Folco Zaina

Les rapports aux savoirs scolaires des eleves en difficulte
par les representations de lecole, du travail scolaire, des

cours de francais et de la tache creative
Zaina Folco
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Zaina Folco. Les rapports aux savoirs scolaires des eleves en difficulte par les representations de
lecole, du travail scolaire, des cours de francais et de la tache creative. Education. Universite
Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2014. Francais. .
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abroad, or from public or private research centers. publics ou prives.
En vue de lobtention du
DOCTORAT DE LUNIVERSIT DE TOULOUSE
Dlivr par
Universit Toulouse 2 - Le Mirail
Discipline ou spcialit :
Sciences de lEducation
Prsente et soutenue par :

Zaina FOLCO-LAHOUCINE
Le vendredi 16 mai 2014
Les rapports aux savoirs scolaires des lves en difficult par les reprsentations
de lcole, du travail scolaire, des cours de franais et de la tche crative
Ecole doctorale :
Comportement, Langage, Education, Socialisation, COgnition (CLESCO)
Unit de recherche :
UMR Education Formation Travail Savoirs (EFTS)
Directeur(s) de Thse :
Marie Pierre TRINQUIER, Matre de confrences, HDR en Sciences de l'ducation
Universit de Toulouse II - Le Mirail
Rapporteurs :
Marie-Anne HUGON, Professeure en Sciences de lEducation, Universit Paris Ouest Nanterre
Julie DELALANDE, Professeure en Sciences de lEducation, Universit de Caen
Autre(s) membre(s) du jury

Anne Jorro, Professeure en Sciences de lEducation, CNAM Paris
Prsidente du jury
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Remerciements!
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Je!ddie!cette!thse!!Loup!Folco,!mon!compagnon!de!route,!qui!naura!pas!eu!le!temps!de!
la!voir!natre.!
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Mais! aussi! ! ! Michel! Bataille,! hier! si! prsent,! aujourdhui! encore! l! pour! nourrir! notre!
esprit.! Merci! pour! tout! ce! quil! nous! a! donn,! ! la! finesse! de! sa! pense! et! lhumour! avec!
lequel!il!nous!la!offerte.!!
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Merci! ! lcole! doctorale! CLESCO! et! ceux! qui! la! dirigent,! pour! leur! grande! ouverture!
desprit.!!
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Toute! ma! gratitude! ! Marie! Pierre! Trinquier! qui! a! soutenu! et! fait! aboutir! cette! thse!
marque! par! le! destin.! Sans! son! soutien! moral! et! intellectuel,! ce! travail! naurait! pas! pu!
vous!tre!prsent!aujourdhui.!
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Je!noublie!pas!les!membres!du!jury,!MarieMAnne!Hugon,!Julie!Delalande!et!Anne!Jorro!qui!
ont!accept!de!lire!et!relire!ce!travail.!!
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Et! mes! enfants! qui! mont! si! gentiment! mais! efficacement! encourage! ! continuer! dans!
ladversit.!
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Bien! sr,! mes! remerciements! vont! galement! au! Principal! du! Collge! Jean! Jaurs! ! Albi,!
Monsieur!Crochet!et!!tous!les!enseignants,!personnels!du!collge!et!lves!qui!ont!particip!
avec!moi!!faire!voluer!ce!travail.!
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Un! clin! dil! ! ! notre! !Fe!! ! du! secrtariat,! Christelle! Herraud,! toujours! disponible,!
toujours!souriante!et!si!efficace,!merci.!
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Merci,!!tous!ceux!qui!mont!entoure.!
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Merci,!!un!si!petit!mot!mais!!si!grand!dans!la!force!quil!dgage.!
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Zaina!Folco,Lahoucine!!Thse!de!Doctorat!16!05!2014!
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Les rapports aux savoirs scolaires des lves en difficult par les reprsentations
de lcole, du travail scolaire, des cours de franais et de la tche crative.
La! recherche! qui! nourrit! notre! rflexion! porte! sur! les! rapports! aux! savoirs!
scolaires!des!lves!en!difficult.!Ces!lves!qui!prennent!un!malin!plaisir!!dstabiliser!
les! cours,! saboter! toute! initiative! de! travail! leur! demandant! un! effort! concret,! arrivent!!
parfois! ! grer! les! situations! de! conflits,! lorsquenfin! ils! piochent,! au! fin! fond! du!!
chaudron! de! tous! ces! savoirs! ! leurs! yeux! insipides,! ! lexercice! au! got! du! plaisir.! Les!
lves!changent,!ou!peuvent!changer!leur!mode!de!fonctionnement!!au!point!mme!de!
sinvestir!dans!une!dmarche!qui!les!nourrit.!Pourquoi!cet!engouement!nouveau!?!Pour!
clairer!cette!question,!nous!leur!avons!donn!la!parole!afin!quils!expriment!ce!qui!les!
anime! dans! certaines! activits! pdagogiques! et! ce! quils! esprent! de! lcole! et! de! ses!
activits! disciplinaires! lies! au! franais.! Pour! dmler! la! complexit! des! liens! qui!
unissent! llve! et! les! lments! de! savoirs! scolaires,! ! nous! nous! appuyons! sur! deux!
concepts! thoriques!:! les! rapports! au! savoir! que! nous! articulons! avec! la! thorie! des!
reprsentations!sociales.!Pour!ce!faire,!nous!avons!cr!comme!outil!dobservation!de!la!
motivation! ! faire,! un! atelier! de! cration! littraire! qui! allie! crativit! et! connaissances!
scolaires.!!
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Mots! cl!:! rapports! aux! savoirs! scolaires,! reprsentations! sociales,! dynamique!
motivationnelle,!lves!en!difficult,!tche!crative,!discipline!du!franais.!
Abstract:!
This! research! concerns! the! report! in! the! knowledge! especially! of! the!
underachieving! students.! These! pupils! who! are! disruptive,! do! not! like! making! the!
schoolwork.! They! refuse! any! effort.! ! Sometimes,! they! decide! to! participate,! when! the!
work! suits! them.! We! notice! that! this! students! change! their! behavior! especially! when!
they!make!creative!task.!Why!this!change?!!To!answer!this!question,!we!handed!over!to!
them,!so!that!they!can!express!themselves.!Then,!we!have!analyzed!their!speech!through!
two! concepts:! the! social! representations! and! reports! (relationships)! in! the! knowledge.!
Supported!by!the!two!theories!we!can!fetch!what!are!the!factors!of!their!investment!in!
the! work! school! and! creative! task.! To! this! end,! we! created! a! studio! of! lite! creation! to!
observe!their!investment!in!the!creative!task.!
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Keywords:!report!in!the!knowledge,!social!representations,!investment,!underachieving!
student,!creative!task,!schoolwork!and!literature.!
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Sommaire(
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Introduction** * * * * * * * page!! 007!
*
Partie*I* * * * * * **page! 017*
*
Chapitre*1* La*construction*de*lobjet*dtude** ! ! page!! 017*
Chapitre*2* limplication*du*chercheur* ! ! ! page!! 021!
Chapitre*3** Les*Axes*de*recherche* * * * * page!! 027!
Chapitre*4* Etat*des*lieux*de*la*question* * * * page!! 029*
Chapitre*5* Latelier*de*cration*littraire* * * * page! 052*
Chapitre*6* Problmatique* * * * * * page!! 085!
Chapitre**7* Dmarche*pistmologique* * * * page!! 089*
*
Partie*II* * * * * * page!!! 093*
**
Chapitre*1** Les*rapports*aux*savoirs* ! ! ! ! page!! 095!
Chapitre*2** Les*reprsentations*sociales! ! ! ! page!! 121!
Chapitre*3** La**motivation*en*contexte**scolaire! ! ! page!! 149!
*
Partie*III** * * * * * page!!! 161*
*
Chapitre*1* Mise*en*place*du*protocole*de*recherche! ! page! 163!
Chapitre*2** Mthodologie! ! ! ! ! ! page! 167! !
Chapitre*3** Mthode*de*recueils*de*donnes*qualitatives*! page! 175!
Chapitre*4** Mthode*de*recueils*de*donnes*quantitatives! page!! 183!!!
! !
Partie*IV** * * * * * page! 209*
Chapitre*1** Analyse*de*lchantillon! ! ! ! ! page! 213!!
Chapitre*2** Analyse*des*observations!! ! ! ! page! 217!
Chapitre*3** Analyse*des**entretiens* ! ! ! ! page! 247!
Chapitre*4** Analyse*des*questions*ouvertes! ! ! ! page! 279!
Chapitre*5** Analyse*des*questionnaires*SCB!! ! ! page! 353! !
Chapitre*6** Discussion! ! ! !! ! ! ! page! 389!
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Conclusion* * * * * * * * * page! 415*
Bibliographie* * * * * * * * Page! 421!
Table*des*matires** * * * * * * page!!! 429*
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INTRODUCTION
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Le! point! de! dpart! de! cette! recherche! se! situe! au! croisement! de! diffrentes!
observations! faites! en! milieu! professionnel,! durant! les! cours! de! franais! au! collge.! En!
tant!que!professeure!de!cette!discipline,!je!fus!interpelle!par!des!lves!dits!en!grande!
difficult,! particulirement! rfractaires! ! lenseignement! du! franais! et! aux! disciplines!
scolaires!en!gnral,!qui!ont!progressivement!!chang!de!comportement!durant!lanne!
scolaire!(2008).!En!premier!lieu,!ils!ont!montr!certaines!vellits!concernant!le!travail!
autour!de!la!discipline!scolaire!du!franais,!puis,!cette!intention!fugitive!a!laiss!place!!
une! intention! plus! affirme! pour! donner! en! fin! danne! scolaire! limpression! dune!
volont!visible,!lisible,!pour!participer.!Cette!suite!de!modifications!observes!a!retenu!
toute!notre!attention!et!mis!en!route!un!mcanisme!rflexif!autour!des!raisons!possibles!
de!ce!changement!de!comportement.!!
Plusieurs!pistes!peuvent!tre!confrontes!pour!tenter!dexpliciter!ce!phnomne!
observ.! Lide! la! plus! reproduite! en! ! psychologie! concerne! les! liens! affectifs! qui!
unissent! llve! au! professeur.! En! effet,! de! nombreuses! tudes! antrieures! en!
psychologie!ou!en!pdagogie!montrent!que!lenfant!est!particulirement!sensible!au!fait!
daimer!ou!non!son!enseignant!et!quil!peut!produire!des!efforts!supplmentaires!!pour!
lui!faire!plaisir!et!que!ce!plaisir!devient!partag!lorsque!lenseignant!donne!en!retour!un!
indice!dencouragement.!!
Dans! le! cas! de! notre! tude,! il! savre! que! plusieurs! professeurs! taient! en! jeu! dans! la!
conduite!observe!de!lenfant.!En!effet,!les!lves!en!difficult,!des!classes!de!6e!et!5e!de!
ce! collge 1 ,! participaient! tous! ! un! atelier! musique! spcifique! ayant! pour! finalit!
plusieurs! reprsentations! publiques.! Ces! enfants! taient! donc! sous! la! houlette! de!
plusieurs! professeurs,! en! plus! des! enseignements! traditionnels.! Ces! professeurs! sont!
essentiellement! des! enseignants! dactivits! artistiques! :! le! professeur! de! musique,! le!
professeur!de!thtre,!le!professeur!de!chant,!le!professeur!de!danse,!lintervenant!mise!
en! scne.! Nous! en! avions! parl! avec! les! enseignants! extrieurs! et! avions! reconnu!
lintrt! de! ce! travail! cratif! sur! le! comportement! des! lves.! Ceci! a! largement! t!
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1
Collge de Graulhet, dans le Tarn, class ambition russite en 2007
! 7!
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dmontr!par!la!recherche!que!ce!soit!en!milieu!scolaire!ou!associatif.!!Les!!enseignants!
instruisant!les!matires!artistiques!au!collge,!ont!effectivement!appuy!ces!remarques,,!
mais!ils!avaient!mis!cette!participation!accrue!sur!le!compte!des!spectacles!!!venir.!Nous!
avons!demand!!la!vie!scolaire!ce!quil!en!tait!des!difficults!rencontres!au!troisime!
trimestre! par! les! dits! lves.! Nous! voulions! savoir! si! les! retenues! taient! aussi!
nombreuses! et! en! particulier! les! exclusions! de! classe! dont! ils! taient! particulirement!
friands.! Aprs! vrification! sur! les! cahiers! dexclusions,! la! rponse! manant! de! la! vie!
scolaire! a! abond! dans! notre! sens,! bien! que! les! surveillants! navaient! pas! forcment!
relev!le!fait,!tant!de!raisons!peuvent!apparatre!dans!le!changement!de!comportement!
dun!lve,!tant!en!positif!quen!ngatif.!Ceci!fut!pour!eux!en!mme!temps!une!rvlation.!
Nous! ne! pouvons! donc! nous! contenter! de! cette! piste! affective! mme! si! nous!
pensons! quelle! joue! un! rle! important.! Une! deuxime! voie! a! merg! supposant! lide!
que! cet! atelier! musique,! en! tant! quatelier! de! cration,! ! pouvait! avoir! une! influence!
positive!sur!le!comportement!des!lves.!Effectivement,!ce!sont!ces!mmes!lves!qui,!en!
cours! de! franais! ont! prsent! le! plus! de! variations! positives! dans! leur! attitudes! et! ce!
contre! toute! attente.! Aucun! vnement! particulier! ne! pouvait! prdire! ce! changement,!
except! peut,tre! des! vnements! familiaux! dont! nous! navons! pas! eu! connaissance,!
mais! il! aurait! t! tonnant! que! cela! puisse! se! passer! en! mme! temps! dans! diffrents!
foyers.! Cette! modification! na! pas! t! brutale,! mais! sest! labore,! semble,t,il,! sur! un!
temps! long,! correspondant! ! une! anne! scolaire.! Ce! nest! quen! milieu! du! dernier!
trimestre!que!la!rptition!!dindices!matriels!!comme!:!apporter!son!cahier,!faire!son!
travail,! ! et! comportementaux! comme!:! tre! toujours! ! lheure,! nous! ont! rellement!
marqus.!En!effet,!!les!variations!!releves!dans!!la!!situation!scolaire!!de!!ces!lves!et!!
les! progrs! constats! dans! ces! diverses! manifestations! relationnelles! taient!
suffisamment!probantes!pour!tre!notes.!
Ces!lves!en!difficult,!compltement!rfractaires!au!travail!!du!franais,!le!manifestant!
de! faons! bruyantes! ou! passives,! semblent! alors! stre! convertis! en! lves! non! pas!
modles! mais! accessibles.! Nous! ne! pouvons! affirmer! si! cette! mtamorphose! sera! une!
transformation! profonde,! mais! il! est! certain! que! cette! modification! importante! de! leur!
comportement! en! a! fait! des! lves! autrement! plus! agrables!!! Ils! ! ont! commenc! !
sintresser!au!discours!scolaire!et!!faire!preuve!de!participation!plus!active!en!classe.!
Pour!confirmer!ces!observations,!nous!avons!demand!aux!autres!enseignants!ce!quils!
pensaient!de!ces!lves,!avaient,ils!remarqu!des!changements!?!Ils!navaient!pas!vu!de!
grands!changements!quant!aux!rsultats,!mais!ils!pouvaient!constater,!queffectivement,!!
! 8!
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leur! prsence! en! classe! ntait! plus! source! de! conflits! de! manire! systmatique,! dans!
tous!les!cas,!beaucoup!moins!probant!quau!premier!trimestre.!
Suite!!ces!remarques,!ce!qui!nous!semble!intressant,!ce!sont!les!constatations!positives!
faites! par! les! diffrents! acteurs! ! qui! participent! ! la! vie! scolaire! des! lves.! Ces!
changements!auraient!pu!passer!inaperus!ou!mis!simplement!sur!le!compte!de!la!bonne!
volont! de! llve! ou! bien! sur! le! plaisir! li! ! la! participation! aux! spectacles.! Le! point!
cependant!qui!attire!notre!attention,!est!que!ceux,ci!se!sont!faits!dans!la!douceur,!!sans!
quon! puisse! y! mettre! une! cause! prcise,! sans! obligations,! sans! rcompense! en!
contrepartie.!!
Oui,! en! cours! de! franais! la! relation! de! llve! ! ! la! discipline! scolaire! a! volu,! cest!
indubitable.! Mais! quand!?! Pourquoi!?! Ces! points! saillants! sont! les! lments! qui! ont!
dclench! cette! recherche.! ! Ces! rflexions! ont! pris! naissance! durant! lanne! scolaire!
2008,! dans! un! collge! du! Tarn! class! en! zone! prioritaire,! nous! avions! dans! une! classe,!
sept!lves!de!sixime!particulirement!difficiles,!dont!certains!bnficiaient!dun!suivi!
spcifique.! Nous! avions! constat,! avec! les! autres! professeurs,! de! nombreuses!
manifestations! agressives,! allant! jusqu! montrer! le! poing! ! lenseignant! sans! toutefois!
jamais!aller!jusquaux!coups.!Ces!lves,!bien!que!fort!en!colre,!semblaient!se!matriser.!
Ce! comportement! matris! ! la! dernire! minute,! tait! un! point! sur! lequel! on! pouvait!
focaliser! une! possible! !rdemption!,! en! effet,! nous! avions! lespoir! quils! puissent!!
russir,! avec! une! aide! spcialise,! ! se! dgager! de! cette! agressivit! qui! les! rongeait! et!
devenait! mme! nuisible! pour! la! bonne! marche! de! leur! travail! scolaire.! ! A! ces!
manifestations! physiques! et! verbales! dagressivit,! il! faut! adjoindre! des! difficults!
importantes! dans! tout! ce! qui! ! concerne! le! travail! du! ! franais! en! gnral.! De! plus! une!
moyenne!trs!basse!!accentuait!cette!dvalorisation.!Nous!!devions!sans!cesse!moduler!
nos!actions,!cherchant!en!permanence!les!moyens!de!vivre!au!mieux!les!heures!passes!
dans!cette!classe!avec!ces!insoumis.!
Lorsque! nous! avons! constat! quaprs! deux! trimestres! dducation! musicale! et! de!
prparation!!la!scne,!ces!sept!lves!dsigns!ci,dessus!en!sixime2!!ont!commenc!!
moduler!leurs!relations!aux!autres,!nous!avons!pens!quil!serait!opportun!dessayer!de!
comprendre!pourquoi!!ce!changement!dattitude!en!classe.!Nous!avons!mme!constat!
que! cest! au! fur! et! ! mesure! des! avancements! des! reprsentations! qui! ont! dbut! fin!
avril,!que!ces!changements!taient!devenus!significatifs.!Aprs!ce!constat!il!nous!est!ais!
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2
Collge de Graulhet, 2008, observations professionnelles personnelles, puis observations filmes dateliers
musique en 2009, non analyses, recherche suspendue.
! 9!
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daffirmer! ! que! ces! lves! ont! rellement! commenc! ! parcourir! le! chemin! vers! la!
rconciliation!avec!certaines!obligations!scolaires.!!
Toutes! ces! bonifications! orchestres! par! llve! sont! visibles! non! seulement! sur! les!
comportements!en!classe,!mais!galement!sur!les!rapports!quils!entretiennent!avec!les!
autres!lves,!nous!avons!remarqu!que!la!communication!tait!devenue!plus!conviviale.!
Nous! ne! pouvons! certifier! ! que! ce! mme! profit! se! retrouve! galement! sur! le! travail!
scolaire,!en!effet,!nos!constats!ayant!eu!lieu!en!fin!danne!scolaire,!le!temps!tait!trop!
court! pour! vrifier! ! le! rel! rapport! entre! comportement! et! notes! et! sil! en! rsultait! de!
meilleures!valuations.!Mais!il!est!certain!que!leur!participation!en!franais!a!largement!
augmente,!au!dernier!trimestre,!ces!lves,!taient!devenus!plus!!actifs!dans!lexcution!
des!tches!demandes!et!ceci!!dune!manire!!rgulire!alors!que!cela!ntait!pas!le!cas!
auparavant.! Leur! tenue! en! classe! ne! faisait! pas! lobjet! constant! de! reprise! verbale! et!
chose!miraculeuse,!cinq!sur!sept!lves!ont!montr!!de!lintrt!pour!certaines!leons!de!
franais!et!en!particulier!lorsque!la!classe!a!abord!ltude!dune!uvre!intgrale!!!Le!
petit! Prince!3.! La! lecture! ne! devenait! plus! une! !chose! inutile!! comme! ils! avaient!
coutume!de!lexprimer.!
Les! lves! en! difficult! que! lenseignant! rencontre! chaque! anne! ne! sont! gure!
diffrents,! mme! si! nous! ne! pouvons! affirmer! que! les! dclencheurs! de! ces! difficults!
soient!similaires.!De!rels!freins!gnent!leur!progression!et!sans!soutien,!certains!de!ces!
enfants!deviennent!rapidement!les!dcrocheurs!potentiels.!Il!nest!pas!rare!de!constater!
que!ds!la!sixime!quelques!lves!montrent!dj!des!prmices!de!dsengagement!!vis!!
vis! du! travail! scolaire! alors! quen! primaire,! rien! ne! fut! dtect.! Certains! enfants! qui!
semblent! attentifs! au! travail! en! dbut! danne,! commencent! ! lcher! prise! parce! quils!
narrivent! pas! ! suivre! le! rythme! ou! bien! se! trouvent! en! difficults! croissantes! devant!
certains! problmes! quils! ne! matrisent! pas.! Dautres! lves! cumulent! les! difficults!
scolaires! depuis! le! primaire! et! leur! comportement! en! est! affect,! ils! refusent! tout!
rapport! avec! lenseignant! et! le! systme,! ce! qui! entrane! forcment! des! tensions!
permanentes! entre! les! protagonistes.! Nous! pensons! que! cette! souffrance! rciproque!
nest!pas!une!fatalit!bien!que!des!solutions!miracles!naient!pas!encore!t!trouves!et!
que! de! nombreuses! tentatives! existent! et! donnent! des! rsultats! positifs!
(S.Boimare,1999,! M.A.! Hugon! 2001).! Et! nous! savons! que! toutes! les! initiatives! des!
enseignants!peuvent!porter!leurs!fruits,!!un!moment!ou!!lautre.!!
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3
uvre de Saint Exupry lue en classe avec les lves de 6e
! 10!
!
!Lchec! scolaire! nexiste! pas! ce! sont! les! enfants! en! chec!! (B.! Charlot,! 1999),! ! qui!
subissent!le!systme!en!rpondant!de!faons!gradues!selon!leur!temprament.!Sil!ny!a!
pas!dchec!en!soi,!toute!solution!!ce!mal,tre!va!donc!porter!sur!le!sujet!lui,mme!et!sa!
relation!!lobjet!scolaire.!Les!recherches!en!didactique!ouvrent!de!nombreux!itinraires!
pour! aller! vers! une! ! amlioration! de! la! communication! entre! lves! et! enseignants,!!
toutefois,!lactivit!sur!le!terrain!continue!!poser!des!problmes!directs!concernant!ce!
sentiment!gnral!de!malaise!que!lon!trouve!chez!certains!enfants.!!
Les! tapes! plus! permissives! quoffre! le! parcours! artistique!est! souvent! montr! comme!
une!source!provoquant!un!dclic!vers!la!motivation,!ces!ateliers!musique!nous!semblent!!
un!lment!informatif!supplmentaire!qui!permet!dappuyer!cette!thse.!!A!partir!de!ce!
constat,! nous! avons! pens! que! certaines! pratiques! pdagogiques,! pas! forcment!
artistiques,!pouvaient!tre!incluses!dans!un!cursus!traditionnel!pour!crer!une!soupape!
de! scurit! permettant! dvacuer! le! trop! plein! de! souffrance,! quelles! soient! dordre!
personnelles! ou! scolaires.! Ces! pratiques! permettraient! aux! lves! dsaronns,! aprs!
que! la! tche! soit! devenue! difficile! voire! impossible! ! raliser,! ! de! rintgrer! une! place!
dans!le!groupe!!un!moment!de!leur!temps!scolaire.!
!Au!regard!des!tudes!qui!ont!dj!t!faites!concernant!!linfluence!de!la!crativit!sur!le!
comportement! des! individus,! nous! suggrons! que! cette! faon! de! rentrer! dans! une!
activit,! cest! ! dire! avec! une! plus! grande! libert! et! sans! la! caution! de! lvaluation,!
pourrait! engendrer! un! regain! dnergie! chez! les! sujets! concerns.! Energie! quil! ne! faut!
pas!dtourner!de!son!but!initial!:!travailler!en!classe!pour!apprendre.!!Les!rsultats!de!
nos!observations!in!situ!nous!encouragent!!poser!comme!hypothse!que!le!sujet,!qui!a!
accept,! ! un! moment! ! de! son! histoire! scolaire,! de! se! plier! aux! demandes! des!
enseignants!dans!une!tche!!priori!plus!ludique,!!va!!peut,tre!commencer!!!montrer!
des! intentions! manifestes! pour! un! projet! de! travail! plus! !scolaire!! ncessitant! des!
efforts!diffrents.!Ces!nouvelles!dispositions!seraient!susceptibles!de!dclencher!ainsi!de!
nouvelles!perspectives!de!communications!en!classe.!Nous!prsumons!que!la!rptition!
de! ce! dsir! de! participer! pourrait! devenir! le! point! de! dpart! dactions! positives! ! plus!
long! terme.! Les! ! variations! de! comportement! notes! durant! cette! anne! 2008,! sont!
connotes! en! positif! ce! qui! ! nous! laisse! penser! que! ces! lves! dont! nous! avons! parls,!
avec! des! problmes! srieux! mais! pas! encore! irrmdiables,! auraient! une! chance! de!
raccrocher! les! disciplines! enseignes! dans! le! cadre! traditionnel! dune! classe.! ! Cest!
pourquoi,!!travers!cette!tude,!nous!allons!interroger!les!rapports!aux!savoirs!scolaires!
! 11!
!
des! lves! ! en! difficults! en! analysant! les! reprsentations! quils! ont! de! lcole,! des!
savoirs!scolaires,!des!cours!de!franais!et!de!la!tche!crative.!!
!Cette! recherche! inductive! prend! son! enracinement! dans! des! faits! concrets,! ! partir!
dexpriences! professionnelles.! Afin! de! rester! dans! des! situations! scolaires! analogues,!
nous! avons! recr,! dans! un! milieu! naturel,! une! situation! similaire! ! lactivit! musicale!
observe! la! premire! fois,! mais! en! changeant! lobjet! artistique,! car! nous! pensons! que!
toute! activit! pdagogique,! quelle! soit! artistique,! scientifique! ou! scolaire! peut! motiver!
les!lves.!!
Nous!avons!trouv!pertinent!de!rester!dans!le!domaine!de!la!discipline!enseigne!par!le!
chercheur! cest! ! dire! le! franais.! Nous! avons! nomm! ! !Atelier! de! cration! littraire!!
lactivit!pdagogique!mene!sur!une!anne!scolaire.!Le!fait!de!rester!dans!le!cadre!de!la!
mme!discipline!permettait!au!professeur!!de!!faire!appel!aux!lments!intrinsques!!sa!
discipline!scolaire!;!de!plus,!tant!obligatoire!puisque!pendant!les!heures!de!franais,!il!
ne!faisait!pas!lobjet!dune!participation!slective.!Tous!les!lves!taient!concerns!par!
lcriture!crative.!Latelier!se!tient!uniquement!pendant!les!heures!de!franais!inscrites!
! lemploi! du! temps! des! lves,! donc! pas! de! surcharge! demploi! du! temps,! pas! de!
possibilit!de!droger!sous!de!vains!prtextes!fabriqus!par!llve.!Ce!paramtre!a!de!
limportance! car! il! va! nous! permettre! de! poser! les! problmes! dans! le! cadre!
spcifiquement! scolaire.! Il! ny! a! pas! non! plus! dintervenant! extrieur,! spcialiste! dune!
animation!ou!dune!discipline!artistique!quelconque.!Seuls!les!lves!de!6e!ont!reu!un!
crivain4,!Eric!Simard,!qui!leur!a!expliqu!le!travail!spcifique!quinduit!lacte!dcrire,!il!
leur!a!prsent!lemploi!du!temps!dun!scribouilleur!et!lorganisation!de!lcriture!dun!
livre.!!
Avec!cet!atelier!cratif,!nous!ne!cherchons!pas!!donner!une!recette!de!travail!ou!
ouvrir! des! dbats! sur! les! nouvelles! pdagogies,! nous! lutilisons! comme! un! outil!
dobservation!mettant!en!avant!!une!conception!!de!lapprentissage!du!franais!par!des!
voies!cratives!intgrant!une!dimension!intellective!et!limaginaire.!!
Lobjectif! ! de! cette! tude! est! donc! dlaborer! un! cadre! conceptuel! pertinent!!
concernant! les! relations! possibles! ! existantes! entre! les! reprsentations! de! lcole! chez!
ces!lves!en!difficult!et!les!rapports!aux!savoirs!scolaires!quelles!engendrent.!!
Cette!thse!!droulera!!son!expos!en!quatre!parties!qui!senchaneront!selon!une!
logique!explicative!pour!tenter!darticuler!terrain!et!!thories.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
4
Eric Simard, uvres travailles : LEnfaon, 2010, Editions Mini Syros et Robot mais pas trop, 2010, collection
Soon
! 12!
!
Aprs!cette!introduction!qui!!a!prsent!les!lments!de!recherche!de!ce!travail,!suivra!la!
premire! partie! consacre! ! lclairage! de! la! pertinence! de! notre! objet! dtude.! Nous!
insisterons! sur! limportance! de! limplication! du! chercheur! et! les! effets! notoires! quelle!
peut! avoir,! selon! M.! Bataille,! ! sur! un! droulement! positif! dans! la! mise! en! place! dun!
protocole!de!recherche.!!Puis!nous!exposerons!notre!objet!dtude,!!!!les!rapports!aux!
savoirs!scolaires!!des!lves!en!difficult!et!!nous!ferons!ltat!des!lieux!des!diffrentes!
approches! qui! viennent! enrichir! le! champ! des! Sciences! de! lEducation! autour! de! notre!
objet!dtude!:!enseignement!du!franais,!lves!en!difficult,!travail!scolaire.!
Suivra! ensuite! notre! problmatique! et! notre! dmarche! pistmologique.! Avec! cette!
dmarche!inductive,!nous!avancerons!pas!!pas!!de!lobservation!!la!rflexion,!vers!les!
liens!existant!entre!rapports!aux!savoirs!scolaires!et!reprsentations!de!la!situation.!!
Nous! proposons! deux! approches! pour! mettre! en! lumire! les! rapports! aux! savoirs!
scolaires! des! lves! en! difficult!:! une! approche! par! lobservation! et! une! approche! par!
lanalyse!du!discours.!!Ce!travail!dexplicitation!va!se!faire!autour!de!quatre!questions!:!
La! premire! concerne! la! motivation! des! lves! dans! lexcution! dun! travail! crateur.!
Notre! mthode! dinvestigation! est! lobservation! que! nous! oprationnalisons! avec!
latelier!de!cration!littraire.!Le!deuxime!axe!!qui!suit!logiquement!le!premier!travail!
dinvestigation!va!questionner!les!reprsentations!des!savoirs!scolaires!chez!les!lves!
en! difficult! suite! ! cet! atelier! et! va! dgager! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! quelles!
impliquent.!Le!mode!dinvestigation!qualitative!est!ici!lentretien!semi,directif!que!nous!
avons! fait! individuellement! auprs! des! lves! en! difficult.! Nous! continuerons! notre!
recherche!en!comparant!les!rapports!aux!savoirs!scolaires!des!lves!en!difficult!avec!
une! population! plus! large,! selon! le! statut! scolaire! des! lves.! Notre! mthode!
dinvestigation! qualitative! est! le! questionnaire! ! questions! ouvertes.! Enfin,! nous!
chercherons! le! noyau! central! de! la! reprsentation! ! du! travail! scolaire! en! utilisant! la!
mthode!dAix!et!le!noyau!central.!
!
La! ! deuxime! partie! sera! consacre! ! ! lexplication! conceptuelle! qui! clairera!
notre!!dmarche!en!nonant!les!thories!sur!lesquelles!nous!nous!sommes!!appuys!!au!
cours!de!notre!rflexion.!Ces!thories!permettent!dasseoir!notre!travail!sur!des!donnes!
largement! explicites! et! vrifies.! Nous! articulerons! deux! concepts! thoriques! que! les!
Sciences! de! lEducation! mettent! en! exergue! pour! comprendre! et! analyser! la! pense!
sociale!et!le!comportement!des!sujets!dans!des!situations!prcises!qui!sont!pour!nous,!le!
rapport!au!savoir!et!les!reprsentations!sociales.!!
! 13!
!
!Les!deux!grandes!assises!en!ce!qui!concerne!la!thorisation!des!rapports!au!savoir!sont!
difies!par!!deux!formations!!de!chercheurs,!!lquipe!!Savoirs!et!rapport!au!savoir!!!
Paris!X.!dont!!J.!Beillerot!!fut!linitiateur!et!lquipe!Escol!!Paris!VIII!!avec!B.!Charlot.!
La! deuxime! assise! thorique,! les! reprsentations! sociales! ont! largement! fait! ! leurs!
preuves,! nous! expliquerons! au! chapitre! deux,! les! diffrentes! coles! qui! ont! marqu!
llaboration! de! ce! concept.! Nous! essaierons! ensuite! de! confronter! nos! intuitions! aux!
diffrentes! propositions! offertes! par! les! chercheurs! qui! nous! ont! prcds! concernant!
les!reprsentations!sociales!et!les!rapports!au!savoir.!Nous!terminerons!cette!partie!en!
mentionnant! la! modlisation! de! la! motivation! entreprise! par! R.! VIau! (2009)! afin!
dexpliciter! les! sources! de! motivation! des! lves! en! difficult.! Ensuite! dans! la! partie!
trois,! nous! dvelopperons! notre! dmarche! mthodologique.! Nous! expliquerons!
comment!nous!avons!procd!et!pourquoi.!!Nous!exprimerons!le!droulement!de!notre!
questionnement!:! ! ce! qui! relve! de! la! pense! des! lves,! nous! lavons! tudi! avec! des!
variables! de! reprsentations! du! travail,! des! variables! de! la! reprsentation! de! la!
discipline! franais! et! des! variables! du! travail! cratif! en! franais.! ! Puis! ce! qui! relve! de!
laction! nous! lavons! tudi! avec! lobservation! en! milieu! naturel! durant! ! un! atelier!
cratif.!Nous!avons!observ!des!lves!!en!difficult!slectionns!par!le!chercheur!selon!
un! cadre! dobservation.! Dans! cette! partie! galement,! nous! dtaillerons! la! faon! dont!
nous!avons!labor!notre!chantillon!qui!est!constitu!de!collgiens!scolariss!dans!les!
classes! de! sixime! et! cinquime! ! et! quels! furent! nos! choix! concernant! les! lves!
slectionns!dits!en!difficult.!Nous!mettrons!en!vidence!nos!mthodes!de!recueils!de!
donnes!;! donnes! ! qui! ont! t! recueillies! sur! deux! annes! scolaires,! nous! prciserons!
pourquoi.! Nous! nous! attacherons! ! clarifier! les! diffrences! qui! existent! entre! les!
mthodes!de!recueils!de!donnes!!quantitatives!et!mthodes!qualitatives!puisque!nous!
avons! utilis! les! deux! procds.! Il! sera! galement! prsent! le! processus! mis! en! place!
dans!le!protocole!dobservation.!!Nous!achverons!cette!troisime!partie!en!nonant!la!
nature! des! problmes! rencontrs! pendant! ce! travail! de! recueil! de! donnes,! sachant!
quils!peuvent!reprsenter!des!biais!avec!un!fort!impact!sur!la!lecture!des!analyses.!
La! dernire! partie,! ! cest! ! dire! la! quatrime,! ! sera! consacre! aux! analyses! de! donnes!
mettant!laccent!sur!les!diffrentes!techniques!en!fonction!de!la!nature!des!donnes!mais!
aussi! par! rapport! ! la! variable! mise! en! vidence.! Les! analyses! dobservation! ont! t!
faites!manuellement,!les!analyses!qualitatives!ont!t!faites!!laide!du!logiciel!Iramuteq.!
Les!analyses!du!noyau!central!ont!t!faites!selon!la!modlisation!J.C!Abric!(1994).!
Suivra!alors!une!partie!discussion!concernant!ces!rsultats.!!
! 14!
!
Nos! conclusions! seront,! nous! lesprons,! des! lments! significatifs! de! cette!
dmarche,!sachant!que!toute!recherche!nest!quun!tremplin!pour!mieux!entrer!dans!la!
suivante.! Nous! esprons! modestement! que! celle,ci! pourra! entrebiller! une! porte!
laissant!ainsi!passer!une!lueur!encourageant!!aller!plus!loin.!
Les!annexes!seront!prsentes!dans!un!volume!spar.
! 15!
!
! 16!
!
I*
Chapitre*1*
La*construction*de*lobjet*dtude*
*
I. Lobjet dtude
!
I.1. Les rapports aux savoirs scolaires des lves en difficult
!
La! recherche! qui! nourrit! notre! rflexion! porte! sur! les! rapports! au! savoir! des!
lves!en!difficult.!Ce!concept!qui!participe!!tudier!les!problmes!lis!!lchec!et!au!
dcrochage!scolaires,!nous!a!paru!pertinent!pour!essayer!de!dmler!la!complexit!des!
liens!qui!unissent!llve!et!les!lments!de!savoir!scolaire.!Pour!tudier!les!conditions!
de! travail! scolaire! des! lves,! !ou! soutenir! lengagement! de! lapprenant! dans! leur!
apprentissage!ou!tout!simplement!leur!redonner!le!got!dapprendre!! (B.! Galand,! 2006)!
nous!nous!!intressons!aux!rapports!que!ceux,ci!entretiennent!avec!les!savoirs!scolaire!
mais! aussi! avec! lcole.! Connatre! les! rapports! que! les! lves! entretiennent! avec! le!
travail!scolaire!est!une!aide!pour!identifier!certaines!sources!qui!entranent!vers!lchec!
ou! le! dcrochage.! Cet! objet! dtude! nous! amne! ! examiner! les! phnomnes! qui!
facilitent! ou! entravent! ! la! construction! des! apprentissages,! cest! pourquoi,! cette!
recherche! trouve! sa! pertinence! dans! le! contexte! des! tudes! sur! lchec! scolaire.! Le!
rapport! suppose! une! relation! duelle,! relation! qui! stablit! entre! llve! et! les! savoirs!
proposs!par!linstitution.!Nous!savons!quelles!sont!dpendantes!de!facteurs!externes!!
llve,!comme!les!contenus!!disciplinaires!qui!peuvent!tre!aduls!ou!repousss,!comme!
la!prsence!du!professeur!au!charisme!plus!ou!moins!marquant!ou!bien!lambiance!de!la!
classe!et!les!relations!avec!les!pairs.!Mais!ces!facteurs!peuvent!galement!tre!internes!
au!sujet!comme!la!peur!dapprendre,!le!manque!de!confiance!en!soi.!
En! cherchant! ! connatre! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! des! lves! en!
difficult,!nous!mettons!une!passerelle!entre!ses!manques!constats!et!les!attentes!des!
linstitution.!Nous!cherchons!des!terrains!dentente!pour!mieux!investir!chacun,!lve!et!
professeur,! dans! un! travail! o! ! seul! lchange! constructif! peut! mener! vers! un!
apprentissage!efficace.!Cest!parce!que!nous!pensons!que!lnergie!dploye!par!un!lve!
pour!se!mettre!!la!tche,!est!un!facteur!dmonstratif!de!son!engagement!et!quil!ny!a!
! 17!
!
!Pas! dapprentissage! sans! engagement! de! lapprenant! dans! la! tche!! (ibid.),! que! nous!
nous!intressons!aux!liens!qui!lunit!aux!savoirs!scolaires!;!si!lapprenant!sengage,!cest!
quil!entretient!avec!les!!objets!de!savoirs!scolaires!!des!attitudes!qui!dnotent!son!envie!
dentrer!en!contact!avec!ce!qui!est!propos!et!versus,!lorsquil!scarte!de!la!demande!de!
travail! scolaire! cela! montre! que! des! obstacles! se! sont! rigs! entre! lui! et! ce! travail!
scolaire.!
Les!variables!du!rapport!aux!savoirs!scolaires!sont!en!lien!avec!les!contenus!des!
reprsentations!:! le! rapport! ! lcole! comme! institution! o! sont! prodigus! les! savoirs!
savants,!le!rapport!aux!contenus!disciplinaires!du!franais,!le!rapport!au!travail!scolaire,!
le!rapport!au!travail!crateur.!!
Nous!pensons!que!cet!objet!dtude!est!pertinent!par!lactualit!scientifique!quil!
anime,!spcialement!autour!de!lchec!scolaire!et!de!la!violence!!lcole.!
!
II. La pertinence de lobjet dtude
!
La!question!que!se!pose!le!chercheur!!au!moment!de!commencer!sa!recherche,!est!
de! savoir! si! son! objet! dtude! est! pertinent,! sachant! que! cet! objet! sera! llment! sur!
lequel!il!veut!produire!un!savoir!non!encore!labor,!et!que!ce!travail!et!!les!dmarches!
entrepris!vont!participer!!clairer!les!recherches!prcdemment!acheves.!
Nous! pensons! que! cet! objet! est! pertinent! car! il! concerne! llve! et! ses! liens! avec! la!
scolarit.!Lcole!a!fait!et!continue!de!!faire!lobjet!de!nombreuses!tudes!!qui!!se!croisent!
et!posent!un!problme!ducatif!dimportance!puisquil!met!en!relation!lchec!scolaire!et!
lagressivit! en! classe.! De! plus,! il! touche! en! mme! temps! la! professionnalisation! des!
enseignants!qui,!confronts!!ces!difficults!doivent!trouver!des!solutions!pour!mener!!
bien!leur!classe.!Ces!solutions!qui!peuvent!tre!temporaires!pourraient!trouver!matire!
! devenir! prennes! afin! que! des! changements! soprent! dans! les! relations!
professeur/lves! en! difficult.! En! nous! positionnant! sur! les! rapports! aux! savoirs! des!
lves,!nous!entrons!galement!dans!leurs!reprsentations!de!tout!ce!qui!a!trait!!lcole!
et!il!est!!heuristique!de!sintresser!aux!reprsentations!des!lves!et!aux!comportements!
quelles!peuvent!gnrer!!(P.!Bressoux,!2003).!!En!travaillant!sur!lide!que!!lambiance!
construite!par!les!interactions!dans!la!classe!()!agissent!sur!la!participation!de!llve!aux!
tches! scolaires!! (Hugon,! 2011),! nous! trouvons! pertinent! de! nous! intresser! aux!
conditions!qui!permettent!de!vrifier!cette!assertion.!!Nous!pouvons!aller!plus!avant!en!
! 18!
!
cherchant!comment!cette!participation!influence!les!rapports!aux!savoirs!scolaires.!Ces!
relations! qui! unissent! llve! aux! contenus! de! ces! savoirs! disciplinaires! peuvent! dans!
des! situations! valorisantes,! trouver! les! bites! damarrage! pour! sinstaller! au! port! et!
engendrer,!peut,tre,!la!prennit!dun!comportement!positif.!
!
II.1 Comment le travail sur cet objet dtude peut-il faire progresser la
recherche ?
!
Notre! objet! dtude! qui! porte! sur! les! rapports! au! savoir! de! llve! scolaris! en!
collge! sinscrit! dans! une! dmarche! heuristique,! nos! avances! sont! essentiellement!
conceptuelles!et!thoriques.!En!menant!cette!recherche!du!point!de!vue!de!lenfant,!nous!
amenons! un! autre! regard! sur! lapprentissage! en! considrant! les! reprsentations! des!
lves! et! ! leurs! rapports! aux! savoirs! scolaires.! !Ce! type! dtude! prenant! en! compte! la!
parole!des!enfants!a!le!mrite!de!leur!accorder!un!autre!statut!que!celui!de!producteurs!de!
rsultats!mesurant!lefficacit!de!telle!ou!telle!mthode!!(Trinquier!2001).!Le!tmoignage!
de!llve!est!en!effet!important!pour!avancer!dans!le!champ!des!Sciences!de!lEducation,!
dans!le!sens!o!se!sont!eux!les!acteurs!et!quils!sont!les!premiers!!pouvoir!exprimer!ce!
qui! pose! problme! ou! pas.! La! parole! commence! ! ! tre! donne! aux! enfants! dans! les!
recherches! concernant! le! champ! scolaire,! (B.! Charlot,! 1999,! Sirota,! 2006,! Delalande! et!
Rayou,!2006),!celle,ci,!est!souvent!considre!comme!ntant!pas!toujours!crdible!car!
ils! seraient! senss! ne! retenir! que! !lcume! des! choses!! pourtant,! !nous! pensons!
quintrioriser! des! pratiques! annexes! ! plutt! que! celles! essentielles! aux! yeux! des!
professeurs! rvle! des! manires! dagir!! (Trinquier,! 2002)! qui! sont! porteuses! de!
significations.!
La! thorie! des! rapports! au! savoir! reste! encore! ! dans! lexpectative! de! nouvelles!
donnes!pour!senrichir,!peut,tre!participerons,nous!!faire!avancer!le!dbat.!En!effet,!
si! nous! considrons! quun! lve! peut! ! tout! moment! basculer! du! non,faire! au! faire,!
versus! du! tout! au! rien,! ! cela! signale! que! des! facteurs! internes! (J.! Beillerot! 2000)! et!
externes!!llve!B.!Charlot,!(2001)!interviennent!dans!son!comportement.!!Les!tudes!
faites!autour!du!rapport!au!savoir!nous!renseignent!sur!la!structure,!la!formation!mais!
aucun!lment!ne!permet!de!dire!!quel!moment!llve!bascule!vers!la!borne!positive,!
clique! sur! le! bon! bouton,! sengage! et! fait.! Et! cest! justement! ce! moment! l! qui! nous!
semble!tre!un!point!sur!lequel!focaliser!cette!recherche.!Pourquoi!llve!dcide!dagir!?!
! 19!
!
Pour! rpondre! ! ces! questions,! deux! entres! sont! possibles!:! lobserver! dans! ! laction!
afin! de! mobiliser! ! les! moments! daction! ou! dinertie,! ! et! lire! sa! ! pense! au! travers! des!
entretiens.! Nous! confronterons! ainsi! les! pratiques! constates! avec! la! verbalisation! de!
celles,ci.!
!
II.2. En quoi cette recherche va t-elle aider llve ou lenseignant
!
Ce! travail! qui! porte! sur! les! collgiens! ! en! gnral! met! laccent! sur! les! lves! en!
difficults!sachant!que!ce!sont!surtout!ces!enfants!ou!adolescents!qui!ont!des!rapports!
au!savoir!difficiles!et!les!relations!quils!entretiennent!avec!le!savoir!scolaire!sont!le!plus!
souvent! connotes! en! ngatif! voire! mme! en! !rpulsif!.! Tout! clairage! capable!
damener!les!lves!vers!des!conditions!damlioration!de!leur!comportement!en!milieu!
scolaire!est!!important!non!seulement!pour!llve!mais!galement!pour!lenseignant!qui!
participe!!cette!vie!scolaire.!Certaines!conditions!de!travail!sont!prouvantes!pour!les!
deux!camps!et!mme!si!lon!suggre!aux!enseignants!de!!crer!des!conditions!de!scurit!
intellectuelle5!!(M.A!Hugon,!2013)!cela!nest!pas!toujours!vident!de!pouvoir!!installer!
en!classe!des!cadres!favorisants!!(B.!Galand,!2006)!
Avec! cette! recherche,! nous! abondons! dans! le! sens! des! chercheurs! cits! supra,! en!
prsentant! ! des! collgiens,! une! activit! crative! comme! lment! de! travail!
hebdomadaire.!Nous!!utilisons!cet!atelier!comme!outil!dobservation!pour!cette!tude.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
5
Confrence du Juin 2013, UT2, Mirail Maison de la Recherche, 31 Toulouse
! 20!
!
!
!
I*
Chapitre*2**
Limplication*du*chercheur*
I. La question de la lgitimation de la recherche

!
Quelle!posture!pour!le!chercheur!?!La!distanciation!est!la!rigueur!qui!permet!de!
confrer! sa! lgitimit! ! la! recherche.! Pourtant,! nous! pensons,! ! avec! Michel! Bataille!
que! limplication! du! chercheur! peut,tre! un! atout! pour! faire! avancer! une! recherche!
inductive.! !!Limplication!du!chercheur!nest!pas!seulement!un!parasite!possible!de!la!
connaissance!:! place! comme! objet! de! recherche! au! mme! titre! que! !lobjet!! auquel!
sapplique!la!recherche,!limplication!du!chercheur!dynamise!la!connaissance,!la!mise!en!
analyse! de! limplication! correspond! ! un! effort! dlucidation! des! conditions! de!
productions! du! savoir,! des! mcanismes,! des! buts,! des! finalits! de! cette! production.! (M.!
Bataille,!2000)!!!
Lauteur!dmontre!!que!le!fait!de!regarder!une!recherche!!de!lintrieur!!!nenferme!
pas! le! chercheur! mais! lui! offre! au! contraire! !une! lisibilit! intime!! qui! loblige! !
considrer! lobjet! dtude! ds! son! enracinement.! Il! dmontre! que! le! terme!
implication!comporte!une!racine!significative!!pli!!qui!peut!se!dcliner!de!lintrieur!
avec!le!mot!implication!et!de!lextrieur!avec!le!mot!explication.!(M.!Bataille,!ibid.)!La!
racine!commune!!pli!!permet!le!jeu!de!!pliage!!et!de!!dpliage!de!la!complexit!
dans! laquelle! le! chercheur! est! enferm.! Ce! qui! signifie! ! que! lorsque! le! moment!
viendra! o! le! chercheur! fera! un! effort! de! distanciation,! il! pourra! procder! ! la!
!rplication!!! de! son! objet! grce! aux! !plis!! constitutifs! du! dpliage.! Ainsi! le!
chercheur!se!positionne!!lintrieur!mme!du!dbat!et!cette!position!loblige!!rester!
vigilant!au!moment!du!!dpliage!!pour!conserver!cette!distanciation!ncessaire!!la!
crdibilit!dune!recherche.!(M.!Bataille,!ibid.)!
!
! 21!
!
I.1. Le chercheur
En! reprise! dtude! aprs! une! bifurcation! de! lenseignement! de! la! danse! !
lenseignement! du! franais,! comme! professeur! remplaant! ! lducation! Nationale,! le!
chercheur! sest! intress! de! prs! ! la! pdagogie! ds! les! premires! annes!
denseignement.! Aprs! une! anne! de! licence! en! sciences! de! lducation,! elle! sest!
engage!dans!un!Master1!et!Master!2!au!sein!de!lquipe!REPERE,!qui!travaillait!sur!les!
reprsentations! et! la! professionnalisation.! Les! deux! Master! qui! avaient! comme! thme!
les! reprsentations! de! la! danse! ! lcole! se! sont! complts,! en! effet,! en! Master! 2!,! les!
recherches! portaient! sur! les! reprsentations! professionnelles! de! la! danse! ! lcole!
primaire.!Cest!en!constatant!lcart!des!rsultats!de!la!premire!recherche!qui!montrait!
un!regard!positif!des!professeurs!des!coles!sur!lenseignement!de!la!danse!!lcole!et!la!
pauvret! de! la! pratique! elle,mme,! quen! Master! 2,! nous! nous! sommes! intresss! aux!
reprsentations! professionnelles! de! cette! discipline.! Cet! intrt! nest! pas! anodin! car! il!
est! le! rsultat! de! nombreuses! rflexions! sur! les! conditions! denseignement! difficiles,!
cest!!dire!quand!rien!!ne!marche!selon!la!norme!apprise,!!malgr!tous!les!ingrdients.!
Nous! nous! demandons,! comme! beaucoup! de! professeurs,! pourquoi! des! lves! sont!
capables! de! sengager! avec! plaisir! dans! une! activit! quils! ont! choisie! et! qui! leur!
demande!des!efforts!et!de!briser!toutes!possibilits!de!travail!quand!commence!le!cours!
norm!de!franais!?!Pourquoi!en!tant!que!professeur!de!danse,!celui,ci!peut!mener!des!
lves! ! dpasser! leurs! possibilits,! ! toujours! aller! plus! loin! pour! russir! alors! quen!
cours!de!franais,!ces!derniers!ne!font!quexplorer!les!limites!
!
I.1.1.$Le$chercheur$professeur$de$franais$
!
Le! chercheur! est! en! mme! temps,! professeur! de! franais! remplaant! au! collge! et! au!
lyce! dans! lAcadmie! Midi,Pyrnes.! sa! condition! de! remplaante! la! situe! sans! cesse!
dans! des! situations! renouveles.! De! nombreuses! fois! elle! a! d! oprer! dimportants!
remaniements! de! ses! reprsentations! des! lves! et! de! lenseignement! du! franais.!
Toutefois,! son! exprience! denseignant! !danse!! ! lcole!,! lavait! en! quelque! sorte!
prpare!!entrevoir!des!situations!plus!ou!moins!difficiles!et!inattendues.!En!tant!que!
professeur!de!franais,!elle!est!affecte!!des!postes!varis!permettant!denseigner!!des!
populations! diffrentes.! Ces! situations! diffrentes,! entre! collge! et! lyce,! lui! ont! donn!
! 22!
!
les! moyens! de! mieux! apprhender! les! acquisitions! essentielles! quun! lve! doit! avoir!
avant! dentrer! en! seconde.! Elle! a! pu! vrifier! combien! les! outils! de! la! langue! taient!
importants!pour!avancer!dans!cette!discipline!lorsqu!partir!de!la!seconde!llve!doit!
analyser!les!textes!littraires.!!
Cette! exprience! de! la! pratique! dune! profession! artistique! exerce! pendant! vingt! cinq!
ans! dans! le! sein! de! lcole,! ! avant! de! sengager! dans! lducation! nationale! comme!
professeur!de!franais,!a!!dvelopp!un!sens!aigu!de!lobservation!et!a!permis!maintes!
fois! dimproviser! des! situations! nouvelles.! Cette! double! casquette! a! parfois! port! ses!
fruits! lorsque! dans! des! situations! particulirement! compliques! avec! des! lves!
compltement! rfractaires! ! toute! relations! dchanges,! elle! a! d! !pirouetter!! et!
modifier! les! mthodes! didactiques! pour! employer! les! mmes! que! celles! de!!
lenseignement!en!danse!contemporaine,!et!en!particulier,!celles!exprimentes!dans!les!
ateliers! dimprovisation! et! de! cration.! ! Cette! exprience! lui! a! permis! de! crer! des!
passerelles!entre!les!deux!formes!denseignement.!
!
I.1.2.$De$limprovisation$danse$$lcriture$improvise$
!
Ces! passerelles! se! situent! au! niveau! de! limprovisation! en! danse! et! lcriture!
personnalise! en! franais.! Limprovisation! ! en! danse! contemporaine,! mme! chez! les!
lves!non!danseurs,!entrane!peu!de!rticences!chez!les!deux!sexes,!et!permet!!llve!
de!souvrir!aux!autres!sans!avoir!!donner!dexplications,!sans!avoir!!subir!le!regard!des!
autres!puisque!chacun!fait!en!mme!temps,!et!de!plus,!tant!un!travail!personnel,!il!ny!
pas! de! concurrence! entre! les! diffrentes! expositions! proposes.! Llve! partage!
seulement! sil! le! dsire.! Lorsque! lon! reproduit! en! cours! de! franais! cette! organisation!
dimprovisation,!on!saperoit!que!les!lves!en!difficults!trouvent!matire!!sexprimer.!
Gnralement! nous! le! faisons! sur! un! texte! court! en! relation! avec! le! travail!
prcdemment!vu.!Cela!peut,tre!une!leon!de!grammaire!ou!un!thme,!un!personnage!
repris!dune!lecture.!Ce!qui!est!intressant,!cest!limagination!des!lves!et!les!reprises!
assez!humoristiques!de!certains,!pas!forcment!les!meilleurs!en!franais,!!en!particulier!
lorsquil! sagit! dcrire! sur! un! sujet! de! grammaire! ou! de! conjugaison.! Au! dbut,! cet!
exercice!est!difficile!car!il!demande!de!comprendre!la!consigne,!davoir!assimil!la!leon!
prcdente.! Pendant! le! temps! dcriture! spontane! llve! peut! demander! autant!
dexplications! quil! le! dsire! sil! na! pas! compris.! Cela! permet! de! sadresser!
! 23!
!
individuellement! aux! lves! pendant! que! les! autres! planchent! sur! leur! petit! texte! de!
deux!ou!trois!phrases.!!
Nous!avons!remarqu,!nous!ne!sommes!pas!les!seuls,!que!le!travail!cratif!produit!dans!
le!cadre!scolaire,!!aidait!les!enfants!!sexprimer!plus!librement!et!il!semblerait!que!ce!
temps! de! parole! qui! leur! est! accord! leur! donne! en! plus! de! lassurance.! Ces! petites!
productions! dcrits! relvent,! il! me! semble,! du! cratif! car! ce! travail! demandent!
inventivit!et!imagination.!Professionnellement,!les!!premires!expriences!cratives!ont!
t!faites!dans!le!cadre!de!lcole!primaire,!elles!concernent!!la!danse!!lcole!,! avec!
tout! le! panel! que! cela! comporte!:! les! reprsentations! annuelles! inter,coles! et! les!
reprsentations! chorgraphiques! de! professionnels! ! de! la! danse 6 .! Toutefois,! nous!
navions!jamais!fait!le!lien!entre!le!fait!de!participer!avec!plaisir!!une!tche!crative!et!le!
changement!dattitude!face!au!travail!purement!scolaire.!!
En! revenant! sur! lenseignement! de! la! danse! nous! pouvons! galement! dire! quelle!
permet!de!construire!une!!dynamique!de!groupe!qui!est!une!condition!de!bonne!marche!
dun!cours!de!danse.!!Cette!dynamique!de!groupe!est!!particulirement!visible!!avec!les!
enfants!de!lcole,!ceux!qui!nont!pas!choisi!cette!discipline,!alors!quelle!est!plus!longue!
!instaurer!dans!les!cours!de!danse!en!association.!Nous!pensons!que!cette!dynamique!
peut! se! retrouver! dans! les! ateliers! de! cration! littraire.! Limprovisation! en! danse!
contemporaine!comme!en!franais!amne!le!professeur!!observer!les!lves,!retenir!les!
moments!forts!de!leur!improvisation,!en!faire!prendre!conscience!!llve,!lui!demander!
de!!prsenter!la!partie!de!son!travail!la!plus!gratifiante.!!Comme!en!danse,!il!nous!arrive!
parfois,! tous! ensemble,! de! remettre! ! lenvers! la! mme! phrase! ce! qui! amne! une!
comprhension! diffrente! et! permet! des! assemblages! non! entrevus! auparavant.! Cette!
phase!est!trs!conviviale,!elle!dtend!les!lves!permet!lchange!et!les!interactions.!Cela!
entrane!le!rire!et!sme!la!bonne!humeur!tout!en!faisant!travailler!la!grammaire!qui!est!
parfois!maltraite!lors!de!linversion!
Cette!diversit!de!travail!qui!entretient!la!dynamique!dun!groupe,!nous!lavons!souvent!
retraduit! dans! les! moments! difficiles! avec! les! lves! ou! lorsque! nous! voyions! poindre!
lennui!dans!une!bonne!partie!de!la!classe.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
6
Danse lcole. En tant que professeur de danse lcole, chaque anne, nous participons avec les enseignants des coles
primaires crer une danse qui est prsente en fin danne scolaire dans un thtre du Tarn. Ces rencontres danse
permettent aux enfants de comprendre le travail de scne, de rencontrer des danseurs, voir des spectacles de danse et
changer avec les autres lves. Apprendre un vocabulaire nouveau avoir un sens critique. Ce travail se fait en partenariat
avec la DRAC Toulouse, Le Dpartement du Tarn et lducation nationale.
! 24!
!
I.2. Mise distance du chercheur

!
!Dans! cette! forme! de! recherche! ! qui! va! vous! tre! expose,! le! chercheur! est!
fortement!impliqu!puisquil!est!en!mme!temps!lenseignant!en!prise!directe!avec!les!
lves,!!il!vit!au!moins!cinq!heures!par!semaine!avec!eux!et!!il!doit!en!mme!temps!tre!
capable! de! ! garder! une! certaine! distance! scientifique! sur! lobjet! de! sa! recherche.! La!
question! qui! se! pose! immdiatement! est! comment! peut,il! tre! impliqu! tout! en!
gardant!cette!!distance!scientifique!?!
La! distance! que! le! chercheur! doit! entretenir! entre! lui! et! sa! recherche! est! le!
garant!de!son!objectivit!face!!lobjet!de!recherche.!Au!moment!de!la!mise!en!place!de!
la! recherche,! nous! en! avons! pris! conscience,! cest! pourquoi! nous! pouvons! dire! quIl!
nest! pas! ici! question! dempathie! avec! les! lves.! ! Cette! ! recherche! reste! cadre,! avec!
des!objectifs!prcis!concernant!les!diffrentes!mthodes!de!recueils!de!donnes.!Nous!
savons!que!les!recherches!en!gnral,!sont!menes!selon!diffrents* procds!qui!sont!
lis! aux! objets! mais! aussi! aux! questions! que! se! pose! le! chercheur.! Notre! recherche,!
nous! en! sommes! conscients,! propose! une! double! exposition!:! une! immersion! ! et! une!
distanciation!du!chercheur!face!!son!objet!de!recherche.!Cette!faon!dlaborer!cette!
recherche!pourrait!relever!dune!dmarche!ethnologique!dans!le!sens!o!nous!sommes!
immergs!dans!le!groupe!chantillon!et!que!nous!utilisons!des!lments!dobservation!!
faites!au!cours!de!cette!immersion.!!
De! plus,! le! chercheur! travaille! avec! les! lves! quil! observe,! mais! la! dmarche!
ethnologique!nexclut!pas!l'analyse!rflexive!qui!vise!avant!tout!!rendre!compte!de!la!
ralit! ou,! si! l'on! prfre,! ! lexpliquer.! ! ! Cette! dmarche! ne! spare! pas! les! aspects!
thoriques!des!questions!pratiques.!Elle!accorde!de!limportance!au!terrain!et!!permet!
ainsi! darticuler! les! donnes! recueillies! sur! le! terrain! avec! les! aspects! thoriques! que!
celles,ci! suscitent.! Dans! le! cas! de! notre! recherche,! ! cette! exprience! de! terrain! sest!
associe! lalternance! entre! priodes! dimmersion! et! moments! de! distanciation.! Notre!
dmarche! reste! toutefois! scientifique! dans! le! sens! o! elle! repose! sur! des! thories!
existantes!cherchant!ainsi!des!appuis!pour!mieux!expliciter!ce!qui!pose!problmes.!Elle!
cherche! ! crer! les! relations! existantes! entre! deux! concepts! thoriques! que! sont! les!
reprsentations!et!les!rapports!aux!savoirs.!
! 25!
!
I.3 Une observation cadre

!
Ce!qui!nous!a!permis!de!nous!distancier!par!rapport!!lobjet!tudi,!est!la!mise!en!
place! dune! observation! cadre,! ! dans! un! contexte! diffrent! de! celui! de! la! classe!
ordinaire,! avec! des! items! prcis! concernant! seulement! un! petit! nombre! dlves! en!
difficults.! De! plus,! ltude! mene! sur! deux! ans! a! dgag! le! chercheur! de! sa! position!
denseignant,! la! deuxime! anne,! ntant! ! plus! en! poste! dans! ltablissement.! Ensuite,!
grce!!l'utilisation!de!techniques!varies,!qualitatives!et!quantitatives,!!nous!avons!pu!
recueillir!des!informations!sur!les!sujets!observs!sans!interfrer!dans!la!vie!scolaire!des!
lves!ce!qui!nous!a!!permis!de!laisser!entre!nous!et!lchantillon!un!cart!suffisamment!
important.!Mme!si!la!question!de!dpart!nous!a!permis!de!rflchir!!un!niveau!!plus!
intuitif,!la!dmarche!scientifique!nen!reste!pas!pour!autant!!vince.!!
Ltude!du!groupe!scolaire!imposait!une!observation,!mais,!observer!des!lves!en!classe!
peut! tre! fort! perturbant! et! fausser! les! rsultats! de! lobservation,! ce! qui! entrane!
forcment! des! biais.! Cest! pourquoi,! nous! avons! dcid! de! mener! ces! observations!
durant!les!heures!datelier!plutt!que!les!heures!de!cours.!
Bien!sr,!nous!savons!quil!ny!a!pas!!dobservation!neutre!!puisque!dans!cette!action,!
lobservateur!est!aussi!acteur.!
Nous! sommes! conscients! que! les! ractions! des! lves! vont! forcment! tre! imprgnes!
de! la! relation! quils! changent! avec! lenseignant.! Les! interactions! entre! lves! et!
observateur! vont! parfois! neutraliser! certains! lments! de! lobservation! lorsque!!
lobservateur! doit! rpondre! ! des! demandes! spcifiques! dlves! non! observs.!
Toutefois,! ces! biais! nous! semblaient! moins! dformants! que! les! processus! mis! en! place!
par!les!observs!qui!se!savent!observs.!!Le!fait!dtre!observ!pose!question!!lobserv!
lui,mme!qui!cherchera!!se!dfendre!dune!possible!incursion!de!sa!pense.!
Dans!le!cas!de!notre!tude,!llve!ne!sait!pas!quil!est!observ.!
! !
! 26!
!
!
I*
Chapitre*3*
Les*axes*de*recherche*
!
!
!
Pour!mettre!un!protocole!!de!recherche!en!place,!nous!avons!cibl!trois!axes!de!
recherche.!Le!premier!concerne!les!actes!observs,!le!second!le!discours!sur!les!objets!de!
reprsentations!scolaires!et!le!troisime!concerne!la!reprsentation!du!travail!scolaire.!
I. Axe 1 : observation de la motivation des lves

!
Les!points!saillants!correspondent!aux!actions!des!lves,!cest!!dire!les!actes!qui!
sont!rvlateurs!de!leur!investissement!dans!une!tche!impose!en!milieu!scolaire.!Nous!
ltudions!au!cours!dobservations!en!milieu!naturel!dans!latelier!de!cration!littraire,!
et! ainsi! nous! pouvons! voir! comment! les! lves! se! motivent! ! continuer! le! travail!
demand.! La! littrature! abonde! sur! les! problmes! lis! aux! perturbateurs! qui! viennent!
contrecarrer!!la!bonne!!conduite!dun!cours!et!!son!efficacit.!Notre!propos!nest!pas!de!
dbattre! ! sur! ce! problme! ni! apporter! des! solutions! remdes! mais! plutt! dessayer! de!
voir!comment!les!lves!entrent!dans!un!travail!moins!norm.!!En!observant!le!travail!
des! lves! pendant! ces! ateliers,! nous! allons! noter! les! moments! o! les! lves!
sinvestissent! rgulirement! ou! irrgulirement! et! ceux! qui! vitent! tout! travail! quelles!
ervrifierons! sils! sont! motivs! pour! prenniser! cet! engagement.! Nous! savons! que!
linvestissement!est!un!acte!intentionnel!qui!demande!lacquiescement!du!sujet.!!
!
II. Axe 2 : la construction des rapports aux savoirs scolaires
!
Le! second! axe! vise! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! des! lves! que! nous! cherchons! !
lire!!travers!leur!discours!concernant!cet!atelier,!lcole!et!la!discipline!du!franais.!Pour!
ce! faire,! nous! nous! appuyons! sur! les! thories! du! rapport! au! savoir! et! des!
reprsentations.! ! Cette! partie! ! va! tre! alimente! par! lanalyse! dentretiens! faits! auprs!
des! lves! en! difficults,! puis! avec! lanalyse! dun! questionnaire! qui! comporte! des!
questions!ouvertes!propos!aux!lves!ayant!particip!!latelier.!
! 27!
!
Recueillir!un!discours!vise!!approcher!des!points!de!vue!subjectifs!et!!des!ressentis,!!un!
rapport! !! quelque! chose,! non! des! informations! sur! des! faits! dextriorit! (Yelnia,!
2005).! Cest! ! travers! lanalyse! de! leurs! discours! que! seront! dvoils! les! contenus! de!
leurs! reprsentations,! comment! elles! se! forment! et! sorganisent.! A! partir! de! ces!
reprsentations,! nous! dduirons! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! quelles! impliquent!!
et!qui!conditionnent!leur!comportement!en!classe.!
III. Axe 3 : les reprsentations du travail scolaire

!
Ce! troisime! axe! vise! ! confronter! les! reprsentations! que! les! lves! ont! du! travail!
scolaire! au! regard! de! ce! quils! disent! sur! lcole,! la! discipline! du! franais,! la! tche!
crative! et! lcole! idale.! Cette! partie! danalyse! se! fera! sur! les! questionnaires! SCB,!
permettant!daccder!au!noyau!central!de!la!reprsentation!du!travail.!!
Nous!pensons!que!le!regard!que!l!lve!porte!sur!le!travail!sous,tend!des!!attitudes!au!
travail.!
En! mettant! en! place! un! atelier! de! cration! littraire,! nous! esprons! que! les! lves! en!
difficult! et! rfractaires! au! travail! du! franais! norm,! pourront! trouver! des! moments!
dintrt!!pour!se!motiver!et!mener!!bien!le!travail!demand.!!Nous!nous!posons!mme!
la!question!de!savoir!si!le!travail!en!atelier!de!cration!littraire!peut!amener!les!lves!
en!difficult!!apprivoiser!la!discipline!du!!franais.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 28!
!
I*
Chapitre*4*
Etat*des*lieux*de*la*question*
Le!travail!en!atelier!de!cration!littraire!peut,il!amener!les!lves!en!difficult!!
apprivoiser!la!discipline!du!!franais!?!
!
En!posant!cette!question,!nous!soulevons!en!mme!temps!des!interrogations!concernant!
les! lves! et! en! particuliers! ceux! en! difficult! et! quelles! difficults!ils! prsentent.! ! Puis!
sur!le!travail!scolaire!!et!lenseignement!du!franais!en!gnral,!!Nous!sommes!amens!
galement!!expliquer!ce!quest!un!atelier!de!cration!littraire.!
I. Llve
!
I.1. Le mtier dlve
Llve!qui!fait!lobjet!de!notre!observation!est!un!sujet!mineur!qui!frquente!le!
collge! par! obligation! puisque! tout! citoyen! franais! doit! pouvoir! accder! ! la!
connaissance! jusqu! lge! de! seize! ans.! ! Cette! prcision! en! terme! dobligation! est!
ncessaire!pour!comprendre!le!comportement!de!certains!lves!face!aux!contraintes!du!
systme!scolaire.!Car,!par!exprience,!nous!savons!quau!lyce,!les!problmes!sont!moins!
significatifs.! Etre! ! lve! au! collge! implique! des! rgles! et! des! devoirs! ! assumer! et!
surtout! demande! ! llve! de! sadapter! ! un! autre! systme! de! fonctionnement! par!
rapport!!celui!de!lcole!primaire.!Certains!de!ces!lves!arrivent!facilement!!rentrer!
dans!les!codes!imposs,!dautres!ont!des!difficults!!devenir!autonomes!ou!!organiser!
leur!travail.!!
Pour!comprendre!le!parcours!scolaire!des!enfants,!les!chercheurs!en!sciences!de!
lducation! et! particulirement! La! Borderie! (1991)! ou! Perrenoud! ! (1994),! ont! mis! en!
avant!lide!que!llve!pratiquait!un!mtier!au!mme!titre!que!tout!professionnel.!!
En!se!penchant!sur!les!rles!et!tches!de!llve!dans!le!systme!ducatif!franais,!ils!ont!
dfini! en! quoi! consiste! le! mtier! dlve.! Cette! conception! de! llve! permet!
dapprhender! diffremment! le! rle! de! llve! dans! linstitution! scolaire,! et! semble!
! 29!
!
dmontrer!que!le!mtier!dlve!repose!en!partie!sur!des!procdures!dapprentissage!et!
la!matrise!de!lenvironnement!scolaire!
Lide! de! lexistence! de! ce! concept,! a! fait! son! chemin! auprs! des! professionnels! de!
lducation!dans!le!sens!o!il!cre!des!repres!pour!les!enseignants.!Ce!concept!de!mtier!
dlve! ! donne! un! statut! aux! lves! ! lui! confrant! ainsi! une! place! dans! la! socit.! Il!!
propose!galement!dexpliquer!le!parallle!entre!le!travail!effectu!par!un!professionnel!
et!celui!de!lenfant!!scolaris.!(La!Borderie,!1991)!Cette!approche!permet!de!mettre!en!
lumire! les! difficults! rencontres! par! les! lves! dont! il! faut! tenir! compte! dans! la!
manire!!de!les!apprhender!et!galement!dans!la!manire!denseigner.!!
Qu'entend,on!par!mtier!d'lve!?!Il!ne!suffit!pas!dtre!lve!pour!en!avoir!la!posture,!
un!mtier!cela!sapprend.!Le!mtier!dlve!consiste!!apprendre,!comprendre,!couter,!
communiquer,! restituer! (La! Borderie,! ibid.).! Seule! la! combinaison! entre! ces! donnes!
permet! au! processus! de! fonctionner.! Donc! tre! lve! est! une! posture! constitue!
dlments! diffrents! qui! interagissent.! ! Llve! est! un! acteur,! il! reoit,! rorganise,!
redistribue.!Il!faut!considrer!ici!le!mtier!comme!une!construction!sociale,!comme!un!
rle!social!!jou!dans!linstitution!scolaire!(P.!Perrenoud,!1994).!!
!De! nombreux! ouvrages! et! articles! francophones! (La! Borderie,! 1991! ;! Sirota,! 1993!;!
Perrenoud,! 1994)! ont! essay! de! dfinir! ce! mtier! dlve,! mettant! en! valeur! les!
diffrentes! contraintes! mises! en! place! dans! toute! institution! scolaire.! Ces! obligations!
faonnent!un!!public!assujetti!!un!mtier!ayant!des!rgles!et!des!normes!trs!prcises!
comme!les!horaires!stables,!souvent!rythms!par!une!sonnerie,!les!absences!et!retards!
relevs! et! sanctionns,! le! travail! ! faire! en! classe! et! ! la! maison,!! les! performances!
(connaissances! aussi! bien! que! comportement)! notes! individuellement,!! et!
communiques! aux! parents,! les! carts! de! conduite! relevs! et! sanctionns,!! les! conseils!
de! classe! dcidant! de! l'orientation! de! l'lve,!! lorganisation! de! classe! codifie! par!
l'enseignant!et!le!rglement!codifi!par!ltablissement.!(La!Borderie,!1991).!!
Ils! posent! les! bases! ! du! mtier! dlve! en! prsentant! les! deux! grands! axes!qui! sont!
apprendre! ! comprendre,! cest! ! dire! ! donner! du! sens! en! confrontant! ses!
reprsentations!avec!celles!des!autres!et!cela!passe!aussi!par!la!communication.!!Ensuite,!
apprendre! ! apprendre! ! au! travers! dactivits! diverses! proposes! par! les! disciplines!
scolaires!cest!!dire!tre!capable!de!dcontextualiser!pour!reproduire!les!connaissances!
acquises.!!Et!pour!cela,!le!matre!mot!cest!!!faire!!car!cest!en!faisant!quon!apprend.!
(La!Borderie,!Ibid.).!
! 30!
!
A!partir!de!ces!deux!grandes!lignes,!ce!concept!met!en!avant!les!conditions!dexercice!du!
mtier! dlve! pendant! les! tudes,! tout! au! long! de! la! scolarit.! Trois! grands* thmes!
mergent!:* l'implication! dans! le! travail! scolaire,! la! matrise! des! routines! de!
l'organisation!scolaire!et!les!relations!lves/enseignants!(Perrenoud,!1994).!
En! dtaillant! le! quotidien! de! llve,! Perrenoud! (ibid.)! prcise! quil! existe! un! rel!
rapprochement! ! avec! les! conditions! dun! salari.! Comme! lui,! llve! est! soumis! !des!
horaires! fixes,! une! prsence! obligatoire,! un! rythme! de! travail,! une! obligation! de!
produire,!une!obligation!dapprendre!!sadapter,!une!obligation!de!communication.!!
Cet!auteur!prcise!que!llve!exerce!un!genre!de!travail!dtermin!reconnu!ou!tolr!par!
la!socit,!et!dont!on!peut!tirer!ses!moyens!dexistence.!(Perrenoud,!2004)!Il!montre!donc!
que!parler!dun!mtier!dlve!a!du!sens.!
Mme!si!parfois!llve!ne!reconnat!pas!pratiquer!un!mtier,!il!travaille!sans!conteste!et!
doit! mme! accepter! une! forme! impose! de! savoirs! et! de! pratiques.! Le! programme!
scolaire!lattend!chaque!anne!avec!son!lot!de!nouveauts,!de!plaisir!et!de!difficults.!
!
!
I.2. Les postures dlves
Mais!au!fait,!pourquoi!apprendre!?!!Y!aMtMil!des!!raisons!de!savoir!et!de!faire!savoir!?!
(Giordan!1999)!
!
Nous!pouvons!avancer,!sans!crainte!de!nous!tromper,!que!la!position!de!llve!en!
classe!est!soumise!!diffrentes!pressions!sociales!ou!individuelles.!!Cette!assertion!est!
largement!valide!par!les!chercheurs!qui!travaillent!sur!lenfant!scolaris.!(B.!Charlot,!J.!
Beillerot,!S.!Boimare,!A.M.!Hugon)!
Les! lves! rfractaires! au! travail! scolaire! sinterrogent,! sur! lutilit! de! leur! venue! en!
classe,!!et!surtout!!manifeste!leur!dsaccord!de!faon!plus!ou!moins!violente!quand!ils!ne!
trouvent! pas! de! rponses! ! leur! mal,tre.! !Echec!! est! lquivalent! de! honte! chez!
certains! adolescents.! Au! cours! de! ltude! faite! auprs! dlves! scolariss! en! lyce!
professionnel! B.! Charlot! (2001)! dmontre! bien! comment! ! ces! lves! comprennent!
qutre!lve!de!lyce!professionnel!est!le!dernier!barreau!de!lchelle,!et!leur!discours!
rvle! combien! ils! en! souffrent! mme! sils! trouvent! des! parades! pour! en! sortir!
indemnes.!!!
! 31!
!
En!tant!quenseignant!nous!rencontrons!parfois!des!lves!ayant!des!!notes!honorables!
en!primaire!qui!commencent!ds!la!sixime!!perdre!pied,!et!il!sensuit!une!dgradation!
constante! de! leurs! rsultats! qui! les! fait! visiblement! souffrir.! Nous! savons! que! tous! ces!
enfants! trouvent! des! moyens! pour! se! protger! contre! lagressivit! ressentie! par! les!
conditions! scolaires,! et! leurs! ractions! crent! des! tensions! au! sein! mme! des! cours!;!
celles,ci!ne!sont!ni!profitables!pour!llve,!ni!supportables!par!lenseignant.!Ils!ne!sont!
pas! forcment! dcrocheurs! mais! en! dcalage! avec! lattente! institutionnelle! parce! que!
faces!!des!difficults!quils!ne!peuvent!combattre,!ils!connaissent!ce!qui!pose!problme!
mais! souvent! ils! sont! dans! lincapacit! de! le! formuler! clairement! et! ! surtout! de! le!
rsoudre.!
Ces!lves!prsentent!donc!des!caractristiques!et!des!niveaux!dacceptation!diffrents!
face!!lobligation.!Selon!les!reprsentations!quils!ont!de!leur!prsence!en!classe,!Ils!vont!
afficher!des!!postures!plus!ou!moins!adaptes!aux!attentes!de!linstitution.!Il!y!a!ceux!qui!
comprennent!bien!lobligation,!puis!ceux!qui!rsistent!et!enfin!ceux!qui!contournent!les!
rgles.!
Les!lves!qui!comprennent!bien!le!systme!sont!ceux!qui!travaillent!avec!plus!ou!moins!
dintensit!et!qui!accepte!les!codes!de!lcole,!en!classe!ils!ne!posent!pas!de!problmes!de!
discipline!et!peuvent!faire!des!efforts!pour!travailler.!!
!Ceux! qui! rsistent! au! systme! ont! le! plus! souvent! des! comportements! atypiques,! ils!
recherchent! le! conflit,! sopposant! le! plus! souvent! ! la! discipline! impose.! Ce! rejet!
sexprime! forcment! dans! le! travail! puisque! cest! l! que! sigent! le! plus! souvent! ! leurs!
difficults! majeures,! et! dteint! sur! leur! comportement.! Ils! perturbent! les! cours! avec!!
beaucoup!daplomb!et!de!persistance!malgr!les!sanctions,!malgr!les!aides!qui!leur!sont!
attribues!au!sein!du!collge,!ils!persistent!dans!la!ngation.!!
Et!puis!il!y!a!ceux!qui!contournent!toutes!les!rgles!en!refusant!mme!!de!se!prsenter!au!
collge,!ceux!que!lon!peut!appeler!les!dcrocheurs!potentiels.!
En! entrant! dans! le! quotidien! de! ces! lves! nous! pouvons! dgager! de! cette! diversit!
plusieurs!rponses!aux!attentes!institutionnelles.!Elles!varient!entre!sincliner!devant!la!
tche!prescrite!ou!bien!refuser!celle,ci.!
!
!
!
!
! 32!
!
!
!
!
!
Schma!N1!
Postures!dlves!
! DIFFERENTES*METODES*DE*
TRAVAIL*
!
!
Celui!qui!conteste!
Celui!qui!fait!docilement!le! ouvertement!le!travail!
travail!sans!sinvestir!
!
Celui!qui!jette!lponge!et!
! Celui!qui!expdie!le!travail! qui!dcrte!quil!!ny!
pour!tre!tranquille! comprendra!jamais!rien!
!
Celui!qui!sy!met!
! lentement!pour!gagner!du!
temps!
!!
Il!nest!pas!secret!de!pouvoir!dire!que!tous!ces!comportements!diffrents!peuvent!
se!retrouver!dans!la!mme!classe.!Comment!grer!ces!!situations!varies!?!La!baguette!
magique! ne! fait! pas! partie! de! la! panoplie! de! lenseignant!!! ! Pourtant! !les! savoirs,! les!
oprations!matrielles!et!symboliques,!les!comportements!et!les!formes!de!subjectivit,!!la!
vie!!:!tout!cela!sapprend!!(B.!Charlot,!1999)!Il!y!a!donc!des!raisons!de!!faire!savoir!.!Ce!
qui! est! contradictoire! avec! ces! lves! en! difficult,! cest! quils! sont! capables! de!
reconnatre! lcole!! !comme! un! lieu! dapprentissage!! (Charlot,! ibid.)! mais! ne! se!
soumettent!pas!aux!rgles!imposes.!
!
I.3. Les lves en difficult
Lexpression!!lve!en!difficult!!!est!assez!polysmique!et!ouvre!un!large!panel!
de! difficults! rencontres.! En! parlant! de! llve,! ce! qui! interpelle! ce! sont! les! difficults!
dapprentissage!et!dintgration!au!systme!ducatif!tel!quil!est!propos!par!lducation!
nationale.!!Les!auteurs!sentendent!pour!spcifier!que!llve!est!galement!un!enfant!ou!
un! adolescent! emportant! avec! lui! son! bagage! familial,! culturel! et! social.! Vouloir!
apprendre!nest!alors!pas!un!fait!autonome!mais!dpendant!de!tout!lenvironnement!de!
lenfant.! ! !Tout!apprentissage!est!naturellement!difficile!dans!la!mesure!o!il!met!en!jeu!
! 33!
!
chez!lenfant!toute!sa!personne,!lactivit!proprement!cognitive!ntant!possible!qu!partir!
de!certaines!dispositions!affectives!!!(D.!de!Peslouan,!2003)!!
Ce! qui! fait! que! sa! relation! aux! apprentissages! scolaires! et! aux! contraintes!
disciplinaires! de! lcole! est! assujettie! aux! diverses! influences! extrieures! ! lcole.! Les!
tensions!qui!existent!entre!une!vie!sociale!droutante!et!une!obligation!scolaire!stricte!
amne! llve! ! se! protger! pour! ne! pas! sombrer.! Toutefois,! pour! notre! tude,! il! nous!
faut! diffrencier! les! adolescents! dcrocheurs! en! grande! difficult,! qui! eux! sont! dj!
extrieurs!au!collge!et!les!lves!encore!scolariss!qui!sont!galement!en!difficult,!qui!
pourraient!tre!de!potentiels!dcrocheurs!mais!qui!ne!le!sont!pas!encore.!!
De!plus,!nous!nous!attachons!!considrer!quun!enfant!peut!laisser!parfois!au!vestiaire!
quelques!uns!de!ses!problmes!pour!sidentifier!compltement!dans!un!travail,!le!temps!
dun!!cours.!
!
II. Les adolescents dcrocheurs
!
Chez!les!adolescents!dj!dcrocheurs!il!existe!des!formes!de!prise!en!charge!qui!
leur! permettent! de! rinsrer! le! circuit! scolaire.! Certains! sont! pris! en! charge! dans! des!
centres! thrapeutiques.! Les! comportements! observs! chez! ces! jeunes! adolescents!
montrent!le!plus!souvent!!!des!attitudes!de!dfi,!de!bravade,!de!violences!thtralises!.!
(N.!Clerc,!2011).!!Leur!insertion!dans!une!classe!normale!est!difficile!car!il!relve!!dune!
autre!complexit!quil!est!impossible!pour!un!professeur!de!grer!sans!aide.!Ces!lves!
sont! souvent! capables! de!! !mettre! en! place! des! stratgies! pour! ne! pas! affronter! la!
situation! dapprentissage! qui! sont! beaucoup! plus! performantes,! plus! volutives! que! nos!
sempiternelles!propositions!!(S.!Boimare,!1999)!
Pour!dautres!!dcrocheurs!qui!prennent!conscience!de!lintrt!du!travail!fait!!
lcole,!des!solutions!parallles!ont!t!mises!en!place,!les!!classes!relais!!!ou!les!coles!
de!la!deuxime!chance!!qui!participent!!aider!ces!lves!!!reprendre!le!chemin!de!la!
scolarit.! Ce! travail! de! rinsertion! repose! sur! le! volontariat.! Lobjectif! de! ces! classes!
relais!est!de!!russir!!rinsrer!les!jeunes!dans!le!circuit!scolaire!!(M.A.!Hugon,!2001).!!
Ce!sont!gnralement!des!gamins!qui!ont!soufferts!dans!leur!histoire!!mais!qui!ont!un!
besoin!de!normes!mme!si!en!apparence!ils!semblent!rejeter!tout!ce!qui!est!obligation.!
Pour!enseigner!dans!ces!classes,!il!faut!beaucoup!de!!!disponibilit!!et!travailler!avec!
des!mthodes!diffrentes!bases!sur!!un!travail!trs!individualis!!(Hugon,!2001).!Ces!
! 34!
!
classes! donnent! des! rsultats! positifs!et! nombreux! avec! les! lves! qui! russissent! ! se!
rinsrer.!!
Ce!travail!individualis!!dans!les!classes,relais,!qui!russit!!donner!des!rsultats!
positifs!chez!des!lves!en!grande!difficult,!serait!un!moyen!daider!les!lves!de!collge!
encore!disponibles!parce!que!pas!encore!dcrocheurs!(M.A.!Hugon,!2013)!
!
III. Les aides spcialises
!
Pour! les! lves! en! difficult,! non! encore! dcrocheurs,! il! existe! plusieurs! formes!
daide!spcialise!comme!par!exemple!les!RASED7!qui!!ont!pour!mission!de!fournir!des!
aides! personnalises! ! des! lves! en! grande! difficult! dans! les! classes! ordinaires! des!
coles! primaire! ! la! demande! des! enseignants.! Les! enseignants! spcialiss! dispensent!
des! aides! de! deux! sortes,! ! dominante! pdagogique,! ou! a! dominante! rducative.! La!
premire!propose!une!aide!en!cas!de!!difficult!dapprentissage!et!la!seconde!en!cas!de!
difficult!dadaptation!!lcole.!Elles!compltent!!les!aides!personnalises!mises!en!place!
en!2008!et!les!stages!de!remise!!niveau!pendant!les!vacances!scolaires.!
Les!formes!dintervention!sont!diverses!et!peuvent!tre!opratoires!!tout!moment!de!la!
scolarit! ds! l'cole! primaire.! Selon! les! besoins! de! l'lve,! elles! peuvent! prendre!
diffrentes! formes.! Elles! ont! lieu! pendant! les! heures! de! classe.! Les! aides! spcialises! !
dominante!pdagogique!concernent!les!lves!qui!ont!des!difficults!pour!comprendre!
et! apprendre! alors! quils! en! ont! les! capacits.! Elles! ont! pour! objectifs!:! la! matrise! des!
mthodes! et! techniques! de! travail,! la! stabilisation! des! acquis! et! leur! appropriation,! la!
prise! de! conscience! de! ce! qui! conduit! ! la! russite.! Les! aides! spcialises! ! dominante!
rducative! concernent! les! lves! qui! ont! des! difficults! ! s'adapter! aux! exigences!
scolaires.!Elles!ont!pour!objectifs!:!le!dveloppement!de!l'envie!d'apprendre,!l'adaptation!
des!comportements!en!milieu!scolaire.!
Ces! structures! sont! des! supports! tant! pour! llve! que! pour! lenseignant,! car! sil! faut!
comprendre! que! ! llve! doit! sadapter! ! lcole,! il! est! parfois! important! que! lcole!
sadapte!!la!diversit!des!lves.!(D.!de!Peslouan,!2003)!Ces!aides!personnalises!sont!
des! supports! pour! aider! les! enseignants! dans! lanalyse! et! la! comprhension! de! ce! qui,!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
7!RASED(/!Rseaux!dAide!Spcialis!aux!Elves!en!Difficult!dispositif!ressource!
! 35!
!
pour!certains!lves,!fait!obstacles!aux!apprentissages!scolaires.!!Cest!une!partie!de!la!
panoplie!du!magicien!enseignant.!
Non,!les!enseignants!ne!sont!pas!seuls!et!les!lves!sont!souvent!aids.!Une!autre!forme!
daide! est! propose! aux! lves! ayant! des! besoins! spcifiques! (maladie! signale,!
pathologie! chronique,! dyslexie).! Le! PAI! :! Projet! d'Accueil! Individualis,! cest! un!
amnagement! scolaire! en! rponse! ! la! situation! personnelle! de! l'lve.! Le! Projet!
d'Accueil!Individualis!a!pour!objectif!de!dfinir!la!prise!en!charge!!dans!le!cadre!scolaire!
de! l'lve! au! regard! de! ses! spcificits! et! d'assurer! la! communication! avec! la!
communaut! ducative! de! l'tablissement.! Cest! un! protocole! tabli! par! crit! entre!
plusieurs! parties!:! les! parents,! l'tablissement! scolaire! (chef! d'tablissement,! mdecin,!
infirmier,! assistante! sociale,! conseiller! d'orientation! psychologue,! quipe! ducative! !
enseignant,! conseiller! principal! d'ducation,! ...)! et! des! partenaires! extrieurs,! pour!
permettre! l'accueil! d'un! lve! souffrant! d'un! handicap! ou! d'une! maladie.! Ces!
amnagements!sont!engags!!la!demande!de!la!famille!et/ou!de!l'quipe!ducative!et!du!
chef! d'tablissement.! Certains! lves! refusent! cette! aide.!Avec! l'accord! de! la! famille,!
toutes! informations! pouvant! tre! utiles! ! la! prise! en! charge! de! l'lve! pourront! tre!
jointes!au!projet.!Le!projet!d'accueil!individualis!est!sign!par!les!diffrents!partenaires!
convoqus!au!pralable!par!le!chef!d'tablissement.!Le!PAI!est!li!!la!pathologie!ou!au!
trouble! constat! pendant! l'anne! scolaire.! Il! peut! donc! tre! tabli! pour! une! priode!
allant! de! quelques! jours! ! une! anne! scolaire.! Il! peut! galement! tre! reconduit! d'une!
anne!sur!l'autre!(ractualisation).!!
En!difficult!ou!pas,!les!enseignements!prodigus!sont!soumis!aux!directives!nationales!
et!tous!les!lves!suivent!le!mme!enseignement.!!Le!travail!scolaire!est!en!apparence!le!
mme!pour!tous.!
!
IV. Le travail scolaire
IV. 1. Les directives ministrielles : Le curriculum

!
Avant! dentrer! dans! lnonc! des! diffrences! entre! curriculum,! nous! allons!
proposer!!dclairer!ce!que!ce!mot!a!comme!signification.!
Dans!son!acception!anglo,saxonne,!le!curriculum!dsigne!la!conception,!lorganisation!et!
la! programmation! des! activits! denseignement/apprentissage! selon! un! parcours!
! 36!
!
ducatif.! Il! regroupe! lnonc! des! finalits,! les! contenus,! les! activits! et! les! dmarches!
dapprentissage,!ainsi!que!les!modalits!et!moyens!dvaluation!des!acquis!des!lves.!Sa!
conception!se!fait!lcho!dun!projet!dcole!refltant!un!projet!de!socit;!elle!donne!lieu!
!des!comportements!et!pratiques!ancrs!dans!une!ralit!ducative!donne.!C'est!donc!
un! projet! pdagogique! organis! et! planifi! ! l'chelle! d'une! communaut! sociale.! Cest!
ainsi! quen! amont! se! profilent! les! intentions! dun! curriculum! et! quen! aval! se!
concrtisent!ses!utilisations!contextuelles.!!Nous!avons!donc!besoin!de!deux!concepts,!
prcise! Ph.! Perrenoud! (1993)! ! :! l'un!pour!penser!les!parcours!effectifs!de!formation!des!
individus!scolariss,!l'autre!pour!penser!la!reprsentation!institutionnelle!du!parcours!que!
les! lves! sont! censs! ! suivre.! Une! distinction! s'est! peu! ! peu! stabilise:! on! parlera! de!
curriculum!prescrit!ou!formel!!et!de!curriculum!rel.!!
!
IV.1.1$$Le$curriculum$prescrit$ou$formel$$
*
Le! Curriculum! a! une! volont! d'instruire,! et! entend! se! donner! les! moyens! de!
traduire! cette! intention! dans! les! faits.! La! caractristique! essentielle! du! curriculum!
formel!est!d'tre!prescrit.!Il!se!prsente!comme!un!"devoir!tre",!une!"norme".!Il!dfinit!
les! finalits,! intentions,! prtentions! du! systme! ducatif.! Devant! les! difficults! que!
rencontrent! certains! lves,! on! peut! s'interroger! sur! les! conditions! de! possibilit! de!
passage!de!la!norme!!la!ralit!et!se!demander!dans!quelle!mesure!les!prescriptions!du!
curriculum!formel!peuvent!se!raliser.!Lenseignant!tant!le!passeur!entre!linstitution!et!
llve,!!il!est!en!droit!de!se!demander!comment!le!curriculum!prescrit!va,t,il!se!mettre!
en! pratique! dans! l'activit! quotidienne! de! sa! classe.! ! Cela! revient! ! s'interroger! non!
seulement!sur!la!mesure!dans!laquelle!les!objectifs!fixs!vont!ou!non!tre!atteints,!mais!
aussi! sur! la! faon! dont! le! curriculum! prescrit! va! tre! interprt! et! mis! en! uvre.! Ce!!
cadre! d'action! communautaire! permet! de! dfinir! des! objectifs! et! une! organisation! en!
commun!pour!encadrer!un!parcours!d'enseignement/apprentissage.!!
Les! programmes! dfinissent! ! de! faon! explicite! l'ensemble! des! savoirs,! savoir,faire,!
savoir,tre!qu'un!lve!doit!normalement!acqurir!au!cours!d'un!cycle!d'apprentissage.!
Llve! scolaris! va! donc! tre! !largement! influenc! par! des! intentions,! des! pouvoirs! et!
des!structures!qui!le!dpassent,!et!son!exprience!qui!!est!une!ralit!complexe,!multiple,!
fluctuante,! n'est! jamais! l'expression! pure! et! simple! de! sa! volont! d'apprendre.! ! Cest! !
partir!de!cette!ralit!quil!nous!faut!investir!les!rapports!au!savoir!quil!entretient!avec!
! 37!
!
linstitution.!!
!
IV.1.2$$Le$curriculum$rel$$
*
Toutefois,! explique! Perrenoud! (1993),! les! apprentissages! de! haut! niveau,!
l'appropriation! de! connaissances,! de! reprsentations,! de! valeurs,! de! concepts,! de!
techniques! complexes! passent! gnralement! par! une! succession! !cohrente!
d'expriences!formatrices!.!C'est!cette!succession,!ce!parcours!qu'on!dfinira!comme!un!
curriculum! rel.! videmment,! la! cohrence! n'est! pas! alors! mesure! ! l'aune! d'une!
intention,!mais!en!fonction!des!effets!de!l'exprience!sur!la!formation!de!la!personnalit!
et! du! capital! culturel.! Il! prcise! qu'une! exprience! sans! lendemain! peut! transformer!
quelqu'un!durablement,!soit!parce!qu'elle!est!si!forte!qu'un!apprentissage!fondamental!
se!ralise!en!peu!de!temps,!soit!parce!qu'il!s'agit!d'un!apprentissage!simple!et!quil!suffit!
de! voir! une! fois! certains! gestes! ou! de! les! dcouvrir! seul! par! ttonnements! pour! les!
possder!!jamais.!Tout!cela!varie!d'un!contenu!d'apprentissage!!un!autre,!si!bien!que!le!
curriculum! rel! "!responsable!"! d'un! apprentissage! identifiable,! peut,! du! moins! en!
thorie,!se!caractriser!par!un!empan!temporel!plus!ou!moins!large,!cest!!dire,!le!temps!
quil! va! couvrir! ! et! une! densit! plus! ou! moins! forte,! autrement! dit! le! rapport! entre! les!
temps!forts!et!la!dure!globale!de!l'apprentissage.!!
Nous! retiendrons! lide! dune! transformation! durable! possible! lorsque! ! le! sujet!
est!confront!!une!exprience!qui!le!marque!profondment.!Comment!rapprocher!cette!
acceptation!au!contexte!scolaire!?!!Peut,tre!en!introduisant!dans!le!systme!rigide!des!
expriences!diffrentes!porteuses!denthousiasme!!!
!
IV.1.3$ Le$curriculum$cach$
*
Perrenoud!distingue!un!troisime!type!de!curricula!qui!sagrge!au!curriculum!formel!
prescrit! par! les! technocrates! de! lducation! et! au! curriculum! rel! qui! relve! de!
lensemble! structur! des! expriences! formatrices! de! llve,! il! le! nomme! curriculum!
cach!!car!il!correspond!!lensemble!des!expriences!formatrices!inobservables.!
!!Diverses! appellations! ! curriculum! cach,! implicite,! latent,! non! enseign,! cursus!
cachM!dsignent!les!processus!et!les!!effets!qui,!bien!quabsents!des!programmes!officiels!et!
des! politiques! ducatives! formules,! font! bel! et! bien! partie! de! lexprience! scolaire.! Cest!
! 38!
!
aussi! par! le! curriculum! cach! que! sont! souvent! renforces! ou! justifies! la! diffrenciation!!
du! rle! des! sexes,! la! discrimination! raciale,! la! hirarchie! des! cultures,! la! prennit! des!
classes!sociales.!!(F.!Raynal,!A.!Rieuner,!2001)!
Plus!rcemment,!Julie!Delalande!(2011)!montre!!travers!ces!recherches!sur!les!enfants!
dans! les! cours! de! rcration! que! !La! rcr! est! loin! d'tre! un! espace! hors! normes.! !
travers!les!jeux!et!les!conversations!se!transmet!toute!une!culture!enfantine,!faite!aussi!de!
rgles!sociales!et!d'apprentissages!par!les!pairs,!grce!auxquels!chaque!enfant!est!!mme!
de!construire!son!identit!.!La!cour!de!rcration!serait!le!lieu!idal!des!apprentissages!
non! programms! o! lenfant!! !serait! acteur! de! sa! socialisation!(ibid.)! Lenfant!
sapproprie!des!faons!dagir!et!de!penser!au!contact!des!autres,!il!est!capable!de!choisir!
qui!il!va!suivre!et!avec!qui!il!va!jouer!prcise!lauteur.!!!
Ces!expriences!formatrices!participent!tout!autant!au!dveloppement!de!lenfant!quil!
soit!collgien!ou!!lcole!primaire.!
Ces! apprentissages! non! contrls! mais! tout! aussi! importants! pour! llve,! quils!
appartiennent!!la!cour!de!rcration!!ou!aux!changes!extrieurs!et!familiaux,!sont!des!
pare!chocs!pour!les!lves!en!difficults!qui!!protgent!leur!ego!de!leur!non!russite!en!
classe! ! en! se! rappelant! quils! sont! capables! de! faire! autre! chose,! autrement.! Ce! que!
devrait! prendre! en! compte! lenseignant,! sil! connaissait! tous! les! problmes! de! chaque!
lve.! Mais! en! a,t,il! le! temps!?! ! Les! liens! qui! unissent! llve! et! les! savoirs! scolaires!
passent!par!la!rencontre!avec!lenseignant!qui!est!le!porte!parole!de!ces!savoirs.!!Et!cest!
bien! dans! les! relations! dapprentissage/enseignement! que! persiste! beau! temps! ou! ciel!
nuageux.!
!
Notre position
!
Dans!le!cas!de!notre!atelier!de!cration!littraire,!nous!donnons!!llve!une!chance!de!
se! rvler! ! travers! ! ce! quil! connat,! ! travers! les! connaissances! acquises! tant! dans! le!
sein! familial,! quassociatif! et! mme! auprs! de! ses! pairs.! ! Nous! voulons! galement! lui!
faire! comprendre! lintrt! de! cet! enseignement! qui! lui! est! prodigu! en! le! laissant!
chercher!et!dcouvrir!les!lments!qui!serviront!son!travail.!Il!faudra!donc!quil!fasse!un!
retour!sur!les!apprentissages!scolaires.!
!
!
! 39!
!
V. Les lves face au travail scolaire

!
Face! au! travail! scolaire,! les! insoumis! vont! forcment! refuser! toute! participation!
puisque!le!travail!scolaire!est!un!travail!pour!apprendre!qui!dans!un!sens,!nexiste!que!
par!son!articulation!avec!les!savoirs!ou!comptences!quil!permet!dacqurir.!Cest!une!
activit!qui!justifie!socialement!les!lves!et!leur!donne!un!certain!nombre!de!droits!et!
un!statut.!Le!non!travail!scolaire!entrane!lchec!scolaire,!chez!les!lves!en!difficult.!Si!
ce! phnomne! !dchec! scolaire! requiert! aujourdhui! beaucoup! dimportance! auprs!
des! chercheurs! cest! en! fait! ! parce! quil! a! de! fortes! consquences! sociales.! ! En! effet,! il!
joue!un!rle!majeur!dans!lexprience!des!jeunes!en!difficult.!!
Nous!ne!pouvons!nier!que!le!!travail!est!au!centre!de!la!discipline!scolaire,!et!que!llve!
sy!trouve!forcment!confronter.!!Mais!si!le!travail!scolaire!a!pour!lieu!principal!lcole,!!
les!relations!quentretient!llve!avec!le!travail!scolaires!sont!multiples.!!Les!dimensions!
du!travail!scolaire!!sont!lies!au!sujet,!!ce!quil!fait,!mais!aussi!!ce!quil!est!socialement.!
Les! ! trois! dimensions! sur! lesquelles! il! se! construit,! ! sarticulent! et! sinfluencent!
mutuellement! :! dimension! sociale,! dimension! cognitive,! dimension! relationnelle.!
(Barrre,! 2009).! Nous! pourrions! ajouter! la! dimension! praxique! dans! le! sens! o! lcole!
impose! ! cette! restitution! ! de! tout! travail! par! lexercice! donc! par! la! pratique.! Le! travail!
scolaire!est!une!dimension!du!mtier!dlve!et!sans!!la!!pratique,!llve!ne!peut!accder!
aux!!savoir,faire!attendu.!La!motivation!dun!lve!en!difficult!dpendra!de!son!!rapport!
!lapprendre.!!
!
V.1 Apprendre
!
! Apprendre! est! la! tche! premire! des! lves! scolariss,! apprendre! diverses!
disciplines!imposes!par!une!institution!qui!espre!ainsi!modeler!des!citoyens!capables!
de! sintgrer! dans! la! socit.! ! Donc! les! pratiques! scolaires! sont! formalises! dans! un!
rfrentiel! ! unifiant! ainsi! lenseignement.! ! Apprendre! donc! cest! accepter! les!
contraintes!intrinsques!!cet!apprentissage.!!
!Apprendre!est!un!acte,!comme!interactivit!entre!un!sujet!et!une!ralit!8!(J.!Beillerot,!
2000),!la!ralit!tant!ici!les!savoirs!scolaires!et!les!tches!scolaires.!!Le!sujet,!est!donc!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
8
Tel que le dfinit Grard Mendel in Forme et formation du rapport au savoir, J. Beillerot et al, opus cit.
! 40!
!
responsable!des!dcisions!!prendre!et!des!objectifs!quil!se!!fixe.!!Cest!pourquoi!il!peut!
adopter!plusieurs!postures!qui!se!traduisent!en!classe!!de!!faons!varies.!!Les!lves!
en!difficult!sont,ils!les!seuls!!prsenter!des!postures!ngatives!face!aux!travail!?!cest!
ce!que!nous!chercherons!au!cours!de!notre!analyse!en!partie!III.!!
Lacte!dapprendre!est!!toujours!singulier!!(ibid.)!nul!ne!peut!apprendre!pour!lautre,!
mme!si!des!influences!de!groupe,classe!interviennent!dans!!le!discours!des!lves!tel!
que!lexplique!B.!Charlot,!(1999)!!propos!des!lves!de!lyce!professionnel.!Un!atelier!
o!le!travail!crateur!est!dominant!peut,il!tre!porteur!dapprentissage!?!Nous!pensons!
que! llve! qui! sera! confront! ! exprimer! son! ressenti! ou! voudra! conter! son! histoire,!
trouvera!les!liens!pour!accder!!ce!qui!lui!manque,!soit!en!demandant!de!laide,!soit!en!
cherchant!lui,mme!dans!ses!propres!acquis.!Donc!ce!travail!est!bien!engag!dans!un!
travail!scolaire.!!
!
V.2. Travailler lcole
!
Les! contraintes! scolaires! sont! lies! au! travail! demand! dans! une! discipline!
spcifique.!Ce!qui!intresse!notre!tude!est!lapprentissage!du!franais.!Les!contraintes!
en! !Franais!! se! rfrent! aux! diffrents! modules! qui! sont! englobs! dans! cette!
discipline!:! la! grammaire,! lorthographe,! la! syntaxe,! le! vocabulaire,! la! conjugaison,!
lexpression! crite.! A! ces! contraintes! il! faut! associer! celles! qui! sont! inhrentes! aux!!
rgles!qui!rgissent!le!code!scolaire!comme!tre!!lheure,!se!tenir,!tranquille,!respecter!
le! professeur,! lautre,! le! matriel,! connatre! ses! leons,! faire! ses! devoirs.! La! liste! est!
longue!!! Donc! travailler! ! lcole! ce! nest! pas! seulement! entrer! dans! une! tche! mais!
galement!entrer!dans!un!cadre!dlimit!par!le!lieu,!cest!un!systme!codifi.!Llve!doit!
accepter!tout!ceci!en!mme!temps.!Parfois!il!a!besoin!de!sbrouer!!!Ce!qui!ne!nous!vite!
pas! ! de! dire! que! !Comprendre! le! rapport! au! savoir! dun! sujet! devient! dans! un! premier!
moment! comprendre! son! rapport! ! lapprendre,! comme! rapport! ! la! soumission!!
(J.Beillerot,!(2000).!!
!
V.3. La soumission
!!
Pas!facile!de!se!soumette!pour!certains!lves,!la!soumission!principale,!celle!qui!
est! ncessaire! ! ! lacte! dapprendre!! est! dj! daccepter! le! fait! de! ne! pas! savoir!!
! 41!
!
(Beillerot,!2000).!Accepter,!cest!prendre!une!dcision,!Llve!ne!semble!pas!rfractaire!
!lide!dacqurir!quelque!chose!de!nouveau,!bien!au!contraire,!souvent!il!est!curieux.!
Mais! il! aime! bien! galement! montrer! quil! sait! lui,aussi.! Cest! pourquoi,! nous! pensons!
qu! travers! cet! atelier,! loccasion! lui! sera! donne! dexprimer! ses! connaissances!
antrieures! et! de! les! confronter! ! celles! des! autre.! La! deuxime! forme! de! soumission,!
!souhaiter! apprendre!! (J.! Beillerot,! 2000),! souhaiter,! cest! enclencher! un! dsir! de,! et!
ceci!nest!pas!!quelque!chose!dautomatique,!cest!plus!difficile!!faire!intgrer!!llve!
en!difficult.!!Apprendre!oui,!mais!pas!tout.!Pas!ce!qui!fait!mal,!pas!ce!qui!dstabilise.!
Le!savoir!scolaire!simpose!forcment!comme!une!contrainte,!puisque!llve!est!oblig!
daller!!lcole,!oblig!de!faire!ce!qui!ne!lui!convient,!il!naime!pas!toutes!les!disciplines,!
il!naime!pas!se!lever!tt!il!naime!pas!se!soumettre!!des!!valuations!sommatives!qui!
classifient!les!individus!et!claboussent!lego!des!plus!faibles.!
!
V.4. Accepter dapprendre
!
Lexprience!nous!montre!que!llve!!peut!accepter!!sa!fragilit!!condition!dtre!
reconnu!!Vous,!Madame,!vous!nous!respectez9!!Ce!mot!na!probablement!pas!le!sens!fort!
qui! le! signifie! mais! par! l,! cette! lve! veut! dire! que! lon! prend! le! temps! dcouter! son!
problme!et!il!nest!pas!forcment!typiquement!scolaire.!Inscrite!!en!atelier!de!soutien,!
elle!a!chang!de!comportement!en!nous!disant!quelle!!!souhaitait!apprendre!comme!les!
autres!,! cependant,! en! groupe,classe,! cette! lve! se! rfugiait! trop! souvent! derrire! la!
barrire! du! silence! ! ou! de! la! dviance.!Nous! comprenons! donc! quapprendre! demeure!
une! activit! plus! ou! moins! intentionnelle! qui! implique! de! la! part! de! chaque! sujet! une!
soumission,! cest! vrai,! ! mais! encore! faut,il! quelle! soit! consentie!! (Beauvois! et! Joule,!
2010)!et!que!les!obstacles!ne!soient!pas!infranchissables.!!La!soumission!est!intrinsque!
!lacte!dapprendre!;!nous!sommes!forcment!tous!soumis!!tout!moment!car!apprendre!
appartient! ! la! vie,! llve! est! soumis! aux! apprentissages! familiaux,! culturels,! sociaux.!!
Tout! ! comme! les! livres,! les! uvres! ! dart,! les! missions! tl! ou! culturelles! ! sont! des!
complments! essentiels! aux! objets! de! savoir! scolaires.! Les! situations! dapprentissage!
sont! varies! et! multiples,! des! activits! sportives! aux! activits! quotidiennes,! tout! est!
affaire! de! rapport! avec! un! ! savoir,! mais! certaines! situations! sont! acceptes! avec!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
9
Rflexion dune lve retenue en fin de cours pour lui rappeler que sa conduire avait t particulirement
drangeante pour tous les autres lves.
! 42!
!
enthousiasme!et!dautres!refuses.!Il!y!a!les!situations!qui!dcomplexent!et!o!les!sujets!
nont! pas! forcment! de! difficults! ! crer! des! liens! avec! ces! lments! de!savoirs! parce!
quils! napparaissent! pas! comme! imposs! mais! comme! une! vidence.! Mais! avant! de!
devenir!une!vidence,!il!faut!bien!les!apprhender!une!premire!fois!pour!leur!donner!
du!sens.!
!
V.5. Le refus dapprendre
!
Ce!qui!fait!barrage!pour!certains!lves,!cest!!!lobligation!!de!.!En!effet,!!il!peut!
y!avoir!!refus!dapprendre!et!dsir!de!savoir!!(Charlot,!1999).!!
Cest! ce! que! nous! constatons! chez! les! lves! qui! freinent! toute! entre! dans! les!
apprentissages! scolaires! normes! et! qui! pourtant! sont! capables! de! faire! un! expos! de!
grande! qualit.! Le! dsir! de! savoir! serait! une! intention! individuelle! impliquant! la!
curiosit! de! lindividu,! intention! libre! et! hors! toute! contrainte! institutionnelle,! le!
principe! de! lautodidacte.! Le! refus! dapprendre! serait! li! aux! conditions! de! cet!
apprentissage!qui!implique!une!obligation!dans!le!temps,!une!obligation!du!!contenu.!!
En! participant! ! latelier! de! cration! littraire,! nous! pensons! que! llve! peut! trouver!
rponse!!ce!dsir!de!savoir,!car!nous!supposons!que!stablira!une!rencontre!entre!un!
savoir!personnel!et!un!savoir!!acqurir!qui!lui!sera!ncessaire!pour!crer!!son!histoire.!
Ce! travail! tant! en! coopration,! il! va! forcment! devoir! changer! des! ! lments! quil!
pourra!ventuellement!!incorporer!!son!crit.!Ces!lments!peuvent!tre!soit!proposs!
par! son! binme,! soit! recherchs! personnellement! dans! des! livres! ou! sur! internet.!
!Apprendre! des! lments! de! savoir! ne! peut! avoir! de! consistance! que! dans! ! les! rponses!
quil! implique!.! Donc,! se! soumettre! cest! aussi! accepter! les! rponses! des! autres.! !Les!
savoirs! sont! par! dfinition! des! rponses! cest! ! dire!:! des! acquis,! admis,! lgitims,!
partags!!(J.Beillerot,!2000).!Et!il!semble!plus!facile!de!partager!avec!des!pairs.!
Donc!refuser!dapprendre,!cest!en!quelque!sorte!refuser!de!partager!ce!qui!est!propos,!
cest! se! marginaliser! par! rapport! ! la! norme! scolaire.! Cest! ce! qui! caractrise! les!
dcrocheurs.!Ce!refus!dapprendre!correspond!!une!position!de!rsistance!de!la!part!de!
llve! et! le! peu! dintrt! quil! porte! aux! tches! scolaires! dmontre! une! volont! de! se!
rebeller! contre! diverses! formes! de! mcontentement.! ! Llve! sait! que! !Pour! russir! il!
faut! travaillerM! et! travailler! de! faon! efficace!! (Charlot! B.! 1999)! mais,! pris! dans! ! cette!
contradiction! entre! exigence! de! soumission! pour! apprendre! et! expression! prcoce! de!
! 43!
!
lmancipation,!llve!va!chercher!le!chemin!le!plus!ais!!franchir,!cest!!dire!celui!du!
refus.!
Ce!refus!de!travailler!peut!sexprimer!!lcole!et!hors!lcole,!mais!ce!qui!intresse!notre!
tude! ce! sont! les! rapports! aux! savoirs! solaires,! donc! nous! resterons! dans! le! contexte!
institutionnel.!
Ce!refus!de!travailler!est,il,!comme!il!est!souvent!nonc,!un!problme!de!genre!?!
!
VI. Le comportement des filles et des garons en classe
!
Les! manires! dtre! ou! de! faire! avec! lordre! scolaire! sont! souvent! ! lis! au! sexe,!
dsignant! ainsi! le! sexe! masculin! comme! tant! les! sujets! les! plus! enclins! ! droger! aux!
rgles! disciplinaires! ou! aux! codes! rigs! par! linstitution! scolaire.! ! Ce! phnomne! est!!
particulirement! observable! chez! les! sujets! en! difficult! qui! cherchent! des! stratgies!
pour!faire!face!aux!problmes!auxquels!ils!sont!confronts.!Ltude!de!Depoilly,!(2012)!
montre! en! effet! que! les! lves! en! difficult! ont! tendance! ! mettre! en! uvre! !des!
stratgies!qui!prennent!des!formes!diffrentes!selon!le!sexe.!Cette!tude!montre!que!les!
filles! ! ont! des! jeux! de! !posture!corporelles!et!langagires!! qui! participent! ! viter! les!
heurts! possibles! entre! elles! et! lenseignant.! (Depoilly,! ibid.).! Certaines! des! manires!
rcurrentes!des!filles!pour!digresser!lordre!tabli,!montrent!quelles!sont!plus!discrtes!
que!les!garons!et!sont!plus!habiles!!rendre!invisibles!les!activits!illicites!qui!viennent!
parasiter! le! cours! de! lenseignant.! !Les!filles!nentrent!pas!dans!des!logiques!de!rupture!
ou!de!mise!en!cause!volontaire!du!travail!de!lenseignant,!pour!autant,!elles!ne!saffrontent!
pas!non!plus!rellement!aux!situations!dapprentissage.!!(Depoilly,!ibid.).!
Au!contraire,!les!garons,!qui!ont!tendance!!sinstaller!dans!le!fond!de! la!classe,!en!se!
regroupant! par! affinits,! nhsitent! pas! ! montrer! bruyamment! leur! volont! ! ne! pas!
intgrer! le! discours! de! lenseignant.! Tout! comme! les! filles,! ils! dploient! des! activits!
illicites! mais! sont! plus! visibles! et! donnent! limpression! de! ! montrer! davantage! de!
rsistance! directe.! Ils! mettent! le! plus! souvent! ! mal! le! droulement! des! cours! par! des!
prises!de!parole!intempestives!quelles!soient!dordre!scolaires!ou!bien!personnelles.!Ils!
aiment!!user!dun!vocabulaire!color,!celui!des!cours!de!rcration,!un!peu!comme!une!
provocation,! ils! nhsitent! pas! ! profrer! des! insultes! ! voix! haute,! ils! aiment! ! jouer!
avec!les!bruitages!de!toutes!sortes.!!Leur!tentative!de!jouer!le!jeu!scolaire!est!en!dcalage!
avec!les!attendus!scolaires.!.!(Depoilly,!ibid.).!
! 44!
!
A!la!diffrence!des!filles!qui!ngocient!avec!lordre!scolaire,!on!peut!dire!que!les!garons!
usent!des!modes!deffraction!de!lordre!tabli!en!perturbant!dune!manire!ostentatoire!
les!cours.!Quelles!incidences!ces!comportements!ont,ils!sur!leur!mode!dengagement!?!
!
VI. 1 Mode dengagement des filles et des garons
!
Il! est! certain! que! le! comportement! des! garons! aurait! tendance! ! empcher! le!
travail! que! lenseignant! tente! de! mener! en! classe.! Mais,! cette! tude! montre! que!
lengagement!des!garons!des!milieux!dfavoriss!peut!se!moduler!lorsquils!rentrent!en!
lyce!professionnel,! et! que! de! surcrot!!les!filles!ne!sont!pas!invariablement!dociles!ou!
srieuses.! Bien! que! les! !logiques! juvniles! masculines! apparaissent! comme!
particulirement! puissantes,! alors! que! les! logiques! juvniles! fminines! semblent! vouloir!
saccommoder!aux!exigences!scolaires!,!(Depoilly,!2012)!il!faut!rester!prudent!quant!!la!
stigmatisation!des!garons!dans!la!dviance!scolaire.!En!effet,!cest!parce!que!la!force!et!
la! forme! des! logiques! masculines! font! davantage! courir! le! risque! de! la! rupture! avec!
lordre!scolaire!que!celles,ci!sont!particulirement!remarques.!Il!sagit!souvent!pour!ces!
garons!issus!de!milieu!populaire!de!ne!pas!perdre!la!face!et!de!ne!pas!sortir!vaincu!de!la!
comptition! scolaire.! Cest! ainsi! que! les! efforts! quils! font! pour! tre! reconnus! par! le!
groupe,!ne!facilitent!pas!linsertion!scolaire,!au!contraire,!cela!!les!met!!distance!parce!
que!les!valeurs!du!groupe!sopposent!au!cadre!scolaire.!
Si!le!!croisement!entre!les!variables!genre!et!difficults!dans!la!scolarit!chez!les!garons!
de!milieu!populaire!est!largement!dmontr,!chez!les!filles!de!milieu!populaire,!le!poids!
de!lappartenance!!de!classe!apparat!davantage!minor.!(Depoilly,!2012).!
Le!fait!que!llve!soit!soumis!!lobligation!dapprendre!cela!sous,tend!quil!est!soumis!
galement! ! lobligation! de! travailler.! ! Le! Refus! de! travailler,! refus! dapprendre! sont!
souvent! lis! aux! conditions! sociales! des! lves! qui! entranent! forcment! des! ingalits!
scolaires.!
VII. Travail et ingalits scolaires

!
Le!travail!scolaire!est!un!moyen!qui!mne!gnralement!vers!la!russite!scolaire,!
mais! nous! savons! bien! ! que! des! ingalits! existent! en! fonction! de! diffrents! handicaps!
soit!individuels,!!soit!sociaux.!Lide!que!leffort!et!le!travail!scolaire!sont!des!moyens!de!
! 45!
!
russite! individuelle! et! sociale! a! largement! disparue! de! certains! collges! en! zone!
prioritaire.! Toutefois,! ! ce! strotype,! !handicap! social! gal! difficults! scolaires!,! nest!!
pas!le!seul!!intervenir!dans!ces!ingalits!constates.!!En!effet,!les!enseignants!seraient!
susceptibles!davoir!des!comportements,!peut,tre!parfois!inconscients,!qui!avantagent!
les!bons!lves!ce!qui!!suggre!!que!la!valeur!scolaire!se!construit!non!seulement!!partir!
du!travail!rel!des!lves,!mais!aussi!de!la!manire!dont!ils!arrivent!!le!mettre!en!valeur!
dans! la! communication! pdagogique! ou! ! susciter! ! des! attentes! positives!! (Barrre,!
2009).!Lenseignement!du!franais!est!!parfois!flou!dans!les!reprsentations!collectives,!
il! occupe! une! place! centrale! dans! le! sens! o! il! est! ! utile! ! toutes! les! disciplines.! Cest!
pourquoi,! son! enseignement! est! parfois! instable,! en! quilibre! entre! rudition! et! savoir!
savant.!
!
VIII. Lenseignement du franais au collge
!
Les!contenus!!denseignement!du!franais!!au!collge!sont!clairement!!notifis,!ils!
relvent! de! directives! ! ! rfrences! .! Son! enseignement! est! partag! entre! rudition! et!
pratique.! ! Les! problmes! de! communication! entre! le! professeur! de! franais! et! llve!
viennent! souvent! du! fait! que! ce! dernier! tient! pour! naturel! dcrire! ou! de! lire,! et! ne!
comprend! pas! lutilit! de! lapprentissage!dun!vocabulaire!li!aux!finesses!de!la!langue!
qui!permet!dentrer!et!comprendre!les!textes!avec!rapidit!et!efficacit.!
Ce!qui!est!appel!communment!!outils!de!la!langue!!leur!parat!rbarbatif!et!inutile!!
apprendre.! Avec! le! travail! entrepris! dans! latelier! de! cration! littraire,! llve! sera!
confront! tout! au! long! de! son! crit! aux! diffrentes! rgles! qui! rgissent! la! langue!
franaise.! Il! sera! contraint! de! faire! des! alles! et! retour! en! permanence! pour! mener! !
bien!son!travail.!La!seule!diffrence!cest!que!cette!contrainte,!il!se!limposera!tout!seul.!
Et! puis,! le! lieu! qui! est! dsacralis! sera! plus! propice! aux! changes! et! donc! ! accepter!
laide!des!pairs.!
!
IX. Les lieux de savoir
!
!Apprendre!cest!dployer!une!activit!en!situation!!(J.!Beillerot,!2000).!Les!lieux!
ont!des!statuts!divers,!et!ceux!lis!!!!lapprentissage!sinscrivent,!dans!notre!tude,!au!
! 46!
!
collge.! Le! collge! * est! un! lieu! de! vie! clos! qui! manage! diffrentes! relations! entre! les!
lves!eux,mmes!et!le!personnel!quil!soit!!li!!la!direction,!ou!!lenseignement!mais!il!
faut! compter! aussi! tous! les! membres! de! la! vie! scolaire! et! le! personnel! participant! ! la!
restauration! ou! ! lentretien.! La! situation! dapprentissage! nest! donc! pas! seulement!
marque!par!le!lieu,!!mais!aussi!!par!!toutes!les!personnes!qui!occupent!ce!lieu.!Tous!ces!
moments! partags!:! moment! de! cours,! moment! de! rcration,! de! repas,! dactivits!
ludiques! ont! tous! une! interfrence! sur! lapprentissage! social! de! llve.! ! Il! est! vident!
que! chaque! lieu! nest! pas! investi! de! la! mme! faon! par! les! lves! et! celui! qui! occupe!
notre!!recherche!est!essentiellement!le!lieu!de!cours!:!la!classe.!
IX. 1. La classe
!
Vivre!en!cours,!ce!nest!pas!vivre!!lcole,!mme!si!linstitution!impose!ses!rgles!
dans!le!sein!de!ltablissement.!Chaque!classe!possde!son!propre!rglement!intrieur.!
Ce!rglement!est!conforme!!la!discipline!scolaire,!un!protocole!dentre!et!de!sortie!est!
suivi! par! les! lves! qui! ne! peuvent! y! droger! sous! peine! dtre! sanctionns.! Mais!
dautres! articles! viennent! sajouter! ! ces! obligations! qui! sont! lis! ! la! matire,! la! salle!
dart! plastique! naura! pas! le! mme! rglement! que! la! salle! de! cours! de! franais.! Et! une!
troisime! forme! plus! tacite! qui! relve! du! professeur.! Ce! lieu! de! transfert! fonctionne!
comme!un!huis!clos,!les!lves!sapproprient!le!lieu!pour!quil!leur!devienne!familier,!ils!
prennent! des! habitudes! qui! les! rassurent.! Lenseignant! domine! le! lieu,! il! lorganise,! lui!
donne!une!ambiance.!Cest!son!territoire.!Cest!leur!territoire.!Parfois,!lorsque!la!salle!est!
trop!exige,!le!groupe!classe!est!oppress!et!les!relations!sont!tendues.!!
Les!relations!dapprentissage!se!jouent!dans!ce!lieu!quil!faut!partager.!Lenseignant!face!
au!groupe!classe!doit!grer!tous!les!lves!des!plus!dociles!qui!ne!disent!rien!aux!plus!
difficiles!qui!parfois!broient!lambiance.!!
Avec!les!lves!en!difficults,!!ce!qui!joue!ce!nest!pas!seulement!une!relation!personnelle!
cest! aussi! un! affrontement! entre! deux! mondes,! deux! logiques,! deux! types! de! rapports! au!
monde,!!aux!autres!!(B.!Charlot,!1999).!Les!enjeux!de!ces!lves!en!difficult!ne!sont!pas!
les! mmes! car! ils! narrivent! pas! forcment! ! entrer! dans! des! pratiques! langagires!
imposes!et!refusent!!toutes!formes!dactivits!intellectuelles!quils!ne!dominent!pas!et!
surtout!qui!les!dominent!!et!!les!dvalorisent.!(B.!Charlot,!1999)!!Quand!la!domination!
! 47!
!
touffe!le!dsir!de!soi,!il!reste!!changer!les!rgles!du!jeu!! (B.! Charlot,! 1999)! et! cest! ce!

quils!font,!imposant!soit!le!rire,!mais!parfois!la!peur!au!sein!de!la!classe.!
Comment! lcole! peut! les! aider! ! entrer! dans! des! pratiques! dactivits! intellectuelles!?!!
Un! pari! qui! peut! tre! tent! avec! des! lves! qui! ne! sont! pas! en! trs! grandes! difficults,!
comme!ceux!qui!font!lobjet!de!notre!tude.!Ces!lves!peuvent!trouver!dans!le!sein!de!
leur! classe,! des! influences! marquantes! susceptibles! douvrir! une! porte! inexplore,!
auparavant!et!franchissable.!La!classe!est!donc!bien!un!!lieu!de!toutes!les!stratgies!tant!
dlves!que!denseignants!dailleurs!;!toutes!les!formes!denthousiasme!se!ctoient!de!la!
mme! faon! que! ! celles! des! rsistances! ! lapprentissage,! ! voire! mme! de! freinage!
(Perrenoud,! 1994).! Cest! aussi! un! ! sanctuaire! o! les! interactions! sont! multiples! avec!
lenseignant.!
!
IX.2. Les enseignants dans la classe
!
! Nous! nentrerons! pas! dans! les! dtails! des! pratiques! enseignantes! qui! feraient!
lobjet! de! toute! une! thse.! Mais,! bien! que! cette! recherche! donne! la! parole! ! llve,! il!
nous! semble! opportun! de! prciser! que! la! mission! affecte! ! lenseignant! est!
particulirement! lourde.! La! circulaire 10
!!Mission! du! professeur!! dlimite! les!
comptences! attendues! par! le! professeur!qui! sont! autant! de! lordre! de! lapprentissage!
scolaire!que!!du!social!sans!oublier!les!cadres!imposs!concernant!sa!responsabilit!!tant!!
au! sein! du! systme! ducatif! que! dans! classe! ou! ! au! sein! de! ltablissement.! !La!tche!
ducative! ne! saurait! se! rduire! ! une! tche! denseignement,! ! elle! comporte! une! tche!
oblige!de!socialisation!!(D.!Gayet,!2007).!Lenseignant!dans!sa!classe!doit!faire!face!au!
groupe,!assumer!sa!fonction!denseignant,!porter!le!poids!de!linstitution!et!sourire!pour!
maintenir! une! ambiance! favorable! ! une! bonne! conduite! de! classe.! Alors,! quand! ! les!
lves!ne!connaissent!pas!toutes!les!rgles!du!jeu!scolaire,!quand!ils!sgarent!dans!des!
comportements! perturbateurs,! cela! devient! parfois! difficile! ! grer,! ce! qui! fait! que! ! le!
mme!enseignement!ne!se!droule!pas!de!la!mme!faon!dans!toutes!les!classes.!!
!Bien! sr,! Marie! Anne! Hugon! a! raison,! il! ne! faut! pas! fonctionner! avec! des! aprioris,!
positionnant!!les!enfants!des!milieux!populaires!!dans!des!manques!rdhibitoires,!il!ne!
faut!pas!non!plus!dvier!lobjectif!principal!de!lcole!qui!est!lapprentissage.!!Il!faut!donc!
!rendre!les!coles!accueillantes!!mais!aussi!rendre!aux!enfants!le!got!dapprendre.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
10
Circulaire N 97-123 du 23 mai 1997
! 48!
!
Sil! est! vrai! que! lenseignant! est! form! pour! ! faire! !Apprendre!,! !comprendre!! faire!
!mmoriser!!il!peut!aussi!!esprer!que!llve!puisse!aller!plus!et!donner!son!avis!en!
commentant!et!argumentant!ce!qui!lui!est!propos.!!Llve!devrait!comprendre!que!lui!!
est! aussi! form! pour! ! participer! pas! seulement! pour! se! rebeller.! En! effet,! !Enseigner!
cest!aussi!imposer!un!ordre,!une!discipline.!Cest!veiller!!maintenir!lattention!de!chacun.!
Cest! aussi! rglementer! les! rapports! que! les! lves! entretiennent! les! uns! avec! les! autres!:!
interdire,!autoriser!ou!tolrer!les!changes!!(D.!Gayet,!2011)!
!
IX.3. Lenseignant face au groupe-classe
!
Le!groupe,classe!est!un!ensemble!bien!spcifique!ou!lves!et!professeur!!partage!
un!!sort!commun!!(C.!Yelnik,!2005),!ils!sont!dans!un!mme!lieu,!la!salle!de!classe,!ils!
travaillent! pour! la! mme! institution,! ils! ne! se! sont! pas! choisis! et! pourtant! ils! sont!
conscients! dappartenir! ! !une! entit! collective!! (Yelnick,! 2005).! Les! lves! face! au!
professeur!vont!devoir!vivre!ensemble!!pendant!une!dure!donne!:!le!cours.!Ensemble!
ils! interagissent,! ils! communiquent! par! la! parole,! le! regard.! Cest! donc! dans! des! mini!
communauts!fermes!que!les!lves!vont!dheure!en!heure!circuler,!sadapter,!accepter!
ou!non!le!contenu!du!cours,!aimer!ou!non!lenseignant.!Si#la!part!daction!du!professeur!
dans!les!changes!est!importante!pour!amnager!une!voie!daccs!aux!savoirs!enseigns,!
celui,ci! ! ! ne! peut! pas! enseigner! si! les! lves! ne! sont! pas! disposs! !! tre! enseigns!!
(Yelnik,!ibid).!Enseigner!exige!dexercer!une!autorit!ducative,!cest!!dire!imposer!une!
discipline!et!faire!en!sorte!que!les!lves!!ladopte,!laccepte!et!sy!conforme.!Les!classes!
doivent! tre! !des! espaces! constructifs,! coopratifs!! (Yelnik,! ibid.)! qui! permettent! !
llve!dapprendre!et!de!grandir.!!Nous!comprenons!donc!que!la!conduite!des!groupes!
est!une!comptence!pdagogique.!Il!arrive!aujourdhui! que! le! groupe! classe! soit! un!
lieu! difficile! en! raison! des! phnomnes! de! rsistance! que! quelques! lves! peuvent!
produire.! Mme! si! le! nombre! de! perturbateurs! est! minime,! il! suffit! ! dstabiliser!
lensemble!du!cours.!Les!classes!htrognes!o!une!grande!concentration!des!difficults!
saccumule,!difficults!jointes!au!!comportement!anomique!ou!hostile!de!certains!!lves!
font!de!ces!lieux!des!foyers!!!!!chec!scolaire!.!!!La!ralit!de!la!classe!met!!mal!bien!
des!savoirs!et!des!savoirMfaire!! (Yelnik,!ibid)!car!il!faut!!!compter!avec!le!groupe!classe,!
comment!il!participe,!comment!il!rsiste!!(Yelnik,!Ibid.)!pour!mener!!son!enseignement!!
son! terme.! Les! lves! ! perturbent! le! droulement! dun! cours! au! point! de! les! rendre!
! 49!
!
inoprants.! !Lefficacit!pdagogique!du!professeur!ne!peut!pas!tre!uniforme!! (Yelnik,!

ibid.)!!Si!tout!allait!bien!il!pourrait!sen!tenir!au!texte!officiel!!qui!dit!:!!il!appartient!au!
matre! de! varier! les! situations! dapprentissage,! de! jouer! entre! les! moments!
dapprentissages! collectifs,! le! travail! individuel! et! le! travail! en! petits! groupes! homognes!
ou! non,! selon! lobjectif! vis.!11! Mais! la! ralit! quotidienne! dun! cours! ne! permet! pas!
toujours!la!diversit!de!ce!travail.!!
!
IX.4 Groupe-classe ou petit groupe ?
!
Si! le! groupe! classe! est! soumis! ! plus! de! discipline! impose,! cest! parce! quil! est!
difficile!de!grer!les!diffrences!de!niveaux!!lintrieur!du!groupe!et!les!tensions!!parfois!
naissent!de!ces!diffrences.!C!Yelnik!!(2005)!montre!dans!sa!recherche!sur!!lenseignant!
face!au!groupe!classe!!quil!ny!a!pas!de!recette!miracle!et!que!lenseignant!doit!pouvoir!
grer!en!fonction!des!lves.!!Il!apparat!quil!est!ncessaire!de!varier!les!situations!mais!
l! encore! rien! nest! vraiment! acquis! selon! les! classes! avec! lesquelles! le! professeur!
travaille.! !Mme! si! la! classe! est! un! espace! social! o! les! changes! entre! pairs! portent! la!
marque!du!contexte!extrieur,!ils!ont!aussi!une!spcificit.!(C.!Le!Cunff,!2011).!
!D.! Gayet! ! (2007)! considre! que! les! relations! entre! lves! et! apprentissage! sont!
mdiatises,!stimules!ou!inhibes!par!le!groupe!classe.!En!effet,!lambiance!de!classe!est!
vite! dnature! lorsque! trop! de! bruit! vient! intercepter! les! contenus! de! cours! que! le!
professeur!tente!dimposer,!mais!elle!peut!se!transformer!tout!aussi!vite!en!lieu!plaisant!!
lorsque!les!mmes!perturbateurs!ont!trouv!un!intrt!qui!les!calme.!
!
IX.4.1.$Les$petits$groupes$
!
Toutefois,!il!est!avr!que!le!nombre!dlves!prsents!dans!une!classe!influence!
lambiance!de!la!classe,!D.!Anzieu!(1981)!mentionne!que!!dans!les!groupes!humains,!la!
qualit!des!processus!psychologiques!varie!avec!le!nombre!dindividus!assembls!()!Selon!
lauteur,!quand!!la!classe!est!compose!de!vingt!cinq!!trente!lves,!on!a!plutt!affaire!!
des! groupes! larges! que! des! groupes! restreints.! Ce! qui! signifie! que! dans! un! groupe!
suprieur! ! quinze! personnes,! les! interrelations! ! possibles! sont! trop! nombreuses! pour!
que! le! sujet! puisse! dvelopper! toutes! les! interrelations! thoriquement! possibles.! Donc!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
11
Textes officiels programme Education Nationale 2009
! 50!
!
les!interactions!entre!pairs!sont!plus!compliques.!Par!contre,!dans!le!groupe!restreint!
les!interactions!sont!plus!dynamiques!et!mieux!gres.!
En! proposant! ce! travail! en! coopration,! par! petits! groupes,! ! lintrieur! de! latelier! de!
cration! littraire,! nous! sollicitons! les! interrelations! des! lves! entre! eux.! Donc! nous!
maintenons!que!des!interactions!positives!peuvent!stablir!entre!lves.!
Nous!ne!perdons!pas!de!vue!que!ce!travail!en!atelier!a!pour!objectif!daider!les!lves!en!
difficults!!sinvestir!dans!une!tche,!son!but!est!bien!lapprentissage.!
!
IX.5. Lenseignant et sa pratique
!
Lenseignant!appuie!sa!pratique!sur!plusieurs!stratgies!(Talbot,!Bru,!2007)!que!
les!diffrents!types!de!savoirs!scolaires!engendrent.!!Cinq!types!de!savoirs!avec!lesquels!!
il! peut! jongler! (Van! Der! Maren,! 1995)!:! les! savoirs! scientifiques,! les! savoirs! appliqus,!
savoirs!stratgiques,!les!savoirs!praxiques,!et!les!savoirs!pratiques.!
Van!Der!Maren!oppose!les!savoirs!stratgiques!et!pratiques,!en!effet,!il!considre!que!les!
savoirs! pratiques! sont! !singuliers,! localiss! et! contextualiss!.! Ils! sont! difficilement!
formaliss! et! donc! plus! difficilement! transmissibles! car! ces! savoirs! pratiques! naissent!
dans!des!situations!prcises!face!!un!public!particulier!avec!un!enseignant!qui!dcode!
les! besoins! du! moment.! Actuellement,! les! recherches! de! la! !Chaire! UNESCO!! ! ! Lyon!
travaille!sur!les!liens!possibles!entre!professionnalisation!et! reconversion!possible!des!
pratiques! ayant! montr! leur! efficacit.! En! effet,! leur! rflexion! tourne! autour! de! la!
possibilit! ! de! pouvoir! traduire! certains! savoirs! pratiques! des! enseignants! en! savoirs!
scientifiques! qui! ! eux! sont! des! noncs! gnraux! transmissibles.! De! nombreux!
problmes! surgissent! de! la! pratique! qui! sont! mis! ! plat! afin! de! parfaire! la!
professionnalisation!des!enseignants,!ce!sont!les!savoirs!appliqus!nomms!par!Van!Der!
Maren! (1995.).! Un! retour! rflexif! sur! les! pratiques! de! lenseignant,! pris! comme! des!
!rgles!daction!,!permettrait!dorganiser!!lensemble!des!lments!thoriques,!issus!de!
diffrentes! disciplines,! en! !un! savoir! praxique!,! cest! ! dire! un! savoir! rflchi! et!
recompos!!partir!de!pratiques!efficaces.!
!Les! savoirs! stratgiques!,! ceux! qui! participeraient! ! contourner! les! difficults,! se!
situent! ! lintersection! du! savoir! ! appliqu! et! du! savoir! praxique!:! !cest! un! discours!
nonant! les! rgles! du! savoir! pratique! (valeurs! humaines,! contextualisation,! rpertoire!
! 51!
!
des!signaux.!(Bru,!2007).!On!retrouve!un!lien!entre!savoirs!scientifiques!et!appliqus!et!
savoirs!stratgiques!puis!une!relation!entre!savoirs!praxique!et!pratique.!
Nous!savons!que!si!le!professeur!est!assujetti!!certaines!contraintes!institutionnelles,!il!
possde! une! grande! libert! daction! ! dans! sa! classe.! ! Ce! champ! libre! permet! souvent!
damener!un!peu!de!souplesse!!la!rigueur!grammaticale!et!parfois,!peut!dmystifier!la!
grammaire! comme! ! le! fait! E.! Orsenna12!dans! ses! livres.! Latelier! de! cration! littraire!
ouvre!ses!portes!!!un!travail!cadr!mais!plus!souple!quun!cours!norm.!
!
Chapitre V
Latelier de cration littraire
*
Cet! atelier! littraire! nest! pas! le! fruit! du! hasard,! mais! le! rsultat! dune! rflexion!
personnelle! du! chercheur! sur! linfluence! que! la! travail! crateur! peut! avoir! sur! le!
comportement!dun!sujet.!!Cest!en!!2009,!gardant!en!mmoire!lide!dun!bonus!cognitif!
opr!par!les!ateliers!musique,!!que!nous!avons!tent!une!premire!exprience!auprs!
dadultes!inscrits!en!cours!de!franais,!dans!un!atelier!de!lutte!contre!lillettrisme13.!!Les!
rsultats!positifs!nous!ont!amens!!vouloir!ritrer!cette!exprience!comme!lment!de!
cette! thse,! cest! ! dire! comme! support! pour! comprendre! les! rapports! au! savoir! des!
lves!en!difficult.!!Le!fait!que!latelier!avec!les!lves!scolariss,!se!passe!pendant!les!
heures!de!cours,!donne!!ce!projet!le!statut!dobligation,!il!devient!donc!pour!les!lves,!
un!travail!contraignant!comme!tout!autre!travail!scolaire.!!
!
I. Pourquoi concevoir un atelier de cration littraire ?
!
Les! ateliers! ont! comme! objectif! damener! un! enfant! ! sinscrire! dans! un! certain!
type! de! rapport! ! lcole! qui! procure! du! plaisir.! Avec! ces! ateliers,! on! est! bien! dans! un!
enseignement!au!sens!o!il!sinscrit!dans!!une!dmarche!dapprentissage.!La!diffrence!
rside! dans! le! transfert! didactique! et! les! liberts! dactions! laisses! aux! lves.! Il! sagit!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
12
Eric Orsenna, la grammaire est une chanson douce, la rvolte des accents
13 !Cet!atelier!tait!assez!difficile!!mener!parce!que!lobjet!dun!absentisme!important.!Les!stagiaires,!tous!des!personnes!
dsocialises,! avaient! des! difficults! ! sengager! dans! un! travail! suivi.! Donc! nous! avons! transform! le! cours! dapprentissage! des!
outils!de!la!langue,!en!atelier!de!cration!littraire13!avec!le!peu!dlves!qui!restaient!fidles!au!poste.!Cette!nouvelle!organisation!du!
travail! a! port! rapidement! ses! fruits! puisque! ! nous! avons! constat! que! la! frquentation! des! lves! adultes! stait! rgularise,!
labsentisme! avait! nettement! diminu! et! de! nouveaux! lments! avaient! ! pris! place! au! sein! de! latelier.! Lide! que! chaque! lve!
adulte!ait!un!rle!!jouer!dans!la!cration!du!livre!quils!taient!en!train!dcrire,!a!visiblement!stimul!la!motivation!de!ceux,ci!et!!
transform! leur! participation! passive! en! participation! active.! En! fin! danne! scolaire,! un! livre! collectif! ! de! cent! vingt! pages! a! t!
imprim!o!chacun!pouvait!trouver!une!petite!part!de!lui,mme!dans!un!tout.!Cette!exprience!na!pas!t!poursuivie.!
! 52!
!
damener! les! lves! vers! lacquisition! dun! savoir! quils! auront! forg! petit! ! petit! en!
construisant! leur! propre! histoire.! Cette! entre! dans! le! travail! permet! ! llve! de! !se!
valoriser!!travers!ce!quil!fait!.!!
Nous! pensons! que! pour! apprendre,! lenfant! doit! tre! disponible,! ce! qui! sous,tend! quil!
doit!pouvoir!entrer!dans!lactivit!sans!la!!peur!de!lchec.!!(Boimare,!1999)!Ce!qui!lui!
permet! dtre! rellement! en! capacit! dcoute! et! de! concentration,! capacit! de! travail!
personnel!et!dispositions!personnelles!au!travail,!capacit!!entrer!dans!une!relation!!
lautre,! ici! dans! cet! atelier,! cet! autre! est! le! binme! avec! qui! il! change! les! ides! sur! la!
construction!dune!histoire.!A!deux!ils!peuvent!trouver!plus!de!facilits!pour!sexprimer,!
et! la! coopration! fortifie! la! curiosit.! En! travaillant! dans! cet! atelier! llve! a! des!
contraintes,! il! est! vrai,! mais! il! peut! aussi! sbrouer,! projetant! ainsi! au! loin! ce! qui! !
tendance!!freiner!son!enthousiasme!et!trouver!!!la!possibilit!de!svader,!le!temps!dun!
travail! qui! lui! semblera! moins! contraignant.! Il! ne! sagit! pas! dun! jeu! mais! dune! entre!
diffrente!dans!la!discipline!
Bien!sr,!nous!parlons!ici!des!enfants!qui!ne!sont!pas!dcrocheurs!puisquils!sont!
encore!scolariss.!En!crant!cet!atelier,!!nous!esprons!ainsi!que!celui!qui!refuse!lcole!
pourra! renouer! avec! le! chemin! de! lapprentissage.! Le! rapport! au! savoir! nest! pas!
seulement!du!pass,!mais!aussi!de!la!projection!de!lavenir!!(J.!Beillerot,!2000)!
Ces!ateliers!qui!se!droulent!sur!une!anne!scolaire!nous!permettent!dobserver!
les!lves!pendant!le!droulement!de!leurs!activits.!Ces!activits!consistent!!rdiger!en!
binme,! une! histoire! ! partir! dlments! personnels.! Cette! histoire! est! ensuite!
incorpore!dans!un!recueil!dhistoires!formalis!en!livre!commun.!Lintrt!de!cet!atelier!
se!situe!dans!lorganisation!de!la!classe!qui!propose!des!petits!groupes!restreints,!ce!qui!
amne! llve! ! porter! son! attention! uniquement! sur! le! groupe! auquel! il! appartient! et!
donne!toute!libert!au!professeur!de!pouvoir!observer,!noter!sur!un!papier!sans!que!cela!
ne! soit! repr! par! les! lves.! ! Cette! observation! serait! impossible! dans! un! cours!
ordinaire!o!lenseignant!fait!face!!un!groupe!classe!et!doit!englober!son!attention!sur!
la! totalit! des! lves! en! mme! temps.! Parce! que! ces! observations! ! sont! sur! un! temps!
long,! nous! pouvons! observer! diffrentes! phases! de! travail,! leur! progression! ou! leur!
rgression.!Le!fonctionnement!!de!cet!atelier!tant!diffrent!du!groupe!classe,!puisquil!
fonctionne!avec!des!lves!inscrits!dans!des!petits!groupes,!!cela!nous!amne!!pouvoir!
observer!facilement!un!seul!lve!tout!en!restant!!l!coute!des!autres.!!
! 53!
!
I.1. Le cadre
!
Nous!sommes!bien!dans!le!cadre!scolaire,!!llve!pratique!une!activit!scolaire,!
dans!la!classe!habituelle!ou!se!droulent!tous!les!cours!de!franais.!La!diffrence!de!cette!
activit!rside!dans!lorganisation!de!classe,!lorganisation!du!travail!et!les!prescriptions!
des! rgles.! Le! groupe! classe! ! est! divis! en! plusieurs! sous! groupes! de! deux! ! quatre!
personnes!qui!sinstallent!selon!leur!convenance!en!accord!avec!le!reste!de!la!classe.!Les!
tables! peuvent! tre! dplaces,! les! lves! peuvent! aller! et! venir! pour! prendre! un!
dictionnaire,! ils! peuvent! parler! entre! eux! sans! toutefois! dranger! les! autres! groupes.!
Lobjectif! final! ne! comporte! pas! dvaluation! sommative! mais! il! est! vident! que! les!
lves!eux!mmes,!sans!y!tre!invits!pratiquent!lvaluation!dune!manire!indirecte!en!
donnant!leur!avis!sur!le!contenu!de!leur!!travail!ou!celui!de!lautre.!
I.2. Le travail
!
Il! est! important! de! spcifier! que! les! lves! sengagent! dans! le! travail! avec! un!
canevas! ! et! des! obligations! lies! non! au! contenu! du! travail! mais! ! sa! mise! en! place.!
Chaque!personne!du!groupe,!doit!avoir!un!papier,!un!crayon,!des!ides!!partager,!mme!
sil! propose! au! final! un! travail! commun.! Ce! ! rcit! doit! tre! le! rsultat! dun! travail!
coopratif! et! chacun! est! contraint! dcrire! sur! sa! feuille! de! route! personnelle.! Llve!
apprend! ! faire! un! synopsis,! ! organiser! la! rpartition! des! tches,! ! ! les! partager.! Le!
travail! doit! se! structurer,! mme! sil! change! au! cours! ! de! lavancement.! Aprs! chaque!
sance,!les!lves!doivent!noter!sur!un!cahier!qui!reste!en!classe,!le!texte!quils!ont!crit!
et!dcid!de!garder.!Cest!l!o!intervient!lenseignant!qui!pourra!mentionner!les!fautes!!
corriger.!Le!groupe!doit!corriger!les!fautes!notes!par!lenseignant,!en!cas!de!difficults,!
il! peut! demander! de! laide! aux! autres! groupes.! Il! lui! faut! galement! chercher! les!
synonymes!dans!les!dictionnaires!appropris.!
!
I.3. Les transversales
!
!Llve!apprend!galement!!moduler!son!jugement!et!son!vocabulaire!et!!viter!
dinscrire! dans! son! langage! les! banalits! comme! !jaime!,! !je! naime! pas!,! !cest!
beau,!!etc.!Il!lui!faut!donc!apprendre!le!vocabulaire!spcifique!!son!travail,!par!exemple!
! 54!
!
sil!parle!de!la!pratique!du!!BMX14!!et!des!acrobaties!quil!aime!faire!avec!son!!vlo,!il!
doit!tre!capable!de!lexpliquer!avec!les!termes!appropris!!cette!spcialit.!De!surcrot,!
dans!le!contrat!tacite!entre!le!groupe!et!!le!livre!fini!,!il!est!ncessaire!quil!puisse!avoir!
un!retour!critique!qui!soit!constructif!et!non!seulement!affectif.!Nous!disons!bien!avec!le!
livre!car!lenseignant!garde!ses!distances!par!rapport!au!contenu.!Nous!avons!seulement!!
un! rle! de! mdiateur! entre! le! groupe! et! le! !livre!,! objet! commun! final.! Lenseignant!
peut! rpondre! ! la! demande! daide,! intervenir! dans! la! correction! orthographique! et!
signaler! les! rptitions! de! mots! ou! les! phrases! incomprhensibles.! ! Le! reste! du! travail!
appartient!au!groupe.!!
La! mise! en! place! de! ces! ateliers! est! intressante! pour! tous! les! lves,! puisquils!
permettent!la!coopration,!mais!cette!organisation!est!particulirement!efficace!avec!les!
lves! qui! sont! cahots! par! les! diverses! embches! dresses! entre! eux! et! les! savoirs,!!
ceux!malmens!par!les!valuations.!Il!semblerait!que!dans!cette!forme!dentre!dans!le!
travail,! ! ces! lves! en! difficult! ! trouvent! matire! ! sexprimer! sans! avoir! le! souci! de!
paratre!et!lchange!est!un!soutien!efficace!
!
I.4. La coopration
Lapprentissage! coopratif,! bien! quil! fasse! lobjet! dun! jugement! mitig! dans! la!
communaut! enseignante,! semble! montrer! des! preuves! defficacit15!(D.! Gayet,! 2011).!
Les! projets! coopratifs! mens! par! le! centre! !InterGap!16!! sont! des! exemples! de! cette!
efficacit,! ils! ont! dmontr! comment! ce! travail! ! permettait! de! crer! des! ! dynamiques!
dapprentissage! et! ! par! extension,! comment! ils! participaient! ! lidentification! des!
paramtres!qui!!favorisent!ces!apprentissages.!!
Ces! travaux! InterGap! sappuient! sur! les! changes! oraux! entre! lves,! qui! savrent!
!productifs! au! point! de! vue! cognitif!! et! participe! au! !dveloppement! de! la! matrise! de!
loral!!(M.A!Hugon,!2011)!!Cest!en!confrontant!leurs!rponses!que!les!enfants!peuvent!
parvenir!!matriser!de!nouvelles!procdures.!!
Le!travail!en!atelier!que!nous!proposons,!base!sa!progression!sur!la!communication!!et!
les!interactions!entre!lves.!Nous!considrons!que!loral!tient!ici!un!rle!majeur!il!!!est!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
14
Petit vlo permettant de faire des figures acrobatiques
15
en 1980, le centre de recherche de lducation spcialise et de ladaptation scolaire (CRESAS) publiait un
livre : On napprend pas tout seul qui rappelait une vidence : les interactions jouent un rle essentiel dans les
apprentissages.
16
Groupe de recherche InterGAP : Interactions dans le groupe et apprentissage Paris Ouest Nanterre La
Dfense
! 55!
!
compris! comme! un! objet! dapprentissage! et! comme! mode! de! communication! lie! aux!
apprentissages.!(Hugon,!Ibid.)!
Il!nous!semble!galement!que!lide!daider!lautre!sert!de!soutien!!aux!apprentissages.!
Aider,! cest! partager,! !un! code! symbolique!! par! lequel! ! lenfant!! ! est! infiniment! plus!
performant!que!quand!il!est!seul!!(R.!Diatkine!1995)!Comme!lauteur!nous!pensons!que!
Travailler! avec! un! autre! dlie! lesprit!! (! Diatkine,! ibid.).! ! Aider! revient! effectivement! !
lier,! dlier,! relier! des! reprsentations,! des! motions,! des! images! et! des! mots,! aider!
permet!de!faire!des!liens!et!donc!de!donner!du!sens!!ce!qui!se!joue!quotidiennement!!!
lcole.!!
Comment!lenseignant!apprhende,t,il!ce!type!dactivit!pdagogique!?!
!
II. Lenseignant et latelier de crativit
!
Lenseignement!de!la!discipline!du!franais!en!atelier!de!cration!littraire!offre!
une! illustration! singulire! de! lapproche! traditionnelle.! La! notion! de! didactique!
quentretient!lenseignant!avec!le!savoir!est!bouscul!!par!le!processus!dimprovisation,!
de!libre!expression!des!lves,!quil!inclut!dans!ses!conduites!dapprentissage.!!
Cette!technique!de!libre!volution,!qui!nest!pas!faite!sans!objectifs,!!fait!clater!toutes!les!
notions! normatives! dans! la! dmarche! dchange! entre! llve! et! lenseignant.! Ce!
processus!dapprentissage!transite!par!la!communication!et!la!sensibilit.!!!
Lenseignant! doit! alors! trouver! les! meilleures! voies! de! confrontation! avec! les! lves!
pour!ne!pas!voir!driver!le!cours.!!Cette!forme!dentre!dans!le!travail!offre!un!schma!
spcifique!:! lenseignant! transmet! des! directives! mais! ne! reste! pas! matre! du! travail!
accompli,!sans!toutefois!perdre!son!rle!de!guide.!
!
III. Que permet latelier de cration littraire ?
!
Latelier! de! cration! littraire! ! permet! la! communication! et! la! socialisation! car!
llve!est!dans!un!change!inter!actif.!Dans!le!mme!temps!il!fortifie!le!temps!de!lcoute!
et!imprime!le!respect!comme!composantes!de!leur!mise!en!jeu!des!diffrents!changes!
autour!de!leur!cration.!Le!travail!de!llve!qui!semble!libre!sinscrit,!forcment!dans!le!
mme!temps,!dans!la!contrainte!!cest!!dire!celle!dcouter!lautre,!de!donner!son!avis,!
! 56!
!
de!critiquer!lautre!sans!animosit,!daccepter!les!critiques!de!lautre.!Tout!ceci!active!un!
esprit!de!rigueur,!car!on!nest!pas!dans!le!!tout!est!bon!,!il!faut!accepter!de!se!tromper.!
Le!ct!phmre!des!ides!lances!pendant!les!conversations,!qui!se!font!et!se!dfont!
permet! lacceptation! de! lerreur! et! contribue! ! faire! avancer! le! ! travail! cratif.! A! la!
diffrence! dune! leon! suivie! dun! exercice,! llve! avance! dans! lincertitude,! ne!
connaissant!pas!rellement!le!final.!
!
IV. Comment llve vit-il ce savoir incertain ?
!
Pour! se! raliser! dans! lincertitude,! il! faut! que! llve! accepte! de! se! diriger! vers!
quelque!chose!qui!nest!pas!spcifi!tout!en!continuant!davancer.!!En!effet,!dans!latelier!
de!cration,!llve!sloigne!de!la!routine!des!cours!ordinaires!de!franais!mais!il!ne!se!
lance!pas!pour!cela,!seulement!dans!!un!jeu!alatoire.!En!effet,!nous!pensons!avec!Pierre,
Michel!Menger!(2009)!que!le!travail!crateur!est!!!la!!fois!un!arc!de!ralisation!dont!on!
peut!anticiper!le!cours!et!lachvement,!et!en!mme!temps!cest!cette!tension!de!squence!
en!squence!qui!permet!de!garder!une!motivation!suffisamment!forte!pour!avancer!sans!se!
fermer! trop! vite! toutes! les! possibilits.!! ! Dans! ses! travaux! sur! le! !travail! crateur!!
(2009),!lauteur!spcifie!que!lide!importante!est!de!trouver!lquilibre!entre!!routine!!
et!!non!routine!.!Lapprentissage!des!bases!essentielles!en!franais!impose!des!leons!
et! des! exercices! qui! appartiennent! ! la! routine.! Dans! latelier! de! cration! littraire,!
lapprentissage! apparat! moins! routinier! lorsque! lon! introduit! la! recherche! et!
linventivit!comme!lment!valorisant!le!travail.!La!routine!qui!devient!un!fardeau!pour!
certains! lves! serait! ainsi! en! balance! avec! des! moments! de! libre! expression.! cest! !le!
coefficient!de!variabilit!du!travail!qui!le!rend!crateur!!Il!ne!faut!pas!entendre!!travail!
crateur!!seulement!au!sens!artistique!du!terme,!le!travail!de!recherche!scientifique!est!
lui! aussi! crateur17.! En! effet,!! on! peut! dire! que! !toute! forme! de! travail! non! prescrit!
davance! et! qui! comporte! un! lment! dmergence,! de! surprise,! de! nouveaut!! (P.M!
Menger,!2009)!porte!en!lui!les!germes!de!crativit!,!!la!diffrence!du!travail!routinier!
qui!ne!fait!!quextraire!ce!qui!existe!(P.M.!Menger,!ibid.)!
On!peut!donc!dire!que!laspect!crateur!nest!pas!seulement!un!jeu!alatoire!entre!
une!combinaison!dides,!mais!cest!laspect!!dmergence!de!quelque!chose!qui!surprend!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
17
Congrs scientifique des enfants (p.)Une exprience faite auprs denfants du primaire dans le cadre de
formation du PRES
! 57!
!
lacteur!luiMmme,!dans!le!type!de!travail!quil!entreprend!et!dont!il!ne!se!savait!pas!porteur!
au!dpart!!(P.M.!Menger,!Ibid.).!Il!est!donc!ncessaire!de!passer!par!!!lacte!productif!!
pour!extraire!de!soi,mme!des!lments!que!lon!va!dcouvrir!et!qui!vont!sancrer!dans!
la!ralit.!!
Passer! par! !lacte! productif!! cest! faire,! ! cest! pourquoi! nous! observons! des!
lves!dans!laction,!celle!dinventer!et!dcrire!une!histoire.!Dans!ce!travail,!il!ny!a!pas!
un!texte!!apprendre!par!cur,!une!leon!!rcrire,!mais!un!instant!!dchiffrer!!deux!
ou!plusieurs,!!habiller,!!faire!vivre!!pour!soi!et!pour!les!autres.!!
Dans! latelier! de! cration! littraire! !lerreur! nest! pas! considre! comme!un! rat! de!
lapprentissage!! ! les! rats! dun! systme! qui! na! pas! bien! fonctionn.! Son! statut! est!
rehauss!!celui!darbitre!entre!ce!que!!je!fais!!et!ce!que!!jaccepte!.!Lerreur!devient!
le!lieu!de!la!reconstruction.!!Donc,!lorsque!llve!a!compris!quavancer!cest!rencontrer!
des!embches,!que!ce!travail!crateur!porteur!dincertitudes!dont!personne!ne!connat!
davance! la! rponse,! peut! possder! plusieurs! rponses! possibles,! alors! il! pourra!
saventurer!sur!ce!chemin!avec!plaisir.!
!Le! tapis! roulant! des! connaissances!! progressant! au! rythme! dun! systme! dengrenage!
bien! huil!! (J,P.! Astolfi,! 1997)! nexiste! pas! dans! latelier! de! cration! littraire,!
lascension!se!fait!par!tous!les!cts,!du!Nord!au!sud,!et!de!lEst!!lOuest,!son!parcours!
nest! pas! linaire! mais! consiste! en! un! va! et! vient! entre! construire! ! et! dconstruire,!
garder!ou!rejeter,!et!recommencer!jusqu!aboutir!!ce!que!chacun!attend!de!ce!moment!
furtif!ou!de!ce!que!le!groupe!accepte.!!
!Lerreur! est! cratrice!! ! (J,P.! Astolfi! ! 1997),! elle! nest! pas! seulement! le! rsultat! de! la!
non,comprhension!des!consignes,!mais!celui!dune!rappropriation!de!la!consigne!dans!
un!but!!dcal!dune!norme!qui!nest!pas!encore!intgre!!(Astolfi,!ibid)!
Les! tentatives! pour! tester! des! outils! nouveaux,! dans! un! cadre! nouveau! relvent!
de! la! prise! de! risque! pour! llve! et! cette! prise! de! risques,! nous! dit! lauteur,! ! est!
ncessaire!afin!dviter!de!!cantonner!!llve!dans!des!activits!rptitives.!
Dans! latelier! de! cration! littraire,! llve! peut! apprendre! ! vivre! des! situations!
inattendues,!!prendre!des!risques!sans!que!cela!ne!soit!pour!lui!ngatif.!!
Nous!pensons!que!llve!peut!dans!ce!cadre!progresser!!son!rythme!de!manire!
active! et! autonome! tout! en! contournant! les! difficults! de! lapprentissage.! Cest! aussi!
pour!lui!et!lenseignant!un!moyen!de!vrifier,!si!au!cours!de!ce!travail!il!a!compris!ce!qui!
a!t!enseign!et!si!ses!connaissances!sont!belles!et!bien!acquises.!Nous!suggrons!que!
! 58!
!
llve! qui! pourra! parler! de! ce! quil! aime! et! veut! le! partager! avec! celui! quil! a! choisi,!
pourra!tre!plus!enclin!!dmler!les!cheveaux!des!savoirs!vus,!entrevus!ou!acquis!pour!
les! restituer! sous! forme! dun! crit! personnalis.! !On! napprend! que! ce! que! lon! sait!
interprter!au!sein!de!son!propre!systme!de!pense!! (A.! Giordan! 1999).! Nous! pensons!
que!les!lves!qui!sinvestiront!dans!le!travail!au!cours!de!latelier!de!cration!littraire!
seront!capables!daccueillir!la!part!dincertitude!que!celui,ci!engendre!
Se!pose!alors!la!question!de!comment!lenseignant!va!t,il!mener!sa!classe.!
!
V. Mise en place technique de latelier de cration littraire
!
Latelier! de! cration! littraire! fait! partie! intgrante! dun! cours! de! franais! au!
collge.! Il! a! t! conu! de! faon! ! mettre! en! relations! quatre! dimensions! lies! !
lapprentissage!:! lexpression! crite,! la! communication,! lorganisation,! le! partage! des!
connaissances.!
!Dans! le! cadre! des! directives! institutionnelles,! llve! doit! savoir! sexprimer! par! crit,!
cest!une!comptence!qui!doit!tre!valide!en!fin!de!troisime.!
Ce!travail!permet!!galement!!llve!dutiliser!plusieurs!dimensions!de!cette!activit!:!la!
graphie,! lorganisation! spatiale! du! texte,! lorganisation! de! la! phrase,! la! logique! du!
discours.! Ce! travail! est! donc! conforme! aux! programmes! mis! par! ! le! Ministre! de!
lducation!nationale!qui!dit!que!llve!doit!tre!capable!!de!s'exprimer!correctement!et!
clairement,!!l'oral!comme!!l'crit!de!lire!et!analyser!des!uvres!littraires!et!des!textes!
de!toutes!sortes!;!raisonner!;!argumenter!;!structurer!sa!pens18.!De!surcrot,!!il!met!en!
jeu! ! les! autres! acquisitions! dpendant! de! cette! discipline! du! franais!:! la! Grammaire,!
lOrthographe,!la!Conjugaison!et!le!Lexique.!Il!permet!galement!aux!lves!dexprimer!
librement!leurs!sentiments.!Donc!cet!atelier!a!t!organis!comme!tout!travail!scolaire!
norm.!
Avant! dintroduire! une! sance,! nous! avons! ralis! une! prparation! crite! comprenant!
les! consignes! destines! aux! lves! ainsi! quun! rapport! sur! les! objectifs! ,! le! suivi! et!
lvaluation!du!travail!des!lves.!
Pour!concevoir!les!sances!dcriture!avec!les!lves,!il!tait!ncessaire!de!mettre!!jour!
nos!connaissances!sur!la!situation!prcise!dun!atelier!dcriture!en!nous!appuyant!sur!
une! documentation! varie! comme! la! littrature! sur! les! ateliers! criture! et! les!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
18
textes officiels Education National programme 2009
! 59!
!
expriences! passes! des! collgues! ou! personnelles 19 .! Nous! avons! constat! que! les!
ateliers!dcriture!sont!davantage!mis!en!valeur!!lcole!Primaire.!Toutefois,!nous!avons!
eu! connaissance! des! tudes! canadiennes20 !! anglaises21 !ou! Sud,! amricaine22 !qui! ont!!
dmontr! que! le! travail! cratif! permettait! aux! sujets! de! sintgrer! plus! facilement! au!
systme! impos! par! linstitution.! Dautres! expriences! en! milieu! scolaire! franais! ou!
associatif! obligeraient! une! liste! trop! longue! pour! que! nous! la! dclinions! en! entier.!
Lexemple!de!!la!musique!dans!le!collge!de!Graulhet!est!concluant!puisque!notre!thse!a!
pris!racine!dans!ce!travail.!23!Puis,!si!nous!tournons!notre!regard!vers!les!classes!relais,!
nous!y!trouverions!des!tudes!intressantes!sur!comment!enseigner!aux!enfants!sortis!
du! systme! scolaire.! (M.A.! Hugon,! 2001).! Alors,! pourquoi! ne! pas! essayer! de! prvenir!
plutt!que!de!gurir!!!
V.1. Les objectifs de cet atelier

*
Cet! atelier! diffre! dun! atelier! dcriture! qui! a! pour! objectif! de! faire! parler! les!
sujets! sur! leur! vie! personnelle.! Il! diffre! galement! dun! atelier! conte! qui! est! bas! sur!
limitation!dun!schma!narratif!et!impose!un!thme!li!!au!merveilleux.!
Ce!travail!!sinscrit!dans!la!progression!par!rapport!au!programme!et!!par!rapport!aux!
comptences! dj! acquises! par! les! lves.! ! Il! met! en! avant! diffrentes! situations! ! de!
travail! scolaire!:! situation! d'apprentissage,! situation! dentranement,! situation! de!
rinvestissement!
Le!questionnement!pralable!!llaboration!de!latelier!a!interrog!la!place!de!llve!et!
les!apprentissages!envisags!et!la!place!du!professeur!dans!la!maintenance!de!ce!travail.!
!Ci,!dessous!!le!tableau!rcapitulatif!du!questionnement!autour!de!cet!atelier!:!
!
!
!
!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
19
Exprience thtre racont par un professeur de franais lors de son enseignement Paris.
20
Cration littraire et apprentissage du franais, tude sur linfluence de lapprentissage de la musique dans la
rapidit concevoir une tche prescrite.
21
Lapprentissage par la crativit
22
Sortir les enfants de la prostitution par lapprentissage de la danse et de la musique
23
Collge de Graulhet, point de dpart de notre tude,
! 60!
!
Tableau!N1!
Questionnement!autour!de!llaboration!de!latelier!
Elves! professeur!!
Quel!est!lintrt!de!cette!situation!pour!llve!?! Comment!prendre!en!compte!la!diversit!des!travaux!
?!
Quelle!sera!sa!tche!effective!?! Comment!grer!lorganisation!des!groupes!?!
Quelles!procdures!pourra,t,il!utiliser!?! Comment!grer!lhtrognit!!du!travail!?!
Quels!seront!les!outils!susceptibles!de!laider!?! Quelles!aides!pour!les!enfants!en!difficult!?!
Quel!mode!de!validation!aura,t,il!!sa! Quelles!possibilits!de!prolongement!auront!!leurs!
disposition!?! dispositions!les!plus!rapides!?!
V.2. Modalits dorganisation

!
En! amont,! la! prparation! demande! une! bonne! connaissance! des! lves! et! a! ncessit!
trois!sances!de!mise!en!route!qui!nous!ont!permis!de!bien!veiller!!la!cohrence!entre!le!
mode! de! fonctionnement! pdagogique! et! lorganisation! de! classe.! En! effet,! il! ne! fallait!
pas! perdre! de! vue! lintrt! pdagogique! de! ce! travail.! La! gestion! de! cet! atelier! sest!
dcline! en! quatre! phases!:! la! gestion! du! temps,! la! gestion! de! lespace,! la! gestion! des!
outils,!la!gestion!du!groupe!classe.!
! Schma!N!2!
Gestion!des!paramtres!organisationnels!
*
Gestion*du*temps*
*
Gestion*de*lespace*
Dure!des!sances!:!50!
*
Elles!est!fonction!de!lemploi!du!temps!des!
Nouvelle!organisation!de!la!classe!
groupes!soit!:!
,!gestion!des!groupes!:!rorganisation!du!
,!chaque!groupe!organise!son!travail!:!il!dcide!de!
mobilier!pour!le!temps!de!la!sance!!
lalternance!!et!articulation!de!lactivit!entre!
conserver!pendant!toutes!les!sances!
criture,!changes!verbaux!et!recherches!
dcriture!
,!souplesse!dans!lorganisation!mais!gestion!de!la!
,!mobilit!des!lves!
phase!finale!dcriture.!
,!mobilit!du!professeur!
,!organisation!de!la!mise!en!forme!en!salle!
informatique.!!
Gestion*des*outils*
* *
,!organiser!et!grer!les!supports!
ncessaires!!toute!la!classe!
Gestion*du*groupe*classe*
(dictionnaires,!ordinateurs)!
!
,!grer!les!supports!individuels!(cahier!
,!le!professeur!doit!grer!les!modes!dintervention!
individuel,!cahier!du!groupe)!
suivant!les!besoins!de!lobservation!et!ceux!des!
!
lves!
Manipulation!des!outils!
!
,!grer!lespace!suffisant!pour!le!
,!llve!doit!grer!lalternance!travail!en!quipe!et!
dploiement!des!diffrents!outils!
travail!individuel!
ncessaires!
grer!!le!dbit!sonore!
!
grer!les!dplacements!individuels!
gestion!de!la!salle!informatique!
(observance!des!consignes!de!dpart)!!
! 61!
!
V.3. Les consignes :

Les!consignes!crites!sur!les!fiches!de!prparation!de!latelier!ont!t!donnes!aux!
lves!qui!en!!ont!pris!note!par!une!lecture!!haute!voix!et!une!discussion!orale!sur!le!
dveloppement!de!ce!travail.!Elles!concernent!!deux!niveaux!de!consignes!:! !
!
V.3.1.$Les$obligations$
Le!mode!dorganisation.!
Les!dplacements!rglements!selon!un!respect!des!autres!
Le!respect!sonore!
Les!contraintes!dcriture!
Les!obligations!de!mise!en!forme!
Lchance!:!fin!juin!
!
V.3.2.$les$liberts$
Les!liberts!dans!le!choix!du!fond!
Les!liberts!dans!le!choix!de!la!forme!!
Libert!dorganisation!du!travail!
Libert!de!parole!
!!
V.4. Lorganisation pratique de latelier
!
Trois! ! prsances!! dans! la! classe! de! franais! ont! t! ncessaire! pour! finaliser! la!
mise!en!place,!en!novembre!et!dcembre!2010.!Ensuite,!le!nombre!de!sances!dcriture!
dans! la! classe! de! franais!! est! gal! ! seize! sances! de! janvier! ! mai! 2011.! Puis,! des!
sances!dans!la!salle!informatique!!a!permis!de!finaliser!le!travail!puisque!!chaque!lve!
peut!disposer!dun!ordinateur,!ces!sances!se!sont!droules!en!!juin!2011.!
V.4.1.$Phase$de$recherche$:$les$Prsances$
Sance( 1*:! laisser! ! les! lves! discuter,! librement! et! organiser! les! groupes! sans! circuler!
dans!les!rangs,!attendre!leur!sollicitation.!Permettre!la!circulation!fluide!pour!!changer!
de! groupe! en! cas! dhsitation.! Donner! une! aide! au! moment! opportun.! Distribution! des!
consignes.!
! 62!
!
Sance(2(:!changes!oraux!dans!le!groupe!classe!pour!dfinir!les!modalits!de!latelier.!
Choisir! la! forme! du! livre,! soit! une! histoire! collective! forme! roman! ou! un! recueil! de!
petites!histoires!sans!fil!rouge!type!recueil!de!nouvelles.!Ou!bien!une!bande!dessine.!!
Choix! des! siximes!:! chaque! groupe! crit! une! petite! histoire! ! articuler! dans! un!
thme!commun24!!
Choix!de!la!cinquime!A!:!crire!un!recueil!de!nouvelles!
Choix! de! la! cinquime! B!:! faire! un! magazine! avec! diverses! rubriques! (humour,!
vnements,!mode,!culture,!pages!publicitaires.)!
!
Sance(3(:!mise!en!route!du!travail!!par!groupe!!
!
Ce! travail! est! la! premire! phase! de! confrontation! des! ides! que! chacun! peut!
mettre.! Cest! galement! la! premire! mise! en! commun! de! ces! ides.! Des! rsultats! de!
cette!sance!va!dpendre!la!poursuite!ou!non!de!!latelier.!En!effet,!si!la!communication!
ne!trouve!pas!des!voies!dchanges!fructueux!et!dapaisement,!latelier!ne!peut!pas!tre!
grable!ni!pour!le!professeur,!ni!pour!les!lves.!!Les!changes!arguments!par!groupe!
ne! doivent! pas! tre! source! de! conflits! ou! de! cris! intempestifs.! Llve! doit! trouver!
rapidement! un! compromis! entre! liberts! et! contraintes.! Ce! passage! est! trs! important!
car!il!demande!!chacun!!de!faire!un!effort!sur!soi!et!sur!sa!relation!!lautre.!!Donc!avant!
mme!davoir!commenc!!crire,!llve!doit!pouvoir!saisir!le!sens!de!ce!travail!et!les!
enjeux!quil!reprsente.!!
La!quatrime!sance!sest!faite!aprs!les!vacances!scolaires!de!Nol.!Les!lves!ont!eu!en!
main!les!consignes,!les!outils!pour!travailler.!Ils!leur!restaient!!satteler!!!trouver!des!
points!dentente!pour!commencer!!structurer!leur!histoire.!
Cest! ! partir! de! cette! quatrime! sance! que! lenseignant! va! pourvoir! observer! un!
nombre! dlves! dtermin,! ! partir! dune! grille! dobservation! prcise.! Les! premires!
sances! ont! fait! lobjet! de! prises! de! notes! sans! cibles! prcises,! mais! avec! des! critres!
dobservation!concernant!les!points!forts!de!lorganisation!de!cet!atelier.!
Toutes! les! sances! de! janvier! ! mai! se! sont! droules! de! la! mme! faon.! Mme!
disposition!de!classe,!chaque!groupe!devait!rapidement!orienter!tables!et!chaises!selon!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
24
un avion scrase en pleine mer, impossible de retrouver lendroit exact du crash, ni les causes de celui-ci. O sont les
rescaps. Sur les les de lArchipel qui sont nombreuses ? Lenqute avance et au fur et mesure lon dcouvre que plusieurs
personnes ont chou sur des les diffrentes et quil leur arrive de nombreuses pripties en fonction du lieu o ils ont
chou. Les histoires individuelles finissent par se recouper sous la plume dun journaliste montre que les groupes pars ne
sont en ralit que les passagers de lavion accident.
! 63!
!
la! formation! faite! initialement.! Chaque! lve! devait! apporter! son! cahier! dcriture!
personnel.! Le! cahier! dcriture! collective! restait! en! classe.! Le! groupe! devait! aller! le!
rcuprer!en!dbut!de!sance.!Cela!permettait!!chacun!de!se!responsabiliser.!
!
V.4.2.$Phase$dobservations$du$professeur$
Ces!sances!ont!fait!lobjet!dobservations!prcises!par!lenseignant!qui!circulait!dans!la!
salle,!sans!intervenir!!except!lorsque!la!demande!daide!manait!des!lves.!Lappui!ne!
concernait!que!les!points!importants!!de!leur!histoire,!lorsque!limagination!tombait!en!
panne! ou! lorsquil! ne! trouvait! de! solution! ! leurs! problmes! techniques.! Lenseignant!
donnait! des! pistes! pour! toffer! ce! qui! avait! t! crit,! ou! accentuer! le! suspens! en! leur!
rappelant! le! travail! fait! en! cours,! en! nonant! la! grammaire! avec! les! mots! prcis! aux!
outils!de!la!langue!afin!de!pouvoir!rutiliser!ce!qui!avait!t!appris!compris!ou!non.!!En!
donnant!des!pistes!pour!trouver!rapidement!les!synonymes.!
V.4.3.$La$grille$dobservation$
Durant! les! sances! dcriture! et! de! mise! en! forme,! lobservation! sest! droule!
discrtement.!La!grille!objective!ne!donne!que!des!rsultats!quantitatifs!afin!de!mesurer!
le!travail!effectu,!prenant!comme!point!de!dpart!de!cette!observation!que!se!motiver!
ce!nest!pas!seulement!avoir!lintention!de!ou!la!!perception!de!!mais!cest!aussi!faire!
(Viau!2009)!
A! chaque! fin! de! sance,! lorsque! les! lves! sinterrogeaient! sur! le! travail! entrepris,!
lenseignant!avait!pris!comme!dtermination!!de!ne!pas!noncer!de!jugement!de!valeur!
sur! les! travaux! effectus,! mais! seulement! pointer! quelques! points! ! revisiter.! Il! lui!
semblait! plus! important! de! faire! parler! les! lves! sur! leurs! crits! ou! lorganisation! de!
ceux,ci.!
$V.4.4.$Champ$disciplinaire$$
! Les! champs! disciplinaires! investigus! concernent! les! dimensions! de! la!
discipline! du! franais! telle! quenseigne! au! collge! et! selon! les! programmes! de! 2009.!
Sachant! quen! fin! de! troisime! plusieurs! comptences! en! franais! sont! ! valider,! le!
dveloppement! du! travail! seffectue! avec! pour! objectif! que! tous! les! lves! puissent!
valider!ces!comptences.!!Sans!cette!validation,!le!Brevet!nest!pas!reconnu.! !
! 64!
!
Les!comptences!en!franais!selon!le!bulletin!officiel!(annexes!p.)sont!dclares!acquises!
lorsque!llve!est!capable!de!mobiliser!un!ensemble!intgr!de!ressources!dans!divers!
contextes! dvaluation,! au! sein! de! la! discipline! du! franais.! Il! sagit! dapprcier! les!
capacits! ! des! lves! dans! cette! discipline.! ! Dans! un! second! temps,! la! validation! de! la!
comptence!!Matrise!de!la!langue!!fait!lobjet!dune!dcision!collgiale!car!on!valide!
galement!les!comptences!de!llve!dans!!les!autres!disciplines!o!lexpression!crite!
est!importante!comme!dans!lhistoire!par!exemple.!
En!franais!les!!comptences!sont!values!sur!!trois!!niveaux!!dexpression!:!Lire,!Ecrire,!
Sexprimer!!loral!et!sur!trois!dimensions!de!lexpression!crite!ou!orale!:!savoir!utiliser!
les!outils!de!la!langue,!!comprendre,!restituer.!
En!organisant!cet!atelier!de!cration!littraire,!nous!avions!comme!objectif!damener!les!
lves! en! difficult! ! arpenter! les! ruelles! grammaticales! ou! orthographiques! avec! plus!
dautonomie,! ! en! les! laissant! chercher,!! dcouvrir!si!possible.!!Accompagns!ces!lves!
avaient,!nous!semble!t,il,!plus!de!chances!de!trouver!des!rponses!aux!questions!quils!se!
posaient,! cest! pourquoi,! latelier! en! binme! ouvrait! largement! la! voie! ! la!
communication.!!
!
!
! 65!
!
Tableau!N!2!
Comptences!attendues!
Lire* Lire!des!noncs!
Lire!des!uvres!!littraires!intgrales,!notamment! !
classiques,!et!rendre!compte!de!sa!lecture.! Lire!des!textes!varis!
Comprendre* Comprendre!un!message!oral!pour!raliser!une!
Comprendre!un!nonc,!une!consigne.! tche!:!instructions!et!consignes,!expressions!familires!
Dgager!lide!essentielle!dun!texte!lu!ou!entendu.! de!la!vie!quotidienne,!prsentations,!indications!
! chiffres,!rcits!
Comprendre!les!points!essentiels!dun!message! !
! Analyser!les!lments!grammaticaux!dune!phrase!
afin!den!clairer!le!sens.!
Utiliser*les*outils* Il!mobilise!le!lexique!et!les!structures!adquats,!utilise!
Renseigner!un!questionnaire,!crire!un!message! des!formulations!et!des!expressions!connues.!Respecte!la!
simple!:!formulaire,!lettre,!courriel!de!comprhension.!! syntaxe!de!la!phrase!simple,!utilise!des!connecteurs!
! simples.!
Utiliser!les!principales!rgles!dorthographe!lexicale!et! !
grammaticale.! les!consignes!dcriture.!
Restituer* Savoir,!dans!un!texte!littraire!ou!non,!utiliser!ses!
Manifester!sa!comprhension!de!textes!varis,!quils! connaissances!sur!la!langue!(grammaire,!orthographe,!
soient!documentaires!ou!littraires.! lexique)!pour!rsoudre!une!difficult!
! !
Adapter!le!propos!au!destinataire!et!!leffet! !
recherch.! Reproduire!toute!forme!de!texte!et!de!document!en!
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passe,!une!exprience!personnelle!ou!imagine,!les! groupe!de!mots,!sous!la!forme!dun!nonc!construit!
aspects!quotidiens!de!son!environnement!(gens,!lieux,! prsentant!un!sens!complet.!
cole,!paysages,!objets).! !
!
crire!des!noncs!simples!et!brefs!
Sexprimer**loral* Expliquer!:!comparaisons,!raisons!dun!choix!
oral!:!conversation,!information,!rcit,!expos!oral! !
! Exprimer!un!jugement!!loral!
Dcrire!:!sa!vie!quotidienne!(son!environnement,!ses! !
activits),!un!objet!
V.4.5.$$Niveaux$de$classe$
! ! Les!lves!de!la!classe!de!sixime!et!des!deux!classes!de!!cinquime!dont!le!
professeur! ! la! charge,! participent! tous! ! cet! atelier! de! cration! littraire! qui! est! une!
obligation!puisquinscrit!dans!les!horaires!de!cours.!Cest!un!cours!de!franais!au!mme!
titre!que!les!autres!cours.!
! 66!
!
!
V.5. Dure prvue
! La! dure! sinscrit! dans! le! parcours! scolaire! de! lanne! 2010/2011.! Latelier!
commence!en!novembre!2010!et!se!termine!en!juin!2011!soit!deux!trimestres!et!demi.!
!
V.6. Place de latelier dans le module dapprentissage
!
! Nous! savons! que! les! programmes! au! collge! dfinissent! les! connaissances!
essentielles!et!les!mthodes!qui!doivent!tre!acquises!au!cours!du!cycle!par!les!lves.!Ils!
constituent! le! cadre! national! au! sein! duquel! les! enseignants! organisent! leurs!
enseignements! en! prenant! en! compte! les! rythmes! d'apprentissage! de! chaque! lve!
(Ministre!de!lducation!Nationale).!Cet!atelier!sinscrit!!bien!dans!les!obligations!lies!
au!!curriculum!et!aux!exigences!ministrielles!qui!imposent!un!cadre!denseignement!et!
lvaluation!des!comptences!de!tous!les!lves.!!!
Nous! considrons! que! le! travail! entrepris! en! atelier,! permettra! de! rinvestir! les!
connaissances! en! franais! et! de! mettre! laccent! sur! celles! qui! ne! sont! pas! encore!
acquises.!A!la!diffrence!dun!module!dapprentissage!classique!qui!permet!de!proposer!
une! acquisition! prcise! sur! une! problme! pos! comme! par! exemple! la! reconnaissance!
dun!COD!dans!une!phrase,!cet!atelier!met!en!!jeu!plusieurs!paramtres!concernant!les!
apprentissages!de!la!langue!en!franais.!Lobjectif!tant!de!permettre!!llve!dacqurir!
une! certaine! autonomie! face! aux! connaissances! acquises! ou! ! acqurir,! lenseignant!
devra! tre! attentif! aux! difficults! rencontres! aux! cours! des! sances! et! amener! son!
travail!de!cours!!revenir!sur!ces!points!pineux.!!
Pour!entrer!de!faon!nouvelle!dans!un!travail,!nous!savons!quil!est!important!que!toutes!
les! sances! sinscrivent! dans! une! programmation.! Cet! atelier! ne! droge! pas! ! la! rgle!
puisque! quil! tmoigne! dun! choix! pdagogique! et! est! sens! proposer! aux! lves! des!
situations!motivantes.!En!fin!de!!cinquime!les!lves!doivent!avoir!compris!lutilisation!
des! outils! de! la! langue! en! utilisant! un! vocabulaire! adapt! reconnu! et! reconnaissable!
dans!le!cadre! des! lments! constituant!la!disciple!du!franais.!Il!est!important!que!ces!
lves! de! collge! puissent! avoir! une! culture! langagire! concernant! cette! discipline! et!
quensuite!ils!acquiert!un!regard!critique!sur!ce!quils!apprennent.!De!plus,!en!proposant!
! 67!
!
aux!lves!une!grande!libert!dexpression!et!dorganisation,!nous!pensons!que!les!plus!!
fragiles!pourront!acqurir!une!meilleure!indpendance.!!!
!
V.7. Place de latelier dans le groupe classe
!
* Cet!atelier!donne!la!possibilit!aux!lves!de!travailler!en!binme!ou!par!petits!
groupes! ne! dpassant! pas! quatre! lves.! Ces! groupes! constitus! selon! les! dsirs! des!
lves!et!non!pas!imposs,!doivent!faciliter!la!communication!et!lchange.!
Le!travail!impos!est!individuel!et!possde!en!mme!temps!!une!part!collective.!!En!effet,!
lensemble! gnral! est! cherch! ! deux,! le! canevas! de! lhistoire! stablit! ! deux! mais! !
lintrieur!du!groupe!chacun!doit!organiser!une!partie!de!lhistoire!et!lcrire!en!fonction!
du! personnage! et! ou! de! la! situation! choisie.! Une! discussion! entre! pairs! permet! alors!
dassembler!les!textes,!de!les!critiquer!de!les!transformer!si!!ncessaire.!Nous!pensons!
que! cette! forme! de! travail! permet! de! mieux! connatre! lautre,! permet! la! rflexion! et!
largit!!le!champ!de!la!pense!des!protagonistes.!
Il! nous! parat! galement! intressant! dobserver! si! ce! travail! en! petits! groupes! peut!
interfrer!dans!lambiance!du!groupe!classe!dans!les!temps!ordinaires!de!cours.!
Ci,dessous! le! tableau! rcapitulatif! des! attentes! cognitives! et! comportementales! de! ce!
travail!en!atelier!de!cration!littraire!
!
Tableau!N!3!
Rcapitulatif!!des!attentes!cognitives!et!comportementales!
!
Objectif!pour!llve!:! Les!diffrentes!formes!dcriture!littraire!
!Apprentissages!scolaires! Construire!une!histoire!et!lui!donner!une!forme!personnelle!
! Apprendre!!grer!son!travail!personnel!au!sein!de!lquipe!
!!!Apprentissages!sociaux! Travailler!en!quipe!
Apprendre!!grer!son!volume!sonore!
Apprendre!!respecter!les!autres!dans!un!espace!dfini!:!la!classe!
!!!Entranement! Recommencer!le!texte!quand!il!ne!satisfait!pas!
! Rorganiser!ses!ides!
!!!Rinvestissement!! Utiliser!!les!outils!de!la!langue!(formes!des!phrases,!corrections,!
! concordances!des!temps,!vocabulaire!spcifique,!niveau!de!langue)!
Utiliser!ses!connaissances!tacites!(personnelles,!sportives,!
culturelles)!
Objectif!pour!le!professeur! Savoirs!
! Savoir,faire!
Savoir,tre!
Comptences!attendues!pour!les! Cognitives!
lves! Mthodologiques!
Praxiques!
Comportementales!
! 68!
!
V.8. Bilan dune sance

!
Le!bilan!des!sances!donnait!loccasion!de!travailler!pendant!le!cours!sur!des!pratiques!
non!acquises!ou!des!leons!non!comprises.!!
Ces!bilans!taient!importants!pour!donner!une!continuit!aux!apprentissages!envisags!
durant!ce!travail,!tant!pour!llve!que!le!professeur.!
!
Tableau!N4!
Bilan!dune!sance!
!
ELEVE! PROFESSEUR!
!
Les!lves!ont,ils!t!intresss!ou!non!?! Lobjectif!est,il!atteint!?!
Quont,ils!fait!effectivement!?! Quelles!erreurs!!corriger!si!prennisation!des!
ateliers!
Ont,ils!eu!loccasion!de!rflchir,!de!questionner,! De!quel!type!?!!:!contenu,!mthode,!gestion!du!
de!formuler!des!ides,!de!valider!des! temps,!des!groupes,!des!ractions!des!lves!!
raisonnements!?!
Quelles!erreurs!ont,ils!commises!?! Dfinir!ce!qui!peut,tre!modifi!:!
Consignes!
Choix!des!variables!didactiques!
Organisation!matrielle!
Peut,on!les!expliquer,!mettre!des!hypothses! !
sur!leurs!causes!?!
Sont,elles!significatives!?! !
Quel!travail!!prvoir!pour!palier!les!erreurs!?! !
V.9. Lvaluation
! !
! Tout!travail!effectu!demande!une!valuation!si!nous!devons!le!prenniser.!!Il!
nest! pas! question! dvaluation! sommative! dans! cette! forme! de! travail,! mais! avant! de!
commencer! tout! apprentissage! avec! des! lves,! il! est! important! ! de! tenir! compte! de!
leurs!!comptences,!mais!aussi!de!leurs!dsidratas!quant!!lobjet!nouveau,!le!choix!des!
acteurs!avec!qui!ils!partagent!et!le!choix!des!thmes.!Cest!pourquoi,!il!tait!ncessaire!
dvaluer!dune!manire!!prdictive!!les!enjeux!de!ce!travail.!
Notre! valuation! sera! essentiellement!! !formative!! et! !formatrice!.! en! effet,!
lvaluation!!formative!fait!partie!intgrante!du!processus!dapprentissage,!elle!implique!
que! nous! soyons! toujours! prts! ! chercher! des! rponses! ! adaptes! aux!
dysfonctionnements! constats.! Et! lvaluation! formatrice! prend! en! compte! llve! qui!
apprend.!Ce!qui!veut!dire!que!llve!doit!devenir!conscient!de!son!cheminement!vers!les!
! 69!
!
tches! ! accomplir.! Il! doit! pouvoir! laborer! et! sapproprier! des! critres! dauto,
valuation!en!rponse!aux!remarques!des!autres!ou!de!lenseignant.!
Cet!atelier!na!de!lintrt!que!sil!sert!la!progression!des!lves!en!difficult!;!la!question!
qui!merge!est!de!savoir!comment!va,t,il!les!aider!!mieux!accepter!les!changes!avec!
les!savoirs!solaires.!
!
VI. Latelier et les lves en difficults
!
Les!lves!!en!difficults!qui!ont!particip!!latelier!de!cration!littraire!relvent!
soit! du! RASED! soit! dun! PAI! ou! tout! simplement! ont! des! fragilits! scolaires! non!
concerns!par!une!pathologie.!
Nous!avons!dtermins!trois!sortes!de!difficults!parmi!les!lves!observs.!!
!
VI.1. Elves relevant dune aide thrapeutique
!
Deux! lves! ! ayant! une! prise! en! charge! thrapeutique! ont! particip! de! manire!
sporadique!!ce!travail!en!atelier.!Aucun!!na!fait!lobjet!dune!observation!individuelle.!
En!effet,!un!des!lves!prsent!depuis!le!dbut!!de!lanne!a!t!trop!souvent!absent!pour!
que! cette! observation! soit! pertinente.! Toutefois! ! la! particularit! de! son! crit! mrite!
dtre! soulign.! Les! rsultats! de! son! ! travail! ! corrobore! les! observations! faites! ! dans!
ltude!de!Nicole!Clerc!(2011)!sur!!les!comportements!!ractifs!des!lves!en!difficult,!
cest!!dire!que!cet!lve!a!surtout!cherch!!toucher!les!dfauts!des!autres!lves!pour!
lesquels!il!navait!pas!de!sympathie!en!ironisant!sur!leurs!particularits!physiques!et!en!
les!nommant!directement!pour!les!blesser.!
Le! deuxime! lve! est! arriv! au! troisime! trimestre,! ! mis! ! pied! de! trois! collges,! il!
entrait! dans! le! quatrime.! Un! comportement,! en! apparence,! ! compltement! ferm! !
toute! forme! de! travail.! Nous! avons! not! le! dernier! mois! une! amlioration! au! niveau!
comportementale! et! un! dsir! furtif! de! travailler,! mais! les! manques! taient! trop!
importants!pour!quil!puisse!avoir!le!courage!de!persvrer!sans!une!aide!individualis!
plus!consquente.!
!
!
! 70!
!
VI.2. Elves relevant dun PAI

!
Deux!autres!lves!taient!suivis!avec!un!PAI25!.!Tous!deux!dyslexiques!ayant!des!
difficults! en! particulier! dans! lcriture! pour! un! des! lves,! et! dans! la! lenteur! !
comprendre,! pour! lautre! lve.! Dailleurs! il! tait! envisag! ! de! recycler! cette! deuxime!
vers!une!section!SEGPA.!Ces!deux!lves!ont!fait!lobjet!dobservations!personnelles.!
!
VI.3. Elves en difficult sans aide extrieure
!
Quand! nous! parlons! daides! extrieures,! il! sagit! de! formes! structures! notes!
supra,!mais!!il!est!vident!que!certains!des!lves!de!cette!catgorie,!avaient!un!suivi!!
lintrieur!mme!du!collge.!Des!concertations!permanentes!entre!professeur!principal,!
quipe!vie!scolaire,!direction,!famille!permettaient!souvent!de!rgler!des!problmes!de!
discipline!ou!de!travail!sans!quil!soit!ncessaire!daller!jusqu!lexclusion!du!collge.!
Nous! avons! dtermin! trois! catgories! dlves! en! fonction! des! problmes! quils!
occasionnaient!ou!des!difficults!quils!rencontraient.!Nous!avons!les!lves!qui!!ont!des!
difficults!avec!le!savoir!et!le!rpercutent!sur!un!comportement!non!conforme!aux!codes!
de! la! classe,! que! nous! avons! class! dans! la! catgorie! difficults! scolaires! et!
comportementales.! Puis,! nous! avons! les! lves! qui! rencontrent! des! difficults! lies! au!
savoir,!soit!ils!napprennent!pas,!soit!ils!apprennent!mais!ne!russissent!pas!:!difficults!
scolaires.! Et! enfin,! les! lves! qui! refusent! toute! adaptation! ! aux! exigences! du! collge,!
ceux!qui!recherchent!lexclusion!du!collge!et!trouvent!glorieux!de!passer!en!conseil!de!
discipline.!!!
!
VI.3.1.$Difficults$scolaires$et$comportementales$
Ce! sont! souvent! des! dfauts! de! comprhension,! dinattention! ou! de! travail! non!
fait! qui! entranent! parfois! chez! llve! un! comportement! ngatif,! contre,productif! et!
amnent!le!sujet!!perturber!la!classe.!!Les!causes!peuvent!tre!multiples,!elles!peuvent!
relever!dune!grande!difficult!!assimiler!les!donnes!de!savoirs!disciplinaires!mais!pas!
forcment.! ! Elles! sont! souvent! la! rsurgence! ! de! problmes! personnels! lis! au! milieu!
familial,! ! une! reprsentation! ngative! de! soi.! Les! ! rapports! lve/professeur,! parfois!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
25!PAI(:!PROJET!DACCEUIL!INDIVIDUALISE!
! 71!
!
lve/lves! sont! ! leur! tour! dgrads.! On! sait! galement! que! ! lappartenance! ! un!
groupe! spcifique! ! impose! parfois! un! comportement! en! adquation! au! groupe! et! que!
toute!drogation!peut!entraner!le!rejet!du!groupe.!!Faire!des!efforts!pour!tre!reconnu!
par!un!groupe!peut!faciliter!linsertion!scolaire,!mais!aussi!mettre!!distance!si!les!valeurs!
du! groupe! soppose! au! cadre! scolaire!! (B.! Galand,! 2006).! Llve! expose! donc! un!
comportement!ngatif!pour!rester!intgr!!son!groupe!dappartenance,!les!copains!de!la!
cour.!!
Les!!lves!en!lutte!contre!!le!systme!scolaire,!sont!souvent!des!lves,!qui!paradent,!et!
qui!semblent!vouloir!exister!au!travers!dun!comportement!!!thtral!.!Leur!rapport!au!
monde! scolaire,! charg! dpines,! les! diffrencie,! leur! donne! laccessibilit! ! une!
reconnaissance,! ils! existent! ! travers! ces! dviances.! ! Mais! cette! reconnaissance! les!
accable!parce!que!hors!les!normes!imposes!par!l!institution.!Ce!type!dlve!intresse!
notre!tude!parce!que!le!mal,tre!constat!avec!le!systme!scolaire!se!traduit!aussi!par!
le! refus! de! travailler.! ! Ces! lves! prsentent! galement! des! retards! importants! dans!
lacquisition!des!connaissances!telles!quattendue!par!linstitution,!ils!semblent!ne!!faire!
aucun! effort! apparent,! du! moins! dans! le! groupe! classe,! pour! palier! aux! manques!
constats,! ce! comportement! ! ngatif! se! retrouve! le! plus! souvent! dans! de! nombreuses!
disciplines! et! ! !Dans! le! cercle! vicieux! de! lchec,! souvenirs! ngatifs! et! faible! sentiment!
defficacit!tirent!lapprenant!vers!le!bas.!!(Ibid.)!Souvent!il!narrive!pas!dpasser!limage!
quil!offre.!!
!
VI.3.2.$Difficults$scolaires$
Le! deuxime! cas! concerne! un! type! dlve! qui! nest! pas! en! rupture! avec! le!
systme!institutionnel!mais!les!checs!constants!lobligent!!se!retrancher!derrire!une!
incapacit!dclare,!!cela!entrane!un!mal!tre,!une!estime!de!soi!dvalorise!un!repli,!un!
refus! davancer.! Il! cre! un! systme! dauto,dfense! pour! se! protger.! Le! plus! souvent! il!
nexiste! pas! de! suivi! au! domicile! et! mme! lorsque! celui,ci! est! suivi! par! les! parents,! ! il!!
narrive! pas! forcment! ! ! surmonter! les! obstacles! et! laccs! aux! notes! quil! dsirerait!
avoir!est!barr.!Peu!!peu!il!senfonce!dans!le!dsintrt.!Il!est!en!dcalage!avec!lattente!
institutionnelle,!!il!!a!des!difficults!avec!les!savoirs!pas!forcment!avec!lcole,!mais!cela!
peut!le!devenir!si!lchec!persiste.!Ce!type!dlve!se!tient!gnralement!correctement!en!
classe!mais!ne!participe!!rien,!fait!parfois!le!fanfaron!mais!ne!dpasse!jamais!les!limites!
de!lincorrection.!Les!retards!scolaires!rpts!engendrent!un!mal,tre!sur!la!dure.!Ces!
! 72!
!
lves!peuvent!tre!diffrencis!en!deux!groupes,!ceux!qui!ne!travaillent!pas!et!ceux!qui!
ne!russissent!pas.!Toutefois,!!Il!ne!faut!pas!confondre!chec!et!difficults!dapprendre!!
(S.!Boimare,!1999),!en!effet,!la!difficult!dapprendre,!si!elle!nest!pas!lie!!des!troubles!
importants,!!peut!tre!remdie,!avec!une!aide,!dans!le!sein!de!lcole!mme.!
!
VI.3.3.$Les$difficults$lies$au$refus$des$institutions$
Le! troisime! cas! relev! dans! notre! tude! est! celui! de! llve! en! refus! de! toutes!
contraintes!institutionnelles.!!Refus!de!sadapter!aux!codes!de!lcole,!refus!de!sadapter!
! la! discipline! scolaire,! souvent! refus! de! sadapter! aux! normes! sociales.! Les! rsultats!
sont! forcment! conformes! aux! refus! dapprendre.! Sur! le! plan! disciplinaire,! llve!
accumule!les!reprsailles!se!trouvant!parfois!!la!limite!de!lincorrection.!Il!accumule!les!
exclusions!de!classe,!les!punitions!et!les!exclusions!du!collge.!Il!perturbe!la!classe!mais!
aussi! la! cour! de! rcration! par! des! bagarres! incessantes.! !Chaque! apprenant! poursuit!
certains!but!sociaux,!ce!qui!peut!interfrer!avec!les!rsultats!scolaires.!Faibles!rsultats!et!
comportements! dviants! vont! souvent! de! pair.!! (B.! Galand,! 2006).! Cet! lve! qui! a!
particip! ! latelier,! est! bien! suivi! par! le! collge! et! la! famille,! il! finit! toujours! par!
rintgrer!la!classe!avec!des!promesses!parfois!difficiles!!tenir.!Ce!qui!est!intressant!de!
noter!cest!quil!tait!toujours!au!collge!en!2012/2013!et!que!les!diffrentes!tentatives!
daide!ont!port!leurs!fruits!puisquil!na!pas!t!dcrocheur!comme!on!pouvait!le!penser!
lorsquil!tait!en!cinquime26.!
!
!
VI.4. Quelles traductions dans les cours.
!
Ces!diffrentes!postures!dlves!ont!forcement!une!traduction!dans!les!cours!qui!
entranent! des! rpercutions! ngatives! au! niveau! de! lvaluation! mais! aussi!
communicationnel.!La!palette!ngative!de!ces!comportements!dviants!montre!combien!
latmosphre! dune! classe! peut! tre! perturbe! et! perturbante.! Certains! prsentent! de!
lagressivit! rpte,! dautres! sautorisent! des! incorrections! vis! ! vis! de! camarades! de!
classe!mais!aussi!!du!professeur,!ce!qui!cre!un!malaise!permanent!et!oblige!lenseignant!
!svir!de!faon!brutale!et!continue.!Il!ne!faut!pas!non!plus!oublier!le!ct!rcratif!que!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
26
Cet lve na pas crit un seul mot, mais il a racont des histoires que les autres crivaient.
! 73!
!
certains! lves! entretiennent! ! en! faisant! les! fanfarons.! Ces! attitudes! interrompent! un!
moment!de!travail,!qui!peut!devenir!dplaisant!lorsquil!se!produit!trop!souvent.!Et!puis,!
il!y!a!les!lves!qui!senferment!dans!le!mutisme!ou!le!refus!de!travailler,!bien!que!cela!
ne! soit! pas! forcment! plus! agrable! pour! le! professeur,! ce! comportement! perturbe!
davantage!la!progression!de!llve!que!celle!de!la!classe.!!
!
VII. Lchec est-il une fatalit ?
!
Mais,! il! ne! faut! pas! sy! tromper,! ces! manires! de! faire! ne! sont! que! la! traduction!
dune!difficult!cache.!Ces!sujets!qui!masquent!leurs!difficults!!travers!des!situations!
diffrentes! se! retrouvent! souvent! sur! un! mme! plan! au! niveau! valuation.! Les! notes!
avoisinent! ou! ! se! bousculent! en! dessous! de! la! moyenne,! ce! qui! les! met! mal! ! laise,!
puisquils! ont! conscience! de! leur! infriorit! dclare! en! classe! mme! sils! considrent!
quils!ont!du!potentiel!ailleurs!et!autrement.!Lvaluation!sommative!les!!rabaisse,!!cela!
entrane! une! rponse! diversifie! ! ce! mal! tre.! Certains! sont! mme! dcourags! et!
narrivent! plus! ! avancer! car! les! obstacles! leur! semblent! insurmontables! et! trop!
importants! pour! tre! franchis.! Certaines! rflexions! dlves! surprennent! parfois! le!
professeur!qui!na!pas!vu!venir!cette!souffrance!:!!je!ne!comprends!rien,!Jen!ai!marre,!je!
suis! nul!!!.! Quel! professeur! ne! la! jamais! entendu!!! Et! ! tous! les! niveaux! de! classe.! Ce!
sentiment!dincapacit!!russir!peut,tre!modul!lorsquenfin!les!notes!voluent!vers!le!
positif! et! peut! amener! llve! ! se! motiver! !Cest! surtout! lvolution! des! notes! qui! fait!
voluer!lapptence!pour!une!discipline!!(B.!Galand,!2006)!
Lcole!qui!est!une!fabrique!de!bons!et!de!mauvais!lves!encourage!ce!genre!de!
comportement!en!mettant!en!exergue!lexcellence!solaire.(Perrenoud,!1984)!!Elle!!leur!
est!en!permanence!pendue!au!dessus!de!la!tte!comme!une!pe!de!Damocls.!Certains!
en! arrivent! ! dtester! les! bons! lves! et! leur! facilit! apparente! quils! ont! !
comprendre27.! Comment! llve! peut,il! accepter! dtre! toujours! en! de! des! autres!
dtre!!!la!ramasse!!comme!il!!lexprime!dans!leur!langage.!Ou!bien!tout!simplement!
dtre!!mis!!lcart!de!la!socit!!parce!que!la!non!russite!scolaire!entrane,!dans!leur!
discours,! des! difficults! ! trouver! du! travail! (B.! Charlot,! 1999).! Les! discussions! orales,!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
27
Exprience personnelle dans une classe de sixime htrogne avec des carts importants dans les niveaux.
Un lve en grande difficult a tmoign verbalement sa hargne contre une lve brillante qui ne descendait
jamais au-dessous de 18. Cette exprience ma interpelle et permis de mettre au point des stratgies
dvaluation gratifiantes qui permettait llve en difficult de se reconstruire une estime de soi.
! 74!
!
entretenues! pendant! les! heures! de! vie! de! classe28,! avec! les! collgiens! montrent! quun!
grand!nombre!dente!eux!a!conscience!de!limportance!que!revt!leur!prsence!!lcole.!
Nous!avons!constat!que!cette!perte!destime!de!soi!lie!!lvaluation!sommative!est!un!
engrenage! qui! inscrit! ! llve! dans! une! catgorie! et! loblige! ! ! montrer! une! ! certaine!
forme!!de!paratre.!Au!cours!dtudes!sur!les!facteurs!contextuels!dans!lvolution!de!la!
motivation!pour!le!travail!scolaire!!des!adolescents,!!J.L!Gartner!et!P.!Genoud,!(2006)!ont!
montr! ! que! la! !manire! dattribuer! les! notes! et! le! climat! ! relationnel! et! social!
apparaissent! comme! des! leviers! relativement! faciles! ! utiliser! pour! viter! la! baisse! de!
motivation!.!Ces!lves!qui!sinscrivent!dans!une!dmarche!ngative!semblent!avoir!un!
avenir! tout! prt,! ! en! termes! de! rsultats! scolaires! mais! aussi! comme! citoyens! aux!
moyens! trs! limits,! les! bilans! de! savoir! auprs! dlves! de! lyce! professionnel! sont!
rvlateurs.! (B.! Charlot,! 1999).! Ceci! est! un! allant! de! soi! mais! pas! une! fatalit.! Nous!
postulons!que!le!!systme!de!valeur!associ!au!travail!peut!!son!tour!tre!modul!par!
les!diffrentes!rencontres!que!llve!fera!au!cours!de!sa!scolarit.!Ne!pas!tenir!compte!
des!ces!possibilits,!cest!vincer!lide!que!le!libre!arbitre!peut!faire!partie!de!la!pense!
individuelle!incluse!dans!la!pense!sociale.!En!psychologie!sociale,!les!tudes!ont!montr!
que! les! processus! de! construction! des! connaissances! ! propos! des! objets! de! notre!
environnement,!loin!dtre!individuels,!sont!minemment!sociaux!et!se!droulent!dans!
les! changes! du! quotidien.! Ce! qui! nous! amne! ! dire! que! ! llve! sinscrit! dans! des!
situations! qui! lui! sont! inculques! par! le! contexte! social,! par! la! culture! dans! laquelle! il!
baigne!!mais!ces!situations!peuvent!galement!tre!marques!par!les!rencontres!et!les!
relations!quil!se!forge!au!travers!des!rencontres!quil!fait.!Bien!que!lcole!nait!plus!le!
mme!rle!dascenseur!social!quau!XXe!sicle,!on!sait!quil!existe!des!enfants!qui!sortent!
de!leur!condition!initiale.!Ce!qui!prsume!que!des!vnements!extrieurs!!leur!sphre!
sociale!et!familiale!ont!influenc!leurs!parcours.!!!
En! ! relguant! lchec! au! placard! de! lcole! ou! en! lexilant,! refusant! ainsi! un! statut! ! la!
fatalit,! ! nous! donnons! des! chances! supplmentaires! ! llve! pour! avancer.! Le! travail!
crateur! donne! une! autre! vision! de! lapprentissage! des! savoirs! scolaires! car! nous!
pensons!quun!lve!en!difficult!nest!pas!forcment!un!lve!qui!ne!travaille!pas.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
28
les heures de vie de classe sont des moments o les lves peuvent avancer ce qui les drangent, ce quils ne
comprennent, cest le moment de parler de lambiance de classe, des difficults rencontres ou bien dun
problme li un lve en particulier. Ce sont des moments trs intressant pour le professeur qui peut changer
parfois son comportement lorsquil a connaissance de certains faits non identifiables en cours.
! 75!
!
!
VII.1. Malentendus et chec scolaire
!
Un!lve!en!chec!est,il!un!lve!qui!ne!travaille!pas!?!Sintressant!au!lien!tabli!
entre! milieux! populaires! et! difficults! scolaires,! lquipe! Escol! (E.! Autier,! B.Charlot,!
J.Y.Rochex)!!est!partie!des!statistiques!et!sest!interroge!sur!ce!qui!posait!problme!aux!
lves.! Travaillant! en! ZEP29,! les! chercheurs! sont! entrs! dans! les! classes,! sentretenant!
longuement!avec!professeurs!et!lves,!examinant!copies!et!cahiers!dexercices.!Lune!de!
leurs!conclusions!majeures!est!de!rcuser!lide!selon!laquelle!un!lve!en!chec!est!un!
lve!qui!ne!travaille!pas.!!
Un!lve!peut!tre!en!difficult!par!le!fait!quil!ne!sache!pas!optimiser!son!travail,!mais!
aussi!parce!quil!rduit!les!exercices!qui!lui!sont!proposs!!eux!mme,!!!sans!les!penser!
lis! ! des! apprentissages.! Cest! la! notion! mme! dapprendre! qui! nest! peut,tre! pas!
construite.!Pour!certains!lves,!lide!de!savoir!se!rduit!!deux!conceptions!:!!on!sait!
ou!on!ne!sait!pas!!et,!si!on!ne!sait!pas,!on!ne!peut!pas!apprendre.!Ces!lves!ont!tendance!
! envisager! lcole! comme! ! un! lieu! de! passage! avec! la! seule! ! perspective! de! passer! de!
classe!en!classe.!Ces!lves!en!difficult!nauront!pas!assimil!tous!les!savoirs!requis!par!
lducation!nationale,!mais!ils!auront!forcment!construit!un!savoir,!ce!sont!les!rapports!
au!savoir!de!linstitution!qui!seront!corns.!
!Il! y! a! des! lves! qui! travaillent! mais! qui! sont! inefficaces,! commente! Elisabeth! Bautier!
(1997!).!Malheureusement!un!lve!qui!travaille,!mais!nobtient!pas!de!bons!rsultats,!peut!
en! tre! bless! et! dgot! ! et! se! retirer! peu! ! peu! du! jeu! scolaire.! Travailler! et! avoir! de!
mauvais! rsultats! engendre! lincomprhension! :! llve! ne! comprend! pas! lcole,! ne!
comprend! pas! ce! quon! lui! demande.! ! Et! le! professeur! estime! que! llve! ne! comprend!
rien...Un!malentendu!nat!de!l.!!
VII.2 Apprendre : des malentendus qui font la diffrence

!
Faut,il! considrer! la! scolarisation! comme! cadre! ou! comme! une! activit!?! La!
scolarisation! comme! cadre! revient! ! considrer! le! lieu! mais! aussi! tout! le! dispositif!
institutionnel! qui! sy! rattache.! Alors! que! penser! la! scolarisation! comme! activit!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
29
Zone dducation prioritaire
! 76!
!
spcifique! ncessite! ds! lors! de! faire! porter! linvestigation! sur! les! modalits! concrtes!
de!cette!activit,!sur!les!pratiques!de!chacun!des!!protagonistes!(Bautier,!Rochex,!1997).!!
Notre! point! de! vue! est! celui! de! llve,! dans! le! cadre! spcifique! de! lcole,! mais! ce! qui!
intresse!cette!tude!est!surtout!la!relation!que!ces!lves!entretiennent!avec!les!savoirs!
scolaires.! Nous! considrons! que! le! cadre! dans! lequel! ces! savoirs! se! dynamisent,!
participe!!favoriser!ou!non!ces!relations!et!quil!est!galement!ncessaire!darticuler!les!
liens! relationnels! avec! la! dynamique! de! ! communication! ! qui! est! ! la! base! de! tout!
apprentissage!dans!le!cadres!scolaire.!
Lchec!scolaire!!pourrait!tre!la!rsultante!dune!interprtation!ngative!des!!situations!
scolaires!plutt!quune!diffrence!de!capital!culturel!ou!de!comptences!cognitives.!Les!
malentendus!portant!sur!les!postures!ou!activits!intellectuelles!peuvent!contribuer!!la!
non! comprhension! ! par! les! sujets,! de! la! pertinence! du! travail! intellectuel! propos! et!
peut!parfois!les!dtourner!de!la!voie!de!!lapprentissage!(Bautier,!Rochex,!1997)!
Cest! souvent! le! sens! mme! des! projets! scolaires! qui! sont! au! cur! des! malentendus.!
Pour!certains!lves,!lcole!est!un!stade!ou!la!comptition!entre!bons!et!mauvais!lves!
sactualise! par! des! notes! et! des! passages! de! classe.! ! Bien! sr! ils! font! bien! rfrence! au!
mtier!et!!lavenir,!mais!les!apprentissages!qui!leur!sont!prodigus!leur!semblent!loin!
de!toute!ralit!pratique.!!Cette!rfrence!au!mtier!et!!lavenir!demeure!cependant!trs!
confuse!et!indiffrencie,!de!lordre!de!limaginaire!donc!ne!peut!confrer!une!valeur!et!un!
sens! cognitifs! et! culturels! aux! activits! dapprentissage! et! ! leur! contenus!.! (Bautier,!
Rochex,!1997)!
A! vouloir! justifier! la! scolarit! que! par! sa! fonction! de! prparation! ! linsertion!
professionnelle,!ne!court,on!pas!le!risque!denfermer!les!jeunes!dorigine!populaire!dans!
un! rapport! au! savoir! et! ! lcole! qui! ne! leur! permet! gure! davoir! accs! au! sens! et! au!
plaisir!dapprendre!et!de!savoir!?!(Bautier,!Rochex,!ibid.))!
Le! dcalage! entre! ce! quils! esprent! et! ce! que! leur! offre! lvaluation! scolaire! les! met!
forcment! ! mal! et! ! pour! ne! pas! perdre! la! face! lauto,handicap! peut! tre! une! conduite!
utilise!devant!la!difficult.!(D.!Martinot,!,!2006)!
Il!ne!suffit!pas!dinnover,!ni!mme!seulement!adopter!les!modes!de!travail!pdagogiques!
aux! lves! en! difficult,! il! faut! avant! tout! lever! les! malentendus! dordre! sociocognitif!
entre!ces!lves,!les!professeurs!et!les!exigences!propres!!lappropriation!des!savoirs!et!
au!travail!intellectuel.!(Bautier,!Rochex,!ibid.)!!
! 77!
!
!Mme! si! lthos! de! leffort! est! sans! doute,! ! lcole! comme! dans! la! socit,! en! perte! de!
vitesse,!limportance!du!travail!scolaire!si!particulier!reste!bien!rel!(Barrre,!2009)!
!
VIII. Lethos de leffort
!
Lethos! de! leffort,! mentionn! par! Anne! Barrre! ! (2009)! semble! bien! difficile! !
expliciter.!En!se!rfrant!au!travail!dAnne!Jorro!(2009),!!qui!prsente!dans!sa!note!sur!le!
travail! et! lapprentissage,! lthos! professionnel! comme! une! notion! qui! permettrait! aux!
stagiaires!dexpliciter!leur!position!incertaine!entre!apprenant!et!professionnel!;!cest!!
dire,!!lorsquils!sont!dans!linterface!entre!le!discours!du!professionnel,!quils!ont!appris,!!
et! leur! positionnement! face! ! la! pratique,! quils! exprimentent,! e! quils! ont! conscience!
davoir!appris!un!savoir!nouveau.!
Ce!terme!!ethos!!est!un!mot!grec!qui!signifie!le!caractre!habituel,!la!manire!d'tre,!les!
habitudes!d'une!personne30.!En!rhtorique!!lethos!reprsente!le!style!que!doit!prendre!
lorateur! pour! capter! lattention! et! gagner! la! confiance! de! lauditoire,! pour! se! rendre!
crdible! et! sympathique.! Il! s'adresse! ! l'imagination! de! l'interlocuteur.! !Issu! de! la!
distinction!aristotlicienne!logos!/!pathos!/!thos,!lthos!relverait!de!limage!de!soi!dans!
le!discours.!Image!dauthenticit!et!dhonntet!qui!donnerait!du!crdit!!lorateur!de!sorte!
que!linterlocuteur!serait!convaincu!par!son!discours.!!
Le! pouvoir! du! langage! donne! au! locuteur! un! positionnement! identitaire! et! social!
permettant! une! prsence! discursive.! Lthos! organiserait! une! distribution! des! rles! entre!
interlocuteurs!et!induirait!un!rapport!de!places.!(Jorro,!2009).!
La!notion!dthos!est!donc!complexe.!Si!nous!retenons!les!points!essentiels!dgags!par!
les!caractristiques!de!lthos!nous!avons!:!!
Limportance! du! ! style! que! prend! lorateur! dans! son! discours! relverait! de!
limage!de!soi!
Il!doit!offrir!une!image!dauthenticit!qui!permet!de!convaincre!
Le!pouvoir!du!!langage!!permet!un!positionnement!identitaire!et!social!
La!distribution!des!rles!entre!interlocuteurs!induirait!un!rapport!de!places.!
A!partir!de!ces!caractristiques,!nous!pourrions!effectivement!faire!le!lien!entre!position!
de!llve!et!lthos!de!leffort.!A!considrer!que!leffort!serait!synonyme!de!travail.!Donc!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
30
Dictionnaire Trsor , dictionnaire franais lexilogos
! 78!
!
nous!pourrions!avec!Anne!Barrre!(ibid)!parler!de!lthos!du!travail!qui!pourrait!tre!:!
l'ensemble! des! habitudes,! ! des! normes! qui! ! structurent! le! dveloppement! cognitif! et!
social! de! llve.! Lethos! s'appuierait! autant! sur! les! dimensions! intra,individuelles,!
quinterindividuelles! et! ! sociales,! il! voluerait! en! interactions! avec! les! situations!
scolaires! mais! galement! sociales! et! culturelles.! Cette! thorisation! pourrait! tre!
intressante! pour! les! problmatiques! autour! de! llve! et! son! refus! dapprendre.! Nous!
savons!bien!que!cet!ethos!de!leffort!est!aujourd'hui!dstabilis!par!les!potentialits!des!
nouveaux! lieux! dapprentissage! et! les! difficults! que! rencontrent! les! relations!
dapprentissage!lves/enseignant.!!
!
Cette! entre! par! lthos! de! leffort! ! ajouterait! une! dimension! thique! ! la! fonction! de!
!mtier! dlve!! qui! serait! peut,tre! la! bienvenue! dans! les! collges! difficiles,! mais!
avant!de!rver,!proposons!ce!que!nous!pouvons!faire!au!sein!des!classes,!initiatives!qui!
servent!la!recherche!et!!permet!la!rflexion.!!
!
IX. Quels sont les atouts de ce travail en atelier ?
!
IX.1. Pas de stigmatisation
!
Dans! cet! atelier! llve! devrait! trouver! ! un! espace! de! libert! laiss! ! par! la!
dmarche! dcriture! personnelle! qui! permet! dtre! matre! de! ce! que! lon! fait! et! dit.! Au!
dpart,!il!sait!que!!lvaluation!ne!sera!pas!objective!par!une!note!connote!en!ngatif!
ou! positif.! Ce! fonctionnement! pourrait! aider! certains! lves! en! difficult! ! oser! dire,!
crire,!sexprimer!sans!crainte!de!commettre!une!erreur!ou!dtre!!ridicule.!
De! plus! cette! mthode! dcriture! qui! allie! lindividuel! au! collectif,! englobe! lide! dun!
projet!!commun!auquel!llve!participe.!Il!peut!donc!trouver!une!place!dans!le!groupe!
qui! pour! une! fois! ne! sera! pas! ! en! bas! de! lchelle,! ! mais! sur! un! mme! plan,! llve! se!
confronte! dgal! ! gal.! Cette! position! nouvelle! ! peut! valoriser! ! limage! de! ceux! qui!
cohabitent!dans!la!sphre!ngative!du!!systme!!scolaire.!
Comme!nous!lavons!exprim!supra!dans!la!partie!!coopration!,!!le!travail!en!duo!ou!
trio!facilitent!la!communication!et!peut!dbrider!les!plus!timides.!En!effet,!les!changes!
verbaux!entre!pairs!sont!stimulants,!ils!ne!mettent!pas!les!enfants!en!chec!puisquil!ny!
a! pas! de! bons! ou! de! mauvais! rsultats,! ni! de! bonnes! ou! de! mauvaises! ides.! Seuls! les!
! 79!
!
ides!acquiesces!!rvlent!leur!importance!car!il!!ny!a!quun!accord!!trouver!entre!les!
parties.!Cette!option!dveloppe!aussi!lcoute!de!lautre.!Elle!oblige!galement!llve!!
savoir! accepter! et! partager! et! surtout! lencourage! ! prendre! une! dcision! quant! au!
rsultat! final.! Il! est! partie! prenante! et! ne! peut! se! dfiler! sans! compromettre! luvre!
toute!entire.!Nous!suggrons!que!llve!peut!:!
trouver!une!place!au!sein!du!groupe!
amliorer!!lestime!de!soi!
librer!!la!communication!
amliorer!les!rapports!!lautre!
savoir!accepter!
savoir!partager!
prendre!des!dcisions!
sinvestir!
!
Cest!parce!que!nous!avons!le!recul!des!premires!expriences!personnelles!!avec!
des!adultes!en!rinsertion!que!nous!pouvons!avancer!que!cette!forme!dentrer!dans!le!
franais! met! en! jeu!la! communication,! lauto! rflexion,! ! la! matrise! de! sa! pense,!
limagination,!de!plus!elle!permet!dutiliser!dune!faon!dtourne!tous!les!lments!de!
travail! inhrent! au! curriculum!:! orthographe,! grammaire,! conjugaison,! syntaxe,!
expression!crite.!
!La!dmarche!crative!peut!drouter!un!lve!qui!se!trouve!confront!!une!autre!
faon! dapprhender! le! travail,! il! doit! grer! la! totalit! des! tches! pour! souvrir! de!
nouveaux!chemins.!!De!plus,!il!se!trouve!en!prise!entre!deux!postures!lune!!dynamique!
qui!met!en!activit!les!formes!cratives!et!une!posture!sensible!qui!lui!confre!ses!formes!
imaginatives!! (Harris,! 1959).! Lenseignant! ! lui,mme! doit! accepter! de! changer! ses!
modes!de!transmission!du!savoir!et!doit!laisser!surgir!dautres!formes!de!savoirs!et!de!
savoir,faire.!Ces!relations!mergentes!permettent!de!crer!des!liens!entre!le!form!et!ce!
qui!lui!est!impos!!et!entretiennent!ainsi!des!!rapports!constructifs.!
Les! ateliers! de! cration! littraire! confrent! aux! lves! une! impression! non! pas! de!
!laisser!faire!!mais!de!libert!qui!semble!leur!donner!de!!linspiration!!et!du!plaisir.!
Mais!au,del!de!ce!plaisir,!ce!qui!nous!intresse,!cest!la!motivation!!entreprendre!des!
lves!en!difficult!qui!nous!pensons!participe!!llaboration!des!rapports!aux!savoirs!
scolaires.!!
! 80!
!
IX.2. Libert dexpression

Ce!travail!scolaire!nest!pas!une!forme!dtourne!des!enseignements!quotidiens!
prodigus! ! lcole,! mais! plutt! une! forme! diffrente! de! mettre! ! ! contributions! les!
acquis! prcdents.! Le! fait! dtre! acteur!dans! une! tche! spcifique! amliore! ! les!
performances! (Crozier,! 1977).! ! Cette! conscience! dagir! seul,! dtre! le! matre! de! son!
activit,!donne!de!limportance!au!sujet!surtout!lorsque!la!reconnaissance!!de!ses!pairs!
et!de!ses!suprieurs!vient!valider!son!travail.!
Nous! pensons! que! dans! ce! type! de! fonctionnement! o,! crativit! rime! avec!
libert,!!les!jeux!de!pouvoir!sont!dplacs,!!les!obligations!sont!modules,!ce!nest!plus!le!
professeur! qui! oblige! mais! llve! qui! soblige,! ! ce! nest! plus! le! professeur! qui! interdit!
mais!llve!qui!sinterdit!!les!carts,!!!ce!nest!plus!le!professeur!qui!permet!une!forme!
dcriture,!cest!llve!qui!se!permet!une!certaine!forme!dcriture.!
Pour! llve,! il! est! certain! que! cette! forme! de! travail! demande! une! organisation!
spcifique! ! lintrieur! mme! dune! organisation! structure.! ! Il! doit! ! pour! sy! adapter!
chercher!de!nouveaux!repres.!
Llve!qui!navait!pas!forcment!trouv!une!place!!valorisante!au!sein!de!lorganisation!
de! la! classe! entire,! devrait! apprhender! plus! facilement! une! place,! sa! place! ! dans!
lorganisation!nouvelle,!durant!ce!temps!de!classe!qui!volue!en!marge!des!normes.!Cest!
parce! quil! se! sentira! intgr! dans! le! groupe! quil! aura! conscience! dexister! et! par! l!
mme!reprendre!confiance!en!lui.!
Ces! ateliers! permettent! de! vivre! une! exprience! scolaire! ni! totalement! libre! ! ,puisquil!
faut! produire! un! crit,! dans! un! lieu! clos! ,! et! ni! totalement! contrainte! ! parce! quune!
grande!libert!est!laisse!!llve!tant!dans!le!contenu!que!la!forme!de!lcrit.!
Ce! ! projet! qui! travaille! ! explicitement! sur! les! articulations! entre! acteurs! et!
lments! du! systme! ! scolaire! nous! semble! prometteur! pour! apporter! ! ! lexprience!
scolaire!un!espace!ar!ou!chacun!puisse!trouver!une!touche!doriginalit.!
!
X. Que peut apporter un atelier cratif dans le cadre scolaire ?
! Plus! dinventivit,! dimagination,! de! curiosit! pour! les! choses,! plus! desprit!
ludique,! mais! aussi! et! surtout! plus! de! plaisir.! Il! peut! transformer! la! svrit! du! lieu! et!
encourager!llve!!entrer!dans!la!communication!que!nous!nommerons!scolaire!parce!
! 81!
!
que! les! sujets! seront! lis! aux! fondamentaux! scolaires.! Il! peut! affiner! les! logiques!
dapprentissage!!en!dveloppant!le!got,!la!sensibilit!naturelle.!Mais!il!peut!galement!!
allger!le!lourd!fardeau!que!portent!les!lves!en!manque!de!confiance,!et!vincer!leur!
apprhension!du!sentiment!dincomptence!quils!transportent!avec!eux.!
La!crativit!!fait!peur!!aux!enseignants,!parce!que!prise!entre!les!enjeux!du!monde!de!
lart!et!les!credo!pdagogiques,!elle!est!vue!comme!le!fruit!dune!libert!sans!contrainte.!
Mais! elle! peut! inhiber! la! peur! dapprendre! chez! les! lves! parce! que! libratrice! des!
enjeux!de!lvaluation.!
Cest! ici! que! se! joue! peut,tre! la! dynamique! de! linvestissement! pour! les! lves! en!
difficult!:!le!plaisir!de!faire.!!!On!imagine!un!enfant!qui!se!rend!!sa!pratique!sportive!
prfre,! sa! relation! aux! pratiques! sera! forcment! connote! en! positif,! puisque! quil! a!
choisi! de! sy! rendre.! ! Cest! son! dsir! personnel! alors,! tout! effort! relatif! au! travail!
demand!ne!posera!pas!problme.!Les!techniques!quil!apprhende!pour!ce!sport!!sont!
des! savoirs! pratiques! et! des! savoirs! cognitifs,! puisquil! doit! mmoriser! certaines!
applications! pour! les! reproduire! soit! mentalement! soit! physiquement.! Si! nous!
transposons! ce! dsir! de! faire! ! latelier! de! cration! littraire,! nous! avons! une! chance!
pour!que!lobligation!puisse!se!transformer!en!!jai!le!droit!dcrire!ce!que!je!veux!!et!
nous! pouvons! esprer! que! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! largement! connots! en!
ngatifs!puissent!!leur!tour!virer!en!positifs.!!
Lexprience!du!!projet!conte!!utilis!par!S.!Boimare!(1999)!auprs!dlves!en!grande!
difficult!pour!prvenir!le!dcrochage!scolaire!est!une!mthode!qui!!permet!aux!lves!
dexprimer! leurs! motions! tout! en! sinterrogeant! sur! le! sens! de! la! vie! et! ! partager! des!
histoires! avec! les! autres! (O.! Paillet,! 2011).! Ces! ateliers! conte! sont! des! moments! de!
dtente,!non!ax!sur!la!performance.!Ils!permettent!galement!au!professeur!davoir!un!
regard! sur! le! degr! de! concentration! des! lves! et! ! deviennent! ainsi! des! indicateurs!
concernant!les!manques!de!chacun.!Il!en!rsulte!que!ces!!projets!ont!des!effets!positifs!
chez! les! lves! en! termes! damlioration! de! lestime! de! soi.! !La! lutte! contre! le!
dcrochage! passe! par! un! changement! de! posture! de! lenseignant,! or! cela! demande!
beaucoup!dnergie!et!de!force!pour!se!remettre!en!question!!(Paillet,!ibid.).!
Nous! savons! que! toutes! ces! initiatives! pour! amliorer! les! performance! scolaires! des!
lves! ou! leur! intgration! dans! le! cadre! scolaire! ne! sont! pas! toutes! performantes! et!
parfois!elles!laissent!derrire!elles!un!!bilan!dcevant!!(Rochex,!1997),!toutefois,!cette!
mise! en! uvre! diversifie! reste! encourageante.! Dans! le! cas! de! notre! tude,!
! 82!
!
lexprimentation! reste! dans! le! cadre! de! ce! collge! dAlbi! et! na! pas! dobjectif!
pdagogique,!mais!un!objectif!heuristique.!
La!suite!de!ce!travail!va!prsenter!la!mise!en!problmes!de!nos!rflexions!autour!
des!lves!en!difficult!et!leur!approche!des!savoirs!scolaires!autour!de!la!discipline!du!
franais.
! 83!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 84!
!
I*
Chapitre**V*
Problmatique!
I. Constat
!
Nous! avons! vu! que! le! point! de! dpart! de! cette! ! rflexion! senracine! autour!
dune! question! de! terrain,! ! partir! de! lenseignement! du! franais! au! collge.! Les!
observations!faites!en!tant!quenseignant,!autour!de!cette!discipline!scolaire!souvent!
rejete! par! les! lves! en! difficults,! ! ont! mis! en! exergue! lide! que! les! postures! de!
certains! lves! staient! modifies! en! cours! danne! suite! ! la! participation! ! des!
ateliers!artistiques.!!
Le! ! retour! rflexif! sur! ces! constatations! nous! a! ! amen! ! chercher! les! sources!
possibles! de! ces! transformations! que! nous! avons! relies! aux! activits! cratrices!
auxquelles! ils! participaient.! Apprivoiser! les! contenus! disciplinaires! du! franais! !
lcole!est,il!un!mythe!ou!une!ralit!?!
!!
II. Questionnement
!
Certains! lves! sinvestissent,! font! preuve! de! persvrance! alors! que! dautres!
dmissionnent! rapidement! devant! les! difficults! en! cours! de! franais.!Cet! tat! de! fait!
engendre!de!nombreuses!questions!!dont!celles!de!leur!motivation!et!de!leurs!rapports!
aux!savoirs!scolaires.!
En!effet,!nous!nous!demandons!ce!qui!peut!bien!influencer!llve!en!difficult!!entrer!
dans!le!jeu!de!lcole,!quand!on!lui!propose!une!activit!pdagogique!diffrente,!celui,l!
mme!qui!refusait!tout!ce!qui!ressemblait!au!travail!li!au!franais.!Quels!rapports!aux!
savoirs!ont,ils!quand!ils!sont!motivs!?!
Diverses! propositions! peuvent! tre! suggres! pour! entrer! dans! lexplicitation! des!
processus! qui! permettent! de! comprendre! pourquoi! parfois! il! fait! ce! qui! est! demand!
mme! quand! le! travail! a! un! but! incertain! comme! dans! latelier! de! cration! littraire.!
Deux! approches! pour! mettre! en! lumire! les! facteurs! qui! interagissent! entre! lve! et!
activit!:!!
! 85!
!
observer!les!actes!des!lves!en!difficult!
recueillir!la!parole!des!lves!en!difficult!
!
Ce! travail! dexplicitation! se! fait! autour! de! quatre! questions! qui! sarticulent! et! se!
rpondent!:!
!comment!llve!en!difficult!se!motive!?!
quels!rapports!aux!savoirs!scolaires!cela!engendre!?!
est,il!le!seul!!avoir!ces!rapports!aux!savoirs!scolaires!?!
la!notion!de!travail!a!t,elle!une!influence!sur!ses!rapports!aux!savoirs!scolaires!?!
!
Question(1(:!Llve!en!difficult!!peut,il!sinvestir!dans!un!travail!spcifique!en!franais!
lorsquil! y! !trouve! de! lintrt!! et! se! !sent! capable! dexcuter! la! tche!
demande!?!
Mthode* dinvestigation*:! Pour! ce! faire! nous! avons! utilis! ! comme! mthode!
dinvestigation,! lObservation! du! travail! et! les! comportements! des! lves! en!
difficult!! durant! des! ateliers! de! cration! littraire.! Cette! observation! qui! porte! sur! les!
faits!observables!est!mene!selon!une!grille!qui!quantifie!les!faits!actanciels.!
!
Oprationnalisation*:! Nous! avons! oprationnalis! ! cette! observation! en! crant! un!
atelier!littraire!pendant!les!heures!de!franais!avec!tous!les!lves!des!cours!ordinaires.!
Nos! observations! sont! quantitatives! ! car! lies! au! travail! effectu! pendant! les! heures!
imparties!aux!ateliers!selon!une!grille!dobservation!prcise!et!!ne!prend!en!compte!que!
les!faits!actanciels.!!
!
Ce! travail! dobservation! nous! permet! de! catgoriser! les! groupes! dlves! faibles! et! de!
vrifier!si!leur!fragilit!leur!impose!un!comportement!similaire.!
Nous! avons! vu! que! pour! accder! aux! rapports! aux! savoirs! scolaires,! il! nous! fallait!
interroger! les! reprsentations! des! lves! et! qu! partir! des! rsultats,! nous! pouvions!
dduire! sur! quelle! dimension! ses! rapports! se! situaient.! Nous! devons! forcment! nous!
poser!la!question!suivante!:!!
!
!
!
! 86!
!
8Question( 2(:! Quelles! ! reprsentations! des! savoirs! scolaires! ont! ces! lves! suite! ! ce!
travail! en! atelier! de! cration! littraire,! quels! rapports! aux! savoirs! scolaires! elles!
engendrent!?!
Mthode* dinvestigation*:! Nous! avons! utilis! une! mthode! de! recueil! de! donnes!
qualitative!en!faisant!parler!les!lves!en!difficult!au!cours!dentretiens!semi,directifs!
qui! ont! t! enregistrs! individuellement! dans! le! cadre! du! collge! et! selon! une! grille!
dentretien!(p.178)!
!
Oprationnalisation*:!Lanalyse!des!entretiens!semi!directifs!des!lves!en!difficult!a!
t! faite! avec! le! logiciel! Iramuteq,! afin! de! ! dgager! reprsentations! et! rapports! aux!
savoirs!scolaires!qui!sy!rattachent!concernant!lcole,!la!tche!crative,!la!discipline!du!!
franais,!le!travail!scolaire.!!
!
Connatre!leurs!rapports!aux!savoirs!scolaires!est!intressant!mais!peut,on!affirmer!que!
les!lves!faibles!ont!des!rapports!!aux!savoirs!scolaires!spcifiques!si!nous!navons!pas!
de!points!de!comparaison!?!!Rpondre!!cette!question!entrane!une!autre!interrogation.!
!
Question(3(:!Ces!reprsentations!et!rapports!aux!savoirs!scolaires!!sont,ils!propres!aux!
lves!en!difficults!?!
!
Investigation*:* Pour! cette! mthode! dinvestigation! qualitative,! nous! avons! utilis! des!
questionnaires! ! questions! ouvertes! ! sur! une! population! plus! large,! ceux! qui! ont!
particip!aux!ateliers!de!cration!littraire.!*
!
Oprationnalisation*:*Nous!avons!analys!les!rponses!aux!questionnaires!comprenant!
les! cinq! questions! ouvertes,! proposs! ! tous! les! lves! ayant! particip! ! latelier! de!
cration!littraire!en!6e!et!5e!et!toujours!prsents!au!collge!en!2012.!Ces!cinq!questions!
sur!lcole,!le!travail!scolaire,!la!tche!crative,!la!discipline!du!franais,!ont!t!poses!
galement! aux! ! lves! en! difficult! lors! des! entretiens 31 .! Les! rsultats! danalyse!
permettront!de!comparer!les!diffrents!groupes!que!nous!avons!labors.*
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
31
Rpondre par crit est plus difficile pour les lves en difficult, cest pourquoi nous avons conserv les
rponses orales ces questions qui ont t poses rigoureusement de la mme faon.
! 87!
!
Deux!analyses!:!une!premire!analyse!globale!pour!vrifier!si!des!diffrences!existent!!
entre!les!diffrents!groupes!
Une!analyse!partielle!par!groupe!pour!affiner!les!caractristiques!de!
chaque!groupe.!
Ces!rapports!aux!savoirs!scolaires,!quils!soient!singuliers!ou!partags!sont!dpendants!
de!la!variable!!travail!.!Comment!les!lves!en!difficult!pensent,ils!le!travail!?!Quelles!
reprsentations! ont,ils! du! travail! scolaire!?! Celui,ci! na! t,il! pas! une! incidence! sur! leurs!
rapports!aux!savoirs!?!
!
Question*4*:*Les!reprsentations!du!travail!scolaire!chez!les!lves!en!difficult!ont,elles!
une!influence!sur!leurs!rapports!aux!savoirs!scolaires!?!
*
Investigation*! ! :! La! mthode! dinvestigation! a! t! faite! par! questionnaire! SCB! pour!
dceler!les!particularits!si!elles!existent!des!reprsentations!du!travail!scolaire!chez!les!
faibles!investis!rguliers!et!faibles!investis!irrguliers.!
*
Oprationnalisation*:!interroger!par!crit!les!lves!sur!la!notion!du!!travail!scolaire!!
et!ensuite!analyser!les!questionnaires!pour!dgager!:!
Le!NC!!des!diffrents!groupes!!de!niveau!ayant!particip!!latelier!de!cration!littraire!:!
investis!rguliers,!investis!irrguliers,!moyens!faibles,!moyens!forts!et!forts.!
Le!NC!de!tous!les!autres!lves!cest!!dire!de!5e!et!4e!pour!servir!de!modle!talon!et!
ventuellement!comparer!ces!lves!aux!cinq!groupes!catgoriss!selon!le!statut!si!des!
carts!significatifs.!
Lide! que! le! non! travail! scolaire! est! ! la! source! des! difficults! ! lcole! est! largement!
rpandue.! Les! lves! prsentant! des! rsultats! fragiles! ! sont! facilement! stigmatiss! ! et!!
condamns! ! tre! qualifis! de! !non! travailleurs!! ou! travailleurs! insuffisants!.! Mais!
peut,on! affirmer! que! les! rsultats! fragiles! sont! ! toujours! assujettis! au! refus! de!
travailler!?!!
!
Aprs! avoir! expos! notre! problmatique,! nous! allons,! ! dans! partie! suivante! prsenter!
notre!dmarche!pistmologique.!
!
!
! 88!
!
!
!
I
Chapitre VI
Dmarche pistmologique
!
La! voie! dentre! de! cette! recherche! sest! volontairement! porte! sur! le! discours!
des!lves!bien!que!nous!sachions!que!tout!apprentissage!induit!au!moins!une!relation!
duelle.! Le! discours! sur! lcole! et! celui! des! lves! en! difficult,! a! fait! lobjet! dtudes!
cibles!surtout!sur!lchec!scolaire!(Bautier!et!Rochex,!1997Charlot!1999,)!ou!bien!sur!
leur!peur!dapprendre!(Boimare,1999).!Cependant,!nous!remarquons!quils!sont!moins!
sollicits! que! les! enseignants,! cest! pourquoi! nous! leur! avons! donn! la! parole.! Nous!
avons! considr! llve! comme! ayant! un! statut! dlve,! faisant! disparaitre! lenfant!
derrire! la! scolarit.! Le! paradigme! de! llve! va! orienter! lapprhension! de! llve!
comme!un!acteur!!de!son!apprentissage.!!
Notre! dmarche! pistmologique! prend! racine! dans! le! champs! des! sciences! de!
lducation,!mais!sautorise!des!allers!et!venues!dans!le!champ!de!la!psychologie!sociale!
et! de! la! pdagogie! puisque! notre! laboratoire! ! UMR,EFTS! qui! travaille! sur! les!
reprsentations!dans!le!champ!de!lducation!et!de!la!professionnalisation,!aborde!une!
vision! ! plurielle! des! champs! dinvestigation! des! reprsentations.! ! En! effet,! cest! parce!
quelle! est! un! processus! qui! met! en! relation! le! sujet! individuel,! le! social! et! lobjet! de!
reprsentation,! ici! lapprentissage! scolaire,! ! que! nous! sommes! amens! ! investiguer!!
dans!le!champ!de!la!!psychologie!en!mme!temps!que!dans!le!champ!social!ou!ducatif.!
Lpistmologie! des! sciences! de! lducation! repose! donc! sur! l'ide! d'une! pluralit,!
prsente! comme! irrductible! des! diffrentes! sciences!:! la! psychologie,! le! social! et! la!
pdagogie.!
*
Notre!dmarche!pistmologique!va!suivre!une!organisation!logique!pour!nous!amener!
!articuler!diffrents!concepts.!
En!premier,!nous!avons!!catgoris!les!lves!de!notre!chantillon,!!en!groupes!distincts!
selon! leur! statut! scolaire! afin! de! pouvoir! faire! des! comparaisons! danalyses! entre! les!
groupes,!nous!avons!les!lves!faibles,!les!moyens!faibles,!les!moyens!forts!et!les!forts.!
! 89!
!
Ensuite! ces! lves! en! difficults! cest! ! dire! les! faibles,! ont! t! observs! pour! nous!
permettre! de! diffrencier! ceux! qui! sinvestissaient! dans! une! tche! crative! et! ceux! qui!
sen! cartaient.! Nous! avons! donc! catgoris! ces! lves! faibles! en!deux! groupes! :! les!
faibles! investis! rguliers! et! les! faibles! investis! irrguliers.! ! Ce! qui! fait! cinq! groupes!
dlves!distincts!:!faibles!investis!rguliers,!faibles!investis!irrguliers,!moyens!faibles,!
moyens!forts!et!forts.!
Linvestissement! de! ces! lves! nous! amne! ! considrer! que! certains! se! sont! motivs!
avec! plus! ou! moins! dintensit! et! pour! clairer! les! sources! de! motivation,! nous!
interrogeons!le!concept!de!Motivation!en!contexte!scolaire!modlis!par!Viau!(2009).!
A!partir!de!ces!catgorisations,!nous!avons!privilgi!le!concept!des!rapports!au!savoir!!
comme!le!cadre!thorique!capable!de!rpondre!!notre!questionnement!sur!notre!objet!
dtude!:! les! rapports! aux! savoirs! scolaires.! ! Linscription! du! dveloppement! thorique!
de!ce!concept!se!situe!tantt!dans!le!domaine!de!la!psychologie!(J.!Beillerot)!tantt!dans!
le!domaine!de!la!sociologie!(B.!Charlot).!!
Pour!accder!aux!rapports!aux!savoirs!scolaires!des!lves!en!difficults,!nous!sommes!
amens! ! dgager! les! reprsentations! que! ces! lves! ont! des! objets! scolaires! qui!
intressent! notre! tude.! ! En! effet,! les! rapports! aux! savoirs! sactualisent! dans! les!
reprsentations.!Cest!pourquoi,!nous!sommes!amens!dans!un!premier!travail!!mettre!
en!lumires!ces!reprsentations!et!ensuite!interprter!les!rapports!aux!savoirs!que!les!
discours!dlves!nous!ont!permis!de!dgager.!
La! rponse! scientifique! ! notre! questionnement! va! se! fonder! sur! larticulation! de! ces!
deux!concepts!thoriques.!!
Nous!privilgions!dans!cette!premire!partie,!lanalyse!des!reprsentations!selon!lcole!
de!Genve!qui!prcise!que!les!reprsentations,!bien!quayant!un!noyau!figuratif!stable,!!
sont!multiples!car!correspondent!!des!prises!de!positions!des!individus.!!
Nous! complterons! notre! investigation! en! interrogeant! les! reprsentations! du! travail!
scolaire! chez! ces! lves! en! utilisant! cette! fois,ci! la! mthode! de! lcole! dAix! qui! ! a!
modlis!la!structure!en!deux!types!dlments!de!la!reprsentation!sociale!:!Le!noyau!
central! qui! est! consensuel!:! il! est! partag! par! tous!;! et! les! lments! priphriques! qui!
sont!plus!souples!et!sadaptent!aux!situations.!
!
Nous! sommes! conscient! que! dans! le! domaine! de! lducation,! pour! tudier! des!
processus!complexes!relevant!de!la!pense,!nous!sommes!souvent!amens!!construire!
! 90!
!
des!mthodologies!qui!respectent!nos!objets!dtude.!Mais,!pour!assurer!la!scientificit!
de!ce!projet,!nous!savons!que!quatre!critres!sont!!respecter!(Paquay,!2006)!
La!validit!cest!!dire,!vrifier!que!les!objets!dtudes!sont!bien!!cibls.!Dans!le!cas!de!
notre! tude,! nous! avons! cibl! des! objets! ducatifs! lis! ! lcole! et! les! thories! sur!
lesquelles!nous!avons!assis!notre!recherche!clairent!bien!nos!objets!annoncs!!dans!la!
problmatique.!!
La!fiabilit!cest!!dire!vrifier!que!cette!recherche!pourra!tre!reproductible.!Toutes!les!
donnes! recueillies! et! les! procdures! pour! les! analyser! peuvent! faire! lobjet! dune!
reconduite! dans! une! perspective! de! confirmation! ! ou! non! des! rsultats.! Latelier! de!
cration!littraire!peut!tre!reproduit!sans!difficult!dans!les!coles.!Les!questionnaires!
et!protocole!dentretiens!sont!bien!en!relation!avec!lobjet!dtude!prsent.!
La!gnralisabilit!cest!!dire,!construire!des!formes!dinterprtation!qui!permettent!la!
gnralisation.! Ce! qui! est! le! cas! dans! ce! travail! qui! questionne! des! variables! lies! au!
champ!ducatif.!!
La! transparence.! Tous! les! recueils! de! donnes! ont! t! fait! suivant! un! protocole! et!
lanalyse!a!t!fait!avec!une!rigueur!scientifique.!
Tout! chercheur! est! conscient! quil! faille! allier! rigueur! et! pertinence,! particulirement!
dans! une! recherche! inductive! comme! la! notre.! Cest! pourquoi! nous! avons! men! nos!
observations!avec!une!grille!dentretien!que!nous!avons!suivi!avec!rigueur.!
Notre! recherche! inductive! concernant! le! !rapport! au! savoir!! des! lves! en! difficult,!
sappuie! sur! deux! concepts! thoriques.! Le! premier! a! dj! fait! ses! preuves! par! de!
nombreuses! oprationnalisations,! les! reprsentations! sociales,! et! le! second! est! encore!
en! construction! et! laisse! la! porte! ouverte! pour! de! nouvelles! avances!:! le! rapport! au!
savoir.!
Cette!recherche!noppose!pas!quantitatif!et!qualitatif!mais!au!contraire!les!articule,!nous!
pensons!que!lun!pouvant!clairer!lautre.!
!En! effet,! les! recherches! qualitatives! permettent! de! dgager! les! significations! donnes!
par! les! acteurs! aux! actions! dans! lesquelles! ils! sengagent! (Paquay,! ibid.),! alors! que! les!
recherches! quantitatives! viennent! chiffrer! les! faits! objectivables! et! permet! ainsi! de! les!
catgoriser.!
! 91!
!
Lanalyse! des! donnes! sest! faite! ! partir! du! logiciel! libre! Iramuteq,! invent! par! Pierre!
Ratinaud32!
Nous! estimons,! que! restituer! les! discours! des! lves! cest! en! mme! temps! les!
interprter,!les!confronter!ce!qui!donne!!la!recherche!une!dimension!hermneutique.
Nous! allons! maintenant! prsenter! dans! la! partie! IV! de! cette! tude,! nos! rsultats!
danalyses! quantitatifs! et! qualitatifs! que! nous! confronterons! afin! de! montrer! la!
pertinence!de!larticulation!de!ces!deux!concepts!:!rapports!au!savoir!et!reprsentations!
sociales.!!
Les!rsultats!!danalyse!sont!les!suivants!:!!
Les!rsultats!des!observations!
Les!rsultats!des!entretiens!dlves!en!difficult!
Les!rsultats!des!questions!ouvertes!
Les!rsultats!des!questionnaires!SCB.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
32
Matre de confrence, UMR : EFTS, UT2, Mirail Universit, Toulouse
! 92!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
PARTIE*
II*
*
Rapports*aux*savoirs*
Reprsentations*
Motivation*en*contexte*scolaire*
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 93!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 94!
!
II*
Chapitre*1*
Les*rapports*aux*savoirs*
I. Dfinitions
!
La!premire!dfinition!propose!par!J.!!Beillerot!!complte!par!celle!de!B.!Charlot!
permet!de!prsenter!le!concept!selon!deux!points!de!vue!:!psychologique,!sociologique!!
!
J. Beillerot
Le!premier!!stre!pench!sur!la!thorisation!de!ce!concept,!lauteur!propose!les!
bases!du!concept!mettant!le!sujet!au!cur!du!processus!:!!Processus!par!lequel!un!sujet,!
!partir!de!savoirs!acquis,!produit!de!nouveaux!savoirs!singuliers!lui!permettant!de!penser,!
de!transformer!et!de!sentir!le!monde!naturel!et!social!!(J.Beillerot,!1989).!!
!
LEquipe de B.Charlot
Ensuite!B.!Charlot!!largit!le!champ!dinvestigation!en!installant!le!sujet!dans!un!
contexte!social!complexe!diluant!lapprendre!et!le!savoir!:!!cest!lensemble!(organis)!de!
relations!quun!sujet!humain!(donc!singulier!et!social)!entretient!avec!tout!ce!qui!relve!de!
!lapprendre!! et! du! savoir!:! objet,! !contenu! de! pense!,! activit,! relation!
interpersonnelle,!lieu,!personne,!situation,!occasion,!obligation!etc.,!lis!en!quelque!faon!!
lapprendre!et!au!savoir!!(Charlot!B.!1997)!!
!
Lquipe de J. Beillerot
Complte! leur! premire! dfinition! en! acceptant! lapport! sociologique! fait! par! B.!
Charlot! tout! en! spcifiant! que! !Le! rapport! au! savoir! est! ! une! interaction! des! diverses!
composantes!psychiques!de!base!ayant!un!support!biologique!et!les!composantes!sociales,!
conomiques! et! politique! ! du! sujet.!(N.! Mosconi,! 2000).! A! la! conception! dune! thorie!
sociologique!du!rapport!au!savoir!de!B.!Charlot,!,!elle!insiste!sur!le!fait!que!le!sujet!a!une!
vie! psychologique! et! quelle! ne! se! limite!! pas! au! langage,! que! le! sujet! a! !une! vie!
consciente!mais!aussi!!inconsciente,!imaginaire!et!fantasmatique!!(Ibid.)!
*
! 95!
!
II. De la Notion la thorisation

!
La! notion! de! rapport! au! savoir! recouvre! plusieurs! acceptations! ! et! offre! des!
ouvertures!qui!se!compltent!parce!quamorces!!partir!de!champs!conceptuels!varis.!
Deux! coles! de! recherche! vont! marquer! lavance! de! thorisation! de! cette! notion,!
lquipe! autour! de! J.! Beillerot! de! lUniversit! Paris! X! et! lquipe! Escol! autour! de! B.!
Charlot!de!lUniversit!Paris!VIII.!!Ces!donnes!seront!reprises!par!diffrentes!coles!de!
recherche!comme!celle!en!psychologie!!lUniversit!du!Mirail!!Toulouse!et!lquipe!de!
M.!Lonardis.!
Le! premier! ! avoir! approfondi! cette! recherche,! ! Jacky! Beillerot! ! et! lcole! !Savoirs! et!
rapport!au!savoir!!ont!ouvert!le!dbat!sur!cette!notion.!Ils!ont!propos!une!dfinition!du!
rapport!au!savoir!englobant!la!disposition!dun!sujet!et!son!histoire!entire,!individuelle,!
sociale!et!culturelle.!La!mise!en!jeu!de!tous!ces!paramtres!comme!!par!exemple!sa!faon!
dapprendre!bien!personnelle!ajout!!son!dsir!de!savoir!faonne!les!rapports!au!savoir!
du! sujet.! Les! rapports! au! savoir! ne! peuvent! donc! pas! tre! formaliss! en! tant! que!
gnralit.! Il! fait! apparatre! alors! lide! que! les! rapports! au! savoir! relve! ! plutt! dun!!
processus! ,crateur! de! savoir! qui! permet! dagir! et! de! penser! et! ! que! certains!
mcanismes! du! processus! relveraient! de! phnomnes! inconsciemment! perus,! lis! !
lhistoire!personnelle.!!
Lquipe!autour!de!J.!Beillerot!a!amorc!!ses!recherches!dun!point!de!vue!psychologique,!
proposant!le!sujet!comme!lment!dterminant!du!jeu!relationnel!entre!lui!et!le!savoir.!
!Ainsi! le! rapport! au! savoir! sinscrirait! dans! la! perspective! du! sujet!:! laccs! au! savoir,!
lappropriation,!les!investissements!et!les!pratiques!seraient!!entendre!dans!une!conomie!
personnelle.!(J.Beillerot,!1989).!!
Lquipe!Escol!dirige!par!B.!Charlot!a!mis!laccent!davantage!sur!laspect!sociologique!
sans! pour! autant! liminer! la! part! du! sujet.! Il! dveloppe! lide! dun! rapport! social! au!
savoir! en! rappelant! que! le! sujet! nexiste! qu! travers! la! communication! avec! ses! pairs.!
!Le!rapport!au!savoir!existe!!au!travers!dun!sujet!donc!on!ne!peut!lapprhender!!sans!son!
rapport!!la!socit!et!au!monde.!!(B.!Charlot,!2002)!!!
Ces!deux!coles!!ayant!deux!approches!diffrentes!pour!expliciter!la!!notion!du!rapport!
au!savoir!apportent!!chacune!des!lments!contributifs!au!dveloppement!de!la!thorie.!
En! tant! que! processus,! les! rapports! au! savoir,! slaborent! comme! un! engrenage! o! un!
enchanement! de! circonstances,! de! phnomnes! ou! faits! spcifiques! individuels! et,! ou!
! 96!
!
sociaux!qui!se!droulent!dans!une!certaine!unit!et!rgularit,!et!o!chaque!lment!est!
dpendant!de!lautre.!
Les!travaux!sur!ce!sujet!sont!particulirement!dactualit!avec!le!questionnement!
autour!du!dcrochage!scolaire.!Nicole!Mosconi!(2000),!reprenant!les!recherches!Escol!et!
Paris!X,!fait!un!bilan!autour!de!cette!thorisation,!en!considrant!les!points!saillants!des!
deux! approches.! Elles! dmontrent! ainsi! que! ces! deux! voies! sont! ! complmentaires,! ce!
qui!amne!!dire!queffectivement!!le!sujet!ne!peut!tre!diffrenci!du!social,!et!que!ces!
rapports! au! savoir! seront! forcment! construits! ! partir! de! ces! deux! dimensions!
individuelle!et!sociale.!Elle!reproche!!pourtant!!B.!Charlot!de!navoir!pas!suffisamment!
utilis!une!partie!de!sa!rflexion!quant!!la!dualit!!de!positions!pour!tudier!le!sujet,!en!
effet,! elle! pense! ! que! la! thorie! sociologique! est! insuffisante! pour! tudier! dans! son!
ampleur!le!sujet!et!par!l,mme!!le!rapport!au!savoir.!!
Entreprise! dans! ! ces! deux! voies,! ltude! des! rapports! au! savoir! trouve! donc!
matire!pour!salimenter!dans!le!champ!psychosocial.!
!
II.1 Approche psychologique
*
Dans! son! analyse,! J.! Beillerot! mentionne! limportance! que! revt! ! la! dimension!
psychologique!de!leur!dmarche,!et!!insiste!en!prcisant!que!!la!plupart!des!membres!de!
son!quipe!entre!dans!la!thorie!psychologique!par!la!voie!psychanalytique.!Seul!accs!
pour!dmontrer!la!part!dinconscient!du!sujet.!Quant!!la!notion!des!rapports!au!savoir!
dveloppe! par! son! quipe,! nous! relevons! deux! points! importants,! le! savoir! nexiste!
quen! relation! ! un! sujet! et! que! ces! liens! sont! constitus! de! multiples! rfrences!!
conscientes!!(sociales)!et!inconscientes!(psychiques).!
!
II.1.1$Relation$sujet/savoir$
Faisant! consensus,! les! recherches,! (B.Charlot,! J.! Beillerot)! ! ! mentionnent! quil!
nexiste! pas! de! savoir! sans! sujet.! Le! savoir! ne! pouvant! sextirper! du! sujet,! nous!
considrons! que! ! le! rapport! au! savoir! suggre! une! disposition! dun! sujet! individuel!
envers,! non! les! connaissances! ou! les! savoirs! dfinis! mais! envers! le! savoir,! qui! nous!
lavons! vu! nest! pas! une! entit! mais! une! rorganisation! engendre! par! le! sujet.! Cette!
disposition! ! impliquerait! que! la! personne! se! rfre! ! des! donnes! identifiables! et! en!
! 97!
!
partie! collectives! quil! justifierait! intrieurement! selon! ses! croyances.! Une! disposition!
qui!implique!une!intimit,!avec!le!savoir.!!Comme!pour!!tout!rapport!!!il!y!aurait!une!
sorte!de!!!commerce!amoureux!!(N.!Mosconi,!2000)!en!jeu.!Ce!jeu!entre!le!sujet!et!les!
savoirs! pourrait! amener! celui,ci! ! pouvoir! se! dbarrasser! de! la! gangue! de! rituels! et!
dobligations!par!un!cheminement!intrieur!dynamique.!
Le! rapport! au! savoir! est! donc! ! !une!interaction!des!diverses!composantes!psychiques!de!
base!ayant!un!support!biologique!et!les!composantes!sociales,!conomiques!et!politique!!du!
sujet!.! ! Bien! que! le! sujet! ait! une! forte! connivence! intrieure! avec! les! objets! de! savoir!
quil! rencontre,! il! nen! reste! pas! moins! influenc! par! son! entourage! socio,conomique.!
Cest!l!o!lEquipe!Beillerot!rejoint!les!noncs!de!lquipe!Escol.!
II.1.2.$Du$conscient$$linconscient$
Au!cours!de!ces!tudes!sur!la!relation!savoir/apprenant,!J.!Beillerot!et!son!quipe!
met! en! avant! lide! quun! ! savoir! qui! ! simpose! ! lapprenant! ! nest! pas! seulement! la!
rsultante!de!limpact!du!social!sur!le!sujet,!mais!que!!le!sujet!individuel!participe!!cette!
appropriation!puisque!le!savoir!!devient!son!savoir!par!remaniement!permanent!de!son!
psychisme,! cest! ! dire! dune! conscience! et! dun! inconscient!! (J.Beillerot! 2000).! Ils!
positionnent! donc! le! rapport! au! savoir! quentretient! le! sujet! avec! les! lments! de!
savoirs,! comme! ! intrieur! au! sujet.! ! !Le! rapport! au! savoir! est! une! donne! intrieure,!
vcue,!psychique!qui!ne!peut!se!confondre!!avec!une!machinerie!cognitive!et!stratgique!!
(J.Beillerot,! 2000).! Ceci! nous! amne! ! penser! ! que! llve! se! trouve! parfois! face! ! des!
conflits!internes!dont!lorigine!nest!pas!immdiatement!exprime!ou!explique.!!
Si! lon! considre! quil! ny! a! de! savoir! que! pour! un! sujet,! on! peut! penser! que! celui,ci!
sorganise!selon!des!relations!internes!(J.Beillerot)!mais!ajoute,t,il,!!il!ny!a!de!savoir!que!
produit! dans! une! confrontation! interpersonnelle!! ce! qui! signifie! que! lenfant! ne! peut!
exclure! la! part! social! qui! faonne! sa! relation! au! savoir.! Autrement! dit,! bien! que! la!
dmarche! dinvestigation! soit! diffrente! de! celle! dEscol,! lquipe! !Savoirs! et! rapports!
au!savoir!!a!rejoint!la!dmonstration!de!B.!Charlot!sur!lide!dune!influence!sociale!de!
ce!savoir!:!!lide!de!savoir!implique!celle!du!sujet,!dactivit!du!sujet,!de!rapport!du!sujet!!
luiMmme,! de! rapport! de! ce! sujet! aux! autres! (qui! construisent,! contrlent,! valident!
partagent!ce!savoir)!J.!Beillerot,!2000)!
!
!
! 98!
!
II.2.*Une*approche*sociologique*
!
! Les!tudes!sur!les!rapports!au!savoir!menes!par!lquipe!Escol!de!Paris!VIII,!sous!
la!Direction!de!B.!Charlot!ont!essentiellement!concern!les!lves!de!collge!et!de!lyce!
professionnel.! ! Cest! en! bousculant! quelques! ides! reues! sur! "!les! causes!"! de! l'chec!
scolaire!!que!B.!Charlot!va!avancer!l'ide!d'une!sociologie!du!sujet!en!explorant!diverses!
"!figures!de!l'apprendre!".!!
!
II.2.1.$Le$sujet,$le$savoir,$le$social$
En!cho!!J.!Beillerot,!B.!Charlot!(1998)!!confirme!qu!on!ne!peut!faire!lconomie!
du!sujet!quand!on!tudie!lducation!!Pour!cet!auteur,!le!sujet!est!dans!des!interactions!
sociales,! en! relation! avec! dautres! sujets.! ! Par! exemple,! dans! le! milieu! scolaire,! les!
relations!sont!multiples!puisquelles!relvent!soit!de!lintimit,!amis,!cour!de!rcration!
ou! de! lobligation,! codes! de! lcole,! relation! professeur/lve.! Lauteur! mentionne! que,!
dans! ses! relations! ! autrui,! ! celui,ci! est! pris! dans! la! dynamique! du! dsir! de! faire! sous!
diverses! formes,! institutionnelles! ou! relationnelles.! Cest! donc! bien! un! sujet! social! qui!
agit,! parle! avec! dautres,! se! construit! une! propre! histoire! articule! avec! celle! de! sa!
famille,!du!groupe!dappartenance!!et!de!la!socit!!dont!il!ne!peut!se!dgager!puisque!
quil! est! engag! dans! un! monde! et! quil! occupe! une! position! sociale.! Cette! position!
implique! quil! sinscrit! dans! des! rapports! sociaux.! Donc! les! rapports! quil! aura! avec! le!
savoir! seront! forcment! imprgns! des! influences! sociales.! Cette! dmarche! met! avant!
tous! ses! jalons! dans! le! domaine! de! la! sociologie! pour! expliciter! les! relations! de! llve!
Lquipe! Escol! fonde! donc,! ses! travaux! sur! un! rapport! social! de! llve! au! savoir,! sans!
toutefois! vincer! lide! de! la! singularit! du! sujet! mise! par! J.! Beillerot,! il! prcise! que!
!"lintrieur!comme!lextrieur!est!empreint!de!social!!mais!il!veut!bien!concder!!que!!la!
part!dinconscient!parfois!joue!un!!rle!non!!directement!identifi!par!le!sujet,!fonction!!
qui!contribue!!faire!la!singularit!du!sujet!et!qui!!le!diffrencie!de!tous!les!autres.!Oui,!
!Le!sujet!est!de!part!en!part!social!!insiste,t,il,!par!l!il!confirme!!que!le!sujet!en!tant!que!
singularit!nexiste!que!parce!quil!est!dans!une!interaction!sociale!permanente!depuis!le!
jour!de!sa!naissance.!Pour!entrer!dans!la!pense!des!lves!et!comprendre!leur!relation!!
lcole,!B.!Charlot!a!fait!une!tude!intressante!en!proposant!des!bilans!de!savoir.!!
!
! 99!
!
II.2.2.$Les$bilans$de$savoir$
Ces! bilans! de! savoir! est! ! un! instrument! invent! par! lquipe! de! recherche!
B.!Charlot! et! al!! au! cours! de! leur! enqute! chez! les! collgiens! en! 1992.! La*
mthode!consiste!!demander!aux!lves!dcrire!un!texte!!partir!de!consignes!tablies!
par!les!chercheurs.33!!Ces!bilans!de!savoir!permettent!dinterroger!le!sens!de!la!dmarche!
daller! ! lcole,! dy! russir! et! dy! chouer,! dy! apprendre! et! la! valeur! que! llve! projette!
dans! cet! enseignement!.Charlot! (1997)! Cet! instrument! nous! a! sembl! intressant!
comme! modle! pour! entrer! dans! la! reprsentation! sociale! que! llve! peut! avoir! de! la!
discipline!qui!concerne!notre!tude!:!le!franais.!Ces!bilans!ont!lavantage!de!fournir!des!
donnes! fortes! constructives! sur! la! pense! des! lves.! Lanalyse! des! ces! bilans! montre!
bien!!le!regard!social!que!llve!porte!sur!sa!prsence!!lcole.!Toutefois,!il!dmontre!
que! mme! si! les! attitudes! des! lves! font! souvent! ! penser! quils! occupent! lespace!
scolaire!selon!des!critres!fortement!diffrencis!par!leur!reprsentation!du!monde!de!
lcole,!B.!Charlot!va!bousculer!les!ides!reues!sur!lchec!scolaire,!!en!montrant!que!la!
position! sociale! nest! pas! un! marqueur! obligatoire! de! lchec! scolaire,! donc! pas! une!
fatalit!pour! expliquer! les! comportements!dviants.!Il!remet! en! question! lide! que! les!
positions! sociales! des! parents! se! reproduiraient! obligatoirement! au! sein! mme! de!
linstitution! scolaire! ce! qui! signifierait! que! le! marqueur! social! serait! alors! indlbile.!
Certes!le!dficit!de!capital!culturel!existe!bel!et!bien,!mais!pour!B.!Charlot!il!aurait!une!
chance!dtre!rattrap!par!diverses!stratgies!entreprises!par!!llve.!
!Cette!position!alimente!notre!dmarche!de!recherche!par!le!fait!quelle!soutient!
lide!dun!possible!revirement!de!certains!lves!faces!!des!situations!valorisantes.*
Certes,!cette!corrlation!entre!position!sociale!et!position!scolaire!est!indubitable,!mais!
elle! ne! forge! pas! forcment! une! posture! fige! de! llve,! elle! est! un! lment! de! sa!
position! ! lcole,! elle! nest! pas! le! sujet! agissant.! En! nutilisant! que! cette! entre,! on!
occulte!lide!mme!!du!sujet!comme!acteur.!Ce!point!de!vue!devient!rducteur!quand!on!
cherche!!expliquer!ce!que!fait!llve,!comment!il!pense!et!intervient!dans!ses!rapports!
au!professeur,!aux!lves!!linstitution!elle,mme.!!Les!diverses!manifestations!du!sujet!
face!aux!obligations!institutionnelles!comme,!!pourquoi!il!ne!travaille!pas,!pourquoi!il!
napprend! pas,! ne! comprend! pas,! devient! agressif! ou! se! rfugie! dans! le! silence! et!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
33!Depuis!que!je!suis!n!(e)!jai!appris!plein!de!choses,!chez!moi,!dans!la!cit,!!lcole!et!ailleurs!quoi!?!
Avec! qui!?! Quest! ce! qui! est! important! pour! moi! dans! tout! a!?! Et! maintenant,! quest,ce! que! jattends!?!
Bilan!anonymes!prciser!le!sexe!!lge!
! 100!
!
lindiffrence!!ne!peuvent!pas!!sexpliquer!qu!travers!la!position!socio,conomique!de!
la!famille.!!Le!rapport!au!savoir!serait!un!rapport!au!monde,!!une!personne,!au!temps,!!
une!situation,!!soiMmme!!(Charlot,!1997).!!
!
II.3. Une recherche en cho
!
Les! deux! laboratoires! ! ont! respectivement! fait! cho! aux! travaux! de! lun! et! de!
lautre,! ce! qui! permet! denrichir! la! recherche! et! fait! avancer! dans! la! thorisation! de! ce!
concept.!Dans!son!ouvrage!!Du!rapport!au!savoir,!lment!pour!une!thorie!!(1997)!B.!
Charlot! a! pris! ! positions! sur! les! thories! de! lcole! de! Beillerot! nonant! ! accords! et!
dsaccords! ce! qui! lui! a! permis! de! confirmer! que! ! !Le! rapport! au! savoir! est!
indissociablement! social! et! singulier!! (Charlot! B.! 1999).! Par! la! suite,! N.! Mosconi! dans!
louvrage! collectif! !Forme! et! formation! du! rapport! au! savoir!! (2000)! a! fait! une! tude!
pertinente! sur! les! diffrentes! donnes! mises! par! lquipe! Escol! quelle! a! confrontes!
aux!apports!de!sa!propre!quipe!de!recherche.!Lide!de!socialisation!a!merg!de!leurs!
travaux! et! projette! la! gense! des! rapports! au! savoir! autant! dans! le! social,! le! conscient!
que!dans!linconscient.*
Ces! deux! coles! donnent! des! prcisions! sur! la! gense! des! rapports! au! savoir! et!
leurs! caractristiques.! M.! de! Leonardis! nous! claire! davantage! sur! le! processus! de!
construction!des!rapports!au!savoir!!!
!
II.4 Entre psycho-sociale
!
Prenant! en! compte! les! caractristiques! psychologiques! et! sociales! des! deux!
coles,!M.!De!Leonardis!va!satteler!!dfinir!le!processus!de!construction!des!rapports!
au!savoir.!Lorsquelle!!assigne!le!rle!de!!mdiateur!!!au!concept!de!rapport!au!savoir,!
nous! pensons! que! cette! mdiation! ne! doit! pas! tre! prise! seulement! comme! un!
intermdiaire,! mais! comme! un! ngociateur! ayant! un! rle! actif! de! reconstruction! des!
diffrends!entre! les! sujets! rtifs! et! les! savoirs! disciplinaires.! !Le! rapport! au! savoir!
apparat! donc! comme! un! concept! mdiateur! et! intgrateur! indiquant! la! faon! dont! un!
sujet!est!affect!par!le!savoir!qui!lui!est!transmis!et!la!faon!dont!ce!sujet!le!signifie!et!sy!
rapporte!(De!Lonardis!et!al.,2002)!!!
!
! 101!
!
A!partir!de!ces!trois!entres!nous!comprenons!quil!ne!peut!y!avoir!de!savoir!sans!
rapports! au! savoir,! ! de! rapports! au! savoir! sans! sujet.! Que! le! rapport! au! savoir! est! un!
mdiateur! entre! le! sujet! et! les! savoirs,! quil! ! agit! galement! comme! un! intgrateur!
capable!dincorporer!les!nouveaux!savoirs!aux!savoirs!existants,!puisque!le!sujet!qui!est!
singulier! et! social,! entre! dans! lapprentissage! charg! de! son! histoire! ! personnelle,!
culturelle!et!sociale!ce!qui!signifie!quil!possde!des!savoirs!antrieurs.!!La!relation!entre!
sujet! apprenant! et! lapprendre! stablit! dans! un! processus! complexe! o! les! nouveaux!
savoirs! sont! rappropris! pour! se! transformer! en! savoir! individuellement! constitu.!
Ceux,ci! deviennent! le! savoir! propre! au! sujet.! Le! rapport! au! savoir,! comme! processus!
crateur,!est!une!forme!du!rapport!!!!soi!et!au!monde!.!(Charlot,!1997)!
Mais!la!dmarche!qui!est!la!notre!sintresse!aux!!savoirs!scolaires!donc!au!rapport!aux!
lments!de!savoirs!scolaires.!
Nous!aurons!donc!une!approche!de!la!notion!dans!le!champ!des!Sciences!de!lEducation!
!
II.5. Une approche dans le champ des Sciences de lducation
!
Certes!lenfant!est!individuel!!avec!son!imaginaire!et!son!intriorit,!certes!il!est!
social!y!compris!dans!son!intimit!mais!lorsquil!est!!lcole!il!est!lve!et!l,!il!change!de!
statut! puisquil! passe! du! statut! denfant! ! celui! dlve.! Etre! lve! implique! des!
obligations! diffrentes! de! celles! imposes! par! la! famille,! des! codes! de! socialisation!
diffrents,!il!ne!peut!donc!pas!avoir!les!mmes!rapports!aux!objets!de!savoir!qui!ici!sont!
codifis.!Les!savoirs!scolaires!sont!varis!mais!ont!une!directive,!celles!!de!faire!acqurir!
les! outils! de! la! langue! qui! permettent! ! llve! de! comprendre,! rflchir! analyser,!
synthtiser.! Ce! ne! sont! plus! des! savoirs! dsirs,! mais! obligs,! ce! ne! sont! plus! des!
!savoirs!affectifs!!(Mosconi,!2000,!comme!ceux!de!la!maison.!!Les!rapports!au!savoirs!
familiaux! ! qui! sont! sociaux! ne! seront! pas! les! mmes! que! les! rapports! aux! savoirs!
scolaires!qui!bien!quils!soient,!eux!aussi!sociaux!ont!des!finalits!diffrentes.!
!
II.6 Les rapports aux savoirs scolaires et personnalit psychosociale
!
!Nous!situerons!dans!lentre!en!institution,!ducative!et!scolaire,!la!premire!tape!
de! cette! constitution! de! la! personnalit! psychosociale!! (N.! Mosconi,! 2000).! En! effet,!
lauteur! nous! dit! que! la! socialisation! primaire! seffectue! dans! la! famille! et! que! lcole!
! 102!
!
constitue!la!socialisation!secondaire.!Ds!lentre!!lcole,!lenfant!participe!!la!vie!de!
groupe!pour!devenir!membre!!part!entire!de!la!socit!dans!laquelle!il!rentre!:!lcole.!
La!scolarisation!reprsente!donc!!une!tape!essentielle!de!sa!!socialisation.!Les!savoirs!
acquis! en! famille! sont! la! premire! voie! de! socialisation,! ils! se! font! surtout! par!
identification! aux! figures! parentales! ou! aux! figures! adultes! significatives! ! de! son!
entourage.!Mais!tant!un!sujet!singulier!!N.!Mosconi!considre!que!ces!savoirs!ne!sont!
pas!seulement!le!produit!didentification,!mais!quune!part!!solitaire!!de!ce!savoir!est!
acquise! en! transgressant! les! interdits! parentaux.! Ces! savoirs! sont! donc! des! !crations!
singulires!de!savoir!priv!.!
La!scolarisation,!mme!si!elle!ne!suffit!pas!!elle!seule!pour!construire!une!personnalit!
psychosociale,! va! toutefois! permettre! doprer! deux! transformations! radicales!
concernant! le! rapport! au! savoir.! La! premire! concerne! le! langage,! lenfant! va! tre!
contraint!de!substituer!son!langage!connot!daffectivit!pour!!un!langage!public,!celui!
de!la!communaut!scolaire.!(N.!Mosconi!2000)!
Lautre!transformation!va!se!produire!au!niveau!des!objets!de!savoir,!en!famille,!il!en!est!
le!crateur,!!lcole!on!les!lui!impose.!!Ces!objets!sont!institus!comme!objets!de!savoir!
commun,! lis! ! des! pratiques! sociales! communes!()!La! scolarisation! pousse! le! sujet! !
substituer! ! ses! objets! privs! de! savoir,! des! objets! de! savoir! communs! qui! valent! dans!
linstitution!scolaire.!(Ibid.)!
Lcole! Paris! X! rejoint! lquipe! Escol! sur! ce! point! disant! que! !lenfant! ! lcole! est!
!confront!!la!prsence!dans!le!monde!de!savoirs!et!soumis!!lobligation!dapprendre!!
(Charlot,!1997)!
Selon! N.! Mosconi,! (2000)! nous! comprenons! donc! que! lenfant! scolaris! part! dun!
!vouloir! de! cration!! les! premires! annes! de! sa! vie! qui! stablissent! par! les!
interactions!avec!son!environnement!familial.!Il!constitue!les!bases!qui!lui!permettront!
de! se! lancer! dans! !laventure!des!actes!dapprentissage!!! et! de! produire! des! !actes!de!
savoirs!cratifs!.!Ce!vouloir!de!cration!est!porteur!de!plaisir,!puisquil!est!dcid,!dsir!
par!le!sujet.!!Le!dsir!de!savoir!inhrent!!tout!engagement!dans!lacte!dapprendre!a!son!
enracinement!dans!le!schma!psychoMfamilial!inconscient!du!sujet!!(N.!Mosconi,!2000)!
Pour! que! ce! !dsir!de!savoir!! trouve! ! sinstaller! dans! les! rapports! ! du! sujet! avec! les!
savoirs! scolaires,! nous! comprenons! que! la! manire! dont! ! le! sujet! va! rencontrer! les!
savoirs! scolaires! comme! savoir! commun! et! la! manire! dont! il! va! sy! rapporter! pour!
! 103!
!
entrer! dans! des! apprentissages! dpendra! !de!la!conjonction!entre!ce!rapport!au!savoir!

ptri!dimaginaire!et!ce!vouloir!de!cration!!(Mosconi,!2000)!
Ces!savoirs!scolaires!pourront!tre!soit!considr!par!le!sujet!comme!purement!passifs!
et!rptitifs!voire!mme!striles!ou!bien!!au!contraire,!comme!des!actes!dapprentissage!
constructifs!et!cratifs!et!donc!pourvu!de!sens!pour!lui.!
Nous!pouvons!!aprs!cet!expos!dire!quil!ny!a!pas!de!thorie!de!rapport!au!savoir!sans!
sujet!! qui! ! pour! nous! est! llve,! sans! lacte! dapprendre! qui! se! passe! ici! en! contexte!:!
lcole!!et!ses!obligations,!!et!sans!savoirs!qui!sont!pour!nous!les!savoirs!scolaires.!
Mais!si!nous!parlons!de!savoirs!scolaires!et!dapprentissage!!lcole!cela!implique!des!
relais!avec!le!professeur!qui!tablit!le!lien!entre!linstitution!et!les!savoirs!!apprendre.!
!
II.7 Approche didactique
!
Llve! napprend! pas! seul! dans! linstitution! scolaire,! il! existe! une! relation!
didactique!entre!lui!et!lenseignant.!Yves!Chevallard,!(1994)!traite!du!rapport!au!savoir!
scolaire,! ! dans! des! perspectives! nettement! didactique.! Il! prsente! le! rapport! au! savoir!
comme!une!particularit!incluse!dans!une!infinit!dautres!rapports.!!Ce!qui!mintresse!
surtout,! dtaille! Yves! Chevallard,! (2006)! cest! dexpliquer! la! gense! du! rapport! que! lon!
entretient! ! un! objet!! :! comment! sestMil! form! dans! lhistoire! de! la! personne,! dans! sa!
biographie! ?!! Cette! approche! qui! rejoint! celle! de! ! B.! Charlot! ! ou! J.! Beillerot,! propose!
lide!quun!sujet!en!prise!avec!un!savoir!quel!quil!soit,!!possde!forcment!un!rapport!!
ce! savoir! mais! qui! nest! pas! toujours! conforme! aux! attentes.! ! !Le! rapport! quun! lve!
peut!avoir!avec!un!thorme!de!mathmatiques!peutMtre!diffrent!de!celui!quattend!de!lui!
linstitution! scolaire.! Cela! ne! veut! pas! dire! que! ce! rapport! sera! vide...!! (Y.! Chevallard!
2006)!Ce!qui!serait!intressant!cest!dvaluer!!les!problmes!bloquants!qui!dstabilisent!
les!relations!lves/enseignants.!Cest!ce!que!B.!Charlot!a!fait!avec!son!tude!des!lves!
scolariss! en! Lyce! professionnelles.! Il! corrobore! lide! que! llve! nest! pas! un! tre!
futile! et! simple! mais! un! !complexe! dinstitutions! en! condens,! en! amalgam!! (Yves!
Chevallard,! 2006)! en! entrant! au! collge,! llve! est! dj! pris! au! pige! de! nombreux!!
assujettissements!qui!sont!souvent!passivement!acquis!au!cours!de!!lhistoire!de!chacun.!
Du! fait! que! !toute! pratique! d'enseignement! d'un! objet! prsuppose! une! transformation!
pralable!de!cet!objet!en!objet!d'enseignement!!(Y.!!Chevallard!1985),!chaque!sujet!aura!
un!rapport!personnel!!lobjet!de!savoir!enseign.!En!effet,!la!classe!est!une!!institution!
! 104!
!
dont!les!deux!positions!essentielles!sont!celles!de!professeur!et!dlve,!donc!au!cours!de!
lchange!entre!les!deux!parties,!lobjet!de!savoir!scolaire!subira!deux!transformations,!
celle!opr!par!lenseignant!et!celle!opr!par!llve!au!moment!du!transfert!didactique.!
!
III. Ce qui fait consensus
*
Malgr! les! diffrentes! approches,! plusieurs! points! cls! font! consensus! entre! les!
diffrentes!coles.!!
Le!premier!concerne!le!sujet,!!chacun!mentionne!quil!ne!peut!y!avoir!de!rapport!
au! savoir! sans! sujet! cest! ! dire! quon! ne! peut! parler! des! liens! qui! unissent! le!
savoir! et! le! sujet! sans! connatre! les! deux! entits.! Pas! de! thorie! du! rapport! au!
savoir!sans!thorie!du!sujet.!
Ensuite!nous!constatons!laffirmation!de!la!singularit!du!sujet,!comme!crateur!
de!son!propre!savoir!!
Le!troisime!point!est!ax!sur!la!diffrence!existante!entre!les!deux!notions!!!le!
savoir!! et! !les! savoirs!.! En! effet,! tous! mentionnent! que! !le! savoir!! est! un!
!construit!! individuel! qui! prendra! diffrente! forme! selon! le! sujet! qui!
apprhende!les!mmes!savoirs.!!cest!lapprenant!qui!!cre!le!savoir,!le!fabrique,!le!
produit!et!linvente!!(J.!Beillerot,!2000)!!
que!le!savoir!est!en!rapport!!lapprendre,!!ce!qui!signifie!quil!ny!a!pas!de!savoir!
sans!apprentissage!
quil!ny!a!pas!de!rapport!au!savoir!sans!savoirs!
Si! toute! apprhension! du! savoir! ! appartient! au! sujet,! celui,ci! ne! peut! se!
dmarquer!des!influences!lies!!son!milieu!social!et!culturel!
Quil! y! a! lassujettissement! de! lenfant! engendr! de! manire! volontaire! ou!
involontaire!donc!obligation!dapprendre!
!
Ainsi,!nous!pouvons!dire!que!!le!rapport!au!savoir!dun!sujet,!sil!se!dploie!dans!une!
culture,!un!groupe!social,!une!famille!qui!en!dtermine!une!orientation,!demeure!bien!le!
rapport!au!savoir!spcifique!dans!lhistoire!dune!vie!dun!sujet.!!
!
! 105!
!
IV. Ce qui les diffrencie

!
Le!concept!a!principalement!t!dvelopp!et!toff!thoriquement!dans!quatre!
champs! dinvestigation!:! la! psychologie,! la! sociologie,! psychosociologie! et! lducation.!
Dans! le! champ! de! la! psychologie,! J.! Beillerot! et! son! quipe! ! ont! tabli! les! bases! du!
concept! sur! la! psychanalyse! clinique! mettant! en! exergue! la! part! individuelle! du! sujet.!
Cette! perception! du! sujet! est! analys! dun! point! de! vue! psychanalytique! et! dveloppe!
plus!prcisment!!la!part!intime!du!sujet.!
Dans!le!champ!de!la!sociologie,!B.!Charlot!et!son!quipe,!!sont!partis!dune!perspective!
sociologique!donnant!une!place!importante!aux!influences!sociales!sur!les!ractions!du!
sujet.! ! Dans! leurs! recherches! ils! mettent! en! avant! les! diffrences! sociales,! comme!
lments!!pouvant!influencer!les!rapports!au!savoir!des!lves!en!milieu!populaire.!
!En!psychologie!sociale,!M.!De!Lonardis!sest!intresse!aux!processus!crateurs!de!ces!
rapports! au! savoir! alors! que! dans! le! champ! de! lducation,! Y.! Chevallard! ! institu! un!
lment!supplmentaires!intervenant!dans!les!relations!entre!le!sujet!et!les!savoirs!:!le!
transfert! didactique.! Ces! entres! distinctes! entranent! des! tudes! diffrentes! qui! se!
recoupent!et!se!fortifient!de!par!leur!dissemblance.!!
Si! les! !Les! savoirs! nexistent! que! dans! leur! ! ralit! historique! et! sociale!!
(J.Beillerot,!2000),!cela!suggre!que!ces!rapports!au!savoir!ont!des!liens!avec!lidentit!
sociale!du!sujet.!!
!
V. Le rapport identitaire au savoir
!
Les! savoirs! sont! multiples,! nous! lavons! vu,! culturels,! familiaux,! sociaux! ou!
imposs!par!linstitution,!ils!interfrent!tous!!des!niveaux!diffrents!selon!les!situations.!
Ils!nont!pas!une!gale!prvalence!et!sont!souvent!!mme!en!!concurrence!.!Ils!sont!!par!
l! mme,! le! manifeste! dune! ralit! du! monde.! ! Les! chercheurs! sentendent! pour! dire!
quils!sont!galement!socialement!engags!puisquils!nexistent!que!dans!des!rapports!de!
communication.! ! Cest! pourquoi! nous! pouvons! signifier! quils! ! !! sont! constitutifs!
didentits!collectives!!(J.!Beillerot,!2000).!Lidentit!sociale!induit!des!prfrences!quant!
aux!figures!de!lapprendre!mais!lintrt!pour!telle!ou!telle!figure!dapprendre!contribue!
!la!construction!de!lidentit.**
! 106!
!
!A! lcole,! il! est! difficile! dchapper! aux! cadres! instaurs! par! la! socit! qui! dfinit! la!
russite!scolaire!!comme!passage!oblig!pour!avoir!le!droit!de!devenir!quelquun.!Il!est!
vident!quen!cas!dchec,!les!retombes!vont!tre!prouvantes!et!causer!de!!gros!dgts!
dans! la! relation! ! soi,mme.! Russite! ou! chec! ouvre! le! passage! oblig! vers! lentre!
dune! communaut! bien! orchestre! ou! bons! ! et! mauvais! lves! trouvent! une! place!
assigne.!Cette!catgorisation!arbitraire!de!mise!!lcart!entrane!le!sentiment!de!rejet.!
Et!cest!parce!que!!!Tout!rapport!au!savoir!est!galement!rapport!!lautre!!(J.Beillerot,!
2000),!que!la!question!du!savoir!est!!aussi!une!question!identitaire.!!La!communication!
tient! une! place! importante! dans! les! relations! avec! les! pairs,! elle! intervient! dans! un!
espace!de!lapprentissage!qui!est!un!espace,temps!partag!avec!dautres.!Les!enjeux!de!
cet! espace,temps! ne! sont! pas! seulement! didactiques,! ! car! il! y! a! ! galement! en! jeu!! des!
rapports!aux!autres!mais!aussi!des!rapports!!soi.!Les!questions!autour!de!son!ego!sont!
forcment!poses!par!llve!en!qute!de!reconnaissance!:!qui!suis,je!pour!les!autres!et!
pour!moi,mme!?!Suis,je!capable!ou!pas!?!Analyser!ce!point,!cest!travailler!le!rapport!au!
savoir!en!tant!que!rapport!identitaire!dans!le!sens!o!llve!veut!se!trouver!une!place!
auprs! de! ses! pairs.! ! Si! ceux,ci! sont! inscrits! dans! le! schma! scolaire,! les! rapports! au!
savoir! scolaires! seront! connots! positifs,! mais! au! contraire,! sils! sont! inscrits! dans! une!
rvolte!contre!le!systme,!cela!risque!de!les!!mettre!!distance!!les!lves!ont!tendance!!
se!comparer!!ceux!qui!leur!ressemblent!(D.!Martinot,!2006)!
Pour!tudier!le!sujet!confront!!lobligation!dapprendre,!dans!un!monde!quil!partage!
avec!dautres,!!nous!sommes!conduits!!connatre!quels!sont!les!savoirs!scolaires!qui!
intressent!cette!tude.!
!
VI. Le savoir, les savoirs
!
Parler!de!llve!scolaris!entrane!de!spcifier!quel!est!le!savoir!que!celui,ci!vient!
acqurir!au!sein!de!linstitution.!Le!savoir!scolaire!est!un!!sousMensemble!,!des!savoirs!
qui!rsulte!dune!srie!de!!choix!!la!fois!politiques!et!pdagogiques!!(Perrenoud,!1995).!
Souvent,! les! programmes! scolaires! sont! faits! dagrgats,! dajouts! et! de! remaniements!
successifs! survenus! au! fil! des! rformes! et! des! modes.! Les! savoirs! enseigns! durant! la!
scolarit!de!base!sont!donc!soumis!aux!conditions!politiques!et!sociales.!!Il!arrive!que!le!
souci!de!leur!cohrence!interne!lemporte!sur!la!clarification!de!leur!finalit!externe.!Les!
diffrentes! rformes! soumises! par! les! gouvernements! successifs! ont! toutes! le! souci!!
! 107!
!
damliorer! les! conditions! dapprentissage! des! lves! en! vue! dune! intgration! future!
dans!les!demandes!socitales.!Les!programmes!scolaires!aujourdhui!renvoient!vers!une!
valuation! des! comptences! qui! nexclut! pas! videmment! ! la! !mobilisation! des! savoirs!
acquis!(Perrenoud,!1995).!!
Cest! la! quantit! de! ces! savoirs! acquis! qui! posent! problmes! ! certains! lves! qui! ne!
trouvent!pas!toujours!sens!!ce!qui!est!enseign.!Pour!avancer!dans!son!apprentissage,!
llve! doit! apprendre! !! mobiliser! ses! savoirs! en! les! mobilisant,! de! multiples! fois,! dans!
des! contextes! varis,! pour! analyser! des! situations,! rsoudre! des! problmes,! prendre! des!
dcisions,! construire! des! dispositifs! ou! des! stratgies.! Cet! apprentissage! relve! dun!
entranement!et!dune!pratique!rflexive!(Perrenoud,!1995).!!Certes!il!est!ncessaire!que!
les! lves! puissent! construire! des! savoirs! fondamentaux! mais! aussi! quils! puissent! les!
mobiliser.! Donc! il! est! important! que! les! lves! scolariss! au! collge! puissent! assimiler!
les! savoirs! de! base! mais! il! nest! pas! forcment! ncessaire! de! les! rinvestir! chaque! fois!
dans! des! formes! strictement! scolaires.! Tous! les! lves! ne! sont! pas! gaux! devant! les!
tches!!accomplir!et!pour!ceux!en!difficult!ou!plus!lents,!il!faut!plus!de!temps!ou!bien!
proposer! dexprimenter! ces! savoirs! sous! dautres! formes! car! des! savoirs! qui! ne! sont!
pas!rinvestis!autrement!que!par!la!mmorisation!ont!des!chances!dtres!oublis!hors!
du!champ!scolaire.!!
!
VI.1 Le savoir
!
Pour!comprendre!les!rapports!au!savoir!des!lves,!il!nous!faut!distinguer!ce!que!
nous! entendons! par! !le! savoir!! et! les! !savoirs!.! B.! Charlot! (1997)! fait! la! diffrence!
entre!!Le!savoir!!et!!Les!savoirs!.!Le!savoir!est!une!notion!qui!englobe!les!ressources!
cognitives! de! divers! types! ! mis! en! relations! au! cours! de! la! scolarit! de! llve! et! qui!
sinscrit!tout!aussi!bien!dans!le!contenu!des!savoirs!enseigns!que!dans!les!habilets!ou!
les!ressources!externes.!Le!savoir!est!interne!!chaque!sujet,!il!est!le!produit!du!rapport!
entre!lindividu!et!les!savoirs!en!question.!Ce!nest!pas!une!entit,!mais!le!rsultat!dune!
interactivit! entre! deux! identits!:! le! sujet! et! les! lments! de! savoir.! Le! savoir! est! le!
construit! ! rsultant! de! lintgration! des! savoirs! nouveaux! dans! les! savoirs! anciens.! Le!
savoir! est! une! cration! intime.! Alors! que! les! ! savoirs! ! ou! lments! de! savoir! sont! les!
objets!dapprentissage.!
!
! 108!
!
VI.2 Les savoirs

!
Les! savoirs,! selon! le! dictionnaire,! sont! !lensemble! des! connaissances! d'une!
personne! ou! d'une! collectivit! acquises! par! l'tude,! par! l'observation,! par! l'apprentissage!
et/ou!par!l'exprience!.!Tout!objet!amen!!la!connaissance!dun!sujet!devient!lment!
de! savoir.! Les! savoirs! font! partie! de! notre! entourage! priv! ou! public.! Ils! ne! sont! pas!
uniquement! intellectuels,! ! ils! font! aussi! appel! aux! capacits! ou! habilets! motrices! et!
galement! aux! ressources! normatives.! Les! lments! de! savoirs,! sont! toujours!
dpendants!du!temps!et!de!lespace!dans!lesquels!ils!sont!apprhends!et!!peuvent!viser!
diffrents!objectifs.!B.!Charlot!(1997)!les!catgorise!selon!deux!critres!:!les!savoirs!de!
bases,!les!savoirs!culturels.!!
!
VI.2.1.$Les$savoirs$comme$pralables$$lassimilation$dautres$savoirs$
!Certains!savoirs!sont!comme!ces!voies!provisoires!traces!sur!un!chantier,!destines!!
disparatre!lorsque!le!rseau!dfinitif!aura!pris!forme.!(B.!Charlot,!1997).! Les! savoirs! de!
bases! dits! fondamentaux! appartiennent! aussi! bien! ! la! sphre! quotidienne! quaux!
relations! extrieurs! professionnelles! ou! scolaires.! Nous! avanons! que! ces! savoirs! sont!
dans! la! discipline! du! Franais,! indispensables! ! llve! pour! continuer! dans! sa!
progression!au!lyce.!Ces!savoirs!fondamentaux!appels!!outils!de!la!langue!!vont!tre!
les!lments!indispensables!pour!les!lves!de!lyce!ayant!!comprendre!et!interprter!
les! textes! littraires.! Sans! lacquisition! de! ces! outils,! le! lycen! devra! jongler! avec! son!
imagination,! son! bon! sens! pour! obtenir! des! rsultats! qui! seraient! plus! rapidement!
dtectables!en!ayant!les!codes!pour!accder!au!sens!dun!texte.!
!
VI.2.2.$Les$savoirs$comme$sources$dancrage$identitaire$et$culturel$
Lancrage!identitaire!passe!aussi!par!une!mmoire!collective.!La!familiarisation,!ds!
lcole,!avec!une!langue,!une!culture,!une!littrature,!une!philosophie,!une!musique,!une!
peinture,!une!gographie,!une!cuisine,!participe!!forger!une!identit!culture.!La!fonction!
identitaire! de! certains! savoirs! scolaires! est! une! des! conditions! de! la! formation! de! la!!
citoyennet.! Les! programmes! scolaires! ne! sont! donc! pas! anodins,! ! ils! prfigurent! une!
direction!de!pense,!!une!logique!sociale.!
!
! 109!
!
VI.2.3.$Les$savoirs$comme$base$dun$travail$sur$le$rapport$au$savoir$scolaire$
!Notre! tude! sattache! ! dmontrer! que! les! lves! en! souffrance,! parce! quen!
difficults,!!peuvent!trouver!du!plaisir!en!simpliquant!dans!une!activit!de!travail!!plus!
ouverte,! offrant! des! voies! diffrentes! pour! sexprimer.! Cette! forme! dentrer! dans! le!
travail! nexclut! pas! lutilisation! des! savoirs! de! base,! au! contraire,! elle! stimule!
lacquisition!de!ceux,ci!par!le!simple!fait!de!russir!son!projet.!!
La!tradition!!scolaire!est!de!proposer!de!nouveaux!bagages!aux!lves!afin!que!ceux,ci!
puissent! les! rinvestir! dans! un! savoir! nouveau,! les! savoirs! thoriques! nouveaux! ! sont!
certes!oprants,!mais!pour!certains!lves,!!nous!pensons!que!la!pratique!est!une!forme!
plus! efficace! pour! la! prhension! des! objets! de! savoir,! en! particulier! pour! les! lves! en!
difficult.!En!!proposant!un!atelier!de!cration!littraire!aux!lves,!nous!nous!appuyons!
sur!lide!que!ce!dernier!pourra!avec!plus!de!facilit,!utiliser!des!savoirs!acquis,!qui!sont!
les!siens,!!son!niveau.!!Le!fait!de!parler!de!!son!niveau!!est!important,!car!du!fait!quil!
nait!pas!!comparer!ce!quil!sait!avec!un!savoir!talon,!il!peut!se!sentir!plus!!laise!pour!
proposer,!combiner!ce!quil!sait!dans!une!forme!qui!va!lui!ressembler.!
Avec! lexprience! en! atelier,! nous! partons,! non! pas! des! savoirs! que! le! sujet! doit!
mmoriser! et! intgrer! pour! les! restituer,! mais! des! savoirs! dj! acquis! ! lcole! ou! !
lextrieur,! puisquil! est! le! matre! de! histoire.! Le! sujet! organise! alors! ses! propres!
acquisitions! en! un! tout! cohrent! ! travers! lexpression! crite.! A! partir! de! ces! savoirs!
acquis,!nous!laidons!!entrer!dans!un!champ!plus!large!de!la!connaissance!en!lui!laissant!
le!choix!de!plusieurs!chemins!pour!y!arriver.!
!A! lcole,! on! travaille! (ou! on! pourrait! travailler)! certains! savoirs! non! pour! quils! soient!
mmoriss! comme! tels! dans! leur! dtail,! mais! parce! quils! font! merger! dautres!
savoirs.!(Perrenoud,! 1996)! Ils! font! merger! dautres! schmas! de! perception! et!
dactions.! Ils! peuvent! participer! ! dterminer! de! manire! implicite! les! prises! de!
positions!des!lves!face!!linstitution!ou!dans!notre!tude,!face!!la!discipline!scolaire!
qui!est!le!!Franais!.!
Les! savoirs! qui! posent! le! plus! de! problmes! aux! lves! en! difficults! ! sont! les!
savoirs!dits!fondamentaux!(S.Boimare,!1999!;!P.!Clauzard,!2008,),!ces!savoirs!rptitifs!
comme! la! grammaire! par! exemple! dans! la! discipline! qui! nous! intresse.! ! On! peut!
constater! que! certains! lves! nont! pas! compris! les! liens! qui! unissent! ces! lments! de!
savoir!avec!la!pratique!quotidienne.!De!plus,!les!valuations!sont!sources!dingalits!et!
de! conflits! internes.! Donc,! ces! lves! en! difficults! sont! ceux! qui! souffrent! le! plus! de!
! 110!
!
cette! forme! denseignement.! En! leur! laissant! le! choix! des! pratiques! et! le! temps! ! pour!
investir! ces! savoirs! fondamentaux,! nous! pensons! quils! y! trouveront! plus! dintrts,!
donc!deviendront!plus!efficaces.!
Nous! voyons! que! les! rapports! au! savoir! sont! exigeants,! que! la! relation! que! llve!
entretient! avec! les! savoirs! nest! pas! passive! mais! dynamique! et! quelle! produit! un!
rsultat.!Donc!il!y!a!activit!cognitive!et!pratique.!Dans!!notre!tude,!la!tche!demande!
est! lie! aux! savoirs! intimes! de! llve! et! relve! dun! processus! cratif.!!Le!rapport!au!
savoir! contient! ainsi! le! rapport! ! ce! que! nous! croyons,! non! seulement! ! ce! que! nous!
affirmons! croire,! de! nos! croyances! tacites! mais! aussi! ! ce! que! nous! mettons! en! acte!!!
(J.Beillerot,!2000).!!
!
VII. La tche crative : utilisation des savoirs intimes
!
Lenseignement!du!franais!au!collge!peut!paratre!une!lourde!tche!dans!le!sens!
o! les! lves! aprs! avoir! acquis! les! bases! essentielles! au! primaire! doivent! parfaire!
lutilisation! des! outils! de! la! langue! pour! tre! oprationnel! au! lyce.! Mais! nous!
considrons! que! laspect! pluridisciplinaire! du! ! franais! est! un! atout! qui! permet! aux!
lves! de! jongler! avec! les! diffrents! lments! ! de! cette! discipline,! ce! qui! les! oblige! !
trouver!des!liens!pour!donner!du!sens!!tous!ces!composs.!Ce!quil!faut!viter,!cest!se!
focaliser! sur! les!! !difficults!! que! cette! discipline! engendre!;! ces! dernires! doivent! au!
contraire!tre!de!leviers!pour!avancer!sur!dautres!pistes!de!travail,!capables!danticiper!
les! difficults! et! inventer! des! moments! motivants! pour! drider! la! svrit! de! la!
grammaire.! ! Tous! les! professeurs! ont! des! !remdes!! efficaces! pour! essayer! de! palier!
ces! !peurs! dapprendre!! comme! lexprime! Boimare! (1999).! Nous! pensons! quune!
manire!de!!faire!du!franais!sans!exclure!!est!de!sappuyer!sur!les!interactions!entre!
lves.! Nous! ! trouvons! ! cho! ! notre! dmarche! au! travers! de! recherches! qui!
mentionnent! lintrt! de! la! coopration! et! des! interactions! dans! la! classe.! (Boimare,!
1999,!M.A.!Hugon,!2001,!2011))!
Dans! cet! optique! de! travail! coopratif! et! cratif,! nous! ! avons! oprationnalis!
notre!dmarche!de!recherche!en!crant!une!situation!de!travail!!o!les!lves!scolariss!!
auront!!produire!!lcriture!dun!livre!pendant!les!heures!scolaires.!Nous!pensons!quen!
observant!!le!moment!prcis!du!!faire!,!le!moment!dynamique!o!llve!manifeste!son!
dsir!de!participer,!cela!nous!renseignera!sur!ses!intentions,!!sur!lintrt!quil!donne!!
! 111!
!
ce!travail.!!Le!moment!o!il!agit,!sera!une!dmonstration!de!son!investissement!dans!la!
tche! dcriture! qui! lui! a! t! impose.! Au! cours! de! notre! observation,! nous! pourrons!
galement! noter! sa! capacit! de! contrler,! rguler,! coordonner! et! de! construire! sa!
dmarche! de! travail! sil! veut! ! atteindre! son! but.! Ce! ! travail! est! situ! dans! un! contexte!
donn!qui!fournit!les!ressources!!au!sujet!et!en!dfinit!aussi!les!contraintes.!!
Le!tableau!que!P.!Perrenoud,!(2005)!dresse!du!travail!comme!activit,!!correspond!aux!
diffrentes! attentes! de! lenseignant! face! ! un! lve! qui! produit! un! travail! demand.! Il!
nonce!quun!travail!est!une!activit!:!
qui! vise! ! produire! un! rsultat! dfini,! jug! assez!! dsirable! pour! justifier! une!
dpense!d'nergie!;!
!! qui! se! heurte! ! des! obstacles! et! ! des! rsistances! que! le! travailleur! ne! peut!
dpasser! qu'en! y! investissant! une! part! de! son! intelligence,! de! ses! comptences,!
de!ses!savoirs!!
qui!exige,!pour!atteindre!son!but,!un!investissement!subjectif,!une!persvrance!
et!un!dploiement!d'nergie,!et!d'efforts!!
qui!s'inscrit!dans!une!communaut!de!pratiques!semblables!et!s'exerce!en!partie!
sous! le! regard,! voire! le! contrle! d'autres! praticiens! ou! des! destinataires! de!
l'activit!
qui! tire! sa! valeur! des! jugements! qu'elle! suscite! chez! des! acteurs! significatifs! au!
sein!d'une!arne!de!jugement!!
contribue!!la!construction!du!sens!de!l'existence!et!de!l'identit!du!sujet!
!Ce! travail! demand,! bien! que! cadr! dans! lorganisation! de! la! classe,! laisse! une! grande!
place! ! la! libert! dexpression.! En! effet,! les! lves! sont! libres! de! choisir! leur! sujet! de!
production,! ils! ont! galement! la! libert! de! la! forme! que! celui,ci! prendra! en! fin! de!
parcours.!!Observer!la!tche!crative!pour!dgager!le!degr!dinvestissement!de!llve!
est!important! dans! le! chemin! qui! mne!!la!connaissance!des!rapports!au!savoir,!mais!
pour!avancer!plus!loin!dans!la!construction!de!ces!rapports,!il!est!pertinent!dinterroger!
les!lves!pour!savoir!quel!sens!ils!peuvent!donner!!leur!travail!en!cours.!!
!Lenfant!qui!entre!!lcole!sait!!quil!ne!sait!pas!!quil!vient!apprendre!quelque!chose!de!
nouveau! mais! cela! nimplique! pas! sa! disposition! ! apprendre.! Sa! relation! aux! savoirs!
enseigns!sera!tributaire!de!la!!valeur!!quil!donnera!!leffort!demand!pour!entrer!dans!
de!nouveaux!savoirs.!!(B.!Charlot,!1997).!Donner!une!valeur!!un!objet,!cest!lui!attribuer!
du!sens.!
! 112!
!
VIII. Le sens
! !
Pour!B.!Charlot,!!(1997)!le!sens!est!au!cur!des!rapports!au!savoir!!relation!de!
sens! et! donc! de! valeur! entre! un! individu! (ou! un! groupe)! et! les! processus! produits! du!
savoir!.! Le! sens! est! ! pris! ici! comme! un! lment! permettant! au! sujet! de! donner! une!
signification!!la!relation!quil!aurait!avec!un!objet.!Le!sens!relve!dun!processus!cognitif!
auquel! un! objet! de! pense! se! rapporte,! ! ce! qui! permet! ainsi! de! lui! trouver! une!
justification.! Lapprentissage! de! toute! unit! de! savoir! !nest! pas! enregistrement! mais!
apprentissage!dun!rapport!!ce!savoir!l!qui!inclut!pour!chaque!sujet!les!imaginaires!de!ce!
savoir,!ses!usages.!(Mendel,!1998)!!Cest!l!que!rside!le!sens!que!le!sujet!va!donner!!ce!
savoir.!
Mais! nous! pensons! que! llve! inscrit! dans! un! contexte! institutionnel! na! pas!
forcment! le! choix! daccepter! ou! de! refuser,! connaissant! les! enjeux! de! son! refus,!
lexclusion.!La!question!du!sens!se!pose!au!moment!de!lapprendre.!Llve!enferm!dans!
un! vase! clos! quest! linstitution! scolaire! devra! faire! un! choix,! ! celui! de! faire! ou! ne! pas!
faire!et!ce!choix!va!correspondre!aux!valeurs!quil!accorde!aux!savoirs!en!fonction!des!
intrts!quil!y!trouve.!
!
VIII.1. Que vaut-il de savoir pour un lve?
!
!Pourquoi! japprends,!! quoi! cela! me! sertMil,! comment! retranscrire! dans! la! vie!
courante,!o!trouver!les!points!de!repre!pour!maider!!comprendre,!comment!lier!!ma!
vie!ce!que!japprends!!lcole!?!!comment!minclure!dans!le!groupe,!comment!choisir!mon!
groupe!!?!(Charlot,!1999)!
Si! nous! prsentons! ces! questions! cest! parce! que! nous! les! avons! entendues!
maintes! fois,! et! pas! seulement! dans! le! sein! de! lcole.! Ce! sont! ces! questions! qui! sont!
porteuses! de! sens! et! limportance! de! leur! rponse! sera! le! garant! des! relations!
entretenues! entre! ! llve! et! les! savoirs.! Nous! pensons! donc! que! le! sens! que! llve!
donne! ! sa! prsence! en! classe! est! porteur! de! valeurs,! celles! qui! peuvent! impulser! le!
dsir!dentrer!dans!le!faire!et!pas!seulement!le!faire!semblant.!Il!ne!faut!pas!se!leurrer,!
les!savoirs!scolaires!ne!valent,!aux!yeux!des!lves!que!par!leur!utilit34.!Cette!assertion!
peut!servir!de!liant!dans!la!formation!!et!la!transformation!des!rapports!au!savoir.!Il!est!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
34
Pr-enqute mene par le doctorant auprs de collgiens et lycens en 2008 sur la notion de mtier dlve.
! 113!
!
difficile!pour!lenseignant!en!activit,!qui!doit!garder!ses!distances!par!rapport!!llve,!
de!savoir!quelles!sont!les!motivations!agissantes!dans!la!relation!de!llve!aux!savoirs!
quil!enseigne.!Ce!qui!compte!cest!comment!!llve!va!dmontrer!son!enthousiasme!ou!
son! refus! ! faire,! ! un! moment! prcis.! Cest! pourquoi,! en! tant! que! chercheur,! il! nous!
semble! important! dessayer! dexpliciter! ces! phnomnes! afin! dtablir! des! rapports!
enseignants/lves! moins! chargs! de! conflits.! Il! ne! sagit! pas! de! trouver! un! modle,!
sachant! que! toute! situation! denseignement! est! tributaire,! du! lieu,! du! moment! de! tous!
les! paramtres! affectifs,! physiques! de! llve! et! du! professeur! et! que! ceux,ci! auront!
forcment!un!impact!dans!la!confrontation!que!lenseignement!oblige.!!!
!
IX. Les rapports au savoir : un processus crateur
!
Dans! lespace! de! libert! laiss! entre! le! sujet! et! les! savoirs,! les! cognitions!
sactivent,!jouant!avec!laffect.!!Une!machine!cognitive!capable!de!trier,!organiser,!choisir,!
rejeter.!Rien!nest!simple,!comme!lont!exprim!nos!auteurs!quand!il!sagit!dapprendre.!!
Rien! nest! dfini,! ni! dfinitif! pour! llve! scolaris.! Nous! lavons! vu,! ! !Le! rapport! au!
savoir!nest!pas!un!trait!comme!un!lment!de!caractre.!Ce!nest!pas!une!substance!mais!
un!processus!ou!une!relation!entre!lments!!(J.Beillerot,!2000).!Comme!processus,!nous!
entendons!bien!que!cela!signifie!que!le!mode!de!fonctionnement!de!lappareil!psychique!
met! en! place! un! ensemble! d'activits! corrles! ou! interactives! qui! transforme! des!
lments!d'entre,!!les!nouveaux!savoirs!en!lments!de!sortie,!les!savoirs!rintgrs!par!
llve.!!
Nous! comprenons! que! les! rapports! au! savoir! sont! un! construit! de! relations! entre! un!
sujet!et!des!savoirs!et!que!ces!relations!sactualisent!dans!!lapprendre!!
!
IX.1. Lapprenant crateur
!
J.!Beillerot!(!2000)!nous!dit!que!!Jamais!deux!personnes!napprennent!exactement!
la! mme! chose! car! !le! savoir,! cest! lapprenant! qui! le! cre,! le! fabrique,! le! produit,!
linvente.!!!Donc!en!restant!dans!une!perspective!constructiviste!nous!pouvons!affirmer!
quun! !apprenant! humain!! ne! se! contente! pas! ! dengranger! des! savoirs,! son! esprit!
travaille!pour!lui,!il!le!fait!travailler!dans!cette!machine!insatiable!quest!notre!cerveau.!
Sans!restitution!de!ces!savoirs!remodels,!il!ne!peut!y!avoir!de!visibilit!de!ces!savoirs.!
! 114!
!
Ce!serait!donc!par!lactivit!!et!la!rptition!de!celle,ci!que!les!savoirs!pourraient!trouver!
lgitimit! et! quils! deviendraient! alors! le! savoir! bien! intgr.! !On! !est!! son! rapport! au!
savoir!!les!actes,!les!conduites!tmoignent!et!transcrivent!ce!que!le!sujet!veut!mais!aussi!
ce! quil! ! ne! sait! pas.! (J.Beillerot,! 2000).! Llve! scolaris! construit! son! capital! savoir! !
travers!les!relations!quil!engage!avec!les!savoirs!scolaires.!Sujet!et!savoirs!ne!sont!pas!
dans! un! face! ! face! mais! bien! dans! une! relation! duelle.! Dans! cette! relation,! tout! a! de!
limportance,! de! la! manire! dont! les! savoirs! ont! t! acquis! puis! imprgns! par! llve!
jusqu! lutilisation! que! celui,ci! fait! de! ses! savoirs,! sans! distinction! aucune! cest! ! dire,!
quelle! que! soit! leur! nature,! ou! bien! que! ceux,ci! aient! de! limportance! ou! pas! pour! les!
autres.!Seul!llve!est!btisseur!de!son!savoir,!il!en!assume!les!ignorances!et!les!erreurs.!!!
Bien! sr! nous! lavons! vu,! cette! libert! possde! les! limites! imposes! par!
lentourage!social!et!culturel!qui!a!faonn!le!sujet.!
!
IX.2. Les figures de ce construit
!
Selon!cette!voie,!le!rapport!au!savoir!dun!sujet!se!manifesterait!par!!les!savoirs!
quil!exprime,!par!lattitude!quil!estime!avoir!et!par!lutilisation!quil!fait!des!savoirs!et!des!
objets!.!(J.!Beillerot,!2000)!!Cest!en!observant!les!lves!dans!des!tches!spcifiques!que!
nous! pourrions! relever! ces! indicateurs! porteurs! dinformations! sur! un! ventuel!
investissement!de!ceux,ci!dans!la!tche!demande.!
Nous!avons!vu!que!la!construction!de!ces!rapports!au!savoir!est!influence!par!la!
rationalit,!!la!part!social!du!sujet,!!mais!aussi!!la!subjectivit,!ses!affects!!ses!dsirs!et!
une!part!!dinconscient!quil!ne!matrise!pas.!Ceci!nous!amnera!!!noter!forcment!des!
diffrences! dans! les! manifestations! de! ces! ! rapports! au! savoir.! ! Quatre! thmes!
principaux!sont!relevs!par!lquipe!!Savoirs!et!rapports!au!savoir!,!!
1. le!premier!concerne!lappropriation!des!savoirs!que!llve!opre,!!
2. ensuite!la!fonction!que!celui,ci!veut!bien!leur!imprimer!
3. puis!quels!intrts!va,t,il!trouver!dans!leffort!entrepris!et!enfin!!
4. quelles!sont!les!!tches!!accomplir!ayant!un!intrt!pour!lui.!!
La! premire! modalit,! lappropriation! a! trait! aux! conduites! face! ! lhritage,! !
lcole!!cela!signifie!apprendre!le!savoir!en!conformit.!!Le!savoir!!scolaire!est!un!objet!
dtermin,!ferm!et!construit,!llve!est!donc!soumis!aux!assignations!de!la!gnration!
prcdente!et!de!linstitution.!!
! 115!
!
La! deuxime,! la! fonction! que! le! sujet! donnera! ! lacquisition! de! ces! savoirs! sera!
tributaire! des! intrts! quil! aura! labors! pour! son! avenir! proche! ou! lointain,! et! des!!
usages! de! ! ce! savoir! quil! fera! dans! le! rel! social! ou! dans! linsertion! dans! sa! vie!
quotidienne.!
La! troisime,! lintrt,! ! suppose! que! tout! ! effort! engag! doit! trouver! une! satisfaction!
gale!!cet!effort.!
La!quatrime,!suppose!le!tri!de!ce!qui!peut!lui!paratre!important!ou!pas.!
Quelle!que!soit!la!position!de!llve!face!aux!savoirs!scolaires,!il!est!juste!de!dire!que!le!
savoir!implique!la!notion!dapprentissage.!Mais,!apprendre!est,ce!seulement!:!apprendre!
du!ou!des!savoirs,!ou!des!savoir,faire!?!!Pour!llve!solaris,!Il!serait!plus!pertinent!!de!
dire!que!celui,ci!apprend!des!lments!ou!!des!units!de!savoir!!(Beillerot,!2000)!
!
X. La notion dapprendre et le savoir
!
La! notion! de! lapprendre! bien! quimplique! dans! celle! des! savoirs,! est! bien!
diffrencie! par! les! chercheurs.! Apprendre! relve! dun! mcanisme! de! transmission!
entre!un!rcepteur!et!une!information!!laquelle!la!variable!comprendre!doit!sinfiltrer!si!
le!sujet!veut!restituer!ce!quil!a!entrevu.!Nous!ne!rentrerons!pas!dans!lexplicitation!de!
cette!notion!bien!que!lapprentissage!soit!inhrent!au!savoir,!car!ce!qui!intresse!notre!
tude,! ce! sont! les! rapports! aux! savoirs! scolaires.! Pour! ce! faire! nous! prenons! comme!
angle!dtude!les!concepts!thoriques!relevant!de!la!pense!sociale!de!llve.!Toutefois,!
nous! mentionnerons! ce! qui! nous! permet! de! comprendre! les! rapports! aux! savoirs!
scolaires,!puisque!les!rapports!aux!savoirx!sactualisent!dans!lapprendre.!!
La! dmonstration! ci,dessus! montre! quon! napprend! pas! un! savoir,! mais! des! units! de!
savoir! que! lon! manage! en! savoir! singulier.! Donc! tout! apprentissage! qui! amne! ! un!
savoir!engage!en!mme!temps!du!rapport!!ce!savoir.!Par!extension,!tout!apprentissage!
dune!unit!de!ce!savoir!retravaille!les!savoirs!antrieurs.!(J.!Beillerot,!2000)!Les!units!
de! savoir! qui! occupent! notre! recherche! sont! lies! ! la! discipline! littraire,! le! franais!
avec! tout! le! rfrentiel! quelle! inclut.! Les! liens! que! llve! forgera! entre! lui! et! les!
lments!de!cette!discipline!seront!marqus!par!le!vcu!antrieur!quil!aura!eu!avec!le!
franais!comme!discipline!scolaire.!
Pour! diverses! raisons! ! personnelles! ou! situationnelles! ! llve! en! situation!
dapprentissage! ! lcole! napprend! pas! de! faon! uniforme.! Dans! le! cadre! scolaire,!
! 116!
!
apprendre!cest!produire!des!rponses!!des!questions,!faire!des!exercices,!rsoudre!des!
problmes,! crire! des! textes! de! diverses! sortes,! dessiner,! faire! des! valuations! et! des!
contrles.! Ces! productions! ont! un! retour! valuatif! qui! affecte! llve! en! positif! ou! en!
ngatif! :! lenseignant! sera! satisfait! ou! pas,! valuera! positivement! ou! ngativement,! les!
autres! lves! admireront,! se! moqueront.! Tous! ces! phnomnes! interviendront! dans! la!
relation!que!llve!aura!avec!les!savoirs!car!J.!Beillerot!(200)!nous!dit!que!!!cest!lui!qui!
dclenche! le! dbut! de! son! acte! et! en! fixe! les! objectifs!! Cest! ! donc! le! sujet! qui! sengage!
dans!lacte!dapprendre!!un!moment!donn,!plutt!que!de!rver!ou!de!perturber.!
!Quand! il! apprend! le! sujet! sengage! dans! une! ! rencontre! interactive! avec! le! savoir!! (G.!
Mendel,! 1998).! Si! cette! rencontre! suscite! trop! de! difficults,! cela! peut! entrainer! de!
langoisse! et! si! langoisse! est! trop! forte,! llve! peut! refuser! dapprendre! (Boimare,!
1999)!ou!!esquiver!la!relation!et!renoncera!!alors!!apprendre,!!ce!moment!l.!Cela!ne!
signifie!pas!quil!refusera!dapprendre!!dautres!moments.!
Dans! le! cas! de! notre! tude,! la! participation! ! latelier,! ! permet! ! au! sujet! de! partir! sur!
quelque! chose! quil! connat! puisque! cest! son! histoire,! ce! qui! suppose! une! angoisse!
diminu! ou! limine,! la! difficult! va! se! reporter! seulement! sur! la! pratique! cest! ! dire!
comment!faire!;!et!de!l!va!natre!une!autre!forme!de!rapport!au!savoir!non!centre!sur!
des! objets! thoriques! scolaires.! !! Comme! tout! acte,! lacte! dapprendre! est! donc! une!
!alatoire!aventure!!(Mendel,!1998)!!
!
X.1 Apprendre dans latelier de cration littraire
!
Latelier! de! cration! littraire! pourrait! sinscrire! dans! cette! forme! daventure.!
Llve!est!bien!dans!une!situation!de!travail!scolaire!puisque!latelier!nest!pas!prsent!
comme! un! jeu! mais! comme! un! exercice! libre! dexpression! crite.! Ici! llve! apprend! !
rutiliser! ce! quil! a! appris! mais! sans! que! cela! soit! lobjet! dune! rduction! ! une! leon!
spcifique.! Lapprentissage! purement! scolaire! qui! fait! son! quotidien,! ou! apprentissage!
prhension!!qui!consiste!!enregistrer,!mmoriser,!rciter!et!mme!souvent!oublier!pour!
parfois!se!ressouvenir!!devient!ici,!!le!socle!qui!laidera!!avancer!dans!son!rcit.!Latelier!
permet! de! dvelopper! une! autre! forme! dapprentissage! qui! nexclut! pas! les!
apprentissages! relatifs! aux! diffrentes! rfrences! du! franais.! Ainsi,! si! lon! veut! quun!
lve!comprenne!le!sens!apport!par!les!leons!de!franais!dans!un!atelier!de!cration!
littraire,! il! faut! quil! ait! un! bagage! constitu! des! fondamentaux,! mme! partiellement!
! 117!
!
compris!afin!quil!puisse!!un!moment!rajuster!ses!savoirs!anciens!aux!nouveaux!quil!
aura!entrevus.!De!plus,!il!est!important!quil!connaisse!comment!les!crivains!rdigent!
les! rcits,! quelle! est! la! fonction! de! la! littrature,! ou! bien! comment! ces! auteurs! savent!
mettre! en! relation! des! faits! et! ! des! ides! pour! produire! un! roman,! ! quelle! logique! ils!
entretiennent! entre! les! mots.! Quelle! est! limportance! dune! mise! en! forme! dans! la!
rdaction!dune!histoire.!Il!est!ncessaire!de!lencourager!!comprendre!!la!vertu!de!ces!
crits! qui! ! nous! permet! daccder! au! monde! dhier,! au! monde! contemporain,! ! et! aussi!
daccder!aux!autres,!aux!diffrents!modes!de!vie!et!de!penser,!!!entrevoir!que!lamour,!
la! jalousie,! la! domination,! la! violence! linjustice! ne! sont! pas! des! problmes! dactualit!
seulement.!!En!un!mot!leur!dire!pourquoi!ils!crivent!?!Quest!ce!que!cela!leur!apporte!?!
Et! combien! il! sera! agrable! dentrer! dans! leur! propre! histoire.! Car! nous! savons!
quapprendre!fait!sens!en!rfrence!!lhistoire!du!sujet,!!ses!attentes,!!ses!repres,!!sa!
conception!de!vie,!!ses!rapports!aux!autres,!!limage!quil!a!de!lui,mme!et!!celle!quil!
veut!donner!aux!autres.!!Tout!rapport!au!savoir!est!aussi!rapport!!soiMmme,!toujours!en!
jeu!la!construction!de!soi!et!de!son!cho!rflexif,!limage!de!soi!! (J.! Beillerot,! 2000)! donc!
tout!rapport!au!savoir!comporte!une!dimension!relationnelle!qui!est!partie!intgrante!de!
sa!dimension!identitaire.!
!
CONCLUSION PARTIELLE
!
Nous!comprenons,!suite!!cette!prsentation,!que!!le!rapport!au!savoir!est!!avant!
tout! cognition,! activit! relation! et! affectivit.! Cest! un! processus! crateur! qui! met! en!
relation!un!sujet!singulier!avec!des!lments!de!savoir!lis!au!monde!proche!(intimit)!
ou!social.!Donc!tout!rapport!au!savoir!comporte!donc!une!dimension!relationnelle.!Cest!!
un!construit!qui!exige!du!temps,!et!nest!jamais!achev.!Le!sujet!social!qui!se!construit!
une! place! dans! le! groupe! aura! forcment! un! rapport! au! savoir! identitaire.! ! Le! sujet!
singulier!inscrit!dans!un!espace!social!ne!peut!avoir!de!rapport!au!savoir!sans!rapport!!
lapprendre.! Lacte! dapprendre! est! engageant! et! impose! une! contrainte! et! ! une!
soumission! aux! savoirs! existants.! ! Un! rapport! entrane! ! un! lien! de! cause! ! effet,! le!
rapport! au! savoir! se! lit! donc! ! travers! lactivit! que! ! la! relation! sujet/! savoir! va!
engendrer,! !! Il!est!donc!aussi!horizon!dactivits,!ainsi!le!rapport!au!savoir!implique!tMil!
une!activit!du!sujet.!! (J.Beillerot).!Comme! il!!ny!a!pas!de!sujet!universel,!ni!de!nature!
humaine!invariant.!!(B.!Charlot,!1999),!!le!rapport!au!savoir!est!inhrent!au!sujet!et!est!
! 118!
!
diffrent!selon!les!sujets.!!Que!les!relations!entre!le!sujet!et!les!savoirs!sont!!galement!
filtres!par!laction!du!transfert!didactique!(Y.!Chevallard)!et!enfin!que!ces!rapports!au!
savoir!ont!pour!fonction!dtre!des!mdiateurs!et!des!intgrateurs.!!
!
Les*lments*recueillis*nous*permettent*davancer*:*
*
Que! le! rapport! au! savoir! se! prsente! concrtement! comme! un! ensemble!
dlments!!concernant!:!le!!cognitif,!!lactivit,!le!relationnel!et!laffectif.!Il!peut!sactiver!
sur!une!dimension!cognitive,!praxique,!sociale!ou!affective.!Il!ne!peut!se!concevoir!sans!
lmergence!de!la!notion!dapprendre.!Il!se!construit!par!appropriation!dlments!de!la!
reprsentation!sociale!que!le!sujet!porte!sur!les!savoirs.!Les!cognitions!!sont!constitues!
dlments!individuels!et!sociaux!
Dans! notre! dmarche,! le! rapport! au! savoir! sactualise! dans! les! reprsentations!
que! llve! ! de! lobjet! de! reprsentation,! il! nous! faut! donc! entrer! dans! la! pense! des!
lves!pour!analyser!leur!discours!et!interprter!sur!quelles!dimensions!du!rapport!au!
savoir! leurs! penses! sactualisent.! ! Cela! nous! permettra! de! dgager! les! conduites! du!
sujet!qui!parle!du!savoir.!!!!
La! voie! pour! entrer! dans! les! cognitions! du! sujet! est! la! lecture! des! reprsentations.! En!
effet,!cest!!travers!le!discours!que!nous!pouvons!extraire!opinions!et!croyances!que!le!
sujet! construit! ! propos! dun! savoir! et! de! son! rapport! ! ce! savoir.! Les! informations!
recueillies! dans! les! discours! ou! rcits! sont! significatives! de! la! pense! du! sujet! dans! le!
sens!o!elles!manent!du!sujet!lui,mme.!
!
Comme! le! rapport! au! savoir! se! construit! par! appropriation! dlments! de! la!
reprsentation! sociale! que! le! sujet! porte! sur! les! savoirs,! nous! allons! donc! dcliner!
comment!slaborent!les!reprsentations!sociales!et!quels!liens!elles!tablissent!avec!les!
rapports!au!savoir!des!lves!scolariss.!
*
*
*
*
*
! 119!
!
*
*
*
*
*
*
*
*
!
! 120!
!
!
II*
Chapitre**2*
Les*Reprsentations*sociales**
*
I. Approche sociocognitive de la pense sociale
!
!La! reprsentation! sociale! est! une! instance! intermdiaire! entre!
concept! et! perception.! Elle! se! situe! sur! des! dimensions! dattitudes,!
dinformations!et!dimages!!(S.!Moscovici,!1961)!!
!
Les!reprsentations!sociales!!nous!permettent!de!comprendre!le!monde,!de!pouvoir!agir!
et!prendre!position!dans!le!monde!social!dans!lequel!nous!vivons.!Chacun!dentre!nous!
construit!un!savoir!sur!les!objets!qui!constituent!ce!monde.!!Ce!savoir!quotidien!labor!
participe!!la!communication!entre!les!sujets.!Ce!savoir!dit!de!!sens!commun!!(Jodelet,!
1984)! est! organis! et! ! producteur! de! sens.! Cette! mise! en! mots! de! ce! savoir! commun!
devient! un! matriau! utile! pour! connatre! et! comprendre! les! individus,! comment! ils!
interagissent!dans!les!groupes.!!
Interroger! llve! sur! son! rapport! au! savoir! pose! la! question! de! lapprendre,! or!
lapprendre! est! une! dimension! de! travail! propre! ! llve! lorsquil! exerce! son! mtier!
dlve!(Perrenoud,!voir!p.)!cest!donc!en!analysant!le!contenu!des!cognitions!des!lves,!
cognitions! sociales,! que! nous! pourrons! dgager! ! les! reprsentations! quils! ont! de! leur!
travail! ! scolaire.! La! connaissance! du! contenu! de! ces! reprsentations! nous! aidera! !
expliciter!les!caractristiques!des!rapports!au!savoir.!
Pour! commencer,! nous! allons! faire! un! tour! historique! de! la! thorie! des!
reprsentations!sociales!qui!fait!maintenant!consensus!chez!de!nombreux!chercheurs.!
!
I.1 Moscovici et les Reprsentations sociales
! !
Linscription! du! dveloppement! thorique! des! reprsentations! dans! le! domaine! de! la!
psychosociale!revient!aux!!travaux!de!Moscovici!(1961)!!lorsquil!fait!son!tude!sur!les!
reprsentations! sociales! de! la! psychanalyse.! ! Depuis,! cette! ! notion! de! reprsentations!
sociales! occupe! une! place! importante! dans! le! domaine! des! Sciences! sociales.! Cest! !
travers! son! tude! sur! la! transformation! dune! thorie! scientifique,! !la! psychanalyse!,!!
! 121!
!
prsente! dans! son! ouvrage! !La! psychanalyse,! son! image! et! son! public!! (1961)! quil!
pose! les! bornes! d'un! vaste! champ! de! recherche.! Elles! ! seront! reprises! par! diffrentes!
coles!dont!celles!de!Genve!autour!de!Doise!et!!lcole!dAix!autour!dAbric.!S.!Moscovici!
(1984)! explique! que! toute! tude! autour! des! comportements! !implique! quil! y! ait!
ncessairement! interaction! entre! le! sujet! et! la! ralit! complexe! et! changeante! des!
rapports!! sociaux!!! le! terme! ! ! !les! reprsentations! sociales!! revient! encore! ! S.!
Moscovici,! lorsquil! remplace! en! 1960,! lexpression! induite! par! Durkheim! !les!
reprsentations!collectives!.!
Ltude!des!reprsentations!sociales!nous!place!!dans!deux!champs!:!le!psychologique!et!
le! social.! Parce! que! la! reprsentation! dpend! de! mcanismes! cognitifs,! de!
caractristiques! individuelles! du! sujet,! elle! nous! place! dans! un! champ! psychologique,!
mais! elle! dpend! aussi! de! la! ralit! sociale,! elle! nous! place! alors! dans! un! champ!
sociologique.!
I.2 Le regard psychosocial

(
(Le! regard! psychosocial! se! traduit! par! une! relation! ternaire! des! faits! et! des!
relations.!! (S.! Moscovici,! 1984),! cest! ! dire! quil! fait! substituer! de! la! relation! ! deux!
termes!!sujet,!objet!,!la!relation!!trois!termes!:!!Sujet!individuel,!sujet,!social,!objet!.!
La! reprsentation! sociale! revt! donc! ! trois! dimensions!:! !le! sujet! pensant,! lobjet! de!
reprsentation!(objet!pens)!et!le!contexte!social!dans!lequel!sinscrit!le!sujet!et!dans!lequel!
sinstaurent!les!relations!sujetMobjet.!!
Cette!relation,!!sujet!!(lve)!!sujet!social!(contexte!social)!dans!leur!rapport!!lobjet!
(activit!de!travail!scolaire)!!est!conue!de!manire!dynamique.!Pour!Moscovici,!le!sujet!
joue!un!rle!actif,!la!reprsentation!dpend!!donc!galement!des!mcanismes!cognitifs!
individuels.!Il!reproduit!ou!reconstruit!la!ralit!!partir!de!procdures!et!de!positions!
qui!lui!sont!propres.!La!reprsentation!sociale!est!en!ce!!sens!une!laboration!cognitive!
singulire! portant! lempreinte! de! lindividu! qui! se! lapproprie.! Elle! est! un! acte! de!
reconstruction! de! la! ralit,! ce! qui! lui! octroie! un! ct! cratif.!! (S.! Moscovici! 1961).!
Lindividu! reste! seul! matre! de! llaboration! de! ses! cognitions! mais! !Lindividu! isol!
cognitivement!nexiste!pas!,!par!consquent,!il!sinscrit!invitablement!dans!une!sphre!
sociale,!dans!un!cadre!collectif!qui!dtermine!des!insertions!particulires.!"!Donc,!nous!
avons! ! envisager! la! reprsentation! sociale! aussi! bien! en! tant! quelle! a! une! texture!
! 122!
!
psychologique!autonome,!quen!tant!quelle!est!propre!!notre!socit,!!notre!culture.!!(S.!
Moscovici,!1984)!
Vouloir! articuler! rapports! au! savoir! et! reprsentations! sociales! est! pertinent! dans! le!
sens!o!ces!deux!concepts!!ont!tous!les!deux!!des!dimensions!individuelles!et!sociales.!Ils!
permettent! tous! les! deux! !dexplorer! le! ct! subjectif! de! ce! qui! se! passe! dans! la! ralit!
objective!(Moscovici).!De!plus,!les!rapports!au!savoir!se!construisent!sur!le!contenu!des!
reprsentations!sociales!!propos!des!lments!de!savoir!mis!en!tension.!!
!
I.3 Lintrt de ltude des reprsentations sociales
!
Selon! D.! Jodelet! (1984)! cest! parce! que! la! reprsentation! sociale! est! situe! !
linterface! du! psychologique! et! du! social,! quelle! prsente! une! valeur! heuristique! pour!
toutes!les!sciences!humaines.!La!littrature!sur!les!Reprsentations!sociales!a!dmontr!
quil!ny!a!pas!de!cognitions!qui!puissent!se!lire!hors!du!social!puisque!lindividu!ne!!peut!
se! concevoir! sans! son! rapport! ! la! socit,! sans! son! rapport! au! monde.! Lintrt! de! ce!
concept,! cest! quil! laisse! galement! une! place! ! importante! au! sujet! en! tant! quentit!
individuelle!ayant!galement!une!vie!inconsciente!et!imaginaire,!ouvrant!ainsi!une!porte!
au!libre!arbitre.!Ltre!subjectif!peut!trouver!des!failles!dans!la!normalit!impose!par!le!
social,!qui!lui!permettent!de!souvrir!!des!apports!nouveaux!pas!forcment!dicts!par!
son! environnement! culturel! ou! familial,! mais! ! rencontrs! dans! un! environnement! de!
travail!ou!dans!notre!cas!dans!son!environnement!scolaire.!
Lanalyse! dune! reprsentation! doit! donc! prendre! en! compte,! tous! les! aspects:!
psychologiques,!sociaux,!cognitifs,!communicationnels!et!affectifs.!
!
I.4 En quoi ce concept est intressant pour notre tude
!
D.! Jodelet! (1989)! dsigne! les! reprsentations! sociales! comme! une! ralit!
quotidienne! qui! permet! de! donner! sens! ! nos! actions! et! nos! conduites!.! ! !Donner! du!
sens!!cette!!fonction!se!retrouve!galement!dans!le!concept!de!Rapports!au!savoir.!Sil!
faut!chercher!!donner!du!sens,!cela!exprime!que!le!sens!nest!pas!inhrent!aux!objets!et!
! leurs! relations! au! sujet! tant! dun! point! de! vue! de! la! signification! que! de! la! valeur!
attribue!!lobjet.!!Nous!comprenons!que!linvestissement!de!llve!dans!une!tche!va!
tre! tributaire! de! la! reprsentation! quil! a! la! tche,! ! cest! pourquoi! ce! concept! ! des!
! 123!
!
reprsentations!sociales!est!un!passage!oblig!pour!traiter!le!contenu!des!cognitions!des!
lves!!propos!du!travail!scolaire.!
La! particularit! de! la! reprsentation! est! quelle! !! se! construit,! se! dconstruit,! se!
reconstruit,!!se!structure!et!volue!au!cur!de!linteraction!avec!lobjet!apprhend.!Elle!se!
manifeste! de! faon! complexe! et! plurielle.! (M.Bataille,! 1998).! Si! la! reprsentation! est!
sujette!aux!variations,!ces!variations!se!rpercuteront!peut,tre!sur!la!construction!des!
rapports!au!savoir!qui!eux!sont!tributaires!de!la!reprsentation!Sociale.!Nous!pensons!
que!larticulation!entre!ces!deux!concepts!est!un!chemin!incontournable!pour!analyser!
toutes!les!dimensions!du!!rapport!au!savoir.!
!
II. Les reprsentations sociales
!! !
!! S.! Moscovici! a! mis! en! place! les! bases! de! thorisation! de! ce! concept! que! les!
coles!de!Genve!et!dAix!et!de!Toulouse!ont!prolonges.!!Il!prcise!comment!les!sujets!
transforment! lobjet! ! en! image! et! ensuite! comment! cette! image! sancre! dans! sa! ralit.!
!!Elle!aboutit!!des!processus!dobjectivation!de!classification!et!dancrage.!Elle!se!focalise!
sur! une! relation! sociale! et! une! pression! ! linfrence.! Elle! slabore! dans! diffrentes!
modalits!de!communication!:!diffusion,!propagation,!propagande.!!(S.!Moscovici,!1961).!
Depuis,! cette! tude! a! trouv! de! nombreux! clairages! et! dores! et! dj! nous! pouvons!
soutenir!avec!de!nombreux!chercheurs!les!noncs!suivants!:!
Il! peut! y! avoir! plusieurs! reprsentations! dun! mme! objet,!ces! diffrences! sont!
fonction! de! lappartenance! sociale! et! culturelle! du! groupe! de! rfrence! qui!
marque! profondment! le! sujet! dans! la! reprsentation! sociale! quil! se! fait! dun!
objet!dtermin.!
Les!reprsentations!sociales!que!les!individus!laborent!sont!fonction!des!pratiques!
de! chaque! groupe! de! rfrence,! de! leurs! valeurs,! ce! qui! fait! que! le! processus!
reprsentationnel!ne!seffectue!pas!dans!un!vide!social.!
Quand! un! objet,! une! ide,! se! transforme! en! sa! reprsentation,! cela! seffectue! !
travers!deux!fonctions!:!!
La!slection!dinformation!par!le!sujet!quil!extrait!du!contexte!!
La!concrtisation!de!celles,ci!quil!appelle!:!objectivation.!
En! interrogeant! les! reprsentations! sociales! de! lactivit! de! travail! scolaire! chez! les!
lves! en! difficult! nous! pourrons! mieux! entrer! dans! les! mcanismes! de! pense! les!
! 124!
!
poussant!!sinvestir!ou!non!dans!leur!posture!dlve.!
Afin! de! connatre! le! mcanisme! de! construction! des! reprsentations! sociales,! nous!
allons!confronter!les!diffrentes!thories!qui!sy!rattachent.!
!
II.1. Dfinitions
!
Parmi!les!nombreuses!dfinitions!des!reprsentations!sociales!proposes!!partir!
du!travail!de!S.!Moscovici!(1961,1976)!celles!qui!nous!ont!paru!les!plus!proches!de!notre!
travail!sont!celles!de!D.!Jodelet!(1984),!W.!Doise!(1986)!!
On! retiendra! la! dfinition! de! D.Jodelet! (1984)! qui! nous! claire! sur! les! conditions! de!
production! et! de! circulation! dune! reprsentation,! sur! les! processus! de! fabrication,! et!
sur!ses!fonctions!:*
(
!Le! concept! de! RS! dsigne! une! forme! de! connaissance! spcifique,! le!
savoir! de! sens! commun,! dont! les! contenus! manifestent! lopration! de!
processus! gnratifs! et! fonctionnels! socialement! marqus.! Plus!
largement!il!dsigne!une!forme!de!pense!sociale.!
Les! RS! sont! des! modalits! de! pense! pratique,! orientes! vers! la!
communication,! la! comprhension! et! la! matrise! de! lenvironnement!
social,!matriel!et!idel.!!
En!tant!que!telles,!elles!prsentent!des!caractres!spcifiques!au!plan!de!
lorganisation!des!contenus,!des!oprations!mentales!et!de!la!logique.!
Le!marquage!social!des!contenus!et!des!processus!de!reprsentation!est!!
rfrer! aux! conditions! et! aux! contextes! dans! lesquels! mergent! les!
reprsentations,! aux! communications! par! lesquelles! elles! circulent,! aux!
fonctions!quelles!servent!dans!linteraction!avec!le!monde!et!les!autres.!!
!
Les! travaux! de! W.! Doise! (1986)! sont! galement! un! prolongement! intressant! de! la!
thorie! de! S.! Moscovici.! Sa! ! dfinition! des! reprsentations! sociales! quil! ! prsentent!
comme! !des!principes!gnrateurs!de!prises!de!position!lies!!des!insertions!spcifiques!
dans!un!ensemble!de!rapports!sociaux!et!organisant!les!processus!symboliques!intervenant!
dans!ces!rapports!,!montre!que!ces!reprsentations!gnrent!des!actes!qui!sont!porteurs!
dinfluences! sociales! et! en! mme! temps! individuelles.! Ceci! entrane! donc! la! possibilit!
dune! multiplicit! dimages! mentales! variant! selon! les! groupes! dappartenance! et! le!
contexte!dans!lesquels!elles!mergent.!!
! 125!
!
La! reprsentation! sociale! est! donc! une! activit! sociocognitive!! !organise,! partage,!
collectivement!produite!et!socialement!utile!.(Doise,!1986)!
!
II.2. Elle est organise
!
!Une! reprsentation! sociale! est! un! ensemble! organis! dinformations,! dopinions,!
dattitudes! et! de! croyances! ! propos! dun! objet! donn! (! )! ensemble! organis,! toute!
reprsentation!a!donc!deux!composantes!:!un!contenu!et!une!structure!!(J,C!Abric!1994)!!
Il! ne! sagit! pas! dune! collection! dlments! cognitifs,! mais! bien! dune! structure.! Cela!
signifie!que!les!lments!qui!constituent!une!reprsentation!sociale!entretiennent!entre!
eux! des! relations.! Plus! exactement,! cela! signifie! que! les! individus! saccordent! ! tablir!
des!relations!entre!ces!divers!lments.!!
D.!Jodelet!confirme!la!proposition!de!J,C!Abric!!(1994)!:!!La!reprsentation!est!le!produit!
et!le!processus!dune!activit!mentale!par!laquelle!un!individu!ou!un!groupe!reconstitue!le!
rel!auquel!il!est!!confront,!et!lui!attribue!une!signification!spcifique!!
En!tant!que!produit!et!processus,!la!reprsentation!est!donc!une!construction!sociale!J,C.!
Abric! (1994)! insiste! sur! le! fait! que! tous! les! lments! nont! pas! la! mme! importance,! il!
faut! donc! reprer! son! organisation! pour! pouvoir! connatre! et! comprendre! une!
reprsentation.! Ce! qui! signifie! quil! ne! suffit! pas! de! connatre! le! contenu! dune!
reprsentation! si! nous! voulons! dgager! les! valeurs! que! llve! donne! ! son! travail!
puisque!celui,ci!semble!hirarchiser!les!lments!de!cette!reprsentation!
!
II.3. Elle est partage
!
! Elle! est! partage! par! les! individus! dun! mme! groupe! social.! Toutefois,! les!
consensus! que! lon! rencontre! ! propos! des! lments! dune! reprsentation! donne!
dpendent! ! la! fois! de! lhomognit! du! groupe! et! de! la! position! des! individus! par!
rapport! ! lobjet! de! reprsentation.! De! telle! sorte! que,! le! caractre! consensuel! dune!
reprsentation!est!gnralement!partiel,!localis!!certains!lments!de!cette!dernire.!!
!
II.4. Elle est collectivement produite
!
! !Elle! est! collectivement! produite! ! loccasion! dun! processus! global! de!
communication.! Les! changes! interindividuels! et! lexposition! aux! communications! de!
! 126!
!
masse! permettent! aux! membres! dun! groupe! de! mettre! en! commun! les! lments! qui!
vont!constituer!la!reprsentation!sociale.!Cette!mise!en!commun!favorise!lmergence!de!
consensus! en! mme! temps! quelle! confre! une! validit! sociale! aux! diverses! opinions,!
informations!et!croyances.!!
!Les!Reprsentations!sont!envisages!soit!comme!produit!ou!comme!processus!soumis!
!une!double!logique!:!La!logique!cognitive!de!dveloppement!et!la!logique!sociale!des!
interactions.! Elles! peuvent! tre! dfinies! comme! des! !constructions! sociocognitives!
rgies!par!leurs!rgles!propres!!(J,C.!Abric,!1994)!!
!
II.5. Elle est socialement utile
!
!!!Elle!est!socialement!utile,!dabord,!pour!apprhender!lobjet!auquel!elle!se!rapporte,!les!
reprsentations! sont! des! systmes! de! comprhension! et! dinterprtation! de!
lenvironnement! social.! Mais! elles! interviennent! aussi! dans! les! interactions! entre!
groupes.!En!outre,!les!reprsentations!sociales!fournissent!des!critres!dvaluation!de!
lenvironnement! qui! permettent,! ! loccasion,! de! justifier! ou! de! lgitimer! certaines!
conduites.!
J,C! Abric! (1994)! nous! prcise! ! que! les! reprsentations! sociales! permettent! aux!
personnes! et! aux! groupes! de!! matriser! leur! environnement! et! dagir! sur! celui,ci.! Il!
dfinit!la!Reprsentation!Sociale!comme!!une!vision!fonctionnelle!du!monde,!qui!permet!
!lindividu!ou!au!groupe!de!donner!un!sens!!ses!conduites!et!de!comprendre!la!ralit!!
travers!son!propre!systme!de!rfrences,!donc!de!sy!adapter,!de!sy!dfinir!une!place!!la!
notion!de!sens!apparat!comme!tant!un!lment!important,!tout!comme!dans!le!concept!
dimplication.!Faire!le!lien!entre!ces!deux!concepts!semble!pertinent.!!
Afin! de! mieux! saisir! ce! concept! des! reprsentations!sociales,! il! nous! est! ncessaire! de!
prciser!leurs!caractristiques!et!leurs!fonctions.!
!
III. Caractristiques des reprsentations sociales
!
Une! reprsentation! sociale! se! prsente! ! concrtement! comme! un! ensemble!
dlments! cognitifs! (opinions,! informations,! croyances)! relatifs! ! un! objet! social.!
D.Jodelet!(1989)!note!que!la!frontire!est!souvent!floue!entre!le!!je!pense!,!le!je!sais!!et!
le!!je!crois.!!En!consquence,!les!contenus!dune!reprsentation!peuvent!indiffremment!
tre! qualifis! dopinions,! dinformations! ou! de! croyances.! ! Pour! D.! Jodelet! (1984)! la!
! 127!
!
reprsentation!sociale!prsente!cinq!caractres!principaux*:*
*
III.1. Elle est toujours reprsentation dun objet
!
!Reprsenter!cest!tenir!lieu!de,!tre!!la!place!de!!(D.Jodelet,!1984)!dans!le!sens!
o!la!reprsentation!est!le!reprsentant!mental!de!!quelque!chose!:!objet,!personne,!etc.*
Sa! nature! peut,tre! trs! varie,! elle! peut! tre! de! nature! abstraite! comme! la! folie! (D.!
Jodelet,! 1989),!! ou! la! presse! (S.! Moscovici,! 1976)! Elle! est! toujours! reprsentation! de!
quelque! chose! (lobjet)! et! de! quelquun! (le! sujet).! Les! caractristiques! du! sujet! et! de!
lobjet!auront!une!incidence!sur!ce!quelle!est.!
!
III.2. Elle a un caractre imageant
!
Cest,,dire.!!!Reprsenter!cest!rendre!prsent!!lesprit!!(D.!Jodelet!1984)!en!ce!
sens! elle! est! la! construction! mentale! dautre! chose.! Elle! restitue! symboliquement!
quelque!chose!absent.!!De!par!son!caractre!imageant!la!Reprsentation!Sociale!aide!!la!
comprhension!de!notions!abstraites.!Elle!relie!les!choses!aux!mots,!elle!matrialise!les!
concepts.!
!
!
III.3 Elle a un caractre symbolique et signifiant
!
!Les! reprsentations! sociales! se! prsentent! toujours! avec! deux! faces,! celle! de!
limage,! et! celle! de! la! signification! qui! se! correspondent! rciproquement! !! (D.Jodelet,!
1989)!
La! reprsentation! sociale! a! deux! faces,! lune! figurative,! lautre! symbolique! cest! ! dire!
que!dans!la!figure,!le!sujet!symbolise!lobjet!quil!interprte!en!lui!donnant!du!sens.!La!
reprsentation! mentale! peut! se! substituer! ! celle! qui! est! prsente.! S.Moscovici! dit! que!
!ces!deux!faces!sont!aussi!indissociables!que!le!recto!et!le!verso!dune!feuille!de!papier.!!
!
!
!
!
!
! 128!
!
III.4. Elle a un caractre constructif

! !
! La!reprsentation!construit!la!ralit!sociale.!Pour!J,C!Abric!(1994)!!!toute!ralit!
est!reprsente,!cest!!dire!approprie!par!lindividu!ou!le!groupe,!reconstruite!dans!son!
systme! cognitif,! intgre! dans! son! systme! de! valeurs! dpendant! de! son! histoire! et! du!
contexte!social!et!idologique!qui!lenvironne.!!La!reprsentation!signifie!toujours!quelque!
chose!!quelquun,!et!fait!apparatre!quelque!chose!de!celui!qui!la!livre.!(!J,C.!Abric,!1994).!
De! ce! fait! elle! nest! pas! !reproduction,! mais! construction! et! comporte! dans! la!
communication!une!part!dautonomie!et!de!cration!individuelle!ou!collective!!(D.!Jodelet!
1984)!!
!
III.5. Elle a un caractre autonome et cratif
!
!Les! Reprsentations! Sociales! ont! bien! une! existence! propre,! elles! apparaissent!
avec! une! consistance! qui! leur! est! propre,! comme! des! produits! de! laction! et! de! la!
communication! ()! elles! sont! en! quelques! sorte! autonomes! par! rapport! ! la! conscience!
individuelle!!(W.Doise,!1986)!
!D.Jodelet! (1989),! explique! quen! confrant! un! caractre! autonome! et! cratif! ! lobjet,!
nous! ne! nous! situons! pas! seulement! en! regard! de! lobjet!! mais! sur! linteraction! entre!
sujet,!objet,!et!jeu!de!la!symbolique!sociale.!Tout!un!processus!dlaboration!cognitive!et!
symbolique!!prend!place!et!va!orienter!les!comportements.!La!notion!de!reprsentation!
met!en!rapport!processus!symbolique!et!conduite.!Elle!a!une!influence!sur!les!attitudes!
et!comportements.!
Nous! notons! que! ! la! reprsentation! du! travail! peut! avoir! une! influence! notoire! sur!
limplication!de!llve!dans!une!activit!de!travail!scolaire.!
Parler! des! reprsentations! cest! aussi! dire! en! quoi! il! est! important! de! les! dgager! des!
discours!des!lves!ou!de!tout!sujet!apprhend.!Cest!de!prciser!quelles!fonctions!elles!
ont!dans!la!prhension!des!objets!et!du!monde.!
(
IV. Fonctions des reprsentations sociales
!
Cinq! ! fonctions! essentielles! des! reprsentations! sociales! sont! dfinies!
par! !(W.Doise! 1986!;! Abric,! 1994),! elles! mettent! en! jeu! les! diffrentes! cognitions!
! 129!
!
constituant! la! comprhension,! et! ! ceux! qui! expliquent! la! ralit,! ! elles! permettent!
dorienter!les!conduites,!de!constituer!et!renforcer!lidentit!et!la!communication.!!
!
IV.1. Fonction cognitive
!
Les!reprsentations!sociales!!organisent!et!rendent!familier!lenvironnement!elles!
ont!une!fonction!cognitive.!!
Elles! permettent! aux! individus! dintgrer! des! donnes! nouvelles! ! leurs! cadres! de!
pense,!cest!ce!que!S.Moscovici!(1961)!a!mis!en!vidence!!propos!de!la!psychanalyse.!!
!
IV.2. Fonctions dorientation des conduites et des comportements
!
Elles! rgulent! les! conduites,! ce! sont! des! ensembles! dynamiques! de! productions!
des!comportements!et!des!rapports!avec!lenvironnement.!Elles!sont!porteuses!de!sens.!
Pour!rpondre!!la!!question!!!quoi!servent!les!RS!?!!S.!Moscovici!!nous!prcise!:!elles!
!contribuent!exclusivement!aux!processus!de!formation!des!conduites!et!dorientation!de!
communication! sociale.!! (S.! Moscovici,! 1976)! Elles! gnrent! ! donc! des! attitudes,! des!
opinions! et! des! comportements.! (J,C.! Abric! (1994)! ajoute! quelle! a! aussi! un! caractre!
prescriptif!:!!elle!dfinit!ce!qui!est!licite,!tolrable!ou!inacceptable!dans!un!contexte!social!
donn.!!
!
IV.3 Fonction identitaire
!
Elles!situent!les!individus!dans!le!champ!social!:!!Les!reprsentations!sociales!!ont!
aussi! pour! fonction! de! situer! les! individus! et! les! groupes! dans! le! champ! social! (..)! elles!
permettent! llaboration! dune! identit! sociale! et! personnelle! gratifiante,! cest! ! dire!
compatible! avec! des! systmes! de! normes! et! de! valeurs! socialement! et! historiquement!
dtermins!!(J,C!Abric!(1985)!
Les! reprsentations! ont! une! part! d'laboration! individuelle! ou! collective.! Elles!
contribuent! au! partage! d'un! mme! langage,! d'une! mme! ide! soit! d'!!une! vision!
consensuelle! de! la! ralit! pour! ce! groupe!! (D.! Jodelet,! 2003).! Ainsi,! lorsque! le! groupe!
adhre! aux! mmes! reprsentations,! il! renforce! son! lien! social! et! affirme! une! identit!
sociale!avec!cet!objectif!de!garder!une!image!gratifiante.!
! 130!
!
D.Jodelet! (1989)! parle! daffiliation! sociale! !partager! une! ide,! un! langage,! cest! aussi!
affirmer! un! lien! social! et! une! identit!! Elles! assurent! une!! !fonction! consensuelle! de!
partage!de!mmes!systmes!de!valeurs!.!!
!
IV4. Une fonction de justification des pratiques
!
La! reprsentation! sert! ! agir! sur! le! monde! et! autrui.! C'est! grce! ! elle! que!
l'individu! oriente! ses! comportements,! opinions,! attitudes! car! elle! donne! un! sens! !
l'objet.! Elle! !oriente! et! organise! les! conduites! et! communications! sociales!! (D.! Jodelet,!
2003).! Le! groupe! face! ! un! autre! groupe! va! se! comporter! en! lgitimant! ses! actes! et!
prises!de!positions!par!les!reprsentations!qu'il!partage.!Cest!une!manire!de!renforcer!
son!affiliation!sociale!au!groupe.!!
IV.5. Une fonction de communication

!
Et! Doise! (1989)! ajoute! ! ces! quatre! fonctions! une! fonction! de! communication,!
sachant!que!lancrage!va!dpendre!de!la!position!du!sujet!dans!le!groupe.!Elles!assurent!
une! fonction! de! communication! dans! la! socit! car! il! y! a! un! jeu! dinteractions! qui! leur!
donne! sens! dans! les! relations! entre! sujets.! Les! rapports! de! communication! ! sont!
importants!en!tant!que!mode!de!dtermination!des!reprsentations!sociales.!
!
V. Processus de formation des reprsentations sociales
! !
! Il! est! ! prsent! ! ncessaire! dexaminer! lorganisation! et! la! structure! des!
reprsentations!sociales,!cest!!dire!la!faon!dont!elles!se!forment.!
Avec! D.Jodelet! nous! poserons! la! double! question! qui! est! ! la! base! de! la! thorie!des!
diverses!approches!et!tudes!des!phnomnes!reprsentatifs!:!
,! !Comment! le! social! intervientMil! dans! llaboration! psychologique! que! constitue! la!
reprsentation!sociale!?!
M!Comment!cette!laboration!psychologique!intervient!dans!le!social!?((D.!Jodelet*1984)!!
!
En! dautres! termes,! comment! se! forment! les! reprsentations! sociales!?! Par! quels!
mcanismes!slabore!et!fonctionne!une!reprsentation!sociale!?!
!
! 131!
!
V.1. Le processus de fonctionnement

!
Une! reprsentation! se! dfinit! par! deux! composants!:! ses! lments! ! constitutifs!
dune! part,! et! son! organisation,! cest! ! dire! les! relations! quentretiennent! ces! lments!
dautres!parts!!(M,L!Rouquette/P.!Rateau,!1998)!!
Les!lments!qui!composent!la!reprsentation!sont!interdpendants!et!la!cohrence!de!
la!reprsentation!est!base!sur!cette!dpendance.!Pour!tudier!une!reprsentation!il!est!
ncessaire!de!reprer!ces!lments!et!les!relations!qui!les!lient!entre!eux.!
Selon! S.! Moscovici! (1961)! la! reprsentation! sociale!! se! structure! par! deux! processus!
majeurs!:!lobjectivation(et!lancrage.!!
Le! premier! mcanisme,! lobjectivation,! dcrit! comment! se! forme! une!
reprsentation!!
,et!le!second!lancrage,!dcrit!comment!elle!est!module,!pratique.!!
!
Objectivation! et! ancrage! se! droulent! paralllement! et! en! contexte.! Pour! Moscovici!
(1961)!!()!Lobjectivation!transfre!la!science!dans!le!domaine!de!ltre,!et!lancrage!la!
dlimite! dans! celui! du! faire! pour! contourner! linterdit! de! communication.!! ! Lun! tend! !
oprer!le!passage!dlments!abstraits!thoriques!!des!images!concrtes,!lautre!tend!!
intgrer! lobjet! reprsent! dans! un! systme! de! pense! prexistant.! Autrement! dit,!
lauteur!montre!comment!le!social!transforme!un!objet,!une!information,!un!vnement!
reprsentationnel!et,!la!faon!dont!cette!reprsentation!transforme!le!social.!
D.! Jodelet! (1984)! nous! rappelle! que! les! deux! processus,! objectivation! et! ancrage!
montrent! linterdpendance! entre! lactivit! psychologique! et! ses! conditions! sociales!
dexercice.!Ces!processus!clairent!une!proprit!importante!du!savoir!:!lintgration!de!
la!nouveaut!qui!apparat!comme!une!fonction!de!base!de!la!reprsentation!sociale.!!
V.1.1$$Lobjectivation$
!Lobjectivation! peut! se! dfinir! comme! une! opration! imageante! et! structurante!! !Elle!!
rend! concret! ce! qui! est! abstrait!! (D.! Jodelet! 1984)! Elle! permet! de! sapproprier! et!
dintgrer! des! phnomnes! ou! des! savoirs! complexes.! Il! sagit! dun! travail! de!
simplification!des!lments!dinformations!relatif!!lobjet.!
Un!groupe!va!produire!une!activit!mentale!visant!!rendre!familier,!accessible!!chacun,!
ce! savoir! sous! forme! dune! ralit! rsume.! La! construction! des! reprsentations! passe!
! 132!
!
par! l!laboration! dun! savoir! commun.! !Par! une! mise! en! image! des! notions! abstraites,!
elle!donne!texture!matrielle!aux!ides,!fait!correspondre!des!choses!aux!mots,!donne!corps!
!des!schmas!conceptuels!!(D.!Jodelet!1984)!
Lobjectivation!permet!!un!ensemble!social!ddifier!un!savoir!commun!minimal!sur!la!
base! duquel! des! changes! entre! ses! membres,! et! des! avis! peuvent! tre! mis.! Elle!
caractrise!lun!des!aspects!de!la!construction!reprsentative.!
D.! Jodelet! (1984)!nous! prcise! que!!Dans!le!cas!dun!objet!complexe!comme!la!thorie,!
lobjectivation!comporte!plusieurs!phases!:!
!
Slection! et! dcontextualisassions! des! lments! de! la! thorie.! Le! tri! des!
informations!en!fonction!de!critres!culturels!et!surtout!normatifs,!ce!qui!exclut!
une!partie!des!lments.!
Formation! dun! noyau! figuratif!:! !une! structure! imageante! va! reproduire! de!
manire! visible! une! structure! conceptuelle!! (D.! Jodelet,! 1984)! cest! ! dire! une!
image! qui! fait! sens! et! est! cohrente! pour! lacteur.! Comme! pour! la! psychanalyse!
dans!ltude!Moscovici!qui!est!reprsente!par!!asile.!Les!informations!retenues!
sorganisent! en! un! noyau! !simple,! imag,! cohrent! avec! la! culture! et! les! normes!
sociales.!!(M,L.!Rouquette!&!P.!Rateau,!1997)!
La! naturalisation!:! le! modle! figuratif! va! permettre! de! concrtiser,! en! les!
coordonnant,!chacun!des!lments!qui!deviennent!des!tres!de!nature!(tendance!
! doter! de! ralit! un! schma! conceptuel).! Ces! images! deviennent! la! ralit! sur!
laquelle!et!!partir!de!quoi!on!agit!et!on!communique.!Les!individus!!attribuent!
des!proprits!ou!des!caractres!!ces!lments.!
Le!noyau!figuratif!prend!alors!un!statut!dvidence!et!devient!la!ralit!reconnue!par!le!
groupe.!Cest!autour!de!lui!que!se!construit!lensemble!des!reprsentations!sociales.!!
J,C.!Abric!et!lcole!dAix!le!nomme!:!Noyau!Central!et!!W.!Doise!et!lcole!de!Genve!:!le!
mta!systme.!
!
V.1.2$$Lancrage$
Lancrage! permet! aux! membres! dun! groupe! de! dvelopper! un! langage! commun!
pour! apprhender! comprendre,! interprter! la! ralit! et! agir! sur! elle! (Jodelet,! 1991).! Il!
dsigne! les! modalits! dinsertion! de! la! reprsentation! dans! le! social! et! les!
! 133!
!
transformations! qui! en! dcoulent! !cest! lenracinement! social! de! la! reprsentation!
sociale!!et!de!son!objet!!(D.Jodelet,!1984).!Cest!linstrumentalisation!!par!les!acteurs!de!
lobjet!reprsent.!Selon!W.!Doise!(1986),!!!lancrage!apparat!comme!une!extension!de!
lobjectivation!.!!!
Ce!processus,!objectivation!et!ancrage,!comporte!plusieurs!aspects!:!
!
V.1.2.1%%Le%sens%
Par! lancrage,! la! reprsentation! se! constitue! en! systme! de! significations.! Lobjet!
reprsent!est!investi!dune!signification!par!le!groupe!ou!lindividu!qui!est!concern!par!
la!reprsentation.!A!travers!le!sens!cest!son!identit!sociale!et!culturelle!qui!sexprime.!
!
V.1.2.2%%Lutilit%
Par! lancrage,! la! reprsentation! devient! un! systme! dinterprtation.! !Le! systme!
dinterprtation! a! une! fonction! de! mdiation! ! entre! lindividu! et! son! milieu! et! entre! les!
membres!dun!mme!groupe!!(D.!Jodelet!1984)!!
Le! langage! commun! qui! se! cre! entre! les! individus! et! les! groupes! ! partir! dune!
reprsentation!sociale!partage,!leur!permet!de!communiquer!entre!eux.!Le!systme!de!
rfrences!ainsi!labor!exerce!!son!tour!une!influence!sur!les!phnomnes!sociaux!
!
V.1.2.3%%Lenracinement%
Par! lancrage! la! reprsentation! insre! les! donnes! nouvelles! dans! des! systmes!
de!pense!prexistants.!Ce!mcanisme!dancrage*complte!le!mcanisme!dobjectivation,!
il!le!prolonge!dans!sa!finalit!dintgration!de!la!nouveaut.!
!Ces! processus! dobjectivation! et! dancrage! seront! surtout! actualiss! lors! dune!
confrontation!avec!linattendu!!!
!Ce!processus!permet!dincorporer!quelque!chose!qui!ne!nous!est!pas!familier!et!qui!nous!
cre!des!problmes!dans!le!rseau!de!catgories!qui!nous!sont!propres!et!nous!permet!de!
les! confronter( avec! ce! que! nous! considrons! un! composant! ou! un! membre! typique! dune!
catgorie!familire.!!(W.Doise,!1986)!
La! reprsentation! sociale! se! construit! par! incorporation! de! nouveaux! lments! de!
savoirs!dans!un!rseau!de!catgories!plus!familires.!On!rattache!lobjet!nouveau!!des!
objets! plus! familiers.! Si! lobjet! fait! sens! cest! quil! est! intgr! dans! un! rseau! de!
significations!constitu!par!la!hirarchie!des!valeurs!saillantes!du!groupe.!
! 134!
!
V.1.2.4$Larticulation$
!Le! processus! dancrage,! situ! dans! une! relation! dialectique! avec! lobjectivation,!
articule!les!trois!fonctions!de!base!de!la!reprsentation!:!fonction!cognitive!dintgration!de!
la!nouveaut,!fonction!dinterprtation!de!la!ralit,!fonction!dorientation!des!conduites!et!
des!rapports!sociaux!!(D.!Jodelet,!1984)!
W.Doise! (1986)! insiste! sur! le! fait! quil! soit! ncessaire! darticuler! les! tudes! de!
dynamiques!de!relations,!de!communication!et!les!reprsentations!sociales!avec!ltude!
des!processus!psychologiques!qui!les!accompagnent.!
!On! ne! peut! pas! liminer! de! la! notion! de! reprsentations! sociales! les! rfrences! aux!
multiples! processus! intra! individuels,! interindividuels! intergroupes! et! idologiques! qui!
entre!en!rsonance!et!dont!les!dynamiques!densemble!aboutissent!!ces!ralits!vivantes!
que!sont!les!reprsentations!sociales!! ! ce! qui! implique!que! le! processus! dancrage!! doit!
tre!abord!sur!plusieurs!niveaux!:!
!Le! point! de! vue! psychologique!! pour! mettre! en! lumire! le! niveau! intra!
individuel.!!!
!le! point! de! vue! psychosociologique!! pour! comprendre! les! interactions! sujet! et!
relations!sociales!
!le!point!de!vue!sociologique!!afin!dexaminer!les!diverses!positions!quadoptent!
les!diffrents!groupes!en!relation,!dgager!les!valeurs.!
!
Ces! deux! mcanismes! sont! indissociables! ! la! formation! dune! reprsentation!:!
objectiver! cest! ! !rsorber! un! excs! de! significations! en! les! matrialisant!! ancrer! une!
reprsentation!consiste!dans!lactivit!de!lenraciner!dans!lespace!social!afin!den!faire!un!
usage!quotidien.!!(S.!Moscovici,!1976)!!
(
Ltude! ! de! ce! ! concept! a! fait! ses! preuves! auprs! de! nombreux! chercheurs!.! Toutefois!
nous! pouvons! faire! merger! deux! grandes! coles! qui! ont! marqu! les! avances!
concernant!les!reprsentations!sociales!:!lcole!dAix!et!celle!de!Genve!et!une!troisime!
cole! qui! a! uvr! pour! dmarquer! les! reprsentations! sociales! des! reprsentations!
professionnelles,!cest!celle!de!lUniversit!!UT2!Toulouse!le!Mirail.!!
(
!
! 135!
!
VI. Deux orientations de recherche

!
Deux! coles! dapproche! thorique! pour! apprhender! les! reprsentations!
sociales!:*
1. LEcole!dAix!et!la!thorie!du!!noyau!central!!propose!ds!1976!par!J,C!ABRIC!
et!repris!depuis!par!de!nombreux!chercheurs!:!P.!Moliner,!C.!Guimelli,!C.!Flament!
et!M,L.!Rouquette.*
2. Lcole!de!Genve!et!la!thorie!!des!principes!gnrateurs!de!prises!de!position!!
propose!par!W.!Doise!et!son!quipe!de!chercheurs*
VI.1 Organisation et hirarchisation des lments reprsentationnels :

!
Lapproche!structurale!caractrise!le!systme!!par!la!distinction!qualitative!de!ces!
lments!:! tous! nont! pas! la! mme! place.! Cette! modlisation! permet! de! dire! que! les!
composantes! dune! reprsentation! se! hirarchisent! ! selon! la! dichotomie!
centralit/priphrie.! Elle! accorde! une! place! privilgi! au! systme! central! qui! gnre! le!
sens!global!de!la!structure!(Guimelli!1989)(
!
!
VII. Ecole dAix
!
Lcole! dAix! propose! dapprocher! lanalyse! des! reprsentations! sociales! en! se!
basant!sur!ltude!des!contenus!dun!!Noyau!Central!et!dun!systme!priphrique!
VII.1 Le noyau central

!
Le! noyau! central! est! un! sous,ensemble! de! la! reprsentation! compos! d'un! ou! de!
quelques! lments! dont! l'absence! dstructurerait! ou! donnerait! une! signification!
radicalement!diffrente!!la!reprsentation!dans!son!ensemble.!Le!Noyau!Central!de!la!
reprsentation!est!celui!qui!rsiste!le!plus!au!changement.!!
Le!noyau!central!est!llment!qui!dtermine!!la!fois!la!signification!et!lorganisation!de!
la! Reprsentation! Sociale.! Ce! noyau! structurant! assure! deux! fonctions!:! une! fonction!
gnratrice,! cest! par! lui! que! les! lments! de! la! RS! prennent! sens! et! valeur,! et! une!
fonction! organisatrice,! qui! dtermine! la! nature! des! relations! qui! unissent! les! lments!
! 136!
!
entre!eux!;!le!Noyau!Central!est!unificateur!et!stabilisateur!de!la!reprsentation!sociale.!
Cest! donc! llment! qui! rsiste! le! plus! au! changement! et! sa! modification! entrane! une!
transformation! complte! de! la! reprsentation.! Il! est! constitu! d'lments! non,
ngociables,! stables! et! cohrents! entre! eux,! cest! pourquoi! il! est! ncessaire!
dapprhender!son!organisation!en!plus!du!reprage!du!contenu,!ainsi!que!la!centralit!
de!certains!lments.!!Non!seulement!les!lments!de!la!reprsentation!sont!hirarchiss!
mais!par!ailleurs!toute!reprsentation!est!organise!autour!dun!noyau!central,!constitu!
dun!ou!de!quelques!lments!qui!donnent!!la!reprsentation!sa!signification!!(J,C.!Abric.!
1994!
!
!
VII.2 Le systme priphrique
!
Les! lments! priphriques! sont! des! lments! moins! centraux! de! la!
reprsentation!sociale.!Ils!jouent!nanmoins!deux!rles!essentiels!:!celui!de!dcryptage!
de!la!ralit,!et!celui!de!tampon.(
Ils! sont! associs! au! Noyau! Central! et! constituent! lessentiel! du! contenu! de! la!
reprsentation.! Ce! systme! est! le! complment! indispensable! du! noyau! central.! En! tant!
que! !dcrypteur! il! permet! ! l'individu! de! comprendre! et! de! mieux! matriser! les!
vnements! qui! surviennent! en! leur! assignant! une! signification.! Par! exemple! le! mot! !
travail!activera!une!srie!de!significations!et!l'individu!saura!comment!ragir!dans!une!
situation! o! le! travail! est! en! question.! Pour! ce! qui! concerne! le! rle! de! tampon,! cette!
fonction! apparat! comme! protecteur! ds! lors! que! l'individu! est! confront! ! des!
vnements! qui! viennent! contredire! son! systme! de! reprsentation.! Ils! sont! ! dfinis!
comme! des! schmes! cognitifs! !! priphriques! ! qui! assurent! le! fonctionnement! quasi!
instantan!de!la!reprsentation!comme!grille!de!dcryptage!dune!situation!:!ils!indiquent,!
de! faon! trs! spcifique! ce! qui! est! normal! ()! ces! schmes! normaux! permettent! ! la!!
reprsentation! de! fonctionner! conomiquement,! sans! quil! soit! besoin,! ! chaque! instant,!
danalyser! la! situation! par! rapport! au! principe! organisateur! quest! le! noyau! central.!(C.!
Flament.1989)!
Ces!schmes,!!linterface!entre!le!noyau!central!et!la!situation!concrte,!assurent!trois!
fonctions!essentielles!:!!
1. Une!fonction!de!concrtisation!qui!rsulte!de!lancrage!de!la!reprsentation!dans!
la!ralit!et!la!rend!immdiatement!comprhensible,!la!prescription!instantane!
! 137!
!
des! comportements! et! des! prises! de! position! en! fonction! du! contexte! sans! que!
soit!mobilis!le!noyau!central.!*
2. Une!fonction!de!rgulation!qui!permet!dintgrer!les!nouvelles!informations,!les!
lments!priphriques!sont!plus!souples!que!ceux!du!noyau!central!et!subit!plus!
facilement! les! modifications! contextuelles,! la! personnalisation! de! la!
reprsentation! et! des! conduites! qui! lui! sont! lies,! correspond! aux! effets! de!
l'appropriation!individuelle!de!la!reprsentation.*
3. !Une! fonction! de! protection,! servant! de! !pare,chocs!! au! noyau! central,! selon!
lexpression!de!C.!Flament,!(1989),!:!le!systme!priphrique!absorbe!les!conflits!
entre!la!reprsentation!et!la!ralit.!Dans#cette#optique,#les#lments#priphriques#
sont#considrs#comme#une#"interface#entre#le#noyau#central#et#la#situation#concrte#
dans#laquelle#s'labore#ou#fonctionne#la#reprsentation".#
!
Il! peut! tre! galement! un! !guide! pour! laction!! ! avec! une! rapidit! dans! les! rponses!
sans!mobilisation!des!lments!centraux.!Il!y!a!adaptation!du!systme!priphrique,!en!
vertu!d'un!principe!d'conomie!et!en!cohrence!avec!le!noyau!central.!
Du!fait!de!leur!souplesse,!ces!lments!se!!dforment!!!changent!!mais!cela!n'affecte!
en! rien! le! contenu! global! et! l'orientation! gnrale! de! la! reprsentation! sociale.! Les!
lments! priphriques! sont! en! troite! relation! entre! eux,! ils! sont! ngociables,! ! ils!
peuvent!voluer!!parce!que!instables,!et!parfois!tre!individuels.!Par!contre,!il!existe!des!
liens!de!similitudes!entre!les!lments!priphriques!eux!mmes!et!des!liens!forts!entre!
lments!du!noyau!et!lments!priphriques.!Du!fait!de!sa!mallabilit,!!la!priphrie!
permet!au!systme!central!de!rester!stable.!Si!un!lment!priphrique!est!chang,!il!se!
produit! la! plupart! du! temps! une! diffusion! sans! relle! consquence! :! les! lments!
priphriques! permettent! de! dchiffrer!la!ralit,!ils!donnent!une!grille!de!lecture,!ont!
un!rle!de!dfense!du!systme!central.!
En! conclusion! le! systme! central! est! fortement! marqu! par! !la! mmoire!
collective!! du! groupe! et! par! les! normes! auquel! il! se! rfre.! Il! est! essentiellement!
normatif.! !Le! noyau! central! est! dtermin! par! les! expriences! du! groupe! et! par! son!
systme!de!normes!de!fonctionnement!:!il!tient!un!rle!de!mmoire!collective!!(J.C.!Abric,!
1994).! Il! rsiste! au! changement! et! constitue! la! base! consensuelle! partage! par! les!
membres!du!groupe.!Le!systme!priphrique!est!plus!souple,!plus!sensible!aux!effets!de!
! 138!
!
contexte!et!permet!lintgration!dans!la!reprsentation!des!variations!individuelles!lies!
!lhistoire!du!sujet.!Il!est!plus!fonctionnel.!*
Les! reprsentations! sociales! sont! donc! susceptibles! de! modifications! mais! pour! cela! il!
faut!qu'un!lment!du!noyau!central!soit!remis!en!question.!
Pour! dgager! les! reprsentations! du! travail! chez! les! collgiens,! nous! avons! adopt! la!
mthode! des! questionnaires! SCB! modlis! par! ! Guimelli! et! Rouquette! (1992).! Cette!
technique!didentification!rend!compte!des!proprits!structurales!des!reprsentations!
elle! permet! de! vrifier! la! centralit! des! items! donc! de! dgager! le! noyau! central! dune!
reprsentation! mais! aussi! didentifier! ! la! force! des! relations! existantes! entre! les!
lments!de!connaissance!constitutifs!du!champ!de!reprsentation!dun!objet!donn.!!Le!
programme! cognitif! labor! par! ces! auteurs! (ibid.)! permet! de! mettre! ! jour! les! modes!
dassemblage!possible!et!en!mme!temps!il!aide!la!saisie!des!raisons!qui!ont!amen!les!
personnes! ! effectuer! ces! assemblages! plutt! que! dautres.! Cette! mthode! allie! le!
quantitatif!au!qualitatif.!(
(
VIII. Ecole de Genve
!
Ainsi,! si! la! thorie! du! noyau! central,! nous! semble,t,il! permet! principalement!
dtudier! lobjectivation! dune! reprsentation,! lapproche! des! principes! organisateurs!
permet,!elle,!den!voir!lancrage.!Bien!quelle!ait!une!approche!diffrente!de!la!thorie!du!
NC,!ces!deux!thories!sont!complmentaires.!
Pour! cette! approche! des! principes! organisateurs,! les! reprsentations! sociales! sont!
dfinies! ![]! comme! des! principes! gnrateurs! de! prises! de! position! qui! sont! lies! ! des!
insertions!spcifiques!dans!un!ensemble!de!rapports!sociaux!!!(Doise,!Palmonari,!1986).!!
Lintrt! majeur! des! travaux! de! ces! auteurs,! inscrit! directement! dans! la! ligne! des!
travaux! de! S.! Moscovici! (1961)! est! la! mise! en! avant! de! la! pluralit! des! processus! et!
fonctionnements!qui!interviennent!au!cours!de!llaboration!des!prises!de!position!dun!
sujet! en! fonction! de! son! insertion! spcifique! dans! un! champ! social! et! cette! pluralit!
explique!la!varit!des!expressions!individuelles!dune!reprsentation!sociale.!*
W.! Doise! va! ! tenir! compte! ! dans! son! explicitation,! des! rapports! de! communication! qui!
prsident! llaboration! des! reprsentations! sociales! et! de! linsertion! des! acteurs! dans!
des!contextes!sociaux!particuliers.!!
! 139!
!
Cette!approche!insiste!sur!la!multiplicit!dexpressions!de!reprsentations!sociales!lies!
!la!varit!des!prises!de!positions!des!sujets.!!
!
VIII.1 Les niveaux danalyse de la ralit
!
Pour!Doise!!(1982,1984)!tout!individu!qui!communique!participe!de!et!sinsre!dans!
des!rapports!sociaux.!Ainsi!tout!contexte!relationnel!peut!sapprhender!!partir!dune!
dynamique! interindividuelle! au! minimum! jusqu! une! dynamique! ultra,collective! au!
maximum.! Il! segmente! en! quatre! niveaux! ce! continuum!:! niveau! individuel,! niveau! des!
relations! inter! personnelles,! niveau! des! appartenances! et! des! statuts,! et! le! niveau!
idologique.!Ces!quatre!niveaux!ne!fonctionnent!pas!de!manire!isole!et!autonome!mais!
sarticulent.! Doise! appelle! la! fonction! de! structuration! de! ces! quatre! niveaux!:!
!mtasystme!! qui! se! pose! comme! une! instance! gnratrice! de! rgles! et! de! normes.!
Ces! normes! et! rgles! seraient! des! !schmes!! ou! !principes! organisateurs!! qui!
rgissent!les!interactions!sociales.!
Approcher! ltude! des! reprsentations! sociales,! cest! !entrer! dans! une!
imbrication!entre!fonctionnement!dun!champ!social,!dun!tissu!de!rapport!inter!groupes!et!
inter!individuels,!de!processus!psychologiques!individuels.!Elles!sont!!comme!constitues!de!
blocs!conceptuels!relis!entre!eux!de!diffrentes!manires!(W.!Doise,!1984)!!
Ces! principes! constituent! ! donc! des! !mtasystmes!! susceptibles! de! rguler! les!
systmes! cognitifs! individuels.! ! Cette! structuration! se! raliserait! !par! le! bais! de!
rgulations! sociales! et! normatives! qui! contrlent,! vrifient! et! dirigent! les! oprations!
cognitives!! (Doise,! 1990).! Ces! rgles! seraient! des! !schmes!! ou! !principes!
organisateurs!!qui!rgissent!les!interactions!sociales.!
Dans! son! tude! sur! la! presse! S.! Moscovici! (1961)! mentionne! qu! !On! nachte! pas! un!
journal,!mais!un!principe!gnrateur!de!prises!de!position!!cest!!dire!quil!y!a!des!liens!
entre!la!position!de!lobjet!dans!le!champ!o!il!se!situe!et!la!position!quoccupe!le!sujet!
dans! le! champ! des! classes.! Ces! prises! de! positions! !qui! se! manifestent! ! travers! des!
attitudes!et!des!opinions!** seffectuent!galement!dans!des!rapports!de!communication.!
Elles!concernent!tout!objet!de!connaissance!revtant!une!importance!dans!les!rapports!
qui!relient!les!rapports!sociaux.!Elles!sont!produites!!partir!de!principes!organisateurs!
communs!bien!quelles!soient!trs*diverses.!!
!
! 140!
!
VIII.2. Les principes organisateurs de prises de position

!
!Les! principes! organisateurs! de! prises! de! positions! sont! des! !schmes!
cognitifs!!actualiss!dans!des!rapports!sociaux!symboliques.!(J,M.!Seca,!2001).!
W.Doise,!(1989)!les!dcrit!comme!des!processus!capables!de!regrouper!!les!diffrentes!
opinions! recueillies! chez! des! groupes! dindividus.! ! Ce! qui! relie! chaque! individu! au!
groupe,!est!bas!sur!lide!de!rfrences!communes!!chacun!des!groupes!qui!confrent!
un!mme!savoir!partag,!et!que!ce!savoir!partag!est!spcifi!de!deux!manires!:!!
Dabord! par! consensus! cest! ! dire! le! commun! accord! qui! amne! vers! une!
similitude!des!rponses.!!
Toutefois,! Doise! mentionne! quon! on! ne! peut! pas! dfinir! les! reprsentations! sociales!
seulement! en! terme! de! consensus!:! !(..)! Toute!dfinition!des!reprsentations!sociales!en!
terme! de! consensus! ! est! insuffisante.! Plus! que! des! opinions! consensuelles,! les!
reprsentations!sociales!sont!des!prises!de!positions!de!nature!diffrente,!mme!si!parfois!
des!repres!communs!peuvent!tre!utiliss.!!(W.!Doise,!1989).!!
Donc! en! second,! on! passe! au! partage! de! points! de! rfrence,! cest! ! dire! leur!
ancrage!spcifique!qui!est!!rechercher!sur!une!des!trois!modalits!dancrage,!et!
vont!permettre!les!prises!de!position!!
Ces! prises! de! position! impliquent!:! la! multiplicit,! ! la! diversit! et! lopposition! de!
positions.!
Nous! verrons! quavec! lide! ! dapprhender! lhtrognit! des! prises! de! positions,!!
cette! mthode! privilgie! lanalyse! de! lancrage.! ! Aborder! la! pluralit! des!
positionnements!et!leurs!rpercutions!sur!les!dynamiques!reprsentationnelles,!suggre!
dadopter! une! mthodologie! plurielle,! lanalyse! multidimensionnelle! semble! une!
technique! approprie! parce! quelle! permet! la! mise! en! vidence! des! liens! entre! les!
composantes! reprsentationnelles! dune! part! et! des! personnes! et! des! groupes! dautre!
part.! de! cette! faon,! la! mthode! factorielle! sert! ! ltude! de! lobjectivation.! Puis,! en!
croisant! ensuite! les! profils! de! rponses! avec! les! variables! sources,! ce! sont! les! facteurs!
qui! organisent! les! prises! de! positions! qui! sont! isoles.! Ce! reprage! des! sources! de!
variation!des!positions!sert!!ltude!de!lancrage.!(A.!Valence,!2010)!
Afin!de!dgager!les!reprsentations!de!lcole,!du!travail!scolaire!et!de!la!tche!crative!
chez!les!collgiens!de!5e!et!de!4e,!nous!avons!utilis!cette!mthode!dinvestigation!pour!
analyser!nos!!entretiens!et!questions!ouvertes.!
! 141!
!
!
VIII.3. Objectivation et ancrage
!
Les!processus!de!formation!des!reprsentations!isols!par!Moscovici!(1961)!vont!
tre!repris!et!revisits!par!W.!Doise!pour!les!adjoindre!aux!principes!organisateurs.!Avec!!
lobjectivation,! il! ! prend! en! compte! les! savoirs! produits! mais! aussi! la! valeur! que! les!
individus! ! attribuent! ! ces! savoirs.! ! Lobjectivation! concerne! ! aussi! llaboration! de!
connaissances!communes!en!rendant!concrets!des!savoirs!abstraits,!seulement!il!insiste!
sur! la! fonction! sociale! de! ces! processus.! ! Lobjectivation! sinsre! aussi! dans! la!
dynamique!des!champs!sociaux,!et!se!traduit!par!la!participation!!un!groupe.!
Plutt!que!de!diffrencier!cognitions!centrales!et!cognitions!priphriques,!W.!Doise!ne!
sarrte! pas! au! simple! classement! des! lments! de! la! reprsentation! !ses! techniques!
danalyse!se!basent!galement!sur!les!fonctions!de!traitement!de!linformation,!!sur!les!
critres!de!dcoupages!dun!!champ!ou!encore!sur!lorientation!des!lments!(Clmence!
et!Lorenzi,Cioldi,!1992)!
!
En!ce!qui!concerne!lancrage,!ils!distinguent!trois!modalits!:!
lancrage!psychologique,!qui!concerne!les!prises!de!position!individuelle!
lancrage! psychosociologique! qui! porte! sur! la! diversit! des! positionnements!
sociaux!qui!impulsent!les!prises!de!positions.!
Lancrage!sociologique,!qui!sappuie!sur!les!variations!qui!relvent!de!la!position!
des!groupes!sociaux.!
!
!Ltude!des!variations!entre!individus,!permet!de!dgager!les!principes!organisateurs!de!
prises!de!positions!par!rapport!!des!enjeux!qui!sont!considrs!comme!importants!par!les!
membres!dune!population!donne!!(W.Doise,!1989)!
Lapproche! thorique! de! lcole! dAix! se! focalise! sur! le! processus! dobjectivation! et!
cherche!!reprer!le!Noyau!Central.!Lcole!de!Genve!donne!une!vision!dynamique!des!
reprsentations!sociales!et!se!focalise!sur!lancrage.!Cette!dernire!est!plus!!mme!de!!
saisir!la!dimension!sociale!de!la!reprsentation.!
Ds! lors,! ces! deux! approches! se! distinguent! par! la! manire! dont! sapprhendent! la!
production! de! ces! reprsentations!:! soient! elles! sont! le! produit! du! processus!
dobjectivation!(NC)!soit,!elles!sont!le!produit!du!processus!dancrage!(Doise).!On!peut!
! 142!
!
envisager!que!!la!thorie!du!noyau!permet!de!rendre!compte!du!consensus!au!niveau!des!
significations!tandis!que!la!thorie!des!principes!organisateurs!rend!compte!de!divergences!
valuatives!dtermines!par!des!valeurs!sociales!.!(Moliner,!1995)!
!
IX. Valeur heuristique de la thorie des reprsentations sociales
!
J,C! Abric! (1994)! mentionne! que! lanalyse! des! fonctions! des! reprsentations!
sociales!dmontre!bien!comment!elles!sont!indispensables!dans!la!comprhension!de!la!
dynamique!sociale!!pour!deux!raisons!:!!
1. La! reprsentation! est!informative! et! explicative! de! la! nature! des! liens!
sociaux.!
2. Elle! est! galement! un! lment! essentiel! dans! la! comprhension! des!
dterminants!des!comportements!et!des!pratiques!sociales.!!
Elle!est!!la!fois!!lorigine!des!pratiques!sociales!de!par!ses!fonctions!dlaboration!dun!
sens! commun,! et! de! construction! identitaire! sociale,! mais! en! mme! temps,! elle! est!
dpendante! des! circonstances! extrieures! et! des! pratiques! elles,mmes! par! ses!
fonctions! justificatrices,! adaptatrices! et! de! diffrenciation! sociale.! !Elle!est!module!ou!
induite!!par!les!pratiques!!(J,C.!Abric,!1994)!
Prenant! en! compte! cette! assertion,! nous! ! commenons! notre! investigation! par! des!
observations!de!pratiques!dlves!afin!de!dgager!les!lves!qui!se!motivent!des!autres!
lves! moins! enthousiates.! Interroger! la! pratique! en! ! amont! nous! semble! intressant!
dans! le! sens! o! ces! rsultats! vont! nous! permettre! dapprhender! des! attitudes! lies! !
notre! objet! de! recherche.! Attitudes! que! nous! pourrons! ensuite! confronter! avec! le!
discours! des! lves.! ! Nous! savons! que! la! relation! entre! les! pratiques! et! les!
reprsentations! sociales! est! un! lment! important! ! aborder! puisque! les! diffrentes!
entres!thoriques!postulent!une!certaine!proximit!entre!elles.!!
En! effet,! les! reprsentations! sociales! engendreraient! des! conduites! individuelles! et!
collectives! qui! ! guideraient! les! pratiques! ! et! permettraient! de! les! prdire! (Rouquette,!
2000).! De! leur! ct,! les! pratiques! dtermineraient! galement! les! modalits! de!
connaissance,!le!rapport!entretenu!avec!un!objet!et!les!prises!de!position!!son!endroit!
(ibid.).! D! ! ces! liens,! nous! pensons! que! les! pratiques! peuvent! constituer! une! manire!
dinvestiguer!les!reprsentations!sociales!dun!groupe!et!vice,versa.!
Ce!cadre!thorique!a!donc!le!mrite!de!nous!offrir!des!outils!mthodologiques!efficaces!
! 143!
!
pour!saisir!les!thmes!ou!principes!autour!desquels!sorganisent!les!reprsentations!du!
travail,! de! lcole! et! de! la! tche! crative! chez! les! collgiens! de! 5e! et! 4e! ! ainsi! que! ! les!
pratiques!qui!y!sont!rattaches.!
Nous!avons!spcifie!que!cette!tude!se!droule!au!collge.!Elle!!se!passe!donc!dans!un!
endroit! ferm! et! les! lments! que! nous! recherchons! sont! spcifiquement! lis! ! cet!
endroit!qui!est!lcole!et!plus!particulirement!:!la!classe.!Ce!qui!fait!que!notre!tude!ne!
porte!pas!seulement!sur!les!reprsentations!sociales!de!lcole!en!gnral,!mais!aussi!sur!
les!lments!reprsentationnels!mobiliss!dans!une!situation!spcifique.!!
Les!reprsentations!des!savoirs!que!les!lves!ont!dans!ces!situations!dapprentissages!
sont! troitement! lies! aux! situations! elles,mmes! et! au! contexte! dans! lequel! elles!
sactualisent.!!
Ces! savoirs! faisant! lobjet! dune! obligation! prsente! par! un! ! intermdiaire!:! le!
professeur,! ! dans! cette! situation! prcise,! les! ! reprsentations! du! professeur! seront!
actualises! avec! celles! de! la! tche! ! accomplir! et! du! contexte! dans! lequel! elle! doit!
saccomplir.! Cest! pourquoi! nous! nous! attachons! ! cette! mthode! spcifique!
dinvestigation! des! !reprsentations! de! la! situation!! oprationnalises! par! Abric!
(1994).!
Les! reprsentations! de! la! situation! sarticulent! autour! de! quatre! paramtres!
reprsentatifs!:! La! reprsentation! de! soi,! la! reprsentation! ! de! la! tche! crative! et! ou!
scolaire,!la!reprsentation!dautrui,!la!reprsentation!du!contexte.!
!
X. Les reprsentations de la situation
X.1. La reprsentation de soi

!
Le! !soi! est! ! une! image! mentale! concrte! que! l'on! a! de! soi,! et! qui! qualifie! l'estime!
envers!soi!! (P.H.! Ruel,! 1987).! Donc! se! ! reprsenter! ! soi,mme,! serait! une! faon! de! se!
voir,!!mais!aussi!de!se!concevoir.!Cette!perception!de!soi!se!forge!!travers!ses!propres!
expriences!et!galement!!partir!de!!comparaisons!qu'on!tablit!entre!soi!et!les!autres.!
La! reprsentation! de! soi! !renvoie! aux! croyances! que! lindividu! possde! sur! luiMmme!!
(Trinquier,!2011).!Se!reprsenter!!soi,mme!devient,!ainsi,!une!sorte!de!jugement,!plus!
subjectif,! qu'objectif,! que! l'on! porte! sur! soi.! Par! exemple,! !! llve! qui! accumule! les!
difficults!!en!franais!et!qui!voit!son!voisin!russir,!aura!de!la!situation!une!perception!
! 144!
!
qui!va!contribuer!!modeler!une!reprsentation!de!lui,mme!concernant!son!habilet!en!
franais.! C'est! dans! et! par! ses! agir! quotidiens,! aussi! en! se! confrontant! aux! autres! et! aux!
ralits! de! son! environnement! qu'il! dgage! ses! informations.! (Pelletier,! 197135 )! ! Ces!
informations!mergent!ainsi!des!perceptions!que!l'individu!a!de!lui,mme!et!des!autres.!
Le!soi!est!donc!une!structure!sociale,!L'image!de!soi!indpendante!de!l'image!de!l'autre!
n'est!pas!concevable,!crit!Zazzo!(1966)36.!A!partir!de!ses!percepts,!l'individu!construit!
des! images! de! lui,! il! labore! des! sentiments,! il! structure! des! attitudes.! ! Doise! ! rejoint!
Zazzo!sur!ce!principe!signifiant!que!la!reprsentation!de!soi!est!minemment!sociale!car!
les!appartenances!sociales!participent!!forger!des!caractristiques!communes.!
!La!reprsentation!de!soi!est!une!forme!de!connaissance!sur!soi!! (Trinquier,! 2011)! qui,!
dans!les!interactions!sociales,!peuvent!salimenter!aux!trois!dimensions!de!ce!concept!de!
soi!!(Piolat,!199537)!:!le!soi!cognitif!qui!garde!en!mmoire!!les!informations!sur!soi,!le!soi!
affectif! ! qui! porte! des! jugements! sur! soi,mme! et! le! soi! social! ! qui! permet! certaines!
prsentations!de!soi.!(Trinquier,!2011)!!
Les!schmas!dchec!(J.M.!Monteils,!199338)!peuvent!tre!des!marqueurs!de!refus!chez!
certains! lves! en! difficult,! versus! les! schmas! de! russite,! un! marqueur!
dinvestissement.!
La!reprsentation!de!soi!est!donc!un!construit!cognitif,!affectif!et!social.!!
!
X.2. La reprsentation de la tche
!
La!tche!telle!que!la!dfinit!le!dictionnaire!:!Le!Littr!(2013)!est!!!Louvrage!qu'on!
donne!ou!qu'on!se!donne!!faire!!certaines!conditions,!dans!un!certain!espace!de!temps.!
Exemple!:!Donner!une!tche!!des!coliers,!!des!ouvriers.!S'imposer!une!tche.!Remplir!sa!
tche!.!!
Lorsque! lon! parle! de! tche! au! sujet! de! llve! cest! toujours! en! terme! dobligation,!
llve!!lcole!est!soumis!!obir!et!faire!ce!quon!lui!demande.!!La!tche!scolaire!peut!
avoir!plusieurs!visages!:!cela!peut,tre!des!exercices,!des!leons,!de!lcriture!mais!tout!
aussi!bien!tre!attentif,!couter.!La!tche!premire!de!llve!est!dapprendre!donc!tout!
ce!qui!relve!de!lapprendre!!lcole,!appartient!!cette!catgorie!:!la!tche!scolaire.!Par!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
35
in Trinquier 2011
36
ibid.
37
ibid.
38
ibid.
! 145!
!
extension,!toutes!les!obligations!que!llve!doit!assumer!pour!remplir!son!rle!dlve!
auront!trait!!la!tche!scolaire.!!
Montandon! (1997)! explique! que! le! discours! des! enfants! concernant! leurs!
reprsentations! du! travail! ! lcole! est! dcrit! avec! beaucoup! de! pertinence.! ! Ils! savent!
parler!de!ce!que!lon!attend!deux!et!du!travail!quon!leur!demande!de!faire.!!
La! tche! se! dcompose! en! deux!:! la! tche! prescrite! et! la! tche! effective.! La! tche!
prescrite! est! celle! propose! par! lenseignant! ! qui! normalement! doit! tre! explicite! sil!
veut! que! llve! comprenne! la! consigne! et! puisse! satteler! ! !la! tche!! avec! le! plus!
defficacit!possible.!
La!tche!effective,!dans!le!travail!scolaire!va!soit!tre!assez!conforme!aux!attentes!si!elle!
relve! dexercices! rptitifs! ou! ! bien! plus! souple! si! la! ! demande! est! lie! ! lexpression!
crite.! Toutefois,! elle! sera! dpendante! du! temps! imparti! pour! la! faire,! ! du! degr! de!
comprhension!de!la!consigne,!des!possibilits!de!llve!!excuter!!lexercice.!De!toute!
vidence,! llve! !possdera! une! ! reprsentation! de! la! tche! dpendante! de! la!
reprsentation!de!ce!qui!est!!faire!et!la!reprsentation!de!ce!qui!se!fait!!(Trinquier,!2011)!
La!premire!renvoie!aux!exigences!intrinsques!!la!demande!cest!!dire!les!consignes!
proposes!par!lenseignant!et!aux!connaissances!que!le!sujet!!peut!mobiliser!pour!faire!
ce!travail.!
La!deuxime!renvoie!aux!lments!perus!de!la!situation!cest!!dire,!la!capacit!!faire!la!
tche!ou!la!difficult!pour!la!raliser!!(manques,!incomprhension!des!consignes,!temps,!
etc.)!et!!le!travail!attendu!par!le!professeur.!
Cette!reprsentation!peut!tre!connecte!!dautres!reprsentations!!(Trinquier,!2011)!
comme!celle!de!la!reprsentation!de!soi,!mais!aussi!reprsentation!de!lapprentissage,!!
Dans! notre! tude,! la! tche! mise! en! observation! est! !la! tche! crative!! dont!
lorganisation!de!travail!diffre!dun!cours!traditionnel.39!
!
X.3. La reprsentation dautrui
!! !
Llve!dans!le!sein!de!lcole!est!confront!au!groupe,!que!ce!soit!dans!la!cour!de!
rcration! ou! dans! la! classe.! ! De! plus,! son! mtier! dlve! lamne! ! changer! avec!
lenseignant! dans! des! interactions! lies! aux! exercices,! ou! leons.! Il! peut! galement!
participer! ! des! travaux! de! groupe! ou! travailler! en! coopration! avec! son! voisin.! Donc!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
39
Voir les explications de la mise en place dun atelier de cration littraire partie I p.52
! 146!
!
llve! est! sans! cesse! confront! aux! autres,! aux! regards! quil! porte! sur! les! autres,! au!
jugement!quil!a!de!ses!pairs!et!de!lenseignant.!!
Les!reprsentations!quil!aura!dautrui!seront!dpendantes!de!son!vcu!tant!scolaire!que!
relationnel.!!
Nous! pouvons! dgager! plusieurs! reprsentations! dautrui! dans! le! contexte! de! lcole.!
Seulement,!pour!rester!dans!le!cadre!de!notre!tude,!nous!ne!mentionnerons!que!celles!
qui!ont!trait!aux!relations!lve/professeur!et!lves/lves.!
Les!relations!entre!lves!sont!diffrentes!selon!quelles!soprent!dans!la!classe!ou!hors!
de! la! classe.! Gayet,! (2007)! mentionne! que! cest! au! collge! que! les! lves! font! souvent!
lexprience!de!lexclusion.!Effectivement,!cette!exclusion!peut!exister!dans!la!classe!tout!
aussi!bien!quhors!de!la!classe.!Dans!notre!tude,!nous!avons!le!cas!dun!lve!qui!nest!
pas!en!difficult!scolaire!mais!semble!souffrir!dune!exclusion!du!groupe!dans!la!classe!
mme.!Si!tel!est!le!cas,!llve!construira!des!reprsentations!!de!ses!pairs!en!adquation!
! son! ressenti.! Mais,! les! relations! entre! lves! peuvent! tre! tout! ! fait! positives! y!
compris!dans!le!cadre!de!la!classe!;!la!!coopration!permet!des!changes!fructueux,!les!
changes! concernant! lentraide! galement! sont! plutt! connots! en! positif.! Quelquefois,!
la!relation!lve/lve!peut!rencontrer!quelques!difficults!lorsque!lenseignant!impose!
une!place!en!classe.!!
Les! recherches! autour! des! Relations! professeur!/lve! examines! ! du! point! de! vue! de!
llve! ! faites! par! ! C.! Montandon! (1997)! signalent! la! sensibilit! de! llve! aux! qualits!
humaines!quils!attendent!de!lenseignant!.!Ces!lves!dclarent!trois!qualits!attendues!
dans!leur!relation!avec!lenseignant!:!
La!!premire!qualit,!!la!plus!reprsente,!!est!la!qualit!humaine!de!lenseignant!
La!deuxime!a!trait!!!la!didactique!!mentionnant!que!bien!enseigner!cest!mieux.!
La!troisime!propose!les!qualits!pdagogiques!:!juste!ce!quil!faut!!dautorit,!et!
des!encouragement!de!lautonomie!
Du!point!de!vue!du!professeur!Marie!Pierre!Trinquier,!(2011)!explique!que!la!!manire!
dont!llve!ragit!aux!objectifs!de!linstitution!scolaire!a!une!influence!considrable!sur!la!
faon!dont!il!est!peru!par!lenseignant!!ce!qui!signifie,!peut,tre,!que!llve!percevra!!
son! ! tour! ! cette! distinction! et! aura! forcment! un! cho! sur! sa! reprsentation! de!
lenseignant.!
C.! Montandon! (ibid.)! mentionne! que! lenfant! parle! de! lenseignant! assez! facilement,! il!
reconnat!les!bons!et!les!mauvais!matres.!!Sa!reprsentation!du!matre!est!en!premier!!
! 147!
!
lie!!laffectif!!!le!bon!matre!est!celui!qui!est!gentil!.!Ils!mentionne!!un!ensemble!de!
qualits!humaines!!puis!ce!qui!a!trait!au!plaisir!dtre!en!classe!!relation!motive!aux!
pratiques!enseignantes!!et!enfin!ce!qui!a!trait!aux!pratiques!elles,mmes!!
!
X.4. La reprsentation du contexte
!
Le!contexte!peut!tre!considr!comme!un!!lieu!:!lespace!classe!ou!bien!comme!
un!moment!de!travail!:!latelier,!le!cours!ou!comme!un!change!:!la!relation!didactique!
!La! reprsentation! du! contexte! renvoie! ! certaines! des! conditions,! perues! comme!
facilitatrices,!contraignantes,!ou!sans!effets!sur!laction!!(Trinquier,!2011)!
Ces!conditions!peuvent!tre!de!trois!ordres!:!de!type!!!macrosocial!!(Trinquier,!ibid.)!
cest! ! dire! lensemble! du! ! collge,! ! de! type! ! !mesosocial!! cest! ! dire! les! codes! de!
lcole,!le!programme!scolaire!ou!bien!!microsocial!!cest!!dire!lies!!la!situation!de!
classe!comme!le!climat!de!classe,!le!groupe!classe,!lenseignant.!
La! grille! dentretien! propose! aux! lves! en! difficult,! ! et! les! questions! ouvertes!
sarticule!sur!ces!trois!conditions.!!
Dans!son!ouvrage!Lducation!du!point!de!vue!des!enfants!!!Montandon!(1997),!prcise!
que! les! enfants! qui! ont! la! parole! reviennent! souvent! sur! la! qualit! du! cadre! de! lcole,!
lenvironnement!semble!avoir!une!grande!importance!dans!leur!relation!!lcole.!Leurs!
rponses!sont!lies!au!ct!convivial!de!lendroit.!Les!enfants!centrent!leur!rcit!sur!le!
cadre!et!lambiance.!
!
Le!cadre!thorique!!que!nous!avons!privilgi!est!!une!approche!par!la!thorie!des!
rapports!au!savoir.!Ce!concept!ayant!dj!une!assise!!oprationnelle,!!nous!pouvons!nous!
appuyer!sur!ces!lments!pour!nous!nous!aider!!!expliciter!les!rapports!aux!savoirs!des!
collgiens! de! notre! tude.! Le! deuxime! cadre! thorique,! ! les! reprsentations! sociales,!
sera!la!voie!par!laquelle!nous!irons!explorer!la!pense!des!lves.!
Notre! travail! propose! maintenant! dlaborer! les! ponts! entre! ces! deux! concepts!
thoriques!:! Reprsentations! de! la! situation! et! rapports! aux! savoirs! Scolaires.!
! 148!
!
*
II*
Chapitre*3*
La*Motivation*en*contexte*scolaire*
!
La!motivation!se!manifeste!habituellement!par!le!dploiement!d'une!nergie!*qui*
se!prsente!sous!divers!aspects!tels!que!l'enthousiasme,!l'assiduit,!la* persvrance.!La!
motivation!est!trivialement!assimile!!une*rserve!d'nergie*!(Meyer!et!al,!2004).!Mais!
plus!qu'une!forme!!d'nergie!potentielle!,!la!motivation!intgre!et!rgule*une!multitude!
de!paramtres* internes* comme!les!dsirs!ou!les!besoins!et!de!paramtres* externes!lis!
aux! opportunits! d'un! environnement! et! aux! sollicitations! d'une! situation! particulire.!
Dans! le! cadre! scolaire! o! prsence! gal! obligation,! nous! savons! ! quil! il! y! a! des!
motivations! ngatives,! o! les! actions! sont! prises! par! contrainte! ou! rejet.! (B.! Galand,!
2006)!
Nous! entendons! par! motivation! les! processus! qui! relvent! aussi! bien! des! facteurs!
internes!quexternes!de!lapprenant,!donc!chez!llve!scolaris,!ces!!paramtres!peuvent!
tout! aussi! bien! appartenir! ! la! sphre! ! individuelle! que! sociale,! car! lenfant! scolaris!
interagit!entre!une!dynamique!individuelle!et!une!dynamique!sociale.!(B.!Galland,!2006).!
Lcole!tant!un!lieu!social,!les!performances!personnelles!et!les!buts!sociaux!se!mlent!
forcment.!!
Le! concept! de! !motivation!! fait! lobjet! de! nombreuses! recherches,! ! toutefois,! ,! nous!
nous!attacherons!surtout!!relier!ce!qui!dvoile!!la!motivation!dun!lve!dans!une!tche!
prcise! en! ! confrontant! les! facteurs! de! la! notion! de! la! dynamique! motivationnelle!
modlise! par! Viau! (2009).! En! effet,! elle! nous! parat! pertinente! pour! essayer! de!
comprendre!quels!sont!les!facteurs!externes!!llve,!ceux!sur!lesquels!les!enseignants!
peuvent!avoir!du!pouvoir.!Par!ce!biais!de!la!connaissance!sur!llve,!les!enseignants!ont!
plus! de! chance! de! pouvoir! intervenir! dans! ! les! activits! de! classe! en! proposant! des!
activits! pdagogiques! capables! de! susciter! lintrt! chez! une! majorit! dlves.! La!
motivation!en!contexte!scolaire!relve!non!seulement!du!dsir!de!llve!de!faire,!mais!
aussi! des! relations! entre! lenseignant! et! lactivit! pdagogique! prsente.! (Viau,! opus!
cit.)! !Pour! apprendre,! il! faut! pouvoir! et! il! faut! vouloir!! Viau! (opus! cit.)40.! Deux! points!
importants!:!!!pouvoir!!et!!vouloir!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
40!Les plus rcentes recherches en psychopdagogie confirment que la motivation est une condition ncessaire
! 149!
!
!Pouvoir!!nest!pas!toujours!vident!chez!les!lves!en!difficult,!!ce!qui!entrane!
quapprendre! ! lcole! nest! pas! toujours! intrinsquement! motivant,! il! faut!
souvent!le!support!et!les!encouragements!des!proches!et!de!!lenseignant..!Mais!
aussi,! nous! le! pensons,! dactivits! pdagogiques! qui! permettent! aux! lves! en!
difficults!de!spanouir.!
!vouloir!!ne!signifie!pas!forcment!russir!chez!les!lves!en!difficult,!en!effet,!
tous! ne! comprennent! pas! du! premier! coup.! ! Par! contre,! vouloir! dpend! chez!
certains!lves!de!leur!!!dcision!!faire!ou!ne!pas!faire!;!quel!que!soit!leur!niveau!
scolaire,!!ils!mettent!des!barrires!entre!eux!et!les!savoirs.!Donc,!la!motivation!en!
contexte! scolaire! ! nest! pas! une! vidence! mais! dpend! de! nombreux! facteurs!
internes!et!externes!!llve.!
Viau! ! (2009)! prsente! la! motivation! comme! un! processus! dynamique! quil! nomme! La!
!dynamique! motivationnelle!! dans! le! sens! o! plusieurs! facteurs! interviennent! en!
synergie.!
!
I. La dynamique motivationnelle
!
La!dfinition!que!lauteur!propose!renvoie!!!quatre!facteurs!:!le!!comportement!
de!llve!dans!une!tche!prcise,!mais!aussi!!sa!persvrance!dans!laccomplissement!
de!cette!tche!;!!!la!perception!quil!a!de!lui,mme!dans!cet!!accomplissement!et!enfin!!
lobjectif!envisag.!
!
Dfinition
!Un!phnomne!qui!tire!sa!source!dans!des!perceptions!que!llve!a!de!luiMmme!
et! de! son! environnement,! et! qui! a! pour! consquence! quil! choisit! de! sengager! !
accomplir! lactivit! pdagogique! quon! lui! propose! et! de! persvrer! dans! son!
accomplissement,!et!ce,!dans!le!but!dapprendre!(Viau,!1999)!!
!!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
lapprentissage et ce, pour tous les lves. Lanalyse de WANG, HAERTEL et WALBERG (1993), de plus
de 260 textes scientifiques, les amne conclure que la motivation, tout comme des stratgies dapprentissage
efficaces, font partie des sept lments les plus importants considrer pour expliquer le succs scolaire. Pour
apprendre, il faut donc pouvoir, cest--dire avoir de bonnes stratgies et il faut vouloir, cest--dire tre
motiv.
! 150!
!
Schma!N!3!
! La!dynamique!motivationnelle!(Viau,!2009)!
!
!
!
!
! Facteurs!relatifs!
!la!classe!
!
!
Facteurs!relatifs!!la!vie! DYNAMIQUE* Facteurs!relatifs!
personnelle!de!llve! MOTIVATIONNELLE* !lcole!
!
Facteurs!relatifs!
! !la!socit!
!
A!partir!du!modle!propos!par!Viau!(2009)!nous!constatons!que!ce!cadre!comprend!la!
!dynamique!motivationnelle!!intrinsque!!llve!en!contexte!dapprentissage!scolaire!
cest!!dire,!les!influences!culturelles,!familiales!et!personnelles!;!mais,!dans!notre!tude,!!
les!facteurs!externes!lis!!lcole!sont!galement!prgnants!:!comme!les!pairs,!les!
personnels!scolaires,!et!le!professeur.!
Le!modle!de!!dynamique!motivationnelle!!R.!Viau!(2009),!nous!semble!!pertinent!pour!
tayer! ! notre! dmarche! de! recherche! plutt! que! ! le! concept! de! motivation,! ! souvrant!
dans!de!nombreux!champs!dinvestigation!parce!que!notre!!tude!se!situe!dans!le!champ!
des!Sciences!de!lEducation!cest!donc!bien!la!motivation!de!llve!en!contexte!scolaire!
qui!nous!servira!!!appuyer!lanalyse!de!nos!observations!concernant!!lengagement!de!
celui,ci! dans! une! tche! spcifique.! En! prenant! ce! cadre! de! rfrence,! nous! sommes! au!
plus! prs! des! difficults! ! dapprentissage! des! lves! qui! sont! ! lorigine! de! leur!
dmotivation.! Encourager la motivation des lves en difficult dapprentissage est une
problmatique importante qui participe la rflexion sur lchec scolaire et permet
lanticipation des modes dintervention adapts.!
Les!tudes!sur!la!motivation!(Vallerand!et!Thill,!1993)!montrent!que!celle,ci!ne!se!
rsume!pas!!!dclencher!un!comportement!mais,!quelle!dirige!et!en!dtermine!lintensit!
et!la!persistance!.!!La!dynamique!motivationnelle!est!donc!un!construit!qui!!met!en!
interactions!!des!sources!et!des!manifestations!!(Viau,!2009).!!!Sources!!et!manifestations!
sont!!intrinsques!!llve.!!
!
! 151!
!
I.1. Sources et manifestations de la dynamique motivationnelle de llve

!
Les! lments! qui! constituent! la! dynamique! motivationnelle! sont! ! au! nombre! de!
six!(Viau,!2009).!Trois!!sources!!principales!qui!agissent!sur!trois!!manifestations!41!
Les!sources!!sont!les!diffrentes!perceptions!que!llve!a!de!lui,mme!dans!la!mise!en!
uvre!de!lactivit!pdagogique!demande!(Viau,!2009)!:!
Perception!de!la!valeur!de!lactivit,!!
perception! de! sa! comptence! ! ragir! devant! lactivit! propose,! ! accomplir! le!
travail!demand!;!!!
perception!de!la!contrlabilit!sur!le!droulement!de!la!mise!en!uvre!de!cette!
activit.!!
Ces! trois! perceptions! sinfluencent! rciproquement.! Les! manifestations! sont! lisibles!
dans! lengagement! des! lves! mais! aussi! dans! la! persvrance! ! continuer! lactivit!
mme!lorsquelle!est!difficile.!Et!cest!en!surmontant!les!difficults!que!llve!!accde!!
un! nouvel! apprentissage! qui! ! son! tour! aura! des! rpercutions! sur! les! perceptions! que!
llve!a!de!la!tche.!
!
! Schma!N! 4! !
! !La!dynamique!motivationnelle!de!llve!(Viau!2009)!
! FACTEURS!RELATIFS! SOURCES* MANIFESTATIONS*
! A!LA!CLASSE!
!
! Perceptions* Engagement!!
! De!la!valeur!de!lactivit! Cognitif!
! Apprentissage!!
ACTIVITE! De!sa!comptence!
! PEDAGOGIQUE! Persvrance!
De!contrlabilit!
!!!!!!!!!!!!!!!!
!
!
!
!
Lactivit! pdagogique! est! un! facteur! externe! qui! dclenche! la! dynamique!
motivationnelle,!elle!nest!pas!rellement!un!lment!de!la!dynamique!motivationnelle,!
mais!elle!peut!engendrer!des!habitudes!lorsque!cette!mme!activit!est!reproduite!et!est!
accueillie! avec! le! mme! enthousiasme.! Par! contre,! ! la! !perception!! comme! facteur!
interne! ! llve! joue! un! rle! essentiel! de! modificateur! dintensit! de! lnergie! !
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
41
Le modle propos par Rolland Viau sinspire de la recherche sociocognitive dont celles de Wigfields, Eccles, Schiefele,
Roeser et Davis-Kean (2006). Ils sinscrit dans la poursuite de nos travaux sur la motivation, Viau, Joly, Bedard, 2004 ;
Bouchard et Viau, 2000, Viau, 1998, Viau et Louis, 1997 ; Viau, 1994.
! 152!
!
dployer,! elle! met! llve! au! cur! mme! de! son! engagement.! Les! perceptions! sont!
subjectives,! propres! ! chaque! individu!;! elles! sont! diffrentes! des! reprsentations! qui!
sactualisent!dans!la!communication.!
Nous! relevons! ! partir! du! schma! de! Viau! (2009)! trois! facteurs! qui! montrent! la!!
motivation!des!lves!lorsquon!lui!propose!une!activit!pdagogique!:!
!
1. La! perception! que! llve! a! de! lui,mme,! cest,,dire! comment! il! se! sait!
capable!de!faire!ce!qui!est!demand!(perception!de!comptence)!
2. La! perception! de! son! environnement! cest,,dire! comment! il! comprend! le!
contexte!dans!lequel!il!doit!sengager!(perception!de!la!valeur!de!lactivit)!
3. Lengagement! dans! le! travail! ! effectuer! ! cest,,dire! quil! prend! la! dcision!
de!faire!!la!tche!demande!(perception!de!contrlabilit)!
!
En!rgle!gnrale,!!ce!sont!les!lves!qui!ont!des!difficults!dapprentissage,!qui!sont!plus!
susceptibles! que! les! autres! davoir! une! motivation! ! fragile!.! Mais,! sont,ils! galement!
ceux!qui!sengagent!le!moins!?!!Cest!ce!que!nous!cherchons!!vrifier!au!cours!de!cette!
tude.!Sengager!dans!une!activit!implique!persvrer!dans!cette!activit.!
!
I.2. Relations entre engagement et persvrance
*
Viau! (2009)! prcise! quil! !existe! une! relation! entre! lengagement! et! la!
persvrance!,!ce!point!!intresse!notre!tude!car!il!!!peut!nous!aider!!rpondre!!notre!
questionnement!concernant!la!prennit!de!lengagement!dun!lve!!dans!une!activit!
pdagogique.!Llve!en!difficult,!peut,il!!persvrer!?!Et!sous!quelles!conditions!?42!!
En! effet,! il! nous! apparat! que! ces! deux! lments! ! ! sont! des! variables! capables!
dinfluencer! lapprentissage! dun! lve.! !plus!il!sengage!et!persvre!dans!une!activit,!
plus! il! fait! les! apprentissages! viss!! (Zimmerman! et! Martinez,Pons,! 1992).! Le! point!
dlicat! pour! le! professeur! ! est! de! trouver! lactivit! pdagogique! qui! va! permettre! ! un!
lve! davoir! envie! de! sengager! dans! une! activit! pour! quelle! puisse! apporter! des!
rsultats! bnfiques! ! son! apprentissage,! ! car! avant! de! persvrer,! il! faut! accepter! de!
sengager.!De!nombreuses!stratgies!sont!mises!en!place!par!les!professeurs!de!franais!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
42
Des recherches dont celles de Schunk (1991) confirme : plus un lve sengage dans une activit pdagogique,
plus il persvre. (Viau 2009)
! 153!
!
pour! aider! ces! lves! ! entreprendre,! mais! chez! les! lves,! souvent! dautres! stratgies!
sont! labores! pour! freiner! leur! progression.! Donc,! pour! que! llve! persvre! il! faut!
sengager! des! deux! cts!:! professeur/lve! et! crer! des! relations! dynamiques.!
Lassociation! ! engagement! cognitif! et! persvrance! propose! dans! le! modle! de!
Viau(2009)! corespond! ! lactivit! pdagogique! mise! en! place! avec! latelier! de! cration!
littraire.!En!effet,!nous!pensons!que!ce!travail!possde!les!ingrdients!ncessaires!pour!
encourager! lengagement! cognitif! et! le! dsir! de! persvrer! sur! un! temps! long,! deux!
trimestres.! Bien! sr,! il! nous! fallait! organiser! les! conditions! ncessaires! pour! aider! les!
lves!!surmonter!les!obstacles!habituels!rencontrs!dans!les!cours!de!franais.!!
!
I.3. Engagement, persvrance et atelier de cration littraire
!
Pour! permettre! aux! lves! dentrer! dans! la! tche! propose,! ! il! fallait! mettre! un!
travail! ! la! porte! de! chacun,! que! ce! soit! des! plus! faibles! comme! des! plus! rfractaires.!
Nous! ! avons! suggr! que! ce! temps! moins! fragment! pouvait! permettre! aux! lves! les!
plus!fragiles,!davancer!!un!rythme!choisi!et!ainsi!leur!laisser!le!temps!pour!dcider!de!!
proposer! ! leurs! ides,! mais! aussi! ! pour! les! organiser! et! produire! un! travail! qui! leur!
procure!satisfaction.!Cette!mthode!de!travail!avait!lavantage!de!solliciter!galement!les!
lves! les! plus! ! rfractaires! au! travail! du! franais! en! laissant! planer! les! effluves! de! la!
libert! dexpression.! ! Ce! faisant,! ces! lves! auraient! libre! cours! pour! ! parler! de! leur!
passion,!qui,!nous!esprons,!ils!pourraient!!partager!!avec!les!pairs,!en!entrant!dans!une!
production!dcrit!telle!que!demande!dans!les!consignes!de!dpart!sans!que!le!thme!
parusse! une! contrainte! dtermine! par! lautorit! et! bloque! ! dans! un! ! temps! trop!
restreint.!
Engagement! et! persvrance! entranent! un! apprentissage! (Viau! 2009! schma! N4!
p.152)!;! au! regard! de! ce! schma! ,! nous! constatons! que! lapprentissage! influe! sur! les!
perceptions!de!la!dynamique!motivationnelle!
!
I.4. Relations entre apprentissage et perception
!
!Plus! llve! apprend,! plus! ses! perceptions! sont! positives!! (Viau,! 2009).! Il! sera!
intressant!dans!lanalyse!de!ce!travail,!de!vrifier!ce!que!les!lves!apprennent!ou!ont!
appris!en!sengageant!dans!la!production!de!leurs!crits.!!En!effet,!si!les!apprentissages!
! 154!
!
sont!confirms!dans!leur!discours,!nous!pourrons!escompter!que!les!perceptions!aient!
une!tendance!positive.!
Toutefois,! !si! le! rendement! souhait! nest! pas! au! rendezMvous,! ses! perceptions! en!
souffriront!(Viau,!2009).!Cest!le!cas!de!figure!que!nous!rencontrons!tous!les!jours!avec!
les! lves! en! difficult! lorsque! ceux,ci! doivent! affronter! les! contrles! et! surtout! ! leurs!
rsultats.!
Ces!deux!points!seront!!dgager!de!nos!analyses!de!contenu!des!!discours!des!lves!en!
difficults.!
Nous!avons!vu!comment!la!dynamique!motivationnelle!intrinsque!!llve!interagit!sur!
son! engagement,! maintenant,! nous! allons! clairer! comment! les! facteurs! externes!
influent! sur! cette! dynamique! motivationnelle.! Ces! facteurs! externes! nous! intressent!
dans!le!sens!o!le!professeur!peut!intervenir!sur!ces!derniers.!
!
I.5. Les facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle*
!
Les!facteurs!externes!!llve!sont!dordre!social,!pdagogique!ou!affectif.!!Il!est!
difficile! dintervenir! sur! les! facteurs! affectifs! qui! ne! relvent! pas! dchanges! dans! le!
contexte! scolaire,! mais! nous! pouvons! interagir! dans! les! relations! directes!
lve/professeur.! ! Dans! latelier! de! cration,! ces! relations! sont! plus! individualises!
puisquil! ny! a! pas! un! travail! collectif! similaire! pour! toute! la! classe! mais! des! micros!
travaux! propres! ! chaque! groupe.! ! Il! est! galement! impossible! davoir! un! certain!
contrle! sur! les! facteurs! qui! appartiennent! ! la! sphre! familiale! ou! sociale.! Toutefois,!
nous!avons!un!certain!contrle!sur!les!facteurs!lis!!lactivit!pdagogique.!Viau,!(2009),!
insiste! sur! le!fait! Que!nous!ne!sommes!pas!vraiment!!!en!mesure!de!dterminer!le!degr!
dinfluence!de!ces!facteurs!externes!!!!la!sphre!scolaire,!pourtant,!ils!existent!;!et!nous!
devons!les!prendre!en!considration!dans!nos!recherches!afin!dexclure!la!responsabilit!
sur!lenseignant!seul.!Chaque!!situation!est!propre!!chaque!lve!ce!qui!nexclut!pas!de!
considrer! que! certains! facteurs! extrieurs! ! llve,! pris! dans! le! contexte! scolaire!
peuvent!tre!apprhends!par!le!professeur!lorsquil!est!attentif.!
!
*
! 155!
!
* Schma!N!5!
* Facteurs!influant!la!dynamique!motivationnelle!
*
*
*
* Facteurs*relatifs**la*classe*
Activits!pdagogiques!
* Enseignant,!pratiques!valuatives!
* Climat!de!classe,!rcompenses!et!
* sanctions!etc.!
*
*
*
Facteurs*relatifs**la* Facteurs*relatifs**
* *lcole*
*
vie*personnelle*de* Dynamique*
llve* Rglement,!horaires,!
* motivationnelle*de* activits!
Famille/amis!etc.!
* llve* !ExtraMscolaires!etc.!
*
*
*
* Facteurs*relatifs**la*socit*
! Valeurs,!lois,!cultures!etc.!
!
!
!
Dans!la!relation!professeur/lve,!les!facteurs!lis!!la!classe!joue!!!un!rle!de!premier!
plan!sur!la!dynamique!motivationnelle!!(Viau,!2009)!
I.5.1.$Les$facteurs$lis$$la$classe$
Afin!de!mener!une!classe!dans!une!dynamique!qui!comblera!tous!les!protagonistes,!
le! professeur! se! doit! dtre! attentif! ! diffrents! facteurs! qui! interagissent! dans! la!
construction!dun!change!dynamique.!Ces!facteurs!sont!les!suivants!(Viau!2009):!
1. Les!activits!pdagogiques!
2. La!relation!avec!les!lves!
3. Les!pratiques!valuatives!
4. Le!climat!de!classe!!
5. Les!rcompenses!et!sanctions!!(Wigfield!et!al,!2006!;!Brophy,!2004!;!Stipek,!2002!;!
Midgley,!1993)43!
!
Dans!latelier!littraire,!lactivit!pdagogique!mise!en!place!!permet!les!changes,!un!
bon!climat!de!classe!;!elle!exclut!lvaluation!sommative!mais!nous!verrons!que!dautres!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
43
Cit par Viau 2009
! 156!
!
formes! dvaluations! sont! lies! ! ce! travail!;! elle! exclut! galement! les! rcompenses!
directes!et!les!sanctions.!Pourtant,!nous!considrons!que!cette!activit!pdagogique!mise!
en! place! favorise! la! dynamique! motivationnelle! de! llve! car! elle! est! axe! sur!
lapprentissage! et! non! sur! lenseignement.! ! Avec! cet! atelier,! nous! sommes! dans! la!
ralisation! de! projets,! ce! qui,! selon! les! chercheurs!! (Good! et! Brophy,! 2008!;! Brophy,!
2004!;! Stipek,! 2002!;! Paris! et! Turner,! 1994)! permet! de! mobiliser! le! maximum! de!
!conditions!motivationnelles!.!
!
I.5.2.$Les$facteurs$lis$$lactivit$
Pour! tre! complte! lactivit! doit! comporter! les! quatre! tapes! suivantes!! (Viau,!
2009):!
Une! introduction! comprenant! les! buts,! les! consignes,! la! sensibilisation! !
limportance! de! lactivit! cest! ! dire,! lenseignant! doit! donner! ds! le! dpart! le!
cadre!de!travail!avec!des!consignes!claires!
Lexplication! de! ce! que! lon! attend! des! lves! sur! le! plan! de! lapprentissage.! Dans!
notre!cas,!nous!navons!pas!spcifi!aux!lves!les!attentes!relles!du!professeur!
en! ce! qui! concerne! les! apprentissages.! Les! consignes! taient! notifies! ! non! en!
consignes! dapprentissage,! mais! en! terme! de! guide! pour! mener! laction.! Pour! le!
livre,! il! y! a! eu! prsentation! douvrage!et! un! travail! fait! sur! la! construction!de! la!
forme! et! fond! dun! livre! ,! nous! avons! fait! plusieurs! retour! sur! les! genres! en!
littrature! de! leons! faites! en! classe.! Ce! travail! a! dpass! le! cadre! de! latelier!
puisquil!permettait!des!retours!en!cours!normes!
Pour! le! magazine!! il! y! a! eu! consultation! de! magazines! illustrs,! les! thmes!
pouvant!tre!abordes,!la!mise!en!page,!la!diversit,!la!publicit,!les!articles.!
Le!support!et!encadrement!lors!de!laccomplissement!des!diffrentes!tches!par!
les!lves.!Chaque!sance!a!t!encadre!par!le!professeur!qui!servait!!de!guide!
Le!retour!sur!lactivit,!rflexion!!le!retour!sur!l!activit!tait!permanent!puisque!
les! lves! taient! seuls! responsables! de! leur! travail! et! le! livre! un! point! de!
focalisation.!!
!
Nous! avons! galement! not! que! les! auteurs! mentionnent! la! part! importante! que! les!
lves!donnent!!lintrt!de!faire!un!travail,!!cest!!dire!!pourquoi!ferai,je!ce!quon!me!
demande!quel!intrt!y!trouve!t,il!?!!et!quel!utilit!cela!a!pour!lui!?!(Viau,!2009)!
! 157!
!
!
I.6. Perception de la valeur : Intrt et utilit
!
Dans! latelier! de! cration! littraire,! nous! pouvons! dire! que! la! perception! de!
valeur! que! donne! llve! au! travail! a! t! vite! dmontre! avec! lenthousiasme! que! la!
proposition!a!suscite.!Il!fut!prsent!comme!un!travail!diffrent,!plus!dynamique,!plus!
libre.!!la!perception!de!la!valeur!de!lactivit!!est!le!jugement!que!llve!porte!sur!lintrt!
de!!cette!activit!!(Viau!1994.)!!
Mais,!en!ce!qui!concerne!la!perception!dutilit,!cest!!dire!lutilit!quune!activit!
implique!en!fonction!des!buts!poursuivit!par!llve!(Viau!1994),!!rien!na!t!mentionn,!
pas!dvaluation,! ! pas! davantage! direct!dans!le!cadre!scolaire!!et!mme!extra!scolaire,!
pas!de!rcompense.!
Hors!Viau!(2009)!mentionne!que!pour!!dvelopper!!une!dynamique!motivationnelle!qui!
persvre,! llve! doit! en! percevoir! lintrt! et! lutilit.!! !pour! quun! lve! peroive! la!
valeur! dune! activit! pdagogique,! il! est! cependant! souhaitable! quil! la! juge! ! la! fois!
intressante!et!utile!!(Viau!2009).!
Dans!le!cas!de!notre!atelier,!lutilit!de!ce!travail!na!pas!t!perceptible!au!moment!de!
lactivit.! Certes! il! y! avait! un! but! prcis!:! le! livre,! mais! celui,ci! tait! vague! parce! que!
mconnu.! De! plus,! lchance! tait! assez! lointaine,! rsultats! seulement! en! fin! danne!
scolaire.! Il! semblerait! donc! que! llve! a! pu! se! motiver! sans! percevoir! immdiatement!
lutilit! de! son! investissement..! il! semblerait! alors! que! lintrt! dune! activit!
pdagogique!nouvelle!favorise!plus!que!lutilit!elle!mme,!!un!fonctionnement!optimal!
aussi! bien! quantitativement! (efforts,! persistance)! que! pour! des! aspects! qualitatifs!
(profondeur! de! lapprentissage,! matrise! de! la! tche! et! motivation! intrinsque! (Viau,!
ibid.)!.!!Lintrt!semble!ici!avoir!prim!sur!lutilit44.!Intrt!de!la!!nouveaut!?!On!peut!
galement! y! adjoindre! lintrt! dun! travail! non! valu! de! faon! sommative,! ce! qui!
permet! aux! lves! en! difficult! ! de! prendre! un! peu! de! recul! et! moins! douter! de! leurs!
capacits.!De!plus,!le!travail!en!binme!rassure!et!devient!une!aide!non!ngligeable.!!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
44
Lutilit fut perue la deuxime anne lors des entretiens. Nous avons pu le constater au cours des analyses des
entretiens.
! 158!
!
I.6.1.$Perception$de$comptence$
Le! jugement! que! l!lve! en! difficult! porte! sur! sa! capacit! ! russir! est! souvent! peu!
encourageant.,!cest!pourquoi,!il!aime!!rpter!des!exercices!lis!!la!leon!et!quil!sait!
faire,!ce!qui!lamne!!russir.!!
Dans! le! cas! de! cet! atelier,! llve! est! ! toujours! dans! lincertitude! puisque! rien! nest!
impos!au!!niveau!criture,!alors!pourquoi!cela!devrait!marcher!?!!Nous!suggrons!que!
cest!parce!que!llve!utilise!des!expriences!antrieures,!!les!exprimente!!sa!faon!et!
les!confronte!avec!!la!nouveaut,!sans!rgles!trop!!contraignantes!comme!lexercice!ou!la!
leon.!!Il!ne!sera!donc!plus!ncessaire!de!rpondre!!la!question!!suis,je!capable!de!le!
russir!!puisque!les!limites!ne!sont!pas!identifies!dans!limmdiat.!
!
!
Schma!N!6!
!
La!dynamique!motivationnelle!de!llve!!(Viau,2009)!
!
!
! SOURCES* MANIFESTATIONS!
!
!
! Perceptions*
! Intrt! De!la!valeur!de!lactivit!
! Pourquoi!ferai,je!ce!quon!
! me!demande!?! Engagement!!
! ! Cognitif!
De!sa!comptence! !
Suis,je!capable!de!le! ! Apprentissage!!
ACTIVITE! russir!?! Persvrance!
PEDAGOGIQUE! !
De!contrlabilit!
Ai,je!mon!mot!!dire!sur!le!
droulement!?!
!
!
! !
!
!
!
!
!
$
I.6.2.$Perception$de$contrlabilit$
Comme!il!est!le!matre!de!ses!crits,!quil!peut!les!corriger,!les!transformer!sans!
contraintes! valuatives! sur! lchelle! de! bons! ! mauvais! rsultats,! il! apparat! donc! que!
llve! aura! tout! le! contrle! possible! de! ce! travail.! Cette! activit! comporte! un! degr!
! 159!
!
dincertitudes! mais! nexclut! pas! un! objectif! ! atteindre! donc! entrane! des! exigences! et!
permet! ! llve! de! construire! des! critres! dvaluation! en! commun! avec! ses! pairs.! Le!
livre! comme! russite! mrite! devient! un! stimulant! pour! les! lves.! Nous! pensons! que!
certains!peuvent!!rinventer!des!stratgies!dapprentissage!leur!permettant!de!montrer!
comment!ils!peuvent!russir!l!o!ils!chouent!dhabitude.!!
!
I.7. Engagement cognitif
!
Si! nous! arrivons,! lors! de! cet! atelier,! ! mobiliser! ! lattention! de! llve,! ! nous!
supposons! ! que! ! le! dploiement! de! cette! capacit! dattention! et! de! concentration! lui!
permettra!une!meilleure!gestion!active!et!rflchie!de!ses!stratgies!!dapprentissage!au!
moment! o! il! devra! accomplir! cette! activit! pdagogique.! ! Gestion! fonde! sur! ses!
connaissances! mtacognitives! et! sur! sa! motivation! (Butler! et! Cartier,! 2004).! ! Cela!
implique!quil!ait!plus!!quune!intention!de!!,!!mais!quil!passe!bien!!!laction!;!!cest!!
dire!!quil!sengage!cognitivement!dans!lactivit!pdagogique!propose!!
Nous! comprenons! que! pour! tre! motiv! par! une! activit! pdagogique! llve! doit!
percevoir! la! valeur! de! lactivit! propose,! se! sentir! capable! de! la! russir! et! avoir! le!
sentiment!quil!est!matre!de!ce!travail!!accomplir.!De!plus,!cette!activit!pdagogique!
doit! ! comporter! un! certain! nombre! dlments! qui! alimentent! les! perceptions! cites!
supra.!Cette!activit!doit!avant!tout!avoir!du!sens!pour!lui,!elle!doit!tre!signifiante.!Elle!
doit! galement! tre! diversifie! et! sintgrer! aux! autres! activits.! Il! faut! quelle! ait! un!
caractre!authentique!et!de!prfrence,!quelle!reprsente!un!dfi!pour!lui.!En!!plus,!elle!
doit!permettre!!llve!de!faire!des!choix,!donc!de!le!responsabiliser!ce!qui!exige!de!sa!
part!un!engagement!cognitif.!Cette!activit!doit!lui!permettre!de!travailler!avec!les!autres!
en!inter!activits.!Les!consignes!!donnes!doivent!tre!claires!et!si!possible!se!drouler!
sur!un!temps!long.!(Viau,!2009)!!
!
!
*
*
*
*
! 160!
!
*
*
*
*
*
*
* Partie**
III*
*
!
*
!
*
*
* *
* Chapitre*1*
Protocole*de*recherche*
* *
* Chapitre*2*
Mthodologie*
* *
* Chapitre*3*
Recueils*de*donnes*qualitatives*
* *
* Chapitre*4*
Recueils*de*donnes*quantitatives*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
! 161!
!
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
! 162!
!
III*
Chapitre 1
Mise en place du protocole de recherche
*
*
Mettre! en! place! un! protocole! de! recherche! est! un! travail! dlicat! qui! demande! en!
amont,!une!bonne!rflexion!concernant!les!donnes!qui!seront!les!plus!pertinentes!pour!
rpondre!au!mieux!au!questionnement!de!la!recherche.!Ce!!travail!prliminaire!termin,!
il!est!ncessaire!de!cibler!lchantillon!qui!correspond!au!plus!prs!!la!problmatique!
mise! en! place.! Dans! notre! tude,! les! lves! de! collge! sont! les! sujets! qui! nous!
intressent,!nous!avons!donc!pris!contact!avec!un!principal!de!collge!qui!a!accept!que!
cette!recherche!puisse!avoir!lieu!au!sein!de!son!tablissement.!Conscient!que!ce!travail!
allait! imposer! une! prsence! du! chercheur! au! sein! de! son! tablissement! pendant! un!
temps! assez! long,! pour! recueillir! les! donnes! ncessaires! ! ce! travail,! le! principal! a!
accept.! Aprs! accord,! il! a! t! sign! entre! les! trois! parties,! Universit,! Chercheur! et!!
Monsieur! Le! Principal! du! collge,! un! protocole! de! recherche! donnant! autorisation! au!
chercheur! de! pouvoir! recueillir! au! sein! ! de! ltablissement,! des! donnes! dont! il! aurait!
besoin.! Nous! avons! ensuite! ! distribu! aux! enfants! une! note! destine! aux! parents,! les!
avertissant! quune! recherche! universitaire! aurait! lieu! dans! ltablissement! o! leur!
enfant! tait! scolaris! et! quil! serait! susceptible! dtre! sollicits.! Il! ny! a! eu! quun! seul!
retour! de! parents! mentionnant! quil! ne! dsirait! pas! que! leur! fils! participe! ! cette!
recherche.!
!
I. Le choix du Collge
!
Aucune!spcificit!na!particip!!la!dcision!du!chercheur!pour!poser!ses!bagages!
auprs!de!ces!lves,!dans!ce!collge!dAlbi.!Ce!choix!est!li!!la!situation!du!chercheur!
qui! tait! en! poste! dans! ltablissement! au! moment! de! la! recherche.! Le! ! choix! de! cet!
tablissement!savrait!pertinent!parce!quen!tant!que!professeur!remplaant,!son!poste!
tait! maintenu! jusquen! fin! danne! scolaire.! Bien! sr,! ce! travail! ! lintrieur! de! cet!
tablissement! ! dpendait! essentiellement! de! la! dcision! du! Principal,! qui! ! aurait! pu!
refuser!cette!intrusion!dans!les!lieux.!
! 163!
!
!
I.1. Le collge
Ce!Collge!denviron!six!cents!lves,!est!un!tablissement!non!situ!en!ZEP!qui!
accueille! les! lves! de! la! 6e! ! la! 3e.! Les! classes! sont! htrognes,! except! celles!
concernant!les!lves!en!!classes!europennes!.!En!effet,!pour!accder!!ces!classes!ds!
la!4e,!une!moyenne!en!anglais!ou!espagnol!suprieur!!14/20!est!obligatoire.!Les!places!
tant! limites,! une! seule! classe! pour! ltablissement! et! par! langue!(une! en! anglais,! une!
en! espagnol),! la! slection! est! rude! et! se! fait! en! considrant! les! moyennes! par! ordre!
dcroissant!en!commenant!par!20/20.!En!2011,!des!lves!avec!15/20!de!moyenne!ont!
t!refuss!par!manque!de!place!dans!la!section!anglophone.!
Ce!collge!ne!connat!pas!de!difficults!particulires!lies!!la!situation!gographique!ou!
aux! dominantes! ethniques! ni! mme! aux! conduites! exceptionnellement! dviantes.! Il! a!
son! lot! dlves! qui! russissent,! sadaptent! ou! galrent.! Peu! dlves! considrs! !
problmes!importants.!Certains!sont!suivis!individuellement,!ils!font!lobjet!dun!projet!
spcifique!adapt!!leurs!problmes.!
I.2. Lorganisation de la recherche

!
Lorganisation!de!la!recherche!!lintrieur!mme!du!collge!sest!faite!sur!deux!annes!
conscutives!et!avec!laide!de!tout!le!personnel!du!collge.!
a)!Pour!commencer,!avec!le!personnel*encadrant!qui!a!autorit!pour!donner!les!
autorisations.!En!particulier,!lautorisation!de!la!prsence!du!chercheur!en!permanence!
au!sein!de!ltablissement,!mme!lanne!o!il!ntait!plus!en!poste!dans!le!collge.!!Ceci!a!
permis!dorganiser!tout!ce!travail!de!recueils!de!donnes!tout!au!long!de!lanne,!malgr!
le! temps! particulirement! occup! des! lves.! Il! nous! a! t! donn! galement!
lautorisation! daccder! aux! ordinateurs! du! collge,! soit! pour! entrer! directement! les!
donnes,!soit!pour!faire!une!recherche!sur!les!notes!dun!lve.!!Lautorisation!de!faire!
les! photocopies! des! questionnaires! destins! aux! lves,! ceci! a! grandement! t! utile!
sachant! que! le! travail! de! recueils! de! donnes! est! une! part! importante! du! budget! de! la!
recherche.!Le!fait!de!pouvoir!accder!aux!notes!et!apprciations!de!tous!les!lves!nous!
a! fait! gagner! du! temps! pour! coordonner! les! lments! recueillis.! Cette! porte! grande!
ouverte! laisse! ! la! recherche! implique! de! la! part! du! Principal! et! du! personnel! qui!
! 164!
!
lentoure,! une! grande! confiance! dans! ! le! travail! universitaire! et! dans! lintgrit! du!
chercheur,! sachant! que! tout! ce! qui! est! informations! concernant! les! lves! reste!
confidentiel.!Nous!ne!pouvons!que!les!remercier.!
!! b)! Ensuite,! la! coopration! sest! poursuivie! avec! le! personnel* enseignant.* Les!
professeurs! ont! ouvert! leurs! classes! et! particip! ! lencadrement! au! cours! de! la!
rdaction!des!questionnaires!SCB.!Ce!travail!assez!long!naurait!pas!pu!se!faire!sans!cette!
coopration.!Ils!ont!galement!particip!!la!distribution!des!convocations!aux!lves!qui!
devaient! tre! interviews! ou! qui! devaient! remplir! les! questionnaires.! Convocations!
distribues! dans! leur! classe! pendant! leurs! heures! de! cours.! Cela! marque! dun! certain!
intrt!pour!la!recherche!sur!lducation!et!je!dois!dire!quils!!attendent!les!rsultats!de!
cette!thse.!
! !!!!c)! Il! ne! faut! pas! oublier! tout! le! personnel* de* la* vie* scolaire! qui! sest! montr!
particulirement!actif!durant!cette!anne!de!recueils!de!donnes.!Ils!taient!toujours!l!
pour! rappeler! aux! lves! ! leur! rendez,vous! avec! le! chercheur! et! lorsque! llve! tait!
absent!au!rendez,vous,!un!!appel!tait!lanc!dans!la!cour!auprs!de!celui,ci.!Ils!nous!ont!
galement!bien!aid!pour!trouver!les!heures!de!libert!non!habituelles!des!lves!afin!
de! les! convoquer! plus! facilement.!Leur! emploi! du! temps! tant! trs! charg,! cela! tait!
dlicat! de! trouver! les! bons! crneaux! horaires.! Ils! ont! galement! fait! preuve! dune!
participation! soutenue! pour! permettre! le! bon! droulement! des! entretiens,! nous!
navons!jamais!eu!de!soucis!avec!le!prt!de!salle!quand!cela!tait!ncessaire.!!
! !!!!d)!Et!noublions!pas!les!principaux!intresss!de!ce!travail,!les*lves!qui!ont!montr!
beaucoup!denthousiasme!au!cours!de!leur!participation.!Ils!furent!rarement!absents!au!
rendez,vous!et!malgr!la!difficult!pour!remplir!les!questionnaires!SCB,!ils!lont!fait!avec!
beaucoup!de!volont!et!de!srieux.!!Ils!se!sont!montrs!curieux!et!intresss.!Ils!se!sont!
prts! au! jeu! dcriture! sans! rechigner! mme! quand! ils! taient! convoqus! aux! heures!
des!repas.!
!
I.3. Les problmes rencontrs
!
! Il! serait! malhonnte! de! ne! pas! tenir! compte! des! diffrents! alas! qui! viennent!
bousculer!le!bon!droulement!dun!travail!de!recueils!de!donnes.!
Certes,! lensemble! du! collge! a! montr! beaucoup! denthousiasme! mais! certains! lves!
ont! manqu! ! lappel! plusieurs! fois! et! le! chercheur! a! d! ritrer! ses! dmarches! pour!
! 165!
!
obtenir! lentretien! parce! quil! tait! important! que! cet! entretien! soit! fait! avec! le! mme!
lve!observ!lanne!prcdente.!Cela!demande!du!temps!et!de!la!patience.!
La! deuxime! anne,! certains! lves! ont! quitt! le! collge,! l,! nous! pouvons! dire! que! la!
chance! nous! a! souri! puisque! aucun! des! lves! observs! navait! dmnag,! cela! nous! a!
permis!de!pouvoir!faire!un!entretien!avec!tous!les!lves!observs.!
Des! problmes! ont! t! rencontrs! autour! du! remplissage! des! grilles! du! questionnaire!
SCB.! En! effet,! on! peut! considrer! que! ces! questionnaires! sont! peut,tre! difficiles! !
manipuler!pour!des!lves!de!6e.!Ces!difficults!nont!pas!t!rencontres!dans!les!autres!
classes.!
!
!
! 166!
!
III*
Chapitre 2
Mthodologie
*
*
Aprs!avoir!prsent!le!lieu!de!la!recherche!et!la!mise!en!place!de!celle,ci,!nous!
allons!dcliner!dans!un!premier!temps!la!dmarche!qui!nous!a!permis!doprationnaliser!
le!concept!de!rapport!au!savoir,!ainsi!que!la!justification!de!cette!dmarche.!Nous!!allons!
ensuite! exposer! la! mthodologie! que! nous! avons! adopte! pour! expliquer! cette! tude!
mene! sur! deux! ans.! Nous! continuerons! par! la! prsentation! de! notre! population! puis!
nous! ! clturerons! ce! chapitre! par! la! prsentation! des! outils! et! des! techniques!
dexploration!suivi!de!lanalyse!des!donnes!recueillies.!!
!
I. Oprationnaliser le rapport au savoir
I.1 Une dmarche plurielle

!
Comme!nous!lavons!vu,!le!rapport!au!savoir!est!une!subjectivit!que!nous!devons!
rationaliser! pour! justifier! les! conduites! des! lves! placs! dans! des! circonstances!
donnes.!!
Pour!oprationnaliser!le!rapport!au!savoir,!cest!!dire!mettre!!nu!les!relations!
qui! existent! entre! le! sujet! et! les! savoirs! concerns,! nous! sommes! donc! ! amens! !
positionner! notre! travail! sur! les! diffrentes! dimensions! que! le! processus! engage! pour!
affirmer! son! existence!:! une! dimension! lie! ! laction,! (une! dimension! cognitive,! une!
dimension!sociale!et!!une!dimension!affective.!
Nous!avons!donc!eu!recours!!plusieurs!mthodes!de!recueils!de!donnes!pour!satisfaire!
notre! questionnement.! Pour! rendre! le! concept! opratoire,! cest! ! dire!apte! ! produire!
des! connaissances! objectives! nouvelles! nous! avons! privilgi! en! premier! lobservation!
qui!permet!dapprocher!directement!!les!indicateurs!!de!motivation!dans!la!tche,!puis!
en! second! nous! avons! interrog! les! lves! de! trois! faons.! Nous! avons! commenc! par!
interviewer! ces! lves! en! difficult! par! la! procdure! de! lentretien! direct,! puis! nous!
avons!soumis!aux!autres!lves!qui!avaient!particip!!latelier!de!cration,!six!questions!
! 167!
!
ouvertes!extraites!des!questions!de!la!grille!dentretien!et!enfin!!tous!les!lves!de!4e!et!
5e! de! ce! collge 45 !un! questionnaire! SCB.! Ces! mthodes! de! recueils! de! donnes!
permettent! daccder! par! ! le! discours! aux! penses! et! aux! cognitions! des! lves!
concerns.!
Pour! cette! tude! exploratoire,! nous! avons! voulu,! selon! une! suggestion! de! J.! Beillerot!
(1996)! prsente! dans! son! ouvrage! !Pour! une! clinique! du! rapport! au! savoir!!!
exprimenter! loprationnalisation! du! ! rapport! au! savoir! ! sur! deux! perspectives,! celle!
des! conduites! et! du! discours.! Cest! pourquoi! nous! avons! privilgi! deux! formes!
dinvestigations!:! la! premire! concerne! les! actes! que! nous! avons! tudis! avec!
lobservation,! et! la! seconde! concerne! les! penses! des! lves! que! nous! avons! tudies!
avec!les!reprsentations.!
Avec!lobservation,!nous!sommes!!dans!le!direct,!(J.!Beillerot,!1996)!cela!nous!permet!de!
librer,!!dans!certaines!!conditions,!!les!indicateurs!de!motivation.!Avec!le!discours,!nous!
sommes!dans!laprs!coup,!(J.!Beillerot,!1996)!ce!qui!!pour!fonction!de!nous!clairer!sur!
la! construction! des! rapports! au! savoir! et! pourquoi! pas! sur! la! dimension! !dsir!!
propose!par!les!deux!coles!de!recherches!Escol!et!!Paris!X.!!!
I.2 La justification de cette dmarche

!
Le!concept!des!rapports!au!savoir!est!un!concept!mdiateur!entre!le!sujet!et!les!
savoirs,!!lapprendre!et!le!faire.!(De!Lonardis,!2002).!Il!nous!indique!comment!un!sujet!
intercepte! les! lments! de! savoir,! se! les! approprie.! Ce! concept! est! ! signifiant! dune!
relation!cognitive!avec!!une!pratique.!Cest!pourquoi!nous!avons!mis!en!place!cet!atelier!!
de!franais!permettant!dobserver!les!actes.!Nous!savons!aussi!que!le!rapport!au!savoir!
qui!est!forcment!!rapport!!soi!mme!ne!voyage!pas!seul,!il!saccompagne!du!rapport!au!
monde!(Charlot,!1997)!dans!lequel!il!prend!vie.!Ceci!!nous!fait!dire!quil!faudra!prendre!
en! compte,! ! dans! lanalyse! des! observations! ou! de! leur! discours,! ! des! indicateurs!
rappelant! les! liens! que! les! lves! peuvent! ! tisser! avec! les! autres! sujets,! cest! ! dire! les!
rapports!aux!autres,!qui!souvent!facilitent!la!communication.!L!interlocuteur!peut,tre!
un! pair,! par! exemple! !lami!! plutt! que! llve! choisi! par! le! professeur,! il! peut,tre!
galement! le! professeur!! lui,mme! qui! va! entretenir! des! liens! diffrents! avec! tous! les!
lves!puisque!cet!atelier!se!diffrencie!par!son!organisation.!Ce!sont!des!!lments!!que!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
45
Pour rappel : Collge Jean Jaurs du Tarn qui a accept de participer ce projet de recherche.
! 168!
!
le!sujet!va!dvoiler!au!cours!des!changes!dans!latelier!ou!bien!dans!le!contenu!de!son!
discours.!!Nous!serons!galement!!tenus!!ne!pas!ngliger!le!rapport!!au!temps!!cest,,
dire!le!temps!compris!comme!!un!moment!spcifique,!temps!de!classe!!extraordinaire!,!
dans!le!sens!o!il!sort!de!lordinaire,!cest!!dire!un!temps!dchange!!plus!libre!et!moins!
cadr.!Un!moment!qui!suggre!des!relations!plus!intimes!dans!lordre!institutionnel.!Le!
temps! de! cet! atelier! vu! comme! celui! dun! instant! o! lobligation! se! trouve! comme!
arrte,!!o!les!minutes!sont!!suspendues!au!plaisir.!Ce!rapport!au!temps!est!engendr!
par! le! rapport! ! une! situation! spcifique,! comme! la! ! situation! de! cration! dun! crit!
personnel,!qui!nest!autre!quune!action!de!travail!cratif,!individuel!!et!en!!!coopration.
! !
Le! deuxime! concept! opratoire! qui! savrait! incontournable! est! celui! des!
reprsentations!sociales.!En!effet,!la!reprsentation!est!fonctionnelle!et!indispensable!au!
traitement!par!le!sujet!de!nombreuses!situations,!elle!est!fonctionnelle!parce!quelle!joue!
le! rle! de! rglage! de! laction! et! des! attentes! du! sujet.! !La! reprsentation! calcule! des!
rgles! daction! qui! engendrent! ellesMmmes! des! actions.! Ces! actions! ont! pour! but!
dinterroger! le! rel! ou! de! le! transformer.!! (Vergnaud,! 1985)! Donc! analyser! les!
dimensions! du! concept! de! rapports! au! savoir,! ! nous! oblige! ! la! lecture! des!
reprsentations!de!lobjet!concern!chez!le!sujet,!cest!!dire!,!ici!le!collgien.!!!
Les!interactions!entre!les!conduites,!les!pratiques!et!les!discours!thoriques!ne!se!
laissent! pas! facilement! dcrire,! !cest! pourtant! ! entre! le! faire! et! le! dire! que! le! sujet!
apprend!!(Vergnaud!,1985),!cest!pourquoi,!une!tude!de!la!reprsentation!centre!sur!
les! contenus! de! connaissances! pratiques! et! thoriques! est! aussi! justifie! pour! entrer!
dans!la!pense!des!lves!et!esprer!explorer!les!relations!quils!entretiennent!avec!les!
savoirs!scolaires.!!!
Dans!notre!cas,!nous!avons!procd!en!premier!lieu,!par!lobservation!de!leurs!pratiques!
dans!des!ateliers!de!cration!littraire!et!en!second!par!la!lecture!du!discours!des!mmes!
lves! observs! concernant! leur! pratique! et! leur! vision! de! tout! ce! qui! touche! ! leur!
prsence!!lcole.!Nous!dtaillerons!ci,dessous!notre!dmarche.!!
Considrant! que! ! !Laction! elle! mme! joue! un! rle! dcisif! dans! llaboration! mme! de!
cette! reprsentation! puisque! cest! par! ses! actions! et! ses! attentes! que! le! sujet! labore! et!
corrige! ses! reprsentations!.! (Vergnaud,1985! )! nous! nous! ! attacherons! donc! !
considrer!les!!pratiques!comme!un!premier!clairage!pour!investiguer!!ce!concept!de!
! 169!
!
rapport! au! savoir,! cest! ! dire! observer! ! travers! les! pratiques! dlve! leur! motivation!
dans!la!tche.!
II. Prsentation de notre tude

!
Notre! population! est! compose! de! collgiens! que! nous! avons! suivis! sur! deux!
annes!conscutives.!Nous!avons!dlibrment!adopt!ce!procd!pour!deux!raisons!:!la!
premire! permettait! de! ne! pas! rvler! aux! lves! le! fait! quils! taient! observs.! La!
seconde! est! lie! ! un! objectif! ! de! la! recherche,! celui! dun! retour! pertinent! sur! les!
comportements!au!travail!des!lves!en!difficult,!en!essayant!de!dcouvrir!sil!en!avait!
un!souvenir,!et!si!oui,!de!quelle!faon!il!stait!ancr!dans!leur!mmoire.!
Bien!sr,!nous!sommes!conscients!que!dans!cette!tude!exprimentale!sur!le!rapport!au!
savoir,!nous!navons!pas!eu!le!temps!dexploiter!toutes!les!facettes!de!la!reprsentation!
pouvant! prsumer! dune! influence! ! de! celle,ci! sur! la! transformation! des! rapports! au!
savoir!mais!nous!pensons!!que!!cette!tude!peut!apporter!au!travers!de!notre!action!un!
clairage!sur!les!caractristiques!de!linvestissement!qui!participe!!forger!des!rapports!
au!savoir!positifs.!!
!
Nous!avons!donc!deux!temps!dinvestigation!sur!deux!annes!diffrentes!:!
Temps! 1!:! les! observations,! qui! se! sont! droules! sur! une! anne! scolaire!
doctobre!!juin!2011.!!
Temps! 2!:! les! entretiens,! les! questions! ouvertes! et! le! questionnaire! SCB,!
temps!de!passation!droul!sur!une!anne!scolaire!:!de!novembre!!!juin!
2011/2012!
!
II.2 Les outils de recueils de donnes
!
Nous! savons! que! pour! valider! une! recherche! inductive,! il! est! ncessaire! darticuler!
les! modes! dinvestigation! qui! permettent! ! de! croiser! les! donnes! de! faon! plus!
pertinente.!!Cest!pourquoi,!en!fonction!des!questions!poses!nous!avons!privilgi!des!
formes!de!recueils!de!donnes!qualitatives!ou!!quantitatives!quand!cela!tait!ncessaire.!
Le!caractre!exploratoire!de!notre!recherche!nous!amne!!utiliser!le!plus!souvent!des!
mthodes!de!recueils!de!donnes!qualitatives!mais!!nous!avons!galement!fait!appel!aux!
! 170!
!
mthodes!quantitatives!!par!exemple!avec!le!comptage!des!diffrentes!actions!au!cours!
de!lobservation!de!latelier!de!cration!littraire!et!le!questionnaire!SCB46!concernant!la!
recherche! du! noyau! central! des! reprsentations! du! travail.! Les! donnes! qui! vont! tre!
analyses!utilisent!trois!procds!denqute!:!lobservation,!lentretien!(voie!orale)!et!le!
questionnaire!(voie!scripturale).!
II.2.1$Les$procds$qualitatifs$
Lentretien!pour!dgager!les!Reprsentations!des!lves!en!difficult.!!
Les! questions! ouvertes! pour! dgager! les! reprsentations! de! la! situation! et! les!
liens!sur!les!dimensions!du!rapport!au!savoir!
II.2.2$Les$procds$quantitatifs$
Lobservation! ! et! les! comptages! de! frquences,! pour! oprationnaliser! la!
motivation!des!lves!en!difficult.!
Le!questionnaire!SCB!pour!mettre!en!lumire!les!reprsentations!du!travail!chez!
les! collgiens! et! prsenter! lhypothse! de! centralit! de! ce! terme! qui! ! par!
lintermdiaire! du! concept! de! lapprendre! se! trouve! associ! aux! rapports! aux!
savoirs!scolaires.!
!
II.3 La cration de notre chantillon
!
La!recherche!sintresse!essentiellement!aux!lves!de!collge!donc!lchantillon!
se! compose! uniquement! denfants! scolariss! dans! les! classes! de! la! sixime! ! la!
quatrime47.!!
!
II.4 Photographie de lchantillon
!
Notre! chantillon! est! compos! des! lves! du! collge! Jean! Jaurs! ! Albi! dans! le!
Tarn! de! la! 6e! ! la! 4e.! ! Trois! classes! pour! les! observations,! entretiens! et! questions!
ouvertes!et!toutes!les!classes!de!5e!et!4e,!!pour!le!questionnaire!SCB.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
46
Voir explications p.192
47
Pour une question de faisabilit, nous avons exclu volontairement les lves de troisime de cette tude
compte tenu que ceux-ci seraient disperss dans diffrents lyces lanne suivante et quil aurait t difficile
dintervenir auprs deux pour les entretiens. Toutefois, ils ont particip aux ateliers de cration littraire et les
donnes dobservations pourront servir un article venir.
! 171!
!
Latelier!de!cration!littraire!a!t!men!dans!trois!classes!diffrentes.!La!slection!sest!
faite!par!obligation!puisque!le!chercheur!tant!lenseignant,!ce!sont!les!classes!quil!avait!
en! charge! qui! ont! t! observes.! Trois! classes! sont! concernes,! une! classe! de! sixime,!
deux!classes!de!cinquime.!
Une!!classe!de!6e!avec!!! 25!lves!
Une!!classe!de!5e!!avec!!! 28!lves!
Une!classe!de!!5e!avec!!!! 27!lves!
!
!Pour!les!observations!fines,!nous!avons!slectionn!18!lves,!ceux!!les!plus!en!difficult!
selon!les!critres!dvaluation!sommative,!cest!!dire!obtenant!une!moyenne!infrieure!!
dix! en! franais.! Pour! certains! ces! difficults! saccumulent! avec! des! difficults! de!
comportement!et!pour!deux!dentre!eux!des!difficults!lies!!leur!dyslexie.!!!
!
II.4.1$Observations$$
Les! lves! ayant! fait! lobjet! dobservations! suivies! durant! la! premire! anne! scolaire!!
sont!ceux!qui!ont!particip!aux!ateliers.!Ils!!ont!t!cibls!dans!chacune!des!classes!de!6e!
et! de! 5e! selon! une! valuation! sommative,! moyenne! <10,! nous! les! considrons! comme!
ayant! des! difficults! scolaires.! ! ! Pour! certains! dentre! eux,! viennent! sajouter! ! ! ces!
problmes,! ! ! des! comportements! dviants! ou! perturbateurs! qui! alourdissent! les!
changes!en!classe.!
II.4.2.$Les$entretiens$
Ces!dix!huit!lves!observs,!!cibls!en!difficult!scolaire!et!ou!de!comportement!ont!t!
apprhends!pour!rpondre!!des!questions!au!cours!dun!entretien!personnalis!avec!
le!chercheur.!!!
II.4.3$Les$questions$ouvertes$$$
Les!questions!ouvertes!produites!par!crit!ont!t!poses!!!un!chantillon!largi!
qui!comprenait!les!lves!cibls!en!difficult!et!les!autres!lves!des!classes!!qui!avaient!
particip!!latelier!de!cration!littraire.!
Les!six!questions!ouvertes!ont!galement!t!proposes!aux!lves!observs!au!cours!
des!entretiens.48!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
48
Les mmes questions ont t poses loral aux lves en difficult.
! 172!
!
II.4.4.$$$Les*questionnaires*SCB*:***253**lves*slectionns$
La!deuxime!anne,!nous!avons!sollicit!tous!!les!lves!des!classes!!de!5e!et!de!4e49!pour!
remplir!les!questionnaires!SCB!qui!permettent!de!dgager!le!Noyau!Central!de!la!
reprsentation!du!travail!chez!les!collgiens.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
49
Ces questionnaires ont galement t remplis par les classes de 6e et de 3e, ils nont pas t exploits pour
cette tude parce que non pertinents pour la marche de cette recherche, ils pourront faire lobjet dune tude
future.
! 173!
!
*
*
*
*
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*
! 174!
!
III*
Chapitre**3*
Mthodes de recueils de donnes qualitatives
!
I. Les entretiens
!
En! nous! rfrant! ! la! littrature! qui! nous! dit! que! ! !le!rapport!au!savoir!est!le!
rcit,!le!discours!par!lequel!un!sujet!organise!de!multiples!units!de!savoir!,!(J.!Beillerot,!
2000),!nous!avons!pris!en!compte!la!ncessit!daccder!au!discours!des!lves.!!Pour!ce!
faire,!!nous!avons!interrog!les!mmes!lves!auparavant!observs!!en!classe,!pendant!
les!ateliers!de!cration,!soit!18!lves.!Ces!entretiens!!ont!t!!mens!individuellement!
selon! une! grille! labore! par! le! chercheur 50 !rpondant! aux! quatre! dimensions! du!
rapport!au!savoir!au!regard!des!quatre!dimensions!des!!reprsentations!de!la!situation.!
Ces!deux!procds!dinvestigation,!observations!et!entretiens,!se!compltent.!Le!premier!
permet!de!prciser!ce!que!font!les!lves,!et!le!deuxime,!ce!quils!disent!de!ce!quils!font,!
et!!pourquoi!ils!le!font.!!
! Les! entretiens! sont! des! recueils! de! discours! qui! permettent! de! collecter! les!
cognitions! sociales! des! sujets.! Leur! intrt! rside! dans! la! libert! laisse! ! llve! ! qui!
rpond! aux! questions! avec! plus! de! ! spontanit.! Dautres! lments! que! le! discours!
peuvent!!tre!pris!en!compte!dans!un!entretien,!les!soupirs!tout!autant!que!les!sourires!
ou!les!moments!dimpatience.!
Nous!avons!privilgi!la!technique!semi,directive!proposant!!des!questions!de!relance!!
llve!en!suivant!une!grille!prdfinie.!
I.1 Le droulement des entretiens

!
! Les!lves!observs!la!premire!anne!ont!rpondu!aux!questions!au!cours!dun!
entretien!personnel!lve/chercheur.!Ces!entretiens!ont!eu!lieu!dans!le!cadre!du!collge,!
sur! convocation! de! llve! pendant! ses! heures! libres! de! prsence! au! collge.! Une! salle!
tait! mise! ! la! disposition! du! chercheur! permettant! ainsi! de! garantir! lintimit! de!
lentretien.! Le! face! ! face! organis! dans! une! salle! inhabituelle! ! llve! a! permis! ! ces!
derniers!de!se!dcontracter!rapidement.!Le!fait!dinstaller!un!petit!micro!cravate!!son!
vtement! a! enchant! certains! qui! ont! commenc! leur! entretien! comme! une! vedette! de!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
50
Entretiens de tous les lves annexes p. 12 40
! 175!
!
cinma.!Ils!ont!t!enregistrs!et!retranscrits!pour!analyse.!Tous!les!mots!ont!t!nots,!y!
compris!les!contractions!ou!les!onomatopes.!Le!temps!a!vari!entre!10!et!45!selon!le!
degr! de! volubilit! de! llve.! ! Pour! une! question! danonymat,! selon! la! volont! des!
lves,!tous!les!noms!ont!t!changs!en!numro.!!
I.2. La construction de la grille dentretien

!
Ces! entretiens! ont! pour! but! de! dgager! ! les! reprsentations! en! lien! avec! les!
rapports!au!savoir!scolaires!des!lves!ayant!particip!aux!ateliers!de!cration!littraire.!
En! effet,! les! quatre! dimensions! du! rapport! au! savoir! ne! sont! pas! sans! rappeler! les!
reprsentations! particulirement! associes! ! la! reprsentation! dune! situation!:! la!
reprsentation! de! soi,! la! reprsentation! dautrui,! la! reprsentation! de! la! tche! et! la!
reprsentation!du!contexte.!Ainsi,!!propos!des!situations!scolaires!nous!pouvons!faire!
des!ponts!entre!:!
La!reprsentation!de!la!tche!qui!rejoint!la!dimension!actancielle!ou!pratique!du!!
rapport!au!savoir.!!
La! reprsentation! dautrui! et! la! reprsentation! du! contexte! qui! rejoignent! la!
dimension!sociale!du!rapport!au!savoir!
La! reprsentation! de! soi! rejoint! celle! affective! du! rapport! au! savoir! (ou! du!
ressenti)!
La!dimension!cognitive!portant!plus!particulirement!sur!les!savoirs!ou!lments!
de! savoir,! serait! en! relation! avec! dautres! objets! de! ! reprsentations,! non!
dsigns!par!Abric!(1994)!et!pourtant!participant!galement!de!la!reprsentation!
de! la! situation! pdagogique! selon! Trinquier! (2011),! ! par! exemple!:! celle! du!
processus!dapprentissage,!ou!celui!des!disciplines!scolaires.!En!ce!qui!concerne!
notre! tude,! ces! reprsentations! seraient! celles! du! franais,! celle! des! objets! de!
savoirs!!propres!au!franais!comme!la!grammaire,!lorthographe,!le!vocabulaire,!
lexpression!crite,!celle!de!lapprentissage.!
!
I.3 Prsentation du questionnaire
Dans! le! tableau! qui! suit,! nous! allons! donc! prsenter! les! ! questions! en!!
mentionnant! la! dimension! du! rapport! au! savoir! quelles! veulent! clairer! et! nous!
mettrons!en!parallle,!la!reprsentation!en!situation!quelle!sous,tend.!!!
! 176!
Construction*de*la*grille*dentretien*N5*
N# Intituls#des#questions# Dimensions#du#rapport#au# Dimension#de#la#reprsentation#en#
questions# savoir# situation#
Q1! Peux)tu!me!dire!comment!tu!travailles!en!franais!?! Praxique! Reprsentation!de!la!tche!
Q2! Explique!moi!ce!que!travailler!!lcole!veut!dire!?! Praxique! Reprsentation!de!la!tche!
Q3! Comment!as)tu!fait!pour!crire!ton!histoire!?! Praxique! Reprsentation!de!la!tche!
Q4! Ecrire!une!histoire!est)ce!un!travail!?! Praxique! Reprsentation!de!la!tche!
Q5! Comment!as)tu!particip!!la!cration!de!lhistoire!?! Praxique! Reprsentation!de!la!tche!
Q6! Que!penses)tu!du!travail!dcriture!dun!livre!!en!cours!de!franais!?! Praxique!et!affective! Reprsentation!de!la!tche!et!de!soi!
Q7! Quand!tu!travailles!en!petit!groupe!est)ce!que!tu!te!donnes!!fond!?! Praxique!et!affective! Reprsentation!de!la!tche!et!de!soi!
Q8! Cela!se!passe)t)il!bien!en!classe!avec!tes!camarades!?! sociale! Reprsentation!dautrui!
Q9! Pourquoi!vas)tu!!lcole!?! Sociale! Reprsentation!du!contexte!
Q10! Quand!tu!crivais!ton!histoire,!tais)tu!daccord!avec!les!autres!lves!du! Sociale! Reprsentation!dautrui!
groupe!?!
Q11! Raconte!moi!lcole!idale! Sociale! Reprsentation!de!lcole!
Q12! Est)il!plus!facile!de!travailler!en!petit!groupe!?! Sociale!et!praxique! Reprsentation!dautrui!et!de!la!tche!
Q13! Quest)ce!que!pour!toi!un!bon!cours!de!franais!?! Cognitive!et!!Sociale!(norme)! Reprsentation!de!la!discipline!
Q14! Quest)ce!que!pour!toi!un!mauvais!cours!de!franais!?! Cognitive!et!Sociale!(norme)! Reprsentation!de!la!discipline!
Q15! Cela!se!passe)t)il!bien!en!classe!!avec!le!professeur! Sociale!et!affective! Reprsentation!de!lapprentissage!et!de!soi!
Q16! Pourquoi!faut)il!apprendre!la!grammaire!et!lorthographe!?! cognitive! Reprsentation!de!lapprentissage!
Q17! Apprendre!!bien!crire,!pourquoi!?! Cognitive!! Reprsentation!de!lapprentissage!!
Q18! Apprendre!!cest!faire!quoi!?! Cognitive!et!praxique! Reprsentation!de!lapprentissage!e!de!la!
tche!
Q19! Comment!te!sens)tu!dans!ta!classe!en!cours!de!franais!?! affective!et!sociale! Reprsentation!de!soi!et!la!discipline!
Q20! Crois)tu!que!tu!fais!tout!ce!quil!faut!pour!travailler!en!classe!?! Affective!et!praxique! Reprsentation!de!soi!et!de!la!tche!
Q21! Cela!est)il!plus!facile!dcrire!une!histoire!soi)mme!?! Affective,!cognitive!et!praxique! Reprsentation!de!soi,!de!lapprentissage!et!
de!la!tche!
Q22! Aimerais)tu!recommencer!?!! affective! Reprsentation!de!soi!
Q23! Raconte!ce!que!tu!as!aim!!ou!pas!en!le!faisant.! affective! Reprsentation!de!soi!
!
! 177!
!
II. Les questions ouvertes

!
!Afin!de!mener!des!analyses!comparatives,!nous!avons!complt!ces!approches!en!
nous!intressant!aux!autres!lves!ayant!particip!!latelier!de!cration!littraire.!Nous!
leur! avons! soumis! un! questionnaire! comprenant! six! questions! ouvertes.! Ces! six!
questions! ! extraites! du! protocole! dentretien! prsent! aux! lves! en! difficult,! ont!
galement! t! poses! lors! des! entretiens! auprs! des! dix! huit! ! lves! observs.! Les!
questions!sont!les!suivantes!:!
1. Pourquoi!vasGtu!!lcole!?!
2. Que!pensesGtu!du!travail!dcriture!dun!livre!!en!cours!de!franais!?!
3. QuestGce!que!pour!toi!un!bon!cours!de!franais!?!
4. QuestGce!que!pour!toi!un!mauvais!cours!de!franais!?!
5. Explique!moi!ce!que!travailler!!lcole!veut!dire!?!
6. Raconte!moi!lcole!idale!
!
II.1 Pourquoi ces questions ?
!
Ces!six!questions!sont!rattaches!au!travail!scolaire.!La!Q1!!sapparente!aux!buts!
sociaux! de! lcole,! deux! dentre! elles,! les! Q3! et! Q4! concernent! ! lenseignement! des!
disciplines,! la! Q5! interroge! le! travail! ! lcole! ! en! gnral,! la! Q6,! sur! !lcole! idale!!
permet!!aux! lves! dnoncer! leur! vision!dun!lieu!propice!au!travail!et!enfin!la!Q2!est!
lie!!la!tche!crative,!objet!de!notre!outil!dobservation.!!Les!rponses!!cette!Q2!nous!
intressent! dans! le! sens! o! elles! peuvent! apporter! des! lments! permettant! ! de!
comprendre! les! caractristiques! de! la! motivation! des! lves! en! difficult.! En! effet,! si!
nous!avons!organis!un!atelier!cest!pour!mettre!en!avant!lide!que!llve!ayant!libre!
choix!du!contenu!de!son!histoire,!peut!plus!facilement!matriser!le!travail!quil!propose!
La!!littrature!abonde!en!loges!sur!la!crativit!!et!sur!le!rle!quelle!joue!dans!!lestime!
de! soi! des! individus! (Mandarine.!Hugon,! 2011).! Les! lves! observs! sont! des! lves!
faibles! ayant! une! moyenne! <! 10.! Ils! se! sentent! ! souvent! dvaloriss,! donc! on! peut!
supposer!quils!aient!une!perception!ngative!de!leurs!comptences,!et!il!est!maintenant!
assez! bien! ! dcrit! dans! les! travaux! en! psychologie! que! !les$facteurs$$impliqus$dans$la$
russite$ scolaire$ de$ lenfant$ sont$ relis$ $ la$ perception$ de$ comptence!!! de! celuiGci!! (T.!
Bouffard,! C.! Vezeau,! 2006)! De! plus,! il! nest! pas! prouv! que! les! lves! en! chec! sur!
! 178!
Zaina!FolcoGLahoucine!!Thse!de!Doctorat!16!05!2014!
!
certaines! matires! aient! forcment! une! perception! ngative! de! toutes! les! mthodes!
denseignement.!Nous!appuyant!sur!lexprience!de!M.A.!Hugon!(2001)!qui!prcise!que!
les! lves! des! classes! relais! ! ont! trouv! des! points! dancrage! dans! une! organisation!
diffrente!de!lcole!pour!sintresser!de!nouveau!au!fait!scolaire,!!nous!pensons!quavec!
cet! atelier! de! cration! littraire! qui! permet! un! environnement! diffrent,! une! situation!
pdagogique! diffrente,! peut! contribuer! ! amliorer! les! rapports! aux! savoirs! scolaires!
de!ces!lves!en!difficult.!Lintrt!de!ce!questionnaire!!rside!dans!le!fait!quil!permet!
de!faire!une!comparaison!entre!le!discours!des!lves!faibles!investis!rguliers!avec!celui!
des!autres!groupes!dlves!que!nous!avons!catgoriss!!selon!leurs!notes!en!!fort!!(F)!,!
moyens! forts! (MF)! et! moyens! faibles! (Mf)! afin! de! vrifier! les! possibles! ressemblances,!
versus!diffrences!entre!les!groupes.!
B.! Galand! prcise! dans! ses! recherches! sur! lexamen! de! certains! !facteurs$ susceptibles$
de$ $favoriser$ ou$ de$ pnaliser$ ladaptation$ scolaire,$! (2006)! ! que! le! !climat! de! la! classe!
pourrait!tre!un!des!!facteurs!motivationnel.!Afin!de!soutenir!ou!non!cette!assertion,!Il!
nous!a!sembl!alors!pertinent!dinterroger!les!lves!ayant!particip!!latelier!littraire!
sur! leur! ressenti! au! niveau! de! lorganisation! de! cet! atelier! et! lide! quil! pourrait! avoir!
dune!cole!idale,!suggrant!!avec!B!.Galand,!que!$le$climat$motivationnel$!dune!classe!
pouvait!tre!un!facteur!de!motivation.!
!
II.2 La construction du questionnaire questions ouvertes
!
Comme!prcis!ciGdessus,!les!lves!ayant!particip!aux!ateliers!de!cration!littraire!ont!
t!catgoriss!selon!leurs!valuation!sommative.!Nous!avons!donc!un!chantillon!
compos!de!:!
!
19!lves!!Forts!!(F)!ayant!!une!moyenne!!!16!!!
18!lves!!Moyens!Forts!(MF)!ayant!une!moyenne!!!>!13!et!<!!16!
20!lves!!Moyens!faibles!(Mf)!ayant!une!moyenne!!!>10!et!<!!13!
11!lves!investis!rguliers!!moyenne!<!10!
!7!lves!faibles!investis!irrguliers!ont!une!moyenne!<!10!
!
57!lves!(F+!MF+!Mf)!ont!donc!rpondu!par!crit!aux!six!questions!cites!ciGdessus.!
Pour!les!18!lves!ayant!t!interviews,!le!corpus!concernant!ces!six!questions!a!t!!
! 179!
!
extrait!des!entretiens!retranscrits.!!Ce!qui!fait!75!textes!catgoriss!en!cinq!corpus!
soumis!!analyse.!Ce!questionnaire,!compos!de!questions!ouvertes,!offre!une!!forme!
de!production!qui!permet!un!!discours!plus!spontan!que!le!questionnaire!!
questions!fermes.!!
II.2.1%Les%questions%ouvertes.%
! Comme!pour!les!entretiens,!nous!avons!mis!en!relation!les!dimensions!du!rapport!
au!savoir!avec!celles!des!reprsentations!de!la!situation.!
Pour! ce! dernier! nous! avons! dirig! les! questions! ! (p.! 192),! sur! la! reprsentation! du!
travail,!considrant!quapprendre!est!une!forme!dentrer!dans!le!travail.!Les!rapports!au!
savoir! ne! pouvant! sactualiser! qu! travers! lapprendre,! il! nous! semblait! pertinent!
dapprhender! les! reprsentations! du! travail! scolaire! chez! ces! lves,! cest! pourquoi!
nous!avons!pos!ces!questions!suivantes!:!!
deux!questions!!pour!nous!clairer!sur!les!reprsentations!de!la!tche!!
deux!questions!sur!les!reprsentations!de!la!discipline!!
une!question!sur!la!reprsentation!du!contexte!!
une!question!sur!la!reprsentation!de!lcole.!!
II.2.2%%La%passation%des%questions%ouvertes%
! !Pour!rpondre!!ce!questionnaire,!les!lves!cibls!taient!convoqus!hors!leur!
temps! de! cours,! mais! pendant! leurs! heures! de! prsence! au! collge.! La! passation! sest!
faite!en!prsence!du!chercheur!uniquement!par!petits!groupes!de!moins!de!dix!lves,!
selon! les! possibilits! de! chacun.! Chaque! lve! tait! convoqu! ! une! heure! prcise.! Le!
temps!dcriture!tait!denviron!!trente!minutes.!
Chaque!lve!devait!rpondre!seul!aux!questions.!Ils!taient!installs!dans!une!salle!de!
classe!affrte!!la!recherche.!Les!questions!taient!inscrites!sur!un!feuillet!distribu!aux!
lves!et!ils!devaient!rpondre!sur!ces!feuilles!uniquement.!
Chaque!sance!sest!bien!droule,!les!lves!ont!jou!le!jeu!avec!!beaucoup!de!srieux.!
!
!
!
!
! 180!
!
II.2.3 Les difficults rencontres

!
!
! Construction$du$questionnaire$des$questions$ouvertes$Tableau$N6$
N Intituls des questions Dimensions du Dimension de la

questions rapport au savoir reprsentation en situation
Q2 Explique moi ce que travailler Praxique Reprsentation de la tche

lcole veut dire ?
Q6 Que penses-tu du travail Praxique et affective Reprsentation de la tche
dcriture dun livre en cours crative et de soi
de franais ?
Q9 Pourquoi vas-tu lcole ? Sociale Reprsentation du contexte
Q11 Raconte moi lcole idale Sociale Reprsentation de lcole
Q13 Quest-ce que pour toi un Cognitive et Sociale Reprsentation de la discipline
bon cours de franais ? (norme) et dautrui
Q14 Quest-ce que pour toi un Cognitive et Sociale Reprsentation de la discipline
mauvais cours de franais ? (norme) et dautrui
!
!
Elles! sont! relatives! au! temps! libres! des! lves! qui! ne! trouvaient! pas! toujours! le!
moment!pour!!se!dplacer,!emploi!du!temps!trop!serr.!Cela!demande!donc!du!temps!au!
chercheur!qui!doit!revenir!de!nombreuses!fois!sur!le!terrain.!
Certains! lves! ont! continu! ! jouer! les! fanfarons,! mme! par! crit! en! rpondant! de!
manire! humoristique! aux! questions! poses.! Ce! qui! entrane! des! questionnaires!
inexploitables!pour!cette!recherche.!Dautres!ont!avec!brio!recopi!la!feuille!du!voisin,!de!
bons! tricheurs! dans! toutes! les! circonstances.! Ces! crits! ne! furent! donc! pas! non! plus!
exploits.!Nous!avons!donc!eu!neuf!questionnaires!inexploits.!
!Nos! analyses! comparatives! concerneront! dune! part! un! ! recueil! oral! ! ces! questions!
pour!les!lves!en!difficult!et!un!!recueil!crit!!ces!questions!pour!les!autres!lves!du!
collge.!!
Nous! avons! conscience! que! cela! peut! constituer! certains! biais,! mais! ils! nous!
paraissent! cependant! moins! importants! que! la! difficult! quauraient! rencontre! ces!
lves! sils! avaient! d! rdiger! des! rponses! ! lcrit,! compte! tenu! de! leurs! faiblesses.!
! 181!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
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!
!
! 182!
!
III!
Chapitre!4!
Mthodes de recueils de donnes quantitatives
!
!
I. Lobservation
I.1 Pourquoi lobservation ?

!
Lobservation! est! une! mthode! du! direct,! une! stratgie! daction! (J.! Massonnat,!
2005.)!Son!intrt!rside!dans!le!fait!que!la!construction!dun!savoir!sur!lobjet!observ,!
se!double!dune!rflexion!porteuse!dexplications!et!justifications!des!choix.!Elle!!permet!
de! mettre! en! exergue! les! indices! de! motivation! des! lves,! indications! qui! vont! nous!
servir! pour! la! suite! de! lexploration,! et! nous! permettront! de! caractriser! les! types!
dengagement! cest! ! dire!:! lves! qui! sinvestissent! rgulirement,! versus! qui!
sinvestissent!irrgulirement!ou!pas!du!tout!si!ctait!le!cas.!
Cette! mthode! oblige! ! la! mobilisation! de! moyens! conceptuels! et!
mthodologiques! afin! de! permettre! au! chercheur! de! ! concevoir! son! ! propre! dispositif!
dobservation.! Nous! avons! mis! en! place! une! organisation! du! travail! dobservation!
suivant!une!grille!labore!en!fonction!dindicateurs!permettant!de!mettre!en!vidence!
lengagement!des!lves!dans!la!tche!crative.!!
Les!situations!dateliers!de!cration!littraire!que!nous!avons!observes!sont!!dlimites!
dans!le!contexte!habituel!dun!cours!de!franais!au!collge,!cest!!dire!dans!la!salle!de!
classe! de! franais.! Toutefois,! ! elles! se! diffrencient! dun! cours! traditionnel! par!
lorganisation!de!la!classe!et!la!forme!du!travail!luiGmme.!Le!travail!des!lves!est!insr!
dans! une! dynamique! relationnelle! qui! induit! la! communication! des! sujets! entre! eux,! !
linverse!dun!cours!traditionnel.!
Pour! mettre! en! vidence! les! moments! o! les! lves! sinvestissent,! cest! ! dire!
ceux! ! o! une! action! est! rellement! dploye! et! dmontre! la! participation! de! llve,! il!
fallait!que!nous!puissions!lobserver!et!de!prfrence!sur!du!long!terme!pour!signifier!si!
cette! participation! tait! ! temporaire! ou! bien! pouvait! tre! reconduite.! ! Les! sances!
suivantes.! ! Nous! avons! conscience! quobserver! des! lves! en! classe! peut! tre! fort!
! 183!
!
perturbant! pour! les! enfants! et! cette! gne! occasionnelle! peut! participer! ! fausser! les!
rsultats!de!lobservation,!ce!qui!!peut!entraner!des!rsultats!un!peu!biaiss!concernant!
le!groupe!observ.!Nous!avons!quand!mme!dcid!de!mener!ces!observations,!durant!
les! heures! datelier,! mais! sans! prvenir! les! lves! parce! que! ces! observations!
constituaient! une! partie! de! donnes! des! rapports! du! savoir! de! ces! lves,! ! elles!
permettaient!de!mettre!en!vidence!la!dimension!actancielle.!
Lexprience! des! observations! exploratoires! a! donn! des! rsultats! convaincants!
pour!que!nous!puissions!poursuivre!cette!investigation!selon!ce!procd.!Bien!sr,!nous!
savons! quil! ny! a! pas! !dobservation! neutre!! puisque! dans! cette! action,! lobservateur!
est!aussi!acteur.!Lobservateur!est!engag!dans!la!classe!puisquil!doit!de!temps!en!temps!
rpondre!!des!questions!dlves.!Mais!le!fait!que!ceuxGci!naient!pas!eu!connaissance!
de! cette! observation,! a! permis! dviter! certains! biais! que! nous! avions! remarqus! au!
cours!de!prcdentes!observations!effectues!dans!des!classes!de!musique.!En!effet,!les!
lves!de!cette!classe!de!musique!taient!films!et!en!avaient!une!conscience!trs!nette,!
ils! aimaient! sourire! ! la! camra! ou! prenaient! des! attitudes! diffrentes! selon! quils! se!
sentaient!sous!lil!de!lobjectif!ou!pas.!Aprs!huit!sances!observations,!il!y!avait!encore!
des!lves!qui!fanfaronnaient!devant!lobjectif.!Et!puis,!il!y!a!les!cas!contraire,!certains!
lves! refusent! de! se! laisser! filmer! et! se! drobent! au! regard! de! la! camra.! Il! nous!
semblait!plus!pertinent!que!les!lves!naient!pas!connaissance!de!cette!observation.!
Nous! avons! privilgi! lobservation! parce! quelle! nous! permet! daccder! ! la!
dimension! des! rapports! au! savoir! concernant! les! actes.! J.Beillerot! (2000)! pose! le!
$Rapport$ au$ savoir$ comme$ processus$ de$ production$ de$ savoir$ pour$ penser$ et$ agir! (le!
rapport!au!savoir!que!lon!produit!et!!non!celui!que!lon!aurait,!puisquil!nexiste!en!fait!
que! dans! son! actualisation).! ! Donc! agir! est! le! premier! facteur! que! nous! avons!
oprationnalis! par! des! observations! dlves! en! difficult! dans! latelier! de! ! cration!
littraire!
!
I.2 Loutil dobservation
!
Toujours! nous! reposant! sur! lexprience! de! J.! Beillerot! (2000)! qui! prcise! quil! est!
possible!!!de$saisir$les$niveaux,$les$facettes$dune$mise$en$acte$dans$une$situation$donne$
qui$ concerne$ le$ savoir$! nous! avons,! par! cette! observation,! not! les! faits! et! gestes! des!
lves! en! milieu! naturel! dans! des! situations! dapprentissage! scolaire.! Par! cette!
! 184!
!
observation!en!milieu!naturel,!nous!pouvons!donc!noter!les!comportements!des!lves!
dans! laction,! ! au! cours! de! ce! ! ! travail! spcifique! que! demande! lorganisation! de! cet!
atelier.!En!observant,!nous!avons!galement!accs!aux!interactions!entre!les!lves!dun!
groupe! de! travail! ou! en! inter! groupes! ainsi! que! les! interactions! entre! llve! et! le!
professeur.!!
Le!travail!observ!a!t!catgoris!en!six!phases,!deux!concernant!la!communication!et!
quatre!sur!laction!!du!sujet.!!
a)!Les!deux!concernant!la!communication!ont!t!releves!de!la!faon!suivante!
changes!oraux!entre!pairs!sur!!le!travail!en!cours!ou!bien!bavardages!anodins!
demande!daide!entre!pairs!ou!au!professeur!
!
b)!Les!quatre!concernant!lagir!ont!t!relevs!de!la!faon!suivante!:!
Le!temps!de!mise!en!route.!
Le!!matriel!rapport!!chaque!sance.!
La!!participation!:!temps!dcriture!et!qualit!dorganisation,!!
La!!quantit!de!production!dcrit!(aucun!critre!dvaluation!na!t!soumis)!
!
!
I.3 Biais possibles autour de ces observations
!
Nous! sommes! conscients! que! les! ractions! des! lves! vont! forcment! tre!
imprgnes! de! la! relation! quils! changent! avec! lenseignant.! Les! interactions! entre!
lves!et!observateur!vont!parfois!neutraliser!certains!lments!de!lobservation!lorsque!!
lobservateur!doit!rpondre!!des!demandes!spcifiques!dlve!non!observ.!Toutefois,!
nous! avons! pris! le! risque! car! il! nous! semblait! que! ces! biais! pouvaient! tre! moins!
dformants! quun! observateur! extrieur! dont! les! lves! auraient! eu! connaissance.! ! Le!
fait!dtre!observ!pose!question!!lobserv!luiGmme!qui!cherchera!!se!dfendre!dune!
possible! incursion! de! sa! pense.! ! Nous! aurions! pu! rester! sur! une! observation! dans! un!
temps! court,! prenant! en! charge! uniquement! les! lves! observs! par! un! observateur!
extrieur!!lenseignement.!Toutefois,!nous!avons!prfr!une!observation!sur!un!temps!
long!sachant!que!toute!nouveaut!demande!du!temps!pour!tre!claircie.!!!
!
!
! 185!
!
I.4 Les sujets observs

!
Les!observations!ont!t!faites!dans!latelier!de!cration!littraire!pendant!les!heures!
de!franais.!Le!!nombre!dlves!observs!individuellement!a!t!dfini!en!dbut!danne!
scolaire! et! selon! des! critres! prpars! par! le! chercheur,! ceux! qui! apparaissent! dans! la!
grille!dobservation51.!!
!
Pour!la!classe!!de!6e!:!5!lves!choisis!sur!les!critres!de!difficult!suivants!:!
!
o 2! lves! en! difficult! scolaire! et! de! comportement! cest! ! dire! ayant! des!
rsultats! aux! valuations! en! dessous! de! 10/20! de! moyenne! en! franais! :!
leons! non! apprises,! devoirs! non! faits.! Il! faut! ajouter! ! cela! un!
comportement!perturbateur.!
o 2!lves!en!difficult!scolaire!uniquement!!moins!de!10/20!de!moyenne!en!
franais.!
o 1! lve! en! difficult! scolaire,! moins! de! 10/20! de! moyenne! en! franais! et!
de! surcrot! dyslexique.! Pour! cette! lve,! il! avait! t! envisag! une!!
reconversion!en!classe!de!SEGPA.!
!
Pour!les!classes!de!!5e!:!13!lves!(Mmes!critres!que!les!lves!de!6e)!
o 6!lves!en!difficult!scolaire!et!de!comportement!!!
o 5!lves!en!difficult!scolaire!!
o 1!lve!en!difficult!dinsertion!au!groupe,!en!retrait!et!isol!!
o 1!lve!en!difficult!scolaire!et!!dyslexique!
!
I.5 Les observations en atelier littraire
!
Les! lves,! quel! que! soit! leur! niveau! de! classe,! dont! le! professeur! tait! le!
chercheur,!devaient!participer!!cet!atelier!pendant!les!heures!de!franais.!Ces!ateliers!
avaient! lieu! une! fois! par! semaine! dans! la! classe! habituelle,! pendant! les! cinquante!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
51
Voir annexes p.15
! 186!
!
minutes!de!cours!imparti!au!!Franais!.!Le!travail!dcriture!libre!se!faisait!en!binme,!
parfois,! selon! la! demande,! les! groupes! taient! constitus! de! trois! ou! rarement! quatre!!
lves.!!
I.5.1%Lorganisation%de%latelier%de%cration%littraire%
Les! lves! aprs! avoir! choisi! leur! compagnon! de! route52,! pouvaient! sinstaller!
dans! la! classe! comme! il! leur! convenait.! Seule! obligation,! ne! pas! changer! cette!
organisation!les!cours!suivants.!
Le!binme!avait!libre!!choix!du!thme!de!lhistoire!!ainsi!que!du!synopsis.!
Les!dcisions!taient!prises!entre!les!lves,!le!professeur!nintervenait!pas!dans!
les! dcisions! concernant! lhistoire! ou! le! thme.! Les! seules! interventions!
concernaient! les! demandes! daide! autour! de! lagencement! des! ides! o! une!
indication!pour!permettre!!lhistoire!de!stoffer!comme!ajouter!une!description!
par!exemple!lorsque!llve!tait!en!!panne!!dimagination.!
Les! lves! devaient! sorganiser! pour! tre! capable! dcrire! chacun! une! partie! de!
cette! histoire.! Ce! qui! veut! dire! que! chacun! avait! son! matriel! personnel,! donc,!
autant!de!feuilles!ou!cahiers!et!de!crayons!que!de!personnes.!!!
En!supplment,!un!!cahier!donn!par!lenseignant!devait!recueillir!et!rorganiser!
les! critures! personnelles! ou! collectives.! Ce! cahier! restait! en! classe! pour! des!
raisons! pratiques.! Il! permettait! en! cas! dabsence! de! lun! des! binmes! de!
continuer! lhistoire.! ! Et! galement! au! professeur! de! marquer! les! fautes!
dorthographe! ! corriger.! Les! lves! devaient! essayer! seul! ou! en! groupe,! ! de!
chercher! une! ! solution! ! la! correction.! Laide! du! professeur! tait! en! dernier!
recours!et!les!fautes!non!comprises!pouvaient!faire!lobjet!dune!leon!future.!
Les! lves! avaient! accs! aux! dictionnaires,! ce! qui! permettait! les! dplacements!
dans!la!classe!alors!quils!ne!sont!pas!autoriss!dans!les!cours.!
Ils!avaient!accs!!lordinateur!pour!faire!des!recherches.!!
Ils! pouvaient! galement! discuter! en! inter! groupes! pour! demander! soit! de! laide!
ou!tout!simplement!lire!sa!propre!histoire.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
52
Les trois premires sances en novembre et dcembre 2011 ne sont pas mentionnes dans les observations.
Elles ont servi comme lments justificatifs pour la faisabilit de la mise en place de cet atelier de cration
littraire. Durant ces sances les lves ont pu choisir leur binme, comprendre lorganisation et percevoir
lenjeu de ce travail. (voir les rsultats de cette pr-observation, annexes p.14 et p.17).
! 187!
!
I.5.2%Le%nombre%dobservations%
!Les!observations!ont!t!menes!toutes!les!semaines!!raison!de!trois!observations!par!
semaine,! puisque! trois! classes! ont! t! observes! entre! 40! et! 45! minutes! par! classe.! Le!
temps!imparti!!chaque!lve!tait!!10!minutes!
Observations faites et analyses N7

classe! observations! Nombre! total!
dlves!
6e! 19! 05! !!95!
5 e! 19! 13! 247!
TOTAL 342
I.6. Les pr-observations

!
Pour!monter!notre!grille!dobservation,!nous!nous!sommes!rfrs!aux!rsultats!
de! nos! observations! faites! en! prGenqute! sur! trois! sances.! Cette! prGenqute! devait!
galement!dmontrer!la!faisabilit!de!lorganisation!de!cet!atelier.!!!
Les!trois!premires!observations!ont!t!faites!sur!les!petits!groupes!dlves!constitus!
par!affinits.!Le!chercheur!nest!pas!intervenu!dans!ces!choix.!
Nous!avons!observ!trois!petits!groupes!en!mme!temps!pour!comprendre!comment!ces!
derniers! pouvaient! sorganiser.! Nous! avons! not! combien! de! temps! il! leur! fallait! pour!
commencer! ! travailler,! puis! ! nous! voulions! ! voir! sils! taient! capables! dorganiser! la!
mise!en!route!de!leur!histoire.!Un!troisime!point!important!garant!de!la!bonne!marche!
de!latelier!tait!de!savoir!sils!taient!capables!de!comprendre!lenjeu!de!cet!atelier.!Une!
drive!sonore!pouvait!facilement!sinstaller!et!fausser!le!travail!attendu.!
Durant!les!trois!premires!observations!nous!avons!constat!que!lorganisation!de!cette!
nouvelle!forme!dentre!dans!le!travail!a!t!difficile!pour!certains!lves!qui!ne!faisaient!
pas!la!diffrence!entre!jouer!et!travailler.!
!
Les!points!qui!pour!nous!taient!importants!concernaient!les!donnes!suivantes!:!!
Le!temps!de!mise!en!route,!en!effet,!si!celuiGci!restait!suprieur!!10,!cet!atelier!
ne!pouvait!tre!organis!sans!tomber!dans!une!forme!essentiellement!rcrative.!!!
La!vrification!du!matriel!(oubli!ou!perte)!!
La! participation! en! interne! des! lves! dans! le! ! groupe! en! terme! dcriture! et!
dorganisation!ce!qui!montrait!le!travail!de!coopration.!
! 188!
!
La!communication!en!rapport!ou!non!avec!le!travail!!effectuer!
Lcriture! individuelle.! Il! fallait! que! llve! prenne! conscience! que! ce! travail! ne!
pouvait!pas!tre!ralis!si!un!!des!deux!restait!passif.!
La!sollicitation!daide!dun!pair!ou!du!professeur!
La!production!dcrit!
!
Pour! certaines! donnes! de! cette! ! observation,! les! lves! ont! t! catgoriss! en! trois!
groupes!:!B=!bon!!M=!moyen!!D=!en!difficult,!ceci!afin!de!vrifier!si!les!lves!qui!posent!
problmes! en! cours! auraient! des! difficults! ! intgrer! cette! nouvelle! forme!
dorganisation!du!!travail.!!
Les! essais! tant! concluant,! aprs! les! vacances! scolaires! de! Nol! 2010,! nous! avons!
commenc!les!observations!en!atelier.!
!
I.7 La construction de la grille dobservation
!
La! grille! dobservation53 !qui! a! t! labore! suivant! les! donnes! recueillies! en! prG
observations! cite! ciGdessus,! a! t! tablie! pour! observer! les! actes! des! lves! dans!
latelier!de!cration!littraire!expliqu!supra.!Ainsi,!les!actes!observs!sont!lis!au!travail,!
!la!communication,!!la!participation!selon!les!sept!critres!que!nous!rappelons!:!
1. Le!temps!de!mise!en!place!et!de!fonctionnement!dans!le!groupe!
2. Loubli!de!matriel!
3. La!communication!entre!lves!dans!le!groupe!de!travail!
4. La!participation!active!!ou!non!de!llve!!lcriture!de!son!histoire!
5. Lorganisation!du!travail!
6. La!demande!daide!
7. La!production!en!fin!de!chaque!sance!
!
I.8 Le Droulement de ces observations
!
Les!observations!se!sont!faites!sur!deux!trimestres!complets!du!mois!de!janvier!
au!mois!de!juin!2011.!Le!chercheur!tait!en!immersion!avec!les!lves!qui!navaient!pas!
connaissance! de! cette! observation! car! installs! dans! la! mme! classe,! rien! ne! pouvait!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
53
Annexes p. 15
! 189!
!
permettre!aux!lves!de!comprendre!quune!observation!tait!en!train!de!se!passer.!De!
plus,! ils! taient! trs! occups! par! le! changement! dorganisation! de! la! classe! car! ce! sont!
eux!qui!ont!chang!leur!mode!dinstallation!et!de!travail.!!
Le! professeur! muni! de! son! stylo! et! de! ses! feuilles! pouvait! ! loisir! vaquer! auprs! des!
lves!cibls,!voir!et!couter!ce!qui!tait!dit.!Lorganisation!en!petits!groupes!cloisonnait!
llve!dans!son!groupe!restreint,!et!il!ne!donnait!pas!limpression!de!vouloir!en!sortir.!
Ainsi!le!professeur!ntait!pas!gn!pour!observer!et!noter.!
!
I.8.1%Les%lves%observes%en%atelier%
Ces!observations!de!latelier!de!cration!ont!concern!uniquement!les!lves!en!
difficult.!Un!temps!dobservation!par!lve!a!t!maintenu!avec!rigueur!pendant!toute!
la!dure!des!observations,!entre!8!et!10.!!
!Elles!ont!t!faites!dans!deux!endroits!diffrents!lis!aux!besoins.!La!plus!grande!partie!
a!eu!lieu!dans!la!classe,!lieu!!habituel!des!cours!de!franais.!!Seul!le!placement!des!lves!
tait!diffrent,!celui!dun!cours!traditionnel!en!!position!!frontale!tait!remplac!par!des!
petits! groupes! parpills! dans! la! classe! selon! les! dsirs! de! chacun.! Les! groupes!
pouvaient!dplacer!les!tables!et!les!chaises!et!se!positionner!en!fonction!de!leur!besoin.!!
Ils! avaient! accs! aux! dictionnaires! (15! Larousse,! 6! Robert)! et! ! la! recherche!
informatique.!Ils!pouvaient!donc!se!dplacer!!condition!de!ne!pas!dranger!les!autres,!
il! ny! avait! quun! seul! ordinateur! dans! la! classe! ce! qui! a! suppos! une! organisation! de!
toute!la!classe!pour!y!accder!sans!disputes.!
Puis,! le! travail! sest! effectu! dans! la! salle! informatique! puisque! le! dernier! mois! tait!
consacr!!la!mise!en!page!des!productions!pour!formaliser!lcriture!en!!livre.!Chaque!
groupe!dlves!avait!accs!!un!ordinateur.!!
!
I.8.2%La%faisabilit%de%ces%observations%
La! grille! prpare! selon! les! critres! noncs! permettait! au! chercheur! dinscrire!
rapidement!le!contenu!de!linformation!recherche!en!inscrivant!une!croix!dans!la!case!
cible! et! en! conservant! sa! logique! dobservation.! ! Cet! outil,! aprs! habitude! prise,! sest!
avr!de!manipulation!facile!!et!a!permis!de!conserver!la!mme!rigueur!tout!au!long!de!
lenqute.!
!
! 190!
!
I.8.3%Matriel%%utilis%pour%lobservation%
Aucun! matriel! vido! na! t! utilis! puisque! cette! observation! na! pas! t!
mentionne! aux! lves.! Pas! de! prise! de! son! non! plus.! Seulement! avec! la! prsence!
physique!du!chercheur,!un!crayon!!et!une!grille!prpare!sur!papier.!Certes,!nous!avons!
conscience!que!sans!prise!de!son,!nous!perdons!les!donnes!orales!qualitatives,!mais!cet!
atelier!a!t!conu!comme!outil!de!catgorisation!des!lves!faibles.!
I.9. Position de lobservateur

!
Ces! observations! demandent! une! grande! mobilit! dans! la! classe! auprs! des!
groupes!;!muni!de!sa!feuille!dobservation,!le!chercheur!cible!llve!annote!et!se!dplace!
!nouveau!sans!quitter!de!vue!son!objectif.!
Il! arrive! parfois,! lorsque! les! groupes! sont! !inspirs!! et! ne! sollicitent! pas! lenseignant,!
quil!puisse!rester!!son!bureau!pour!noter!les!observations!mais!cela!a!t!rare.!
!
I.9.1%%Relation%entre%observateur%et%observs%
!! La! relation! entre! lobserv! et! lobservateur! pouvait! ressembler! ! ! une! relation!!
normale!dlves!!professeur!parce!que!les!groupes!ignoraient!le!travail!de!recherche!
mis! en! place.! Cette! observation! a! t! rendue! possible! par! le! fait! que! la! disposition! des!
groupes! permettait! ! lenseignant! de! circuler! auprs! de! chacun.! ! De! plus,! les! lves!
occups! par! petits! groupes! se! sont! isols! dans! leur! sphre! crant! ainsi! des! espaces!
diffrents.!Cette!disposition!a!un!peu!dsacralis!lautorit!frontale,!de!plus!nous!avons!
pu! nous! apercevoir! quune! plus! grande! permissivit! au! niveau! de! lchange! oral! a,!
sembleGtGil,!!libr!les!tensions.!
!
I.9.2%%Lobservation%et%la%communication%
Lobservation! nous! a! paru! une! mthode! dinvestigation! intressante! pour!
!tmoigner$!de!linvestissement!des!lves!dans!une!tche!spcifique.!Ces!observations!
nous!ont!permis!galement!!de!rvler!les!interactions!verbales!entre!les!sujets!et!mme!
si! nous! ! navons! pas! eu! accs! en! permanence! au! contenu! du! discours,! ! nous! pouvons!
prciser! pendant! le! laps! de! temps! accord! ! llve! observ,! si! celuiGci! parle! du! sujet!
trait! ou! sadonne! ! de! simples! bavardages.! ! Cette! communication! entre! pairs! savre!
! 191!
!
tre!prcieuse!pour!llaboration!de!lhistoire!et!!de!son!organisation.!Elle!peut!donc!tre!
un! indicateur! dinvestissement! au! mme! titre! que! lacte! dcrire! luiGmme.! B.! Galand!
(2006)! prcise! que! les! interactions! peuvent! avoir! des! effets! sur! les! buts!
daccomplissement.! Les! tudes! menes! par! M.A! Hugon! (2001)! dans! les! classes! relais,!
montrent!galement!que!le!fait!de!se!sentir!cout!peut!redonner!confiance!aux!lves.!
De! plus,! la! communication! avec! lenseignant! qui! reste! le! lien! entre! le! savoir! et!
limaginaire,! peut! ! son! tour! tre! un! indice! dinvestissement! lorsque! llve! fait! la!
demande!!dun!petit!coup!dacclrateur!pour!avancer!dans!son!histoire!ou!la!correction!
de!celleGci.!!!
A! partir! des! observations,! notre! objectif! tait! de! catgoriser! les! lves! qui! ! taient!
investis!rgulirement!!que!nous!avons!appels!:!investis!rguliers!et!les!lves!qui!ont!
eu!un!investissement!plus!mitig!que!nous!avons!nomms:!investis!irrguliers54.!!
Les! ! contenus! de! discours! dgags,! permettront! de! mettre! en! lumire! les! lments!
reprsentationnels! contribuant! aux! rapports! au! savoir.! Les! rsultats! de! ces! deux!
investigations! seront! articuls! pour! faire! merger! les! lments! reprsentationnels! et!
actanciels!susceptibles!dnoncer!les!caractristiques!de!cet!investissement,!versus!non!
investissement.!!!
Ces! deux! procdures! dinvestigations! ont! t! appliques! uniquement! aux! lves! en!
difficult.!!
!
II. Le questionnaire SCB
!!!
!Pour! dgager! les! reprsentations! sur! le! travail! scolaire! nous! avons! utilis! le!
questionnaire! ! des! Schmes! Cognitifs! de! Base! (SCB)! (Guimelli,! Rouquette! 1992)! que!
nous!avons!propos!aux!lves!de!la!5e!et!de!4e.!Ce!questionnaire!est!une!voie!dentre!
pour! ! accder! ! la! centralit! dun! terme.! Il! contribue! ! un! affinement! de! lanalyse!
structurale! des! reprsentations! sociales.! (Guimelli,! 2003).! Nous! nous! intressons! aux!
reprsentations!!du!travail!scolaire!et!esprons!affiner!notre!recherche!!partir!des!!trois!
fonctions! de! la! reprsentation!:! fonction! descriptive,! fonction! ! prescriptive! et! fonction!
attributive.! ((Rateau! &! Guimelli,).! Le! mot! inducteur!! travail!! est! pour! notre! tude! un!
terme! important! puisque! nous! le! ! positionnons! sur! la! dimension! de! laction.! En! effet,!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
54
pour les besoins de notre enqute, nous avons utilis les termes investis rguliers et investis irrguliers sachant
que cette dnomination ntait quun outil permettant de nommer les diffrences entre les groupes.
! 192!
!
nous! considrons! que! tout! acte! dcriture! ne! peut! se! concevoir! sans! une! activit!!
exigeant!un!effort!soutenu!qui!vise!!la!production,!qui!est!dans!notre!cas!un!livre.!!
Cette!!mthode!interrogative!a!t!privilgie!car!dicte!!par!le!choix!de!la!recherche!du!
Noyau!central!thorise!par!lEcole!dAix.!
!
II.1 Pourquoi le questionnaire ?
!
!Le$questionnaire$a$pour$ambition$premire$de$saisir$le$sens$objectif$des$conduites$
en$ les$ croisant$ avec$ des$ indicateurs$ des$ dterminants$ sociaux$! F.! de! Singly,! 1992).! Il!
permet!dintroduire!les!aspects!quantitatifs!fondamentaux!dans!laspect!qualitatif!dune!
reprsentation.!!
Cette!organisation!quantitative!du!contenu!va!nous!aider!!reprer!lorganisation!
des! rponses! induites,! et! mettre! en! vidence! les! facteurs! explicatifs! ou! discriminants!
concernant! la! notion! de! travail! chez! les! lves.! Considrant! que! le! travail! est! une!
dimension! des! rapports! au! savoir,! nous! esprons! dgager! les! indices! qui! pourraient!
concourir! ! expliciter! les! liens! qui! unissent! llve! aux! savoirs! scolaires.! De! plus! sa!
standardisation! rduit! les! risques! subjectifs! du! recueil! et! les! variations!
interindividuelles!de!lexpression!des!!deux!sujets!:!lve!et!enquteur.!
!
II.2 Le modle SCB - Schmes Cognitifs de Base
!
Le!questionnaire!SCB!a!!t!mis!au!point!!par!Guimelli!et!Rouquette!(1994)!pour!
spcifier! la! nature! des! relations! entre! les! lments! reprsentationnels.! Ils! posent! les!
postulats!suivants!:!
1. Deux!cognitions!sassocient!par!le!biais!de!connecteurs!
2. Les!connecteurs!se!regroupent!en!cinq!familles!appeles!schmes!
3. Les!connecteurs!sont!formalisables!en!nombre!fini!
Les!auteurs!ont!oprationnalis!ce!modle!par!!vingtGhuit!connecteurs!qui!se!regroupent!
en! cinq! familles! de! schmes! censes! englober! lensemble! des! relations! possibles! entre!
deux!items.!!
Ce! modle! de! questionnaire! permet! daffiner! ! plusieurs! niveaux,! lanalyse! structurale!
des! reprsentations! (Guimelli,! 2003),! il! permet! galement! la! comparaison! entre!
cognmes,! ! et! ensuite! de! mettre! en! vidence! le! type! dominant! dactivit! cognitive! et!
! 193!
!
enfin! il! donne! la! possibilit! de! faire! des! comparaisons! entre! les! reprsentations! des!
diffrents!groupes.!(Guimelli,!ibid.).!!
Dans!sa!forme!actuelle!le!modle!propose!vingt!huit!connecteurs!organiss!et!regroups!
en! cinq! familles! dsignes! par! le! terme! gnrique! de! Schmes! Cognitifs! de! Base.! Ces!
cinq! SCB! sont! dsigns! par! les! termes!:! Lexique! (3! connecteurs),! Voisinage! (3!
connecteurs),! Composition! (3! connecteurs),! Praxis! (12! connecteurs),! Attribution! (7!
connecteurs).!
!
Le!SCB!!LEXIQUE!regroupe!les!connecteurs!lexicographiques!(3!connecteurs)!
!
Le!SCB!VOISINAGE!regroupe!les!connecteurs!exprimant!des!relations!dinclusions!
ou!de!coGinclusions.!(3!connecteurs)!
!
LE!SCB!COMPOSITION!regroupe!les!connecteurs!tablissant!les!relations!du!tout!
!la!partie,!de!la!partie!au!tout!et!de!la!partie!!la!partie.!(3!connecteurs)!
!
LE!SCB!PRAXIE!regroupe!les!connecteurs!en!relation!avec!laction.!Il!est!organis!
selon! la! formule!:! !Acteur! *Action! *Objet! *! outil! (exemple! Le! chasseur! tue! le!
gibier!avec!un!fusil).!A!partir!de!cette!formule,!on!compose!les!lments!deux!!
deux!et!on!obtient!alors!douze!connecteurs.!(12!connecteurs)!
!
Le! SCB! ATTRIBUTION! regroupe! les! connecteurs! lis! au! jugement! et! !
lvaluation.!(7!connecteurs)!
!
Les! cinq! SCB! peuvent! ! leur! tour! tre! regroups! en! trois! !mtaGschmes!! (Rateau!
1995)!correspondant!aux!trois!grandes!fonctions!cognitive!susceptibles!dtre!actives!
dans! le! cadre! des! activit! reprsentationnelles! dveloppes! par! le! sujet! et! les! groupes!
face!!un!objet!donn!:!
!
La$fonction$descriptive!comprenant!les!SCB!Lexique,!Voisinage!et!Composition!(9!
connecteurs).!Ils!rvlent!ainsi!une!activit!cognitive!qui!consiste!!dcrire!lobjet!
de!reprsentation.!
La$fonction$prescriptive!(Praxie!:!12!connecteurs)!Les!connecteurs!renvoient!tous!
ici! ! la! notion! daction! mise! en! uvre! ! propos! de! lobjet! de! reprsentation.! Ils!
! 194!
!
manifestent!ainsi!une!activit!cognitive!spcifique!directement!lie!aux!pratiques!
ralises!en!direction!de!lobjet!de!reprsentation.!
La$ fonction$ attributive$ ou$ valuative! (Attribution!:! 7! connecteurs).! Ici! les!
connecteurs! renvoient! ! ! des! relations! de! types! judicatif.! Lactivit!
correspondante! consiste! ! porter! des! jugements! ! propos! de! lobjet! de!
reprsentation!et!plus!gnralement!!lvaluer.!(C.!Guimelli,!2005)!
!
II.3 La procdure empirique
!
Le!modle!a!donn!lieu!!une!procdure!empirique!(Guimelli!1994)!qui!comporte!trois!
tapes!!et!cest!le!sujet!luiGmme!qui!procde!!lanalyse!et!non!lobservateur.!
!
Association!continue!
On! prsente! aux! sujets! un! terme! inducteur! et! on! leur! demande! de! donner! par!
crit!trois!mots!ou!expressions!qui!leur!viennent!!lesprit!en!relation!avec!le!mot!
inducteur.!
Justification!des!rponses!
Les! sujets! sont! ensuite! amens! ! justifier! leurs! propres! rponses.! Ils! doivent!
expliciter!les!raisons!de!leur!choix!par!crit,!et!ceci!pour!les!!trois!termes!!induits!
Analyse!des!relations!entre!inducteurs!et!induits!
On! prsente! au! sujet! les! vingt! huit! connecteurs! dfinis! dans! le! modle.! Il! doit!
rpondre!par!!oui,!!!non!!ou!!peutGtre!!pour!chacun!des!mots!induits!!
!
II.4 La construction de notre questionnaire SCB
!
!Le! questionnaire! donn! aux! lves! a! t! labor! selon! le! modle! propos! par!
Guimelli! et! Rouquette! 1994,! avec! comme! ! terme! inducteur!:! le! mot! !! travail!.!
Loprationnalisation! de! ce! questionnaire! sest! ! faite! en! trois! tapes,! comme! le!
mentionne! le! modle.55!! Une! premire! page! est! destine! ! lcriture! des! mots! induits,!
une!ligne!par!mot.!Puis!!lcriture!des!explicitations,!une!ligne!par!explication.!Les!pages!
suivantes!comprennent!les!SCB,!les!schmes!de!bases!modliss!par!les!auteurs!nomms!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
55
(voir modle de questionnaire page 201 ).
! 195!
!
supra,! nous! navons! rien! ! chang! au! modle,! ! ! llve! doit! cocher! les! cases! selon! ses!
rponses,!une!page!par!mot!induit.!!
!
II.5 La passation des questionnaires
!
Ces!questionnaires!ont!t!distribus!!tous!les!lves!de!5e!et!de!4e.!!Ils!ont!t!
remplis!en!prsence!du!chercheur!dune!manire!collective!durant!une!heure!de!franais!
avec! la! prsence! du! professeur! de! franais! dans! la! classe,! celuiGci! nest! ! pas! intervenu!
except!pour!rpondre!!une!demande!concernant!le!sens!dun!mot.!Tous!les!lves!de!la!
6e!!la!4e!ont!rpondu!!ce!questionnaire!dune!manire!individuelle.!
Le!fait!que!ces!questionnaires!furent!remplis!dans!le!cadre!scolaire,!cela!!a!pu!contribuer!
!influencer!!les!rponses,!!toutefois,!il!nous!semble!que!cela!correspond!aux!attentes!de!
cette!recherche!qui!sintresse!aux!rapports!aux!savoirs!scolaires.!!En!effet,!les!lments!
! mettre! en! lumire! sont! essentiellement! scolaires! mme! si! nous! savons! que! le! social!
influe! sur! le! travail! scolaire! et! que! les! reprsentations! que! nous! appelons! !scolaires!!
sont!des!reprsentations!sociales!portant!sur!!des!objets!prcis!en!contexte!scolaire.!!!!
Les!lves!ont!mis!un!temps!variable!pour!rpondre!aux!questionnaires!en!fonction!de!
leur!ge.!!
II.5.1%%Les%difficults%rencontres%
Ce!questionnaire!en!apparence!facile!!au!dbut!a!donn!du!!fil!!retordre!!aux!
lves! de! 6e56!! qui! ont! eu! besoin! dexplications! supplmentaires! concernant! les! liens!
entre! le! mot! inducteur! et! les! mots! induits.! Certaines! questions! ntaient! pas! trs!
explicites!pour!eux.!Des!lves!ont!manqu!de!temps!pour!achever!leur!questionnaire,!
ceux!non!termins!nont!pas!t!exploits.!
!
II.6 Comment traiter les donnes du questionnaire SCB
!
Les! pages! suivantes! prsentent! le! questionnaire! SCB! tel! quil! fut! donn! aux!
lves.!Quatre!pages!ont!t!ncessaires!pour!!y!rpondre:!(p.201)!
1. La! premire! page! ! doit! tre! remplie! en! suivant! lordre! demand!:! un! mot! par!
numro!de!rang!dapparition!et!une!explication!pour!chaque!mot.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
56
Les questionnaires remplis par les 6e et les 3e nont pas t exploits au regard de lchantillon dlves qui
nous intressait.
! 196!
!
2. Les! pages! suivantes,! (P2,! P3,! P4)! comportent! chacune! un! tableau! identique.! Un!
tableau! pour! chaque! mot! induit.! ! Les! rponses! inscrites! dans! lexemple! sont!
celles!dune!lve!de!classe!de!5e.!(voir!!p.201)!
Seuls!les!!oui!!ont!une!importance!(comptage!des!!oui!!
!
Le!comptage!des!!!oui!!se!fait!selon!les!rsultats!que!le!chercheur!veut!mettre!en!
vidence,!cest!!dire,!soit!confirmer!les!mots!du!!noyau!central,!soit!!vrifier!sur!
quelle!dimension!de!la!reprsentation,!les!lves!ont!activ!leurs!rponses.!Guimelli!
(2003).!Quatre!possibilits!soffrent!!lui!:!!
1. la!totalit!des!!oui!!!sur!tous!les!mots!;!!
2. la!totalit!des!!oui!!sur!un!mot!;!!
3. la!totalit!des!!!oui!!inscrits!sur!un!SCB!particulier!;!!
4. la!totalit!des!!oui!!dun!mot!inscrit!sur!un!SCB!particulier.!
II.6.1%La%totalit%des%%oui%%concernant%les%trois%mots%
!Ce!comptage!permet!de!spcifier!si!les!mots!induits!ont!des!!relations!fortes!ou!non!avec!!
le!mot!inducteur.!Cest!une!analyse!globale.!CelleGci!peut!se!faire!:!
a. Par$ lves$:! On! commence! par! comptabiliser! les! !oui!! par! lve,! dans!
lexemple!nous!avons!9+9+16=34!oui.!Sachant!que!les!!rponses!possibles!
de! oui! seraient! le! nombre! total! de! connecteurs! par! mot! soit! 28!
connecteurs!multiplis!par!le!nombre!de!mots!soit!3!ce!qui!fait!28X3=!84!
oui!(rponse!idale).!Dans!cet!exemple!nous!voyons!que!llve!a!signifi!
34! !oui!.! Plus! le! nombre! de! oui! de! llve! est! proche! de! la! rponse!
maximale,! plus! le! mot! induit! a! des! significations! proches! du! mot!
inducteur.!Par!ce!procd,!le!chercheur!obtient!ainsi!une!vision!globale!de!
la!reprsentation!chez!un!lve.!!
!
b. Par$ groupe:! On! peut! le! faire! par! groupe,! on! comptabilise! donc! tous! les!
!oui!!du!groupe!concern!et!le!chercheur!obtient!ainsi!une!vision!globale!
des!reprsentations!du!mot!!travail!!pour!le!groupe.!Ceci!peutGtre!utile!
dans!les!comparaisons!de!groupes.!
!
! 197!
!
II.6.2%%La%totalit%des%%oui%%concernant%un%seul%mot%
Ce! comptage! peut! se! faire! par! lve! ou! par! groupe! comme! prcdemment!
spcifi,! ce! qui! permet! souvent! de! dterminer! si! un! mot! appartient! ou! non! au! noyau!
central!dune!reprsentation.!Le!comptage!se!fait!:!
a)$ Par$ lve$:! il! faut! comptabiliser! tous! les! !oui!! dun! lve! qui! a! not!
!apprentissage!! comme! rponse! induite! et! ainsi! de! suite! pour! les! autres!
mots.!On!obtient!ainsi!la!somme!des!!oui!!pour!le!mot!induit!par!lve.!
b)$Par$groupe$:!il!faut!comptabiliser!tous!les!!oui!!des!tous!les!lves!qui!ont!
not! !apprentissage!! comme! rponse! induite! et! ainsi! de! suite! pour! les!
autres! mots.! On! obtient! ainsi! la! somme! des! !oui!! pour! le! mot! induit! pour!
tout!le!groupe!;!
Ces!mmes!analyses!se!font!pour!les!!deux!autres!mots.!
!
II.6.3%%Lanalyse%peut%se%faire%par%SCB%%
A/# par# SCB# # sur# la# totalit# des# mots! ce! qui! affine! lanalyse! puisque! le! chercheur!
dfinit! sur! quelle! fonction! de! la! reprsentation! le! mot! va! sactiver,! soit! sur!
lexplication!(fonction!descriptive),!la!pratique!(fonction!prescriptive)!ou!les!valeurs!
(fonction!attributive).!On!peut!faire!lanalyse!par!SCB/lve!ou!SCB/groupe!:!
a)#Par#lve#
o Fonction! descriptive!! pour! les! trois! mots!! induits! (apprentissage,!
devoirs,! difficult)! llve! a! donn! 12! oui.! Sachant! que! les!!
rponses!possibles!de!oui!seraient!le!nombre!total!de!connecteurs!
pour!la!fonction!descriptive!soit!9!connecteurs!multiplis!par!les!!3!
mots,!le!nombre!de!mots!pour!une!!rponse!idale!serait!9X3=!27!
!oui!!!!
!
o Fonction! prescriptive! pour! les! trois! mots!induits! (apprentissage,!
devoirs,!difficult)!llve!a!donn!13!oui.!Sachant!que!les!!rponses!
possibles! de! oui! seraient! le! nombre! total! de! connecteurs! pour! la!
fonction!!prescriptive!soit!12!connecteurs!multiplis!!par!3!mots,!le!
nombre!de!mots!pour!une!!rponse!idale!serait!:!12X3!=!36!!oui!!
!
! 198!
!
o Fonction! attributive$ pour! les! trois! mots!induits! (apprentissage,!

devoirs,!difficult)!llve!a!donn!09!oui.!Sachant!que!les!!rponses!
possibles! de! oui! seraient! le! nombre! total! de! connecteurs! pour! la!
fonction! attributive! soit! 7! connecteurs! multiplis! par! ! 3! mots,! le!
nombre!de!mots!pour!une!!rponse!idale!serait!:!7X3=!21!!oui!!
!
#b)#Par#groupe#:!il!faut!comptabiliser!tous!les!!oui!,!de!tous!les!mots!induits,!
de!tous!les!lves!sur!chacune!des!trois!!fonctions.!On!obtient!ainsi!la!somme!
des!!oui!!sur!chaque!fonction!:!n!!oui!!sur!la!fonction,!descriptive,!n!!oui!!
sur!la!fonction!prescriptive!et!n!!oui!!sur!la!fonction!attributive!pour!tout!le!
groupe.!!
$
B/#Par#SCB#sur#un##seul#mot.!Cette!analyse!affine!encore!les!rsultats.!
$
a)# Par# lve#:$ lexemple! de! ce! questionnaire! donne! le! premier! mot! induit! :!
!apprentissage!!on!a!sur!:!$
o La!fonction!descriptive!:!3!oui!sur!9!connecteurs!$
o La!fonction!prescriptive!:!3!oui!sur!12!connecteurs!$
o La!fonction!!attributive!:!3!oui!sur!7!connecteurs$
On!continue!le!mme!comptage!pour!tous!les!lves!
$
b)#Par#groupe#:!il!faut!comptabiliser!tous!les!!oui!!du!mme!mot,!de!tous!les!
sujets! sur! chaque! fonction,! comme! mentionn! ciGdessus.! On! obtient! ainsi! la!
somme!de!tous!les!!oui!!pour!tous!les!lves!sur!une!seule!fonction.!
!
A! partir! de! ce! comptage,! le! chercheur! doit! calculer! lindice! de! valence! totale! si! le!
comptage!est!fait!sur!la!totalit!des!!oui!!ou!!lindice!de!!valence!partielle!si!le!comptage!
est!fait!par!fonction57.!
!
II.7 Les applications
!
! Le! calcul! de! lindice! de! valence! totale! peut! tre! utile! pour! !le! reprage!
systmatique!du!systme!central!des!reprsentations!sociales.!En!effet,!!les!propositions!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
57
Voir questionnaire SCB p. 201 204
! 199!
!
thoriques!formules!!propos!de!ce!systme,!(Abric,!1994)!suggrent!quil!!organise!
ou! quil! !gre!! la! signification! de! lensemble! du! champ! reprsentationnel.! (Guimelli,!
2003)!!
La! valence! partielle! est! un! indicateur! pertinent! pour! tablir! des! comparaisons! entre!
sousGgroupes.!Ou!si!elle!est!calcule!sur!le!mot,!pour!vrifier!la!centralit!du!mot.!
Les!pages!suivantes!montrent!un!exemple!de!questionnaire!SCB!rempli!par!une!lve!de!
5e.!
! 200!
!
!
!
MODELE DE QUESTIONNAIRE SCB (exemple de rponse lves de 5e)
Lorsque tu rentres de lcole tes parents te demandent si tu as bien travaill. Dis

moi ce que tu penses du travail que tu fais lcole. Par exemple, partir de ce
mot travail cris trois mots ou expressions qui te viennent spontanment
lesprit :
Rponse 1 : apprentissage
Rponse 2 : devoirs
..
Rponse 3 : difficult
...............................................
Jai rpondu (ta rponse 1) apprentissage ... Parce que

all lcole te permet dapprendre des choses .
Jai rpondu (ta rponse 2) devoirs Parce que

Travailler cest faire des devoirs
Jai rpondu (ta rponse 3) difficile Parce que

Lcole cest difficile
! 201!
!
Rponse 1______ apprentissage ___________

!
!
Expressions standards pour la rponse 1 Oui non je ne sais
pas
SCHEME LEXIQUE
SYN Travail signifie la mme chose que ta rponse 1
Total! DEF Travail peut-tre dfini comme ta rponse 1
oui!
3! ANT Travail est le contraire de ta rponse 1
SCHEME VOISINAGE
descriptive$
TEG Travail fait partie de, est inclus dans ta rponse 1

TES Travail a pour exemple ou comprend ta rponse 1
COL Travail appartient la mme catgorie que ta rponse 1
SHEME COMPOSITION
COM Travail est une composante de ta rponse 1
DEC Travail a pour composante ta rponse 1
ART Travail et ta rponse 1 sont deux constituants de la mme
chose
SCHEME PRAXIE
OPE Travail fait ta rponse 1
Total!
oui! TRA Travail a une action sur ta rponse 1
3!
UTI Travail utilise ta rponse 1
Prescriptive$!
ACT Cest ta rponse 1 qui fait travail

OBJ Travail est une action qui a pour objet ta rponse 1
UST Pour faire travail on utilise ta rponse 1
FAC ta rponse 1 est une personne qui agit sur travail
MOD ta rponse 1 dsigne une action que lon peut faire sur travail
AOB ta rponse 1 dsigne un outil que lon utilise pour travail
TIL Travail est utilis par ta rponse 1
OUT On utilise travail pour faire ta rponse 1
AOU Travail est un outil que lon peut utiliser pour ta rponse 1
Total!
oui! SCHEME ATTRIBUTION
3! CAR Travail est toujours caractris par ta rponse 1
attributive$
FRE Travail est souvent caractris par ta rponse 1

SPE Travail est ventuellement caractris par ta rponse 1
NOR Travail doit avoir la qualit de ta rponse 1
EVA ta rponse 1 value travail
EFF Travail a pour consquence ta rponse 1
COS Travail a pour cause ta rponse 1
Total!oui!:!9!
! 202!
!
Rponse 2________ devoirs _____________

!

pas
SCHEME LEXIQUE
DEF Travail peut-tre dfini comme ta rponse 1
ANT Travail est le contraire de ta rponse 1
SCHEME VOISINAGE
SHEME COMPOSITION
chose
SCHEME PRAXIE
TRA Travail a une action sur ta rponse 1
SCHEME ATTRIBUTION
CAR Travail est toujours caractris par ta rponse 1
Total!oui!16!
! 203!
!
!
Rponse 3_________ difficile _____________
!
pas
SCHEME LEXIQUE
DEF Travail peut-tre dfini comme ta rponse 1
ANT Travail est le contraire de ta rponse 1
SCHEME VOISINAGE
SHEME COMPOSITION
chose
SCHEME PRAXIE
TRA Travail a une action sur ta rponse 1
SCHEME ATTRIBUTION
CAR Travail est toujours caractris par ta rponse 1
Total!oui!:!9!
! 204!
!
Les!lves!en!difficult!ayant!t!observs!et!ayant!galement!fait!lobjet!dun!entretien!
ont,!bien!sr,!rpondu!!ce!questionnaire!SCB.!
!
III. Fiche signaltique
!
Pour! complter! nos! informations! sur! llve! et! ventuellement! utiliser! certaines!
variables! dans! notre! analyse,! une! fiche! signaltique! a! t! remise! ! chaque! sujet!
participant!!la!recherche,!elle!prcise!(annexes!p!262.)!:!
Lge,!!
Le!sexe,!!
La!profession!des!parents,!!
La!participation!ou!non!!!des!activits!extra!scolaires!
Le!mtier!envisag!
La! moyenne! ! en! franais! sur! les! deux! annes! scolaires! 2010/2011,! 2011/2012.!
Une!troisime!moyenne!:!2012/2013!a!t!ajoute!par!le!chercheur!en!juin!2013.!
!
Pour! affiner! notre! analyse! concernant! le! rapport! au! savoir! des! lves! en!
difficult,! nous! pouvons! galement! procder! ! des! analyses! comparatives! entre! les!
rponses!de!ces!lves!et!celles!dlves!dun!autre!type.!
Pour!garder!lanonymat!des!lves,!tous!les!noms!inscrits!sur!les!questionnaires!ont!t!
modifis!et!chaque!lve!est!dsigne!par!!numro.!Les!rfrencer!tait!ncessaire!pour!
permettre!ltude!comparative!entre!les!diffrentes!analyses.!!!
!
Nous! allons! maintenant! prsenter! dans! la! partie! IV! qui! suit,! les! analyses! ! des! donnes!
recueillies!selon!les!quatre!procds!dinvestigation!:!observations,!entretiens,!questions!
ouvertes!et!questionnaire!SCB.!
!
!
!
!
!
!
! 205!
!
! 206!
!
IV!
Analyses!des!donnes!
!
!
!
!
!
!
!
Analyse!de!lchantillon!
!
Analyse!des!Observations!
!
Analyse!des!Entretiens!
!
Analyse!!
des!Questions!ouvertes!
!
Analyse!!
des!Questionnaires!SCB!
!
Interprtation!des!rsultats!
! 207!
!
! 208!
!
IV
!Analyse des donnes

!
!Cette! quatrime! partie! de! la! thse! ! va! rendre! compte! des! interprtations!
concernant!les!rsultats!obtenus!!partir!des!donnes!recueillies!lors!de!notre!enqute.!!
Nous! nous! sommes! intresss! dans! un! premier! temps! aux! relevs! dobservations! faits!
dans! latelier! de! cration! littraire! afin! de! mettre! en! vidence! les! lves! que! nous!
considrons!comme!investis!dans!la!tche!scolaire!et!ceux!considrs!peu!investis.!Cette!
premire! tape! nous! a! permis! de! dgager! deux! groupes! dlves.! ! Le! travail! de!
dpouillement!des!grilles!dobservations!!a!t!effectu!manuellement!par!le!chercheur!
Dans!un!second!temps,!nous!avons!trait!les!corpus!concernant!les!discours!des!
lves!observs!qui!ont!t!recueillis!au!cours!dentretiens!personnaliss!afin!de!dgager!
les!reprsentations!!de!ces!sujets!participant!du!rapport!au!savoir.!!
Pour!ce!faire,!nous!nous!!sommes!appuys!sur!le!modle!thorique!des!reprsentations!
en!situation!(J.C.!Abric,!1994).!Il!nous!permet!dexplorer!les!reprsentations!de!soi,!cest!
!dire!comment!llve!se!peroit!dans!ce!travail!dcriture,!!les!reprsentations!dautrui,!
en!dautre!termes,!comment!il!peroitGil!les!autres,!les!reprsentations!du!contexte!qui!
peuvent! se! moduler! en! fonction! du! travail! et! des! conditions! de! mise! en! uvre! de! ce!
travail!;!!les!reprsentations!de!la!tche,!qui!est!dans!cette!tude,!la!tche!scolaire!et!la!
tche! crative,! rappelons! que! dans! latelier! de! cration! littraire,! elle! ! na! pas! denjeu!
dvaluation! sommative! ;! et! les! reprsentations! autres! lies! notamment! aux! savoirs!
disciplinaires.! ! Ces! cinq! aspects! des! reprsentations! peuvent! nous! clairer! sur! le! sens!
que!ces!lves!vont!donner!!leurs!actions!et!aux!objets!en!situation!scolaire!ordinaire!et!
spcifique! ! latelier.! Sachant! que! la! reprsentation! nest! pas! !reproduction!! mais!
!construction!!nous!considrons!que!!la$part$dautonomie$$et$de$cration$individuelle!
(D.! Jodelet,! 1984)! quelle! sousGtend! participe! ! la! construction! mme! des! rapports! au!
savoir! de! chaque! ! lve.! Cette! analyse! nous! permet! de! chercher! comment! ! les!
reprsentations!de!la!!situation,!scolaire!en!gnral!et!celle!plus!spcifique!de!latelier!de!
cration!littraire,!!peuvent!tre!associs!!linvestissement!des!lves!en!difficult.!
!Nous!avons!utilis!laide!du!logiciel!!Iramuteq!!pour!effectuer!une!analyse!smantique.!
La!CHD,!!propose!par!le!logiciel!ainsi!que!le!concordancier,!a!permis!de!faire!une!lecture!
des!classes!extraites!des!corpus!et!de!les!!analyser.!
! 209!
!
!
Sur!toute!la!population!des!lves!du!collge!concerne!par!latelier!de!cration!
littraire,!nous!avons,!dans!un!!troisime!temps,!!trait!les!corpus!tirs!des!six!questions!
ouvertes! qui! leur! furent! proposes.! Lanalyse! de! ces! questions! doit! nous! permettre! de!
mettre!en!!lumires!les!reprsentations!de!leur!place!!lcole,!les!reprsentations!dun!
cours! de! franais! peru! bon! ou! mauvais,! les! reprsentations! du! travail! dcriture! dun!
livre,!les!reprsentations!du!travail!!lcole!et!les!reprsentations!de!lcole!idale.!Ces!
reprsentations! nous! semblent! des! lments! importants! de! la! construction! de! leurs!
rapports!aux!savoirs!scolaires.!Nous!avons!analys!les!contenus!de!discours!en!fonction!
du!niveau!des!lves!du!collge!que!nous!avons!tabli!selon!leur!valuation!sommative!
en!Franais.!Nous!avons!donc!cinq!catgories!dlves!:!les!faibles!Investis!rguliers!!(I),!!
les!faibles!Investis!Irrguliers!(IR),!les!Moyens!faibles!(Mf),!!les!Moyens!Forts!(MF)!et!les!
Forts!(F).!
Au!regard!de!ces!rsultats,!nous!avons!!tabli!des!comparaisons!de!discours!des!lves!
faibles!investis!(moyenne!en!franais!!10)!et!les!autres.!Nous!souhaitons!voir!sil!existe!
une!ventuelle!similitude,!mais!aussi!des!carts!entre!ces!diffrents!discours!concernant!
la!relation!!lcole!et!la!participation!!cet!atelier!ceci!afin!de!dfinir!si!!les!rapports!au!
savoir!des!lves!en!difficult!sont!loigns!des!autres!lves!;!et!!quelle!est!la!nature!de!
cet! loignement! sil! existe.! Nous! avons! galement! utilis! le! logiciel! !Iramuteq!! pour!
effectuer!ce!travail.!
!
Ces!analyses!se!sont!termines!!par!!le!dpouillement!des!questionnaires!SCB!qui!
nous!renseignent!sur!les!reprsentations!du!travail!scolaire.!Ce!procd!!de!recueils!de!
donnes! quantitatif! nous! permet! daccder! au! noyau! central! des! reprsentations! pour!
chaque! population! ! cest! ! dire! investis! rguliers! (I),! Investis! irrguliers! (IR),! Moyen!
faibles! (Mf),! moyens! forts! (MF)! et! forts! (F).! Pour! chaque! population! les! donnes! du!
questionnaire! SCB! ont! t! traites! en! deux! temps.! Dans! un! premier! temps,! par! la!
technique!de!catgorisation!de!lvocation!libre!hirarchise!(Vergs,2001)!permettant!
de!faire!apparatre!les!termes!prsents!possiblement!centraux!dans!une!reprsentation!
donne!(ici!celle!du!travail).!Dans!un!deuxime!temps,!par!la!mesure!pour!chacun!de!ces!
termes,!dun!indice!de!Valence!permettant!de!tester!!leur!poids!dans!la!centralit.!
!
Nous! proposons! donc! la! prsentation! de! lanalyse! des! rsultats! de! ! nos! recueils!
! 210!
!
de! donnes! en! quatre! parties! distinctes!:! lanalyse! des! observations,! lanalyse! des!
entretiens,!lanalyse!des!questions!ouvertes,!et!lanalyse!des!questionnaires!SCB.!A!partir!
de!ces!rsultats!nous!pourrons!procder!!des!tudes!comparatives!entre!groupes.!
Les!analyses!des!prGobservations!qui!ont!permis!de!prendre!une!dcision!quant!
!la!mise!en!route!de!latelier!de!cration!littraire!se!trouvent!en!annexes!:!grilles!page!
14,!analyses!et!tableau!pages!17!et!18.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 211!
!
! 212!
!
IV
Chapitre 1
Analyse de lchantillon
!
Dans! ce! chapitre,! nous! prsentons! notre! chantillon! dlves! ayant! particip! !
cette! recherche.! Nous! avons! pris! en! considration! des! indicateurs! positionnels,! des!
variables!relevant!de!leur!statut!scolaire,!des!variables!dopinion!qui!pourraient!avoir!un!
certain!poids!dans!lancrage!des!reprsentations.!!
!
I. Indicateurs Positionnels
!
a)!Sexe!
36!filles!
37!!garons! !
b)!Age!! !
les!lves!inscrits!dans!les!classes!de!6e!et!5e!la!premire!anne!lors!de!lobservation!en!!
atelier!de!cration!littraire!avaient!entre!10!ans!et!13!ans!
la!deuxime!anne!lors!des!entretiens!et!des!recueils!de!donnes!avaient!donc!un!an!de!
plus!soit!entre!11!et!14!ans.!
c)!statut!scolaire!
Notre!recherche!se!fait!sur!des!groupes!pistmiques,!donc!nous!avons!catgoris!les!
lves!selon!leur!statut!scolaire!afin!de!pouvoir!comparer!les!reprsentations!de!ces!
lves!selon!les!statuts!scolaires!et!en!mesurer!les!carts.!
Nous!avons!tabli!quatre!catgories!:!les!faibles,!les!moyens!faibles,!les!moyens!forts!et!
les!forts!
Groupe!des!faibles!:!18!lves!
10!filles!!
8!garons!
Ces!dix!huit!lves!slectionns!correspondent!aux!lves!ayant!des!rsultats!scolaires!
en!dessous!de!la!moyenne.!!
! 213!
!
Groupes!des!moyens!faibles!:!19!lves!
8!filles!
10!garons!
Ces!lves!ont!des!moyennes!en!franais!variant!de!>10!!<13!
!
Groupe!des!moyens!forts!:!18!lves!
8!filles!
10!garons!
Ces!lves!ont!des!moyennes!en!franais!variant!de!>13!!<16!
!
Groupes!des!forts!:!18!lves!!
10!filles!!
8!garons!
Ces!lves!ont!des!moyennes!en!franais!suprieur!!16!
!
II. Indicateurs factuels
!
!Nous! avions! demand! aux! lves! de! nous! indiquer! des! renseignements! sur! leurs!
activits! extra! scolaires,! sportives! ou! culturelles! et! sur! leurs! perspectives! davenir! en!
nous!donnant!des!indications!sur!la!longueur!de!leurs!tudes!et!le!mtier!futur!envisag.!!
Nous!avions!galement!une!question!sur!le!mtier!des!parents.!
!
II.1 Statut social des parents et statut scolaire
!
En!croisant!le!statut!social!des!parents!avec!le!statut!scolaire!des!lves,!nous!constatons!
que!les!rsultats!confirment!la!norme!nationale!qui!mentionne!que!les!enfants!de!cadre!
russissent!mieux!!lcole!font!davantage!dtudes!suprieurs!que!les!enfants!!au!statut!
social!moins!lev.!Forts!:!12!parents!sur!18!sont!cadres.!
$
$
$
$
$
$
$
! 214!
!
$
Tableau$N$7bis$
!
! Statuts!scolaires!des! Ouvrier! employ! cadre! !
lves! agriculteur!
!
! Faibles! 9! 6! 3! 18!
! Moyens!faibles! 6! 8! 4! 18!
! Moyens!forts! 6! 8! 4! 18!
! forts! 4! 6! 12! 18!
II.2 Statut scolaire et mtier futur

!
Les! conditions! sociales! et! familiales! jouent! un! rle! dans! le! choix! possible! dun!
mtier,!ces!rsultats!sont!sans!surprises,!ils!corroborent!les!statistiques!nationales.!
$
Tableau$N7ter$
$
!
Statuts!scolaires!des! Ouvrier! employ! cadre! NE!SAIS!
! lves! agriculteur! PAS!
! Faibles! 6! 7! 3! 2!
! Moyens!faibles! 3! 6! 5! 3!
! Moyens!forts! 2! 4! 8! 4!
! forts! 0! 1! 14! 3!
!
Notre! chantillon! form! dlves! de! collge! classique,! comportant! une! population!
htrogne! dans! un! quartier! dAlbi! non! class! ZEP! ne! connat! pas! de! difficults!
particulires,!donc!notre!chantillon!rvle!la!population!htrogne!dune!ville.!
!
!
!
!
! 215!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 216!
!
IV!
Chapitre!2!
Analyses!des!observations!
!
!
I. Analyse des grilles dobservation
!
Nous! allons! maintenant! procder! aux! dpouillements! des! grilles! dobservations!
afin! de! quantifier! ! les! diffrents! lments! porteurs! dindices! dinvestissement.! Ce!
premier!travail!de!dpouillement!est!essentiellement!quantitatif!dans!le!sens!o!il!nous!
est! ncessaire! de! comptabiliser! les! faits! concernant! les! actes! positifs! ou! ngatifs! au!
cours!de!latelier.!!
Ces! items! lis! aux! ! faits! sont! galement! porteurs! de! significations! qualitatives! comme!
par! exemple,! apporter! son! travail! rgulirement! peutGtre! un! indice! dintrt! port! !
lobjet,! mais! ne! peut! tre! signifiant! ! lui! tout! seul! de! cet! intrt.! Cest! pourquoi! nous!
pensons! que! ces! faits! observs! peuvent! contribuer! ! catgoriser! les! lves! dans! des!
groupes!diffrents!!que!nous!nommerons!!investis!rguliers!!et!!investis!irrguliers.!!
Cette! catgorisation! va! nous! permettre! ensuite! daffiner! notre! recherche! en! analysant!
les! discours! des! lves! en! fonction! des! catgories.! !La$ catgorisation$ des$ faits$ est$ une$
tape$ cruciale$ dans$ lapprhension$ quopre$ le$ chercheur$ du$ rel.$ Cest$ un$ moment$ de$
structuration$et$ou$dinterprtation$des$phnomnes$$(L.!Paquay,!2006)!
Les! observations! permettent! de! dgager! les! attitudes,! les! comportements! des!
lves! mais! aussi! le! rsultat! que! nous! pouvons! dduire! ! partir! du! produit! d'criture!
final.!
Les!lments!observs!sont!des!faits!cest!!dire!des!moments!prcis!lis!!lactivit!de!
travail!que!les!lves!taient!en!train!de!faire!dans!latelier!de!cration!littraire.!Voici!!
les!diffrentes!variables!!et!les!attentes!que!nous!avons!labores!:!
1. Mise!en!route!:!le!temps!de!mise!en!route!nous!semble!rvlateur!dune!envie!de!
travailler!
2. Matriel!:! llve! qui! oublie! souvent! son! matriel! pourrait! ne! pas! montrer!
dintrt!pour!ce!travail.!!
3. Communication,! nous! postulons! que! les! temps! dchanges! entre! pairs! sont! des!
moments! importants! de! structuration! du! travail! en! cours.! Ils! sont! source! de!
cration!et!de!convivialit.!
! 217!
!
4. Lacte!dcrire!montre!la!participation!active!!du!sujet.!
5. Organis! est! une! variable! significative! de! linvestissement! de! llve! dans! la!
composition!de!son!histoire.!
6. Demande! daide!:! nous! supposons! quun! lve! qui! demande! de! laide! pour!
avancer!dans!son!travail!est!occup!par!la!qualit!de!ce!quil!fait.!
7. Production!dcrit!:!le!produit!fini!garant!de!la!participation.!
!
!
! Nous! avons! divis! les! faits! observs! en! trois! catgories,! les! faits! qui!
dvoilent! immdiatement! lactivit! du! sujet! et! qui! montre! son! investissement! dans!
lexcution! dune! tche! demande.! Le! sujet! ! fait,! on! voit! ce! quil! fait.! ! Ces! actions! sont!
immdiatement!rvlatrices!de!son!investissement.!Ensuite!nous!avons!dgag!les!faits!
significatifs! cest! ! dire! ceux! qui! par! leur! connotation! dmontrent! linvestissement! de!
llve,! comme! communiquer! avec! son! binme! pour! faire! avancer! lhistoire! ou! la!
corriger.!Et!enfin!les!faits!rvlateurs!comme!le!produit!fini!qui!est!un!indicateur!de!ce!
que!llve!a!fait!donc!de!son!investissement!dans!cette!tche!prcise.!
!
!
! Faits$observs$tableau$N7$
!
!
Sujet! Les!savoirs!
!
!
!
!
!
!
! Mi
s
Org e!en! l! n!
! rie atio
cr nis route
a
at ic
! i t! ! ! Production!! M un e!
m d s$
Fai o m Ai nt
! ts$d C f i a
a c
tio Fait$rvlateur$ ni
!! ns $ $ s ig
its
! Fa
!
!
!
! 218!
!
Pour! mettre! en! relation! les! donnes! thoriques! du! rapport! au! savoir! et! les!
rsultats! de! nos! observations,! nous! ! positionnons! les! variables! dinvestissement! que!
nous! avons! dgages! sur! la! dimension! ! actancielle! ou! pratique! du! rapport! au! savoir!
exprime!dans!le!chapitre!thorie!Rappelons!les!dimensions!dgages!par!la!littrature!:!
dimension! sociale,! la! dimension! cognitive,! la! dimension! des! pratiques,! dimension!
affective.!!
A! travers! les! observations! que! nous! avons! menes! pour! dgager! des! conduites! et! des!
comportements,!nous!pouvons!dire!que!:!
!
Lactivit! du! sujet!se! dvoile! ! travers! trois! variables!:! !mise! en! route!,!
!organis!!et!!crit!!ce!sont!des!faits!prsentant!des!conduites!immdiatement!
explicites.!
Les! relations! aux! autres! sont! reconnaissables! dans! les! rapports! de!
!communication!! ! entre! les! binmes! Ce! sont! des! faits! ayant! une! signification!
connote,!cest!!dire!quils!prsagent!des!changes!constructifs!autour!du!sujet!
dcriture,! lobservation! a! mentionn! la! diffrence! entre! parler! de! lobjet! de!
travail!et!le!bavardage!anodin.!ils!dmontrent!la!coopration.!La!demande!daide!
peut! galement! se! positionner! sur! cette! dimension! parce! quelle! implique! la!
communication.!
Les! rapports! ! la! situation!ont! t! observs! par! la! variable! !matriel!! ou! la!
demande! !daide!.! ! Loubli! du! matriel! spcifique! ! latelier!peut! connoter! un!
dsintrt! envers! lactivit! et! linverse,! la! demande! daide! peut! prsager! un!
besoin!!de!travail!bien!fait.!
!La!production!!dcrit!final!est!un!!fait!rvlateur!de!comment!le!sujet!signifie!
le! savoir! et! sy! rapporte.! La! production! nest! pas! annote! dune! valuation!!
sommative! ni! mme! qualifie! dans! une! catgorie! bonne! ou! mauvaise.! Elle! est!
entendue! comme! un! ensemble! ayant! une! cohrence,! une! certaine! consistance!
pour!!tre!prsente!!aux!autres!et!reconnue!comme!une!uvre!!de!fiction.!Seul!le!
groupe! est! qualifi! pour! dcider! dincorporer! son! histoire! ! lensemble! dans! un!
livre!collectif.!
!
!
!
! 219!
!
!
!
! Oprationnalisation$de$la$dimension$actancielle$(ou$praxique)$des$rapports$au!savoir!
!
!
Action!!individuelle!
!
!
!
!
!
!
Mise!en!route!!!organis!!!crit!!communique!!!matriel!!!aide!production!
! ! ! !!!!!!!!!!Faits$observs$
$
! Liens$entre$faits$observs$et$dimension$actancielle$des$rapports$au$savoir$N8$
!
!
Les!critres!dobservation!qui!ont!constitu!notre!grille!dobservations,!sont!lis!
aux! faits,! cest! ! dire!! ce! que! fait! llve! dans! un! moment! prcis.! Nous! les! avons!
catgoriss! en! trois! groupes!:! les! faits! daction! dont! le! sens! est! visible! dans!
limmdiatet,!les!faits!signifiants!qui!connotent!une!certaine!forme!dinvestissement!et!
les!faits!rvlateurs!qui!fournissent!des!informations!sur!le!produit!fini.!
!
!
!
Tableau$N$8$
Faits$observs$
$
Faits!observs! observations!
Fait!agissant! Temps!de!mise!en!route! criture! organisation!
Fait!signifiant! Matriel!oubli! communication! aide!
Fait!rvlateur! Production!dcrit! ! !
!
!
!
!
!
!
!
!
! 220!
!
!
II. Les observations dlves en difficult
!
Chaque!analyse!!a!t!faite!individuellement,!les!faits!de!chaque!lve!observ!ont!t!
nots!sparment,!nous!avons!donc!18!analyses!dobservations.!
Les!actes!observs!sont!les!suivants!:!!
1. Le!temps!de!mise!!en!route!du!travail!personnel!
2. La!rgularit!dans!loubli!ou!non!du!matriel!
3. Nature! de! sa! communication! avec! les! autres,! ou! avec! le!
professeur!
4. Son!assiduit!!crire!son!propre!texte!
5. Lorganisation!de!son!travail!
6. La!demande!daide!pour!avancer!dans!le!travail!
7. Lvaluation!de!la!production!dcrit!!
!
Pour!chaque!lve!nous!avons!not!par!mois!les!items!observs!par!sances.!Puis!en!fin!
danalyse,!nous!avons!fait!un!petit!bilan!de!lobservation!par!rapport!!la!personnalit!de!
llve!et!not!sa!moyenne!en!franais!des!trois!dernires!annes,!cest!!dire!de!2010!!
2013.!!
Pour! dcrypter! les! donnes! recueillies,! il! est! ncessaire! davoir! quelques!
informations! sur! la! lecture! des! tableaux! dobservation.! CiGdessous! les! explications!
concernant!les!codes!de!prsentation!de!la!grille!dobservation,!!la!dfinition!des!sigles.!!
!
II.1 Codes de lecture des diffrentes rsultats
!
Lexemple!ciGdessous!permet!de!comprendre!les!diffrents!sigles!ou!annotations!
chiffres.!
$
$$$$$$$$$$$$$$$Exemple$extrait$dun$tableau$dobservation!
Mois! Temps! matriel! communication! participation! aide! production! Texte!
seul! groupe!
Janvier$$ 4$/4$$+$5$ Matriel$ 5/12$bavardages$ Ecrit$$ organis$ P$$4/4$ A$2/4$ M$4/4$

4$ $ oubli$$ 7$/12sur$travail$ non$5/12$ A$$2/4$ $ M$2/4$
2/4$ Oui$7/12$ M$$2/4$ $
!
Mois#:!Au!mois!de!janvier!llve!a!t!observ!pendant!4!sances!
! 221!
!
Temps!:!!4!/4!!=!le!chiffre!au!dnominateur!!indique!le!nombre!de!sances!observes!
en!janvier,!llve!tait!prsent!aux!4!sances!
!Il!a!mis!plus!de!5!minutes!!se!mettre!au!travail!pendant!les!quatre!sances!
!
Matriel$:!!2/4!!=!le!matriel!a!t!oubli!2!fois!durant!ces!4!sances!observes!
!
Communication!:!!5/12!!=!!le!chiffre!au!dnominateur!indique!le!nombre!de!pointages!
sur!!la!communication!ou!le!bavardage!non!li!au!travail!en!cours.!Trois!pointages!par!
observation!ce!qui!fait!!un!total!de!:!4!sances!x3!pointages!=!12.!La!lecture!se!fait!ainsi!:!
llve!!t!point!5!fois!en!train!de!bavarder!sur!autre!chose!que!son!sujet!dcriture!
pendant!les!quatre!sances!dobservations!du!mois!de!janvier!et!7!fois!sur!le!thme!de!
son!histoire.!
!
Participation$:$$
o Ecrit!:! La! mme! lecture! que! pour! litem! !communication!! se! fera! ! pour!
lacte!dcrire.!
o Est! organis!:! Sur! litem! organis,! ! le! pointage! sest! fait! par! sance.! A! 2/4!
signifie! que! llve! pendant! deux! sances,! ! na! pas! montr! la! preuve! de!
lorganisation!de!son!travail!A=!aucune,!puis!pendant!deux!sances!il!y!a!
eu!des!amliorations!M!=Moyen.!
!
Aide#:!P!4/4,!il!a!peu!demand!de!laide!pendant!les!quatre!sances!
!
La# production# dcrit#personnelle:! deux! sances! ont! t! ngatives!:! A! 2/4! puis! deux!
sances!moyennement!productive!:!M!2/4.!
!
II.1.1%%Dfinition%des%sigles%:%%
Temps!:!Temps!de!travail!divis!en!trois!dures!:!G!5!!!5!!!+!5!
!
Matriel$:$le!chiffre!!au!numrateur$mentionne!le!nombre!de!fois!oubli!sur!le!nombre!
de!sances!
#
Communication!:! divis!en!deux!catgories!:!les!bavardages!et!la!communication!sur!le!
travail!
! 222!
!
Participation$:!
o $Codage!de!lorganisation!:!A!=!aucune!!M=!moyen!!B=!bon!!TB!=!trs!bon!!
o codage! de! sa! participation! dans! lacte# dcrire#:! trois! pointages! dans! la!
sance!
#
Aide#:!Codage!de!laide!:!P=!peu!!M=!moyen!!S=!souvent!
!
La#production#dcrit#personnelle!Codage!de!la!production!dcrit!:!!
!!!!!!!!A!!!=!!pas!de!travail!dcrit!seul!
! ! M!!!=!entre!2!et!3!lignes!
! ! B!!!=!!entre!4!et!7!lignes!
! ! TB!=!!!partir!de!8!lignes!
!
II.1.2%%Les%fiches%dobservations%
!
! Les! fiches! de! rsultats! sont! anonymes! et! chaque! lve! est! reprsent! par! un!!
numro.! ! Le! mme! numro! se! retrouve! sur! les! questions! ouvertes! et! retranscriptions!
des!entretiens!ainsi!que!sur!les!fiches!du!questionnaire!SCB!et!les!fiches!signaltiques!de!
renseignements.! Sur! chaque! feuille! dobservation! nous! avons! mentionn! le! nombre! de!
personnes! inscrites! dans! le! groupe! de! travail! dcriture! et! leur! degr! dvaluation!
sommative! inscrit! en! sigle! allant! de! M! ! TB.! Les! lves! en! difficult! observs! son!
indiqus! par! D! =! difficults.! Les! indications! concernant! les! binmes! peuvent! tre!
porteuses!de!sens!quant!!la!progression!de!llve.!
!
II.2 Les rsultats
!
!5!analyses!dlves!de!6e!!
! Fiches!signaltiques!:!N11!G!N13!G!N17!G!N61!!N84!
!!2!lves!en!difficult!scolaire!!et!de!comportement!
!!2!lves!en!difficult!scolaire!
!!1!lve!dyslexique!et!en!difficult!scolaire!!!
!
!
! 223!
!
13!analyses!dlves!de!5e!!!
! Fiches!signaltiques!:!N35!G!N39!!N42!G!N45!G!N123!G!N131!G!N139!G!N140!G!
N172!G!N219!G!N222!!N232!!N244!
6!lves!en!difficult!scolaire!et!comportement!!
5!lves!en!difficult!scolaire!!
1!lve!en!retrait!et!isol!!
!!1!lve!dyslexique!et!en!difficult!scolaire!!!
!
La! lecture! des! ces! analyses! va! permettre! didentifier! les! lves! qui! se! sont! investis!
rgulirement!et!ceux!qui!se!sont!investis!irrgulirement.!Pour!ce!faire,!nous!indiquons!
le! seuil! qui! nous! permet! de! les! catgoriser! en! ! deux! groupes! distincts.! Le! rsultat! est!
inscrit!en!bas!de!chaque!feuille!danalyse.!
La! production! dcrits! du! groupe! inscrite! en! dernire! colonne! de! chaque! tableau,! est!
note!comme!valeur!indicative!mais!nest!pas!comptabilise!pour!dfinir!les!catgories,!
les!rsultats!scolaires!de!chaque!lve!observ,!que!nous!mentionnons!dans!un!!tableau!
en! fin! des! rsultats! de! la! grille! dobservation,! peuvent! aider! ! comprendre! le!
comportement!de!llve!en!difficult.!!
Les! sances! informatiques! servent! dappuis! en! cas! dhsitations! ! propos! ! de! la!
catgorisation!des!rsultats!et!peuvent!intervenir!dans!la!discussion.!
!Chaque! item! fera! lobjet! dun! rsum! o! nous! soulignerons! les! faits! permettant! de!
considrer! linvestissement! (I)! versus! non! investissement! (NI)! dans! la! rubrique!
tendance.!
Enfin,!le!nombre!de!modalits!de!type!!!investis!!compar!au!nombre!de!modalits!de!
type!!non!investis!!permettra!le!classement!en!!investis!rguliers!!(nombre!dI!>!au!
nombre!de!NI)!ou!en!!investis!irrguliers!!(nombre!de!NI!>au!nombre!dI)!
!
Les!rsultats!sont!inscrits!en!dernire!ligne!et!se!lisent!de!la!faon!suivante!:
!
!
!
!
!
! 224!
!
!
!
!
!
Tableau$N9$
Seuil$limite$pour$dfinir$les$catgories$$dlves$investis$rguliers$ou$investis$irrguliers$
$
$
! Temps! Matriel! Communication! Ecrit! Organis! Aide! Production!
seul!
POINTAGES! 19! 19! 45! 45! 10! 19! 19!

Seuil! !5! !5! Travail!! OUI!! A+M!! !P!<!!6! A!!5!
Investi! !(I)! oublis! bavardages! NON! B+TB! (I)! (I)!
(I)! ! (I)! (I)! (I)! (I)! ! !
! ! ! ! ! ! !
ne!doit!pas! ne!doit! Le!nombre!de! ! ! ! !
dpasser!le! pas! communications! OUI!=!le! La! Le!peu! La!non!
seuil!de!5!! dpasser! travail!est! nombre! somme! de! production!
linstallation! le!seuil! suprieur!au! de!fois!o! des!!sigles! demande! dcrit!=!A!
de!!5! nombre!de! llve! A+M! daide!=P! doit!tre!
oublis!de! bavardages!hors! crit! (voir!ciG doit!tre! infrieure!!
matriel! sujet! NON!=!le! dessus)! infrieur! 5!
nombre! doit!tre! !6! !
de!fois!o! infrieure!
il!ncrit! !la!
pas! somme!
Les!OUI! des!sigles!
doivent! B+TB!
tre!
suprieurs!
au!NON!
!
!
!
!
Dans!les!pages!qui!vont!suivre,!sont!prsentes!toutes!les!grilles!danalyse!des!lves!en!
difficult,!soit!18!analyses.!!
!
!
! 225!
!
N11!!F!!difficults!scolaire!et!de!comportement!
Groupe!de!!trois!lves!:!Mf+!Mf!+!Difficult!
M!f=!(entre!10!et!13)!+!un!lve!!en!difficult!!scolaire!et!de!comportement!
seul! groupe!
Janvier!! 3/3!!+5! Matriel! 3/9!bavardages! Ecrit!! organis! P!!1/3! A!1/3! M!!!3/3!

5!sances! ! oubli!! 6/9!sur!travail! non!5/9!! A!!1/3! M!!2/3! M!2/3! !
1/3! Oui!4/9! M!!2/3! !
Fvrier!! 2/2!!+5! Oubli! 2/6!bavardages! crit!!! M!!1/2! M!!!2/2! M!!1/2! B!!!1/2!
2sances! 1/2! 4/6!sur!travail! non!1/6! B!!1/2! ! B!!1/2!! B!1/2!
oui!!!6/6! ! !
Mars! 3/!5!+5! Oubli! 5/15!bavardages! Ecrit! M!!3/5! M!!3/5! M!!3/5! M!!1/5!
5!sances! 2/5!5! 1/5! 10/15!sur!travail! !non!5/15! B!!2/5! S!2/5! B!!2/5!! B!4/5!!
oui!!10/15! ! ! ! !
! ! !
! ! ! ! Participation! Recherche! ! ! !
Avril! 1/2!!+5! 1/2! 2/6!bavardages! !Ecrit!! 2/6! P!!1/2! M!!1/2! B!!2/2!
2!sances! 1/2!5! 4/6!travail! Non!!1/6! M!1/2! B!!1/2!
oui!!!5/6! !
Mai! 3/4!5! 1/4! 2/12!bavardages! !Ecrit!! 7/!12! M!!1/4! M!!1/4! B!!3/4!
4!sances! 1/4!!!G5! 10/12!travail! non!4/12! S!!!3/4! B!!2/4! TB!!1/4!
! ! oui!8/12! TB!!1/4! !
informatique! ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape!! ! ! !
Juin! 2/3!5! 1/4! 2/3! 0/3! 2/6! P!!2/3! M!3/3! M!3/3!
3!sances! 1/3!!!G5! oubli! M!!1/3! ! !
Rsum!! 9!!!+5! 6!oublis! 14!BAVARDAGE! 16!!!NON! A!!!1! P!!4! A!!!1! M!!!7!
8!!5! 34!!TRAVAIL! 33!!!OUI! M!!!6! M!!10! M!!!11! B!!!11!
2!!!\5! B!!!3! S!!!5! B!6! TB!!!1!
A+M=7! TB!!1! !
Tendances!! NI! NI! I! I! NI! I! I!
Classement!! NI!=!3! I!=!4! I>!NI!=!!INVESTI!REGULIER!
Temps!:!un!temps!de!travail!rgulirement!rparti!et!toujours!en!progression.!
Matriel!:!les!oublis!ont!lieu!au!moins!une!fois!par!mois,!ce!qui!nest!pas!excessif!concernant!cet!lve!
qui!a!plutt!tendance!!laisser!le!travail!!la!maison!plus!dune!fois!par!semaine.!
Communication!:!de!gros!efforts!pour!participer!et!communiquer,!chose!qui!nest!pas!acquise!pour!ce!
sujet.!
La!mise!en!route!de!lcriture!personnelle!a!t!!assez!rapide,!aprs!un!lger!flottement!au!dbut,!on!
peut!constater!des!progrs!assez!rapides!et!une!volution!constante.!
!Informatique!:! elle! semble! moins! attir! par! lobjet! ordinateur,! mais! a! fait! un! effort! pour! transcrire!
son!texte!et!participer!!la!recherche!dimages.!
Production! dcrit!:! sa! production! a! volu! tout! au! long! des! sances,! avec! de! gros! efforts! pour!
atteindre!le!maximum!attendu!
!
!
!
! Moyennes!scolaires!en!franais!
!
! ANNEES! TRIMESTRE! TRIMESTRE! TRISMESTRE3!
! 1! 2!
2010/2011! 10.5! 11! 10!
2011/2012! 6! 08! 10!
2012/2013! 10.5! 11.5! 10!
AVERTISSEMENTS! 2!!!!
! 226!
!
N13!!F!!difficult!scolaire!,et!de!comportement!
Groupe!de!!Quatre!lves!:!B!+!M!+!D+!D!!
B=!bon!lve!(entre!14!et!16)!+!Mf!=!moyen!(entre!10!et!13)!+!D!=!en!difficult!scolaire!!(entre!8!et!10)!
+!un!lve!!difficults!scolaires!et!!de!comportement!
Mois! Temps! Matriel!! communication! participation! aide! production! Texte!
seul! groupe!
Janvier!! 3/3!!!+5! Matriel! 6/9!bavardages! Ecrit!! organis! P!!2/3! A!2/3! M!!!3/3!
! oubli!! 3/9!sur!travail! non!6/9!! A!!3/3! M!!1/3! M!1/3! !
2/3! Oui!3/9! ! !
Fvrier!! 2/2!!!+5! Oubli! 4/6!bavardages! crit!!! A!!2/2! P!!!2/2! A!!1/2! M!!!1/2!
1/2! 2/6!sur!travail! non!2/6! ! ! M!!1/2!! M!1/2!
oui!!!4/6! !
Mars! 5/!5!!+5! Oubli! 6/15!bavardages! Ecrit! A!!2/5! P!1/5! A!!2/5! M!!2/5!
1/5! 9/15!sur!travail! !non!6/15! M!!3/5! M!!1/5! M!3/5!! B!3/5!!
oui!!9/15! ! S!3/5! ! !
Avril! 1/2!!!+5! 1/2! 2/6!bavardages! !Ecrit!! 3/6! S!2/2! B!!!2/2! B!!2/2!
1/2!!5! 4/6!travail! Non!!2/6! !
oui!!!4/6!
Mai! 3/4!!5! 1/4! 3/12!bavardages! !Ecrit!! 6/!12! M!!1/4! B!!2/4! B!!1/4!
1/4!G5! 9/12!travail! non!4/12! S!!!3/4! TB!!2/4! TB!!3/4!
! ! oui!8/12! !
!
informatiqu ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape!! ! ! !
e!
juin! 2/3!!!+5! 0/4! 2/3! 1/3! 3/6! P!!1/3! M!1/3! M!1/3!
1/3!!5! oubli! S!!2/3! B!!!2/3! B!!!1/3!
! ! TB!!1/3!
Rsum!! 13!!!+5! 6!oublis! 21!BAVARDAGE! 20!!!NON! A!!!7! P!6! A!!5! M!!!8!
!5!!!!5! 31!TRAVAIL! 28!!!OUI! M!!!3! M!!!3! M!!6! B!!!7!
1!!!\5! A+M=10! S!!10! B!!!6! TB!!4!
! TB!2! !
Tendances! NI! NI! I! I! NI! NI! I!
!
Classement! NI=4! ! I=!3! I<!NI!!!=!!!INVESTI!IRREGULIER!
Temps!:!Bien!que!cet!lve!ait!des!difficults!dorganisation,!nous!constatons!que!son!temps!de!travail!
sest!amlior!dune!manire!rgulire!pendant!ces!ateliers.!!
Matriel!:!par!contre,!son!matriel!a!t!souvent!oubli!tous!les!mois!au!moins!une!fois,!!except!au!
mois! de! juin.! Ceci! peutGtre! lu! de! deux! faons,! soit! cest! un! dsintrt! de! la! chose,! soit! ce! sont! ! des!
accidents!qui!ressembleraient!plus!!son!comportement!en!classe.!
Communication! :! lve! trs! bavarde! ! et! peu! attentive! en! gnral,! ! elle! sest! montre! plutt!
raisonnable!et!a!visiblement!essayer!de!participer!au!travail.!
La! mise! en! route! de! lcriture!personnelle!a!t!!difficile!et!les!rsultats!ne!sont!pas!excellents!au!
niveau!de!lorganisation!
!Informatique!:!sa!participation!en!informatique!a!t!modre!mais!relle.!
Production! dcrit!:! sa! production! a! volu! seulement! ! partir! du! mois! davril.! Les! trois! premiers!
mois!ont!t!difficiles!et!la!production!quasi!nulle.!Puis!elle!est!passe!rapidement!!une!production!
plus!dveloppe,!ceci!!laisse!!penser!que!son!intrt!est!n!seulement!les!deux!derniers!mois.!Deux!
faons!de!lire!cet!exploit!:!estGce!la!pression!des!autres!ou!bien!une!relle!envie!de!participer!?!
Comportement!:! son! groupe! dappartenance! ne! prsentant! aucun! problme! particulier,! le! sujet! a!
suivi!lambiance!gnrale!et!na!pas!montr!de!dviance!particulire!dont!elle!a!lhabitude!en!classe.!
Elle!a!plusieurs!fois!t!recadre!par!les!autres!sans!que!lenseignant!nintervienne.!
Moyennes!scolaires!en!franais!
ANNEES! TRIMESTRE! TRIMESTRE! TRISMESTRE!
1! 2! 3!
2010/2011! 7! 8! 7!
2011/2012! 4.5! 6! 6!
2012/2013! 8! 8! 4.5!
! 227!
!
N17!F!!difficult!scolaire!et!dysleique!
Groupe!de!!trois!lves!:!TB!+B!+!D!
TB!=!!!trs!bons!(entre!16!et!18),!!B!=!(entre!14!et!16)!+!un!lve!!en!difficult!scolaire!et!dyslexique!!
Mois! Temps! Matriel! communication! participation! aide! production! Texte!
seul! groupe!
Janvier!!(1)! 1/1!!!+5! Matriel! 0/!3!bavardages! Ecrit!! organis! P!!1/1! M!1/1! B!!!3/3!

Absente!deux! ! oubli!! 3/3!sur!travail! non!1/3!! A!!1/1! ! ! !
fois! 0/1! Oui!2/3! !
Fvrier!! 2/2!!!G5! Oubli! 2/6!bavardages! crit!!! M!!1/2! P!!!2/2! M!!1/2!! B!!!1/2!
2! 0/2! 4/6!sur!travail! non!2/6! B!!1/2! ! B!!1/2! TB!1/2!
oui!!!4/6! ! !
Mars! 2/!5!!!5! Oubli! 5/15!bavardages! Ecrit! M!!2/5! P!3/5! M!!2/5! B!!2/5!
5! 3/5!!G5! 0/5! 10/15!sur!travail! !non!6/15! B!!3/5! M!!2/5! B!3/5!! TB!!!3/5!!
oui!!9/15! ! ! ! !
! ! ! !
crit! Dico/!
internet!
Avril! 1/2!!!+5! 0/2! 2/6!bavardages! !Ecrit!! 3/6! S!2/2! B!!!2/2! TB!!2/2!
2! 1/2!!5! 4/6!travail! Non!!0/6! !
oui!!!6/6!
Mai! 2/4!!5! 0/4! 3/12!bavardages! !Ecrit!! 8/!12! M!!3/4! M!!1/4! B!!2/4!
4! 2/4!G5! 9/12!travail! non!3/12! S!!!1/4! B!!3/4! TB!!2/4!
! ! oui!9/12! !
!
informatique! ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape! ! ! !
correction!
Juin! 1/3!5! 0/4! 1/3! 2/3! 5/6! S!!3/3! B!1/3! B!!!1/3!
3! 2/3!G5! oubli! TB!!!2/3! TB!!2/3!
! ! !
Rsum!! 2!!!+!5!6!!! 0/4! 12!BAVARDAGE! 11!!!NON! A!!!1! P!!!6! M!!!5! B!!!9!
5! oubli! 30!!TRAVAIL! 30!!!OUI! M!!!3! M!!!5! B!10! TB!!10!
9!!\5! B!!!4! S!6! TB!!!2! !
! !
Tendances! I! I! I! I! =! I! I!
Classement! I!=!6! NI=0! I!>!NI!=!INVESTI!REGULIER!
Temps!:! compte! tenu! des! difficults! de! ce! sujet! pour! lcriture! et! la! lenteur! avec! laquelle! elle! se! met! au!
travail!en!cours!traditionnel,!cela!est!remarquable!quelle!puisse!tre!active!dans!moins!de!cinq!minutes.!
Matriel!:!on!retrouve!llve!consciencieuse!qui!noublie!jamais!ses!affaires.!!
Communication! :! peu! bavarde! en! gnral,! on! peut! constater! quelle! participe! aux! conversations!
concernant!lcriture!du!livre.!
La! mise! en! route! de! lcriture! personnelle! na! pas! tard! ! porter! ces! fruits! bien! quelle! ft! absente!
pendant!deux!sances.!Nous!constatons!quil!ny!a!jamais!eu!de!moments!ngatifs.!!
Informatique!:!elle!a!galement!particip!!la!mise!en!forme!des!crits!dans!tous!les!domaines!demands.!
Production! dcrit!:! sa! production! a! bien! volu! tout! au! long! des! sances! et! soutenue! par! les! autres,!!
(production!de!groupe!excellente)!elle!a!russi!donn!le!maximum.!
!
!
!
!
! 1! 2!
! 2010/2011! 9.5! 9.5! 11.26!
! 2011/2012! 4.5! 7! 5.5!
2012/2013! 11! 10! 6.5!
! 228!
!
N61!!!M!!difficults!scolaires!
Groupe!de!!deux!lves!:!M!+!D!
M!=!!(entre!10!et!13)!+!un!lve!en!difficult!scolaire!!!
! Temps! Matriel!! communication! participation! aide! production! Texte!
seul! groupe!
Janvier! 3/3!!!+5! Matriel! 5/9!bavardages! Ecrit!! organis! M!!1/3! M!3/3! M!!!2/3!

3!! ! oubli!! 4/9!sur!travail! non!4/9!! A!!2/3! S!!2/3! ! B!!1/3!
0/3! Oui!5/9! M!!1/3! ! !
Fvrier! 2/2!!!+5! Oubli! 4/6!bavardages! crit!!! A!!2/2! P!!!2/2! A!!1/2! M!!!2/2!
2!! 2/2! 2/6!sur!travail! non!5/6! ! ! M!!1/2!! !
oui!!!1/6! !
Mars! 3/!5!!+5! Oubli! 9/15!bavardages! Ecrit! A!!2/5! P!4/5! M!3/5! B!3/5!!
5! 2/5!!!5! 1/5! 6/15!sur!travail! !non!6/15! M!!3/5! M!!1/5! B!2/5!! TB!!!2/5!
oui!!9/15! ! ! !
! ! ! !
crit! Dico/!
internet!
Avril! 1/2!!!+5! 0/2! 2/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! M!!2/2! B!!1/2! B!!1/2!
2! 1/2!G5! 4/6!travail! Non!!3/6! M!!!1/2! TB!!1/2!
oui!!!3/6! !
Mai! 2/4!!5! 1/4! 5/12!bavardages! !Ecrit!! 6/!12! M!!2/4! M!!1/4! B!!2/4!
4! 2/4!G5! 7/12!travail! non!0/12! S!!!2/4! B!!3/4! TB!!2/4!
! ! oui!12/12! ! !
!
correction!
Juin! 1/3!!!+5! 0/4! 1/3! 1/3! 4/6! P!!1/3! M!1/3! M!1/3!
3! 2/3!!5! oubli! M!!1/3! B!!!2/3! B!!!2/3!
! S!!1/3! ! !
!
Rsum!! 10!+5! 4!Oublis! 25!BAVARDAGE! 18!!!NON! A!!!6! P!!7! A!!1! M!!5!
6!!!5! 23!!TRAVAIL! 30!!!OUI! M!!!4! M!!7! M!10! B!!!9!
3!!\5! A+M=10! S!!!5! B!!!8! TB!5!
Tendances! NI! I! NI!!!! I! NI! NI! I!
Classement!! I=3! NI=4! I<NI!=!!INVESTI!IRREGULIER! !
Temps!:! bien! que! cet! lve! montre! certaines! lenteurs! pendant! les! cours! traditionnels,! nous! constatons!
quil!sest!amlior!pendant!!latelier!en!diminuant!son!temps!dinstallation!puisquil!est!pass!de!+5!!G5.!
Matriel!:!les!oublis!ne!sont!pas!trs!nombreux!!et!ne!semblent!pas!avoir!de!rgularit.!
Communication! :!les!temps!de!bavardages!sont!lquivalent!des!temps!de!communication!sur!le!travail,!
mais!!ils!sont!peutGtre!un!moyen!de!se!donner!confiance.!
La! mise! en! route! de! lcriture! personnelle! a! t! ! un! peu! lente,! on! peut! penser! que! le! manque!!
dorganisation!a!peutGtre!t!un!des!facteurs!de!cette!lenteur!!trouver!un!rythme!dcriture.!
Informatique!:!llve!a!particip!!la!mise!en!forme!et!!la!transcription!du!texte!du!groupe.!
Production! dcrit!:! sa! production! est! ! reste! assez! moyenne! tout! au! long! de! lanne! avec! une! petite!
progression!vers!la!fin!
!
!
!
!
! 1! 2!
! 2010/2011! 11! 8! 11!
! 2011/2012! 11! 7! 8!
2012/2013! 9.5! 5! 11!
AVERTISSEMENTS! 5!!!!!!
! 229!
!
!N84!M!!difficults!scolaires!et!de!comportement!
Groupe!de!!trois!lves!:!D+D+D!!
D!=!en!difficult!scolaire!(entre!8!et!10)!+!un!lve!en!difficult!scolaire!et!de!comportement!!
seul! groupe!
Janvier!! 3/3!!!+5! Matriel! 6/9!bavardages! Ecrit!! organis! P!!3/3! A!3/3! A!!1/3!

! oubli!! 3/9!sur!travail! non!9/9!! A!!3/3! ! ! M!!!2/3!
3/3! Oui!0/9! ! !
Fvrier!! 2/2!!!+5! Oubli! 5/6!bavardages! crit!!! A!!2/2! P!!!2/2! A!!1/2! M!!!2/2!
1/2! 1/6!sur!travail! non!5/6! ! ! M!!1/2!! !
oui!!!1/6! !
Mars! 3/!5!!+5! Oubli! 7/15!bavardages! Ecrit! A!!2/5! P!2/5! A!!2/5! M!!4/5!
2/5!5! 2/5! 8/15!sur!travail! !non!9/15! M!!3/5! S!3/5! M!2/5! B!1/5!!
! perdu! oui!!6/15! ! ! B!!1/5!! !
1/5! ! ! !
Avril! 1/2!!!+5! 1/2! 2/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! S!2/2! M!!1/2! M!!1/2!
1/2!5! 4/6!travail! Non!!2/6! B!!!1/2! B!!1/2!
oui!!!4/6! !
Mai! 2/4!!!+5! 1/4! 4/12!bavardages! !Ecrit!! 6/!12! P!!2/4! A!!1/4! M!!2/4!
3/4!5! 8/12!travail! non!7/12! S!!!2/4! M!!!3/4! B!!1/4!
! ! oui!5/12! ! TB!!1/4!
informatiqu ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape! ! ! !
e! correction!
juin! 1/3!!!+5! 1/4! 2/3! 1/3! 3/6! P!!1/3! M!2/3! M!1/3!
2/3!!5! oubli! S!!2/3! B!!!1/3! B!!!1/3!
! ! TB!!1/3!
! !
Rsum! 12!+5! 9!oublis! 24!BAVARDAGE! 32!!NON! A!!!7! P!!10! A!!!7! A!!1!
8!!!5! 1!perdu! 24!!TRAVAIL! 16!!!OUI! M!!3! S!!!9! M!!9! M!!12!
! A+M=7! B!!!3! B!!!4!
Tendances!! NI! NI! ?! NI! NI! NI! NI! TB!!!
classement! I!=0! ! NI=6! I<NI!=!!!INVESTI!IRREGULIER!
Temps!:!ce!sujet!nest!pas!particulirement!lent,!mais!trs!brouillon,!impulsif!et!son!temps!de!travail!en!
atelier!est!intressant!puisquil!a!t!capable!dacclrer!le!mouvement!!les!derniers!mois.!
Matriel!:!oubli!ou!perdu,!cela!est!le!lot!quotidien!de!cet!lve!qui!ne!semble!avoir!!fait!de!progrs!dans!
cet!atelier.!
Communication!:!un!temps!de!paroles!gal!pour!le!plaisir!ou!le!travail.!Quel!quilibre!!!
La!mise!en!route!de!lcriture!personnelle!a!t!!assez!longue!et!laborieuse!et!mme!irrgulire.!Elle!est!
lie!galement!!un!manque!complet!dorganisation.!
!Informatique!:!cette!phase!semble!lavoir!un!peu!plus!motiv!car!il!a!particip!!toutes!les!demandes!de!
ses!camarades.!
Production! dcrit!:!sa!production!a!volu!lentement.!Peu!de!production!relle!par!rapport!au!groupe.!
Travail!sporadique,!trs!irrgulier.!
Comportement!:!toujours!!la!limite,!le!sujet!a!cependant!fait!preuve!de!beaucoup!de!bonne!volont!pour!
satisfaire!au!groupe!et!ne!pas!en!tre!cart.!Bien!quen!difficult!scolaire,!ces!autres!lves!avaient!une!
grande!envie!de!continuer!correctement!le!travail.!
!
!
!
! 1! 2!
! 2010/2011! 9! 8! 10!
!
2011/2012! 10! 8! 9!
!
! AVERTISSEMENTS! 5!
!
!
! 230!
!
N35!M!!difficults!scolaires!et!dyslexique!
Groupe!de!!quatre!lves!:!M!+M!+D+D!
M!=!un!lve!moyen!!(10!et!13)!+!D!+!lves!difficults!scolaires!+!dyslexique!
seul! groupe!
Janvier!! 3/3!!!+5! Matriel! 4/9!bavardages! Ecrit!! organis! P!!2/4! A!!2/3! M!!3/3!
! oubli!! 5/9!sur!travail! non!5/9!! A!!2/3! M!2/4! M!!1/3! !
2/3! Oui!4/9! M!1/3! ! !
Fvrier!! 2/2!!!+5! Oubli! 3/6!bavardages! crit!!! M!!2/2! M!!2/2! A!!1/2! M!1/2!
0/2! 3/6!sur!travail! non!2/6! ! ! M!!1/2! B!1/2!
oui!!!4/6! ! ! !
Mars! 5/5!!!+5! Oubli! 6/15!bavardages! Ecrit! A!!1/5! P!2/5! A!!1/5! M!2/5!!
! 1/5! 9/15!sur!travail! !non!7/15! M!!3/5! M!1/5! M!3/5!! B!3/5!
oui!!8/15! B!!1/5! S!!1/5! B!!1/5! !
Avril! 1/2!!+5!! 0/2! 3/6!bavardages! !Ecrit!! 1/6! P!!2/2! M!!2/2! B!!!1/2!
1/2!5! 3/6!travail! Non!!3/6! ! TB!!1/2!
oui!!!3/6!
Mai! 1/3!!!+5! 0/3! 3/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! S!!3/3! M!1/3! B!2/3!
2/3!!!5! 6/9!travail! non!2/9! ! B!!2/3! TB!!1/3!
! ! oui!7/9! !
juin! 4/4!!!+5! 0/4! 3/4! 1/4! 4/8! P!!1/4! M!2/4! B!2/4!!
!!! oubli! M!!1/4! B!!2/4! TB!2/4!
! S!!2/4! ! !
Rsum!! !16!!!+5! 3!oublis! 19!BAVARDAGE! 19!!!NON! A!!!3! P!!7! A!!!4! M!!!6!
!!3! 26!TRAVAIL! 26!!!OUI! M!!!6! M!!6! M!!!10! B!9!!
! B!!!1! S!6! B!!5! TB!!4!
A+M=!!9!
Tendances!! NI! I! I! I! NI! NI! I! !
Classement!! I=4! NI=3! I>!NI!=!!INVESTI!REGULIER!

Temps!:!bien!que!cet!lve!soit!en!difficult!dans!la!conduite!traditionnelle!des!cours,!il!semble!avoir!
fait!des!progrs!fulgurants!pour!entrer!dans!cette!nouvelle!manire!de!travailler.!La!stimulation!dun!
groupe!particulirement!enthousiaste,!bien!quvalu!scolairement!Moyen,!a!srement!aid!llve!!
sinvestir!de!manire!trs!positive.!
Matriel!:! Trois! oublis! sur! dix! neuf! sances,! cela! est! significatif! pour! cet! lve! particulirement!
tourdi!et!assez!lent!dans!le!travail.!
Communication! :! peu! bavard! dune! manire! gnrale,! il! semble! avoir! trouv! matire! ! sexprimer!
avec! ses! camarades! de! travail! ce! qui! est! un! point! positif! mme! si! parfois! cela! semble! loin! de! la!
recherche!commune.!!
La!mise!en!route!de!lcriture!personnelle!sest!faite!progressivement!avec!des!difficults!au!dbut,!
puis! une! meilleure! organisation! a! pu! contribuer! ! performer! sa! capacit! ! crire.! Les! progrs! sont!
rguliers!ce!qui!laisse!supposer!une!attention!continue.!
Informatique!:!le!travail!dinformatique!semble!avoir!t!fait!rgulirement,!tant!sur!la!frappe!que!la!
recherche.!
Production!dcrit!:!sa!production!a!mal!commenc,!il!a!fallu!trois!mois!dadaptation!!cette!nouvelle!
forme!de!travail,!puis!nous!pouvons!constater!une!nette!amlioration!!partir!du!mois!davril,!qui!na!
pas!faibli!jusqu!la!fin!de!la!production.!
!
!
ANNEES! TRIMESTRE! TRIMESTRE! TRISMESTRE3!
1! 2!
2010/2011! 10! 11! 9!
2011/2012! 6! 11! 10!
2012/2013! 9! 6! 9!
AVERTISSEMENTS! 3!
! 231!
!
N39!!!F!difficults!scolaires!et!de!comportement!
Groupe!de!deux!lves!:!D!et!D!!
D!=!un!lve!!en!difficult!scolaire!!+!un!lve!en!difficult!scolaire!et!de!comportements!
seul! groupe!
Janvier!! !4!/4+5! Matriel! 6/12!bavardages! Ecrit!! Organis! P!!4/4! A!2/4! A!1/4!

oubli!! 6!/12!sur!travail! non!8/12!! A!3/4! ! M!2/4! M!3/4!
2/4! Oui!4/12! M!1/4! !
Fvrier!! 2/2!+5! Oubli! 3/6!bavardages! crit!!! A!1/2! P!!2/2! A!1/2! A!1/2!
1/2! 3/6!sur!travail! non!4/6! M!!!1/2! ! M!!1/2!! M!1/2!
oui!!!2/6! ! !
Mars! 2/4!+5! Oubli!! 5/12!bavardages! Ecrit! A!!1/4! P!!2/4! A!2/4!! M!4/4!

2/4!!5! 1/4! 7/12!sur!travail! !non!6/12! M!!3/4! M!!1/4! M!2/4! !
oui!!6/12! S!!!1/4! !
! ! ! ! Participation! Recherche! ! !
Avril! 2/2!!!5! 0/2! 1/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! S!!1/2! B!2/2! B!2/2!
5/6!travail! oui!6/6! M!!1/2!
Mai! 3/3!!!5! 1/3! 2/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! S!!3/3! M!3/3! M!1/3!
! 7/9!travail! non!3/9! ! B!2/3!
! oui!6/9! !
informatiq ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape!correction! ! !
ue!
juin! 4/4!+!5! 2/4!oubli! 4/4! 0/4! 0/8! M!4/4! M!4/4! M!4/4!
Rsum!! 12!!!+!5! 7!!!oubli! 17!=!bavardages! 21!!NON! A!!!5! P!!!8! A!!!5! A!2!
7!!5! 28!=!travail! 24!!!OUI! M!!!5! M!!!6! M!!!12! M!!!13!
A+M=10! S!!5! B!!2! B!!!4!
tendances! NI! NI! I! =I! NI! NI! I! !
classemen I=3! NI=4! I!<!!IR!!INVESTI!IRREGULIER!

t!
Temps!:!dans!cet!atelier!llve!na!pas!toujours!montr!plus!denthousiasme!que!pendant!les!autres!cours!
pour! se! mettre! au! travail.! Il! lui! faut! toujours! du! temps! pour! sinstaller,! non! ! que! celleGci! soit! lente! de!
nature,!mais!cela!ressemble!!plus!!un!refus.!Le!temps!dinstallation!est!quand!mme!pass!de!plus!de!cinq!
minutes!!cinq!minutes!ce!qui!correspond!!un!progrs!significatif!chez!cette!lve!qui!parfois!refuse!de!
cooprer.!
Matriel!:! le! matriel! a! t! rgulirement! oubli! tout! au! long! de! la! production,! y! compris! en! fin! de!
parcours!au!moment!de!finaliser.!Une!exception!au!mois!davril!o!lon!peut!voir!une!nette!amlioration!
mais! qui! ! a! subi! quelques! irrgularits! jusqu! la! fin! de! lanne! scolaire.! Son! investissement! semble!
marqu!par!de!lourdes!hsitations.!
Communication! :! le! temps! de! bavardages! et! de! communication! sur! le! sujet! est! en! nette! amlioration! !
partir!du!mois!davril,!SENI!semble!plus!sintresser!!ce!quelle!crit!avec!son!camarade.!!
La!mise!en!route!de!lcriture!personnelle!a!t!laborieuse!au!dbut,!puis!visiblement!!un!dsir!de!faire!
est! remarqu! ! partir! du! mois! davril.! (100%),! cela! sest! confirm! ! une! vitesse! plus! lente! sur! la! fin! de!
parcours,!mais!le!rsultat!reste!!quilibr!:!!A!=!5!!M!=!5!!!
!Informatique!:!llve!a!particip!en!faisant!essentiellement!des!recherches!
Production! dcrit!:! elle! volue! rgulirement!! ! partir! davril,! elle! correspond! galement! ! une!
organisation!mieux!quilibre!du!travail.!
Au! niveau! comportement! moins!de!bavardages!intempestifs!!malgr!le!rapprochement!de!deux!lves!
en!difficult.!Aucune!exclusion!de!classe!durant!ces!ateliers.!
!
!
!
! TRIMESTRE! TRIMESTRE! TRISMESTRE3!
1! 2!
2010/2011! 8! 7! 10!
2011/2012! 7! 10! 6!
A!quitt!le!collge!en!2012/2013!
! 232!
!
N42!!!F!!difficults!scolaires!et!de!comportement!
Groupe!de!!trois!lves!:!M!et!TB!+!D!!
M!=!un!lve!moyen!(entre!10!et!13)!+!TB!un!lve!trs!bon!(entre!16!et!18)!!+!!D+!comportement!!
Mois! Temps! Matriel! communication! participation! aide! production! Travail!
seul! groupe!
Janvier!! 2/4!!+5! Matriel! 4/12!bavardages! Ecrit!! organis! P!!2/4! M!2/4! M!!2/4!
2/4!!!5! oubli!! 8/12!sur!travail! non!6/12!! M!!4/4! M!! B!2/4! B!2/4!
0/4! Oui!6/12! ! 2/4!
Fvrier!! 1/2!!+5! Oubli! 1/6!bavardages! crit!!! M!1/2! P!!1/2! M!!1/2! M!1/2!
1/2!!!5! 0/2! 5/6!sur!travail! non!0/6! B!!1/2! S!!1/2! B!!1/2!! B!1/2!
! oui!!!6/6!
Mars! 2/4!!!5! Oubli! 3/12!bavardages! Ecrit! B!!!2/2! M!2/2! B!!!3/4!! B!!!1/4!
2/4!!G!5! 0/4! 9/12!sur!travail! !non!3/12! TB!2/2! S!!2/2! TB!1/4! TB!3/4!
oui!!9/12! ! ! !
Avril! 2/2!!!G5!! 0/2! 2/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! P!!1/2! B!!1/2! TB!2/2!
4/6!travail! oui!5/6! S!!1/2! TB!!1/2! !
Mai! 3/3!!!G5! 0/3! 3/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! P!3/3! B!!1/3! TB!!3/3!
! 6/9!travail! non!0/9! ! TB!!2/3! !
! oui!9/9!
correction!
juin! 4/4!!!G5! 0/4! 1/4! 4/4! 6/8! P!!4/4! M!4/4! TB!!4/4!
! oubli! ! !
Rsum!! 3!+5! 0!oubli! 13!BAVARDAGE! 14!!NON! M!5! P!11! M!!!7! M!!!3!
5!!!5! 32!TRAVAIL! 36!!OUI! B!!3! M!!4! B!8! B!4!
11!!\5! TB!!!2! S!!!4! TB!!4!!!! TB!!12!
A+M=5!
Tendances!! I! I! I! I! ?!=! NI! I! !
Classement!! I=5! NI=1!!?!=!1! I!>!NI!!!!!INVESTI!REGULIER!

!
Temps!:!bien!que!cet!lve!soit!en!difficult!dans!la!conduite!traditionnelle!des!cours,!il!semble!avoir!fait!
des!progrs!fulgurants!pour!entrer!dans!cette!nouvelle!manire!de!travailler.!La!stimulation!dun!groupe!
particulirement!enthousiaste!a!srement!aid!llve!!sinvestir!de!manire!trs!positive.!
Matriel!:!cela!est!particulirement!visible!dans!le!fait!quil!soit!capable!de!ne!jamais!oublier!le!matriel!
li!!ce!travail.!(0!oublis)!
Communication! :! certes! on! ne! peut! pas! lui! enlever! totalement! lide! de! parler! mais! il! semble! quil! ait!
rellement!pris!got!!ce!nouveau!travail!dcriture!pour!en!discuter!trs!souvent.!
La!mise!en!route!de!lcriture!personnelle!a!t!!immdiate,!!avec!un!crescendo!jusqu!lachvement!de!
lhistoire!et!de!sa!mise!en!page.!Cela!peutGtre!galement!li!!lorganisation!de!son!travail!qui!sest!elle!
aussi!bonifie.!
!Informatique!:! cette! phase! na! pas! non! plus! t! nglige! puisquil! a! particip! ! tous! les! degrs! de! la!
frappe!!la!mise!en!page.!
Production! dcrit!:!sa!production!a!volu!tout!au!long!des!sances!pour!devenir!prolifique!!la!fin,!et!
ceci!dune!manire!rgulire.!
! !
!
!
1! 2! 3!
2010/2011! 8! 10! 9!
2011/2012! 7! 10.5! 9!
2012/2013! 10! 6! 8!
! 233!
!
N45!!F!!!difficults!scolaires!
D!=!un!lve!!en!difficult!scolaire!!+!un!lve!en!difficult!scolaire!
seul! groupe!
Janvier!! !4!/4!+5! Matriel! 4/12!bavardages! Ecrit!! organis! P!4/4! A!1/4! A!1/4!
oubli!! 8/12!sur!travail! non!7/12!! A!!4/4! ! M!3/4! M!3/4!
1/4! Oui!5/12! ! !
Fvrier!! 1/2!!+!5! Oubli! 3/6!bavardages! crit!!! A!!1/2! M!!2/2! M!!1/2! M!1/2!
1/2!!!5! 0/2! 3/6!sur!travail! non!1/6! M!!1/2! ! B!!1/2!! B!1/2!
oui!!!5/6! !
Mars! 1/4!!!+5! Oubli! 4/12!bavardages! Ecrit! M!!2/4! M!!4/4! A!1/4! M!4/4!
3/4!!!5! 2/4! 8/12!sur!travail! !non!5/12! B!!2/4! ! M!3/4!! !
oui!!7/12! ! ! ! !
crit! Dico/internet!
Avril! 2/2!!5!! 0/2! 3/6!bavardages! !Ecrit!! 2/6! M!!1/2! B!2/2! B!2/2!
3/6!travail! oui!6/6! S!!1/2!
Mai! 3/3!!!5! 1/3! 4/9!bavardages! !Ecrit!! 5/!9! P!!1/3! M!2/3! M!1/3!
! 5/9!travail! non!3/9! M!!1/3! B!!1/3! B!2/3!
! oui!6/9! S!!!1/3! ! !
!
informatique! ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape!correction! ! !
juin! 4/4!!+5! 0/4! 4/4! 0/4! 0/8! M!! M!4/4! M!4/4!
! oubli! 2/4! ! !
S!!2/4!
Rsum! !10!+5! 4!!oubli! 18!!BAVARDAGES! 16!!NON! A!!!5! P!!!5! A!!!2! A!!!1!
!9!!!5! 27!!TRAVAIL! 29!!OUI! M!!!3! M!!10! M!!13! M!!!13!
! B!2! S!!!4! B!!!4! B!!!5!
A+M!=!8! !
Tendances!! NI! I! I! I! NI! I! I! !
Classement!! I=5! NI=2! I>NI!!!INVESTI!REGULIER!
Temps!une! amlioration! est! visible! dans! le! temps! de! mise! en! route! qui! samliore! dune! manire!
rgulire,!except!au!moment!de!la!prise!en!main!de!lordinateur.!
Matriel!:!il!na!t!oubli!que!4!fois!sur!lanne!scolaire,!ce!qui!montre!peutGtre!une!envie!de!bien!faire!
pour!cette!lve!en!grande!difficult!en!franais.!
Communication! :! le! temps! de! bavardages! sest! maintenu! rgulirement! toute! lanne! sans! toutefois!
devenir!dominant,!ce!qui!prouve!que!llve!tait!investi!dans!ce!travail.!
La! mise! en! route! de! lcriture! personnelle! a! trouv! quelques! difficults! au! dpart! mais! une! nette!
amlioration!assez!rapide!prouve!du!dsir!de!bien!faire.!
!Informatique!:!cette!phase!!sembleGtGil!na!pas!t!facile!pour!llve!qui!a!sans!doute!besoin!de!parfaire!
son!exprience!en!informatique!
Production! dcrit!:!aprs!le!mois!davril,!!miGparcours,!on!voit!une!nette!amlioration!puisque!llve!
est! pass! de! A! ! B.! On! sent! un! travail! rgulier! puisque! la! moyenne! est! maintenue! assez! longtemps! sans!
jamais!rebasculer!vers!le!ngatif.!
! !
!
1! 2!
2010/2011! 9.5! 9! 9!
2011/2012! 7.5! 8.5! 9.5!
2012/2013! 9! 8! 8.5!
AVERTISSEMENTS! 2!
! 234!
!
N123!!M!!diifcults!scolaire!et!de!comportement!!
Groupe!de!!deux!lves!:!B!+!D!!!
B!=!un!bon!lve!(entre!14!et!16)!+!lve!en!difficult!scolaire!et!dadaptation!!!
seul! groupe!

! oubli!! 3/9!sur!travail! non!9/9!! A!!3/3! ! ! !
3/3! Oui!0/9! ! !
Fvrier!! 2/2!!!+5! Oubli! 4/6!bavardages! crit!!! A!2/2! P!!!1/2! A!!2/2! M!!!2/2!
2/2! 2/6!sur!travail! non!6/6! ! M!!1/2! ! !
oui!!!0/6! !
Mars! 5/!5!!+5! Oubli! 5/15!bavardages! Ecrit! M!!3/5! P!5/5! Seulement!! B!2/5!!
A!chang!de! ! 5/5! 14/15!sur!travail! !non!3/15! B!!2/5! ! loral! TB!3/5!
groupe! oui!!12/15! ! ! M!5/5! !
TB+TB+D! !
Avril! 2/2!!+5! 2/2! 1/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! P!!2/2! Seulement!! !
5/6!travail! Non!!6/6! loral! TB!!2/2!
oui!!!0/6! B!!2/2!
Mai! 1/3!!!+5! 3/3! 3/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! M!!1/3! Seulement!! TB!!3/3!
2/3!!5! 6/9!travail! non!9/9! S!!2/3! loral! !
! ! oui!0/9! B!!3/3!
correction!
juin! 2/4!!5! 4/4! 2/4! 4/4! 6/8! P!!2/4! B!!2/4! B!!1/4!
2/4!!G5! oubli! M!!2/4! TB!!2/4! TB!3/4!
Rsum! 13!+5! 19! 19!BAVARDAGE! 0!!!OUI! A!!5! P!!13! A!!!5! M!!!5!
4!!5! oublis! 34!TRAVAIL! M!!3! M!!4! M!oral!!5! Groupe!1!
2!!!\5! B!!2! S!!!2! B!!oral!!7! B!!!3!
! A+M=8! ! TB!oral!2! TB!11!
Groupe!2!
Tendances!! NI! NI! I! NI! NI! NI! I! !
Classement!! I=2! NI=5! I<NI!!=!!!!INVESTI!IRREGULIER!

Temps!:!avec!cet!lve!atypique,!il!est!difficile!de!trouver!des!rgles!!appliquer.!Son!temps!de!mise!au!
travail!est!toujours!trs!long!et!parfois!il!naccde!jamais!jusquau!travail!proprement!dit.!
Matriel!:!il!ne!peut!pas!y!avoir!de!textes!crits!puisque!quil!a!refus!dcrire!mais!a!bien!voulu!faire!
le!travail!!loral.!Cela!sest!mal!pass!avec!son!binme!!donc!il!a!chang!de!groupe!au!mois!de!mars.!
Communication! :! les! deux! premiers! mois,! les! bavardages! tant! plus! consquents! que! la!
communication! sur! le! travail,! puis! en! changeant! de! groupe,! il! semble! avoir! trouv! de! lintrt! !
lhistoire.! En! fait,! ce! groupe! crivait! une! partie! de! magazine! concernant! les! blagues! sous! toutes! ses!
formes.!Notre!sujet!en!connaissait!de!nombreuse!et!il!a!racont!cellesGci!aux!autres!qui!transcrivaient!
ou! transformaient! selon! leur! dsir.! La! communication! a! bien! fonctionn! les! mois! qui! restaient! et!
llve!a!bien!t!intgr!dans!le!groupe.!
La! mise! en! route! de! lcriture!:! on! ne! peut! pas! considrer! quil! y! a! eu! forme! dcriture! puisque!
llve!sous!prtexte!quil!tait!nul!a!refus!dcrire.!
!Informatique!:!par!contre,!en!informatique,!il!sest!senti!!laise!et!a!bien!voulu!taper!tous!les!textes!
puisque!lordinateur!corrige!les!fautes.!Il!y!a!eu!une!complte!adhsion!au!travail.!
Sa!production!dcrit!est!compltement!ngative!!
!!Mais!sa!production!oral!a!t!prolifique!et!a!permis!dalimenter!les!textes!de!son!groupe!2.!
1! 2! 3!
2010/2011! 10.5! 11! 8!
2011/2012! 6! 6.5! 10.5!
2012/2013! 7.5! 2.5! 0!
AVERTISSEMENTS! 6!
! 235!
!
N131!!F!!difficults!scolaire!et!de!comportement!
Groupe!de!!deux!lves!:!D+!D!!
D!=!en!difficult!scolaire!!(entre!8!et!10)!+!un!lve!!en!difficult!scolaire!et!de!comportement!!!
seul! groupe!
Janvier!! 3/3!!! Matriel! 5/9!bavardages! Ecrit!! organis! P!!2/3! A!2/3! A!!!2/3!
+5! oubli!! 3/9!sur!travail! non!6/9!! A!!2/3! M!!1/3! M!1/3! M!!1/3!
! 2/3! Oui!3/9! M!1/3! !
Fvrier!! 2/2!!! Oubli! 4/6!bavardages! crit!!! A!1/2! P!!!1/2! M!!1/2! M!!!1/2!
+5! 1/2! 2/6!sur!travail! non!3/6! M!1/2! M!!1/2! M!!1/2!! M!1/2!
oui!!!3/6! ! !
Mars! 5/!5!! Oubli!1/5! 6/15!bavardages! Ecrit! A!!2/5! P!3/5! A!!2/5! M!!!3/5!!
+5! Perdu!!1/5! 9/15!sur!travail! !non!8/15! M!!3/5! S!2/5! M!1/5!! B!!!2/5!
! oui!!7/15! ! ! B!2/5! !
! !
Avril! 2/2!!+5! 0/2! 3/6!bavardages! !Ecrit!! 2/6! P!1/2! M!1/2! M!1/2!
3/6!travail! Non!!3/6! S!1/2! B!!1/2! B!!1/2!
oui!!!3/6!
Mai! 2/3!!! 1/3! 6/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! S!!3/3! A!1/3! M!!1/3!
+5! 3/9!travail! non!2/9! B!!!1/3! B!!!1/3!
1/3!!!5! ! oui!7/9! TB!!1/3! TB!!1/3!
informatiqu ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape! ! ! !
e! correction!
juin! 4/4!!! 1/4!oubli! 2/4! 2/4! 5/8! P!!2/4! M!!3/4! M!!!3/4!
+5! M!!1/4! B!!1/4! B!1/4!
! S!!1/4! !
Rsum!! 18!!!+5! 6!oublis! 24!BAVARDAGE! 22!!!NON! A!!!5! P!!9! A!5! A!!2!
1!!!!5! 1!perdu! 20!TRAVAIL! 23!!!OUI! M!!!5! M!!6! M!8! M!!11!
A+M=10! S!!!7! B!!5! B!!5!
TB!!1! TB!!1!
Tendances! NI! NI! NI! I!!! NI! NI! I! !
classement! I=2! NI=5! I<NI!!!=!INVESTI!IRREGULIER!
Temps!:!le!temps!dinstallation!reste!rgulier!mais!assez!long,!il!ne!diffre!pas!du!temps!de!mise!en!
route!dans!le!travail!en!classe!traditionnelle.!
Matriel!:! nous! constatons! un! manque! dintrt! en! ce! qui! concerne! les! objets! lis! ! ce! travail!
puisquils! ont! t! oublis! de! nombreuses! fois! et! mme! perdus.! Ceci! correspond! au! dsintrt! que!
llve!montre!en!permanence!lors!des!cours!de!franais.!
Communication!:!les!bavardages!vont!bon!train,!ils!sont!suprieurs!!la!communication!sur!le!travail!
La! mise! en! route! de! lcriture! personnelle! na! pas! t! immdiate,! elle! est! trs! irrgulire! ce! qui!
montre!peutGtre!un!dsengagement!pour!ce!travail!personnel!dcriture.!Dailleurs!llve!demande!
peu!daide!alors!que!nous!sommes!en!prsence!de!deux!lves!en!difficult.!
!Informatique!:! linformatique! semble! avoir! plus! dintrt! pour! llve! qui! ! participe! ! toutes! les!
phases!de!mise!en!forme!de!louvrage.!
Production! dcrit!:! bien! que! nous! ayons! constat! un! certain! dsengagement! et! beaucoup! de!
bavardages,! la! production! dcrit! nest! pas! ngative! puisquavec! un! sursaut! de! bonne! volont,! elle! a!
mme!atteint!le!degr!suprieur.!
Comportement!:! certes,! nous! avons! constat! de! nombreux! bavardages,! des! manquements! assez!
importants! concernant! le! matriel! mais! nous! pouvons! dire! quaucune! exclusion! de! classe! na! t!
ncessaire!et!que!llve!a!rapidement!compris!lenjeu!de!cet!atelier.!
!
! Moyenne!scolaire!en!franais!
1! 2! 3!
2010/2011! 11.5! 10.5! 8.5!
2011/2012! 11! 11! 11!
2012/2013! 10! 9.5! 9.5!
! 236!
!
!N139!M!!difficult!de!communication!
Bon!lve!(entre!13!et!16)!isol,!toujours!en!retrait!par!rapport!aux!autres!lves,!se!plaint!auprs!des!
professeurs! dtre! victime! du! sarcasme! des! autres.! Ne! participe! pas! en! classe,! ne! parle! pas,! sauf! en!
apart!avec!le!professeur.!(seul)!
Mois! Temps! matriel! Communication! participation! aide! production! Texte!
Inter!groupe! seul! groupe!
Janvier!! 3/3!G5! Matriel! 0/3! Ecrit!! organis! P!!2/3! M!2/3! SEUL!
! oubli!! non!2/9!! M!2/3! M!!1/3! B!1/3!
0/4! Oui!7/9! B!!1/3! !
Fvrier!! 1/2!!!5! Oubli! 1/2! crit!!! B!2/2! S!!!2/2! M!!1/2! SEUL!
1/2!!G5! 0/2! non!2/6! ! ! B!!1/2!!
oui!!!4/6! !
Mars! 5/!5!!!G5! Oubli! 2/5! Ecrit! B!!2/5! P!!!1/5! B!2/5!! SEUL!
! 0/5! !non!3/15! TB!!3/5! S!!!4/5! TB!3/5! !
oui!!12/15! ! ! !
crit! !
Avril! 2/2!!G5! 0/2! 0/2! !Ecrit!! 4/6! M!!2/2! B!1/2! SEUL!
Non!!0/6! TB!!1/2!
oui!!!6/6!
Mai! 3/3!!!G5! 0/3! 2/3! !Ecrit!! 6/!9! P!!1/3! B!1/3! SEUL!
! ! non!0/9! M!2/3! TB!!2/3! !
! oui!9/9!
correction!
juin! 2/4!!!5! 1/4! 2/4! 2/4! 6/8! P!!1/4! M!!2/4! SEUL!
2/4!!G5! oubli! M!!1/4! B!!!1/4! !
! S!!2/4! TB!!2/4!
Rsum!! 3!!5! 1!oubli! 5! 7!NON! M!2! P!5! M!!5! SEUL!
16!!\5! communication! 38!!OUI! B!5! M!6! B!!!7! !
! intergroupe! TB!!3! S!!8! TB!!8!
A+M!=!2!
Tendances!! I! I! I! I! I! I! I! !
Classement!! I=7! I>NI!!=!!!INVESTI!REGULIER!

N!
Temps!tant!seul!!sorganiser,!il!lui!tait!plus!facile!de!dcider!de!se!mettre!en!route.!Le!fait!dtre!seul!
peut! galement! avoir! un! inconvnient,! cela! ne! permet! pas! la! discussion! et! peut! avoir! leffet! inverse! si!
llve!ne!comprend!pas!tout!de!suite,!il!ne!peut!demander!conseil!!son!voisin.!Mais!il!semble!que!notre!
sujet!ait!trouv!assez!facilement!!une!vitesse!de!croisire.!
Matriel!:! un! oubli,! cela! peut! passer! pour! une! ngligence! plus! quun! dsintrt! pour! lcriture! de!
lhistoire.)!
Communication! :! on! peut! vrifier! que! llve! a! ! eu! des! communications! intergroupes.! ! On! na! pas! pu!
vrifier!si!cela!tait!sur!le!sujet!ou!non.!
La! mise! en! route! de! lcriture! aprs! quelques! hsitations! qui! peuvent! ressembler! ! de! la! rflexion,! la!
mise! en! route! de! lcrit! a! t! assez! rapide! et! le! travail! assez! rgulier! auquel! on! peut! ajouter! une! bonne!
organisation!de!ce!travail.!
!Informatique!:!il!na!pas!flchi!devant!la!tche!informatique!et!a!pu!grer!seul!toute!la!mise!en!forme.!
Production! dcrit!:! sa! production! a! ! bien! volu! tout! au! long! des! sances! et! le! travail! fourni! a! t!
consquent.!
!
!
1! 2! 3!
2010/2011! 13.5! 16.5! 14.5!
2011/2012! 14.5! 14! 14!
2012/2013! 15! 15! 12.5!
! 237!
!
N140!!M!
Groupe!de!!trois!lves!:!M!+M!+!D!!
M!=!un!lve!moyen!!(10!et!13)!+!un!lve!!en!difficult!scolaire!et!de!comportement!(G!8)!!
seul! groupe!
! oubli!! 3/9!sur!travail! non!6/9!! A!!3/3! M!!1/3! M!1/3! !
1/3! Oui!2/9! ! S!!1/3!
Fvrier!! 2/2!!!+5! Oubli! 2/6!bavardages! crit!!! M!!2/2! P!!!1/2! A!!1/2! M!!!1/2!
0/2! 4/6!sur!travail! non!3/6! ! S!!1/2! M!!1/2!! B!1/2!
oui!!!3/6! !
Mars! 2/!5!!+5! perdu! 6/15!bavardages! Ecrit! A!!1/5! P!3/5! A!!1/5! M!!2/5!
3/5!5! 1/5! 9/15!sur!travail! !non!6/15! M!!2/5! S!2/5! M!3/5!! B!3/5!!
oui!!9/15! B!!2/5! ! B!1/5! !
! ! !
Avril! 2/2!!!5! 0/2! 1/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! M!!1/2! B!!!1/2! TB!!2/2!
5/6!travail! Non!!0/6! S!1/2! TB!!1/2!
oui!!!6/6!
Mai! 1/3!!!+5! 0/3! 3/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! P!!1/3! B!!1/3! TB!!3/3!
1/3!!5! 6/9!travail! non!2/9! M!!2/3! TB!!2/3! !
1/3!G5! ! oui!7/9!
juin! 2/4!!!+5! 1/4! 2/4! 2/4! 5/8! P!!1/4! M!2/4! M!2/4!
1/4!!5! oubli! M!!1/4! B!!!1/4! B!!!1/4!
1/4!!G5! S!!2/4! TB!!1/4! TB!!1/4!
Rsum!! 10!+5! 3!oublis! 18!BAVARDAGE! 17!!!NON! A!!!4! P!!!7! A!!!4! M!8!
7!!!5! 27!TRAVAIL! 27!!!OUI! M!!!5! M!!!5! M!!!7! B!!5!
2!!!!\5!! B!!!1! S!7! B!!!4! TB!!6!
! A+M=9! TB!!4! !
classement! I=4! NI=3! I>NI!!=!!!INVESTI!REGUIER!

Temps!:! Le! temps! de! mise! en! route! a! nettement! diminu! en! fin! de! participation! avec! toutefois! une!
progression!rgulire!vers!la!diminution.!Ce!qui!dmontre!que!llve!a!essay!dentrer!progressivement!
dans!ce!!travail.!
Matriel!peu! doublis! constats,! et! ce! dune! manire! irrgulire! ce! qui! naffecte! pas! son! intrt! pour!
lcriture!de!ces!textes.!
Communication!:!la!communication!semble!avoir!porte!ses!fruits,!les!changes!sont!plus!nombreux!que!
les!bavardages.!
La!mise!en!route!de!lcriture!personnelle!na!pas!t!immdiate,!il!a!fallu!presque!trois!mois!pour!que!le!
sujet! entre! dans! lhistoire.! Mais! ! partir! de! ce! moment! on! peut! dire! que! la! progression! sest! faite! dune!
manire!linaire!et!na!pas!cess!daugmenter.!
!Informatique!:!mme!durant!cette!phase!de!travail,!llve!na!rien!nglig!pour!parfaire!le!travail.!
!Production! dcrit!:!sa!production!a!volu!tout!au!long!des!sances!pour!devenir!assez!rgulire!et!ne!
jamais! retomber.! Ceci! montrerait! un! certain! enthousiasme! pour! finir! ce! livre!;
1! 2! 3!
2010/2011! 11.5! 10.5! 11.5!
2011/2012! 10.5! 12! 8.5!
2012/2013! 9.5! 8! 8!
AVERTISSEMENTS! 4!
! 238!
!
N172!!F!
Groupe!de!!deux!lves!:!TB!+!D!!
TB!!=!un!lve!trs!bon!(entre!16!et!18!)!et!un!lve!!en!difficult!scolaire(G8)!!
seul! groupe!
Janvier!! 3/3!5! Matriel! 3/9!bavardages! Ecrit!! organis! P!!3/3! A!1/3! B!!!2/3!
! oubli!! 6/9!sur!travail! non!2/9!! A!!1/3! ! M!2/3! TB!1/3!
0/3! Oui!7/9! M!2/3! !
Fvrier!! 2/2!!!+5! Oubli! 1/6!bavardages! crit!!! M!!1/2! P!!!2/2! M!!1/2! B!!!1/2!
0/2! 5/6!sur!travail! non!0/6! B!1/2! ! B!!1/2!! TB!1/2!
oui!!!6/6! ! !
Mars! 2/!5!5! Oubli! 1/15!bavardages! Ecrit! M!!2/5! P!2/5! M!2/5!! B!2/5!!
3/5!G5! 0/5! 14/15!sur!travail! !non!3/15! B!!3/5! M!3/5! B!3/5! TB!3/5!
oui!!12/15! ! ! ! !
Avril! 2/2!!G5! 0/2! 1/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! S!2/2! M!1/2! B!1/2!
5/6!travail! Non!!0/6! TB!!1/2! TB!!1/2!
oui!!!6/6!
Mai! 3/3!!!G5! 0/3! 2/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! P!!3/3! TB!!3/3! TB!!3/3!
! 7/9!travail! non!0/9! !
! oui!9/9!
juin! 1/4!!!+5! 0/4! 2/4! 2/4! 6/8! P!!2/4! B!!2/4! TB!4/4!
2/4!!5! oubli! M!!1/4! TB!!2/4! !
1/4!!!G5! S!!1/4!
Rsum! 3!!!+5! 0!oubli! 8!BAVARDAGE! 5!!!NON! A!!!1! P!!12! A!1! B!!6!
7!!5! 37!TRAVAIL! 40!!!OUI! M!!!5! M!!!4! M!!!6! TB!13!
9!\5! B!!!4! S!3! B!6! !
A+M=5! TB!!6!
Tendances!! I! I! I! I! NI! NI! I! !
Classement! I=5! NI=2! I>NI!=!!INVESTI!REGULIER!

Temps!:! L! lve! est! pass! dun! extrme! ! lautre! de! faon! irrgulire,! ce! qui! dmontre! quil! ne! fait! pas!
forcment!les!mmes!efforts!quelque!soit!la!situation!dans!laquelle!il!travaille.!Mais!on!remarque!toutefois!
que!la!rapidit!avec!laquelle!il!se!met!au!travail!est!reste!rgulire,!cest!!dire!!moins!de!cinq,!!pendant!
trois! mois! ! de! mars! ! mai! puis! elle! a! de! nouveau! t! modifie! au! moment! dentrer! dans! la! phase!
informatique.!!
Matriel!:!son!intrt!pour!le!travail!peut!tre!dmontr!par!le!fait!quil!soit!capable!de!ne!jamais!oublier!
le!matriel!li!!ce!travail.!(0!oublis)!ce!qui!est!exceptionnel!pour!cet!lve.!
Communication!:!en!continuant!notre!investigation!nous!pouvons!voir!que!son!binme!ne!lui!a!pas!laiss!
beaucoup!de!temps!pour!le!bavardage!dont!elle!est!habituellement!friande.!Il!semble!que!cette!faon!de!
communiquer!lui!ait!convenu!puisquelle!a!tenu!toute!lanne!avec!et!lve!et!na!pas!demand!de!changer.!
La! mise! en! route! de! lcriture! personnelle! a! t! ! difficile! seulement! au! dbut,! peutGtre! un! manque!
dassurance!face!!llve!brillante,!mais,!notre!sujet!a!vite!volu!et!a!montr!une!certaine!organisation!
dans!son!travail.!
!Informatique!:!visiblement,!le!travail!en!informatique!a!eu!du!succs!auprs!de!cet!lve!qui!a!rellement!
particip!!toutes!les!phases!de!travail.!
Production! dcrit!:!sa!production!a!bien!volu!tout!au!long!des!sances!pour!atteindre!lexcellence!en!
fin!de!travaux.!La!progression!a!t!rgulire!et!donne!!penser!que!ce!travail!dcriture!na!pas!t!une!
corve.!
!
!
! ANNEES! TRIMESTRE! TRIMESTRE! TRISMESTRE!
1! 2! 3!
2010/2011! 11! 9! 8!
2011/2012! 10.5! 10.5! 8!
A!quitt!le!collge!en!2012/2013!
! 239!
!
N219!!M!
Groupe!de!deux!lves!:!M!et!D!
M!=!un!!lve!Moyen!un!lve!!en!difficult!scolaire!et!de!comportement!!
seul! groupe!
Janvier!! !4!/4!+5! Matriel! 5/12!bavardages! Ecrit!! organis! P!!4/4! A!2/4! M!4/4!
oubli!! 7!!/12sur!travail! non!5/12! A!!2/4! ! M!2/4!
2/4! Oui!7/12! M!!2/4! !
Fvrier!! 2/2!+5! Perdu!2/2! 4/6!bavardages! crit!!! A!2/2! P!2/2! A!2/2! M!2/2!
2/6!sur!travail! non!6/6! !
Mars! 4/4!+5! Oubli!1/4! 3/12!bavardages! crit! A!!1/4! P!!1/4! A!1/4!! M!1/4!
9/12!sur!travail! !non!3/12! M!!2/4! S!!3/4! M!3/4! B!3/4!
oui!!9/12! B!!1/4! ! !
Avril! 2/2!+5! 0/2! 6/6!travail! !Ecrit!! 3/6! M!1/2! M!2/2! B!2/2!
oui!6/6! S!!1/2!
Mai! 3/3!+5! 1/3! 1/9!bavardages! !Ecrit!! 4/!9! P!1/3! A!1/3! M!1/3!
8/9!travail! non!3/9! M!1/3! M!1/3! B!1/3!
! oui!6/9! S!1/3! B!1/3! TB!1/3!
informatiq ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape!! ! ! !
ue!
juin! 2/4!+!5! 1/4!oubli! 2/4! 2/4! 4/8! S!!4/4! M!2/4! M!2/4!
1/4!!!5! B!1/4! B!1/4!
1/4!!G5! TB!1/4! TB!1/4!
Rsum!! 17!!+!5! 5!oubli! 13!=!!bavardage! 17!!NON! A!!!5! P!!8! A!6! M!10!
!!1!!5! 2!!perdu! 32!!=!travail! 28!!OUI! M!!4! M!!2! M!10! B!!!!7!
!1!!\5! B!!1! S!!!9! B!!2! TB!!2!
A+M=9! TB!!!1!
Tendances! NI! NI! I! I! NI! NI! NI! !
classement! I=2! NI=5! I<NI!!=!INVESTI!IRREGULIER!
Temps!:!On!retrouve!sa!lenteur!aussi!bien!dans!le!travail!en!cours!que!dans!un!travail!moins!cadr.!Seuls!
dans! les! deux! dernires! sances! ! MIN! a! montr! plus! denthousiasme! pour! se! mettre! ! la! tche.! En!
informatique! il! semblerait! quil! soit! plus! ! laise! ou! bien! a! tGil! fait! preuve! dun! enthousiasme! particulier!
juste!avant!de!boucler!le!travail!puisquil!est!pass!de!+5!!G5!minutes!
Matriel!:!Les!deux!premiers!mois,!le!matriel!tait!oubli!ou!perdu,!par!la!suite,!!partir!du!mois!de!mars,!
une!nette!amlioration!concernant!loubli!du!matriel!qui!est!pass!de!50%!et!100%!!les!deux!premiers!
mois! ! ! 0! oubli! au! mois! davril! et! un! seul! oubli! maximum! les! deux! derniers! mois.! Un! net! progrs! qui!
laisserait! penser! que! MIN! aurait! commenc! ! sinvestir! dans! le! travail! demand.! Il! lui! a! fallu! trois! mois!
avant!de!considrer!que!ce!travail!pouvait!avoir!un!certain!!intrt!pour!lui.!
Communication!:!le!temps!de!bavardages!et!de!communication!sur!le!sujet!mme!est!assez!quilibr.!On!
peut!toutefois!voir!une!nette!amlioration!!partir!du!mois!davril,!MIN!semble!plus!sintresser!!ce!quil!
crit! avec! son! camarade.! Il! aura! fallu! trois! mois! dadaptation! ! cette! nouvelle! forme! dentre! dans! le!
travail.!
La! mise! en! route! de! lcriture! personnelle! a! t! longue,! visiblement! avec! des! difficults! pour! oser!
sexprimer,! mais! ! mi! parcours,! semble! participer! avec! davantage! dentrain! Ensuite! on! peut! voir! un! net!
dsir!de!faire,!mme!si!la!participation!est!plus!en!dent!de!scie,!elle!oscille!davantage!vers!le!positif!que!le!
ngatif!(plus!de!50%)!
!Informatique!:!Llve!a!visiblement!particip!!finaliser!ce!travail!en!faisant!des!recherches!plus!quen!
participant!!la!conception!mme!de!la!mise!en!page!du!texte.!
Production! dcrit!:! sa! production! est! alle! crescendo! puisquelle! est! passe! daucune! production! !
TBien!cest!!dire!!au!del!de!sept!lignes!au!dernier!mois.!!
Au! niveau! comportement! on! peut! constater! que! les! bavardages! intempestifs! nont! pas! dpasss! la!
discussion!sur!le!travail.!Aucune!exclusion!de!classe!durant!ces!ateliers.!
! TRIMESTRE! TRIMESTRE! TRISMESTRE!
1! 2! 3!
2010/2011! 9! 7! 7!
2011/2012! 8! 7! 10!
2012/2013! A!quitt!le!collge!
! 240!
!
N222!M!
Groupe!de!deux!lves!:!M!et!D!!
M!=!un!!lve!Moyen!(entre!10!et!13)!+!!!un!lve!!en!difficult!scolaire!et!de!comportements!
seul! groupe!
Janvier!! !4!/4!+5! Matriel! 5/12!bavardages! Ecrit!! organis! P!!3/4! A!2/4! M!4/4!
oubli!! 7/12!sur!travail! non!7/12!! A!!3/4! M!1/4! M!2/4!
2/4! Oui!5/12! M!!1/4!
Fvrier!! 2/2!5! Oubli! 0/6!bavardages! crit!!! M!!1/2!!! M!2/2! M!!1/2! M!1/2!
0/2! 6/6!sur!travail! non!0/6! B!!1/2! ! B!!1/2!! B!1/2!
oui!!!6/6! ! !
Mars! 2/4!!!5! Oubli! 4/12!bavardages! Ecrit! M!!3/4! M!!3/4! M!1/4!! B!2/4!
2/4!!G!5! 1/4! 8/12!sur!travail! !non!2/12! B!!1/4! S!!1/4! B!3/4! TB!2/4!
oui!!8/12! ! ! ! !
Avril! 1/2!!5! 0/2! 1/6!bavardages! !Ecrit!! 2/6! M!1/2! B!2/2! B!2/2!
1/2!!G5! 5/6!travail! oui!6/6! S!!1/2!
Mai! 1/3!!!5! 1/3! 4/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! S!!3/3! M!3/3! M!1/3!
2/3!!G5! 5/9!travail! non!2/9! ! B!2/3!
! ! oui!7/9! !
juin! 1/4!!5! 1/4! 2/4! 2/4! 6/8! P!!1/3! M!1/4! M!1/4!
3/4!!G5! oubli! M!1/3! B!1/4! B!1/4!
! S!1/3! TB!2/4! TB!2/4!
Rsum!! 4!!+5! 5!!oublis! 14!BAVARDAGE! 11!!NON! A!!!3! P!!2! A!!2! M!!7!
7!!5! 31!!TRAVAIL! 32!!OUI! M!!!5! M!!8! M!!8! B!!!8!
8!!!\5! B!!!2! S!!!6! B!!!7! TB!4!
! A+M=8! TB!2!
Tendances! I! I! I! I! NI! I! I! !
classement! I=6! NI=1! I>NI!!=!!INVESTI!REGULIER!

!
Temps!:!On!remarque!une!nette!progression!vers!un!temps!dinstallation!plus!court!qui!peut!dnoter!un!
dsir!de!commencer!un!travail.!Passe!de!+5!!!G5!
Matriel!:! le! matriel! a! t! oubli! de! manire! irrgulire,! mais! continue! sur! toute! lanne! sauf! en! avril.!
Mais!cela!ne!fait!que!!cinq!oublis!sur!dix!neuf!sances!!!
Communication!:!on!constate!ici!une!trs!nette!volont!dentrer!dans!le!sujet!!chaque!sance!puisque!le!
temps!discussion!autour!du!travail!est!nettement!suprieur!au!temps!de!bavardages.!
!La!mise!en!route!de!lcriture!:!cela!se!confirme!avec!la!mise!en!route!de!lcrit!qui!aprs!un!flottement!!
la!premire!sance!a!trouv!un!rythme!soutenu!jusqu!la!fin.!On!peut!galement!constater!que!llve!a!
russi!!organiser!correctement!son!travail.!
!Informatique!:!mme!pendant!cette!phase,!!il!a!trouv!de!lintrt!et!de!lenthousiasme!pour!participer!le!
plus!possible!!la!mise!en!!forme!de!cet!crit.!
!
!
!
!
!
!
!
! 1! 2! 3!
! 2010/2011! 6! 7.45! 9.5!
! 2011/2012! 8! 6! 5!
! 2012/2013! 8! 7.5! 11.5!
! AVERTISSEMENTS! 6!
!
!
!
!
! 241!
!
N232!F!
D!=!un!lve!!en!difficult!scolaire!!!+!un!lve!en!difficult!scolaire!!
Mois! Temps! Matriel!! communication! participation! aide! producti Texte!
on!seul! groupe!
Janvier!! !4!/4+5! Matriel! 7/12!bavardages! Ecrit!! organis! ! A!2/4! A!!1/4!
oubli!! 5/12!sur!travail! non!6/12!! A!!4/4! P!!4/4! M!2/4! M!3/4!
2/4! Oui!6/12! ! !
Fvrier!! 2/2!!!5! Oubli! 0/6!bavardages! crit!!! A!!1/2! P!!1/2! M!!1/2! M!1/2!
0/2! 6/6!sur!travail! non!0/6! M!!1/2! M!!1/2! B!!1/2!! B!1/2!
oui!!!6/6! ! !
Mars! 2/4!5! Oubli! 4/12!bavardages! Ecrit! A!!1/4! M!!4/4! A!2/4!! M!4/4!
2/4!!G!5! 1/4! 8/12!sur!travail! !non!2/12! M!2/4! ! M!2/4! !
oui!!8/12! B!1/4! ! !
! ! !
Avril! 2/2!+!5!! 0/2! 1/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! P!!2/2! M!1/2! M!1/2!
5/6!travail! Non!2!/6! B!!1/2! B!!1/2!
oui!!4/6!
Mai! 2/3!!!5! 0/3! 4/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! M!!2/3! M!1/3! M!1/3!
1/3!!G5! 5/9!travail! non!0/9! S!!!1/3! B!!2/3! B!2/3!
! ! oui!9/9! !
!
juin! 4/4!!+5! 1/4!oubli! 0/4! 2/4! 8/8! S!!4/4! M!4/4! M!4/4!
! ! !
Rsum!! 10!!!+5! 4!oublis! 16!BAVARDAGES! 10!!NON! A!!6! P!!!7! A!!!4! A!!!1!
6!!5! 29!!TRAVAIL! 33!!OUI! M!!3! M!!7! M!!!11! M!!!14!
3!!!\5! B!!1! S!!!5!! B!!!4! B!4!
! A+M=9! !
classement! I=4! NI=3! I>NI!=!!INVESTI!REGULIER!

!
Temps!:!bien!que!peu!organise!au!dpart,!avec!un!temps!un!peu!long!!dentre!dans!lcrit,!llve!sest!
nettement! amliore! pour! passer! ! un! temps! infrieur! ! moins! cinq! minutes.! Un! petit! retour! en! arrire!
avec!linformatique.!
Matriel!:!le!matriel!a!t!peu!oubli,!seulement!quatre!fois!dans!la!priode!dcrite!avec!un!petit!plus!au!
dbut!des!sances.!
Communication!:!elle!semble!avoir!bien!fonctionn!au!niveau!travail!puisquelle!dpasse!largement!celle!
des!temps!de!discussions!autres.!
!La! mise! en! route! de! lcriture!:!nous!pouvons!constater!que!la!mise!en!route!de!lcriture!a!t!assez!
rapide!et!soutenue!tout!au!long!des!sances.!
!Informatique!:! le! travail! en! informatique! est! luiGmme! trs! actif! et! llve! participe! avec! efficacit! ! la!
mise!en!place!du!projet.!
Production! dcrit!:! sa! production,! bien! quinexistante! aux! premires! sances! va! aller! crescendo! sans!
jamais!faillir.!Elle!devient!trs!rgulire!pour!devenir!meilleure!!la!fin.!
!
!
!
!
!
! 1! 2! 3!
2010/2011! 8.5! 9.5! 9.5!
2011/2012! 7! 9! 9.5!
2012/2013! 11! 7,5! 5,5!
AVERTISSEMENTS! 5!
! 242!
!
N244!!F!
Groupe!de!trois!!lves!:!M!et!M!+D!!
M!=!deux!lves!moyens!(moyenne!entre!10!et!13)!+!un!lve!!en!difficult!scolaire!!
seul! groupe!
Janvier!! ! Matriel! 6/12!bavardages! Ecrit!! organis! P!!2/4! A!2/4! M!4/4!
2/4!!!+5! oubli!! 6/12!sur!travail! non!6/12!! A!!2/4! M!2/4! M!2/4!
2/4!!5! 2/4! Oui!6/12! M!2/4! !
!
Fvrier!! 2/2!!!+5! Oubli! 1/6!bavardages! crit!!! M!!2/2! P!!!1/2! M!!1/2! M!1/2!
0/2! 5/6!sur!travail! non!0/6! ! M!!1/2! B!!1/2!! B!1/2!
oui!!!6/6! ! !
!
Mars! 1/4!!+!5! Oubli! 1/12!bavardages! Ecrit! M!!1/4! M!1/4! M!2/4!! M!2/4!!
3/4!!5! 1/4! 11/12!sur!travail! !non!3/12! B!!3/4! S!!3/4! B!2/4! B!2/4!
oui!!9/12! ! ! ! !
Avril! 1/2!!5!! 0/2! 3/6!bavardages! !Ecrit!! 4/6! S!2/2! B!1/2! B!1/2!
1/2!!G5! 3/6!travail! Non!!3/6! TB!!1/2! TB!!1/2!
oui!!!3/6!
Mai! 2/3!!!G5! 1/3! 2/9!bavardages! !Ecrit!! 6/!9! S!!1/3! M!1/3! B!2/3!
1/3!!!+5! 7/9!travail! non!0/9! M!!1/3! B!!1/3! TB!!1/3!
! ! oui!9/9! P!!1/3! TB!!1/3! !
informatiqu ! ! Recherche!image! Mise!en!page! Tape!! ! ! !
e!
juin! 1/4!!!+5! 1/4! 2/4! 2/4! 4/8! S!!4/4! M!2/4! M!1/4!
!3/4!!G5! oubli! B!!2/4! B!!1/4!!
! ! TB!2/4!
Rsum!! 7!!!+5!!!! 5!! 13!bavardages! 12!!NON! A!!!2! P!!!4! A!!!2! M!!!8!
6!!!5! oublis! 32!!travail! 34!!OUI! M!!!5! M!!!5! M!!!8! B!7!!
!6!\5! B!!!3! S!3! B!7! TB!4!
! A+M=7! TB!!2! !
Tendances!! NI! I! I! I! NI! I! I! !
Classement!! I=5! NI=2! I>NI!!!=!!!INVESTI!REGUIER!

!
!
Temps!:! le! temps! de! mise! en! route! sest! progressivement! amlior,! mme! en! informatique.! Cela! notifie!
que!llve!semble!bien!investi!dans!son!travail!qui!lui!paraissait!difficile!au!dbut.!
Matriel!:! peu! doublis! sur! la! totalit! des! sances! (5),! ce! qui! correspond! peutGtre! ! une! organisation!
mieux!structure!au!fur!et!!mesure.!
Communication! pour! une! lve! bien! bavarde! en! classe,! la! mise! en! route! par! la! parole! de! ce! travail!
spcifique!semble!correspondre!!son!comportement!puisque!nous!constatons!que!les!bavardages!sont!en!
retrait!par!rapport!aux!discussions!de!travail.!Ce!qui!se!vrifie!dans!la!mise!en!route!de!lcriture.!
La! mise! en! route! de! lcriture! personnelle! a! t! assez! rapide! et! sest! bien! maintenue! tout! au! long! de!
lanne!avec!un!bon!pourcentage!positif!et!passant!de!aucune!en!dbut!de!sance!!TB,!ce!qui!signifie!que!
llve!!a!trouv!de!linspiration!et!peutGtre!de!lintrt.!
Informatique!.durant! cette! phase,! llve! sest! suffisamment! motive! pour! faire! avancer! le! projet! et! le!
terminer.!
Production!dcrit!:!de!grands!progrs!rguliers!pour!passer!de!A!!TB,!cela!suggre!une!lve!motive.!
!
!
1! 2! 3!
! 2010/2011! 11.5! 8! 9.5!
! 2011/2012! 7! 12! 8.5!
! 2012/2013! 13! 11! 5.5!
AVERTISSEMENTS! 1!
! 243!
!
II.3. Rcapitulatif des observations

!
Le!rcapitulatif!des!lves!investis!rguliers!et!irrguliers!montre!une!dominante!
pour!les!lves!investis!puisque!nous!avons!!11!lves!investis!rguliers!contre!7!lves!
investis!irrguliers.
!
! Tableau$N$10$$$$$$
! $$Dichotomie$investis$rguliers]investis$irrgulier$
! Investis!rguliers! Investis!irrguliers!
! 13! 11!
! 17! 39!
! 35! 61!
! 45! 84!
139! 123!
!
140! 131!
! 172! 219!
! 222! !
! 191! !
232! !
244.! !
11!lves! 7lves!
Pour! affiner! ce! travail,! nous! avons! cherch! si! le! sexe,! le! comportement,! avaient! une!
influence!sur!linvestissement.!
!
II.3.1.%%Part%du%sexe%sur%linvestissement%
!
Tableau$N$11$$$Part$du$sexe$sur$linvestissement$
! ! Investis! Investis! !
! Rguliers! Irrguliers!
! F! 7! 3! 10!
!
! M! 4! 4! 8!
! !
! ! 11! 7! 18!
#
!
En! comparant! les! sujets! investis! du! sexe! masculin! et! du! sexe! fminin! sur! une!
population! de! dix! huit! sujets! observs,! nous! avons! dix! filles! et! huit! garons.! Le!
pourcentage!des!filles!investies!rgulires!est!suprieur!!celui!des!garons.!En!effet!sur!
! 244!
!
10!filles!observes,!7!sont!investis!contre!seulement!!4!/10!chez!les!garons.!Ceci!ne!peut!
tre! quun! indicateur! partiel! et! ayant! une! validit! seulement! dans! notre! tude! compte!
tenu! du! petit! nombre! observ.! Nous! constatons! galement! que! le! nombre! dinvestis!
rguliers! (11)! sont! composs! dune! ! majorit! de! filles! (7! filles! sur! 11).! Par! contre,! les!
investis!irrguliers!se!partagent!entre!filles!et!garons.!
!
II.3.2.%%Part%du%comportement%(S+C)%sur%linvestissement%
!
N12$Part$du$comportement$sur$linvestissement$
!
! Investis! Investis!! total!
! rguliers! irrguliers!
! !!S+C! 5! 6! 11!
! !
!
S! 6! 1! 7$
!
total! 11! 7$ 18$
!
!
Nous!constatons!que!sur!une!population!de!onze!lves!ayant!des!difficults!Scolaires!et!
de!Comportements,!(S+C),!il!ny!a!pas!de!grande!diffrence!!entre!le!nombre!des!lves!
investis! rguliers! ou! investis! irrguliers.! Par! contre,! les! lves! ayant! des! difficults!
scolaires!se!sont!majoritairement!investis.!
!
En rsum
!
!Au! regard! de! ces! rsultats! nous! constatons! que! le! sexe! fminin! de! notre!
chantillon!aurait!tendance!!se!conformer!davantage!au!travail!demand!et!!sinvestir!
plus!facilement!dans!une!tche!scolaire.!
Il! apparat! galement! que! les! sujets! qui! ont! des! difficults! scolaires! et! de!
comportement,!ont!plus!de!difficult!!sinvestir!mais!les!rsultats!montrent!que!certains!
ont!travaill!et!ont!fait!des!efforts!dengagement!assez!rgulirement.!!
En!examinant!les!tableaux!danalyses!dobservations,!nous!pouvons!constater!que!
presque!tous!les!lves!ont!eu!un!pic!dinvestissement!vers!le!mois!davril.!
Nous! ne! pouvons! pas! parler! de! non! investissement! parce! que! tous! les! groupes!
ont!termin!leur!travail!en!juin.!
! 245!
!
Les! investis! rguliers! ont! essentiellement! des! difficults! scolaires,! alors! que! les!
investis! irrguliers! ont! tendance! ! dvelopper! en! mme! temps! des! problmes! de!
comportement.!!
Nous! remarquons! que! le! sexe! na! pas! ! dincidence! significative! sur!
linvestissement!des!sujets!ayant!des!difficults!scolaires!et!de!comportement!(S+C)!en!
effet,! 3! filles! ! sur! 5! ayant! des! difficults! (S+C)! ! se! sont! investies! irrgulirement! et,! 3!
garons!!(S+C)!sur!6!se!sont!galement!!investis!irrgulirement.!
!
!
!
N$13$Tableau$rcapitulatif$des$rsultats$danalyse$dobservation$
!
! Investis!rguliers! Investis!irrguliers! TOTAL!
FILLES!!!!S! 5! 0! 5!
FILLES!!!!S+C! 2! 3! 5!
GARCON!!!S! 1! 1! 2!
GARCONS!!S+C! 3! 3! 6!
TOTAL! 11! 7! 18!
S=$Scolaire$
S+C$=$scolaire$et$comportement$
!
!
Dans! les! pages! qui! suivent,! nous! allons! prsenter! les! rsultats! de! lanalyse! des!
entretiens!qui!ont!t!enregistrs!et!retranscrits!avec!ces!mmes!lves!observs!faibles.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 246!
!
IV!
Chapitre!3!
Analyses!des!entretiens!
!
Reprsentations!des!savoirs!solaires!chez!les!lves!en!difficult!et!les!rapports!
aux!savoirs!quelles!engendrent!
!
La! deuxime! partie! de! notre! analyse! consiste! ! lire! ! travers! les! discours! des!
lves!interviews,!les!reprsentations!de!lcole!et!ce!qui!entoure!leur!prsence!et!leur!
travail!en!classe.!
Nous!avons!utilis!le!logiciel!libre!!Iramuteq!!conu!par!Pierre!Ratinaud58!pour!
analyser! les! contenus! des! discours! des! lves,! recueillis! au! cours! des! ! entretiens!
individualiss.!
Lanalyse!de!texte!utilise!par!le!logiciel!!Iramuteq!!repose!sur!le!principe!!!de!lAnalyse!
Alceste59.!Ce!logiciel!propose!quatre!types!danalyses!:!!
3. une!mthode!statistique!textuelle,!!
4. un!traitement!multidimensionnel!des!donnes,!!
5. une!analyse!factorielle!des!correspondances!(AFC)!!
6. et! une! classification! hirarchique! descendante! (CHD)! qui! se! rvle! utile! pour!
traiter!les!donnes!complexes.!!
Cette! ! mthode! ! offre! la! possibilit! de! mettre! en! vidence! des! liens! entre! items,! entre!
personnes! et! entre! groupes.! Son! principe! repose! sur! un! dcoupage! du! corpus! en!
fragments! de! textes,! de! tailles! relativement! analogue! dits! !units! de! contextes!.! Ces!
mmes! fragments! sont! ensuite! classs! statistiquement! selon! une! procdure!
descendante! hirarchique.! Lobjectif! de! cette! classification! descendante! hirarchique!
tant!la!rptition!des!noncs!en!classes!marques!par!le!contraste!de!leur!vocabulaire.!
(Kalampalikis,!2003)!!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
58
Pierre Ratinaud, Matre de confrences Universit UT2 du Mirail Toulouse. UMR EFTS
59!Logiciel!danalyse!textuelle!cr!par!Reinert,!1993,!2001,!est!une!mthode!danalyse!textuelle!qui!
fournit!une!analyse!des!!Lexmes!Cooccurrents!dans!les!noncs!simplifis!dun!texte!!
! 247!
!
I. Le logiciel Alceste
!
Alceste! est! un! logiciel! de! statistique! textuelle! dont! lobjectif! principal! est! de!
dcrire,! classer,! synthtiser! automatiquement! les! mots! dun! ! texte.! Loriginalit! et! les!!
intrts!du!logiciel!rsident!dans!le!fait!quil!devient!un!guide!pour!dcrire!!les!formes!
linguistiques! du! corpus.! On! peut! parler! dune! dmarche! inductive! sur! le! corpus,! car!
ALCESTE!classe!ce!qui!se!ressemble,!et!ce!qui!soppose!dans!le!corpus.!
Le!logiciel!Iramuteq!utilise!la!mthode!Alceste!pour!analyser!les!corpus!de!texte.!
!
I.1. Procdure danalyse du logiciel Alceste60
I.1.1.%Le%corpus%
A!partir!dun!corpus!de!textes!il!extrait!les!structures!signifiantes!les!plus!fortes!
en! effectuant! une! premire! analyse! dtaille! de! son! vocabulaire,! et! constituer! ainsi! le!
dictionnaire!des!mots!ainsi!que!de!leur!racine,!avec!leur!frquence.!Dans!lanalyse!de!nos!
entretiens,! nous! avons! deux! corpus! de! textes,! lun! qui! correspond! aux! lves! investis!
rguliers!(11!textes)!et!lautre!aux!lves!investis!irrguliers!(7!textes).!
Les!mots!du!corpus!sont!nomms!units!de!contexte,!deux!!types!dunits!de!contextes!
sont!ncessaires!!Alceste.!!
Les! units! de! contexte! initiales! (UCI)! sont! dfinies! par! lanalyste.! Elles! permettent! de!
croiser! les! textes! en! leur! affectant! des! variables.! Pour! notre! part,! chaque! UCI! est!
constitue!par!les!textes!provenant!de!nos!dix!huit!!interviews.!Chaque!UCI!reprsente!
un! nonciateur.! Nous! avons! donc! onze! UCI,! dans! le! premier! corpus! contenant! les!
interviews!des!faibles!investis!rguliers!et!7!UCI!dans!le!deuxime!corpus!contenant!les!
textes!des!faibles!investis!irrguliers.!
La!deuxime!unit!de!contexte,!lunit!de!contexte!lmentaire!(UCE)!est!dfinie!soit!par!
le!chercheur,!soit!par!Alceste.!Elle!est!fonde!sur!la!ponctuation,!puis!sur!le!nombre!de!
mots.!LUCE!correspond!grosso!modo!!la!phrase61!
Les!mots!appels!!mots!toils!!sont!des!!variables!illustratives!!qui!sont!prcdes!
dun!astrisque!et!donnent!les!!informations!qui!caractrisent!les!interviews!(tat!civil,!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
60!Rfrence bibliographique : V, DELAVIGNE, Prsentation d'Alceste. Texto! [en ligne], dcembre 2004, vol.
IX, n4. Disponible sur : <http://www.revuetexto.net/Corpus/Manufacture/pub/Alceste2.html>. (Consulte le
22/02/2014). dcembre 2004 pour l'dition lectronique.
61!S.!Netto,!prsentation!du!logiciel!Alceste,!Universit!du!Mirail,!20!
! 248!
!
lien! avec! lobjet! de! recherche).! Ces! variables! illustratives! sont! crs! par! le! chercheur.!
Elles!servent!!interprter!les!rsultats!et!dfinir!lancrage!des!!typologies!de!discours.!
!
I.2. Le principe dAlceste
!
Le! principe! dAlceste! est! deffectuer! diverses! classifications! en! partitionnant! les!
UC!et!les!formes.!Puis,!de!faon!itrative,!le!logiciel!fait!varier!le!nombre!de!formes!par!
UC,! compare! les! classes! obtenues! et! conserve! les! classes! qui! sont! associes! au! plus!
grand! nombre! dUC.! En! fin! de! course,! on! obtient! un! certain! nombre! de! classes!
reprsentatives! du! texte! analys.! Il! met! ainsi! en! vidence! les! principaux! ! mondes!
lexicaux! ! du! corpus! trait,! c'estGGdire! des! ensembles! de! mots! plus! particulirement!
associs!!une!classe.!
!
I.3 Les tapes danalyse
!
Lanalyse! se! droule! en! quatre! phases! subdivises! en! plusieurs! oprations! appeles!
plan!danalyse!!;!!celuiGci!est!!modulable!selon!le!!gr!du!chercheur!et!ses!besoins.!Pour!
notre!part!nous!avons!conserv!le!plan!danalyse!standard.!
I.3.1%Prsentation%de%la%CHD.%
Etape#1#
La!!premire!tape!reconnat!les!UCI!et!les!!mots!toils!!(variables!illustratives),!c'estG
Gdire! les! mots! qui,! considrs! comme! hors! corpus,! ne! seront! pas! analyss! comme! le!
numro!identifiant!lnonciateur!ou!son!sexe!par!exemple.!!
Ensuite,! Alceste! tablit! alors! un! dictionnaire! des! formes! rduites! du! corpus! analys! !
partir!de!la!racine!des!mots!quelle!que!soit!leur!catgorie!syntaxique!qui!regroupe!tout!!
la!fois!les!adjectifs,!les!noms!ou!les!verbes.!Il!trouve!donc!!les!cooccurrences!de!formes!
les!plus!fortes!entre!les!UC,!et!peut!dduire!des!oppositions.!
!
Etape#2!
La! deuxime! tape! dcoupe! le! corpus! en! unit! de! contexte! lmentaire!:! les! UCE!(les!
phrases)! et! les! classe! en! fonction! de! leur! distribution.! Le! logiciel! rapproche! les! UCE!
contenant! les! mmes! formes! lexicales.! ! Il! replace! les! variables! illustratives,! dtermine!
les!classes!de!discours.!
! 249!
!
Etape#3#
La!troisime!tape!fournit!les!rsultats!sous!forme!de!fichiers!:!les!classes!obtenues,!les!
formes! les! plus! frquentes! de! chacune! delle.! Il! cre! le! dendrogramme! aprs! scissions!
successives!en!donnant!le!!profil!de!la!classe!,!puis!il!donne!le!contenu!thmatique!de!
la! classe! cest! ! dire! quil! cre! les! ! formes! les! plus! significatives! en! croisant! les! mots!
pleins! avec! les! mots! outils.! Il! donne! ainsi! les! ! UCE! les! plus! significatives.! Le! chercheur!
peut! alors! consulter! le! concordancier62!pour! vrifier! dans! quel! contexte! le! mot! a! t!
crit.!
A!partir!de!la!CHD,!tout!le!travail!du!chercheur!est!de!nommer!les!classes!de!discours,!de!
les!dcrire,!de!dcouvrir!ce!qui!les!caractrise.!Il!est!ncessaire!de!se!servir!des!fichiers!
annexes! comme! le! concordancier! pour! donner! le! sens! du! mot! dans! le! contexte! de! la!
phrase.!!
!
I.3.2.%Prsentation%de%lAFC%
Etape#4#
Cest!au!cours!de!la!dernire!tape!!que!sont!effectus!des!calculs!complmentaires.!Lors!
des!tris!croiss,!une!partie!du!texte!est!croise!avec!une!variable!ou!un!mot!particulier!;!
cest! ce! qui! permet! de! ! rendre! compte! de! qui! utilise! quoi,! avec! quels! autres! mots.!!
Lanalyse!factorielle!des!correspondances!(croisement!du!vocabulaire!et!des!classes)!est!
alors! visualise! sous! forme! de! reprsentations! graphiques.! (Nuages! de! mots,! classe,!
mots!toils!projets!sur!un!plan!factoriel).!
A!partir!de!lAFC,!tout!le!travail!du!chercheur!est!de!nommer!le!facteurs!1!et!!le!facteur!2!
et!de!!dcrire!ces!reprsentations!graphiques.!(Mots!toils,!mots!pleins!et!mots!outils)!
!
I.4. La reprsentation graphique des classes
I.4.1.%%CHD%:%Le%dendrogramme%
Le!dendrogramme!est!la!visualisation!graphique!des!diffrentes!classes!donnes!par!le!
logiciel,!il!permet!de!visualiser!rapidement!le!poids!des!classes!dans!le!discours!gnral!
du! corpus! (indiqu! en! pourcentage! %! ! ct! de! chaque! classe).! Il! donne! galement! le!
numro! de! la! classe.! Toutefois,! un! retour! sur! les! profils! de! classes! est! ncessaire! pour!
linterprtation! en! fonction! du! chi2! des! mots.! Donc,! Alceste! calcule! le! chi2! de! chaque!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
62
Concordancier : ensemble des phrases de la classe de discours do le mot analys a t extrait.
! 250!
!
mot!et!donne!le!poids!de!la!classe!dans!le!discours!catgoris!par!lui.!!
!
I.4.2.%LAFC%:%Plan%factoriel%
LAFC!donne!une!reprsentation!graphique!:!le!plan!factoriel.!Dans!lanalyse!qui!suit!sur!
les! entretiens! des! lves! faibles! investis! rguliers! et! investis! irrguliers,! nous!
nutiliserons!que!la!CHD!pour!analyser!le!discours!des!lves!et!extraire!reprsentations!
et!rapports!aux!savoirs!scolaires!de!leurs!discours!
Nous! avons! parl! de! limportance! du! Chi2! pour! dterminer! la! reprsentativit! du! mot!
dans!la!classe!de!discours.!Le!logiciel!calcule!luiGmme!!ce!Chi2,!et!!partir!de!ce!calcul,!
cest! le! chercheur! qui! interprte! le! poids! du! mot! dans! la! classe.! La! mthode! pour!
dterminer! les! mots! les! plus! reprsentatifs! dune! classe! consiste! ! chercher! le! chi2!
moyen!!et!!ne!garder!que!les!mots!qui!sont!suprieurs!au!chi2!moyen.!Les!autres!tant!
considrs! comme! non! significatifs.! Ceci! nexclut! pas! quils! puissent! tre! utiliss! ! un!
moment!dans!linterprtation!des!rsultats.!
I.5. Que reprsente le chi2 ?

!
Le!!Chi263!permet!de!dterminer!la!forte!ou!la!faible!appartenance!dun!mot!!une!classe,!
il!met!en!vidence!les!termes!les!plus!reprsentatifs!dans!la!classe!donne.!!
!
I.5.1%%Le%chi2%moyen%
Le! calcul! du! chi2! moyen! se! fait! en! additionnant! tous! les! chi2! de! tous! les! mots! de! la!
classe,! puis,! en! divisant! le! total! obtenu! par! le! nombre! de! mots! de! cette! classe.! Nous!
pouvons! voir! ! les! chi2! des! mots! dans! la! partie! !profil$! de! lanalyse! qui! dtermine! les!
classes!de!discours.!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
63!Le! chi! carr! est! un! test! statistique! conu! pour! dterminer! si! la! diffrence! entre! deux! distributions! de!
frquence!est!attribuable!au!hasard!ou!est!suffisamment!grande!pour!tre!statistiquement!significative.!Si!
la! diffrence! entre! les! deux! distributions! est! grande,! on! parlera! dune! diffrence! statistiquement!
significative!parce!que!lcart!entre!les!deux!distributions!est!trop!important!pour!tre!expliqu!seulement!
par!le!hasard!;!une!diffrence!relle!existe!donc.!
! 251!
!
I.6. Interprtation des rsultats

!
Pour! aider! le! chercheur! ! interprter! les! rsultats,! dautres! mthodes! viennent!
complter! cette! analyse! par! classe.! Tout! comme! le! logiciel! Alceste,! le! logiciel! Iramuteq!
propose! un! !concordancier!! qui! permet! une! lecture! des! mots! dans! le! contexte! de! la!
phrase.!Cela!est!prcieux!pour!le!chercheur!qui!peut!vrifier!le!sens!du!mot.!!
!
I.7. La pertinence dans lutilisation du logiciel Iramuteq
!
En! procdant! ! lanalyse! statistique! dun! corpus,! Alceste! prsente! lavantage!
doffrir!des!pistes!interprtatives.!Il!ouvre!la!voie!!un!certain!type!danalyse!et!claire!
sur!des!faits!statistiques!du!corpus.!Cest!donc!une!aide!informatique!que!nous!utilisons!
comme!un!guide.!Il!offre!un!!regard!plus!objectif!sur!le!corpus!et!vite!au!chercheur!une!
trop! grande! subjectivit! dans! lanalyse! des! contenus.! ! Le! logiciel! demande! pour! tre!
optimis,!que!le!corpus!ait!une!certaine!cohrence!thmatique!car!ALCESTE!classe!ce!qui!
se! ressemble! et! ce! qui! soppose! dans! le! corpus.! Ceci! oblige! le! chercheur! ! bien! dfinir!
son!objet!pour!le!soumettre!!lanalyse!du!logiciel.!Ce!qui!est!le!cas!de!notre!corpus.!
Le!fait!que!le!chercheur!possde!plusieurs!outils!pour!expliquer!les!rsultats!du!passage!
Iramuteq!,! de! nombreux! ! fichiers! complmentaires! sont! donns! par! le! logiciel,! cela!
donne!plus!de!pertinence!!lanalyse.!
De!plus,!la!dmarche!est!transparente!car!le!chercheur!peut!contrler!les!conditions!de!
production! des! rsultats! obtenus! par! Iramuteq! puisque! cest! lui! qui! interprte! en!
fonction!de!la!connaissance!quil!a!de!son!corpus.!!(S.!Netto,!2009)!
Bien!sr,!comme!pour!toute!utilisation!de!logiciel,!celuiGci!comporte!des!!limites.!
I.8. Les limites

!
Dans!la!mesure!o!Alceste!ne!prend!pas!le!sens!en!compte,!il!ne!peut!dpartager!
les!contextes!dans!lesquels!une!forme!est!utilise!au!sens!propre!et!ceux!dans!lesquels!
elle! prend! un! sens! mtaphorique.! Cest! le! travail! du! chercheur! de! vrifier! dans! le!
concordancier! ces! diffrences! avant! toute! interprtation.! Cest! pourquoi,! une! bonne!
connaissance!du!corpus!est!ncessaire!avant!lutilisation!dAlceste.!
Mais,!!cette!interprtation!peut!rencontrer!plusieurs!biais.!En!effet,!il!faut!savoir!que!la!
construction! de! classes! ne! ! livre! pas! ! une! ! vrit! intrinsque!! sur! le! corpus,! cest!
! 252!
!
toujours! ! lanalyste! qui! attribue! un! nom! aux! classes! obtenues,! en! fonction! du! travail!
exploratoire!quil!a!pu!mener!sur!le!corpus,!donc!qui!produit!une!interprtation.!!
De!plus,!il!peut!y!avoir!tentation!de!retenir!seulement!!les!donnes!pertinentes!pour!la!
problmatique!envisage.!La!connaissance!pralable!que!le!chercheur!a!du!corpus,!peut!
induire!la!slection!de!tel!ou!tel!fait!aux!dpens!dautres.!Il!faut!toujours!rester!vigilant!et!
garder!le!maximum!de!distance.!
Il!existe!donc!un!risque!de!drapage!interprtatif!qui!ncessite!de!se!poser!la!question!
de!la!fiabilit!des!rsultats!interprtatifs.!Une!mthodologie!danalyse!des!rponses!doit!
tre! labore! afin! de! minimiser! ce! risque.! Il! faut! donc! considrer! que! les! donnes!
fournies!par!le!logiciel!ne!sont!que!des!pistes!qui!rclament!un!retour!!la!linarit!des!
textes! et! que! les! rsultats! doivent! tre! croiss! avec! dautres! types! de! faits.! (S.! Netto,!
ibid).! Les! rsultats! obtenus! permettent! nanmoins! une! analyse! de! contenu! utile! ! et!
fournissent!dintressantes!pistes!de!rflexion.!
II. Analyse des corpus dentretiens.

!
Nous!avons!analys!deux!corpus!concernant!les!entretiens!faits!auprs!des!lves!
en!difficult.!Le!premier!corpus!concerne!les!lves!investis!rguliers!!compos!de!onze!
entretiens! dlves.! Le! second! corpus! est! compos! de! sept! entretiens! qui! sont! les!
discours!des!lves!investis!irrguliers.!
Lanalyse!de!ces!corpus!!dentretien!sest!fait!en!trois!temps!:!
En! premier,! nous! avons! tenu! compte! de! la! mise! en! vidence! des! contenus,!
propos!par!le!logiciel!!Iramuteq!.!CeluiGci!livre!des!classes!de!mots,!ainsi!que!
les!CH2!correspondant!donnant!le!poids!du!mot!dans!la!classe.!
Puis!!partir!des!classes!proposes!par!le!logiciel!nous!avons!nomm!ces!classes!
en!fonction!des!thmes!quelles!suggraient.!!!
Parfois,! ! nous! avons! procd! ! un! regroupement! de! plusieurs! classes! ayant! le!
mme! thme.! Ce! classement! ! thmatique! des! classes! permet! dj! une! premire!
interprtation.!
Nous! avons! ainsi! fait! une! tude! des! liens! pouvant! exister! entre! les! diffrentes! classes!
lexicales!proposes!par!le!logiciel!Iramuteq!!et!les!reprsentations!recherches!qui!sont!
rappelonsGle! les! reprsentations! de! la! situation! (Abric,1994)!:! reprsentations! de! soi,!
reprsentions! de! la! tche,! reprsentations! du! contexte,! reprsentations! dautrui,!
! 253!
!
reprsentation! dobjets! autres!! (Trinquier,! 2011)! :! les! savoirs! en! franais,! le! cours! de!
franais,!la!tche!crative.!!!
A! partir! des! rsultats,! nous! avons! mis! en! regard! le! contenu! des! reprsentations!
dgages!et!les!lments!thoriques!concernant!le!rapport!au!savoir!des!lves,!puisque!
nous!avons!montr!une!relation!possible!entre!les!dimensions!thoriques!du!rapport!au!
savoir!et!les!reprsentations!qui!leur!faisaient!cho.!
Nous! avons! termin! chaque! analyse! par! un! encart! gris! qui! permet! de! rappeler! les!
points! forts! extraits! des! analyses!:! les! reprsentations! dgages! dans! le! discours! et! les!
rapports!aux!savoirs!scolaires!quelles!engendrent.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 254!
!
III. 1re Analyse : Discours des lves investis rguliers

!
Lanalyse!Iramuteq!a!fait!apparatre!sept!classes!!lexicales!distinctes!!partir!du!
corpus!du!discours!des!lves!en!difficult!investis!rguliers64.!!Afin!de!nous!permettre!
une! premire! interprtation! des! mots! reclasss! par! Iramuteq,! nous! avons! commenc!
par! chercher! le! chi2! moyen! de! chaque! classe! et! ensuite! dtermin! les! mots! les! plus!
reprsentatifs! des! classes.! En! effet,! le! chi2! dappartenance! dun! trait! lexical! ! chaque!
classe! est! une! rfrence! aidant! ! dterminer! le! thme! principal! dune! classe.! Pour!
confirmer! le! sens! des! mots! ambivalents,! nous! avons! fait! appel! au! concordancier! qui!
prsente! le! mot! dans! le! contexte! de! ! la! phrase.! Ensuite,! nous! avons! cherch! un! sens!
commun!!ces!mots!dans!chacune!des!classes!afin!de!les!nommer.!Le!tableau!prsente!le!
numro!des!classes,!le!chi2!moyen!calcul65,!les!thmes!!de!chaque!classe!ainsi!que!les!
mots! les! plus! reprsentatifs! crits! en! gras.! Le! libell! des! diffrentes! classes! que! nous!
avons!caractrises!en!les!nommant!donne!une!premire!ide!du!discours!de!ces!lves.!!
Tableau$N$14$$$
Tableau$des$classes$lexicales$$des$lves$faibles$investis$rguliers$$
!
N!de! Chi2! Thmes!de!classe! Traits!lexicaux!typiques!par!classe!
classe! moyen!
1! 8,73! Travailler!!le!franais!en!crivant!un! Mots!significatifs!:!>!8!,73!valeur!du!chi2!!moyen!
livre!! Livre,!amuser,!orthographe,!apprendre,!travailler,!aimer,!
franais,!partager,!magazine,!!
2! 16,58! Limagination!au!service!du!travail! Mots!significatifs!:!>!16,58!valeur!du!chi2!!moyen!
dcriture! Histoire,!imagination,!crer,!raconter,!propre!(histoire),!
prfrer,!travail,!crire!
3! 12,46! Processus!dlaboration!dune!histoire! Mots!significatifs!:!>!12,46!valeur!du!chi2!!moyen!
Ide,!trouver,!ensemble,!accord,!regrouper,!meilleur,!
intressant,!choisir,!seul!(crire!seul),!donner,!!
4! 10,69! Le!franais!en!gnral,!aspect! Mots!significatifs!:!>!10,69!valeur!du!chi2!!moyen!
artistique!et!sociabilit! Cour!(de!rcration)!plein!(de!chose),!franais,!venir!(!
lcole),!ami,!voir,!thtre,!copain,!posie,!recommencer,!!
5! 13,61! La!classe!comme!lieu!agrable!de! Mots!significatifs!:!>!13,61!valeur!du!chi2!!moyen!
travail! Passer!(a!se!passe!bien)!classe!(ma)!entendre!(sentend!
bien)!tableau!(aller!au)!camarade,!prof,!temps!(pas!assez!
de)!monde!(tout!le!monde)!exercice!(devoirs),!aller!(!
lcole)!maison!(devoir)!bruit,!ambiance!
6! 11,81! Aspirer!!travailler!en!petits!groupes!! Mots!significatifs!:!>!11,81!valeur!du!chi2!!moyen!
Petit,!groupe,!fois!(des!fois)!idal,!cole,!sentir!(se!sentir!
mieux)!prendre!(heures!de!colle)!prendre!(ses!cours),!
couter,!!
7! 15,5! But!de!la!prsence!!lcole! Mots!significatifs!:!>!15,5!valeur!du!chi2!!moyen!
Mtier,!vie,!argent,!simple!travailler!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
64
Annexes p. 22 40
65!annexes!p.!65 !
! 255!
!
III.1. Spcificit des classes de discours

!
Chaque!classe!possde!une!spcificit!mais!aussi!un!poids!dans!le!corpus,!en!effet,!
le!poids!de!la!classe!lexicale!!lgard!de!lensemble!du!corpus,!en!terme!de!pourcentage,!
peut! donner! une! indication! sur! limportance! que! les! lves! donnent! ! cette! partie! de!
discours.!Nous!vous!prsenterons!donc!les!classes!en!fonction!de!leur!poids!!lgard!de!
lensemble! du! corpus!! et! une! analyse! des! dominantes! de! chaque! classe! ainsi! que! les!
reprsentations,! prsentes! en! rouge,! que! ces! items! mettent! en! lumire.! Dans! la!
dernire!colonne!sur!la!partie!droite,!en!vert!on!!pourra!lire!!les!dimensions!du!rapport!
aux!savoirs!auxquelles!elles!se!rapportent.!
!
$ Tableau$N$15$
$Contenu$des$discours$par$classe$selon$leur$poids$dans$le$corpus$lves$faibles$investis$rguliers$
$
classes! discours! Dimension!du!
rapport!au!
savoir!
Classe!4! La! classe! cl4! dgage! les! penses! des! lves! sur! le! ressenti! quils! ont! du! Sociale!!
16,62%! travail!scolaire!et!leur!prsence!!lcole.!Cest!un!discours!sur!les!cours!de! Affective!
franais!!associ!aux!activits!artistiques!et!!la!sociabilit.!! Cognitive!
Reprsentations!!dautrui,!les!reprsentations!dun!cours!de!franais,! !!
les!reprsentations!de!soi!
Classe!6! La!classe!six,!prsente!le!discours!sur!la!meilleure!organisation!!possible!du! Sociale!!
16,62%! travail! scolaire! en! classe! ! et! le! regard! que! les! lves! portent! sur! le! travail! Affective!!
! entrepris!en!petits!groupes.! Praxique!!!
!Reprsentations! du! travail! en! petits! groupes,! les! reprsentations! de! !
lcole!idale.!reprsentations!du!contexte.!
Classe!5! Cette! classe! offre! le! discours! sur! lambiance! de! la! classe! comme! lieu! Sociale!!
15,8%! agrable.!! Affective!
Reprsentations! du! professeur,! reprsentations! de! soi,! Praxique!!
reprsentation!du!contexte,!reprsentation!des!savoirs! !
Classe!7! On! retrouve! le! discours! sur! les! buts! de! leur! prsence! ! lcole,! pourquoi! Sociale!!
14,92%! aller!!lcole!?!!
Reprsentations!de!lcole!!
Classe!1! La!dominante!du!discours!porte!sur!lcriture!du!livre!!partage!entre!pairs! Praxique!!
14,73%! et!ce!quelle!apprend!!! Cognitive!
Reprsentations! de! la! tche! crative,! reprsentation! des! savoirs,! Affective!
reprsentation!dautrui,!reprsentation!de!soi! Sociale!!
Classe!3! Ce! discours! explique! le! processus! dlaboration! dune! histoire! ! plusieurs! praxique!
12,05%! et!comment!entrer!dans!ce!processus.!! Affective!
Reprsentations! de! la! tche! crative,! reprsentation! de! soi,! Sociale!!
reprsentation!dautrui!!
Classe!2! Ici,! le! discours! est! plus! ancr! sur! comment! limaginaire! sert! pour! ! crire! Affective!!
11,61%! une! histoire,! et! comment! cette! forme! dcriture! sapparente! ! un! travail.! Praxique!
Reprsentations!de!soi,!!les!reprsentations!de!la!tche,!! Cognitive!!
!
!
!
! 256!
!
Au! regard! de! la! lecture! des! classes,! on! peut! constater! que! certains! thmes! se!
retrouvent! dans! plusieurs! classes.! Cest! pourquoi! nous! trouvons! judicieux! de! faire! un!
deuxime!classement!interprtatif!en!thmatiques!rfrentielles.!Ce!classement!consiste!
en! ! une! premire! interprtation! par! le! chercheur! du! discours! de! ces! lves! faibles!
investis! rguliers.! Pour! ce! faire! nous! allons! prendre! appui! sur! le! dendrogramme! qui!
donne!une!vue!schmatique!du!classement!fait!par!Iramuteq.!
!
!
Schma$N9$
! Dendrogramme$des$entretiens$des$lves$faibles$investis$rguliers!
! !
!
! But!de!la!prsence!!lcole,(7)!!
!
! Limagination!au!service!du!travail!dcriture!(2)! Classe$2$
!
!
! Processus!dlaboration!dune!histoire!(3)!
Le!franais!en!gnral,!aspect!artistique!et!sociabilit!(4)!
! La!classe!comme!lieu!agrable!de!travail!(5)!
!
!
Travailler!!le!franais!en!crivant!un!livre!(1)!
!
!
! Aspirer!!travailler!en!petits!groupes!(6)!
!
!
La! lecture! du! dendrogramme! permet! de! voir! une! nette! dichotomie! entre! les!
classes.!La!premire!partition!oppose!les!buts!de!la!prsence!!lcole!de!llve!(cl7)!!qui!
relve!de!lobligation,!!toutes!les!autres!classes!qui!sont!sur!lenseignement!du!franais!
(cl2,!cl3,!cl4,!cl5,!!cl1,!cl6).!!
La! deuxime! partition! oppose! dun! ct! les! classes! 2! et! 3! qui! prsentent! le!
discours!sur!la!cration!du!livre,!et!qui!relve!de!lextraordinaire,!!aux!quatre!classes!(4,!
5,! 1,! 6,)! qui! livrent! ! un! discours! sur! diffrents! aspects! agrables! dun! cours! de!
franais!!quil!soit!norm!ou!ayant!une!!dimension!artistique,!elle!met!laccent!galement!
sur!ambiance!dun!cours.!Ceci!pourrait!relever!des!cours!norms.!
!
! 257!
!
Cependant!nous!avons!associ!les!classes!3!et!2!!la!classe!1!car!elles!abordent!le!
mme!thme!:!la!place!de!la!crativit!dans!le!travail.!!
La! classe! 6!! fait! mention! de! !travail! en! petits! groupes!! que! les! lves! replacent! soit!!
dans! lide! dune! organisation! dun! cours! traditionnel! soit! dans! latelier! de! cration!
littraire,!cest!pourquoi!nous!la!mettons!dans!une!!thmatique!!rfrentielle!diffrencie!
de!celle!concernant!les!cours!de!franais!en!gnral!(classes!4!et!5)!
CiGdessous! le! tableau! des! thmatiques! rfrentielles! que! nous! avons! tablies! ! partir!
dun!reclassement!par!thmes!identiques.!!
!
Tableau$N$15bis$
De$linterprtation$des$classes$lexicales$$leur$thmatisation,$Elves$$faibles$investis$rguliers$
Thmes!des!classes! Thmatiques!rfrentielles! dimension!

%! Rapport!
aux!savoirs!
!Le! franais! en! gnral,! aspect! artistique! et! Thmatique!1! Sociale!
sociabilit!(classe!4)! Le!cours!de!franais!comme!lieu!douverture! Affective!
La!classe!comme!lieu!agrable!de!travail.!(classe! culturelle!et!de!travail!dans!un!bon!climat!social! Cognitive!
5)! 32,42%! Praxique!
!!!!!!!!!!Discours$apprciatif$ !!
!
Travailler! en! petits! groupes!:! aspiration! (classe! Thmatique!2! Sociale!
6)! Le!travail!en!petits!groupes! Praxique!
! 16,62%! affective!
Discours$$valuatif$ !
!
! Thmatique!3! !
Travailler!le!franais!en!crivant!un!livre!(classe! Ecrire!un!livre!!quatre!mains.!Le!cratif! Praxique!
1)! ! Cognitive!
Limagination! au! service! du! travail! dcriture! 38,39%! Affective!
(classe!2)! sociale!
Processus!dlaboration!dune!histoire!(classe!3)! !
Discours$enthousiaste$ !
$
But! de! la! prsence! ! lcole,! futur! et! immdiat! Thmatique!4! Sociale!
(classe!7)! Les!buts!sociaux!et!cognitifs! !
! 16,62%! !
Discours$utilitaire$ !
$
! 258!
!
Cette!classification!apporte!dj!une!premire!signification!sur!le!regard!que!les!lves!
portent!sur!lcole.!Elle!donne!un!sens!au!monde!lexical!renvoy!par!Iramuteq.!Elle!nous!
permet!galement!de!concevoir!comment!ces!reprsentations!sorganisent.!!
Nous!pouvons!voir!quils!spcifient!diffrents!aspects!du!cours!de!franais!et!du!!
travail!scolaire,!celui!des!cours!ordinaires!et!le!travail!cratif.!!
Le!travail!scolaire!est!cens!amener!des!savoirs!et!!un!futur!travail!dans!la!vie.!!Le!
travail!cratif,!semble!apporter!du!plaisir.!!
Leur!assiduit!au!travail!est!dpendante!de!la!matire,!nous!le!comprenons,!mais!!
aussi!du!plaisir!quils!ont!!en!travaillant.!!aimer!cl1!!amuser!cl1!!!intressant!
cl3!!
Les!points!!qui!mergent!!de!cette!analyse!sont!en!lien!avec!:!
!
a)!La!communication!
Les!mots!comme!!!partager!cl1!!!ensemble!cl3!!!regrouper!cl3!!nous!renseignent!la!
place! de! la! communication! dans! les! rapports! quils! entretiennent! avec! les! pairs! ou! le!
professeur.!CeluiGci!tant!le!mdiateur!entre!les!savoirs!scolaires!!apprendre!et!le!sujet,!
cette!relation!de!communication!!joue!donc!un!rle!significatif.!!
!
! b)!Le!contexte!
Un! deuxime! point! est! centr! sur! le! contexte! et! les! conditions! de! travail.! Nous!
constatons!que!le!travail!en!!petit!groupe!cl6!!!permet!!llve!en!difficult!de!mieux!
sadapter!aux!tches!demande,!ce!qui!est!plus!facile!pour!avancer!et!dsirer!participer.!!
Il!faut!que!!lambiance!soit!bonne!cl5!!
!
! c)!Les!motions!
En!effet,!leur!ressenti!tient!une!place!majeure!dans!les!motivations!!agir.!Il!faut!quil!se!
$sente$$mieux$$cl6,!malgr!les!difficults!et!quils!!!sentendent!bien!cl5!!
!
d)!La!perception!de!leur!travail!
le!mot!travail!semble!avoir!de!limportance!:!!!travail!cl2!!!travailler!!cl1!!apprendre!
cl1!donne!limpression!quil!rserve!une!place!aux!efforts!!fournir!!lcole!en!ce!qui!
concerne!le!travail!scolaire!en!gnral.!!
!
!
! 259!
!
e)!Le!travail!crateur!
La! dominante! de! leurs! reprsentations! sur! le! travail! dcriture! du! livre! est! base! sur!
lide! de! cration! !crer! cl2!! !imagination! cl2!! et! la! !prfrence!! !prfrer! ! cl2!! !
crire!sa!!propre!histoire!!cl2!!!
Ils! mentionnent! galement! que! cest! un! travail! cl2!! et! ! quil! donne! de! lautonomie!
!choisir!cl3!!car!il!permet!de!travailler!!seul!cl3!!
Le!fait!que!leur!discours!soit!labor!lorsquils!parlent!de!latelier!de!cration!littraire,!
(thmatique!3)!montre!quils!y!ont!trouv!un!certain!intrt!et!que!celuiGci!ait!laiss!des!
souvenirs! suffisamment! clairs! pour! en! parler! lanne! suivante! comme! une! exprience!
enrichissante.!Certains!mentionnent!mme!quon!peut!!apprendre$en$samusant$cl1$,!et!
nomment! les! savoirs! ! qui! participent! ! leur! jeu! dcriture!! ! cest! ! dire! !lorthographe!
cl1!.!!
!
III.2 La construction des rapports aux savoirs scolaires des lves faibles
investis rguliers
Les! quatre! ! dimensions! ! qui! participent! ! la! construction! des! rapports! aux! savoirs!
scolaires!sont!!retenir!parce!que!toutes!sont!reprsentes!dans!le!discours!des!lves!
en!difficult!investis!rguliers.!!
!
La#dimension#sociale#:!(th1,!th2,!th3,!th4)!!est!prsente!dans!toutes!les!thmatiques.!Elle!
se!divise!en!deux!parties!:!la!premire!concerne!le!social!lointain!li!aux!attentes!sociales!
et!familiales!:!le!mtier.!!Ils!reconnaissent!limportance!de!leur!prsence!!lcole!comme!
moment! participant! ! la! prparation! de! leur! vie! future! (avoir! un! mtier).! ! Ils! ne!
mentionnent!pas!le!fait,!que!lcole!comme!!obligation,!soit!un!frein!!leur!motivation.!Le!
deuxime! volet! concerne! les! relations! dans! le! sein! de! lcole.! Ces! relations! sont! soit!!
entre!pairs!tant!au!niveau!interne!!la!classe!(travail!en!groupe)!ou!au!niveau!externe!!
la!classe,!(les!amis).!Certains!mentionnent!!limportance!des!relations!interpersonnelles!
galement! avec! le! professeur.! Ils! reconnaissent! bien! lcole! comme! un! lieu! de!
socialisation!o!la!communication!participe!!forger!la!formation!!des!lves.!
!
Lcole!est!reconnue!par!les!lves!comme!lieu!de!socialisation!
!
#
! 260!
!
La!dimension#praxique#:!(th2,!th3)!le!travail!nest!pas!dissoci!de!leur!prsence!!lcole,!
pour! apprendre! il! faut! faire,! ils! reconnaissent! limportance! du! travail! concernant! les!
disciplines! scolaires.! Etre! contraint! de! travailler! nest! pas! un! frein! ! leurs! rsultats!
insuffisants.!
Ils!montrent!un!grand!intrt!pour!la!tche!crative!(crire!son!histoire).!Et!dcrivent!ce!
qui!pourrait!les!aider!!mieux!progresser.!!
!
Ils!savent!que!le!travail!est!inhrent!!leur!condition!dlve,!mais!aimeraient!que!
celuiGci!soit!plus!vari!et!mieux!adapt!!leurs!difficults.!
!
!
La# dimension# affective#:! (th1,! th2,! th3).! La! part! motionnelle! participe! fortement! aux!
conduites! de! ces! lves! en! classe.!! En! effet,! il! est! ncessaire! quils! se! sentent! scuriss!
cest! pourquoi! ils! rappellent! que! la! communication! interpersonnelle! tributaire! dune!
bonne! ambiance! les! soutient! efficacement.! Ils! mentionnent! ! galement! lintrt! dun!
travail!qui!laisse!!!limaginaire!une!place!pour!sexprimer.!Cette!forme!dentre!dans!le!
travail!leur!parat!bnfique!pour!ter!les!verrous!de!la!peur!de!se!tromper!et!de!ne!pas!
russir.!
!
Leur!travail!est!fortement!influenc!par!les!motions!ressenties!selon!le!contexte,!
lambiance!et!les!relations!interpersonnelles.!
!
!
Dimension# cognitive!:! (th1,! th3)! pour! eux,! apprendre! est! une! variable! incontournable!
de! leur! prsence! ! ! lcole,! car! lcole! est! ! un! lieu! pour! acqurir! des! savoirs! divers! y!
compris! culturels.! (th1)! Toutefois,! il! ! prcise! que! lacquisition! des! savoirs! ! est! mieux!
apprhende! ! travers! un! travail! crateur.! Cest! parce! que! les! motions! ont! une! place!
importante!dans!leurs!relations!aux!savoirs!quils!sont!proccups!!par!le!ressenti!quils!
subissent! en! cas! dchec! ou! quils! affectionnent! quand! tout! apparat! lumineux! et!
motivant!selon!leurs!critres,!et!!latelier!dcriture!littraire!leur!procure!les!conditions!
de!travail!adquates.!
!
Apprendre,! rflchir! sont! des! mcanismes! d'acquisition! des! connaissances! qui! doivent!
sassocier,! se! mler! intimement! voire! harmonieusement! aux! entits! ! motionnelles!
reprsentes! par! le! contexte,! la! posture! du! professeur! et! ou! les! relations!
interpersonnelles.$
!
!
! 261!
!
Avant!de!continuer!notre!analyse!dentretiens!avec!les!lves!en!difficult!investis!
irrguliers!et!voir!si!leurs!discours!sorganisent!de!la!mme!faon,!nous!prsentons!ciG
dessous! le! tableau! rcapitulatif! concernant! les! reprsentations! des! lves! faibles!
investis! rguliers! et! les! liens! que! nous! avons! tablis! avec! leurs! rapports! aux! savoirs!
scolaires.! Dans! chaque! classe,! nous! avons! extrait! du! concordancier! quelques! phrases!
dlves!!partir!des!mots!ayant!les!plus!forts!chi2!afin!de!prciser!le!sens!que!ces!lves!
ont! donn! ! ces! mots! au! cours! de! linterview.! Nous! avons! rattach! les! phrases! ! la!
reprsentation!concerne!et!aux!rapports!aux!savoirs!quelles!engendrent.!
!
Tableau$N$16$
!
Tableau$rcapitulatif$des$liens$entre$les$rapports$aux$savoirs$scolaires$et$les$reprsentations$
! $Phrases$extraites$du$concordancier$du$discours$des$lves$faibles$investis$rguliers$
!
Numro! Thmatiques! reprsentations! Dimension!
des! du!rapport!
classes! au!savoir!
Cl!4!cl5! Thmatique#1# G!reprsentations!!dautrui,!! !
Le!cours!de!franais! $$$a$se$passe#bien$avec$les$camarades$,$$venir$voir$ses$ sociale!
comme!lieu! amis#,$$on#sentend#bien#,$$ affective!
douverture!culturelle! $jaime$bien$avec$la#prof#$ cognitive!!
et!de!travail!dans!un! $si$la$prof$crie,$jaime$pas$s$ praxique!
bon!climat!social! $un#prof$motivant$$
! !
! G!reprsentations!de!la!discipline!!
Discours!apprciatif! $$bon#cours#de##franais#,$$cours$avec$des$exercices$,$$
$un$cours#o$on$peut$parler$,$$un$cours#convivial$,$
$aimer#le#cours$de$franais$$
$un#bon#cours$cest$quand$on$fait$du#thtre,#de#la#
posie##
$
G!reprsentations!de!soi!!
$$je$me#sens#bien$dans$ma$classe$tout$le$monde$
sentend#$
!
G!reprsentation!du!contexte!!
$dans$ma$classe#ya$une$bonne#ambiance#$
$dans$la$classe$ya$trop$de$bruit$$
$$$jaime$bien#venir$$lcole$$
$
$
!
!
!
!
!
!
! 262!
!
Cl6! Thmatique#2# Reprsentation!du!contexte! Dimensions!!
! Le! travail! en! petits! $travailler#en$petit#groupe$cest$mieux$$ \!sociale!
! groupes! ! \!praxique!
! # ! !
Discours!valuatif# ! !
# !
#
Cl!1,! Thmatique#3# Reprsentations!de!la!tche! Dimensions!!

Cl2,Cl3! Ecrire! un! livre! ! $$crire$un$livre,$$a$nous$sert$$sexprimer$$$$l$ \!Praxique!
quatre! mains.! Le! avec$le#livre$cest$nous$quon$sortait$a$de$nous] \!Affective!
cratif! mme$,$$faire$un$livre,$cest$mieux$! \!cognitive!
# #crire#notre$histoire$#
Discours!enthousiaste# $cest$$nous$de$crer$$
$
reprsentations!de!soi!
cest$plus$facile$de$travailler$sur$une$histoire$
$je$peux$apprendre$et$mamuser#$
!
reprsentations!dobjets!du!savoir!!!!
apprendre!
$faut$pas$que$je$fasse$de$fautes$dorthographe$$
$on$a$mis$tout$ensemble$et$je$crois$que$jai$mieux$
compris#lorthographe#$
$on$samusait$bien$et$en$mme$temps$on#
travaillait#$
$
reprsentations!!dautrui!
!on$crivait$ensemble#$
on$a$mis$tout$ensemble#$
#lide$est$venue$du$groupe$$
!
Cl7! Thmatique#4# reprsentation!du!contexte! Dimension!
Les!buts!sociaux!! $je$vais$$lcole$$pour$avoir$un$mtier$plus$tard$$ \!sociale!
Discours!utilitaire! je$vais$$lcole$pour$tudier,$pour$avoir$un$mtier$
!
!
!
Nous!allons!maintenant!prsenter!lanalyse!du!corpus!concernant!le!discours!des!lves!
investis!irrguliers.!
!
!
!
!
!
!
! 263!
!
IV. 2eme Analyse : Discours des lves faibles investis irrguliers

!
Le! logiciel! Iramuteq! a! dgag! quatre! classes! du! discours! des! lves! faibles!
investis!irrguliers66.!!
Nous! allons! procder! de! la! mme! faon! que! pour! lanalyse! de! discours! des! lves!
investis!rguliers,!cest!pourquoi!nous!allons!commencer!par!vous!prsenter!le!tableau!
des!diffrentes!classes!que!nous!avons!nommes.!
Les!mots!en!gras!sont!les!plus!significatifs!du!discours!de!cette!classe.!Le!ch2!moyen!des!
termes!de!chaque!classe!est!indiqu!comme!seuil!talon!pour!prciser!les!mots!les!plus!
significatifs!de!la!classe!de!discours.!
!
!
Tableau$N$17$
Tableau$des$$classes$lexicales$issues$de$lanalyse$$Iramuteq$$
Elves$faibles$investis$irrguliers$
$
N!des! Chi2! Thme!de!classe! Traits!lexicaux!typiques!par!classe!
classes! moyen!
1! 8,05! Perception!de!llve!sur! Arriver,!travailler,!parler,!bavarder,!maison,!groupe,!
son!travail!scolaire! place,!temps,!sport,!parent,!mettre,!!
Discours$valuatif$
!
2! 9,14! Ecrire!une!histoire! Histoire,!entendre,!donner,!facile,!intressant,!chercher,!
! raconter,!bouger,!bin,!ensemble,!!
Discours$enthousiaste$ !
$
3! 14,34! Apprciation!des!cours!de! Cours,!franais,!mauvais,!foutre!(sen!foutre),!aimer,!
franais! classe,!sentir,!!amuser!
! !
Discours$critique$
!
!
4! 8,28! But!de!la!prsence!! Mtier,!apprendre,!travail,!livre,!ami,!grammaire,!voir,!
lcole! faute,!vie,!servir,!heure,!important,!chose,!exprimer,!
Discours$utilitaire$ penser!
!
!
!
Le! discours! des! lves! investis! irrguliers! sorganisent! autour! de! quatre! classes! que!
nous! conserverons! sans! les! regrouper! parce! quelles! se! diffrencient.! Chaque! classe!
sarticule!autour!dun!thme.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
66
Corpus entretiens annexes p.68 78, concordancier p. 79, chi2 p. 95
! 264!
!
Pour!expliquer!ce!discours!nous!allons!procder!!la!lecture!du!dendrogramme.!
!
! Schma$N10$
! Dendrogramme$des$lves$faibles$investis$irrguliers$
!!
! Ecrire!!une!histoire!(2)!
!
Partition$1$
Discours!enthousiaste!
cratif!
!
!
! Buts!de!lcole!(4)!
! Discours!utilitaire!
Partition$2$
Social!
!
!
! La!perception!de!llve!sur!son!!travail!scolaire!(1)!
! Discours!!valuatif!
!
!
!
! Apprciations!du!!cours!de!franais!(3)!
! Discours!!critique!
!
!
La! lecture! du! dendrogramme! permet! de! voir! quil! ny! a! pas! la! mme! scission!
entre! les! classes! concernant! les! buts! de! lcole! et! le! travail! ! ! lcole,! comme! ! pour! les!
lves! investis! rguliers.! La! premire! partition! prsente! limportance! de! latelier!
dcriture!(cl2)!qui!est!nettement!spare!des!autres!classes.!!Elle!prsente!un!discours!
enthousiaste!sur!les!activits!pdagogiques!qui!concerne!entre!autres,!celle!dcrire!un!
livre.!!
La! deuxime! partition! prsente! les! buts! de! la! prsence! de! llve! ! lcole! (cl4)! qui!
soppose! aux! deux! autres! classes! (cl1! et! cl3)!;! ces! trois! classes! concernent! lcole! et! le!
travail!attendu!ou!le!travail!fait!pendant!la!scolarisation!normale.!
Ces!deux!partitions!marquent!bien!une!diffrence!entre!le!cratif!et!le!social,!cest!!dire!
les!attentes!sociales!concernant!!leur!venue!!lcole.!
!
Sur!la!deuxime!partition!propre!au!social,!nous!avons!dun!ct!ce!qui!relve!des!buts!
sociaux!cest!!dire!lobjectif!que!leur!prsence!!lcole!induit!:!le!mtier!!(cl4);!celuiGci!
prsente! un! discours! utilitaire.! Dans! ce! discours! nous! trouvons! galement! les! mots!
associs!aux!impratifs!lis!!!limportance!de!lapprentissage!scolaire!qui!apparaissent!
! 265!
!
dans! le! discours! comme! des! buts! ! vise! utilitaire!:! ! cela! peut!! !servir!! (pour!
les!!!fautes).!Le!discours!reste!centr!sur!le!travail!dfinit!en!terme!demploi,!les!facilits!
ou! difficults! ! trouver! un! travail! ! et! la! rmunration! que! cela! peut! engendrer.! ! ! Cette!
classe!est!elleGmme!isole!des!deux!autres!classes!cl1!et!cl3.!!
Ces! deux! classes!:! !la! perception! de! llve! sur! son! travail! scolaire!! (cl1)! et!
!lapprciation!ou!non!apprciation!du!cours!de!franais!!(cl3)!!prsentent!un!discours!
sur!lorganisation!du!travail!scolaire!et!sur!les!diverses!faons!!que!llve!!dentrevoir!
ce! travail.! Dans! la! classe! cl3,! ! le! ! discours! critique! exprime! que! llve! doit! aimer! un!
cours! mais! ne! dit! rien! sur! ce! quil! attend! de! ce! cours.! ! Dans! la! classe! cl1,! il! value! le!
travail!quil!devrait!faire!tant!!lcole!qu!la!maison.!
Aprs!cette!prsentation!de!lanalyse!par!classe,!nous!prsentons!ciGdessous!le!tableau!
des!classes! extraites! par! le! logiciel!Iramuteq.! Le! tableau! est! prsent! selon! le! poids! de!
chaque!classe!lexicale!et!non!dans!lordre!chiffr!de!cellesGci.!Nous!indiquons!en!rouge!
les!reprsentations!que!ce!discours!a!mises!en!vidence.!!Dans!la!dernire!colonne!nous!
avons! prcis! en! vert! les! dimensions! du! rapport! au! savoir! en! lien! avec! les!
reprsentations.!
Tableau$N$18$
Tableau$du$contenu$des$discours$selon$le$poids$des$classes$$des$lves$faibles$investis$irrguliers$
classes! discours! Dimensions!
du!rapport!
au!savoir!
Classe!2! La!classe!cl2!prsente!!un!discours!sur!les!intrts,!la!facilit!et!lambiance!de! praxique!
30%! travail!lis!!la!tche!crative.!! Cognitive!
Reprsentations! de! la! tche! crative,! reprsentation! de! soi,! Affective!
reprsentations!dautrui! sociale!
!
Classe!4! On!retrouve!le!discours!sur!les!buts!de!leur!prsence!!lcole,!pourquoi!aller! sociale!!
26,7%! !lcole!?!! Cognitive!
! Reprsentations! de! lcole,! les! reprsentations! des! savoirs! scolaires,! Praxique!
reprsentation!dautrui! !
! !
Classe!1! La!classe!1!prsente!un!!discours!critique!sur!la!perception!que!llve!a!de! sociale,!

26,7%! son!travail!!!lcole!comme!!la!maison!et!le!sens!quil!accorde!!la!pression! cognitive!
familiale.! Il! mentionne! lintrt! du! travail! en! petits! groupes.! A! travers! ce! Affective!
discours!on!peut!dgager!! praxique!
Reprsentations! du! travail! scolaire,! les! reprsentations! de! ! soi! et! les!
reprsentations!dautrui.!
Classe!3! Cette!classe!offre!le!discours!sur!le!fait!daimer!ou!non!un!cours!de!franais!et! Dimension!

16,7%! pourquoi.!! affective!
Reprsentations!dun!cours!de!franais,!reprsentation!de!soi! cognitive!
!
$
! 266!
!
IV.1 La construction des rapports aux savoirs en contexte scolaires des lves
faibles investis irrguliers
!
Nous!avons!vu!dans!la!partie!thorique!(p.119)!que!le!rapport!aux!savoirs!sanalyse!
sur! quatre! dimensions!:! dimension! sociale,! dimension! cognitive,! dimension! affective,!
dimension! praxique.! Nous! constatons! que! les! reprsentations! recueillies! dans! le!
discours! des! lves! faibles! investis! irrguliers! mettent! en! vidence! les! quatre!
dimensions.!
!
La#dimension#sociale#:!(cl1,!cl4)!comme!pour!les!investis!rguliers,!elle!est!trs!prsente!
dans! leur! discours.! Ils! reconnaissent! limportance! de! leur! prsence! ! lcole! (avoir! un!
mtier).!Ils!reconnaissent!en!plus!la!pression!familiale!(travail!!la!maison)!et!les!vertus!
du!travail!scolaire!(a!peut!servir).!Ils!noublient!pas!la!socialisation!affective!(amis)!
!
Lcole!est!reconnue!par!les!lves!comme!lieu!obligatoire!!frquenter!et!comme!lieu!de!!
rencontres!amicales!
!
!
La!dimension#praxique#:!(cl2)!Comme!les!lves!investis,!!ils!montrent!de!lintrt!pour!
la! tche! crative! (crire! son! histoire)! ! et! parle! de! cette! mthode! de! travail! avec!
enthousiasme.! Comme! lautre! groupe! dlves,! faibles! investis! rguliers,! ils! prfrent!
travailler!en!petits!groupes!parce!que!cela!est!plus!convivial.!
!
Le! travail! scolaire! na! de! lintrt! pour! eux! que! sil! produit! du! plaisir,! comme! latelier!
cratif!parce!que!cela!est!plus!facile.!
!
!
La#dimension#affective#:!(cl1,!cl3)!est!surtout!lie!au!fait!daimer!ou!pas!un!cours!selon!
quil!soit!bon!ou!mauvais.!Tout!comme!rencontrer!des!amis!est!un!moment!chaleureux.!
!
Plus!picuriens!que!les!investis!rguliers,!leurs!motions!sont!tributaires!de!lambiance!
et!des!bons!moments!!passer!ensemble.!Ils!sont!moins!affects!par!les!rpercussions!de!
leurs!manques!au!travail.!
! 267!
!
!
#
La#dimension#cognitive!:!(cl4,!cl1)!comme!pour!les!investis!rguliers!apprendre!est!une!
variable! incontournable! ! lcole.! ! Toutefois,! ce! dsir! de! connaissances! semble! plus!
superficiel!et!moins!ancr!dans!leur!discours.!
!
Bien!quils!aient!conscience!de!la!ncessit!dacqurir!des!connaissances,!ils!en!parlent!
avec!dsinvolture.!
!
Les! reprsentations! de! ce! groupe! dlves! sont! ! plus! dilues! que! celles! du! ! groupe!
dlves!investis!rguliers.!Ils!donnent!de!limportance!!la!situation!quoffre!un!!travail!
cratif! comme! celui! de! latelier! parce! quil! permet! la! communication.! Si! lon! fait! un!
retour!sur!le!texte,!on!saperoit!que!le!mot!!bavarde!!!ou!!parler!!apparat!souvent,!
quand!!!le!contexte!le!permet,!ils!apprcient.!
Leur! rflexion! autour! de! la! qualit! de! lenseignement! se! rfre! essentiellement! ! leur!
plaisir,!!!jaime!ou!!jaime!pas!!et!ce!qui!permet!de!samuser.!
Ils!ont!conscience!que!la!grammaire,!qui!appartient!aux!fondamentaux,!est!indispensable!
pour!leur!vie!future,!leur!mtier!mais!pour!eux!le!travail!doit!tre!aussi!un!plaisir.!!
Le!poids!de!la!classe!cl2!(30%)!!!qui!donne!un!discours!sur!les!intrts,!la!facilit!
et!lambiance!de!travail!lis!!la!tche!crative!est!assez!proche!du!discours!!utilitaire!de!
la! classe! ! cl4! (26!,7%)! ! et! du! discours! valuatif! de! la! classe! cl1(26,7%)! Bien! que! ces!
lves!prsentent!un!discours!!montrant!quils!ont!conscience!de!limportance!du!travail!
!fournir!pour!avoir!un!bon!mtier!et!quels!sont!les!savoirs!!acqurir!pour!y!accder,!ils!
ne!semblent!pas!!avoir!un!discours!critique!trs!dvelopp!sur!leur!travail!accompli!ou!!
accomplir.!
!
Avant!de!comparer!les!deux!analyses!!propos!des!discours!dlves!investis!rguliers!et!
investis! irrguliers,! nous! allons,! comme! pour! la! prcdente! analyse,! celle! des! investis!
rguliers,!prsenter!le!tableau!rcapitulatif!de!leurs!reprsentations.!
CiGaprs,! le! tableau! rcapitulatif! des! liens! entre! rapports! au! savoir! et! reprsentations!
des!lves!investis!irrgulier!
!
!
!
! 268!
!
!
! Tableau$N$19$
! Tableau$rcapitulatif$des$liens$entre$les$rapports$aux$savoirs$scolaires$et$les$reprsentations$$
! Phrases$extraites$du$concordancier$du$discours$des$faibles$investis$irrguliers$
Numro! Classes!! reprsentations! Dimension!du!rapport!
des! au!savoir!
classes!
Cl1! Russir!!mieux!travailler!
Reprsentations!!dautrui,!! Sociale!!
en!petits!groupes! !avec$le$prof$a$va$ Cognitive!!
! $en$petit$groupe#je$parle$moins$quen$grand$groupe$ Affective!!
Discours!valuatif! Reprsentations!de!soi!en!classe! Praxique!!
$je$narrive#pas$$voir$de$bonnes$notes$$
$(crire$lhistoire)$au$dbut,$je$ny#arrivais$pas,$puis$jy$
suis$arriv$$
$que$si$on$ny#arrive#pas$$lcole$on$peut$toujours$faire$
un$Bac$pro$$
$je#bavarde$trop$$
$
Reprsentations!de!soi!!la!maison!
$$la#maison$je$ne$travaille$pas$assez$$
$
Reprsentation!du!travail!
$on$peut$travailler#en$se$disant$des$ides$$$
,$et$on$bavardait$et$on#travaillait#$
$
$
! Ecrire!une!histoire! Reprsentations!de!la!tche!crative,!! praxique!
Cl2! ! Histoire,# Cognitive!
! Discours$enthousiaste$ raconter,# Affective!
! ! chercher,# Sociale!!
! donner,! !
! Reprsentation!de!soi,!
! facile,##
intressant,#
bouger,!
Reprsentations!dautrui!!
entendre,#
#ensemble,!
Cl3! Un!cours!de!franais! $Reprsentations!de!soi$ !
! $a$ma$fait$aim$plus$le$franais$$ Affective!
Discours!critique! #jaime$pas$venir$$lcole$$ Cognitive!!
! !
Reprsentations!de!la!discipline! !
$un$bon$cours$de#franais#cest$un$cours$o$on$fait$tout$$ !
$$un$bon$cours$de#franais$cest$un$cours$o$on$samuse$$$ !
$un$bon$cours$de#franais$cest$quand$il$ny$a$pas$trop$de$ !
bruit$$ !
$un$mauvais#cours$o$on$fait$quune$seule$chose$$ !
$un$mauvais#cours$cest$quand$on$fait$trop$de$travail$ !
pareil$$ !
$
! ! ! !
Cl4! But! de! la! prsence! ! Reprsentation!du!contexte! Sociale!!
lcole! $je$vais$$lcole#$pour$avoir$un$mtier$plus$tard$$ Cognitive!!
! $
Discours!utilitaire! Reprsentation!des!objectifs!scolaires!
$je$vais$$lcole$pour$apprendre$
$pour$apprendre$mon$mtier#$
il$faut$apprendre$la$grammaire$et$lorthographe$$
$apprendre#$bien$crire$$
$on#apprend$la$vie$et$le$respect$$
$
!
! 269!
!
V. Comparaison des deux analyses

!
Nous!avons!analys!sparment!les!deux!catgories!dlves,!investis!rguliers!et!
investis! irrguliers! afin! de! dgager! les! caractristiques! propres! ! chacun! des! groupes.!
Nous!allons!maintenant!confronter!les!deux!analyses!dans!une!tude!comparative!pour!
mettre!en!vidence!ce!qui!les!rassemble!et!pourra!nous!aider!!expliquer!pourquoi!ils!se!
sont! investis!;! ! ou! ce! qui! les! diffrencie,! cest! ! dire! quels! sont! les! indicateurs! qui!
permettent!!un!lve!de!soutenir!son!attention!plus!quun!autre.!
Pour! ce! faire! nous! allons! dgager! les! classes! ! de! discours! de! chaque! groupe! ayant! des!
similitudes,! puis! ! celles! ayant! des! spcificits! propres! ! chacun! des! groupes.! Ensuite!
nous!proposerons!une!discussion!autour!de!ce!rsultat.!!
Tableau$N$20$
Tableau$des$similitudes$et$des$divergences$entre$les$deux$groupes$
Divergences!! Similitudes!! Divergences!
Investis!rguliers! Investis!rguliers! Investis!irrguliers!
+!
investis!irrguliers!
! ! !
Dimension#artistique#et#sociale#du# Buts#de#leur#prsence##lcole$$ Critique#des#diffrents#cours$(cl3)$
franais$(cl4)! Rgulier!cl7! Discours!critique#
Discours!valuatif! Discours!utilitaire# DIMENSIONS!
DIMENSIONS! DIMENSIONS!! !Affectif$$Cognitif!!
Sociale,$$$Cognitif$$$Affectif$ Sociale! !
! !
Imagination#au#service#de# Irrgulier!cl4!
lcriture!(Cl2)! Discours!utilitaire!
Discours!enthousiaste! DIMENSIONS!
DIMENSIONS! Sociale!Cognitif!!!Praxique!
Sociale!Cognitif$$Praxique$Affectif! !
! !
Intrt#pour#le#franais!(cl1)! Travailler#en#petits#groupes#
Discours!apprciatif# Rgulier!cl6!
DIMENSIONS! Discours!valuatif!
Sociale!Cognitif$$Praxique$Affectif! DIMENSIONS!
! Sociale!Praxique!
La#classe#comme#lieu#agrable#de# #
travail!!(cl5)! Irrgulier!cl1!
Discours!apprciatif# Discours!valuatif#
DIMENSIONS! DIMENSIONS!
Sociale!!Praxique!Affectif! Sociale!Cognitif!!!Praxique!Affectif!
! !
! !
! Construire#et#laborer#une##
! Histoire##
! Rgulier!cl3!
! Discours!enthousiaste!
! DIMENSIONS!
! Sociale$Praxique!!Affectif!
! #
! Irrgulier!cl2!
Discours!enthousiaste!
DIMENSIONS!
Sociale!Cognitif!!!Praxique!Affectif!
! 270!
!
$
V.1. Les classes de discours proches aux deux groupes
V.1.1%Buts%de%leur%prsence%%lcole%
A!la!lecture!de!ce!tableau!nous!pouvons!remarquer!que!les!lves!investis!rguliers!
ou! irrguliers,! ont! conscience! que! leur! prsence! en! classe! est! assujettie! au! travail! qui!
leur!permettra!davoir!un!!!mtier!plus!tard!.!Les!contenus!des!discours!de!cette!classe!
!Buts$ de$ leur$ prsence$ en$ classe$! ne! sont! pas! trs! diffrents.! Les! lves! de! chaque!
groupe!mentionnent!quils!viennent!!lcole!:!!
pour!avoir!un!mtier!!!
pour!acqurir!des!savoirs.!!
qui!peuvent!servir!plus!tard!
Ces! deux! groupes! ! prsentent! le! mme! ! discours! ! utilitaire! qui! se! retrouve! sur! les!
dimensions! sociales! des! rapports! aux! savoirs! scolaires.! Cette! dimension! concerne! les!
obligations! sociales:! les! pressions! institutionnelles! et! familiales! ainsi! que! la! ncessit!
dapprendre!pour!russir!un!mtier!et!gagner!sa!vie.!
!
!!!!! Nous!constatons!toutefois,!que!quelques!petites!nuances!simmiscent!dans!leur!
manire!de!concevoir!leur!venue!!lcole.!Le!!mtier!,!qui!semble!un!choix!de!
llve,! relve! bien! pourtant! dune! motivation! externe! ! llve.! En! effet,! le!
mtier! qui! est! un! ! but! ! plus! ou! moins! ! loign! de! llve,! !est! imprim! par! la!
contrainte!sociale!!et!cette!perspective!future!,!!opre!de!faon!diffrente!selon!
le! groupe! !investis! rguliers!! ou! !investis! irrguliers!.! Pour! les! !investis!
irrguliers!!larrive!de!cet!!objectif!!long!terme!est!loin!et!ils!ny!trouvent!pas!
une!!utilit!!immdiate,!mme!sils!ont!conscience!que!lcole!est!une!marche!
pour! entrer! dans! le! monde! du! travail! (!gagner$ de$ largent$).$! De! plus,! nous!
avons!vu!quils!viennent!aussi!!rencontrer$des$amis$!au!sein!de!lcole,!donc!ils!
sont!en!qute!de!socialisation!affective.!
!
V.1.2%Travailler%en%petits%groupes%%
Pour!les!deux!groupes,!le!discours!de!la!classe!!travailler$en$petits$groupes$!se!recoupe!
sur!plusieurs!points!:!!
! 271!
!
Cette! forme! dorganisation! propose! des! conditions! de! travail! mieux! adaptes!
parce!quils!encouragent!lchange!et!peuvent!ainsi!crer!une!bonne!ambiance!de!
classe.!!
Elle!permet!!llve!!de!se!!!sentir$mieux$.!!
Le!travail!en!petits!groupes!permet!lentraide!et!la!communication.!
Ils! prsentent! un! ! discours! valuatif! similaire.! Nous! notons! toutefois! des! diffrences!
concernant!la!projection!des!reprsentions!sur!les!dimensions!du!rapport!aux!savoirs.!
Pour!le!groupe!des!investis!rguliers!nous!avons!les!dimensions!sociales!et!
praxiques!!
!pour!les!investis!irrguliers,!les!dimensions!sociales,!cognitives!et!affectives.!
La! dimension! sociale! est! entendue! ici! comme! les! rapports! sociaux! entretenus! avec! les!
autres.!!
$
Les! investis! rguliers! parlent! de! lintrt! qua! suscit! ce! travail! ! plusieurs,! et!
combien! cela! leur! a! permis! de! faire! plus! !facilement!.! Ils! se! sont! tout! de! suite!
investis!de!faon!concrte.!Ce!travail!en!groupe!proposant!lentraide!a!contribu!!
renforcer!leur!perception!de!comptence.!
Les!investis!irrguliers!affirment!galement!lintrt!de!travailler!en!groupe!parce!
quils! peuvent! !changer!.! Il! semblerait! que! la! communication! influe! sur! leur!
engagement!cognitif1!et!affectif.!Dailleurs,!ds!la!miGavril!ils!ont!montr!que!leur!
engagement!cognitif!ne!se!bornait!pas!seulement!!!penser!mais!pouvait!aussi!se!
transformer!en!action!dans!cette!activit!pdagogique!quest!latelier!littraire.!!!
!
V.1.3%Construire%et%laborer%une%histoire%
La! troisime! classe! qui! rapproche! ces! deux! groupes! propose! le! discours! sur! le! fait! de!
!construire$et$laborer$une$histoire$.! ! Avec! ce! type! de! discours! nous! comprenons! que!
cet! atelier! de! cration! littraire! leur! a! permis! dcrire! et! surtout! de! croire! en! leur!
potentiel.!Il!est!caractris!par!:!!
!
Un!fonctionnement!diffrent!
Les!postures!lve/professeur,!diffrentes!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1!Rappelons!que!lengagement!cognitif!correspond!au!degr!deffort!mental!que!llve!dploie!lors!de!
lexcution!dune!activit!pdagogique!(Salomon!1983)!
! 272!
!
Les!changes!fructueux!
Une!expression!libre,!travail!de!limagination!exacerb.!
!
Les! deux! groupes! prsentent! un! contenu! de! discours! relevant! en! majorit! du!
mme!thme.!!Ils!sont!tous!les!deux!enthousiastes!et!marquent!leur!dsir!de!faire.!
Les! reprsentations! mobilisent! des! rapports! aux! savoirs! !sociaux!! et!!
!praxiques!! dans! les! deux! groupes.! Ce! qui! montre! limportance! de! la!
communication!et!de!lchange!entre!pairs!comme!garant!de!mise!en!route!dune!
activit! pdagogique.! Une! petite! diffrence! cependant,! cette! classe! de! discours!
qui! mobilise! trois! dimensions! des! rapports! aux! savoirs! en! contexte! scolaire! se!
diffrencie!sur!la!troisime!:!!
!Dimension!affective!!pour!les!investis!rguliers!
!dimension!!cognitive!!pour!les!investis!irrguliers.!
!
Parce!quils!se!sont!immdiatement!engags!cognitivement,!ce!travail!cratif!!a!eu!
une!grande!influence!sur!!lengagement!affectif!des!lves!investis!rguliers.!Cet!atelier!
qui!leur!a!procur!plaisir!et!satisfaction!a!permis!lmergence!dmotions!positives.!Pour!
les!lves!investis!irrguliers,!leur!motivation!intrinsque!!a!dvelopp!une!plus!grande!
crativit! dans! laccomplissement! de! ce! travail! et! cest! ce! point! essentiel! concernant!
linventivit!qui!caractrise!leur!engagement!cognitif.!
!
Les#points##communs#aux#deux#groupes#dlves#faibles##
!
!Aller!!lcole!!est!un!acte!social!et!individuel!
!Travailler! en! petits! groupe!! est! un! acte! social! qui! affecte! la! sensibilit! et! stimule! les!
processus!cognitifs,!!savoirGfaire!favoris!par!la!communication.!!
!Construire! et! ! inventer! son! histoire!! est! incitatif,! cela! permet! le! travail! individuel! et!
collectif.! En! plus! de! favoriser! les! motions! et! sentiments! positifs,! cela! entrane! ! une!
activit!!plus!intense.!
La! communication! est! un! enjeu! important! de! russite! scolaire! pour! ces! deux! groupes!
dlves.!
Latelier! de! cration! littraire,! comme! activit! pdagogique,! pourrait! tre! un! ! facteur!
externe!capable!de!dclencher!une!dynamique!motivationnelle.!
! 273!
!
Nous!allons!maintenant!dcliner!ce!qui!diffrencie!ces!deux!groupes!en!fonction!de!la!
spcificit!de!leur!discours.!!
!
V.2. Analyse des reprsentations divergentes des faibles investis rguliers
!
Rappel$ des$ donnes$ $ concernant$ les$ $ divergences$ entre$ les$ deux$ groupes,$ ci]dessous$ celles$ des$ lves$ faibles$
investis$rguliers$(extraites$du$tableau$$N20$$p.$270)$
# !
Dimension#artistique#et#sociale#du#franais$ Imagination#au#service#de#lcriture!(Cl2)!
(cl4)! Discours!enthousiaste!
Discours!valuatif! DIMENSIONS!
DIMENSIONS! Sociale!Cognitif$$Praxique$Affectif!
Sociale,$$$Cognitif$$$Affectif$
!
Intrt#pour#le#franais!(cl1)! La#classe#comme#lieu#agrable#de#travail!!(cl5)!
Discours!apprciatif# Discours!apprciatif#
DIMENSIONS! DIMENSIONS!
Sociale!Cognitif$$Praxique$Affectif! Sociale!!Praxique!Affectif!
!
!
Le! groupe! dinvestis! rguliers! est! assez! nuanc! quant! ! la! qualit! de! ce! qui! est!
propos! par! lcole.! Nous! pouvons! dgager! trois! catgories! de! discours! qui! ressortent!
des!analyses!de!contenu!;!elles!concernent!:!!
!
les!activits!pdagogiques,!!
le!travail!cratif!!
le!climat!de!la!!classe.!!
!
V.2.1%Les%activits%pdagogiques%:%%dimensions%artistiques%et%sociale%du%franais%%
Dans! l! es! classes! de! discours! concernant! les! activits! pdagogiques! en! franais!
(cl4! et! cl1)! les! investis! rguliers! marquent! leur! intrt! pour! cette! discipline! qui!!
pourtant! ne! leur! apporte! pas! toujours! des! satisfactions! concernant! lvaluation!
sommative.! Ils! entrevoient! lenseignement! du! franais! comme! ! une! activit! ! proposant!
plus! douverture! culturelle! et! montre! un! certain! enthousiasme! pour! cette! discipline.!
Leur!qute!dapprendre!!se!situe!autant!sur!une!dimension!artistique!que!!sociale.!Ils!ont!
des! arguments! valuatifs! concernant! les! contenus! mais! aussi! sur! le! climat! de! classe!
quils!vivent!ou!quils!esprent!vivre!pour!mieux!russir.!
Lintrt! quils! peuvent! trouver! dans! un! cours! de! franais! porte! sur! la! tche! crative!
mais!aussi!sur!les!diffrents!apprentissages!quelle!permet!de!mettre!en!veil.!!
! 274!
!
V.2.2!Le!travail!cratif!:!imagination!au!service!de!lcriture!!(criture!dun!livre)!!!
Lorsquils!parlent!du!travail!de!lcriture!dun!livre,!ils!essaient!dexpliquer!ce!qui!les!a!
amens!!!trouver!des!ides!!et!pas!seulement!expliquer!la!russite!de!leur!travail!par!
le!plaisir!quils!ont!rencontr!en!le!faisant,!ils!sont!capables!dexpliquer!limportance!de!
limaginaire!dans!lacte!dcrire!une!histoire,!ils!peuvent!porter!des!jugements.!
V.2.3!Le!climat!de!la!classe!:!!la!classe!comme!lieu!agrable!de!travail!!
Pour!ce!groupe,!le!contexte!joue!un!rle!important!dans!leur!envie!de!travailler.!Il!doit!
tre!propice!aux!changes!et!!la!bonne!ambiance,!ils!articulent!leur!dsir!de!travailler!
avec!lambiance!de!la!classe.!
!
Les! dimensions! du! rapport! aux! savoirs! en! contexte! scolaire! projetes! par! les!
reprsentations! ! de! ces! quatre! classes! (tableau! N! 19! p.269)! ! montrent!
limportance! de! la! relation! et! de! lchange! entre! pairs! ainsi! que! le! poids! de! la!
communication!dans!leur!envie!de!travailler.!!(dimension!sociale!dans!les!quatre!
classes).!!
Nous!constatons!galement!que!ce!travail!en!atelier!a!mobilis!!leur!engagement!
affectif!avec!autant!dintensit!que!leur!engagement!cognitif!(dimension!affective!
dans! les! quatre! classes,! dimension! cognitive! dans! trois! classes).! La! dimension!
praxique! est! bien! prsente! dans! leur! vocabulaire! lorsquils! parlent! du! travail!
scolaire! ou! de! la! tche! crative! (cl1,! cl2).! Tout! comme! lacquisition! des! savoirs,!
les!savoirGfaire!(cl1,cl2)sont!bien!inclus!dans!leur!vision!du!travail!scolaire!ainsi!
que!!les!savoirGtre!(cl5).!!
!
V.3. Analyse des divergences des faibles investis irrguliers

!
Rappel$ des$ donnes$ $ concernant$ les$ $ divergences$ entre$ les$ deux$ groupes,$ ci]dessous$ celles$ des$ lves$ faibles$
investis$irrguliers$(extraites$du$tableau$$N$20$$p$.203)$
$
Critique#des#diffrents#cours$(cl3)$
Discours!critique#
DIMENSIONS!
Affectif$$Cognitif!
%
Les!investis!irrguliers!nexpriment!pas!avec!autant!de!prcisions!la!place!quoccupe!le!
travail!scolaire!durant!leur!prsence!!lcole.!Nous!avons!dgag!une!seule!catgorie!de!
discours!concernant!les!activits!pdagogiques.!
!
! 275!
!
V.3.1%Les%activits%pdagogiques%:%%critique%des%diffrents%cours%%
!Ces! lves! ! ne! parlent! pas! de! lintrt! que! peut! engendrer! le! contenu! dun! cours! de!
franais,! ils! mettent! plutt! dans! la! cl3,! !Critique$ des$ diffrents$ cours$ de$ franais$$ un!
jugement! quant! ! sa! qualit! de! !bons!! ou! de! !mauvais!! cours! pouvant! affecter! leur!
dsir!de!se!mettre!au!travail.!Ils!se!prsentent!plus!en!agent!quen!acteur.!
#
Les!dimensions!du!rapport!aux!savoirs!scolaires!projetes!par!les!reprsentations!!
de! cette! ! cl3! qui! est! la! seule! ! diffrencier! les! discours! entre! ces! lves! faibles,!
mettent!en!avant!le!rle!des!motions!(dimension!affective).!En!effet,!ils!parlent!
des!lments!extrieurs!qui!peuvent!perturber!!leur!motivation!!faire,!sans!pour!
autant!spcifier!un!savoirGtre!lve.!!Ils!minimisent!dans!leur!discours!les!savoirG
faire!lis!aux!diffrentes!acquisitions!scolaires.!!
!
!
Nous!allons!maintenant!faire!le!bilan!sur!les!points!divergents!de!leur!discours.!
!
V.4. Les points divergents du discours des deux groupes dlves faibles
!
Les!diffrences!entre!les!deux!groupes!sont!!surtout!marques!par!!la!posture!des!lves!
face!au!travail!scolaire.!!Les!trois!caractristiques!qui!!diffrencient!cette!posture!dlve!
concernent!:!!
Le!comportement!individuel!face!au!travail!!
La!perception!du!travail!du!franais!
La!reconnaissance!du!contexte!
!
V.4.1%Le%comportement%individuel%face%au%travail%%
Les! uns,! investis! rguliers,! montrent! un! dsir! de! faire! ! et! lexpliquent,! ! faire! en! classe!
!Intrt$pour$le$franais$$et!dans!latelier!cratif!!Imagination$au$service$de$lcriture$$
bien! que! ce! dernier! leur! procure! davantage! de! plaisir! dans! lexcution! des! tches.!
Llve!se!comporte!en!acteur.!$
Tandis!que!les!autres,!investis!irrguliers!prsentent!une!certaine!dsinvolture!face!au!
travail! en! gnral,! ils! rejette! les! causes! de! ! leur! non! motivation! sur! les! facteurs!
extrieurs!(ambiance,!professeur)!et!mettent!peu!dexplication!sur!les!savoirs!et!savoirG
faire.!Llve!se!comporte!plutt!en!agent.!
! 276!
!
!
V.4.2. La perception du travail du franais
De!plus,!!la!diffrence!des!investis!irrguliers!qui!ne!sont!gure!explicites!sur!le!travail!
du!franais!!lcole,!les!investis!rguliers!ont!un!discours!prcis!sur!les!procdures!de!
travail!(cl1,!cl4).!Ils!expliquent!!que!travailler!un!livre!oblige!!utiliser!les!fondamentaux!
en!grammaire.!Leur!discours!apprciatif!est!plus!nuanc!et!considrent!lapprentissage!
du!franais!sous!diffrents!angles!:! celui!des!apprentissages!fondamentaux!et!celui!des!
apprentissages!culturels.!!
!
V.4.3%La%reconnaissance%du%contexte%
Les!investis!rguliers!parlent!de!la!classe!comme!un!lieu!social!dapprentissage!o!il!est!!!
convivial!de!!travailler.!Ils!le!reconnaissent!aussi!bien!dans!les!pratiques!cratives!que!
dans!les!activits!pdagogiques!ordinaires!comme!faire!des!!exercices!.!Alors!que!les!
investis!irrguliers!mentionnent!seulement!leur!dsir!de!travailler!en!petit!groupe!(cl1)!
!
V.4.4%Les%diffrences%caractristiques%%
!
Les! diffrences! sont! caractrises! par! la! prvalence! de! la! posture! dacteur! ! chez! les!!
investis!rguliers!et!la!prvalence!de!la!posture!dagent!chez!les!investis!irrguliers.!Les!
comportements! face! au! travail! scolaire! se! trouvent! moduls! par! cette! posture,! les!
investis!rguliers!sont!plus!aptes!!exprimer!ce!que!travailler!!lcole!veut!dire,!de!plus,!
ils! nhsitent! pas! ! considrer! ce! lieu! dapprentissage! comme! un! lieu! douverture!
culturelle.!!
!
Connatre! les! reprsentations! des! lves! en! difficult! est! intressant! pour! les!
professeurs!qui!peuvent!ainsi!mieux!comprendre!les!comportements!de!leurs!lves!!et!
par! ricochet! palier! les! problmes! avec! plus! defficacit! ;! cela! peut! servir! aussi! comme!
maillon! dajustement! ! certains! travaux! de! recherche! faits! autour! de! la!
professionnalisation! des! enseignants! ou! bien! ceux! concernant! lchec! scolaire! ou! la!
violence!!lcole.!!
Toutefois,!ce!qui!intresse!surtout!notre!tude,!cest!de!savoir!si!ces!reprsentations!
propres! aux! lves! en! difficults! sont! rellement! lapanage! de! ces! lves! ou! bien! si!
certaines!de!cellesGci!peuvent!tre!partages!par!dautres!groupes!dlves!au!statut!plus!
! 277!
!
lev.!En!effet,!nous!considrons!que!les!lves!faibles!!ne!sont!pas!forcment!!ceux!qui!
ne! travaillent! pas.! Mme! si! notre! recherche! tudie! des! sujets! pistmiques,! nous! ne!
reconnaissons!pas!comme!valides!les!strotypes!qui!classent!les!lves!seulement!selon!
leur! statut! scolaire.! Les! rsultats! supra! ont! montr! que! les! ! faibles! investis! rguliers!
taient!capables!de!rflexion!pertinente!autour!de!la!discipline!du!franais!et!du!travail!!
accomplir,!et!de!plus,!ils!ne!rejetaient!ni!lcole!ni!le!travail!scolaire.!Au!vu!des!rsultats,!
nous!pouvons!dire!que!!le!travail!en!atelier!les!a!particulirement!motivs.!!
Comme! nous! lavons! vu68!latelier! de! cration! littraire! a! t! propos! ! plusieurs!
classes!du!mme!collge!et!ceci!pendant!les!heures!scolaires!donc!tous!les!lves!y!ont!
particip.!Ce!qui!implique!quil!a!fait!lobjet!dun!travail!impos!!!des!lves!de!divers!!
statuts! scolaires.! Pour! rpondre! ! notre! interrogation! sur! les! ventuelles! similitudes!
entre! les! reprsentations! chez! les! lves! de! statuts! scolaires! diffrents,! nous! avons!
interrog! tous! les! lves! ayant! particip! ! cet! atelier.! En! effet,! notre! questionnement!
repose! sur! lhypothse! que! les! liens! existant! entre! dynamique! motivationnelle! et!
rapports!aux!savoirs!scolaires!ne!sont!pas!forcment!lis!statiquement!au!statut!scolaire!
des!lves.!
Pour! continuer! cette! investigation,! nous! avons! utilis! une! mthode! de! recueil! de!
donnes!qualitative!en!proposant!!tous!les!lves!ayant!particip!!latelier!de!cration!
littraire,! de! bien! vouloir! rpondre! par! crit! ! un! questionnaire! comprenant! six!
questions!ouvertes!;!ces!questions!ont!t!extraites!du!protocole!!dentretien!soumis!aux!
faibles!investis!rguliers!et!aux!faibles!investis!irrguliers.!!Les!questions!portent!sur!:!!
les!reprsentations!de!lcole,!!
les!reprsentations!de!lcole!idale,!!
les!reprsentations!de!la!tche!crative,!!
les!reprsentations!de!lenseignement!du!franais!(2!questions),!!
les!reprsentations!du!travail!scolaire.!!
Nous! avons! expliqu! pourquoi! essentiellement! ces! questions! dans! la! partie.! Elles!
informent! ! sur! les! aspects! sociaux,! cognitifs,! praxiques! et! affectifs! participant! ! la!
construction!des!!rapports!aux!savoirs!scolaires.!
Lanalyse!qui!suit,!dans!le!chapitre!suivant,!!concerne!les!rponses!!ces!questions!
ouvertes.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
68
corps de texte . 52 82, et annexes p.10
! 278!
!
IV!
Chapitre!4!
Analyse!des!questions!ouvertes!
!
I. Dimension des rapports aux savoirs scolaires selon les statuts

scolaires des lves
!
Le!questionnaire!propos!!tous!les!lves!ayant!particip!!latelier!de!cration!
littraire! comprend! ! six! questions! ouvertes,! les! mmes! que! celles! proposes! lors! des!
entretiens!aux!dix!huit!!lves!en!difficult.69.!!
A! partir! des! rponses! lies! ! ce! questionnaire! nous! pourrons! dgager! les!
reprsentations! des! diffrents! objets! concernant! lcole70!chez! ! les! diffrents! groupes!
ainsi!que!les!dimensions!du!rapport!aux!savoirs!que!ces!reprsentations!suscitent.!!!
Nous!allons!maintenant!confronter!les!diffrents!discours!
!
I.1 Pourquoi cette comparaison ?
!
En!comparant!le!discours!des!lves!faibles!investis!rguliers!!et!faibles!investis!
irrguliers!!celui!des!autres!lves!!statut!scolaire!plus!lev,!!nous!!cherchons!!voir!
sil!existe!des!similitudes!dans!ces!discours!et!quelles!dimensions!du!rapport!au!savoir!
elles!concernent!et!!quel!autre!statut!scolaire!elles!renvoient.!Un!rapprochement!entre!
les!investis!rguliers!et!un!autre!type!dlves!(moyens!ou!forts),!permettrait!de!mieux!
apprhender! les! comportements! des! lves! en! difficult! et! ainsi! ractiver! leur!
dynamique! motivationnelle.! Les! points! de! convergences! sils! existent,! pourraient! aider!
les! enseignants! ! organiser! le! travail! du! groupe! classe! sans! stigmatiser! certains! lves!
faibles.!
Lune!des!interrogations!de!notre!problmatique!concerne!donc!cette!question!:!!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
69!Rpondre!par!crit!est!plus!difficile!pour!les!lves!en!difficult,!cest!pourquoi!nous!avons!conserv!les!
rponses!orales!!ces!questions!qui!ont!t!poses!rigoureusement!de!la!mme!faon.!
70!Les! reprsentations! de! lcole,! les! reprsentations! de! lcole! idale,! les! reprsentations! de! la! tche!
crative,! les! reprsentations! de! lenseignement! du! franais! (2! questions),! les! reprsentations! du! travail!
scolaire!
! 279!
!
I.2 Les reprsentations et rapports aux savoirs scolaires des lves en

difficults sont-ils propres ces lves en difficults ?
Pour! rpondre! ! la! ! question!:! nous! allons! procder! ! plusieurs! analyses.! Nous! allons!
commencer! par! une! analyse! globale! sur! le! corpus! de! toutes! les! rponses! de! tous! les!
lves! catgoriss! selon! leur! statut! scolaire,! afin! de! vrifier! sil! existe! des! tendances!
propres!!chacun!des!groupes.!
Puis,!sil!existe!des!diffrences,!nous!procderons!!une!!analyse!par!groupe!pour!affiner!
les!discours!propres!!chaque!catgorie!et!confronter!les!similitudes!ou!diffrences!des!
groupes! Forts,! MoyensGforts! et! moyensGfaibles! en! regard! des! lves! faibles! investis!
rguliers!et!investis!irrguliers.!
Nous! rappelons! que! la! catgorisation! des! lves! selon! le! statut! scolaire! permet! de!
diffrencier! les! lves! selon! les! notes! qui! leur! sont! donnes! en! cours! danne! et! qui!
servent! de! point! de! repres! aux! dirigeants! pour! conseiller! les! lves! dans! leur! choix!
dorientation.!Nous!savons!bien!que!cela!peut!sembler!vouloir!crer!des!strotypes!de!
manire! fige! et! conventionnelle,! mais! cela! reste! le! seul! moyen! pour! le! chercheur! de!!
constituer! des! groupes! de! sujets! pistmiques! qui! font! avancer! cette! recherche.! Nous!
nmettons!pas!de!jugement!sur!llve,!ni!mme!avons!laudace!de!le!classer!dans!une!
catgorie! dfinitive! dlve! allant! droit! ! lchec.! Au! contraire,! ce! travail! cherche! !
montrer! que! les! difficults! rencontres! ! lcole! ! ne! sont! pas! des! fatalits! et! quil! faut!
parfois!peu!de!choses!pour!renverser!le!cours!des!choses.!
!
Rappel$des$statuts$scolaires$qui$diffrencient$les$groupes$:$
Les$lves$faibles$investis$$rguliers$$sont$des$lves$ayant$<10$de$moyenne$en$franais$et$
qui$ont$t$classifis$$investis$rguliers$$lors$de$lanalyse$des$$observations$(p$20/238.)$
Les$lves$faibles$investis$$irrguliers$sont$des$lves$ayant$<10$de$moyenne$en$franais$
et$qui$ont$t$classifis$$investis$irrguliers$$lors$de$lanalyse$des$$observations$$
Les$lves$moyens$faibles$sont$des$lves$ayant$<13$de$moyenne$en$franais$
Les$lves$moyens$forts$sont$des$lves$ayant$<16$$de$moyenne$en$franais$
Les$lves$forts$sont$des$lves$ayant$>16$de$moyenne$en$franais$
$
!
Nous! allons! commencer! par! lanalyse! globale! de! tous! les! discours.! Lanalyse! de!
contenu! se! fera! de! la! mme! faon! que! pour! les! corpus! prcdents,! cest! ! dire! avec! le!
logiciel!Iramuteq.!Nous!aurons!donc!une!analyse!de!la!CHD!avec!les!diffrents!tableaux!
! 280!
!
des! classes.! Puis! nous! ferons! en! plus! une! lecture! du! plan! factoriel! qui! nous! aidera! !
visualiser! les! groupes! entre! eux.! CiGdessous,! lanalyse! globale! de! tous! les! discours! de!
tous!les!lves!ayant!particip!!latelier!de!cration!littraire.!
!
A/ Analyse globale
!
Lanalyse!globale!a!t!faite!avec!le!logiciel!Iramuteq!sur!le!corpus!de!tous!les!textes.!
Le!!corpus!comprend!cinq!regroupements!de!textes!manant!chacun!dun!groupe!
dlves,!soit!:!
!
Un!groupement!de!rponses!aux!six!questions!pour!les!faibles!investis!!rguliers!!
Un!groupement!de!rponses!aux!six!questions!pour!les!faibles!investis!!irrguliers!!
Un!groupement!de!rponses!aux!six!questions!pour!les!moyens!faibles!!
Un!groupement!de!rponses!aux!six!questions!pour!les!moyens!forts!!
Un!groupement!de!rponses!aux!six!questions!pour!les!forts!!
!
$ Rappel$des$questions$:$
1. Pourquoi$$vas]tu$$lcole$?$
2. Raconte$moi$lcole$idale$$
3. Que$penses]tu$du$travail$dcriture$dun$livre$en$cours$de$franais$?$
4. Explique$moi$ce$que$travailler$$lcole$veut]dire$pour$toi$?$
5. Quest]ce$quun$bon$cours$de$franais$?$
6. Quest]ce$que$pour$toi$un$mauvais$cours$de$franais$?$
$
!
!
A/I. Analyse des classes : premire approche la CHD
!
Cette! analyse! a! fait! apparatre! quatre! classes! ! lexicales! distinctes! ! partir! du!
corpus! de! textes.! Quatre! classes! ayant! un! pourcentage! propre! qui! savre! tre! un!
indicateur!de!reprsentativit!!dans!le!discours!de!tous!les!lves.!
Nous!avons!vu!dans!les!prcdentes!analyses!faites!avec!ce!logiciel!(voir!p.248),!
que!les!classes!dgages!ont!un!profil!spcifique!qui!marque!les!typologies!du!discours.!
! 281!
!
Nous!allons!procder!de!la!mme!faon,!cest!!dire,!aprs!avoir!dgag!le!chi2!moyen!de!
chaque!classe,!nous!nommerons!cellesGci!en!fonction!des!mots!ayant!les!chi2!!gaux!ou!
suprieur!au!chi2!moyen.!
CiGdessous!le!tableau!des!diffrentes!classes!et!thmes!de!discours!:!
!
Note$pour$la$lecture$du$tableau$n$$$
Nous$indiquons$en$bas$de$chaque$case$du$tableau$$$
$ ]$en#gras$les$plus$forts$ch2$par$ordre$dcroissant$
]$en$rouge,$les$reprsentations$dgages$$
]$ en$ bleu,$ les$ groupes$ qui$ ont$ t$ analyss$ comme$ les$ plus$
reprsentatifs$de$ce$type$de$discours.$$
]$en$vert,$$en$marge$$droite,$nous$mentionnons$les$dimensions$du$
rapport$au$savoir$reprsentes$dans$chaque$classe$$
!
! 282!
!
Tableau$N21$
!
Tableau$des$classes$lexicales$extraites$de$lanalyse$Iramuteq$$
! de$tous$les$groupes$dlves$selon$les$statuts$scolaires$
! !
!
N!des!classes! Chi2!moyen!! !
Poids!de!la!classe! Traits!lexicaux!typiques!par!classe! Dimension!
Thme!de!classe! analyse! rapport!au!
savoir!
cl1!!!! Mots!significatifs!:!>!27,19!!valeur!du!chi2!moyen! Dimension!!
21,6%! Cours!(chi2!195,06),!franais!(chi2!109,83),!mauvais!(chi2!104,32),!! !
! professeur!(chi2!66,51),!leon!(chi2!43,26),!expliquer!(chi2!43),!prof! Cognitive!
Chi2#moyen##27,19# (chi2!41,52),!lve!(chi2!33,65),!crier!(chi233,65),!contrle!(chi2!26)! praxique!
qualit#des#cours#de#franais# ! affective!
! Analyse!:!cest!un!discours!sur!la!qualit!des!cours!de!franais!et!des! !
! Discours!critique! effets!quils!produisent!sur!llve.!on!y!retrouve!les!Reprsentations! !
! de!la!discipline,!reprsentation!du!professeur!et!reprsentations! !
CHI2!significatif!! de!soi! !
=!ou!>3,92! ! !
Dominante$$Groupes$:$moyens$fort$(chi2$5,06),$$moyens$faibles$(chi2$4,89)$,$
forts$(chi2$4,45),$
cl2!!! Mots!significatifs!:!>!18,14!!valeur!du!chi2!moyen! Dimension!
28,9%! Ecole! (chi2! 171,75),! ! mtier! (chi2! 155,74),! aller! (chi2! 75,44),! !
$ apprendre! (chi2! 63,55),! ami! (chi2! 42,68),! vie! (chi2! 32,25),! instruire! !sociale!
Chi2#moyen##18,14# (chi2!28,06),!connaissance!(chi2!26,55),!jour!(chi2!22,81),!!avenir!(chi2! cognitive!
But#de#la#prsence##lcole# 22,81),!!servir!(chi2!22,5),futur!(chi2!18,78),!tude!18,78! affective!
! ! !
! Analyse$:!cest!!le!discours!sur!les!buts!de!leur!prsence!!lcole,!en!tant! !
Discours!utilitaire!
! que! lieu! ouvrant! la! possibilit! de! gagner! sa! vie! plus! tard,! ! ! pour! !
! apprendre!et!acqurir!des!connaissances!et!rencontrer!des!amis! !
Chi2!significatif!! Reprsentations! du! contexte,! les! reprsentations! de! lcole,! !
=!ou!>!2,89! reprsentation!dautrui,!! !
!
Dominante$groupe$:$forts$(chi2$4,45)$moyens$forts$(chi2$3,58)$$
cl3!!! Mots!significatifs!:!>!10,39!valeur!du!chi2!moyen! Dimension!
29,8%! Groupe!(chi2!55,54),!Livre!(chi2!29,6),!criture!(chi2!26,8),!facile!(chi2! !
! 24,29),! intressant! (chi2! 21,48),! travail! (chi2! 18,32),! penser! (chi2! !sociale!
Chi2#moyen##10,39# 16,45),!crer!(chi2!15,43),!trouver!(chi2!15,29),!partager!(chi2!14,38),! cognitive!
Cration#dun#livre#en# mot! (chi2! 13,03),! exprimer! (chi2! 13,03),! orthographe! (chi2! 12,41),! praxique!
travaillant#lcriture#en# permettre!(chi2!10,72),!imaginer!(chi2!10,67)! affective!
groupe## ! !
! Analyse!:! Ici,! le! discours! est! plus! ancr! ! sur! le! travail! dcriture! ! et! la!
! Discours!enthousiaste! cration!!dun!livre!grce!au!partage!!entre!pairs.!!
! Reprsentations! de! la! tche! crative,! les! reprsentations! de! soi,!
CHI2!significatif!! reprsentations!!dautrui!
=!ou!>!3,93! !
Dominante$Groupes$:$investis$rguliers$(chi2$7,64)!
19,7%! Ide! (chi2! 54,55),! mettre! (chi2! 48),! dbut! (chi2! 42,14),! histoire! (chi2! !!
! 39,54),! ensemble! (chi2! 31,97),! chercher! (chi2! 29,46),! inventer! (chi2! Sociale!
Chi2#moyen##15,22# 23,88),! crire! (chi2! 23,04),! imposer! (chi2! 20,73),! souvenir! (chi2! cognitive!
Inventer##et#crire#ensemble# 20,73),! regrouper! (chi2! 20,73),! personnage! (chi2! 20,73),! rflchir! praxique!
une#histoire# (chi2! 17,42),! chanteur! (chi2! 16,53),! internet! (chi2! 16,53),! habitude! !
# (chi2!16,53)! !
! ! !
! Discours!procdural! Analyse!:!La!dominante!du!discours!porte!sur!linvention!dune!histoire!!
! et!son!intrt!de!!chercher!!plusieurs.!
CHI2!significatif!! !Reprsentations!de!la!tche!crative,!reprsentations!dautrui!
=!ou!>!4,23! $
Dominante$ Groupe$:$ investis$ rguliers$ (chi2$ 17,37)$ et$ investis$ irrguliers$
(chi2,$11,57)$
!
$
! 283!
!
A/I.1 Lecture du dendrogramme

Sagissant! dune! classification! hirarchique! descendante,! la! technique! consiste!
tout! dabord! ! diffrencier! deux! grandes! classes!:! la! classe! cl2! qui! se! compose! du! plus!
grand! nombre! dUCE! et! les! classes!:! cl1Gcl3Gcl4! constitues! de! lensemble! des! UCE!
restantes.!
Et! enfin! dans! la! troisime! partition,! (cl3! et! cl4)! les! deux! classes! sont! ! leur! tour!
subdivises!en!deux!classes!
Le!dendrogramme!ciGdessous!permet!de!visualiser!les!diffrentes!classes!que!le!logiciel!
Alceste!a!dtermines!!partir!de!notre!corpus!de!mots.!
!
! Schma$N11$
! $Dendrogramme$des$quatre$classes$lexicales$
!
!
! Qualit!des!cours!de!franais!
!
!
!
Cration!dun!livre!en!travaillant!lcriture!en!groupe!
!
!
Partition!2!
!
!
!
Partition!1!
!
!
Inventer!et!crire!ensemble!une!histoire!
!
!
!
! Buts!de!la!prsence!!lcole!
!
!
!
Nous! constatons,! ! la! lecture! du! dendrogramme,! que! les! lves! de! collges!
interrogs!prsentent!les!buts!sociaux!de!leur!prsence!!lcole!(cl2)!comme!une!tape!
incontournable.!Le!travail!scolaire,!les!cours!et!la!tche!crative!sont!nettement!spars!
dans! lorganisation! de! leur! discours.! Dun! ct,! ils! mentionnent! lobligation! daller! !
lcole!et!de!lautre!ce!quils!y!font.!!
! 284!
!
Nous! notons! un! certain! quilibre! entre! le! poids! des! classes! cl2! !cration! dun!
livre! en! travaillant! lcriture! en! groupe!:! (29,8%)! et! ! celui! de! la! classe! cl2! !but! de! la!
prsence! ! lcole! (28,9%)!,! ainsi! quentre! les! classes! cl1! !qualit! des! cours! de!
franais!!(21,6%)!et!cl4!!inventer!et!crire!ensemble!une!histoire!!(19,7%).!
Avant!de!commencer!lanalyse!de!la!!CHD,!nous!allons!visionner!le!plan!factoriel!
qui!donne!graphiquement!un!premier!aperu!des!tendances!du!discours.!
!
A/II. LAnalyse Factorielle des Correspondances : AFC
!
Nous! avons! vu! dans! la! partie! IV! (p.250)! que! le! Plan! factoriel! de! lAFC! est! un!
modle! graphique! qui! permet! de! visualiser! l'essentiel! des! rsultats! produits! par! ! des!
calculs!complmentaires!de!tris!croiss.!En!effet,!une!partie!du!texte!est!croise!avec!une!
variable!ou!un!mot!toil!!et,!!cest!ce!qui!permet!de!!rendre!compte!de!qui!utilise!quoi!et!!
avec! quels! autres! mots.! Lanalyse! factorielle! des! correspondances! permet! donc! de!
visualiser! sous! forme! de! reprsentations! graphiques! trs! parlantes,! le! croisement! du!
vocabulaire! et! des! classes! et! montre! les! liens! plus! ou! moins! proches! que! les! mots!
entretiennent!entre!eux.!!
Dans! la! projection! suivante,! nous! pouvons! voir! comment! le! logiciel! a! replac! les!
variables!illustratives!en!fonction!des!croisements!quil!a!effectu.!
Le! schma! sur! lequel! sont! projetes! les! diffrentes! formes! de! donnes! croises! se!
nomme!!!plan!factoriel!.!!
Le! plan! factoriel! ! se! prsente! sous! la! forme! ! dun! graphique! o! se! croisent! deux! axes!:!
laxe!!horizontal!appel!facteur!1!et!laxe!verticale!appel!facteur!2!(schma!n12!p.286)!
!
Le#facteur#1!reprsente!la!grande!partition,!il!est!celui!qui!extrait!le!maximum!dinertie!
du!nuage!multidimensionnel.!Dans!le!cas!de!cette!analyse,!le!facteur!1!est!celui!sur!lequel!
les!mots!les!plus!significatifs!concernent!les!buts!sociaux!de!lcole.!
!
Le# facteur# 2! se! charge! de! linertie! rsiduelle.! Le! facteur! 2,! va! donc! reprsenter! la!
projection!de!toutes!les!autres!formes!discursives!concernant!les!actes!dapprentissage!
que!llve!fait!!lcole.!
Pour! analyser! ce! plan! factoriel,! il! est! important! dextraire! ! les! facteurs! de!
lanalyse!Iramuteq.!Dans!le!cas!de!cette!analyse,!Iramuteq!a!extrait!!trois!facteurs!;!nous!
restreindrons!cependant!notre!tude!aux!deux!premiers!facteurs!F1!et!F2!dont!la!valeur!
! 285!
!
propre!permet!de!quantifier!la!part!dinformation!explique!par!les!diffrents!axes.!Les!
axes!F1!et!F2!dterminent!environ!80!%!(43,77+36,37)!de!la!variance!explique!(le!seuil!
tant!de!75%).!Le!troisime!facteur!est!peu!significatif.!!
Tableau$N22$
Les$facteurs$de$lanalyse$globale$questions$ouvertes$
!
Facteur(1( 0,521264175( 43,77595345( 43,77595345(
!
Facteur(2( 0,433078421( 36,37008204( 80,14603549(
!
Facteur(3( 0,236411994( 19,85396451( 100(
!
!
Rappelons! que! les! classes! de! discours! sont! des! types! de! discours! propres! manant! de!!
lensemble!des!individus!interviews!donc!elle!gnre!de!sujets!pistmiques.!
!
Schma$n12$
! Plan$factoriel$des$mots$toils$
!
!
#
#
Cl1!
!
!
!
!
!
!
!
! Regroupement!B!
!
! CL2!
! Cl3!
!
Cl4!
!
! Regroupement!A!
!
!
!
!
!
!
A! *group_irr$$ =$ groupe$des$faibles$investis$rguliers$$$ (moyenne$<$10)$
! *group_inv$ =$ groupe$des$faibles$investis$irrguliers$$(moyenne$<$13)$
*group_fort$ =$ groupe$des$forts$ $ $ (moyenne$<$15)$
B! *group_mfort$ =$ groupe$des$moyens$forts$ $ (moyenne$<$17)$
*group_mfaible$ =$ groupe$des$moyens$faibles$ $ (moyenne$>$17)$
$
! 286!
!
A/II.1. Lecture du plan factoriel (Schma n12 p.286)

!Nous! pouvons! voir! dun! ct! ! de! laxe! 1,! sur! la! partie! infrieure,! les! faibles!
investis!rguliers!et!investis!irrguliers!(A)!et!de!lautre!ct!de!cet!axe!1,!sur!la!partie!
suprieure,!nous!avons!les!groupes!forts,!moyens!forts!et!moyens!faibles!(B).!!
Lopposition! qui! marque! ces! deux! grands! regroupements! A! et! B! est! lgre! et! porte!
essentiellement! sur! les! formes! dapprentissages.! En! effet,! le! groupement! A! des! lves!
faibles,!prcise!dans!son!discours!!que!la!part!laisse!au!travail!cratif!est!importante!car!
source! de! !partage!! et! de! rflexion! !penser!.! Nous! savons! que! ces! deux! classes!
concernent!le!discours!sur!la!cration!et!linvention!:!!cration$dun$livre$en$travaillant$
lcriture$en$groupe$$et$$inventer$et$crire$ensemble$une$histoire$.!!
En! complment,! ces! lves! mentionnent! la! part! intressante! du! travail! en! groupe! car!
cette! forme! dentrer! dans! lcrit! ! plusieurs! faonne! une! dynamique! de! travail! qui!
motive!et!encourage.!!travailler$lcriture$en$groupe$!!crire!ensemble!.!
On!comprend,!par!le!positionnement!du!regroupement!B,!que!ces!autres!lves!de!statut!
scolaire! plus! lev,! ne! sont! pas! trangers! ! cette! forme! de! travail! cratif,! mais! ils!
accordent!plus!dimportance!!la!position!sociale!de!leur!apprentissage!scolaire,!cest!!
dire,!!apprendre!!pour!avoir!un!!mtier!!!a!peut!servir!!avec!de!!bons!cours!.!
!
A/II.2. Analyse du plan factoriel (schma n 12)
En! observant! le! positionnement! des! mots! toils! sur! le! plan! factoriel! de! lAFC,!
nous!constatons!que!les!!sujets!sont!groups!dans!deux!parties!diffrentes!du!plan.!!
En! fonction! des! caractristiques! du! discours! livres! par! le! logiciel,! nous! pouvons! voir!
dun!ct!les!groupes!dlves!faibles!investis!rguliers!et!faibles!investis!irrguliers!et!
de!lautre!tous!les!autres!sujets!cest!!dire!:!Forts,!moyensGforts,!moyensGfaibles.!
Lors! de! lanalyse! de! la! CHD,! en! observant! les! groupes! lis! aux! classes! de! discours!
(p.283),! nous! avons! constat! que! le! discours! des! lves! faibles! investis! rguliers! se!
rapprochait! des! classes! cl3! et! cl4,! alors! que! celui! des! autres! lves!:! forts,! moyens! et!
moyens!faibles!se!rapprochait!des!classes!cl1!et!cl2.!
!
Nous! constatons! que! le! positionnement! spatial! des! diffrents! groupes! nest! pas!!
radicalement!oppos.!Ces!deux!regroupements!:!A!et!B!sont!assez!proches!du!centre!des!
deux!axes!qui!marquerait!un!consensus!entre!les!discours.!
!
! 287!
!
!
Il! est! intressant! de! noter! que! les! lves! faibles! investis! rguliers! ont! une! classe! de!
discours!qui!leur!est!propre!:!la!classe!!cl3!$cration$dun$livre$en$travaillant$lcriture$en$
groupe$$
!
!
Nous! allons! maintenant! ! procder! ! une! analyse! de! la! CHD! par! classe! afin! de!
dgager!les!particularits!spcifiques!!chaque!classe.!!
!
!
A/III. Approche plus dtaille de la CHD (Extraits#du#tableau#p.283)
A/III.1. Analyse de la classe 1
!!!!Le!discours!critique!!!sur!la!qualit!des!cours!de!franais!
!
La# classe# 1! prsente! le! discours! de! tous! les! ! lves! sur! la! qualit! ! quils! attendent! des!
cours! de! franais.! Nous! comprenons! que! ce! regroupement! opr! par! Iramuteq! est! li!
aux! questions! Q3! et! Q4.! Ces! questions! ont! t! poses! pour! ! dgager! la! vision! que! les!
lves!peuvent!avoir!dun!cours!de!franais.!!
!
Tableau$N23$
Rappel$des$dominantes$de$la$classe$1$
!
cl1!!!! Mots!significatifs!:!>!27,19!!!valeur!du!chi2!moyen! Dimension!!
21,6%! Cours!(chi2!195,06),!franais!(chi2!109,83),!mauvais!(chi2! !
! 104,32),!!professeur!(chi2!66,41),!leon!(chi2!43,26),! Cognitive!
Chi2#moyen#27,19# expliquer!(chi2!43),!prof!(chi2!33,65),!lve!(chi2!33,65),! praxique!
# crier!(chi2!41,62),!contrle!(chi2!26)!! affective!
Qualit#des#cours#de# ! !
franais# Analyse!:!cest!un!discours!sur!la!qualit!des!cours!de! !
! franais!et!des!effets!quils!produisent!sur!llve.!on!y! !
! retrouve!les!Reprsentations!de!la!discipline,! !
! reprsentation!du!professeur!et!reprsentations!de!soi! !
!!CHI2!significatif!! !
=!ou!>3,92! Dominante$$Groupes$:$moyens$fort$(chi2$5,06),$$moyens$faibles$
(chi2$4,89),$forts$(chi2$4,45),$
!
!
Nous!retrouvons!dans!cette!classe!les!plus!fort!chi2!autour!de!ce!qui!est!li!en!premier!
au! cours! luiGmme! (chi2! 195,06),! puis! aux! deux! protagoniste! de! cet! change!:!
professeur! (chi2! 109,83),! lve! (chi2! 33,65),! ! ! et! ce! qui! sy! rattache! :! leon! (chi2!
! 288!
!
43,26),! ! expliquer! (chi2! 43).! Nous! trouvons! ensuite! ce! qui! concerne! ! un! !mauvais!
(chi2!104,32).!!!cours!de!franais!!:!prof! (chi2!33,65),! lve! (chi2!33,65),! crier! (chi2!
41,62),! contrle! (chi2! 26).! Nous! remarquons! que! le! vocabulaire! concernant!
lenseignant!nest!pas!le!mme!quand!il!est!assimil!!un!mauvais!cours!il!est!dsign!par!
!prof!!au!lieu!de!!professeur!.!
Cette! classe! de! discours! se! rapproche! plutt! des! lves! moyens! et! forts!:! moyens! forts!
(chi2!5,06),!moyens!faibles!(chi2!4,89)!et!forts!(chi2!4,45).!!
!
Le! ! tableau! des! chi2! de! la! classe! cl1! et! le! dendrogramme! des! diffrents! mots! de! cette!
classe! permet! de! visualiser! les! donnes! prsentes! dans! le! tableau! ciGdessus.! Chaque!
mot!de!la!classe!analyse!est!positionn!sur!la!partie!droite!du!schma!;!les!mots!de!cette!
cl1! prsents! dans! dautres! classes! sont! prsentes! sur! la! partie! gauche! du! schma! et!
montre!le!degr!dimportance!que!ceuxGci!ont!dans!le!discours!des!autres!classes.!
!
Schma$N$13$
!
Chi2$classe$1$+$dendrogramme$du$corpus$
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! Classe#analyse# !
Classe 1
!
!
!
!
!
! Valeurs$des$chi2$
!
!
!
! 289!
!
A! partir! du! schma! ! nous! constatons! que! litem! lexical! !cours!!

(Chi2195,06)! !! apparat! comme! lment! central,! mais! il! est! vrai! que! la! question! pose!
mentionnait! ce! terme!:! !cours!,! ! en! spcifiant! de! prciser! les! arguments! qui! leur!
permettait!de!dire,!pour!eux,!ce!qui!tait!un!!bon!cours!de! franais!!ou!!un!mauvais!
cours!de!franais!.!!
Nous! avons! !mauvais!! !franais!! comme! mots! dominants,! mais! le! concordancier!
(voir!p.)!montre!que!les!items!!expliquer!! !professeur!! !lve!! !comprendre!!
renvoient! galement! ! la! question! concernant! le! ! !bon! cours! de! franais!! .! Le! logiciel!
na!pas!mis!en!exergue!le!discours!sur!les!!bons!cours!de!franais.!Cela!montre!que!le!
discours!est!plus!marqu!pour!expliquer!un!mauvais!cours.!!
!
En!analysant!les!mots!associs!nous!comprenons,!que!cette!classe!du!discours!
critique! porte! sur! les! vnements! extrieurs! pouvant! influencer! leur!
motivation! au! travail,! ! ces! lves! expriment! ce! quils! considrent! tre! des!
obstacles! pour! une! ! bonne! comprhension! dune! leon! enseigne! par! le!
professeur!et!mentionne!ce!qui!!affecte!le!climat!de!classe.!
!!
!
Les!lves!!qui!alimentent!le!plus!ce!discours!critique!sur!la!qualit!des!cours,!sont!les!
lves!moyens!fort!(chi2,!!5,06),!!moyens!faibles!(chi2!!4,89),!forts!(chi2!!4,45).!!
!
Des!rponses!obtenues,!nous!pouvons!dgager!les!!reprsentations!suivantes!:!!
! Tableau$N24$
! Reprsentation$$cl1$
!
reprsentations!dun! reprsentations!!du! reprsentations!de!
cours!de!franais!! professeur! soi!
! ! !
Cours!de!franais! professeur! Elve!(relations!
Mauvais!cours! Explique!! prof/lve)!
Contrle!! Le!prof!crie! !
Leons!
expliquer!
!
Ces!points!dgags!!mettent!en!avant!:!
Le!travail!!faire!:!leons,!contrle!
La!posture!du!professeur!:!crie!
! 290!
!
la!pdagogie!du!professeur!:!cours,!franais,!explique!
la!posture!de!llve!!
!
!Les!dimensions!du!rapport!aux!savoirs!associs!aux!reprsentations!dun!cours!
de!franais!!
!
!G!Les!cours!de!franais!
Dimension#cognitive#du#rapport#du#savoir#
#
Gla!posture!du!professeur,!!!la!posture!de!llve!!
##Dimension#affective#du#rapport#au#savoir!!
!
G!le!travail!!faire!leons,!contrle,!la!pdagogie!du!professeur!!
!!!Dimension#praxique#du#rapport#au#savoir#
!
!
!
Les!phrases!du!concordancier!donnent!du!sens!aux!mots!et!permettent!de!les!replacer!
dans!le!contexte!du!discours.!CiGdessous!nous!prsentons!dans!un!tableau!!droite,!les!
points!dgags!ayant!une!importance!dans!leur!discours!avec!les!mots!correspondants!
et!!gauche!les!phrases!issues!du!concordancier!de!la!classe!cl1.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 291!
!
!
! Tableau$N25$
! Concordancier$de$la$classe$cl1$$Analyse$globale$des$questions$ouvertes$
Points#forts# #
Mots#correspondants# Phrases#du#concordancier#de#la#classe#cl1#
Le!travail!!faire!! Aspects!ngatifs!des!cours!
leons!! On$fait$que$recopier$les$leons$
! On$ne$fait$que$des$leons$
! Ce$qui$est$agaant$aussi,$leons,$exercices,#leons$exercices$
$ On$ne$ferait$aucun$exercice,$juste$une$leon$
$ Une#leon$$non$complte$
! o$on$ne$fait$que$recopier$des$leons$sans$pouvoir$poser$des$questions$et$
! sans$pouvoir$sexprimer
contrle$ Les$contrles$sont$durs$
$ $
$ Aspects!positifs!des!cours!
$ On$fait$des$exercices,$on$crit$des#leons$
! On$participe,$on$fait$des$leons$
$ Les$leons$sont$expliques$
! Des$leons#intressantes$
La!posture!!du!professeur!! !
Prof! O$il$y$a$la$prof#qui$fait$que$te$parler$qui$raconte$sa$vie$
! C$est$o$le$prof$nous$engueule$pour$rien,$cest$agaant$
! Cest$d$avoir$un$professeur$mchant$et$agressif$
! C$est$aussi$un$cours$o$le#prof$n$a$aucune$autorit$avec$ses$lves$
! Quand$le$professeur$ne$fait$pas$la$police$
! $
! Un$mauvais$cours$de$franais$se$passe$avec$un$enseignant$qui$naime$pas$son$
crie! travail$et$qui$crie$
! C$est$vite$vu$c$est$quand$le$prof#crie$
$ $
$ $
Un$mauvais$cours$c$est$quand$on$fait$toujours$la$mme$chose$
la!pdagogie!du!professeur!
Un$mauvais$cours$c$est$quand$on$a$un$mauvais$prof$qui$explique$mal$
mauvais!cours$ Un$mauvais$cours#de$franais$pour$moi$c$est$le$moment$o$on$crit$beaucoup$
$ et$quand$la#prof$parle$beaucoup$$
! Un$mauvais$cours$de$franais$c$est$quand$on$ne$travaille$presque$pas$o$il$
! nous$dit$de$nous$dbrouiller$tout$seul$
! Un$mauvais$cours$de$franais$est$un$cours$avec$beaucoup$de$bavardages$
!
Un$bon$cours$est$un$cours$o$il$ny$pas$de$chahut$
!
Bon!cours! Un$bon$cours,$les$cours$seraient$calmes$
! $
! Que$les$lves$soient$moins$bavards$
La!posture!de!llve!! Que$les$lves$soient$moins$en$train$de$bavarder,$en$train$de$sagiter$
lve! O$les$lves$ne$respectent$pas$le$professeur$
! O$le$professeur$ne$crie$pas$aprs$les#lves$
! Quil$y$a$des$batailles$de$stylos$et$des$cris$et$des$pleurs$par$les$lves$
Le$professeur$peut]tre$svre$et$pas$comprhensif$avec$les$lves$
!
! 292!
!
Le discours utilitaire sur les buts de leur prsence lcole

!
Tableau$N26$
Rappel$des$dominantes$cl$2]$Analyse$globale$des$questions$ouvertes$
cl2!!! Mots!significatifs!:!>!18,14!!valeur!du!chi2!moyen! Dimension!

28,9%! Ecole,! (chi2! 171,75)! mtier,(chi2! 155,74)! ! aller,! (chi2! 75,44)!! !
$ apprendre,! (chi2! 63,55)! ! ami,(chi2! 42,68)! ! vie,(chi2! 32,25)!! !sociale!
Chi2#moyen#18,14# instruire,(chi2! 28,06)! ! connaissance,(chi2! 26,55)! jour,(chi2! cognitive!
# 22,81)! ! ! avenir,! (chi2! 22,81)! ! servir,! (chi2! 22,50),! futur,! (chi2! affective!
But#de#la#prsence##lcole# 18,78)!tude,!(chi2!18,78)!!! !
! ! !
! Analyse$:!cest!!le!discours!sur!les!buts!de!leur!prsence!!lcole,! !
! en!tant!que!lieu!ouvrant!la!possibilit!de!gagner!sa!vie!plus!tard,!!! !
! pour!apprendre!et!acqurir!des!connaissances!! !
CHI2!significatif!! Reprsentations! de! soi,! reprsentations! de! lcole,! !
=!ou!>!2,89! reprsentation!dautrui,!!
!
Dominante$groupe$:$forts$(chi2$4,45)$$
#
Dans!cette!classe!nous!retrouvons!tout!ce!qui!touche!!!pourquoi!!$aller$$lcole$!
cest!!dire!:!
Aller!!lcole!pour!avoir!un!mtier!
Aller!!lcole!pour!rencontrer!des!amis,!
Aller! ! lcole! pour! apprendre,! pour! minstruire! et! avoir! des!
connaissances!
Aller!!lcole!car!cela!peut!servir!un!jour!dans!le!futur!
Faire!des!tudes!
!
Ce! sont! des! termes! lis! ! un! discours! !utilitaire!! qui! considre! lcole! comme!
une! tape! importante! pour! organiser! lavenir.! Nous! retrouvons! dans! ce! discours! les!
mots! qui! sont! rattachs! ! lessentiel! des! obligations! institutionnelles,! sociales! ou!
individuelles!de!!la!prsence!!lcole.!
Les!mots!outils!:!!!plus!tard!!clairent!sur!leur!dtermination!!bien!connatre!
pourquoi!il!vont!!lcole!:!!
!
Mots#outils#
$plus$tard$$(Chi2$79,19)$avoir$un$mtier$$
$()$si$plus$tard$je$veux$avoir$un$bon$mtier!
!
Nous!remarquons!que!ce!discours!est!significatif!chez!les!lves!forts!(chi2!4,45!
!
! 293!
!
Comme! pour! la! classe! prcdente,! nous! prsentons! la! projection! graphique! des!
diffrents! mots! dans! la! classe! cl2.! Ci!Gdessous!schma!des!chi2! et!dendrogramme!de!la!
classe!cl2.!
!
! Schma$N14$
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Classe$analyse$ Classe!2! !
!
$
! Valeurs$des$chi2$
! !
!
Les! mots! !cole#! (chi2! 171,75)! et! !mtier!! (chi2! ! 155,74)! indiquent! bien! la!
place! que! lcole! tient,! en! tant! quinstitution,! dans! la! prparation! de! leur! avenir! social.!!
On! note! toutefois! que! le! terme! !apprendre!! (chi2! 63,55)! est! galement! associ! !
lcole.!Le!concordancier!(p.291)!!indique!bien!quils!!vont!!lcole!pour!apprendre!!Le!
terme!!connaissance$$(chi2!26,55)!napparat!quen!sixime!position!alors!que!celui!de!
!ami!!(chi2!42,68)!est!!suprieur!!celui!du!mot!!connaissances!.!!Ce!qui!montre!bien!
que! lcole! est! pour! certains! lves! un! lieu! social! de! rencontres! en! mme! temps! que!
dapprentissage.!
Le!!mtier$$!(chi2!171)!est!incontestablement!lobjectif!principal!de!leur!
prsence!!lcole,!ainsi!qu!!apprendre$!(chi2!63,55)!!qui!montre!bien!que!
pour!eux!!lcole!est!un!lieu!dapprentissage!et!en!mme!temps!!un!lieu!
social!qui!permet!de!rencontrer!des!amis.!!
!
! 294!
!
Les!reprsentations!dgages!sont!les!suivants!:!
!
! Tableau$N27$
! Reprsentations$cl2$
!
reprsentations!du! reprsentations!de!lcole!! reprsentations! Reprsentations!
contexte! ! dautrui! De!soi!
! !
Lcole! Pour!Avoir!!!Mtier! rencontrer!des!Amis.!! !Apprendre!!

! a!peut!servir!dans!la!vie! Sinstruire!
future! Acqurir!des!
faire!des!tudes! connaissances!
!!
!
Les!points!dgags!!mettent!en!avant!:!
Le!lieu!spcifique!comme!cadre!de!travail!:!lcole!
Lobjectif!principal!de!leur!prsence!!lcole!:!mtier,!connaissances,!avenir,!
futur!
Les!moyens!pour!y!accder!:!apprendre,!sinstruire!
Lobjectif!social!et!!affectif!:!rencontrer!des!amis!
!
!
Les!dimensions!du!rapport!aux!savoirs!associs!aux!reprsentations!de!lcole!!
!
!
!!!! ! !!
G!llve!sait!pourquoi!il!va!!lcole!:!
!!!Dimension#sociale#du#rapport#du#savoir#
#
G!Il!peut!expliquer!les!moyens!pour!accder!!ces!objectifs!:!!!!
$$Dimension#cognitive#du#rapport#au#savoir!!
!
G!lcole!est!un!!lieu!de!rencontres!:!
!!!Dimension#affective#du#rapport#au#savoir#
!
!
dans!le!contexte!du!discours.!CiGdessous!phrases!extraites!du!concordancier!des!mots!!
significatifs!de!la!classe!cl2
! 295!
!
Tableau$N28$
######
Phrases$$extraites$du$concordancierde$la$cl2$
#
Points#forts# Phrases#du#concordancier#cl#2#
Mots#correspondants#
#
!
Le!lieu!spcifique!! Je vais lcole pour avoir un mtier plus tard
cole! Je vais lcole parce que on est oblig
! Ca fait mauvais genre de ne pas aller lcole pour apprendre des choses
! $je vais l cole pour pouvoir tre autonome plus tard
! $
! Pour avoir le mtier que j aimerai$
Lobjectif!principal!
Pouvoir faire un mtier plus tard de prfrence un mtier qui
mtier! Rapporte
! Lorsquon connat ses capacits et que lon aime certains domaines cela nous
! indique un mtier o l on pourra exercer ce quon aime
! Je vais l cole pour avoir un bon mtier plus tard apprendre des
! choses se faire des amis je vais l cole pour avoir un avenir social
! pour gagner de l argent plus tard
! Pour tre distingu pour savoir lire crire compter etc. et surtout car on m oblige
! si je vais l cole cest pour plus tard avoir un mtier qui me plait bien pay
! Cela me permettra dacqurir un mtier que j obtiendrai en fonction de mon
! travail
!
!
Connaissances!
Pour avoir une vie pour gagner des sous$et pour avoir des connaissances
!
Alors mme si parfois je dis que l cole est nulle en fait c est indispensable
!
et puis je ne fais pas quapprendre je mamuse aussi je vais l cole pour
!
apprendre des choses
!
!
sappliquer dans le travail, cest sinstruire
sinstruire!
!
Je vais l cole pour tudier et approfondir ma culture gnrale
tude!
!
Les!moyens!pour!y!
accder!! Je viens pour apprendre des choses
apprendre! A l cole on apprend la vie, le respect$
! Je vais l cole pour apprendre pour me cultiver
! Quand on apprend vivre en socit on apprend connatre de
! nouvelles personnes on apprend aimer vivre ensemble
!
! cela tracera mon avenir
avenir!
on apprend de nouvelles matires qui servent notre avenir
!
pour devenir cultiv, pour prparer son avenir
!
!
!
! Pour voir les copains,$aussi pour voir les amis
Lobjectif!social!et!! Une vie sans cole, cest pas possible, on aurait pas beaucoup damis
affectif! Cest aussi un moyen de voir ses amis
amis! Je vais aussi pour retrouver ou rencontrer des amis
!
!
! 296!
!

#
Le#discours#enthousiaste#sur#le#fait#de#travailler#en#groupes#et#crer##ensemble.#
!
Cette! classe! reprsente! le! discours! de! tous! les! ! lves! qui! parlent! de! la! cration!
dun! livre! ! en! travaillant! lcriture! en! ! petit! groupe.! Le! discours! de! cette! classe! met! en!
avant! lide! que! lcriture! dun! livre! est! intressante! parce! que! cela! permet! de!!
sexprimer!en!!donnant!ses!ides!,!mais!aussi!dchanger!en!!!partageant!.!dans!cette!
classe! nous! trouvons! un! discours! favorable! au! travail! ! plusieurs! !facilite!!
lacte!!dcriture!.!
!
Tableau$N29$
Rappel$des$dominantes$cl3]$Analyse$globale$des$questions$ouvertes$
!
cl3!!!29,8%! Mots!significatifs!:!>!10,39!valeur!du!chi2!moyen! Dimension!
! Groupe,! (chi255,54)! Livre! (chi229,60),! criture! !
Chi2!moyen!10,39! (chi226,80),! facile! (chi2! 24,29),! ! intressant! (chi2! 21,48),! !sociale!
! travail!(chi218,32),!penser!(chi2!16,45),!!crer!(chi215,43)! cognitive!
Cration#dun#livre#en# trouver! (chi2! 15,29)! partager! (chi2! 14,38),! mot! (chi2! praxique!
travaillant#lcriture#en# 13,03),! exprimer! (chi2! 13,01),! orthographe! (chi2! 12,41),!! affective!
groupe## permettre!(chi2!10,72),!imaginer!(chi2!10,67),!! !
! !
! Analyse!:! Ici,! le! discours! est! plus! ancr! ! sur! le! travail!
CHI2!significatif!! dcriture!!et!la!cration!!dun!livre!grce!au!!partage!!entre!
=!ou!>!3,93! pairs!!!
! Reprsentations! de! la! tche! crative,! reprsentations!
# de!soi,!reprsentations!!dautrui,!!
!
Dominante$Groupes$:$investis$rguliers$(chi2$7,64)!
$
!
!
Cette! classe! de! discours! est! ! particulirement! significative! chez! les! faibles! investis!
rguliers!:!chi2!7,64!
!
!
Afin!de!visualiser!la!place!des!mots!dans!cette!classe!de!discours,!nous!prsentons!
la! projection! graphique! des! diffrents! mots! dans! la! classe! cl3.! Ci! Gdessous! schma! des!
chi2!et!dendrogramme!de!la!classe!cl3!
! 297!
!
!
! Schma$N15$
!
!
!
!
! Classe$analyse$
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Valeurs$des$chi2$
!
!
Le!schma!des!chi2!prsente!une!dominante!de!litem!!groupe!!(chi2!55,54).!Le!
concordancier! (p.295)! montre! combien! le! fait! de! travailler! en! !groupe! ou! !petit!
groupe!! est! important! pour! ces! lves! faibles! investis! rguliers.! Que! ce! soit! pour! la!
cration!dun!livre!ou!le!!travail!!(chi2!18,32)!ordinaire!de!franais!car!cela!permet!de!
travailler! !lorthographe!! (chi2! 12,41).! Cette! forme! dorganisation! du! travail! leur!
parat!plus!!facile.!!(chi2!24,29)!
Ensuite,! nous! retrouvons! dans! cette! classe! les! plus! fort! chi2! autour! de! ce! qui! touche!!
!lcriture! dun! livre!!! (chi2!! 29,60)! et! que! ce! travail! est! !intressant!! (chi2! 21,48)!
car!!!crer!!(chi2!15,43)!permet!de!!!penser!!!(chi2!16,45)!et!!trouver!!(chi2!15,29)!
!
En!analysant!les!mots!associs!nous!comprenons,!que!cette!classe!est!celle!du!
discours! enthousiaste! des! lves! investis! rguliers! qui! ! positivent! le! travail!
dcriture! ! entrepris! diffremment.! Organisation! en! groupe! qui! les! aide! !
mieux!travailler!puisque!!le!partage!avec!les!pairs!incite!!trouver!un!nouveau!
vocabulaire.! ! Il! semble! galement! quimaginer!une! histoire! leur! !permet!! de!
mieux!!sexprimer.!
! 298!
!
Les%reprsentations%dgages%sont%les%suivants%:%
!
! Tableau$N29bis$$
Les$reprsentations$$cl3$
!
!
reprsentations!de!la! reprsentations! du! reprsentations! Reprsentations!
tche!crative! contexte! dautrui! De!soi!
!
Lcriture!dun!Livre!:! Cela!est!mieux!en!!petit! On!peut!partager! cest!Facile!!
cest!un!travail! groupe! entre!pairs! cest!Intressant!
!on!fait!de!lorthographe! ! !
a!fait!crer!
!trouver!des!ides!
cela!permet!de!
sexprimer!
on!peut!imaginer!
!
Les!points!!dgags!!mettent!en!avant!:!
Le!!contexte!:!le!travail!!dcriture!dun!livre!en!petit!groupe!rend!le!travail!plus!
facile!et!fait!partager!
Le! ! travail! dinvention!:! permet! !dimaginer!! et! crer!! ce! qui! fait! trouver! ! des!
mots,! ! mais! aussi! lorthographe,! cela! fait! penser! et! mieux! sexprimer,! cest!
intressant!
!
Dimensions!du!rapport!aux!savoirs!associs!aux!reprsentations!du!travail!cratif!
autour!de!lcriture!dun!livre!
!
G!le!travail!en!groupe,!partager!
!!!Dimension#sociale#du#rapport#du#savoir#
#
G!le!travail!dcriture:!crer,!trouver!des!mots,!orthographe!
$$Dimension#praxique#du#rapport#au#savoir#
#
G!le!travail!dinvention!dun!livre!permet!de!penser!et!trouver!des!ides,!!
!!!Dimension#cognitive#du#rapport#au#savoir#
#
]sexprimer$
##Dimension#affective#du#rapport#au#savoir#
!
!
dans!le!contexte!du!discours.!CiGdessous!phrases!extraites!du!concordancier!des!mots!!
significatifs!de!la!classe!cl3.!
! 299!
!
#
Tableau$N30$
Phrases$extraites$du$concordancier$de$la$classe$cl3$
!
# #
Points#forts# Phrases#extraites#du#concordancier##de#la#classe#cl3#
Mots#correspondants# #
Le!!contexte!!
travail! Cest bien de faire a, a nous donne envie de travailler
! le fait de chercher tout seul a donne envie de russir et j aime bien russir pour
! russir il faut travailler
! Moi j aime pas trop le franais mais a va travailler comme a me va ce travail
! parce que cela nous fait rflchir
! faisait du franais mais lon samusait en travaillant
! c est un travail et je prfre faire a
Ecriture!
! Car cest bien le travail dcriture, car force den faire et de se corriger,
! lorthographe est plus facile
! Cela me semble intressant et pour une fois car cest le but principal de
! lenseignement du franais que de pouvoir crire bien, savoir se crer un style
! dcriture
! a nous laisse un peu de libert, a peut nous aider en orthographe, ou pour
! sexpliquer, sexprimer, a apprend aussi inventer, mme nous faire aimer
! lcriture.
! Quand jcris, je peux dire ce que je ressens
livre!
! Jaime bien le livre car je peux apprendre et m amuser en mme temps, c est cool
! Avec le livre on apprenait faire des choses nouvelles
Cest un travail dcrire un livre
!
avec lcriture dun livre on y apprend beaucoup de choses
!
petit!groupe!!
Le travail sur le livre lanne dernire ctait assez bien parce que cest mieux de
!
travailler en groupe que tout seul
!
Le livre ctait bien parce que c tait en groupe et on travaillait plus que quand on
!
est seul
!
En groupe il y a les ides collectives
!
En groupe on avait plusieurs ides changer
!
facile! Cest pas facile de se corriger tout seul car on peut pas bien voir les erreurs quon
! fait a oblige rflchir
! En petit groupe cest plus facile
!
!
partager! Lide du livre et de la crativit, jadore, mais jai parfois du mal rassembler
! mes ides cest pour cela que le travail deux est intressant, pour le partage et
! lamlioration de son travail extrieur.
! on samuse en mme temps on fait des choses marrantes quand on crit que les
! ides viennent plus vite deux que tout seul, on partage
!
le!travail!dinvention!!
permet!
! a permet lorthographe
! a permet de partager
!! a permet de nous exprimer
! a permet de laisser libre court notre imagination
!
!
!
! 300!
!
imaginer!! lcriture dun livre cela permet de faire fonctionner limaginaire

! on imaginait comme des savants
! imaginer, sortir de la ralit
!
!!!
crer! crer notre propre histoire
! crer c tait intressant c est pas du tout ce quon fait l cole en gnral j ai aim
! on cre, on fait ce que lon veut
!! des histoires cres par nous-mme
!
! Jai appris que fallait chercher pour trouver
trouver!! Cest plus intressant le livre, je trouvais a bien, ctai marrant
! Cest plus facile de trouver les mots, je sais ce que je vais dire
! Apprendre bien crire (..) quon voudra trouver un travail
!
mots! Quand on doit chercher des mots ou des synonymes
! Jai appris de nouveaux mots
! a apprend mieux crire, apprendre des nouveaux mots
! Des choses qui nous plairons avec nos mots
!
orthographe! Cela nous permet de nous valuer au niveau de lorthographe et de bien crire je
pense que c est trs bien
!
C tait amusant et ctait quelque chose quon ne fait pas tout le temps a m a aid
!
sur lorthographe
!
Car j ai fait de la grammaire et de lorthographe
!
!
Oui,$je$pense$que$jai$appris$comment$on$fait$un$article$de$magazine$
penser!!
Et$puis$aprs$je$pense$$plein$dides$
!
Je#pense$que$je$nai$pas$vraiment$appris$quelque$chose$
!
Je$pensais$$mexprimer$
!
Je$pense$que$cest$une$trs$bonne$ide$
!
$
!
a$nous$a$permis$de$nous$exprimer$
sexprimer!
On$apprend$$mieux$parler,$$sexprimer$
!
On$peut$sexpliquer,$sexprimer#
!!
#
!
Ctait$intressant#car$il$y$a$une$meilleure$ambiance$
intressant!
Apprendre$des$choses#intressantes$
!
Ctait$intressant$et$jaimerais$le$refaire$
!
..$tait$trs$intressant#a$nous$apprend$$mieux$crire$
!
$
!
$
!
!
!
!
!
!
!
!
! 301!
!

!
Le##discours#procdural#sur#comment#inventer#une#histoire#ensemble#
#
Tableau$N31$
Rappel$des$dominantes$cl4]$Analyse$globale$des$questions$ouvertes$
$
19,7%! Ide! (chi254,55),! mettre! (chi248),! histoire! (chi242,14),! !!
! ensemble! (chi239,54),! chercher! (chi229,46),! inventer! Sociale!
Chi2#moyen##15,22# (chi223,88),! crire! (chi223,04),! imposer! (chi220,73),! souvenir! cognitive!
! (chi220,73),! regrouper! (chi220,73),! personnage! (chi220,73),! praxique!
Inventer##et#crire#ensemble# rflchir! (chi217,42),! chanteur! (chi216,53),! internet! !
une#histoire# (chi216,53),!habitude!(chi216,53)! !
# ! !
! Analyse!:! La! dominante! du! discours! porte! sur! linvention! dune!
CHI2!significatif!! histoire!!et!son!intrt!de!!chercher!!plusieurs.!
=!ou!>!4,23! !Reprsentations! de! la! tche! crative,! reprsentations!
dautrui!
$
Dominante$ Groupe$:$ investis$ rguliers$ (chi2$ 17,37)$ et$ investis$
irrguliers$(chi2,$11,57)$
!
!
La#classe#4!!reprsente!le!discours!de!tous!les!!lves!qui!parlent!de!la!procdure!
de! cration! dune! histoire! et! de! ! lintrt! ! que! revt! cette! forme! de! travail! cratif.! Cela!
permet!de!!mettre!!(chi248),!!et!!regrouper!!les!!ides!!(chi254,55),!!que!lon!peut!
!inventer!! (chi223,88)! ainsi! !chercher!!(chi229,46),! !ensemble!! (chi239,54)! ! sa!
propre!!histoire!!(chi242,14),!!et!crer!des!!personnages!!(chi220,73),!!trouver!des!
!chanteurs!! (chi216,53)! sur! !internet!! (chi216,53).! Avec! le! terme!! !imposer!!
(ch220,73),!ces!lves!insistent!sur!le!fait!que!cette!faon!dentrer!dans!lcriture!permet!
dtre! plus! libre! car! ici,! ce! !nest! pas!impos!,! et! ce! nest! pas! comme! !dhabitude!!
(chi216,53)!.!
!
!
Cette! classe! de! discours! est! significative! surtout! chez! les! faibles! investis! rguliers!
(chi217,37),!!et!faibles!investis!irrguliers!(chi211,57)!
!
CiGdessous!la!projection!graphique!des!chi2!de!la!classe!4!et!le!dendrogramme!du!
corpus.!
!
!
!
! 302!
!
!
!
! Schma$N16$
Chi2$classe$cl4$+$dendrogramme$du$corpus$
!
!
!
!
!
!
!
!
Classe!analyse! ! !
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! Valeurs$des$chi2$
!
!
!
Le!schma!des!chi2!montre!limportance!des!termes!:!!mettre!!au!!dbut$!
toutes!les!!ides$!!ensembles!!pour!!inventer!!!une!$histoire$!
Il! semble! donc! pertinent! de! noter! que! pour! les! lves! faibles,! le! travail! ! dinvention! !
plusieurs!est!stimulant,!il!semble!productif!et!particulirement!incitatif.!Ceci!semble!un!
point!sur!lequel!les!lves!focalisent!leur!dsir!de!travailler.!
!
Dans! cette! classe! ! cl4,! les! lves! faibles! investis! rguliers! et! investis!
irrguliers! expriment! comment! il! procde! pour! travailler! ! plusieurs,! et!
expliquent! linfluence! que! cette! organisation! imprime! sur! lacte! dcrire.!!
Ils!confrent!de!la!valeur!au!texte!crit!non!impos,!cela!semble!compter!
pour! eux! et! jouer! un! rle! dcisif! dans! leur! dmarche.! Ils! expliquent!
comment! ! lcriture! dune! !histoire! invente,! dont! le! thme! nest! pas!
impos,!!peut!changer!les!habitudes!et!encourager!!faire.!!!
! 303!
!
Les!reprsentations!dgages!sont!les!suivants!:!
!
Tableau$N32$
! Les$reprsentations$dgages$de$la$classe$cl4$
!
!
reprsentations!de!la! reprsentations!dautrui!
tche!crative! !
Mettre!les!ides!! Ensemble!!
Ecrire!une!histoire! Regrouper!
Chercher! !
souvenir!
Inventer!ses!personnages!
Cela!fait!rflchir!
Chanteur!
Internet!
habitude!
Imposer!
!
Les!points!dgags!!mettent!en!avant!:!
Les! procdures! de! travail! gnrales!:! Ecrire! une! histoire,! Mettre! les! ides,!
Chercher,!Inventer,!non!impos,!internet!
Les! procdures! de! travail! individuelles!:! souvenir,! Inventer! ses! personnages,!
chanteur,!rflchir,!habitudes!
les!changes!en!groupe!:!chercher!ensemble,!regrouper!
!
Dimensions!du!rapport!aux!savoirs!associs!aux!reprsentations!de!!comment!
inventer!et!crire!ensemble!une!histoire!!
G!regrouper!les!ides,!travailler!en!groupe!est!incitatif!!
Dimension#praxique#du#rapport#au#savoir#
#
^#inventer!renforce,!accroit!lactivit!mentale!
Dimension#cognitive#du#rapport#au#savoir#
#
G!partager!permet!la!rflexion,!!
Dimension#sociale#du#rapport#du#savoir!
!
!
$
! 304!
!
Tableau$N33$
Phrases$du$concordancier$cl4$
# #
Points#forts# Phrases#extraites#du#concordancier###
Mots#correspondants#
Les!procdures!de!
travail! Le livre au dbut c tait dur car on n avait pas dides
ides! Oui b on donnait des ides on les marquait et aprs on sentendait entre nous on
a)#gnrales# disait ce que l on voulait et ce que l on voulait pas aprs on a tout crit et aprs on
!! s est donn
! Ctait super cest un vrai travail car on devait chercher des ides pour notre
! histoire et en plus on devait bien l crire le franais cest difficile pour moi car
! jcris lentement
!
Mettre! On a mis tout ensemble, cela nous a pris du temps
! On a tout mis ce que moi je pensais de lhistoire
! Aprs elle a crit, aprs on a parl ensemble, aprs on la mis, on pouvait raconter
! ce quon voulait.
! Ctait nous qui racontait ce quon voulait, on le mettait comme on voulait
!
histoire,!! On raconte une histoire au dbut on avait crit une histoire au brouillon on lavait
! invent compltement et on avait trouv des petites ides rajouter qu est ce qui
! fallait, comment lhistoire pourrait tre mieux explique tout a
! On a plus d imagination parce que on pouvait faire ce que lon voulait je prfre
! crire ma propre histoire a oblige rflchir
!
crire! Oui j ai crit beaucoup crire une histoire ctait bien
Ecrire un livre cest runir toutes les ides quon a dans la tte, et
!
automatiquement on abouti une histoire
!
!
Mme si on tait en groupe il y avait du travail faire chacun de son ct pour
Inventer
chercher, faire marcher son imagination, inventer des choses
!
On a crit une histoire au brouillon, on la invente compltement
!
!
Ctait bien de faire le magazine parce que on pouvait chercher deux
Chercher Il fallait chercher les fautes et les synonymes
! On a pass du temps et des heures dessus, il fallait aller chercher les dtails
!
!
Ctait pas les profs qui nous imposaient
imposer
! Ctait plus facile de travailler sur un sujet pas impos
! Quand cest impos on ne sait pas trop quoi mettre
! C uni est bien, cest que le thme nest pas impos
!
internet Moi pendant ce temps l je cherchais des images sur internet
Cest quand mme un peu du travail mais en s amusant on a fait des recherches sur
# internet on a trouv des ides on a tout regroup et a a fait une histoire j ai
# particip en crivant.
#
b)#individuelles
souvenir,! Je me souviens pas trop comment jai commenc
! Je me souviens pas trop, on donnait des ides
! Je me souviens bien
! Je me souviens quau dbut ctait bien
!
!
!
! 305!
!
!
!personnages!! On a cherch des personnages bizarres, puis on a cherch les noms
! On a pris des petits personnages des contes
! Je me souviens que javais vu un film qui tait avec les personnages quon a
! utiliss dans le livre
!
chanteur!!
On a choisi de parler des chanteurs
!
On avait chacun un chanteur
!
Des choses quon aimait chez les chanteurs
!
Chercher des photos puis crire des choses sur les chanteurs je croyais pas tre
!
dans un cours normal mais dans un cours joyeux on samusait bien en mme temps
quon travaillait c tait pas comme dhabitude a changeait et a c tait bien
!
$ !
rflchir!
Ecrire un livre en classe c est bien parce que cela fait rflchir un peu enfin avoir
!
de l imagination ctait bien
!
Je prfre crire ma propre histoire, a oblige rflchir
!
On doit rflchir pour crire
!
On a mis tout ensemble en rflchissant comment cela donnait une vraie histoire
!
Faut creuser nos ides, a nous fait rflchir
! $
habitudes! Et$on$est$diffrent$de$dhabitude$
Bon,$il$y$avait$encore$un$peu$de$bruit$comme$dhabitude$
! Javais$pas$limpression$de$travailler$comme$dhabitude$
!
$
!
Les#changes## $
!
Ensemble! On a tout fait ensemble je n ai pas fait de truc toute seule on a imagin ensemble
on donnait les ides ensemble on a comment dire on a tout mis ce que moi je
pensais de l histoire
On a essay dchanger chacun a donn son ide ctait facile on a fait des
dialogues ensemble
On a cherch ensemble ce qu on allait crire et les personnages et tout puis on a
crit un petit bout chacun et on les a bien mis ensemble pour faire notre histoire
puis on la tape sur l ordi et
Puis on a mis tout ensemble a nous a pris du temps je crois que jai mieux
compris lorthographe parce que il fallait chercher les fautes et les synonymes
maintenant je sais quoi a sert un synonyme
Dabord c tait difficile car on n tait pas d accord puis on a dcid ensemble
regrouper! On a trouv des ides puis on a tout regroup

Jai tout marqu sur une feuille, puis elle faisait la moiti du travail puis aprs tout
a, on sest tous regroups et on a fait lhistoire.
Quand on crivait on tait souvent d accord on essayait de se mettre toujours
daccord j ai propos des ides on a crit un peu ce que lon avait dire on a crit
chacun et aprs on a tout regroup
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 306!
!
A/III.5 Rsultats de lanalyse globale

!
A/III.5.1.%Tableau%rcapitulatif%des%rapports%aux%savoirs%selon%les%statuts%scolaires%
Aprs!avoir!analys!chaque!!classe!de!discours,!nous!allons!proposer!un!tableau!
rcapitulatif! ! des! rapports! aux! savoirs! scolaires! selon! les! statuts! scolaire! des! lves.!
Nous!commenons!par!une!vue!densemble!des!!liens!entre!dimensions!des!rapports!aux!
savoirs!scolaires!et!statuts!scolaires.!
CiG! aprs! le! tableau! rcapitulatif! des! rapports! aux! savoirs! scolaires! de! tous! les!
groupes!analyss!prsents!par!classe!de!discours!et!statuts!scolaires!
!
Les$4$dimensions$:$
! Cognitive$
! $Sociale$
! Praxique$
Affective$$
! ]]]]]]]]]$=$aucune$dimension$
!
Tableau$N34$
Tableau$rcapitulatif$des$rapports$aux$savoirs$scolaires$au$regard$des$statuts$
scolaires$
# Cl1! Cl2! Cl!3! Cl4!

Groupes#dlves# Discours!! Discours! Discours!! Discours!!
dominants# critique! utilitaire! enthousiaste! procdural!
# ! ! $ $
Moyens$forts$ cognitive!! ! ! !
Moyens]faibles$ \\\\\\\\\\!
Forts# praxique!
affective!
!
Forts## ! Cognitive! ! !
# ! Sociale!
\\\\\\\\\\!
affective!
Faibles$investis$rguliers# ! ! Cognitive! !
Faibles$investis$irrguliers## Sociale!
Praxique!
\\\\\\\\\\\\!
Faibles$investis$rguliers$$ ! !! ! Cognitive!
# ! sociale!
Praxique!
affective!
! 307!
!
A/III.6 Liens entre classe de discours et groupe dlves selon le statut

scolaire
a)!Dimension!cognitive!
Nous! constatons! que! la! dimension! !cognitive!! est! prsente! dans! les! quatre! classes.!
Cette! particularit! montre! que! les! reprsentations! de! tous! les! lves! concernant! les!
lcole!et!ses!objectifs!dapprentissage!!sont!!significativement!admis!par!tous.!En!effet,!
quel!que!soit!le!discours!!critique!!!utilitaire!,!!procdural!!ou!!enthousiaste!,!on!
y!retrouve!les!fonctions!ncessaires!!un!dveloppement!intellectuel!:!lcole!cest!pour!
apprendre.!!
!
b)!Dimension!sociale!
La! dimension! sociale! est! absente! de! la! classe! cl1,! la! classe! du! discours! critique! o! les!
lves!sattachent!surtout!!confronter!les!relations!travail!et!efficacit,!!entre!ce!qui!est!
donn!par!le!professeur!et!ce!qui!est!reu!par!llve.!!Cette!classe!est!reprsente!par!le!
groupe!des!forts,!!moyens!forts!et!moyens!faibles.!!
!
c)!Dimension!praxique!
La! dimension! praxique! est! absente! de! la! classe! cl2! qui! est! celle! du! discours! sur! la!
prparation! de! lavenir.! Ce! futur! semble! loin! et! nest! pas! assimil! ! une! forme! prcise!
dactivit.!Ce!sont!surtout!les!forts!et!les!moyens!forts!qui!parlent!de!leur!futur.!!
!
d)!Dimension!affective!
La!dimension!affective!est!absente!de!la!classe!cl4!qui!est!surtout!marque!par!les!lves!
faibles!investis!rguliers!et!investis!irrguliers.!Leurs!discours!sattardent!davantage!sur!
lexplication!de!lorganisation!dun!travail!diffrent!qui!sort!des!habitudes.!!
!
A! partir! de! ce! tableau! gnral,! nous! allons! proposer! une! analyse! comparative!
inter!classes,!des!diffrentes!dimensions!des!rapports!aux!savoirs!scolaires!manant!de!
lanalyse! globale,! pour! dgager! les! lments! propres! ! chaque! groupe! dlves! et! ainsi!
confronter!ce!qui!les!diffrencie!ou!les!rapproche.!
! 308!
!
A/III.7. Dimensions des rapports aux savoirs scolaires manant de lanalyse

gnrale de tous les lves
!
A/III.7.1% Analyse% comparative% interclasses% des% diffrentes% dimensions% du% rapport% aux%
savoirs%scolaires.%
Chaque!tableau!qui!!correspond!!une!dimension!du!rapport!au!savoir,!prsente!
les!groupes!selon!les!statuts!scolaires!et!!les!caractristiques!propres!!chacune!de!!ces!
dimensions.!Les!classes!de!discours!sont!celles!tires!de!lanalyse!Iramuteq!(p.283).!Les!
caractristiques! ont! t! dgages! lors! de! ces! analyses! et! ! ont! t! prsentes! en! fin! de!
chaque! analyse! faite! par! classe! de! discours.! Un! astrisque! ! (*)! donne! la! page! de! ces!
donnes.!!
Dimension(cognitive
Tableau$N$35$
! Tableau$explicatif$de$la$dimension$cognitive$
!
Discours# Cl1! Cl2! Cl!3! Cl4!
# Discours!Critique! Discours! Discours!! Discours!!
# $ utilitaire! enthousiaste! procdural!
Groupes#dlves# Moyens$forts,$ Forts,$ Faibles$investis$ Faibles$
# Moyens]faibles$ $ rguliers$ investis$rguliers$$
Forts$ ! $investis$irrguliers$
Dimension## Expliquer! Apprendre! penser! ide!
cognitive*# Cours!franais! Instruire! Crer,!! Inventer!!
$ Connaissance! trouver!! Souvenir!
*Caractristiques$$ servir! imaginer! chercher!!
exprimes$p.281$297# ! rflchir!
!!
!
!
Cette!analyse!montre!sur!un!plan!cognitif,!une!divergence!des!tendances!selon!les!
statuts! scolaires.! Dun! ct! les! lves! faibles,! cest! ! dire! investis! rguliers! et! investis!
irrguliers,!semblent!fortement!marqus!par!le!travail!cratif!qui!leur!permet!de!mieux!
apprhender!le!travail!demand.!Alors!que!les!lves!!des!autres!groupes!sadaptent!plus!
facilement!aux!exigences!dun!travail!norm.!
Nous! constatons! que! pour! les! lves! en! difficult,! faibles! investis! rguliers! et! faibles!
investis! irrguliers,! le! besoin! de! retour! vers! les! !savoirs$ cratifs$! est! ncessaire.! Les!
mthodes!de!travail!qui!autorisent!linventivit!!sont!pour!eux!source!de!!rflexion.!Dans!
latelier! de! ! cration! ils! disent! ! trouver! du! sens! ! ce! qui! est! demand! et! les! actes!
dapprentissages!!deviennent!alors!plus!constructifs.!
! 309!
!
Dimension(sociale!
Tableau$N37$
! !
Tableau$explicatif$de$la$dimension$sociale$
# Cl1! Cl2! Cl!3! Cl4!

Discours# Discours!Critique! Discours! Discours! Discours!
# $ utilitaire! enthousiaste! procdural!
Groupes#dlves# Moyens$forts,$ Forts,$ ! Faibles$
# Moyens]faibles$ $ Faibles$investis$ $investis$rguliers$$
Forts$ ! rguliers$ investis$irrguliers$
Dimension#sociale#*# ! Ecole!! Groupe! Ensemble!
$ Le!mtier!! partager! Regrouper!
$ vie! ! !
$ Avenir!
$ Futur!
*Caractristiques$$$ Etudes!
exprimes$p..281$297# ami!
!
Concernant! la! dimension! sociale,! les! lves! en! difficult,! cest! ! dire! les! lves!!
faibles!investis!rguliers!et!investis!irrguliers,!semblent!moins!proccups!par!lavenir!
et!plus!par!lici!et!maintenant!et!sont!attachs!aux!relations!entre!pairs!et!au!travail!de!
groupe.!Lide!dun!mtier!futur!est!mieux!ancr!chez!!les!groupes!forts!et!moyens!forts.
Dimension(affective(
! ! Tableau$N38$
! Tableau$explicatif$de$la$dimension$affective$
!
Discours## Cl1! Cl2! Cl!3! Cl4!
# Discours! Discours! Discours! Discours!
# Critique! utilitaire! enthousiaste! procdural!
Groupes#dlves# Moyens$forts,$ Forts,$$ Faibles$investis$ faibles$$
# Moyens]faibles$ ! rguliers$ investis$rguliers$
# Forts! investis$irrguliers$
Dimension#affective*# mauvais! ami! exprimer! !
$ crie!
*Caractristiques$$$
exprimes$p.$281$297#
!!
Sur!la!dimension!affective,!les!lves!faibles!investis!irrguliers!ne!sont!pas!trs!
explicites! en! ce! qui! concerne! leur! ressenti! sur! les! apprentissages.! Seuls! les! faibles!
investis! rguliers! mentionnent! la! possibilit! de! sexprimer! lorsquils! travaillent! en!
atelier!!cratif.!Ce!qui!suppose!que!dans!un!cours!norm,!il!leur!est!peutGtre!difficile!!de!
trouver!une!place!au!sein!du!groupe.!!Les!autres!groupes!dlves,!cest!!dire!les!moyens!
forts,!moyens!faibles!et!les!forts,!parlent!davantage!de!lambiance!dun!cours!qui!affecte!
les!relations!lve/professeur!et!perturbe!les!apprentissages!par!des!arrts!intempestifs!
et!des!cris.!On!remarque!galement!que!les!relations!sociales!et!affectives!que!procure!
! 310!
!
lamiti!au!sein!de!lcole!est!un!point!fort!dans!leurs!remarques!sur!la!frquentation!de!
lcole.!
Dimension(praxique((
!
Tableau$N39$
! Tableau$explicatif$de$la$dimension$praxique$
# Cl1! Cl2! Cl!3! Cl4!
Discours# Discours!Critique! Discours! Discours!! Discours!!
# ! utilitaire! enthousiaste$ procdural$
# ! ! Faibles$investis$ Faibles$
Groupes#dlves# Moyens$forts$ Forts,$ rguliers$ $investis$rguliers$$
# $Moyens]faibles$ $$ investis$irrguliers$
# $Forts$ ! $
!
Dimension#praxique# leons,!contrles! ! Ecriture! Mettre!
# livre! Ecrire!
*Caractristiques$$$ Travail!!! Regrouper!
exprimes$P.$281$297# facile! habitude!
!
Il! semble! que! dans! le! discours! des! lves! faibles! investis! rguliers,! le! travail!
scolaire! est! mieux! peru! ! travers! lcriture! du! livre! (cl3).! Le! travail! norm! qui! les!
dvalorise! statutairement! au! regard! des! bons! lves! nest! pas! expliqu! avec! autant! de!
prcision! que! le! travail! autour! de! la! tche! crative,! alors! quil! est! dominant! dans! les!
groupes!forts,!moyens!faibles!et!forts.!Nous!pouvons!galement!le!voir!dans!la!classe!cl4,!
lorsquils! expriment! avec! le! groupe! des! lves! faibles! investis! irrguliers,! lintrt!
dcrire!!!plusieurs!parce!que!cela!change!les!habitudes.!
Nous! retenons! que! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! de! ces! lves! faibles! investis!
rguliers!et!irrguliers!trouvent!des!voies!daccs!positives!dans!lexcution!dune!tche!
crative!et!que!la!comprhension!des!consignes!!excuter!!dans!ce!travail!y!est!mieux!
apprhende.!
A/III.7.2%Observations%concernant%lanalyse%globale%
!
Cette! analyse! globale! montre! bien! que! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! sont!
assujettis!au!statut!scolaire.!!
Les! lves! au! statut! scolaire! plus! lev! ont! des! rapports! aux! savoirs! plus! ancrs! dans!
lexplication! dun! travail! norm,! partag! dans! de! bonnes! conditions! et! ! tendu! vers! un!
mtier!futur.!Leur!prsence!!lcole!nexclut!pas!les!liens!sociaux!et!affectifs!de!lamiti.!
Les! lves! en! difficult! scolaire! mettent! en! exergue! lide! que! les! nouvelles!
dispositions! de! travail! proposes! par! latelier! cratif,! leur! permettent! de! mieux!
sexprimer!et!en!mme!temps!elles!changent!les!habitudes.!Ils!disent!que!cette!forme!de!
travail! qui! oblige! ! la! rflexion! modifie! galement! leurs! rapports! aux! savoirs! norms,!
comme!les!rapports!!la!grammaire!et!!lorthographe.!
! 311!
!
Bien! sr! nous! savons! que! cette! caractrisation! faite! au! dbut! de! ce! travail! nest!
pas!une!signature!de!la!capacit!de!llve!!russir!sa!scolarit.!!Elle!est!aujourdhui,!une!
forme!dvaluation!reconnue!pour!les!passages!de!classes!et!lorientation!post!Brevet!ou!
post! Bac.! Elle! situe! llve! ! un! moment! donn! dans! un! cadre! institutionnel.! Cest!
pourquoi,!cette!diffrence!entre!les!deux!groupes,!dun!ct!les!faibles!et!de!lautre!les!
lves! ayant! une! chance! davancer! dans! leurs! tudes! comme! ils! le! dsireraient,! nous!
interpelle! car! nous! ne! pouvons! pas! tenir! pour! affirmation! cette! scission! entre! bons! et!
mauvais!lves,!les!uns!pensant!tudes!et!avenir!!et!les!autres!chec!et!difficults.!
Nous! ! avons! vu! que! les! lves! en! difficult! scolaire! sont! capables! davoir! un!
discours!cohrent!sur!les!procdures!dun!travail!cratif.!Ils!parlent!!des!effets!que!cette!
forme!dapprentissage!opre!sur!leurs!rapports!!la!grammaire!et!!lorthographe.!Cest!
la! pertinence! de! la! capacit! de! rflexion! de! ces! lves! en! difficult! scolaire! qui! nous!
amne!!procder!!une!analyse!plus!fine!de!chaque!groupe.!!Mais!avant!de!commencer!
cette!analyse!dtaille,!nous!pouvons!vrifier!si!toutes!!les!questions!poses!ont!bien!t!
apprhendes!par!les!lves!de!statut!solaire!plus!lev.!!Pour!cela!nous!!prsentons!ciG
dessous!le!tableau!rcapitulatif!des!rponses!en!lien!avec!les!questions!poses.!!
A/III.8. Liens entre les questions poses et rponses de tous les lves
!
Tableau$N41$
! Liens$entre$questions$et$reprsentations$recueillies$
!
Questions! Reprsentations!! classe! Reprsentions!! Statuts!lves!
Q1!:!Explique!moi!ce!que! R!De!la!tche!scolaire!! Aucunes!rponses!significatives!dgages!par!Iramuteq!
travailler!!lcole!veut!
dire!?!
Q2!:!Que!pensesGtu!du! R!De!la!tche!crative! Cl3! R!du!contexte! Faibles$$
travail!dcriture!dun!livre! Cl4! Dautrui! investis$rguliers$
en!cours!de!franais!?! De!soi! !
Faibles$
$investis$rguliers$$
investis$irrguliers$
Q3!:!pourquoi!vasGtu!! R!de!lcole! Cl2! Contexte!! Forts,$
lcole!?! Ecole! $$
Autrui!soi! !
Q4!:!raconte!moi!lcole! R!de!lcole!idale! Aucunes!rponses!significatives!dgages!par!Iramuteq!
idale!
Q5et!Q671!:!questGce!que! R!dun!cours!de!franais! Cl1! R!des!cours! Moyens$forts$
pour!toi!un!bon!ou!un! R!du!professeur! $Moyens]faibles$
mauvais!cours!de! R!de!soi! $Forts$
!
franais!?!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
71!!Les!questions!Q5!et!Q6!sur!les!bons!et!mauvais!cours!ont!t!regroupes!en!une!question!sur!les!
reprsentations!dun!cours!de!franais.!
! 312!
!
Nous! constatons,! ! la! lecture! de! ce! tableau! que! les! questions! sur! la! !tche!
scolaire!!et!!lcole!idale!!nont!pas!t!marques!comme!significatives!par!le!logiciel!
Iramuteq!puisquaucune!reprsentation!ny!est!prsente.!Ce!qui!nous!montre!que!mme!
les! lves! au! statut! scolaire! plus! lev! nont! pas! eu! dans! leur! discours,! de!
reprsentations! suffisamment! significatives! pour! que! le! logiciel! Iramuteq! puisse!
dgager!une!classe!de!discours!lie!!cette!question!sur!le!travail!!lcole.!
Les! analyses! suivantes! vont! ! nous! permettre! de! recueillir! des! donnes! par!
groupes! diffrencis! selon! le! statut! scolaire.! Les! donnes! viendront! complter! les!
premires! ! prsentations! supra.! ! L!analyse! par! groupes! selon! les! statuts! scolaires!
permettra!daffiner!les!rsultats!et!!dgager!plus!prcisment!les!prises!de!positions!des!
groupes!de!sujets!pistmiques72.!Nous!chercherons!o!et!comment!les!groupes!peuvent!
se!rejoindre!!ou!sorienter!dans!des!directions!varies.!
Comme! pour! les! analyses! prcdentes,! nous! ! analyserons! la! CHD! extraite! du!!
logiciel!Iramuteq.!!La!prsentation!des!tableaux!!concernant!les!classes!lexicales!sera!la!
mme!que!pour!lanalyse!!globale!cest!!dire!:!!
!
Dans$la$colonne$1$:$le$numro$de$la$classe,$le$poids$en$pourcentage,$
$ $$$$$$$$$le$thme$et$le$chi2$moyen.$$
Dans$la$colonne$2$:$en#gras$les$mots$significatifs$et$$leur$chi2$
$$$ $ $$$$en#rouge$les$reprsentations$que$ces$mots$induisent$
Dans$la$colonne$3$:$en#vert$les$dimensions$des$$rapports$aux$savoirs$scolaires#
$
!
Nous! prsenterons! ensuite! le! schma! du! dendrogramme! et! sa! lecture! analytique! pour! une!
visualisation!spatiale.!
!
Nous!soumettrons!donc!cinq!analyses!distinctes!concernant!les!groupes!suivants!:!
!
1. Les!faibles!investis!rguliers!
2. Les!faibles!investis!irrguliers!
3. Les!moyens!faibles!
4. Les!moyens!forts!
5. Les!forts!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
72!Nous! entendons! comme! sujets! pistmiques,! la! thorie! Piagtienne! qui! diffrencie! la! Notion! de! sujet! pistmique! et! de! sujet!
individuel.!!!Nous$parlerons,$d'une$part,$de$sujet$pistmique$pour$dsigner$ce$qu'il$y$a$de$commun$$tous$les$sujets$d'un$mme$niveau$
de$dveloppement,$indpendamment$des$diffrences$individuelles$par$exemple$les$activits$de$classer,$d'ordonner$et$de$dnombrer$sont$
communes$ $ tous$ les$ adultes$ normaux,$ de$ telle$ sorte$ que$ la$ srie$ des$ nombres$ entiers$ est$ la$ mme$ chez$ tous$ ces$ individus$ (sans$ pour$
autant$tre$ncessairement$tire$des$objets).$Nous$parlerons,$d'autre$part,$de$sujet$individuel$pour$dsigner$ce$qui$reste$propre$$tel$ou$
tel$individu:$par$exemple,$chacun$peut$symboliser$cette$srie$des$nombres$par$une$image$mentale$particulire...$qui$diffre$d'un$individu$
$l'autre.$Le$propre$de$la$connaissance$scientifique$est$de$parvenir$$une$objectivit$de$plus$en$plus$pousse$par$un$double$mouvement$
d'adquation$ $ l'objet$ et$ de$ dcentration$ du$ sujet$ individuel$ dans$ la$ direction$ du$ sujet$ pistmique.$ L.C.S.,! p.! 14G15 extrait! ! site!
Fondation!Jean!Piaget,!Piaget!et!l'pistmologie!par!M.GF.!Legendre.!http://www.fondationjeanpiaget.ch.!
! 313!
!
B/ ANALYSES CIBLEES DE CHAQUE GROUPE SELON LE STATUT SCOLAIRE
B/I 1eme analyse : Discours des faibles investis rguliers

Lanalyse!Iramuteq!a!fait!apparatre!cinq!classes!!lexicales!distinctes!!partir!du!
corpus!du!discours!des!lves!faibles!investis!rguliers.73!
!
B/I.1 Lecture du tableau des classes lexicales
Tableau$N42$
Tableau$des$$classes$lexicales$issues$de$lanalyse$$Iramuteq$$Faibles$investis$rguliers$
N!des!classes! Chi2!moyen!! Dimension!
Poids!de!la!classe! Traits!lexicaux!typiques!par!classe! rapport!au!
Thme!de!classe! analyse! savoir!
cl1!17,1%! Mots!significatifs!:!>!10,85!!!valeur!du!chi2!moyen! sociale!
travailler#en#petits#groupes# Groupe!(chi2,!envie!(chi2!!,!petit!(chi2!!,!travailler!!(chi2! Praxique!
! ! affective!
chi2!!moyen!10,85! Analyse$:!le!discours!est!plus!ancr!sur!!lenvie!de!!!travailler!en! !
! petits!groupes!! !
discours!valuatif!! Reprsentations!de!la!tche,!reprsentations!dautrui,!
reprsentation!de!soi!
cl2!!23,2%! Mots!significatifs!:!>!19,63!!valeur!du!chi2!moyen! Cognitive!
Les#cours#de#franais#dans# Cours!(chi2,!normal!(chi2,!comprendre!(chi2,!franais,!(chi2! Praxique!
leur#procdure#ordinaire# exercice!(chi2! Cognitif!!
! ! !
chi2!!moyen!19,63! Analyse!:!La!classe!2,!prsente!le!discours!sur!la!procdure!! !
! ordinaire!dun!!cours!de!franais.!! !
discours!procdural! Reprsentations!de!la!discipline,!les!reprsentations! !
dautrui!
cl3!!23,2%! Mots!significatifs!:!>!!8,50!valeur!du!chi2!moyen! praxique!
Aimer#le#travail#dcriture# Travail!(chi2,!rflchir!(chi2,!recommencer!(chi2,!vrai!(chi2,! cognitive!
! corriger!(chi2,!aimer!(chi2,!crire!!(chi2! affective!
chi2!!moyen!8,50! ! !
! Analyse!:!La!dominante!du!discours!porte!sur!le!travail!cratif!(le! !
discours!valuatif! concordancier!montre!que!ce!travail!est!en!relation!avec!! !
lcriture!dune!histoire!!qui!fait!rflchir!et!nest!pas!rbarbatif.! !
voir!P.)!
Reprsentations!de!la!tche!crative!
cl4!!20,7%! Mots!significatifs!:!>!13,52!!valeur!du!chi2!moyen! sociale!
Les#buts#de#la#prsence### Apprendre!(chi2,!mtier!(chi2,!cole!(chi2,!plein!(chi2,!couter! cognitive!
lcole# (chi2,!leon!(chi2,!vie!(chi2,!tude!(chi2,!argent!(chi2!!! !
chi moyen!13,52!
2!! ! !
! Analyse!:!cest!!le!discours!sur!les!buts!de!leur!prsence!!lcole,!! !
discours!utilitaire! pour!avoir!un!mtier,!pour!apprendre!et!couter! !
! Reprsentations!du!contexte,!les!reprsentations!de!lcole!
cl5!!15,8%! Mots!significatifs!:!>!11,86!!valeur!du!chi2!moyen! !
Processus#de#cration#dune# Mettre!(chi2,!histoire!(chi2,!ensemble!(chi2,!ide!(chi2,! Sociale!
histoire# raconter!(chi2,!penser!!(chi2! Praxique!
# ! cognitive!
chi2!!moyen!11,86! Analyse!:!ce!discours!porte!sur!le!processus!de!cration!dune! !
! histoire,!la!coopration!entre!pairs,!la!communication.! !
discours!procdural! Reprsentions!de!la!tche,!reprsentations!dautrui,!!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
73
Voir annexes : corpus p. 101, concordancier p.132, chi2 p. 168
! 314!
!
B/I.1.1%Analyse%%gnrale%du%tableau%
! Nous! constatons! que! ces! lves! prsentent! deux! classes! de! ! discours! sur! les!
procdures! dapprentissage! des! savoirs!:! la! ! cl2! porte! sur! la! procdure! ! ordinaire! dun!!
cours! de! franais! et! la! cl5! sur! le! processus! de! cration! dune! histoire! en! coopration!
entre! pairs.! ! Et! deux! classes! de! discours! valuatifs,! lun! sur! le! travail! dcriture! dune!
histoire,!la!classe!cl3!et!lautre!sur!les!envies!de!travail!en!petit!groupe,!la!classe!cl1.!Cela!
montre! que! ces! lves! faibles! investis! rguliers! sont! capables! de! rflexion,! ils! peuvent!!
porter!un!jugement!sur!ce!qui!peutGtre!bon!pour!les!motiver!!travailler.!Ils!raisonnent!
sur!les!pratiques!en!expliquant!ce!que!le!travail!dcriture!permet.!
!
B/I.2. Lecture du dendrogramme
! Schma$N17$
Dendrogramme$des$investis$rguliers$
!
! Travailler!en!petits!groupes!
!
! Travail!diffrent!
! Aimer!le!travail!dcriture!
!
! !! !
!
Processus!de!cration!dune!histoire!
!
!
!
Les!buts!de!lcole!
! Travail!norm!
% Les!cours!de!franais!dans!leur!procdure!ordinaire!
Classe$2$
B/I.2.%1%Analyse%du%dendrogramme%
Nous! pouvons! ! voir! demble! que! ! la! structuration! bipolaire! ! de! larborescence!
laisse!apparatre!deux!thmatiques!:!dun!ct!nous!trouvons!le!schma!basique!de!tout!
ce!qui!touche!au!travail!norm!avec!:!la!classe!cl2!et!les!cours!de!franais!ordinaire,!puis!!
la!classe!cl4!avec!les!buts!de!lcole.!De!lautre,!nous!avons!le!travail!!lcole!prsent!
diffremment!! avec! latelier! dcriture.! Les! classes! cl3! et! cl5! mentionnent! lcriture! du!
livre! ! laquelle! on! peut! adjoindre! la! classe! cl1! o! llve! exprime! sa! prfrence! pour!
travailler!en!petits!groupes.!!Le!poids!des!trois!classes!sur!le!travail!diffrent!(63,5%)!est!
! 315!
!
nettement! suprieur! aux! deux! autres! ((36.5%).! Ceci! montre! que! ces! lves! sont!
attentives!au!nouveau!travail!quils!ont!entrepris!!et!que!celuiGci!prsente!pour!eux!de!
lintrt.!
!
Cette! analyse! montre! ! la! conscience! que! les! lves! ont! de! la! ncessit! daller! ! lcole!
avec! en! plus! une! tendance! au! raisonnement! dlibr.! Ils! peuvent! discourir! avec!
pertinence!sur!le!travail!diffrent!quand!celuiGci!participe!!leur!apprentissage.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 316!
!
B/II. 2eme analyse : Discours des faibles investis irrguliers
Lanalyse! Iramuteq! a! fait! apparatre! six! classes! ! lexicales! distinctes! ! partir! du!
corpus!du!discours!des!lves!faibles!investis!irrguliers.74!!
B/II.1 Lecture du tableau des classes lexicales

$
$ Tableau$N$43$
Tableau$des$$classes$lexicales$issues$de$lanalyse$$Iramuteq$$Faibles$investis$irrguliers$
Classe!1!!13,7%! Mots!significatifs!:!>!!10,87!valeur!du!chi2!moyen! !
Processus#de#cration#dune# Dbut!(chi2,!ide!(chi2,!crire!(chi2,!temps!(chi2,!rflchir!(chi2,! Praxique!
histoire## inventer!(chi2,!trouver!(chi2! cognitive!
! ! !
chi2!!moyen!10,87! Analyse$:!le!discours!prsente!la!procdure!pour!crire!une!histoire,!la! !
! place!de!limagination!et!de!la!rflexion!quelle!suscite.! !
discours!procdural! Reprsentations!de!la!tche!crative,!reprsentation!de!soi!
Classe!2!!21,9%! Mots!significatifs!:!>7,14!!!valeur!du!chi2!moyen! !
Penser##un##livre# !!Livre!(chi2,!petit!(chi2,!penser!(chi2! Cognitive!
! ! !
chi2!!moyen!7,14! Analyse!:!La!classe!2,!prsente!le!discours!sur!penser!!un!livre! !
! Reprsentation!des!buts!de!la!tche! !
discours!explicatif! !
Classe!3!!21,9%! Mots!significatifs!:!>!9,28!valeur!du!chi2!moyen! !
Lcole#idale# Ecole!(chi2,!idal!(chi2,!copain!(chi2,!travailler!(chi2,!leon!(chi2! Sociale!!
! ! Praxique!!
chi2!!moyen!9,28! Analyse!:!cest!!le!discours!sur!lcole!idale!o!lon!travaille!et!o!on! Affectif!!
! lamiti!est!importante! !
discours!idaliste!!! Reprsentations!dautrui,!!reprsentations!de!la!tche! !
But#de#lcole### Mtier,!aller,!cole,!ami! Sociale!
! ! Affectif!!
chi2!!moyen!15,98! Analyse!:!ce!discours!prsente!le!discours!sur!les!buts!sociaux!de!lcole! !
discours!utilitaire! pour!avoir!un!mtier,!et!voir!ses!amis! !
Reprsentation!de!lcole,!reprsentations!dautrui!! !
Classe!5!!12,3%! Mots!significatifs!:!>14,37!valeur!du!chi2!moyen! praxique!

La#tche#crative#(connote# Super!(chi2,!recommencer!(chi2,!corriger!(chi2,!groupe!(chi2! sociale!
positivement)# ! affective!
! Analyse!!La!dominante!du!discours!porte!sur!lapprciation!du!travail!! !
chi2!!moyen!14,37! lcole!et!la!tche!crative!!autour!dun!livre.!Reprsentations!de!la! !
! tche!crative,!!reprsentation!dautrui,!reprsentation!de!soi!
discours!enthousiaste!
Classe!6!!17,8%! Mots!significatifs!:!>!9,76!valeur!du!chi2!moyen! Praxique!

Les#cours#de#franais#connots# Cours!(chi2,!mauvais!(chi2,!franais!(chi2,!ennuyer!(chi2,!truc!(chi2,!! affective!
ngativement## ! !
! Analyse!:!La!dominante!du!discours!porte!sur!les!cours!de!franais!peu! !
chi2!!moyen!9,76! apprcis! !
! Reprsentations!des!cours!de!franais,!reprsentations!de!!soi!
discours!critique!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
74
! 317!
!
B/II.1.1%%Analyse%du%tableau%
Les! lves! faibles! investis! irrguliers! mettent! en! opposition! le! discours! critique!
connot! ngativement!! classe! cl6! avec! le! discours! connot! positivement! classe! cl5.! Le!
discours! critique! cl6! ! concerne! ! les! cours! de! franais! norms! sur! lesquels! ils! mettent!
des! jugements! ngatifs! et! expriment! leur! ressenti! quant! ! leurs! effets! sur! leur!
comportement.! Le! discours! enthousiaste! cl5,! est! ! propos! de! la! tche! crative! et! le!
travail! en! groupe! quils! qualifient! dun! vocabulaire! enthousiaste! en! esprant!
recommencer.! Le! discours! sur! lcole! idale! tient! galement! une! place! importante,!
comme!pour!les!lves!du!groupe!des!moyens!faibles.!!
Le!mtier!comme!horizon!li!!leur!prsence!!lcole!ne!leur!chappe!pas,!toutefois,!ils!
noublient!pas!de!mentionner!que!!lcole!cest!aussi!un!lieu!de!rencontre!et!damiti.!
!
B/II.2 Lecture du dendrogramme
!
! Schma$N18$
Dendrogramme$faibles$investis$irrguliers$
Lcole!idale!
But!de!lcole!!
social! !
Les!cours!(connots!ngativement)!
La!tche!crative!connote!positivement!
Processus!de!cration!dune!histoire!
cratif!
Penser!!!un!!livre!
Classe!2!
! 318!
!
B/II.2.1%%Analyse%%du%dendrogramme%
Ce! dendrogramme! prsente! une! nette! division! entre! ! ce! qui! est! attendu!!
socialement! (cl3,! cl4,! cl6)! et! le! cratif! (cl5,! cl1,! cl2).! Dun! ct! nos! avons! tout! ce! qui!
relve! de! la! tche! crative! (cl! 5,! cl1,! cl2)! et! de! lautre! les! discours! portent! sur! les!
obligations!lies!!lcole!:!les!cours!(cl6),!le!mtier!(cl4)!et!lcole!idale!(cl3).!!
La!classe!cl3,!!lcole!idale!!a!le!mme!poids!que!la!classe!cl2,!!penser!!un!livre,!!ce!
qui!indiquent!lintrt!que!portent!ces!lves!aux!choses!lies!au!plaisir,!puisque!lcole!
idale!dans!leur!discours!ne!relve!que!du!plaisir!!!on$ne$travaille$pas,$on!rencontre$que$
des$amis,$on$samuse$!et!le!livre!est!li!!la!tche!crative!mentionne!dans!la!classe!cl1!
!processus!de!cration!dune!histoire!!
!
La! diversit! des! discours! de! ce! groupe! dlves! faibles! investis! irrguliers,! ainsi! que! la!
scission!entre!lobligation!et!le!plaisir!montre!quils!ont!conscience!que!lcole!est!un!lieu!
dapprentissage,!mais!nous!remarquons!que!le!mot!!travail!!nest!apparu!quune!seule!
fois!dans!la!classe!cl3!!cole!idale!!et!nous!avons!dit!supra!que!ce!mot!replac!dans!
son!contexte!mentionnait!le!fait!de!ne!pas!travailler.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 319!
!
B/III 3eme analyse : Discours des moyens faibles
!Lanalyse! Iramuteq! a! fait! apparatre! six! classes! ! lexicales! distinctes! ! partir! du!
corpus!du!discours!des!lves!moyens!faibles.75!
B/III.1 Lecture du tableau des classes lexicales

!
$ Tableau$N44$
Tableau$des$$classes$lexicales$issues$de$lanalyse$$Iramuteq$$moyens$faibles$
Classe!1!!15,2%!! Mots!significatifs!:!>!9,21!!valeur!du!chi2!moyen! Praxique!

Les#mauvais#cours#de#franais## Mauvais!(chi2,!franais!(chi2,!cours!(chi2,!grammaire!(chi2,!leon!(chi2! Cognitive!
! ! !
chi2!!moyen!9,21! Analyse$:!le!discours!prsente!!le!jugement!ngatif!de!llve!sur!la! !
discours!critique! qualit!des!cours!de!franais,!! !
! Reprsentations!des!savoirs!scolaires,!!
Classe!2!!21,2%! Mots!significatifs!:!>!!!12,29!valeur!du!chi2!moyen! !
Les#buts#de#lcole# !!Ecole!(chi2!,!mtier(chi2,!aller,!(chi2!avenir!(chi2,!apprendre!(chi2,! Sociale!
! souhaiter!(chi2,!travail!(chi2! Cognitive!
chi2!!moyen!12,29! ! Affective!
! Analyse!:!!ce!discours!prsente!le!discours!sur!les!buts!sociaux!de!lcole! !
discours!utilitaire! pour!souhaiter!!avoir!un!mtier,!du!travail,!,!il!faut!apprendre! !
Reprsentation!de!lcole,!reprsentation!de!soi!
Dsir#de#savoirs# Aimer!(chi2,!orthographe!(chi2,!lire!(chi2,!permettre!(chi2!,!livre(chi2!! Cognitive!
! Analyse!:!La!dominante!du!discours!porte!sur!lapprciation!du!travail! Affective!
chi2!!moyen!12,80! de!lecture!!lcole.! !
! Reprsentations!de!soi,!des!savoirs,!! !
discours!valuatif!
Classe!4!!18,2%! Mots!significatifs!:!>!6,70!!valeur!du!chi2!moyen! !
Le##franais#autour#de# Classe!(chi2,!donner!(chi2,!franais!(chi2,!livre!(chi2,!criture!(chi2,! Praxique!
lcriture#dun#livre# exprimer!(chi2! Affective!!
! ! !
chi2!!moyen!6,70! Analyse!:!La!dominante!du!discours!porte!sur!les!cours!de!franais!
discours!critique! autour!du!travail!sur!un!livre!
Reprsentation!de!la!discipline,!reprsentation!de!soi!
Comprhension#des#profs# Prof!(chi2,!comprendre!(chi2,!travailler!(chi2! Cognitive!
!! ! Praxique!
chi2!!moyen13,36!! Analyse!!cest!la!classe!de!discours!sur!!les!rapports!lves/professeur! sociale!
discours!critique! Reprsentation!dautrui,!!!reprsentations!de!soi! !
Classe!6!!19,7%! Mots!significatifs!:!>!11,34!!valeur!du!chi2!moyen! sociale!!

lcole#idale##avec# Idal,!lve,!choisir,!portable,!place!cahier,!ordinateur! praxique!
informatique# ! !
! Analyse!:!cest!!le!discours!sur!lcole!idale!o!lon!remplace!le!cahier! !
chi2!!moyen!11,34! par!un!ordinateur!!
! Reprsentation!de!lcole,!reprsentations!de!soi,!!
discours!idaliste! Reprsentations!de!linformatique!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
75
Voir annexes : corpus p. 203, concordancier p.211 chi2 p. 210
! 320!
!
B/III.1.1%%Analyse%du%tableau%
!
Nous!constatons!que!ce!groupe!dlves!met!laccent!sur!limportance!des!buts!de!
leur! venue! ! lcole! cl2! tant! sur! ! le! souhait! davoir! un! mtier! que! lexplication! pour! y!
arriver!qui!est!le!fait!dapprendre.!Toutefois,!nous!notons!que!leur!dsir!dune!cole!plus!
moderne! avec! lutilisation! de! nouveaux! outils! de! travail! comme! linformatique! cl6! est!
aussi!important.!Le!discours!idaliste!sur!lcole!!tout!informatique!cl6!se!confronte!au!
discours!utilitaire!des!buts!de!lcole!cl2.!!
Ils!parlent!bien!dun!dsir!de!savoir,!mais!valuent!les!obstacles!qui!se!dressent!devant!
eux! pendant! les! cours! de! franais,! nous! le! voyons! par! les! trois! discours! critiques! qui!
prsentent!leur!jugement!:!un!discours!sur!la!qualits!des!cours!cl1!(mauvais!cours),!un!
discours! sur! la! comprhension! que! les! professeurs! doivent! avoir! envers! les! lves!
cl5!.Les! rapports! lves/professeurs! deviennent! des! ! facteurs! pouvant! participer! ! la!
bonne! marche! de! leur! apprentissage! en! particulier! lorsque! les! cours! ne! sont! pas!
mauvais.!Et!un!troisime!discours!critique!sur!lcriture!dun!livre!en!classe!de!franais!
cl4!o!ils!expriment!leur!got!pour!le!travail!autour!du!livre.!
!
B/III.2 Lecture du dendrogramme
!
! Schma$N19$
Dendrogramme$des$$moyens$faibles$
Classe$2$
Les!buts!!de!lcole!!
Les!mauvais!cours!de!franais!
Comprhension!des!profs!
!
Dsir!de!Savoirs!
Un!!cours!de!franais!autour!de!lcriture!du!livre!
Ecole!idale!avec!informatique!
! 321!
!
B/III.2.1%%Analyse%du%dendrogramme%
Nous! pouvons! voir! que! le! poids! de! la! classe! cl3,! !dsirs! de! savoirs!! est!
nettement!amenuis!par!rapport!au!dsir!dune!cole!tout!!informatique!cl6.!!La!classe!
cl4!!le!cours!de!franais!autour!de!lcriture!dun!livre!!a!un!poids!similaire!!la!classe!
cl6!!sur!!lcole!idale!!ce!qui!dnote!que!les!lves!ont!la!capacit!!discerner!ce!qui!
est!propos!tant!dans!la!qualit!que!les!dfauts!dune!activit!pdagogique!propose.!Ils!
peuvent!!mettre!des!jugements!sur!les!imperfections!de!ce!qui!fait!leur!apprentissage!!
lcole.!!
!
!
Lcole! est! un! lieu! incontournable!pour!apprendre!un!mtier!pour!lavenir!mais!
elle!ne!leur!semble!!pas!conforme!!leurs!attentes.!Les!nouvelles!activits!pdagogiques!
ou!les!nouvelles!technologies!pourraient!tre!un!moyen!pour!eux!de!sinvestir!avec!plus!
defficacit.!Lambiance!de!classe!et!la!posture!du!professeur,!sont!des!facteurs!pouvant!
intervenir!dans!leur!comportement!devant!le!travail!scolaire.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 322!
!
B/IV. 4eme analyse : Discours des moyens forts

!
Lanalyse!Iramuteq!a!fait!apparatre!quatre!classes!!lexicales!distinctes!!partir!du!
corpus!du!discours!des!lves!moyens!forts.76!!!
B/IV.1 Lecture du tableau des classes lexicales

!
$ Tableau$N45$
$ Tableau$des$$classes$lexicales$issues$de$lanalyse$$Iramuteq$$moyens$forts$
!
Classe!1!!23,1%! Mots!significatifs!:!>!!11,12!!valeur!du!chi2!moyen! Praxique!
Travailler#en##groupes# Groupe!!(chi2!24,31),!travail!(chi2!20,35),!!intressant! Cognitif!
! (chi211,17),! social!
chi2!!moyen!11,12! ! !
! Analyse$:!le!discours!mentionne!le!travail!en!petits!groupes!! !
discours!valuatif! intressant!! !
! reprsentations!de!la!tche,!reprsentation!du!contexte!
Classe!2!!23,1!%! Mots!significatifs!:!>!!11,67!!valeur!du!chi2!moyen! !
Ambiance#pendant#les# !Franais!(chi224,12),!ambiance!(chi215,31),!cours!(chi214,19),! Cognitive!
cours#de#franais# expliquer!(chi211,17)! affective!
! ! !
chi2!!moyen!11,67! Analyse!:!La!classe!2,!prsente!le!discours!sur!la!qualit!des!cours! !
! de!franais!et!le!climat!de!classe.!! !
discours!critique! Reprsentations!de!la!discipline,!Reprsentation!du! !
contexte! !
Classe!3!!23,1%! Mots!significatifs!:!>!13,67!!valeur!du!chi2!moyen! sociale!
Les#buts#sociaux#de#lcole# mtier!(chi230),!!Aller!(chi2!!24,76),!!!ami!!(chi217,14),!! affective!
! ! !
chi2!!moyen!13,67! Analyse!:!cest!!le!discours!sur!les!buts!de!leur!prsence!!lcole,!! !
! pour!avoir!un!mtier,!mais!aussi!pour!voir!ses!amis! !
discours!utilitaire! Reprsentations!du!contexte,!les!reprsentations!dautrui! !
! !
! !
Classe!4!!30,8%! Mots!significatifs!:!>!12,95!!valeur!du!chi2!moyen! Cognitive!
Travailler##lcole## Travailler!(chi223,19),!note!(chi216,47),!couter!(chi215,87)! praxique!
! ! !
chi2!!moyen!10,81! Analyse!:!La!dominante!du!discours!porte!sur!le!travail!!lcole!! !
! Reprsentations!du!travail,!!reprsentation!de!soi! !
discours!explicatif! ! !
B/IV.1%1.%%Analyse%du%tableau%
!
Ce! groupe! dlve! a! un! discours! concis,! donnant! limpression! quil! dsire! terminer! au!
plus! vite! les! rponses! ! ces! questions.! En! peu! de! mots! il! arrive! ! valuer! lintrt! du!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
76
! 323!
!
travail! en! groupe,! critiquer! un! cours! de! franais,! donner! les! objectifs! de! sa! venue! !
lcole!et!expliquer!le!travail!scolaire.!Cela!montre!sa!capacit!!synthtiser.!
!
B/IV.2 Lecture du dendrogramme
!
! Schma$N20$
! Dendrogramme$moyens$forts$
! !
!
Travailler!!lcole!!
!
utilit!
Les!buts!sociaux!de!lcole!
!
Travailler!!en!groupes!
!
plaisir!
Qualit!des!cours!
B/IV.2.2%%Analyse%du%dendrogramme%%
La! lecture! du! dendrogramme! montre! une! division! entre! plaisir! et! utilit.! Ce! qui!
relve!du!plaisir!cest!!dire!:!le!travail!en!petit!groupe!dans!!latelier!de!!cration!joint!!
lambiance!dans!un!cours!de!franais!est!oppos!!lutilit!:!les!buts!de!lcole!et!le!travail!
scolaire!!accomplir.!La!classe!cl4,!(30,8%)!!travailler!!lcole!!!un!poids!suprieur!de!
chacune!des!autres!classes!qui!squilibrent!entre!elles.!(cl1,!cl2,!cl3!=!poids!identique)!!
!
Nous! constatons! que! le! travail! scolaire! est! pour! ces! lves! moyens! forts,! un! passage!
incontournable! dans! le! cadre! de! lcole,! toutefois,! il! nexclut! pas! ! le! ct! social! et!
convivial!de!la!rencontre!de!lamiti.!(ami!!cl3)!
! 324!
!
B/V. 5eme analyse : Discours des forts

!
Lanalyse!Iramuteq!a!fait!apparatre!cinq!classes!!lexicales!distinctes!!partir!du!
corpus!du!discours!des!lves!forts.77!!!
B/V.1 Lecture du tableau des classes lexicales

Tableau$N46$
Tableau$des$$classes$lexicales$issues$de$lanalyse$$Iramuteq$$forts$
$
N!des!classes! Chi2!moyen!! !
Poids!de!la!classe! Traits!lexicaux!typiques!par!classe! Dimension!
Thme!de!classe! analyse! rapport!au!
savoir!
cl1!!!20,08%! Mots!significatifs!:!>17,72!!!valeur!du!chi2!moyen! sociale!
But#de#la#prsence##lcole# Aller!!(chi2!!,!mtier!!(chi2!!,!cole!!(chi2!!,!connaissance!!(chi2!!,!vie!!(chi2!! cognitive!
! ,!servir!!(chi2!!,!chose!!(chi2!!! !
chi2!!moyen!17,72! ! !
! Analyse$:!cest!!le!discours!sur!les!buts!de!leur!prsence!!lcole,!en!tant! !
discours!utilitaire! que!lieu!permettant!de!gagner!sa!vie,!!!pour!apprendre!et!acqurir!des! !
! connaissances!!
! Reprsentations!de!lcole,!reprsentation!du!contexte!
cl2!!18,2%! Mots!significatifs!:!>!!11,68!valeur!du!chi2!moyen! Praxique!
! Contrle!(chi2!!,!leon!!(chi2!!,!exercice!!(chi2!!,!professeur!!(chi2!!,! Cognitive!
Procdure#dun#cours#de# mauvais!!(chi2!!!cours!!(chi2!!,!franais!!(chi2!!! social!
franais#norm# ! !
! Analyse!:!La!classe!2,!prsente!le!discours!sur!la!procdure!dun!!cours! !
chi2!!moyen11,68! de!franais.!! !
! reprsentations!de!la!discipline,!les!reprsentations!dautrui! !
discours!explicatif! !
! !
cl3!!16,9%! Mots!significatifs!:!>!11,76!!valeur!du!chi2!moyen! praxique!
Libert#de#travail#et#crativit# Laisser!!c(hi2!!,!grammaire!!(chi2!!,!libre!!(chi2!!,!conjugaison!!(chi2!!,! cognitive!
! trouver,!vocabulaire,!orthographe,!imagination! !
chi2!!moyen!11,76! ! !
! Analyse!:!Ici,!le!discours!est!plus!ancr!sur!la!libert!de!travail!dans! !
discours!procdural! lexcution!dune!tche!crative.! !
! !Reprsentations!de!la!tche!crative,!reprsentations!des!savoirs! !
! en!franais! !
cl4!!20,8%! Mots!significatifs!:!>!11,9!!valeur!du!chi2!moyen! Praxique!
Ecrire#un#livre# Livre!(chi2!!!,!ide!(chi2!!!,!crire!(chi2!!!,!mettre!(chi2!!!,!diffrent!(chi2!!!,!! cognitive!
! ! !
chi2!!moyen!11,9! Analyse!:!La!dominante!du!discours!porte!sur!lcriture!du!livre!!et!son! !
! intrt.!! !
discours!valuatif! Reprsentations!de!la!tche!crative,!! !
!
cl5!!!23,4%! Mots!significatifs!:!>13,83!!!valeur!du!chi2!moyen! !
Qualit#des#cours#de#franais# Prof!(chi2!!!,!idal!(chi2!!!,!lve!(chi2!!!,!perdre!(chi2!!!,!endormir!(chi2!!! Sociale!
! voix!(chi2!!!,!chemin!(chi2!!!,!! affectif!
chi2!!moyen!13,83! ! !
! Analyse!:!cest!un!discours!sur!la!qualit!des!cours!de!franais!et!des! !
discours!critique! effets!quils!produisent!sur!llve.!! !
Reprsentations!du!professeur,!reprsentations!dautrui,! !
reprsentations!de!soi!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
77
! 325!
!
B/V.1.1%Analyse%du%tableau%
!
Pour!russir,!ces!lves!du!groupe!forts!!expliquent!ce!qui!est!formateur!pour!!
leur! avenir! (cl1),! ils! sont! galement! capables! de! prciser! les! diffrentes! matires! !
travailler!pendant!le!droulement!dun!cours!de!franais.!(cl2).!!!Ils!expriment!!en!mme!
temps! que! la! libert! laisse! aux! lves! dans! des! activits! pdagogiques! diffrentes! est!
galement! formatrice! parce! que! cela! fait! travailler! les! fondamentaux! (cl3).! Le! livre! est!
une!faon!diffrente!de!travailler!(cl4).!Ils!se!montrent!critiques!lorsquils!parlent!dun!
cours!non!conforme!!leurs!attentes.!(cl5)!
!
B/V.2 Lecture du dendrogramme
Schma$N21$
Dendrogramme$du$discours$des$$forts$$
Buts!de!lcole!
Mauvais!cours!franais
Procdure!dun!cours!de!franais!norm! Classe$2$
Libert,!travail!et!crativit!
Ecrire!un!livre!
!
!
B/V.2.1%%Analyse%du%dendrogramme% %
!
La! lecture! du! dendrogramme! montre! que! les! classes! sont! quilibres! dans! leur!
discours.! Les! diffrences! de! poids! ne! sont! pas! significatives.! Ces! lves! marquent! ! les!
! 326!
!
diffrences!entre!!bons!cours!!et!!mauvais!cours!.!Ils!ont!un!vocabulaire!prcis!pour!
exprimer!ce!quils!attendent!dun!cours!de!franais!norm!!(cl!2!18,2%)!et!!expliquent!les!
effets!dun!mauvais!cours!sur!leur!comportement.!(cl5!23,4%).!Comme!dans!les!analyses!
prcdentes,! la! classe! concernant! les! buts! de! lcole! vers! lacquisition! dun! mtier! est!
importante!!et!se!dmarque!des!autres!classes,!nous!voyons!que!!la!premire!partition!
divise! les! buts! sociaux! cl1! de! toutes! les! autres! classes.! Ces! lves! ajoutent! ! au! but!
utilitaire! quest! le! !mtier!,! la! notion! de! !connaissance!,! ce! qui! veut! dire! quils!
accolent! au! regard! social! de! leur! prsence! ! lcole,! lide! dun! travail! cognitif!
indispensable.! Nous! voyons! galement! que! ces! lves! considrent! que! travailler! en!
classe!(cl2,!18,2%)!et!travailler!sur!lcriture!dun!livre!(cl4,!20,8%)!!ont!le!mme!intrt.!
!
Dans! leur! discours,! ces! lves! Forts!! ! parlent! peu! de! leur! ressenti,! except! lorsquils!
ironisent!sur!les!mauvais!cours!de!franais!(cl5).!Ils!!nexpriment!!rien!sur!les!difficults!
ou!le!plaisir!quils!ont!!travailler.!Leur!discours!est!centr!sur!lefficacit!du!travail!et!les!
situations!dans!lesquelles!ils!!travaillent.!
!
!
A!partir!de!ces!analyses,!dtailles,!il!nous!faut!maintenant!relier!les!lments!de!
discours! qui! sont! similaires! aux! diffrents! groupes.! Ce! travail! achev,! nous! pourrons!
ainsi!tenter!de!rpondre!!la!question!que!nous!avons!pose!pour!difier!ces!analyses!;!
question!qui!porte!sur!les!reprsentations!!diffrencies!selon!les!statuts!scolaires!des!
lves.! FautGil! admettre! que! llve! en! difficult! serait! enferm! dans! une! forme! de!
penses! inluctables!?! Ou! bien,! au! contraire,! son! champ! de! reprsentations! peut! il!
rejoindre!celui!dautres!lves!de!statut!scolaire!plus!lev!?!
Les!rsultats!qui!suivent!vont!rassembler!et!!comparer!les!rponses!aux!analyses!
dtailles!que!nous!avons!effectues!ciGdessus.!
!
!
!
!
!
! 327!
!
C/ Comparaisons des deux analyses concernant les questions

ouvertes : Analyse globale, analyses dtailles
!
Avant!de!!mettre!en!confrontation!les!rsultats!de!lanalyse!globale!avec!ceux!des!
analyses! dtailles,! faites! par! groupes! selon! les! statuts! scolaires,! nous! allons!!
commencer,! par!la!prsentation!du!!!tableau!rcapitulatif!des!rsultats!obtenus!!partir!
de! ces! analyses! ! dtailles,! ceci! dans! le! but! de! ! faciliter! la! lecture! des! rsultats.! En!
regroupant! la! multiplicit! des! reprsentations! nous! pourrons! visualiser! dans! ! quels!
groupes! elles! se! recoupent! ou! divergent.! Pour! ce! faire,! nous! allons! procder! en! trois!
temps.!!!
Dans!un!premier!temps!nous!allons!affecter!!chaque!question!pose!aux!lves,!
les!objets!de!reprsentations!qui!leur!sont!rattaches.!!Ces!objets!de!reprsentations!ont!
t! nomms! par! le! chercheur! dans! le! chapitre! mthodologie! ! sur! la! construction! du!
questionnaire! des! questions! ouvertes! (p.177)!:! reprsentations! de! lcole,!
reprsentation! de! la! tche! crative,! reprsentation! du! travail! scolaire,! reprsentations!
des!cours!de!franais,!reprsentations!de!lcole!idale.!
Dans! un! deuxime! temps,! nous! allons! regrouper! dans! des! ! tableaux! spars,!!
chacun!correspondant!!un!objet!de!reprsentation,!toutes!les!reprsentations!!de!tous!
les! groupes! dlves,! soit! cinq! groupes78 ,! en! mentionnant! les! rapports! aux! savoirs!
scolaires!qui!sy!rapportent,!en!parallle!aux!lments!!de!reprsentations.!
Puis!pour!conclure,!dans!un!troisime!temps,!nous!dgagerons!ce!qui!rassemble!
les!groupes!dlves!et!ce!qui!diffrencie!!leur!vision!sur!les!savoirs!scolaires.!
C/I. Premier temps : Les liens entre questions/reprsentations

!
Nous!avons!!regroupes!dans!la!mme!catgorie!les!deux!questions!sur!les!bons!
cours!et!les!mauvais!cours,!:(Q4!et!Q5).!Nous!avons!donc!en!lien!avec!ces!deux!questions,!
une!seule!!dnomination!:!!reprsentations!des!cours!de!franais!.!!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
78
investis rguliers, investis irrguliers, moyens forts, moyens faibles et forts.
! 328!
!
! Questions! R!=!Reprsentations!!
! !
! Q1!:!Pourquoi!vasGtu!!lcole!?! R!de!lcole!
! Q2!:!Que!pensesGtu!du!travail!dcriture!! R!de!la!tche!crative!
! dun!livre!en!cours!de!franais!?!
Q3!:!Explique!moi!ce!que!travailler!! R!du!travail!scolaire!!!
!
lcole!veut!dire!?!
! Q4!et!Q5!:!QuestGce!que!pour!toi!un!bon! R!des!cours!de!franais!
! ou!un!mauvais!cours!de!!!franais!?!
Q6!:!Raconte!moi!lcole!idale!! R!de!lcole!idale!
!
C/II. Deuxime temps : Les tableaux rcapitulatifs concernant

chaque objet de reprsentations.
Pour(comprendre(les(tableaux((
Les! dimensions! des! rapports! aux! savoirs! scolaires! mentionns! sont! celles!
prsentes!!dans!la!partie!conceptuelle!(p.95),!cest!!dire!:!dimension!sociale,!dimension!
cognitive,!dimension!affective,!dimension!praxique.!Chaque!colonne!affrente!!chaque!
dimension! des! rapports! aux! savoirs! comporte! des! items! qui! proviennent! des! rsultats!
des!analyses!dtailles.!!
Nous! avons! extraits! ces! mots! des! tableaux! labors! au! cours! de! ces! analyses!
dtailles.! Chaque! item! ! inscrit! dans! les! colonnes! des! dimensions! des! rapports! aux!
savoirs! est! extrait! de! la! colonne! !traits! lexicaux! typique! par! classe!! des! tableaux! ! de!
rfrences!suivants!:!
Analyse!des!faibles!investis!rguliers!(p.314)!
Analyse!des!faibles!investis!irrguliers!(p.317)!
Analyse!des!moyens!faibles!(p.320)!
Analyse!des!moyens!forts!(p.323)!
Analyse!des!forts!(p.325)!
!
Nous!soumettrons!cinq!tableaux!puisque!nous!avons!cinq!objets!de!reprsentations!:!!
1. Reprsentations!!de!lcole,!!
2. Reprsentations!de!la!tche!crative,!!
3. Reprsentations!du!travail!scolaire,!!!
4. Reprsentations!des!cours!de!franais,!!
5. Reprsentations!de!lcole!idale.!
!
! 329!
!
C/II.1. Question 1 : Les reprsentations de lcole

!
Tableau$N49$
Tableau$rcapitulatif$$des$reprsentations$de$lcole$chez$tous$les$groupes$
Dimensions!des!rapports!aux!savoirs!scolaires!
R!de!lcole!!
Groupes! sociale! cognitive! affective! praxique!
Les!faibles!investis!!rguliers!!cl4! Mtier! Apprendre! ! leon!
Vie!! couter!
Argent!
Etude!!
Les!faibles!investis!!irrguliers!cl4! Mtier! ! ami! !
Les!moyens!faibles!!!!!!!!cl2!!!!!!!!!!!! Mtier! !Apprendre! souhaiter! travail!
avenir!
Les!moyens!fort!!!!!!!!!cl3! Mtier! ! ami! !
Les!forts!!!!!!!!!!!cl1! Mtier! Apprendre!! ! Chose!(faire!
Vie! connaissance! des)!
servir! !
C/II.1.1.%%Similitudes%entre%les%reprsentations%%
a)%Sur%la%dimension%sociale%%
Litem! !mtier!! apparait! dans! tous! les! discours.! Lcole! est! bien! un! lieu! social!
dapprentissage!pour!tous!les!lves.!
On! peut! remarquer! des! similitudes! chez! les! faibles! investis! rguliers! et! les!
forts!avec!les!mots!:!!Mtier!!et!!vie!!
b)%Sur%la%dimension%cognitive%
!! Litem! !apprendre!! se! retrouve! chez! les! faibles! investis! rguliers,! les! moyens!
faibles!et!les!forts!
c)%Sur%la%dimension%affective%
! Le!mot!!ami!!est!prsent!dans!deux!groupes,!celui!des!faibles!investis!irrguliers!
et!les!moyens!forts!
d)%Sur%la%dimension%praxique%
! Les!trois!groupes!:!faibles!investis!rguliers,!les!moyens!faibles!et!les!forts!ont!des!
reprsentations! de! lcole! quils! traduisent! dans! des! tches! ! excuter! !leon!!
!travail!!et!!chose!!(le!concordancier!prcise!!faire!des!choses!)!
!
! 330!
!
Nous! pouvons! dire! que! les! deux! groupes! investis! rguliers! et! forts! proposent! un!
discours!ayant!le!plus!de!similitudes.!(3!items)!!
Les! groupes! investis! irrguliers! et! moyens! forts! ont! des! reprsentations! de! lcole!
identiques.!
!
C/II.1.2%%Diffrences%entre%%groupes%
!
Le!groupe!des!moyens!faibles!est!le!seul!a!se!reprsenter!lcole!sous!diffrents!
angles!:! celui! de! la! demande! sociale,!!mtier!! celui! des! objectifs,!!apprendre!! celui!
des! devoirs! ! respecter! !travail!! et! en! plus! il! sinclut! dans! limage! quil! se! fait! de! sa!
venue!!lcole!!souhaiter!.!
!
On!peut!galement!dire!que!deux!groupes!se!distinguent!:!dun!ct!les!faibles!investis,!
les! forts! et! moyens! faibles! qui! ont! des! reprsentations! orientes! vers! les! choses! plus!
utilitaires! alors! que! le! groupe! investis! irrguliers! et! moyens! forts! ont! des!
reprsentations!qui!incluent!laffectivit!et!la!socialisation!dans!leur!vision!de!lcole.!
!
Au! vu! du! tableau,! les! deux! groupes! qui! ont! le! plus! de! similitudes! concernant! les!
reprsentations! de! lcole! sont! les! investis! rguliers! et! les! forts! avec! les! mots!
!mtier!!!vie!!et!!apprendre!!
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
! 331!
!
!
C/II.2. Question 2 : les reprsentations de la tche crative
$
$ Tableau$N50$
$ Tableau$rcapitulatif$$des$reprsentations$la$tche$crative$chez$tous$les$groupes$
$
$
R!de!la!tche!crative!
Groupes! Social! cognitive! affective! praxique!
!
Faibles! !Ensemble! Rflchir!! aimer! Corriger!
investis!!rguliers! ! ides!! Travailler!!
Cl3!!cl5! Histoire!! Ecrire!
Mettre!
Raconter!
Faibles!investis!!! groupes! Rflchir! Super! Recommencer!
Irrguliers! ! Inventer! ! Corriger!
Cl1!cl4! trouver! ! crire!
Moyens!faibles!! Classe! franais! exprimer! Ecriture!!
Cl4!!!!!!!!!!!!!! donner! ! Livre!
Moyens!forts! GGGGGGG! GGGGGGG! GGGGGGG! GGGGGGG!
Forts! ! !Ides! ! Ecriture!
Cl4!cl3! Imagination! Livre!
Grammaire! Mettre!
Conjugaison! Diffrent!
Vocabulaire! Trouver!
orthographe! Laisser!libre!
$
!
Les!deux!groupes!qui!ont!les!reprsentations!les!plus!proches!sont!les!investis!rguliers!
et!les!investis!irrguliers,!en!effet,!nous!pouvons!faire!des!rapprochements!entre!litem!
!ensemble!!et!!groupe!.!!
b)%Sur%la%dimension%affective%
! Nous! retrouvons! encore! les! deux! groupes! investis! rguliers! et! les! investis!
irrguliers! avec! les! mots! !aimer!! et! !super!! que! nous! considrons! comme! ayant! le!
mme!sens.!!
c)%Sur%la%dimension%cognitive%
Le!groupe!investis!irrguliers!et!le!groupe!des!forts!avec!le!mot!!ide!!
! 332!
!
d)%Sur%la%dimension%praxique%
Nous!avons!deux!fois!deux!groupes!ayant!les!mmes!!termes!:!
1.! Le! premier! groupe! avec! les! investis! rguliers! et! les! investis! irrguliers! et! les!
mots!!crire!!et!!corriger!!
2.!Le!deuxime!groupe!avec!les!moyens!faibles!et!les!forts!et!les!mots!!criture!!
et!!livre!!
$
C/II.2.2%diffrences%entre%les%groupes%
! Nous!remarquons!que!le!groupe!des!moyens!forts!ne!parle!pas!de!manire!
significative!de!la!tche!crative,!Iramuteq!na!dgag!aucune!classe!correspondant!aux!
reprsentations!de!la!tche!crative.!
Le!groupe!qui!se!dmarque!de!tous!les!autres!est!celui!des!forts!qui!parlent!de!la!tche!
crative!comme!un!facteur!de!libert!dexpression!ou!linventivit!nexclut!pas!le!travail!
des!fondamentaux.!
$
Nous! pouvons! conclure! que! les! deux! groupes! qui! ont! le! plus! de! similitudes! sont! les!
investis!rguliers!et!les!investis!irrguliers!avec!quatre!items!similaires!:!!corriger!!
!crire!!!rflchir!!et!!aimer!!!
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
! 333!
!
$
C/II.3 Question 3 : Les reprsentations du travail scolaire
$
! Tableau$N51$
! Tableau$rcapitulatif$$des$reprsentations$du$travail$scolaire$chez$tous$les$groupes$
!
R!du!travail!scolaire!
!
Faibles! Petit!groupe! ! envie! Travailler!
investis!!rguliers! ! !
Cl1!!!!
Faibles!investis!!! Petit!(dans!le! penser! ! Livre!
Irrguliers! concordancier! !
Cl2!!! rapprochement!avec!
le!mot!groupe)!
Moyens!faibles!!!!!cl3!! prof! comprendre! aimer! Lire!
cl5!!!!!!!!!! ! orthographe!
Livre!
Permettre!
travailler!
Moyens!forts! groupe! Ecouter! intressant! Travailler!
Cl1!!!! ! travail!!
Notes!
Forts!! Professeur! franais!! ! Exercices!
Prof! Contrles!
! Leon!
Mauvais!cours!
!
Le!terme!!!groupe!!:!les!investis!rguliers,!les!investis!irrguliers!et!les!moyens!forts!!
b)%%Sur%la%dimension%affective%
Les!termes!!envie!!et!!aimer!!sont!peu!diffrents!:!investis!rguliers!et!moyens!faibles!
c)%Sur%la%dimension%praxique%
Le!terme!!!travailler"!:!investis!rguliers,!moyens!faibles!et!moyens!forts!
d)%sur%la%dimension%cognitive%
Aucune!similitude!
!
C/II.3.2%Diffrences%entre%les%%groupes%
!
! La! diffrence! se! situe! surtout! au! ! niveau! de! lexplication! concernant! le! travail!
scolaire.! Seuls! les! forts! ont! un! vocabulaire! prcis! sur! le! travail! ! fournir! !exercices,!
! 334!
!
contrles,!leons!.!Les!moyens!faibles!parlent!un!peu!dorthographe.Les!autres!groupes!
sont!dans!la!gnralit!avec!le!mot!!travail!!!
!
Les! deux! groupes! les! plus! proches! dans! leur! discours! sur! le! travail! scolaire! sont! ! les!
investis!rguliers!et!!les!moyens!forts!avec!les!mots!!groupe!!et!!travailler!!
!
C/II.4 Question 4 : Les reprsentations des cours de franais
Tableau$N54$
Tableau$rcapitulatif$$des$reprsentations$$des$cours$de$franais$chez$tous$les$groupes$
R!des!cours!de!franais!
!
Faibles! ! Comprendre! ! Cours!normal!
investis!!rguliers! franais! exercice!
!!!cl2!
Faibles!investis!!! ! Truc! ennuyer! Mauvais!cours!
Irrguliers! franais! !
Cl2!!cl6! !
Moyens!faibles!!! ! Franais! ! Leons!!
Cl1!!!!!!!!!!!! comprendre! Mauvais!cours!
! Grammaire!
!
Moyens!forts! ! franais! ambiance! Cours!
Cl1!!!Cl4! ! expliquer!
Forts!! Prof! ! Endormir!(voix)! Perdre!chemin!
lve! idal! !
C/II.4.1%%Similitudes%entre%les%reprsentations%%
Sur%la%dimension%cognitive%
Les!termes!!!comprendre!et!franais!!:!les!investis!rguliers!et!les!moyens!faibles!!
Sur%la%dimension%affective%
Les!termes!!ennuyer!!et!!endormir!!sont!peu!diffrents!:!investis!irrguliers!et!forts!!
Sur%la%dimension%praxique%
Le!groupe!de!mots!!!mauvais!cours!!:!investis!irrguliers,!moyens!faibles!
Les! mots! !exercices!! et! !leons!! sont! des! activits! de! franais! que! lon! peut!
rapprocher!:!investis!irrguliers,!moyens!faibles.!
d)%sur%la%dimension%sociale%
Aucune!similitude!
! 335!
!
C/II.4.2%%Diffrences%entre%les%diffrents%groupes%
!
! La!diffrence!se!situe!surtout!chez!les!forts!qui!sont!les!seuls!!mentionner!llve!
et!le!professeur!ce!qui!suppose!quils!admettent!un!lien!relationnel!entre!les!deux.!Ils!ne!
mentionnent! pas! la! qualit! des! cours! mais! ironisent! sur! la! posture! du! professeur!!
!endormir!(avec!le!voix)!!et!de!llve!!perdre!le!chemin!.!
!
Les!deux!groupes!les!plus!proches!dans!leur!discours!sur!les!reprsentations!des!cours!
de! franais! ! sont! ! les! investis! rguliers! et! ! les! moyens! faibles! avec! les! mots!
!comprendre!!et!!franais!!et!!exercice!!!leon!!
C/II.5. Question 5 : Les reprsentations de lcole idale

!
!
! !
Tableau$N55$
! Tableau$rcapitulatif$$des$reprsentations$$cole$idale$chez$tous$les$groupes$
!
R!de!lcole!idale!
Groupes! praxique! cognitive! Social!
!
Faibles! Pas!de!leon! ! copain!
investis!!irrguliers! !
Moyens!Faibles!!! Pas!de!cahier! Truc!! Choisir!ses!
! Ordinateurs! heures!
portable!
!
!
!
Au! vu! du! tableau! ciGdessus,! nous! pouvons! dire! que! peu! dlments! ont! t!
dgags!des!discours!!ou!des!crits!qui!soient!suffisamment!significatifs!pour!faire!une!
classe! de! discours.! Seules! les! faibles! investis! irrguliers! et! les! moyens! faibles! ont! mis!
des!opinions!sur!!leur!prochaine!cole!idale!!!
Nous! avons! pos! cette! question! afin! quils! puissent! exprimer! quelle! cole! ils!
auraient! souhaite! au! cas! o! celleGci! ne! leur! conviendrait! pas.! Nous! avons! t! tonns!
par! plusieurs! rponses! dlves,! au! cours! des! entretiens,! qui! mentionnaient! avec! le!
sourire!:! $lcole,! ! ! elle$ me$ plait$ comme$ elle$ est$.! Nous! avons! galement! remarqu! au!
cours!de!ces!entretiens!que!cette!question!suscitait!beaucoup!dhsitations!de!la!part!de!
llve!interview.!!
! 336!
!
C/II.5.1%Les%diffrences%entre%les%deux%groupes%
!
a)% Sur% la% dimension% praxique!:! seuls! les! moyens! faibles! expriment! le! dsir! de!
changer!la!formule!denseignement.!Les!investis!irrguliers!veulent!abolir!les!leons.!
!
b)#Sur#le#dimension#cognitive#!les!moyens!faibles!expriment!des!banalits!
!
c)! Sur! la! dimension! social!:! les! faibles! investis! irrguliers! sont! dsireux! de!
sociabilit!et!les!moyens!faibles!veulent!plus!de!libert.!!
!
Les! faibles! investis! irrguliers! radiquent! les! leons! et! les! moyens! faibles! imaginent!
lcole! ! lair! du! numrique.! La! diffrence! est! dans! limportance! que! ces! deux! groupes!
donnent! ! une! nouvelle! conception! de! lcole! et! dans! le! peu! de! discours! des! autres!
groupes!sur!cet!objet!de!reprsentations.!
!
La!divergence!se!trouve!entre!deux!regroupements!:!dun!ct!un!groupe!form!par!les!
faibles! investis! rguliers,! les! moyens! forts! et! les! forts! qui! n!mettent! pas! de! discours!
significatif! sur! ! une! cole! idale! et! lautre! groupe! form! par! les! faibles! investis!
irrguliers!et!les!moyens!faibles!qui!idalisent!une!cole!future.!
!
!
Pour!visualiser!les!rsultats!de!cette!analyse!comparative,!nous!allons!!nouveau!
regrouper! dans! un! tableau! les! donnes! qui! concluent! chacune! des! reprsentations!
concernes.!
Pour lire le tableau qui suit :

!
A!chaque!objet!de!reprsentations!nous!indiquons!!en!regard!dans!la!colonne!qui!
suit,!les!paires!de!groupes!dlves!qui!sont!apparus!comme!tant!les!plus!similaires.!
Ensuite!dans!la!dernire!colonne!nous!inscrivons!sur!quelle!dimension!du!rapports!aux!
savoirs!les!items!retenus!taient!positionns.!!
Ce!tableau!va!nous!permettre!de!rapprocher!!de!faon!synthtique!les!discours!dlves!
concernant! les! objets! de! notre! tude.! Nous! pourrons,! en! complment,! retourner! sur! le!
corpus! de! texte! afin! dextraire! le! sens! des! mots! retenus! par! ces! analyses! successives!;!
mots! inscrits! dans! le! contexte! des! phrases! crites! ou! prononces! par! les! lves.! La!
! 337!
!
lecture! du! mot! inscrit! dans! son! contexte! nous! permettra! dalimenter! la! discussion! de!
faon!plus!prcise.!
C/III. Troisime temps : Tableau rcapitulatif des similitudes et des

divergences entre les groupes
Tableau$N56$
Tableau$rcapitulatif$$des$similitudes$entre$groupes$
!
Similitudes!et!divergences!!entre!les!groupes!
R=!Reprsentations! Groupes!similaires! Groupes!divergents! rapports!
! aux!savoirs!
R!de!lcole! Investis!rguliers/!forts! ! Sociale!
Cognitive!
R!de!la!tche!crative! Investis!rguliers/!Investis! ! Praxique!
irrguliers! Affective!
Cognitive!
R!du!travail!scolaire! Investis!rguliers/!moyens! ! Sociale!
forts! Praxique!
R!des!cours!de!franais! Investis!rguliers!/!moyens! ! Sociale!
faibles! praxique!
R!de!lcole!idale! ! investis!rguliers,!moyens! Sociale!
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG! forts,!forts/!! Cognitive!
investis!irrguliers,!moyens! praxique!
faibles!
!
!
C/III.1. Analyse du tableau : les similitudes
!
La!premire!observation!que!nous!faisons,!concerne!les!lves!investis!rguliers!;!en!
effet,!ce!groupe!dlves!possde!des!similitudes!avec!tous!les!autres!groupes.!
C/III.1.1.%Reprsentations%de%lcole%
Nous! constatons! que! les! investis! rguliers! cohabitent! avec! les! lves! forts.! Il! est!
intressant! de! voir! que! cette! similitude! est! inscrite! sur! la! dimension! cognitive! des!
rapports!aux!savoirs!scolaires.!Cela!suppose!que!les!lves!faibles!investis!rguliers!sont!
proches! des! forts! dans! les! processus! dapprentissage! ! qui! permettent! dacqurir! des!
connaissances.!!
!
! 338!
!
C/III.1.2.%%Reprsentations%de%la%tche%crative%
Comme! nous! lavions! vu! dans! lanalyse! globale,! on! retrouve! chez! ces! deux! groupes!
dlves! faibles! des! reprsentations! similaires! de! la! tche! crative.! ! Nous! constatons!
quelles! se! positionnent! sur! trois! dimensions! des! rapports! aux! savoirs.! La! dimension!
cognitive!qui!permet!de!dire!que!ces!lves!ont!une!capacit!de!rflexion!sur!le!travail!
demand!;! la! dimension! praxique! qui! montre! leur! participation! aux! activits! puisquils!
peuvent! en! parler! de! faon! concrte! et! la! dimension! affective! qui! montre! les!
rpercussions!motionnelles!!de!ce!travail!cratif!sur!les!processus!mentaux.!!
!
C/III.1.3%Reprsentations%des%cours%de%franais%
Les! reprsentations! des! cours! de! franais! des! lves! faibles! investis! rguliers!
sapparentent! ! celles! des! ! moyens! forts.! Il! est! intressant! de! noter! que! ces!
rapprochements! sont! inscrits! sur! la! dimension! praxique.! Ce! qui! signifie! que! leur!
discours!exprime!leur!faon!de!travailler!et!cela!implique!quils!font.!
!
C/III.1.4%Reprsentations%de%lcole%idale%
Aucune! similitude! reconnue! par! le! logiciel! Iramuteq! comme! tant! ! suffisamment!
significative.!
!
!
C/III.2. Analyse du tableau : les divergences
C/III.2.1%%%Reprsentations%de%lcole%idale%
Les! deux! groupes! qui! sopposent! ! montrent! par! leur! position! que! certains! lves!
sadaptent!ou!aiment!lcole!telle!quelle!est!:!investis!rguliers,!moyens!forts!et!!forts!;!
alors!que!lautre!groupe!exprime!son!malGtre!ou!dsaccord!en!souhaitant!modifier!cette!
cole!:!investis!irrguliers!et!moyens!faibles.!
Nous! constatons! que! les! investis! rguliers! se! situent! dans! le! groupe! dlves! ayant! un!
statut!!scolaire!lev!:!les!moyens!forts!et!les!forts.!
!
En! reprenant! chaque! position! du! groupe! dlves! faibles! investis! rguliers! nous!
constatons!que!les!similitudes!dgages!!partir!des!!discours,!les!rapprochent!!le!plus!
souvent!avec!des!lves!de!statuts!plus!lev!:!
! 339!
!
Rapprochement!avec!les!forts!en!ce!qui!concerne!les!reprsentations!de!lcole!!
Rapprochement!avec!les!moyens!forts!en!ce!qui!concerne!le!travail!scolaire!
De!plus!nous!avons!vu!que!leur!position!sur!lcole!idale!est!proche!du!groupe!o!sont!
inscrits!forts!et!moyens!forts.!
Rapprochement!avec!les!moyens!faibles!en!ce!qui!concerne!les!cours!de!franais.!
!
Avant! de! tirer! des! conclusions! sur! ces! constatations,! nous! allons! faire! un! retour! sur! le!
corpus! et! clairer! les! mots! qui! rapprochent! les! groupes! faibles! investis! rguliers! des!
autres!groupes!au!statut!scolaire!plus!lev.!
!
Pour! ce! faire,! nous! allons! extraire! les! phrases! contenant! les! items! qui! ont! permis! de!
spcifier! les! similitudes! entre! les! deux! groupes!:! investis! irrguliers! et! forts!;! investis!
irrguliers!et!moyens!forts!;!investis!irrguliers!et!moyens!faibles.!
Les! similitudes! et! ! divergences! entre! les! deux! groupes! faibles! cest! ! dire! investis!
rguliers!et!investis!irrguliers!ont!dj!t!prcis!dans!lanalyse!des!entretiens!(p.263)!
!
!
C/III.3. Phrases extraites du concordancier
C/III.3.1%%%Mthodologie%pour%extraire%les%phrases%contenant%les%items%retenus%?%
a)%Les%items%
Les!items!retenus!sont!inscrits!dans!les!tableaux!!mentionns!!ciGaprs:!
Similitudes! entre! faibles! investis! rguliers! (cl4)! et! forts! (cl1)! (tableau! N49!
p.330)! rappel!des! items! :! Reprsentations! de! lcole!:! #mtier## #vie#,#
#apprendre#!
!
Similitudes!entre!faibles!investis!rguliers!(cl1)!et!moyens!forts!!(cl1)!(tableau!!
N51! p.334)! rappel!des! items! :! ! Reprsentations! du! travail! scolaire!:!
!groupe#,##travailler#!
!
Similitudes!entre!faibles!investis!rguliers!(cl2)!et!moyens!faibles!(cl1!et!cl5)!
(tableau!N54!p.335)!rappel!des!items:!Reprsentation!des!cours!de!franais!:!
!comprendre###franais###exercice,#leon#!
!
! 340!
!
b)%Les%phrases%du%concordancier%
Chaque!item!propos!par!le!logiciel!Iramuteq!comme!tant!significatif!est!raccord!aux!
segments!de!texte!de!la!classe!considre.!
!
CiGaprs,!les!trois!tableaux!des!phrases!extraites!du!concordancier!concernant!les!mots!
retenus!similaires!:!
Tableau! N! 57! ! mentionnant! les! similitudes! de! discours! entre! faibles! investis!
rguliers!et!forts!
Tableau! N58! mentionnant! les! similitudes! de! discours! entre! faibles! investis!
Irrguliers!et!moyens!forts!
Tableau! N59! mentionnant! les! similitudes! de! discours! entre! faibles! investis!
rguliers!et!moyens!faibles!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 341!
!
C/III.4 Extraits du concordancier des lves faibles investis rguliers et forts

!
Tableau$N57$
!
Phrases$extraites$du$concordancier$des$lves$investis$rguliers$et$forts$
!
Reprsentations! Investis!rguliers! Forts!
de!lcole!!! Cl4! Cl1!
! Pour$ avoir$ un$ mtier$ plus$ tard,$ pour$ Pour$devenir$cultiv,$avoir$un$mtier$
! avoir$un$mtier#qui$me$plaise$ Je$ pourrais$ me$ servir$ de$ mes$
! Pour$ avoir$ un$ mtier$ plus$ tard$ qui$ nous$ connaissances$pour$avoir$un$mtier,$$
#mtier### fasse$gagner$de$largent$ Pour$ pouvoir$ faire$ un# mtier$ qui$ me$
$ Pour$ avoir$ un$ mtier$ pour$ pas$ rester$ au$ convienne,$un$mtier$que$jaime$
$ chmage$ Pour$ amener$ vers$ des$ mtiers$ que$ nous$
$ Pour$ avoir$ un# mtier,$ cest$ important$ prfrons$
$ daller$$lcole$pour$travailler,$$ Cest$ sinstruire$ pour$ emmagasiner$ le$
$ On$fait$des$tudes$et$aprs$on$cherche$un$ plus$ de$ connaissances$ possibles$ pour$ la$
$ mtier.$$ vie$future,$le$prochain$mtier.$
$ $ Acqurir$ des$ connaissances$ et$ de$
$ $ lindpendance$ par$ rapport$ au$ travail,$
$ $ cela$permet$de$choisir$son$mtier$futur$
$ ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$ $
# Pour$avoir$un$mtier$et$faire$ma#vie$ ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$
#vie#,## ()$pour$avoir$une$vie#simple$quoi,$lever$ a$ sert$ $ russir$ dans$ la# vie$ de$ tous$ les$
$ nos$enfants$ jours$
$ Par$ exemple$ si$ on$ apprend$ une$ leon,$ on$ Pour$pouvoir$construire$ma$vie#
$ sen$servira$toute$sa$vie$aprs$le$collge$ ()$ car$ je$ naurais$ aucune$ connaissance$
$ $ que$ ce$ soit$ dans$ mon$ futur$ travail$ ou$
$ ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$ dans$la$vie$
#apprendre## Je$ vais$ $ lcole$ parce$ quon$ est$ oblig$ et$ ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$
$ on$doit$apprendre# Pour$ apprendre$ les$ bases$ de$ ma$
! ()$ cest$ important$ daller$ $ lcole$ pour$ connaissance$et$tre$cultiv$
! apprendre$ce$quil$y$a$$apprendre$ On$ va$ $ lcole$ pour$ sinstruire,$
! ()$ pour$ apprendre$ ()$ pour$ savoir$ lire$ apprendre$des$choses$qui$nous$aideront$
! et$crire,$apprendre$plein$de$choses$ dans$ lavenir,$ nous$ aideront$ pour$ les$
! Javais$ pas$ limpression$ de$ travailler$ dialogues$ avec$ les$ trangers$ ()$ cela$
! comme$ dhabitude,$ jai$ appris$ beaucoup$ nous$append$$vivre.$
! de$choses$ Pouvoir$ construire$ ma$ vie$ en$ ayant$
! Apprendre#?$je$ne$sais$pas,$je$sais$pas$du$ appris$ des$ choses$ tout$ au$ long$ de$ ma$
! tout.$Apprendre$ses$leons.$Il$y$a$$plein$de$ scolarit$
! faons$ dapprendre$:$ lauditif,$ le$ visuel,$ Cela$ veut$ dire$ que$ lon$ apprend$ des$
! lcrit,$couter$en$classe$$ choses$dans$un$endroit$calme$
! Cest$participer,$cest$faire$plein$de$choses,$
! apprendre$ les$ cours,$ apprendre$ $ bien$
! crire,$ cest$ quand$ on$ fait$ pas$ de$ fautes,$
! sans$faire$de$ratures$
! apprendre$ le$ franais$;$ le$ franais$ cest$
! apprendre$des$mots$
si$y$a$pas$dcole,$personne$na$de$mtier$$
apprendre#$
Cest$utile$apprendre$$
Par$ exemple$ si$ on$ apprend$ une$ leon$ on$
sen$servira$toute$sa$vie$
Apprendre$ $ fond$ nos$ leons$ et$ ne$ pas$
rigoler$ avec$ les$ autres$ parce$ que$ cest$
srieux,$ avoir$ un$ comportement$
convenable$et#apprendre$
Apprendre$ par$ cur,$ apprendre$ par$
mthode$
! 342!
!
C/III.5 Extraits du concordancier des lves faibles investis rguliers et

moyens forts
Tableau$N58$
Phrases$extraites$du$concordancier$des$lves$investis$rguliers$et$Moyens$forts$
Reprsentations! Investis!rguliers! Moyens!forts!

du!travail!scolaire! Cl1! Cl1!
! Ctait$bien$parce$que$ctait$en#groupe$ Je$ trouve$ a$ super$ a$ permet$ de$ faire$
! Ctait$assez$bien$parce$que$cest$mieux$de$ travailler$ notre$ imagination,$ cela$ ne$
#groupe##! travailler$en#groupe$ marche$pas$bien,$il$y$a$des$histoire$dans$
! Un$petit$groupe$enfin$bien$sympa$ le#groupe,$()$$
# On$fait$un$peu$ce$que$lon$veut,$on$change$ $Les$groupes$taient$pas$trs$bien$faits,$
! et$ cest$ intressant$ parce$ quil$ y$ a$ une$ ctait$ennuyeux$et$nervant$
# meilleure$ambiance$comme$on$est$avec$un$ Cest$ un$ travail$ long$ et$ souvent$ difficile$
# groupe$ de$ gens$ quon$ aime$ bien,$ donc$ on$ ()$cest$intressant$car$on$travaille$en$
# coute$plus$je$crois.$ groupe##
# ()$ et$ a$ serait$ mieux$ de$ souvent$ Jai$bien$aim$le$travail$car$ctait$nous$
# travailler$ par$ deux,$ pas$ tout$ le$ temps,$ qui$ nous$ dbrouillait$ tout$ seul$ ou$ en$
# mais$ plus$ travailler$ par$ groupe$ pour$ groupe$
# sentraider$ Un$ bon$ cours$ de$ franais$ ()$ cest$
# en$ petit$ groupe$ cest$ plus$ facile$ car$ on$ a$ quand$on$fait$du$travail$en#groupe#
# envie$de$donner$le$meilleur$ $
# jaimerai$ quon$ travaille$ en$ petit$ groupe$ $
! plutt$ que$ la$ classe$ entire,$ et$ bien$ voil$ $
# quand$ on$ est$ beaucoup$ cest$ moins$ facile$ $
# de$parler$ $
# $ $
#travailler#! ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$ ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$
# Et$ on$ travaillait$ plus$ que$ quand$ on$ tait$ Travailler$ $ lcole$ signifie$ couter$ le$
# seul$ professeur,$ participer$ en$ classe$ et$
# Car$ jai$ fait$ de$ la$ grammaire$ et$ de$ travailler$tout$en$senrichissant$
# lorthographe,$le$fait$de$chercher$tout$seul$ Travailler$$lcole$veut$dire$couter$en$
# a$ donne$ envie$ de$ russir$ ()$ et$ pour$ cours,$ bien$ faire$ ses$ devoirs,$ $ bien$ faire$
! russir$il$faut$travailler# les$cours$pour$devenir$plus$fort$
! Jessaie$ de$ tout$ faire$ pour$ travailler$ mais$ Travailler$veut$dire$se$cultiver,$tudier$
! il$y$a$des$jours$o$jai$pas$envie$ ses$ leons,$ avoir$ de$ bonnes$ notes,$
! $ appendre$ des$ choses$ pour$ aprs$ les$
! rutiliser$ $ plus$ tard.$ Travailler$ veut$
! dire$aussi$couter$en$classe$
! Pour$ bien$ travailler$ $ lcole$ il$ faut$
! aussi$rviser$$la$maison$mme$si$je$nai$
! pas$souvent$envie!
!
!
!
! 343!
!
C/III.6 Extraits du concordancier des lves faibles investis rguliers et

moyens faibles
! Tableau$N59$
! Phrases$extraites$du$concordancier$des$lves$investis$rguliers$et$Moyens$faibles$
!
!
Reprsentations!du! Investis!rguliers! Moyens!faibles!
des!cours!de! Cl2! Cl5!et!CL1!
franais!
!
! $ CL5!
! On$ crit$ la$ leon,$ aprs$ on$ fait$ les$ Un$mauvais$cours$()$a$serait$pour$
#comprendre### exercices$comme$a$on$comprend$mieux$ moi$un$cours$bruyant$et$difficile$$
# Un$ bon$ cours$ cest$ quand$ il$ y$ a$ pas$ trop$ comprendre$
# de$bruit$et$quon$comprend$tout$ Et$o$on$ne#comprend$pas$les$
# Apprendre$ $ bien$ crire$ a$ sert$ $ tre$ explications$
# compris$ Ecouter,$participer,$suivre,$respecter$et$
# Faut$ bien$ crire$ pour$ bien$ se$ tre$attentive,$comprendre,$sen$
# comprendre$ rappeler$
# $ Travailler$$lcole$pour$moi$cest$
# $ comprendre$
# $ GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG!
# ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$ CL1!
#franais## $ Un$cours$plein$de$vie$avec$des$activits$
# Un$ bon$ cours$ de# franais$ est$ $ un$ cours$ par$groupe,$un$bon$cours$de#franais$
# o$on$peut$parler$un$peu$et$$o$fait$plein$ cest$un$cours$avec$un$bon$professeur$
# de$choses$diffrentes$ Un$bon$pours$de$franais$cest$l$o$il$y$
# Un$bon$cours$de#franais$()$cest$quand$ a$de$lambiance$
# on$fait$plein$de$choses$$qui$se$ressemblent$ Un$mauvais$cours$de#franais$cest$l$
# comme$$le$magazine$par$exemple$$ o$on$crit$toujours$
# Un$ bon$ cours$ de$ franais,$ cest$ b,$ un$ Un$mauvais$cours$de$franais,$cest$la$
# prof$motivant$ grammaire,$cest$l$o$on$napprend$pas$
# Un$bon$cours$de$franais# $cest$quand$il$ grand]chose$
# n$y$a$pas$trop$de$bruit$ Un$mauvais$cours$de#franais$est$
# Un$ bon$ cours$ de$ franais$ cest$ quand$ le$ excrable$car$on$nous$fait$trop$crire$
# professeur$ne$va$pas$trop$vite$ Un$mauvais$cours$de$franais#est$un$
# J$sais$pas,$juis$pas$bonne$lve,$jai$pas$la$ cours$avec$beaucoup$de$bavardages$
# moyenne$en#franais$ $
# En# franais,$ cest$ bien$ aussi$ une$ fois$ de$ $
# faire$de$la$grammaire$ ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$
#exercice,#leon### ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]$ un$mauvais$cours$cest$quand$on$crit$
! Un$ bon$ cours$ cest$ quand$ on$ fait$ des$ trop$de#leons$
! exercices$ ()$o$ne$$fait$que$recopier$les$leons$
! Quand$on$crit$la$leon$aprs$on$fait$des$
! exercices$
! Un$ cours$ normal$ quoi,$ moiti$ du$ cours$
avec#exercices$
$
!
! 344!
!
D/ Discussion : les analyses Iramuteq

!
D/I. Reprsentations de lcole : groupes faibles et forts
!
Bien!quil!soit!intressant!de!constater!que!les!faibles!investis!rguliers!aient!des!
similitudes! dans! leur! discours,! avec! tous! les! groupes,! ! nous! allons! nous! attacher! !
comparer! seulement! les! faibles! investis! rguliers! et! forts.! Ces! deux! groupes! nous!
interpellent! particulirement! parce! que! selon! les! statuts! scolaires,! ils! sont! en!
opposition!:!les!uns!russissent,!les!autres!chouent.!
D.! Jodelet! (1989)! nous! rappelle! que!:! !Lobservation$des$reprsentations$sociales$
est,$en$effet,$choses$aises$en$de$multiples$occasions.$Elles$circulent$dans$les$discours,$sont$
portes$par$les$mots$()$$!
En! regardant! le! discours! des! lves! forts! et! faibles! investis! rguliers,! nous! constatons!
que! ! lensemble! des! mots! nest! pas! toujours! similaire! pour! dsigner! un! mme! objet.!
Toutefois,!!il!est!intressant!de!constater!que!les!deux!groupes!extrmes!sur!lchelle!du!
statut!scolaire!peuvent!avoir!des!reprsentations!ayant!des!similitudes!sur!la!perception!
de!lcole!et!des!tches!!accomplir.!En!effet,!!les!reprsentations!de!lcole!et!de!!tout!ce!
qui! concerne! le! travail! norm! ! lcole,! expriment! diverses! ! comptences! que! lon!
retrouve!dans!les!deux!groupes!dlves.!Lanalyse!de!contenu!des!donnes!nous!permet!
de!cibler!quatre!catgories!dindicateurs!relatifs!!ces!comptences!:!
indicateurs!praxiques!:!ceux!qui!relvent!de!leur!savoirGfaire!
indicateurs!mthodologiques!:!qui!relvent!de!leur!organisation!!
indicateurs!comportementaux!:!qui!relvent!de!leur!savoirGtre!!
indicateurs!cognitifs!:!ceux!qui!relvent!de!leur!savoirs!et!jugement!!
!
CiGdessous!les!tableaux!correspondant!aux!quatre!comptences!dgages.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 345!
!
D/I.1. Comptences praxiques

Tableau$N60$
! !
Comptences$praxiques$
!
! investis!rguliers! forts!
! Avoir$un$mtier$qui$nous$fasse$ Construire$ma$vie$
! gagner$de$largent$ !
! Ces!lves!ont!un!discours!prcis,! On!retrouve!le!mme!chez!les!forts!
! utilitaire!de!leur!venue!!lcole!
! ! Pour$apprendre$les$bases$de$ma$
! Apprendre$par$cur,$apprendre$par$ connaissance$
Indicateurs! mthode$ !
praxiques! $ Les!forts!sont!moins!explicites!mais!
qui!relvent!de!leur! Il$ y$ a$ $ plein$ de$ faons$ dapprendre$:$ rsument!en!un!mot!les!connaissances!
savoir\faire! lauditif,$ le$ visuel,$ lcrit,$ couter$ en$ praxiques!qui!leur!permettent!dacqurir!
! classe$$ un!savoir!faire!
! $
! Apprendre$$fond$nos$leons$et$ne$
pas$rigoler$avec$les$autres$parce$que$
cest$srieux,$
!
Ces!lves!dtaillent!de!faon!
intressante!les!diffrentes!faons!
dapprendre!qui!leur!permet!
dacqurir!un!savoir!faire,!!
Un$mtier$qui$me$plaise$ Pour$pouvoir$faire$un$mtier$qui$me$
! convienne$
Ils!ajoutent!au!savoirGfaire!la! Il!en!est!de!mme!pour!les!forts!
notion!de!prfrence! !
Par$exemple$si$on$apprend$une$leon$ apprendre$des$choses$qui$nous$aideront$
on$sen$servira$toute$sa$vie$ dans$lavenir,$nous$aideront$pour$les$
! dialogues$avec$les$trangers$()$cela$nous$
Ils! donnent! ! lapprentissage! une! append$$vivre$
valeur!dindispensabilit! ils!pensent!lapprentissage!comme!un!
! lment!utile!pour!la!communication!
!
D/I.2. Comptences mthodologiques

! Tableau$N61$
! Comptences$mthodologiques$
!
!
! On$fait$des$tudes$et$aprs$on$ !
! cherche$un$mtier$
! !
Indicateurs! !Ces!lves!savent!dj!!organiser!
mthodologiques!!qui! leur!programme!scolaire!tendu!
relvent!de!leur! vers!le!mtier!
organisation! ! Me$servir$de$mes$connaissances$pour$
! avoir$un$mtier$
Ces!lves!ont!un!schma!!du!processus!
social!dacquisition!dun!mtier.!
!
!
! 346!
!
D/I.3. Comptences comportementales

!
!
Tableau$N62$
! Comptences$comportementales$
!
! Pour$pas$rester$au$chmage$ Acqurir$de$lindpendance$
! $ $
Leur!motivation!est!lie!!limage! Leur!motivation!est!lie!!la!libert!que!
indicateurs!
sociale!du!chmage! leur!procurera!lacquisition!dun!mtier!
comportementaux!
! $
!ceux!qui!relvent!de! pour$avoir$une$vie$simple$quoi,$ Russir$dans$la$vie$
leur!savoir\tre! lever$nos$enfants$ $
ici!elle!est!lie!!limage!sociale!de! Leur!motivation!est!lie!!identit!
la!famille! personnelle!
!
si$ y$ a$ pas$ dcole,$ personne$ na$ de$ Cela$veut$dire$que$lon$apprend$des$choses$
mtier$$apprendre$$ dans$un$endroit$calme$
lcole! est! vue! comme! le! lieu! de! Ici,!ces!lves!forts!sattache!!apprcier!
prparation!!la!vie!en!socit! le!contexte!comme!espace!
$ dapprentissage!
avoir$ un$ comportement$ convenable$ Pour$devenir$cultiv$
et$apprendre$ Les!forts!sont!plus!centrs!sur!ce!quils!
ces! lves! marquent! le! respect! du! deviendront.!
lieu,!des!personnes! Mais!nest!pas!exclu!que!la!part!de!
$ culture!quils!esprent!ait!un!lien!avec!!la!
$ position!sociale.!
!
D/I.4. Comptences cognitives

Tableau$N63$
! Comptences$cognitives$
!
! Faire$des$tudes$ !
! $
Est!nonc!par!les!lves!investis!
!
rguliers!comme!facteur!essentiel!!
! lacquisition!dun!futur!mtier.!!
! ! Avoir$des$connaissances$
! Le!mot!tude!nest!pas!employ!mais!les!mots!
Indicateurs! !emmagasiner!!et!!acqurir!!des!
cognitifs! connaissances!voquent!bien!lide!que!ces!
qui!relvent!de! lves!suggrent!que!cela!se!fera!dans!le!
cadre!de!leurs!tudes.!Ce!groupe!est!un!peu!
leur!savoirs!et!
plus!prcis!sur!les!acquisitions!faites!au!cours!
jugement!! des!tudes!!
! ! Sinstruire$
! Avec!ce!mot,!ces!lves!relvent!tout!autant!le!
! ct!utilitaire!que!celui!de!lintrt!quils!
! portent!au!travail!scolaire!
!
! 347!
!
A! la! lecture! de! ces! tableaux,! on! peut! remarquer! que! bien! quils! existent! des! petites!
nuances! quant! au! vocabulaire! pour! exprimer! ce! que! les! lves! de! ces! deux! groupes!
pensent!ou!ressentent,!il!ny!a!pas!un!groupe!plus!explicite!quun!autre,!en!effet,!selon!les!
comptences!mises!en!exergue,!le!vocabulaire!est!tantt!plus!dvelopp!chez!un!groupe,!
tantt!chez!un!autre!:!!
!
Indicateurs!cognitifs!:!plus!dveloppes!chez!les!forts!
Indicateurs!mthodologiques!(organisation)!:!quivalents!
Indicateurs!praxiques!(savoirGfaire)!:!quivalents!
Indicateurs!comportementaux!(savoirGtre)!:!quivalents!
!
!
!
Aprs!cet!expos,!!nous!pouvons!confirmer!quil!existe!des!ressemblances!tant!sur!le!
plan! organisationnel,! que! de! la! savoirGtre! entre! les! discours! concernant! le! travail!
scolaire! et!! les! cours! de! franais! chez! les! lves! forts! ou! investis! rguliers.! Nous! le!
voyons,! ces! lves! investis! rguliers! sont! capables! dnoncer! ce! quils! doivent! faire! et!
pourquoi!ils!doivent!le!faire.!!
!
!
En! faisant! un! retour! sur! les! analyses! dentretiens! (p.270)! nous! avions! mis! en!
exergue! un! autre! point! intressant! concernant! ces! lves! faibles! investis! rguliers.! En!
effet,! la! conclusion! de! ces! analyses! montrait! que! les! lves! investis! rguliers! se!
dmarquaient! de! lautre! groupe! dlves! faibles! investis! irrguliers,! ! par! des!
reprsentations! !remarquables!! cest! ! dire! remarques! de! celles! de! lautre! groupe!
parce!que!diffrentes.!
Nous!allons!maintenant!chercher!si!cellesGci!peuvent!trouver!cho!avec!celles!des!lves!
dun! statut! scolaire! plus! lev.! Les! trois! classes! de! discours! qui! mergeaient! de! ces!
premires!analyses!sont!les!suivantes!:!!
$Dimension$artistique$et$sociale$du$franais$,$$
$Imagination$au$service$de$lcriture$$$$$
$La$classe$comme$lieu$agrable$de$travail$$
$$$
$
! 348!
!
$
! Tableau$N64$ !
! Comparaisons$des$faibles$investis$rguliers$et$les$lves$aux$statut$scolaire$plus$lev$
!
! Faibles!investis! Moyens\forts! Moyens\faibles! Forts!
!classes! Toutes!les! Toutes!les! Toutes!les!
remarquables!! classes! classes! classes!
! Dimension!artistique! Buts!de!la! Buts!de!la! Buts!de!la!
! et!sociale!du!franais!! prsence!! prsence!! prsence!!
! ! lcole! lcole! lcole!
! ! ! ! !
! ! Petits!groupes! Aimer!le!cours! Procdure!dun!
! Imagination!au! ! de!franais! cours!de!franais!
Classes!de! service!de!lcriture! Travailler!! ! norm!
discours! ! lcole! Comprhension! !
La!classe!comme!lieu! ! des!profs! Atelier!de!
agrable!de!travail!! Qualit!des!cours! ! cration!et!
! Ecrire!un!livre! libert!de!travail!
! !
Critique!des! Ecrire!une!
cours! histoire!
! !
Ecole!idale! Critiques!sur!les!
cours!de!franais!
!
!
!
!
A!la!lecture!de!ce!tableau!qui!met!en!parallle!les!classes!!remarquables!!des!faibles!
investis! rguliers! et! des! autres! groupes,! nous! constatons! que! les! deux! discours! se!
recoupent! uniquement! sur! ! la! tche! crative,! cest! ! dire! celle! qui! exprime! le! dsir! de!
libert!que!ces!lves!accordent!au!travail!dans!cet!atelier.!
En!effet,!mme!si!tous!les!autres!groupes!ont!des!reprsentations!de!la!tche!crative!
qui!mettent!en!valeur!la!convivialit!!et!le!plaisir!quils!ont!eu!en!crivant!un!livre,!aucun!
groupe! ne! mentionne! avec! autant! de! prcision! les! raisons! qui! rendent! ce! travail! plus!
attractif!except!le!groupe!des!forts!et!des!faibles!investis!:!les!forts!parlent!de!!libert!!
dans!la!cration!et!les!faibles!investis!!dimagination!!;!limagination!nestGelle!pas!une!
forme! de! libert! dexpression! ou! la! facult! de! crer! trouve! sa! force! dans! le! libre!
arbitre!? !
! 349!
!
Nous! trouons! encore! une! fois! des! similitudes! entre! les! discours! des! lves! faibles!
investis! rguliers! et! les! forts.! En! articulant! thorie! et! rsultats,! nous! esprons! trouver!
les!ponts!sur!lesquels!se!rencontre!le!discours!de!ces!deux!groupes!dlves.!!
Mais! avant! de! construire! ces! ponts! sur! lesquels! les! discours! voyagent,! ponts! que!
nous! allons! laborer! ! entre! les! deux! concepts! thoriques!:! reprsentations! et! rapports!
aux!savoirs!scolaires,!nous!allons!commenter!les!rsultats!de!cette!partie!danalyse.!
Pour!conclure!cette!partie!concernant!les!analyses!de!discours!des!cinq!groupes!
dlves,! nous! pouvons! dire! que! les! reprsentations! des! lves! varient! peu! en! ce! qui!
concerne! les! conditions! sociales! de! leur! prsence! ! lcole,! cest! ! dire! lancrage!
sociologique!de!leurs!reprsentations.!Le!mtier!est!un!objectif!partag!par!tous.!Seuls!
les!perspectives!futures!constituent!des!diffrences,!certains!parlent!du!dsir!de!choisir!
son!mtier,!dautre!des!rentres!pcuniaires!quil!donnera.!Lcole!tant!une!obligation,!
les!lves!le!savent!et!le!disent,!les!rapports!aux!savoirs!dans!le!contexte!scolaire!sont!
forcment! influencs! par! cette! obligation.! Toutefois,! nous! ne! trouvons! pas! dans! notre!
groupe! chantillon,! des! lves! qui! manifestent! des! sentiments! forts! de! rejet! de! lcole,!
Bien!que!nous!ayons!eu!droit!!des!mots!expressifs!!comme!!cest!chiant!.!!
Une! autre! diffrence! concerne! les! reprsentations! des! savoirs! ! acqurir! pour!
accder!au!mtier,!certains!groupes!nont!pas!la!reprsentation!de!la!pratique!qui!aide!!
acqurir!les!savoirGfaire,!leurs!reprsentations!sur!le!!travail!scolaire!sont!assez!floues.!!
Nous! pouvons! avancer,! que! ce! nest! donc! pas! un! manque! de! connaissances! sur! les!
attentes!des!impratifs!de!lcole,!qui!oblige!llve!!prendre!position!pour!faire!ou!ne!
pas! faire,! mais! un! choix! dlibr! des! sujets.! Toutefois,! nous! savons! que! ce! choix! est!
influenc! par! des! facteurs! internes! (refus! dapprendre,! peur! dapprendre,! stress)! et!
externes!!!llve!(pression!familiale!et!sociale).!
Bien! sr,! nous! savons! que! les! positions! sociales! des! parents! sont! des! facteurs!
contribuant! ! la! construction! des! rapports! aux! savoirs,! mais! nous! avons! vu! que! les!
facteurs!inhrents!au!contexte!scolaires!peuvent!tre!prgnants.!!En!effet,!les!indicateurs!
dinfluence!relevs!sur!le!comportement!de!llve!sont!:!
!lambiance!de!classe,!
la!gnrosit!ou!la!droiture!du!professeur,!!prof!sympa!,!!
le!travail!vari,!!!
la!patience!pour!expliquer!les!difficults.!!
!
! 350!
!
Il!semblerait!donc,!lorsque!!tous!les!ingrdients!sont!runis!dans!le!cadre!de!la!classe,!la!
recette! parat! bonne! pour! dvelopper! lenvie! de! goter! au! !gteau! travail!.! Les! liens!
entre! llve! et! les! savoirs! deviennent! conviviaux! et! se! dtendent.! Ce! lieu! ferm! quest!
lcole!prescrit!un!comportement!et!un!mode!de!pense!qui!semble!avoir!une!influence,!
sur! le! comportement! de! llve! face! au! travail.! Nous! pouvons! donc! avancer! quil!
entretient! galement! une! forme! de! reprsentations! spcifiques! au! lieu.! En! effet,! nous!
trouvons! peu! dlments! sur! la! famille! dans! les! rponses! des! lves,! ! lexception! des!
buts!sociaux!et!quelques!rflexions!sur!le!travail!fait!maison.!
Les! reprsentations! de! la! situation! de! ces! lves,! bien! que! sociales! ont! une! spcificit!
propres! aux! objets! lis! au! lieu!qui! est! lcole! et! ses! savoirs! propres.! Nous! pourrions!
nommer! ces! reprsentations!:! reprsentations# scolaires,! au! mme! titre! que! le!
laboratoire! CREFIGT! REPERE 79 !avec! M.! Bataille! et! A.! Piaser,! a! mis! en! exergue! les!
reprsentations#professionnelles.#
!
D/I. 5. Regard sur les lves en difficult investis rguliers
!
Les! lves! en! difficult! investis! rguliers,! le! plus! souvent! !faibles!! dans! lchelle!
hirarchique!du!!statut!scolaire,!ont!des!rapports!au!savoirs!qui!sont!en!tension!entre!les!
activits! pdagogiques! qui! procurent! satisfaction,! mme! si! cela! est! $difficile$! et! les!
mthodes!de!travail!!normes!souvent!source!de!malaise!individuel.!Ils!ne!se!sentent!pas!
marginaliss!!propos!du!travail!quils!effectuent!rellement,!seuls!les!rsultats!pointent!
les! diffrences.! Nous! avons! vu! que! forts! ou! faibles,! les! lves! ont! conscience! de!
limportance!que!revt!le!travail!pour!russir.!Les!faibles!regrettent!de!ne!pas!accder!au!
niveau! o! leur! travail! effectu! devrait! les! porter,! cest! pourquoi,! lorsquune! activit!
pdagogique! leur! permet! deffectuer! des! tches! avec! plus! de! souplesse,! !!leur!
perception!de!contrlabilit!(Viau!2009)!sen!trouve!valorise.!
Dans! ce! lieu! ferm! quest! lcole,! leurs! rapports! aux! savoirs! peuvent! se! moduler! en!
fonction!des!diffrentes!formes!de!relations!ou!de!soutien!!qui!participent!!!revaloriser!
!leur!perception!de!comptence!!(Viau!2009).!
!
Tout!au!long!de!ces!analyses,!nous!avons!galement!not!que!le!terme!!travail!!
nest! pas! exclu! ! des! discours,! mme! sil! se! dcline! ! parfois! en! dimensions! diffrentes.!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
79
Aujourdhui inclus dans l UMR EFTS Universit du Mirail UT2 Toulouse
! 351!
!
Nous! pouvons! nous! interroger! sur! la! signification! que! les! lves! apportent! ! cette!
notion,! sachant! quelle! participe! ! llaboration! des! reprsentations! de! lcole! et! donc!
des!rapports!aux!savoirs!en!contexte!scolaire.!
!
Dans! la! prochaine! analyse! nous! allons! nous! intresser! ! ce! questionnement! en!
analysant! les! rponses! aux! questionnaires! SCB! ! portant! sur! leur! vision! du! travail!
scolaire.! Pour! ce! faire,! nous! utilisons! la! mthode! de! lcole! dAix! qui! propose! la!
recherche!du!Noyau!Central!dune!reprsentation80.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
80
Thorie du Noyau Central des reprsentations sociales, Ecole dAix p. 135
! 352!
!
!
IV!
Chapitre!5!
Analyse des questionnaires SCB
!
!
!
I. Questionnaires SCB analyss
!
Les!rsultats!prcdents!de!notre!enqute,!analyses!de!discours!et!observations,!
nous! montrent! que! le! travail! est! une! variable! indispensable! dans! la! construction! des!
rapports!que!les!lves!tissent!avec!le!savoir.!Cette!variable!est!llment!qui!objective!
lide! dinvestissement,! ! la! mise! en! uvre! dune! pratique! et! la! production! quelle!
engendre.! Dailleurs! les! lves! scolariss! parlent! de! !trop! de! ! travail!! avant! de! dire!
devoirs! ou! leons.! Ce! qui! exprime! quils! ont! conscience! que! leur! prsence! ! lcole!
impose!le!travail.!Mais!quelle!signification!ce!terme!prendGil!dans!leurs!reprsentations!?!
Considrant! limportance! de! cette! variable! dans! lanalyse! des! observations! et! des!
discours,!nous!suggrons!que!celleGci!serait!une!dimension!incontournable!des!rapports!
!Le!travail!est!une!dimension!sur!laquelle!se!tissent!les!interactions!entre!le!sujet!et!les!
lments!de!savoirs!scolaires,!il!est!le!processus!par!lequel!une!pratique!se!concrtise.!
Nous!avons!donc!cherch!!lire!la!reprsentation!du!travail!chez!les!lves!scolariss!de!
notre! tude,! cest! ! dire! dcrire! comment! !le! travail! scolaire!! est! pens! par! cette!
communaut! dlves.! Pour! ce! faire,! nous! avons! pris! appui! sur! la! thorie! du! noyau!
central! (NC)! oprationnalis! par! lcole! dAix.! Les! chercheurs! de! lcole! dAix! ! ont!
montr!que!la!reprsentation!est!un!systme!sociocognitif,!prsentant!une!organisation!
spcifique! et! que! ses! lments! navaient! pas! la! mme! importance.! ! Ils! ont! dmontr!
(Abric,! 1976)! quelle! est! organise! autour! et! par! un! noyau! centralGconstitu! dun!
nombre!trs!limit!dlments,!qui!lui!donnent!sa!signification!(fonction!gnratrice)!et!
dterminent!les!relations!entre!ses!lments!constitutifs!(fonction!organisatrice)!(Abric,!
2003)!
Etudier!une!reprsentation,!selon!la!mthode!de!lcole!dAix,!!!cest!dabord!chercher!les!
constituants!de!son!noyau!central!!(Abric,!2003)!et!ensuite!chercher!lorganisation!de!ce!
! 353!
!
contenu!qui!donne!le!sens.!En!effet,!deux!contenus!identiques!peuvent!correspondre!!
deux!reprsentations!diffrentes.81!
Pour! tudier! la! reprsentation! du! travail! scolaire! chez! les! collgiens! de! notre! tude,!
nous!avons!utilis!la!technique!des!SCB!en!proposant!aux!collgiens!des!questionnaires!
modliss! par! Guimelli! et! Rouquette! (1992).! Cette! mthode! danalyse! de! !lvocation$
libre$ et$ hirarchise$! (Guimelli,! 2003)! permet! au! chercheur! daccder! aux! termes!
potentiellement!centraux!dune!reprsentation.!
!
Nous!avons!recueilli!453!questionnaires!auprs!des!lves!du!collge!Jean!Jaurs!
! Albi! (collge! o! tous! les! recueils! de! donnes! ont! t! raliss.).! Pour! les! besoins! de!
notre!tude,!seuls!les!questionnaires!des!classes!de!cinquime!et!de!quatrime!ont!t!
analyss!cest!!dire!un!nombre!de!229!questionnaires!exploitables!et!19!questionnaires!
ont! t! carts! car! jugs! inexploitables! par! le! chercheur,! questionnaires! incomplets,!
questionnaires!remplis!avec!humour!(ce!qui!marque!un!refus!dobtemprer!et!reste!un!
divertissement! pour! le! chercheur),! questionnaires! illisibles.! Les! autres! questionnaires!
non!analyss!pourront!faire!ltude!dun!article!prochain.!
La!technique!manuelle!de!dpouillement!a!t!utilise!selon!les!procds!suggrs!!par!
J.C!Abric!(2003)!dans!son!ouvrage!sur!les!mthodes!de!recueils!et!danalyse!de!donnes.!!
!
I.1. Rappel mthodologique
!
Ce! questionnaire! qui! comprend! quatre! pages,! se! remplit! en! trois! temps.!! En!
premier,! nous! avons! demand! aux! lves! dcrire,! ! partir! dun! mot! inducteur! !le!
travail! les! trois! premiers! mots! qui! leur! viennent! ! lesprit.! Nous! leur! avons! prcis!
dinscrire!ces!mots!sur!les!lignes!traces!sur!les!feuillets!quils!avaient!entre!leurs!mains.!
En!effet,!la!procdure!de!remplissage!a!de!limportance!pour!la!lecture!des!donnes.!Le!
premier!mot!scrit!sur!la!ligne!note!1,!le!deuxime!sur!la!ligne!note!2!et!le!troisime!
sur!la!ligne!note!3.!Ce!procd!permet!de!prciser!le!rang!dapparition!du!mot.!!
Dans! la! deuxime! phase! nous! leur! avons! demand! dexpliquer! pourquoi! il! avait! crit!
chaque! mot.! Cette! partie! explicative! tait! utile! pour! la! comprhension! des! mots!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
81
Abric (2003) (p. 60 dition 2005) donne comme exemple une tude faite auprs de deux populations de
jeunes, un groupe de qualifis titulaires de diplmes levs et un groupe de non qualifis sans aucun diplme.
Par la mthode dassociations, ils ont obtenu un contenu des reprsentations identiques pour les deux groupes,
mais, leur signification se diffrenciait. Cest pourquoi, sans une approche structurale, les rsultats auraient
abouti un contresens.
! 354!
!
polysmiques! et! nous! permettait! de! classer! le! mot! dans! une! catgorie! proche! de! sa!
signification.! De! plus! les! auteurs! mentionnent! que! ! cette! !! Etape$de$clarification$de$la$
relation$ inducteur/induit$ est$ une$ $ phase$ indispensable$ pour$ viter$ de$ mettre$ le$ sujet$ en$
difficult$$(Guimelli!et!Rouquette,!1992)!lorsquil!devra!atteindre!la!troisime!phase!de!
remplissage! du! questionnaire.! Les! relations! entre! le! mot! inducteur! et! le! mot! induit!
prsentent!un!intrt!pour!!le!chercheur!car!cest!le!sujet!luiGmme!qui!fait!lanalyse!de!
ce! mot,! ce! qui! permet! dviter! les! inconvnients! majeurs! des! analyses! de! contenu!
pratiques! par! des! juges! extrieurs! (Ghiglione! et! Matalon,! 1985).! Seul! le! sujet! qui! a!
produit! la! rponse! est! capable! de! donner! des! indications! relativement! prcises! sur! les!
raisons!de!son!association.!En!effet,!la!rponse!du!sujet!peut!dpendre!de!son!intention!
au! moment! o! il! crit.! Le! connecteur! peutGtre! de! diffrentes! sortes! pour! une! mme!
rponse,! selon! que! celuiGci! est! un! connecteur! de! coGinclusion! ou! ! un! connecteur!
dopposition,! seul! le! sujet! peut! le! savoir.! ! Cette! justification! des! rponses! est! donc! une!
phase!ncessaire!pour!la!lecture!et!lanalyse!de!ces!mots,!cest!une!phase!qui!permet!de!
mettre! au! clair! les! processus! cognitifs! qui! sont! ! lorigine! de! la! rponse! ou! qui! lont!
gnre.!
!
La! troisime! partie! de! ce! questionnaire! consiste! ! trouver! les! relations! cognitives! qui!
existent! entre! le! mot! inducteur! et! les! mots! induits! par! llve.! Pour! cela! llve! a! trois!
rponses!possible!!oui!,!!non!,!ou!!je!ne!sais!pas!!!chacun!des!items!composant!!les!
Schmes!Cognitifs!de!Base!que!propose!le!chercheur.!Pour!rappel,!les!schmes!cognitifs!
font!partie!des!familles!suivantes!:!!
Schmes!descriptifs!
Schmes!prescriptifs!
Schmes!attributifs!(valuatifs)!
!
Cette!partie!qualitative!de!lanalyse!vient!complter!lanalyse!quantitative!pour!tudier!
le!type!de!liaison!que!le!mot!confre!avec!lobjet!dtude.!!Ceci!nous!permet!dtre!plus!
prs! des! lments! reprsentationnels! centraux! composant! potentiellement! la!
reprsentation! du! travail.! En! effet,! ces! termes! reprs! quantitativement,! ne! sont! pas!
tous! forcment! centraux,! une! deuxime! analyse! qualitative! doit! venir! affiner! lide! de!
centralit.!
! 355!
!
Pour! analyser! ! !lvocation! libre! ! et! hirarchise!! il! est! ncessaire! de! suivre! une!
procdures!(ABric,!2003)!que!nous!dtaillons!ci!dessous.!!!
!
II. Analyse de lvocation libre et hirarchise
!
En!suivant!le!fil!conducteur!de!cette!tude,!nous!avons!analys!les!questionnaires!
des!groupes!dlves!selon!leur!statut!scolaire!(faibles!Investis!rguliers,!faibles!investis!
irrguliers,!moyens!faibles,!moyens!forts,!forts).!Nous!avons!ajout!!ces!cinq!groupes,!
tous! les! autres! lves! des! classes! de! cinquime! et! de! quatrime! qui! navaient! pas!
particip!en!2011!!latelier!de!cration!!littraire.!Les!questionnaires!des!lves!de!4e!et!
5e!!!tout!venant!!permettent!dtablir!des!comparaisons!avec!les!lves!de!4e!et!de!5e!
qui!ont!particip!!ces!ateliers!cratifs.!Nous!avons!donc!analys!six!corpus!de!mots.!
!
II.1 Procdure danalyse de lvocation libre hirarchise
!
Nous!avons!donc!analys!ce!mot!!travail!!en!procdant!!des!analyses!spares,!
une! analyse! par! groupe.! Nous! avons! ainsi! class! les! questionnaires! en! six! groupes!
comprenant!chacun!un!corpus!de!mots.!Pour!chaque!groupe!nous!avons!donc!utilis!le!
mme!procd!danalyse.!
!
II.1.1%%Temps%1%:%analyse%des%mots%induits%
!! Dans!un!premier!temps,!nous!avons!analys!la!premire!feuille!du!questionnaire!
sur!laquelle!sont!inscrits!les!mots!induits!et!leur!explication.!Pour!ce!faire,!on!a!opr!un!
tri! de! tous! les! termes! proposs! par! les! lves! du! groupe! concern! en! utilisant! ! les!
feuilles!de!calcul!!Excel!.!Nous!les!avons!inscrits!par!rang!dapparition,!1er!rang!(1ere!
ligne! du! questionnaire),! 2e! rang,! (2eme! ligne),! 3e! rang,! (3eme! ligne).! Lorsque! les!
questionnaires! prsentaient! des! expressions,! ! nous! les! avons! renommes! en! nous!
rfrant!aux!explications!des!lves.!Une!lecture!de!lexplication!faite!par!llve!tait!un!
bon!indicateur.!!
!
II.1.2%%Temps%2%:%analyse%des%SCB%
Aprs! ce! premier! travail,! nous! avons! analys! les! trois! tableaux! comprenant! les!
rponses!sur!les!SCB!et!!procd!au!calcul!de!toutes!les!rponses!!oui!!inscrites!par!les!
! 356!
!
sujets! pour! chacun! des! mots! induits,! cest! ! dire! trois! ! tableaux,! un! tableau! par! mot!
induit.!!
Ce!premier!travail!de!comptage!est!indispensable!pour!calculer!la!!frquence!dun!mot.!!
Nous!avons!donc,!aprs!ce!!travail!dorganisation!des!donnes,!calcul!les!frquences!des!
mots.!
!
II.2 calcul de la frquence
!
La!procdure!danalyse!comporte!plusieurs!calculs!essentiels!:!la!frquence!de!
chaque!mot,!!la!frquence!moyenne!des!mots,!le!rang!moyen!de!chaque!mot!et!le!rang!
moyen!des!rangs!moyens.!
II.2.1%Calcul%de%la%frquence%de%chaque%mot82%%(
On!commence!par!calculer!pour!chaque!terme!sa!frquence!totale!sans!tenir!compte!
des!rangs!dapparition.!!
!
Exemple##
!
! Terme!! N!de!rang! frquence!
!
! Devoir! 1! 2!
! Devoir!! 3! 4!
!
!
!
Ce!qui!donne!!comme!frquence!(F)!!pour!le!mot!!devoir!!:!F!=!2+4!=!6!
On! fait! le! mme! travail! pour! chaque! terme! inscrit! dans! le! feuillet! 1! du! questionnaire,!
pour!!tous!les!sujets.!
!
II.2.2%Calcul%de%la%frquence%%totale%de%tous%les%mots%
On!calcule!la!frquence!de!tous!les!mots!en!faisant!!la!somme!des!frquences!de!
tous!les!mots!!ce!qui!fait!une!frquence!totale!qui!va!permettre!de!calculer!la!frquence!
moyenne!talon!
!
!
!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
82
Procdure pour analyser lvocation libre et hirarchise, complment larticle dAbric (2003) in S.
Moscovici et F. Buschini, Les mthodes en sciences humaines, Paris : PUF
! 357!
!
###Exemple#:#nous!avons!quatre!termes!et!leur!frquence!
!
Terme!! Rangs!! Frquence!
1!!2!!3! Totale!!
devoir! 2! ! 4! 6!
Apprendre!! 7! 1! 1! 9!
Difficile!! 2! 1! 1! 4!
Total!! 19!
!
La!somme!des!frquences!pour!tous!les!termes!induits!ciGdessus!!est!:!!
F!totale!!=!6+9+4!=!!19!
!
II.2.3%%Calcul%de%la%frquence%moyenne%de%tous%les%mots%
!
Ensuite!on!divise!la!frquence!totale!par!le!nombre!dlments!:!ici!!3.!!
7. On!aura!donc!comme!frquence!moyenne!:!19/3!=!6,33!
!
6,33! est! la! frquence! moyenne.! Elle! constituera! un! seuil! talon! permettant! de!
considrer!quune!frquence!est!forte!ou!faible.!
II.2.4%%Calcul%des%rangs%moyens%de%chaque%mot%induit%
!
Il!faut!ensuite!calculer!pour!chaque!terme!son!rang!moyen.!!
Pour!chaque!terme!on!va!considrer!que!le!rang!sapparente!!un!score,!exemple!:!!
rang$1=$score$1,$rang$2=$score$2,$rang$3=$score$3$
On!calcule!le!score!de!chacun!des!rangs!en!multipliant!la!frquence!par!le!rang.!!!
(FXR)!
!Exemple#:#pour!le!terme!!devoir!!(exemple!de!la!p.215)!on!a!:!(2X1)!+!(4X3)!=!14!!
On! divise! ensuite! cette! somme! ! par! ! la! frquence! totale! du! terme,! pour! le! mot!
devoir!on!aura!:!14/6!=!2,33!
!
2,33!est!le!rang!moyen!pour!le!mot!!devoir!.!
!
!
On!fait!le!mme!calcul!pour!chaque!terme!des!exemples!du!tableau!ciGdessus.!!!
!Apprendre!!=!(7X1)!+!(1X2)!+!(1X3)=!!12/9!=!!1,33!!!
!Difficile!! !=!(1X2)!+!(1X3)!=!5/4!=!1,25!
On!calcule!ensuite!!le!rang!moyen!des!rangs!moyens!!
!
! 358!
!
II.2.5%Calcul%du%rang%moyen%des%rangs%moyens%
Pour!cela!on!divise!la!somme!des!rangs!moyens!obtenus.!Dans!!lexemple!ciG
dessus,!nous!avons!3!lments,!on!fera!la!somme!des!trois!rangs!moyens!de!ces!trois!
lments!(devoir!+!apprendre!+!difficile)!!puis!on!divise!par!le!nombre!total!des!termes!
dont!on!a!calcul!le!rang!moyen.!
Donc!nous!avons!le!rapport!suivant!:!somme$des$rangs$moyens/$somme$des$lments$
!
Exemple#:#
Terme!devoir!! rang!moyen!:!2,33!
Terme!apprendre! rang!moyen!:!1,33!
Terme!difficile!! rang!moyen!:!1,25!
! ! !!!!Ce!qui!fait!:!(2,33+1,33+1,25)/!3!=!1,63!
!
!
1,63!est!le!rsultat!correspondant!au!rang!moyen!!seuil!talon!!des!termes!mis!par!les!
sujets.!Il!permet!de!classer!les!rangs!de!chaque!lment!en!!rang!fort!!ou!!rang!faible!!
selon!le!tableau!ciG!dessus.!
!
!
Il! suffit! ensuite! de! placer! les! diffrents! termes! dans! la! bonne! case! du! tableau.!!
Mais!avant!il!faut!savoir!quun!lment!est!considr!avec!une!frquence!forte!lorsque!
celleGci!est!suprieure!ou!gale!!la!frquence!talon.!Elle!est!considre!comme!faible!
lorsquelle!est!infrieure!!la!frquence!talon.!!
En! ce! qui! concerne! ! le! rang! talon,! ceci! est! linverse! cest! ! dire! plus! le! rang! est! faible,!
plus!le!mot!est!important!et!versus!plus!il!est!fort,!moins!le!terme!a!de!limportance!pour!
le! sujet.! ! Le! croisement! de! la! frquence,! et! du! rang! dimportance,! permet! alors! de!
positionner!chaque!terme!dans!une!des!quatre!cases!du!tableau!modle!ciGdessous.!Les!
termes!se!trouvant!dans!la!case! !rang! fort/frquence! ! forte!!pourraient!contribuer!
au!noyau!central!de!la!reprsentation!de!lobjet!considr,!ici!le!mot!!!travail!.!La!case!
1!correspond!aux!lments!qui!composent!le!noyau!Central.!
!
!
!
!
!
! 359!
!
!
Modle#de#tableau#
#!Pour!les!3!termes!de!notre!exemple!nous!avons!:!F=!frquence!!!Rg=!rang!
8. devoir!:!F6!G!Rg!2,33,!!
9. apprendre!:!F9!G!Rg!1,33!
10. difficile!:!F4!!G!Rg!1,25!
11. frquence!talon!:!6,33!
!
!
! ! RANG!FORT!!!!!!!!!!!!!RANG!FAIBLE!
1!!!!!!!!!!!!1,63!!!!!!!!!!!!3!
! ! case!1! case!2!
! FORTE#>!ou!=!6,33! NC! 1ere!PERIPHERIE!
! ! !
FREQUENCE## APPRENDRE!!F9,!Rg!1,33!
Fm=!6,33! !
! ! case!3# case!4!
FAIBLE#<!!!6,33! ELEMENTS!CONTRASTES! 2eme!PERIPHERIE!
! !
! !
DIFFICILE!F4,!Rg!1,25! DEVOIR!F6,!Rg!2,33!
!
!
!
En! procdant! de! cette! faon,! nous! avons! ainsi! des! corpus! de! mots! qui!
correspondent! au! contenu! dune! reprsentation! et! deux! indicateurs! quantitatifs! qui!
permettent!danalyser!la!structure.!Le!premier!indicateur!est!sa!frquence!dapparition!
et!le!second!indicateur,! ! le! score! moyen!dimportance!donn!!ce!mot.!A!partir!de!l!il!
nous! est! possible! dobtenir! un! premier! reprage! du! statut! des! lments! de! la!
reprsentation.!!
Pour! chacun! des! groupes,! nous! allons! prsenter! le! calcul! de! la! frquence! ! des!
rangs!et!le!tableau!!spcifique!permettant!de!dgager!les!lments!du!Noyau!Central.!!
En! mettant! en! relief! le! !Noyau! Central!! de! la! notion! de! travail! chez! les! lves!
scolariss! en! cinquime! et! quatrime,! nous! pourrons! avoir! des! lments!
supplmentaires! nous! clairant! sur! les! postures! dlves! rfractaires! aux! conditions!
scolaires.!!!
!
Nous! allons! prsenter! les! rsultats! de! ces! questionnaires! que! nous! avons! tablis! par!
groupes!dlves!lors!des!premires!analyses.!Pour!chacun,!nous!donnons!un!tableau!du!!
! 360!
!
calcul! de! la! frquence! ! et! un! tableau! du! calcul! des! rangs.! (source! J.C! Abric! .! Procdure!
dAnalyse!des!questionnaires!SCB!
Pour! rendre! plus! claire! la! lecture! des! rsultats! concernant! la! recherche! du! noyau!
central,!nous!allons!prsenter!sparment!les!tableaux!de!calculs!et!leurs!rsultats.!Seuls!
les! rsultats! seront! inscrits! dans! le! corps! de! texte,! tous! les! tableaux! des! calculs! de!
frquence!et!de!rang!moyen!seront!prsents!en!annexes.!!
Le! tableau! ! quatre! cases! permettant! de! prsenter! les! lments! appartenant! au! noyau!
central! ou! ! la! priphrie! de! la! reprsentation! sera! inscrit! dans! le! corps! de! texte! pour!
tous!les!groupes.!
Ainsi!nous!procderons!avec!la!mme!organisation!pour!chaque!groupe.!
!Nous!aurons!donc!:!
un!chiffre!de!frquence!moyenne!du!mot!:!(avec!renvoi!en!annexe!pour!lire!le!
calcul)!
un!tableau!avec!les!mots!concerns!et!le!chiffre!du!rang!moyen!inscrit!face!au!
terme!concern.!(avec!renvoi!en!annexe!pour!lire!le!calcul)!
Et! le! tableau! ! quatre! cases! qui! permet! de! lire! les! mots! appartenant! ! la!
reprsentation!du!travail!chez!les!lves!scolariss!au!collge.!
!
Nous!allons!donc!prsenter!six!tableaux!:!
1. un!tableau!pour!le!groupe!dlves!faibles!investis!rguliers,!!
2. un!tableau!pour!le!groupe!dlves!faibles!investis!irrguliers!
3. un!tableau!pour!le!groupe!dlves!moyens!faibles!
4. un!tableau!pour!le!groupe!dlves!moyens!forts!
5. un!tableau!pour!le!groupe!dlves!forts!
6. un!tableau!pour!le!groupe!dlves!autres!
!
Nous! commencerons! par! le! tableau! des! vocations! libres! hirarchises! des! lves!
investis!rguliers.!
Le!tableau!des!calculs!des!frquences!moyennes!se!trouve!en!annexes!(p.255)!!
!
!
!
!
! 361!
!
III. 1er Analyse : Elves faibles investis rguliers

!
CiGdessous! le! tableau! des! vocations! libres! hirarchises! des! lves! investis!
rguliers.! Comme! prcis! ciGdessus,! les! tableaux! des! calculs! des! frquences! moyennes!!
ainsi!que!celui!des!rangs!moyens!se!trouvent!en!annexes!(p.255)!!
! Tableau$N65$:$rangs$moyens$des$mots$induits$chez$$lves$faibles$investis$rguliers$
! CATEGORIES! RANG!
$ MOYEN!
APPRENDRE! 1,5!
$ COLLEGE! 1,33!
$ DEVOIRS! 3!
ECRIRE! 3!
!
DIFFICILE! 1!
! UTILE! 1!
! FATIGUE! 2,5!
REFLECHIR! 1,66!
! ENNUI! 2,5!!!!
! SANCTIONS! 1!
! ETUDIER! 2!
! EVALUATION! 2!
MATERIEL! 1,5!
!
!
Rang!!moyen!talon!!des!mots!induits!chez!!lves!faibles!investis!rguliers!!1,76!
Frquence!moyenne!des!mots!induits!chez!!lves!faibles!investis!rguliers!!!2,38!!!
!
A!partir!de!la!frquence!dapparition!des!mots!et!de!leur!rang!moyen!nous!allons!dresser!!
le! tableau! permettant! de! classer! ces! termes! selon! le! procd! mentionn! ciGdessus! et!
vrifier!leur!importance!!partir!des!croisements!Frquence/rang.!
!
Tableau$N66$:$croisement$$frquence/rang$$$des$lves$faibles$investis$$rguliers$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
!
Nous!constatons!que!les!lments!pouvant!faire!partie!!du!noyau!central!concernant!le!
mot!inducteur!!travail!!sont!:!!collge!,!!apprendre!,!et!!fatigue!.!On!retrouve!chez!
! ! RANG!FORT!!!!!!!!!!!!!!!!!RANG!FAIBLE!
! ! !
! ! 1!!!!!!!!!!!!!!!!1,76!!!!!!!!!!!!!!!!3!
! ! case!1! Case!2!
! ! NC! 1ere!PERIPHERIE!
! ! ! !
! ! COLLEGE$(Rg$:$1,33$;$F3)$ ENNUI$(Rg$:2,5$;$F4)$
FREQUENCE! FORTE! APPRENDRE$(Rg$:$1,5;$F4)$ DEVOIRS$(Rg3$;$F3$
Fm!=!!2,38! !!2,38! FATIGUE$(Rg$1,66$;$F3)$ REFLECHIR$(Rg2$;$F3)$
! EVALUATION$(Rg2$;F3)$
FAIBLE! Case!3! Case!4!

!!2,38! ELEMENTS!CONTRASTES! 2eme!PERIPHERIE!
! !
ECRIRE$$(Rg$:1$;$F$1)$ !
MAL$REPARTI$(Rg$:1;$F$1)$ UTILE$(Rg2,5$;$F2)$
SANCTIONS$$(Rg$:1$;$F$1)$ ETUDIER$(Rg$:2$;$F2)$
DIFFICILE$(Rg$:1$;$F1)$ !
MATERIEL$(Rg1,5$;f2)$
! 362!
!
ce! groupe! dlves! faibles! investis! rguliers! des! lments! importants! de! leurs!
reprsentations!issues!de!leur!discours.!!
Le! mot! apprendre! appartient! aux! mots! les! plus! rpandus! dans! leur! discours.! Pour! le!!
mot!!!fatigue!!au!regard!des!dfinitions!quils!ont!donn!de!ce!mot,!nous!pouvons!dire!
quil!est!li!!leurs!difficults!concernant!!lexcution!de!certains!exercices!et!souvent!au!
manque! de! temps! qui! leur! semble! ncessaire! pour! arriver! ! rsoudre! certains!
problmes.! Il! semble! galement! proportionnel! aux! efforts! dploys! lors! de! leur!
linvestissement!pour!faire!des!devoirs!!la!maison.!
!
IV. 2eme Analyse : Elves faibles investis irrguliers
!
CiGdessous! le! tableau! des! vocations! libres! hirarchises! des! lves! investis!
irrguliers.!
Les!tableaux!des!calculs!des!frquences!moyennes!!ainsi!que!celui!des!rangs!moyens!se!
trouvent!en!annexes!(p.261)!!
!
!
Tableau$N67$
!
Tableau$des$rangs$moyens$des$mots$induits$chez$$lves$faibles$investis$irrguliers$(IR)$
! $
Catgories! Rangs!
moyens!
EMPLOI/AVENIR! 2,25!
SILENCE! 1!
ENNUI! 3!
MAL!REPARTI! 1!
INTELLIGENCE! 2!
ECRIRE! 2,5!
DIFFICILE! 3!
COLLEGE! 1,5!
APPRENDRE! 1,66!
!
!
Rang!!moyen!talon!!des!mots!induits!lves!faibles!investis!irrguliers!!1,99!
Frquence!moyenne!des!mots!induits!lves!faibles!investis!irrguliers!!!1,90!!!
!
vrifier!leur!importance!!partir!des!croisements!Frquence/rang.!
!
$ Tableau$N67$bis$
$ Tableau$$du$croisement$$frquence/rang$$$des$lves$faibles$investis$$irrguliers$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
! 363!
!
$$
! ! RANG!FORT!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!RANG!FAIBLE!
!
1!!!!!!!!!!!!!!!1,99!!!!!!!!!!!!!3!
! ! case!1! case!2!
! FORTE! NC! 1ere!PERIPHERIE!
! !!1,9! $ !
! COLLEGE$(Rg$:1,5$;$F3$)$ ECRIRE$(Rg$:2,5$$;$F2)$
! APPRENDRE$(Rg$:1,66$;$F3)$ ENNUI$(Rg$:3$;$F2)$
! $ AVENIR$(2,25$;$F4)$
FREQUENCE! ! !
Fm!=!!1,9! FAIBLE! case!3# case!4!
$ !
$ !
SILENCE$(Rg$:1$;$F$1)$ INTELLIGENCE$(Rg$:2$;$F1)$
MAL$REPARTI$(Rg$:1;$F$1)$ DIFFICILE$(Rg$:3$;$F1)$
! !
!
Les!lments!pouvant!faire!partie!!du!noyau!central!concernant!le!mot!inducteur!
travail!!sont!:!!collge!,!!apprendre!.!!
Toutefois,!si!nous!vrifions!que!les!termes!:!!collge!!et!!apprendre!!restent!centraux!
pour! ces! deux! groupes,! le! groupe! des! investis! rguliers! y! ajoute! un! terme! li! ! une!
consquence!de!laction!travail!:!!fatigue!!
!
Lanalyse! des! rponses! des! autres! groupes! va! nous! permettre! de! vrifier! si! ces!
reprsentations! sont! propres! aux! lves! faibles! ou! bien! si! elles! peuvent! se! retrouver!
chez!tous!les!sujets!quelque!que!soit!leur!niveau.!En!tant!que!niveau,!nous!spcifions!que!
cette!catgorisation!a!t!faite!selon!un!seul!critre,!celui!de!lvaluation!sommative.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 364!
!
!
V. 3eme Analyse : Elves Forts
CiGdessous!le!tableau!des!vocations!libres!hirarchises!des!lves!forts.!
! Tableau$N68$
! Tableau$$des$rangs$moyens$des$mots$induits$chez$$lves$forts$$!
! Catgories! Rangs! Catgories! Rangs!

moyens! moyens!
! AIMER! 1! PATIENCE! 2!
! APPRENDRE! 2! TEMPS! 1,75!
COLLEGE! 1,5! ETUDIER! 1!
! DEVOIRS! 2,2! EVALUATION! 2,33!
! ECRIRE! 1! METIER! 5!
EFFORTS! 1! PARENTS! 2.66!
! UTILE! 2! STRESS! 2,66!
! FATIGUE! 1,33! VACANCES! 1!
REFLECHIR! 1,5! PAS!ENVIE! 3!
! ENNUI! 2! REUSSIR! 2,5!
!
!
Rang!!moyen!talon!!des!mots!induits!chez!!lves!forts!!1.97!
Frquence!moyenne!des!mots!induits!chez!!lves!forts!!!2.55!!!
!
vrifier!leur!importance!!partir!des!croisements!Frquence/rangs.!
$
Tableau$N69$
! Tableau$$du$croisement$$frquence/rang$$des$lves$forts$
!
! ! RANG!FORT!!!!!!!!!!!!!!!!!RANG!FAIBLE!
!
1!!!!!!!!!!!!!1,97!!!!!!!!!!!!!!!3!
! ! case!1! case!2!
! !!2,55! ! !
! FATIGUE$(Rg$:1,33$;$F3$)$ DEVOIRS$(Rg$:2,2$;$F5)$
! REFLECHIR$(Rg1,83$F6)$ EVALUATIONS$(Rg2,33$;$F3)$
! TEMPS$$(Rg1,75$;F4)$ METIER$(Rg$:5$;$F$5)$
! COLLEGE$(Rg1,5$F4)! PARENTS$(Rg$:2,66$;$F3)$
FREQUENCE! ! STRESS$(Rg2,66$;$F3)$
Fm!=!!2,55! ! !
FAIBLE! case!3# case!4!
! !
AIMER$(Rg$:1$;$F$1)$ APPRENDRE$(Rg$:2$;$F2)$
ETUDIER$(Rg$:1$;$F1)$ UTILE$(Rg2$;$F2)$
EFFORTS$(Rg$:1$;$F$1)$ ENNUI$(Rg$:2$;$F$1)$
VACANCES$(Rg$:1;$F$1)$ PATIENCE$(Rg$:2$;$F$1)$
ECRIRE$$(Rg$:1;$F$2)$ PROFESSEUR$(Rg$:3$;$F$3)$
$ PAS$ENVIE$(Rg$:3$;$F$1)$
! REUSSIR$(Rg2,5$$F$
!
! 365!
!
Ce! groupe! dlves! !forts!! a! des! reprsentations! du! travail! qui! marquent! ! lintensit!!
des!efforts!fournis!pour!travailler!:!!la!fatigue!.!!Le!temps!!qui!ici!est!considr!selon!
les!dfinitions!extraites!de!leur!questionnaires!en!terme!de!beaucoup!de!temps!pass!,!
ou!des!emplois!du!temps!trop!chargs,!semblent!galement!jouer!un!rle!important!dans!!
leurs! relations! au! travail.! Ces! reprsentations! affectent! directement! lindividu,! elles!
marquent!le!poids!du!travail!sur!le!corporel!ou!le!moral.!
!Le! mot! !rflchir!! donne! une! autre! dimension! du! travail,! il! connote! des! effets! de!
retour!lacte!premier!dapprentissage!et!sur!les!cognitions!du!sujet.!Il!faut!que!le!travail!
puisse! tre! compris! pour! tre! efficace.! On! retrouve! le! mot! !collge!! comme! dans! les!
deux! autres! groupes! qui! signifie! que! le! travail! scolaire! se! fait! bien! en! contexte!:! au!
collge!
!
VI. 4eme Analyse : Elves Moyens Forts
!
CiGdessous!le!tableau!des!vocations!libres!hirarchises!des!lves!moyens!forts.!
Tableau$N70!
Tableau$des$rangs$moyens$des$mots$induits$chez$les$lves$faibles$moyens$forts$(MF).$
! CATEGORIES! Rangs!
! moyens!
$ AIMER! 2!
APPRENDRE! 2,4!
! COLLEGE! 2!
! DEVOIRS! 1,42!
! ECRIRE! 3!
EXERCICES! 3!
! DIFFICILE! 1,4!
! FATIGUE! 2,33!
! REFLECHIR! 1,33!
SERIEUX! 1!
! ENNUI! 2,5!
! TEMPS! 2!
! ETUDIER! 2!
EVALUATION! 2!
! METIER! 2,38!
! PAS!AIME! 1!
! INUTILE! 1,5!
!
Rang!!moyen!talon!!des!mots!induits!chez!!lves!moyens!forts!!1.90!
Frquence!moyenne!des!mots!induits!chez!!lves!moyens!forts!!!3,52!!!
! 366!
!
!
!
Tableau$N71!
! !
Tableau$$du$croisement$$frquence/rang$des$lves$faibles$Moyen$forts$
!
$
! ! RANG!FORT!!!!!!!!!!!!!!!!!!!RANG!FAIBLE!
!
1!!!!!!!!!!!!!!!1,96!!!!!!!!!!!!!!!3!
! ! case!1! case!2!
! !!3,52! ! !
! DEVOIRS$(Rg$1,42;$F5)$ COLLEGE$(Rg2$F7$
! DIFFICILE$(Rg$1,4;$F5)$ FATIGUE$(Rg$2,33;$F6)$
! ! METIER$(Rg$2,38;$F13)$
! APPRENDRE$(Rg$2,4.F5)$
FREQUENCE!
Fm!=!!3,52! FAIBLE! case!3# case!4!
! !
PAS$AIME$(Rg$1;$F2)$ AIMER(Rg2$:;$F1$)$
INUTILE$(Rg$1,5;$F2)$ TEMPS$(Rg2$;$F3)$
REFLECHIR$(Rg$1,33;$F3)$ ETUDIER$(Rg2$;$F2)$
$ EVALUATION$(Rg$2;$F1)$
! ECRIRE$(Rg$3;$F1)$
! EXERCICES$(Rg3$;$F1)$
! ENNUI$(Rg$2,5;$F2)$
! COURS$(Rg$2,5$F2)$
! !
!
!
Les!lves!de!ce!groupe!ont!des!reprsentations!du!mot!travail!lies!aux!lments!
imposs!!hors!les!lieux!de!scolarisation.!Ils!montrent!que!le!travail!scolaire!se!rpercute!
dans!la!vie!quotidienne!avec!!les!!devoirs.!!
Le! terme! !difficile!! peutGtre! associ! aux! devoirs! comme! ! tout! autre! lment! qui!
constitue!le!travail.!Ceci!montre!que!le!travail!!est!une!charge!qui!pse!sur!llve.!!
On! ne! retrouve! aucun! mot! donn! par! les! prcdents! groupes,! mais! une! tude! affine!
permettrait! de! voir! si! le! mot! !collge!! qui! est! en! 1ere! priphrie,! ne! serait! pas! ! plus!
proche!!du!noyau!central!que!de!la!priphrie.!
!
!
!
! 367!
!
VII. 5eme Analyse : Elves Moyens faibles

!
!CiGdessous! le! tableau! des! vocations! libres! hirarchises! des! lves! moyens!
faibles.! Les! tableaux! des! calculs! des! frquences! moyennes! ! ainsi! que! celui! des! rangs!
moyens!se!trouvent!en!annexes!(p.264)!!
! Tableau$N!72!
! Tableau$des$rangs$moyens$des$mots$induits$chez$$lves$moyens$faibles.$(Mf)$
$ CATEGORIES! Rangs!moyens!
! APPRENDRE! 1,5!
DEVOIRS! 1,62!
! ECRIRE! 2!
! FATIGUE! 3!
! REFLECHIR! 1,66!
ENNUI! 2,4!
!
TEMPS! 1!
! ETUDIER! 2!
! EVALUATION! 1,5!
METIER! 2!
!
MATERIEL! 3!
! INTELLIGENCE! 3!
! DIFFICILE! 2!
!
Rang!!moyen!talon!!des!mots!induits!chez!!lves!faibles!investis!rguliers!!2,05!
Frquence!moyenne!des!mots!induits!chez!!lves!faibles!investis!rguliers!!!3,71!!!
!
!
Tableau$N73!
! ! !
Tableau$$du$croisement$$frquence/rang$des$lves$moyens$faibles$($Mf)$$$$$$$$$$$$$$
!
! ! RANG!FORT!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!RANG!FAIBLE!
!
1!!!!!!!!!!!!!!!2,05!!!!!!!!!!!!!!!!!3!
! ! case!1! case!2!
! FORTE! NC!!!! 1ere!PERIPHERIE!
! !!3,71! ! !
FREQUENCE! APPRENDRE$(Rg1,5$;$F4)$ METIER$(Rg3$;$F11)$
Fm!=!!3,71! DEVOIRS$(Rg1,62$;$F8)$ ENNUI$(Rg$2,4;$F5)$
EVALUATION$(Rg1,5$;$F6)$ $
DIFFICILE$(Rg2$;$F4)! !
FAIBLE! case!3# case!4!
! !
ECRIRE$(Rg2$;$F2)$ FATIGUE$(Rg3$;$F2)$
REFLECHIR$(Rg1,66$;$F3)$ MATERIEL$(Rg3$;$F1)$
TEMPS$(Rg11$;$F1)$ INTELLIGENCE$(Rg$3;$F2)$
ETUDIER$(Rg$2;$F1)! !
!
! 368!
!
!
On! retrouve! le! terme! !Apprendre!! comme! dans! les! groupes! investis! rguliers,! ! et!
irrguliers,! ce! terme! semble! tre! un! lment! de! la! reprsentations! des! lves! les! plus!
dmunis!scolairement.!Il!faudrait!ultrieurement!!travailler!sur!ltude!de!ce!terme!et!ce!
quil!reprsente!chez!ces!lves.!!
Le!mot!!devoirs!!!renvoie!au!travail!!la!maison!comme!dans!le!groupe!Moyens!forts,!ce!
mot!!devoirs!!est!probablement!reli!au!terme!!difficult!.!On!retrouve!ici!la!notion!
de!notes!et!!dvaluation!! comme!tant!un!lment!ncessaire!!la!validation!de!leur!
travail,!surtout!sil!est!difficile!et!quils!aient!mis!un!certain!temps!!le!raliser.!!
!
Tous!ces!groupes!dlves!ont!particip!en!2011!!!latelier!de!cration!littraire.!
Le!groupe!dlves!de!5e!et!!de!4e!!qui!va!suivre!est!compos!dlves!!tout!venant!!qui!
nont! pas! particip! ! cet! atelier.! Nous! avons! spar! ce! groupe! parce! que! nous! avions!
besoin! de! donnes! individualises! par! groupe! pour! comparer! nos! rsultats! danalyses.!
De! plus,! lanalyse! dlves! !tout! venant!! ! nous! donnera! une! ide! de! la! !! norme!!
reprsentationnelle! du! travail! chez! les! lves! en! gnral,! ce! qui! nous! permettra! de!
pouvoir! ensuite,! noter! les! carts! ! cette! norme! chez! les! divers! groupes! analyss! ciG
dessus.!
Nous!allons!donc!maintenant!prsenter!lanalyse!de!tous!les!autres!lves!!des!classes!de!
5e!et!de!4e!inscrits!en!2011!au!collge!Jean!Jaurs!!Albi.!!!
!
VIII. 6eme Analyse : Elves de 4e et 5e
!
CiGdessous! le! tableau! du! croisement! frquence/rang! des! lves! de! 4e! et! 5e! tout!
venant!nayant!pas!particip!!latelier!de!cration!littraire.!Nous!avons!mis!en!annexe$
le!tableau!des!rangs!moyens!des!mots!induits!chez!!les!lves!de!4e!et!5e.83!!
trouvent!galement!en!annexes.!
!
Nous!avons!donc!!comme!les!calculs!des!groupes!prcdents!le!rang!moyen!talon!et!la!
frquence!moyenne!talon!:!
!
Rang!!moyen!talon!!des!mots!induits!lves!faibles!investis!rguliers!!2,02!
Frquence!moyenne!des!mots!induits!lves!faibles!investis!rguliers!!!11,82!!!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
83
Annexes : Frquence moyenne p. 278, Rang moyen p. 280, NC p. 281
! 369!
!
le! tableau! permettant! de! classer! ces! termes! et! vrifier! leur! importance! ! partir! des!
croisements!Frquence/rangs.!
$
! Tableau$N74$
!Tableau$$du$croisement$$frquence/rang$des$lves$de$5 $et$4 $$tout$venant$$
e e
! ! RANG!FORT!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!RANG!FAIBLE!
!
1!!!!!!!!!!!!!!!!!2,02!!!!!!!!!!!!!!!!3!
! ! case!1! case!2!
! ! NC! 1ere!PERIPHERIE!
! ! ! !
! ! APPRENDRE$(Rg1,87$$F41)$$ ENNUI$$(Rg2,5$$F12)$
! FORTE! COLLEGE$(Rg$1,95$F43)$ EXERCICES$$(Rg$$2,17F18)$
! !!11,82! DEVOIRS$$(Rg$$1,62F45)$ METIER$(Rg$2,08$F62)$
! DIFFICILE$$(Rg$$1,83F18)$ EVALUATION$$(Rg$2,08$F24)$
! ETUDIER$(Rg$1,62$F21)$ REFLECHIR$$(Rg$2,1$F48)$
! ! AIMER$(Rg2,07$$F13)$
! !! !
Frquence! ! !
Fm!=!11,82! ! case!3# case!4!
! ELEMENTS!CONTRASTES! 2eme!PERIPHERIE!
! ! !
! DIPLOME$$(Rg$1$F1)$ AIDE$(Rg3$$F2)$
! EFFORTS$$(Rg$1,75$F8)$ MAISON$(Rg$2,5$F2)$
! ENCOURAGEMENT$(Rg$1$F1)$ COMPRENDRE$(Rg$2,43$F7)$
! INTELLIGENCE$$(Rg$1$F1)$ CULTURE$$(Rg$2$F6)$
FAIBLE! INDEPENDANT$$(Rg1$$F1)$ ECRIRE$(Rg$2$F10)$
!!11,82! PENIBLE$(Rg$1,71$F7)$ HORREUR/DETESTE$$(Rg2,2$$F5)$
UTILE$$(Rg$1,33$F3)$ FAIRE$$(Rg$2$F3)$
$ECRIRE$$(Rg$2$F10)$$ HORAIRES$$(Rg$$2,43F7)$
DIPLOME$(Rg1$F2)$ INUTILE$$(Rg$2$F3)$
FATIGUE$(Rg1,78$F9)$ MAL$REPARTI$(Rg$$2F1)$
MATERIEL$(Rg$$2F1)$ OBLIGATION$$(Rg2,2$$F5)$
PARENT$(Rg2$F10)$ POLITESSE$$(Rg$3$F1)$
REGULIER$(Rg$2$F4)$ PAS$ENVIE$$(Rg$2,5$F4)$
! REUSSIR$$(Rg$2,22$F9)$
! SINVESTIR$(Rg$2$F1)$
! SANCTION$S$$(Rg$$2,33F3)$
! SE$DEPASSER$$(Rg$2$F4)$
! AMI$$(Rg2,5$$F2)$
! TROP$LONG$$(Rg$2,5$F5)$
! VACANCES$$(Rg2,5$$F2)$
!
!
!
Le! terme! !apprendre!! fait! de! nouveau! son! apparition! comme! terme! central,!
ainsi! que! les! mots! !collge!,! !devoirs!! et! !difficile!.! Ici,! les! reprsentations! se!
recoupent! avec! les! autres! groupes.! Seul! le! mot! !tudier!! apparat! galement! ! central!
dans! ce! groupe! alors! que! pour! tous! les! autres! groupes,! il! appartient! ! la! 1ere! ou! 2e!
! 370!
!
priphrie! et! napparat! pas! du! tout! dans! le! groupe! investis! irrguliers.! Nous!
constatons! galement! que! le! terme! !rflchir!! qui! apparat! en! 1ere! priphrie! a! une!
forte!frquence.!
!
IX. Rcapitulatif de tous les NC de tous les groupes
!
En! rcapitulant! ! le! NC! de! chaque! groupe! nous! pouvons! voir! ! que! les! termes!:!
!valuation!,! !rflchir!,! !temps!! et! !tudier!! napparaissent! que! dans! un! seul!
groupe.!
$ Tableau$N$75$
$ Rcapitulatif$des$NC$de$tous$les$groupes$
$
Groupes! NC!
Investis!rguliers! COLLEGE$(Rg$:$1,33$;$F3)$
APPRENDRE$(Rg$:$1,5;$F4)$
FATIGUE#(Rg#1,66#;#F3!
Investis!irrguliers! COLLEGE$(Rg$:1,5$;$F3$)$
! APPRENDRE$(Rg$:1,66$;$F3)$
Moyens!faibles! APPRENDRE$(Rg1,5$;$F4)$
! DEVOIRS$(Rg1,62$;$F8)$
EVALUATION$(Rg1,5$;$F6)$
DIFFICILE$(Rg2$;$F4)!
Moyens!forts! DEVOIRS$(Rg$1,42;$F5)$
! DIFFICILE$(Rg$1,4;$F5)$
forts! FATIGUE#(Rg#:1,33#;#F3#)#
REFLECHIR$(Rg1,83$F6)$
TEMPS$$(Rg1,75$;F4)$
COLLEGE$(Rg1,5$F4!
Autres!lves!5e!et!4e! APPRENDRE$(Rg1,87$$F41)$$
COLLEGE$(Rg$1,95$F43)$
DEVOIRS$$(Rg$$1,62F45)$
DIFFICILE$$(Rg$$1,83F18)$
ETUDIER$(Rg$1,62$F21)$
!
!
!
Le!mot!!valuation!!apparait!chez!les!moyens!faibles!
Et!les!mots!!!temps!!et!!rflchir!!apparaissent!chez!les!forts.!
Le!mot!tudier!apparat!chez!le!groupe!!autres!!
!
Ces! termes! ! !fatigue!,! !rflchir!! et! !valuation!! apparaissent! dans! lanalyse! des!
reprsentations! des! lves! de! 5e! et! de! 4e! cits,! dans! les! cases! 3! et! 2! (celles! de! 1ere!
priphrie!et!des!lments!contrasts).!Ceci!peut!montrer!une!certaine!instabilit!de!ces!
! 371!
!
termes!et!ncessite!de!mener!un!deuxime!type!danalyse!pour!tester!la!centralit!des!
items.!
!
IX.1 Les termes inscrits au NC par tous les groupes sont les suivants :
! Tableau$N76$!
! Tableau$rcapitulatif$des$termes$inscrits$au$NC$de$tous$les$groupes$runis$
! !
!
case!1!
NC!tous!les!groupes!
!COLLEGE$ $DEVOIRS$
APPRENDRE$ DIFFICILE$
FATIGUE$ EVALUATION#
REFLECHIR# ETUDIER#
TEMPS#
!
!
!
Nous! allons! complter! notre! tude! en! analysant! ! la! deuxime! partie! du!
questionnaire!qui!propose!de!spcifier!les!relations!entre!lments!reprsentationnels.!
Les!auteurs!cits!supra!(Guimelli!et!Rouquette)!ont!labor!ce!programme!cognitif!qui!
permet! de! formaliser! les! types! de! rponses! qui! rsultent! des! processus! dassociations!
des!connaissances.!
Lanalyse! des! SCB! va! donc! nous! permettre! de! mettre! ! jour! les! ! types! dassemblages!
entre!mot!inducteur!et!mot!induit,!!en!mme!temps!elle!va!tenter!de!saisir!les!raisons!qui!
ont! amen! les! lves! ! effectuer! tel! ou! tel! assemblage.! Pour! fonder! ! ce! modle,! ! les!
auteurs!ont!formul!trois!postulats!:!!
le! premier! consiste! ! dire! que! deux! cognitions! sassocient! par! le! biais! de!
connecteurs.!!
Le!deuxime!formule!que!les!connecteurs!sont!formalisables!en!nombre!fini.!!
Et!le!troisime,!!!que!ceuxGci!se!regroupent!en!cinq!familles!appeles!!schmes!!
!
Ils!ont!donc!dfini!ce!modle!en!prcisant!les!cinq!familles!de!schmes!:!!
schme!lexique!
schme!voisinage!!
schme!composition!!
schme!praxis!!!
schme!attribution.!!
! 372!
!
Ces! cinq! familles! ! de! schmes!ont! t! catgorises! en! trois! groupes! qui! correspondent!
aux!fonctions!de!la!reprsentation.!Les!auteurs!associent!les!schmes!lexique,!voisinage!
et! composition!sous! lappellation! de! !fonction! descriptive!.! ! Puis! la! ! !fonction!
prescriptive!!! qui! correspond! aux! schmes! praxis! et! la! fonction! !valuative!!! qui!
correspond!!aux!schmes!attribution!du!questionnaire.!On!peut!faire!une!estimation!de!
toutes!les!mises!en!relation!possibles!entre!lments!et!mesurer!lassociativit!du!terme.!
Pour!ce!faire!il!faut!calculer!lindice!de!valence!du!terme!induit.!
!
X. Analyse des relations entre inducteur et induits
!
Le!traitement!des!donnes!est!effectu!!en!examinant!la!frquence!des!!oui!!!des!
mots! induits! ! la! partie! du! questionnaire! relative! ! lanalyse! des! relations!
inducteur/induit!(feuillet!2!Gmot!induit!1,!feuillet!3Gmot!induit!2!et!feuillet!4Gmot!induit!
3).!!!
Pour! rappel!:! pour! chaque! mot! induit,! en! cochant! ! la! rponse! !oui!! aux! schmes!
cognitifs!proposs!par!le!questionnaire,!llve!signifie!quil!a!reconnu!un!!lien!entre!le!
mot!induit!et!le!cognme!inducteur!,!!travail!.!
Cette!rponse!du!sujet!reflte!donc!lactivation!du!connecteur!correspondant.!(Guimelli,!
2003).!!
Pour!!savoir!si!le!mot!induit!indique!entretient!des!relations!nombreuses!et!diversifis!
avec! le! mot! inducteur,! il! nous! faut! donc! calculer! pour! lensemble! des! sujets! de! chaque!
groupe!le!rapport!de!la!somme!des!rponses!!oui!!du!mme!mot,!quils!ont!donnes!au!
nombre!total!de!rponses!possibles!du!questionnaire.!!
Nous! rappelons! que! pour! chaque! mot! induit! il! existe! 28! rponses! !oui!!
possibles! donc! ! le! calcul! de! lindice! de! valence! pour! chaque! mot,! sera!le! nombre! de!
!oui!!!du!mot!par!groupe!/28X!N!!(nombre!de!sujets),!ce!qui!fait!:! ! !
! ! ! ! ! ! !!!!!!!!!!!!!!Nombre!de!oui!
28XNombre!de!sujets!
Ce! rapport! varie! dans! lintervalle! de! (0!! 1)! plus! il! tend! vers! 1,! plus! il! indique! que! le!
cognme!inducteur!!!travail!!entretient!des!relations!nombreuses!et!diffrencies!avec!
le!mot!induit!associ.!
Avec! lensemble! des! rponses! des! sujets! on! obtient! un! indice! de! valence! (Guimelli,!
1993!;!Rouquette,!1994)!que!lon!calcule!en!prenant!la!moyenne!des!sujets!par!mot.!
! 373!
!
Deux!possibilits!danalyse,!en!calculant!lindice!de!valence!totale!qui!est!un!indicateur!
de!lactivation!globale!des!connecteurs,!et!lindice!partiel!qui!rend!compte!de!lactivation!
spcifique!des!connecteurs!propres!au!diffrents!SCB.!!
Pour! commencer,! nous! avons! cherch! lindice! de! ! valence! de! chaque! mot! du! NC,! pour!
tous!!les!groupes.!Ce!calcul!va!nous!permettre!de!considrer!quels!sont!les!termes!!du!NC!
les!plus!susceptibles!de!rester!en!!case1!!celle!du!NC.!
! !!!
X.1. Indice de valence totale par mot84
!
Nous!avons!donc!procd!de!la!faon!suivante!:!
1. en! premier,! nous! avons! calcul! lindice! de! valence! moyenne! pour! chaque! mot,!
dans!chaque!groupe!selon!la!mthode!prcise!ciGdessus.!
2. Ensuite,!!partir!de!lindice!de!valence!de!chaque!mot!par!groupe!de!sujets,!nous!
avons!cherch!lindice!de!valence!moyenne!du!mot!pour!tous!les!groupes.!
3. Puis! nous! avons! calcul! lindice! de! valence! talon! permettant! de! vrifier! ! quels!
sont!les!termes!susceptibles!dappartenir!au!NC.!
Le!tableau!suivant!donne!les!rsultats!de!tous!les!mots!inscrits!dans!la!case!1!!et!qui!sont!
potentiellement! centraux.! Rappel! des! mots!:! COLLEGE,! APPRENDRE,$ $ TEMPS,$ DEVOIRS,! DIFFICILE$$
EVALUATION$,!ETUDIER,!FATIGUE$,!REFLECHIR$! $
$ Tableau$N77$$$$$$$indice$de$Valence$totale$des$mots$du$NC$$
MOTS#INDUITS# Investis!! Investis!! Moyens!! Moyens!! forts! 5e!et!4e! TOTAL! Indice#de## Indice#de#
Du#NC! rgulier! irrguliers! faibles! forts! valence## valence#
moyenne# talon#
tous# les#
groupes#
COLLEGE## 0,64! 0,57! 0! 0,33! 0,29! 0,61! 2,44! 0,40# !
APPRENDRE### 0,57! 0,55! 0,58! 0,60! 0,46! 0,59! 3,35! 0,55#
FATIGUE## 0,39! 0! 0,42! 0,21! 0,33! 0,47! 1,82! 0,30#
REFLECHIR## 0,85! 0! 0,85! 0,53! 0,50! 0,57! 0,57! 0,57#
TEMPS### 0! 0! 0,53! 0,14! 0,67! 0! 3,3! 0,55#
DEVOIRS## 0,50! 0! 0,51! 0,53! 0,45! 0,49! 2.48! 0,41#
DIFFICILE### 0,17! 0,67! 0,42! 0,39! 0! 0,43! 2,08! 0,34#
EVALUATION# 0,33! 0! 0,34! 0,32! 0,32! 0,40! 1,71! 0,28#
ETUDIER# 0,64! 0! 0,44! 0,39! 0,39! 0,54! 2,4! 0,40#
TOTAL! 3,8!
Indice!de!valence!talon!:!3,8/9! 0,42!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
84
Calcul des indices de valence annexes p.282
! 374!
!
Au!regard!des!rsultats,!les!mots!!suprieurs!!lindice!talon!!qui!est!de!0,42,!sont!:!
rflchir!!0,57!
apprendre!!0,55!
temps!!0,55!
Les!mots!suivants!sont!proches!de!lindice!talon!et!demanderaient!dtre!soumis!!une!
tude!supplmentaire!selon!une!mthode!de!!remise!en!cause!!!
devoirs!!0,41!
collge!!0,40!!
tudier!!0,40!!
Les!mots!!fatigue!!!!difficile!!et!!valuation!!ne!semblent!pas!appartenir!au!NC.!
!
Cependant,! ! lindice! de! valence! totale! ne! peut! pas! rendre! compte! de! lactivation!
spcifique!des!connecteurs!propres!aux!diffrents!!SCB!(Guimelli,!2003).!!Cest!pourquoi,!
afin! daffiner! ce! travail,! nous! avons! analys! les! rponses! des! sujets! au! niveau! des!
schmes.!!Et!plus!exactement!au!niveau!des!mtaGschmes!qui!correspondent!!aux!trois!
fonctions!!de!la!reprsentation!:!descriptive,!!prescriptive!et!valuative!
Donc,! pour! chaque! ! groupe! dfini,! nous! avons! calcul! lindice! de! valence! des! mots!
appartenant!au!NC!de!celuiGci!et!ceci!au!regard!des!mtaGschmes!dsigns!ciGdessus.!Cet!
indice! de! valence! partielle! permettra! de! signifier! si! ces! lments! de! la! reprsentation!
sont!!considrs!comme!fonctionnels!ou!normatifs.!
!
X.2. Calcul de lindice de Valence partielle des termes du NC
!
Pour! calculer! lindice! de! valence! partielle,! on! doit! tenir! compte! du! nombre! de!
connecteurs! par! schme.! Nous! ferons! notre! analyse! sur! les! trois! !mtaGschmes!
(Rateau,!1995)!qui!correspondent!aux!trois!fonctions!de!la!reprsentation.!!
Pour!la!fonction!descriptive!on!aura!9!connecteurs!:!3!connecteurs!lexique,!
3!connecteurs!voisinage,!3!connecteurs!composition.!!
Pour! la! fonction! prescriptive,! nous! aurons! 12! connecteurs! qui!
correspondent!au!schme!praxie!et!!
pour!la!fonction!valuative,!il!y!aura!7!connecteurs!qui!correspondent!!au!
schme!attribution.!(voir!questionnaire!p.)!
Pour!chaque!terme!lindice!de!valence!se!calcule!ainsi!:!
! 375!
!
#
a)#Fonction#descriptive#:#
Pour!chaque!mot!induit!il!y!aura!9!rponses!!oui!!possibles!donc!!le!calcul!!par!
groupe,!de!lindice!de!valence!pour!chaque!mot,!sera!la!somme!de!tous!les!!oui!!!du!
mot!/9X!Nombre!de!sujets,!!ce!qui!fait!:! !! !!!somme!des!!oui!!
!!!9XNombre!de!sujets!
b)#Fonction#prescriptive#
Pour!chaque!mot!induit!il!y!aura!12!rponses!!oui!!possibles!donc!on!aura!:
! ! ! ! ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!somme!des!!oui!!
!!!12XNombre!de!sujets!
#
c)#Fonction#valuative#
Pour!chaque!mot!induit!il!y!aura!7!rponses!!oui!!possibles!donc!on!aura!:!
! ! ! ! ! !!!!! ! ! somme!des!!oui!!
7XNombre!de!sujets!
!
Le! calcul! de! lindice! de! valence! partielle! va! nous! permettre! de! comprendre! ! quelle!
fonction!cognitive!fut!active!par!le!sujet!lorsquil!a!crit!ces!mots!induits.!
!
X.3. Indice de valence partielle
X.3.1.%Investis%rguliers%
!
Les!termes!inscrits!au!NC!!des!lves!Investis!rguliers!!sont!:!!collge!,!!apprendre!!
!fatigue!!
!
$
Investis! sujets! Fonction! Fonction! Fonction!
rguliers! descriptive! prescriptive! valuative!
Collge! 2! 11/9X2! 0,61! 14/12X2! 0,58! 11/7X2! 0,78!
Apprendre! 1! 5/9! 0,55! 7/12! 0,58! 4/7! 0,57!
Fatigue! 2! 9/9X2! 0,50! 10/12X2! 0,41! 3/7X2! 0,21!
!
#
Pour# le# groupe# des# investis# rguliers#:! nous! pouvons! considrer! les! mots! suivants!
comme!appartenant!potentiellement!au!NC!:!!collge!!et!!apprendre!!
!
CENTRAL!
!collge#!:!en!effet!lindice!de!valence!sur!les!trois!fonctions!est!suprieur!
!lindice!de!valence!talon!:!0,610,42!,!0,58!0!0,42,!0,78!0,42!
!apprendre!!:! en! effet! lindice! de! valence! sur! les! trois! fonction! est!
suprieur!!lindice!de!valence!talon!:!0,550,42!,!0,58!0!0,42,!0,57!0,42!
! 376!
!
!
!
AMBIVALENT!
!fatigue##:! est! ambivalent,! ! en! effet! lindice! de! valence! sur! la! fonction!
descriptive!est!suprieur!!lindice!de!valence!talon!:!0,500,42,!mais!sur!
les!autres!fonctions!il!est!infrieur!0,41!!0,42,!0,21!!0,42!
!
mme!en!considrant!lindice!de!!valence!!total!de!ce!terme!soit!:!V!descriptive!+V!
prescriptive!+V!valuative!=!0,37!0,42.!Lindice!de!valence!reste!infrieur!!lindice!de!
valence!talon!
!
!
Termes#centraux#:#collge,#apprendre#
!
!
!
X.3.2.%%Investis%irrguliers%
$
Les!termes!inscrits!au!NC!!des!lves!Investis!irrguliers!!sont!:!!apprendre!!
et!collge!!!
!
Investis! sujets! Fonction! Fonction! Fonction!
irrguliers! descriptive! prescriptive! valuative!
Apprendre! 3! 14/9X3! 0,51! 17/12X3! 0,47! 16/7X3! 0,76!
collge! 2! 10/9X2! 0,55! 14/12X2! 0,58! 8/7X2! 0,57!
!
!
Pour# le# groupe# des# investis# irrguliers#:! nous! pouvons! considrer! les! mots! suivants!
comme!appartenant!potentiellement!au!NC!
!
!
CENTRAL!
!!apprendre!!:!en!effet!lindice!de!valence!sur!les!trois!fonction!est!suprieur!!
lindice!de!valence!talon!:!0,510,42!,!0,47!!0,42,!0,76!0,42!
!!collge#!:! en! effet! lindice! de! valence! sur! les! trois! fonction! est! suprieur! !
lindice!de!valence!talon!:!0,550,42!,!0,58!0!0,42!0,57!0,42!
!
!
Termes#centraux#:#collge,#apprendre#
!
!
! 377!
!
X.3.3.%%Moyens%faibles%
!
Les! termes! inscrits! au! NC! ! des! lves! moyens! faibles! sont!:! !apprendre!,! !devoir,!!
!difficile!,!!valuation!!
!
Mf! sujets! Fonction! Fonction! Fonction!
descriptive! prescriptive! valuative!
Apprendre! 4! 20/9X4! 0,55! 28/12X4! 0,58! 18/7X4! 0,64!
Devoirs! 7! 30/9X7! 0,47! 43/12X7! 0,51! 27/7X7! 0,55!
Difficile! 4! 14/9X4! 0,38! 22/12X4! 0,45! 12/7X4! 0,42!
valuation! 3! 7/9X3! 0,25! 12/12X3! 0,33! 10/7X3! 0,47!
#
Pour#le#groupe#des#moyens#faibles:!nous!pouvons!considrer!les!mots!suivants!comme!
appartenant!potentiellement!au!NC!:!!apprendre#,#devoirs,#difficile,##valuation##
!
CENTRAL!
!apprendre!:! en! effet! lindice! de! valence! sur! les! trois! fonction! est! suprieur! !
lindice!de!valence!talon!:!0,550,42!,!0,58!0!0,42,!0,64!0,42!
!devoirs!!:! en! effet! lindice! de! valence! sur! les! trois! fonction! est! suprieur! !
lindice!de!valence!talon!:!0,470,!42,!0,51!!0,42,!0,55!0,42!
!
AMBIVALENT!
!difficile!:! !! est! ambivalent,! ! en! effet! lindice! de! valence! sur! les! ! fonctions!
prescriptive!et!valuative!est!gal!ou!suprieur!!lindice!de!valence!talon!:!0,45!
!0,42,!0,42!!0,42,!mais!est!infrieur!sur!la!fonction!descriptive!:!0,38!!0,42.!!
Mme!en!considrant!lindice!de!!valence!!total!de!ce!terme!soit!:!V!descriptive!+V!
prescriptive! +V! valuative! =! 0,41! 0,42.! Lindice! de! valence! reste! infrieur! !
lindice!de!valence!talon.!
!!valuation$! est! ambivalent! en! effet! lindice! de! valence! est! suprieur! sur! la!
fonction! valuative! 0,47>! 0,42! mais! est! infrieur! sur! les! deux! autres! fonctions!:!
0,25<0,42,!0,33<!0,42!
mme!en!considrant!lindice!de!!valence!!total!de!ce!terme!soit!:!V!descriptive!+V!
!
! Termes#centraux#:#apprendre,#devoir#
!
!
! 378!
!
X.3.4%%Moyens%Forts%
!
Les!termes!inscrits!au!NC!!des!lves!moyens!forts!sont!:!$devoir$,$$difficile$#
!
!
MF! sujets! Fonction! Fonction! Fonction!valuative!

descriptive! prescriptive!
Devoir! 7! 40/9X7! 0,63! 44/12X7! 0,52! 20/7X7! 0,40!
Difficile! 5! 11/9X5! 0,24! 21/12X5! 0,35! 23/7X5! 0,65!
!
!
Pour#le#groupe#des#moyens#forts:!nous!pouvons!considrer!les!mots!suivants!comme!:!
!
CENTRAL!
$$devoir$!:!lindice!de!valence!est!suprieur!sur!les!fonctions!descriptive!
et!prescriptive!0,63>!0,42!!et!0,52>0,42!mais!est!infrieur!sur!la!fonction!
valuative:!0,!40<0,42!
Toutefois,! en! considrant! lindice! de! ! valence! ! total! de! ce! terme! soit!:! (V!
descriptive! +V! prescriptive! +V! valuative)=! 0,51>! 0,42.! Lindice! de! valence! est!
alors! suprieur! ! lindice! de! valence! talon! ce! qui! pourrait! dire! que! ce! terme!
pourrait!tre!central.!
!
AMBIVALENT!
$$difficile$!est!ambivalent!en!effet!lindice!de!valence!est!suprieur!sur!la!
fonction! valuative! 0,65>! 0,42! mais! est! infrieur! sur! les! deux! autres!
fonctions!0,!24<0,42,!0,35<!0,42!!
Mme!en!considrant!lindice!de!!valence!!total!de!ce!terme!soit!:!V!descriptive!+V!
!
!
! Terme#central#:#devoir#
!
!
!
!
!
! 379!
!
X.3.5.%%Forts%%
Les!termes!inscrits!au!NC!!des!lves!forts!sont!:!!rflchir!,!!temps!,!!collge!!
$
!
FORTS! sujets! Fonction! Fonction! Fonction!
descriptive! prescriptive! valuative!
Collge! 5! 17/9X5! 0,37! 18/12X5! 0,30! 10/7X5! 0,28!
Fatigue! 3! 10/9X3! 0,37! 9/12X3! 0,25! 9/7X3! 0,21!
Rflchir! 5! 19/9X5! 0,42! 34/12X5! 0,56! 18/7X5! 0,51!
Temps! 2! 6/9X2! 0,33! 8/12X2! 0,33! 7/7X2! 0,50!
!
Pour#le#groupe#des#forts:!nous!pouvons!considrer!les!mots!suivants!comme!:!
!
CENTRAL!
!rflchir!:! !! est! considr! comme! central! ! en! effet! lindice! de! valence!
est!suprieur!ou!gal!!lindice!talon!!sur!les!trois!fonctions!:!0,56!!0,42,!
0,51!!0,42,!!0,42=!0,42.!
!
AMBIVALENT!
!collge!et!!!fatigue!sont!ambivalents!!en!effet!lindice!de!valence!sur!
les! trois! fonctions! est! infrieur! ! lindice! de! valence! talon!:!
!fatigue!!:0,37! ! 0,42,! 0,25! ! 0,42,! 0,21! ! 0,42! .! !collge!!:! 0,37<0,42,!
0,!30!!0,42,!0,28!!0,42!
!
##temps#!est!ambivalent!en!effet!lindice!de!valence!est!suprieur!sur!la!
fonction! valuative! 0,50>! 0,42! mais! est! infrieur! sur! les! deux! autres!
fonctions!:! 0,!33<0,42,!! 0,33<! 0,42.! Mme! en! considrant! lindice! de!!
valence!!total!de!ce!terme!soit!:!V!descriptive!+V!prescriptive!+V!valuative!
=! 0,38! 0,42.! Lindice! de! valence! reste! infrieur! ! lindice! de! valence!
talon.!
!
!
!
Terme#central#:#rflchir# !
!
!
!
Nous!ne!calculons!pas!les!termes!centraux!pour!le!groupe!talon!!autres!!parce!que!les!
mots!centraux!ne!se!diffrencient!pas!des!!autres!groupes.!
! 380!
!
XI. Noyau Central

!
A! partir! des! indices! de! valence! par! mot! et! par! groupe,! nous! pouvons! dores! et!
dj! dire! que! les! termes!:! #apprendre#,# # #collge#,# #devoir#,# et# #rflchir#!
appartiennent!au!noyau!central.!
!!
Pour! chacun! de! ces! lments! pour! lesquels! nous! avons! dmontr! la! centralit,! nous!
allons! maintenant! indiquer! quel! aspect! des! fonctions! du! schme! les! caractrise!:!
fonction!descriptive,!fonction!prescriptive!et!fonction!valuative.!
$
N$78$
!
Tableau$des$mots$potentiellement$centraux$
!
Fonctions!! Investis! Investis! Moyens! Moyens! forts!
rguliers! irrguliers! faibles! forts!
! ! ! ! DEVOIRS## !
Descriptive! 0,63#
! !
! APPRENDRE## COLLEGE## DEVOIRS## ! REFLECHIR#$
Prescriptive! 0,58# 0,58! 0,51# 0,56#
! fonctionnel# fonctionnel! fonctionnel# fonctionnel#
!
! COLLEGE## APPRENDRE## APPRENDRE## ! REFLECHIR#$
valuative! 0,78# 0,76! 0,64# 0,51#
APPRENDRE# COLLEGE# DEVOIRS## #
0,57# 0,57! 0,55# #
normatif# normatif! normatif$ normatif$
! !
!
Au!regard!des!termes!centraux!dgags,!nous!constatons!que!:!
!
les! lves! faibles! investis! rguliers! et! irrguliers,! mobilisent! des!
cognitions! sur! les! schmes! praxie!:! fonction! prescriptive! ! et! ! ! schme!
attributif!:!fonction!!valuative!
Les! lves! moyens! faibles!:! mobilisent! des! cognitions! sur! le! schme!
attributif!fonction!valuative!
Les! lves! moyens! ! forts!:! mobilisent! des! cognitions! sur! le! schme!
descriptif!(LEXIQUE,!VOISINAGE,!COMPOSITION)!:!fonction!!DESCRIPTIVE!
Les# lves# forts! mobilisent! des! cognitions! sur! les! schmes! praxiques!:#
fonctions!prescriptive.###
! 381!
!
Nous! avons! vu! que! les! cinq! SCB! peuvent! tre! regroups! en! !mtaGschmes!!
(Rateau,!1995)!correspondant!aux!trois!grandes!fonctions!cognitives!susceptibles!dtre!
actives! dans! le! cadre! des! activits! reprsentationnelles! dveloppes! par! les! sujets! ou!
les!groupes!faces!!un!objet!donn.!!!
Nous! pouvons! donc,! ! partir! du! noyau! central,! considrer! que! les! lves! faibles!
investis!rguliers!et!irrguliers,!ont!mobilis!des!cognitions!sur!les!schmes!praxie!!qui!
correspondent! ! la! fonction! prescriptive.! ! Ces! connecteurs! renvoient! tous! ! la! notion!
daction! ! mise! en! uvre! ! propos! de! lobjet! de! reprsentation! (Guimelli,! 2003)! Ce! qui!
signifie!que!ces!lves!manifestent!une!activit!cognitive!lie!aux!pratiques!ralises!en!
direction!de!lobjet!de!reprsentation.!!
!
XI.1 NC des lves faibles investis rguliers
!
Dans!le!cas!de!notre!tude,!ces!lves!faibles!ont!des!reprsentations!du!travail!
scolaire!fortement!influences!par!les!tches!!excuter.!
Nous!savons!quun!lment!caractris!par!une!valence!significativement!plus!leve!du!
SCB!praxie!peut!tre!considr!comme!fonctionnel!(Guimelli,!1998,!Rateau,!2002),!ce!qui!
nous!fait!dire!que!llment!!apprendre#!ayant!la!plus!forte!valence!sur!le!SCB!praxie!
est! un! lment! fonctionnel! de! la! reprsentation.! De! plus,! !apprendre!! possde! une!
valeur!de!0,57!sur!la!dimension!valuative!donc,!cet!lment!central!qui!a!un!indice!de!
valence! peu! diffrent! sur! les! deux! dimensions! est! considr! comme! mixte.!(Rateau,!
1995,1998).!
Lintrt!de!ce!reprage!rside!dans!le!fait!quil!nous!permet!daffiner!la!comprhension!
de!lorganisation!interne!de!la!reprsentation!et!du!fonctionnement!des!reprsentations.!
!
Pour! le! deuxime! terme! central! de! leur! reprsentation,! #collge#! les! lves! ont!
mobilis! ! des! cognitions! sur! la! fonction! valuative.! Ici! les! connecteurs! renvoient! ! des!
relations! de! type! judicatif,! cest! ! dire! quils! portent! des! jugements! sur! lobjet! de!
reprsentation!:!!travail!.!!
Un!lment!prsentant!une!valence!forte!du!SCB!attribution,!peutGtre!dsign!comme!
normatif.!(Guimelli,!2003),!cest!!dire!que!les!lments!reprsentationnels!sont!lis!aux!
valeurs! et! aux! normes! ! ou! ! des! strotypes! ! propos! de! lobjet! de! reprsentation.!
! 382!
!
(Guimelli,!ibid)!dans!notre!tude,!les!reprsentations!de!ces!lves!sont!donc!fortement!
marques!par!les!normes!du!groupe!social.!
!
Nous! comprenons! donc! que! les! lments! ! de! leurs! reprsentations! sorganisent! dans!
notre! tude,! pour! les! lves! faibles! investis! rguliers! en! mobilisant! ces! lments!
reprsentationnels! sur! une! dimension! fonctionnelle,! cest! ! dire! en! relations! directes!
avec!les!pratiques!sociales!ici!scolaires!;!et!une!dimension!normative!cest!!dire!lie!aux!
valeurs!saillantes!dans!le!groupe!!et!qui!leur!permet!de!porter!des!jugements.!!
#
XI.2 NC des lves faibles investis irrguliers
!
Ces!lves!faibles!investis!irrguliers!ont!des!reprsentations!du!travail!scolaire!
fortement! influences! par! les! normes,! les! valeurs! o! les! strotypes! de! leur! groupe!
dappartenance.!!En!effet,!bien!que!les!deux!termes!centraux!soient!les!mmes,!!chaque!
mot! ne! se! situe! pas! sur! les! mmes! fonctions!:! llment! !apprendre#! a! la! plus! forte!
valence!sur!le!SCB!attributif!cela!signifie!que!les!lves!ont!mobilis!!des!cognitions!sur!
la!fonction!valuative,!les!connecteurs!renvoient!!des!relations!de!type!judicatif!et!non!
fonctionnel!!comme!pour!les!lves!investis!rguliers.!
Le! deuxime! terme! central! de! leur! reprsentation! est! le! mot!:! #collge#! ! cognitions!
mobilises! sur! la! fonction! prescriptive!;! il! ici! est! un! lment! fonctionnel! de! la!
reprsentation.! De! plus,! !collge!! possde! une! valeur! de! 0,57! sur! la! dimension!
valuative!donc!cet!!lment!central!qui!a!un!indice!de!valence!peu!diffrent!sur!les!deux!
dimensions!est!galement!considr!comme!mixte.!(Rateau,!1995,1998).!
Nous! comprenons! donc! que! les! lments! ! de! leurs! reprsentations! sorganisent! en!
mobilisant! ces! lments! reprsentationnels! sur! une! dimension! normative! cest! ! dire!
lie!aux!valeurs!saillantes!dans!le!groupe!!et!qui!leur!permet!de!porter!des!jugements!;!et!
sur! une! dimension! fonctionnelle,! cest! ! dire! en! relations! directes! avec! les! pratiques!
sociales!ici!scolaires!;!
Toutefois,! le! mot! !collge!! qui! exprime! un! ! lieu! de! travail! spcifique! est! un! mot!
ambivalent! qui! ne! caractrise! pas! ! les! dispositions! ! laction.! Avec! ce! terme! sur! cette!
fonction,!llve!nexprime!pas!ce!quil!doit!faire,!!mais!ce!que!le!collge!oblige!!faire.!Il!
nest!donc!pas!inclus!dans!le!!faire!.!!
! 383!
!
Et!le!mot!!apprendre!!sur!la!fonction!valuative!est!un!complment!logique!de!sa!faon!
dentrevoir!le!travail!scolaire!comme!un!lment!extrieur!!!lui,!!comme!un!spectateur!
plutt!que!comme!un!!acteur!.!
!
XI.3 NC des lves moyens faibles
!
Ces!lves!mobilisent!des!cognitions!sur!le!schme!attributif#et#prescriptif.!
Les! deux! termes! centraux! des! lves! moyens! faibles!:! !apprendre!! et! !devoir!! se!
trouvent!tous!les!deux!sur!la!fonction!valuative.!Et!le!terme!!devoirs!!sur!la!fonction!!
prescriptive.! Comme! pour! les! groupes! prcdemment! cits,! ici! les! connecteurs!
renvoient!galement!!des!relations!de!type!judicatif.!
Les!lments!!de!leurs!reprsentations!sorganisent!dans!notre!tude!en!mobilisant!des!
lments!reprsentationnels!sur!une!dimension!normative,!cest!!dire!lie!aux!valeurs!
saillantes! dans! le! groupe! ! et! qui! leur! permet! de! porter! des! jugements.! Mais! galement!
sur!une!dimension!prescriptive!avec!le!terme!!devoir!!qui!a!un!indice!de!valence!0,51.!
Lindice! de! valence! de! ce! mot! est! peu! diffrent! sur! les! deux! dimensions! et! peut! tre!!
aussi!considr!comme!mixte.!(Rateau,!1995,1998).!
!
XI.4 NC des lves moyens forts
$
Les!lves!moyens!!forts!:!mobilisent!des!cognitions!sur!le!schme!descriptif.$$
Ces! ! connecteurs! rvlent! une! activit! cognitive! qui! consiste! ! dcrire! lobjet! de!
reprsentation.!Dcrire!consiste!!expliquer!!ce!quest!le!travail.!Ces!rsultats!apportent!!
deux! informations,! la! premire! cest! que! ces! lves! ont! un! discours! consensuel! sur! le!
travail! scolaire,! avec! le! terme! central! !devoirs!,! ils! ne! font! quexprimer! ce! qui! est!
inhrent! au! travail! scolaire!;! et! la! deuxime! est! que! le! travail! scolaire! semble! tre! une!
obligation!quils!acceptent.!
XI.5 NC des lves forts

!
Les!lves!forts!mobilisent!des!cognitions!sur!le!schme!prescriptif#et#valuatif.#
Les!lves!forts!ont!mobilis!des!cognitions!sur!les!schmes!praxie!!qui!correspondent!!
la! fonction! prescriptive.! ! Ces! connecteurs! renvoient! tous! ! la! notion! daction! ! mise! en!
! 384!
!
uvre!!propos!de!lobjet!de!reprsentation!Ce!qui!signifie!que!ces!lves!manifestent!
une! activit! cognitive! lie! aux! pratiques! ralises! en! direction! de! lobjet! de!
reprsentation.! Mais! ! la! diffrence! des! lves! faibles! investis! rguliers,! avec! le! terme!
!rflchir!,!ils!!montrent!leur!capacit!!rinvestir!les!savoirs.!!!
Nous!constatons!galement!que!ce!terme!!rflchir!!possde!une!valeur!de!0,51!sur!la!
dimension!valuative!donc!cet!lment!central!qui!a!un!indice!de!valence!peu!diffrent!
sur!les!deux!dimensions,!est!considr!comme!mixte.!(Rateau,!1995,1998).!
!
!
XII. Comparaison des groupes entre eux
!
Nous!avons!constat!que!le!!NC!de!tous!les!groupes!analyss!!est!proche!de!la!norme,!
puisque!nous!retrouvons!les!mmes!mots!dans!la!catgorie!des!lves!de!4e!et!5e!!tout!
venant!.!(Except!le!terme!!tudier!)!il!semblerait!donc!que!le!statut!de!llve!selon!
sa! notation! nait! pas! dinfluence! quant! ! la! constitution! du! NC! des! reprsentations! du!
terme! !travail!! mais! ce! qui! est! intressant! dans! lanalyse! qualitative,! cest! de! vrifier!
comment!llve!se!situe!par!rapport!aux!mots!de!la!centralit.!Car!nous!constatons!que!
selon!le!statut,!les!reprsentions!sorganisent!diffremment.!
XII.1. Organisation des reprsentations
XII.1.1%Dimension%normative%
! Plusieurs! expriences! (Rateau! 1995,1998)! ont! dmontr! que! des! sujets!!
dmunis! au! plan! de! lexprience! se! rfraient! essentiellement! ! la! dimension!
normative.!
Les! termes! du! NC! des! lves! moyens! faibles!!apprendre!! et! !devoir!! sont! des!
lments! valuatifs! de! la! reprsentation.! Labsence! dlments! dans! la! dimension!
fonctionnelle! permet! de! supposer! que! ces! lves! moyens! faibles,! caractriss! par!
labsence!!de!pratique!!lgard!de!lobjet!seraient!conduits!!ne!pouvoir!se!rfrer!!qu!
la!dimension!normative.!Ds!lors,!la!reprsentation!est!fortement!sature!par!les!normes!
et!les!jugements!(Abric!et!Taffani,!1995)!
! 385!
!
XII.1.2%Dimension%fonctionnelle%
!!!!!!!!!!!!!!Pour!les!sujets!!qui!sont!en!relation!directe!avec!lobjet,!cest!exactement!linverse!
qui!se!produit.85!Dans!ce!cas,!ce!sont!les!lments!fonctionnels!qui!sont!caractriss!par!
un! niveau! dactivation! lev.! Ceci! montre! que! les! sujets! ont! une! exprience! du! travail,!
dans! notre! cas,! ce! serait! une! exprience! du! travail! scolaire,! ils! mobilisent! alors! leurs!
connaissances!pratiques.!
Toutefois,! les! auteurs! prcisent! quune! indiffrenciation! des! deux! valences! des!
dimensions! prescriptive! et! valuative,! dsigne! un! lment! mixte.! Lintrt! de! cet!
lment!mixte!semble!quil!pourrait!tre!beaucoup!plus!dcisif!dans!la!reconnaissance!et!
lidentification!de!lobjet!que!les!lments!fonctionnels!(Rateau,!1995)86!
XII.1.3%Elments%mixtes%
Plusieurs!tudes!de!Rateau,!(1995,1998)!permettent!de!dire!que!llment!central!mixte!
est! plus! dcisif! que! l!lment! fonctionnel! dans! la! reconnaissance! et! lidentification! de!
lobjet.! Ces! profils! dfinissent! des! !rgularits$ structurales$! qui! ds! lors! seraient!
indpendantes!de!linfinie!diversit!du!contenu!reprsentationnel!(Guimelli,!2003)!
Les! lments! mixtes! sont! les! termes! qui! ont! un! indice! de! valence! peu! diffrent.! ! En!
reprenant! les! indices! de! valence! de! tous! les! groupes,! nous! constatons! ! que! lindice! de!
valence! des! termes! !apprendre!! et! !collge!! des! lves! investis! rguliers! ! et!
irrguliers! sont! tous! deux! mixtes,! ainsi! que! le! terme! rflchir! chez! les! !forts!,! et! les!!
termes!!!apprendre!!et!!devoirs!!chez!les!moyens!faibles!:!!
!
Investis#rguliers#
!Apprendre!!:!! ! Fonction!prescriptive!0,58!
! ! ! !!!! !Fonction!valuative!!!0,57!
!Collge!! ! Fonction!valuative!!!!0,78!
! ! ! Fonction!prescriptive!0,58!
!
Investis#irrguliers#
!Apprendre!!:!! ! Fonction!valuative!!!!0,76!
! ! ! !!!! !Fonction!prescriptive!!!0,47!
!Collge!! ! Fonction!valuative!!!!0,57!
! ! ! Fonction!prescriptive!0,58!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
85
Etude de Abric et Taffani (1995) : Recherche sur les reprsentations sociales de lentreprise auprs
dtudiants et de jeunes prparant un brevet technique
86
Travaux de Rateau (1995) : tude de la mise en cause des termes du NC du groupe idal
! 386!
!
Moyens#faibles# # #
!Apprendre!! ! Fonction!prescriptive!0,58!
! ! ! Fonction!valuative!!0,64!
!Devoirs!! ! Fonction!prescriptive!0,51!
! ! ! ! Fonction!valuative!!!!0,55!
Forts#
!Rflchir!!!!:!! !! Fonction!prescriptive!0,56!
! ! ! !! Fonction!valuative!!!!0,51!
!
Ce! qui! laisserait! supposer! que! pour! ces! ! groupes! dlves,! les! termes! !apprendre!!!
!devoirs!! !collge!! et! !rflchir!! se! rvleraient! tre! des! lments!!
inconditionnels!et!moins!!ngociables!!!(Rateau,!ibid.)!que!les!autres!terme!du!NC!de!
leurs!reprsentations.!!
!
En!ce!qui!concerne!les!groupes!des!faibles!investis!rguliers!et!investis!irrguliers,!nous!
remarquons!cependant,!que!les!mmes!termes!!apprendre!!et!!collge!!ne!sont!pas!
situs!sur!les!mmes!dimensions!:!!
Chez! les! investis! rguliers,! le! terme! !apprendre! est! sur! ! la! dimension! fonctionnelle,!!
avec! un! indice! de! valence! lev! ! alors! que! chez! ! les! investis! irrguliers,! il! est! sur! la!
dimension!valuative.!!Ceci!montre!que!les!lments!du!NC!ne!sont!pas!quivalents!pour!
chaque!sujet!(Guimelli,!2003).!Cette!diffrence!est!un!indice!de!comportement!chez!les!
lves!;!en!effet,!les!investis!rguliers!montrent!quils!ont!une!exprience!du!travail!alors!
que!les!investis!irrguliers!discourent!sur!ce!que!peut!reprsenter!le!travail.!
!
XIII. Lintrt de dgager le Noyau Central
!
Tous! les! lments! de! la! reprsentation! nont! pas! la! mme! importance,! certains!
sont! essentiels,! dautres! importants,! dautres! enfin! secondaires.! Il! importe! alors! si! lon!
veut! ! comprendre! une! reprsentation,! de! reprer! son! organisation,! cest! ! dire,! la!
hirarchie!des!lments!qui!la!constituent!et!les!relations!quentretiennent!ces!lments!
entre!eux.!(Guimelli,!2003)!
Lapproche!structurale,!cest!!dire!lorganisation,!permet!de!donner!sens!au!contenu!de!
la! reprsentation.! Cest! pourquoi,! la! recherche! du! NC! est! importante! parce! quelle!
permet!dviter!les!contresens.!
! 387!
!
!
!
!
XIV Rcapitulatif
!
En!rcapitulant!les!donnes!ciGdessus!nous!pouvons!dire!que!:!!
!
Le! NC! des! reprsentations! des! cinq! groupes! ! est! compos! des! mots! suivants!:!
!collge!,!!apprendre!,!!devoirs!,!!rflchir!.!!
!
Les!quatre!termes!du!NC!probablement!les!moins!ngociables!seraient!!
!!!!!!!collge!,!!apprendre!,!!devoirs!,!!rflchir!.!et!!!
!
!
que!ces!profils!prsenteraient!une!rgularit!structurale!
!
Que!le!terme!!tudier!!est!absent!des!reprsentations!du!travail!scolaire!chez!
les!lves!investis!irrguliers!alors!quil!est!prsent!dans!le!NC!des!lves!!tout!
venant!! de! 4e! et! 5e,! et! ! galement! prsent! dans! les! cases! !1ere! priphrie!! et!
!lments!contrasts!!des!autres!groupes.!
!
Bien! que! les! termes! du! NC! des! groupes! faibles! soient! identiques,! on!
remarque! ! que! leur! positionnement! prsente! des! conduites! diffrentes! face! au!
travail!scolaire.!
!
Les!moyens!forts!!se!rfrent!essentiellement!!la!dimension!descriptive.!!Ce!qui!
suppose!un!discours!consensuel.!
!
Le!terme!!rflchir!!apparaissant!au!NC!des!forts,!suppose!une!analyse!plus!fine!
du!terme!!apprendre!!qui!lui!est!!plus!global.!
!
!
! 388!
!
!
IV!
Chapitre!
Discussion!
!
I. Interprtation des rsultats
!
Lobjet! de! notre! tude! tant! !les! rapports! aux! savoirs! scolaires! des! lves! en!
difficult,!nous!nous!attarderons!donc!sur!lanalyse!de!ces!lves!que!nous!mettrons!en!
regard!des!autres!groupes!!dlves!au!statut!plus!lev.!
Nous! allons! prsenter! nos! rsultats! en! croisant! les! donnes! des! variables! de!
reprsentations!avec!les!rsultats!des!rapports!aux!savoirs!scolaires!en!nous!appuyant!
sur! les! deux! concepts! noncs! dans! la! partie! thorique.! ! Pour! ce! faire,! nous! allons!
interprter! les! rsultats! en! suivant! notre! logique! danalyse! nonce! dans! la!
problmatique.!Ces!analyses!sarticulent!et!se!compltent!en!quatre!questions.!
Question(1(
Nous! allons! commencer! par! commenter! les! lments! dobservations! des! faits!
actanciels! ! dun! groupe! dlves! faibles! que! nous! avons! catgoris! selon! leur! degr!
dinvestissement.! Linterprtation! des! rsultats! rpond! ! notre! question! N! 1! sur! la!
motivation! des! lves! en! difficult! dans! ! lexcution! dune! activit! pdagogique!
diffrente.!!Nous!allons!confronter!les!rsultats!dobservations!au!concept!de!motivation!
en! milieu! scolaire! (Viau,! 2009),! et! ainsi! ! rechercher! les! facteurs! qui! participent! ! leur!
engagement!cognitif.!
!
Question(2((
A!partir!des!rsultats!de!ces!observations,!(question!1)!nous!avons!t!amens!!!
dfinir! les! lments! de! reprsentations! de! lcole,! la! discipline! du! franais,! le! travail!
scolaire!et!la!tche!crative!chez!les!deux!groupes!dlves!faibles,!!qui!!nous!ont!permis!
de!dgager!les!rapports!aux!savoirs!scolaires!quelles!engendraient.!!Notre!objectif!tant!
de! dgager! les! rapports! aux! savoirs! ! et! vrifier! sils! sont! dpendants! des! statuts!
scolaires,! versus! non! dpendants.! Cette! investigation! correspond! ! laxe! 2! ! de! la!
problmatique! qui! donne! les! reprsentations! comme! des! facteurs! construisant! les!
rapports!aux!savoirs!scolaires.!Cest!pourquoi!nous!avons!analys!les!reprsentations!de!
! 389!
!
ces! deux! groupes! dlves.! Ce! travail! dinvestigation! sest! inscrit! dans! le! champ! du!
concept!de!reprsentations!sociales!!Ecole!de!Genve!.!Les!rponses!!cette!question!
ont!permis!de!dgager!les!rapports!aux!savoirs!des!lves!en!difficult!avec!pour!objectif!
de!dceler!si!ces!lves!en!difficult!ont!invariablement!des!rapports!ngatifs!aux!objets!
de! reprsentations! de! notre! tude! puisquinscrits! sur! lchelle! ngative! de! lvaluation!
sommative.! Nous! allons! maintenant! clairer! ce! que! les! rsultats! nous! donnent! en!
relation! avec! ce! que! les! chercheurs! ont! dj! thoris! pour! ! pointer! une! ventuelle!
dpendance!de!la!motivation!avec!les!difficults!scolaires.!
!
Question(3(
Cette!question!sur!laxe!des!rapports!aux!savoirs!scolaires!!avait!pour!objectif!de!vrifier!
si!les!lves!en!difficult!avaient!des!rapports!!aux!savoirs!qui!seraient!singuliers!et!qui!
les! diffrencieraient! des! autres! groupes! dlves! au! statut! scolaire! plus! lev.! Pour! ce!
faire,! nous! avons! soumis! ! comparaison! les! reprsentations! ! des! groupes! ! catgoriss!
faibles! avec! les! autres! groupes! ! dlves! au! statut! scolaire! plus! lev! afin! de! noter! les!
carts! ventuels! entre! les! groupes.! La! rponse! ! cette! question! sousGtend! que! les!
rapports! aux! savoirs! pourraient! tre! ! conditionns! au! ! statut! scolaire! ce! qui!!
impliquerait!que!la!motivation!serait!elle!aussi!intrinsquement!lie!au!statut!scolaire.!!
!
Question#4##
Si! les! facteurs! de! motivation! ou! dmotivation! sont! indpendants! du! statut! scolaire,! la!
variable! !travail!! pourrait! avoir! un! poids! dans! lengagement! cognitif! des! lves! en!
difficult!et!une!influence!sur!ses!rapports!aux!savoirs!scolaires.!!Cette!question!sur!laxe!
des! reprsentations! avait! pour! objectif! de! dfinir! la! place! du! travail! dans! les! rapports!
que!llve!entretient!avec!les!objets!de!reprsentations.!En!effet,!nous!avons!vu!que!les!
lves!en!difficult!ne!sont!pas!toujours!des!lves!qui!ne!travaillent!pas.!
!
!
!
!
!
!
!
! 390!
!
II. Question 1 : Observations des faits actanciels

!
Nous! avons! dgag! onze! lves! du! groupe! des! faibles! qui! se! sont! investis!
rgulirement! dans! ce! travail! spcifique! ! faisant! appel! ! la! rflexion,! limagination! et!
lorganisation! dun! texte.! Ce! travail! ! demandait! galement! dtre! capable! de!
dcontextualiser!les!savoirs!appris,!acquis!pour!les!rinvestir!dans!des!pratiques!moins!
cadres! que! lhabituel! leon/exercice.! Les! divers! outils! de! la! langue! devaient! tre!!
galement!manipuls!avec!efficacit!pour!un!rendu!satisfaisant,!surtout!pour!llve!ou!
le!groupe.!!!Ce!travail!men!sur!un!temps!long!a!fait!lobjet!dun!suivi!rgulier!chez!ces!
lves!en!difficult.!!Nous!pouvons!donc!parler!ici!de!motivation!puisquils!sengageaient!
chaque!semaine!!continuer!et!parfaire!leur!crit,!!leur!bande!dessine!ou!leur!article!de!
magazine.!
En! interrogeant! le! concept! de! motivation! en! contexte! scolaire! modlis! par! R.! Viau,!
(2009)! nous! allons! dgager! les! facteurs! qui! ! ont! contribu! ! cet! engagement! cognitif.!!
Facteurs!internes!ou!externes!!llve.!
Suite! ! ! notre! observation! qui! sest! effectue! sur! des! faits! actanciels,! nous! allons!!
commencer! par! considrer! les! facteurs! externes! qui! ont! pu! influencer! cet! engagement!
cognitif!chez!ces!lves!en!difficult.!
Nous!allons!nous!intresser!aux!facteurs!sur!lesquels!les!enseignants!peuvent!intervenir!
mme! si! nous! savons! que! llve! nentre! pas! comme! un! sous! ! neuf! dans! les! processus!
dapprentissage.! Les! facteurs! externes! ! qui! intressent! cette! tude! sont! relatifs! aux!
activits! pdagogiques! qui! interviennent! dans! la! classe! et! sont! mises! en! place! par! le!
professeur.!
Les!facteurs!pouvant!intervenir!sont!lis!:!
A!lactivit!pdagogique!:!atelier!de!cration!littraire!
Au!professeur!:!le!professeur!de!franais!
A!la!relation!avec!les!pairs!!dans!la!classe!:!le!binme,!les!autres!groupes.!
!
En!prenant!comme!base!les!!dix!commandements!!proposs!par!Viau!(2009)!capables!
de!sustenter!les!trois!sources!!lorigine!de!la!motivation,!nous!allons!dresser!un!!tableau!
mettant!en!lien!ces!lments!avec!latelier!de!cration!littraire.!
!
!
!
! 391!
!
Tableau$N79$
Facteurs$externes$de$la$motivation/$activit$pdagogique$
!
Facteurs!externes! Atelier!de!cration!littraire!
Lactivit!doit!tre! !
Signifiante! Facteur!subjectif!!lire!!travers!les!reprsentations!
Diversifie! Fait!appel!!diffrentes!sources!de!formes,!dinformations!et!de!pratiques!
Intgre!aux!autres!activits! Sinscrit!dans!le!contexte!des!cours!de!franais,!utilise!les!lments!du!
franais!et!de!la!littrature!
Prsenter!un!dfi! But!est!collectif,!la!cration!dun!livre!englobant!les!crits!de!chacun!
Permet!de!faire!des!choix! Thme!libre,!forme!et!fond!libre!
Responsabiliser! Il!a!la!responsabilit!de!lavance!de!son!travail!mais!aussi!de!le!terminer!
pour!achever!luvre!collective,!sans!ce!travail!pas!de!livre!collectif!
interactivits! Le!travail!se!fait!en!binme!ou!quatre!personnes!maximum,!chacun!
participe!!lensemble!de!lcrit!et!!la!mise!en!commun!du!travail!en!tant!
capable!danalyser!son!travail,!celui!de!lautre!et!de!chercher!ensemble!
des!solutions!aux!divergences!de!point!de!vue!
Consignes!claires! consignes!!donnes!!au!dpart!sur!une!feuille!de!route!donnant!les!
obligations!!respecter!et!les!liberts!daction!
Sur!un!temps!long! Latelier!stale!sur!deux!trimestres!et!demi!
!
Nous!constatons!que!presque!tous!les!paramtres!sont!inscrits!dans!cette!activit!
pdagogique!except!le!sens!que!llve!peut!donner!!son!activit!qui!!est!de!lordre!de!
la! subjectivit! et! qui! ne! peut! se! lire! que! dans! les! rsultats! des! reprsentations.! ! Cette!
activit!devrait!donc!participer!!dynamiser!la!motivation!des!lves!en!difficult.!!Nous!
considrons! que! ces! paramtres! permettent! une! dynamique! motivationnelle.! Les!
rsultats! dobservations! donne! un! nombre! suprieur! ! la! moyenne! dlves! investis!
dans! le! travail! demand! soit! ! onze! lves! sur! dix! huit.! ! Il! a! t! galement! constat!
quaucun!dentre!eux!na!refus!le!travail!puisque!tous!ont!rendu!soit!un!crit,!soit!une!
BD,!soit!un!article!pour!le!magazine.!Il!ny!a!donc!pas!eu!de!dmotivation!montrant!une!
implication! ngative.! Ces! diffrents! lments! alimentent! les! trois! sources! qui! sont! !
lorigine! de! lengagement! cognitif! (Viau,! 2009),! cest! ! dire! ! les! facteurs! internes! qui!
interviennent!dans!la!dynamique!motivationnelle.!
En!faisant!un!retour!sur!le!profil!des!lves!nous!allons!maintenant!mettre!en!parallle!
les! !nutriments!! de! la! dynamique! motivationnelle! avec! les! sources! ! modlises! par!
Viau!(2009)!!et!les!ractions!des!lves.!!
Nous!pouvons!ajouter,!suite!!nos!!observations$sauvage$87$!quils!ont!dmontr!
de!lenthousiasme!rel!!chaque!atelier,!ce!qui!encourageait!le!professeur!!maintenir!ce!
travail! de! faon! rigoureuse.! ! Nous! rappelons! que! les! consignes! claires! qui! sont! un! des!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
87
Certaines observations dordre subjectif ont t annotes sans prparations.
! 392!
!
lments! qui! alimentent! les! perceptions! des! lves,! avaient! t! donnes! en! dbut!
datelier! ! chacun! des! lves! et! conservs! dans! le! cahier! collectif! ! de! chaque! groupe,!
cahier!!qui!restait!en!classe.!
CiGdessous!le!tableau!des!relations!entre!!les!sources!et!les!lments!des!reprsentations!
qui!les!alimentent.!!
Tableau$N80$
Relations$entre$les$perceptions$et$les$reprsentations$des$deux$groupes$dlves$faibles$
$
Perceptions! Ractions!lves!investis!rguliers! Ractions!lves!investis!irrguliers!
de!la!valeur!de!lactivit! Intrt!:!! Intrt!:!Bavardages!possibles!

!Pourquoi!je!le!fais! $faire$un$livre,$cest$mieux$$ $et$on$bavardait$et$on#travaillait#$
Intrt,!Faire!un!livre! on$samusait$bien$et$en$mme$temps$on# Cest$intressant,$a$bouge#plus!
collectif!utilit! travaillait#$ !
$je$peux$apprendre$et$mamuser#$ diversifier!
! On$a#cherch#sur$internet$
utilit! !
$faut$pas$que$je$fasse$de$fautes$ !
dorthographe$$ !
et$je$crois$que$jai$mieux$compris# !
lorthographe#$ !
crire$un$livre,$$a$nous$sert$$sexprimer$$$ !
! !
signifiante.! !
$l$avec$le#livre$cest$nous$quon$sortait$a$ signifiante!
de$nous]mme$,$ Comment$cela$devenait$une$vraie$histoire#
! !
Pas!impos,!faire!des!choix,! Pas!impos,!faire!des!choix,!
#lide$est$venue$du$groupe$$ Ecrire$mon#histoire!
! on$est$plus$libre$
! !
un!caractre!authentique! un!caractre!authentique!
#crire#notre$histoire$! Ecrire$une$vraie$histoire$$
$
de!sa!comptence!! Capacit!!le!faire! Capacit!!le!faire!

SuisGje!capable!de!le! cest$plus$facile$de$travailler$sur$une$histoire$ Plus$facile#dcrire$que$de$faire$des$exercices##
russir!?! ! $(crire$lhistoire)$au$dbut,$je$ny#arrivais$pas,$
travailler!en!interactivit! puis$jy$suis$arriv$$
!on$crivait$ensemble#$ !
on$a$mis$tout$ensemble#$ Travail!interactif!
! On$a$cherch#ensemble$
$
Sintgre!aux!autres!activits!
$a$ma$fait$aim$plus$le$franais$$
de!sa!contrlabilit! Reprsente!un!dfi! le!responsabiliser!
!AiGje!un!mot!!die!sur!le! $cest$$nous$de$crer$$ On$a$dcid$ensemble!
droulement!?! $ On$a$discut$ensemble,$on$a$cherch#ensemble#
$ !
! Reprsente!un!dfi!
Crer$notre$histoire$$
!
!
Nous!remarquons!que!les!lves!ont!eu!un!discours!qui!corrobore!les!donnes!du!!
tableau! supra! N79! (p.392)! donnant! ! cette! activit! les! caractristiques! dun! travail!
! 393!
!
capable!de!motiver!les!lves.!
Nous!retrouvons!dans!leur!discours!tous!les!lments!noncs!qui!sactualisent!sur!les!
trois! dimensions! des! ! sources! dactivation! de! la! motivation.! Les! deux! groupes! dlves!
investis!rguliers!et!investis!irrguliers!marquent!peu!dcart!dans!leur!discours!sur!cet!
atelier!cratif.!
Les!faibles!investis!rguliers!ont!mieux!peru!lutilit!de!ce!travail!cratif!en!faisant!des!
parallles! avec! la! discipline! enseigne! ! car! ils! ont! fait! des! liens! avec! lorthographe!;! ou!
avec!sa!rpercussion!sur!leur!vie!quotidienne!en!notant!que!cela!leur!servait!!!mieux!
sexprimer!.! Ils! ont! galement! mieux! exprim! lintrt! que! peut! porter! lcriture! dun!
livre!avec!une!organisation!de!classe!diffrente!!puisquil!leur!permet!!dapprendre!.!
Les!investis!irrguliers!!nont!pas!peru!lutilit!de!ce!travail,!mais!ont!marqu!le!
besoin!de!responsabilit!en!disant!quils!prenaient!des!dcisions!ensemble!;!dcider!cest!
tre!capable!de!contrler!ce!que!lon!fait.!Ils!ont!ensuite!reconnue!la!diversit!des!outils!
proposs!librement!comme!le!choix!daller!sur!Internet.!
La!lecture!de!ce!tableau!confirme!les!observations!qui!montraient!quil!ny!avait!
pas! eu! de! motivation! ngative.! Pourtant,! nous! avons! not! des! diffrences! au! cours! de!
lanne! puisque! nous! avons! catgoris! les! lves! en! investis! rguliers! et! investis!
irrguliers.!En!faisant!un!retour!sur!le!profil!des!lves!nous!allons!!voir!quels!sont!les!
lves! ! qui! se! sont! investis! rgulirement! et! versus! les! autres,! en! fonction! de! leur!
fragilit!scolaire!ou!comportementale.!
En! effets,! certains! lves! ont! mis! plus! de! temps! que! dautres! ! trouver! un! rythme! de!
travail.!Nous!ne!pouvons!pas!mettre!cela!sur!le!compte!de!lintrt!!faire!cette!activit!
puisque!un!an!aprs!ils!peuvent!encore!expliquer!quil!y!avait!trouv!de!lintrt.!!
Le!mot!!travail!!est!inscrit!dans!les!deux!groupes,!donc!les!lves!avaient!bien!intgr!
lenjeu!de!lactivit.!Nous!retrouvons!galement!le!mot!!samuser!!!accol!!!au!terme!
!travailler!!et!!apprendre!!chez!les!investis!rguliers!et!chez!les!investis!irrguliers,!
cest! le! terme! !bavarder!! qui! est! accol! ! !travailler!.! Dans! les! deux! cas,! lide! de!
plaisir! est! srement! celui! qui! donnait! du! poids! ! lintrt! ! de! sengager! cognitivement!
car!on!pouvait!samuser,!bavarder!en!travaillant.!
CiGdessous! le! tableau! rcapitulatif! de! linfluence! des! fragilits! scolaires! et!
comportementales!(extrait!de!la!partie!III,!du!chapitre!1!des!observations.!
!
!
! 394!
!
Tableau$N81$
Influence$de$la$motivation$selon$les$fragilits$scolaires$et$comportementales$
!!
! Investis!rguliers! Investis!irrguliers! TOTAL!
!
FILLES!!!!S! 5! 0! 5!
!
FILLES!!!!S+C! 2! 3! 5!
!
GARCON!!!S! 1! 1! 2!
!
GARCONS!!S+C! 3! 3! 6!
!
TOTAL! 11! 7! 18!
!
!
Nous!pouvons!voir!que!les!sujets!qui!ont!des!fragilits!essentiellement!scolaires!
sinvestissent! plus! facilement! que! ceux! qui! cumulent! les! deux!:! scolaires! et!
comportement.!Et!que!ce!sont!surtout!les!filles!qui!se!sont!le!plus!motives.!5!filles!sur!5.!
A! savoir! que! parmi! ces! lves,! une! dentre! elles! a! des! problmes! de! dyslexie! qui!
lhandicape!au!niveau!de!la!rapidit!de!comprhension.!Cette!lve!observe!au!N!17,!a!
montr! des! capacits! dadaptation! intressantes! en! travaillant! auprs! de! deux! autres!
lves!qui!lont!encourage!et!aide.!(voir!crit!annexes!p.312)!
Les! lves! qui! ont! des! difficults! cumules,! rencontrent! plus! de! problmes! pour!
sinvestir!rgulirement,!mais!ont!montr!un!effort!engag.!
Toutefois,!nous!avons!not!au!cours!des!observations!quil!y!avait!eu!un!!pic!!de!
motivation! ! la! moiti! du! parcours.! En! regardant! le! discours! des! lves! investis!
irrguliers,! nous! notons! que! certains! ont! progress! durant! leur! parcours! dcriture!:!
$crire$ lhistoire$ ()$ au$ dbut,$ je$ ny# arrivais$ pas,$ puis$ jy$ suis$ arriv$$ ce! qui! pourrait!
expliquer!le!travail!irrgulier.!!
Nous!pouvons!dores!et!dj!dire!que!les!lves!en!difficult!scolaires!ont!trouv!
dans!lactivit!pdagogique!propose!suffisamment!dlments!capables!de!dvelopper!
les!sources!alimentant!la!dynamique!motivationnelle!qui!les!a!accompagns!tout!au!long!
de! cette! activit.! Ceci! montre! que! les! lves! au! statut! scolaire! faible! sont! capables! de!
sinvestir,!de!travailler!pour!mener!!bien!une!activit!dans!laquelle!il!trouve!de!lintrt!
et!ceci!en!restant!dans!un!cadre!de!classe!ordinaire.!!
Nous! allons! voir! maintenant! comment! ces! sources! ont! particip! ! construire! les! trois!
manifestations!quelles!!font!merger.!
!
!
! 395!
!
II.1. Les manifestations des actes engags

Lengagement! cognitif,! la! persvrance! et! lapprentissage! sont! des! manifestations!
extrieures!mergeant!des!!facteurs!internes!!!llve.!
!
II.1.1.%%Lengagement%cognitif%%
Lengagement! cognitif!! correspond! au! degr! d'effort! mental! que! l'lve! dploie! lors! de!
l'excution!d'une!activit!d'apprentissage88!(Salomon!1983).!!Nous!pouvons!dire!que!les!
deux! groupes! dlves! ! qui! parlent! dcriture,! de! cration,! de! travail! ensemble,!
dapprentissage,! de! recherche,! de! leur! progrs! dans! le! travail! ont! manifest! leur!
participation!!ces!travaux!diffrents.!Les!lments!de!leurs!discours!montrent!quils!se!
sont!manifests!par!des!actes!engags!lors!de!lactivit!pdagogique.!
!
II.1.2.%%La%persvrance%%
Le! travail! ayant! eu! lieu! sur! un! temps! long,! deux! trimestres! scolaires,! ! nous! pouvons!
affirmer! que! les! groupes! dlves! ont! persvr! dans! laccomplissement! de! leur! tche!
puisquils! ont! men! ! bout! leur! travail! dcriture! ! et! de! mise! en! page.! ! Dailleurs,! les!
rsultats!dobservation!montrent!que!les!lves!avaient!trouv!un!rythme!soutenu!en!fin!
de!parcours!afin!dachever!leur!uvre.!
!
II.1.3.%%Lapprentissage%
Lapprentissage!tait!un!!objectif!majeur!de!la!mise!en!place!de!cet!atelier.!!Entre!autres,!
les!apprentissages!lis!!la!discipline!du!franais,!surtout!ceux!qui!posent!problmes!aux!
lves!en!difficult.!Dans!ce!groupe!dlves,!tous!avaient!des!ennuis!avec!la!grammaire,!
la! conjugaison! et! lorthographe! et! possdait! un! vocabulaire! assez! maigre.! Bien! sr,!
lorganisation! des! phrases! ntait! pas! non! plus! un! exercice! avec! lequel! ils! jonglaient!
volontiers.!
Au! vu! de! leurs! discours,! nous! pouvons! dire! que! ce! travail! a! eu! des! rpercussions! sur!!
lapprentissage! du! franais!;! certains! disent! que! !$a$ ma$ fait$ aim$ plus$ le$
franais$$! dans! le! sens! o! ils! ont! ! compris! lintrt! pratique! de! connaissances!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
88
Cit par Viau, 2009
! 396!
!
thoriques.!Cet!intrt!sest!surtout!accroch!!lorthographe!:!$faut$pas$que$je$fasse$de$
fautes$dorthographe$$$$je$crois$que$jai$mieux$compris$lorthographe$.$
On! peut! ajouter! lide! que! le! fait! dcrire! apporte! galement! des! connaissances! moins!
thoriques! ! mais! plus! pratiques! qui! sont! ! lies! ! la! transformation! de! la! personne!!$
$crire$un$livre,$$a$nous$sert$$sexprimer$.$
Pour! terminer! cette! partie! dinterprtation! des! observations,! nous! pouvons!
avancer!que!les!lves!se!sont!tous!motivs!!des!degrs!diffrents,!cest!ce!qui!nous!a!
fait!les!catgoriser!en!deux!groupes,!les!investis!rguliers!et!les!investis!irrguliers.!!La!
diffrences!entre!les!deux!groupes!rside!dans!le!fait!que!les!investis!irrguliers!ont!mis!
plus!de!temps!!entrer!dans!le!travail.!On!remarque!que!ce!sont!les!lves!qui!cumulent!
les!deux!fragilits!:!difficults!scolaires!et!comportement!dviant$!qui!sinscrivent!dans!la!
catgorie! des! irrguliers.! ! Bien! quils! aient! trouv! de! lintrt! au! travail! demand! et!
quils!soient!capables!dexprimer!pourquoi,!leur!comportement!dviant!est!un!frein!!la!
mise! en! route! rapide! dune! activit.! Toutefois,! nous! notons! quils! ont! surmont! ce!
handicap! vers! la! fin! du! mois! de! mars,! ce! qui! montre! quils! pourraient! tre! enclin! !
changer.!Ceci!est!important!car!les!lves,!au!lieu!dabdiquer!devant!la!difficult,!ont!fait!
preuve!de!persvrance,!et!ont!vit!!de!sengluer!dans!!leur!incapacit!!russir.!Ils!ont!
montr!!lgard!de!cette!activit!dcriture,!leur!volont!pour!surmonter!les!obstacles.!!
Ces!lves!!!nont!pas!us!des!stratgies!dvitement!dont!ils!raffolent!en!cours!norms.!!
De!mauvais!scripteurs!quils!se!croyaient,!!ils!sont!devenus!des!crivains!en!herbe.!
!
!Nous!constatons!en!revanche,!que!les!lves!qui!nont!que!des!!difficults!scolaires!ont!
fait!preuve!dinitiative!assez!rapidement!!ce!qui!corrobore!les!noncs!des!recherches!en!
ducation! ! qui! disent! quun! enfant! en! difficult! nest! pas! forcment! un! enfant! qui! ne!
travaille! pas.! Ils! ont! fait! preuve! de! beaucoup! de! volont! et! ont! su! organiser! des!
stratgies!dapprentissage!au!plus!prs!des!difficults!rencontres.!
Nous!notons!que!les!lves!en!difficult!investis!rguliers!sont!ceux!qui!ont!mieux!
peru! lutilit! pdagogique! de! ce! travail,! tout! en! montrant! limportance! de! celuiGci! sur!
limage!de!soi!:!$l$avec$le$livre$cest$nous$quon$sortait$a$de$nous]mme$.!!
Nous! allons! maintenant! interprter! les! rsultats! danalyse! des! entretiens! qui! nous! ont!
permis!de!dgager!les!reprsentations!des!deux!groupes!!et!les!dimensions!des!rapports!
aux!savoirs!quelles!ont!engendrs.!
!
! 397!
!
III.!!Question 2 : Les rapports aux savoirs sont-ils dpendants du

statut scolaire ?
!
!
A! partir! des! rsultats! de! ces! observations,! nous! avons! t! amens! ! ! dfinir! les!
lments! de! reprsentations! qui! ! ont! permis! de! dgager! quels! rapports! aux! savoirs!
scolaires!les!lves!en!difficults!entretiennent!avec!lcole,!la!discipline!du!franais,!le!
travail! scolaire! et! la! tche! crative.! Nous! cherchons! ! voir! si! ces! ! rapports! aux! savoirs!
sont!dpendant!de!leurs!difficults!scolaires.!Cette!investigation!correspond!!laxe!2!!de!
la! problmatique! qui! pose! linterrogation! des! reprsentations! comme! des! facteurs!
construisant!les!rapports!aux!savoirs!scolaires.!!Ce!travail!dinvestigation!sinscrit!dans!
le!champ!du!concept!de!reprsentations!sociale!!Ecole!de!Genve!!modlis!par!Doise!
et!son!quipe!de!chercheurs.!:!Les!principes!organisateurs!de!prises!de!position.!En!effet,!
nous!savons!que!la!reprsentation!construit!la!ralit!sociale!et!quelle!a!une!influence!
sur! les! attitudes! et! les! comportements.! Que! les! valeurs! et! le! contexte! dans! lequel! elles!
s'laborent!ont!une!incidence!sur!la!construction!de!la!ralit!;!!elles!aident!les!gens!!se!
diriger!dans!leur!environnement!ce!qui!implique!quelles!engendrent!!des!attitudes,!des!
opinions!et!des!comportements.!Elles!ont!donc!une!!fonction!d'orientation!des!conduites!
et!des!comportements.!Cette!mthode!permet!de!montrer!que!les!reprsentations!sont!
multiples! et! ne! sont! pas! figes! parce! quil! existe! toujours! une! part! de! cration!
individuelle!ou!collective!dans!les!reprsentations.!!
Cette! question! cherche! ! mettre! en! lumire! les! rapports! aux! savoirs! des! lves! en!
difficult!avec!pour!objectif!de!dceler!si!ces!lves!en!difficult!ont!invariablement!des!
rapports! ngatifs! aux! objets! de! reprsentations! de! notre! tude! puisquils! sont! inscrits!
sur!lchelle!ngative!de!lvaluation!sommative.!
Les! variables! de! reprsentation!! qui! ont! t! analyses! ! concernent! ! les! lments! qui!
participent!!!lapprentissage!scolaire!!cest!!dire!:!lcole!comme!lieu!ou!institution,!le!!
travail!scolaire,!les!cours!de!franais,!la!tche!crative.!
!!
!
!
!
!
! 398!
!
III.1. Elves investis rguliers
II.1.1.%Reprsentation%de%lcole%
La!thmatique!4!qui!donne!le!discours!des!faibles!investis!rguliers!sur!les!buts!
de!leur!prsence!!lcole!ne!montre!pas!que!les!lves!soient!rebuts!par!lcole.!Pour!
ces! lves,! lcole! a! un! but! essentiellement! social.! Le! concordancier! ne! donne! pas!!
daspect! ngatif! sur! lobligation! de! leur! prsence! ! lcole.! Lcole! est! un! lieu! qui! doit!
permettre!dacqurir!un!!mtier!pour!gagner!de!largent.!Leur!discours!est!!utilitaire!et!
consensuel.! Limage! quils! ont! de! lcole! les! envoie! dans! un! futur! lointain.! Ils! se!
projettent! dans! une! vie! dadulte.! Il! semble! donc! que! lcole! ait! un! caractre! srieux! et!
incontournable.! Ils! en! parlent! ! comme! une! institution! dans! laquelle! ils! ont! des!
obligations! sociales.! Leurs! rapports! ! linstitution! sont! bass! sur! la! pratique! et!
lutilitaire.!!!
Ils! ont! des! rapports! ! lcole! soumis! et! consensuels.! Leurs! rapports! ! lcole! sont!
conditionns!au!mtier.!!
je$vais$$lcole$pour$tudier,$pour$avoir$un$mtier#!
$je$vais$$lcole$$pour$avoir$un$mtier$plus$tard$$$
jai$envie$de$russir,$je$veux$avoir$un$mtier$
$Aprs$on$cherche$un$mtier,$aprs$on$a$de$largent$$
!
!
Les!lves!faibles!investis!rguliers!ont!un!rapport!social!!lcole.!
!
!
III.1.2.%%Reprsentations%du%travail%scolaire%
La! classe! six,! prsente! le! discours! sur! la! meilleure! organisation! ! possible! du!
travail!scolaire!en!classe!!et!le!regard!que!les!lves!portent!sur!le!travail!entrepris!en!
petits!groupes.!!Ce!discours!valuatif!place!llve!au!cur!de!sa!rflexion,!il!aimerait!que!
lorganisation!de!cette!cole!change!afin!quil$se$$sente$mieux$!et!quimplicitement!dit,!!
ils! puissent! avoir! de! meilleurs! rsultats! car! meilleure! !concentration!,! !plus! de!
travail!! effectif.! De! plus,! en! petits! groupes! il! se! sent! ! paul! !plus! daide!.! Mme! sil!
nest! pas! dit! que! lcole! soit! un! calvaire,! on! sent! flotter! quelques! restrictions! quant! !
lorganisation!propose.!
! 399!
!
Ce! groupe! dlves! a! des! rapports! au! contexte! qui! sont! ! restrictifs,! car! aspireraient! !
travailler!diffremment.!!
$
travailler$en$petit$groupe$cest$mieux$$!
$en$petit$groupe$parce$que$on$travaille$plus$$
$en$petit$groupe,$a$oui,$je$me$concentre$$
$en$petit$groupe$cest$plus$facile$$
!
Leurs!rapports!aux!autres!sont!bass!sur!lamiti!et!les!changes.!
$travailler$en$petit$groupe$car$on$maide$$
Ils! ont! des! rapport! ! lorganisation! des! cours! plutt! critiques,! en! effet,! ses! rapports! au!
groupe! classe! sont! plutt! craintifs.! Le! fait! que! ce! groupe! parle! souvent! de! travail! en!
petits! groupes! cela! connote! quen! groupe! classe! cela! est! moins! vident! et! peut! tre!
problmatique!car!cela!perturbe!lattention!:!!!Travailler$cest$couter,$tre$calme$!
Le!fait!quils!soient!capables!dexprimer!des!dsidratas!prouve!quils!sont!attachs!au!
travail!fait!!lcole.!Ils!ont!des!rapports!au!travail!scolaire!plutt!encourageants!mme!
sils!!manifestent!parfois!leur!manque.!:$des$fois$jcoute$pas$trop$!
$
Les! lves! investis! rguliers! ont! des! rapports! au! travail! scolaire! plutt! encourageants!
bien!que!leurs!rapports!au!contexte!groupe!!classe!soient!!restrictifs!et!craintifs.!Leurs!
rapports!au!travail!scolaires!!sont!dpendants!des!rapports!aux!autres!qui!sont!bass!sur!
lamiti!et!les!changes.!
III.1.3.%%Reprsentation%des%cours%de%franais%
!
Les! classes! cl4! et! cl5! ont! un! discours! apprciatif! sur! le! travail! et! lambiance! de!
classe!pendant!les!cours!de!franais.!
La!classe!cl4!dgage!les!penses!des!lves!sur!le!ressenti!quils!ont!du!travail!scolaire!!
en! franais! et! leur! prsence! dans! les! cours.! Cest! un! discours! sur! les! cours! de! franais!!
associs! aux! activits! artistiques! et! ! la! sociabilit!;! ! la! classe! cl5! ! offre! le! discours! sur!
lambiance!de!la!classe!considre!comme!lieu!agrable.!Les!!cours!de!franais!!sont!vus!
par! les! lves! faibles! investis! rguliers! comme! un! lieu! douverture! culturelle! o! lon!
travaille!dans!un!bon!climat!social.!
! 400!
!
Ces!lves!ont!des!rapports!aux!cours!de!franais!apprciatifs.!!
#bon#cours#de##franais#,$$cours$avec$des$exercices$,$$$
$un$cours#o$on$peut$parler$,$$un$cours#convivial$,$$
$aimer#le#cours$de$franais$$ $ $
$un$mauvais$cours$a$serait$rien$faire$!
!
!
Des!rapports!aux!autres!et!!la!convivialit!ressentie!pendant!les!cours!trs!positifs!
$a$se$passe$bien$avec$les$camarades$,$$
$venir$voir$ses$amis$,$
$$on$sentend$bien$,$$
!
Rapports!aux!!matires!littraires!et!artistique!!encourageantes!
$un$bon$cours$cest$quand$on$fait$du$thtre,$de$la$posie$$
$alors$oui,$on$peut$aimer$le$cours$$
!
Rapport!au!professeur!positif!
$jaime$bien$avec$la$prof$$
$si$la$prof$crie,$jaime$pas$s$
$$un$prof$motivant$$
!
Rapports!au!contexte!classe!!enthousiaste!!
$dans$ma$classe$ya$une$bonne$ambiance$$
$dans$la$classe$ya$trop$de$bruit$$
$$$jaime$bien$venir$$lcole$$
$$je$me$sens$bien$dans$ma$classe$tout$le$monde$sentend$$
!
Ces! lves! investis! rguliers! ont! des! rapports! apprciatifs! des! cours! de! franais,! qui!
incluent! des! rapports! au! contexte! enthousiaste! ainsi! que! des! rapports! aux! autres!
positifs.!!On!peut!y!adjoindre!des!rapports!aux!matires!littraires!encourageantes!et!des!
rapports!au!professeur!positif.!
!
!
!
III.1.4.%%Reprsentations%de%la%tche%crative%
La! dominante! du! discours! de! la! thmatique! th3,! porte! sur! lcriture! du! livre!!
partage! entre! pairs! et! ce! quelle! apprend.! ! Ce! discours! explique! le! processus!
dlaboration! dune! histoire! ! plusieurs! et! comment! entrer! dans! ce! processus.! Il! est!
ancr!sur!limaginaire!!et!la!faon!dont!il!sert!pour!!crire!une!histoire.!!!Pour!ces!lves,!
cette!forme!dcriture!sapparente!!un!vrai!travail!en!franais!
! 401!
!
Leur!discours!est!de!manire!gnral!enthousiaste!et!leurs!rapports!sont!diversifis!
Rapports!aux!savoirs!organisationnels!
$Chacun$crivait,$on$a$tout$regroup$$
$On$a$$crit$tout$seul$notre$histoir$e$
$on$a$propos$des$ides$on$a$tout$regroup$
!
!
Rapport!aux!autres!!
$Car$cest$mieux$de$faire$en$groupe$que$dcrire$tout$seul$$
$En$groupe$il$y$a$des$ides$collectives$$
!on$crivait$ensemble$$
$lide$est$venue$du$groupe$$
$lide$est$venue$du$groupe$$
Rapports!au!travail!cratif$$
$cest$plus$facile$de$travailler$sur$une$histoire$!
$cest$un$vrai$travail$$
$on$a$plus$dimagination$parce$quon$pouvait$faire$ce$que$lon$voulait$$
$des$fois$on$inventait$au$fur$et$$mesure$$
!
Rapport!!lobjet!livre!
$crire$un$livre,$$a$nous$sert$$sexprimer$$$
$$l$avec$le$livre$cest$nous$quon$sortait$a$de$nous]mme$,$
$$faire$un$livre,$cest$mieux$!
Rapports!!lcrit!
$Je$prfre$crire$ma$propre$histoire$$
$Ecrire$une$histoire$comme$a$ctait$bien$$
$Moi$jai$crit$beaucoup$$
$
Rapport!au!temps!
Moi$jai$crit$lentement$des$fois$
Quand$on$crivait$histoire$javais$tout$mon$temps$
$
Rapports!!lapprendre!
$On$ne$peut$pas$crire$nimporte$quoi$$
$cest$un$travail$parce$quon$raconte$lhistoire$quon$veut$$
$faut$pas$que$je$fasse$de$fautes$dorthographe$$
$car$jai$fait$de$la$grammaire$et$de$lorthographe$$
$on$apprend$aussi$lorthographe$$
$
$
$
$
!
! 402!
!
Ces! lves! ont! des! rapports! au! travail! cratif! enthousiaste,! il! inclue! les! rapports! aux!
savoirs! organisationnels! sur! la! construction! dune! histoire.! ! Leurs! rapports! ! lcrit!!
montre! leur! intrt! ! ! sinvestir.! Leur! rapport! ! lapprendre! est! ! stimulant! pour!!
limaginaire.!Ils!ont!des!rapports!aux!autres!bass!sur!la!communication!et!lentraide!;!et!
cest! leurs! rapports! ! lobjet! livre! qui! stimulent! leur! enthousiasme.! Les! lves! les! plus!
lents!ont!des!rapports!au!temps!qui!les!encouragent.!
!
Cet! expos! permet! de! dire! que! les! lves! faibles! investis! rguliers! ont! ! des! rapports! !
lcole,!!la!tche!crative,!aux!cours!de!franais!et!au!travail!scolaire!positifs!et!montrent!
plutt!une!envie!de!faire!et!de!travailler.!
!
III.2. Investis irrguliers
III.2.1.%%Reprsentations%de%lcole%
On!retrouve!le!discours!utilitaire!sur!les!buts!de!leur!prsence!!lcole,!pourquoi!aller!!
lcole.!!!
!
Rapport!!la!!vie!en!socit!
$on$apprend$la$vie$et$le$respect$!
$je$vais$$lcole$$pour$avoir$un$mtier$plus$tard$$
!
Rapport!!lapprendre!
$je$vais$$lcole$pour$apprendre!
$pour$apprendre$mon$mtier$$
$il$faut$apprendre$la$grammaire$et$lorthographe$$
$apprendre$$bien$crire$$
$
Rapports!aux!autres!
$et$aussi$pour$voir$ses$amis$$
Ces! lves! investis! irrguliers! ont! des! rapports! ! lcole! plus! varis! que! les! investis!
rguliers,!leurs!rapports!!lcole!comprennent!les!rapports!!lapprendre!et!les!rapports!
aux!autres.!
!
III.2.2.%%Reprsentations%du%travail%scolaire%
La!classe!1!prsente!un!!discours!valuatif!sur!la!perception!que!llve!a!de!son!
travail! ! ! lcole! comme! ! la! maison! et! le! sens! quil! accorde! ! la! pression! familiale.! Il!
mentionne!lintrt!du!travail!en!petits!groupes.!!
!
! 403!
!
Rapport!au!professeur!positif!
!!avec$le$prof$a$va$$
Rapports!au!contexte!apprciatif!
$en$petit$groupe$je$parle$moins$quen$grand$groupe$$
!jaime$mieux$travailler$en$petits$groupes$!
$
Rapports!aux!notes!dprciatifs!
$je$narrive$pas$$voir$de$bonnes$notes$$
$que$si$on$ny$arrive$pas$$lcole$on$peut$toujours$faire$un$Bac$pro$$
!
Rapports!au!travail!!maison!dprciatif!
$$la$maison$je$ne$travaille$pas$assez$$
$$la$maison$mes$parents$mobligent$$travailler$mais$jaime$pas$a$$
$ds$fois$si$jaime$je$veux$bien$travailler$$
$en$franais$je$travaille$moyen,$je$travaille$pas$en$cours$$
$
Ce! groupe! dlves! ! des! rapports! au! travail! scolaire! plutt! rticents! et! dprciatifs,!
leurs! rapports! comprennent! plusieurs! dimensions! dprciatives!:! le! rapport! au! travail!
maison,!le! rapport! aux! notes.! Les! rapports!avec!le!professeur!sont!connots!en!positif,!
ainsi!que!les!rapports!au!contexte!!organisationnel!de!la!classe.!
III.2.3.%%Reprsentations%des%cours%de%franais%
Cette!classe!offre!le!discours!sur!le!fait!daimer!ou!non!un!cours!de!franais!et!pourquoi.!!
!
III.2.4.%Rapports%au%bon%cours%de%franais%
!
$un$bon$cours$de$franais$cest$un$cours$o$on$fait$tout$$
$$un$bon$cours$de$franais$cest$un$cours$o$on$samuse$$$
$un$bon$cours$de$franais$cest$quand$il$ny$a$pas$trop$de$bruit$$
$un$mauvais$cours$o$on$fait$quune$seule$chose$$
$un$mauvais$cours$cest$quand$on$fait$trop$de$travail$pareil$$
!
!
Ces!lves!ont!des!rapports!aux!cours!de!franais!restrictifs!!
III.2.5.%%Reprsentations%de%la%tche%crative%%
La!classe!cl2!prsente!!un!discours!sur!les!intrts,!la!facilit!et!lambiance!de!travail!lis!
!la!tche!crative!
! 404!
!
Rapport!!lcrit!!
Ecrire$mon$histoire$
Rapports!au!travail!facile!
Plus$facile$dcrire$que$de$faire$des$exercices$$
Rapport!lauthenticit!
Une$vraie$histoire$
Crer$notre$histoire$$
Comment$cela$devenait$une$vraie$histoire$
!
Rapports!!lambiance!de!travail!
On$sentendait$entre$nous$
On$sentendait$bien$
Cest$intressant,$a$bouge$plus,$on$est$plus$libre$
$a$ma$fait$aim$plus$le$franais$$
!
Rapports!travail!collaboratif!
On$a$dcid$ensemble!
On$a$discut$ensemble,$on$a$cherch$ensemble$
Raconter$aux$autres$
Cest$intressant$de$partager$
On$a$cherch$ensemble$
!
Rapports!aux!autres!technologies!
On$a$cherch$sur$internet$
!
Ces!lves!ont!des!rapports!enthousiastes!et!varis.!!la!tche!crative,!ces!rapports!sont!
axs!particulirement!sur!lambiance,!et!le!travail!!plusieurs!ainsi!que!sur!la!facilit!et!la!
lutilisation! de! nouvelles! technologie.! Ils! laissent! aussi! une! place! ! lauthenticit! ! de!
lcrit.!!
!
Nous! pouvons! dire! que! les! lves! faibles! investis! irrgulier! ont! des! rapports! ! lcole,!
aux!cours!de!franais!et!au!travail!scolaire!!assez!ngatifs!et!!ne!montrent!une!envie!de!
faire!et!de!travailler!que!lors!dactivit!pdagogiques!cratives.!
!
!
Nous!constatons!que!les!rapports!aux!savoirs!des!deux!groupes!dlves!se!diffrencient!
particulirement! en! ce! qui! concerne! les! rapports! au! travail! scolaire.! Les! investis!
rguliers! ont! des! rapports! positifs! alors! que! les! investis! irrguliers! ont! des! rapports!
dprciatifs.!Nous!pouvons!dire!que!pour!les!investis!rguliers,!les!rapports!aux!savoirs!
scolaires!ne!sont!pas!dpendant!de!leur!statut!scolaire.!
!
! 405!
!
IV. Question 3 : comparaison intergroupes

!
Bien!quil!soit!intressant!de!constater!que!les!faibles!investis!rguliers!aient!des!
similitudes! dans! leur! discours,! avec! tous! les! groupes,! ! nous! allons! nous! attacher! !
comparer! seulement! les! faibles! investis! rguliers! et! forts.! Ces! deux! groupes! nous!
interpellent! particulirement! parce! que! selon! les! statuts! scolaires,! ils! sont! en!
opposition!:! les! uns! russissent,! les! autres! chouent.! Cette! question! sur! laxe! des!
rapports! aux! savoirs! scolaires! avait! pour! objectif! de! vrifier! si! les! lves! en! difficult!
avaient!des!rapports!aux!savoirs!singuliers!!qui!les!diffrenciaient!des!autres!lves!au!
statut! scolaire! plus! lev.! Lors! de! la! comparaison! des! diffrents! groupes,! nous! avons!
prcis! que! ces! mmes! lves! avaient! des! rapports! aux! savoirs! similaires! aux! lves!
forts.! Nous! venons! de! montrer! que! les! rapports! aux! savoirs! des! lves! faibles! investis!
irrguliers!ntaient!pas!directement!lis!!leur!statut!scolaire.!!Ce!qui!nous!fait!avancer!
que!leur!dynamique!motivationnelle!nest!pas!intrinsquement!lie!!leur!statut!scolaire.!
Ces! deux! constatations! nous! amnent! ! questionner! les! facteurs! qui! mobilisent!!
lengagement!cognitif!de!ces!lves!faibles!investis!rguliers.!Un!retour!sur!le!concept!de!
reprsentations!pourra!peutGtre!nous!clairer.!
Ltude!des!reprsentations!permet!de!mettre!en!vidence!que!$la$pense$sociale$
labore$ la$ ralit$! selon! diffrents! modles! ce! qui! entrane! des! prises! de! position!
diffrentes!!mme!si!le!noyau!central!est!identique.!Cela!explique!que!des!lves!ayant!
un!statut!scolaire!identique!ne!se!comportent!pas!de!la!mme!faon!devant!une!activit!
pdagogique.! Nous! savons! quelles! !permettent$ aux$ individus$ dintgrer$ des$ donnes$
nouvelles$ $ leur$ cadre$ de$ pense$.! ! Or,! dans! le! cadre! scolaire,! le! lieu! o! lchange!!
disciplinaire! sactualise! ! sur! un! temps! horaire! important! est! la! classe!;! la! classe! serait!
donc!le!lieu!o!les!reprsentations!de!lobjet!disciplinaire!pourraient!se!transformer.!!
Le! travail! dinvestigation! des! reprsentations! ! que! nous! avons! fait! au! cours! de! nos!
analyses! sinscrit! ! dans! le! champ! thorique! de! lcole! de! Genve! et! des! principes!
organisateurs! de! prises! de! positions.! ! ! Cette! thorie! a! mis! en! vidence! quen! plus! de!
construire!la!ralit!sociale,!les$valeurs$et$le$contexte$dans$lequel$elles$slaborent$ont$une$
incidence$ sur$ la$ construction$ de$ la$ ralit.! Dans! le! cas! de! nos! lves! investis! rguliers,!!
nous! avons! not! que! le! contexte,! cest! ! dire! le! lieu! qui! est! ici! la! classe,! ainsi! que!
lorganisation!de!la!classe!avait!une!incidence!sur!leur!engagement!cognitif.!!Le!climat!de!
classe! interviendrait! donc! dans! la! construction! des! reprsentations! des! lves!
! 406!
!
concernant! les! objets! lis! ! ! la! discipline! du! franais.! La! thorie! indique! que! ces!
reprsentations!!ont!une$$fonction$d'orientation$des$conduites$et$des$comportements.!Leur!
attitude! en! classe,! bien! quelle! soit! galement! le! reflet! dune! multitude! de! facteurs!
internes! et! externes! ! llve! semble! tre! module! par! ces! relations! en! classe.! Si! ces!
lves! faibles! peuvent! avoir! des! reprsentations! qui! se! rapprochent! des! lves! forts!
concernant! les! objets! lis! ! lcole,! cest! quils! trouvent! dans! la! relation! activit!
pdagogique!/professeur/lve,!!des!lments!capables!dalimenter!positivement!!leurs!!
opinions!ou!croyances!!propos!des!difficults!qui!!gnralement!stigmatisent!fortement!
les!lves!lors!de!lvaluation!sommative.!
Les! relations! interclasses! intervenant! dans! la! construction! des! reprsentations! ! lies!!
aux!cours!de!franais!pourraient!engendrer!des!reprsentations!du!travail!scolaire!et!de!
lcole! plus! gratifiantes.! En! effet,! ! la! classe! pourrait! devenir! ! le! lieu! o! les! ! ingalits!
sociales!et!cognitives!pourraient!tre!dmystifies!si!lenseignant!pouvait!jouer!le!jeu!de!
la! transparence! devant! des! lves! qui! jouent! le! jeu! de! la! participation.! En! effet,! ce! qui!
manque! aux! lves! en! difficults,! investis! irrguliers,! ! cest! la! conscience! dtre!
responsables!de!leurs!problmes.!
Les! similitudes! dans! leurs! rapports! aux! savoirs,! rencontres! entre! les! deux! groupes!
dlves! forts! et! faibles! investis! rguliers! ne! sont! certes! pas! tous! imputables! aux!
relations! tablies! dans! la! classe,! mais! la! classe! tant! le! lieu! o! le! professeur! peut!
intervenir,!il!nous!a!sembl!intressant!!dinterroger!les!lves!sur!les!problmes!lis!au!
contexte! et! nous! vrifions! avec! les! rsultats! prcdents! que! les! rapports! aux! savoirs!
scolaires! sont! diversifis! et! multiples! et! quils! concernent! tous! les! paramtres! lis! !
lobligation!scolaire.!!
!
Nous!avions!pos!la!question!du!!travail!comme!variable!pouvant!!intervenir!dans!les!
rapports! aux! savoirs! scolaires.! ! Nous! avons! vu! que! ! les! facteurs! de! motivation! ou!
dmotivation! sont! indpendants! du! statut! scolaire,! ! ce! qui! laisserait! une! place! ! la!
variable!!travail!.!En!effet,!celleGci!pourrait!avoir!un!poids!dans!lengagement!cognitif!
des!lves!en!difficult!et!une!influence!sur!ses!rapports!aux!savoirs!scolaires.!!!
#
#
#
! 407!
!
V. Question 4 : Les reprsentations du travail scolaire

!
Cette!question!sur!laxe!des!reprsentations!avait!pour!objectif!de!dfinir!la!place!
du!travail!dans!les!rapports!que!llve!entretient!avec!les!objets!de!reprsentations.!En!
effet,! nous! avons! vu! que! les! lves! en! difficult! ne! sont! pas! toujours! des! lves! qui! ne!
travaillent!pas.!
Nous!allons!!maintenant!interprter!les!rsultats!danalyse!concernant!le!noyau!central!
de! la! variable! !travail!! et! montrer! les! liens! que! sa! reprsentation! entretient! avec! les!
rapports!aux!savoirs!scolaires.!
! Nous! savons! que! ! la! thorie! du! noyau! central,! (Ecole! dAix)! permet!
principalement! dtudier! lobjectivation! dune! reprsentation,! cette! analyse! permet!
dclairer!sur!le!consensus!qui!donne!sens!!la!reprsentation.!Elle!donne!les!lments!
consensuels! organisant! les! reprsentations.! Cette! construction! thorique! analyse! alors!
ce!rle!organisateur!et!gnrateur!dune!reprsentation!sociale!(Abric!JC.,!1994)!
V.1. Rle organisateur : processus dobjectivation

!
!! Cette!approche!structurale!conoit!les!lments!comme!tant!hirarchiss!ayant!
chacun!une!importance,!partant!dun!caractre!!essentiel!non!!!ngociable.!!
Nous! avons! not! que! le! NC! dgag! chez! tous! les! groupes! dlves! se! limitait! ! quatre!
termes!:! !collge!,! !apprendre!,! !devoirs!,! !rflchir!,! ce! qui! signifie! que! les!
reprsentations! de! tous! les! lves! sorganisent! autour! dun! NC! commun! ! dont! la!
signification! est! partage! par! lensemble! des! groupes! (Lheureux,! Rateau! &! Guimelli,!
2008).!!Nous!savons!galement,!que!des!liens!particuliers!existent!!lintrieur!mme!du!
NC!(Abric,!1976,!Abric!et!Tafani,!1995).!Ces!auteurs!distinguent!deux!types!dlments!:!
les!lments!fonctionnels!et!les!lments!normatifs.!
V.1.1.%%%Elments%fonctionnels%
!! Ces!lments!!se!trouvent!sur!la!dimension!prescriptive!des!SCB,!ils!dterminent!
les! pratiques! relatives! ! lobjet,! (Abric,! 2003)! ce! qui! signifie,! nous! lavons! vu! dans! la!
conclusion! de! lanalyse! des! SCB,! ! que! des! groupes! dlves! dont! le! terme! central! se!
rfre! essentiellement! ! la! dimension! prescriptive! pourraient! tre! considrs! comme!
ceux!prsentant!le!plus!de!lien!avec!la!pratique!!du!travail!.!!
! 408!
!
Nous!avons!montr!dans!ces!analyses,!!que!les!lves!investis!rguliers!et!les!lves!forts!
avaient!tous!deux!des!lments!du!NC!sur!la!dimension!fonctionnelle.!Ces!deux!termes!
sont! :! !apprendre!! et! !rflchir!.! Donc! nous! considrons,! selon! ce! qui! a! t! dit!
prcdemment,!!que!ces!deux!groupes!dlves!auraient!une!pratique!du!!travail!scolaire,!
autrement!dit!que!ces!lves!travaillent!!lcole,!dans!le!sens!o!ils!font!ce!quon!leur!
demande!en!terme!dexercices!ou!de!leons.!!
Les!lves!investis!rguliers!et!les!lves!forts,!qui!parlent!du!travail!scolaire!concernant!
le!franais,!!et!qui!montrent!dans!leur!discours!en!avoir!le!plus!de!pratique!sont!capables!
de! diffrencier! le! travail! scolaire! et! le! travail! autour! de! la! tche! crative,! comme! nous!
lavons!vu!lors!des!analyses!Iramuteq.!!Ils!!pensent!que!ces!deux!formes!dentre!dans!le!
travail! en! franais! sont! aussi! importantes! lune! que! lautre.! Nous! remarquons! de!
nouveau!des!similitudes!entre!les!investis!rguliers!et!les!forts.!
Nous! avons! mentionn! que! ces! lments! fonctionnels! qui! taient! caractriss! par! un!
niveau!dactivation!lev!pouvaient,!dans!le!cas!dune!indiffrenciation!des!deux!indices!
de!valence,!tre!les!moins!ngociables!des!lments!du!NC.!Ce!qui!signifie!que!les!termes!
!apprendre!! et! !rflchir!! qui! ont! des! indices! de! valence! indiffrencie,! sont! ceux!
autour! desquels! ces! lves! organisent! leurs! reprsentations! du! travail! et! que! ceuxGci!
sont!essentiels!!cette!organisation.!De!nouveau!nous!avons!not!ces!deux!termes!chez!
les!deux!groupes!investis!rguliers!et!forts.!
Nous! avons! galement! montr! quun! troisime! groupe! avait! un! terme! du! NC! qui! se!
rfrait! essentiellement! ! la! dimension! prescriptive!;! cest! celui! des! ! lves! investis!
irrguliers.! Cependant,! nous! notons! une! diffrence! sur! ! la! prvalence! des! termes,! en!
effet,! le! mot!du! NC! de! ce! groupe! qui! est! !collge!,! ! na! pas! la! mme! valeur! sur! la!
dimension! de! la! pratique.! Ce! terme! !collge!! dsigne! bien! un! ensemble! o! ! le! travail!
scolaire! trouve! place,! ce! qui! signifie! que! les! lves! ont! une! ide! de! la! demande!
concernant!le!travail!!excuter!;!!mais!il!nexprime!pas!forcment!que!ces!lves!en!ont!
la! pratique.! ! Ce! mot! polysmique! peut! exprimer,! le! lieu,! les! codes,! les! enseignants,! les!
disciplines,!le!travail,!la!discipline,!il!reste!flou!dans!sa!signification.!!
Le! deuxime! terme! de! leur! NC! !apprendre!! qui! constitue! un! ensemble! dlments!
concernant! le! travail,! se! trouve! sur! la! dimensions! normative,! donc! ne! donne! pas!
dindication!de!pratique!scolaire.!
!
! 409!
!
V.1.2.%%%Les%lments%normatifs%
!! Nous!avons!montr!que!des!sujets!!dmunis!au!plan!de!lexprience!se!rfraient!
essentiellement!!la!dimension!normative!cest!!dire!quils!avaient!des!reprsentations!
plutt! valuatives! ou! descriptives! se! rfrant! aux! normes! sociales! ou! ! leur! groupe!
dappartenance.! Dans! notre! tude,! cest! le! cas! de! ces! lves! investis! irrguliers!
prsentes! ciGdessus,! ! qui! ont! des! reprsentations! du! terme! !apprendre!! conformes!
aux!normes!sociales,!mais!pas!conformes!!une!exprience!pratique.!
!G! Les! termes! du! NC! des! lves! moyens! faibles!!apprendre!! et! !devoir!! sont! ! des!!
lments!dominants!!sur!la!dimension!valuative!de!la!reprsentation,!mais!ces!termes!!
trouvent!galement!!place!sur!la!dimension!fonctionnelle.!Cela!montre!quil!donne!une!
place!!la!pratique.!
G! En! ce! qui! concernent! les! ! moyens! forts,! ils! prsentent! le! terme! ! !devoirs!! sur! le!
schme!descriptif!de!la!reprsentation,!ce!qui!suppose!un!dtachement!de!lobjet,!il!est!
difficile!dnoncer!si!ce!terme!correspond!!la!description!de!ce!que!peutGtre!le!travail!
scolaire!ou!!ce!quils!font!pendant!quils!travaillent!!lcole.!Si!nous!nous!rfrons!aux!
rsultats! des! analyses! Iramuteq,! nous! pouvons! confirmer! que! ces! lves! nont! pas! t!
trs!expansifs!sur!leurs!relations!aux!objets!de!notre!tude!concernant!lcole.!
!
Nous! pouvons! donc! dire! ! partir! de! cet! expos! sur! le! NC,! que! seuls! les! lves! investis!
rguliers,! les! moyens! faibles! ! et! les! forts! ont! une! pratique! du! travail! scolaire.! Ceci!
corrobore! les! rsultats! de! nos! observations! qui! donnent! les! lves! investis! rguliers!
comme!investis!dans!le!travail.!
La!pratique,!cest!!dire!travailler!en!faisant!des!!exercices!,!!apprendre!les!leons!!!et!
!rflchir!! serait! un! lment! important! pouvant! participer! ! la! construction! des!
rapports! au! savoir.! Ce! qui! par! extension! nous! fait! dire! que! le! travail! serait! une!
dimension!!incluse!dans!la!dimension!praxique!des!rapports!au!savoir.!!
En! exploitant! les! lments! que! nous! avons! annoncs! au! cours! de! ltude! du! NC,! nous!
avons!vu!que! le! terme! !apprendre!!comporte!galement!une!dimension!cognitive.!Ce!
qui!veut!dire!que!le!!travail!!se!positionne!sur!deux!dimension!des!rapport!aux!savoirs!
scolaires!:! la! dimension! praxique! et! la! dimension! cognitive.! Ceci! est! confirm! par!
linscription! sur! la! dimension! cognitive! ! du! deuxime! terme! du! NC,! !rflchir!!! de!
surcrot!!considr!comme!inconditionnel.!
!
! 410!
!
Donc,!nous!pourrions!avancer!que!ce!terme!!travail!!tant!sur!la!dimension!praxique!et!
cognitive! du! rapport! au! savoir! aurait! une! autonomie,! et! pourrait! tre! un! lment!
constitutif!du!rapport!au!savoir.!!
!
!
VI. Les rapports aux savoirs scolaires des diffrents groupes
!
Les!rapports!au!savoir!des!diffrents!groupes!pourraient!sexprimer!ainsi!:!!
!
VI.1# # Elves# faibles# investis# rguliers#:! ils! aiment! aller! ! lcole,! comprennent!
limportance! de! leur! prsence! ! lcole,! savent! que! le! travail! est! indispensable! ! et! le!
montrent! en! participant.! Mais! compte! tenu! de! leurs! difficults,! leur! dynamique!
motivationnelle!est!influence!par!le!climat!!en!classe!et!les!interactions!entre!pairs.!Ils!
considrent!que!lcole!est!un!lieu!douverture!ou!travail!et!culture!peuvent!cohabiter..!
Ce! sont! surtout! les! situations! de! contexte! de! ! type! !microsocial!! ! cest! ! dire! lies! au!
climat! de! classe,! ! ou! bien! ! la! perception! de! la! discipline,! qui! jouent! un! rle! sur! leur!
affect.!Leurs!rapports!aux!savoirs!scolaires!sont!conditionns!par!le!contexte!tout!aussi!
bien!que!les!savoirs!et!les!relations!interpersonnelles.!
!
VI.2.# Elves# faibles# investis# irrguliers#:! ils! naiment! pas! trop! lcole,! certains! y!
trouvent!de!lennui,!ils!ont!un!discours!normatif!sur!le!travail!et!pas!celui!dun!!acteur!,!
le!terme!!truc!!concernant!les!savoirs,!lexprime!clairement.!Pourtant,!leur!position!est!
diffrente! concernant! la! tche! crative! o! le! vocabulaire! devient! alors! plus! riche.! Ils!
connaissent! les! buts! sociaux! de! leur! prsence! ! lcole! mais! sont! davantage! sur! la!
dimension!relationnelle!que!la!dimension!cognitive!de!ces!buts.!
!
VI.3.# # Elves# moyens# faibles#:! Comme! le! groupe! dlves! prcdent,! ! ils! ont! des!
reprsentations!plus!consensuelles,!leurs!rapports!aux!savoirs!scolaires!sont!galement!
proches! des! attentes! sociales,! il! faut! travailler,! faire! de! la! grammaire,! !comprendre! le!
prof!.!Llve!type!de!ce!groupe!ne!semble!pas!plus!affect!par!le!travail!cratif!que!le!
travail! scolaire.! Ils! ont! par! contre! dvelopp! les! lments! concernant! lcole! idale! en!
mentionnant! louverture! de! lcole! ! lre! de! linformatique.! Les! buts! sociaux! sont!
clairement!dfinis!mais!le!mtier!est!loin!dans!lavenir,!cest!quelque!chose!qui!naffecte!
! 411!
!
pas!le!prsent!ou!le!moment!de!classe,!!dailleurs!le!NC!montre!que!les!reprsentations!
de!ces!lves!sorganisent!!sur!la!dimension!!normative!du!NC,!ce!qui!laisse!supposer!une!
participation!tide!pour!tout!ce!qui!touche!le!travail!scolaire.!
#
VI.4.# # Elves# moyens# forts#:! les! moyens! forts! sont! peu! explicites! sur! les! lments! qui!
nous!permettraient!de!mettre!en!lumire!leurs!rapports!aux!savoirs!scolaires.!Il!semble!
suivre! les! consignes,! observer! les! rgles! de! comportement,! font! leurs! devoirs,! en!
dautres! termes,! ils! font! !leur$ mtier$ dlve$.! Le! terme! du! NC! propre! ! ce! groupe!
dlves! se! trouve! sur! le! schme! descriptif! ce! qui! sousGtend! un! regard! distanci! pour!
tout!ce!qui!touche!le!franais.!Toutefois,!nous!savons!que!ces!lves!sont!nots!entre!14!
et!16,!ce!qui!veut!dire!quils!font!le!ncessaire!pour!obtenir!des!notes!!apprciables!.!Le!
discours!de!ce!groupe!montre!un!type!dlves!capables!de!saisir!la!porte!de!ce!quon!
attend!de!lui!mais!ne!montre!pas!denthousiasme!pour!ce!quil!fait.!!
!
V.5.##Elves#forts#:!ce!type!dlve!a!des!rapports!aux!savoirs!scolaires!qui!pourraient!se!
rapprocher!le!plus!des!lves!faibles!investis!quant!!lenthousiasme!et!au!travail!fourni.!
Ils! aiment! aller! ! lcole,! comprennent! limportance! de! leur! prsence! ! lcole,! savent!
que! le! travail! est! indispensable! ! et! le! montrent! en! participant.! Ils! mentionnent! avec!
prcision!en!quoi!concerne!le!travail!scolaire!attendu,!montre!combien!le!travail!cratif!
peut! tre! source! de! plaisir! et! de! libert! individuelle.! La! diffrence! avec! le! groupe! des!
investis!rguliers,!est!quils!sont!capables!dexpliquer!sans!affect!leurs!relations!avec!le!
travail! scolaire,! les! situations! dans! lesquelles! ils! apprennent! nont! pas! dincidence! sur!
leur!comportement!au!travail.!!
!
Nous! venons! de! voir! que! les! rapports! aux! savoirs! scolaires! des! lves! pouvaient! tre!
diffrents! selon! leur! statut! valuatif.! Pourtant,! les! lves! faibles! investis! ont! des!
rapports! aux! savoirs! scolaires! qui! se! recoupent! avec! ceux! des! lves! forts! et! qui! sont!
connots! en! positif.! Ce! qui! nous! laisse! supposer! que! le! statut! valuatif! peut! avoir! une!
influence!sur!la!construction!des!rapports!au!savoir!des!lves,!mais!sembleGtGil!nest!pas!
le!facteur!!dinfluence.!Cela!montre!galement!que!le!statut!valuatif!nest!pas!un!critre!
discriminant!pour!linvestissement.!
Nous! notons! que! la! dimension! affective! du! rapport! au! savoir! cest! ! dire! la! relations!
entre!pairs!et!ou!la!relation!lve/professeur!a!une!incidence!sur!la!construction!de!ces!
! 412!
!
rapports!au!savoir,!ainsi!que!lambiance!de!classe.!Ce!qui!suppose!que!la!communication!
qui!est!!intrinsque!!toute!relation!dapprentissage!serait!galement!une!dimension!des!
rapports! aux! savoirs! scolaires! incontournables.! La! communication! qui! est! une!
caractristique! de! la! reprsentation! sociale,! serait! un! lment! de! la! dimension! sociale!
des!rapports!au!savoir.!!
La! communication! pourrait! tre! un! lment! constitutif! des! rapports! aux! savoirs!
scolaires! dans! le! sens! o! elle! participe! ! la! mdiation! entre! le! sujet! et! les! nouveaux!
savoirs!!apprendre,!mdiation!qui!se!situe!sur!les!quatre!dimensions,!cognitive,!sociale,!
affective!et!!praxique.!
Les! reprsentations! de! la! situation! analyses! dans! cette! tude,! sont! lies! au! contexte!
scolaire,! ! elles! sont! donc! spcifiques! au! regard! que! llve! porte! sur! linstitution! et! sa!
place!dans!cette!institution!sociale.!!
!
Nous!allons!maintenant!prsenter!notre!conclusion.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! 413!
!
! 414!
!
CONCLUSION
Nous!avons!suivi!pas!!pas!les!lves!investis!rguliers!qui!nous!ont!surpris!par!
leur! capacit! ! sexprimer.! ! Nous! avons! constat! que! ces! lves! faibles,! dans! le! sens!
institutionnel,! avaient! des! reprsentations! de! lcole,! du! travail! scolaire! ou! de! la! tche!
crative!!relativement!dveloppes.!!
!
Les! rsultats! de! la! premire! analyse! montrent! que! des! lves! au! statut! scolaire!
identique! peuvent! se! motiver! diffremment! lors! dun! travail! qui! demande! rflexion! et!
oblige!!fournir!des!efforts!sur!du!long!terme.!Cette!observation!a!montr!que!des!lves!
faibles! pouvaient! persvrer! malgr! les! obstacles! et! taient! capables! de! les! surmonter!
tout!en!exprimant!les!difficults!rencontres.!
Ces! observations! ont! corrobor! les! recherches! prcdentes! qui! disent! que! dans! les!
groupes!restreints!les!interrelations!sont!multiples!et!donc!plus!fructueuses!tant!sur!la!
dimension!cognitive!que!praxique!des!rapports!aux!savoirs!scolaires.!Ces!inter!relations!
tendent! ! dynamiser! les! relations! entre! les! lves! qui! lors! dchanges! dveloppent!
parfois! de! nouvelles! procdures! ou! stratgies! de! travail! qui! contribuent! ! la!
construction!de!nouvelles!perceptions!concernant!leur!capacit!!russir.!!
Au!cours!de!cet!atelier,!labsence!de!contraintes!directement!perues!nexcluait!pas!les!
contraintes!gnres!par!les!obligations!de!travail!que!chacun!devait!simposer.!En!effet,!!
afin! davancer! dans! son! crit! avec! efficacit,! llve! devait! travailler.! Les! contraintes!
concernant!les!corrections!ou!la!recherche!de!mots!de!vocabulaire!ntaient!pas!mises!
directement!par!le!professeur,!elles!faisaient!suite!!une!rflexion!de!llve!et!un!dsir!
de!mieux!faire.!Ce!sont!les!obligations!que!la!progression!du!travail!obligeait!qui!a!guid!
lavancement!du!travail!des!lves.!!
Le!fait!que!ces!lves!faibles!investis!rguliers!aient!persvr,!montre!lintrt!quils!ont!
trouv! dans! cette! forme! dentrer! dans! lapprentissage.! Les! petites! choses! anodines!
comme!le!bavardage!!deux!et!le!chuchotement!discret!qui!appartiennent!!cette!forme!
de!travail!ont!peutGtre!facilit!laccs!aux!difficults!rencontres.!
!
! 415!
!
La!deuxime!partie!de!nos!travaux!concernant!loprationnalisation!des!rapports!
aux!savoirs!scolaires,!nous!a!montr!quil!nexiste!pas!un!rapport!!!lobjet,!mais!que!les!
rapports!sont!tentaculaires!et!saccrochent!!toutes!les!extensions!de!lobjet!apprhend.!
Ils! sont! autant! de! dviations! qui! participent! ! contourner! lobjectif! travail.! Les! lves!
investis!irrguliers!ont!montr!quils!avaient!pris,!dans!les!premiers!temps,!!le!chemin!
des! coliers!! vitant! ainsi! la! porte! principale! de! lengagement! cognitif.! Ils! ont! tard! !
entrer! dans! le! jeu! de! lcriture.! Les! rapports! aux! savoirs,! comme! les! reprsentations!
empruntent!de!nombreuses!transversales.!!
Larticulation! des! deux! thories! que! nous! avons! propose! pour! oprationnaliser! les!
rapports! au! savoir! des! lves,! a! permis! dexprimer! les! relations! de! mdiation! existant!
entre!le!sujet!et!les!savoirs!scolaires.!Mdiation!qui!sactualise!sur!les!quatre!dimensions!
du! rapport! au! savoir.! Nous! avons! vu! que! cest! sur! la! dimension! praxique! que! la!
mdiation!est!la!plus!!fragilise,!!en!effet,!sur!cette!dimension!la!parole,!le!discours!sur!
lobjet,! va! se! mobiliser! en! actes.! Cest! donc! sur! cette! dimension! que! la! ngociation! va!
devoir! faire! basculer! la! dcision! du! sujet! vers! linvestissement,! versus! le! non!
investissement.!Sur!cette!dimension,!!le!sujet!va!construire!son!action,!donc!faire!et!tre!
acteur.!!
Nous!avons!not!que!!les!relations!de!mdiation!ne!peuvent!se!tisser!que!dans!un!climat!
de! classe! convivial,! llve! doit! aimer! ce! quil! fait,! trouver! du! plaisir! qui! lui! permette!
daccepter!le!compromis!qui!consiste!!faire!un!effort.!
Sur!la!dimension!sociale!du!rapport!aux!savoirs!scolaires,!nous!avons!remarqu!quil!ne!
suffit!pas!de!connatre!les!buts!sociaux!de!la!prsence!!lcole!!pour!que!la!mdiation!
russisse,!les!liens!se!tissent!lorsque!!llve!trouve!un!cho!!ses!dsirs!de!faire.!
En!ce!qui!concerne!latelier!dcriture,!nous!pouvons!dire!quil!a!permis!aux!lves!de!se!
situer! dans! le! travail! dapprenant,! en! effet,! les! tches! excutes! sapparentaient! ! une!
relle!activit!cognitive!dans!le!sens!o!ils!ont!pu!mobiliser!les!savoirs!acquis,!dans!un!
contexte! autre! ! que! ! celui! dun! cours.! Bien! que! la! perception! dutilit! nait! pas! t!
directement!perue!par!les!lves,!lintrt!de!la!nouveaut!a!t!suffisamment!prgnant!
pour!quils!persvrent!dans!leur!engagement.!
!
Sur! le! troisime! axe,! celui! de! la! singularit! des! rapports! aux! savoirs! des! lves!
faibles! investis! rguliers,! on! a! relev! des! similitudes! avec! les! forts! dans! les! relations!
dapprentissage.! La! lecture! des! ! reprsentations! a! montr! une! ouverture! de! ces! lves!
! 416!
!
pour! les! changes! culturels.! ! Ces! similitudes! stendaient! aux! diffrentes! formes!
dapprentissage!quils!soient!disciplinaires!ou!lis!!la!tche!crative.!
Il!a!t!dmontr!que!le!statut!scolaire!ninfluenait!pas!directement!lengagement!dun!
lve!dans!une!tche,!en!particulier!quand!elle!permet!un!travail!crateur.!
Nous! avons! aussi! dgag! lide! que! le! !travail!! tait! un! lment! inhrent! ! toute!
activit! scolaire! et! quil! pourrait! tre! une! des! caractristiques! des! rapports! au! savoir!
ainsi!que!la!communication,!lment!!indispensable!!la!mdiation.!
!Les!points!saillants!que!lon!a!nots!montrent!que!ce!travail!en!atelier!a!bien!abouti!!
des!formes!dapprentissages!nouveaux!pour!les!lves!en!difficult.!Donc,!notre!Objectif!
lapprentissage,! a! bien! t! atteint.! Nous! avons! vu! que! ces! lves! ont! trouv! les! ponts!
pour!circuler!!entre!les!savoirs!savants!et!les!savoirs!quotidiens!en!dcontextualisant!les!
connaissances! thoriques! apprises! pour! les! rinvestir! dans! leur! propre! recherche!
littraire.! En! particulier! en! ce! qui! concerne! la! grammaire! et! lorthographe.! Cest! ce!
quont!expliqu!les!groupes!de!faibles!en!particulier!les!investis!rguliers.!
Les!rsultats!nous!permettent!galement!dnoncer!que!les!reprsentations!de!la!
situation! analyses! dans! cette! tude,! sont! lies! au! contexte! scolaire,! ! elles! sont! donc!
spcifiques!au!regard!que!llve!porte!sur!linstitution!et!sa!place!dans!cette!institution!
sociale.!Cest!pourquoi,!!nous!pensons!que,!comme!les!reprsentations!professionnelles,!
elles!ont!des!caractristiques!inhrentes!!ces!lments!de!contexte.!Elles!seraient!donc!
davantage!des!reprsentations!scolaires!!que!des!reprsentations!sociales.!
!
La! dernire! analyse! ! cherchait! ! dmontrer! que! la! reprsentation! du! !travail!!
pouvait!avoir!une!!incidence!sur!les!rapports!aux!savoirs.!
Larticulation!des!deux!formes!dinvestigation!du!concept!thorique!des!reprsentations!
a!permis!dexprimer!que!cette!variable!avait!un!rle!organisateur!dans!les!prises!de!
dcision! des! lves.! Elle! a! montr! de! nouveau! des! similitudes! dans! lexpression! des!
lves! investis! rguliers! et! forts! sur! leur! reprsentation! du! travail.! ! Ces! deux! groupes,!
avec! les! moyens! faibles,! taient! les! seuls! ! avoir! des! items,! ! sur! la! dimension!
fonctionnelle! de! la! reprsentation! ce! qui! exprime! leur! capacit! ! faire! plutt! que!
seulement!expliquer.!
!
Nous! savons! que! lefficacit! pdagogique! ne! peutGtre! uniforme,! les! pdagogies!
nouvelles! mettent! leurs! objectifs! sur! ! lautonomie.$! Il! serait! intressant! de! dvelopper!
! 417!
!
chez! les! lves! rticents,! !une! conscience!! du! travail! scolaire! qui! leur! permettrait!
daccepter!les!consignes!avec!plus!de!largesse!desprit.!
Si! on! arrive! ! focaliser! lesprit! libertaire! de! ces! lves! dviants,! sur! des! mentions!
obligatoires!!long!terme,!!en!leur!laissant!le!temps!de!sadapter!et!modifier!leur!rapport!
!lobjet!qui!au!dpart!tait!!rfut,!on!aurait!peutGtre!des!rapports!aux!savoirs!scolaires!
plus!dynamiques!et!des!climats!de!classe!plus!conviviaux.!
!
Deux! prolongations! possibles! de! ce! travail,! une! plus! ancre! dans! le! champ! de! la!
pdagogie,! lautre! dans! le! champ! ! psychosocial! des! reprsentations! sociales,! champ!
dinvestigation!du!laboratoire!EFTS!de!luniversit!du!Mirail!avec!lequel!ce!travail!a!t!
apprhend.!
Dans! le! champ! de! la! pdagogie,! on! pourrait! continuer! linvestigation! sur! lobservation!
des! interactions! dactivits! pdagogiques! pour! analyser! les! situations! sur! des! sujets!
individuels!et!non!des!groupes!pistmiques!afin!!daffiner!les!!caractristiques!pouvant!
influencer!!les!performances!intellectives!des!lves!lors!dinteractions!dans!un!!travail!
scolaire.!!!
Dans!le!champ!des!reprsentations,!on!pourrait!continuer!la!recherche!sur!limpact!que!
la!variable!!travail!!imprime!aux!!rapports!aux!savoirs!lis!aux!objets!scolaires.!Sachant!
quil!existe!plus!de!trois!cents!questionnaires!SCB!!que!nous!avons!collects!lors!de!cette!
tude! ! et! qui! nont! pas! t! a! analyss,! ! ils! ! attendent! ! patiemment! dtre! dpouills! de!
leur!secret.!
!
Pour! conclure,! nous! pouvons! dire! que! ce! travail! a! permis! doprationnaliser! le!
concept!de!rapport!au!savoir,!il!a!mis!en!relief!les!reprsentations!particulires!lies!au!
champ!scolaire!que!nous!avons!nommes!!reprsentations!scolaires!.!A!partir!de!cette!
forme! spcifique! de! reprsentations,! nous! pensons! que! la! recherche! concernant! les!
reprsentations! des! objets! scolaires! chez! les! lves! scolariss! dits! en! difficult,! pourra!
sattacher!!investiguer!plus!avant!cette!spcificit.!
Elle! a! montr! que! le! statut! scolaire! ! ne! discriminait! pas! significativement! les! lves!
prsentant! des! faiblesses! scolaires! des! autres! lves! au! statut! scolaire! plus! lev.! De!
plus,! elle! corrobore! les! recherches! prcdentes! en! montrant! quune! activit!
pdagogique!inscrite!dans!un!cursus!classique!au!collge,!permettant!les!interrelations!
entre! les! lves,! pouvait! intervenir! dans! la! construction! des! rapports! aux! savoirs!
! 418!
!
scolaires! des! lves! en! difficult.! Elle! a! point! du! doigt! que! !lapprendre!! est! une!
variable! inhrente! aux! deux! concepts! thoriques!:! motivation! et! rapports! au! savoir,! ce!
qui!ouvre!des!voies!de!recherche!autour!de!!larticulation!de!ces!deux!concepts.!
Sachant! ! que! toute! question! scientifique! peut! tre! rfutable,! nous! laissons! la! porte!
ouverte.!
!
!
!
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!
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! 419!
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! 420!
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! 427!
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Sites Internet
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BATAILLE! M.,! MIAS! M.,! (2003),! Reprsentation$ du$ groupe$ idal! :! site! Internet!
geirso.uqam.ca/jirso/Vol1_Sept03/Repres_idealBataille.pdf!!
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DELALANDE! J.,! ! Saisir$ les$ reprsentations$ et$ les$ expriences$ des$ enfants$ $ l'cole! !
L'exemple!du!passage!au!collge,!Agora!dbats/jeunesses,!2010/2!N!55,!p.!67G82.!DOI!:!
10.3917/agora.055.0067!
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DELALANDE!J.,!!La$cour$d'cole!!Un!espace!!conqurir!par!les!enfants,!Enfances!&!Psy,!
2006/4!no!33,!p.!15G19.!DOI!:!10.3917/ep.033.0015!
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PRETEUR! Y.! &! de! LEONARDIS! M.,! ! Prcarits$et$scolarits! ,! Empan,! 2005/4! no! 60,! p.!
101G107.!DOI!:!10.3917/empa.060.0101!
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HUGON! M.! A.,! ! Lutter$ contre$ le$ dcrochage$ scolaire$ :$ quelques$ pistes$ pdagogiques! ,!
Informations!sociales,!2010/5!n!161,!p.!36G45.!
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JORRO!A.!,!2009,!La$construction$de$lthos$professionnel$en$formation$alterne!,Manuscrit!
auteur,!publi!dans!Travail!et!apprentissage,!3,!!!13G25"!halshsG00429805,!!
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! 428!
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Table%des%matires%
INTRODUCTION!.............................................................................................................................................!7!
PARTIE!I!!
CHAPITRE!1!CONSTRUCTION!DE!L'OBJET!D'ETUDE!
!
I.LOBJET!DETUDE!......................................................................................................................................!17!
I.1.$$Les$rapports$aux$savoirs$scolaires$des$lves$en$difficult$...........................................................................$17$
II.!LA!PERTINENCE!DE!LOBJET!DETUDE!.............................................................................................!18!
II.1$Comment$$le$travail$sur$cet$objet$dtude$peut]il$faire$$$progresser$$la$recherche$?$..........................$19$
II.2.$En$quoi$cette$recherche$va$t]elle$aider$$llve$ou$lenseignant$.................................................................$20$
!
CHAPITRE!2!L'IMPLICATION!DU!CHERCHEUR!
I.!LA!QUESTION!DE!LA!LEGITIMATION!DE!LA!RECHERCHE!...........................................................!21!
I.1.$Le$chercheur$......................................................................................................................................................................$22$
I.1.1.$Le$chercheur$professeur$de$franais$........................................................................................................$22!
I.1.2.$De$limprovisation$danse$$lcriture$improvise$.............................................................................$23!
I.2.$Mise$$distance$du$chercheur$.....................................................................................................................................$25$
I.3$Une$observation$cadre$.................................................................................................................................................$26$
!
CHAPITRE!3!!LES!AXES!DE!RECHERCHE!
I.!AXE!1!:!OBSERVATION!DE!LA!MOTIVATION!DES!ELEVES!...........................................................!27!
II.!AXE!2!:!LA!CONSTRUCTION!DES!RAPPORTS!AUX!SAVOIRS!SCOLAIRES!................................!27!
III.!AXE!3!:!LES!REPRESENTATIONS!DU!TRAVAIL!SCOLAIRE!.........................................................!28!
!
CHAPITRE!4!!ETAT!DES!LIEUX!DE!LA!QUESTION!
I.!LELEVE!........................................................................................................................................................!29!
I.1.$Le$mtier$dlve$..............................................................................................................................................................$29$
I.2.$$Les$postures$dlves$.....................................................................................................................................................$31$
I.3.$Les$lves$en$difficult$...................................................................................................................................................$33$
II.!LES!ADOLESCENTS!DECROCHEURS!...................................................................................................!34!
III.!LES!AIDES!SPECIALISEES!....................................................................................................................!35!
IV.!LE!TRAVAIL!SCOLAIRE!.........................................................................................................................!36!
IV.$1.$Les$directives$ministrielles$:$Le$curriculum$...................................................................................................$36$
IV.1.1$! Le$curriculum$prescrit$ou$formel$.......................................................................................................$37!
IV.1.2$! Le$curriculum$rel$.....................................................................................................................................$38!
IV.1.3! Le$curriculum$cach$..................................................................................................................................$38!
NOTRE!POSITION!.........................................................................................................................................!39!
V.!LES!ELEVES!FACE!AU!TRAVAIL!SCOLAIRE!......................................................................................!40!
V.1$Apprendre$..........................................................................................................................................................................$40$
V.2.$Travailler$$lcole$.........................................................................................................................................................$41$
V.3.$La$soumission$..................................................................................................................................................................$41$
V.4.$Accepter$$dapprendre$..................................................................................................................................................$42$
V.5.$Le$refus$dapprendre$.....................................................................................................................................................$43$
! 429!
!
VI.!LE!COMPORTEMENT!DES!FILLES!ET!DES!GARONS!EN!CLASSE!.............................................!44!
VI.$1Mode$dengagement$des$filles$et$des$garons$...................................................................................................$45$
VII.!!TRAVAIL!ET!INEGALITES!SCOLAIRES!...........................................................................................!45!
VIII.!LENSEIGNEMENT!DU!FRANAIS!AU!COLLEGE!..........................................................................!46!
IX.!LES!LIEUX!DE!SAVOIR!...........................................................................................................................!46!
IX.$1.$La$classe$..........................................................................................................................................................................$47$
IX.2.$Les$enseignants$dans$la$classe$................................................................................................................................$48$
IX.3.$Lenseignant$face$au$groupe]classe$......................................................................................................................$49$
IX.4$Groupe]classe$ou$petit$groupe$?$..............................................................................................................................$50$
IX.5.$Lenseignant$et$sa$pratique$......................................................................................................................................$51$
!
CHAPITRE!5!L'ATELIER!DE!CREATION!!LITERRAIRE!
I.!POURQUOI!CONCEVOIR!UN!ATELIER!DE!CREATION!LITTERAIRE!?!........................................!52!
I.1.$Le$cadre$...............................................................................................................................................................................$54$
I.2.$Le$travail$.............................................................................................................................................................................$54$
I.3.$Les$transversales$.............................................................................................................................................................$54$
I.4.$La$coopration$.................................................................................................................................................................$55$
II.!LENSEIGNANT!ET!LATELIER!DE!CREATIVITE!.............................................................................!56!
III.!QUE!PERMET!LATELIER!DE!CREATION!LITTERAIRE!?!............................................................!56!
IV.!COMMENT!LELEVE!VIT\IL!CE!SAVOIR!INCERTAIN!?!..................................................................!57!
V.!MISE!EN!PLACE!TECHNIQUE!DE!LATELIER!DE!CREATION!LITTERAIRE!..............................!59!
V.1.$Les$objectifs$$de$cet$atelier$.........................................................................................................................................$60$
V.2.$Modalits$dorganisation$............................................................................................................................................$61$
V.3.$Les$consignes$:$.................................................................................................................................................................$62$
V.4.$$Lorganisation$pratique$de$latelier$......................................................................................................................$62$
V.5.$Dure$prvue$....................................................................................................................................................................$66$
V.6.$Place$de$latelier$dans$le$module$dapprentissage$...........................................................................................$67$
V.7.$Place$de$latelier$dans$le$groupe$classe$................................................................................................................$67$
V.8.$Bilan$dune$sance$.........................................................................................................................................................$68$
V.9.$Lvaluation$......................................................................................................................................................................$69$
VI.!!LATELIER!ET!LES!ELEVES!EN!DIFFICULTES!................................................................................!70!
VI.1.$Elves$relevant$dune$aide$thrapeutique$.........................................................................................................$70$
VI..2.Elves$relevant$dun$PAI$............................................................................................................................................$70$
VI.3.Elves$en$difficult$sans$aide$extrieure$..............................................................................................................$71$
VI.4.$Quelles$traductions$dans$les$cours.$.......................................................................................................................$73!
VII.!!LECHEC!EST\IL!UNE!FATALITE!?!...................................................................................................!74!
VII.1.$Malentendus$et$chec$scolaire$..............................................................................................................................$76$
VII.2$Apprendre$:$des$malentendus$qui$font$la$diffrence$.....................................................................................$76$
VIII.!LETHOS!DE!LEFFORT!......................................................................................................................!78!
IX.!QUELS!SONT!LES!ATOUTS!DE!CE!TRAVAIL!EN!ATELIER!?!........................................................!79!
IX.1.$Pas$de$stigmatisation$..................................................................................................................................................$79$
IX.2.$Libert$dexpression$.....................................................................................................................................................$81$
X.!QUE!PEUT!APPORTER!UN!ATELIER!CREATIF!DANS!LE!CADRE!SCOLAIRE!?!........................!81!
!
!
!
! 430!
!
CHAPITRE!VI!PROBLEMATIQUE!
I.!CONSTAT!.....................................................................................................................................................!85!
II.!QUESTIONNEMENT!................................................................................................................................!85!
!
CHAPITRE!VII!
DEMARCHE!EPISTEMOLOGIQUE...88!
!
PARTIE!II!!
CHAPITRE!1!RAPPORTS!AUX!SAVOIRS!
I.!DEFINITIONS!..............................................................................................................................................!95!
II.!DE!LA!NOTION!A!LA!THEORISATION!................................................................................................!96!
II.1$Approche$psychologique$..............................................................................................................................................$97$
II.1.1$Relation$sujet/savoir$......................................................................................................................................$97!
II.1.2.$Du$conscient$$linconscient$.......................................................................................................................$98!
II.2.$Une$approche$sociologique$.......................................................................................................................................$99$
II.2.1.$Le$sujet,$le$savoir,$le$social$..........................................................................................................................$99!
II.2.2.$Les$bilans$de$savoir$.....................................................................................................................................$100!
II.3.$Une$recherche$en$cho$..............................................................................................................................................$101$
II.4$$Entre$psycho]sociale$...............................................................................................................................................$101$
II.5.$$Une$approche$dans$le$champ$des$Sciences$de$lducation$.......................................................................$102$
II.6$$Les$rapports$aux$savoirs$scolaires$et$personnalit$psychosociale$........................................................$102$
II.7$$Approche$didactique$.................................................................................................................................................$104$
III.!CE!QUI!FAIT!CONSENSUS!...................................................................................................................!105!
IV.!CE!QUI!LES!DIFFERENCIE!..................................................................................................................!106!
V.!LE!RAPPORT!IDENTITAIRE!AU!SAVOIR!.........................................................................................!106!
VI.!LE!SAVOIR,!LES!SAVOIRS!...................................................................................................................!107!
VI.1$$Le$savoir$........................................................................................................................................................................$108$
VI.2$$Les$savoirs$....................................................................................................................................................................$109$
VI.2.1.$Les$savoirs$comme$pralables$$lassimilation$dautres$savoirs$............................................$109!
VI.2.2.$Les$savoirs$comme$sources$dancrage$identitaire$et$culturel$.................................................$109!
VI.2.3.$Les$savoirs$comme$base$dun$travail$sur$le$rapport$au$savoir$scolaire$..............................$110!
VII.!LA!TACHE!CREATIVE!:!UTILISATION!DES!!SAVOIRS!INTIMES!.............................................!111!
VIII.!LE!SENS!................................................................................................................................................!113!
VIII.1.$Que$vaut]il$de$savoir$$pour$un$lve?$.............................................................................................................$113$
IX.!LES!RAPPORTS!AU!SAVOIR!:!UN!PROCESSUS!CREATEUR!.......................................................!114!
IX.1.$Lapprenant$crateur$...............................................................................................................................................$114$
IX.2.$$$Les$figures$de$ce$construit$...................................................................................................................................$115$
X.!LA!NOTION!DAPPRENDRE!ET!LE!SAVOIR!.....................................................................................!116!
X.1$$Apprendre$dans$latelier$de$cration$littraire$..............................................................................................$117$
CONCLUSION$PARTIELLE$................................................................................................................................................$118$
!
CHAPITRE!2!REPRESENTATIONS!SOCIALES!
I.!!APPROCHE!SOCIOCOGNITIVE!DE!LA!PENSEE!SOCIALE!.............................................................!121!
I.1$$Moscovici$et$les$Reprsentations$sociales$..........................................................................................................$121$
! 431!
!
I.2$$Le$regard$psychosocial$..............................................................................................................................................$122$
I.3$$Lintrt$de$ltude$des$reprsentations$sociales$............................................................................................$123$
I.4$$En$quoi$ce$concept$est$intressant$pour$notre$tude$...................................................................................$123$
II.!LES!REPRESENTATIONS!SOCIALES!.................................................................................................!124!
II.1.$$$Dfinitions$....................................................................................................................................................................$125$
II.2.$$Elle$est$organise$.......................................................................................................................................................$126$
II.3.$$Elle$est$partage$........................................................................................................................................................$126$
II.4.$$Elle$est$collectivement$produite$..........................................................................................................................$126$
II.5.$$Elle$est$socialement$utile$........................................................................................................................................$127$
III.!CARACTERISTIQUES!DES!REPRESENTATIONS!SOCIALES!......................................................!127!
III.1.$$Elle$est$toujours$reprsentation$dun$objet$..................................................................................................$128$
III.2.$$Elle$a$un$caractre$imageant$.............................................................................................................................$128$
III.3$$Elle$a$un$caractre$symbolique$et$signifiant$.................................................................................................$128$
III.4.$$Elle$a$un$caractre$constructif$...........................................................................................................................$129$
III.5.$$Elle$a$un$caractre$autonome$et$cratif$........................................................................................................$129$
IV.!!FONCTIONS!DES!REPRESENTATIONS!SOCIALES!......................................................................!129!
IV.1.$$Fonction$cognitive$...................................................................................................................................................$130$
IV.2.$$Fonctions$dorientation$des$conduites$et$des$comportements$.............................................................$130$
IV.3$$Fonction$identitaire$.................................................................................................................................................$130$
IV4.$$Une$fonction$de$justification$des$pratiques$...................................................................................................$131$
IV.5.$$Une$fonction$de$communication$........................................................................................................................$131$
V.!!PROCESSUS!DE!FORMATION!DES!REPRESENTATIONS!SOCIALES!........................................!131!
V.1.$$Le$processus$de$fonctionnement$.........................................................................................................................$132$
V.1.1$$Lobjectivation$...............................................................................................................................................$132!
V.1.2$$Lancrage$.........................................................................................................................................................$133!
V.1.2.4$Larticulation$...............................................................................................................................................$135!
VI.!DEUX!ORIENTATIONS!DE!RECHERCHE!........................................................................................!136!
VI.1$Organisation$et$hirarchisation$des$lments$reprsentationnels$:$....................................................$136$
VII.!ECOLE!DAIX!.........................................................................................................................................!136!
VII.1$Le$noyau$central$........................................................................................................................................................$136$
VII.2$Le$systme$priphrique$........................................................................................................................................$137$
VIII.!ECOLE!DE!GENEVE!............................................................................................................................!139!
VIII.1$Les$niveaux$danalyse$de$la$ralit$..................................................................................................................$140$
VIII.2.$Les$principes$organisateurs$de$prises$de$position$...................................................................................$141$
VIII.3.$$Objectivation$et$ancrage$....................................................................................................................................$142$
IX.!VALEUR!HEURISTIQUE!DE!LA!THEORIE!DES!REPRESENTATIONS!SOCIALES!..................!143!
X.!!LES!REPRESENTATIONS!DE!LA!SITUATION!.................................................................................!144!
X.1.$La$reprsentation$de$soi$...........................................................................................................................................$144$
X.2.$$La$reprsentation$$de$la$tche$..............................................................................................................................$145$
X.3.$$La$reprsentation$dautrui$.....................................................................................................................................$146$
X.4.$$La$reprsentation$du$contexte$.............................................................................................................................$148$
!
CHAPITRE!3!LA!MOTIVATION!EN!CONTEXTE!SCOLAIRE!
I.!LA!DYNAMIQUE!MOTIVATIONNELLE!..............................................................................................!150!
I.1.$Sources$et$manifestations$de$la$dynamique$motivationnelle$de$llve$...............................................$152$
I.2.$Relations$entre$engagement$et$persvrance$.................................................................................................$153$
I.3.$Engagement,$persvrance$et$atelier$de$cration$littraire$.....................................................................$154$
I.4.$Relations$entre$apprentissage$et$perception$...................................................................................................$154$
! 432!
!
I.5.$Les$facteurs$qui$influent$sur$la$dynamique$motivationnelle$.....................................................................$155$
I.5.1.$Les$facteurs$lis$$la$classe$........................................................................................................................$156!
I.5.2.$Les$facteurs$lis$$lactivit$........................................................................................................................$157!
I.6.$Perception$de$la$valeur$:$Intrt$et$utilit$.........................................................................................................$158$
I.6.1.$Perception$de$comptence$.........................................................................................................................$159!
I.6.2.$Perception$de$contrlabilit$.....................................................................................................................$159!
I.7.$Engagement$cognitif$..................................................................................................................................................$160$
!
PARTIE!III!!
CHAPITRE!1!PROTOCOLE!DE!RECHERCHE!
I.!LE!CHOIX!DU!COLLEGE!.........................................................................................................................!163!
I.1.$Le$collge$.........................................................................................................................................................................$164$
I.2.$Lorganisation$de$la$recherche$...............................................................................................................................$164$
I.3.$Les$problmes$rencontrs$.........................................................................................................................................$165$
!
CHAPITRE!2!METHODOLOGIE!
I.!!!OPERATIONNALISER!LE!RAPPORT!AU!SAVOIR!..........................................................................!167!
I.1$$Une$dmarche$plurielle$.............................................................................................................................................$167$
I.2$La$justification$de$cette$dmarche$........................................................................................................................$168$
II.!PRESENTATION!DE!NOTRE!ETUDE!.................................................................................................!170!
II.2$$Les$outils$de$recueils$de$donnes$.........................................................................................................................$170$
II.2.1$Les$procds$qualitatifs$..............................................................................................................................$171!
II.2.2$Les$procds$quantitatifs$...........................................................................................................................$171!
II.3$La$cration$de$notre$chantillon$...........................................................................................................................$171$
II.4$$Photographie$de$lchantillon$...............................................................................................................................$171$
II.4.1$Observations$....................................................................................................................................................$172!
II.4.2.$Les$entretiens$.................................................................................................................................................$172!
II.4.3$Les$questions$ouvertes$................................................................................................................................$172!
II.4.4.$$$Les$questionnaires$SCB$:$$$253$$lves$slectionns$.....................................................................$173!
!
CHAPITRE!3!!METHODES!DE!RECUEILS!DE!DONNEES!QUALITATIVES!
I.!LES!ENTRETIENS!...................................................................................................................................!175!
I.1$Le$droulement$des$entretiens$................................................................................................................................$175$
I.2.$La$construction$de$la$grille$dentretien$..............................................................................................................$176$
I.3$Prsentation$du$questionnaire$................................................................................................................................$176$
II.!LES!QUESTIONS!OUVERTES!...............................................................................................................!178!
II.1$$Pourquoi$ces$questions$?$..........................................................................................................................................$178$
II.2$$La$construction$du$questionnaire$$questions$ouvertes$............................................................................$179$
II.2.1$Les$questions$ouvertes.$...............................................................................................................................$180!
II.2.2$$La$passation$des$questions$ouvertes$...................................................................................................$180!
II.2.3$$Les$difficults$rencontres$.......................................................................................................................$181!
!
CHAPITRE!4!!METHODES!DE!RECUEILS!DE!DONNEES!QUANTITATIVES!
I.!!!LOBSERVATION!...................................................................................................................................!183!
I.1$$Pourquoi$lobservation$?$...........................................................................................................................................$183$
I.2$Loutil$dobservation$....................................................................................................................................................$184$
I.3$Biais$possibles$autour$de$ces$observations$........................................................................................................$185$
! 433!
!
I.4$$Les$$sujets$observs$......................................................................................................................................................$186$
I.5$Les$observations$en$$atelier$littraire$..................................................................................................................$186$
I.5.1$Lorganisation$de$latelier$de$cration$littraire$..............................................................................$187!
I.5.2$Le$nombre$dobservations$...........................................................................................................................$188!
I.6.$Les$pr]observations$...................................................................................................................................................$188$
I.7$$La$construction$de$la$grille$dobservation$.........................................................................................................$189$
I.8$Le$Droulement$de$ces$observations$.....................................................................................................................$189$
I.8.1$Les$lves$observes$en$atelier$..................................................................................................................$190!
I.8.2$La$faisabilit$de$ces$observations$............................................................................................................$190!
I.8.3$Matriel$$utilis$pour$lobservation$.........................................................................................................$191!
I.9.$Position$de$lobservateur$..........................................................................................................................................$191$
I.9.1$$Relation$entre$observateur$et$observs$...............................................................................................$191!
I.9.2$$Lobservation$et$la$communication$.......................................................................................................$191!
II.!!LE!QUESTIONNAIRE!SCB!....................................................................................................................!192!
II.1$Pourquoi$le$questionnaire$?$....................................................................................................................................$193$
II.2$$Le$modle$SCB$]$Schmes$Cognitifs$de$Base$....................................................................................................$193$
II.3$$La$procdure$empirique$..........................................................................................................................................$195$
II.4$$La$construction$de$notre$$questionnaire$SCB$.................................................................................................$195$
II.5$$La$passation$des$questionnaires$..........................................................................................................................$196$
II.5.1$$Les$difficults$rencontres$.......................................................................................................................$196!
II.6$$Comment$traiter$les$donnes$du$questionnaire$SCB$...................................................................................$196$
II.6.1$La$totalit$des$$oui$$concernant$les$trois$mots$.............................................................................$197!
II.6.2$$La$totalit$des$$oui$$concernant$un$seul$mot$...............................................................................$198!
II.6.3$$Lanalyse$peut$se$faire$par$SCB$..............................................................................................................$198!
II.7$$Les$applications$...........................................................................................................................................................$199$
III.!FICHE!SIGNALETIQUE!........................................................................................................................!205!
!
PARTIE!IV!
!ANALYSES!DES!DONNEES..209!
!
CHAPITRE!1!ANALYSES!DE!L'ECHANTILLON!
I.!INDICATEURS!POSITIONNELS!............................................................................................................!213!
b)$Age$.............................................................................................................................................................................$213!
c)$statut$scolaire$.......................................................................................................................................................$213!
II.!INDICATEURS!FACTUELS!...................................................................................................................!214!
II.1$Statut$social$des$parents$et$statut$scolaire$......................................................................................................$214$
II.2$Statut$scolaire$et$mtier$futur$...............................................................................................................................$215$
!
!
!
CHAPITRE!2!ANALYSES!DES!OBSERVATIONS!
I.!!ANALYSE!DES!GRILLES!DOBSERVATION!......................................................................................!217!
II.!LES!OBSERVATIONS!DELEVES!EN!DIFFICULTE!..........................................................................!221!
II.1$Codes$de$lecture$des$diffrentes$rsultats$.........................................................................................................$221$
II.1.1$$Dfinition$des$sigles$:$..................................................................................................................................$222!
II.1.2$$Les$fiches$dobservations$..........................................................................................................................$223!
II.2$$Les$rsultats$..................................................................................................................................................................$223$
II.3.$$Rcapitulatif$des$observations$.............................................................................................................................$244$
! 434!
!
II.3.1.$$Part$du$sexe$sur$linvestissement$.........................................................................................................$244!
II.3.2.$$Part$du$comportement$(S+C)$sur$linvestissement$.......................................................................$245!
EN!RESUME!..................................................................................................................................................!245!
!
CHAPITRE!3!!ANALYSES!DES!ENTRETIENS!
I.!LE!LOGICIEL!ALCESTE!...........................................................................................................................!248!
I.1.$Procdure$danalyse$du$logiciel$Alceste$.............................................................................................................$248$
I.1.1.$Le$corpus$...........................................................................................................................................................$248!
I.2.$Le$principe$dAlceste$...................................................................................................................................................$249$
I.3$Les$tapes$danalyse$.....................................................................................................................................................$249$
I.3.1$Prsentation$de$la$CHD.$...............................................................................................................................$249!
I.3.2.$Prsentation$de$lAFC$...................................................................................................................................$250!
I.4.$$La$reprsentation$graphique$des$classes$..........................................................................................................$250$
I.4.1.$$CHD$:$Le$dendrogramme$...........................................................................................................................$250!
I.4.2.$LAFC$:$Plan$factoriel$....................................................................................................................................$251!
I.5.$$Que$reprsente$le$$chi2$?$..........................................................................................................................................$251$
I.5.1$$Le$chi2$moyen$.................................................................................................................................................$251!
I.6.$Interprtation$des$rsultats$.....................................................................................................................................$252$
I.7.$$La$pertinence$dans$lutilisation$du$logiciel$Iramuteq$.................................................................................$252$
I.8.$$Les$limites$.......................................................................................................................................................................$252$
II.!!ANALYSE!DES!CORPUS!DENTRETIENS.!........................................................................................!253!
III.!!1ERE!ANALYSE!:!DISCOURS!DES!ELEVES!INVESTIS!REGULIERS!.............................................!255!
III.1.$$Spcificit$des$classes$de$discours$.....................................................................................................................$256$
III.2$$La$construction$des$rapports$aux$savoirs$scolaires$des$lves$faibles$investis$rguliers$..........$260$
IV.!!2EME!ANALYSE!:!DISCOURS!DES!ELEVES!FAIBLES!INVESTIS!IRREGULIERS!......................!264!
IV.1$La$construction$des$rapports$aux$savoirs$en$contexte$scolaires$des$lves$faibles$investis$
irrguliers$...............................................................................................................................................................................$266$
V.!COMPARAISON!DES!DEUX!ANALYSES!.............................................................................................!270!
V.1.$Les$classes$de$discours$proches$aux$deux$groupes$.......................................................................................$271$
V.1.1$Buts$de$leur$prsence$$lcole$.................................................................................................................$271!
V.1.2$Travailler$en$petits$groupes$.....................................................................................................................$271!
V.1.3$Construire$et$laborer$une$histoire$.......................................................................................................$272!
V.2.$$Analyse$des$reprsentations$divergentes$des$faibles$$investis$rguliers$............................................$274$
V.2.1$Les$activits$pdagogiques$:$$dimensions$artistiques$et$sociale$du$franais$$.................$274!
V.2.2$Le$travail$cratif$:$imagination$au$service$de$lcriture$$(criture$dun$livre)$.................$275!
V.2.3$Le$climat$de$la$classe$:$$la$classe$comme$lieu$agrable$de$travail$$......................................$275!
V.3.$Analyse$des$$divergences$des$faibles$$investis$irrguliers$..........................................................................$275$
V.3.1$Les$activits$pdagogiques$:$$critique$des$diffrents$cours$$....................................................$276!
V.4.$$Les$points$divergents$du$discours$des$deux$groupes$dlves$faibles$..................................................$276$
V.4.1$Le$comportement$individuel$face$au$travail$.....................................................................................$276!
V.4.2.$La$perception$du$travail$du$franais$..............................................................................................................$277$
V.4.3$La$reconnaissance$du$contexte$...............................................................................................................$277!
V.4.4$Les$diffrences$caractristiques$..............................................................................................................$277!
!
CHAPITRE!IV!ANALYSES!DES!QUESTIONS!OUVERTES!
I.!!DIMENSION!DES!RAPPORTS!AUX!SAVOIRS!SCOLAIRES!SELON!LES!STATUTS!SCOLAIRES!
DES!ELEVES!.................................................................................................................................................!279!
I.1$Pourquoi$cette$comparaison$?$.................................................................................................................................$279$
! 435!
!
I.2$Les$reprsentations$et$rapports$aux$savoirs$scolaires$des$lves$en$difficults$$sont]ils$propres$$
ces$lves$en$difficults$?$...................................................................................................................................................$280$
A/!!ANALYSE!!GLOBALE!
A/I.!ANALYSE!!DES!CLASSES!:!PREMIERE!APPROCHE!LA!CHD!....................................................!281!
A/I.1$$Lecture$du$dendrogramme$.................................................................................................................................$284$
A/II.!LANALYSE!FACTORIELLE!DES!CORRESPONDANCES!:!AFC!................................................!285!
A/II.1.$$Lecture$du$plan$factoriel$(Schma$$n12$p.286)$.....................................................................................$287$
A/II.2.$$Analyse$du$plan$factoriel$(schma$n$12)$..................................................................................................$287$
A/III.!!APPROCHE!PLUS!DETAILLEE!DE!LA!!CHD!!(EXTRAITS#DU#TABLEAU#P.283)!...............!288!
A/III.1.$$Analyse$de$la$classe$1$........................................................................................................................................$288$
A/III.2.$Analyse$de$la$classe$2$.........................................................................................................................................$293$
A/III.3.$Analyse$de$la$classe$3$.........................................................................................................................................$297$
A/III.4.$$Analyse$de$la$classe$4$........................................................................................................................................$302$
A/III.5$$Rsultats$de$lanalyse$globale$........................................................................................................................$307$
A/III.5.1.$Tableau$rcapitulatif$des$rapports$aux$savoirs$selon$les$statuts$scolaires$.................$307!
A/III.6$$Liens$entre$classe$de$discours$et$groupe$dlves$selon$le$statut$scolaire$...................................$308$
A/III.7.$$Dimensions$des$rapports$aux$savoirs$scolaires$manant$de$lanalyse$gnrale$de$tous$les$
lves$.........................................................................................................................................................................................$309$
A/III.7.1$Analyse$comparative$interclasses$des$diffrentes$dimensions$du$rapport$aux$savoirs$
scolaires.$.......................................................................................................................................................................$309!
A/III.7.2$Observations$concernant$lanalyse$globale$................................................................................$311!
A/III.8.$$Liens$entre$les$questions$poses$et$rponses$de$tous$les$lves$......................................................$312$
!
B/!ANALYSES!DETAILLEES!
B/I!1EME!ANALYSE!!!:!DISCOURS!DES!FAIBLES!INVESTIS!REGULIERS!........................................!314!
B/I.1$Lecture$du$tableau$des$classes$lexicales$........................................................................................................$314$
B/I.1.1$Analyse$$gnrale$du$tableau$...............................................................................................................$315!
B/I.2.$$Lecture$du$dendrogramme$................................................................................................................................$315$
B/I.2.$1$Analyse$du$dendrogramme$..................................................................................................................$315!
B/II.1$Lecture$du$tableau$des$classes$lexicales$.......................................................................................................$317$
B/II.1.1$$Analyse$du$tableau$.................................................................................................................................$318!
B/II.2$$Lecture$du$dendrogramme$...............................................................................................................................$318$
B/II.2.1$$Analyse$$du$dendrogramme$...............................................................................................................$319!
B/III.1$$Lecture$du$tableau$des$classes$lexicales$....................................................................................................$320$
B/III.1.1$$Analyse$du$tableau$...............................................................................................................................$321!
B/III.2$Lecture$du$dendrogramme$...............................................................................................................................$321$
B/III.2.1$$Analyse$du$dendrogramme$...............................................................................................................$322!
B/IV.!4EME!ANALYSE!:!DISCOURS!DES!MOYENS!FORTS!...................................................................!323!
B/IV.1$Lecture$du$tableau$des$classes$lexicales$.....................................................................................................$323$
B/IV.1$1.$$Analyse$du$tableau$..............................................................................................................................$323!
B/IV.2$Lecture$du$dendrogramme$...............................................................................................................................$324$
B/IV.2.2$$Analyse$du$dendrogramme$...............................................................................................................$324!
B/V.!!5EME!ANALYSE!:!DISCOURS!DES!FORTS!.....................................................................................!325!
B/V.1$Lecture$du$tableau$des$classes$lexicales$.......................................................................................................$325$
B/V.1.1$Analyse$du$tableau$..................................................................................................................................$326!
B/V.2$Lecture$du$dendrogramme$.................................................................................................................................$326$
B/V.2.1$$Analyse$du$dendrogramme$.................................................................................................................$326!
!
!
! 436!
!
C/!!COMPARAISONS!ENTRE!LES!!DEUX!ANALYSES!
C/I.!!PREMIER!TEMPS!:!LES!LIENS!!ENTRE!QUESTIONS/REPRESENTATIONS!........................!328!
C/II.!DEUXIEME!!TEMPS!:!LES!TABLEAUX!RECAPITULATIFS!CONCERNANT!CHAQUE!OBJET!
DE!REPRESENTATIONS.!..........................................................................................................................!329!
C/II.1.$$Question$1$:$Les$reprsentations$de$lcole$................................................................................................$330$
C/II.2.$Question$2$:$les$reprsentations$de$la$tche$crative$.............................................................................$332$
C/II.3$$Question$3$:$Les$reprsentations$du$travail$scolaire$..............................................................................$334$
C/II.4$$Question$4$:$Les$reprsentations$des$cours$de$franais$........................................................................$335$
C/II.5.$$Question$5$:$Les$reprsentations$de$lcole$idale$..................................................................................$336$
Pour$lire$$le$tableau$qui$suit$:$.........................................................................................................................................$337$
C/III.!!TROISIEME!TEMPS!:!TABLEAU!RECAPITULATIF!DES!SIMILITUDES!ET!DES!
DIVERGENCES!ENTRE!LES!GROUPES!..................................................................................................!338!
C/III.1.$$Analyse$du$tableau$:$les$similitudes$............................................................................................................$338$
C/III.2.$$Analyse$du$tableau$:$les$divergences$..........................................................................................................$339$
C/III.3.$Phrases$extraites$du$concordancier$.............................................................................................................$340$
C/III.4$$Extraits$du$concordancier$des$lves$faibles$investis$rguliers$et$forts$.......................................$342$
C/III.5$$Extraits$du$concordancier$des$lves$faibles$investis$rguliers$et$moyens$forts$......................$343$
C/III.6$$$Extraits$du$concordancier$des$lves$faibles$investis$rguliers$et$moyens$faibles$.................$344$
D/!!DISCUSSION!:!LES!ANALYSES!IRAMUTEQ!....................................................................................!345!
D/I.$Reprsentations$de$lcole$:$groupes$faibles$et$forts$...................................................................................$345$
D/I.1.$$$Comptences$praxiques$.....................................................................................................................................$346$
D/I.2.$$$Comptences$mthodologiques$......................................................................................................................$346$
D/I.3.$$Comptences$comportementales$....................................................................................................................$347$
D/I.4.$$$Comptences$cognitives$.....................................................................................................................................$347$
D/I.5.$Regard$sur$les$lves$en$difficult$investis$rguliers$...............................................................................$351$
!
CHAPITRE!V!ANALYSES!DES!QUESTIONNAIRES!SCB!
I.!!QUESTIONNAIRES!SCB!ANALYSES!...................................................................................................!353!
I.1.$Rappel$mthodologique$............................................................................................................................................$354$
II.!ANALYSE!DE!LEVOCATION!LIBRE!ET!!HIERARCHISEE!.............................................................!356!
II.1$$$Procdure$danalyse$de$lvocation$libre$hirarchise$..............................................................................$356$
II.1.1$$Temps$1$:$analyse$des$mots$induits$......................................................................................................$356!
II.1.2$$Temps$2$:$analyse$des$SCB$........................................................................................................................$356!
II.2$$$calcul$de$la$frquence$..............................................................................................................................................$357$
II.2.1$Calcul$de$la$frquence$de$chaque$mot$$(Moscovici$S.,$Buchini$F.)$............................................$357!
II.2.2$Calcul$de$la$frquence$$totale$de$tous$les$mots$.................................................................................$357!
II.2.3$$Calcul$de$la$frquence$moyenne$de$tous$les$mots$..........................................................................$358!
II.2.4$$Calcul$des$rangs$moyens$de$chaque$mot$induit$..............................................................................$358!
II.2.5$Calcul$du$rang$moyen$des$rangs$moyens$............................................................................................$359!
III.!!1ER!ANALYSE!:!ELEVES!FAIBLES!INVESTIS!REGULIERS!...........................................................!362!
IV.!!2EME!ANALYSE!:!ELEVES!FAIBLES!INVESTIS!IRREGULIERS!....................................................!363!
V.!!3EME!!ANALYSE!:!ELEVES!FORTS!........................................................................................................!365!
VI.!!4EME!ANALYSE!:!ELEVES!MOYENS!FORTS!.....................................................................................!366!
VII.!!5EME!ANALYSE!:!ELEVES!MOYENS!FAIBLES!................................................................................!368!
VIII.!!6EME!ANALYSE!:!ELEVES!DE!4E!ET!!!5E!..........................................................................................!369!
IX.!!RECAPITULATIF!DE!TOUS!LES!NC!DE!TOUS!LES!GROUPES!...................................................!371!
IX.1$Les$termes$inscrits$au$NC$par$tous$les$groupes$sont$les$suivants$:$........................................................$372$
! 437!
!
X.!ANALYSE!DES!RELATIONS!ENTRE!INDUCTEUR!ET!INDUITS!...................................................!373!
X.1.$Indice$de$valence$totale$par$mot$..........................................................................................................................$374$
X.2.$$$Calcul$de$lindice$de$Valence$partielle$des$termes$du$NC$.........................................................................$375$
X.3.$$Indice$de$valence$partielle$.....................................................................................................................................$376$
X.3.1.$Investis$rguliers$...........................................................................................................................................$376!
X.3.2.$$Investis$irrguliers$......................................................................................................................................$377!
X.3.3.$$Moyens$faibles$...............................................................................................................................................$377!
X.3.4$$Moyens$Forts$..................................................................................................................................................$379!
X.3.5.$$Forts$..................................................................................................................................................................$380!
XI.!!NOYAU!CENTRAL!................................................................................................................................!381!
XI.1$$NC$des$lves$faibles$investis$rguliers$............................................................................................................$382$
XI.2$$NC$$des$lves$faibles$investis$irrguliers$........................................................................................................$383$
XI.3$$$NC$$des$lves$faibles$moyens$faibles$...............................................................................................................$384$
XI.4$$NC$des$lves$moyens$forts$....................................................................................................................................$384$
XI.5$$NC$$des$lves$forts$....................................................................................................................................................$384$
XII.!!COMPARAISON!DES!GROUPES!ENTRE!EUX!...............................................................................!385!
XII.1.$$$Organisation$des$reprsentations$..................................................................................................................$385$
XII.1.1$Dimension$normative$...............................................................................................................................$385!
XII.1.2$Dimension$fonctionnelle$..........................................................................................................................$386!
XII.1.3$Elments$mixtes$..........................................................................................................................................$386!
XIII.!!!LINTERET!DE!DEGAGER!LE!NOYAU!CENTRAL!......................................................................!387!
XIV!!RECAPITULATIF!................................................................................................................................!388!
!
CHAPITRE!6!!DISCUSSION!
I.!!INTERPRETATION!DES!RESULTATS!................................................................................................!389!
II.!!QUESTION!1!:!OBSERVATIONS!DES!FAITS!ACTANCIELS!..........................................................!391!
II.1.$$Les$manifestations$des$actes$engags$..............................................................................................................$396$
II.1.1.$$Lengagement$cognitif$..............................................................................................................................$396!
II.1.2.$$La$persvrance$...........................................................................................................................................$396!
II.1.3.$$Lapprentissage$............................................................................................................................................$396!
III.!!QUESTION!2!:!LES!RAPPORTS!AUX!SAVOIRS!SONT\ILS!DEPENDANTS!DU!!STATUT!
SCOLAIRE!?!..................................................................................................................................................!398!
III.1.$Elves$investis$rguliers$.........................................................................................................................................$399$
II.1.1.$Reprsentation$de$lcole$..........................................................................................................................$399!
III.1.2.$$Reprsentations$du$travail$scolaire$..................................................................................................$399!
III.1.3.$$Reprsentation$des$cours$de$franais$...............................................................................................$400!
III.1.4.$$Reprsentations$de$la$tche$crative$................................................................................................$401!
III.2.$$Investis$irrguliers$...................................................................................................................................................$403$
III.2.1.$$Reprsentations$de$lcole$.....................................................................................................................$403!
III.2.2.$$Reprsentations$du$travail$scolaire$..................................................................................................$403!
III.2.3.$$Reprsentations$des$cours$de$franais$.............................................................................................$404!
III.2.4.$Rapports$au$bon$cours$de$franais$.....................................................................................................$404!
III.2.5.$$Reprsentations$de$la$tche$crative$................................................................................................$404!
IV.!!QUESTION!3!:!COMPARAISON!INTERGROUPES!........................................................................!406!
V.!!QUESTION!4!:!LES!REPRESENTATIONS!DU!TRAVAIL!SCOLAIRE!...........................................!408!
V.1.$$Rle$organisateur$:$processus$dobjectivation$..............................................................................................$408$
V.1.1.$$$Elments$fonctionnels$..............................................................................................................................$408!
V.1.2.$$$Les$lments$normatifs$............................................................................................................................$410!
! 438!
!
VI.!!LES!RAPPORTS!AUX!SAVOIRS!SCOLAIRES!DES!DIFFERENTS!GROUPES!...........................!411!
$
CONCLUSION415!!
!
BIBLIOGRAPHIE.421!
!
TABLE!DES!MATIERES..!429!
$
$
!
!
!
!
! 439!
!
!
!
!
!
!
Rsum!
!
Les rapports aux savoirs scolaires des lves en difficult par les reprsentations de
lcole, du travail scolaire, des cours de franais et de la tche crative.
La!recherche!qui!nourrit!notre!rflexion!porte!sur!les!rapports!aux!savoirs!
scolaires! des! lves! en! difficult.! Ces! lves! qui! prennent! un! malin! plaisir! !
dstabiliser!les!cours,!saboter!toute!initiative!de!travail!leur!demandant!un!effort!
concret,! arrivent! ! parfois! ! grer! les! situations! de! conflits,! lorsquenfin! ils!
piochent,! au! fin! fond! du! ! chaudron! de! tous! ces! savoirs! ! leurs! yeux! insipides,!!
lexercice!au!got!du!plaisir.!Les!lves!changent,!ou!peuvent!changer!leur!mode!
de! fonctionnement! ! au! point! mme! de! sinvestir! dans! une! dmarche! qui! les!
nourrit.! Pourquoi! cet! engouement! nouveau! ?! Pour! clairer! cette! question,! nous!
leur!avons!donn!la!parole!afin!quils!expriment!ce!qui!les!anime!dans!certaines!
activits! pdagogiques! et! ce! quils! esprent! de! lcole! et! de! ses! activits!
disciplinaires!lies!au!franais.!Pour!dmler!la!complexit!des!liens!qui!unissent!
llve! et! les! lments! de! savoirs! scolaires,! ! nous! nous! appuyons! sur! deux!
concepts! thoriques!:! les! rapports! au! savoir! que! nous! articulons! avec! la! thorie!
des! reprsentations! sociales.! Pour! ce! faire,! nous! avons! cr! comme! outil!
dobservation! de! la! motivation! ! faire,! un! atelier! de! cration! littraire! qui! allie!
crativit!et!connaissances!scolaires.!!
!
Mots! cl!:! rapports! aux! savoirs! scolaires,! reprsentations! sociales,! dynamique!
motivationnelle,! lves! en! difficult,! travail! scolaire,! tche! crative,! discipline! du!
franais.!
!
!
Abstract!
!
This! research! concerns! the! report! in! the! knowledge! especially! of! the!
underachieving!students.!These!pupils!who!are!disruptive,!do!not!like!making!the!
schoolwork.! They! refuse! any! effort.! ! But! sometimes,! they! decide! to! participate!
when! the! work! suits! them.! We! notice! that! this! students! change! their! behavior!
especially! when! they! make! creative! task.! Why! this! change?! ! To! answer! this!
question,!we!handed!over!to!them,!so!that!they!can!express!themselves.!Then,!we!
have!analyzed!their!speech!through!two!concepts:!the!social!representations!and!
reports!(relationships)!in!the!knowledge.!Supported!by!the!two!theories!we!can!
fetch! what! are! the! factors! of! their! investment! in! the! work! school! and! creative!
task.!To!this!end,!we!created!a!studio!of!lite!creation!to!observe!their!investment!
in!the!creative!task.!
!
Keywords:! report! in! the! knowledge,! social! representations,! investment,!
underachieving!student,!creative!task,!schoolwork,!and!literature.!
!

Folco Zaina

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Les rapports aux savoirs scolaires des eleves en difficulte

par les representations de lecole, du travail scolaire, des

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HAL Id: tel-01277492

HAL is a multi-disciplinary open access Larchive ouverte pluridisciplinaire HAL, est

Prsente et soutenue par :

Autre(s) membre(s) du jury

I. La question de la lgitimation de la recherche

I.2. Mise distance du chercheur

I.3 Une observation cadre

I. Axe 1 : observation de la motivation des lves

III. Axe 3 : les reprsentations du travail scolaire

IV. 1. Les directives ministrielles : Le curriculum

V. Les lves face au travail scolaire

VII. Travail et ingalits scolaires

touffe!le!dsir!de!soi,!il!reste!!changer!les!rgles!du!jeu!! (B.! Charlot,! 1999)! et! cest! ce!

inoprants.! !Lefficacit!pdagogique!du!professeur!ne!peut!pas!tre!uniforme!! (Yelnik,!

V.1. Les objectifs de cet atelier

V.2. Modalits dorganisation

V.3. Les consignes :

V.8. Bilan dune sance

VI.2. Elves relevant dun PAI

VII.2 Apprendre : des malentendus qui font la diffrence

IX.2. Libert dexpression

II. De la Notion la thorisation

entrer! dans! des! apprentissages! dpendra! !de!la!conjonction!entre!ce!rapport!au!savoir!

IV. Ce qui les diffrencie

VI.2 Les savoirs

I.2 Le regard psychosocial

III.4. Elle a un caractre constructif

IV.5. Une fonction de communication

V.1. Le processus de fonctionnement

VI. Deux orientations de recherche

VI.1 Organisation et hirarchisation des lments reprsentationnels :

VII.1 Le noyau central

VIII.2. Les principes organisateurs de prises de position

X.1. La reprsentation de soi

I.1. Sources et manifestations de la dynamique motivationnelle de llve

I.2. Lorganisation de la recherche

I.1 Une dmarche plurielle

I.2 La justification de cette dmarche

II. Prsentation de notre tude

I.1 Le droulement des entretiens

I.2. La construction de la grille dentretien

II. Les questions ouvertes

II.2.3 Les difficults rencontres

N Intituls des questions Dimensions du Dimension de la

Q2 Explique moi ce que travailler Praxique Reprsentation de la tche

I.1 Pourquoi lobservation ?

I.4 Les sujets observs

Observations faites et analyses N7

I.6. Les pr-observations

I.9. Position de lobservateur

o Fonction! attributive$ pour! les! trois! mots!induits! (apprentissage,!

Lorsque tu rentres de lcole tes parents te demandent si tu as bien travaill. Dis

Jai rpondu (ta rponse 1) apprentissage ... Parce que

Jai rpondu (ta rponse 2) devoirs Parce que

Jai rpondu (ta rponse 3) difficile Parce que

Rponse 1______ apprentissage ___________

TEG Travail fait partie de, est inclus dans ta rponse 1

ACT Cest ta rponse 1 qui fait travail

FRE Travail est souvent caractris par ta rponse 1

Rponse 2________ devoirs _____________

Expressions standards pour la rponse 2 Oui non je ne sais

Rponse 1 apprentissage _____

Rponse 2 devoirs _____