Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Gua Didctica
6.to
Nivel primaria Grado
Irene Gonzlez
Regletas
Gua Didctica
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctica
Nivel Primaria, 6to Grado
Base de datos
03-2012-030213353700-01
Dibujo
03-2012-030213250900-14
6.to
Nivel primaria Grado
Primera Edicin
Irene Gonzlez
ndice
Introdu
c cin
9
Descripcin del
material didctic
o
11
Propsitos educativos
15
17
Contenidos
Regletas en el p
lan y programas
de 3 de primari
a
21
39
Actividad 6
D ivisin enter
a como repa
rto
69
s de monedas
Actividad 8Columna
Actividad 9Combinaciones
89
Actividad 10Com
parar por relacin
95
101
a d 11 A ju g ar con mltiplos
Activid
Actividad 12Frac
cionar enteros
107
113
Actividad 13Proporcin
121
n
Evaluaci
Introduccin
E n la educacin bsica se busca que los nios, mediante el
estudio de las matemticas, desarrollen:
se requiera que los estudiantes formulen, comuniquen, ar-
gumenten y muestren la validez de enunciados matemticos
poniendo en prctica tanto las reglas matemticas como las
Una forma de pensamiento que les permita interpre- reglas sociales del debate, que los lleven a tomar decisiones
tar y comunicar matemticamente situaciones que pertinentes en cada situacin.
se presentan en diversos entornos socioculturales. Los materiales didcticos favorecen al aprendizaje, pro-
Las tcnicas que sean adecuadas para distinguir, piciando que el estudiante entienda los procesos educati-
plantear y resolver problemas. vos como una actividad creativa que motiva a conseguir el
Actitudes positivas hacia el estudio de las matemticas. aprendizaje.
El desarrollo del pensamiento se obtiene por medio de
Para que haya una actitud positiva, las escuelas deben la manipulacin del material didctico, ya que los estudian-
brindar las condiciones que garanticen un ambiente en el tes pueden tocar, sentir, experimentar y explorar para poder
que los estudiantes formulen y validen sus conocimientos, aprender, adems de que se estimula una actividad de bsque-
se planteen preguntas, lleguen a procedimientos propios y da e iniciativa para as lograr que los alumnos desarrollen ha-
adquieran herramientas y conocimientos, adems de que co- bilidades para resolver situaciones. As podremos aprovechar
muniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de el gusto que los estudiantes tienen por el juego como una
resolucin. forma para facilitar el aprendizaje.
Se debe despertar y desarrollar en los estudiantes la cu- Las regletas son de mucha utilidad ya que favorecen el
riosidad y el inters por buscar la solucin de problemas, la desarrollo del pensamiento y el aprendizaje de los conceptos
creatividad para formular hiptesis y la autonoma para en- matemticos, pues al ser manipulativas, facilitan que los nios
frentarse a situaciones desconocidas con una postura de con- resuelvan problemas que se plantean gracias a su propia ex-
fianza en su capacidad de aprender. periencia.
La participacin colaborativa y crtica resultar de la
organizacin de actividades escolares colectivas en las que
Descripcin
del material didctico
L os conceptos de educacin han cambiado hoy en da, be-
neficiando as el significado de la enseanza-aprendizaje.
Las matemticas, no siendo la excepcin, ya no se consideran
otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar el ta-
mao, adems de estimular la capacidad de memoria para
relacionar tamao-valor-color, realizar actividades de clculo
slo como una simple transmisin de definiciones, principios, mental o separar objetos en colecciones en funcin de su ta-
conceptos, etctera, sino como la construccin y reconstruc- mao, valor numrico o color.
cin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El material consta de un conjunto de regletas de 10 ta-
Las regletas tienen el propsito de que los estudiantes, maos y colores diferentes. La longitud de las mismas va des-
mediante la manipulacin del material, realicen actividades de un centmetro hasta los diez centmetros.
en las que participen en la construccin de conceptos mate-
mticos a partir de experiencias concretas, con lo que desa- 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
rrollarn la capacidad de utilizar las matemticas como ins- 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
trumento para reconocer, plantear y resolver problemas en 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
la vida cotidiana. 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
Las regletas son un material didctico con el que los 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
estudiantes de todos los niveles de educacin bsica apren- 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
dern las bases de la composicin y descomposicin de los 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
nmeros. Adems, sirven para iniciarlos en las actividades de 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
clculo de manera ldica y manipulativa. 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
Las regletas no tienen ningn tipo de marca, ya que 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
uno de sus objetivos es el de llevar a cabo actividades en las
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibilice
Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno representa a una familia. , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas
, roja, morada, y caf entre las cuales se esta- La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
blece una relacin de mltiplo-submltiplo. ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
azul es nueve veces la .
10
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La es un quinto de la amarilla.
11
unidades
unidades
unidades
unidades
centenas
centenas
centenas
centenas
centenas
decenas
decenas
decenas
decenas
decenas
2
Manejo de la informacin
100% 298
18 x 298
x= = 53.64
18% X 100
Contenidos
Regletas en el plan
y programas
de 6 de primaria
Competencias
para la vida Explorar las caractersticas y propiedades de las figu-
Regletas en el plan y programas de 6 de primaria
ras geomtricas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen
En cuanto a la asignatura de matemticas, en los programas en un trabajo con caractersticas deductivas.
de estudio se sugiere que los alumnos aprendan con mayor Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa-
claridad a: cial y el clculo geomtrico.
Resolver problemas de manera autnoma. Manejo de la informacin incluye aspectos que en la socie-
Comunicar informacin matemtica. dad actual, repleta de una gran cantidad de informacin que
Validar procedimientos y resultados. proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la
Manejar tcnicas eficientemente.
educacin bsica sea fundamental. Los alumnos de primaria Usar el divisor comn o el mltiplo comn para re-
tendrn la posibilidad de: solver problemas.
Utilizar las propiedades de la proporcionalidad para re-
Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar, solver problemas con diferentes unidades de medida.
interpretar y presentar la informacin que d res-
puesta a dichas preguntas. Las competencias relacionadas con sexto grado en el Programa
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad. de Educacin Primaria son las que se detallan a continuacin y
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
asignaturas.
Lectura, escritura y
Signicado Nmeros comparacin de nmeros
y uso de los naturales de diferente cantidad de
nmeros
cifras.
Utilizar fracciones para
expresar el cociente de la
Sentido numrico
Nmeros divisin de una medida entera
y pensamiento
fraccionarios entre un nmero natural (2
algebraico
Matemticas
Estimacin pasteles entre 3; 5 metros
y clculo mental entre 4, etctera).
Realizar las operaciones con
Sexto
Calcular el porcentaje de
cantidades mediante
diversos procedimientos
Manejo de la Anlisis de la Relacin de
(aplicando la corresponden-
informacin informacin proporcionalidad
cia por cada 100, n,
aplicando una fraccin,
usando como base el 10%).
Calcular el volumen de
Forma, espacio Estimacin
Medida prismas rectos construidos
y medida y clculo
con cubos.
Resolver problemas de valor
II faltante con nmeros enteros
Manejo de la Anlisis de la Relaciones de en los que se requiera
informacin informacin proporcionalidad determinar un factor
constante de proporcionali-
Matemticas
o decimales mediante
procedimientos no formales.
V Resolver problemas que
involucren constantes de
proporcionalidad particulares;
resolver problemas en que se
Manejo de la Anlisis de la Relaciones de requiera tener en cuenta
informacin informacin proporcionalidad unidades de medida diferentes.
Identicar las situaciones de
proporcionalidad, mediante las
propiedades de este tipo de
relacin.
Recomendaciones
para el docente
E l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje,
ubicndose ms all del modelo del profesor informador
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada-
Estimule la creatividad de los alumnos por medio de
la manipulacin del material didctico.
Induzca al alumno a manipular el material didctico
mente los procesos bsicos del aprendizaje, el material di- de forma adecuada.
dctico apropiado y subordinar la mediacin a su desarrollo Motive al grupo para expresar sus hiptesis y anli-
mediante el uso de estrategias cognitivas. sis, as como sus dudas.
A continuacin se presenta una serie de recomendacio- Invite al alumno a ser positivo y as fortalecer el di-
nes para el uso del material: logo.
Impulse a los alumnos a proponer nuevos ejercicios;
Verifique que el material est completo. regularmente ellos aumentarn la dificultad.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno. Haga que el uso del material didctico despierte el
Establezca reglas del uso del material y la forma de inters del alumno.
trabajo antes de comenzar la actividad, con el pro- Al trmino de la actividad, verifique que la caja de
psito de evitar que se extraven las piezas. regletas est completa.
Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
tes formas de trabajo en equipo.
Act
ivid 29
ad
1
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 1
Tema: Significado y uso de los nmeros
30
Subtema: Nmeros naturales
Organizacin de la actividad
Preparacin 31
Material:
Solucin:
56,304,586,062
33,706,043,001
2 3 1 6 5 4 7 9 8 0 392,056,955,216
segundo.
2=2
3=3
1=1
6>5
No es necesario continuar, pues de aqu se sigue la relacin >
5 6
4 4
7 7
9 9
8 8
0 1
7 3 8 4 1 5
4 2 5 6 9 8
6 1 9 3 2 7
5 6 1 8 3 9
9 7 3 2 4 6
Bloque: 1
Tema: Estimacin y clculo mental
38
Subtema: Nmeros fraccionarios
Organizacin de la actividad
Preparacin 39
Material:
Una caja de regletas
Actividad 2-Repartir
Desarrollo: (30 minutos) su doble, la morada de 4 cm, y la verde de 3 cm por su doble,
la verde de 6 cm.
Pida a los estudiantes que ordenen 10 regletas, una de cada
tamao y de menor a mayor. 4
6
1 cm
2 cm
3 cm Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
4 cm
5 cm 1. Qu fraccin de la regleta anaranjada es la regleta roja?
6 cm 2. Qu fraccin de la regleta caf es la regleta morada?
7 cm 3. Qu fraccin de la regleta negra es la regleta blanca?
8 cm 4. Cuntas veces cabe la regleta verde claro en la regle-
40 9 cm ta azul?
5. Cuntas veces cabe la regleta morada en la regleta
anaranjada?
Explique a los estudiantes que por medio de las regletas po-
demos representar una fraccin colocando una regleta enci- Pida a los estudiantes que, utilizando las regletas, configuren
ma de la otra. Una har las veces del numerador y otra las el siguiente arreglo, que representa la bandera de Suiza.
veces del denominador. Por ejemplo, la fraccin puede re-
presentarse como se muestra en la siguiente figura:
2
3
mltiplo. Por ejemplo, se puede sustituir la roja de 2 cm por al rea roja de la bandera, y pida que simplifiquen esta frac-
cin a una fraccin irreducible.
Haciendo uso de recursos multimedia, enuncie la siguiente Si imaginamos la jarra deformada para que tenga la
situacin: misma base que el decmetro cbico, es decir del litro, su
altura, comparada con la altura del cubo de litro permitira
La maestra parte una pizza y le da a Mara. Sara saber el volumen de la jarra. De hecho, ste sera igual a la
tom el otro tercio de pizza. Para evitar que Sara se relacin (fraccin) de la altura de la jarra a la longitud de la
enojara, Mara cort de su porcin y se lo dio a regleta de 10 cm.
Sara. Representar mediante regletas las fracciones En esta idea de la jarra deformada, de la altura desco-
de pizza que recibi cada nia. nocida de la jarra seran iguales a de la altura del decmetro
cbico:
Recapitule el uso de las fracciones para dividir un objeto uni-
dad en varias partes iguales. Puede usar la siguiente situa-
cin como ejemplo:
Explique a los estudiantes que esto puede resolverse con las Jarra 2 2
regletas. Pdales que observen que un cubo con arista igual a jarra = litro
3 5
la regleta de 10 cm es un litro.
La siguiente figura ilustra el planteamiento del problema:
2
1 5
2 litro
3 3
jarra 1 litro
Actividad 2-Repartir
jarra
Pida a los estudiantes que observen que si se divide la regleta Cierre: (10 minutos)
de 10 cm en 5 partes iguales el resultado es 2. As, de la
altura de la jarra es igual a dos regletas de 2 cm. Si agregamos Pida a los estudiantes que usen las regletas para ilustrar un
otra regleta de 2 tendramos una altura dividida en tres par- ejemplo de los casos en que encontramos a nuestro alrede-
tes iguales, donde dos de la cuales corresponden a la parte dor las fracciones como
vaca de la jarra deformada.
a. Parte o partes de la unidad
b. Una divisin
+ c. El resultado de una medida
jarra jarra d. La comparacin o relacin de dos cantidades
2 2
jarra = litro
3 5
Invite al grupo a hacer una reflexin acerca de la resolucin
de problemas con fracciones, tan importante en la vida diaria
42 Por lo tanto, la altura de la jarra de forma cbica es de 6 cm, y en la escuela.
por lo que su capacidad es de de litro, esto es, de litro.
Evaluacin: (10 minutos)
Pida a los estudiantes que verifiquen el planteamiento y solu-
cin del problema de ejemplo por medio de las regletas. Pida a los estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
Seale que dicho planteamiento y las observaciones
hechas para la solucin son el producto de ensayar diversas Una botella de agua se cae de una mesa y se rompe,
estrategias de comparacin por superposicin con las regle- por lo que se sale el agua, de manera que a los 5 mi-
tas. Estas estrategias se van puliendo mediante el mtodo de nutos de que se ha roto ya perdi de su capacidad.
ensayo y error. Despus de 10 minutos derrama de su capacidad,
adems de lo ya derramado. A los 15 minutos de
haberse roto tira ms. Luego de 20 minutos de
la capacidad original se derrama. Grafica mediante
las regletas la fraccin de agua que se tiene cada 5
minutos.
Actividad 2-Repartir
Act
ivid
ad
3
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 1
Tema: Estimacin y clculo mental
46
Subtema: Nmeros naturales
Organizacin de la actividad
Preparacin 47
Material:
5 = 9
Una caja de regletas
Actividad 3-Operaciones
algunos nmeros y algunos signos de operacin.
Podras indicar cules faltan para que al final en la
casilla de abajo del lado derecho el resultado sea 10?
Solucin:
3 + 4 7
5 + 4 = 9
=
- +
3 - 2 = 1 La resta se realiza colocando las regletas una encima de la
otra, el minuendo arriba y el sustraendo abajo, de manera
= = que coincidan en uno de sus extremos longitudinales. El hue-
co que llene la configuracin y se ajuste para formar un rec-
2 + 8 = 10 tngulo representar la diferencia:
10 - 3 = 7 3
Actividad 3-Operaciones
4x3 3x4 48 4
4x3
12
Actividad 3-Operaciones
tas y la construccin no fuera posible, entonces la divisin no sobran o faltan regletas para poder empalmar las dos secuen-
es exacta y tiene residuo. Por ejemplo, al dividir 48 entre 12, cias de regletas, la divisin exacta no es posible y hay residuo.
Por ejemplo, al dividir 8 entre 2, la divisin se representa as: 2. Anita ayuda a su mam a lavar el patio 3 veces al mes.
Cuntas veces le ayuda Anita en todo el ao?
8 =4
2
5 regletas
32 estudiantes
Solucin: 10 m2, 20 m2 y 30 m2.
Total de rboles
Para saber el resultado, puede decir al grupo que traten de
colocar regletas de un solo color.
Al dividir el 51 en tres partes iguales queda as: Evaluacin: (10 minutos)
rboles no frutales
+ 51
Actividad 3-Operaciones
Act
ivid
ad
4
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Forma, espacio y medida
Bloque: 1
Tema: Medida
54
Subtema: Unidades
Igual permetro, distinta rea Igual rea, distinto permetro
Organizacin de la actividad
Gua a los estudiantes hacia la elaboracin de una conclusin Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios:
mediante el anlisis de los casos de las figuras que se realiza-
ron en la actividad y ayude al grupo a elaborar las grficas de a. Ordena las siguientes figuras de menor a mayor per-
barras que representan cmo vara el permetro y el rea de metro.
un rectngulo en la medida que varan sus dimensiones. Por
ejemplo, si cambia el largo y el ancho es fijo, podra mostrar-
se lo que exhibe la figura siguiente:
Permetro (cm) rea (cm)
Ancho 3 cm Ancho 3 cm
20 b. Ordena las siguientes figuras de menor a mayor rea.
18 21
16
18
58 14
12 15
10 12
8 9
Igual permetro, distinta rea Igual rea, distinto permetro
6
6
4
2 3
Largo (cm) Largo (cm)
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Organizacin de la actividad
Preparacin: 63
Material: productos, haciendo ahora una rebaja del 25% en el
producto ofertado al 75% y del 75% en el producto
Una caja de regletas ofertado al 25%. Qu producto tendr mayor des-
cuento, el que se ofrece con 25% de 75% o el que
Pida a los estudiantes que se numeren del 1 al 6 en el orden est con 75% del 25%?
en que estn sentados. Los nmero 1 formarn un equipo,
los 2 otro y as sucesivamente. Se debern formar 6 equipos. Sugiera a los estudiantes utilizar una configuracin cuadran-
gular de 16 regletas de tamao unidad.
Inicio: Problema de ingenio (10 minutos)
Solucin: Es lo mismo. El resultado es de 18.75%.
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
60 % 25 %
Organizacin de la actividad
Organice a los estudiantes en seis equipos de manera que to- Si en una divisin se quiere encontrar el dividendo
dos tengan el mismo nmero de integrantes. sabiendo que el divisor es 7, el cociente es 12 y el
residuo es 5, cuntos dividendos puedo encontrar
Inicio: (10 minutos) con esos datos?
Actividad 6-Reparto
1 Solucin: El 6.
17
12
2
Los estudiantes llegarn a la conclusin de que el dividendo Pida a los estudiantes que realicen varios ejemplos con dife-
es 89 y es nico. rentes divisiones y pregunte si sucede lo mismo con cualquier
Enseguida se pueden analizar ciertas propiedades de la par de nmeros que se tomen como divisor y dividendo.
divisin. Por ejemplo, pida a los estudiantes que representen Es posible que los estudiantes prueben con ejemplos en
la divisin de 34 dividido entre 8. los que siempre suceda lo mismo. Si es as, puede sugerirles
que tomen como dividendo a 34 y como divisor a 7.
Pregunte:
Los estudiantes llegarn a la conclusin de que el cociente Solicite que resuelvan el siguiente problema utilizando la re-
tambin es el doble del anterior y que lo mismo sucede con lacin a la que llegaron.
Actividad 6-Reparto
el residuo.
Pepe reparti equitativamente sus canicas entre sus
15 compaeros y le sobraron 6. A cada uno le toca-
ron 11 canicas. Cuntas canicas tena Pepe?
Actividad 6-Reparto
Act
ivid
ad
7
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 3
Tema: Significado y uso de las operaciones
74
Subtema: Problemas multiplicativos
Organizacin de la actividad
Inicio: (10 minutos) Reparta una caja de regletas por equipo y plantee las siguien-
tes situaciones:
Puede comenzar la actividad con el siguiente problema:
Anita tiene 3 pulseras de diferentes colores. Si dia-
La siguiente semana empieza el torneo de futbol en- rio se pone dos de ellas, de cuntas formas puede
tre las escuelas primarias de la zona, que son 3. Si combinarlas?
4 5 6
1 2 3
76
5 6 7
Actividad 7-De cuntas formas?
8 9
10
Cierre: (10 minutos) Evaluacin: (10 minutos)
Para cerrar la actividad, pida a los estudiantes que piensen Es recomendable que la evaluacin sea individual. Pida a los
en cmo podran graficar el siguiente problema para ver ms estudiantes que resuelvan el siguiente problema:
fcilmente las distintas opciones que tienen: Si tuviramos monedas de 5, 10, 20 y 50 centavos, de
cuntas maneras distintas podramos formar 1 peso? Utiliza
La mam de Juanito quiere que su hijo haga alguna las regletas para modelar el problema.
actividad en vacaciones y ya investig algunas. Hay
actividades deportivas como futbol soccer o ameri-
cano; acuticas como natacin o voleibol acutico,
y artsticas, como pintura en cermica o al leo y
danza regional o moderna. Cuntas opciones tiene
Juanito?
77
Una solucin puede ser graficar de la siguiente manera:
Soccer
Futbol
Americano
Deportivas
Natacin
Acuticas
Voleibol
acutico
Actividades
Cermica
Pintura
Organizacin de la actividad
Preparacin: 81
Material:
Si quisiera construirse la balsa con piezas del tamao de las cuales se toman como una sola pieza.
verdes, cuntas necesitara? Cubrir el arreglo rectangular con la pieza que repre-
sente el divisor tanto como sea posible. El nmero
de piezas necesarias ser el cociente estimado
2. Los restos de una vieja muralla tienen una forma 3. Una asociacin formada por 23 personas quiere rentar
como se muestra en la siguiente figura a escala con una lona para hacer una sombra y poder celebrar su
las regletas. asamblea. Si les rentan la lona por $117.00, de qu
orden magnitud es lo que debe aportar cada socio?
Solucin: 21 bloques, es decir, 87 entre 4, es del orden de 21. Decidir cul es la ltima cifra que quiere mantener.
Aumentarla en 1 si la cifra siguiente es de 5 o ms 2. Si un producto cuesta $2376 y su precio ser reparti-
(esto se llama redondear arriba). do entre 13 personas, cunto se estima que aportar
Dejarla igual si la siguiente cifra es menor a 5 (esto cada una de ellas?
se llama redondear abajo).
a. 140
Ejemplo: 73 redondeado a la decena ms cercana es 70, por- b. 130
que 73 est ms cerca de 70 que de 80. c. 230
d. 240
Cierre: (10 minutos)
3. Si el cociente de 1158 a un divisor desconocido es 34 y
Mediante la recapitulacin de los resultados de los ejemplos el residuo 2, cul es el divisor?
y ejercicios de esta actividad, conduzca a la conclusin de
que al estimar un cociente reduciendo el nmero de cifras a. 34
84 y manteniendo un valor aproximado, el resultado es menos b. 43
exacto, pero ms fcil y rpido de obtener. c. 36
Por ejemplo, 183 28, se estima como 180 30 = 6 d. 38
a. 40
Actividad 8-Columnas de monedas
b. 30
c. 50
d. 60
Act
ivid
ad
9
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque: 4
Tema: Significado y uso de las operaciones
88
Subtema: Problemas multiplicativos
Organizacin de la actividad
Inicio: (5 minutos)
y
Cuntas palabras distintas puedo formar con las le- Pida a los estudiantes que, con ayuda de las regletas, repre-
Actividad 9-Repartiendo
tras de la palabra AVE? senten los siguientes problemas:
Actividad 9-Repartiendo
Act
ivid
ad
10
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico: Manejo de la informacin
Bloque: 4
Tema: Anlisis de la informacin
94
Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Organizacin de la actividad
a) b) c) d)
96
D:A
En el caso de las relaciones se puede establecer un criterio de C:A
equivalencia extendiendo la nocin de productos cruzados: C:B
D:C
9:4 18:8 ya que 4 x 18 = 72 = 9 x 8
2. En cada una de las regiones cuadradas A), B) y C) se Cierre: (10 minutos)
han insertado regletas de diversos tamaos, como
puede verse en la figura. Haga nfasis en la nocin de relacin como el cociente de dos
cantidades no nulas, y reitere con ejemplos que una relacin
no es una fraccin. En una relacin los nmeros pueden ser
decimales, mientras que en una fraccin son enteros.
A:C
A:B
B:C
Organizacin de la actividad
Solucin: 52 aos Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
procedimientos no formales.
Fraccionar enteros
Actividad 12
Material:
Solucin:
Se coloca una fila de regletas unitrias en cantidad igual al
costo del kilogramo de harina.Por ensayo y error, se colocan
cuatro regletas de cierto tamao de manera que cubran la
108 misma longitud que la determinada por la fila de regletas uni-
Se desplaza la escuadra que une los extremos del caramelo y tarias, en este caso 4 regletas verdes de 6 unidades.
la fila de regletas sobre la escuadra de apoyo
2 8
5 20
Organizacin de la actividad
Preparacin: cm 113
Material: 24
Actividad 13-Proporcin
1 2 3 4
Desarrollo: (30 minutos) Ahora pida que aumenten cada lado al doble de la figura an-
terior.
Reparta una caja de regletas por equipo. Indique a los es-
tudiantes que construyan una figura de su eleccin con las Pregunte a los estudiantes:
regletas.
Podras obtener la tercera figura multiplicando los
lados de la primera figura por algn nmero?
Existe algn nmero que se pueda multiplicar por
las medidas de la segunda figura para que nos d las
medidas de la primera figura?
Existe algn nmero que multiplicado por las medi-
das de la tercera figura d las medidas de la segunda
figura?
114
Mencione a los estudiantes que el nmero que encontraron
es una caracterstica de proporcionalidad y se le llama cons-
tante de proporcionalidad.
Solicite que aumenten al doble cada lado de la figura que Solicite a los estudiantes que tomen un cubo y observen
construyeron. de qu tamao es cada lado. Despus, pida que tomen una
regleta de 2 X 1 X 1 y formen un cuadrado de 2 cm por lado,
despus uno de 3 cm, enseguida uno de 4 cm y finalmente
uno de 5 cm.
Actividad 13-Proporcin
Pida que observen cul es el permetro de cada cuadra- Cierre: (10 minutos)
do y lo registren en una tabla como la siguiente.
Para cerrar la actividad, pregunte cules de las dos tablas son
Lado Permetro proporcionales o si las ambas lo son y por qu.
1 4
2 8
a. El precio de un kilo de manzanas es de $20. Juan quie-
re comprar 3 kilos de manzanas. Cunto tendr que
3 12
pagar?
4 16
5 20 Kilogramo Precio
1
Si el lado crece al doble, qu pasa con el permetro?
40
Si se suman dos cantidades de una columna, qu
pasa con la suma de sus equivalentes en la otra co- 3
115
lumna?
Qu es lo que sucede si multiplico en cruz dos pares b. Se registraron las edades de algunos de los estudian-
de cantidades correspondientes? tes de 6 grado. Las edades de 11 y 12 tienen la misma
Existe un nmero entero o fraccin que multiplica- cantidad de nios. Completa la tabla siguiente:
do por cualquier valor de la primera columna d su
correspondiente en la segunda columna? Edad No. de nios
10 10
Explique a los estudiantes que stas son justamente las pro-
piedades de una proporcin. 11 15
12
Actividad 13-Proporcin
Evaluacin: (10 minutos)
116
Cul es el precio de 15 panes?
Cul es la constante de proporcionalidad?
Cmo determinar
Qu evaluar? el nivel de aprendizaje?
Evaluacin
Qu mecanismos Con qu criterios?
utilizar?
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
ausencia de caractersticas, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y stas debern ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tipos de aspectos: c. Uso de tablas
Evaluacin
d. Reto matemtico
e. Solucin de problemas
f. Ejercicios evaluativos