PPB Avanzado

TEMA: PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS.
INTEGRANTES:
Jassiany Arias 5637077

Isabella Carvajal 2021803
Alejandro Martnez 5917107
Alejandra Zambrano 6124481
PROBLEMA DE INVESTIGACION:
Existe diferencias en los procesos psicolgicos bsicos de 5 adultos mayores

entre los 60-79 aos y de 5 de 80 aos en adelante, al realizar el juego activa tu
mente?
OBJETIVO GENERAL:
Identificar las diferencias en los procesos psicolgicos bsicos en adultos

mayores de 60-79 aos y 80 en adelante, Al realizar el juego activa tu mente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Determinar que PPB se destaca ms entre los dos grupos al realizar el juego
activa tu mente.
2. Identificar que factores individuales, sensoriales y cognitivos influyen en el
desempeo de los PPB al realizar el juego activa tu mente.
3. Identificar la relacin entre la ocupacin previa o actual y la cantidad de
repeticiones que necesitan para realizar el juego activa tu mente.
A travs del marco terico se presentar brevemente unos conceptos involucrados

en la percepcin del adulto mayor, lo cual abrir la perspectiva de conocimientos
previos al comprender cmo se ve modificado, qu factores influyen y qu etapas
existen. Por lo tanto, se debe dar una breve explicacin del concepto de adulto
mayor diferencindolo del envejecimiento para mayor claridad del tema.
Sin duda es difcil hablar de la percepcin sin hablar de la sensacin. En efecto,

los seres humanos perciben el mundo exterior a travs de los sentidos; no
obstante, la percepcin tambin depende de las experiencias pasadas. Por otro
lado, es importante enmarcar el hecho de que la percepcin no es solamente la
suma de los estmulos que llegan a nuestros receptores sensoriales, sino que
cada individuo organiza la informacin recibida, segn sus deseos, necesidades y
experiencias. En otras palabras, el cerebro transforma inmediatamente los
mensajes sensoriales en percepciones conscientes. Finalmente, se afirma que la
percepcin es un proceso constructivo por el que se organiza las sensaciones y
as captar conjuntos o formas que tienen sentido propio (Schiffman, 2004).
1
Existen dos tipos de percepcin: pura o procesamiento de abajo-arriba y
procesamiento de arriba-abajo. El primer tipo de percepcin se fundamenta en que
el sujeto no tiene experiencia previa. Por otro lado, en el procesamiento de arriba
abajo influyen los conocimientos y el aprendizaje previo que el sujeto tiene frente
al estmulo. En consecuencia, el conocimiento previo del funcionamiento del
estmulo influye en la percepcin, es decir, la percepcin pura se da rara vez
porque la mayora de las veces se ve influenciada por el procesamiento de arriba-
abajo. As pues, estos son procesos que se asocian para el correcto
funcionamiento de la percepcin (Santiago de Torres, Tornay y Gmez, 1999).
Las etapas de la percepcin intentan explicar la percepcin de estmulos que no

ha tenido experiencia previa. Existe el Esbozo primario, en el cual se destaca la
importancia de los contornos, movimiento-forma y organizacin perceptual. Los
contornos consisten generalmente en que estos nos ayudan a identificar el objeto
que estamos viendo, sin embargo, esto se logra a travs de los cambios de
iluminacin que se da, cuando una imagen no tiene contornos es imposible
identificar la forma y sera imposible dar una interpretacin. Por otro lado, esta el
movimiento y forma, esto es la capacidad que tenemos de extraer informacin
sobre la forma de los estmulos a partir de cambios en el movimiento, por ejemplo,
cuando vemos una sombra y esta se comienza a mover podemos identificar que
es un gato, perro o la sombra de una persona.
Finalmente, encontramos lo que es la organizacin perceptual y las leyes de la

Gestalt. La organizacin perceptual se concentra en la figura fondo, la cual explica
el momento en que decidimos enfocarnos en un estmulo y dejar de fondo los
dems estmulos que estn presentes, por ejemplo, cuando esta sonando una
cancin y decidimos enfocar nuestra atencin en el sonido de la guitarra y lo otro
lo volvemos fondo, o, en el caso visual cuando miramos el paisaje y solo nos
enfocamos en las montaas. Para finalizar con el Esbozo primario, la leyes de la
Gestalt en las cuales nos enfocamos son la ley de proximidad, la cual dice que los
estmulos que estn mas prximos entre si, se agruparan con mayor facilidad; la
ley de semejanza la cual consiste en que las figuras mas parecidas entre si
tienden a agruparse y finalmente la ley de buena forma, esta es la agrupacin de
todas las leyes pero el sujeto tiende a aplicar la ley mas sencilla para l. En la
psicologa de la Gestalt los estmulos que representan dichas caractersticas son
los que mejor representan la esencia del mundo real.
Por ltimo, se encuentra lo que se denomina como dos dimensiones y media,

como su nombre lo dice esta etapa es donde se permite interpretar el estimulo de
forma bidimensional en donde podemos ver la percepcin de la profundidad. Nos
enfocamos principalmente en las claves pictricas de profundidad como
superposicin la cual consiste en que si un objeto tapa a otro podemos decir que
el primer objeto esta ms cercano que el otro. (Santiago de Torres, Tornay y
Gmez, 1999). Por otra parte, segn Colectivo de Autores,(2003). La atencin es
una funcin neuropsicolgica que sirve de mecanismo de activacin y
funcionamiento de otros procesos mentales ms complejos como la percepcin, la
2
memoria o el lenguaje, mediante operaciones de seleccin, distribucin y
mantenimiento de la actividad psicolgica.
La atencin segn De vega, M.(1984). Incluye tres elementos fundamentales, los

cuales son los mecanismos de alerta que son propiamente fisiolgicos y se
encarga de la disposicin para el procesamiento de la informacin, reduccin del
tiempo de respuesta del organismo, nos permite responder a eventos inesperados
y mantienen un estado de alerta durante la ejecucin de una tarea. La atencin es
de capacidad limitada por lo que es escasa y evita sobrecargas, por ltimo la
atencin tiene un mecanismo de seleccin de informacin, por lo tanto, esta tiene
control sobre los estmulos del medio y posibilidad de atender a ciertos estmulos
determinados. Para resumir, la definicin De Vega, (1984). Se puede plantear que
la atencin es un sistema de alerta, segundo selecciona el estmulo y tercero
focaliza en este.
Como elementos bsicos de la atencin podemos encontrar que esta es un

proceso de actividad interna por lo tanto es un sistema funcional de cada individuo
y es limitado. En este proceso la intencionalidad y la toma de decisiones son
aspectos claves ya que a partir de ello se induce que la atencin participa en el
sistema reticular y el lbulo frontal, a partir de esto, segn Bremer (1935) citado
por De Vega (1984). Encontr dos situaciones experimentales en las que
concluy que el tronco cerebral es muy importante para la vigilia (momento en que
estn activas las vas sensitivas y sensoriales), ya que la sustancia reticular y los
ncleos mantienen la atencin tnica (sostenida), por otro lado, el lbulo frontal
tiene diferentes funciones como la programacin de actividad motora, regulacin
verbal del comportamiento, inhibicin de respuestas inmediatas e integracin
temporal, todo esto implicado en los procesos atencionales.
Para explicar como es el proceso de atencin, se han diseado varios modelos a

lo largo de la historia uno de estos, son los modelos de recursos limitados. Entre
estos se encuentra el modelo de recursos limitado de Kahneman (1973) citado por
De Vega (1984). En este se explica que el estudio de la atencin no debe ser
limitado a una estructura cognitiva y que la atencin es un simultnea por lo tanto
existe un mayor gasto de energa. Por otra parte, esta el Modelo de Norman y
Bobrow (1975) citado por De Vega (1984). Es un procesos limitados por los datos
y recursos, en este modelo se explica que la ejecucin de una tarea, la cual
depende de la cantidad de la informacin perceptiva con la que cuenta el sujeto y
tenemos ciertas tareas limitadas a los recursos (conocimientos previos o que
podamos acudir para culminar la actividad) y por datos este consiste en que
cuando agrego un recurso no hay mejora.
Por otro lado, se dice que la atencin se clasifica desde las teoras duales en dos
tipos de procesos, los cuales son: procesos automticos que consisten en que es
un tipo de proceso de la atencin, no es proceso que se da conscientemente por
lo tanto requiere de escaso consumo de energa, este se adquiere mediante el
aprendizaje, una vez adquiridos es difcil de modificar, se puede realizar en
situaciones de estrs, tiene poca interferencia en situaciones donde se realiza una
3
doble tarea y suponen economa cognitiva (p.ej: no debo estar pensando en lo que
estoy haciendo). Por otro lado, estn los procesos controlados, los cuales
consisten en que es un tipo de proceso de la atencin el cual se hace de una
forma consciente, no son rutinas aprendidas, son flexibles y se adaptan a
situaciones nuevas, requieren de esfuerzo por parte del sujeto, pierden eficacia en
situaciones de estrs y doble tarea, por ultimo se ve un aumento en el aspecto
cognitivo del sujeto. La clasificacin por los mecanismos implicados en la atencin
son: atencin sostenida o de vigilancia, esta es la capacidad para focalizar un
estmulo durante periodos de tiempo prolongados, sin embargo, cuando se
mantiene la atencin sostenida por un lapsus de tiempo, esta tiende a
decrementar. Tambin esta la atencin selectiva, la cual se descompone en
atencin focalizada, en esta el estmulo es relevante y de acuerdo al
procesamiento perceptivo se puede dar una seleccin de respuestas. Por otra
parte, esta la atencin dividida en la cual se puede atender a dos o ms estmulos
por diferentes canales sensoriales y a mayor cantidad de estmulos se requiere
mayor cantidad de recursos (De Vega 1984).
La memoria humana, al igual que el ser humano, es compleja ya que es a ella a la

que mayor atencin se proporciona y a la que mayor esfuerzo se le exige. La
memoria ofrece un modo de ser y estar, configura lo que el sujeto es y siente, de
igual manera es selectiva ya que permite olvidar manas y ensea a la persona a
adaptarse a nuevas situaciones. Finalmente, se considera que la memoria es un
proceso por medio del cual la persona codifica, almacena y recupera informacin.
Es por eso que sin ella no se podra percibir, aprender, pensar, expresar ideas, ni
siquiera se tendra una identidad personal, esto segn Aguilar, (2004).
Ahora bien, segn el modelo de Badeley la memoria se clasifica en: memoria
sensorial, memoria de corto plazo y memoria de trabajo u operativa, esta ltima
es la capacidad del sistema cognitivo de procesar y retener temporalmente en
activo porciones limitadas de informacin mientras son elaboradas e integradas
con otras, esto como paso previo a su representacin y almacenamiento en la
memoria a largo plazo. Es fundamental tener en cuenta que a la memoria de
trabajo entra informacin ya sea verbal (semntico, fonolgico) o viso espacial
(representaciones visuales), la informacin proviene ya sea de la experiencia
perceptual o de la memoria a largo plazo. (Aguilar, 2004)
Por otra parte, en la organizacin interna de la memoria de trabajo se encuentra el
ejecutivo central el cual cumple la funcin de organizar la actividad del sujeto es
decir, se encarga de la coordinacin de los dos sistemas subsidiarios, la
focalizacin de la atencin, el cambio atencional y la activacin de
representaciones en la memoria de largo plazo. Adems, el ejecutivo central
emerge el lazo articulado y la agenda viso espacial. El primero es un sistema de
lenguaje utilizado voluntariamente por el sujeto, este tiene informacin de tipo
verbal el cual requiere de un repaso continuo; por otra parte la agenda viso-
espacial ha sido dividida en un componente pasivo de almacenamiento llamado
almacn visual y un componente activo de procesamiento, llamado escriba
interno. El almacn visual tendr funcin de retencin de la informacin visual, y
un componente activo del procesamiento llamado el escriba interno el cual es el
4
procesamiento activo que permite la transformacin, manipulacin o integracin de
la informacin almacenada.
Por otro lado, la memoria de largo plazo (MLP) es la que retiene la informacin
que es transferida desde la memoria de corto plazo(MCP) mediante la repeticin.
La MLP es el depsito permanente de la informacin que se ha ido acumulando
en el sujeto a lo largo de su vida, de la misma manera se hallan almacenados los
recuerdos que le permite reconocer, conducir, y realizar diferentes actividades en
la vida cotidiana. Se puede decir entonces que la memoria de largo plazo contiene
conocimiento que tiene que ver con la memoria declarativa y procedimental.
(Aguilar, 2004).
Finalmente, segn Aguilar,2004. La memoria de largo plazo cuenta con unas

caractersticas en cuanto a su codificacin, capacidad de almacenamiento y
duracin de la informacin. Segn su codificacin, se dice que en ella se ubica en
conocimiento de las habilidades manipulativas, sta memoria tienen una tiene
capacidad ilimitada, es decir no existen lmites conocidos en la informacin que en
ella se puede depositar; en cuento a su duracin, se dice que los contenidos de la
MLP se mantienen durante toda la vida del sujeto. Esta caracterstica de duracin
permanente diferencia claramente la MLP de las memorias sensoriales y de la
memoria a corto plazo que son sistemas transitorios.
Por otra parte, ya que nuestro trabajo se enfoca en el adulto mayor, es importante
dar una breve explicacin del tema, para esto, se explicar Qu es un adulto
mayor y que edad abarca? Al igual que se enfocar en cual es el envejecimiento
natural, cmo es la percepcin de un adulto mayor y en que reside su atencin.
Primeramente, no todos los seres humanos envejecen de forma similar, ni en

cuanto a morfologa ni en cuanto a funcin se refiere. Sobre esta condicin se
construyen una serie de concepciones que tratan de definir y expresar estos
distintos modos de respuesta ante el paso de los aos. Segn la organizacin
mundial de salud 1998, se habla de:
Edad cronolgica, determinada en funcin del tiempo transcurrido desde el
nacimiento, medido por los patrones al uso (aos, meses, das).
Edad biolgica, corresponde al estado funcional de los rganos de nuestra
economa comparados con patrones estndar establecidos para cada edad o
grupo de edades.
Edad funcional, expresa la capacidad de mantener los roles personales y la
integracin social del individuo en la comunidad.
En abril de 1994 la Organizacin Panamericana de la Salud decidi entonces
emplear el trmino adulto mayor, que abarca una visin integral, interdisciplinaria y
holstica la cual ubica a la poblacin entre los 60 o ms aos de edad. Por otra
parte, el envejecimiento natural segn Gmez Rinessi, (2000). Es las alteraciones
que se producen en un organismo con el paso del tiempo y que conducen a
perdidas funcionales y a la muerte. Se considera que el envejecimiento en los
seres humanos comienza alrededor de los 30 aos y el periodo de vida es
mximo 120 aos. Las principales causas de morbilidad e incapacidad geritrica
5
son las enfermedades cardiovasculares, cncer y a nivel mental se encuentran
enfermedades como el Alzheimer, el deterioro sensorial, auditivo y visual.
El envejecimiento no solo es un factor biolgico sino que tambin es multifactorial
por lo tanto es importante tener en cuenta el tiempo transcurrido desde el
nacimiento, la parte psquica, social y funcional de los individuos.
Paralelamente, la percepcin en el adulto mayor es muy diferente a la percepcin

en cualquier otra edad, nadie nace viejo, por lo tanto todo el que llega a la vejez
tiene un pasado, una experiencia de vida. El proceso de envejecimiento puede ser
entendido como el envejecimiento normal (envejecimiento normativo), mientras
que el envejecimiento exitoso, en general, menos comn, es el envejecimiento con
ausencia de enfermedad o dolencia segn Schalock,2004. La idea renovada de un
envejecimiento con xito se basa en los fenmenos desarrollo. Las personas
mayores se enfrentan a cambios fsicos, psicolgicos y sociales que aumentan su
exposicin a situaciones incontrolables.
La cognicin (por ejemplo; la percepcin, memoria, atencin, comprensin) de una

persona est totalmente desarrollada a la edad de 25 aos, a partir de la mediana
edad la cognicin comienza a decaer. Sin embargo, hay que destacar que a pesar
del descenso, an la capacidad cognitiva de una persona mayor est, en general,
bien conservada y ofrece la posibilidad de seguir una vida normal y de calidad, con
una capacidad para el aprendizaje permanente. Por otra parte, si se habla de la
percepcin en el adulto mayor, segn Escuder, (2013). Esta, del igual manera
cuenta con una afectacin drstica por declive de los procesos sensoriales,
ajustes externos tales como gafas, audfonos, entre otros y tambin producto de
estrategias de compensacin. Ms an, la atencin en el adulto mayor no siempre
ser la misma que la atencin en otra etapa de la vida, el ser humano, como ser
social, en todas las etapas de su vida est intercambiando experiencias y
conocimientos con su medio, por tanto el aprendizaje no es algo exclusivo de los
grupos jvenes de la poblacin OPS, (1999). Los adultos mayores de igual forma
pueden continuar en este proceso de aprendizaje como educandos, pero la
perspectiva desde la cual se les eduque debe ser diferente, esto es, adecuarse a
las caractersticas personales por las que est atravesando en esta etapa de su
vida (Carstensen, 1990).
En un segundo lugar, los cambios naturales y problemas de salud que

experimenta el adulto mayor se traducen en la declinacin de sus capacidades
funcionales, las que alcanzan su mayor expresin en el adulto joven, y en la etapa
de envejecimiento disminuyen notoriamente (Forciea, 1996). Segn Colectivo de
Autores ,(2003). Y Lpez-Pousa,(2001). En los adultos mayores la atencin, sobre
todo si debe ser mantenida voluntariamente, disminuye. El comportamiento de la
atencin sufre cambios con la edad que se manifiestan en un declive en la tasa de
exactitud en la deteccin de seales, que podra interpretarse como una
disminucin progresiva en el grado de vigilancia, manifestada en tareas que
requieran atencin sostenida.
6
Sujeto: 1 Edad: 86 Sexo: Femenino Escolaridad: bachiller acadmico
Proceso Psicolgico bsico: Percepcin
Aspecto terico Indicador si no
Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Contornos cambios de iluminacin
Esbozo primario: El sujeto extrae informacin sobre la
movimiento y forma formas de los estmulos a partir de los
cambios de movimiento
Esbozo primario: El sujeto se concentra en la figura
organizacin fondo, la cual explica el momento en
perceptual que decidimos enfocarnos en un
estmulo y dejar de fondo los dems
estmulos que estn presentes.
Esbozo primario: El sujeto logra agrupar con mayor
Leyes de la facilidad los estmulos mas parecidos.
Gestalt: Ley de
semejanza
Esbozo primario: El sujeto logra agrupar los estmulos
Leyes de la que estn ms prximos entre si.
Gestalt:
Ley de proximidad
El sujeto logra reconocer el objeto ms

Dos dimensiones y grande segn el que lo tapaba.
media: Claves
pictricas de
profundidad
(Superposicin)
7
Sujeto: 2 Edad: 84 Sexo: Masculino Escolaridad: bachiller acadmico

movimiento y formas de los estmulos a partir de los
forma cambios de movimiento
Gestalt: Ley de
semejanza
Leyes de la que estn ms prximos entre s.
Gestalt:
Ley de proximidad
Dos dimensiones y El sujeto logra reconocer el objeto ms
medias: Claves grande segn el que lo tapaba.
pictricas de
profundidad
(Superposicin)
8
Sujeto: 3 Edad: 82 Sexo: Femenino Escolaridad: sexto de bachillerato

Gestalt: Ley de
semejanza
Esbozo El sujeto logra agrupar los estmulos
primario: Leyes de que estn ms prximos entre s.
la Gestalt: Ley de
proximidad

media: Claves grande segn el que lo tapaba.
pictricas de
profundidad
(Superposicin)
9
Sujeto: 4 Edad: 80 Sexo: Femenino Escolaridad: quinto de primaria

Esbozo primario: El sujeto logra agrupar con facilidad
Leyes de la los estmulos mas parecidos.
Gestalt: Ley de
semejanza
Gestalt:
Ley de proximidad
pictricas de
profundidad
(Superposicin)
10
Sujeto: 5 Edad: 80 Sexo: Masculino Escolaridad: Tecnlogo

Gestalt: Ley de
semejanza
El sujeto logra agrupar los estmulos
Esbozo primario: que estn ms prximos entre si.
Leyes de la
Gestalt:
Ley de proximidad

pictricas de
profundidad
(Superposicin)
11
Sujeto: 6 Edad: 67 Sexo: Femenino Escolaridad: sexto de bachillerato

Gestalt: Ley de
semejanza
Leyes de la que estn ms prximos entre s.
Gestalt:
Ley de proximidad

pictricas de
profundidad
(Superposicin)
12
Sujeto: 7 Edad: 64 Sexo: Femenino Escolaridad: quinto de primaria

Gestalt: Ley de
semejanza
Leyes de la
Gestalt:
Ley de proximidad

pictricas de
profundidad
(Superposicin)
13
Sujeto: 8 Edad: 62 Sexo: Masculino Escolaridad: Bachiller acadmico

Gestalt: Ley de
semejanza
Leyes de la
Gestalt:
Ley de proximidad

media: Claves
pictricas de
profundidad
(Superposicin)
14
Sujeto: 9 Edad: 61 Sexo: Femenino Escolaridad: bachiller acadmico

Gestalt: Ley de
semejanza
Gestalt:
Ley de proximidad

media: Claves
pictricas de
profundidad
(Superposicin)
15
Sujeto: 10 Edad: 61 Sexo: Masculino Escolaridad: bachiller acadmico

Gestalt: Ley de
semejanza
Esbozo El sujeto logra agrupar los estmulos
primario: Leyes de que estn ms prximos entre si.
la Gestalt: Ley de
proximidad

pictricas de
profundidad
(Superposicin)
16
Sujeto 1 Edad: 86 Sexo: Femenino Escolaridad: bachiller acadmico
Proceso psicolgico bsico: atencin.
Aspecto Terico Indicador Si No
Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

de Kahneman de energa (concentracin) de
acuerdo a la dificultad de la
tarea.
Modelo de Norman y Bobrow El sujeto requiere incremento
de recursos (Explicaciones)
para la mejora del rendimiento
en la tarea.
Procesos automticos El sujeto no requiere un
esfuerzo consciente, ya que se
adquiri mediante el
aprendizaje de la tarea.
Procesos controlados El sujeto presenta un alto
consumo atencional debido a
que son tareas novedosas,
estas se hacen de forma
consciente.
Atencin sostenida o de El sujeto presenta una
vigilancia atencin continua en la tarea
por un tiempo prolongado.
Atencin focalizada El sujeto presenta atencin
focalizada a los estmulos
relevantes.
Atencin dividida El sujeto presenta una
respuesta ante dos o ms
estmulos.
Atencin en el adulto mayor El sujeto presenta cambios en
las fluctuaciones respecto al
tiempo de vigilancia.
17

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
18
Sujeto 3 Edad: 82 Sexo: Masculino Escolaridad: sexto de bachillerato

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
19
Sujeto 4 Edad: 80 Sexo: Femenino Escolaridad: quinto de primaria

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
20
Sujeto 5 Edad: 80 Sexo: Femenino Escolaridad: Tecnlogo

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
21
Sujeto 6 Edad: 67 Sexo: Femenino Escolaridad: sexto de bachillerato

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
22
Sujeto 7 Edad: 64 Sexo: Femenino Escolaridad: quinto de primaria

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
23
Sujeto 8 Edad: 62 Sexo: Masculino Escolaridad: Bachiller Academico

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
24

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
25

tarea.
en la tarea.
adquiri mediante el
consciente.
relevantes.
estmulos.
26
Sujeto 1 Edad: 86 Sexo: Femenino Escolaridad: bachiller acadmico.
Proceso psicolgico bsico: Memoria.
Memoria de trabajo El sujeto logra mantener

activa la informacin dada
durante la tarea que realiza.
Ejecutivo central El sujeto tiene control
consciente a nivel
comportamental y es capaz
de tomar decisiones al
momento de realizar la
tarea.
Laso articulatorio El sujeto realiza repaso
verbal para tener activa la
informacin bajo control
atencional.
Agenda viso-espacial El sujeto logra mantener
informacin de los smbolos
que son iguales y as
separar los que lo son.
Memoria a largo plazo El sujeto logra recordar
informacin de sus
experiencias pasadas
(huellas de memoria) para
desarrollar la tarea.
27

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
28
Sujeto 3 Edad: 82 Sexo: Masculino Escolaridad: sexto de bachillerato.

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
29
Sujeto 4 Edad: 80 Sexo: Femenino Escolaridad: quinto de primaria.

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
30
Sujeto 5 Edad: 80 Sexo: Femenino Escolaridad: tecnlogo.

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
31
Sujeto 6 Edad: 67 Sexo: Femenino Escolaridad: sexto de bachillerato.

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
32
Sujeto 7 Edad: 64 Sexo: Femenino Escolaridad: quinto de primaria.

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
33
Sujeto 8 Edad: 62 Sexo: Masculino Escolaridad: quinto de primaria.

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
34

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
35

consciente a nivel
tarea.
atencional.
informacin de sus
36
METODOLOGA:
A. Muestra:
La prctica investigativa esta conformada por 10 sujetos de sexo femenino 5 entre

los 60-79 aos y 5 entre los 80 en adelante. La educacin de los sujetos varia
desde quinto de primaria hasta tecnlogo. Lo enunciado se muestra en la
siguiente tabla de indicadores.
SEXO EDAD ESCOLARIDAD
SUJETO 1 Femenino 86 bachiller acadmico

SUJETO 3 Masculino 82 sexto de bachillerato
SUJETO 4 Femenino 80 quinto de primaria
SUJETO 5 Femenino 80 Tecnlogo
SUJETO 6 Femenino 67 sexto de bachillerato
SUJETO 7 Femenino 64 quinto de primaria
SUJETO 8 Masculino 63 quinto de primaria
B. Instrumentos:
Para llevar a cabo el objetivo de la investigacin se utilizaron los siguientes

instrumentos:
1. Entrevista: la cual fue realizada a cada sujeto, tuvo como fin conocer ciertos
factores determinantes tales como: estado laboral, realizacin de algn
deporte, manejo actual de vehculo, entre otros.
2. Juego Activa tu mente: es un programa que tiene como objetivo mejorar y
determinar la calidad mental. Est dirigido a todos aquellos que desean
ampliar su potencial cerebral; a los ms jvenes les ayuda a reforzar la
agilidad cerebral y a los mayores a paliar el deterioro del sistema nervioso
debido al envejecimiento, a mantener el rendimiento de su cerebro en
buenas condiciones y a determinar que PPB se destacan en la persona
que lo realice . El juego intervine en habilidades respecto a: percepcin,
memoria, lenguaje, clculo y organizacin o estado espacial. El juego se
37
realiz con el fin de determinar la destacabilidad en PPB entre ambos
grupos.
C . Materiales:
1. Consentimiento informado: Antes de realizar tanto el juego como la

entrevista en los sujetos, requerimos de un consentimiento informado ya
que es un deber informar a los sujetos y asegurarse que estos entiendan
acerca de los procedimientos y estrategias que seguirn en sus actividades
de investigacin
2. Grabadora.
3. Computadores (3 Aproximadamente) para llevar el manejo del juego en los
sujetos.
4. cmara fotogrfica.
D. Procedimiento:
Se les explic a los adultos mayores el objetivo del juego Activa tu mente y a su
vez se les hizo firmar el consentimiento informado. Se les quiso evaluar slo el
ejercicio de Percepcin que consiste en escoger el grupo de medias que no
coinciden con las dems. Luego se les
ense cmo jugar para despus de aprendido se procediera a la realizacin de
este. Por medio de una grabacin se dio cuenta de este ejercicio y mientras
realizaron el juego se tom nota de los aspectos que se queran evaluar. Al
finalizar, se les agradeci por su colaboracin.
38
Resultados:
En los siguientes resultados se dar cuenta de los datos obtenidos mediante la

observacin de la realizacin del juego activa tu mente a 10 sujetos entre los 60-
79 aos y los 80 en adelante con el objetivo de medir los procesos psicolgicos
bsicos los cuales son Percepcin, atencin y memoria que sern presentados a
modo de sntesis.
Primero se dar cuenta de los resultados obtenidos en el proceso psicolgico
bsico percepcin en los sujetos de 60-79 aos (sujeto 6,7,8,9 y 10). Se
encuentra que los sujetos anteriores presentaron contornos, movimiento-forma,
organizacin perceptual y leyes de la Gestalt (semejanza y proximidad) en el
aspecto terico de esbozo primario. Por el contrario, en el aspecto terico claves
pictricas de profundidad (superposicin), el sujeto 10 es el nico que no presenta
este indicador. Por otro lado, los sujetos de 80 aos en adelante sujeto 1,2,4 y 5
presentaron igual resultado en esbozo primario es decir contornos, movimiento-
forma, organizacin perceptual y leyes de la Gestalt (semejanza y proximidad) a
excepcin del sujeto 3 el cual no presento el aspecto terico de organizacin
perceptual en el esbozo primario ya que no se concentr en la figura fondo. Por
otra parte los sujetos
1,2,3 y 4 lograron identificar las claves pictricas de profundidad a excepcin del
sujeto 5 que no logro reconocer el objeto ms grande segn el que lo tapaba.
Seguido a esto se presentaran los resultados obtenidos del proceso psicolgico
bsico de atencin de los sujetos de 60-79 aos en los cuales se encontr que los
sujetos 6,7,8,9 y 10 s cumplen con el aspecto terico de recursos limitados de
Kahneman porque requirieron de mayor gasto de energa ( uso de concentracin)
al realizar la tarea. Por otro lado, en el modelo de norman y bobrow el sujeto 10 y
7 si cumplieron con este indicador ya que requirieron de mayores recursos
(explicaciones) para realizar la tarea a diferencia de los sujetos 9,8 y 6 quienes no
requirieron de aumento de recursos para culminar la tarea. Referente a los
procesos automticos ninguno de los sujetos presento estos procesos ya que
requirieron de un esfuerzo consciente por lo tanto, se dieron procesos controlados
en estos sujetos ya que presentan un alto consumo atencional debido a que son
tareas novedosas que se dan de forma consciente. Por otra parte, todos los
sujetos tuvieron atencin sostenida ya que estuvieron atentos en la tarea por un
tiempo prolongado, respecto a la atencin focalizada los sujetos 8 y 9 no
presentaron este indicador ya que ante otros estmulos dispersaban su atencin.
Para finalizar la atencin divida se dio en todos los sujetos ya que presentaban
respuestas ante dos o ms estmulos presentando tambin fluctuaciones respecto
al tiempo de vigilancia cumpliendo con el aspecto terico de atencin en el adulto
mayor a excepcin del sujeto 6.
Analizando los resultados de los sujetos de 80 aos en adelante 1,2,3,4 y 5 se
encuentra que en el modelo de recursos limitados de Kahneman se cumpli en
todos los sujetos ya que los sujetos requirieron de mayor gasto de energa ( uso
de concentracin) al realizar la tarea. No obstante en el modelo de norman y
bobrow los sujetos 3 y 5 requirieron un incremento de recursos (explicaciones)
para una mejora en el rendimiento de la tarea a diferencia de los sujetos 1 y 4. Por
otro lado, en los procesos automticos los sujetos 1,3,4 y 5 cumplieron con el
39
indicador a diferencia del sujeto 2 quien no requera de un esfuerzo consciente al
realizar la tarea debido a esto no presenta un alto consumo atencional, Al igual
que los procesos controlados todos los sujetos presentaron este indicador a
excepcin del sujeto 2. En el aspecto terico de atencin sostenida el sujeto 4 y 2
no presentaron atencin continua en la tarea por un tiempo prolongado. por el
contrario, los sujetos 1,3 y 5 s lograron mantener su atencin en el estmulo por
un determinado tiempo. Referente a la atencin focalizada el nico sujeto que no
presento este indicador fue el sujeto 4 ya que el mantuvo la atencin dividida ante
dos o ms estmulos al igual que los dems sujetos. Finalmente la atencin en el
adulto mayor de los sujetos 2,3,4 y 5 presentaron cambios en las fluctuaciones
respecto al tiempo de vigilancia a excepcin del sujeto 1.
Finalmente, el ltimo proceso psicolgico bsico evaluado es memoria, en este se

observ lo siguiente: los sujetos de 70 a 80 aos en adelante quienes son sujeto
6, 7, 8, 9 y 10 presentaron memoria de trabajo donde lograron activar la
informacin durante la tarea realizada. Por otro lado, los mismos sujetos, en el
ejecutivo central tuvieron control consciente a nivel comportamental y fueron
capaces de tomar decisiones al momento de realizar la tarea; tambin est el lazo
articulatorio donde los sujetos 6 y 7 realizaron constante repaso verbal para tener
activa la informacin al realizar la tarea a excepcin de los sujetos 8, 9 y 10. Por
otro lado est la agenda viso-espacial, los sujetos 6, 7, 8, 9 y 10 lograron
mantener la informacin de los smbolos que son iguales y separar los que no lo
son. Por ltimo se observo el aspecto terico de memoria a largo plazo, donde los
sujetos 6, 7, 8 y 9 lograron recordar informacin de sus experiencias pasadas, a
excepcin del sujeto 10.
Todos los sujeto (2, 3 y 5) quienes estn comprendidos en entre las edades de 60
a 69. aos presentan memoria de trabajo con excepcin de los sujetos 1 y 4,
quienes no lograron mantener activa la informacin dada durante la tarea que se
realiz. Por otro lado est el aspecto terico evaluado el cual es ejecutivo central,
los sujetos 1, 2, 3, 4 y 5 tuvieron control consciente a nivel comportamental y
fueron capaces de tomar decisiones al momento de realizar la tarea. Tambin est
el laso articulatorio, los sujetos 1, 2 y 4 realizaron un repaso verbal para tener
activa la informacin y as poder realizar la tarea, a excepcin de los sujetos 3 y 5.
Luego est la agenda viso-espacial, donde todos los sujetos logran mantener la
informacin de los smbolos que son iguales y separar los que no lo son.
Por otro lado, est la memoria a largo plazo, aqu los sujetos 2, 3 y 4 logran
recordar la informacin de sus experiencias pasadas, es decir, huellas en la
memoria para desarrollar la tarea a excepcin de los sujeto 1 y 5.
40
DISCUSIN
Nuestro objetivo consisti en identificar las diferencias en los procesos

psicolgicos bsicos de 10 adultos mayores, 5 entre los 60 a 79 aos y 5 de 80
aos en adelante al realizar el juego activa tu mente. En sta investigacin se
pudo evidenciar que no existen diferencias notorias entre los 10 adultos mayores
analizados respecto a los Procesos Psicolgicos Bsicos (PPB) como: percepcin,
atencin y memoria.
En los PPB mencionados anteriormente se pudo evidenciar que los factores que
influyeron en el desempeo de la realizacin del juego Activa tu mente son el
grado de escolaridad, su ocupacin actual (si son o no activos laboralmente) y las
experiencias previas de los sujetos en torno al uso de la tecnologa.
Se puede afirmar que los adultos mayores en el proceso de percepcin en cuanto

al uso de la tecnologa, 1 de stos 10 adultos present percepcin arriba-abajo
porque segn De vega (1984) en sta percepcin influye el conocimiento, las
expectativas y el aprendizaje previo. Y ste sujeto mostr tener habilidad para el
uso de la computadora, facilitndole el desempeo de la tarea. Por esto, el mismo
sujeto fue el nico que present procesos automticos respecto a las teoras
duales, debido a que ste no requera alto consumo atencional y esfuerzo
consciente por lo que se supone que se dio una economa cognitiva al realizar la
tarea. Por otro lado, los 9 adultos mayores restantes no tenan conocimiento
previo sobre el uso del computador presentando as mayor demanda cognitiva
debido a que no era una rutina aprendida y para ellos era una doble tarea poder
manejar el computador y al mismo tiempo desarrollar el juego Activa tu mente.
En los dos grupos de adultos mayores se observ que el PPB de memoria fue el
que ms interferencias tuvo debido a que requiri mayor demanda de
instrucciones ( de 2 a 4 explicaciones) para la realizacin del juego. Esto se puede
constatar de acuerdo a la clasificacin de la memoria a corto plazo segn Badley
(falta poner el ao) , en donde dice que sta es limitada en tiempo y cantidad, y
su estructura interna consta de tres componentes: ejecutivo central, lazo
articulatorio y agenda viso-espacial. ste tercer componente lo present el sujeto
7 al momento de utilizar como estrategia no perder de vista el estmulo con ayuda
de sus manos para as poder clasificarlo, recordarlo y hacer una diferenciacin de
ste. Tambin la atencin fue un factor influyente en el proceso memorstico
debido a que en la atencin del adulto mayor se presentan cambios en las
fluctuaciones respecto al tiempo de vigilancia. Por lo tanto, los sujetos
presentaban una atencin dividida lo cual haca que no se concentrarn en la
tarea y que perdieran el inters de sta.
El factor edad en la investigacin no fue tan relevante como el conocimiento

previo, esto se muestra poniendo como ejemplo al sujeto 1 de 86 aos quin es el
de mayor edad y el sujeto 6 de 67 aos quienes no presentaron cambios en las
fluctuaciones respecto al tiempo de vigilancia. En cambio, los otros 8 sujetos de
ambos grupos de edades s lo presentaron. Otro factor influyente son los cambios
41
notorios de envejecimiento normal en el sistema perceptual visual ya que 5 de 10
sujetos usaban gafas, por lo que proporciona diferencias y cambios en la manera
de percibir los estmulos presentados.
Para concluir la investigacin mostr que en los 10 sujetos la edad no es un factor

influyente que demuestre diferencias en los PPB de 5 adultos mayores entre 60 a
79 aos y 5 adultos de 80 aos en adelante ya que no presentan dificultad al
realizar el juego como tal sino que presentan dificultad al hacer la tarea de
manera simultnea como el uso del computador y el desarrollar el juego Activa tu
mente. Esto se da porque 9 de 10 sujetos no manejan procesos automticos lo
que hace que la demanda cognitiva aumente.
Por otro lado, aunque no se incluy el concepto de meta memoria en el marco
terico se considera importante tener en cuenta para futuras investigaciones
porque sta permite conocer que tan capaces se consideran los adultos mayores
para la realizacin de cualquier actividad.
42
ANEXOS
ENCUESTA PREVIA:
N del sujeto: ______ Sexo: ______ Edad: ______
A continuacin se presentarn 8 preguntas previas a la realizacin del juego

Activa tu mente, marque con una X la respuesta correcta:
1. Actualmente maneja usted vehculo?
S No
Si su respuesta es afirmativa, de 1 a 5 con cuanta frecuencia maneja? ___

2. Realiza usted algn tipo de actividad fsica?
S No
Si su respuesta es afirmativa qu actividad fsica realiza? __________

3. Sabe usted del manejo bsico de un computador?
S No
4. Utiliza lentes?
S No
Si su respuesta es afirmativa hace cunto los utiliza? __________

5. En la actualidad Usted labora?
S No
6. Consume actualmente algn tipo de alucingeno?
S No
7. Pertenece o ha pertenecido a algn tipo de grupo comunitario?

S No
Si su respuesta es afirmativa, indique hace cunto tiempo perteneca: ____
8. Ha tenido contacto con juegos de percepcin, atencin, razonamiento o
calculo anteriormente?
S No
Si su respuesta es afirmativa Cundo fue la ltima vez que jug? ______
43
REFERENCIAS:
Aguilar, M.(2004). Memoria. En: Mestre, J., palmero F., (Ed). Procesos
psicolgicos bsicos. (pp. 103-135). Espaa: Ed Mc Glaw Hill.
Carstensen, L. y Edelstein, B. (comp.) (1990). Gerontologa clnica: Intervencin

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1990.
Colectivo de Autores, (2003). El bal de los recuerdos. Manual de estimulacin

cognitiva para enfermos de Alzheimer en ambiente familiar. Editora AFAL. 2003.
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cognitiva para enfermos de Alzheimer en ambiente familiar. Editora AFAL. 2003.
De Vega,M.(1984). Atencin. En: Introduccin a la psicologa Cognitiva. (pp.123-

171). Madrid: Alianza Editorial.
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Forciea, M. y Lavizzo-Mourey, R. (1996). Secretos de la geriatra. Mxico: Ed.

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Lpez-Pousa S, Vilalta Franch J, Llins Regl J, (2001). Manual de demencias.

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1998. OP.S. Washington Vol. I.
Organizacin Panamericana de la Salud, OPS/OMS (1999). Sigamos activos para

envejecer bien. Da Mundial de la Salud. Boletn oficial, 7 de abril. Washington DC,
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Psicolgicos bsicos. Madrid: McGraw-Hill.
Schalock, R. L. (2004). The concept of quality of life: what we know and do not
know. Journal of Intellectual Disability Research, 48(3), 203216.
Schiffman, h. r. (2004). Sensacin y percepcin un enfoque integrador.
44

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TEMA: PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS.

Jassiany Arias 5637077

Existe diferencias en los procesos psicolgicos bsicos de 5 adultos mayores

Identificar las diferencias en los procesos psicolgicos bsicos en adultos

A travs del marco terico se presentar brevemente unos conceptos involucrados

Sin duda es difcil hablar de la percepcin sin hablar de la sensacin. En efecto,

Las etapas de la percepcin intentan explicar la percepcin de estmulos que no

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Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

El sujeto logra reconocer el objeto ms

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Dos dimensiones y El sujeto logra reconocer el objeto ms

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Dos dimensiones y El sujeto logra reconocer el objeto ms

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Dos dimensiones y El sujeto logra reconocer el objeto ms

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Dos dimensiones y El sujeto logra reconocer el objeto ms

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

El sujeto logra reconocer el objeto ms

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

El sujeto logra reconocer el objeto ms

Esbozo primario: El sujeto reconoce el objeto por los

Dos dimensiones y El sujeto logra reconocer el objeto ms

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

Aspecto Terico Indicador Si No

Modelo de recursos limitado El sujeto requiere mayor gasto

Proceso psicolgico bsico: atencin.

N del sujeto: Sexo: Edad: __