UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO
1ro C
TEMA:

ECVALUCION DE CONOCIMIENTOS
GRUPO NUMERO 6

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Contenido
DEFINICIN DE EVALUACIN ......................................................................................................3
LA EVALUACIN DIAGNSTICA ..............................................................................................................5
Propsito .............................................................................................................................................5
Funcin . ..............................................................................................................................................5
Momento ............................................................................................................................................5
Instrumentos preferibles. ...................................................................................................................5
Manejo de resultados:. .......................................................................................................................6
EVALUACIN FORMATIVA. ....................................................................................................................6
Propsito: ............................................................................................................................................6
Funcin: ...............................................................................................................................................6
Momentos:..........................................................................................................................................7
Instrumentos Preferibles ....................................................................................................................7
Manejo de Resultados ........................................................................................................................7
EVALUACIN SUMATIVA ........................................................................................................................7
Propsito .............................................................................................................................................7
Funcin ................................................................................................................................................7
Momento: ..........................................................................................................................................7
D. Instrumentos preferibles ...............................................................................................................8
E. Manejo de resultados .....................................................................................................................8
PREGUNTAS..8

Bibliografa ..............................................................................................................................................9

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 DEFINICIN DE EVALUACIN

La evaluacin se conform histricamente como un instrumento ideal de seleccin y

control. Con ella se trat de concretar formas de control individual y su extensin a formas de

control social.

En el siglo pasado aparece como actividad y tcnica cuyo nombre fue examen, que

pretenda valorar los conocimientos que posean los alumnos despus de la enseanza

impartida. De la misma manera, se denomin a la habilidad para relacionar y aplicar las

adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposicin de las mismas.

Constituye as un valioso instrumento didctico para controlar el aprendizaje que realizan

los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad

acadmica para revisarla y reorientarla.

Ya en el siglo XX aparece el trmino test reemplazando al de examen.

El test es considerado entonces, como un instrumento cientfico vlido y objetivo, que

podra determinar una infinidad de factores psicolgicos de un individuo, como la

inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje.

La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la

Psicologa Experimental. Se la concibe como una actividad sistemtica integrada dentro del

proceso educativo, y su finalidad es la optimizacin del mismo. Tiene por objeto proporcionar

la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando

crticamente planes, programas, mtodos y recursos, facilitando la mxima ayuda y

orientacin a los alumnos.

Asimismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los

alumnos; de esta manera la evaluacin hasta entonces considerada como un acto meramente

sancionador, se convierte en un acto educativo.

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 La evaluacin educacional, segn Daniel Stuffebeam(1), "es el proceso de delinear, obtener

y proveer informacin para juzgar alternativas de decisin".

Segn Pedro Lafourcade (2) "es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los

resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.

En iguales parmetros cabe situar la definicin de De Ketele (1980), para quien "evaluar

significa examinar el grado de adecuacin entre un conjunto de informaciones y un conjunto

de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisin".

De modo que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de toma de decisiones" intervienen en la

evaluacin educativa, aunque adquieren mayor o menor preponderancia segn los casos.

Por lo tanto, consideramos a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en funcin

de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenmeno,

situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una

serie de decisiones referentes al mismo.

De tal manera que, en este contexto, la evaluacin educativa, si se dirige al sistema en su

conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que la mayora

de las veces, significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado.

Por lo anteriormente expuesto, la finalidad de la evaluacin es un aspecto sumamente

importante de sta, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes

para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados

y la ubicacin temporal de la de la actividad evaluativa. (3)

Adems, es importante sealar que cualquiera sea la definicin que se elija referida a la

evaluacin, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan

como referentes. (Coll, 1980).

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 Asimismo, es pertinente destacar que la coincidencia fundamental entre los autores, es que

todos ellos consideran a la evaluacin como un proceso. El mismo comienza mucho antes de

administrar la prueba y finaliza mucho despus.

Cuando Scriven (1967) integra de lleno la Evaluacin en el proceso de enseanza y

aprendizaje tomado en su globalidad, distingue entre evaluacin formativa y evaluacin

sumativa. Este tema ha sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981)

quienes agregan una nueva categora, la evaluacin diagnstica o inicial. Cabe sealar que

estos tres tipos de evaluacin no se excluyen, al contrario, son complementarios, y cada uno

desempea una funcin especfica en el proceso de enseanza y aprendizaje (Pinto, 2002)

LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y

posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas.

A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms

eficaz, evitando procedimientos inadecuados.

B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo,

comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su

logro demanda.

C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una

parte del mismo.

D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o

reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.

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E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje

tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo,

teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin derivada es valiosa

para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al

estudiante.

EVALUACIN FORMATIVA.

Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza

estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los

educandos.

A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin

que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.

B. Funcin:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.

3.Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.

4.Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia.

5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

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C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso,

al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al

concluir el tratamiento de un contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y

registros del desempeo, interrogatorio, etc.

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin

de seleccionar alternativas de accin inmediata.

Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer

no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el porqu de sta, sus aciertos

(motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).

EVALUACIN SUMATIVA

Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el

aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a

cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad

didctica correspondiente.

B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,

logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.

C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de

conocimientos previamente determinados).

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D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de

todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.

E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el

nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El

conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los

alumnos, pero no se requiere. una descripcin detallada del porqu de tales calificaciones, ya

que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata

dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia. (S., 2001)

1Segn Pinto como considera a la evaluacin?

A) Proceso
B) Avance
C) Evolucin
D) Natural
2Segn Pinto cuales son los tres tipos de evolucin?
A) Formativa - Frecuente- Formal.
B) Formativa -Sumativa- Diagnostica.
C) Formativa-Legal- Social.
D) Formativa-Sumativa-Legal.
3Segn Coll como considera a la evaluacin?
A) Una noticia
B) Un deporte
C) Una actividad
D) Un criterio
4Segn Coll que lo ms importante en una definicin referido a la evaluacin?
A) La bibliografa del texto
B) La cita del texto
C) Autor y ao del texto
D) Una referencia del objeto evaluado
5Segn Coll que se obtiene de una evaluacin de determinados criterios?
A) Informaciones de un fenmeno
B) Sitio del fenmeno
C) Defectos del fenmeno
D) Aspectos del fenmeno

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Bibliografa
Pinto, P. L. (agosto de 2002). google academico. Recuperado el 27 de octubre de 2017, de google
academico:
http://www.med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html?iframe=true&width=95%
&height=95%

S., J. E. (2001). academia.edu. Recuperado el 27 de octubre de 2017, de academia.edu:

https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=evaluaci%C3%B3n+diagn%C3%B
3stica+formativa+y+sumativa&oq=Evaluaci%C3%B3n+diagn%C3%B3stica

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