1. Fundamentacin.

1.1. Anlisis de necesidades y problemas que la profesin debera satisfacer.

Se ve la necesidad de brindar una mejor enseanza mediante la formacin continua

de mejoramiento de la educacin, es de mucha importancia para mejorar e impulsar
la educacin de calidad en el municipio de Quillacollo cooperando en las diferentes
problemticas educativas que se tiene con los nios. La situacin problemtica en
el desarrollo del proceso educativo es que no hay una carrera de Psicopedagoga
en Quillacollo para ello se pretende crear la Carrera de Psicopedagoga.
En Quillacollo el 38,018% de la poblacin se encuentra en edad escolar (4 a18
aos). El promedio de estudio para la poblacin masculina es de 9,46 aos y para
las mujeres de 7,79 aos. Los datos de matriculacin en relacin al sexo expresan
que en el nivel inicial y primaria el 52% son varones y en secundaria el 51%; es
decir, la brecha relacionada con la inequidad de gnero se ampla en el nivel
secundario.Si bien se han mejorado los porcentajes de inscripcin o ingreso al
sistema de educacin formal, las dificultades para mantener a los nios/as y
adolescentes en la escuela perduran, as la tasa general de desercin en Quillacollo
es de 6.3%, siendo la ms alta en primero de secundaria que llega a 18,2%.
Esta informacin se complementa con la tasa de trmino de 8 de primaria, la cual
es de 77.5% (79,6% para varones y de 75,5% para mujeres) que se reduce
significativamente en la tasa de trmino de 4 de secundaria porque slo el 52%
logra concluir este nivel (47.8% de varones y 57.4% de las mujeres).
La tasa de analfabetismo calculada en la poblacin de 19 aos o ms es de 3,6%
para varones y en las mujeres se cuadriplica a 15,5%.
En cuanto unos factores de riesgo ubicado en lo educativo se presentan los
siguientes: Bajo rendimiento escolar, Reprobacin del ao, Fracaso acadmico o
escolar, Desercin escolar temprana, Limitaciones en la formacin de valores,
Presin de grupo, modelos que se imitan y que responden a realidades ajenas a la
nuestra.
La infraestructura para cubrir el requerimiento de educacin pblica es de 64
unidades educativas, siendo 45 de estas destinadas para el nivel inicial y primaria
en relacin a los 19 establecimientos que son designados para cubrir los
requerimientos de secundaria junto a otros niveles. Fuente (CONALID 2007; 13)

1
En cuanto el factor de riesgo familiar lo siguientes: Maltrato a los hijos, Modelos de
crianza y de educacin basados en el maltrato y el adulto centrismo, Perdida de
valores, Falta de afectividad, Relaciones familiares deterioradas, Estilo educativo
permisivo o autoritario. En cuanto un factor de riesgo respecto a la comunidad estn
los siguiente: Ausencia de alternativas de recreacin, juego y desarrollo para
adolescentes y jvenes, Ausencia de espacios, culturales y deportivos, Influencia
de medios de comunicacin. Estereotipos de personas y relaciones.
Las escuelas que estaban aplicando el programa de transformacin de la Reforma
Educativa, tuvieron resultados levemente superiores en Lenguaje y matemticas
respecto a las escuelas que no lo aplicaban. La cantidad de nios con nivel de logro
no alcanzado y nivel A, en lenguaje y matemtica en escuelas que no estaban
aplicando el programa de transformacin.
Con la informacin recogida fue posible encontrar factores asociados al nivel de
logro de la escuela. A la finalizacin del primer ciclo de primaria, los factores
asociados al nivel de logro de los alumnos son: el Contexto familiar, las prcticas
pedaggicas en la escuela, los recursos pedaggicos empleados, la organizacin
del aprendizaje.
En cuanto al contexto familiar, se destaca que los alumnos de 3 de primaria que
han sido a la educacin inicial, que tienen el hbito de lectura, que reciben apoyo
familiar o que no trabajan, tienden a obtener mayores niveles de logro. De la misma
manera, el uso de recursos pedaggicos, como mdulos y bibliotecas de aula, el
trabajo en grupo, la evaluacin de tareas en el aula con la participacin de los
alumnos, son factores que se asocian con los mayores niveles de logro.
Se destaca que el nio est rezagado en edad al curso en el que se encuentra; que
no tenga hbito de lectura; que no existan ni se usen recurso pedaggicos como
mdulos y bibliotecas de aula; que no se trabaje en mdulos y bibliotecas de aula;
que se no se trabaje en grupos; que la enseanza se d en un idioma diferente al
materno; que nunca se lleven tarea para la casa; y que los docentes no tengan
informacin pedaggica, no tengan experiencia en el trabajo bajo el nuevo enfoque
curricular o que desarrollen un trabajo insuficiente o inadecuado con el asesor
pedaggico. (Ministerio de Educacin 2004; 110)
Las pruebas de rendimiento muestran problemas de aprendizaje en la escuela. En
el ao 2000, en tercero de primaria, en las escuelas que aplican el programa de
transformacin curricular de la Reforma Educativa, el 30,8% de los nios en

2
 Lenguaje y el 69,5% en Matemtica tienen los niveles de logro ms bajos (No
alcanzado y Nivel A). La situacin empeora en las escuelas que no aplican el
programa de transformacin, ya que el 33% en Lenguaje y el 73% en Matemtica
obtuvieron bajos niveles de logro. Los factores asociados a estos niveles de logro
son: el contexto familiar, las prcticas pedaggicas en la escuela, los recursos
pedaggicos empleados, la organizacin del aprendizaje y los recursos humanos.
La educacin especial, como parte de la educacin alternativa, est orientada a
completar la formacin y posibilitar el acceso a la educacin a las personas que por
condiciones fsicas y mentales excepcionales no hubieran iniciado o concluido sus
estudios en la educacin formal. Los nios con necesidades educativas especiales
necesitan disponer de determinados servicios y/o apoyo pedaggico, para lo cual
se dispone de un conjunto de recursos educativos a fin de facilitar a estos nios el
alcance de estos fines. En el ao 2002 se atendi a nios en los diferentes centros
de educacin especial 48,3% mujeres y 51,7% varones. Se aprecia que ms de dos
terceras partes de los nios atendidos se concentraron en las reas de dificultades
de aprendizaje (38,3%) y discapacidad mental (30,6%). (Ministerio de Educacin
2004; 120)

1.2. Anlisis y definicin de la practica social de la profesin.

Se constituye en el primer campo de trabajo de la psicopedagoga, con ella

comienza la intervencin de psicopedagogo dentro el campo escolar para la
deteccin del tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Los nios con problemas de aprendizaje no son todos deficientes, simplemente no
aprenden con los dems nios de su edad en el que estos nios merecen mucha
atencin. La funcin de psicopedagogo en esta sera la de realizar el diagnstico de
la dificultad, establecer un plan de tratamiento individual y designar estrategias
grupales para la nivelacin de los nios con los otros de su grado.
Las competencias a desarrollar por el psicopedagogo en cuanto al trabajo individual
con maestros familia y comunidad, estn muy relacionadas con las desplegadas en
el rea de educacin especial como el rea de intervencin.
Se requiere asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la
diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.Los mbitos de
trabajo en psicopedagoga han ido adquiriendo a ella su proceso de construccin ya

3
 que la practica psicopedaggica se ha ido dando por separado esas reas, tratando
de mejorar cada una en su campo el proceso de formacin. Si en un principio se
comenz con dificultades de aprendizaje para mejorar en mbito educativo.
El Licenciado en Psicopedagoga es aquel profesional que desarrolla actuaciones
integrales para resolver problemas del contexto a travs de los saberes conocer,
hacer, ser y convivir, asimismo Identificar el desarrollo integral de las personas,
que incide en el proceso de Enseanza Aprendizaje. Tambin, Interviene en los
mbitos laborales (Educativo, Clnico, Organizativo, investigativo); con principios y
valores ticos-morales; anlisis crtico y reflexivo ponindolo de manifiesto en el
ejercicio profesional, en la construccin continua de los saberes acorde a las
exigencias del contexto ms los cambios cientficos y tecnolgicos, posibilitando as
la transformacin positiva de la educacin en nuestro mundo actual.
Se formar profesionales capacitados en el rea de las ciencias psicolgicas,
pedaggicas, educativas y en sus disciplinas afines, que respondan a las
necesidades del contexto, contribuyendo a mejorar la calidad de vida a travs de los
procesos educativos.
El profesional realizar diagnsticos, pronsticos e implementar estrategias de
tratamientos y orientacin y derivacin en las reas de orientacin educativa,
educacin especial y dems campo de aprendizaje.
Se difundir el avance del conocimiento en las ciencias de la psicopedagoga
desarrollando proyectos de investigacin, para contribuir al mejoramiento de
educacin en nuestro municipio y departamento y asimismo vincular la actividad de
investigacin cientfica con instituciones afines, privadas y estatales, nacionales e
internacionales generando espacios de dialogo y reflexin que permiten la
propuesta de programas y proyectos para afrontar las problemticas sociales de
manera ms afectiva.
El Licenciado en Psicopedagoga es un profesional de nivel universitario preparado
para comprender todos los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje
y sus resultados, referido tanto a individuos, en sus etapas evolutivas, como a
grupos o instituciones.
Porque el Psicopedagogo est capacitado para:
Diagnosticar, tratar y asesorar en su especialidad a individuos, instituciones y
empresas.

4
 Investigar y asesorar sobre tcnicas de estudio, estilos para ensear, desercin
escolar, repitencia, y otros.
Trabajar con personas con capacidades diferentes.
Planificar actividades de aprovechamiento del tiempo libre y de proyectos para la
tercera edad.
Operar sobre los aspectos que intervienen en el proceso del aprendizaje y sus
resultados.
Orientar y Reorientar vocacional y ocupacional-mente.
Atender problemas de aprendizaje.
2. Perfil profesional.
2.1. Caracterizacin del perfil profesional.

El Psicopedagogo estar capacitado para prevenir, diagnosticar y realizar intervenciones

de asesoramiento, orientacin y tratamiento en toda situacin donde el aprendizaje y sus
vicisitudes se pongan en juego, tanto en mbitos de la salud, educativos, laborales y socio-
comunitarios, y que faciliten en los sujetos de diversas edades la construccin de sus
proyectos de vida en la comunidad; asumiendo una actitud reflexiva y tica de su accionar
y quehacer y del lugar social que ocupan sus producciones.

Desarrolla sus actividades en diferentes mbitos sociales: comunitario, educacional,

organizacional, laboral, forense, desde un posicionamiento tico y con compromiso social.

reas de Competencias o Capacidades:

1. Planificar, gestionar y evaluar planes, programas y proyectos educativos y de salud
y en otros mbitos en equipos interdisciplinarios que generen las condiciones
ptimas para que se desarrollen los procesos de aprendizaje de los sujetos en
distintas edades y contextos.
2. Diagnosticar procesos de aprendizajes, sus potencialidades y sus perturbaciones,
en sujetos de distintas edades, grupal e individualmente.
3. Disear y Gestionar diversas formas de intervencin, orientacin, tratamiento y
derivacin de las dificultades en los procesos de aprendizaje en los sujetos de
distintas edades, individual y grupalmente, destinadas a promover mejores
aprendizajes.
4. Disear y gestionar procesos de orientacin educacional, vocacional, ocupacional
en las modalidades individual y grupal.
reas de Habilidades

5
 1. Facilidad para captar conceptos.
2. Capacidad de observacin, anlisis y reflexin de s mismo y de los dems (la
bsqueda de las causas y de las consecuencias).
3. Crtico frente a lo que estudia y observa en su entorno.
4. Buena capacidad de lectura y comprensin lectora.
5. Habilidad para transmitir ideas y conceptos en forma verbal y escrita.

6. Sin deficiencias de audicin u otros defectos fsicos que afecten el ejercicio

profesional.
7. Facilidad para darse a entender y entender a los dems.
mbito disciplinar
1. Planificar, gestionar y evaluar planes, programas y proyectos educativos y de salud
y en otros mbitos en equipos interdisciplinarios que generen las condiciones
ptimas para que se desarrollen los procesos de aprendizaje de los sujetos en
distintas edades y contextos.

2. Diagnosticar procesos de aprendizajes, sus potencialidades y sus perturbaciones,

en sujetos de distintas edades, grupal e individualmente.

3. Disear y Gestionar diversas formas de intervencin, orientacin, tratamiento de las

dificultades en los procesos de aprendizaje en los sujetos de distintas edades,
individual y grupalmente, destinadas a promover mejores aprendizajes.

4. Disear y gestionar procesos de orientacin educacional, vocacional, ocupacional

en las modalidades individual y grupal.

3. Estructura curricular.
3.1. Definicin de contenidos de aprendizaje.
rea de orientacin educativa y psicopedagoga

AO UNIDADES
PEDAGOGICAS COMPETENCIAS GENERALES CONTENIDOS
DE FORMACION
1 Induccin a la Caracterizacin y recorrido de la La psicopedagoga: origen,
Psicopedagoga Psicopedagoga como ciencia desarrollo histrico y campo
Comprender las teoras que disciplinar y status epistemolgico de
fundamentan el quehacer la disciplina. Aportes de la
psicopedaggico Psicopedagoga al mejoramiento de
la calidad de vida de los sujetos.

6
 Identificacin de los campos y El psicopedagogo como profesional.
mbitos de desarrollo del Rol del psicopedagogo. Relacin del
quehacer psicopedaggico psicopedagogo con otros
profesionales.

El trabajo en equipos
interdisciplinarios, los mbitos de
trabajo del profesional de la
psicopedagoga.

Contextos de trabajo: educacin,

salud, forense, laboral,
organizacional, recursos humanos,
etc.

1 Bases Caracterizacin del sistema El sistema Nervioso. Nociones de

Psiconeurolgicas nervioso central y perifrico anatoma del sistema nervioso.
del Aprendizaje Comprensin del concepto de Sistema nervioso central.
neurodesarrollo y su relacin con
Sistema nervioso perifrico.
las situaciones de aprendizaje
Sistema nervioso autnomo.
Anlizar el concepto de
Nociones de biosfera del sistema
neurociencias y a las categoras
nervioso.
de investigacin en relacin con el
quehacer psicopedaggico El sistema nervioso central.
Organizacin cerebral en la
estructuracin de los procesos
psquicos superiores.

Neurodesarrollo: desde la
etapa fetal logros motores desarrollo
del lenguaje, interaccin social,
Praxias y Gnosias.

1 Psicologa Analizar las diversas La psicologa. Origen, desarrollo

General corrientes tericas de la histrico y campo disciplinar. La
Psicologa condicin bio-psico-socio-cultural del
Comprender los conceptos y sujeto humano.
categoras investigativas del
Procesos intrasubjetivos e
campo de la psicologa
intersubjetivos del psiquismo
Caracterizar los principales
individual. Principales
psicolgicos que permiten en
conceptualizaciones del sujeto
fundamento del quehacer
humano para el psicoanlisis, la
psicopedaggico
escuela socio-histrica, la psicologa
gentica y las psicologas cognitivas.
Procesos psicolgicos bsicos.

7
 La personalidad. Nocin. Teoras.

1 Psicopedagoga Anlisis crtico del concepto de La concepcin de la diversidad como

y Atencin diversidad desde diversos
a la Diversidad constructos tericos
Identificacin y caracterizacin de los
procesos de la psicopedagoga y la
atencin a la diversidad.
Comprender las nociones de
aprendizaje en la diversidad los
modos de integracin escolar
produccin sociocultural.
La integracin de la diversidad,
categorizacin
Definicin, Clasificacin. Modalidad
de aprendizaje, niveles educabilidad.
Intervencin con el sujeto con
discapacidad en la escolaridad. De la
atencin a la diversidad, a la
inclusividad. Educacin Especial:
Definicin de servicios y sus
funciones segn la normativa vigente
como ejemplo de polticas educativas
en accin.

2 Bases Tericas Conceptualizacin de los niveles de La integracin escolar: historia y

de la prevencin de las dificultades de concepto.
Psicopedagoga aprendizaje La adecuacin curricular y el diseo
Manejar las diversas estrategias de pedaggico en casos de integracin
diagnstico segn los criterios de escolar.
seleccin. El asesoramiento psicopedaggico a
Identificacin de lneas de las escuelas en casos de integracin
tratamiento psicopedaggico escolar.
Analizar la relacin entre las teoras y Diseo de propuestas de
concepciones de estas estrategias intervencin en asesoras en
para la determinacin de modos de contextos especficos.
intervencin psicopedaggica
La escuela especial y la intervencin
psicopedaggica en el equipo
interdisciplinario.

2 Neurociencias Conocimiento preciso del Neurociencia cognitiva. Espacios de

Del Aprendizaje concepto de la neurociencia
cognitiva
Caracterizar los trastornos y
Especializacin
alteraciones neurolgicas que
afectan el aprendizaje
Comprensin de los aportes de la
neurociencia cognitiva al
quehacer psicopedaggico
educacin y desafos para el sistema
educativo Neuropsicologa:
hemisfrica y
localizacin de funciones: Trastornos
del Lenguaje: afasia, alexias y
agrafias. Alteraciones perceptivas,
agnosias y negligencia. Amnesias y
alteraciones de la memoria.
Sndromes frontales y disfunciones

8
 del sistema fronto-basal. Sndromes
neurolgicos congnitos y
adquiridos.

Tratamientos y aportes
interdisciplinarios.

2 Psicopatologa Identificacin de los modelos Escuelas y modelos en

tericos en sicopatologa psicopatologa. Criterios sobre la
nocin de normalidad psquica.
Conocimiento de los sntomas y
trastornos severos de la Sntomas y Trastornos
personalidad y su incidencia en el psicopatolgicos severos de la
aprendizaje personalidad y su implicancia en el
aprendizaje. Diagnstico diferencial.
Comprensin de los trastornos
psicopatolgicos y el quehacer Entrevista e historia clnica. Contexto
psicopedaggico social.

2 Investigacin Capacidad de evaluar desde Evaluacin interna y externa. Las

Evaluativa diferentes enfoques terico y funciones de la evaluacin.
metodolgicos Momentos de la evaluacin del
Analizar los elementos tericos y proceso educativo.
metodolgicos que le permitan a Instrumentos: Tipos. Pautas para
los alumnos apropiarse de la evaluacin de pruebas orales.
contenidos bsicos para incluirse La Observacin, encuesta y la
en la realizacin de futuros Entrevista.
proyectos evaluativos Caractersticas de los
Manejo de problemas educativos instrumentos.
en el ejercicio docente y La interpretacin y comprensin
elaboracin de posibles maneras de significados. El informe de
de intervencin que permitan Evaluacin. Audiencias
cambiar o mejorar sus prcticas principales y secundarias.
evaluativas.

3 Taller de Habilidad para un trabajo Concepto de institucin, organizacin

Intervencin interdisciplinario. y empresa. Estructura y dinmica de
Psicopedaggica Manejar las estrategias de las organizaciones.
intervencin Orientacin e intervencin en la
problemtica institucional. Cultura y
Clima organizacional.
Programas de Capacitacin:
Herramientas de identificacin de
necesidades de formacin

9
 Evaluacin y Seguimiento. Cambios
laborales. Procesos de insercin
laboral.
3 Taller de Conocer los conceptos centrales de Concepto de desarrollo y relacin con
procesos la psicologa del desarrollo dentro del el aprendizaje desde el nacimiento
cognitivos proceso de subjetivacin y su hasta la infancia.
relacin con el aprendizaje. Proceso de desarrollo y constitucin
del sujeto aspectos cognitivos y
emocionales. Constitucin del
Manejo de las categoras de
vnculo.
investigacin en el rea de la Teora
de la Mente y su relacin con el Desarrollo de las pulsiones, las
aprendizaje funciones cognitivas, desarrollo de
los esquemas de accin y las
Habilidades bsicas para la
estructuras de conocimiento. Teora
comprensin de los procesos
de la Mente y su incidencia en el
cognitivos. anlisis de los procesos de
aprendizaje

3 Taller de Modelos Habilidad para poner en la prctica Antecedentes histricos,

de Orientacin los conceptos centrales de la
e Intervencin orientacin educativa, aplicados a los
Psicopedaggica
procesos educativos formales y
alternativos.
Ductilidad para la aplicacin de
modelos de orientacin educativa.
fundamentos, principios y factores
intervinientes en los procesos de
orientacin educativa.
Modelos para el proceso d
orientacin educativa.
Procesos bsicos de la orientacin
educativa.

Adaptaciones curriculares.

Habilidades comunicacionales.

Facilitacin para el aprendizaje

cooperativo y colaborativo.

3 Laboratorio de Habilidad para poner en prctica Tipos de intervencin en el campo

Anlisis los conceptos relacionados a la educativo.
Psicopedaggico psicopedagoga y orientacin Descripcin y anlisis de situaciones
de educativa. educativas en la que se realiza el
la Unidad Capacidad para caracterizar las trabajo.
Educativa necesidades educativas con situaciones problemticas. Recorrido
claridad y pertinencia. metodolgico de una intervencin:
demanda, resignificacin, plan de

10
 trabajo, supervisin, devolucin,
evaluacin.
Formulacin de un Plan de
Intervencin. Planos de intervencin
y acciones con directivos, docentes,
estudiantes y familias.
Abordaje de problemticas
educativas como: fracaso escolar,
violencia escolar, bullying, etc.
4 Taller de Capacidad para diagnosticas Los sistemas sociales y sus
Orientacin situaciones en las familias que caractersticas.
Psicopedaggica requieran estrategias de La institucin familiar desde el punto
con Familias intervencin de vista sociolgico, antropolgico y
Desarrollar habilidades econmico.
comunicacionales que permitan Los cambios en su estructura y roles
encarar la orientacin fundamentales.
psicopedaggica en las familias. La familia en las diferentes culturas.
Ciclo vital de la familia.
Crisis familiares.
Resiliencia.
Estrategias de promocin y
prevencin de la salud.
Nuevas configuraciones familiares.
Enfoques actuales de intervencin.
Resolucin de conflictos.
La mediacin familiar
4 Taller de Manejo claro del proceso de El proceso de constitucin de los
Intervencin aprendizaje y procesos cognitivos procesos cognitivos bsicos y
Psicopedaggica bsicos y superiores superiores.
en
Identificar los procesos cognitivos en El aprendizaje y no aprendizaje.
Procesos
la construccin del conocimiento
Cognitivos La naturalizacin del desarrollo, del
espacio escolar y de la intervencin
psicopedaggica.

El etiquetamiento y la reduccin de la
multiplicidad. Estrategias de
aprendizaje, los alumnos
estratgicos, metacognicin.

4 Laboratorio de Capacidad para el trabajo Organizaciones comunitarias.

Intervencin interdisciplinario. Intervencin micro y macro sociales.
Psicopedaggica Planificacin social y abordaje
en Espacios comunitario. Diagnstico, programacin,
estabilizacin del cambio, devolucin

11
 Comunitarios de la informacin y elaboracin del
informe final. Prevencin y
promocin de la salud mental.
Prevencin. Redes familiares,
sociales e institucionales.
Elaboracin y evaluacin de
proyectos de intervencin
psicopedaggica en el mbito
sanitario y sociocomunitario
4 Taller de Comprensin amplia de la Promocin de la salud.
Orientacin orientacin escolar para la Intervenciones en los diferentes
Psicopedaggica orientacin psicopedaggica. momentos del desarrollo en la
en Educacin Habilidad de contextualizar las primera infancia (estimulacin e
Escolar situaciones de la educacin intervencin temprana). Deteccin
escolar. precoz.
Tipos de intervencin preventiva de
acuerdo a los mbitos escolar.
Psicopedagoga en contextos
sociales desfavorecidos.

rea pedaggica

AO UNIDADES
PEDAGOGICAS COMPETENCIAS GENERALES CONTENIDOS
DE FORMACION
1 Sociedad, Cultura Conocimiento preciso de la El legado poltico y cultural antiguo y
y Educacin caracterizacin del estado medieval y el surgimiento del mundo
moderno.
moderno en relacin con la
historia y de las Transformaciones del estado moderno:
transformaciones del estado Los Estado-Nacin modernos:
moderno. surgimiento histrico y caractersticas
fundamentales. El desarrollo del
Comprender el l debate actual Estado de Bienestar.
sobre el rol social del estado.
El debate contemporneo sobre el rol
Capacidad para analizar las de la educacin, cultura y social del
relaciones entre Estado Estado.
educacin y cultura.
1 Currculum Identificar los modelos didcticos y La enseanza: prcticas complejas
Educacional las consecuencias en la enseanza situadas como objeto de estudio de la
didctica. Constitucin histrica del
Comprender los diversos campo del saber de la Didctica.
currculums segn el nivel, rama y
modalidad de enseanza.

12
 Analizar del currculo como Estrategias de desarrollo curricular en
organizacin institucional y rector el nivel. Proyectos institucionales y
de los procesos de enseanza y su ulicos.
relacin con el quehacer Concepciones de Sujetos curriculares
psicopedaggico. el nivel de enseanza y la modalidad
Los contenidos, criterios de
construccin metodolgica, evaluacin.
Criterios de intervencin en el aula:
organizacin didctica de la clase
2 Evaluacin La educacin como prctica social,
Educacional Capacidad de un anlisis productora, reproductora y
crtico de las concepciones transformadora del sujeto social, como
derecho fundamental. Transformacin
de educacin y las
de la igualdad a la equidad.
consecuencias en la
enseanza La escuela en el contexto de la
Caracterizar de los modernidad y en la crisis de la
principales modelos modernidad. Contexto histrico-poltico
del surgimiento del sistema educativo.
educativos
Reflexiones pedaggicas sobre la
complejidad de los problemas
educativos actuales en nuestro pas y
en Amrica Latina. Significados de la
pedagoga moderna y sus
redefiniciones en la posmodernidad.
Herramientas para la construccin de
una teora educativa como prctica
histrico-socio-cultural.
2 Didctica y Capacidad de analizar las Construccin histrica del campo del
curriculum concepciones acerca de los modos conocimiento didctico y curricular.
de transmisin del conocimiento Concepciones y funciones del
curriculum. Curriculum y Diseo
Comprender los aspectos del
currculo y la implicancia del sujeto Discusiones actuales en torno al objeto
de aprendizaje y de enseanza. de estudio de la Didctica. Agenda
actual de la didctica: Currculo,
Caracterizar del concepto de
Intencionalidades. Problemas de los
currculum y sus implicancias
contenidos.
El currculo prescripto como uno de los
condicionantes de la prctica docente
Prcticas de enseanza en el nivel.
Concepciones y perspectivas
curriculares. Currculo como
organizador institucional
3 Abordaje de Comprender la caracterizacin La tarea escolar: Idiosincrasia
problemticas organizacional y de gestin de las institucional. Condiciones
instituciones educativas y en ellas estructurantes de la tarea escolar. El

13
 institucionales en la insercin del psicopedagogo. tiempo, el espacio, el sujeto de
el mbito escolar Reconocer los diferentes modelos enseanza y el sujeto de aprendizaje.
institucionales y sus respectivas El saber y el saber ensear.
culturas como espacios propios de Las culturas de la enseanza. El
estructuracin y funcionamiento. individualismo como dficit psiclogico.
Elaborar estrategias de Individualismo e individualidad. Cultura
intervencin especficas para el de la colaboracin. Identificacin de
abordaje de la realidad educativa sentidos en la cultura escolar.
Implicancias en el aprendizaje de los
alumnos.
Actores institucionales La diversidad
personal y social. Calidad, equidad e
igualdad de oportunidades educativas.
El adolescente hoy: los contextos
diferentes de formacin. Identidades
culturales y sociales. Los rituales
escolares en la construccin de la
personalidad. Estrategias para el
trabajo en escuelas de contextos
crticos.
3 Taller de Analizar el proceso de aprendizaje El proceso de constitucin de los
Variables y procesos emocionales, procesos cognitivos bsicos y
Socioemocionales cognitivos bsicos y superiores superiores. Adquisicin y
procesamiento de cuerpos organizados
y Aprendizaje Manejar las variables del conocimiento.
socioemocionales del aprendizaje
en la construccin del Aportes socioemocionales para el
conocimiento aprendizaje escolar.
Comprender las nociones Pruebas de Diagnstico operatorio y
socioemocionales del fracaso formal. El aprendizaje y no aprendizaje.
escolar y educabilidad desde
Reflexin acerca del anlisis de casos
diversas teoras en el quehacer
como herramienta profesional.
psicopedaggico
Identificacin de efectos de los factores
que inciden en el aprendizaje.
Clasificacin de las diversas
estrategias y estilos de cada sujeto
pone en juego en el proceso de
enseanza aprendizaje.
4 Taller de Atencin Identificar los niveles de Abordaje institucional, teraputico y
Temprana prevencin de las dificultades de educacional de los nios con
en Nios con aprendizaje necesidades educativas especiales.
Necesidades Analizar las diversas estrategias de La integracin escolar: historia y
Educativas diagnstico segn los criterios de concepto. La adecuacin curricular y el
Especiales seleccin. diseo pedaggico en casos de
integracin escolar.
Conocimiento de lneas de

14
 tratamiento psicopedaggico
Manejar la relacin entre las
teoras y concepciones de estas
estrategias para la determinacin Diseo de propuestas de intervencin
de modos de intervencin
psicopedaggica
4 Evaluacin de Describir las teoras de aprendizaje Teoras acerca del aprendizaje y su
problemas de y su incidencia en la constitucin
aprendizaje del sujeto de aprendizaje
Manejar los conceptos y categoras
de investigacin desde cada teora El aprendizaje como cambio de
sobre el aprendizaje
Comprender de la relacin las
teoras y concepciones sobre el
aprendizaje y su incidencia en el
quehacer psicopedaggico
El asesoramiento psicopedaggico a
las escuelas en casos de integracin
escolar.
en asesoras en contextos especficos.
La escuela especial y la intervencin
psicopedaggica en el equipo
interdisciplinario.
incidencia en la concepcin del sujeto
de aprendizaje y los modelos de
enseanza.
conducta, el concepto de modelado. El
aprendizaje como interaccin, como
construccin de funciones psicolgicas
superiores, Vygostky y la zona de
desarrollo prximo, relacin con la
educacin y la clnica.
El aprendizaje y las funciones
invariantes, relacin de la asimilacin y
la acomodacin en el conocimiento
fsico desde Piaget.
El aprendizaje significativo en la Teora
de asimilacin de Ausubel
consecuencias de enseanza. El
aprendizaje cooperativo. La comunidad
de aprendizaje

Eje articulador investigacin social

AO UNIDADES COMPETENCIAS GENERALES CONTENIDOS

PEDAGOGICAS
DE FORMACION
1 Estadstica Analizar la relacin de los Conceptos. Mtodo estadstico.
principios estadsticos y el Recuento de datos. Universo o
mundo cuantificable poblacin.

15
 Caracterizar de los Series. Variables. Intervalos de clase.
procedimientos estadsticos Frecuencias de un intervalo.
bsicos, criterios y seleccin
Comprender el papel de la Frecuencia relativa. Grficos. Medidas
estadstica en el que hacer estadsticas. Medidas de tendencia
psicopedaggico central: modo, mediana, media
aritmtica. Amplitud. Cuarteles, deciles,
percentiles.
Clculo de medidas de posicin:
promedio, mediana y modo. Regresin,
correlacin. Representacin grfica.
La estadstica y los test de exploracin
en salud mental.
1 Diagnstico Describir el proceso diagnostico El proceso diagnstico
Psicopedaggico psicopedaggico psicopedaggico. Momentos del
proceso de diagnstico segn tipo:
Manejar diversas estrategias y individual y grupal y segn la edad. La
tcnicas de exploracin para el entrevista como tcnica dentro del
diagnstico psicopedaggico proceso diagnstico.
Analizar la relacin entre las
Tipos. Actividades diagnosticas: hora
teoras y concepciones de estas
de juego, entrevistas, juegos, relatos y
estrategias para la determinacin
producciones orales y escritas para el
de modos de intervencin diagnstico.
psicopedaggica
Caractersticas y estructura de las
tcnicas psicomtricas y de
exploracin psicopedaggicas.
Criterios de seleccin. Tcnicas de
exploracin de los comportamientos. El
valor de la inteligencia. Edad Mental,
CI, FG, y otras formas de registro
posibles.
Evaluacin de la motricidad y otras
tcnicas de exploracin especficas.
Evaluacin y procesamiento de la
informacin psicomtrica recabada.
Primeras conclusiones diagnsticas.
2 Metodologa Conocimiento de los Realidad y conocimiento. Relacin
de la procedimientos para la sujeto-objeto. Metodologa. Mtodo y
Investigacin investigacin social. tcnicas.
Anlizar proyectos de El mtodo cientfico. El abordaje
investigacin en el campo social cientfico de la realidad. La
Aplicacin de las metodologas de investigacin social. Caractersticas de
la investigacin para la realizacin la investigacin.
de proyectos de comunicacin Elementos bsicos del mtodo
cientfico: Hiptesis. Variables.

16
 Indicadores. El trabajo de
investigacin:
Formulacin del problema. Fase
exploratoria. Diseo de investigacin.
Trabajo de campo. Trabajo de anlisis.
Procedimientos de recopilacin de
datos. Anlisis y conclusiones.
Realizacin de informes.
2 Prctica Realizar observaciones en los
Profesional I distintos espacios de Insercin
laboral pertenecientes al rea
de la psicopedagoga.
Tomar contacto con
profesionales del rea
En la prctica como asistente de
los estudiantes avanzados y/o
participacin en proyectos de
salud y educacin comunitarios

3 Taller de Diseo Analizar los procesos de El trabajo para iniciar o profundizar el

y Estrategias adquisicin del lenguaje y la aprendizaje: estrategias de trabajo
de Adaptaciones relacin pensamiento- lenguaje. psicopedaggico en las adaptaciones
Identificar estrategias para el curriculares..
Curriculares
trabajo psicopedaggico en sala
de clase o en gabinete. diseos de formas alternativas y
Creacin de alternativas y estratgicas para el psicopedagogo y el
estrategias para propiciar la trabajo con la escritura. Creacin de
adquisicin y fortalecimiento de situaciones diversas de escrituras.
los procesos de aprendizaje en
los alumnos.
3 Prctica Acciones prcticas en escuelas
Profesional II como auxiliares de los
gabinetes de orientacin
educativa en diversos servicios
de escuelas primarias y
secundarias.
Rotacin en servicios de
educacin especial
Visitas a establecimientos de
salud con equipo
interdisciplinario
4 Programas Reconocimiento de lo grupal y su Aprendizaje y comunicacin en los
y Estrategias relacin con la dinmica grupos. El poder: escena grupal-
institucional. actores-condiciones institucionales y

17
 de Intervencin Identificar las diversas sociales.
Grupal interacciones que se presentan en
la actividad grupal e institucional. Lo grupal como campo de
problemticas. Texto grupal. Latencia
Dominio de herramientas para y emergencia en los grupos de trabajo.
intervenir en diferentes grupos e Los organizadores grupales. Redes de
instituciones. relaciones: herramientas y tcnicas de
trabajo. Dimensin institucional de
grupos. Dinamizacin de grupos:

Organizacin y reparto de tareas.

Cooperacin y confianza en el grupo.
Estimulacin de la creatividad. Mtodos
y procedimientos.

4 Prevencin, Identificacin de los niveles de Prevencin de las dificultades de

diagnstico y prevencin de las dificultades de aprendizajes, niveles y modos de
Tratamiento aprendizaje intervencin.
Psicopedaggico Manejar diversas estrategias de El proceso diagnstico, la casustica
diagnstico segn los criterios de como instrumento para la preparacin
seleccin. en el ejercicio del rol profesional.
Manejar lneas de tratamiento Pasaje de marcos conceptuales
psicopedaggico tericos y construccin de habilidades
Analizar la relacin entre las para resolver situaciones
teoras y concepciones de estas problemticas del campo profesional.
estrategias para la determinacin Desarrollo de estrategias de
de modos de intervencin intervencin psicopedaggica en
psicopedaggica diagnstico y tratamiento.
El tratamiento psicopedaggico:
Encuadre de trabajo y formulacin de
objetivos de tratamiento.

Eje articulador lenguas

AO UNIDADES COMPETENCIAS CONTENIDOS

PEDAGOGICAS DE GENERALES
FORMACION
2 Quechua bsica Valoracin de la importancia Reglas ortogrficas lenguas y
del quechua en los procesos espacios de usos
de comunicacin oral y Metodologa bsica de la enseanza
escrita con poblaciones que

18

3 Quechua I
4 Quechua II
requieren del aporte del
psicopedagogo
Manejo elemental dela Sintagma: nominal, adjetivo y verbal.
estructura gramatical del Semntica. El estudio del significado
quechua Las relaciones lxico-semnticas.
Capacidad para comprender Prcticas de redaccin
y expresar vocabulario
elemental
Comprensin del contexto Lxico quechua en el contexto social.
social del lxico de quechua La escritura normalizada del quechua
Manejo de la estructura Estructura gramatical
gramatical Dialogo
Capacidad para entablar
dilogos de utilidad para el
psicopedagogo

3.2. Definicin de un curriculum flexible

La carrera de psicopedagoga en cuanto su diseo curricular, en esta propuesta se presenta

como un proceso de construccin sobre la realidad como una prctica social, que est
relacionado con el cambiante mundo educativo y social es por eso que se opta por el
curriculum flexible, de manera ms explicada se presenta a continuacin:

Se requiere un currculum que sea ms flexible, para que sus estructuras respondan
dinmicamente a las necesidades de actualizar y modificar sus contenidos de acuerdo con:

El rpido desarrollo de las ciencias.

Con las prcticas profesionales emergentes.

Las posibilidades del nuevo trnsito internacional de profesionistas

contemplado en los nuevos acuerdos comerciales.

Las necesidades sociales de nuevas especialidades, sin incrementar el

nmero de programas o carreras (especialidades progresivas y
cambiantes).

La posibilidad de diversificar los niveles de formacin intermedia

(considerar salidas laterales con programas cortos a nivel profesional
asociado).

Los intereses y necesidades del estudiante.

19
Considerando este ltimo punto, es necesario que la organizacin curricular
proporcione al estudiante facilidad para:

Enfatizar su formacin en determinada rea de la prctica profesional.

Realizar sus estudios segn alternativas distintas de velocidad y

horario, es decir, que los estudiantes puedan optar por tomar las
asignaturas por semestre segn sus capacidades y el tiempo disponible
(por ejemplo, alargar su tiempo de formacin inscribindose como
estudiantes de medio tiempo, si sus necesidades laborales as lo
requieren, o bien acortarlo inscribindose en un mayor nmero de
asignaturas).

Transitar a travs de distintos planes de estudio, de manera que puedan

ingresar en un programa impartido por alguna de las Unidades
Acadmicas y complementar su formacin en otro programa.

Por otra parte, es deseable una organizacin curricular que opere con un enfoque
pedaggico que permita al estudiante universitario:

Enfatizar el desarrollo de sus potencialidades, de autoaprendizaje y

una actitud de superacin permanente.

Desarrollar competencias profesionales, adquirir y organizar

conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas y formar actitudes
y valores a partir de problemas reales.

Integrar los contenidos de diversas disciplinas en una perspectiva

interdisciplinaria.

Desarrollar habilidades para el manejo de las nuevas tecnologas de

la informacin. (Navarro y Snchez, s/a, s/p)

20
21
3.3. Malla curricular

22
23
3.4. Plan de estudios
4. PRIMER AO
UNIDADES PRE-REQUISITOS HORAS TOTAL TOTAL
PEDAGOGICAS DE SEMANA MES ANUAL
FORMACION
(ENSEANZA)
1 Induccin a la Curso pre 4 16 160
Psicopedagoga universitario/examen de
ingreso
2 Bases Curso pre 4 16 160
Psiconeurolgicas universitario/examen de
del Aprendizaje ingreso

3 Psicologa General Curso pre 4 16 160

universitario/examen de
ingreso
4 Psicopedagoga Curso pre 4 16 160
y Atencin universitario/examen de
a la Diversidad ingreso

5 Sociedad, Cultura Curso pre 4 16 160

y Educacin universitario/examen de
ingreso
6 Currculum Curso pre 4 16 160
Educacional universitario/examen de
ingreso

7 Estadstica Curso pre 4 16 160

universitario/examen de
ingreso

8 Quechua bsica Curso pre 4 16 160

universitario/examen de
ingreso

9 Diagnstico Curso pre 190

Psicopedaggico universitario/examen de
ingreso

24
 SEGUNDO AO
UNIDADES PEDAGOGICAS PRE-REQUISITOS HORAS TOTAL TOTAL
DE FORMACION SEMANA MES ANUAL
(ENSEANZA)
1 Bases Tericas Induccin a la 4 16 160
de la Psicopedagoga Psicopedagoga

2 Neurociencias Bases 4 16 160

Del Aprendizaje Psiconeurolgicas
del Aprendizaje

3 Psicopatologa Psicologa General 4 16 160

4 Investigacin Psicopedagoga 4 16 160

Evaluativa y Atencin
a la Diversidad

5 Evaluacin Sociedad, Cultura 4 16 160

Educacional y Educacin

6 Didctica y curriculum Currculum 4 16 160

Educacional

7 Metodologa Estadstica 4 16 160

de la Investigacin

8 Quechua I Quechua bsica 4 16 160

9 Prctica Profesional I Diagnstico 190

Psicopedaggico

25
 TERCER AO
UNIDADES PEDAGOGICAS PRE-REQUISITOS HORAS TOTAL TOTAL
DE FORMACION SEMANA MES ANUAL
(ENSEANZA)
1 Taller de Intervencin Bases Tericas 4 16 160
Psicopedaggica de la Psicopedagoga

2 Taller de procesos cognitivos Neurociencias 4 16 160

Del Aprendizaje

3 Taller de Modelos Psicopatologa 4 16 160

de Orientacin
e Intervencin
Psicopedaggica

4 Laboratorio de Anlisis Investigacin 4 16 160

Psicopedaggico de Evaluativa
la Unidad Educativa

5 Abordaje de problemticas Evaluacin 4 16 160

institucionales en el mbito Educacional
escolar

6 Taller de Variables Didctica y curriculum 4 16 160

Socioemocionales
y Aprendizaje

7 Taller de Diseo y Estrategias Metodologa 4 16 160

de Adaptaciones de la Investigacin
Curriculares

8 Quechua II Quechua I 4 16 160

9 Prctica Profesional II Prctica Profesional I 190

26
 CUARTO AO
UNIDADES PEDAGOGICAS PRE-REQUISITOS HORAS TOTAL TOTAL
DE FORMACION SEMANA MES ANUAL
(ENSEANZA)
1 Taller de Orientacin Taller de Intervencin 4 16 160
Psicopedaggica Psicopedaggica
con Familias

2 Taller de Intervencin Taller de procesos 4 16 160

Psicopedaggica en cognitivos
Procesos Cognitivos

3 Laboratorio de Intervencin Taller de Modelos 4 16 160

Psicopedaggica de Orientacin
en Espacios e Intervencin
Comunitarios Psicopedaggica

4 Taller de Orientacin Laboratorio de Anlisis 4 16 160

Psicopedaggica Psicopedaggico de
en Educacin Escolar la Unidad Educativa

5 Taller de Atencin Temprana Abordaje de 4 16 160

en Nios con problemticas
Necesidades institucionales en el
Educativas Especiales mbito escolar

6 Evaluacin de problemas de Taller de Variables 4 16 160

aprendizaje Socioemocionales
y Aprendizaje

7 Programas Taller de Diseo y 4 16 160

y Estrategias Estrategias
de Intervencin Grupal de Adaptaciones
Curriculares

8 Quechua II 4 16 160

27
9 Prevencin, diagnstico y Prctica Profesional II 190
Tratamiento Psicopedaggico

3.5. Ejes transversales.

Los ejes transversales se constituyen, en fundamentos para la prctica pedaggica, al

integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir, mediante conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Es preciso
insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas
en s mismas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente
en el aula, al incorporar al currculo en todos sus niveles, una educacin significativa para
el estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos
y morales presentes en su entorno. Los ejes transversales son:

Educacin ambiental

Se tiene que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer
los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a
mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin solidaria personal hacia los
problemas ambientales que estn degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.

Educacin para la paz

La concepcin de la paz como la ausencia de violencia fsica y conflictos ha dado paso a

nuevos enfoques que se denominan paz positiva, entendiendo sta como situaciones
sostenidas de elevada justicia y reducida violencia asociadas a conceptos como el
desarrollo humano, la cooperacin, la igualdad en las relaciones, el respeto a los derechos
de todos, etc... En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares
por lo que es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad,
tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social.

Educacin para la salud

El tema transversal de la educacin para la salud y la calidad de vida, en la medida de las

consecuencias negativas que puede tener y la responsabilidad que supone el proceso de
prevencin de accidentes, propios y ajenos, y tambin ligado a la educacin para el

28
interesado y del beneficiario, en el sentido de medios de comunicacin, cada vez ms
importantes en una sociedad como la actual. Del mismo modo, se relaciona con la
educacin moral y cvica.

Se trata, no slo de conocer los aspectos biolgicos de la sexualidad, sino informar, orientar
y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendindola como una actividad
plena de comunicacin entre las personas. Se trata de educar la sexualidad como un
aspecto significativo de la identidad de cada persona, la sexualidad como una caracterstica
personal que puede convertirse en fuente de comunicacin, de satisfaccin, de placer y en
definitiva, de bienestar personal.

Educacin moral y cvica

Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales, ya que
sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos del modelo de persona
que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensin moral
promueve el juicio tico acorde con unos valores democrticos, solidarios y participativos,
y la cvica incide sobre estos mismos valores en el mbito de la vida cotidiana (MEC, 1993).

Con la educacin moral se pretende contribuir a la construccin personal por medio de

experiencias morales significativas, que permitan integrar de una manera coherente y
cohesionada en los nios y nias de Educacin Infantil y Primaria, los valores, las actitudes,
los hbitos y las conductas ms deseables en este sentido. Los estudiantes deben participar
en las actividades de grupo como recurso para fomentar la elaboracin y la solidaridad de
sus compaeros, que ms tarde la tendr con el resto de su entorno, con este tipo de
actividades se apremia la valoracin de las ideas de los compaeros desencadenando la
actitud al respeto frente a las diferencias existentes entre las personas y los grupos
humanos. La aceptacin de las normas del grupo y respeto hacia los cdigos sociales ms
comunes, conlleva al respeto y aceptacin de las normas de los juegos colectivos.

29
4. Modelo pedaggico constructivista
4.1. Caracterizaciones epistemolgicas.

El modelo constructivista, establece que la meta educativa es que cada individuo

acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo
intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares.. As mismo
se nutre de varios enfoques como son el enfoque humanista, cognoscitivista,
psicogentico y sociocultural.

4.1.1. Humanista
El enfoque humanista se centra en el estudio integral de la persona, considerando
que el ser humano es mucho ms que la suma de sus partes, que busca su
autorrealizacin, es consciente de s mismo y de su existencia y tiene facultades
para decidir. En este sentido, se considera que la corriente humanista es un
enfoque holstico de los procesos psicolgicos que intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje en donde el alumno, es una persona, nica y diferente a los
dems, con sentimientos, intereses y valores particulares que definen lo qu
aprende y cmo lo aprende, de manera que el maestro es considerado una persona
que debe conocer esas particularidades para poder promover espacios de
aprendizaje significativo en un clima de confianza, creatividad, flexibilidad a
travs de las vivencias del trabajo colaborativo y la investigacin, que son
evaluados de acuerdo al aprendizaje especfico de cada persona, considerando el
grado de alcance y satisfaccin de los objetivos de aprendizajes planeados.
4.1.2. Cognoscitivista.
El enfoque cognoscitivista parte del estudio de los procesos psicolgicos,
fundamentalmente los procesos de aprendizaje, memoria, olvido, atencin,
sensacin, percepcin, recuerdo, pensamiento, creatividad y lenguaje. El enfoque
cognositivista se basa en el procesamiento de la informacin y la representacin del
conocimiento. El recurso central es la inferencia de procesos cognitivos a travs de
la introspeccin, la investigacin emprica, la entrevista, el anlisis y la simulacin.
Para lograr el aprendizaje, es necesario una planeacin didctica de corte
institucional, adems se requiere de la creacin de un contexto propicio para hacer
intervenir al alumno activamente en su dimensin cognitiva y motivacional- afectiva,
de modo que logre una interpretacin creativa y valiosa, sin embargo el alumno debe
desarrollar habilidades intelectuales y estrategias para conducirse eficazmente ante
cualquier tipo de situacin de aprendizaje. El estudiante es un sujeto activo,
procesador de informacin que posee competencia cognitiva para aprender y

30
 solucionar problemas, y el docente es un especialista en planear y organizar las
experiencias didcticas basadas en el logro de metas y objetivos educativos
debidamente organizados, y secuenciados para que el alumno pueda aprender a
aprender y aprender a pensar. La evaluacin de estos aprendizajes puede variar en
evaluacin del aprendizaje de contenidos declarativos, contenidos procedimentales
y actitudinales.
4.1.3. Psicogentico
El enfoque psicogentico parte del supuesto, que la construccin del conocimiento
va de un determinado nivel a otro superior, y que para cada persona es relativo a su
desarrollo bio-psico-social. El facilitador debe plantear problemas, a partir de los
cuales sea posible reelaborar los contenidos acadmicos y proveer toda la
informacin necesaria para que los participantes puedan avanzar en la
reconstruccin de los contenidos. Ensear es, promover la discusin sobre los
problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de
vista, orientar hacia la resolucin cooperativa de las situaciones problemticas. El
papel del estudiante es un constructor activo de sus propios aprendizajes y
desarrollo.
4.1.4. Sociocultural
El enfoque sociocutural, es un modelo desarrollista que incorpora el entorno en el
proceso de enseanza-aprendizaje y se centra en el interaccionismo dialctico
basado en la Zona del Desarrollo Prximo, considerando que el psiquismo
humano se debe desarrollar en 4 dominios evolutivos: filogentico (como especie),
histrico (histrico-cultural), ontognico (personal) y micrognico (funciones en
situaciones experimentales). Se plantea que el proceso de desarrollo psicolgico
individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales. El ser
humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de
instrumentos de ndole sociocultural y cuando participa en dichas actividades
prcticas y relaciones sociales con otros que saben ms que l acerca de esos
instrumentos y de esas prcticas. Es un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar.
El aprendizaje es un proceso en esencia interactivo donde a la vez que se ensea
se aprende y viceversa. La evaluacin se realiza a partir de los niveles
de desarrollo en proceso y en contexto considerando el proceso interactivo as
como las situaciones culturales del momento educativo.

31
4.2. Caractersticas del plan global (esquema del plan)

Las Unidades de Formacin (Asignaturas, Talleres y Laboratorios) se planificarn en

funcin a un formato genrico que incluya particularidades de cada una a nivel de redaccin.
La estructura es la siguiente:
4.2.1. Formato de Plan Global para Asignaturas:
1. INFORMACION GENERAL
1.1. Nombre la Unidad de formacin
1.2. Naturaleza de la Unidad de formacin
1.3. Cdigo
1.4. Carrera
1.5. Nivel
1.6. Carga horaria
1.7. Datos del docente
1.8. Perodo electivo
1.9. Fecha de presentacin
2. INTRODUCCION Y ORIENTACIONES PARA EL
ESTUDIO
3. COMPETENCIAS GENERALES DE APRENDIZAJE
4. UNIDADES DIDCTICAS
4.1. Nombre de la unidad
4.2. Competencias especficas
4.3. Contenidos
4.4. Metodologa (actividades, materiales por actividad,
etc.)
4.5. Criterios e indicadores de evaluacin
4.6. Bibliografa especfica de la Unidad Didctica
5. EVALUACIN DE APRENDIZAJES
5.1. Momentos y tipos de evaluacin
5.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
5.3. Escalas valorativas
6. CRONOGRAMA
7. DISPOSICIONES GENERALES O
COMPLEMENTARIAS
8. BIBLIOGRAFIA GENERAL

32
4.2.2. Formato de Plan Global para Talleres:
1. INFORMACION GENERAL
1.1. Nombre la Unidad de formacin
1.2. Naturaleza de la Unidad de formacin
1.3. Cdigo
1.4. Carrera
1.5. Nivel
1.6. Carga horaria
1.7. Datos del docente
1.8. Perodo electivo
1.9. Fecha de presentacin
2. COMPETENCIAS GENERALES DE APRENDIZAJE
3. CARACTERIZACIN Y DESCRIPCIN DE LOS
PRODUCTOS A REALIZAR
3.1. Denominacin del producto
3.2. Competencias especficas
3.3. Contenidos de referencia.
3.4. Metodologa (actividades, materiales por actividad,
etc.)
3.5. Criterios e indicadores de evaluacin del producto.
4. EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS
4.1. Momentos y tipos de evaluacin
4.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
4.3. Escalas valorativas
5. CRONOGRAMA
6. DISPOSICIONES GENERALES O
COMPLEMENTARIAS
7. BIBLIOGRAFIA GENERAL

4.2.3. Formato de Plan Global para Laboratorios:

1. INFORMACION GENERAL
1.1. Nombre la Unidad de formacin
1.2. Naturaleza de la Unidad de formacin
1.3. Cdigo

33
 1.4. Carrera
1.5. Nivel
1.6. Carga horaria
1.7. Datos del docente
1.8. Perodo electivo
1.9. Fecha de presentacin
2. COMPETENCIAS GENERALES DE APRENDIZAJE
3. CARACTERIZACIN DE LAS REAS Y TEMAS A
ABORDAR DURANTE LA EXPERIENCIA
4. PLAN DE TRABAJO DE CAMPO
4.1. Materiales
4.2. Procedimientos metodolgicos
4.3. Cronograma
5. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA EXPERIENCIA
5.1. Tcnicas de tabulacin
5.2. Interpretacin de datos
5.3. Sistematizacin de la experiencia.
6. EVALUACIN DEL LABORATORIO
6.1. Momentos y tipos de evaluacin
6.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
6.3. Escalas valorativas
7. CRONOGRAMA
8. DISPOSICIONES GENERALES O
COMPLEMENTARIAS
5. Administracin y gestin de la propuesta
5.1. Rgimen estudiantil.
Para admisin de estudiantes.

Para ingresar a la licenciatura el estudiante debe haber cursado como mnimo el

bachillerato en educacin secundaria comunitaria vocacional, debe tener firmado la
solicitud de admisin impresa y firmada por el estudiante y el director de carrera,
fotocopia de cedula de identidad, ttulo de bachiller legalizado.

Lmite de admisin es de 120 plazas.

Preinscripcin: dirigirse a la facultad de psicopedagoga de Quillacollo.

34
 Examen de admisin escrita: verbal y lgica, personalidad.
Despus de la publicacin de notas respectivas: compra de matrcula anual.
Para estudiantes graduados.

Los estudiantes graduados y titulados de la carrera de psicopedagoga cumplirn las

siguientes funciones: medicin de inteligencia, clasificacin topolgica, test de
personalidad, desajustes y desfases escolares, asesora en tcnicas escolares de
educacin y didctica, creacin de gabinetes psicopedaggicos, centros de enseanza,
tcnico en diagnostico educativo, evaluacin y dieso de programas de prevencin y
tratamiento de las dificultades en instituciones pedaggicas. Por esa misma razn los
requisitos acadmicos de graduacin.

Aprobacin los campos de formacin especfica del plan de estudios.

Demostrar el dominio de una segunda lengua mediante el examen de salida.
Completar la encuesta de satisfaccin acadmica
Presentacin y defensa de la tesis misma que ayudara a la obtencin de ttulo a
nivel licenciatura en psicopedagoga respectivamente.
Prctica profesional establecida en el reglamento acadmico.

Por esa misma razn el perfil del graduado se lo puede adjuntar en el documento de la
siguiente manera en cuanto: formacin sobre procesos psicolgicos relativos a la infancia,
la adolescencia, las relaciones interpersonales, el trabajo en grupo, los comportamientos
patolgicos, las situaciones de crisis y violencia.

Por eso el perfil del egresado se sintetiza de la siguiente manera:

La formacin de profesionales en psicopedagoga que se aplican a distintos campos

de problemtica como: humana, salud, educacin, clnica, jurdico, laboral, social,
comunitaria.
El graduado deber acreditar una formacin cientfica y pedaggica para:
planificacin, ejecucin, coordinacin, evaluacin de planes y programas
educativos.
Lograr un correcto y adecuado uso de recursos de la psicopedagoga en distintos
establecimientos educativos.
Evaluar necesidades educativas especiales en reas cognitivas e instrumentales y
aplicacin de programas de prevencin psicopedaggicas.

35
 Evaluacin de factores personales, familiares y sociales que inciden en el
aprendizaje
Planificacin y aplicacin de planes de accin para intervencin psicpedagogica.
Elaboracin de proyectos de intervencin psicopedaggica para instituciones
educativas.
5.2. Rgimen docente
La carrera de psicopedagoga, tiene como admisin de docentes se realizara
despus de una evaluacin de los mritos y exmenes de competencia a nivel
nacional, pblico y abierto.
La carrera tiene como requisitos tener docentes que tengan la licenciatura,
especialidad, maestra y doctorado.
En cuanto los campos de formacin especfica que se presentaran ms adelante
tiene al perfil docente: licenciado en filosofa, socilogos, ciencias de la educacin,
pedagogos, licenciados en psicologa, profesores de matemticas, profesores en
biologa o ciencias naturales, neurlogo, medico neuropediatra, licenciado en
psicopedagoga, fonoaudilogo con especializacin en el rea, licenciado en
lingstica, medico neurlogo.
5.3. Grados acadmicos y certificaciones
Grado Acadmico de Bachiller, de Maestro o de Doctor o un Ttulo Profesional
otorgado por institucin donde se realizarn las materias cursadas
Certificado de Estudios y otros documentos acadmicos otorgados por institucin
donde se realizarn las materias cursadas
5.4. Rgimen de cursadas.
Las materias cursadas tienen una equivalencia total de 5880 horas entre asignaturas y
prctica profesional que se realiza de manera anual en los cuatro aos de materias
cursadas.
6. Evaluacin curricular.
En cuanto la evaluacin curricular la misma se realizar tanto de manera interna como
externa propiamente de manera anual para ver los alcances y bajas que se presentan a lo
largo de su aplicacin.
Una evaluacin interna del currculo de la carrera.
En esta se incluye el anlisis de las siguientes dimensiones: elementos
curriculares (antecedentes, referentes universales, corrientes filosficas que
fundamentan la carrera, objetivos o propsitos, marco socio profesional, marco
epistemolgico, enfoque pedaggico y estructura curricular); proceso de

36
 planificacin y gestin curricular; procesos de evaluacin del plan de estudio,
evaluaciones docente-curso; congruencia con la misin y visin de la
Universidad y de la unidad acadmica; virtualizacin, flexibilizacin,
interdisciplinariedad, transversalidad (discapacidad, gnero, ambiente y gestin
del riesgo, diversidad); percepcin del estudiantado y del profesorado acerca de
la planificacin y administracin curricular; eficiencia de los procesos de gestin
del currculo
Una evaluacin externa del currculo de la carrera.
Esta est orientada a valorar la validez, relevancia, pertinencia, alcance y
duracin de la carrera, su relacin con el contexto y sus referentes universales.
Planteamos la necesidad de realizar una evaluacin curricular en tres
momentos: 1. Primer momento. Anlisis de contenido de los documentos
referidos al plan de estudio de una carrera, el proceso de planificacin curricular,
los procesos de evaluacin del plan de estudio y las evaluaciones realizadas a
los cursosdocentes. 2. Segundo momento. Anlisis de las percepciones de los
diferentes actores: estudiantes, personal docente, poblacin graduada,
representantes del sector empleador y miembros de la Comisin de Currculo.
3. Tercer momento. Evaluacin por pares externos: se requerir de tres pares
nacionales y, de ser posible, una persona extranjera. Al menos uno de ellos
deber ser experto en pedagoga y didctica universitaria.
7.Factibilidad.
7.1. Social
El Psicopedagogo es un profesional especialista con formacin conceptual,
procedimental y actitudinal sobre los procesos sustentadores del aprendizaje, que
lo capacita para optimizar este proceso y las prcticas de enseanza a travs de la
intervencin psicopedaggica. Este profesional tiene las competencias necesarias
para asesorar a profesionales del rea de la educacin y a grupos familiares y
comunitarios respecto a formas de aprender y de ensear. Podr participar en
equipos multidisciplinarios a fin de implementar adaptaciones curriculares y
elaboracin de proyectos de integracin y programas especiales de educacin
compensatoria para colectivos o personas que lo requieran. La malla curricular se
caracteriza por tener un alto contenido prctico, orientada hacia el desarrollo de
competencias para el trabajo, lo que establece el sello distintivo de los profesionales
formados.

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 La Carrera de psicopedagoga est pensada para la formacin de profesionales con
la capacidad de realizar anlisis crticos de la realidad y del hecho educativo, e
intervencin psicopedaggica. El Licenciado en Psicopedagoga puede asesorar
sobre el proceso de aprendizaje, sus perturbaciones y/o anomalas con el objetivo
de favorecer el ptimo desarrollo del ser humano, a lo largo de todos sus perodos
etarios en forma individual y grupal, en el mbito de la educacin y la salud mental.
Tambin est capacitado para explorar las caractersticas psicoevolutivas del sujeto
en situacin de aprendizaje; brindar asesoramiento en los procesos de inclusin
educativa en los mbitos de los contextos formales y no formales de la educacin;
y participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa, vocacional-
ocupacional, en las modalidades individual y grupal. Tambin puede realizar
diagnsticos de los aspectos perturbados comprometidos en el proceso de
aprendizaje, para efectuar pronstico de evolucin e implementar estrategias
especficas de rehabilitacin, orientacin y derivacin destinadas a promover
procesos armnicos de aprendizaje.
Finalmente, la justificacin y reivindicacin del rol del profesional en psicopedagoga
en el contexto regional, departamental y nacional, debe recaer en la participacin
permanente con pertinencia y calidad profesional en programas, proyectos,
acciones y actividades de intervencin del hecho educativo.
7.2. tcnica: La Carrera de psicopedagogia cuentara con un plantel de docentes
calificados estrictamentes bajo normas de competencias meritorias, y debern
contar con una especialidad que permita cubrir los ajustes curriculares que abordara
la carrera , adems cuenta con un equipo tcnico administrativo para la elaboracin,
socializacin e implementacin que viabilizar e implementar la presente oferta, la
estabilidad laboral docente est no estar garantizada del todo ya que habr
renovacin de docentes cada 10 aos donde tambien los estudiantes darn su
opinin sobre la calidad de enseanza de docente que estn renovando. A travs
de la propuesta se trata de consolidar la calidad del plantel docente de las diferentes
disciplinas, los cuales debern ser tratados de acuerdo al Reglamento.

7.3. Legal

Previa aprobacin del documento de rediseo curricular, esta atravesara por las siguientes
etapas:

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1) Trabajo de documento base a cargo del Equipo Tcnico de la Carrera.
2) Reuniones de trabajo de docentes de la Carrera.
3) Reuniones de trabajo de estudiantes de la Carrera.
4) Reuniones de trabajo docente-estudiantil.
5) Primeras Jornadas Acadmicas.
6) Primera Plenaria docente-estudiantil.
7) Trabajo docente-estudiantil en comisiones.

8) Segunda Plenaria docente-estudiantil y aprobacin del documento trabajado por las

comisiones.

9) Aprobacin por el Honorable Consejo de Carrera y creacin de la comisin que trabajar

el documento a detalle (Documento adjunto Resolucin del Honorable Consejo de Carrera).

10) Aprobacin del documento final de transformacin curricular por parte del Honorable
Consejo de Carrera (Documento adjunto Resolucin del Honorable Consejo de Carrera).

11) Aprobacin del rediseo curricular por parte del Honorable Consejo Facultativo
(Documento adjunto Resolucin del Honorable Consejo Facultativo).

12) Documento enviado a la Direccin de Planificacin Acadmica, instancia final de

aprobacin, que emite el informe tcnico de la Direccin de Planificacin Acadmica a ser
finalmente avalado por el Comit Acadmico del Honorable Consejo Universitario.

7.4. Infraestructura.

La infraestructura con la que cuentara la Carrera de psicopedagogia permitira el

funcionamiento de las actividades acadmico administrativas, y otros. Pues tambien se
contara con un laboratorio de practica de intervencin profesional y laboral, conjuntamente
con la creacin de un centro infantil para nios especiales, donde los estudiantes podrn
realizar sus estudios de casos y aplicacin de test, tambien contara con dos aduditorios
principales para la realizacin de charlas, foros, debates, seminarios y talleres de
capacitacin

Entonces, la Carrera cuentara con un equipamiento para iniciar la implementacin de la

propuesta de diseo curricular. No obstante, debido al crecimiento vegetativo y en busca
de alcanzar la excelencia acadmica en la formacin es que requerimos mejorar las
condiciones de equipamiento, de materiales educativos y tecnolgicos especialmente para

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la gestin de los procesos de formacin del laboratorio de investigacin, laboratorio de
tecnologa y laboratorio de lenguas

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