La rdaction dobjectifs dapprentissage :

principes, considrations et exemples

Jean-Franois Richard, Ph.D.

Vice-recteur adjoint lenseignement et aux affaires professorales
Universit de Moncton

Un document-ressource publi par la

Commission de lenseignement suprieur des Provinces maritimes

Janvier 2016

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La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et exemples

La rdaction dobjectifs dapprentissage :

principes, considrations et exemples

Table des matires

1. Introduction ............................................................................................................................................. 1
2. Lobjectif dapprentissage comme guide la planification, lenseignement et lvaluation ............ 1
2.1. Les objectifs dapprentissage gnraux .................................................................................. 2
2.2. Lobjectif dapprentissage spcifique ................................................................................... 6
3. La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et autres exemples ...................... 7
3.1 La rdaction dobjectifs dapprentissage gnraux ............................................................... 7
3.2 La rdaction dobjectifs dapprentissage spcifiques ............................................................ 7
4. Conclusion ............................................................................................................................................... 9

ANNEXE

A. La nomenclature dans llaboration et la planification de programmes et de cours10

La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et exemples
La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et exemples 1

1. Introduction
La planification de lenseignement et de lapprentissage est une tche dune importance primordiale
servant prciser les diffrents lments qui serviront lorientation dun programme et de tous les cours
qui le constituent. Dans le cadre du dveloppement dun cours, la liste de sujets tablie par la professeure
ou le professeur peut servir doutil de planification important, toutefois, elle ne permet pas didentifier les
connaissances, les habilets et les comptences que les tudiantes et les tudiants devront dvelopper au
terme de leurs apprentissages dans le cadre du cours (Prgent, 1990). Cest en rdigeant des objectifs
dapprentissage que la professeure ou le professeur peut dfinir ces dimensions avec prcision. Par
consquent, des objectifs dapprentissage bien dfinis prciseront non seulement les finalits atteindre
dans un cours, mais contribueront galement prciser les orientations pdagogiques privilgier dans
la livraison du cours en plus de dfinir le cadre dvaluation des apprentissages viss.
Dans une perspective dassurer la plus grande qualit possible dans nos programmes dtudes, le but de
ce document est de prsenter une synthse de principes et de considrations dans le processus de
rdaction dobjectifs dapprentissage. Un expos sur cette thmatique semble point tant donn que
lUniversit de Moncton vient de rviser sa politique dvaluation de programmes (mai 2013) afin de mieux
sarrimer la politique rvise de la Commission des tudes suprieures des provinces maritimes (CESPM,
mars 2013) qui met davantage laccent sur les rsultats de lapprentissage tudiant dans une perspective
de transparence et de reddition de compte. Par consquent, il est souhaiter que ce document puisse
servir nos travaux collectifs, partir de lenseignement en salle de classe jusqu la cration ou la rvision
de programmes.

2. Lobjectif dapprentissage comme guide la planification, lenseignement et

lvaluation
Selon Legendre (2005), lobjectif dapprentissage, dun point de vue didactique, se rfre un Rsultat
dtermin avec prcision que le sujet doit atteindre pendant ou la fin dune situation pdagogique ou
dun programme dtudes (p.943). De faon plus spcifique, lobjectif dapprentissage prcise les
changements durables qui doivent soprer chez le sujet, pendant ou suite une situation pdagogique
(Legendre, 2005, p. 946). tant donn que lapprentissage nest pas un phnomne qui est directement
observable, ses manifestations, qui font suite lapprentissage et qui dmontrent des changements
durables, doivent tre perceptibles par des indicateurs dmontrant une transformation ou un
changement quant aux comportements lis aux apprentissages viss (p.ex. capacit rsoudre un
problme mathmatique suite une intervention pdagogique).
Globalement, et par analogie, on peut considrer un objectif dapprentissage comme une cible
atteindre. Les cibles ou les objectifs dun cours sont les apprentissages que la professeure ou le professeur
se propose de faire raliser par les tudiantes et les tudiants dans le cadre dun corpus de connaissances
donn (Prgent, 1990; Miller, Linn & Gronlund, 2013).

De faon gnrale, labsence dobjectifs dapprentissage clairs et circonscrits peut avoir une incidence
nfaste sur la qualit de lenseignement, de lapprentissage et de lvaluation des apprentissages. Ces
carences dans la planification influencent grandement la cohrence dans lacte pdagogique dans son
ensemble et particulirement sur lvaluation des apprentissages. Par consquent, on pourrait considrer
que la prsence dobjectifs dapprentissage clairs et circonscrits offre une srie davantages, la fois pour
les professeures et les professeurs et les tudiantes et tudiants (Prgent, 1990) :

1. Annoncer clairement ses intentions par lentremise dobjectifs dapprentissage (gnraux et

spcifiques)
 2 rdaction dobjectifs dapprentissage : principes,Jean-Franois
La Richard,
considrations Ph.D. Universit de Moncton
et exemples

2. Concevoir et mettre en uvre des activits dapprentissage qui permettent datteindre les
objectifs dapprentissage retenus;
3. valuer uniquement les objectifs par lentremise des activits qui ont t vhicules en salle de
classe.
Le premier avantage fait en sorte que la professeure ou le professeur est en mesure dannoncer ses
tudiantes et tudiants les finalits et les orientations de son cours de faon claire, nette et prcise tant
donn que les objectifs du cours lui permettent de prciser, en plus de la nature des sujets abords dans
le cours, la nature des apprentissages attendus (Prgent, 1990). Cet avantage rejoint un principe
dumtrique fondamental qui est la transparence dans le processus enseignement-apprentissage-
valuation (Bercier-Larivire et Forgette-Giroux, 1999).

Le deuxime avantage, cest que la professeure ou le professeur doit choisir uniquement des approches
pdagogiques et des stratgies denseignement qui permettent datteindre les objectifs viss; il serait en
effet aberrant, voire illogique, dutiliser des approches ne permettant pas datteindre pleinement les
objectifs retenus (Prgent, 1990).

Le troisime avantage, et le plus important, cest que la professeure ou le professeur doit tablir une
relation directe entre les objectifs dapprentissage spcifiques et lvaluation des apprentissages. Ainsi,
lorsquelle ou il a rdig des objectifs spcifiques, elle ou il a, par le fait mme, prcis la nature des
questions dexamens ou celle des critres dvaluation dun travail donn (Prgent, 1990).

2.1. Les objectifs dapprentissage gnraux

Comme il fut mentionn antrieurement, lobjectif dapprentissage vise prciser les changements
durables suite un cours ou un programme de formation. Par consquent, les objectifs gnraux servent
donner une orientation particulire en ce qui concerne les finalits atteindre dans un programme ou
les apprentissages dans un cours. Ces finalits sont plutt exprimes sous forme abstraite et prsentent
un large ensemble de caractristiques anticipes ou de changements durables devant survenir chez un
groupe dtudiantes et dtudiants suite une squence dapprentissage prolonge (Legendre, 2005). Ces
changements sont souvent exprims sous forme de comptences dvelopper et dhabilets acqurir.
De plus, lobjectif dapprentissage gnral dtermine le cheminement de lapprentissage en fonction des
trois grands domaines de lapprentissage qui sont exprims par diverses taxonomies. Ces trois grands
domaines sont : lapprentissage cognitif, lapprentissage psychomoteur et lapprentissage socioaffectif.
Quoique tous ces domaines font partie de lenseignement universitaire, il est vraisemblable que la grande
majorit des apprentissages ce niveau relve du domaine cognitif, peu importe les programmes de
formation. Ne voulant surtout pas ngliger les domaines psychomoteur et socioaffectif, le prsent
document est plutt orient vers la rdaction dobjectifs dapprentissage du domaine cognitif. cet gard,
la taxonomie la plus connue et utilise de faon rpandue travers le monde est celle dveloppe par
Benjamin Bloom (1956). Cette taxonomie prsente les objectifs dapprentissage sous forme de continuum
partant dobjectifs relevant dhabilets cognitives plus simples (ex. la connaissance et la comprhension)
vers des habilets et comptences cognitives plus complexes (ex. la synthse et lvaluation).
Les Tableaux 1 et 2 prsentent une synthse de la taxonomie de Bloom comprenant la fois des exemples
de verbes pouvant tre exploits pour la rdaction dobjectifs gnraux et spcifiques aux diffrents
niveaux cognitifs et des lments de contenus souvent exploits ces divers niveaux de cette taxonomie.
Lnonc de lobjectif, selon le verbe utilis, permet de dterminer la complexit attendue en termes
dapprentissages.
La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et exemples 3

Tableau 1 : La taxonomie de Bloom

Connaissance Savoir retransmettre ou reproduire avec justesse toute information, connaissance ou
procdure pralablement acquises (donc, ce n'est pas le mcanisme de l'acquisition des
connaissances, mais le fait de les avoir acquises pour pouvoir les restituer).
Comprhension Se saisir de la nature et du sens des connaissances ou des mcanismes.
Application Utiliser les connaissances antrieures acquises (dont les rgles de procdure) dans de
nouvelles situations pour tenter de rsoudre, de meilleure faon ou de faon univoque, des
problmes.
Analyse Morceler ou dcouper un objet ou de linformation selon ses parties, les examiner (tout en
tentant de les comprendre ou den comprendre le fonctionnement ou la structure) en isolant
les causes, en faisant des infrences, afin de pouvoir gnraliser.
Synthse Mettre en application un ensemble de connaissances et dhabilets afin de crer un objet
nouveau, cohrent et original.
valuation Porter un jugement sur la valeur de quelque chose en se basant sur ses connaissances, ses
mthodes et ses valeurs afin de proposer un produit nouveau entier, selon un but prcis et
des protocoles tablis.

Tableau 2 : La taxonomie de Bloom : verbes et contenus associs

Catgories Verbes pour objectifs ou Verbes pour objectifs ou
rsultats dapprentissage rsultats dapprentissage
gnraux (liste non spcifiques
exhaustive) (liste non exhaustive)
Connaissances Connatre, reconnatre, se Nommer, rpter, se
rappeler, savoir rappeler, numrer,
identifier, rciter, classifier
Comprhension Comprendre, saisir le sens, Dire autrement, expliquer,
transposer, extrapoler, dcrire, donner, illustrer,
interprter, interpoler reprsenter, rsumer
Application Appliquer, se servir, Choisir une action,
utiliser rsoudre, trouver une
solution, mettre en
pratique, modifier
Analyse Analyser, saisir Expliquer, dcrire,
lorganisation, trouver les dduire, donner la cause,
structures montrer le principe,
donner le rle, dceler,
induire, dtecter,
distinguer, infrer
Synthse Synthtiser, composer, Planifier, rdiger,
crer, inventer, concevoir, produire, dessiner,
laborer agencer, construire
modifier, formuler,
combiner
valuation valuer, juger, comparer Dcrire, montrer, justifier,
motiver, expliquer, valider,
dcrire, argumenter,
distinguer
Contenus
Faits, lieux, informations,
objets, vnements,
caractristiques, vocabulaire
Mot, phrase, ide, dfinition,
signification, exemples
nouveaux, relations, aspects,
consquences
Nouvelle situation, problme,
difficults, situations
Causes, effets, principes,
liens, vnements, conduites,
appareil, parties, organes,
erreur, sophisme, faits,
hypothses et arguments
uvre, rdaction, narration,
description, couleurs, formes,
histoire, thorie, structures,
modles, dcouvertes
Avantages, inconvnients,
dcisions, similitudes,
difficults, accord, dsaccord,
forces, faiblesses
 4 rdaction dobjectifs dapprentissage : principes,Jean-Franois
La Richard,
considrations Ph.D. Universit de Moncton
et exemples

Pour en revenir la dfinition et aux caractristiques de lobjectif dapprentissage gnral, et en se

rfrant la taxonomie de Bloom, les verbes couramment utiliss refltent la transformation vise sans
toutefois prciser les manifestations perceptibles et observables de cette transformation. Par exemple :
Encadr 1
Dans un contexte de formation en sciences infirmires -

Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de comprendre les fondements thoriques qui sous-
tendent les soins griatriques. (Niveau 2)

Comment fait-on pour dterminer sil y a comprhension? Comment ltudiante ou ltudiant

dmontre-t-il cette comprhension?

Dans un contexte dun cours de mathmatiques -

Ltudiante ou ltudiant sera en mesure dappliquer diverses oprations mathmatiques dans un

contexte de rsolution de problme. (Niveau 3)

Comment dterminer la nature de cette application? Quels sont les comportements de ltudiante ou
de ltudiant qui vont permettre de dterminer si lapplication est conforme aux vises dsires selon
lorientation de lobjectif dapprentissage et du contenu associ?

Ces questions peuvent et doivent tre rpondues par lentremise de lobjectif dapprentissage spcifique
qui est abord plus en dtail la section 2.2.
Cependant, avant de complter la prsente section, il est de mise de signaler certaines nuances entre les
buts dun programme, les objectifs dapprentissage gnraux dun programme et les objectifs
dapprentissage gnraux dun cours.
Selon Legendre (2005) le but rfre, dun point de vue didactique, a un nonc gnral dintention et
dorientation qui explicite une ou quelques finalits. Des verbes comme dvelopper, former, duquer, se
familiariser, prendre conscience, initier, acqurir et approfondir sont de bons exemples de verbes pour
noncer un but de programme. Ce type de verbe prsente des intentions qui sont linfini avec autant
denvergure que lon veut leur donner selon la nature et le cycle denseignement du programme en cause.
Par exemple, nul ne peut contester le but de dvelopper certaines attitudes, connaissances ou
comptences dans le cadre dun programme. Mais, dans le cadre dun programme particulier, on
dveloppe jusqu quel point? Ce sont les objectifs dapprentissage gnraux de programmes, les objectifs
dapprentissage gnraux et les objectifs dapprentissage spcifiques de cours qui dlimiteront le
dveloppement dans le cadre dudit programme. Les buts dun programme demeurent globaux par ce que
possdant une grande tendue et devraient tre en lien avec les besoins perus du milieu de la socit
contemporaine et de celle venir.
Lobjectif dapprentissage gnral de programme et lobjectif dapprentissage gnral de cours
prcisent tous les rsultats attendus au terme dun processus dapprentissage. Dans les deux cas, ces
objectifs sont dordre gnral et comme il a t mentionn antrieurement, sont souvent rdigs sous
forme de comptences atteindre ou de connaissance ou dhabilets dvelopper. Il reste que lobjectif
de programme vise spcifier les grands rsultats de lapprentissage ou les finalits atteindre au terme
du programme de formation. Les objectifs dapprentissage gnraux lis un cours visent plutt
prciser les apprentissages viss au terme dudit cours. Afin de mieux illustrer les diffrences entre ces
divers paliers de la planification, voici des exemples en provenance de divers programmes dtudes :
La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et exemples 5

Encadr 2
Dans le cadre dun programme de 2e cycle en ducation - administration scolaire

But de programme
Ce programme vise
Initier les tudiantes et les tudiants la recherche en administration scolaire (Tir et modifi de la M.A.
en administration de lducation Universit de Montral).

Objectif dapprentissage gnral de programme

la fin de ce programme
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure danalyser des donnes en provenance de diverses mthodes
danalyse qualitative et quantitative dans ltude de problmatiques lies la gestion dtablissements
scolaires.

Objectif dapprentissage gnral de cours

la fin de ce cours
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure danalyser des textes bass sur une mthode quantitative (Tir
et modifi du cours Mthodes quantitatives de recherche Matrise en ducation, Universit de
Moncton).

Dans le cadre dun programme de 1er cycle en histoire

But de programme
Ce programme vise
Permettre aux tudiantes et tudiants approfondir leurs connaissances sur l'volution humaine.

Objectif dapprentissage gnral de programme

la fin de ce programme
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de synthtiser une connaissance du pass dans une dmarche
thique et scientifique (Tir du B.A. Histoire Universit Laval).
Objectif dapprentissage gnral de cours
la fin de cours
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de connaitre les phases et les aspects majeurs de lvolution
historique du Canada depuis larrive des premiers humains jusqu nos jours (Tir et modifi du cours
Histoire du Canada Universit Laval).

Dans le cadre dun cours de formation nutrition et dittique

But de programme
Ce programme vise
Former des professionnels et professionnelles de la sant spcialiss en nutrition capables de guider les
individus et les groupes dans leurs choix et leurs habitudes alimentaires afin de prvenir les maladies et
de favoriser le rtablissement et le maintien d'une sant optimale (Tir du programme de B.Sc. Nutrition
Universit de Moncton).

Objectif dapprentissage gnral de programme

la fin de ce programme
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure dappliquer les principes de gestion dans les divers champs
d'action de la dittique.

Objectif dapprentissage gnral de cours

la fin de ce cours
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure danalyser les besoins nutritionnels de personnes atteintes de
diverses conditions mdicales.
6 rdaction dobjectifs dapprentissage : principes,Jean-Franois
La Richard,
considrations Ph.D. Universit de Moncton
et exemples

Dans le cadre dun programme de 1er cycle en physique

But de programme
Ce programme vise
Dvelopper chez les tudiantes et tudiants la curiosit intellectuelle et lesprit critique envers les sciences.

Objectif dapprentissage gnral de programme

la fin de ce programme
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure dappliquer des concepts de diffrents domaines de la physique
(c.--d. lectromagntisme, thermodynamique, physique moderne, etc.) des problmes complexes.

Objectif dapprentissage gnral de cours

la fin de ce cours
Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de comprendre le fonctionnement et lvolution des toiles.

En guise de conclusion cette section, il ny a pas de formule magique qui permet de dterminer le nombre
optimal de buts et dobjectifs dapprentissage gnraux quun programme devrait comporter. Les buts
sont trs englobants, donc on peut simaginer se limiter un nombre plutt restreint soit entre trois six
buts. Les objectifs dapprentissage de programme peuvent tre plus nombreux et pourraient facilement
se situer entre quatre et 12. Le cours universitaire typique de 3 crdits (45 heures de cours) pourrait
comporter normalement de deux six objectifs gnraux. Plusieurs facteurs peuvent tre pris en
considration pour dterminer le nombre dobjectifs gnraux de cours : cours de dbut de programme
versus fin de programme; le cycle denseignement; la nature des apprentissages connaissances
gnrales versus analyses et applications plus spcifiques, etc. Par consquent, il est trs utile pour une
professeure et un professeur, voire lensemble du corps professoral responsable dun programme, de
travailler de concert pour dvelopper une vue densemble de ce programme afin dassurer une
progression logique et une cohrence interne.

2.2. Lobjectif dapprentissage spcifique

Lobjectif spcifique fait la jonction dun contenu et dune habilet en formulant, de la faon la plus prcise
possible, la comptence quune apprenante ou un apprenant doit acqurir ou amliorer pendant ou au
terme dune situation dapprentissage (Legendre, 2005). Un objectif spcifique permet de faire le lien
entre un sujet donn, une finalit du cours (objectif gnral) et la performance attendue de ltudiante ou
de ltudiant. De faon sommaire, lobjectif spcifique:

Est issu de la dmultiplication dun objectif gnral;

numre les comportements ou les manifestations externes dun changement interne
(objectif gnral) ou des connaissances, habilets ou comptences attendues de lobjectif
gnral;
Reprsente le comportement attendu de ltudiante ou ltudiant, cest--dire une raction
ou un comportement observable (changement externe).

Les verbes utiliss dans la rdaction dobjectifs spcifiques sont des verbes daction qui permettent
dobserver (directement ou indirectement) et dvaluer la performance en cause avec un plus grand
niveau de prcision.
La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et exemples 7

3. La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et autres exemples

Dans cette section, il est question dexposer les lments essentiels la rdaction dobjectifs
dapprentissage gnraux et spcifiques qui doivent tre clairs, concis et, surtout, cohrents, afin de
reflter de faon efficace les intentions pdagogiques de la professeure ou du professeur.

3.1 La rdaction dobjectifs dapprentissage gnraux

Comme il a t prsent antrieurement, les objectifs dapprentissage gnraux reprsentent les finalits
dun programme ou dun cours, quelles soient lies des connaissances, habilets ou comptences
dvelopper. Lobjectif dapprentissage gnral est un nonc court de quelques lignes seulement, formul
du point de vue des finalits ou des rsultats atteindre au niveau des apprentissages et qui commence
essentiellement par un verbe. Les objectifs dapprentissage gnraux relatifs un programme ou cours
peuvent tre formuls en compltant lexemple de phrase suivante :
la fin de ce cours,
Ltudiante ou ltudiant pourra,sera en mesure de
Pour complter une telle phrase, la professeure ou le professeur aura recours des noncs qui dbutent
avec des verbes ou des expressions verbales gnrales faisant rfrence aux divers niveaux de la
taxonomie de Bloom (Tableau 2). Les objectifs dapprentissage gnraux de programmes et de cours
prsents lEncadr 2 sont de bons exemples dmontrant des apprentissages reprsentant diffrents
niveaux de complexit cognitive.

3.2 La rdaction dobjectifs dapprentissage spcifiques

Lobjectif spcifique reprsente le niveau oprationnel des apprentissages viss dans un cours. Il est
galement constitu dun nonc court et orient envers ce que les tudiantes et tudiants devront tre
en mesure de comprendre ou faire pour atteindre les objectifs dapprentissage gnraux cibls dans le
cours. Un objectif spcifique dbute avec un verbe daction (voir verbes objectifs spcifiques au Tableau
2), dun ou plusieurs complments et, dans certains cas, des conditions de ralisation. Les complments
et les conditions de ralisation permettent de prciser davantage la nature et le contexte particulier de
lapprentissage, assurant ainsi un plus grand niveau de congruence entre lobjectif gnral dapprentissage
et les objectifs spcifiques qui en dcoulent.
Comme dans le cas de la rdaction dobjectifs gnraux, il ny a aucune formule de prescrite pour tablir
un nombre optimal dobjectifs spcifiques pour chaque objectif gnral de cours. En principe, selon la
teneur de lobjectif gnral en question, on peut prvoir normalement deux six objectifs spcifiques.
Voici quelques exemples dobjectifs dapprentissage spcifiques de cours lis aux objectifs dapprentissage
gnraux de cours prsents dans lEncadr 2. En examinant ces exemples, veuillez porter une attention
particulire aux verbes utiliss entre les objectifs gnraux (c.--d. porte globale et gnrale oriente
vers un changement interne) et les objectifs spcifiques (c.--d. porte plus cible et oriente vers un
comportement externe manifestant lapprentissage dsir). De plus, remarquer les complments et, dans
certains cas, les conditions de ralisations offrant davantage un plus grand niveau de prcision par rapport
ce que ltudiante ou ltudiant doit tre en mesure daccomplir en terme dapprentissage :
Encadr 3
Dans le cadre dun cours de 2e cycle en ducation administration scolaire (mthodes quantitatives de
recherche) :

Obj. gn. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure danalyser des textes bass sur une mthode
quantitative dans lexamen denjeux associs ladministration scolaire (Tir et modifi du cours
Mthodes quantitatives de recherche Matrise en ducation, Universit de Moncton).
La
8 rdaction dobjectifs dapprentissage : principes,Jean-Franois
considrations et exemples
Richard, Ph.D. Universit de Moncton

Obj. spc. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure dexpliquer le sens des rsultats obtenus de diverses
analyses infrencielles laide dtudes de cas.

Dans le cadre dun cours de 1er cycle en histoire (Histoire du Canada) :

Obj. gn. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de connaitre les phases et les aspects majeurs de
lvolution historique du Canada depuis larrive des premiers humains jusqu nos jours (tir et
modifi du cours Histoire du Canada Universit Laval)

Obj. spc. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de nommer les principales premires nations
autochtones qui habitaient sur le territoire actuel du Canada avant larrive des premiers Europens.

Dans le cadre dun cours de 1er cycle en physique (Astronomie) :

Obj. gn. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de comprendre le fonctionnement et lvolution des
toiles.

Obj. spc. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure dexpliquer la nuclosynthse des lments dans
les toiles.

Dans le cadre dun cours de formation de 1er cycle en nutrition et dittique (Nutrition clinique) :

Obj. gn. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure danalyser les besoins nutritionnels de personnes
atteintes de diverses conditions mdicales.

Obj. spc. - Ltudiante ou ltudiant sera en mesure de dpister les carences nutritionnelles de
patients griatriques atteints de diverses conditions mdicales laide dtudes de cas.

Voici un autre exemple explicitant les objectifs gnraux et spcifiques drivs dun cours universitaire de
1er cycle. Cet exemple illustre trs bien le lien entre les objectifs, le contenu et lvaluation du cours. Ce
genre de tableau peut servir comme outil de planification moyen et long terme et peut mme tre
intgr dans le plan de cours permettant aux tudiantes et tudiants de voir, dans un coup dil, le
droulement du cours suggr.

Tableau 3 : Extrait dun plan de cours prsentant une planification long terme dmontrant les
liens entre les objectifs dapprentissage gnraux et objectifs dapprentissages
spcifiques, contenu de cours et valuation des apprentissages (Adapt du cours
SANT 1003 Universit de Moncton).
No de Objectifs Objectifs dapprentissage Activits pdagogiques: valuation
cours/ dapprentissage spcifiques individuelles (I),
date gnraux en quipe (), classe (C)
3 Utiliser des 3.1 Choisir divers moyens Schmatisation (atelier CLIC (17 octobre)
10 sept. mthodes de mettre en relation thorique) (E et I) Dposer les
dautoapprentissage les principaux quatre schmas
facilitant le concepts dun objet Prsentation du contenu de groupe dans
4 renouvellement dtude, par exemple associ (C) la bote dpt
15 sept. continu de un organisateur en indiquant
connaissances et de graphique. Pratique examen sur CLIC (I) celui qui doit tre
comptences corrig (7 points)
Vrification accs modules
SA Examen (final)
9 Interprter les 9.1 Dfinir les Prsentation du contenu Examen final et
1 oct. ressources comptences associ (C) projet
documentaires informationnelles (bibliothcaire)
La rdaction dobjectifs dapprentissage : principes, considrations et exemples 9

propres aux sciences 9.2 Expliquer

de la sant limportance des
comptences
informationnelles
lors des tudes
universitaires.
16 Crer une banque 16.1 Produire un portfolio Prsentation du contenu Examen final
5 nov. de ressources lectronique et y associ (C) Portfolio
documentaires prsenter les entres remettre 5 dc.
propres aux sciences exiges (atelier
de la sant thorique)

4. Conclusion
La teneur et la prcision des objectifs dapprentissage ont une grande incidence sur la qualit de nos
programmes et de nos cours. Un programme ou un cours sans objectifs dapprentissage clairement dfinis
sont, par analogie, comparables courir une course sans avoir de fil darrive. Comment dterminer si
nous sommes rendus?! Le dfi comme professeure ou professeur est de dterminer divers points
dancrage dans nos programmes et dans les cours qui les constituent, dans le but dtablir un continuum
progressif et logique assurant une plus grande qualit pdagogique incluant des pratiques valuatives de
lapprentissage tudiant plus juste et quitable.
Le contenu prsent dans ce document reprsente une synthse dun sujet beaucoup plus vaste. cet
gard, lAnnexe A prsente un rsum schmatique de la nomenclature mise de l'avant dans ce guide
illustrant, d'un coup dil, les diffrents niveaux de la planification de programmes et de cours. Il est
souhait que les principes, considrations et exemples exposs dans ce guide puissent servir au personnel
acadmique (corps professoral, gestionnaires, administratrices et administrateurs) dans leurs tches
respectives. Il est important que nous puissions, comme tablissement, continuer offrir des programmes
de grande qualit et une exprience ducative hors pair nos tudiantes et nos tudiants. Un
apprentissage de qualit commence par une planification claire et concise!

Rfrences

Bercier-Larivire, M. et Forgette-Giroux, R. (1999). Lvaluation des apprentissages scolaires : une question de justesse. La revue
canadienne de lducation, 24(2), 169-182.

Bloom B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.

Bok, D. (2008). Our Underachieving Colleges: A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning
More. Princeton, N.J: Princeton University Press.

Gronlund, N. & Brookhart, S. (2008). Gronlund's Writing Instructional Objectives. Upper Saddle River, N.J: Pearson.

Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de lducation. Montral, QC : Gurin.

Miller, M.E, Linn, R.L., & Gronlund, N.E. (2013) Measurement and Assessment in Teaching. New York, N.Y: Pearson.

Morrissette, D. (1993). Les examens de rendement scolaire. Les presses de lUniversit Laval. Ste-Foy, QC.

Prgent, R. (1990). La prparation dun cours. Montral, QC : Les presses inter polytechnique.
10 Jean-Franois Richard, Ph.D. Universit de Moncton

Annexe A
La nomenclature dans llaboration et la planification de programmes et de cours

But de programme
nonc gnral dintention et dorientation qui explicite une ou quelques finalits du programme.
Verbes : dvelopper, duquer, se familiariser, prendre conscience, initier, acqurir, approfondir, etc.

Objectif d'apprentissage gnral de programme

L'objectif dapprentissage de programme vise prciser les changements internes et durables suite
un programme de formation. Les objectifs gnraux de programme servent donner une orientation
particulire en ce qui concerne les apprentissages dvelopper au terme d'un programme.
Verbes: connaitre, comprendre, appliquer, analyser, valuer, etc...(voir Tableau 2, p. 3)

Objectif d'apprentissage gnral de cours

L'objectif dapprentissage de cours vise prciser les changements internes et durables la
fin d'un cours. Les objectifs gnraux de cours servent donner une orientation particulire
en ce qui concerne les apprentissages dvelopper au terme du cours.
Verbes: connaitre, comprendre, appliquer, analyser, valuer, etc...(voir Tableau 2, p. 3)

Objectif spcifique de cours

Lobjectif spcifique fait la jonction dun contenu et dune habilet en formulant, de la faon la plus prcise
possible, la comptence quun apprenant doit acqurir ou amliorer pendant ou au terme dune situation
dapprentissage. Cette manifestation externe doit tre la plus observable possible.
Verbes (action): numrer, dcrire, rsumer, crer, justifier, etc. (Voir Tableau 2, p.3)