DNP 2008 Evaluación Cualitativa Programa Batuta

EVALUACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS DEL
PROYECTO EDUCACIN MUSICAL PARA NIOS Y JVENES:

DJATE TOCAR POR LA MSICA, REALIZADO POR LA
FUNDACIN BATUTA Y ACCIN SOCIAL
EVALUACIN
EVALUACIN DE DE
RESULTADOS:
RESULTADOS:
Informe
Informe finalfinal
EVALUACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS DEL
PROYECTO EDUCACIN MUSICAL PARA NIOS Y
JVENES: DJATE TOCAR POR LA MSICA,
REALIZADO POR LA FUNDACIN BATUTA Y
ACCIN SOCIAL
Elaborado por:
Centro de Estudios Regionales, Cafeteros y Empresariales

CRECE
Equipo de Investigacin
COORDINADORA
Mara Teresa Matijasevic
INVESTIGADORAS
Gladys Eugenia Buitrago

Mnica Ramrez
Carolina Villada
COLABORACIN
Carlos Ariel Garca
Noviembre de 2008
2
EVALUACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS DEL PROYECTO EDUCACIN
MUSICAL PARA NIOS Y JVENES: DJATE TOCAR POR LA MSICA, REALIZADO
POR LA FUNDACIN BATUTA Y ACCIN SOCIAL
PRESENTACIN ........................................................................................................................................... 10
1. DISEO DE LA EVALUACIN ......................................................................................................... 12
1.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIN ............................................................................ 12

1.2 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 12
1.2.1 Importancia de la educacin musical en nios y jvenes .................................... 12
1.2.2 Apuntes para la comprensin de los efectos psicosociales del
desplazamiento ................................................................................................................ 19
1.2.3 Acompaamiento psicosocial a nios y jvenes en situacin de
desplazamiento ................................................................................................................ 21
1.3 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO DJATE TOCAR POR LA MSICA ...... 25
1.4 ENFOQUE METODOLGICO DE LA EVALUACIN ................................................. 26
1.5 CATEGORAS DE EVALUACIN ............................................................................. 27
1.6 DISEO Y TAMAO DE LA MUESTRA ..................................................................... 30
1.6.1 Seleccin de ciudades y Centros Orquestales ................................................... 30
1.6.2 Seleccin de participantes en la evaluacin ....................................................... 31
1.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS................................................................................ 34
1.8 ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE CAMPO ........................................................... 36
1.9 ANLISIS E INTERPRETACIN DE INFORMACIN ................................................. 38
2. CARACTERIZACIN DE LOS PARTICIPANTES ......................................................................... 42
2.1 CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CENTROS ORQUESTALES Y LAS
COMUNIDADES .................................................................................................................. 42
2.2 CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS ENTREVISTADOS .................................... 45
2.2.1 GNERO............................................................................................................... 47
2.2.2 EDAD ................................................................................................................... 48
2.2.3 ESCOLARIDAD ....................................................................................................... 50
2.2.4 TIPOLOGA FAMILIAR ............................................................................................... 51
2.2.5 SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO O VULNERABILIDAD .................................................... 52
3. RESULTADOS DE LA EVALUACIN ............................................................................................. 54
3.1 MOTIVACIONES ASOCIADAS CON EL INGRESO, LA PERMANENCIA Y LA
DESERCIN DEL PROYECTO ............................................................................................ 54
3.1.1 Motivaciones para ingresar al Proyecto ............................................................. 54
3.1.2 Motivaciones asociadas con la permanencia en el Proyecto ............................... 56
3.1.3 Motivos de desercin e inasistencia .................................................................. 58
3.2 RESULTADOS DEL PROYECTO EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL .................... 63
3.2.1 Aproximacin cuantitativa a los resultados del Proyecto ..................................... 64
3.2.2 Percepciones sobre los resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial ....... 74
3.3 OTROS RESULTADOS ATRIBUIDOS PROYECTO ................................................. 115
3.3.1 Resultados en las familias de los estudiantes .................................................. 115
3
3.3.2 Resultados en las comunidades ..................................................................... 117
3.3.3 Resultados en las instituciones educativas ...................................................... 118
3.4 FACTORES QUE POTENCIAN LOS RESULTADOS DEL PROYECTO, DESDE LA
PERSPECTIVA DE LOS ENTREVISTADOS ........................................................................ 119
4. PERCEPCIONES SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO .................................... 124
4.1 COMPRENSIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO......................................... 124

4.2 POBLACIN PARTICIPANTE ................................................................................ 125
4.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ....................................................................... 128
4.3.1 Articulacin entre Accin Social y la Fundacin Batuta ..................................... 128
4.3.2 Estructura organizacional en la Fundacin Batuta para la ejecucin del
Proyecto 129
4.3.3 Motivacin de profesores y asistentes administrativos frente al trabajo .............. 132
4.3.4 Alianzas ........................................................................................................ 132
4.4 GESTIN ADMINISTRATIVA ................................................................................. 133
4.4.1 Procesos de planeacin ................................................................................. 134
4.4.2 Convocatoria y motivacin .............................................................................. 135
4.4.3 Proceso de inscripcin ................................................................................... 136
4.4.4 Recursos ....................................................................................................... 137
4.4.5 Proceso de Capacitacin ................................................................................ 140
4.4.6 Seguimiento, evaluacin y sistematizacin del Proyecto ................................... 142
4.5 GESTIN PEDAGGICA....................................................................................... 145
4.5.1 Formacin musical ......................................................................................... 146
4.5.2 Formacin complementaria ............................................................................ 153
4.5.3 Interaccin de los estudiantes ......................................................................... 155
4.5.4 Interaccin de estudiantes y profesores........................................................... 156
4.5.5 Normas de convivencia en el aula ................................................................... 159
4.5.6 Percepciones sobre los conciertos .................................................................. 161
4.6 INTERACCIN CON LA COMUNIDAD ................................................................... 165
4.6.1 Participacin de los padres de familia ............................................................. 165
4.6.2 Comit de Veedura ....................................................................................... 167
4.6.3 Interaccin de los Centros Orquestales con las comunidades ........................... 168
4.7 ALGUNAS PERCEPCIONES DE LOS EGRESADOS ............................................... 171
4.8 BALANCE GENERAL Y PERSPECTIVAS ............................................................... 172
4.8.1 Satisfaccin frente a los resultados del Proyecto .............................................. 172
4.8.2 Fortalezas del Proyecto .................................................................................. 174
4.8.3 Debilidades del Proyecto ................................................................................ 177
4.8.4 Horizonte del Proyecto ................................................................................... 182
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 184
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 188
ANEXOS .......................................................................................... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
4
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Categoras de evaluacin

Anexo 2. Autorizacin de padres
Anexo 3. Encuesta a lderes comunitarios donde se encuentran los Centros
Orquestales
Anexo 4. Caracterizacin general de los Centros Orquestales
Anexo 5. Grupo Focal con Nios vinculados al Proyecto, con nfasis en los resultados
generados por el Proyecto
Anexo 6. Grupo Focal con Nios vinculados al Proyecto, con nfasis en las
percepciones sobre las clases y el funcionamiento del Proyecto
Anexo 7. Grupo Focal con Jvenes vinculados al Proyecto, con nfasis en los
resultados generados por el proyecto
Anexo 8. Grupo Focal con Jvenes vinculados al Proyecto, con nfasis en las
percepciones sobre las clases y el funcionamiento del Proyecto
Anexo 9. Grupo Focal con Padres o Acudientes de los nios y jvenes
Anexo 10. Grupo Focal con integrantes de las Comunidades donde se encuentran los
Centros Orquestales
Anexo 11. Grupo Focal con integrantes de los Comits de Veedura
Anexo 12. Grupo Focal con Coordinadores, Profesores y Asistentes Administrativos de
los Centros Orquestales
Anexo 13. Gua de entrevista semi estructurada para nios vinculados al Proyecto
Anexo 14. Gua de entrevista semi estructurada para jvenes vinculados al Proyecto
Anexo 15. Gua de entrevista semi estructurada para padres o acudientes de los nios
y jvenes
Anexo 16. Gua de entrevista semi estructurada para Coordinadores de los Centros
Orquestales
Anexo 17. Gua de entrevista semi estructurada para Profesores de los Centros
Orquestales
Anexo 18. Gua de entrevista semi estructurada para Asistentes Administrativos de los
Centros Orquestales
Anexo 19. Gua de entrevista semi estructurada para profesores de instituciones
educativas a las cuales se encuentran vinculados nios y jvenes del
Proyecto
Anexo 20. Gua de entrevista semi estructurada para funcionarios de la Unidad
Territorial de Accin Social e instituciones relacionadas con el Proyecto en el
mbito local
Anexo 21. Gua de entrevista semi estructurada para los Gerentes Regionales de la
Fundacin Batuta
Anexo 22. Gua de entrevista semi estructurada para Funcionarios del Convenio en el
mbito nacional
Anexo 23. Gua para la Observacin en Aula
Anexo 24. Comportamiento de los instrumentos
Anexo 25. Gua para la convocatoria y organizacin del trabajo de campo
Anexo 26. Ejemplo de Agenda de Trabajo
5
Anexo 27. Caracterizacin de las Comunidades y Centros Orquestales donde fue
realizada la evaluacin
6
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Aportes de la educacin musical al desarrollo de las inteligencias mltiples

Cuadro 2. Ejes y categoras correspondientes a la caracterizacin de los participantes
Cuadro 3. Ejes y categoras correspondientes a las percepciones sobre los resultados
del Proyecto
Cuadro 4. Ejes y categoras correspondientes a las percepciones sobre el Proyecto
Cuadro 5. Ciudades que hicieron parte de la muestra
Cuadro 6. Centros Orquestales que hicieron parte de la muestra
Cuadro 7. Conformacin de los grupos focales con estudiantes
Cuadro 8. Participantes en la evaluacin, representantes de las comunidades y los
Centros Orquestales
Cuadro 9. Tipo y nmero de participantes en la evaluacin
Cuadro 10. Caractersticas generales de la poblacin vinculada a los Centros Orquestales
Cuadro 11. Caractersticas generales de las preorquestas
Cuadro 12. Total de participantes en las actividades de evaluacin
Cuadro 13. Porcentajes de desercin de los tres ltimos semestres en las ciudades donde
se llev a cabo la evaluacin
Cuadro 14. Categoras en las cuales los entrevistados perciben cambios atribuibles al
Proyecto
Cuadro 15. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, por ciudad, que identifican
resultados del Proyecto en distintas dimensiones del desarrollo psicosocial
Cuadro 16. Nmero de categoras del desarrollo psicosocial en las cuales los
entrevistados perciben directa influencia del Proyecto.
Cuadro 17. Porcentaje de participantes en la evaluacin que identifican resultados del
Proyecto en relacin con otros cambios atribuidos al Proyecto
7
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, segn gnero

Grfico 2. Porcentaje de padres de familia entrevistados, segn gnero
Grfico 3. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, segn rango de edad
Grfico 4. Porcentaje de padres de familia entrevistados, segn rango de edad
Grfico 5. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, segn escolaridad
Grfico 6. Porcentaje de padres de familia entrevistados, segn escolaridad
Grfico 7. Tipologa de las familias de los nios y jvenes entrevistados
Grfico 8. Situacin de desplazamiento o vulnerabilidad en nios y jvenes
entrevistados
Grfico 9. Grfico 10. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados que identifica
resultados del Proyecto en su desarrollo psicosocial
Grfico 10. Porcentaje de grupos focales realizados con nios y jvenes donde se
identifican resultados del Proyecto en su desarrollo psicosocial
Grfico 11. Porcentaje de fichas referidas a los resultados del Proyecto en el desarrollo
psicosocial, utilizadas por los jvenes participantes en los grupos focales
Grfico 12. Porcentaje de padres de familia entrevistados que identifica resultados del
Proyecto en distintas dimensiones del desarrollo psicosocial
Grfico 13. Porcentaje de grupos focales realizados con padres de familia donde se
identifican resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial
Grfico 14. Porcentaje de profesores de instituciones educativas entrevistados que
identifica resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial
Grfico 15. Porcentaje de equipos de los Centros Orquestales que identifica resultados
del Proyecto en el desarrollo psicosocial
Grfico 16. Porcentaje de participantes en la evaluacin que identifica resultados del
Proyecto en relacin con la autoestima
Proyecto en relacin con el autocuidado
Proyecto en relacin con la felicidad sentida
Proyecto en relacin con el uso del tiempo libre
Proyecto en relacin con el desempeo escolar
Proyecto en relacin con el sentido de responsabilidad
Proyecto en relacin con la regulacin emocional
Proyecto en relacin con la superacin de problemas emocionales
Proyecto en relacin con las aspiraciones
8
Proyecto en relacin con valores para convivir
Proyecto en relacin con las competencias comunicativas
Proyecto en relacin con ampliacin de redes sociales
Grfico 28. Porcentaje de participantes en la evaluacin que identifican resultados del
Proyecto en relacin con calidad de la interaccin con la familia
9
EVALUACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS DEL PROYECTO EDUCACIN
MUSICAL PARA NIOS Y JVENES: DJATE TOCAR POR LA MSICA, REALIZADO
POR LA FUNDACIN BATUTA Y ACCIN SOCIAL
2 PRESENTACIN
Este documento contiene el informe final de la Evaluacin cualitativa de resultados del Proyecto Educacin musical
para nios y jvenes: Djate tocar por la msica, implementado en 78 ciudades colombianas, en ciento ochenta y
dos (182) Centros Orquestales. El Proyecto inici actividades en el ao 2001, cuando la Red de Solidaridad Social,
hoy Agencia Presidencial para la Accin Social y la Cooperacin Internacional 1, decidi financiar esta iniciativa,
mediante la cual se ofrece educacin musical a nios y jvenes2 en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad a
travs de la Fundacin Nacional Batuta3. El proyecto ha avanzado a travs de ocho fases que han posibilitado el
incremento progresivo de la cobertura. En la actualidad atiende 28.780 nios y jvenes, a partir de los seis aos de
edad.
La evaluacin busc identificar los posibles efectos emocionales sobre los nios, nias y
jvenes que se han involucrado en el proyecto, as como los procesos de socializacin
generados a nivel individual, familiar, escolar y comunitario (Accin Social y Fundacin
Batuta, 2007a: 5). As mismo, quiso captar las percepciones que distintos participantes en el
Proyecto tienen en torno a la calidad del mismo y proponer, a partir de los resultados
obtenidos, lineamientos que permitan el mejoramiento de los logros observados. La
informacin obtenida corresponde al trabajo de campo realizado en los ochos Centros
Orquestales que hicieron parte de la muestra -Soledad, Magangu, Mocoa, Buenaventura,
Barrancabermeja, Inrida, Turbo y Bogot-, retomndose tambin los resultados evidenciados
en la prueba piloto realizada en Medelln.
La evaluacin tuvo un enfoque cualitativo, desde el cual se busc comprender los

significados que los participantes y actores relacionados con el Proyecto atribuyen al mismo
y, especialmente, las percepciones sobre los resultados de esta experiencia en el desarrollo
psicosocial de los nios y jvenes vinculados. De manera complementaria, realiz una
aproximacin cuantitativa a los resultados, con el fin de facilitar la identificacin de
tendencias en cuanto a los principales resultados del Proyecto.
El informe contiene cinco captulos. El primero est dedicado al diseo de la evaluacin: sus
objetivos, marco conceptual, enfoque metodolgico, diseo de la muestra, tcnicas e
instrumentos, organizacin del trabajo de campo y estrategias para el anlisis de la
informacin. En el segundo se presenta una breve caracterizacin de los participantes en el
estudio, haciendo especial nfasis en los nios y jvenes entrevistados. El tercer captulo
contiene los resultados del proyecto en las distintas dimensiones y categoras evaluadas,
mientras en el cuarto se hace un anlisis alrededor de su funcionamiento. Por ltimo, el
quinto captulo contiene las conclusiones de la evaluacin. En documentos complementarios
al presente informe, puede consultarse el Resumen Ejecutivo de la evaluacin y el Informe
de Recomendaciones tendientes a enriquecer el Proyecto.
1
En adelante, Accin Social.
2
Con el propsito de hacer ms gil la lectura, se utilizar la expresin nios y jvenes para referirse a
ambos gneros.
3
En adelante, Fundacin Batuta.
10
11
1. DISEO DE LA EVALUACIN
El presente captulo contiene los objetivos de la evaluacin, el marco conceptual del estudio,
una descripcin general del Proyecto Educacin musical para nios y jvenes: Djate tocar
por la msica, el enfoque metodolgico de la evaluacin, las categoras de anlisis, el diseo
y tamao de la muestra, las tcnicas e instrumentos utilizados, los criterios para la
organizacin del trabajo de campo y las estrategias para el anlisis e interpretacin de la
informacin.
1.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIN
General
Identificar los posibles efectos emocionales sobre los nios, nias y jvenes que se han
involucrado en el proyecto, as como los procesos de socializacin generados a nivel
individual, familiar, escolar y comunitario.
Especficos
Evaluar los efectos generados en los nios, nias y jvenes participantes en el Proyecto
apoyado por Accin Social e implementado por Batuta y sus Centros Orquestales, en
especial respecto a la integracin psicosocial a nivel individual, familiar, escolar y
comunitario.
Determinar, a partir de las percepciones de los distintos actores, si la participacin en el
Proyecto Batuta logra avances en los aspectos psicosociales a partir de la educacin
musical, en la etapa inicial de formacin y los efectos que se puedan dar a nivel
individual, familiar, escolar y comunitario definiendo para ello una metodologa de
evaluacin cualitativa.
Proponer, a partir de los resultados obtenidos, lineamientos que permitan reproducir o
potenciar o tomar los correctivos necesarios tendientes al mejoramiento de los logros
observados en desarrollo del proyecto.
1.2 MARCO CONCEPTUAL
El marco conceptual desarrolla dos temticas centrales. En primer lugar, se exponen

aspectos relacionados con la importancia de la educacin musical en nios y jvenes,
enfatizando en la incidencia de sta en su desarrollo cognitivo y emocional, en el
fortalecimiento de la autoestima, en su carcter de factor protector para nios y jvenes en
situacin de riesgo, en el desarrollo de capacidades para la interaccin y de las mltiples
inteligencias sealadas por la teora. En segundo lugar, y desde la perspectiva de distintos
estudios, se realiza una aproximacin a algunos de los impactos psicosociales generados por
el desplazamiento forzado. Adicionalmente, se presentan varios de los lineamientos
establecidos en torno al acompaamiento psicosocial a nios y jvenes afectados por este
fenmeno, y por otras situaciones de violencia. Todo esto con el fin de delimitar un marco de
comprensin de las condiciones de la poblacin atendida por el Proyecto.
1.2.1 Importancia de la educacin musical en nios y jvenes
12
La msica es un lenguaje que tiene importantes repercusiones en la socializacin de los
individuos, implicando el uso de un sistema expresivo que no tiene paralelismo en ningn
otro sistema simblico. Gracias a la educacin musical es posible el desarrollo de aptitudes y
disposiciones que inciden en la formacin integral del ser humano; sus efectos en las
capacidades cognitivas y afectivas han sido comprobadas por diversos estudios. Teoras como
la de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples, evidencian la influencia de la inteligencia
musical en el desarrollo emocional, espiritual y corporal del ser humano, destacando el valor de la
educacin musical de las personas.
La creencia en la necesidad de talentos especiales para introducirse en el aprendizaje musical

es objeto de discusin por parte de especialistas en la materia, quienes consideran que todo
ser humano posee un amplio potencial que le permite aproximarse en forma intuitiva o
estimulada al mundo de la msica. De acuerdo con Vilar i Monmany (2004): En las ltimas
dcadas, se ha confirmado efectivamente la existencia de aptitudes musicales innatas en el
ser humano, y se ha podido determinar que stas se manifiestan en todos los individuos y en
todas las culturas, aunque siguen un desarrollo particular en funcin del entorno cultural y de
la accin de procesos educativos.
El aprendizaje de la msica no solamente incorpora el crecimiento de la sensibilidad esttica

de los individuos. La msica es tambin un vehculo de aprendizaje para la vida. La
educacin esttica tiene una gran relevancia social, por cuanto contribuye al desarrollo de la
sensibilidad del educando en sus mltiples esferas vitales, particularmente, en los mbitos
familiar, escolar y comunitario. En trminos de Estvez (2006:17): La formacin cultural
integral presupone, adems de conocimientos, un cultivo de la sensibilidad, una actuacin,
un modo de comportamiento de acuerdo a los imperativos de los tiempos en que nos
desenvolvemos.
Distintas fuentes tericas permiten afirmar que la educacin musical es fundamental en el

desarrollo integral del ser humano. Segn Casas (2003), las dimensiones especficas del
desarrollo infantil que cumple la estimulacin de la msica, el sonido y el ritmo son: La
motricidad, el lenguaje, la socializacin, la conciencia del espacio y el tiempo, y la
autoestima. Adicionalmente, se destaca la incidencia de la educacin musical en el
aprendizaje escolar, el desarrollo emocional, el bienestar subjetivo y el fortalecimiento de las
capacidades para la interaccin. A continuacin se desarrollan algunas de estas temticas.
La msica en el aprendizaje escolar
La vida cognitiva es una de las principales beneficiadas del cultivo de la sensibilidad a travs
de la msica. Diversos autores han reconocido la naturaleza cognitiva del arte y, en
particular, de la msica, por lo que se considera que sta tiene un gran valor en el proceso
educativo. Segn Casas (2001), a partir de una revisin exhaustiva de cientos de estudios
empricos realizados entre 1972 y 1992, expertos evidenciaron que la educacin musical mejora el
aprendizaje de lectura, lengua (incluidas lenguas extranjeras), matemticas y rendimiento acadmico
general.
El uso inteligente de los sentidos proporciona un material fundamental para el logro de

formas complejas de pensamiento. Segn Gardner (1994, p. 30, en Palacios, 2006), la
13
actividad artstica es tambin una actividad de la mente que involucra el uso y la
transformacin de smbolos y sistemas simblicos. De ah que el acercamiento a la msica
pueda ser visto como la posibilidad de elaboracin de una multiplicidad de mundos
significativos, integrando la experiencia sensitiva al desarrollo de la conciencia.
A travs del sistema sensorial, el ser humano elabora sus formas de representacin, las
cuales son esenciales para compartir con otros las concepciones y sentimientos creados en la
experiencia individual. La msica es una forma de representacin que tiene una potencialidad
expresiva incomparable. Como forma de representacin permite la expresin de sentimientos
que no pueden ser expresados en palabras, es este sentido, constituye una forma particular
de comprensin humana.
La pertinencia del arte, y especialmente de la msica, en el proceso educativo, se sustenta

en una visin de la cognicin ligada a la afectividad. As, el acceso de los nios y jvenes a la
educacin musical es concebido en la doble acepcin de necesidad y derecho. La necesidad
de crear espacios para el aprendizaje sensitivo y emocional, y el derecho a una educacin
que contemple de forma integral las distintas dimensiones del desarrollo humano, se vinculan
para posibilitar el desenvolvimiento pleno del nio y del joven, contemplando su
incorporacin creativa y propositiva al medio social. El desarrollo del conocimiento en el
campo afectivo y relacional encuentra de este modo un espacio de suma relevancia en la
msica. En palabras de Palacios (2006:16): La msica posee la cualidad de involucrar la
mente, el cuerpo y las emociones. En la experiencia musical se activan procesos de intuicin
y percepcin, simbolizacin, abstraccin y afectividad. Las formas de conocimiento que se
activan a partir del contacto con la msica son nicas, ningn otro lenguaje puede
proporcionarlas.
La educacin musical como factor protector y vehculo de desarrollo emocional
La educacin musical es tambin un factor protector para nios y jvenes en situacin de

riesgo, particularmente por sus aportes en el desarrollo emocional y por la forma en que
dinamiza las otras esferas vitales del individuo. Las investigaciones psicopedaggicas
realizadas acerca de los factores que permiten a los nios y jvenes afrontar situaciones que
amenazan su adecuado desarrollo (Coie et al., 1993; Doll y Lyon, 1998; Dryfoos, 1997;
Durlack, 1998; Graczyk et al., 2000, en Bisquerra, R., 2003), muestran que existe una serie de
caractersticas personales y ambientales que contribuyen a este fin. Entre las caractersticas
personales se encuentran las competencias sociales y emocionales (disposicin favorable,
habilidades de solucin de problemas sociales, autoeficacia, autoestima, habilidades de comunicacin
efectiva y aspiraciones elevadas). Respecto a los factores ambientales que aportan un contexto de
apoyo y favorecen el desarrollo social y emocional del joven, se identifican: compromiso fuerte con al
menos un adulto, comportamiento apropiado de los padres, implicacin en organizaciones
constructivas, actividades sociales y acceso a buenas escuelas. Segn Bisquerra, R. (2003), estos
hallazgos permiten afirmar que la prevencin efectiva y el desarrollo de competencias
emocionales debera incluir intervenciones centradas no solo en el individuo, sino tambin en
los mltiples contextos en los que interviene (familia, iguales, escuela, comunidad).
El acercamiento que posibilita la educacin musical al mundo emocional de los nios y

jvenes es hoy uno de los principales aportes que sta hace en su desarrollo. La evidencia de
14
que lo cognitivo por s mismo no contribuye al bienestar subjetivo de los individuos, y de que
la motivacin y el comportamiento obedecen ms a factores emocionales que cognitivos han llevado
a repensar la educacin, dndole un lugar central al desarrollo de la inteligencia emocional.
La inteligencia emocional comprende, segn Mayer, Salovey y Caruso (2000, en Bisquerra, 2003), un
modelo de cuatro ramas interrelacionadas: 1) Percepcin emocional: las emociones son percibidas y
expresadas. 2) Integracin emocional: Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como
seales que influencian la cognicin (integracin emocin - cognicin). 3) Comprensin emocional:
Seales emocionales en relaciones interpersonales son comprendidas, lo cual tiene implicaciones para
la misma relacin; esto significa comprender y razonar sobre las emociones. 4) Regulacin emocional
(emotional management): Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y
personal.
Ahora bien, de acuerdo con distintas aproximaciones al tema, los objetivos de la educacin emocional
pueden resumirse en los siguientes trminos: i) Adquirir un mejor conocimiento de las propias
emociones; ii) identificar las emociones de los dems; iii) desarrollar la habilidad para regular las
propias emociones; iv) prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas; v) desarrollar la
habilidad para generar emociones positivas; vi) desarrollar la habilidad de automotivarse; vii) adoptar
una actitud positiva ante la vida; viii) aprender a fluir, es decir, alcanzar la capacidad para generar
experiencias ptimas en la vida profesional, personal y social.
En suma, el desarrollo de la inteligencia emocional, de una elevada conciencia moral y de

habilidades de afrontamiento que permitan a los individuos desenvolverse en un contexto
social en el que los ndices de violencia son crecientes, se constituyen en componentes
centrales de cualquier iniciativa educativa. El mbito de la educacin musical ofrece
condiciones favorables para tal propsito, de ah la relevancia de la formacin ofrecida a
travs del Proyecto liderado por la Fundacin Batuta y Accin Social.
La msica y su relacin con la autoestima, las aspiraciones personales y el

bienestar subjetivo
El fortalecimiento de la autoestima, entendida como la confianza y el respeto experimentados

hacia s mismo, ha sido identificado por diversos autores como uno de los principales efectos
de la educacin musical. De acuerdo con Casas (2001), el trabajo o prctica musical
contribuye a la autoestima fsica, al nio valorar sus destrezas. En cuanto a la autoestima
afectiva, le permite actuar ms seguro de s mismo, ser ms alegre, independiente, aceptar
desafos y, al reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante frente a sus limitaciones
y frustraciones. Adicionalmente, se reconoce que la educacin musical propicia una mayor
estima por los otros y por el trabajo cooperativo. El ejercicio de hacer msica exige tolerar
los errores ajenos, valorar la importancia de la solidaridad y estar abierto a la crtica.
A su vez, el aprovechamiento de las propias capacidades involucrado en la actividad musical,

implica el mejoramiento de las expectativas para el futuro. Retomando a Casas (2001): El
trabajo musical puede ayudar a que el nio se defina como responsable, se sienta capaz de
cumplir sus compromisos, asuma responsabilidades, respete sus valores y se perciba con
ms virtudes que defectos. A su vez, el crecimiento de la autoestima est ligado al logro de
un mayor bienestar subjetivo. Al mejorar la imagen de s mismo, la educacin musical facilita
15
la valoracin de los logros personales, genera sentimientos de satisfaccin y felicidad, y
mejora los estados de nimo.
Estudios sobre la psicologa de la msica han evidenciado que sta estimula los centros
cerebrales que impulsan las emociones, permitiendo manifestar las pulsiones internas y los
sentimientos, y facilitando una vivencia esttica que lleva a experimentar felicidad. Segn
Lacrcel (2003): La msica, ya sea mediante el comportamiento de interpretacin, de
escucha o de composicin nos conduce a una rearmonizacin del estado de nimo y de los
sentimientos... La estrecha relacin existente entre un determinado estado de nimo y su
expresin exterior, es lo que nos permite actuar sobre las emociones con la msica.
Este autor argumenta, as mismo, que la msica permite forjar hbitos de atencin y de
respeto, mencionando, en particular, que el ritmo puede influir definitivamente en las
personas, dado que desarrolla la memoria del movimiento emocional y de los sentimientos:
La msica nos moviliza y nos dirige a determinados procesos psicomotrices, que afectan
directamente a nuestro mundo emocional, adems de la actividad motriz, provocando
situaciones de alegra o de integracin (Lacrcel, 2003).
La importancia de la educacin musical se relaciona, en este sentido, con su aporte en el

desarrollo psquico y emocional, pues, como se acaba de argumentar, sta proporciona el
equilibrio necesario para alcanzar un nivel adecuado de bienestar y felicidad.
La msica en el desarrollo de capacidades para la interaccin
Otra de las contribuciones de la educacin musical es la relacionada con el establecimiento o

reestablecimiento de las relaciones interpersonales. De acuerdo con Ruiz Ahmed (2005), la
expresin musical se basa en los sentimientos, no hace falta un complejo conjunto de signos
para entenderse. Adems, el nio se siente til en la dinmica de grupo. Aprende a valorar lo
que sus compaeros hacen y a ser valorado por lo que hace.
La influencia de la dinmica de grupo que puede imprimir la educacin musical, brinda a los
educandos la posibilidad de adquirir responsabilidades y compromisos con otros,
permitiendo, al mismo tiempo, generar situaciones de aprendizaje de gran valor en el
proceso de socializacin de cada sujeto involucrado. Segn Mendoza (s.f.), con la prctica
grupal de la msica el nio rompe sus niveles de egocentrismo y aprende a compartir la
experiencia musical, expresando ideas y planteamientos creativos: Los nios que incorporan
la msica a sus vidas, en experiencias estructuradas dentro de procesos coherentes, logran
que sta se convierta en un elemento importante para el desarrollo de su personalidad; les
permite llevar a cabo actividades grupales que los integran a un ncleo social, dndoles
adems la posibilidad de tomarla como vlvula de escape a las tensiones y agresiones que
ocasiona el stress de la vida moderna. Les abre nuevos canales de expresin, de
comunicacin, de creatividad (Mendoza, s.f.).
El desarrollo de las competencias sociales a travs de la msica se nutre de los espacios de

convivencia generados por sta. De acuerdo con lo planteado en los Lineamientos
Curriculares para la Educacin Artstica del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia,
sta es un medio artstico por excelencia para transmitir valores integradores interpersonales,
16
e incide en el equilibrio y en el desarrollo armnico de la vida social del estudiante (MEN,
2000).
Otras aproximaciones muestran que la educacin musical garantiza y favorece el trabajo en

equipo: Los nios, adolescentes o jvenes que cantan, tocan o danzan con sus compaeros
y compaeras, aprenden a escucharse y a sentirse a s mismos tanto como a los dems, lo
que desarrolla en ellos de forma automtica la valoracin del grupo como actor y el respeto a
todos los compaeros en la tarea que les es comn (COAEM, 2005).
Es importante subrayar que la prctica musical en grupo consigue importantes niveles de

equilibrio entre el desarrollo de las capacidades para la interaccin y la expresin de la
individualidad. Rodrguez-Quiles y Garca (2003), al analizar la teora de las inteligencias
mltiples de Gardner sealan que la actividad musical aporta a una adecuada interaccin
entre el desarrollo de la inteligencia intrapersonal y la interpersonal: Quien pasa de tocar en
casa para l mismo a cantar y/o tocar en el coro o en la agrupacin instrumental de la
escuela o del instituto, necesita la capacidad de percibir exactamente a las otras personas del
grupo, de sintonizar con ellas, de ceder, de 'resonar' con ellas, de ir a comps... Por otro
lado, quien desea participar a otros sus sentimientos a travs de la msica tiene antes que
haberlos experimentado en s mismo.
La msica en el desarrollo de las inteligencias mltiples
Resulta valioso destacar el aporte que realiza la prctica musical al desarrollo de las distintas
inteligencias identificadas por Gardner, en su texto Estructuras de la mente: la teora de las
inteligencias mltiples. Para su abordaje, se har uso de la sntesis elaborada por Mara
Cristina Rivera, Directora de Preorquesta de la Fundacin Batuta, en el texto Programa de
contenidos musicales para Preorquesta.
Cuadro 1. Aportes de la educacin musical al desarrollo de las inteligencias

mltiples
Tipo de Aspectos del desarrollo que

Cmo se desarrolla a partir de la actividad musical
inteligencia beneficia
Se desarrolla escuchando msica, desde la que suena en
Es la que permite expresarse la radio, hasta la que exige mayores niveles de atencin
en msica: ritmos, tonos, y concentracin. En el caso de los msicos la valoracin y
timbres y tambin en apreciacin de lo que se escucha culminando en la
Inteligencia produccin musical por medio emisin de juicios crticos. Tambin se desarrolla
emocional del canto o los instrumentos, y cantando, tocando instrumentos, desde los que requieren
la composicin de obras. un mnimo de instruccin hasta los que requieres altos
Adems involucra la aprendizajes tcnicos. Parte de este desarrollo para las
apreciacin musical. personas que requieren hacerlo, incluye el estudio de
solfeo y la teora musical.
Es la que permite el uso de la Se desarrolla por medio de la actividad musical, desde el
palabra y su significado, el aprendizaje de textos de canciones, rimas, coplas y
Inteligencia
aprendizaje de un idioma, el trabalenguas que son empleados en la iniciacin musical;
lingstica
poder escribir o simplemente de la sensacin mtrica que estas nos ofrecen ya que
disfrutar la lectura de una obra tambin son poemas, de la sensacin de los acentos
17
literaria. Gardner menciona los prosdicos, de la precisin la diccin de los textos,
poetas como dueos del grado tambin por medio de la comprensin general del sentido
mximo de desarrollo de esta narrativo de las letras y de las metforas que ofrecen los
inteligencia. textos. Para los nios pequeos la adquisicin de
palabras nuevas para enriquecer su vocabulario.
Ordenacin y reordenacin de
objetos, capacidad de anlisis, El ritmo musical es la manera de ordenamiento ms
velocidad de clculo. Obtencin meticulosa y rigurosa que existe. Con los nios, nuestra
de pensamiento abstracto; primera intencin en el desarrollo musical es obtener la
poder pensar y hablar de los sensacin fsica y mental de pulso, de la mtrica musical
Inteligencia
objetos sin que estn que implica sentir cada dos, cuatro, cinco o siete,
lgico-
presentes. Esto da origen a la segn el caso y la divisin binaria o ternaria, o sea la
matemtica
posibilidad de realizar fragmentacin del pulso en varias partculas sonoras de
operaciones matemticas. Esta igual duracin. En cuanto a lo meldico, el clculo que
inteligencia se expresa en su implica reconocer la distancia sonora del intervalo que
plenitud en el ejercicio de los debe producirse al cantar sin la ayuda del instrumento.
matemticos.
Es la que permite entablar una
relacin de nuestro cuerpo con En la actividad musical es posible, por medio de toda la
todo el entorno, medir actividad motriz, lograr una relacin corpreo espacial,
distancias entre el cuerpo y los obtener algo muy importante que los seres humanos
objetos, establecer relaciones requerimos cotidianamente que es la relacin ojo pie y
Inteligencia espaciales de altura, ancho, ojo mano. Esto se hace por medio del movimiento de
espacial tamao, forma, hasta llegar a la danza. Otra forma de tocar un instrumento es calcular
lo que se llama el las distancias que se deben recorrer sobre un teclado o
razonamiento abstracto. sobre un diapasn a la velocidad que lo exija la obra
Ayudan a los nios los musical. Aqu es en donde se pone en prctica lo que el
rompecabezas y los juegos doctor Llins denomina los PAF patrones de accin fijos.
para encajar y armar.
La msica es un excelente medio para desarrollar
altsimas habilidades y destrezas propias de esta
inteligencia. Cuando vamos a cantar necesitamos como
mnima condicin, una actitud corporal adecuada. Luego
Es la que nos permite
para cada tono que producimos al cantar requerimos una
desarrollar la comprensin de
cantidad particular de energa fsica. Esto se observa an
la energa fsica que se
en mayor grado si cantamos forte o suave o si
requiere para cada uno de los
producimos con nuestra voz u crescendo o un
actos que debemos realizar.
Inteligencia diminuyendo. He mencionado slo el ejercicio de cantar,
Desde soplar una plumita que
cinstesico pero en general, la produccin musical requiere de un
reposa en nuestra mano hasta
corporal consumo de energa fsica en un amplio rango porque los
empujar una tractomula. Otro
msicos, a pesar de que no mueven pesos fsicos
ejemplo: la memoria que
materiales, en el aspecto expresivo movilizan enormes
guarda el cuerpo de la altura
cantidades de energa, aunque no haya movimiento. No
de la silla de nuestro escritorio,
pensemos slo en los showman que pierde tres
o de la altura de los escalones.
kilogramos bajo las luces de un escenario. Pensemos
tambin en el pianista que sentado todo el tiempo suda
copiosamente, por unas fuerzas que no se ven, pero se
sienten.
18
La prctica musical permite sentir que yo soy capaz de
Es la que nos permite tener hacer, de aprender, de tomar una decisin, de tomar una
sentido del yo, entablar una iniciativa, de reconocer mis talentos, habilidades, gustos
relacin con nosotros mismos, personales y de desarrollar mi personalidad como un ser
Inteligencias valorarnos, conocer nuestras completamente individual y nico. Tener estima por mi
personales: fortalezas y debilidades en cuerpo, mis sentimientos y mis cosas personales. En esta
Intrapersonal todos los campos: el fsico, el misma medida reconocer que tengo deberes para
emocional, el intelectual, el an conmigo mismo y en reciprocidad de condiciones tengo
ms interior que podramos derechos de los dems individuos hacia m, los que me
llamar el espiritual. otorga mi condicin humana. En ltima instancia se trata
del desarrollo de todas mis metas personales.
Su desarrollo nos permite Por medio de la actividad musical es posible desarrollar la
establecer relaciones con los capacidad de participar en una colectividad de manera
dems, ser seres sociables y provechosa ya que, como ocurre en una agrupacin
poder desenvolvernos en los musical, que finalmente es una sociedad en miniatura,
diferentes espacios que nos debo adoptar los hbitos de comportamiento respetuoso
Inteligencias
exige el cotidiano. Relaciones que exige la convivencia social armoniosa; reconociendo
personales:
familiares, amorosas, que tengo algo para ofrecer a los dems y de igual forma
Interpersonal
escolares, laborales, amistosas, tengo mucho que recibir de todos ellos en los diferentes
capacidad de liderazgo. En este aspectos de mi vida. Dentro del ensamble musical
desarrollo est explcito el tambin es posible el aprendizaje, muy importante, de la
aprendizaje de valores y el de resolucin de conflictos, que se presentan en cualquier
competencias ciudadanas. grupo humano.
1.2.2 Apuntes para la comprensin de los efectos psicosociales del

desplazamiento
De acuerdo con la Organizacin Panamericana de la Salud OPS (2006), entre una tercera
parte y la mitad de la poblacin expuesta a eventos violentos o catastrficos sufre alguna
manifestacin psicolgica; aunque destaca que no todas pueden calificarse como patolgicas,
y que la mayora deben entenderse como reacciones normales ante situaciones de gran
significacin o impacto. Agrega la Organizacin que se ha demostrado que, despus de la
emergencia propiamente dicha, los problemas de salud mental en los sobrevivientes
requieren de atencin durante un periodo prolongado, cuando tienen que enfrentar la tarea
de reconstruir sus vidas.
La complejidad de la respuesta institucional a los problemas psicosociales generados por este

tipo de eventos es considerable, por cuanto, argumenta la OPS: No solamente se trata de
atender las consecuencias emocionales directas del evento (miedo, ansiedad, tristeza, rabia,
etc.), sino, tambin, otros efectos indirectos en la dinmica interpersonal y social, as como
en el entorno de las vctimas, en la medida en que se produce un deterioro del tejido social y
una desestructuracin de la vida familiar.
En el caso concreto del desplazamiento forzado, este hecho representa para quienes lo
sufren la ruptura violenta con su entorno, cambios drsticos en sus relaciones sociales y la
19
adaptacin a un nuevo medio, generalmente urbano, caracterizado por condiciones de
marginalidad y exclusin. Aspectos como la desintegracin familiar y la necesidad de
garantizar la supervivencia en el lugar de recepcin, llevan a los miembros de la familia a
asumir nuevos roles y a asumir conflictos que muchas veces agotan sus propias capacidades
de afrontamiento, siendo los nios y jvenes los ms afectados. De acuerdo con Valencia
(2003): El desplazamiento forzado de una familia a otro pas u otra regin provoca en el
nio un impacto psicolgico complejo, el cual repercute en su salud emocional y en el
desarrollo de su identidad. A su vez, los padres en situaciones de desplazamiento atraviesan
al inicio un perodo de incertidumbre y depresin, lo cual disminuye sus capacidades
parentales de ser fuente de estabilidad emocional para sus hijos.
La experiencia de incertidumbre, temor, inestabilidad y violencia que suelen vivir los nios y
jvenes despus del desplazamiento, unida a la percepcin de impotencia de los padres,
quienes se ven en la dificultad de no poder ejercer control sobre sus vidas y las de sus hijos,
llevan a aumentar la sensacin de vulnerabilidad en esta poblacin. Esta situacin ha
implicado que su desarrollo psicosocial se vea afectado. Sin embargo, como menciona
Valencia (2003): Debido a que cada nio posee una forma particular de responder ante el
entorno de conformidad con su propio estadio de desarrollo, ste responder
psicolgicamente ante una situacin violenta de acuerdo con la significacin que d a ese
entorno social y evento especifico. En este sentido, se entiende que la posibilidad de contar
con un espacio de significacin de la experiencia vivida y de desarrollo de su dimensin
psicosocial, permite a los nios y jvenes, y en general a los miembros de la familia,
reconstituir su proyecto de vida individual y social.
Segn la OPS (2006), comparativamente con los adultos, los nios reaccionan de una forma
diferente, ven el mundo y enfrentan las situaciones de peligro de manera distinta. La forma
como afrontan los eventos traumticos y como se adaptan a las situaciones extremas
depende de la edad de cada nio, de su posibilidad de comprensin, de los eventos vitales a
los cuales han estado sometidos y de la medida en que fallan la proteccin y la seguridad
que el entorno familiar les suele dar.
Algunos de los principales impactos psicosociales del desplazamiento que han sido
identificados son:
El choque cultural y el proceso de adaptacin a las presiones de culturizacin

Los procesos de prdida que determinan duelos y trastornos en el estado de nimo
La debilidad o carencia de mecanismos de afrontamiento de los problemas generados
por el desplazamiento
La erosin de la identidad individual y social, y la rotulacin como desplazado,
sufriendo el encasillamiento en una categora fija y discriminadora.
No obstante, es importante aclarar que el impacto psicosocial de cualquier evento

traumtico depende de factores que varan segn el tipo de experiencia y las condiciones de
quienes la viven. Segn la OPS (2006), los factores de mayor incidencia son: i) la naturaleza
misma del evento; ii) las caractersticas de la personalidad de las vctimas y iii) el entorno y
las circunstancias.
20
1.2.3 Acompaamiento psicosocial a nios y jvenes en situacin de
desplazamiento
El reconocimiento de los impactos psicosociales asociados al desplazamiento y de los

sentimientos que experimentan las personas que lo padecen, se torna en un requisito
esencial para la superacin de los mismos. En este sentido, el acompaamiento en esta
dimensin se convierte en un imperativo tico y poltico con importantes repercusiones en la
superacin de los traumas generados por el desplazamiento forzado: Segn la Fundacin Dos
Mundos (2006:4): El acompaamiento psicosocial favorece la elaboracin de esos impactos,
permite transformar los sentimientos de impotencia y apata e identificar los recursos
emocionales para superar el temor y el aislamiento.
Entre los objetivos fundamentales del acompaamiento psicosocial a los nios y jvenes,
segn la OPS (2006), estn los siguientes:
Disminuir el sufrimiento psicolgico originado por el evento traumtico.

Prevenir secuelas a corto y mediano plazo, en especial, las que afecten su capacidad de
aprender, su forma de relacionarse con los dems y la manera como enfrenten
situaciones difciles en el futuro.
Reincorporar a los nios y adolescentes a sus actividades cotidianas, en especial, en el
seno de la familia y la escuela.
De un modo ms general, de acuerdo con esta Organizacin, la atencin psicosocial busca

aliviar o controlar los efectos del trauma y restablecer el equilibrio, evitando la
revictimizacin. El objetivo central es facilitar y apoyar los procesos naturales de
recuperacin y prevenir que persistan o se agraven los sntomas, o que surjan
enfermedades. Precisa tambin la OPS que sta debe tener un enfoque comunitario, y estar
basada en la identificacin y el control de los riesgos especficos de las personas afectadas.
De acuerdo con el punto de vista de Fundacin Dos Mundos (2006), la perspectiva

psicosocial contiene elementos que ayudan conceptualmente a entender desde una mirada
integradora lo que se entiende por reparacin integral, siendo este ltimo un derecho
legtimo de la poblacin desplazada: El derecho a la reparacin hace parte junto con los
derechos a la verdad y la justicia, de una triada intrnsecamente vinculada desde lo legal y
ticamente irreductible. Ahora bien, dado que el impacto emocional del desplazamiento se
vive simultneamente en las esferas individual, familiar y colectiva, el restablecimiento
psicosocial debe ser un proceso asumido en cada uno de esos mbitos.
Algunos de los beneficios esperados a partir del acompaamiento emocional se pueden

revertir en:
El restablecimiento de la identidad de las vctimas y el fortalecimiento de su autonoma

personal.
La potenciacin de la subjetividad de los nios y jvenes que buscan el reconocimiento
de su propia historia y de su singularidad.
21
La transformacin de los imaginarios que alimentan los comportamientos discriminadores
alrededor de la poblacin desplazada, superando los estereotipos, prejuicios y actitudes
que perjudican su proceso de recuperacin.
La implicacin de las comunidades y de la sociedad en general en el esfuerzo reparador,
generando cohesin y sentido alrededor de las acciones de restablecimiento.
Reconstitucin de las redes sociales y de los procesos socializacin
Una de las maneras en las que se manifiestan los efectos del desplazamiento forzado es la
ruptura de las redes sociales con las que contaban las vctimas de este hecho. As, la
construccin de nuevas relaciones de confianza y vnculos comunitarios se convierte en una
necesidad imperiosa en el proceso de recuperacin psicosocial. Segn la Fundacin Dos
Mundos (2006:4): En lo que hace a la reparacin por va de las medidas de restitucin, lo
psicosocial tiene pertinencia si se tiene en cuenta que una de las principales formas a travs
de las cuales se manifiestan a nivel colectivo las implicaciones emocionales de las
violaciones, es en el resquebrajamiento de las redes sociales de soporte comunitario.
En el caso de los jvenes, la llegada a un nuevo contexto les pone ante el reto de dar
continuidad al proceso de construccin de su identidad, lo cual se facilita cuando encuentran
nuevas posibilidades de integracin social. En este sentido, se asume que espacios como los
que brinda el proyecto liderado por la Fundacin Batuta y Accin Social son esenciales. De
acuerdo con un estudio de la Universidad San Buenaventura (2003:1): El proceso de
identidad social del joven en proceso de restablecimiento se ve favorecido cuando se cuenta
con una red social que lo acompae en dicho proceso, que no slo les provea de los recursos
materiales para la satisfaccin de sus necesidades bsicas, sino que los habilite como sujetos
autnomos y gestores de sus propios proyectos identitarios.
La reconstitucin del espacio relacional del nio y del joven, su ubicacin en una trama de
interacciones significativas que le proporcionen vivencias adecuadas a su etapa de desarrollo,
contribuyen a la superacin de los traumas emocionales afrontados tras el desplazamiento.
No hay que olvidar que stos tienen que sufrir fuertes disrupciones en su proceso de
socializacin, el cual debe ser reconducido a fin de potenciar su adecuado desarrollo
psicosocial. Como ha sido advertido en algunas investigaciones: No es posible la reparacin
individual ni social, si no se reconoce el dao en el espacio potencial, o lo que es lo mismo,
en el lugar de la cultura, de la creatividad, del desarrollo de la subjetividad en la relacin
dialctica con otro (Winnicott, D.: y Ogden: 1995, en Daz, 2006).
De acuerdo con las organizaciones CHF Internacional y la Corporacin AVRE (2002), la poblacin
infantil que se encuentra desplazada vivencia tres momentos en este proceso: 1) desarraigo y
afliccin: Duelo cultural por la prdida de sus races; 2) desocializacin: Prdida de actitudes,
creencias y valores fundamentales; y 3) estigmatizacin: Rotulacin como desplazado.
A partir del anlisis de la experiencia infantil del desplazamiento, estas Organizaciones establecen
entonces que el acompaamiento psicosocial debe orientarse principalmente hacia la continuidad del
proceso de socializacin enfatizando en la recuperacin del sentido de pertenencia, la identidad y la
autoestima de los nios. Lo cual es aplicable tambin a los jvenes, aunque en el caso de estos se
22
considera la necesidad de atender las especificidades de su etapa vital y posibles vivencias
relacionadas con el conflicto armado, por lo que se sugiere promover espacios de atencin, de
recreacin cultural y de capacitacin diferentes a los de adultos, que les permita adems socializar con
otros jvenes y abordar problemticas concretas de sus lugares de asentamiento.
Atencin a la subjetividad de los nios y jvenes en situacin de riesgo
La comprensin y atencin a la forma como los nios y los jvenes afrontan los hechos
ligados al desplazamiento forzado se constituye en un reto central. Segn Valencia (2003), la
evaluacin de los efectos especficos del trauma en nios y el anlisis del pronstico de esta
problemtica sobre variables de desarrollo afectivo y cognitivo son de fundamental
consideracin, con el fin de desarrollar estrategias dirigidas al manejo de una problemtica
fuertemente relacionada con la reproduccin de la violencia y su manejo.
Abordar la subjetividad de los nios y jvenes que han sido vctimas del desplazamiento
forzado, implica tambin considerar que las formas de la violencia, pueden perpetuarse en su
estructura psquica, manifestndose a travs de los valores y comportamientos a travs del
tiempo. En consecuencia el trabajo psicosocial requiere conectarse con el esfuerzo de
sanacin, encontrando formas de comunicacin de los sentimientos ligados a esta
experiencia traumtica (miedo, dolor, ira, etc.) y deslegitimando la violencia como forma de
resolver los conflictos.
Es necesario tener en cuenta que, como comenta Silva (2006), la internalizacin de las
conductas violentas se da naturalmente en los nios y jvenes. Las acciones violentas de los
jvenes son reproducciones de patrones de conductas y de ideas de los adultos y estn
acordes en las soluciones que ellos ven a los problemas cotidianos. Esto quiere decir que
cualquier manifestacin de tipo violento, es aprendida socialmente y es un reflejo de nuestra
sociedad.
La experiencia de la violencia ocasiona grandes obstculos e implica huellas duraderas en la

constitucin del sujeto, quien percibe, a partir de la negacin de su subjetividad, la prdida
de sentido y la incapacidad de concretar sus demandas vitales. As, un nuevo espacio de
aceptacin, de construccin personal a partir del reconocimiento intersubjetivo, revitaliza su
proceso de desarrollo. El aislamiento es uno de los principales incubadores de la violencia.
Segn Wieviorka (2006): Cuando no hay un sentido asociativo la puesta en forma de
demandas culturales, sociales- la violencia toma mayor espacio.
La heterogeneidad de la poblacin juvenil e infantil es otro aspecto que marca el derrotero

de la atencin psicosocial. An tratndose de una poblacin que comparte una condicin de
vulnerabilidad, los nios y jvenes presentan diferencias importantes en trminos de sus
carencias, demandas y capacidades de afrontamiento, las cuales, como afirma Gallart (s.f.:
90), exigen distintas respuestas metodolgicas e institucionales: El desconocimiento de esta
realidad lleva a desvos en la focalizacin, por lo que sera conveniente tomar en cuenta no
slo el grado de carencia socioeconmica y cultural, sino tambin el gnero, la diferencia
urbano-rural, y las brechas existentes entre adolescentes y jvenes plenos.
23
La recuperacin de la condicin de sujetos de su historia a partir del acompaamiento
psicosocial a los nios y jvenes desplazados, permite la superacin del estigma y el
reconocimiento de las trayectorias personales, de las esperanzas y capacidades que
sobreviven o surgen en medio de la experiencia del desplazamiento. No hay que olvidar que
aunque la experiencia de miedo y dolor pueden ser una experiencia comn a las vctimas de
la violencia y la privacin, el significado, el sentido y las formas de expresin de estos
sentimientos dependen de formas de ver el mundo, de disposiciones y de condiciones
individuales.
De acuerdo con Beristain (s.f.), la construccin de sentido alrededor de la experiencia del

desplazamiento y de la violencia, es un hecho que marca la diferencia en el acceso a un mayor
bienestar: Las vctimas van a buscar un sentido a su experiencia como parte de su proceso
de recuperacin. Sabemos que las personas que pueden encontrar un sentido, un significado
a su experiencia, estn psicolgicamente mejor que las personas que estn en una situacin
de confusin o quienes se van a culpabilizar por lo sucedido.
Identificacin y formacin de conductas resilientes
Como otro punto importante, se destaca la identificacin y formacin de conductas resilientes en los
nios y jvenes vctimas del desplazamiento forzado, de la violencia domstica o de las privaciones
ocasionadas por la pobreza, en el proceso de acompaamiento psicosocial. Autores como Ruters
(1992), Surez (1995), Osborn (1990), citados por Kotliarenko et al. y Milgran y Palti (1993) y por
Amar (2003), han caracterizado la resiliencia como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos
que posibilitan tener una vida sana viviendo en un ambiente insano. Estos procesos tendran lugar a
travs del tiempo y daran afortunadas combinaciones entre atributos del nio y su ambiente familiar,
social y cultural.
En Colombia, segn Amar (2003), la Universidad del Norte a travs del Centro de Investigaciones de
Desarrollo Humano CIDHUM-, en colaboracin con la Fundacin Bernard van Leer de Holanda y el
ICBF, ha investigado la resiliencia comunitaria mediante estudios sobre desarrollo comunitario y redes
sociales en las comunidades que viven en pobreza y cmo estas redes ayudan a que el nio desarrolle
vnculos e identidad social que determinan su personalidad resiliente.
El desarrollo de habilidades de afrontamiento para la adaptacin a ambientes inseguros y violentos se

basa, segn estudiosos en la materia, en la adquisicin de competencias psicosociales como la
autovaloracin (felicidad, importancia, afecto, vnculos, respeto, aceptacin de otros, confianza)
autorregulacin (culpa, fortaleza, temores), competencias del nio (solucin de problemas, toma de
decisiones, autonoma) y habilidades sociales (amistad, amabilidad, empata, identidad).
Para finalizar, es importante destacar que los factores psicosociales asociados a la conducta resiliente
no hacen parte de una dotacin innata de los individuos, sino que se adquieren en los procesos de
interaccin que desarrollan los nios y jvenes en sus distintos ambientes de socializacin. Cabe
tambin mencionar que como afirma Rodrguez (2006), el desarrollo de las estrategias de
afrontamiento, y de la conducta resiliente en general, va mucho ms all de facilitar la confrontacin
con el evento generador del malestar emocional: prepara tambin para el manejo de los eventos
relacionados con la vida diaria.
24
Este contexto de anlisis permite observar la pertinencia del Proyecto Batuta, teniendo en cuenta su
enfoque hacia la construccin de espacios de aprendizaje significativo a travs de la msica. Las
condiciones de los nios y jvenes afectados por el desplazamiento forzado, o por otras formas de
violencia o privacin que los colocan en situacin de vulnerabilidad, exigen medidas orientadas a la
reconstitucin de su identidad y de su proyecto de vida. La labor socializadora del proyecto Batuta, se
convierte en este sentido, en una estrategia fundamental para contribuir al enriquecimiento afectivo y
cognitivo de los nios y jvenes, que representan la esperanza del cambio en nuestra sociedad.
1.3 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO DJATE TOCAR POR LA MSICA
Accin Social financia desde el ao 2001 un proyecto de educacin musical para nios y
jvenes de poblacin desplazada y vulnerable, el cual ha ampliado su cobertura ao tras ao,
dando continuidad a los procesos de formacin iniciados (Accin Social y Fundacin Batuta,
2007a). El Proyecto se desarrolla mediante un convenio entre Accin Social y la Fundacin
Nacional de Orquestas Sinfnicas Juveniles e Infantiles Batuta, entidad creada en 1991 con el
objeto de ofrecer formacin musical a nios y jvenes y prevenir el dao causado por la
violencia y otros factores del entorno (Fundacin Batuta, s.f. a). El convenio cuenta con una
instancia nacional estructurada a travs de un Comit Tcnico conformado por funcionarios
de Accin Social y de la Fundacin Batuta, cuya funcin es la coordinacin y seguimiento del
Proyecto.
Aunque el objeto del convenio ha sido ofrecer educacin musical en la etapa inicial de
formacin, para Accin Social lo ms importante es que a travs de este acercamiento a los
nios, nias y jvenes involucrados, se genera un espacio en el que se establecen lazos, se
fomentan valores y se construye tejido social (Accin Social y Fundacin Batuta, 2007a). Es
por esto que esta estrategia se considera una valiosa oportunidad para realizar
acompaamiento psicosocial a la poblacin en situacin de desplazamiento.
Por fuera del convenio con Accin Social, la formacin musical ofrecida por la Fundacin
Batuta contempla distintas etapas: (i) Batubebs, programa de sensibilizacin artstica
temprana; (ii) iniciacin musical preorquestal o etapa de iniciacin musical propiamente
dicha; (iii) programa bsico de formacin orquestal sinfnica, orientado al aprendizaje de
instrumentos sinfnicos; y (iv) programa integrado de formacin orquestal sinfnica, donde
los alumnos desarrollan un trabajo fundamentalmente colectivo en agrupaciones parciales de
la orquesta y en montaje de obras del repertorio universal (Fundacin Batuta, s.f. a).
El Proyecto Educacin musical para nios y jvenes: Djate tocar por la msica , se enfoca
especficamente en la etapa de Preorquesta, orientada a brindar a los estudiantes
conocimientos bsicos musicales, teniendo en cuenta el desarrollo motriz, rtmico, auditivo,
vocal, instrumental, lectoescritura y teora musical, mediante la prctica en agrupaciones. Su
duracin es de cinco semestres y est dividida en dos rangos: infantil, integrado por nios de
7 a 11 aos de edad, y juvenil, para jvenes de 12 a 17 aos.
25
Por cada grupo de 30 nios y/o jvenes se conforma una Preorquesta, cada una de las
cuales pasa por cinco niveles de formacin 4. Los nios y jvenes se renen generalmente
dos veces a la semana, una hora y media cada vez, para una intensidad horaria de tres horas
semanales. Los instrumentos musicales utilizados son sistros, xilfonos, metalfonos, flautas
dulces, percusin menor y percusin folclrica; y el repertorio es especialmente colombiano y
latinoamericano (Accin Social y Fundacin Batuta, 2007b).
Los lugares establecidos para el funcionamiento del proyecto son denominados Centros
Orquestales. De acuerdo con el Manual Operativo para la ejecucin del convenio entre la
Fundacin Batuta y Accin Social (2007b), las sedes de estos Centros deben estar ubicadas
en lugares de fcil acceso para los posibles beneficiarios, deben contar con una
infraestructura adecuada, que permita crear un espacio agradable para el desarrollo de las
clases, y con la dotacin bsica que ha sido establecida para un Centro Orquestal.
Tomando como base el registro de poblacin desplazada por municipios, el Comit Tcnico
define las ciudades a intervenir y los cupos asignados a cada una de ellas. En concertacin
con los Coordinadores de las Unidades Territoriales de Accin Social y con apoyo de otras
entidades municipales, se identifican los asentamientos de poblacin desplazada, se define la
sede del o los Centros Orquestales y se da inicio a la convocatoria para inscripcin, con
nfasis en poblacin desplazada. Para el proceso de convocatoria se utilizan medios locales
de comunicacin, publicidad impresa, contacto con lderes y organizaciones de poblacin en
situacin de desplazamiento, informacin a instituciones afines al tema de atencin a
desplazados, entre otras. Una vez los nios y jvenes han sido inscritos, se les asigna un
grupo y horario e inician el proceso de formacin musical (Accin Social y Fundacin Batuta,
2007b).
Cada Centro Orquestal cuenta como mnimo con un coordinador musical, quien a su vez se
desempea como profesor, y con un asistente administrativo. En la medida en que se ampla
el total de cupos, se ampla tambin el nmero de profesores vinculados. La dedicacin
parcial o completa de los profesores depende directamente del nmero de cupos con el que
cuenta el Centro Orquestal. Los coordinadores y profesores suelen tener formacin musical
formal, aunque algunos poseen una formacin emprica. Los asistentes administrativos, por
su parte, suelen tener formacin secundaria completa.
1.4 ENFOQUE METODOLGICO DE LA EVALUACIN
La evaluacin se realiz desde un enfoque metodolgico cualitativo, bajo el paradigma

interpretativo, asumiendo el postulado de que la investigacin se orienta a comprender los
significados que los actores sociales atribuyen a su realidad personal, al mbito relacional en
el que estn insertos y al mundo global (Avendao et al., 1993; Cataln & Ahumada, 2000;
citado en Krause, 1995, 1996; Krippendorf, citado en Lpez-Aranguren, 1993, en Kovalskys,
2006). Recordando a Berger y Luckman, se asume que el aporte de las tcnicas cualitativas
se centra en la perspectiva exploratoria de la fenomenologa de la vida cotidiana y de las
experiencias vividas.
4
En algunos casos, el nivel inicial se denomina Nivel 0 y en otros Nivel 1.
26
Desde la perspectiva de Prez Serrano (1994), este paradigma se caracteriza por: (i) hacer
nfasis en la comprensin de los procesos desde las propias creencias, valores y reflexiones
de los actores; (ii) ser relativo a los significados de los sujetos en interaccin mutua,
teniendo pleno sentido en la cultura y en las peculiaridades de la cotidianidad del fenmeno
educativo; y (iii) hacer una rigurosa descripcin contextual a travs del enfoque cualitativo.
Se apuesta por la pluralidad de mtodos y la utilizacin de estrategias de investigacin
especficas y propias de la condicin humana.
En lo referente a los objetivos de la evaluacin, este enfoque metodolgico permiti

comprender, desde la perspectiva de los propios beneficiarios y actores relacionados
con el Proyecto, el significado que ste ha tenido en el desarrollo psicosocial de los
nios y jvenes, as como las caractersticas bsicas de su funcionamiento.
1.5 CATEGORAS DE EVALUACIN
Con el propsito de facilitar la comprensin y abordaje de los ejes de evaluacin, se

disearon una serie de categoras, referidas a tres componentes: (i) caracterizacin de
comunidades, Centros Orquestales y entrevistados; (ii) percepciones de los distintos actores
frente a los resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes
vinculados; y (iii) percepciones de los distintos actores frente al funcionamiento del Proyecto.
Dado el carcter cualitativo de la evaluacin, el proceso de recoleccin de informacin cont
con la apertura requerida para que otras categoras de anlisis emergieran de lo planteado
por los propios sujetos que participaron en el estudio, o bien, para que se modificaran las
previas. De hecho, las categoras diseadas previamente tuvieron algunas modificaciones que
se explican, en cada caso, en pies de pgina. Las categoras iniciales pueden consultarse en
el Anexo 1.
El Cuadro 2 recoge los ejes de anlisis y las categoras correspondientes a la

caracterizacin de las comunidades, los Centros Orquestales y los participantes en
la evaluacin, cuyo propsito fue obtener informacin sobre el contexto en el cual se
ubican los Centros Orquestales, las condiciones de funcionamiento de estos Centros e
informacin personal bsica de los participantes en la evaluacin.
El segundo componente tiene que ver directamente con los resultados del Proyecto
(Cuadro 3). Su primer eje analtico est orientado hacia las motivaciones de los nios y
jvenes para vincularse al Proyecto, para permanecer en l o para desertar del mismo. En
trminos de los objetivos de la evaluacin y de la naturaleza del Proyecto, las categoras que
cobran mayor relevancia estn asociadas con el segundo eje analtico, es decir, las
percepciones de los distintos actores sobre la incidencia del Proyecto en las dimensiones
personal e interpersonal del desarrollo psicosocial de los nios y jvenes. Aunque
interdependientes, ambas dimensiones son tratadas separadamente con fines analticos: la
dimensin personal, se encuentra dirigida a la exploracin de aspectos relacionados con la
elaboracin del concepto de s mismo y el desarrollo de capacidades personales, mientras la
dimensin interpersonal se encuentra orientada a las interacciones propiamente dichas. Se
contemplan, igualmente, otros resultados del Proyecto no relacionados directamente con el
27
desarrollo psicosocial de los nios y jvenes, as como los factores asociados con los
resultados del Proyecto.
Cuadro 2. Ejes y categoras correspondientes a la caracterizacin de los

participantes
Ejes de anlisis Categoras

Identificacin y ubicacin de la comunidad
Informacin demogrfica
Infraestructura y servicios
Asociatividad y liderazgo
Caracterizacin
Seguridad y conflicto
de las comunidades
Fortalezas y problemas
Principales cambios
Proyectos
Perspectivas y aspiraciones
Ubicacin
Total de cupos, inscritos y asistentes
Caracterizacin de los Centros Caractersticas del personal vinculado
Orquestales Caractersticas de las preorquestas
Horario de trabajo
Informacin general sobre el contexto
Informacin personal
Nios y jvenes, padres o
Tipologa familiar
acudientes
Desplazamiento/vulnerabilidad
Informacin personal
Coordinador musical, profesores y
Informacin profesional
asistente administrativo
Relacin con el Proyecto
Lderes, Comit de Veedura y Informacin personal
funcionarios de instituciones locales Relacin con el Proyecto
En coherencia con el marco conceptual, se seleccionaron aspectos propios del desarrollo

psicosocial, en sus dimensiones personal e interpersonal, en los cuales era posible prever
cambios en los nios y jvenes vinculados al Proyecto. As, en cada una de las categoras
relacionadas en el Cuadro subyace un supuesto terico sobre los posibles resultados de la
formacin musical en el desarrollo psicosocial 5.
5
Las categoras de este componente tuvieron algunas modificaciones despus de la recoleccin y
anlisis de la informacin. En la dimensin personal: (i) en lugar de felicidad sentida se tena
prevista la categora bienestar subjetivo, donde se contemplaba satisfaccin vital y felicidad sentida.
Los entrevistados slo se refirieron a esta ltima dimensin; (ii) se incluy como nueva categora
sentido de responsabilidad, teniendo en cuenta la relevancia que los entrevistados dieron a esta
dimensin como uno de los principales resultados del Proyecto. En la dimensin interpersonal se
tenan previstas tres categoras: (i) desarrollo de capacidades para la interaccin, que contemplaba
como categoras de segundo nivel valores para la convivencia, habilidades de comunicacin, resolucin
de conflictos y liderazgo, (ii) interaccin en el Centro Orquestal, la escuela y la comunidad, que
contemplaba a su vez creacin de nuevas redes sociales, facilidad para hacer amigos, calidad de la
28
Cuadro 3. Ejes y categoras correspondientes a las percepciones sobre los
resultados del Proyecto

Motivos para ingresar al Proyecto
Motivacin hacia la formacin
Motivos para permanecer en el Proyecto
musical
Motivos de desercin e inasistencia
Autoestima
Felicidad sentida
Regulacin emocional
Percepcin sobre los cambios
Autocuidado
generados por el Proyecto en la
Uso del tiempo libre
dimensin personal del desarrollo
Desempeo escolar
psicosocial
Superacin de problemas emocionales
Aspiraciones
Sentido de responsabilidad
Percepcin sobre los cambios Valores para la convivencia
generados por el Proyecto en la Competencias comunicativas
dimensin interpersonal del Ampliacin de redes sociales
desarrollo psicosocial Calidad de la interaccin con la familia
En las familias
Percepcin sobre otros cambios
En las comunidades
generados por el Proyecto
En las instituciones educativas
Factores asociados con los Caractersticas del Proyecto a las que se atribuyen los cambios
cambios generados por el Incidencia del contexto familiar
Proyecto Incidencia del contexto comunitario
Por ltimo, teniendo en cuenta los nfasis realizados por los entrevistados y la comprensin
lograda en torno al Proyecto, la informacin relativa a percepciones sobre el Proyecto
fue agrupada en las categoras que se aprecian en el siguiente Cuadro 6.
interaccin, sentido de pertenencia, actividades compartidas en el tiempo libre y participacin en

grupos; y (iii) interaccin con la familia, donde se inclua percepcin de apoyo, calidad de la interaccin
y actividades compartidas. Teniendo en cuenta los nfasis realizados por los entrevistados, algunas de
las anteriores categoras fueron agregadas, o bien, se reubicaron: (i) valores para la convivencia integra
resolucin de conflictos y calidad de la interaccin; (ii) creacin de nuevas redes sociales integra
facilidad para hacer amigos; (iii) actividades compartidas en el tiempo libre se asumi como uso del
tiempo libre y se ubic en desarrollo personal, dado que en los cambios reportados por los
entrevistados respecto al uso de este tiempo no necesariamente media la interaccin con otros; (iv)
algunos aspectos relacionados con sentido de pertenencia fueron integrados a motivos para
permanecer en el proyecto y otros en sentido de responsabilidad; (v) percepcin de apoyo familiar fue
integrada a cambios generados en las familias, dado que su nfasis se encuentra en las modificaciones
observadas en la interaccin que los miembros de la familia establecen con los nios, ms que en la
manera como stos establecen dicha interaccin. Por ltimo, es importante aclarar que no se
encontraron resultados relacionados directamente con liderazgo y participacin en grupos.
6
Inicialmente se tenan contemplados tres ejes analticos: (i) estructura general y funcionamiento,
considerando la concepcin y trayectoria del Proyecto, estructura organizacional y procesos de gestin
pedaggica, administrativa y de interaccin con la comunidad; (ii) procesos de aula, donde se
contemplaba la dinmica de la clase y las formas de interaccin que surgen al interior de las mismas; y
29
Cuadro 4. Ejes y categoras correspondientes a las percepciones sobre el Proyecto

Objetivos del proyecto
Poblacin participante
Estructura organizacional
Percepciones sobre el
Gestin administrativa
funcionamiento del Proyecto
Gestin pedaggica
Interaccin con la comunidad
Algunas percepciones de los egresados
Satisfaccin frente a los resultados del Proyecto
Fortalezas del Proyecto
Balance general y perspectivas
Debilidades del Proyecto
Conclusiones y recomendaciones
1.6 DISEO Y TAMAO DE LA MUESTRA
1.6.1 Seleccin de ciudades y Centros Orquestales
La seleccin de Centros Orquestales para la realizacin de la evaluacin (Cuadro 5) fue

realizada en coherencia con los parmetros establecidos en la propuesta presentada por el
CRECE, respecto al nmero de ciudades (ocho en total), la participacin de dos ciudades por
regin (Centro-Occidente, Norte, Oriente y Sur) y el tamao de las ciudades segn el nmero
de cupos: pequeas (entre 120 y 300), medianas (entre 300 y 600) y grandes (ms de 600).
En relacin con este ltimo criterio, se llevaron a cabo algunas modificaciones con respecto a
lo previsto: en la Regin Norte se seleccion una ciudad pequea en lugar de una mediana y
en la Regin Sur, una grande en lugar de una pequea.
Cuadro 5. Ciudades que hicieron parte de la muestra
Nmero de cupos
Regin Total
120-300 nios 300-600 nios + de 600 nios
Turbo Bogot
Centro - Occidente 2
(210 cupos) (2160 cupos)
Magangue Soledad
Norte 2
Inrida Barrancabermeja
Oriente 2
Buenaventura Mocoa
Sur 2
Total 3 2 3 8
(iii) balance general y perspectivas de desarrollo futuro del Proyecto, considerando la satisfaccin frente
a los resultados identificados, las fortalezas y debilidades, y las recomendaciones conducentes al
mejoramiento.
30
La razn de esta modificacin tiene que ver con la prioridad dada a otros aspectos
fundamentales para la seleccin de la muestra, discutidos en el Comit Tcnico Nacional: (i)
el predominio de poblacin en situacin de desplazamiento forzado; y (ii) el tiempo de
implementacin del Proyecto, dada la necesidad de asegurar una trayectoria mnima de un
ao. Los Centros Orquestales seleccionados fueron los siguientes:
Cuadro 6. Centros Orquestales que hicieron parte de la muestra
Regiones Ciudad Centro Orquestal

Turbo Turbo
Centro Occidente
Bogot Scalabrini
Soledad La Candelaria
Norte
Magangu Albergue Pastrana
Inrida Inrida Mavicure
Oriente
Barrancabermeja Comuna 7
Buenaventura Vistahermosa
Sur
Mocoa Los Sauces
1.6.2 Seleccin de participantes en la evaluacin
La realizacin de la evaluacin implic, adems de la seleccin de las ciudades, la seleccin

de los nios, jvenes y padres de familia 7 que participaran en los grupos focales y
entrevistas.
La seleccin de nios y jvenes para los grupos focales fue realizada

por el CRECE previamente al trabajo de campo, con base en la conformacin
de marcos muestrales construidos con los listados de estudiantes
proporcionados por los Centros Orquestales. La participacin de nios y
jvenes fue autorizada previamente por parte de sus padres o acudientes,
segn formato diseado con este propsito (Anexo 2). Los siguientes fueron
los criterios de seleccin:
Antigedad en el Proyecto: se tomaron los grupos con mayor antigedad,

asegurando que contaran con un perodo mnimo de un ao de vinculacin al proceso de
formacin musical.
Situacin de desplazamiento o vulnerabilidad: se busc que al menos 16 de los 32
nios y jvenes que participaran en los grupos focales se encontraran en situacin de
desplazamiento, siempre y cuando lo permitiera el nmero de estudiantes inscritos que
hubieran vivido esta experiencia.
Edad: se escogieron nios o jvenes en dos grupos de edad, entre 7 y 11 aos y entre
12 y 17 aos.
Gnero: se seleccionaron tanto hombres como mujeres.
7
Se hace uso del trmino genrico padres de familia para referirse a padres y a madres. No obstante,
cuando se trata de testimonios recogidos durante la evaluacin, se indica especficamente si se trata de
un padre o una madre de familia.
31
Para los cuatro grupos focales previstos por Centro Orquestal se seleccionaron 32
estudiantes, es decir, ocho por grupo, con representacin de nios y jvenes, hombres y
mujeres y estudiantes en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad. Considerando lo
anterior, se busc que los grupos quedaran conformados de la siguiente manera:
Cuadro 7. Conformacin de los grupos focales con estudiantes
Grupos Conformacin
2 nios y 2 nias entre 7 y 11 aos, en situacin de desplazamiento
1
2 nios y 2 nias entre 7 y 11 aos, en situacin de vulnerabilidad
2 nios y 2 nias entre 7 y 11 aos, en situacin de desplazamiento
2
2 nios y 2 nias entre 7 y 11 aos, en situacin de vulnerabilidad
2 jvenes hombres y dos mujeres entre 12 y 17 aos, en situacin de desplazamiento
3
2 jvenes hombres y dos mujeres entre 12 y 17 aos, en situacin de vulnerabilidad
2 jvenes hombres y dos mujeres entre 12 y 17 aos, en situacin de desplazamiento
4
2 jvenes hombres y dos mujeres entre 12 y 17 aos, en situacin de vulnerabilidad
Los nios y jvenes que participaron en los grupos focales se escogieron de acuerdo con el
siguiente procedimiento:
Dado el inters en identificar la incidencia del Proyecto en la superacin de efectos

psicosociales del desplazamiento forzado, el procedimiento implic, en primera instancia,
detectar la existencia de nios y jvenes en esta situacin y su distribucin por gnero y
edad.
Cuando el nmero de nios y jvenes en situacin de desplazamiento era inferior a 16 o

no exista el nmero previsto para las categoras de gnero y edad, se incluyeron todos
los que haban sido desplazados, independientemente de estas caractersticas.
El nmero de nios y jvenes restante para completar los 32 requeridos para los grupos
focales se escogi aleatoriamente del marco muestral, teniendo en cuenta los criterios de
gnero y edad.
La seleccin de nios y jvenes que participaron en las entrevistas , 12 por Centro

Orquestal, fue realizada teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Participacin previa en los grupos focales, con el propsito de garantizar un contacto

inicial que facilitara un mayor nivel de confianza con el entrevistador.
Prioridad a nios y jvenes en situacin de desplazamiento forzado, considerando el

inters expresado en los Trminos de Referencia en relacin con esta poblacin. No
obstante, se tuvieron en cuenta tambin otras circunstancias vitales de inters para el
estudio.
La seleccin de padres de familia o acudientes para los grupos focales fue realizada
de manera aleatoria, teniendo en cuenta los padres cuyos hijos se encontraran vinculados al
menos durante un ao al Proyecto y que no hubieran quedado seleccionados para los grupos
focales. Esto, para evitar que un padre de familia tuviera que asistir, probablemente, a dos
32
actividades de la evaluacin (grupo focal y entrevista). As mismo, se busc asegurar la
participacin de padres o acudientes en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad. Para
las entrevistas se tuvieron en cuenta los padres o acudientes de los nios y jvenes que
fueron entrevistados.
Con el fin de realizar una adecuada seleccin, los Centros Orquestales deban proveer al
CRECE un listado actualizado de los estudiantes de ltimos niveles, indicando su edad,
gnero y situacin de desplazamiento o vulnerabilidad.
Adicionalmente a los estudiantes y sus padres o acudientes, la evaluacin contempl la

participacin de otras personas claves en el Proyecto. En cada ciudad se consideraron:
Cuadro 8. Participantes en la evaluacin, representantes de las comunidades y los

Centros Orquestales
Integrantes del equipo Coordinador

de los Centros Profesores
Orquestales Asistente administrativo
Lderes y representantes de la comunidad
Comunidad
Comit de Veedura
Unidad Territorial de Accin Social
Instituciones Instituciones educativas presentes en la comunidad
Instituciones relacionadas con el Proyecto
Considerando lo anterior, en el siguiente Cuadro puede apreciarse el nmero aproximado de

personas convocadas, por cada uno de los Centros Orquestales:
33
Cuadro 9. Tipo y nmero de participantes en la evaluacin
Nmero de
Actividad Tipo de participantes
participantes
Coordinador, profesores y asistente administrativo 5
Miembros de la comunidad 4
Comit de Veedura 5
Nias y nios de 7 a 11 aos 6
Grupos
Nias y nios de 7 a 11 aos 6
focales
Jvenes, hombres y mujeres, 12 a 18 aos 6
Jvenes, hombres y mujeres, 12 a 18 aos 6
Padres de familia de nios y nias 6
Padres de familia de jvenes 6
Total de participantes en grupos focales 50
Lder comunitario 1
Funcionarios de instituciones locales 2
Coordinador musical del Centro Orquestal 1
Profesores del Centro Orquestal 2
Asistente administrativo 1
Profesores de colegios o escuelas 4
Nios y nias en situacin de desplazamiento forzado 4
Entrevistas
Nios y nias en situacin de vulnerabilidad 2
Jvenes en situacin de desplazamiento forzado 4
Jvenes en situacin de vulnerabilidad 2
Padres de nios y nias en situacin de desplazamiento 4
Padres de nios y nias en situacin de vulnerabilidad 2
Padres de jvenes en situacin de desplazamiento 4
Padres de jvenes en situacin de vulnerabilidad 2
Total de entrevistados 35
1.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS
La evaluacin se bas principalmente en informacin primaria recopilada a partir de

entrevistas, grupos focales y observacin. Adicionalmente, se usaron algunas fuentes
secundarias que resultaron relevantes para dar respuesta a los objetivos del estudio. La
informacin primaria fue recolectada mediante los siguientes instrumentos:
Caracterizacin de la comunidad: encuesta dirigida a un lder comunitario, cuyo

objetivo era contar con informacin general que permitiera un acercamiento al contexto
en el que se ubican los Centros Orquestales (Anexo 3).
Caracterizacin de los Centros Orquestales: formato diseado para recolectar

informacin general sobre los Centros Orquestales, su trayectoria, los funcionarios
vinculados, la poblacin atendida y otras caractersticas necesarias para planear el
operativo de campo (Anexo 4).
Grupos focales: espacios de discusin donde los participantes tuvieron la oportunidad

de expresar sus puntos de vista acerca de los resultados del Proyecto y su
34
funcionamiento8. Los grupos focales fueron realizados con los siguientes grupos de
poblacin: (i) nios y jvenes9 (Anexos 5, 6, 7 y 8); (ii) padres de familia o acudientes
(Anexo 9); (iii) integrantes de las comunidades donde se encuentran los Centros
Orquestales de la muestra (Anexo 10); (iv) Comits de Veedura (Anexo 11) y (v)
coordinadores, profesores y asistentes administrativos (Anexo 12).
Entrevistas semiestructuradas: orientadas a profundizar en temas ms ntimos

relacionados con la trayectoria vital de los beneficiarios10, o bien, en las percepciones de
personas claves vinculadas al Proyecto. Las entrevistas fueron realizadas con los
siguientes grupos de poblacin: (i) nios y jvenes (Anexos 13 y 14); (ii) padres de
familia o acudientes (Anexo 15); (iii) coordinadores de los Centros Orquestales (Anexo
16); (iv) profesores (Anexo 17); (v) asistentes administrativos (Anexo 18); (vi)
profesores de instituciones educativas a las cuales se encuentran vinculados algunos
nios o jvenes (Anexo 19); (vii) representantes de instituciones locales (Anexo 20);
(viii) gerentes regionales de la Fundacin Batuta (Anexo 21); y (ix) representantes de las
instituciones del convenio a nivel nacional (Anexo 22). En la medida de lo posible se
contactaron algunos egresados de los Centros Orquestales y estudiantes que haban
desertado del Proyecto.
Gua de Observacin en Aula (Anexo 23): orientada a realizar una aproximacin a los
procesos pedaggicos mediante la observacin de una sesin de clase, haciendo nfasis
en las caractersticas fsicas del aula, la estructura de la clase, la orientacin pedaggica
y la participacin e interaccin de los estudiantes11.
Los grupos focales y entrevistas contaron con una estructura bsica que contemplaba: (i)
presentacin general de la evaluacin y del objetivo de la actividad; (ii) aclaraciones sobre la
confidencialidad y las condiciones de participacin en la actividad 12 (iii) dinmica de
presentacin de los participantes, incluidos los investigadores (iv) desarrollo de la actividad,
(v) evaluacin y cierre de la actividad. Los grupos focales y entrevistas fueron registrados en
medio electrnico, para facilitar el posterior anlisis de la informacin.
8
En cada grupo focal participaron dos investigadores, uno de ellos como coordinador de la actividad,
propiciando la discusin, y el segundo como relator, observando y registrando la dinmica del grupo.
9
Se realizaron dos grupos focales con nios y dos grupos focales con jvenes. Aunque contemplando
los mismos contenidos para ser desarrollados en la actividad, estos grupos tuvieron nfasis diferentes:
uno de ellos se enfoc en los resultados del Proyecto y el otro en las percepciones en torno al
desarrollo de las clases y el funcionamiento general del Proyecto. Esta distincin fue realizada con el
propsito de profundizar en ambos aspectos sin que la actividad resultara agotadora para los
participantes, teniendo en cuenta el tiempo disponible para la actividad.
10
Puesto que la entrevista se constitua en un espacio privilegiado para profundizar en aspectos
mencionados en los grupos focales y abordar temas ms ntimos relacionados con la trayectoria vital,
se procur que las personas del equipo evaluador a cargo de las entrevistas hubieran participado
previamente en los grupos focales.
11
Este ejercicio no pretenda un anlisis exhaustivo de los procesos de enseanza y aprendizaje del
Proyecto, sino un acercamiento vivencial al desarrollo de las clases, contrastable con los testimonios
aportados por los entrevistados. Por esta razn, fue realizada como una de las primeras actividades del
trabajo de campo. Dado que esta observacin implicaba la irrupcin en la dinmica normal de la clase,
los observadores se integraron al grupo desde el inicio de la misma, tratando de generar el menor
impacto posible en su desarrollo.
12
Libertad de expresin, valor de las intervenciones de los participantes, respeto por la palabra del
otro.
35
En algunos casos fue necesario ajustar los instrumentos de recoleccin de informacin para
adecuarlos al nivel de conocimiento que algunos participantes posean en torno al Proyecto,
a su tiempo disponible o a sus habilidades de comunicacin. Los ajustes realizados
consistieron bsicamente en la supresin de algunas preguntas y en la adaptacin del
lenguaje a su capacidad de comprensin. Por otra parte, teniendo en cuenta la experiencia
en el primer Centro Orquestal, se consider pertinente explorar de manera ms indirecta los
cambios generados a travs del Proyecto mediante las entrevistas a nios, jvenes y padres
de familia: en lugar de preguntar por la influencia del Proyecto en los cambios identificados
en el desarrollo psicosocial, se pregunt por los factores asociados con cada cambio, dando
la posibilidad de que fuera mencionado el Proyecto, pero tambin otras experiencias vividas
por los nios y jvenes. Ahora bien, considerando la reiterativa inquietud por parte de
distintos participantes acerca de la posibilidad de ofrecer formacin musical sinfnica 13, se
indag en distintas oportunidades en las cuatro ltimas ciudades, sobre del conocimiento
existente en torno a la duracin y alcance de la formacin musical que ofrece el Proyecto,
aspecto que no estaba contemplado inicialmente en los instrumentos de evaluacin. En el
Anexo 24 se incluye una breve descripcin sobre las caractersticas de la aplicacin de cada
uno de los instrumentos.
Adicionalmente a la informacin primaria, se llev a cabo la revisin de fuentes

secundarias en los Centros Orquestales seleccionados. En concreto, se revisaron los
siguientes documentos: planeacin semestral de profesores, informe mensual musical de
profesores, informe de acompaamiento musical a profesores, evaluacin semestral de
profesores, planeacin de clases, observaciones musicales de los estudiantes, actas de
reunin, informe mensual de gestin e informe semestral musical. Esta actividad result de
gran importancia para complementar la informacin obtenida durante los grupos focales y
entrevistas y para valorar las caractersticas de los Centros Orquestales en lo que respecta a
la calidad, oportunidad y relevancia de la informacin registrada.
1.8 ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE CAMPO
El trabajo de campo inici el 21 de abril de 2008 y finaliz el 15 de agosto del mismo ao.
Previamente se realiz una prueba piloto que permiti ajustar los instrumentos de
recoleccin de informacin y el operativo de campo. Dicha prueba se realiz durante los das
3 y 4 de abril de 2008 en el Centro Orquestal Satlite II Moravia, ubicado en el sector del
mismo nombre, al nororiente de la ciudad de Medelln. La planeacin del trabajo de campo
se realiz en conjunto con los Coordinadores y Asistentes Administrativos de los Centros
Orquestales donde se llev a cabo la evaluacin, previo contacto con los gerentes regionales,
quienes en algunos casos, acompaaron el inicio del trabajo de campo.
Para facilitar su participacin, se prepar una Gua para la convocatoria y organizacin del
trabajo de campo (Anexo 25), donde se ofreci informacin general sobre la evaluacin,
tendiente a facilitar la planeacin y ejecucin de las actividades previstas. El documento est
13
Etapa que, de acuerdo con la formacin ofrecida por la Fundacin Batuta, contina una vez culmina
la formacin preorquestal. Implica la enseanza de instrumentos sinfnicos especficos a los
estudiantes.
36
divido en tres partes: (i) breve presentacin de la institucin evaluadora, (ii) presentacin de
la evaluacin y (iii) aclaraciones sobre el operativo de campo, donde se detallan las
actividades previas que deba realizar el Centro Orquestal, as como las caractersticas
propias de la recoleccin de la informacin.
Para la preparacin del operativo de campo se pidi a los Coordinadores de los Centros Orquestales diligenciar el
instrumento Caracterizacin de los Centros Orquestales, con el cual se buscaba obtener informacin bsica del
equipo humano adscrito a cada Centro Orquestal y su estructura de funcionamiento. As mismo, para la seleccin de
participantes en las entrevistas y grupos focales, se solicitaron los listados de estudiantes.
Mximo dos semanas previas a la realizacin del trabajo de campo, se estableci contacto, mediante comunicacin
telefnica o por correo electrnico, con los Coordinadores de los Centros Orquestales para la elaboracin conjunta
del cronograma de actividades especfico para cada Centro. As mismo, les fue enviado el listado de nios, jvenes y
padres a convocar para los grupos focales.
El orden en la realizacin de las actividades y los horarios de cada una de ellas dependi de
la disponibilidad de las personas que participaron en la evaluacin. No obstante, se tuvieron
en cuenta los siguientes aspectos:
Iniciacin del trabajo de campo con la observacin y participacin en un Concierto con

presencia de la comunidad.
Realizacin de una reunin inicial con el coordinador y el asistente del Centro Orquestal
para cotejar el cronograma y la logstica del trabajo de campo.
Prioridad a algunas actividades durante los dos das iniciales del trabajo de campo: (i)
grupo focal con coordinador, profesores y asistente del Centro Orquestal; (ii) grupo focal
y entrevistas con los miembros de la comunidad (lder, personas clave y Comit de
Veedura); y (iii) observacin de aula.
Realizacin de las entrevistas con nios, jvenes y padres de familia de manera posterior
a los grupos focales.
En el Anexo 26 puede apreciarse un ejemplo de agenda de trabajo donde se incluyen las

actividades previstas para la recoleccin de la informacin.
En general, el trabajo de campo fue desarrollado conforme a lo planeado, tanto en lo

relacionado con el nmero y tipo de participantes como en la realizacin de las actividades
de evaluacin previstas. Se incluyeron algunas acciones adicionales que se consideraron
importantes durante la recoleccin de la informacin y que permitieron una mirada ms
completa al Proyecto:
Entrevistas o grupos focales con nios y jvenes egresados: Esta actividad,

realizada en seis de los ocho Centros Orquestales 14, result muy interesante para
comprender el Proyecto desde la perspectiva de quienes participaron en todos los niveles
de formacin preorquestal. Los aspectos abordados fueron los siguientes: motivaciones
asociadas con el ingreso y la permanencia en el proyecto; percepciones generales sobre
la experiencia; aspiraciones relacionadas con la formacin musical; actividades realizadas
en el tiempo libre despus de finalizar la formacin; importancia atribuida a la constancia
de participacin; principales aprendizajes adquiridos durante la experiencia.
14
En Soledad y en Buenaventura no se contaba an con egresados.
37
Entrevistas o grupos focales con nios y jvenes que desertaron del Proyecto:
Esta actividad fue realizada en todos los Centros Orquestales, resultando muy importante
para comprender los motivos de desercin desde la perspectiva de quienes se retiraron
del proyecto. Tanto en las entrevistas como los grupos focales, la atencin se centr en
las causas de desercin, aunque se exploraron tambin algunos aspectos relativos al
funcionamiento del Proyecto.
Entrevistas cortas previas o posteriores a la realizacin de los conciertos: Dado

el inters de profundizar en el significado que tienen los conciertos, se decidi
aprovechar esta actividad para realizar entrevistas tipo sondeo tanto a los nios y
jvenes como a los padres de familia. Las entrevistas se enfocaron bsicamente en los
conciertos: emociones experimentadas antes y despus del concierto, y percepciones
sobre los aspectos ms importantes de esta experiencia. En algunos casos se exploraron
otros aspectos relacionados, por ejemplo, con los resultados del Proyecto.
Entrevistas a otros funcionarios del Proyecto y de la Fundacin Batuta. En

varias ciudades se realizaron entrevistas no previstas que revestan mucho inters para
comprender la dinmica del Proyecto: profesores anteriormente vinculados a los Centros
Orquestales, integrantes de otros Centros Orquestales de la ciudad visitada y
funcionarias vinculadas a la experiencia financiada por FUPAD. En estos casos se
utilizaron, con algunas adaptaciones, las guas de entrevista elaboradas para los equipos
de los Centros Orquestales de la muestra.
Adicionalmente a las entrevistas antes descritas, se realizaron dos actividades ms durante el

trabajo de campo: recorridos por algunas comunidades donde funcionan otros Centros
Orquestales de la ciudad y retroalimentacin general al equipo, una vez finalizada la
recoleccin de la informacin.
1.9 ANLISIS E INTERPRETACIN DE INFORMACIN
El anlisis de la informacin se apoy en el mtodo de comparacin constante propio de la

Teora Fundamentada, el cual consiste en realizar de forma conjunta los procedimientos de
codificacin y anlisis de los datos, con la finalidad de identificar las diferencias y semejanzas
en los discursos de los entrevistados, y encontrar patrones de interaccin comunes entre
ellos (Trinidad Requena, 2003).
En coherencia con el enfoque del estudio, el anlisis e interpretacin de los resultados se

apoy en los tres tipos de codificacin (Strauss y Corbin, 2002) propuestos por la Teora
Fundamentada, los cuales son relativamente secuenciales:
Codificacin abierta: Se trata de un proceso analtico por medio del cual se identifican los
conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones. Durante la
codificacin abierta, los datos se descomponen y se comparan en busca de similitudes y
diferencias. Los elementos que se consideren conceptualmente similares en su naturaleza o
relacionados en el significado, se agrupan bajo conceptos ms abstractos, denominados
categoras. Este proceso fue llevado a cabo a travs del software Atlas ti, al cual se
ingresaron las categoras de evaluacin previstas y otras que emergieron directamente de los
discursos de los entrevistados.
38
Codificacin axial: este tipo de codificacin consiste en relacionar las categoras a sus
subcategoras15, lo que implica reagrupar los datos que se fragmentaron durante la
codificacin abierta, con el fin de construir explicaciones ms precisas y completas. Para ello,
se utilizan oraciones que denotan las relaciones entre unas y otras. Se requiere haber
avanzado en la codificacin abierta, pero a menudo, la codificacin axial es paralela a dicho
proceso.
Codificacin selectiva: este procedimiento implica integrar y refinar las categoras,

buscando descubrir la categora central, cuya eleccin es realizada teniendo en cuenta que
otras categoras claves se puedan relacionar con ella. Una vez se identifica, se explican, por
medio de oraciones, las relaciones de las dems categoras en torno a la central.
Durante este proceso, las categoras tienden a reducirse, fundindose y descartndose

aquellas no vlidas, realizando as un proceso de integracin creciente. De este modo, el
proceso se va concretando y el anlisis, que en un principio se plantea de manera muy
abierta, se va cerrando y organizando en torno a unas categoras cada vez ms estables a las
que se va aadiendo informacin. El proceso termina en el momento en que las categoras
se saturan, lo que significa que los nuevos datos no aaden informacin adicional (Chicharro,
2003).
Como procedimientos generales para el anlisis se utilizaron distintas herramientas y tcnicas

propuestas por Strauss y Corbin (2002), a saber:
Formulacin de preguntas: algunos tipos de preguntas sugeridos son los siguientes: (i)
preguntas sensibilizadoras, que ponen al investigador en sintona con lo que los datos estn
indicando; (ii) preguntas tericas, que ayudan a ver el proceso, las variaciones y las
conexiones entre los conceptos; (iii) preguntas prcticas, orientadas a ayudar a identificar los
conceptos que estn bien desarrollados y los que no, el tipo de informacin adicional
requerida, entre otros aspectos relacionados con el proceso de investigacin; (iv) preguntas
gua, relacionadas directamente con la informacin que es necesario recolectar a medida que
se avanza en el estudio.
Microanlisis: anlisis detallado de los datos, tambin denominado lnea por lnea,
tendiente a generar las categoras iniciales de anlisis y develar las relaciones entre los
conceptos. En etapas posteriores de la investigacin se usa para analizar datos que parecen
desconcertantes o para volver sobre anlisis que parecen haber sido inadecuados o
insuficientes.
Comparaciones tericas: herramienta empleada para estimular el pensamiento acerca de

las propiedades y dimensiones de las categoras, que consiste en comparar stas con
incidentes derivados de la literatura y de la vida diaria, con el fin de examinar los datos y
15
En lugar de representar el fenmeno, responden preguntas sobre ste, tales como dnde, cundo,
por qu, quin, cmo y con qu consecuencias (Strauss y Corbin, 2002).
39
mejorar la comprensin de los mismos. El objetivo es sensibilizarse al nmero y tipo de
propiedades del objeto de estudio que de otra manera podran pasar inadvertidos.
Memorandos: registros del anlisis realizado por el investigador que facilitan la

identificacin de las relaciones entre los conceptos. Los memorandos contienen el producto
del anlisis y buscan ser analticos y conceptuales, ms que descriptivos, pudiendo adoptar la
forma de notas para codificacin, notas tericas, notas metodolgicas, entre otras.
Aunque el enfoque de la evaluacin es predominantemente cualitativo, se realiz una

tendencias en cuanto a los principales resultados del Proyecto, entendiendo que no permite
un anlisis estadstico. La estrategia utilizada para la cuantificacin de los resultados consisti
en la elaboracin de una ficha de resultados elaborada para cada una de las entrevistas y
grupos focales realizados, las cuales fueron diligenciadas durante el proceso de codificacin
de la informacin en el software Atlas.ti. Los resultados all consignados tienen que ver con
las categoras de evaluacin previamente establecidas y algunas nuevas que surgieron
durante el proceso de anlisis. Una vez elaborada la totalidad de las fichas, se construy una
base de datos en Excel, la cual incluye, para cada una de las actividades de evaluacin, la
ciudad donde fue recolectada la informacin, el tipo de actividad (entrevista o grupo focal),
el nombre del o los entrevistados, el tipo de participante (nios o jvenes, padres,
profesores, etc.) y los resultados en el desarrollo psicosocial que fueron atribuidos, en cada
caso, al Proyecto.
Para el anlisis de esta informacin se dio prioridad a lo planteado por los nios, jvenes y
padres de familia que participaron en las entrevistas individuales y en los grupos focales, a
los profesores de las instituciones educativas y a los integrantes de los equipos de los
Centros Orquestales16. El resto de la informacin no se considera pertinente para el anlisis
cuantitativo, bien sea porque la gua de entrevista no estaba enfocada propiamente a
identificar los resultados del proyecto (como en el caso de egresados y estudiantes que
desertaron de los Centros Orquestales), o bien, porque no es posible esperar un
conocimiento directo de estos resultados por parte de algunos entrevistados (funcionarios de
instituciones locales, por ejemplo). No obstante, lo planteado por ellos es abordado en el
anlisis cualitativo de la informacin.
En el caso de las entrevistas individuales a nios y padres de familia, el anlisis se centr en

el porcentaje de entrevistados que considera que el proyecto ha tenido una incidencia directa
en las dimensiones del desarrollo psicosocial que fueron evaluadas. La lectura de estos
resultados debe ser realizada teniendo en cuenta que (i) cada entrevistado poda referirse a
uno o ms cambios, por lo cual el porcentaje total en los Cuadros de resultados es superior a
cien; (ii) los cambios relativos a las distintas dimensiones del desarrollo psicosocial fueron
explorados uno a uno durante las entrevistas, pudiendo esperarse, en general, que el
porcentaje resultante represente el total de nios o padres que verdaderamente ha
16
En este ltimo caso, se considera nicamente la informacin proporcionada durante los grupos
focales, dado que las entrevistas individuales fueron realizadas con propsitos diferentes a la
identificacin de resultados del proyecto.
40
identificado cambios en cada dimensin. No obstante, por tratarse de un instrumento
cualitativo, es difcil esperar que esta informacin sea completamente precisa.
Para el caso de los grupos focales es necesario realizar una consideracin adicional. Dado
que esta actividad no exige hacer las mismas preguntas persona a persona, la cuantificacin
no fue realizada teniendo en cuenta el nmero de participantes que se refirieron a los
cambios en el desarrollo psicosocial atribuibles al proyecto, sino el nmero de grupos focales
en los cuales fue mencionado cada uno de estos cambios. En el caso de los grupos focales
realizados con jvenes donde fueron utilizadas fichas de cartulina para registrar los cambios
o aprendizajes atribuidos al proyecto (ocho en total), se realiz un conteo de las fichas
relacionadas con cada una de las dimensiones del desarrollo psicosocial.
Tomando en consideracin las anteriores estrategias, el anlisis e interpretacin de la

informacin fueron realizados alrededor de cinco elementos: (i) caracterizacin de los
Centros Orquestales de la muestra, de las comunidades donde se encuentran localizados
estos Centros y de los participantes en la evaluacin. La intencionalidad de este anlisis es
dar contexto a los resultados del estudio; (ii) resultados del Proyecto desde la perspectiva de
los participantes, tanto en el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes como en las
familias, las comunidades y las instituciones educativas con las cuales existen alianzas; (iii)
factores asociados con los cambios generados por el Proyecto, buscando comprender las
caractersticas de la formacin ofrecida que mayor incidencia tienen en los resultados
percibidos; (iv) percepciones sobre el Proyecto, su estructura organizativa, la gestin
administrativa, pedaggica y de interaccin con la comunidad; y (v) recomendaciones
realizadas por los participantes en el estudio y la entidad evaluadora.
41
2. CARACTERIZACIN DE LOS PARTICIPANTES
2.1 CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CENTROS ORQUESTALES Y LAS

COMUNIDADES
De acuerdo con lo planteado antes, la evaluacin se llev a cabo en ocho Centros

Orquestales de ocho ciudades del pas - Soledad, Magangu, Mocoa, Buenaventura,
Barrancabermeja, Inrida, Turbo y Bogot -, caracterizadas por tener alta recepcin de
poblacin en situacin de desplazamiento. Todas las comunidades donde se localizan los
Centros Orquestales estn ubicadas en el permetro urbano de los municipios, aunque dos de
ellas - Los Sauces, en Mocoa y Vista Hermosa, en Buenaventura -, poseen algunas
caractersticas propias de entornos rurales, especialmente en lo relacionado con la
disponibilidad de infraestructura. La mayora de las comunidades estn ubicadas en
municipios de ms de 100.000 habitantes, excepto Inrida y Mocoa, cuya cifra es inferior.
Otras de las caractersticas compartidas por las comunidades donde se encuentran los
Centros Orquestales, tienen que ver con la precariedad de las condiciones de vida de la
poblacin. Las actividades econmicas predominantes son el comercio y los servicios,
estando buena parte de las personas vinculadas al trabajo informal. El acceso a servicios
pblicos sufre algunas limitaciones en la mayora de las comunidades. Los servicios de
alcantarillado y acueducto son los de menor cobertura. La Candelaria, en Soledad, es quiz el
barrio con mayores limitaciones en este sentido.
En la mayora de comunidades los proyectos ms importantes desarrollados en los ltimos

aos tiene que ver con dotacin y adecuacin de infraestructura, aprecindose un notable
vaco en el desarrollo de proyectos especficos para la poblacin desplazada, al igual que en
la oferta de alternativas de uso del tiempo libre, orientadas a los nios y a los jvenes. Una
excepcin, en cuanto a las limitadas posibilidades para el uso del tiempo libre, puede
constituirla el barrio El Campn, en Barrancabermeja. Aunque, en general, en las
comunidades visitadas, el Proyecto de la Fundacin Batuta y Accin Social, es la alternativa
ms importante.
La mayora de los sectores donde se encuentran los Centros Orquestales, cuentan con Junta
de Accin Comunal y con organizaciones conformadas por poblacin en situacin de
desplazamiento. En cuanto a las caractersticas de las relaciones comunitarias, los lderes
entrevistados destacan la existencia de relaciones de solidaridad, la organizacin en torno a
intereses comunes y el liderazgo, aunque en algunos casos cuestionan la efectividad de la
labor realizada por los representantes comunitarios.
Desde la perspectiva de los lderes, algunos de los problemas ms comunes de las

comunidades se relacionan con el desempleo, la carencia de infraestructura, la falta de
alimentos, la violencia intrafamiliar, la drogadiccin, la inseguridad y la falta de alternativas
para el uso del tiempo libre por parte de los nios y jvenes. Ahora bien, y en
correspondencia con lo anterior, las principales aspiraciones, segn los lderes, estn
asociadas con el mejoramiento de la infraestructura fsica de los barrios y la posibilidad de
42
disponer de mayores alternativas para que los nios y jvenes hagan un mejor uso del
tiempo libre, alejndose de los factores de riesgo a los que suelen enfrentarse en su entorno.
De los Centros Orquestales donde se llev a cabo la recoleccin de informacin es el de

Soledad el que posee un mayor nmero de cupos, mientras el de Inrida posee el menor
(Cuadro 10). En el momento de realizar el trabajo de campo, el total de estudiantes inscritos
en los ocho Centros Orquestales representaba el 84% en relacin con la disponibilidad de
cupos, mientras la asistencia era del 96% con respecto al nmero de inscritos. Ahora bien,
considerando tambin el total de inscritos, se encontr que el 45% eran nios y jvenes en
situacin de desplazamiento forzado.
Cuadro 10. Caractersticas generales de la poblacin vinculada a los

Centros Orquestales
Caractersticas
Magangu B/ventur Barranc Tota
generales de los Bogot Inrida Mocoa Soledad Turbo
e a a l
CO
Total de cupos
180 120 180 210 300 240 180 180 1590
en el CO
1339
133 149 144 237 172 210 177 117
Total de inscritos (84%
(74%) (124%) (80%) (113%) (57%) (88%) (98%) (65%)
)
1291
Total de 114 116 195 192 216 180 161 117
(96%
asistentes (86%) (78%) (135%) (81%) (126%) (86%) (91%) (100%)
)
608
Alumnos en 4 36 100 137 89 81 67 94
(45%
desplazamiento (3%) (24%) (69%) (58%) (52%) (39%) (38%) (80%)
)
Mayora de
Indgena
alumnos por Mestizos Mestizos Mestizos Mestizos Afro Afro Mestizos
s
etnia
Mayora de
Mujere
alumnos por Hombres Mujeres Mujeres Hombres Mujeres Mujeres Hombres
s
gnero
Mayora de
Nios Jvenes Nios Jvenes Nios Nios Nios Nios
alumnos por
7-11 12-17 7-11 12-17 7-11 7-11 7-11 7-11
edad
Como se aprecia en el Cuadro 10, dos de los Centros Orquestales (Inrida y Magangu)
poseen un mayor nmero de inscritos, comparado con el total disponible de cupos 17,
mientras en los dems es menor, particularmente en Soledad y Barrancabermeja. En cuanto
al total de asistentes, se encuentra un porcentaje mayor al nmero de inscritos en Mocoa y
Soledad, a razn de que algunos estudiantes no haban proporcionado la informacin
necesaria para el registro de matrcula, o bien, estaban pendientes de la autorizacin
correspondiente para realizarla mientras eran verificados en el Sistema de Informacin de
17
Teniendo en cuenta la desercin que suele producirse durante el proceso de formacin, es comn
que los Centros Orquestales inscriban un mayor nmero de estudiantes respecto al total de cupos
disponibles.
43
Poblacin Desplazada SIPOD. En los dems Centros Orquestales, a excepcin de
Barrancabermeja, el nmero de asistentes es inferior al nmero de inscritos, situacin que se
observa especialmente en Inrida y Magangu.
En el momento en que fue recolectada la informacin, la mayor vinculacin de nios y

jvenes en situacin de desplazamiento forzado se encontraba en Barrancabermeja y Mocoa,
mientras en Bogot e Inrida se encontr el menor nmero de estudiantes en esta situacin.
La mayora de los alumnos son mestizos, encontrndose una alta proporcin de poblacin
indgena en Inrida y de poblacin afro en Buenaventura y Turbo. Por otra parte, existe, en la
mayora de los casos, un predominio de estudiantes entre los 7 y los 11 aos, siendo mayor
tambin el porcentaje de mujeres en cinco de las ocho ciudades.
En los ocho Centros Orquestales se encuentran constituidas 52 preorquestas con un

promedio de 27 estudiantes inscritos en cada una (Cuadro 11), aunque se observan
diferencias sustanciales en el nmero de alumnos por preorquesta en las distintas ciudades:
mientras en Inrida existe un promedio de 37 estudiantes inscritos por preorquesta, en
Soledad es de 17. Si se tiene en cuenta no el nmero de inscritos sino el de asistentes, el
promedio general es de 25 alumnos, siendo un poco ms homogneo este promedio entre
los Centros Orquestales. En general, los grupos ms grandes se encuentran en Magangu e
Inrida, mientras los ms pequeos son los de Barrancabermeja y Soledad.
Cuadro 11. Caractersticas generales de las preorquestas
Caractersticas
Bogot Magangu B/ventur Barranc
generales de los Inrida Mocoa Soledad Turbo Total
18 e a a
CO
Total de
preorquestas en el 5 4 6 7 10 8 6 6 52
centro orquestal
Niveles de
1,2,3 1,2 0,1 0,1,2 0,1 0,1,2,3 0,1,2,3 1,2,3
formacin musical
Total de
preorquestas
1 4 3 7 10 6 2 4 37
infantiles/juvenile
s
Total de
preorquestas 3 0 2 0 0 2 2 2 11
infantiles
Total de
preorquestas 1 0 1 0 0 0 2 0 4
juveniles
Total de
preorquestas 2 3 5 1 0 0 0 1 12
grupos escolares
Promedio de
19 27 37 24 34 17 26 30 20 27
inscritos por PO
18
CO: Centro Orquestal
19
PO: Preorquesta.
44
Promedio de
23 29 33 27 22 23 27 20 25
asistentes por PO
Considerando la forma de vinculacin de los nios y jvenes, en cinco de las ocho ciudades
existen preorquestas conformadas por grupos completos de estudiantes de instituciones
educativas cercanas, mientras las dems estn constituidas por nios y jvenes provenientes
del barrio donde se encuentra el Centro Orquestal o de otros barrios, y cuya participacin ha
sido voluntaria. Las ciudades donde existe proporcionalmente un mayor nmero de
preorquestas conformadas por grupos escolares son Inrida y Mocoa, donde sta se
constituye en la forma ms frecuente de vinculacin.
En cuanto a las edades de los estudiantes, fue comn encontrar preorquestas conformadas
simultneamente por nios y jvenes, dada la fusin de grupos realizada como respuesta a
la desercin de estudiantes en perodos anteriores. As, 37 de las 52 preorquestas existentes
en los Centros Orquestales visitados son de carcter infantil/juvenil; 11 se encuentran
conformadas exclusivamente por nios entre los 7 y los 11 aos; mientras slo 4 son
juveniles.
Una descripcin ms detallada de las comunidades y de los Centros Orquestales puede ser
consultada en el Anexo 27. A continuacin se presenta una caracterizacin general de los
participantes en el proceso de evaluacin.
2.2 CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS ENTREVISTADOS
Por Centro Orquestal fueron convocadas 85 personas, para un total de 680, de las cuales
participaron 660 (Cuadro 12), correspondientes a un 97% de lo planeado. Si se tienen en
cuenta las actividades no previstas, se cont con la participacin de 152 personas ms, para
un total de 812 participantes, es decir, un 19% ms de lo planeado.
Cuadro 12. Total de participantes en las actividades de evaluacin 20
Planead Total Total

Actividade
Participantes o por Bog In Moc Mag Sol Bue Tur Bar planead realizad
s
cada CO o o
Equipo del CO 5 5 3 6 3 6 4 3 4 40 34
Comunidad 4 2 2 1 2 3 3 5 3 32 21
C. de Veedura 5 3 4 3 3 5 2 3 2 40 25
Nios - Resultados 6 9 9 7 4 8 7 7 9 48 60
Grupos Nios - Funcionamiento 6 6 5 10 8 7 7 6 7 48 56
Focales Jvenes - Resultados 6 6 6 7 4 7 8 7 7 48 52
Jvenes -
6 7 5 6 6 5 8 3 6 48 46
Funcionamiento
Padres de nios 6 8 6 2 8 4 8 7 3 48 46
Padres de jvenes 6 5 5 5 4 5 6 3 5 48 38
20
El cuadro incluye el total de personas que asisti a cada una de las actividades programadas. No
obstante, es importante tener en cuenta que, de acuerdo con lo previsto en el diseo metodolgico, en
algunos casos se trata de los mismos participantes, por ejemplo, los funcionarios de los Centros
Orquestales participaron tanto en los grupos focales como en entrevistas individuales. Igual situacin
ocurri con algunos nios y padres de familia: los nios a entrevistar deban haber participado en los
grupos focales, mientras algunos padres que participaron en los grupos focales tuvieron que ser citados
nuevamente pues sus hijos se seleccionaron para las entrevistas.
45
Lderes comunitarios 1 2 2 1 1 1 1 1 2 8 11
Instituciones locales 2 2 1 4 5 2 1 4 1 16 20
Coordinador del CO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8
Asistente del CO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8
Entrevistas
Profesores del CO 2 1 1 3 1 4 1 1 1 16 13
Colegios 4 3 7 5 4 7 4 4 4 32 38
Estudiantes 12 11 12 12 12 11 11 12 14 96 95
Padres de familia 12 10 9 12 10 12 11 12 13 96 89
Subtotal 85 82 79 86 77 89 84 80 83 680 660
Egresados21 0 2 1 2 3 0 0 4 8 0 20
Desertores 0 5 5 5 2 5 4 8 3 0 37
Actividade
Asistentes a conciertos 0 15 5 14 10 15 4 7 8 0 78
s no
Otros nios22 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2
previstas
Otros funcionarios CO 0 0 1 1 0 0 6 0 3 0 11
Proyecto FUPAD 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 4
Subtotal 0 24 12 22 15 22 16 19 22 0 152
Total 85 106 91 108 92 111 100 99 105 680 812
Segn se aprecia en el Cuadro anterior, se cont con una participacin ligeramente superior
a la prevista en el caso de nios y jvenes convocados a los grupos focales y de funcionarios
de instituciones locales, incluidas las instituciones educativas donde cursan sus estudios los
alumnos del Proyecto. En algunos casos, el total de participantes fue inferior a lo planeado,
no por inasistencia a las actividades programadas, sino porque el nmero de personas
existente en ese grupo de poblacin es menor. Por ejemplo, se tena prevista la participacin
de cinco funcionarios de cada Centro Orquestal en los grupos focales y de dos profesores en
las entrevistas individuales, pero en cinco de las ciudades su nmero total era menor. Lo
mismo ocurri con los Comits de Veedura, que en la mayora de los Centros Orquestales se
encuentran constituidos slo por tres padres de familia.
Considerando lo anterior, son pocos los casos en los cuales se cont con una asistencia
menor al total de personas convocadas, situacin que ocurri fundamentalmente con los
padres de familia y los representantes de las comunidades. Esto es entendible, si se tienen
en cuenta las dificultades sealadas en la mayora de los Centros Orquestales para convocar
a los padres, as como la insuficiente vinculacin con los lderes comunitarios, segn se
observ durante la evaluacin. Ahora bien, la menor participacin de padres de familia y
representantes de la comunidad pudo estar asociada tambin con el desempeo de sus
actividades laborales en los horarios en los cuales fueron programadas las actividades de
evaluacin. Aunque en cada caso se tuvieron en cuenta los horarios de mayor disponibilidad
para los distintos participantes en el Proyecto, existieron claras limitaciones ocasionadas por
la inseguridad existente en algunas comunidades, sobre todo en Bogot, Mocoa, Soledad y
Buenaventura donde se recomend finalizar las actividades entre 5:00 y 5:30 de la tarde 23.
Pese a lo anterior, se considera que la informacin recolectada con padres de familia y
representantes de las comunidades fue suficiente para dar cumplimiento a los objetivos de
las actividades programadas con estos dos grupos de poblacin.
21
En el diseo de la evaluacin se plante la posibilidad de contactar egresados y nios retirados del
Proyecto, sin definir un nmero especfico de entrevistas a realizar.
22
Se trata de dos nios en situacin de desplazamiento forzado que recientemente se haban
establecido en el barrio y haban ingresado al Centro Orquestal.
23
De hecho, en Soledad fueron asesinadas dos personas a muy pocas cuadras del Centro Orquestal
durante la realizacin del trabajo de campo.
46
Adicionalmente a las personas entrevistadas en cada una de las ciudades, participaron en la
evaluacin algunos funcionarios de las instituciones del Convenio en el orden nacional. Por
parte de Accin Social fue entrevistada la Profesional de Atencin Psicosocial de la
Subdireccin de Atencin a Poblacin Desplazada, quien a su vez se desempea como
supervisora del convenio con la Fundacin Batuta. Como parte de esta ltima institucin,
fueron entrevistados el Presidente Ejecutivo, la Coordinadora Administrativa, el Gerente de
Proyectos, la Coordinadora Nacional de Preorquestas y los Gerentes Regionales del Norte,
Oriente, Sur y Centro Occidente del pas.
A partir de la informacin recolectada durante la evaluacin y con el inters de contar con un

marco de anlisis ms claro sobre sus resultados, se presenta continuacin una breve
caracterizacin de los nios, jvenes y padres entrevistados en los ocho Centros Orquestales.
Para este propsito se contemplan los criterios de edad, gnero, escolaridad, tipologa
familiar y situacin de desplazamiento o vulnerabilidad. Dado que como regla general, se
entrevistaron los padres de los nios y jvenes que a su vez fueron entrevistados, la tipologa
familiar es presentada una sola vez, al igual que la situacin de desplazamiento.
2.2.1 Gnero
En trminos absolutos no existe diferencia en la distribucin por gnero de los nios y los
jvenes entrevistados: el 51% fueron mujeres y el 49% hombres (Grfico 1). No obstante,
en algunas ciudades este porcentaje vara significativamente, como en el caso de Turbo,
donde el 83% de los entrevistados son mujeres. En Mocoa, se observa la tendencia
contraria, encontrndose un 67% de hombres.
En el caso de los padres de familia, una gran proporcin de entrevistados son mujeres 24
(87%). Como se observa en el Grfico, en Barrancabermeja el 100% corresponde a madres
de familia, mientras en Inrida existe mayor intervencin de los padres, comparativamente
con otras ciudades.
Grfico 1. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, segn gnero
24
En tres entrevistas participaron ambos padres, no obstante se considera la caracterizacin de la
persona que tuvo mayor intervencin en la misma.
47
100%
90% 17%
80% 42% 42% 45% 49%
70% 57% 64% 64% 67%
60%
50% Hombres
40% 83%
30% Mujeres
58% 58% 55% 51%
20% 43% 36% 36% 33%
10%
0%
Mocoa
Turbo
Magangu
Soledad
Bogot
Inrida
Buenaventura
Barrancabermeja
Total
Fuente: CRECE. Clculos a partir de entrevistas a estudiantes, 2008
Grfico 2. Porcentaje de padres de familia entrevistados, segn gnero

100% 0%
10% 9% 8% 8% 13%
90% 20% 25%
80% 33%
70%
60%
50% 100% Hombres
90% 91% 92% 92% 87%
40% 80% 75%
67% Mujeres
30%
20%
10%
0%
Magangu
Soledad
Bogot
Barrancabermeja
Inrida
Mocoa
Buenaventura
Turbo
Total
Fuente: CRECE. Clculos a partir de entrevistas a padres de familia, 2008
2.2.2 Edad
Como se observa en el Grfico 3, existe un nmero ligeramente superior de nios (52%),

considerando los 11 aos como edad lmite para este rango. No obstante, puede evidenciarse
que las proporciones de nios y jvenes muestran diferencias importantes en algunos casos.
Concretamente en Buenaventura, el 82% son jvenes, mientras en Inrida el 67% de los
entrevistados corresponde a nios.
48
Grfico 3. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, segn rango de edad
100%
90%
80% 36% 33%
45% 42% 45% 48%
50%
70% 58%
60% 82%
50%
40%
30% 64% 67%
55% 58% 55% 52% Jvenes
50%
20% 42%
10% Nios
18%
0%
Magangu
Soledad
Bogot
Barrancabermeja
Inrida
Buenaventura
Mocoa
Turbo
Total
Entre los padres de familia o acudientes, el 37% se ubica en un rango de edad de 31 a 40

aos, siendo importante tambin la participacin de padres de 41 a 50 aos.
Grfico 4. Porcentaje de padres de familia entrevistados, segn rango de edad 25
25
El clculo fue realizado considerando solamente los padres para los cuales se cuenta con el
dato de edad. Existe un porcentaje del 26% de los cuales se desconoce dicho dato. Esto se
debe a que no siempre se solicit informacin personal a los padres o acudientes entrevistados, en
buena medida por privilegiar otros datos relacionados con los resultados del Proyecto en el mbito
personal e interpersonal. En algunas ocasiones los padres llegaron con muy poco tiempo, o bien, se
decidi solicitar esta informacin al final de la entrevista, olvidndose este registro posteriormente. En
el caso de la escolaridad ocurre algo similar; en este caso el porcentaje de padres de los que se
desconoce este dato es del 53%.
49
1%
100%
2%
90% 10%
27% 22% 20%
80% 25% 21%
33% 71 a 80
50%
70% 10% 51 a 60
22%
60% 38%
41 a 50
50% 40%
30% 25% 31 a 40
40% 55% 37%
33% 21 a 30
30% 42%
42% Menor de 20
20%
20% 17%
10% 8% 10% 11%
9% 11%
0% 1%
Inrida
Buenaventura
Soledad
Bogot
Turbo
Mocoa
Barrancabermeja
Magangu
Total
Fuente: CRECE. Clculos a partir de entrevistas a padres de familia, 2008
2.2.3 Escolaridad
Como puede apreciarse en el Grfico 5, la escolaridad de los nios y jvenes vinculados al

Proyecto est distribuida entre la bsica primaria y secundaria. Inrida es el municipio que
cuenta con mayor nmero de nios cursando la bsica primaria (83%), mientras en Turbo se
encuentra la menor proporcin, debido a que la mayor parte de los entrevistados superan la
edad que corresponde comnmente a esta etapa.
Grfico 5. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, segn escolaridad

100%
90% 17%
80% 36% 33%
70% 55% 55% 52%
67% 64%
60%
50% 92%
40% 83% Secundaria
30% 64% 67%
48% Primaria
20% 45% 45%
33% 36%
10%
0% 8%
Magangu
Mocoa
Turbo
Soledad
Bogot
Barrancabermeja
Buenaventura
Inrida
Total
50
Al igual que en el caso de la edad, existe un alto porcentaje de padres de los que se
desconoce su escolaridad.
Grfico 6. Porcentaje de padres de familia entrevistados, segn escolaridad
100%
90% 10% 8%
10%
8% 17% 25%
80% 22%
11% 9% Estudios superiores
70% 10%
Secundaria completa
60% 8%
50% 8% 20% 11% 10% 17% Secundaria incompleta
33%
40% Primaria completa
30% 10% Primaria incompleta
11% 25%
20% 22%
8% 17% 8% Sin escolaridad
10% 10% 10%
8%
0%
Inrida
Buenaventura
Soledad
Bogot
Turbo
Mocoa
Barrancabermeja
Magangu
Fuente: CRECE. Clculos a partir de entrevistas a padres, 2008.

Considerando los datos existentes, como se aprecia en el Grfico 6, la mayor parte de padres
cuenta con estudios de secundaria completa (14%), seguido por secundaria incompleta
(9%). Slo un 3% de los padres de los que se conoce este dato, afirma no contar con
escolaridad alguna, mientras el 6% cuenta con algn estudio superior, tcnico o
universitario.
2.2.4 Tipologa familiar
La mayor parte de las familias de los nios y jvenes entrevistados corresponde a una
tipologa nuclear (53%), destacndose el caso de Soledad, con un 91%. No obstante, cabe
anotar que en varios casos, exista ausencia de uno de los padres por razones laborales en
otras ciudades o departamentos. El siguiente tipo de familia predominante es el
monoparental, conformado especialmente por la figura materna y los hijos; casos que se
evidencian especialmente en Barrancabermeja (43%) y en Buenaventura (36%). Las familias
extensas correspondan generalmente a la presencia de los abuelos u otros familiares,
adems de los padres y hermanos. Otro tipo de conformacin corresponde a las familias
reconstituidas, donde existen ambas figuras paternas con sus respectivos hijos. En la
categora Otra, se contemplan familias extensas (con tres generaciones) pero sin la figura de
los padres o monoparental, siendo un to o abuelo quien se encuentra a cargo del nio o
joven.
Grfico 7. Tipologa de las familias de los nios y jvenes entrevistados
51
100% 0% 0%
7% 9% 8% 8% 9%
90% 7% 0% 18% 17% 0% 0%
25% 4%
0%
80% 14%
70% 8% 42%
36% 58%
60% 64% 53%
91%
50% 43% 67% Otra
40% Reconstituida
58%
33% Nuclear
30%
36%
20% 24% Monoparental
29% 33%
27% 8% Extensa
10% 0% 17%
9% 8% 8% 9% 9%
0% 0% 0% 0%
Magangu
Soledad
Bogot
Inrida
Mocoa
Buenaventura
Barrancabermeja
Turbo
Total
Fuente: CRECE. Clculos a partir de entrevistas a estudiantes y padres, 2008
2.2.5 Situacin de desplazamiento o vulnerabilidad
La ciudad en la que se cont con mayor proporcin de poblacin en situacin de

desplazamiento entre los nios y jvenes entrevistados es Buenaventura, con un 91%,
mientras la menor proporcin se observa en Turbo, con un 25%, seguido por Bogot.
52
Grfico 8. Situacin de desplazamiento o vulnerabilidad en nios y jvenes
entrevistados
100%
9%
90% 21% 17%
25% 25%
80% 39%
70%
73% 73% 75%
60%
50%
91% Situacin de vulnerabilidad
40% 79% 83%
75% 75%
30% 61% Situacin de desplazamiento
20%
27% 27% 25%
10%
0%
Inrida
Buenaventura
Soledad
Bogot
Barrancabermeja
Turbo
Mocoa
Magangu
Total
Considerando los valores consolidados, se encuentra que el 61% de los nios y jvenes
entrevistados se encuentran en situacin de desplazamiento.
53
3. RESULTADOS DE LA EVALUACIN
Me siento muy bien, porque la msica a m me vino desde adentro

Hombre joven de Magangu
De acuerdo con lo planteado en el diseo metodolgico, la evaluacin fue realizada en torno

a dos grandes ejes: los resultados del Proyecto y el funcionamiento del mismo. As mismo, se
exploraron las motivaciones de los nios y jvenes asociadas con el ingreso, la permanencia
y la desercin del Proyecto, tema con el que se da inicio al captulo.
3.1 MOTIVACIONES ASOCIADAS CON EL INGRESO, LA PERMANENCIA Y LA

DESERCIN DEL PROYECTO
Las motivaciones asociadas con el ingreso y la permanencia en el Proyecto, se constituyen en

un elemento importante para comprender el significado que tiene esta experiencia para los
nios y los jvenes, el valor que atribuyen a la msica y la existencia de otros factores
motivacionales relacionados con la vinculacin a los Centros Orquestales. La identificacin de
las causas de desercin e inasistencia ampla esta comprensin y aporta informacin clave
sobre el funcionamiento del Proyecto.
3.1.1 Motivaciones para ingresar al Proyecto
Por qu entraste a Batuta?

Porque me senta orgulloso de dejarme tocar por la msica
Nio de Soledad
Segn se advierte a travs del anlisis de la informacin, el Proyecto se constituye para nios
y jvenes en una experiencia novedosa e interesante. Algunos aseguran no haber tenido
ningn contacto previo con instrumentos musicales, mientras sus padres resaltan el valor de
esta experiencia considerando la inexistencia de este tipo de oportunidades en sus
comunidades.
El ingreso al Proyecto suele estar motivado por el deseo de aprender a interpretar

instrumentos musicales, aunque se identifican tambin motivaciones asociadas con el mejor
aprovechamiento del tiempo libre, la posibilidad de estar cerca de los amigos o establecer
nuevas relaciones, la curiosidad y el deseo de participar en un concierto. Los siguientes
testimonios evidencian la diversidad de motivaciones observadas: Porque me gusta la
msica, me gusta aprender a tocar instrumentos y porque uno est en comunin con sus
amigos (Nia de Soledad); para mirar como era, para conocer, para conocer como eran los
instrumentos, para tocarlos (Hombre joven de Barrancabermeja); porque tambin yo tena
amigos que estaban ah y yo les preguntaba que como era eso y ellos me decan que ellos
hacan viajes y los grababan por la televisin y a mi eso me anim (Nia de Turbo); yo me
met fue por aprender y para no estar en la calle haciendo otras cosas (Mujer joven de
Buenaventura). Es importante aclarar que algunos nios y jvenes ingresan con la
expectativa de aprender a interpretar instrumentos propios de la formacin musical sinfnica.
54
Slo unos pocos nios y jvenes afirman haber estado motivados por la msica antes de su
ingreso al Centro Orquestal, caso en el cual destacan la posibilidad de satisfacer sus
aspiraciones como msicos o cantantes: A m me gust Batuta porque yo antes oa all
como en los pueblos hacen fiestas, all iba la banda tocando clarinete, flautas, redoblante y
ese poco de cosas, y yo le deca a mi mam yo quiero tocar todas esas cosas (Nio de
Soledad). La situacin ms frecuente parece ser que experimenten inters frente a la msica
a travs de su participacin en el Proyecto: Yo me met a Batuta por diversin y por
experimentar, pero despus me di cuenta que la msica es lo mo, que lo llevo en las venas
(Mujer joven de Bogot).
Ahora bien, la principal motivacin de los padres de familia tiene que ver con el mejor uso
del tiempo libre. La vinculacin al Proyecto se percibe como una oportunidad para no dejar a
sus hijos solos en casa, evitar malas compaas y disminuir actividades que consideran
nocivas para su desarrollo, como el uso excesivo de la televisin y los videojuegos: As ya no
andan por ah en la calle, de pronto cogiendo malos vicios, sino que ya se entretienen con
los instrumentos musicales (Madre de familia de Mocoa).
Otra motivacin importante de los padres tiene que ver directamente con la formacin
musical, inters que se asocia con su propio gusto por la msica, el deseo de que sus hijos
adquieran aprendizajes a los cuales ellos no tuvieron acceso, la presencia de msicos en la
familia y la visualizacin de esta experiencia como una posibilidad de desempeo profesional:
Pues a m siempre me ha gustado la msica y yo no tuve la oportunidad de aprender a
tocar un instrumento, pues mis hijos que tienen toda la oportunidad, que aprendan (Madre
de familia de Bogot). En pocos casos, sus motivaciones estn asociadas con el mejor
desarrollo de los nios, mencionando aspectos como el restablecimiento emocional, la
potenciacin de capacidades intelectuales y la ampliacin de redes sociales. La gratuidad de
la formacin se constituye en un factor importante a la hora de decidir la vinculacin: A m
me son porque no haba problema, no haba que pagar nada, era de manera gratuita y muy
bueno que los nios aprovecharan esa oportunidad (Madre de familia de Turbo).
Al analizar las fuentes iniciales de informacin sobre el Proyecto, se encuentra que en los
nios y jvenes predomina la motivacin realizada por amigos o familiares, as como la
observacin directa de clases y conciertos. Refirindose a esta ltima fuente de informacin,
un representante de la comunidad en Buenaventura manifest: Cuando ellos oyen sonar las
flautas, sonar las placas, los tambores, los instrumentos, ya el otro pone cuidado y dice
bueno, qu pasa ah, ya le pregunta al amiguito qu es eso, entonces ellos ya se van
llenando de ese entusiasmo y van llegando, mam, vaya y me matricula all en Batuta que
all estn enseando, que yo quiero hacer esto, quiero hacer lo otro, yo quiero verme bien
vestido, bien presentado. Numerosos testimonios de los nios y jvenes confirman la
importancia que adquiere la observacin de conciertos en su motivacin para vincularse al
Proyecto.
En el caso de los padres juega un papel fundamental la informacin proporcionada por

representantes de instituciones colegios especialmente -, profesores y asistentes de los
Centros Orquestales, lderes comunitarios y otros padres de familia. Otra fuente de
55
informacin importante la constituyen los pendones y avisos que suelen ubicarse en la parte
exterior de los Centros Orquestales, as como el uso de volantes y otros impresos.
Por ltimo, algunos nios y jvenes afirman haber ingresado al Proyecto por ser de carcter
obligatorio, dada su vinculacin a una institucin educativa con la cual se tiene establecido
un convenio. En este sentido, algunas personas llaman la atencin sobre la diferencia en la
motivacin entre quienes se vinculan voluntariamente y quienes asisten como parte de un
grupo escolar. As lo manifest un integrante del equipo de un Centro Orquestal26 de una de
las ciudades donde la mayora de las preorquestas se encuentran constituidas por grupos
escolares: En la parte musical hay unos nios que vienen porque les gusta el proceso, les
gusta estar ah, y hay otros que es ya porque los trajo el profesor, los oblig, pero no les
gusta, entonces se aburren muy fcil. No obstante, es importante tener en cuenta que tanto
en este caso como en aquellos en los cuales la decisin ha sido tomada unilateralmente por
los padres de familia, la motivacin hacia la msica puede surgir a travs del proceso: Mi
mam me matricul y un da que llegu del colegio me dijo Jess, usted tiene que ir a tal
hora a esto porque lo inscrib en una clase de msica, y a mi la idea no me motivaba mucho,
porque a mi la msica casi no me gustaba, pero cuando ya entr, que ya conoc a estos
pelados, al profesor, ya a uno la mentalidad le cambia (Egresado de Barrancabermeja).
3.1.2 Motivaciones asociadas con la permanencia en el Proyecto
A veces llego media hora antes, una hora antes porque si, porque me emociono mucho
tocando, quisiera estar ah siempre
Hombre joven de Buenaventura
La principal razn para permanecer vinculados al Proyecto tiene que ver, desde la
perspectiva de los nios y los jvenes, con su motivacin por la msica y la satisfaccin
inherente al aprendizaje. De hecho, los relatos recogidos a travs de las entrevistas y grupos
focales tienden a evidenciar un alto nivel de motivacin hacia la formacin musical, siendo
muy recurrentes las referencias a los sentimientos de bienestar experimentados con la
msica, as como las expresiones de valoracin hacia el Proyecto. Los testimonios de algunos
nios y jvenes reflejan muy claramente el valor que le atribuyen a la formacin musical
como elemento central de sus vidas y la sensibilidad que han desarrollado a travs de esta
experiencia: Pues lo que me gusta de la msica es que hay muchas cosas bonitas, como lo
son los instrumentos, como las melodas, salen tan hermosas, se escuchan muy suavemente,
con mucha as, como con alegra, y porque uno le pone amor a esa cancin, uno sale con
alegra, con mucha dulzura (Hombre joven de Magangu).
Otras evidencias de la motivacin que los nios y jvenes han desarrollado hacia la msica
tienen que ver con el disfrute de las clases, la preferencia de esta actividad frente a otras
oportunidades existentes en algunas comunidades para el uso del tiempo libre, la asistencia
al Centro Orquestal fuera de las clases y el deseo de continuar vinculados al Proyecto. Ms
all del inters que despierta la formacin musical como tal, algunos estudiantes se refieren
26
En este y en los siguientes no se especifica la ciudad donde se encuentra localizado el Centro
Orquestal, con el propsito de salvaguardar la confidencialidad con la que fue proporcionada la
informacin.
56
tambin a las posibilidades que se derivan de esta experiencia: participar en presentaciones
pblicas, establecer nuevas relaciones y realizar un buen uso del tiempo libre.
Los padres de familia se refieren con frecuencia al entusiasmo, alegra y dedicacin

observados en sus hijos, confirmando la tendencia identificada en los nios y jvenes en
cuanto a su valoracin por la msica. En el Recuadro 1 pueden apreciarse las principales
evidencias sealadas por los padres.
Recuadro 1. Evidencias de la motivacin de los nios y jvenes hacia la msica,

desde la perspectiva de sus padres
Los nios y jvenes expresan su gusto por la msica
Ensayan en sus casas. La hija ma tiene una flauta profesional y ella toca desde que se levanta
hasta que se acuesta, hasta que yo le digo nia, tengo dolor de cabeza porque la verdad es que a
veces me desespera de tanto orla todo el da (Madre de familia de Soledad).
Utilizan distintos objetos del hogar como instrumentos. La nia es emocionada, coge las
tapas, coge el tenedor, coge el rallador y empieza a tocar y a decirme mami, este instrumento que
estoy tocando aqu eso es placa, este que estoy tocando es el tiple, todo lo indica, esta es la
guitarra, ya ella en ms de una cancin sabe distinguir los diferentes sonidos (Madre de familia de
Turbo).
Quieren llegar puntualmente a clase. Ella tiene mucho inters, a veces llega del colegio y no
almuerza para poder ir a clase (Madre de familia de Soledad).
Estn interesados en continuar la formacin musical. l me dice mam, yo me miro, me veo

tocando un violonchelo, me parece que me dijo un violonchelo, porque es que el contrabajo que era
muy grande para l (Madre de familia de Buenaventura).
Desean adquirir un instrumento musical. Noto que le gusta la msica y me dijo que quera
que le comprara una guitarra y he notado que le ha cogido mucho amor a la msica (Madre de
familia de Turbo).
Comparten sus experiencias y aprendizajes con la familia. Ella dice hoy aprendimos a esto
y all nos ensearon esto, eso viene contenta (Madre de familia de Magangu).
Algunos profesores de las instituciones educativas destacan, por su parte, la alta motivacin
de los nios y jvenes hacia el Centro Orquestal, en comparacin con la motivacin hacia el
desarrollo de actividades escolares, gracias a la alegra que representa para ellos el
aprendizaje musical. Otros profesores confirman la tendencia identificada por los padres en
cuanto a la realizacin de prcticas en momentos diferentes a las clases de msica: En la
parte musical a veces hay que reprenderlos porque a todo quieren meterle msica, hay como
dos o tres que son tocando o cantando y les digo que esperen la clase de Batuta, estn muy
motivados (Profesor de institucin de educativa, Inrida).
57
Adicionalmente a los factores inherentes al aprendizaje de la msica, algunos nios y jvenes
se refieren a la importancia de las condiciones existentes en los Centros Orquestales como
aspectos claves para permanecer en el Proyecto, resaltando el buen trato, el inters de los
profesores por su aprendizaje y el trabajo en equipo: En Batuta te tratan sper bien,
entonces uno como que se quiere quedar todo el da (Nio de Soledad). As, la motivacin
hacia la msica y el reconocimiento del Centro Orquestal como un lugar que les proporciona
alegra y bienestar, derivan, en el caso de muchos estudiantes entrevistados, en un claro
sentido de pertenencia hacia el Proyecto. Algunos padres de familia se refieren, por su parte,
al sentimiento de popularidad que genera en sus hijos la pertenencia a una agrupacin
musical, mientras otros destacan el sentido de identidad que genera el uso de la camiseta
que identifica al Proyecto: Ellos se sienten importantes de tener una banda de msica y eso
se los acredita la camiseta (Madre de familia de Bogot).
Por ltimo, es importante destacar el nfasis realizado por los profesores y asistentes de los
Centros Orquestales en torno al papel que juegan los padres de familia en la permanencia de
los nios y jvenes en el Proyecto, considerando especialmente la asistencia a las clases, la
valoracin frente a los aprendizajes adquiridos por sus hijos y la participacin en los
conciertos: Los nios que tienen una buena asistencia es porque los mayores aliados son los
padres, los padres siempre estn pendientes, los levantan en la maana, los padres son
nuestra mejor ayuda para que los nios asistan (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal).
3.1.3 Motivos de desercin e inasistencia
Los padres les quitan Batuta a los nios porque van mal en el colegio en otros casos por
quehaceres en la casa, por ejemplo cuidar el hermanito menor, o porque les toca vender
otro motivo a veces es la lluvia
Integrante del equipo de un Centro Orquestal
Los motivos de desercin e inasistencia fueron explorados fundamentalmente con los nios y
jvenes - incluidos aquellos que se han retirado del Proyecto -, los padres de familia y los
profesores y asistentes de los Centros Orquestales. Los nios y jvenes, cuya informacin es
especialmente relevante en este anlisis, se refieren fundamentalmente a las limitaciones
impuestas por los compromisos escolares, la realizacin de otras actividades en su tiempo
libre y la distancia a la que se encuentra ubicado el Centro Orquestal. Los motivos de
desercin e inasistencia mencionados de manera ms recurrente por los padres de familia
tienen que ver con los compromisos escolares y la escasa motivacin frente a la formacin
musical, mientras los equipos de los Centros Orquestales resaltan la vinculacin de los nios
y jvenes a actividades laborales, la falta de apoyo de los padres y la escasa motivacin
frente al proceso de formacin propio de la etapa de preorquesta.
En general, las causas de desercin e inasistencia mencionadas por los distintos participantes
en la evaluacin, pueden agruparse de la siguiente manera: (i) limitaciones de tiempo
ocasionadas por responsabilidades escolares, laborales y familiares, con un claro predominio
de compromisos de carcter escolar; (ii) escasa motivacin frente a la msica, o bien, mayor
inters frente a otras actividades; (iii) falta de apoyo de los padres; (iii) factores del contexto
58
que hacen difcil la asistencia a clases, relacionados particularmente con la distancia del
Centro Orquestal y, en menor medida, con el clima y la inseguridad; y (iv) caractersticas de
la formacin musical, especialmente en lo que respecta a la imposibilidad de acceder a
instrumentos sinfnicos, pero tambin a la fusin de grupos con distinto nivel de formacin,
el repertorio, la rotacin de instrumentos y la interaccin con profesores o asistentes del
Centro Orquestal.
Las responsabilidades de los nios y jvenes claramente trascienden el mbito escolar.

Son frecuentes los relatos en torno a la temprana vinculacin a actividades orientadas a la
generacin de ingresos para el hogar y a la realizacin de labores domsticas, incluido el
cuidado de hermanos pequeos: Como mi pap es pobre, entonces es pobre y no tiene
trabajo, y no haba plata, entonces tena que ponerme a trabajar (Nio de Magangu); ella
me dijo que no poda venir ms al curso porque ella estaba trabajando, entonces yo tena
que hacerme cargo de la casa, de todos los oficios, y tena que cuidar a mi hermano, por eso
no pude asistir ms a Batuta (Nia de Magangu).
En relacin con las actividades escolares, se trata no slo de la necesidad experimentada por
los nios de disponer de ms tiempo para dar cumplimiento a sus responsabilidades, sino
tambin de la prohibicin por parte de sus padres de continuar en el Proyecto cuando
identifican problemas de rendimiento acadmico. En relacin con la primera situacin, un
nio retirado del Proyecto manifest: No me quedaba tiempo, como ya entramos a un
nuevo ao escolar colocaban muchos trabajos muy difciles, y entonces faltaba mucho en
las tareas, entonces tena que decidirme con qu me quedaba (Nio de Buenaventura).
Adicionalmente a las tareas escolares, algunos entrevistados se refieren a circunstancias
relacionadas con el calendario escolar que afectan directamente la posibilidad de continuar el
proceso de formacin musical o disminuyen la motivacin, relacionadas fundamentalmente
con el cambio de jornada acadmica y las vacaciones escolares.
Otra de las principales causas de desercin identificadas tiene que ver con el escaso inters
frente a la formacin musical, bien sea que exista o no otra alternativa para el uso del
tiempo libre. Un nio retirado del Proyecto afirm: A mi me gusta poco la msica, lo que
ms me gusta es la danza (Nio de Mocoa), mientras un padre de familia, refirindose a su
hijo, plante: l dijo que la msica no, que l quera ftbolftbolftbol, y a veces se
chocan los horarios de ftbol tambin (Padre de familia de Magangu). Desde la perspectiva
de algunos profesores y asistentes de los Centros Orquestales, la existencia de otros
programas para el uso del tiempo libre en las comunidades se constituye en un factor muy
importante para entender la desercin, situacin que se observa particularmente en Turbo,
Magangu y Barrancabermeja.
Desde la perspectiva de algunos entrevistados, otros factores relacionados con la escasa

motivacin hacia la formacin musical, tienen que ver con la timidez, la baja tolerancia a
problemas experimentados en el aprendizaje, la falta de costumbre en relacin con la
participacin en actividades extraescolares y las dificultades para retomar el proceso despus
de un receso obligado, bien sea por vacaciones u otros compromisos. Algunos de estos
aspectos pueden apreciarse en los siguientes testimonios de nios que se han retirado del
59
Proyecto: Ac nos sacaban adelante a tocar los instrumentos y el profesor siempre me
escoga, me hacia salir y a mi me daba pena, pues me sal (Nio de Mocoa); es una msica
que prcticamente yo no conozco, me daba muy duro aprenderme la letra cuando la
escuchaba, entonces no me tramaba (Nio de Buenaventura).
Otro motivo de desercin referido con frecuencia, especialmente por los equipos de los
Centros Orquestales, es la falta de apoyo de los padres ocasionada por desinters frente
al proceso de formacin de sus hijos, la existencia de creencias religiosas opuestas a la
formacin musical o la necesidad de que dediquen su tiempo a otras actividades. La falta de
inters frente al proceso de formacin tiene que ver, de acuerdo con la informacin
recolectada, con la creencia en que se trata de una actividad improductiva: l dice que eso
vienen es a molestar ac, y entonces hubo un tiempo que no la dejaba venir (Madre de
familia de Turbo). En otros casos se trata simplemente de la prohibicin de asistir al Centro
Orquestal como una forma de castigo, o bien, como una estrategia para evitar cierto tipo de
interacciones: Yo dej porque mi mam ya no me estaba mandando, porque le contaron
que yo tena novio (Mujer joven de Mocoa).
As mismo, existen algunos factores del contexto que inciden en la desercin e

inasistencia, relacionados particularmente con la distancia del Centro Orquestal respecto al
lugar de residencia. En algunos casos se trata de nios y jvenes que en algn momento
contaron con mayores facilidades para trasladarse, o bien, que despus de un perodo no
toleraron la incomodidad: Nos traan por la maana pero por la tarde nos tocaba caminar y
a m me quedaba lejos, y yo asist as y llegaba a la casa y me daba dolor en las piernas
(Nio de Inrida). Otros factores asociados con el traslado al Centro Orquestal, que tambin
se constituyen en motivos de desercin o inasistencia, son los siguientes: (i) factores
climticos, especialmente inundaciones, lluvia o altas temperaturas; (ii) inseguridad existente
en el trayecto que deben recorrer para asistir a clases; y (iii) retiro de familiares o amigos,
aspecto asociado, en algunos casos, con el temor a que los nios se trasladen solos al Centro
Orquestal. En estrecha relacin con la distancia del Centro Orquestal, algunos entrevistados
sealan como causa de desercin el cambio de residencia, circunstancia que parece ocurrir
ms frecuentemente con la poblacin en situacin de desplazamiento.
En algunos casos, la escasa motivacin se deriva directamente de las caractersticas de la

formacin musical, especialmente cuando la expectativa de los nios y jvenes se orienta
a la interpretacin de instrumentos que no hacen parte de la etapa de preorquesta. Una
madre de familia de Turbo manifest, en relacin con este aspecto: Lo que pasa es que ella
se desmotiv porque, como le cont el otro da, por los pocos instrumentos; ella me dice
mam, yo quiero tocar el piano, mami, mira que yo quiero la guitarra, dizque el violn . Esta
tendencia, respaldada en mltiples relatos de nios, jvenes y padres de familia, es
confirmada por los profesores de las instituciones educativas y los Centros Orquestales,
quienes plantean adems que muchos nios ingresan al Proyecto motivados por
instrumentos distintos a los que ofrece la formacin preorquestal: Cuando vienen a Batuta
por primera vez, ellos vienen con una idea, mejor dicho, que vienen a tocar acorden, que
vienen a tocar guitarra, organeta, y aqu como no se da eso, entonces ellos conocen el
proceso y algunos dicen no, qu pereza, qu aburrido, yo no voy a volver, eso no es lo que
60
yo quiero, y muchos no vuelven, como otros si se quedan (Integrante del equipo de un
Centro Orquestal). Este factor parece causar mayor desercin en los jvenes, quienes
sienten que se trata de una formacin infantil.
Adicionalmente a la imposibilidad de acceder al aprendizaje de otros instrumentos musicales,

los entrevistados se refieren a otras caractersticas del Proyecto que motivan la desercin,
destacando especialmente la fusin de grupos con distinto nivel de formacin, medida que se
adopta cuando los grupos reducen considerablemente su tamao 27. Aunque se espera que
los profesores adapten sus estrategias a los distintos niveles de formacin y ritmos de
aprendizaje, existe un nmero importante de testimonios que evidencian problemas en este
aspecto: Cuando nos colocaron nios con menos nivel, entonces ah uno como que ya, o
sea como que ya ya como que le da pereza repetir eso, entonces ya nos empezamos como
a distanciar, ya no venamos a los ensayos (Nia de Mocoa). Se trata de un factor que
afecta directamente la motivacin de los nios, bien sea por los retrocesos experimentados
en el proceso de formacin o por las dificultades de interaccin que se derivan de las
diferencias de edad entre los compaeros.
Con menor frecuencia, los entrevistados se refieren a la presencia de algunas dificultades en

la interaccin con los profesores o los asistentes, ocasionadas especialmente por llamados de
atencin frente a problemas de disciplina al interior del aula. As mismo, unos pocos
entrevistados se refieren al repertorio, a la inadecuada rotacin de los instrumentos y a la
indisciplina de sus compaeros como motivo de desercin. Los siguientes testimonios ilustran
claramente los dos primeros aspectos: Porque no tocaba nada, siempre flauta y flauta y
siempre sacaban al mismo que tocaba las placas, y yo quera tocar, pero no me sacaban
(Nia de Inrida); lo que pasa es que el profesor siempre toca las mismas canciones, no
cambia de canciones y siempre es lo mismo, lo mismo siempre (Nia de Barrancabermeja).
Por ltimo, es importante resaltar aspectos propios de algunos Centros Orquestales: un

motivo de desercin importante en Turbo tiene que ver con los horarios de clase, dado el
malestar manifiesto por parte de los nios de madrugar: Lo que no me gustaba a m era la
madrugadera y me tocaba levantarme a las 7 de la maana para poder ayudar a m mam
en las cosas de la casa (Nia de Turbo). En Soledad, algunas personas se refieren, por su
parte, al incremento de la desercin a raz de la insistencia, por parte de los profesores, en el
uso de zapatos para asistir al Centro Orquestal: Que si no venan con zapatos no los
dejaban entrar, y ellos me decan seo, pero yo cmo voy a venir con los zapatos del
colegio, si no tengo zapatos de salir, si yo vengo con los zapatos del colegio se me daan
rpido, entonces eso tambin nos estaba afectando mucho (Integrante del equipo del
Centro Orquestal).
Ahora bien, la posibilidad de conocer los porcentajes de desercin del Proyecto tiene varias
limitaciones. Se esperaba realizar una aproximacin a este anlisis a partir de informacin
disponible en la Fundacin Batuta, procedente de los reportes mensuales de los Centros
Orquestales. Con los datos aportados por esta institucin, se realiz un clculo de la
27
En ocasiones se fusionan grupos con edades similares, y en otras, preorquestas de carcter infantil y
juvenil.
61
desercin ocurrida en los tres ltimos semestres, es decir, en 2007 y en el primer semestre
de 200828.
El clculo fue realizado teniendo en cuenta la diferencia entre el nmero de estudiantes

registrados29 y el total de asistentes30, encontrando que la aproximacin realizada carece de
precisin, dado que en algunas ciudades se permite la asistencia de nios sin el
correspondiente registro de inscripcin. Esta circunstancia lleva a que en dos de las ocho
ciudades de la muestra el nmero de asistentes al finalizar los perodos analizados sea
superior al total de inscritos en el Proyecto, impidiendo apreciar la desercin. Como se
observa en el Cuadro 13, el clculo de desercin en Mocoa, en los tres semestres analizados,
da como resultado un nmero negativo, que indica que el total de estudiantes asistentes al
finalizar el semestre era superior al total de registrados durante el perodo. Igual situacin se
observa en Soledad en el primer semestre de 2008. En este sentido, es necesario recordar
que durante el trabajo de campo se encontr que en ambas ciudades el nmero de
asistentes era superior al de registrados a razn de que algunos estudiantes no haban
proporcionado la informacin necesaria para el registro de matrcula, o bien, estaban
pendientes de la autorizacin correspondiente para realizarla mientras eran verificados en el
Sistema de Informacin de Poblacin Desplazada SIPOD . Al parecer, esta situacin no se
modific en el transcurso del semestre: los nios nunca fueron registrados.
Cuadro 13. Porcentajes de desercin de los tres ltimos semestres en las ciudades
donde se llev a cabo la evaluacin31
Primer Segundo Primer

CIUDADES semestre semestre semestre
2007 2007 2008
Turbo 23% 24% 26%
Soledad 36% 32% -12%
Bogot 20% 17% 23%
Magangu 36% 29% 24%
Mocoa -1% -1% -10%
Inrida 9% 7% 12%
Barrancabermeja 20% 19% 11%
Buenaventura 24% 28% 15%
Fuente: CRECE. Procesado a partir de los informes de nios y jvenes registrados y asistentes
por ciudad, elaborados por la Fundacin Batuta, 2008.
28
Dado que no existen datos por Centro Orquestal para el primer semestre de 2007, se realizaron
clculos por ciudad.
29
Es decir, aquellos que han firmado la hoja de matrcula y el Reglamento. Este dato aumenta a lo
largo del semestre y se acumula hasta finalizar el mismo. Con el cambio de semestre se renueva el
registro o inscripcin.
30
Se consideran asistentes los nios o jvenes que durante el mes asistieron por lo menos una vez a
clase. En este caso, se toman los que asistieron el ltimo mes.
31
Por las razones antes aludidas, en Mocoa y en Soledad aparecen datos negativos de desercin.
62
Asumiendo que los datos de las seis ciudades restantes corresponden al total de estudiantes
vinculados al Proyecto (registrados o no), es importante resaltar algunos aspectos: (i) existen
variaciones importantes en el porcentaje de desercin entre las ciudades, en los tres
semestres analizados, contraste que se aprecia especialmente entre Inrida y Magangu,
donde se registra la desercin ms baja y ms alta respectivamente. El anlisis de esta
diferencia debe realizarse tomando en consideracin que Inrida es una de las ciudades que
tiene un mayor nmero de preorquestas conformadas por grupos escolares completos y, por
lo tanto, menores posibilidades de desercin, dado que la asistencia es obligatoria; (ii) en
Magangu, Barrancabermeja y Buenaventura el porcentaje de desercin ha disminuido,
mientras se aprecia un aumento en Turbo, Bogot e Inrida al comparar el primer semestre
de 2007 con el primer semestre de 2008. La informacin disponible no permite explicar estas
tendencias.
Por ltimo, es importante sealar que algunos integrantes de los equipos de los Centros
Orquestal manifiestan preocupacin por la dificultad que se presenta en algunos casos para
cumplir con los objetivos de formacin de preorquestas que tienen altos niveles de desercin
y/o inasistencia: Hay nios que no son constantes, otros que vienen a clases casi las ltimas
semanas de terminar semestre, a veces grupalmente es imposible conseguir todos los
objetivos, aunque uno intenta que se logren al mximo (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal).
3.2 RESULTADOS DEL PROYECTO EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL
Ms all del desarrollo de competencias musicales, los entrevistados encuentran en el

Proyecto, en distinto grado y con distintos nfasis, una oportunidad para fortalecer el
desarrollo psicosocial de los nios y los jvenes en las dimensiones personal e interpersonal.
La exploracin de resultados se realiz con todos los entrevistados, entendiendo, no
obstante, que existen fuentes ms representativas para su anlisis: (i) percepciones de los
nios y los jvenes, dado que son ellos quienes pueden experimentar directamente los
efectos del Proyecto; (ii) percepciones de los padres de familia, dada la convivencia y
estrecha interaccin con sus hijos; (iii) percepciones de los profesores de las instituciones
educativas; y (iv) de los profesores y asistentes administrativos de los Centros Orquestales,
quienes tienen la oportunidad de evidenciar en otros contextos los cambios experimentados
por los nios y jvenes durante su participacin en el Proyecto.
Segn se aclar en el captulo 1, aunque el enfoque de la evaluacin es cualitativo, se realiz

una aproximacin cuantitativa tendiente a facilitar la identificacin de los resultados
percibidos con mayor recurrencia por los participantes en la evaluacin. Las dos formas de
anlisis se incluyen en este captulo, considerando, en su orden, cuatro aspectos: (i)
identificacin de las dimensiones del desarrollo psicosocial en las cuales los entrevistados
perciben resultados atribuibles al Proyecto; (ii) anlisis global de los resultados del Proyecto
en el desarrollo psicosocial, teniendo en cuenta la aproximacin cuantitativa realizada; (iii)
anlisis cuantitativo y cualitativo de cada una de las dimensiones del desarrollo psicosocial en
las cuales se identificaron resultados; (iv) anlisis cuantitativo y cualitativo de otros
resultados atribuidos a esta experiencia por parte de los entrevistados.
63
En relacin con el primer aspecto, el Cuadro 14 incluye las distintas categoras en las cuales
fueron agrupados los resultados percibidos por los participantes en la evaluacin. Aunque
cada una de estas categoras puede ser interpretada de manera independiente a los
hallazgos correspondientes a las dems, es importante tener en cuenta que existen estrechas
relaciones entre algunas de ellas, no slo desde el punto de vista terico, sino tambin en los
relatos de los entrevistados. Algunas de estas relaciones se observan, por ejemplo, entre
autoestima y competencias comunicativas, sentido de responsabilidad y desempeo escolar.
Cuadro 14. Categoras en las cuales los entrevistados perciben cambios

atribuibles al Proyecto
Categoras en las cuales los entrevistados

Ejes de anlisis
perciben cambios atribuibles al Proyecto
Autoestima
Felicidad sentida
Regulacin emocional
Percepcin sobre los cambios
Autocuidado
generados por el Proyecto en la
dimensin personal del desarrollo
Desempeo escolar
psicosocial
Superacin de problemas emocionales
Aspiraciones
Percepcin sobre los cambios Valores para la convivencia
generados por el Proyecto en la Competencias comunicativas
dimensin interpersonal del Ampliacin de redes sociales
desarrollo psicosocial Calidad de la interaccin con la familia
Teniendo en cuenta las categoras previstas en el diseo de la evaluacin, es importante

sealar que no se encontraron resultados relacionados directamente con liderazgo y
participacin en grupos, mientras sentido de responsabilidad, no prevista, result ser una de
las categoras ms recurrentes en los relatos de los entrevistados. La baja referencia a
participacin en grupos se explica por la escasa existencia de agrupaciones a las que puedan
vincularse los nios y jvenes en sus comunidades, mientras la escasa mencin al liderazgo
puede relacionarse, quizs, con las caractersticas de la etapa de preorquesta, donde existen
pocas oportunidades para que los nios se destaquen individualmente, dado que la
formacin se encuentra estructurada alrededor del trabajo grupal. Los resultados de la
evaluacin se orientan a sealar, no obstante, que el liderazgo de nios y jvenes es un
potencial importante que puede derivarse de los distintos aprendizajes adquiridos a travs
del Proyecto.
A continuacin se presenta el anlisis global de los resultados del Proyecto en el desarrollo

psicosocial, teniendo en cuenta la aproximacin cuantitativa realizada.
3.2.1 Aproximacin cuantitativa a los resultados del Proyecto
64
De acuerdo con lo planteado antes, la aproximacin cuantitativa fue realizada con el fin de
facilitar la identificacin de tendencias respecto a los resultados percibidos por los
participantes en la evaluacin. En concreto, se analiz la informacin procedente de las
entrevistas y grupos focales con nios, jvenes y padres de familia, las entrevistas a
profesores de instituciones educativas y los grupos focales realizados con los equipos de los
Centros Orquestales.
En la lectura de este anlisis es necesario tener en cuenta que no se cuenta con una lnea de
base que permita apreciar la dimensin de los resultados atribuidos al Proyecto: es posible
establecer el porcentaje de entrevistados que identifica algn cambio atribuible a esta
experiencia, pero no la magnitud de estos cambios. Por otra parte, es importante sealar que
en algunos casos los entrevistados no reportan resultados relacionados con algunas
dimensiones, pues aseguran que antes de su ingreso al Proyecto contaban con adecuadas
condiciones de desarrollo en esas dimensiones, por ejemplo, posean una alta autoestima o
un buen desempeo escolar.
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, el anlisis cuantitativo realizado permite

encontrar que los 95 nios y jvenes entrevistados atribuyen al Proyecto cambios en su
desarrollo psicosocial, al menos en una de las dimensiones evaluadas. Las categoras en las
cuales un mayor porcentaje de nios y jvenes entrevistados reporta cambios atribuibles a
esta experiencia son valores para convivir (74%) y felicidad sentida (72%).
Grfico 9. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados que identifica resultados

del Proyecto en su desarrollo psicosocial
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40% 72% 74%
30% 57% 63%
20% 49% 48%
32% 34% 27% 28% 35%
10% 6% 19%
0%
Felicidad sentida
Competencias comunicativas
Aspiraciones
Superacin de problemas
Ampliacin de redes sociales

Autocuidado
Autoestima
Valores para convivir

Desempeo escolar
Desempeo escolar
Calidad de la interaccin con

Regulacin emocional
emocionales
la familia
Dimensin personal Dimensin interpersonal
Otros aspectos mencionados por la mitad o ms de los nios y jvenes entrevistados estn
referidos a la ampliacin de redes sociales (63%), el uso del tiempo libre (57%), el
65
cumplimiento o desarrollo de aspiraciones (49%) y el sentido de responsabilidad (48%).
Alrededor de una cuarta parte refiere cambios en sus competencias comunicativas (35%),
sus habilidades para la regulacin emocional (34%), su autoestima (32%), la superacin de
problemas emocionales (28%) y el desempeo escolar (27%), mientras una quita parte
asegura que ha mejorado la calidad de la interaccin con la familia (19%). El aspecto frente
al cual un menor nmero de nios y jvenes refiere resultados atribuibles al Proyecto es el
autocuidado (6%).
El anlisis de estos resultados teniendo en cuenta las ciudades de la muestra, proporciona

informacin adicional interesante: los nios y jvenes de Barrancabermeja, Buenaventura y
Mocoa hacen especial nfasis en valores para convivir; los de Turbo en uso del tiempo libre y
los de Bogot e Inrida en felicidad sentida. En el caso de Soledad, un mismo porcentaje de
nios y jvenes se refiere a felicidad sentida y uso del tiempo libre, mientras los de
Magangu sealan con mayor frecuencia valores para convivir y ampliacin de redes
sociales.
Cuadro 15. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, por ciudad, que

2.1.1.1.1.1.1 DIMENSIONE
S CATEGORAS Ba Bo Bu In Ma Mo So Tu
Autoestima 14% 55% 18% 25% 33% 17% 55% 42%
Felicidad sentida 64% 91% 64% 75% 75% 50% 91% 67%
Regulacin emocional 21% 27% 55% 42% 8% 42% 27% 50%
Autocuidado 0% 9% 27% 0% 0% 0% 9% 8%
Desempeo escolar 14% 36% 27% 25% 17% 33% 27% 42%
Dimensin personal
emocionales 21% 18% 27% 33% 42% 8% 18% 58%
Aspiraciones 29% 64% 45% 67% 58% 33% 64% 42%
Sentido de responsabilidad 43% 55% 27% 58% 67% 42% 45% 50%
Uso del tiempo libre 43% 45% 82% 42% 58% 25% 91% 75%
Valores para convivir 79% 73% 100% 42% 92% 67% 82% 58%
Competencias comunicativas 29% 64% 27% 25% 33% 33% 36% 33%
Dimensin interpersonal Ampliacin de redes sociales 36% 73% 64% 50% 92% 58% 73% 67%
Calidad de la interaccin con la
familia 21% 18% 9% 17% 25% 25% 9% 25%
Al analizar los 32 grupos focales realizados con los nios y jvenes 32, se encuentran
tendencias muy similares a las observadas al analizar las entrevistas individuales. Las
diferencias ms evidentes se encuentran en relacin con valores para convivir, autoestima,
32
Dado que esta actividad no exige hacer las mismas preguntas persona a persona, la cuantificacin no
fue realizada teniendo en cuenta el nmero de participantes que se refirieron a los cambios en el
desarrollo psicosocial atribuibles al proyecto, sino el nmero de grupos focales en los cuales fue
mencionado cada uno de estos cambios.
66
aspiraciones y sentido de responsabilidad, donde el porcentaje de grupos focales que se
refiri a estos aspectos es superior al porcentaje de nios y jvenes entrevistados.
Grfico 10. Porcentaje de grupos focales realizados con nios y jvenes donde se
100% 91%
90% 84%
80% 72% 69%
70% 63%
56%
60% 50% 47%
50%
40% 34%
30% 22% 25%
20% 9%
10% 0%
0%
Dimensin interpersonal
Dimensin personal
Desempeo escolar

Aspiraciones
Felicidad sentida

Regulacin emocional
Autocuidado


Autoestima
emocionales
la familia
Fuente: CRECE. Clculos a partir de los grupos focales con estudiantes, 2008
El anlisis de las fichas utilizadas con ocho de los grupos focales realizados con jvenes para
registrar cambios o aprendizajes atribuidos al Proyecto33, evidencia tambin tendencias
similares a las identificadas a travs del anlisis de las entrevistas individuales y los dems
grupos focales. El mayor porcentaje de cambios registrados en estas fichas (Grfico 11),
distintos al aprendizaje de la msica, tiene que ver con valores para convivir (48%) y, en
menor grado, con felicidad sentida (12%), ampliacin de redes sociales (12%), sentido de
responsabilidad (8%) y competencias comunicativas (7%).
Grfico 11. Porcentaje de fichas referidas a los resultados del Proyecto en el

desarrollo psicosocial, utilizadas por los jvenes participantes en los grupos
focales34
33
En este caso se realiz un conteo de las fichas relacionadas con cada una de las dimensiones del
desarrollo psicosocial.
34
En este resultado se incluyen las fichas elaboradas por los jvenes de Medelln durante la prueba
piloto y no se incluyen las de Inrida, donde no fue posible realizar este ejercicio en el grupo focal con
jvenes.
67
0%
30%
10%
20%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Autoestima
3%
Felicidad sentida
12%
Regulacin emocional
0%
Autocuidado
0%
Dimensin personal
Desempeo escolar
3%
68
3%
emocionales
Aspiraciones
3%
8%

1%

48%
7%

12%

0%
Dimensin interpersonal
familia
Fuente: CRECE. Clculos a partir de los grupos focales con estudiantes jvenes, 2008
Comparativamente con los nios, los 89 padres de familia entrevistados se refieren menos
frecuentemente a los cambios psicosociales generados por el Proyecto, aunque estos
porcentajes son mucho ms altos en los grupos focales. Los aspectos ms frecuentemente
planteados tienen que ver con el uso del tiempo libre (42%), el sentido de responsabilidad
(37%) y la ampliacin de redes sociales (37%). Alrededor de una cuarta parte de los padres
de familia entrevistados considera que el Proyecto ha generado cambios en las competencias
comunicativas de sus hijos (27%), la calidad de la interaccin con la familia (24%), la
superacin de problemas emocionales (25%), los valores (24%), las aspiraciones (22%) y la
felicidad sentida (21%).
69
Grfico 12. Porcentaje de padres de familia entrevistados que identifica
resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial
100%
90%
80%
70%
60%
50% 42%
37% 37%
40% 27%
21% 25% 22% 24% 24%
30%
15% 12%
20% 9% 8%
10%
0%

Aspiraciones
Felicidad sentida
Autoestima
Autocuidado
Desempeo escolar

Regulacin emocional
emocionales
la familia
Fuente: CRECE. Clculos a partir de entrevistas a padres, 2008
Al analizar la informacin recolectada a travs de los grupos focales con padres de familia -
16 en total -, se encuentra una mayor frecuencia en las mismas dimensiones identificadas a
travs de las entrevistas, adicionalmente a valores para convivir, competencias comunicativas
y desempeo escolar.
Grfico 13. Porcentaje de grupos focales realizados con padres de familia donde
se identifican resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial
100% 94%
90%
75% 75% 75% 75%
80%
70% 63%
60%
50% 44%
38% 38% 38% 38%
40%
30% 19%
20% 6%
10%
0%
Autoestima

Desempeo escolar
Regulacin emocional
Autocuidado

Aspiraciones
Felicidad sentida
emocionales
la familia
70
Fuente: CRECE. Clculos a partir de grupos focales con padres, 2008
Los aspectos en los cuales los padres de familia identifican menos cambios atribuibles al
Proyecto tienen que ver, tanto en las entrevistas como en los grupos focales, con el
autocuidado, tendencia que tambin se encontr en los nios y jvenes.
Los 37 profesores de las instituciones educativas que fueron entrevistados tambin atribuyen
al Proyecto distintos cambios en el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes, siendo los
ms frecuentes el sentido de responsabilidad (46%), el mejor desempeo escolar (46%), el
desarrollo de competencias comunicativas (46%) y la superacin de problemas emocionales
(41%). Las dimensiones en las cuales un menor porcentaje de profesores percibe resultados
del Proyecto son calidad de la interaccin con la familia (5%), autocuidado (8%) y regulacin
emocional (11%).
Grfico 14. Porcentaje de profesores de instituciones educativas entrevistados

que identifica resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial
100%
90%
80%
70%
60%
50% 46% 46% 46%
41%
40% 35%
30%
30% 22% 22%
19% 19%
20% 11% 8% 5%
10%
0%
Autoestima
Desempeo escolar

Autocuidado

Regulacin emocional
Aspiraciones
Felicidad sentida

emocionales
familia
Fuente: CRECE. Clculos a partir de entrevistas a profesores de instituciones educativas,

2008
Por ltimo, al analizar lo planteado en los grupos focales realizados con coordinadores,
profesores y asistentes administrativos de los Centros Orquestales ocho en total -, se
encuentra que las dimensiones a las que aluden con mayor frecuencia son sentido de la
responsabilidad (88%), valores para convivir (75%), competencias comunicativas (63%),
autoestima (50%) y desempeo escolar (50%).
71
72
Grfico 15. Porcentaje de equipos de los Centros Orquestales que identifica
resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial
100% 88%
90%
75%
80%
70% 63%
60% 50% 50%
50% 38% 38% 38% 38% 38%
40%
25% 25% 25%
30%
20%
10%
0%

Felicidad sentida
Aspiraciones
Autoestima

Autocuidado

Desempeo escolar

Regulacin emocional
emocionales
la familia
Fuente: CRECE. Clculos a partir de grupos focales con integrantes de los equipos de los
Centros Orquestales, 2008
Con el inters de apreciar desde otra perspectiva los resultados del Proyecto, se realiz un
ltimo anlisis, consistente en identificar el nmero de categoras del desarrollo psicosocial
de un total de 13 - en las cuales los participantes en la evaluacin perciben una influencia
directa de esta experiencia. Como se aprecia en el Cuadro 16, la mayora de los
entrevistados percibe cambios atribuibles al Proyecto al menos en una de las categoras
relacionadas con el desarrollo psicosocial: slo un 4% de los padres de familia entrevistados
y un 3% de los profesores de instituciones educativas no mencionaron ningn resultado
diferente al aprendizaje musical.
Cuadro 16. Nmero de categoras del desarrollo psicosocial en las cuales los
entrevistados perciben una influencia directa del Proyecto
Grupos Grupos
Entrevistas Grupos Entrevistas
Total de Entrevistas F. nios Focales
nios y Focales profesores
categoras padres y equipos
jvenes padres IE
jvenes CO
0 0% 4% 0% 0% 3% 0%
1-2 14% 44% 3% 0% 24% 0%
3-4 17% 32% 19% 19% 49% 25%
5-6 32% 15% 37% 18% 21% 50%
7-8 30% 4% 29% 44% 0% 0%
+ de 9 7% 1% 12% 19% 3% 25%
73
Segn se aprecia en el Cuadro 16, a excepcin de los padres de familia y profesores de las
instituciones educativas entrevistados, la mayora de los participantes en la evaluacin se
refiere a cinco o ms de las categoras del desarrollo psicosocial en las cuales fueron
agrupados los resultados. El testimonio de una joven de Bogot permite apreciar muy
claramente la diversidad de resultados que los participantes en la evaluacin suelen atribuir a
este Proyecto: Batuta me ensea muchas cosas adems de la msica, me ensea a
divertirme, a respetar, conocer ms gente, a ser responsable, o sea, me ha permitido
sentirme bien porque a pesar de que yo tengo problemas, yo vengo y con la msica me
libero, me siento mejor, porque aprendo canciones, aprendo msica, aprendo ms, entonces
me ha enseado a no preocuparme, a sentirme mejor, a desconectarme, a no estar aburrida,
a no solamente pensar en los problemas.
Un aspecto destacable, de acuerdo con lo planteado por los profesores de los Centros
Orquestales, es el carcter gradual de los cambios experimentados por los nios y jvenes a
travs de su participacin en el Proyecto. En coherencia con esta percepcin, algunos
entrevistados sealan que a medida que los nios van a avanzando en su nivel de formacin
se vuelven ms homogneos en su comportamiento: Uno ve cuando el nio entra de cero,
encuentra nios que son muy hiperactivos, belicosos, otros demasiado callados, otros dentro
de lo normal, atentos, otros desatentos, de todo, ellos van subiendo de nivel y van
encontrando como una homogenizacin en la forma de actuar dentro del programa, habr
uno que otro que hay que dedicarle ms tiempo, pero todos van entrando en esa tnica
(Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Aunque la evaluacin no ahond en este aspecto, el planteamiento sobre la gradualidad de

los cambios observados en los nios y jvenes es coherente con los principios del desarrollo
evolutivo de las personas, si bien es necesario considerar que los cambios en el
comportamiento, an en aquellas situaciones donde se aprecia cierta homogeneidad, estn
siempre sujetos a diferencias individuales referidas tanto a la intensidad como a la calidad de
los cambios. As, al mismo tiempo que es posible encontrar cambios similares entre los nios
y jvenes participantes en el Proyecto, por ejemplo, en cuanto a la superacin de la timidez,
el mejoramiento de la capacidad de concentracin, el incremento en el nivel de
responsabilidad, entre otros, tambin se encuentran diferencias marcadas entre ellos, a partir
del significado particular que cada uno atribuye a la experiencia de formacin musical y a sus
caractersticas de desarrollo psicosocial previas. Un anlisis ms detallado de este aspecto,
dara lugar a considerar adems el tiempo de vinculacin al proceso y las caractersticas del
contexto familiar, escolar y comunitario en el que se desarrollan los nios y jvenes.
3.2.2 Percepciones sobre los resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial
La comprensin del significado que adquieren, para los participantes en la evaluacin, las
distintas categoras del desarrollo psicosocial, se constituye en uno de los principales ejes del
anlisis que se realiza en esta seccin del captulo. De manera complementaria, se hace una
breve referencia a los resultados cuantitativos obtenidos en cada una de ellas.
3.2.2.1 Autoestima
74
Me siento como ms til, antes no serva para nada, estar ah floja, y me siento ms til,
como que sirvo para algo
Mujer joven de Turbo
En esta categora se contemplaron las percepciones relacionadas con la autoestima

propiamente dicha, entendida como la satisfaccin general frente a s mismo, y los
sentimientos de autoeficacia, es decir, la percepcin positiva sobre las capacidades
personales para lograr distintas metas, en este caso, el aprendizaje musical. Como fue
mencionado en el marco conceptual, la formacin musical puede incidir favorablemente en el
desarrollo de la autoestima, gracias a la posibilidad que ofrece para valorar las destrezas
propias y lograr sentimientos de seguridad e independencia. Retomando a Casas (2001), la
prctica musical contribuye a la autoestima fsica, afectiva, social, acadmica y tica,
mencionando, entre otros aspectos, el desarrollo de capacidades para valorar las propias
destrezas, actuar con mayor seguridad personal, valorarse a s mismo, trabajar de manera
cooperativa y desarrollar expectativas positivas hacia el futuro.
Aprender a interpretar instrumentos musicales ha representado para un nmero importante

de nios y jvenes entrevistados, una valiosa oportunidad para incrementar su autoestima y,
en algunos casos, para hacer frente a problemas en esta categora del desarrollo. El
testimonio de un nio de Bogot, incluido en el Recuadro 2, es un claro ejemplo de la
importancia atribuida al Proyecto en relacin con la autoestima.
Recuadro 2. Testimonio de un joven de Bogot en torno a la importancia del

Proyecto en el mejoramiento de su autoestima
Casi no tena amigos, entonces aprend a tener ms valor por m mismo y a quererme
ms
En Batuta lo bacano es que comenc a valorarme a m mismo, comenc a tener amigos, a sentir
que alguien se interesaba por m y eso ha sido muy importante en mi vida, porque sentir que mi
familia no me valoraba antes, pero ahora lo est haciendo, y adems de mi familia ahora me
valoran mis amigos (...) tras de que aprend a valorarme a m mismo y a conseguir amigos, Batuta
fue el principio del cambio de mi vida que he tenido en estos tres aos, casi cuatro y Batuta fue lo
fundamental; de Batuta empezaron a salir mis iniciativas de vida y yo digo que hay muchos jvenes
que son igual que yo, y buscan otras alternativas para salir, que no es Batuta, pero buscan otras
alternativas para demostrar la importancia de la opinin que uno tiene, o sea, salir de ese pequeo
rincn oscuro, salir a la luz y demostrar que uno existe.
El mejoramiento de la autoestima fue mencionado como un cambio importante en el 50% de

los grupos focales realizados con nios y jvenes, y en el 38% de los grupos focales con
padres (Grfico 16). En las entrevistas individuales con nios y jvenes, se aprecia este
cambio en el 32% de los casos, mientras el 9% de los padres y el 30% de los profesores de
las instituciones educativas se refieren al mismo. Cuatro de los ocho grupos focales
realizados con los equipos de los Centros Orquestales tambin refieren cambios en esta
categora.
75
Grfico 16. Porcentaje de participantes en la evaluacin que identifica resultados
del Proyecto en relacin con la autoestima
100%
90%
80%
70%
60% 50% 50%
50% 38%
40% 32% 30%
30%
20% 9%
10% 2%
0%
Entrevistas padres de familia

Fichas grupos focales
Grupos focales equipos de

Entrevistas profesores de IE
Grupos focales padres
Grupos focales nios y
Entrevistas nios y jvenes
jvenes
jvenes
los CO
Fuente: CRECE, Clculos a partir de los instrumentos de distintos instrumentos de recoleccin de
informacin, 2008
El relato de los nios en torno a la importancia que ha tenido el Proyecto en el

fortalecimiento de su autoestima, evidencia dos aspectos bsicos: (i) la posibilidad de
reconocer las propias capacidades y talentos: Uno a veces se siente como inseguro y uno
descubre su nuevo talento y se da cuenta que tiene muchos talentos ms y no los ha
explotado (Mujer joven de Turbo); y (ii) la posibilidad de obtener reconocimiento por parte
de la familia y los amigos: Mis amigos me decan que yo no haca nada, pero ahora s que
Batuta me dio muchas cosas por las que soy valorado, porque usted me vea antes y seguro
no me reconoca (Hombre joven de Bogot).
Considerando especficamente la autoeficacia, los nios y jvenes experimentan, en general,

un buen nivel de confianza en sus capacidades para el aprendizaje de la msica y se refieren
frecuentemente a los progresos realizados en este mbito. As mismo, destacan las
oportunidades generadas por el Proyecto para aprender con rapidez y para desarrollar
capacidades no esperadas, como se refleja en el testimonio de un joven de Soledad: En
Batuta se nos dio la oportunidad de conocer y de desempolvar todo eso que nos daba miedo
y que jams imaginamos que lograramos hacer y que hoy en da lo hacemos gracias a
Batuta. Un elemento importante en este contexto de anlisis es la satisfaccin
experimentada por algunos nios y jvenes frente a la posibilidad de transferir los
aprendizajes adquiridos a la interpretacin de instrumentos musicales diferentes a los
utilizados en el proceso de formacin propio de la preorquesta.
76
Otros nios y jvenes destacan, por su parte, la importancia del esfuerzo personal en la
adquisicin de aprendizajes y en la superacin de dificultades inherentes a la formacin
musical, as como la confianza que encuentran en sus profesores. Una nia de Magangu
hace una descripcin precisa de este proceso: Yo era as como estresada cuando tocaba la
flauta, porque como no saba, y el profesor vio como yo sufra y me dijo que algunas cosas
eran as con la msica, y yo tocaba y los dedos no me alcanzaban, y yo comenc con otros
compaeros, y bueno, as aprend, y el profesor me dijo viste que s puedes, y yo crea que
no poda, pero el me dijo viste que s puedes y eso me dio mucha alegra . La confianza en
las propias capacidades se acompaa, en algunos casos, de una sana capacidad de
autocrtica, que los lleva no slo a identificar los instrumentos para los cuales poseen
mayores aptitudes, sino tambin a juzgar la calidad musical del grupo al que pertenecen.
En otros casos se destaca la importancia que ha tenido el incremento de la autoestima en el

desarrollo de nuevos intereses y capacidades, relacionados, por ejemplo, con la realizacin
de actividades deportivas, el desarrollo de competencias comunicativas y la capacidad para
hacer amigos. Al consultar a una joven de Turbo qu le ha facilitado ltimamente conseguir
amigos, afirm: Porque soy ms arriesgada, ya tengo ms confianza conmigo misma, antes
era as ser que le hablo, qu le digo, en cambio ya estoy ms segura . Un padre de familia
de Inrida seal, por su parte, refirindose a su hijo: Antes no le gustaba participar en
ningn deporte pero ahora si, dice que quiere aprender todo () ya no le da miedo hablar,
ya se ha despertado un poquito, porque antes no hablaba nada.
Segn se plante antes, un aspecto importante en el desarrollo de la autoestima lo

constituye la posibilidad de obtener reconocimiento por parte de la familia y los amigos. Los
relatos de algunos padres de familia y profesores de instituciones educativas son muy
reveladores en cuanto al reconocimiento de las capacidades de los nios y jvenes a partir
de su vinculacin al Proyecto, aspecto que implica, sin duda alguna, cambios en la
interaccin que establecen con ellos: Yo lloraba porque uno no sabe la capacidad que tiene
el hijo de uno hasta que uno ve lo que hace, yo no pens que mi hijo fuera capaz de tocar
unas placas y una flauta, que se fuera a aprender todas las canciones, que su orquesta fuera
a ser una de las mejores (Madre de familia de Soledad). En este mismo sentido, una
profesora de una institucin educativa de Soledad plante: La verdad es que me qued
asombrada la primera vez que los vi a ellos tocar, estaban unos estudiantes del saln y no
saba que tenan esas aptitudes, me qued muy asombrada, hasta ese da se me salieron las
lgrimas porque haba un evento aqu y qued fascinada con eso.
La participacin en conciertos es un factor frecuentemente asociado con el incremento de la

autoestima. Desde la perspectiva de distintos entrevistados, los conciertos se constituyen en
la oportunidad por excelencia para compartir los aprendizajes adquiridos, ganar confianza en
s mismo y obtener reconocimiento: No es fcil pararse delante de un pblico a cantar, a
tocar un instrumento, entonces todo eso les ayuda, porque primero es vivir el hecho de
pararse en una tarima, eso es un paso, porque la mayora de la gente se muere del pnico,
entonces eso les da confianza en s mismos, y segundo, porque estn practicando un
instrumento y una msica delante de mucha gente, eso les ayuda a aumentar la confianza
(Madre de familia de Bogot).
77
3.2.2.2 Autocuidado
Me daba pena porque vea a todos en chanclas y yo la nica as descalza, entonces yo me

pona los zapatos
Nia de Turbo
El aumento del inters frente al cuidado personal y la salud es un aspecto relacionado

estrechamente con la mayor valoracin de s mismo. El compromiso frente a otras personas,
el involucramiento en un grupo de pares y los cambios en el uso del tiempo libre, propiciados
por la participacin en una actividad musical grupal, pueden redundar en una mayor
preocupacin por adquirir hbitos saludables. Aunque no se encontraron estudios tericos
que mostraran la incidencia concreta de la msica en el autocuidado, la existencia de
testimonios de algunas personas vinculadas a la formacin musical de carcter grupal, llev a
explorar resultados del Proyecto en esta categora.
Segn se puede apreciar en el anlisis cuantitativo previo, el autocuidado es la categora en

la cual se reconocen menos cambios por parte de los distintos participantes en la evaluacin,
si bien tres de los ocho grupos focales realizados con los equipos de los Centros Orquestales
reconocieron resultados en el inters de los nios y jvenes por una buena presentacin
personal. Un integrante del equipo de un Centro Orquestal, plante: Empieza en su fsico, o
sea, en su postura, en la limpieza, se cortan las uas, se las limpian, hay unos que llegan
untados de pachul porque sienten que ya tienen que oler a otra cosa, y ah comienza el
cambio. Como se aprecia en el Grfico 17, en los dems casos es mencionado por un
porcentaje inferior al 10%.
Quienes se refieren a cambios en esta categora, aducen que los nios se preocupan ms por
su cuidado personal a partir de su vinculacin al Proyecto, gracias a su deseo de sentirse
bien consigo mismos y con sus compaeros. En este sentido, una madre de familia de
Soledad manifest: Iba despeinado y jams se peinaba, pero ahora se peina no slo para ir
a Batuta sino para ir al colegio, antes era una lucha que mira, tus zapatos van sucios y
tocaba regresarlo a la fuerza para que limpiara los zapatos, ahora ya veo que vive pendiente
de llevar los zapatos limpios.

del Proyecto en relacin con el autocuidado
78
100%
90%
80%
70%
60%
50% 38%
40%
30%
20% 8% 8%
6% 6%
10% 0% 0%
0%

Entrevistas padres de

jvenes
familia
jvenes
los CO
informacin, 2008
Los profesores y asistentes de los Centros Orquestales suelen destacar la transformacin

observada en la presentacin personal de los nios, gracias a los cambios experimentados en
la autoestima, el significado que los nios y jvenes atribuyen a los conciertos y el nfasis
realizado en la importancia de la limpieza para utilizar los instrumentos. En relacin con este
ltimo aspecto, un integrante del equipo de un Centro Orquestal, afirm: Ellos ya saben que
antes de venir a Batuta se tienen que lavar las manos porque tienen que coger instrumentos,
y son cosas que ellos ya saben y no hay que estrselas diciendo.
Finalmente, algunos nios y jvenes de las ciudades donde se adelanta el proyecto

financiado por FUPAD35, resaltan la importancia de los talleres orientados por las
profesionales vinculadas al mismo, en relacin con el cuidado frente a personas extraas y la
prevencin del abuso sexual.
3.2.2.3 Felicidad sentida
Yo viva antes como amargado, pero cuando entre a Batuta me cambi de repente la
amargura
Nio de Mocoa
La satisfaccin frente a la vida y la percepcin de mayores sentimientos de felicidad son

aspectos en los que se esperaba una incidencia especial del Proyecto. Tal como se mencion
en el marco conceptual, estudios sobre la psicologa de la msica han evidenciado que sta
estimula los centros cerebrales que impulsan las emociones, permitiendo manifestar las
35
Proyecto de fortalecimiento de los Centros Orquestales, orientado especialmente al logro de mayores
vnculos con los padres de familia. Actualmente se realiza en tres de las ocho ciudades de la muestra.
79
pulsiones internas y los sentimientos, y facilitando una vivencia esttica que lleva a
experimentar felicidad. De acuerdo con Casas (2001), el aprendizaje y prctica de la msica
evidencia logros y genera sentimientos de agrado, satisfaccin y felicidad que se traducen en
mejores estados anmicos.
La presencia de relatos referidos a la felicidad se encontr especialmente en los nios y

jvenes, quienes destacaron de manera muy recurrente la importancia del Proyecto en este
aspecto: un 72% de los entrevistados plante cambios en esta categora e igual porcentaje
de grupos focales (Grfico 18). Alrededor de una cuarta parte de las dems fuentes
consultadas considera que los nios y jvenes experimentan, gracias al Proyecto, una mayor
felicidad.

del Proyecto en relacin con la felicidad sentida
100%
90%
75%
80%
70% 57% 56%
60%
50% 42%
40%
22% 25%
30%
20%
10% 1%
0%
Grupos focales equipos de los

Grupos focales nios y jvenes
Fichas grupos focales jvenes
CO

informacin, 2008
En coherencia con el resultado anterior, muchos nios afirman experimentar con mayor
frecuencia sentimientos de felicidad que de tristeza, atribuyendo esto, a menudo, a la
participacin en el proceso de formacin musical. En el Recuadro 3 se incluyen algunos
testimonios de los nios y jvenes entrevistados.
Recuadro 3. Testimonios de nios y jvenes relacionados con la influencia del

Proyecto en la felicidad sentida
Antes la vida era aburrida
80
Yo he cambiado mucho porque por ejemplo yo era muy amargada en la casa y me la pasaba
molestando a mis hermanos, pero ahora yo llego a Batuta, y como uno toca las cosas, el profe es
muy chistoso y le saca chiste a cualquier cosa, entonces uno llega as, alegre a la casa (Mujer
joven de Bogot).
Como que la vida es muy aburrida y esto como que lo alegra a uno, porque uno est all en su casa
aburrido y no tiene tiempo de hacer nada y entonces ac el tiempo libre, si uno est aburrido, uno
ac la pasa bien, lo pasa vacano (Nia de Magangu).
Antes yo me llevaba todo en la mente triste y mi mam me preguntaba que por qu estaba triste y
yo me inventaba cualquier cosa por no decirle que estaba triste, pero cuando entr a Batuta me
alegr del todo (Nia de Mocoa).
Yo antes era una nia un poquito aburrida, pero en Batuta me ro, algunas veces me da la loquera,
me siento libre, activa y ms socializada con los dems (Mujer joven de Bogot).
Si yo no estuviera en Batuta mi vida sera aburrida, aburrida, aburrida (Nio de Buenaventura).
Antes de entrar a Batuta el barrio era muy aburrido, yo quera cantar, pero no me saba ninguna
cancin (Nia de Medelln).
Un grupo importante de nios entrevistados asegura que esta experiencia ha sido uno de los
acontecimientos ms importantes de su vida, e incluso algunos la sealan como el ms
importante. Al preguntar durante las entrevistas Cules son las cosas ms importantes que
te han pasado en la vida? algunos de ellos plantearon: Entrar aqu a Batuta, estar en
Batuta con mis compaeros (Joven de Buenaventura); estar en Batuta, porque Batuta ha
alegrado mi vida y la ha cambiado (Nia de Barrancabermeja); para m es la tercera cosa
que tengo en mi vida, porque lo primero es el estudio, segundo mi familia y tercero Batuta
(Nia de Inrida); las mejores cosas que me han pasado en mi vida es estar en Batuta y
estudiando en el colegio (Nia de Turbo). De acuerdo con el anlisis de la informacin, lo
que suele estar detrs de estas respuestas es el sentimiento de felicidad que encuentran en
esta experiencia.
Los dibujos realizados por los nios y jvenes durante los grupos focales son una evidencia
ms de la alegra experimentada a travs de la participacin en el Proyecto. Es frecuente que
tanto los dibujos como los textos se complementen con corazones, mariposas y otros
recursos grficos que alegran la imagen. Por otra parte, los rostros de los nios y profesores
incluidos en los dibujos suelen expresar felicidad, siendo frecuente tambin la inclusin de
expresiones que destacan, con muy pocas palabras, el significado del Proyecto en sus vidas:
Es lo mejor, es mi vida, mi sueo, mi segunda casa.
Son muy frecuentes tambin los relatos de los nios y jvenes en torno a los cambios
experimentados en su estado anmico al iniciar las clases de msica. Algunos expresan
incluso su deseo de permanecer ms tiempo en el Centro Orquestal y la tristeza que les
produce regresar a sus casas. La riqueza de los testimonios recogidos en torno a estos
aspectos se ve reflejada en el Recuadro 4.
81
Recuadro 4. Testimonios de nios y jvenes respecto a la felicidad experimentada
en las clases de msica
Estas clases brindan alegra a quienes estn en el aburrimiento36
A m lo que ms me gusta es ir a las clases de Batuta porque ah se me cambia, me transporto a

otro lugar, no s, como que me voy a otros mundos, eso es lo que ms me gusta, me siento
animado cuando entro a Batuta (Hombre joven de Buenaventura).
Anmicamente me da mucha alegra llegar al saln, compartir notas, canciones y opiniones, y antes
de cada clase como que no falta la broma para romper el hielo y me alegra saber que mis
compaeros gozan. Cuando un compaero llega como desanimado, como que llego y le doy un
golpe en la espalda y le digo oye, qu pasa, ests en Batuta, estas con tus compaeros (Hombre
joven de Soledad).
Uno llega feliz a aprender y uno no se quisiera ir, el profe es ya se acab la clase y todos seguimos
ah, entonces uno se quisiera quedar, pero no se puede porque solamente es una hora (Mujer joven
de Bogot).
Al analizar los relatos de los nios en torno a la felicidad experimentada gracias a su

vinculacin al Proyecto, se encuentran algunos elementos importantes en sus percepciones
alrededor de la msica y de la experiencia de formacin musical:
El reconocimiento de los vnculos de la msica con la vida emocional: La msica lo hace

a uno ms alegre (Mujer joven de Turbo).
La alegra inherente al aprendizaje: Siempre aprendemos algo y llevamos algo en el
corazn y lo que llevamos en el corazn es mucha felicidad (Nia de Inrida).
El valor atribuido a las oportunidades de interaccin: Aqu aprend a ser feliz, cuando
terminan a veces las clases yo me quedo aqu compartiendo con los dems amigos, nos
colocamos a rer, a compartir un momento de felicidad (Hombre joven de Magangu).
Un aspecto muy importante en este contexto de anlisis lo representan los conciertos,

experiencia que suele ser percibida como una oportunidad para dar alegra a los dems y
demostrar los aprendizajes: Para mi es lo mejor, porque es donde nosotros mostramos,
damos a conocer todo lo que somos capaces, todo lo que nosotros hemos aprendido, le
demostramos a nuestros padres que nosotros aqu no venimos a molestar sino a aprender,
por eso me lleno de alegra (Nio de Turbo). Algunos nios y jvenes destacan de manera
muy especial los conciertos realizados en otros lugares del pas: Ese viaje fue como algo
personal, como si yo fuera yo me sent como el nio mas feliz del mundo cuando me
dijeron vaya al viaje (Nio de Barrancabermeja).
36 Testimonio de un joven de Inrida.
82
Por ltimo, es importante destacar que un elemento muy relevante en la satisfaccin de los
padres de familia frente al Proyecto, es el reconocimiento en torno al bienestar y a la alegra
que ha representado esta experiencia en la vida de sus hijos, evidenciados, en buena
medida, en sus actitudes cuando van a clase y cuando regresan: Lo que ms me gusta es
que los nios se sienten bien y sean pequeitos o grandes uno ve con el nimo que ellos lo
hacen, con esa felicidad, entonces eso es lo que me gusta, lo que me interesa es que mis
hijos se sientan bien (Madre de familia de Bogot). Por otra parte, segn afirman algunos
padres entrevistados, los nios se ven ahora ms activos y alegres, cambio que tambin ha
sido observado por los profesores de las instituciones educativas consultadas: Ahora los
vemos alegres porque antes eran muy tristes, eran como idos, pero ahora uno los ve cantar,
participar, como que se olvidan del mundo que viven en su casa, en su colegio, en todo, y se
entregan a la msica (Profesora de institucin educativa de Bogot).
3.2.2.4 Uso del tiempo libre
Yo no tena nada que hacer y me la pasaba tirada en la cama como un vegetal viejo, si,
porque yo llegaba del colegio, haca las tareas y me tiraba a la cama a ver televisin, desde
el medio da que llegaba hasta por la noche que me acostaba, nada ms me paraba para
comer, para tomar agua y para la cama y ya
Nia de Soledad
Estudios recientes han detectado que la participacin en actividades extraescolares aumenta la

seguridad de los nios y jvenes, promueve el desarrollo de nuevas habilidades e intereses,
aumenta el cario a la escuela, reduce las tasas de desercin, mejora el rendimiento acadmico,
fortalece las habilidades de sociabilizacin y reduce las conductas negativas (Stuart y Chandley,
2002). Se seala as mismo su capacidad para generar espacios de encuentro y de relacin,
para propiciar el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento creativo, y para promover la
salud general y el bienestar.
La evaluacin del Proyecto evidencia que ste es concebido por los distintos grupos de
poblacin consultados como una oportunidad para que los nios y jvenes hagan un mejor
uso del tiempo libre, teniendo en cuenta que antes de su vinculacin carecan de espacios de
esparcimiento, o bien, ocupaban su tiempo en actividades nocivas para su desarrollo. De
hecho, el mejor uso del tiempo libre fue reconocido como uno de los resultados ms
importantes del Proyecto: el 56% de los grupos focales con nios mencion este aspecto, as
como el 75% de los grupos focales con padres y el 25% de los equipos de los Centros
Orquestales (Grfico 19). En las entrevistas individuales fue sealado por el 57% de los
nios, el 42% de los padres y el 22% de los profesores de instituciones educativas.
La importancia del Proyecto en relacin con esta categora se dimensiona ms claramente si

se tiene en cuenta la escasa oferta de programas para el uso del tiempo libre en la mayora
de las comunidades, la muy escasa vinculacin de los nios y jvenes a otros grupos o
experiencias formativas y la frecuencia con la cual muchos nios deben quedarse solos en
casa mientras su padres trabajan. Los testimonios siguientes son una clara muestra de la
ocupacin del tiempo libre antes de ingresar al Proyecto: Ella antes de entrar a Batuta,
llegaba de la escuela, almorzaba y ya quedaba libre, entonces eran cuadriculados al televisor,
83
o durmiendo, o uno ni saba dnde estaban (Madre de familia de Bogot); yo antes era una
niita que mantena en mi casa encerrada, no sala de all, entonces cuando lleg Batuta aqu
a Vista Hermosa entonces yo vea una vecina que deca venga, vamos a Batuta, vamos a
Batuta eso me deca la vecina (Mujer joven de Buenaventura).

del Proyecto en relacin con el uso del tiempo libre
100%
90%
75%
80%
70% 57% 56%
60%
50% 42%
40%
22% 25%
30%
20%
10% 1%
0%

Grupos focales nios y jvenes
CO
informacin, 2008
Adicionalmente a las clases de msica, existen otros momentos dedicados a esta actividad
por parte de algunos nios y jvenes, representados bsicamente en prcticas musicales
realizadas en el hogar y en la asistencia al Centro Orquestal en otros horarios. Los siguientes
testimonios son muy reveladores en este sentido: Cuando tengo tiempo libre me pongo a
pensar en canciones de aqu que me han enseado, entonces yo canto las canciones, a
veces las ensayo, me pongo a tocar con las cucharas, me pongo a tocar el piso, la pared, lo
que sea (Nio de Barrancabermeja); me voy all a mirar solamente, porque yo no tengo
nada que hacer (Nia de Inrida).
La consulta realizada a los nios y jvenes en torno a cmo sera su vida si no se hubieran
vinculado al Proyecto es una evidencia ms de la importancia de esta experiencia en el uso
del tiempo libre: Yo estara aburridsima porque no hiciera nada (Nia de Soledad); todos
estaramos vagabundos como antes (Nio de Bogot); estuviramos en la calle, haciendo
nada, no aprenderamos nada, seramos muy groseros (Nio de Bogot). As mismo, cuando
se proyectan al momento de terminacin de la etapa de formacin preorquestal, los nios
aseguran experimentar vaco e incertidumbre frente al uso del tiempo libre. As lo manifest
84
una nia de Soledad: De todas maneras me voy a sentir un poco vaca porque esas tardes
ya no van a ser iguales, porque cuando ests en Batuta siempre se tiene un compromiso,
una responsabilidad; ya como no la voy a tener, voy a estar como ms desocupada, tengo
que recrear la mente en otra cosa.
En coherencia con lo anterior, los nios y jvenes identifican como uno de los principales
cambios generados por el Proyecto la menor permanencia en la calle: Le agradezco a Batuta
porque el tiempo que andbamos por ah como puros gamines, nos dedicamos a cantar, a
aprender muchas cosas ms (Nio de Buenaventura). As mismo, existen numerosos
testimonios de los padres de familia en torno a los cambios observados en sus hijos en
relacin con el uso del tiempo libre. Una madre de familia de Soledad manifest: Antes mis
hijos eran callejeros, les gustaba andar la calle, pero cuando conocieron a Batuta ya no
andan en la calle porque se dedican a su colegio y estn pendientes de sus tareas, y cuando
les toca Batuta se van para Batuta.
Adicionalmente a la menor permanencia en la calle, los nios y jvenes se refieren con

frecuencia al menor uso de la TV y los videojuegos: Me ha cambiado mi rutina diaria porque
ya no estoy por ah jugando en la calle o viendo televisin (Mujer joven de Turbo). En
relacin con los videojuegos es muy llamativo el caso de un nio de Bogot quien afirm,
durante un grupo focal, que su ingreso al Proyecto le haba ayudado a superar su adiccin al
Xbox37: Batuta ha sido como un cambio, porque cuando yo jugaba tanto al Xbox las tareas
me quedaban mal, porque no me interesaba, pero cuando entr a Batuta ya es como tener
tiempo para jugar, yo hago todo rpido, pero bien, para poder venir a Batuta y poder jugar
Xbox. Segn afirma este nio, antes jugaba 20, 30 horas a la semana y ahora slo juego
10. Al preguntarle durante la entrevista individual si la vinculacin al Proyecto le ha ayudado
a superar algn problema personal, plante: S, mi adiccin al Xbox, porque todas las cosas
as como mucho es malo, por ejemplo comerse uno 20 manzanas es malo y yo antes le
dedicaba mucho tiempo, y mis amigos me invitaban al parque, a jugar basket pero yo
prefera quedarme jugando.
Gracias a las posibilidades ofrecidas por el Proyecto para hacer un mejor uso del tiempo
libre, esta experiencia se constituye, desde la perspectiva de los distintos actores
consultados, en un importante factor protector, disminuyendo la probabilidad de que los
nios consuman sustancias psicoativas, se vinculen a grupos armados y a actividades
delincuenciales, entre otros comportamientos de riesgo. Lo planteado por un egresado de
Barrancabermeja es muy significativo en este contexto de anlisis: La msica me puso en
esa vista, no me puso el punto de vista de andar en la calle, a mi me invitaban a tirar vicio,
pero la msica fue la que me dijo que no; me invitaban a robar, la msica me dijo que no;
primero el trabajo y primero est mi mam, y primero la responsabilidad como persona .
En este mismo sentido, los padres de familia suelen resaltar la importancia del Proyecto,
teniendo en cuenta no slo la escasez de oportunidades para hacer un uso productivo del
tiempo libre, sino tambin los riesgos a los que se encuentran expuestos sus hijos en la
comunidad, ms an, teniendo en cuenta la frecuente ausencia de los padres por motivos
37
Consola de videojuegos.
85
laborales. Una madre de familia de Bogot expres: Desafortunadamente nos encontramos
en un sector donde se ven malas compaas, desafortunadamente no nos podemos cegar a
que en el sector hay expendio de droga, alcoholismo, entonces el hecho de dejar los chicos a
la deriva, y ms que a uno le toca trabajar tanto, y no saber dnde estn los hijos, en qu
ocupan su tiempo libre, es preocupante, entonces la ayuda de Batuta, y ms en este sector,
ha sido muy importante.
La visin de una lder de Barrancabermeja es tambin muy importante, pues da cuenta de

los cambios observados en su comunidad: Lo positivo que yo le veo a Batuta, sobre todo en
mi sector, es que los nios entre 10 y 15 aos han estado metidos en problemas de
drogadiccin y violencia intrafamiliar, entonces a raz de este programa ha mermado la crisis
que han tenido en sus hogares y en su sector, adems porque hay padres que ponen a sus
hijos a trabajar y no los mandan ni siquiera a estudiar, entonces gracias a Batuta en eso ha
mejorado un poco.
3.2.2.5 Desempeo escolar
l antes no le pona cuidado al colegio, a l le daba lo mismo pierda o no pierda un ao, le

daba lo mismo, pero ahora no, ahora dice que l estudia porque l quiere ser salir adelante
Madre de familia de Buenaventura
La mayor motivacin y compromiso hacia las actividades escolares y el mejoramiento del

rendimiento acadmico, son aspectos frecuentemente atribuidos a la educacin musical. Tal
como se mencion en el marco conceptual, el aprendizaje sensitivo est asociado al logro de
mayores niveles de cognicin. Segn algunos estudios, desde el punto de vista
neurobiolgico se puede suponer que en el aprendizaje musical se entrenan determinadas
habilidades mentales. De acuerdo con Rodrguez-Quiles (2003), si se comparan los
resultados de los tests de coeficiente intelectual en msicos profesionales y estudiantes de
msica con sus colegas de otros campos artsticos o acadmicos no se encuentran grandes
diferencias significativas. Sin embargo, experimentos escolares en Berln y Montreal con
clases de msica intensiva o con clases de piano de tres aos de duracin demuestran
ciertos efectos de la actividad musical sobre los rendimientos cognitivos. Adicionalmente,
segn este autor, la msica incide tambin en disposiciones motivacionales y emocionales
tales como la actitud para el aprendizaje, la concentracin, la autonoma, la constancia y la
autocrtica.
Estos planteamientos son confirmados por algunos entrevistados, quienes afirman que la
vinculacin al Proyecto ha repercutido de manera favorable en el desempeo escolar,
reflejado en un mayor inters frente a la realizacin de tareas escolares y en un mejor
rendimiento acadmico. Como se aprecia en el Grfico 20, aunque una cuarta parte de los
nios reconoce cambios positivos en su desempeo escolar gracias a su participacin en el
Proyecto, los resultados en esta categora son sealados particularmente por los padres de
familia (en el 75% de los grupos focales se mencionaron cambios en este aspecto), los
profesores de las instituciones educativas (46% de entrevistados) y los equipos de los CO
(50% de los grupos focales realizados).
86
del Proyecto en relacin con el desempeo escolar
100%
90%
75%
80%
70%
60% 46% 50%
50%
40% 27%
30% 22%
20% 12%
10% 3%
0%


jvenes
los CO
informacin, 2008
En este contexto de anlisis, es muy importante el reconocimiento de los profesores de las

instituciones educativas consultadas respecto a los beneficios del Proyecto en la motivacin
hacia la escuela. As describe el rector de un colegio de Soledad los cambios observados en
los estudiantes vinculados a esta experiencia: Tambin hay beneficios con los alumnos que
estudian dentro de la institucin, porque ellos se han preocupado ms por el estudio, vemos
que los alumnos que estn en Batuta son los que siempre guardan el orden, siempre estn
pendientes de entrar a la hora precisa de sus clases, porque les gusta la msica y porque
ellos quieren estar ac en el colegio y quieren seguir con Batuta.
En estrecha relacin con la mayor motivacin hacia la escuela, algunos nios, jvenes y
padres de familia identifican como uno de los principales resultados del Proyecto el logro de
un mejor rendimiento acadmico, tendencia que suelen confirmar los profesores de las
instituciones educativas: Como antes no vena, era perezoso, me mantena en la casa y me
iba a regular en la escuela, pero cuando vine a Batuta comenc a tocar y me fue dando ms
nimo, y en la casa ya no soy tan perezoso y ahora me est yendo mejor (Nio de Mocoa).
Un nio de Mocoa, al ser consultado acerca de si ha observado cambios en su rendimiento

acadmico, manifest: Ha cambiado un poco porque antes yo sacaba Aceptable y ni un
Excelente en sociales y matemticas, pero ahora a veces saco E. La razn de este cambio la
atribuye a su consciencia sobre la importancia de salir adelante y, en este sentido, la
necesidad de no hacer las cosas a las carreras para salir. Al preguntar a este mismo nio la
87
fuente de su aprendizaje, plante: El profesor de Batuta, porque l un da nos puso una
evaluacin de flauta y yo no saba y me dijo hazlo suave y tmate tu tiempo y piensa y yo
pens y saqu excelente.
En este mismo sentido, los entrevistados reconocen la capacidad del Proyecto para generar
distintas habilidades cognitivas, destacando muy especialmente la atencin. Los factores
asociados con el desarrollo de esta capacidad son, desde la perspectiva de los nios y
jvenes, la exigencia inherente a la formacin musical y la orientacin de los profesores. En
el Recuadro 5 se incluyen los testimonios de algunos entrevistados, que respaldan
ampliamente este resultado del Proyecto.
Recuadro 5. Testimonios de algunos participantes en la evaluacin sobre la

influencia del Proyecto en el desarrollo de capacidades de atencin
Los nios y jvenes tienen ahora una mejor atencin
A m Batuta me dej una cosa clara: que uno debe estar atento a las cosas, porque si uno no est
atento, no aprende nada y eso fue lo que a m me gust (Nio de Inrida).
Para el estudio tambin les ayuda mucho porque ahora le est yendo mejor que antes, ya saca
mejores notas, se concentra ms, de todas formas uno se da cuenta que el hecho que ellos toquen
instrumentos utilizan ms los cinco sentidos (Madre de familia de Bogot).
Los nios ac tienen una atencin muy dispersa por el mismo contexto social en el que viven, por
las mismas dificultades que los nios tienen de desplazamiento () la clase de Batuta a m me
parece que les sirve muchsimo porque el nio tiene que centrar su atencin y tiene que estar muy
pilas en lo que est (Profesora de institucin educativa de Bogot).
Cuando ellos venan antes con un problema de escucha difcil, pareca eso como manejando locos,
ahora es mantener la calma y estn ms concentrados, creo que la palabra clave es la
concentracin, a travs de la escucha (Profesora de institucin educativa de Barrancabermeja)
Adicionalmente a la atencin, los entrevistados aseguran que el Proyecto ha contribuido al

desarrollo de otras habilidades cognitivas como la creatividad, la capacidad de abstraccin y
la habilidad para seguir instrucciones: Con la parte musical uno, el cerebro de uno, como
que la otra parte del hemisferio, empieza a funcionar, entonces uno no digamos ms
inteligente, pero si se vuelve ms piloso, como ms analtico en las cosas (Hombre joven de
Barrancabermeja). En este mismo sentido, algunos padres de familia se refieren al potencial
del Proyecto para abrir la mente de sus hijos, volverlos ms despiertos y facilitar su
aprendizaje.
Un elemento mucho ms especfico sealado por algunos nios y jvenes respecto al

rendimiento acadmico, tiene que ver con su mejor desempeo en el rea artstica,
particularmente cuando se trata de actividades relacionadas con la msica. Asociado con
esto, algunos entrevistados destacan como fuente de motivacin adicional hacia la escuela,
88
la posibilidad de participar, a travs de la msica, en eventos y celebraciones especiales: El
da del idioma hicimos una presentacin con una cancin que yo me saba de Batuta y la
cantamos con unos compaeros, y eso ayuda, porque aporto en el colegio lo que aprendo en
Batuta (Mujer joven de Bogot).
Adicionalmente a los procesos inherentes a la formacin musical, algunos entrevistados

explican la influencia del Proyecto en el rendimiento acadmico como una consecuencia de la
tendencia de los padres a condicionar la permanencia de sus hijos en esta experiencia a los
resultados acadmicos. As lo plante una madre de familia de Barrancabermeja: Yo les
exijo a ellos mucho para que puedan venir ac, entonces es lo que ms los ha motivado;
aunque ellos ponan cuidado en el colegio, ahora han puesto mucho empeo tanto a Batuta
como al colegio, y en la casa tambin son ms responsables y ms ordenados. Algunos
nios, jvenes y padres de familia destacan, por su parte, la influencia ejercida en el
rendimiento acadmico por la mayor seguridad personal, el mejor uso del tiempo libre y el
mayor sentido de responsabilidad.
3.2.2.6 Sentido de responsabilidad
Batuta nos ha enseado a respetar, a cumplir, a ser honestos, ordenados y a dejar las
manos quietas
Mujer joven de Barrancabermeja
De acuerdo con lo planteado antes, el sentido de responsabilidad no fue asumido en el

diseo del estudio como una categora de evaluacin. No obstante, los distintos grupos de
poblacin entrevistados coinciden en afirmar que algunos de los resultados ms evidentes
del Proyecto tienen que ver con esta categora. Este resultado fue mencionado en el 84% de
los grupos focales realizados con nios y jvenes, en el 94% de grupos focales con padres
de familia y en el 88% de los grupos focales realizados con los equipos de los Centros
Orquestales (Grfico 21). Por otra parte, fue reconocido por un 48% de los nios
entrevistados, un 37% de los padres y un 46% de los profesores de las instituciones
educativas.
De acuerdo con el anlisis de la informacin, el mayor sentido de responsabilidad se refleja,

muy especialmente, en una mayor disciplina, puntualidad, orden y cumplimiento de
compromisos, pero tambin en la capacidad de los nios y jvenes para escuchar, seguir
instrucciones y realizar las tareas con calidad. Estos resultados se evidencian claramente en
las respuestas de los nios y jvenes al ser consultados acerca de cmo eran antes de su
vinculacin a esta experiencia. Es frecuente que se definan a s mismos, antes de su ingreso,
como desjuiciados, indisciplinados, desobedientes, necios y desordenados, mientras
algunos padres de familia los describen como rebeldes, indisciplinados y poco
colaboradores.
89
del Proyecto en relacin con el sentido de responsabilidad
94%
100% 84% 88%
90%
80%
70%
60% 48% 46%
50% 37%
40%
30%
20% 7%
10%
0%

jvenes
familia
jvenes
los CO
informacin, 2008
Un cambio importante en la vida de muchos nios y jvenes a partir de su ingreso al

Proyecto es, desde la perspectiva de los entrevistados, la mayor organizacin del tiempo para
dar cumplimiento a sus distintas responsabilidades. As lo expres una madre de familia de
Magangu: Aprenden a distribuir el tiempo, ya regreso para hacer las tareas y l sabe que
si regresa a las cinco le da tiempo de jugar ftbol, porque le gusta jugar ftbol y si regresa
temprano juega, entonces, ellos aprenden a distribuir el tiempo. Esto parece obedecer, en
buena medida, a la necesidad de garantizar el apoyo de sus familias en relacin con la
permanencia en el Proyecto, dada la exigencia de no descuidar las responsabilidades
escolares y del hogar. Una madre de Soledad plante: Si van bien en el colegio siguen en
Batuta, hay ms reglas que hay que cumplir, yo te doy algo a cambio, t me das algo a
cambio, se compromete a tener disciplina. En el mismo sentido un padre de familia de
Medelln coment: Me gusta este programa porque reafirma en ellos valores de
responsabilidad, es algo que no es obligado como en el colegio Batuta despierta en ellos
sensibilidad y detrs de eso responsabilidad, disciplina. Ellos se organizan para poder ir a
Batuta.
Otro aspecto muy recurrente relacionado con el sentido de responsabilidad, es el inters

manifiesto de muchos nios por asistir regular y puntualmente a las clases: Me han
enseado a ser responsable y a valorar a los dems; responsable, porque Batuta asigna una
hora a la que uno tiene que llegar puntualmente, entonces eso tiene que ver con la
responsabilidad, ser responsable con la hora estipulada (Mujer joven de Soledad). Esta
tendencia se ve fuertemente respaldada en los relatos de los padres, algunos de los cuales
90
se refieren incluso al cambio observado en los hijos que inicialmente no mostraron inters
frente a su participacin en el Proyecto: Fjese que yo tengo una que tiene 6 aos, ella
estudia en la tarde, y ella en la maana se queda sola, solita en la casa, y ella est pendiente
de la hora, porque a ella le toca a las 10 y eso es a todo ratico al vecino vecino haga el favor
y me da la hora, vecino haga el favor y me da la hora (Madre de familia de Buenaventura).
Los funcionarios de los Centros Orquestales y de otras instituciones relacionadas con el

Proyecto, reconocen tambin la capacidad de esta experiencia para generar en los nios una
mayor responsabilidad, no slo al interior de los Centros sino tambin de la escuela. En
concreto, los profesores de las instituciones educativas contactadas resaltan como algunos
de los principales cambios en los alumnos vinculados al Proyecto su mayor disciplina y
responsabilidad. En el Recuadro 6 pueden apreciarse distintos testimonios que ilustran este
resultado.
Recuadro 6. Testimonios de profesores de instituciones educativas sobre la

influencia del Proyecto en el desarrollo de un mayor sentido de responsabilidad
Ahora son ms responsables, ordenados y disciplinados
Les ha ayudado en sus cambios dentro del aula de clase, por ejemplo, son ms ordenados, ms
disciplinados, porque a ellos en Batuta les exigen que sean as (Profesora de Soledad).
Este ao ha sido de gran avance, ya los nios saben seguir instrucciones, porque al comienzo s se
me presentaban dificultades de nios muy indisciplinados, demasiado indisciplinados, entonces ya
ahora saben que para la msica hay que hacer silencio (Profesora de Bogot).
El hecho de reforzar su talento los hace mas responsables y los va haciendo tambin ms
responsables ac, all se les exige horarios, que hayan alcanzado un determinado nivel en un
momento determinado, practicar una cancin para una fecha determinada, entonces eso hace que
ellos vayan siendo mas responsables en otras actividades, entre ellas, la escolar (Profesora de
Magangu).
Un aspecto estrechamente ligado al desarrollo de mejores niveles de responsabilidad es el

sentido de valoracin y pertenencia por el Centro Orquestal, reflejado en el cuidado de la
sede, los instrumentos y otros recursos. En este contexto de anlisis, es relativamente
frecuente que los nios sealen como uno de los principales aprendizajes adquiridos en el
Proyecto el cuidado de los instrumentos, aprendizaje que, desde la perspectiva de algunos de
ellos, se ha transferido al cuidado general de sus cosas.
En cuanto a los instrumentos, reconocen que se trata de un bien comn que debe ser
protegido para garantizar la continuidad de los Centros Orquestales. As lo expres uno de
los jvenes asistentes a un grupo focal realizado en Soledad al indagar acerca de lo que han
aprendido a travs del Proyecto: A cuidar nuestros bienes, sencillamente porque estamos
trabajando en Batuta con instrumentos, material accesible para interpretar msica, entonces
por qu no darle un buen valor o un buen trato a las cosas que nos sirven, las cosas que nos
91
ayudan a distraernos, a perder el miedo, a compartir, a conocer nuevos compaeros, por qu
no conocer y tratar bien cada instrumento, cada material que utilizamos en las clases. En
este sentido, algunas personas reconocen el esfuerzo realizado por los profesores y
asistentes administrativos para que los nios hagan un buen cuidado de los recursos de los
El anlisis de la informacin permite identificar los factores que, desde la perspectiva de los
entrevistados, permiten a los nios y jvenes vinculados al Proyecto incrementar su disciplina
y su sentido de responsabilidad. Los aspectos a los cuales hacen referencia son
fundamentalmente los siguientes:
El alto nivel de exigencia de los profesores y la existencia de normas bsicas al interior

del aula: Porque el profesor habla seriamente, no lo hace en recocha y as todos
tomamos bien su decisin y sabernos respetarlo, entonces aqu me gusta mucho ms,
aqu he aprendido mucho a comportarme, es la educacin que he aprendido ac (Mujer
joven de Turbo).
El inters de los nios y jvenes en lograr un buen aprendizaje musical: He aprendido a

ser ordenado, porque a la hora de tocar los instrumentos, al tocar la flauta, que los
golpeadores golpeen bien las teclas y para eso se necesita mucho orden (Hombre joven
de Magangu).
Las motivaciones asociadas con la realizacin de un buen concierto y la posibilidad de ser

seleccionado para encuentros regionales o nacionales: Porque tanto en la msica como
en las otras cosas se necesita disciplina, porque si uno va a estar con la disciplina mala
en pleno concierto, se va a daar la imagen del concierto, entonces uno tiene que tener
buena disciplina y buena conducta (Hombre joven de Magangu).
El compromiso inherente a la participacin voluntaria en el proceso de formacin

musical: El nio o la nia lo hacen con esa alegra y entusiasmo de participar sin estar
presionados u obligados, sino por un gusto que ellos sienten de hacerlo, de realizarlo
(Profesor de una institucin educativa de Barrancabermeja); es algo que ayuda, y es
que a ellos nadie los obliga a venir aqu; es una opcin de ellos y que lo hacen con
gusto (Madre de familia de Medelln).
La necesidad de lograr una adecuada organizacin del tiempo para dar cumplimiento a
las responsabilidades escolares y del hogar: Ellos han aprendido a ser ms responsables
ya le dije, ellos al principio llegaban mejor dicho desordenadsimos, ahora yo ya les digo
bueno, si no me hacen las tareas o no me dejan todo ordenado, no los mando ms a
Batuta; y ellos ya saben, y se ponen las pilas a hacer todo (Madre de familia de
Barrancabermeja).
3.2.2.7 Regulacin emocional
Uno se desahoga con la flauta, se sienta en un rincn a tocar y ah se le va saliendo a uno

la amargura, la rabia
Hombre joven de Buenaventura
La regulacin emocional, es decir, la capacidad de controlar diversos estados de nimo y

utilizarlos en procura del crecimiento personal, se relaciona estrechamente con el aprendizaje
92
de la msica. Como se dijo en el marco conceptual, la msica permite transmitir diferentes
estados de nimo y emociones, liberando tanto la funcin auditiva como la emocional,
afectiva e intelectual, lo cual contribuye al enriquecimiento del mundo interior. Estudios
sobre el funcionamiento neurobiolgico del individuo, muestran la manera como los centros
emocionales del cerebro controlan los diversos sentimientos y emociones derivados de la
actividad musical. Segn Lacrcel (2003), la msica, ya sea mediante el comportamiento de
interpretacin, de escucha o de composicin nos conduce a una rearmonizacin del estado
de nimo y de los sentimientos... La estrecha relacin existente entre un determinado estado
de nimo y su expresin exterior, es lo que nos permite actuar sobre las emociones con la
msica.
En coherencia con lo anterior, la regulacin de emociones como la tristeza y la rabia es

mencionada como un cambio importante en el 34% de los grupos focales realizados con los
nios y los jvenes y en igual porcentaje de entrevistas individuales (Grfico 22). En las
entrevistas con los padres de familia, se aprecia este cambio en el 15% de los casos,
mientras un 48% de grupos focales de padres se refiri a este aspecto. El 11% de los
profesores de las instituciones educativas tambin reconoce cambios en esta categora, as
como tres de los ocho grupos focales realizados con los equipos de los Centros Orquestales.

del Proyecto en relacin con la regulacin emocional
100%
90%
80%
70%
60% 48%
50% 38%
40% 34% 34%
30% 15%
20% 11%
10% 0%
0%


jvenes
familia
jvenes
los CO

informacin, 2008
Algunos nios y jvenes afirman acudir a la msica para superar sentimientos de tristeza
cuando estn en sus casas. As mismo, encuentran en la msica, bien sea interpretndola o
escuchndola, una oportunidad para relajarse y mitigar sentimientos de rabia o estrs. En el
93
Recuadro 7 se incluyen varios testimonios que ilustran claramente la importancia de la
msica en la regulacin de estados emocionales.
Recuadro 7. Testimonios de los nios sobre la importancia de la msica en la

regulacin emocional
La msica ayuda a relajarse
Cada rato quiero estar tocando cualquier instrumento, como sea, porque la msica como que me
relaja, me hace sentir tranquilo, si tengo algn problema me pongo a escuchar msica o practicar
msica y eso se va, la msica me tranquiliza (Nio de Turbo).
Cuando estoy rabiosa o estoy aburrida me vengo con mi hermana para ac, a escucharlos cantar
(Nia de Soledad).
Yo era como muy sola, muy amargada, muy intolerante, no prestaba atencin y aqu en Batuta
aprend a ay, como te digo aprend a controlar esas emociones y a liberar esas cosas de mi
(Nia de Turbo).
La msica como que me relajaba, como que me pona a reflexionar, como que uno se
desestresaba, porque cuando uno est estresado como que todo le da rabia, si, como que todo lo
ve color negro, entonces la msica como que te ayuda (Nia de Turbo).
Por otra parte, participar en el proceso de formacin musical ha contribuido, desde la

perspectiva de los nios y jvenes, a disminuir su agresividad, su intolerancia y su
impaciencia, con repercusiones muy positivas en la interaccin con los dems. En este
sentido, algunos de los principales aprendizajes sealados por los entrevistados tienen que
ver con mantener la calma, pensar antes de actuar, no agredir, ser paciente y evitar
problemas. As lo expres un Joven de Turbo: Adems de la msica, yo aprend a ser ms
paciente porque yo no tena mucha paciencia para las cosas, por medio de la msica me di
cuenta que si uno es paciente, uno logra muchas cosas.
En este sentido, vale la pena resaltar el caso de un joven de Barrancabermeja, ya egresado,

que se refiere especficamente al potencial de la msica clsica para disminuir la agresividad:
A uno como que no le dan ganas de agredir a alguien con palabras o fsicamente, porque
uno ya tiene inters sobre la msica, entonces ya uno no, ya uno est sensibilizado, porque
se le mete a uno al fondo; la msica clsica por eso me ha gustado tambin, porque es
muy la siente uno, uno la siente en el fondo no es igual escuchar una sinfona que
escuchar un rock, no es igual, se generan puntos diferentes de estado de nimo, o sea, el
estado de nimo cambia.
Los padres de familia destacan tambin, de manera especial, la disminucin de la agresividad

en sus hijos y la capacidad para mantener la calma ante situaciones frente a las cuales,
anteriormente, perdan el control. El testimonio de un padre de familia de Turbo refleja este
resultado muy claramente: Yo creo que uno de los cambios que ha dado el hijo mo ha sido
94
la agresividad, le ha mermado, ya no es as como tan agresivo, como tan bravo, digo yo que
debe ser una parte por la msica, de pronto lo digo por la cuestin de que ustedes saben
que la msica es algo que entusiasma, que alegra, entonces l de pronto ha cambiado esa
braveza por alegra. Algunos profesores de los colegios y de los Centros Orquestales,
destacan, as mismo, la disminucin de la agresividad como uno de los resultados ms
importantes del Proyecto.
Por ltimo, al analizar los factores a los cuales los entrevistados atribuyen los cambios
generados por el Proyecto en la regulacin emocional, se encuentra que, adicionalmente a la
mediacin de la msica, los nios y jvenes se refieren a las enseanzas de los profesores y
asistentes del Centro Orquestal. Una nia de Magangu se refiere, por su parte, a la
necesidad de relajarse para lograr una adecuada interpretacin de los instrumentos: En mi
primer concierto tuve varios errores cuando estaba tocando en la flauta, se me perdan las
notas y en la placa tambin se me perdan mis notas, hay que estar relajada para poder
tocar bien.
3.2.2.8 Superacin de problemas emocionales
Lo sac de un abismo en el que l andaba, o sea, me lo ayud a superar la violencia que

haba aqu en Barranca
Madre de familia de Barrancabermeja
Tal como se seal en el marco conceptual, la educacin musical se considera un factor

protector importante para nios y jvenes en situacin de riesgo, particularmente por sus
aportes en el desarrollo emocional y por la forma en que dinamiza las distintas esferas vitales
del individuo. El acercamiento que posibilita la educacin musical al mundo emocional de los
nios y jvenes es uno de los principales aportes que sta hace en la superacin de eventos
traumticos. Segn Rodrguez-Quiles (2003), la msica puede convertirse en un refugio
emocional, especialmente en la fase de la incipiente pubertad, con todos sus problemas de
identificacin asociados. Considerando lo anterior, la evaluacin explor las problemticas
que han afectado el desarrollo de los nios vinculados al Proyecto y las percepciones de
distintos participantes en torno a la superacin de problemas emocionales, haciendo especial
nfasis en la superacin de los efectos del desplazamiento forzado.
Las problemticas que suelen encontrarse en los relatos de los participantes en la evaluacin
tienen que ver especialmente con el desplazamiento forzado, la muerte de familiares
cercanos y la presencia de conflictos familiares, asociados sobre todo con la separacin de
los padres. En medio de estas situaciones, se identifican algunos casos de maltrato fsico y
psicolgico al interior de las familias, as como experiencias de violencia vividas en las
comunidades donde residen los nios y jvenes actualmente. Los siguientes testimonios son
una clara evidencia de algunas situaciones vividas por los estudiantes vinculados al Proyecto:
Mi pap, me trata muy mal, perdn la palabra que voy a decir, de puta parriba () a veces
me mete al tanque y me pega con el ltigo, pero l ha dejado eso, a veces no ms me pega
con el ltigo o a veces me deja afuera () l me pegaba mucho y tambin un da casi me
quema las piernas para que yo dejara de ser tan grosera (Mujer joven de Buenaventura);
amor no me dan, all solamente me regaan y me gritan y nada ms (Nio de Bogot);
95
mi mam dice que yo soy bruta, que no soy pilosa y que l si, que l va bien en Batuta ()
ella se pone aburrida porque me dice que yo llevo tantos aos en Batuta y que no s tocar
nada, entonces ella me dice que es que yo soy bruta (Nia de Inrida).
Otra situacin que parece ser muy frecuente es la existencia de hogares donde los nios no
quedan bajo el cuidado de ningn adulto, dados los compromisos de carcter laboral: Casi
no le pongo atencin a los hijos as tanto, cmo le digo, ellas ms que todo se han formado
solas en mi casa, yo hice un ranchito ah y yo me voy a trabajar y ellas quedan a la voluntad
de ellas, si, ellas se arreglan, si ellas vienen a las clases es porque son responsables (Madre
de familia de Mocoa). Esto implica no slo situaciones de riesgo para los nios sino tambin
la necesidad de asumir distintas responsabilidades al interior del hogar, incluido el cuidado de
hermanos pequeos.
En este contexto de desarrollo, los entrevistados suelen reconocer en el Proyecto una

oportunidad para superar los efectos de experiencias emocionales difciles. En sus relatos
destacan la posibilidad que encuentran los nios y jvenes en esta experiencia para
sobreponerse a la adversidad, disminuir la angustia y reconocer oportunidades para salir
adelante: Me concentro en la msica y ah me voy dando cuenta de lo importante, que no
puedo quedarme atrs, que tengo que salir adelante, que no me puedo poner triste por
cualquier cosa, que la vida sigue (Mujer joven de Turbo).
Los efectos del Proyecto en la superacin de problemas emocionales son reconocidos por
una cuarta parte de los nios, jvenes y padres de familia entrevistados (Grfico 23). El 41%
de los profesores de instituciones educativas entrevistados tambin se refiri a este aspecto
como uno de los aportes ms importantes del Proyecto, as como 3 de los 8 grupos focales
realizados con los equipos de los Centros Orquestales.

del Proyecto en relacin con la superacin de problemas emocionales
96
100%
90%
80%
70%
60%
50% 41% 38%
40% 28% 25% 25%
30% 19%
20%
10% 2%
0%
Fichas grupos focales con

Entrevistas a nios y jvenes
Grupos focales con nios y
Entrevistas a padres de
Entrevistas profesores de
Grupos focales con equipos

Grupos focales con padres
familia
colegios
jvenes
de los CO
jvenes

informacin, 2008
Numerosos testimonios de los entrevistados, como los que se aprecian en el Recuadro 8, dan
cuenta de la capacidad de esta experiencia para ayudar a los nios y jvenes a superar sus
problemas.
Recuadro 8. Testimonios de nios y jvenes relacionados con la superacin de

problemas emocionales
Batuta ayuda a olvidar los problemas
Batuta como que te ayuda, descansas en Batuta, te olvidas de ese problema (...) a veces sirve
hasta para olvidarse por completo, a veces llegas a tu casa sales de tu casa con un problema,
llegas a Batuta y te distraes, te integras, aprendes cosas nuevas, hablas con tus compaeros que
estn al lado, hacen una broma y te res, y cuando llegas a tu casa no llegas con esa mentalidad
con la que quiz saliste, llegas con otra mentalidad y se te olvida (Hombre joven de Soledad).
Cuando vengo a Batuta se me olvidan los problemas, porque todos tenemos problemas en la casa,
es normal, y venimos ac a tocar los instrumentos y con esas ganas de aprender y se nos borra
todo lo malo que estamos pasando y satisfacemos la curiosidad de aprender, las ganas y el
esfuerzo por lograr (Mujer joven de Buenaventura).
En un principio cuando entre aqu pensaba mucho en mi pap por lo que nos haba hecho a m y a
mis hermanos, cosas que nunca me haban pasado, entonces yo que pensaba, yo le peda a mi
Diosito que me ayudara llegar a los 18 aos para vengarme de todo lo que l me haba hecho a m
y a mis hermanos, y yo le deca a ellos que yo harto que pensaba en eso y gracias a Dios y a Batuta
esos pensamientos se me fueron, ya no forman parte de mi vida (Hombre joven de Buenaventura).
97
La superacin de problemas emocionales tiene que ver no slo con la experiencia de
formacin musical como tal, sino tambin con el apoyo que encuentran los nios en sus
profesores y en otros estudiantes, as como la posibilidad de aislarse, al menos
temporalmente, de los problemas familiares: Uno en la casa est en discusin con la mam
o con el pap o con los hermanos y uno va a Batuta y los profesores le dan a uno su cario,
los compaeros le ayudan a uno a comprender los problemas si uno se los comenta (Mujer
joven de Soledad). De acuerdo con algunos funcionarios institucionales, el Proyecto
compensa, al menos parcialmente, las carencias afectivas que viven algunos nios.
Adicionalmente a las posibilidades de restablecimiento emocional que ofrece el Proyecto,

algunos profesores de los Centros Orquestales relatan casos de jvenes que han logrado,
mediante la vinculacin a esta experiencia, apartarse de experiencias difciles y de
comportamientos de alto riesgo, incluida la vinculacin a grupos armados. En el Recuadro 9
se incluyen lo relatado por un profesor de Magangu.
Recuadro 9. Relato de un profesor de un Centro Orquestal sobre la recuperacin

de un joven del barrio
Ahora toca guitarra clsica
l andaba con un grupito de amigos de por all como a tres cuadras de aqu, donde se pasaban en
las esquinas y se escuchaban los rumores de que hacan atracos, consuman drogas y todas estas
cosas, mal hablados, un vocabulario as todo feo. Nosotros nos acercamos a estos nios y los
invitamos a que ingresaran al programa, les explicamos qu era Batuta, cmo funcionaba, que era
algo muy bueno. Entonces al final fueron poquitos de ese grupo, de ocho o seis que siempre se
reunan en esa esquina entraron como tres a Batuta, de los cuales se mantuvieron dos, dos de esos
durante un semestre. Luego cuando pas el semestre qued uno solo, un cambio total, el pelado
ahora tiene una disciplina en la msica, no solamente entr a Batuta y se gradu, sino que tambin
en el transcurso de los dos aos y medio que dur en Batuta yo le vea tanto inters en las clases
que yo le ense clases de guitarra, pero particulares, y l ahora es un joven con un buen
desempeo en la guitarra, a l le gusta guitarra clsica, ya toca guitarra clsica.
Aunque la mayora de los testimonios tienden a resaltar la importancia del Proyecto en la

superacin de situaciones emocionales difciles, segn lo relatado por algunos profesores de
los Centros Orquestales, existen algunos casos en los cuales estas situaciones se constituyen
en una fuente de posible desercin: Yo tengo un caso de un nio, que me dijo profesor, a
mi no me gusta esta clase, yo no quiero estar en esta clase, estoy aburrido de estar ac, a
mi no me gusta nada, ni Batuta, ni matemticas, ni nada, y qu pasaba, que este nio no
tena cuadernos, no tena lapiceros, se vena sin desayunar, ese nio es del Tigre, le mataron
al pap en frente de l y sus hermanos (Profesor de Mocoa). Considerando este aspecto,
algunos entrevistados llaman la atencin sobre la importancia del dilogo que suelen
establecer los profesores y asistentes de los Centros Orquestales con los nios y jvenes
vinculados al Proyecto, as como la utilidad de las visitas domiciliarias.
98
Superacin de efectos del desplazamiento forzado
Ellos aqu han aprendido un poquito a olvidar esos amiguitos que dejaron por all, entonces
ellos aqu han conocido ms amiguitos y poquito a poco se van integrando
De acuerdo con lo mencionado antes, algunas de las principales problemticas emocionales

vividas por los nios vinculados al Proyecto se derivan de la experiencia de desplazamiento
forzado. Es necesario tener en cuenta, no obstante, que muchos de los nios entrevistados
no recuerdan esta experiencia pues la vivieron en sus primeros aos de vida, o bien, sus
padres les argumentaron una razn diferente para el cambio de residencia como una forma
de proteccin emocional. As lo plante una madre de familia de Buenaventura: Yo no le he
querido contar a ella nada, ella se ha dado cuenta as por encimita, porque ha escuchado,
pero yo no quiero contarle nada de eso.
Los nios que hicieron referencia a esta situacin destacan en sus relatos los actos de
violencia que ocasionaron el desplazamiento, los bienes que se vieron obligados a
abandonar, las dificultades para adaptarse al nuevo entorno y las carencias a las que se han
visto sometidas sus familias en las comunidades de recepcin, mientras algunos padres
destacan los efectos emocionales experimentados por sus hijos a raz del desplazamiento:
Mi hija se traumatiz porque vimos como mataban la gente, como prendan las casas, como
los trataban mal, ella temerosa porque al pap le pegaron, entonces todo eso dej mucho
trauma en mi hija (Madre de familia de Inrida). El Recuadro 10 incluye algunos testimonios
extrados de los relatos de los nios y los jvenes en relacin con esta experiencia, siendo
necesario aclarar, no obstante, que a pesar de estas dificultades, algunos afirman haber
encontrado en el desplazamiento un alivio a las angustias generadas por el conflicto armado.
Los distintos actores consultados estn de acuerdo en afirmar que el Proyecto contribuye a
superar los efectos traumticos del desplazamiento forzado. En concreto, hacen referencia a
la superacin de la angustia y a la posibilidad de olvidar experiencias difciles a travs de la
msica, relacionadas no slo con los actos de violencia fsica sino tambin con el estilo de
vida que se vieron obligados a abandonar. Una madre de familia de Mocoa manifest: Ella
cuando recin vino, ella el da que la trajeron de ese monte mantena como una
preocupacin, como traumatizada y ahora desde que entr a estudiar en Batuta, ella
mantiene bien.
Recuadro 10. Percepciones de los nios y jvenes sobre algunas implicaciones del
desplazamiento forzado
As viven los nios la experiencia del desplazamiento forzado
Circunstancias que generaron el desplazamiento. Cuando nos toc salir de all, uno
corriendo ah, quemando la casa y uno sin poder arreglar nada, pues porque si lo cogan lo metan y
lo encerraban dentro de la casa, a que se quemara con la casa ah esas son las cosas que uno se
pone a pensar y que verdaderamente le bajan el nimo a cualquiera (Hombre joven de
99
Buenaventura).
Lo que se vieron obligados a abandonar. La guerrilla nos deca que si no nos bamos nos
mataban, y tenamos yuca, pltano, pia, pero nos toc irnos de all y dejar eso, pero nosotros
decamos que primero vendamos, pero nos dijeron que nos daban dos semanas para irnos (Mujer
joven de Mocoa).
Dificultades para adaptarse a la nueva comunidad. Fue muy difcil porque de todas maneras
es la parte donde uno vive y entonces uno extraa mucho a la gente, el modo de ser, y entonces
sabiendo que ac las cosas son ms diferentes, porque ac es un modo de vivir distinto quiz a lo
que se vive en la casa, ac la gente vive como de otra manera, bueno, no es tan abierta, no es as
como tan solidaria como es all (Mujer joven de Turbo).
Carencia de recursos en la nueva comunidad. A veces no hay comida para ir al colegio, pero
yo no falto, entonces yo me pongo triste porque mi mam est triste, porque como all ella no
tiene que comer (Nia de Magangu).
Desde la perspectiva de otros entrevistados, el Proyecto juega un papel muy importante en

la adaptacin al nuevo entorno, gracias a las oportunidades que ofrece para fortalecer
distintas dimensiones del desarrollo psicosocial, tanto en el mbito personal como
interpersonal: superacin de la timidez, disminucin de la agresividad, fortalecimiento de
valores, satisfaccin vital, habilidades de comunicacin, entre otras. El testimonio de un nio
de Barrancabermeja es muy revelador en cuanto a la manera como el Proyecto ayuda a
compensar las carencias de los nios que han vivido el desplazamiento forzado y el
significado que adquiere esta experiencia en su proceso de adaptacin: Aqu aprend a
cantar y a tocar, y all donde estaba no tena la facilidad de tocar ni cantar, solamente tena
la facilidad de montar caballo, jugar con mis amigos, correr, rer y baarme en el ro, y aqu
no tengo lo que tenia all, aqu me ha ayudado por lo menos a ser ms responsable, cosas
as, en el colegio antes era irresponsable y me vine de all y pues me volv responsable, y
toca cambiar, todas las veces no va a ser igual.
En este mismo contexto de anlisis, es importante resaltar lo planteado por algunos padres
de familia en cuanto a la importancia del Proyecto en la superacin de deseos de venganza
de sus hijos, ocasionados por las situaciones de violencia que antecedieron el desplazamiento
forzado, segn se aprecia en el Recuadro 11.
Algunos profesores de las instituciones educativas, se refirieron tambin a los cambios

experimentados por los nios y jvenes al interior del aula, destacando la manera como el
Proyecto les ayuda a incrementar sus niveles de participacin e integracin: Eran nios muy
callados, muy retrados y a esos nios se les not cambio, de que ya eran muy participativos,
se involucraban ms en el rol del saln (Profesor de Barrancabermeja). En este mismo
sentido, un Integrante del equipo de un Centro Orquestal, manifest: El grupo con el que
empec, de nios que venan del Guaviare, del Tolima, es un grupo que se ha venido
integrando muchsimo, porque ellos llegaron serios, aislados y ahora son sper integrados,
hablan, se han hecho amigos y eso sucedi en muy poco tiempo.
100
Recuadro 11. Relato de una madre de familia sobre la superacin de deseos de
venganza de su hijo
El agradecimiento se lo debo a Batuta
Ya eso hace muchos aos, sin embargo mi hijo ha tenido secuelas que solamente ahora veo que
con la msica l ha dejado muchas cosas atrs. En mi casa fueron baleados mis dos nios y mi
esposo, el cual el ms lesionado es el que tengo ac en Batuta, de ah para ac era muy agresivo,
desobediente, grosero, l odia mucho a la polica por que hubo un enfrentamiento entre la guerrilla
y la polica y l tiene muchas secuelas y lesiones desde eso. Lo llev a terapia sicolgica y me lo
ayud pero no como la msica ac en Batuta y el agradecimiento se lo debo es a Batuta, porque l
cuando no est en el colegio l se ocupa mucho ac en la msica y l se esmera por levantarse ms
temprano cuando tiene clases.
l llegaba del colegio a hacer las tareas y se pona a jugar con los amigos, que a la guerrilla y a la
polica y deca yo cuando grande quiero ser guerrillero porque la polica me la va a pagar, o sea, l
mantena con esa idea y deca ese voy a ser yo cuando sea grande y a veces se pona a armar
cositas y a tirar a los amigos como si fueran granadas y yo habl en Accin Social con el psiclogo y
como que no me lo ayud mucho. Yo he notado el cambio es en Batuta porque la msica le ha
sacado muchas ideas de la cabeza y en la casa si no tiene que hacer, coge tapas, con unas cositas
de bombones que tiene, y hace msica con las nias, cogen las ollas de tambor, y cuando est en
la casa se la pasa haciendo lo que hace l aqu.
Un aspecto importante en la superacin de los efectos del desplazamiento forzado lo

constituye el tipo de interaccin que suelen establecer con los nios los profesores y
asistentes de los Centros Orquestales. Distintos entrevistados destacan la relacin afectuosa,
el trato igualitario y el apoyo directo a los nios en la superacin de algunas problemticas.
Lo planteado por una integrante del Comit de Veedura de Turbo es muy claro en este
sentido: Un beneficio que les genera, primero que todo, es la sana convivencia, porque son
nios que vienen de vivir un momento, digamos, trgico, porque es muy duro ver una
persona que tiene que dejar su casa, dejar todo, y al llegar, estos nios vienen con un
trauma psicolgico y cuando llegan aqu sienten como ese apoyo, sienten ese alivio, sienten
que hay unas personas que los quieren, que les estn dando la oportunidad, que ellos por el
hecho de ser desplazados no van a ser discriminados.
As mismo, de acuerdo con algunos funcionarios institucionales, el Proyecto juega un papel

importante en los sentimientos de apoyo experimentados por las familias en situacin de
desplazamiento. Una madre de familia de Mocoa confirma esta percepcin: A todos los
tengo estudiando ah, todos van a Batuta, y les agradezco porque pues le dedican tiempo a
los hijos de uno, que uno no ha tenido nunca esa oportunidad, cierto, primer vez en la vida
que tenemos esto, porque en el campo no pues qu, no miraban sino barro para llegar a la
escuelita y medio le enseaban letricas y para la casa, no haba ocupacin de clases de
msica, de baile, de nada, mientras ahora tantas cosas que hay; uno le agradece al que le
dedica el tiempo y al que fund eso tambin, a los fundadores de Batuta, por lo menos uno
101
les agradece porque tienen ese tiempo de estar con los hijos de uno, ensendoles y
soportndoles a veces cosas, porque los nios son traviesos.
3.2.2.9 Aspiraciones
Me gusta, me gusta la msica, y algo que sueo, y que quiero que ese sueo se me haga
realidad, es aprender a tocar el violn
Mujer joven de Magangu
El desarrollo de capacidades personales a travs de la formacin musical puede motivar a los

nios y jvenes a esforzarse en la consecucin de metas y la ampliacin de expectativas
positivas para su futuro. Segn Casas (2001), las aspiraciones en cuanto al futuro musical
son reforzadas por el entorno familiar. Los nios que logran mayores niveles en el
aprendizaje musical han desarrollado un fuerte concepto de ellos mismos: Al parecer, esto
se deba a la forma en la que sus primeros esfuerzos fueron alabados y aplaudidos en el
entorno familiar ms inmediato. Los elogios ms sinceros provenan de aquellos padres que
no eran buenos msicos y que estaban realmente impresionados por los logros conseguidos
por sus hijos, por muy modestos que fueran (Casas, 2001).
La exploracin de este aspecto permiti identificar un grupo importante de nios y jvenes

que asegura que la experiencia en el Proyecto les ha permitido enriquecer sus aspiraciones:
un 50% de los nios y jvenes entrevistados se refiri a este aspecto, as como el 69% de
los grupos focales realizados (Grfico 24). Por otra parte, alrededor de una cuarta parte de
los dems entrevistados considera que el Proyecto ha generado cambios importantes en las
aspiraciones de los nios y jvenes que han participado en el proceso de formacin musical.

del Proyecto en relacin con las aspiraciones
100%
90%
80% 69%
70%
60% 50%
50% 38% 38%
40%
30% 23% 19%
20%
10% 3%
0%

jvenes
jvenes
los CO
102
informacin, 2008
En el contexto de las aspiraciones, la participacin en el Proyecto adquiere distintos sentidos

para los nios y jvenes entrevistados. Mientras algunos asumen esta experiencia como el
inicio de su formacin profesional, dada su intencin de convertirse en msicos, para otros
representa esencialmente una oportunidad de aprendizaje, interaccin y diversin que no
necesariamente incide en su proyecto de vida.
Quienes enfatizan en la incidencia que ha tenido el Proyecto en sus aspiraciones, lo hacen

pensando no solamente en la formacin musical sino tambin en la manera como esta
experiencia ha contribuido a forjar metas para su futuro como adultos. Los testimonios de
dos nios reflejan muy claramente esta perspectiva: Yo veo que Batuta me ha ayudado a
eso, a aspirar a ser profesional, a ser alguien profesional, a tener algo en mi cabeza
(Hombre joven de Soledad); yo antes de estar ac yo no tena como algo claro sobre mi
futuro y al respecto no estaba haciendo nada, entonces esto es una alternativa, porque
aprend a valorar mi tiempo (Hombre joven de Bogot). Al indagar a los nios y jvenes
acerca de sus aspiraciones especficas en torno a la msica, se encuentran intereses diversos
y se evidencia cmo los profesores de los Centros Orquestales y algunos cantantes
colombianos reconocidos internacionalmente se constituyen para algunos de ellos en un
modelo de identificacin importante. Las principales aspiraciones identificadas son las
siguientes:
Desempearse como msicos profesionales: Ser un msico grande, que uno pueda
tocar as por varias ciudades y eso, por varios pases, y que la gente lo aplauda a uno
(Nio de Magangu).
Convertirse en profesores de msica: Ha nacido la aspiracin de llegar a ser profesor de

Batuta, tengo la aspiracin de graduarme como msico de cualquier universidad o
programa que exista, llegar a ser un gran msico (Hombre joven de Soledad).
Convertirse en cantantes: Cuando yo sea cantante me gustara ser como Juanes,

porque aqu uno aprende a tocar la guitarra y yo como siempre miro la televisin, me
gusta cantar y siempre me dicen que yo canto muy bonito (Nio de Bogot).
Asumir la formacin musical como una actividad complementaria al desempeo de otras

profesiones: Yo dira que la msica no es como para uno cogerla como labor de trabajo,
o sea, practicar en los ratos libres, para sentirme bien, en paz, desahogarme (Hombre
joven de Barrancabermeja).
Teniendo en cuenta las aspiraciones relacionadas con la msica, muchos nios expresan
inters en continuar la formacin ms all de la etapa preorquestal. Este inters se refleja no
slo en lo referido por algunos de ellos en cuanto a la vinculacin indefinida al Proyecto, sino
tambin, en algunos casos, a la vinculacin a otras entidades de formacin musical, o bien, a
otras oportunidades que brinda la Fundacin Batuta en algunas ciudades. En cualquier caso,
se trata de nios que aspiran interpretar instrumentos diferentes a los que ofrece la
formacin preorquestal.
103
Al indagar a los nios y jvenes sobre sus planes al terminar la etapa preorquestal, es muy
frecuente encontrar respuestas como las siguientes: Yo cuando termine los niveles en
Batuta me gustara volver a empezar por el nivel cero, porque me gusta mucho Batuta (Nia
de Soledad); no, yo nunca pienso salirme, yo quiero tocar y ser una gran artista (Nia de
Inrida). Otros entrevistados dan evidencia de proyectos ms concretos en cuanto a la
formacin musical: Yo quiero estudiar msica, ya tengo el proyecto, ahora en agosto voy a
hacer el examen en la universidad del Atlntico para ver si entro a Bellas Artes y comienzo la
carrera de msica (Hombre joven de Soledad).
Como se analiz en motivaciones para ingresar al Proyecto, el inters frente a la msica se

desarrolla, en la mayora de los casos, a partir de la vinculacin al Centro Orquestal. Aquellos
nios que haban experimentado previamente este inters, valoran la experiencia en el
Proyecto como una oportunidad de dar cumplimiento a sus aspiraciones, o bien, para
fortalecerlas. Al preguntar a una nia de Soledad por sus planes de vida, plante su deseo de
ser cantante y bailarina, plan que, desde su perspectiva, se ha fortalecido a travs de su
participacin en el Proyecto: Lo ha centrado ms, lo ha engrandecido ms, cada vez el
deseo se vuelve ms grande. Por el contrario, en algunos nios se evidencia escasa claridad
en torno a la importancia relativa de la formacin musical frente a otras aspiraciones
profesionales, lo cual resulta entendible teniendo en cuenta su edad.
Algunos padres de familia reconocen en el Proyecto una oportunidad para que sus hijos
adquieran una formacin que les permita cumplir sus aspiraciones y desempearse en el
futuro como msicos profesionales: A m me motiv eso, yo dije de pronto mis hijas no
vayan a ser unas lava lozas, unas barrenderas, como me pas a m que no estudi, que no
me dieron un curso de nada, y de pronto de aqu a maana mis hijas pues pueden irse a una
orquesta, se ganan su sueldo, ms suave al menos, y pues aprenden algo (Madre de familia
de Mocoa). En este contexto, algunos padres enfatizan en la importancia de que sus hijos
cuenten con la oportunidad de dar continuidad a la formacin musical en sus municipios, una
vez culminen la etapa de preorquesta. Otra aspiracin importante para algunos padres de
familia es la posibilidad de que sus hijos sean seleccionados para la realizacin de conciertos
en otros lugares del pas, aspiracin que comparten tambin muchos nios y jvenes. La
participacin en estas actividades es asumida no slo como un reconocimiento al talento sino
tambin como una oportunidad para enriquecer la visin del mundo y ampliar las redes
sociales.
En este mismo sentido, algunos funcionarios institucionales reconocen en el Proyecto su

capacidad para ayudar a los nios y jvenes a ampliar su visin de futuro, al permitirles
reconocer sus talentos, ampliar sus horizontes y encontrar, quizs, una alternativa de
desarrollo profesional. No obstante, hay quienes se muestran inquietos frente a las
posibilidades reales de desempeo profesional que pueden encontrar los nios y jvenes en
su entorno local.
3.2.2.10 Valores para convivir
Aqu tambin aprendemos el buen trato y el respeto con los compaeros y los profesores
104
Hombre joven de Bogot
Es ampliamente reconocido el potencial de la formacin musical en el desarrollo de

capacidades intelectuales, personales y de relacin con los dems. Los estudios sealan que
los nios que tienen una experiencia vivencial en relacin con la msica logran efectos
importantes en el desarrollo de su personalidad. Las actividades grupales fcilmente los
integra a un ncleo social y les da la posibilidad no solo de asumirlas como un alivio a las
tensiones que produce enfrentar situaciones cotidianas estresantes, sino que les abre nuevos
canales de comunicacin, al mismo tiempo que les ayuda a establecer patrones de
comportamiento que facilitan la interaccin con los dems.
Segn se seal antes, uno de los principales resultados atribuidos al Proyecto por parte de
los entrevistados tiene que ver con el fortalecimiento de valores. Los resultados sealan que
el 74% de nios y jvenes entrevistados percibe una influencia directa de esta experiencia
en el aprendizaje de valores. El 24% de padres entrevistados y el 35% de profesores de
instituciones educativas igualmente observ este cambio. Se suma a estos porcentajes, el
anlisis de las fichas de resultados elaborados por los jvenes en uno de los grupos focales,
que revela que el 40% se orientaron a este aprendizaje. En el 91% de grupos focales con
nios y jvenes y en el 75% de grupos focales con padres hizo referencia tambin al
aprendizaje de valores para convivir. Finalmente, seis de los ocho grupos focales con equipos
de los Centros Orquestales lo sealaron como uno de los cambios ms importantes.

del Proyecto en relacin con valores para convivir
100% 91%
90%
74% 75% 75%
80%
70%
60%
50% 40%
35%
40%
30% 24%
20%
10%
0%


jvenes
CO

informacin, 2008
105
El valor ms frecuentemente incluido en los relatos de los nios y jvenes es el respeto, si
bien, es usual que se refieran tambin a la tolerancia, la honestidad, la sencillez, la
solidaridad, el trabajo en grupo y el buen trato a los dems en ambientes como la clase, el
colegio y el Centro Orquestal. El valor del respeto, sealado con insistencia, se relaciona con
conceptos orientados a mejorar la convivencia, como no pelear, no decir malas palabras,
escuchar al docente y no interrumpir clase. En el Recuadro 12 se incluyen los principales
argumentos de los nios y jvenes a la hora de explicar de qu manera el Proyecto ha
fomentado su actitud de respeto.
Recuadro 12. Argumentos de los nios y jvenes en torno a la manera como el

proyecto contribuye al aprendizaje del respeto
Qu factores influyen en el aprendizaje del respeto?
Inters de ser respetado por los dems. Antes yo era muy cansn, no respetaba, entonces
me ensearon que si yo no respetaba a los dems, ellos tampoco me iban a respetar (Nio de
Mocoa).
Consciencia sobre las consecuencias negativas en el aprendizaje de la msica de no

practicar el respeto: Si un nio est molestando, eso no puede ser as porque se nos acaba la
hora y no pudimos ensayar nada (Nio de Inrida).
Autoridad representada por el profesor: Aprend que uno debe respetar a los profes, no hacer
bulla, cuando el profesor le dice que no toque ms uno se queda sentado y deja los palitos ah para
no tocar (Nio de Barrancabermeja).
El valor de la solidaridad es entendido, por su parte, como la capacidad para colaborar en el

logro del aprendizaje y saber identificar el espacio del otro. As mismo, los nios y jvenes
hacen frecuente referencia a la capacidad para compartir con los dems, expresada en la
capacidad para dar y ayudar a vecinos (hacer mandados) y compaeros: Me la paso unido
aqu con los compaeros, dialogamos, somos solidarios, y compartimos unos hacia otros,
entonces de ah he aprendido a ser bastante solidario ac en Batuta (Joven de Magangu).
Unido a este valor que se despierta como efecto del Proyecto, est la capacidad para trabajar
en grupo, aprendizaje que se produce en gran medida por la interdependencia positiva que
se logra con el modelo pedaggico: el trabajo en equipo es estimulado y sirve de
fundamento para el logro de metas de aprendizaje musical y de desarrollo psicosocial. El
testimonio incluido en el Recuadro 13, de un joven de Soledad, es un claro ejemplo de los
resultados percibidos en relacin con este aspecto.
Recuadro 13. Testimonio de un joven de Soledad en torno a los aprendizajes

adquiridos para el trabajo en equipo
Batuta ensea a trabajar en grupo
Cuando eres una persona independiente o te crees independiente, como que trabajar en grupo se
te hace difcil, como el querer t solo hacer algo. Si t sabes hacer algo y participas bien, como que
no te importa si el compaero que est al lado va perdido o va embolatado como dice uno,
106
entonces en realidad no te importa, te importa nada ms que t y eres egocentrista y te importa
que nada ms t lo hagas bien y no miras al compaero o le brindas lo que t sabes a tu
compaero. Entonces uno como que aprende a trabajar en grupo, a ser colectivo y dems cosas.
Batuta ensea eso porque en Batuta se ve la necesidad, Batuta te ayuda y necesita que t sepas
trabajar en grupo porque Batuta te lo exige, Batuta te ayuda o te ensea en realidad, Batuta te da
como una visin para trabajar en grupo porque en Batuta si no trabajas en grupo es muy difcil.
Congruente con esta apreciacin, los profesores de los Centros Orquestales plantean que la
metodologa del Proyecto facilita el sentido de colaboracin de los nios y jvenes, gracias a
las oportunidades para brindar apoyo mutuo durante las clases, o bien, durante la
preparacin de los conciertos. Los nios y jvenes se unen a esta afirmacin, considerando la
importancia de los conciertos en el sentido de compaerismo, superacin y alegra.
Con menor frecuencia los nios y jvenes se refieren al aprendizaje de otros valores como la
honestidad, que adquiere la connotacin, en sus relatos, de no mentir a los dems y no
sustraer instrumentos del Centro Orquestal; y la tolerancia, en trminos de ser ms pacientes
con los compaeros y profesores, saber esperar para usar los instrumentos, aceptar las
actitudes de compaeros de menor edad y no agredir cuando se presentan tensiones en la
interaccin cotidiana. As se refiri una nia de Bogot a los aprendizajes obtenidos en
relacin con la tolerancia: Uno aprende a tolerar a la dems gente, as como decan que hay
algunos que no entienden, pero es porque son ms pequeos que uno, entonces uno los
tiene que entender.
El fortalecimiento de estos valores, fruto de las orientaciones de profesores y asistentes

administrativos y del trabajo musical propio de la etapa de preorquesta, evidencia a su vez
cambios importantes en la calidad de la interaccin con el grupo de pares. Desde la
perspectiva de los participantes en la evaluacin, la vinculacin al Proyecto redunda en una
disminucin de la agresividad de los nios y jvenes, quienes pasan de un comportamiento
de intolerancia y aislamiento a una conducta amigable y de colaboracin. Se evidencia, en
este sentido, el afianzamiento de dos procesos emocionales: uno de tipo personal orientado
a la comprensin y regulacin de las emociones, y otro interpersonal, reflejado en la
capacidad para entender a los otros e interactuar eficazmente con ellos: Al nio usted tenia
decirle vea, vea que este es su to, vea que este es un amigo, saldelo; ya ahora no
necesita eso, ya ahora es cmo amaneci?, cmo est usted? (Madre de familia de
Magangu).
Los padres y profesores de instituciones educativas resaltan los cambios observados en los
nios y jvenes en cuanto al control de comportamientos agresivos, resistencia a la norma y
descalificacin frente a los compaeros: Ya no se tratan como se trataban, se trataban con
palabras soeces, se trataban, mejor dicho, de mano, y ahora no, les veo un comportamiento
muy diferente (Profesora de una institucin educativa de Buenaventura). Los nios y
jvenes reconocen, por su parte, la mayor valoracin que han adquirido por sus padres y
profesores de las instituciones educativas: He aprendido a valorar a mis paps porque uno a
veces nota la importancia de or un consejo, lo que le han inculcado a uno como la
responsabilidad, el prestar atencin, el ser respetuoso (Hombre joven de Soledad).
107
Cabe resaltar el significado que adquiere el profesor del Centro Orquestal como referente
primordial, considerando dos formas de influencia: (i) los cdigos de comunicacin, que se
vuelven cotidianos en la medida en que son reiterativos: hacer silencio, no interrumpir
clase, no hacer ruido, no pelear y no ser grosero; y (ii) el comportamiento mismo del
profesor y los ambientes de aula que genera: Aprendemos todo esto porque los profesores
son muy respetuosos con uno, son solidarios, nos ensean a valorar a los dems tal y como
son (Hombre joven de Soledad).
Por ltimo, puede afirmarse que existe un buen nivel de apropiacin de los valores fruto de
la participacin en el Proyecto, que trasciende la repeticin del deber ser que, en general,
promueven los agentes socializadores frente a los comportamientos conflictivos u hostiles de
los nios.
3.2.2.11 Competencias comunicativas
Antes era muy tmida, ahora no, hablo ms con mis compaeros, le hablo ms al profesor,
le pregunto lo que no s
Nia de Turbo
El mejoramiento de competencias comunicativas, asociado estrechamente con la superacin

de la timidez y el desarrollo de capacidades para enfrentarse al pblico se suele considerar
como uno de los cambios ms importantes en el desarrollo psicosocial de los nios
vinculados al Proyecto. Como se aprecia en el Grfico 26, el 35% de los nios y jvenes
entrevistados se refiri a este aspecto, as como el 24% de los padres y el 46% de los
profesores de instituciones educativas. Por otra parte, fue mencionado en el 47% de los
grupos focales con nios y jvenes, y en el 75% de los grupos focales con padres. De los
ocho grupos focales realizados con equipos de los Centros Orquestales, fue mencionado el
desarrollo de habilidades comunicativas por cinco de ellos.
108
del Proyecto en relacin con las competencias comunicativas
100%
90% 75%
80%
70% 63%
60% 47% 46%
50% 40%
35%
40%
30% 24%
20%
10%
0%
Grupos focales con
Grupos focales con

Grupos focales con nios
Entrevistas a nios y
Entrevistas profesores
equipos de los CO
de colegios
padres
jvenes
y jvenes
familia
jvenes

informacin, 2008
Tanto los nios como los padres y profesores entrevistados refieren un mejoramiento en los
niveles de comunicacin de ideas y sentimientos con las dems personas. Desde el punto de
vista de un nmero importante de padres, sus hijos son ms avispados, ms abiertos y
espontneos inclusive con personas desconocidas. Los factores a los cuales se suele atribuir
este efecto son la interaccin en el aula de clase y la participacin en los conciertos, gracias
a las oportunidades que ofrecen para ordenar pensamientos y exteriorizar ideas, manifestar
empata con personas cercanas y mejorar su desempeo frente al pblico: La nia ma era
muy tmida y ahora que empez a ir ms de seguido a Batuta, a ella se le ha visto que es un
poquitico ms abierta, ya conversa ms, ya no le da miedo conversar as en pblico ni nada
(Madre de familia de Mocoa).
Se hace evidente en los nios y jvenes el logro de una mayor confianza producida por el
aprendizaje musical, confianza que repercute en su capacidad para expresarse ante el
pblico. En general, los estudiantes entrevistados refieren sentirse ms seguros frente a sus
compaeros y otras personas. El anlisis de la informacin permite identificar distintos
argumentos relacionados con la superacin de la timidez, tal como se aprecia en el Recuadro
14.
Recuadro 14. Argumentos de los nios y jvenes en torno a la manera como el

Proyecto contribuye a la superacin de la timidez
109
De qu manera nos ayuda el Proyecto a superar la timidez?
Familiaridad con los profesores y compaeros, a travs de la permanencia en el Proyecto:

A m me gusta hablarle a los compaeros y ellos se ponen a hablar, y as fue como me hice menos
tmida (Nia de Turbo).
Enfrentar retos en el aula como responder preguntas del profesor o participar en

actividades de integracin: Lo que mejor en Batuta fue que el profesor nos haca decir el
nombre, presentarnos con las amigas. Cuando yo era pequea a m me daba eso vergenza, pero
ahora ya aprend, porque cuando me sacan al tablero ya no siento pena (Nia de Mocoa).
Reconocer el error como parte del aprendizaje: Antes cuando entr a Batuta a m me daba
pena salir a tocar tambora o a tocar la flauta, entonces ya no me da pena porque uno est
aprendiendo y todo mundo aprende (Nio de Turbo).
Participar en un concierto: Cuando uno va a dar un concierto y se presenta frente a un pblico,

como que los nervios lo atacan a uno y entonces se pone nervioso, entonces he aprendido a
manejar los nervios y he aprendido a expresarme ms delante del pblico (Joven de Soledad).
En los relatos de los entrevistados se hace reiterativo el papel de los conciertos como espacio
propicio para enfrentar el temor al pblico, temor que disminuye con el tiempo. Los nios y
jvenes aseguran superar paulatinamente la sensacin de ansiedad antes de la presentacin
en un concierto para experimentar alegra, autoreconocimiento y gratitud: En el concierto yo
estaba muy nerviosa, cuando iba a tocar la flauta me temblaban las manos, me temblaban, y
ya ms o menos eso lo fui arreglando, ya casi no me tiemblan... y no era capaz de mirar al
pblico sino que era con la cara enterrada y no la alzaba, no era capaz de mirar al pblico,
ahora ya cuando estoy tocando miro al pblico (Joven de Magangu). Los profesores del
Centro Orquestal de Inrida resaltan muy especialmente el mejoramiento de las competencias
comunicativas en los nios indgenas, expresado en una mayor participacin en las
actividades de clase y una ms fcil intervencin en los conciertos.
Para los profesores y asistentes de los Centros Orquestales, el logro de una mayor confianza
personal y el clima de familiaridad alcanzado con ellos, estimula a los nios y jvenes a
expresar con mayor facilidad sus problemas personales y familiares: Ya hablan con uno, ya
tienen esa confianza, ya le hablan de los problemas: profe, usted qu piensa de esto y
cosas que de pronto ellos ven que uno les puede ayudar (Integrante del equipo de un
Centro Orquestal).
Otro elemento destacado por los nios, jvenes, padres de familia y profesores de los
Centros Orquestales como efecto del Proyecto es la mayor participacin en actividades
escolares y familiares, gracias a la estrecha relacin entre el desarrollo de competencias
comunicativas y la superacin de la timidez, manifestada, por ejemplo, en la confianza y
seguridad para realizar exposiciones ante los compaeros: Ya no soy tan penosa, cuando
voy a hacer carteleras en el colegio, que me toca salir, yo hablo tranquila; y en cambio antes
no hablaba, no quera pasar (Nia de Soledad).
110
Finalmente, a esta mayor participacin en espacios cotidianos, el desarrollo de competencias
comunicativas ha facilitado a los nios y jvenes la creacin de nuevas relaciones sociales y
la consolidacin de relaciones de amistad. De hecho, plantean que este cambio de
comportamiento le ha permitido divertirse ms y establecer relaciones ms interesantes.
3.2.2.12 Ampliacin de redes sociales
Yo estoy muy contento porque aqu no estoy solo, hay un poco de amiguitos que nos
acompaan a tocar
Nio de Barrancabermeja
El grupo de pares cobra gran importancia en el proceso de socializacin de nios y

adolescentes. En estas etapas se suele pasar ms tiempo lejos de los padres y ms cerca de
los amigos. De all la importancia de la vinculacin a grupos sociales por parte de los nios y
jvenes, criterio que se aprecia desde la misma concepcin del Proyecto. En este contexto de
anlisis, resulta innegable el aporte de esta experiencia en la ampliacin de las redes
sociales.
La ampliacin de redes sociales es reconocida como uno de los principales resultados del
Proyecto, especialmente por parte de los nios, jvenes y padres de familia: el 63% de
grupos focales de padres y estudiantes hizo referencia a este aspecto, e igual porcentaje de
nios y jvenes entrevistados (Grfico 27). El 19% de los profesores de instituciones
educativas plantea tambin la influencia del Proyecto en la ampliacin de redes sociales, as
como tres de los ocho equipos de los Centros Orquestales. Un testimonio de un nio de
Barrancabermeja seala la importancia de este resultado: Aprend a ganar amigos aqu en
Batuta, porque aqu yo me les acercaba, aqu llegan nuevos amigos, ya que en el colegio no
tengo, ni por donde yo vivo; entonces al menos aqu en Batuta me voy a ver con ellos, y hoy
ya gan dos amigos, solo en un da.
Numerosos relatos evidencian un incremento en el nmero de amigos, tanto al interior del

Centro Orquestal como del barrio, e incluso, el establecimiento de nuevas relaciones con
nios de otros Centros Orquestales y municipios, gracias a la participacin en conciertos y
encuentros de preorquestas. stos ltimos suelen ser asumidos como una oportunidad muy
significativa para ampliar el mundo social. De hecho, los nios y jvenes se refieren con
frecuencia a los conciertos como un espacio de reconocimiento o popularidad vlido para
establecer nuevas redes sociales: Por ejemplo vamos a hacer un concierto y nos reunimos
todos los grupos, bueno y entonces si alguno se equivoca yo le pregunto como te llamas? y
me dice su nombre yo le digo mira, te equivocaste, esto est mal, tienes que ponerle el
dedo aqu, esta es la nota y as voy conociendo (Nia de Turbo).

del Proyecto en relacin con ampliacin de redes sociales
111
100%
90%
80%
70% 63% 63% 63%
60%
50% 37% 38%
40%
30% 19%
20% 10%
10%
0%
Entrevistas profesores de
Grupos focales con nios y
Entrevistas a nios y jvenes
Grupos focales con padres

Grupos focales con equipos

familia
jvenes
colegios
de los CO
jvenes

informacin, 2008
El grupo de compaeros que se establece gracias al Proyecto y que rebasa los lmites de la
interaccin en el aula, permite afianzar en el tiempo valiosos sentimientos de afecto, lazos
que se hacen progresivos en la medida en que mejora la interaccin en el grupo. Los
testimonios de los nios y jvenes sealan que el fortalecimiento del vnculo afectivo es
generado no slo por la accin de los profesores, sino por la dinmica misma de la clase y el
desarrollo del aprendizaje musical. Los profesores de las instituciones educativas resaltan,
por su parte, los aportes del Proyecto en el afianzamiento de lazos de amistad entre nios
que pertenecen a distintos grados de escolaridad.
Teniendo en cuenta que el grupo de amigos contribuye a la seguridad emocional, la

ampliacin de redes sociales se constituye para muchos nios y jvenes en una importante
fuente de diversin y bienestar. La interaccin con los pares disminuye emociones de
disgusto o de soledad e incrementa la alegra y el gozo. Los nios y jvenes entrevistados se
refieren con alguna frecuencia a la manera como las interacciones establecidas en el Centro
Orquestal les ha facilitado exteriorizar sus problemas personales y encontrar refugio a sus
angustias familiares. Al consultar a una joven de Buenaventura cmo era su vida antes de
vincularse al Proyecto, plante: Era triste, porque no tena con quien revelar mis secretos,
aunque hay veces los revelaba con mi mam, pero con mi mam no es igual que con mis
amigas.
La cercana emocional y fsica que tienen los nios, fruto de la permanencia en el Centro
Orquestal y el compromiso colectivo frente al aprendizaje musical, facilita superar problemas
de convivencia o de distanciamiento en las relaciones y mantener los lazos de amistad. Otra
joven de Buenaventura, refirindose a una de sus compaeras, relat: Hablaba muy mal de
112
mque yo me crea la mejor, como yo toco muy bien las placas, entonces a ella no le
gustaba que yo tocara bien y ella quera que yo me equivocara, y poco a poco nos fuimos
conociendo, entonces ella me dijo que no estuviramos de enemigas, empezamos ser amigas
y empezamos a sentarnos juntas y as sucesivamente .
Por ltimo, es importante resaltar el sentimiento de satisfaccin experimentado por los

padres de familia, gracias a la seguridad que experimentan frente a las relaciones de amistad
establecidas al interior del Proyecto: Al estar aqu en Batuta ya ellos saben quines son,
cmo se comportan, la mayora conocen los paps de cada uno (Madre de familia de
Soledad).
3.2.2.13 Calidad de la interaccin con la familia
A m antes me gustaba salir mucho a jugar y a veces no le haca caso a mi mam, entonces
como en Batuta me han enseado cosas mejores, yo ya le hago caso a mi mam y la ayudo
Nia de Soledad
La familia se constituye en el referente primario ms importante en el proceso de

socializacin. Es en el hogar donde se forjan las primeras representaciones mentales del
mundo y donde, a travs de la comunicacin, se validan los cdigos (costumbres, normas,
creencias) aceptados culturalmente. Las experiencias vividas por los nios en situacin de
desplazamiento forzado imprimen un sello particular a la interaccin familiar, pues se sabe
que una caracterstica frecuente en quienes han vivido esta situacin es la desestructuracin
de la vida familiar, hecho que tienen fuertes repercusiones en la salud emocional de sus
integrantes y muy especialmente de la estabilidad emocional de los hijos.
Dentro de estas circunstancias, es importante resaltar los aportes del Proyecto en el

mejoramiento del comportamiento de los nios y jvenes frente a su entorno familiar. El
19% de estudiantes entrevistados reconoce haber cambiado algunas actitudes hacia su
familia gracias al Proyecto, mientras que este reconocimiento lo realiz el 24% de los padres
entrevistados (Grfico 28). En el 9% de los grupos focales con nios y el 38% de los grupos
focales con padres se hizo referencia a este aspecto, as como en el 25% de los grupos
focales con equipos de los Centros Orquestales.
Grfico 28. Porcentaje de participantes en la evaluacin que identifican

resultados del Proyecto en relacin con calidad de la interaccin con la familia
113
100%
90%
80%
70%
60%
50% 38%
40% 24% 25%
30% 19%
20% 9% 5%
10% 0%
0%

Entrevistas nios y

Entrevistas profesores
Grupos focales equipos

jvenes
jvenes
de los CO
familia
jvenes
de IE
informacin, 2008
Un primer cambio sealado por los nios y jvenes en la relacin con su familia es la
tendencia a asumir con respeto los consejos y normas establecidas por sus padres en el
hogar. As mismo, refieren ser menos groseros, respondones, peleones y rebeldes, lo
que coincide con la percepcin de los padres, quienes afirman haber observado una
disminucin en el comportamiento agresivo, de rebelda y de omisin de la autoridad frente a
la norma por parte de sus hijos, resultado que ya haba sido mencionado previamente. Este
cambio, desde la perspectiva de los nios y jvenes entrevistados, fueron suscitados por los
profesores con sus llamados de atencin y procesos de reflexin: He cambiado mi actitud
porque en la casa yo era a veces grosera, contestona, bueno a veces soy contestona, pero
he mejorado, porque antes era muy contestona porque aqu me han enseado eso, a veces
cuando unos nios son groseros con el profesor, el profesor nos dice que no se debe hacer y
nos explica por qu no, entonces yo voy entendiendo ms, me voy comportando un poquito
ms bien en la casa (Nio de Barrancabermeja).
En segundo lugar, los relatos de los nios y padres de familia revelan una mayor cercana
entre los hermanos, fruto del aprendizaje musical y la vinculacin al Proyecto. Los
entrevistados refieren mayor complicidad entre hermanos cuando ambos pertenecen al
Proyecto y, en el caso contrario, de sentimientos de solidaridad frente al aprendizaje: Yo
antes con ella casi no andaba, me pona a jugar con otras peladas y casi con ella no, pero
ahora como venimos a Batuta juntas, entonces ya mantenemos ms juntas y practicando
ms (Nia de Turbo); la relacin entre hermanos ha mejorado, comparten ms tiempo
gracias a Batuta, estudian juntos las canciones, practican juntos y se ensean. La agresividad
que haba entre ellos se transform (Padre de familia de Medelln).
En tercer lugar, algunos testimonios de los nios y jvenes apuntan a sealar la existencia de
mayores niveles de comunicacin con sus familiares alrededor del aprendizaje musical, lo que
concuerda con la percepcin de los padres y profesores de los Centros Orquestales.
114
Segn se concluye de los resultados anteriores, los efectos del Proyecto respaldan
ampliamente las expectativas en torno al mismo en relacin con el desarrollo psicosocial. A
continuacin se analizan los resultados de esta experiencia en las familias de los estudiantes,
las comunidades donde se encuentran ubicados los Centros Orquestales y las instituciones
educativas donde realizan sus estudios los alumnos del Proyecto.
3.3 OTROS RESULTADOS ATRIBUIDOS PROYECTO
Adicionalmente a los resultados en el desarrollo psicosocial, la evaluacin explor otros

cambios que pueden ser atribuidos al Proyecto, teniendo en cuenta tres contextos: las
familias de los estudiantes, las comunidades donde se encuentran ubicados los Centros
Orquestales y las instituciones educativas a las cuales se encuentran vinculados los nios y
jvenes.
El anlisis cuantitativo de estos resultados permite apreciar un porcentaje importante de

participantes en la evaluacin que atribuye al Proyecto algunos cambios en las familias: el
62% de nios y jvenes entrevistados identifica cambios a este nivel, as como un 31% de
padres y un 35% de profesores de instituciones educativas (Cuadro 17).
Cuadro 17. Porcentaje de participantes en la evaluacin que identifican resultados

del Proyecto en relacin con otros cambios atribuidos al Proyecto
Cambios en
Cambios en Cambios
FUENTES las
las familias en las IE
comunidades
Entrevistas a nios y jvenes 62% 1% 0%
Grupos focales con nios y jvenes 16% 0% 0%
Fichas grupos focales con jvenes 0% 0% 0%
Entrevistas a padres de familia 22% 1% 0%
Grupos focales con padres 31% 25% 0%
Entrevistas profesores de colegios 35% 19% 57%
Grupos focales con equipos de los CO 25% 75% 13%
Los cambios en la comunidad son mencionados especialmente por los equipos de los Centros
Orquestales (75%), mientras los cambios en las instituciones educativas son planteados por
el 57% de los profesores entrevistados. Para efectos de ampliar el anlisis, a continuacin se
aborda cada una de estas categoras.
3.3.1 Resultados en las familias de los estudiantes
l si ha mejorado mucho, porque l vio que era grosero conmigo, me alzaba mucho la voz,
ahora ya no, ahora ya se va con maita conmigo y si, el juega conmigo y yo juego con l
Adicionalmente a los resultados atribuidos al Proyecto respecto a la calidad de la interaccin

que los nios y jvenes establecen con sus familias, un nmero importante de participantes
115
en la evaluacin se refiri a otros cambios en las familias de los estudiantes, considerando
bsicamente cuatro aspectos: (i) mayor apoyo en el proceso de formacin musical de los
hijos; (ii) integracin alrededor de los conciertos; (iii) mejoramiento en la interaccin de la
familia, gracias a los talleres de formacin complementaria desarrollados en los Centros
Orquestales; y, en algunos casos, (iv) mayor motivacin de familiares hacia la participacin
directa en el proceso de formacin musical.
Los datos evidencian el fortalecimiento de una de las funciones propias de la familia, como es
el apoyo emocional y econmico a los hijos, apoyo que, al ser percibido por los nios y
jvenes, genera mayor motivacin hacia el aprendizaje musical. Los testimonios de los
estudiantes revelan que existen diferentes formas de apoyo, tal como se aprecia en el
Recuadro 15.
Recuadro 15. Formas de apoyo de los padres de familia al proceso de formacin

musical de sus hijos
Los padres apoyan la formacin musical de sus hijos
Palabras de nimo y motivacin: Yo tengo una flauta all y me pongo a tocar, y ven que cada
da estoy aprendiendo algo nuevo y se ponen alegres y me dicen que siga as, entonces yo no
quiero faltar a ninguna clase, porque yo vengo y me motivo ms por aprender (Nio de
Magangu).
Compra de instrumentos musicales: Me gusta ms la msica que bailar y mi mam me dijo

que me iba a comprar una flauta para practicar (Nia de Inrida).
Recursos econmicos para el traslado al Centro Orquestal: Mi pap y mam hacen el

esfuerzo cuando tenemos concierto o cuando estamos en la Mega, la Mega no corre con los
pasajes, mi pap hace todo el esfuerzo para conseguirnos los $5.200 y poder venir, mi mam
tambin nos apoya, mi ta, todos (Joven de Soledad).
Motivacin hacia la asistencia a clases y participacin en las reuniones del Centro

Orquestal: Mi mam tambin a m me apoy, yo a veces no poda venir pero ella me deca pero
ve a Batuta, tena que hacer unas tareas en la maana y yo no poda pero ve y despus haces la
tarea () ella tambin asista a los talleres que hacan para las mams y le gustaban (Mujer joven
de Soledad).
Acompaamiento a los conciertos: l dice que yo toco bien, l se alegra mucho cuando hay
conciertos y lleva a mi mam y dicen que sal bien (Nio de Magangu).
Los padres de familia tienen una percepcin semejante a la de sus hijos en cuanto a las
formas de apoyo al proceso de formacin musical: acompaamiento a clases y conciertos,
compra de instrumentos musicales y entrega de recursos para el traslado al Centro
Orquestal: l en la casa cuenta con el apoyo de todos para que contine, en ningn
momento se le ha puesto el pero para que se salga, e incluso mi hermana que tambin lo
116
apoya tanto, le ha comprado instrumentos l tiene su propia la flauta, le ha comprado unos
llamadores, as que a l se le apoya (Madre de familia de Magangu).
En las comunidades donde se ubican los Centros Orquestales es comn encontrar hogares
con jefatura femenina. Por otra parte, an en aquellos casos donde ambos padres estn
presentes, es la madre la que suele asumir la tarea de acompaamiento en la educacin,
razn por la cual los nios y jvenes tienden a percibirla como la figura que brinda mayor
apoyo en el proceso de formacin musical: Mi mam siempre me da consejos para que yo
siempre me venga para ac, para que siga tocando en Batuta, para que me gane un
nombre (Nio de Turbo).
Los resultados ms destacables en las familias de los estudiantes tienen que ver con lo
siguiente:
Valoracin del Proyecto, por parte de los padres, como una oportunidad para hacer un uso
productivo del tiempo libre; lo que, desde la perspectiva de los nios y jvenes, es
fundamental para contar con su apoyo: Ella est feliz porque estoy aqu y tambin nos ha
visto que no estamos en la calle peleando y potranquiando, ah en la calle hay muchos
problemas (Nio de Barrancabermeja). Los padres de familia destacan adems, tres
aspectos relacionados con: (i) la capacidad del Proyecto para despertar en sus hijos
sentimientos de vala y de alegra, especialmente a travs de los conciertos; (ii) la
oportunidad para cumplir aspiraciones de ser alguien en la vida; y (iii) la motivacin de
los hijos hacia la msica. En trminos generales, hay una intencin generalizada de seguir
apoyando a sus hijos, con el anhelo de que el Proyecto contemple niveles ms avanzados
de formacin musical: Pues a m me gustara que ella continuara, si hay un Batuta ms
avanzado y ella quiere continuar, yo la apoyo a ella en lo que sea, ella es muy juiciosa y
Batuta me le ha dado muchos cambios y son cambios para bien, entonces si ella decide
continuar en Batuta o ms avanzado que contine (Madre de familia de Bogot).
Sentido de integracin familiar generado alrededor de los conciertos, gracias a la vivencia

de una dinmica grupal diferente, los sentimientos de orgullo y la posibilidad de atenuar
las angustias familiares: Como familia siento que nos ha unido porque, por ejemplo,
cuando fuimos a la presentacin yo dije yo voy a ir y voy a ir con mi esposo y voy a ir con
la nia, y cuando llegu Mara estaba all y nosotros tres vindola, para mi eso fue un
logro inmenso, tanto para Mara como para mi familia, porque Batuta nos ha unido
(Madre de familia de Barrancabermeja).
Motivacin de otros miembros de la familia, como primos o hermanos, hacia la vinculacin

al Proyecto, sentimiento asociado en algunos casos con el inters de estar unidos,
practicar y asistir juntos al Centro Orquestal. Es importante sealar, sin embargo, la
existencia de otros relatos donde se evidencia la desmotivacin ocasionada por hermanos
mayores u otros familiares que no ven en el Proyecto un propsito funcional para sus
vidas.
Mejoramiento de la interaccin familiar, gracias especialmente a los talleres orientados por

FUPAD. Estos talleres suelen ser considerados adems como un importante espacio de
esparcimiento para los padres.
3.3.2 Resultados en las comunidades
117
Lo que hemos logrado es que la misma comunidad se integre, que el colegio se integre
Los procesos educativos, en general, deben preocuparse no slo por generar conocimientos
en los educandos, sino tambin por establecer un puente entre estos aprendizajes y la vida
cotidiana. Congruente con esta afirmacin, el Proyecto puede ser visto en doble va: por un
lado, el aprendizaje musical y la dinmica misma de clase son afectados por el entorno social
en el cual viven los estudiantes, y por otro, los nios y jvenes afectan el entorno social a
travs de sus aprendizajes: Hay nios que tocan hermoso y ahora de aqu hay unos nios
que estn tocando en la iglesia en la misa de las diez y eso es muy importante, ese es un
logro con ellos porque salen adelante, tanto los profesores como uno se siente alegre de
verlos, en vez de estar en la calle haciendo nada, ellos se dedican a la msica (Integrante
del Comit de Veedura de Mocoa).
Los entrevistados que identificaron resultados del Proyecto en las comunidades se refirieron
fundamentalmente a cuatro aspectos:
Funcin del Proyecto como factor protector, al promover en los nios y jvenes un buen
uso del tiempo libre, evitando su insercin a actividades delictivas o de riesgo: Es muy
importante cuando los nios se integran en Batuta porque no estn por ah en las
esquinas ni cogiendo malas costumbres, sino que estn integrndose en algo, estn
ocupando su tiempo en algo muy importante (Madre de familia de Soledad).
Papel del proyecto como alternativa para el fomento de la cultura local, lo cual se
relaciona especialmente con el valor otorgado al repertorio y la enseanza de la msica
tradicional: Batuta es cultura, y eso ha hecho mucho para que los mismos padres nos
inclinemos ms hacia que nuestros hijos hagan algo productivo, sean algo, sean alguien
en la vida, en el da de maana, entonces yo digo que Batuta ha ayudado mucho en la
cultura aqu en el barrio (Made de familia de Buenaventura).
Contribucin del Proyecto al mejoramiento de la imagen del barrio en el mbito local,

gracias especialmente a la participacin en los conciertos: Ellos se sienten orgullosos de
que el proyecto de Batuta este aqu y que les da renombre (Integrante del equipo de un
Centro Orquestal).
Aportes del Proyecto en el desarrollo de sentimientos de inclusin social, especialmente

por parte de poblacin en situacin de desplazamiento: Creen que porque estn
desplazados no tienen derecho a asistir a alguna Fundacin y aqu los nios vienen y las
mams que son desplazadas mandan a los nios, eso es lo que ms dicen, porque aqu
se les da una oportunidad a ellos y ellos estn hasta ahora aprovechando eso
(Integrante del Comit de Veedura de Turbo).
3.3.3 Resultados en las instituciones educativas
Fortalece nuestra labor, nos ayuda a motivar a los nios a esas cosas que a veces no
valoramos porque a veces como docentes nos limitamos a la labor de aula
Profesora de institucin educativa de Inrida
118
Los resultados del Proyecto en las instituciones educativas fueron sealados
fundamentalmente por los profesores de los colegios y los equipos de trabajo de los Centros
Orquestales. Los cambios descritos tienen que ver con varios aspectos:
Fortalecimiento del rea de artstica. De acuerdo con una profesora de una institucin
educativa de Bogot la parte musical no se haba explorado. En este sentido vale la
pena resaltar la pertinencia que logra el aprendizaje musical en la actividad acadmica
que contempla el aprendizaje sensitivo y emocional, unido, como se analiz
anteriormente, al mejoramiento en su mundo social.
Motivacin de los estudiantes hacia la formacin artstica, lo que se convierte en un logro

ya que apunta al desarrollo integral: Se les nota la motivacin, es muy raro ver a un
nio que diga que no le gusta, entonces por lo general todos quieren ir a Batuta
(Profesor de institucin educativa de Bogot).
Fortalecimiento de la imagen institucional gracias a la participacin de los estudiantes en

conciertos: Los nios se sienten muy motivados, inclusive cuando como institucin
hacemos eventos, graduaciones, siempre pensamos en Batuta para que ellos presenten
dos puntos y siempre han estado prestos para eso (Profesor de institucin educativa de
Turbo).
Fortalecimiento de la disciplina, los valores y la autoestima de los estudiantes: Les ha

dado a los estudiantes una expresin de comunicacin y de presentacin (Profesor de
institucin educativa de Barrancabermeja). As mismo, fomenta el buen uso del tiempo
libre, teniendo en cuenta que el proyecto en algunas instituciones se desarrollo en
jornada contraria.
3.4 FACTORES QUE POTENCIAN LOS RESULTADOS DEL PROYECTO, DESDE LA

PERSPECTIVA DE LOS ENTREVISTADOS
En el diseo de la evaluacin se consider importante indagar por los factores que, de

acuerdo con los entrevistados, han incidido en los cambios generados por el Proyecto,
teniendo en cuenta tres categoras: (i) caractersticas inherentes a la experiencia; (ii) factores
del contexto familiar; y (iii) factores del contexto comunitario. La mayora de los factores
asociados con los resultados del Proyecto tienen que ver, como era de esperarse, con las
caractersticas de la experiencia de formacin musical . El anlisis de la informacin permite
agrupar los factores asociados con esta categora en tres aspectos: caractersticas propias de
la naturaleza del Proyecto, caractersticas del modelo pedaggico y calidad del equipo de
trabajo de los Centros Orquestales. Como factores propios del contexto familiar se encontr
bsicamente uno, expresado en las exigencias realizadas por los padres de familia a los nios
y jvenes para permitir su permanencia en el Proyecto. Los entrevistados no hicieron
referencia a ningn factor propio del contexto comunitario, pero s destacaron la importancia
de la motivacin de los nios y jvenes hacia el proceso de formacin musical como uno de
los aspectos que mejor puede potenciar los resultados del Proyecto. A continuacin se
analizan los principales factores identificados.
3.4.1.1 Caractersticas propias de la naturaleza del Proyecto
119
Exigencia propia de la formacin musical. Los entrevistados suelen estar de acuerdo en
que la msica y la formacin musical, en s mismas, generan condiciones propicias para que
los nios mejoren distintos aspectos de su desarrollo psicosocial, tanto en el mbito personal
como interpersonal. Una madre de familia de Bogot relacion esta caracterstica de la
formacin musical con el desarrollo de la atencin: Es el nivel de exigencia que tiene el
aprendizaje de la msica que hace que los nios tengan que concentrarse mucho para poder
aprender. Otros entrevistados enfatizan en la importancia de la experiencia musical en
aspectos como el desempeo escolar, la responsabilidad, la regulacin emocional, la
superacin de problemas emocionales y la felicidad sentida.
Oportunidades generadas por el Proyecto para el adecuado uso del tiempo libre.
La ocupacin del tiempo libre en una actividad que promueve aprendizajes, diversin e
integracin se considera, en s misma, una fuente importante de desarrollo personal: Aqu
aprenden, se recrean, en vez de quedarse en la casa que los aburre, e interactan e
intercambian conocimientos (Rectora de una institucin educativa de Turbo). Algunos
entrevistados resaltan el impacto generado por una oportunidad como esta, al no existir una
oferta amplia para el buen uso del tiempo libre en la mayora de las comunidades. Este factor
suele ser asociado adems con la felicidad, el sentido de responsabilidad y la generacin de
algunos cambios en las familias y en las comunidades. En este ltimo caso es frecuente que
se aluda a la importancia de los conciertos.
Oportunidades de interaccin intrnsecas a la formacin musical preorquestal. La

posibilidad de conseguir amigos y trabajar con ellos alrededor de propsitos comunes se
considera un factor importante en la generacin de cambios psicosociales, ms an si se
tiene en cuenta la oportunidad de interactuar con nios de diferentes edades, procedencia y
formacin: Todo lo hacen en grupo entonces yo creo que eso tambin les ha ayudado a que
ellas aprendan a convivir con los dems, a que aprendan a relacionarse con los dems
(Madre de familia de Turbo). Los nios y jvenes destacan adems la importancia de las
enseanzas recibidas de sus compaeros y el sentido de integracin y de unidad que logran
gracias a su vinculacin al Centro Orquestal. Esta caracterstica del Proyecto suele ser
asociada con los resultados generados en cuanto a la ampliacin de redes sociales, felicidad
sentida, superacin de problemas emocionales y desarrollo de competencias comunicativas.
3.4.1.2 Caractersticas del modelo pedaggico
Metodologa utilizada. La metodologa es considerada por los distintos actores

consultados como un factor importante para entender los resultados del Proyecto. Los
aspectos a los que suelen aludir tienen que ver especialmente con el uso de estrategias
ldicas y la generacin de un ambiente de aula agradable: Ac las personas son como ms
liberadas, los nios y los grandes, porque aqu parece de domingo a domingo todo, todo
fiesta, todos los das, me parece bien, entonces estoy feliz y contenta que l este ac
(Madre de familia de Barrancabermeja). Algunos entrevistados destacan la capacidad de los
profesores para adaptar la metodologa a nios de diferentes edades, mientras otros se
refieren, por su parte, a la importancia de una buena planeacin de las clases. La
metodologa y el ambiente de aula tienen una influencia importante, desde la perspectiva de
120
los entrevistados, en el fortalecimiento de valores, la superacin de problemas emocionales,
el desarrollo de competencias comunicativas y la ampliacin de redes sociales.
Realizacin de conciertos. Existe unanimidad entre las personas entrevistadas en

considerar los conciertos como uno de los factores que de manera ms importante impulsa el
desarrollo psicosocial de los nios y jvenes vinculados al Proyecto, ms an si son
realizados en otros lugares de la ciudad o del pas: Esas presentaciones en pblico son
fantsticas porque ella o ellos se sienten ms seguros de si y se sienten muy importantes en
ese momento, porque hay una cantidad de personas que los estn escuchando (Madre de
familia de Soledad). Los participantes en la evaluacin suelen destacar la importancia de los
conciertos en el desarrollo de la autoestima, la felicidad sentida, las competencias
comunicativas, la responsabilidad, la ampliacin de redes sociales, el autocuidado y la
generacin de cambios en las familias, las comunidades y las instituciones educativas.
Tipo de repertorio y uso de instrumentos de la regin. Desde la perspectiva de los

entrevistados, el repertorio utilizado juega un papel importante en el desarrollo de un mayor
sentido de pertenencia hacia la regin. Por otra parte, segn afirman, los mensajes de las
canciones utilizadas despiertan sensibilidad hacia temas como la paz, el amor y la buena
convivencia: Para m es un medio de educar a los nios por medio de la msica, porque en
ella hay mensajes que son bonitos, de la paz, de toda clase de msica, entonces es como un
mensaje que est dando a la poblacin (Madre de familia de Inrida). Algunos destacan, a
su vez, la importancia del uso de ritmos regionales e instrumentos tpicos en la sensibilidad y
motivacin hacia la cultura regional. Este factor suele asociarse fundamentalmente con el
fortalecimiento de valores y los cambios en las comunidades.
Realizacin de actividades complementarias a la formacin musical. Otro aspecto

importante a la hora de entender los resultados del Proyecto, desde el punto de vista de los
entrevistados, es la realizacin de actividades complementarias a la formacin musical. En
este sentido, se hace particular nfasis en el proyecto de fortalecimiento realizado con
financiacin de FUPAD y, con menor frecuencia, a la realizacin de actividades recreativas y
celebraciones. La influencia de estas actividades se percibe especialmente en lo que atae al
fortalecimiento de valores y la felicidad sentida, pero tambin a la generacin de algunos
cambios en las familias: Mi mam tambin ha puesto en prctica lo de FUPAD con los
talleres de los padres, mi mam ha venido, y no es por nada, pero ha cambiado mucho,
porque mi mam era muy rgida, no s que le hicieron pero ahora anda diferente (Nio de
Soledad).
3.4.1.3 Calidad del equipo y trato hacia los nios
Buen trato y buen ejemplo por parte de los profesores. Un aspecto importante a la
hora de identificar los factores asociados con los resultados del Proyecto, tiene que ver con el
compromiso del equipo de trabajo vinculado a los Centros Orquestales, reflejado muy
especialmente, desde la perspectiva de los participantes en la evaluacin, en el buen trato
hacia los nios y jvenes. Los entrevistados resaltan de manera especial el trato afectuoso e
igualitario, la tolerancia, la permanente motivacin hacia la msica, el inters en su
aprendizaje y en su vida, y la confianza en sus capacidades: Los profesores nos toleran y
121
confan en nuestras capacidades y si no somos capaces de hacer algo nos dicen que nosotros
podemos y nos esperan hasta que aprendamos (Mujer joven de Turbo). Estas caractersticas
tienen, a su `parecer, una influencia importante en la superacin de problemas emocionales,
el desarrollo de competencias comunicativas y la autoestima.
Alto nivel de exigencia hacia los nios y jvenes. Un factor de cambio importante,
desde la perspectiva de muchos entrevistados, es la exigencia, por parte de los profesores,
de un alto nivel de compromiso y disciplina de los nios y jvenes hacia el proceso de
formacin musical. Un integrante del equipo de un Centro Orquestal plante en este sentido:
Si hay algo que los marca a ellos, es que si quieren tocar, tienen que hacer disciplina, si
quieren tocar tienen que sentarse bien, si quieren tocar tienen que hacer silencio, desde ah
empieza todo el trabajo. Esto es claramente percibido por los nios, padres de familia y
profesores de las instituciones educativas, quienes resaltan la importancia de esta exigencia
en el desarrollo de un mayor sentido de la responsabilidad.
Orientaciones grupales y dilogo individual. Distintas evidencias permiten concluir que

los profesores no limitan su intervencin en clase a los contenidos musicales. Por el
contrario, existen numerosos testimonios en torno a la manera como, tanto ellos como los
asistentes administrativos, abordan aspectos relativos a la vida de los nios y jvenes en
otros contextos de desarrollo, los guan y aconsejan, tanto dentro como fuera del aula+:
Cuando estoy algo triste voy y hablo con Janeth, ella me comprende y me entiende siempre,
yo le digo mis cosas, lo que me est pasando y siempre confo en ella; lo que no hago con
m mam, lo hago con ella (Hombre joven de Buenaventura). Desde la perspectiva de los
entrevistados, esta posibilidad de dilogo tiene una influencia importante en la regulacin
emocional, el fortalecimiento de valores, el autocuidado, la superacin de problemas
emocionales, el desempeo escolar, la ampliacin de redes sociales y la calidad de la
interaccin con la familia.
Inters del equipo del Centro Orquestal por el trabajo comunitario. El gusto de los
profesores y asistentes de los Centros Orquestales por el trabajo comunitario se considera
importante por algunos entrevistados en la medida en la cual garantiza una mayor
integracin a las familias, un mayor conocimiento del entorno de los estudiantes y un mejor
seguimiento: Los profesores estn muy pendientes de los nios y, por ejemplo, si uno deja
de traerlos, nos llaman a ver que pas, y cuando estn desmotivados ellos los animan, tienen
mucho compromiso con los nios (Madre de familia de Turbo). Todo esto redunda, a su
juicio, en un proceso de formacin ms adecuado, en la superacin de problemas
emocionales y, por tanto, en una mayor posibilidad de afectar positivamente el desarrollo.
3.4.1.4 Exigencias de los padres de familia
Segn se haba planteado antes, son muy reiterativos los relatos de los entrevistados en
torno a las exigencias realizadas por parte de los padres de familia en cuanto a la
permanencia de los nios en el Proyecto. En general, estos relatos suelen evidenciar la
manera como la asistencia al Centro Orquestal se condiciona al buen rendimiento acadmico,
pero tambin al cumplimiento de otras responsabilidades: Si van bien en el colegio siguen
en Batuta, hay ms reglas que hay que cumplir, yo te doy algo a cambio, t me das algo a
122
cambio, se compromete a tener disciplina (Madre de familia de Soledad). En general, los
entrevistados consideran que esta exigencia tiene una importante incidencia en el desarrollo
de un mayor sentido de la responsabilidad y en el mejor desempeo escolar.
3.4.1.5 Motivacin de los nios hacia el proceso de formacin musical
La motivacin hacia el aprendizaje musical y hacia otros aprendizajes inherentes a este

proceso de formacin, se considera por las distintas personas entrevistadas como un factor
importante para promover cambios en el desarrollo psicosocial, teniendo en cuenta muy
especialmente la posibilidad que tienen los nios y jvenes de reconocer sus capacidades:
Cuando descubren que eso es fascinante, que la msica es lo mximo, ellos adquieren ese
nivel de responsabilidad, entonces ellos atienden bien la exigencia (Integrante del equipo de
un Centro Orquestal). En este sentido, los funcionarios de los Centros Orquestales y de las
instituciones locales consultadas se refieren a la importancia de asegurar que los nios y
jvenes ingresen motivados al Proyecto y no en cumplimiento de un inters de sus padres.
En este mismo sentido, otros entrevistados se refieren a la importancia que reviste el
carcter voluntario de la participacin.
123
4. PERCEPCIONES SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO
En este captulo se presenta el anlisis de las percepciones de los participantes en la

evaluacin en torno al funcionamiento del Proyecto, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: comprensin de los objetivos, estructura organizacional, gestin administrativa,
gestin pedaggica, interaccin con la comunidad y algunas percepciones de los egresados.
4.1 COMPRENSIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
La educacin musical no es nuestro fin, es una herramienta que utilizamos para que los
nios encuentren a travs de la msica una posibilidad de interactuar con sus compaeros,
de sentirse importantes y de ser muy responsables
En el marco de la evaluacin se consider importante conocer las percepciones de distintos

actores involucrados en el Proyecto, respecto a su objetivo y alcances, exploracin que
evidencia la existencia de una tensin entre dos nfasis diferentes: la formacin musical
como fin o propsito central del Proyecto y la formacin musical como medio para un mejor
desarrollo psicosocial. Es importante aclarar que algunos entrevistados consideran que el
Proyecto debe ser asumido en ambos sentidos.
Estas distintas posturas se advierten especialmente entre los integrantes de los equipos de
los Centros Orquestales y los funcionarios de la Fundacin Batuta en el mbito nacional. De
acuerdo con un integrante del equipo directivo de la Fundacin Batuta, lo que
verdaderamente logra inculcar en el nio una conciencia social es la adecuada realizacin de
su formacin musical, lo que exige garantizar una educacin musical de calidad . Por su parte,
un integrante del equipo de un Centro Orquestal manifest: El papel que nosotros
desempeamos ac con Accin Social en estos barrios es brindar una ayuda a travs de la
msica obviamente, una ayuda psicosocial () la idea no es formar msicos sino formar
futuros ciudadanos disciplinados, con esperanza, que se sientan tiles.
Entre los distintos actores consultados, existe otro debate relacionado con los medios para
alcanzar el objetivo propuesto: mientras algunos consideran que la formacin musical es
suficiente para lograr los propsitos que se persiguen desde el punto de vista psicosocial,
otros piensan que se requieren actividades complementarias conducentes a la formacin en
valores y competencias ciudadanas. Esta ltima posicin se encuentra respaldada por la
inclusin de la formacin en valores de manera intencionada en el Programa de Contenidos
Musicales.
Ahora bien, considerando la perspectiva de los distintos participantes en el estudio, se

identifican varios nfasis en el propsito del Proyecto, relacionados con los siguientes temas:
Adecuado uso del tiempo libre, aspecto asociado, a su vez, con la prevencin de riesgos
sociales. En este tema hicieron especial nfasis los padres de familia, aunque tambin,
funcionarios de instituciones locales y profesores de las instituciones educativas. Una madre
124
de familia de Barrancabermeja expres: Evita que anden la calle, aprenden cosas que para
ellos le sirven en la vida.
Fomento de la sensibilidad y valores asociados, elemento que se considera propio de

la educacin musical. Este aspecto fue especialmente destacado por los msicos, incluidos
los profesores y otros funcionarios de la Fundacin Batuta: Con el arte y la msica uno se
acerca al mundo de las emociones humanas de una manera directa y obviamente se acerca
uno a esas problemticas que aquejan a nuestro pas (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal).
Atenuacin de efectos de problemticas cotidianas, nfasis que guarda especial

relacin con el objetivo formal del Proyecto, respecto a la atencin a poblacin en situacin
de vulnerabilidad y desplazamiento forzado. Desde esta perspectiva, algunos entrevistados
enfatizan en el papel del Proyecto en la superacin de las huellas generadas por el conflicto
armado: Yo pienso que Batuta tiene como objetivo ayudar a superar las dificultades de
orden emocional, anmico, de una tragedia de vida, de unas historias difciles, tristes, que
posiblemente tienen ensimismado al nio (Profesor de institucin educativa de Mocoa).
Generacin de perspectivas distintas frente al futuro, en consonancia con el aporte

del Proyecto al desarrollo integral: Yo lo que he captado acerca del programa es que es una
forma de aportar algo a la sociedad, o sea es un granito de arena para brindarles otra forma
de vida a los nios, por decir algo, apartarlos de las calles, que se ve mucho aqu, bueno, y
en muchas partes del pas, generales como otra visin hacia el futuro (Integrante del equipo
de un Centro Orquestal).
Bsqueda de talentos musicales. Con menor frecuencia, algunos padres, representantes

de las comunidades e instituciones locales, consideran que el objetivo del Proyecto est
dirigido a la bsqueda de talentos y a la futura conformacin de agrupaciones musicales: Yo
creo que Batuta se debe orientar a formar msicos, independientemente a su estado social,
econmico, poltico o de credo religioso, debe ser un programa para fortalecer, para formar
una escuela de msicos (Funcionario de institucin local, Mocoa).
Salvo el ltimo aspecto, los dems elementos mencionados guardan relacin, directa o indirectamente, con las
oportunidades que brinda esta experiencia para el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes.
4.2 POBLACIN PARTICIPANTE
Muchos nios del barrio estn igual porque no han podido entrar porque como ahora
solamente es para desplazados entonces sorprende cuando nos negaron el cupo porque de
pronto hay nios desplazados que no quieren esa oportunidad en cambio para los nios del
barrio es una oportunidad espectacular
Representante de la comunidad de Bogot
Aunque en el Manual Operativo del Convenio (Accin Social y Fundacin Batuta, 2007) se
hace claridad sobre la poblacin a la cual debe dirigirse el Proyecto nios y jvenes
vulnerables con prioridad en poblacin desplazada por la violencia, desde sus inicios, la
125
vinculacin mayoritaria ha correspondido a poblacin vulnerable. Dada esta situacin, se ha
planteado recientemente, por parte de Accin Social, la necesidad de alcanzar una cobertura
del 80% de nios y jvenes en situacin de desplazamiento, debido a que las fuentes de
financiacin del Proyecto provienen de fondos para atencin prioritaria a esta poblacin. Lo
anterior, ha implicado que la inscripcin de nuevos estudiantes se restrinja a nios en
situacin de desplazamiento, manteniendo los cupos para los estudiantes antiguos, con
independencia de su condicin. Esta prelacin ha trado algunas dificultades en la ejecucin
del Proyecto. El nfasis en poblacin en situacin de desplazamiento ha implicado para los
equipos de los Centros Orquestales intensificar los medios y las estrategias relacionados con
la convocatoria para cumplir las metas estipuladas.
Acudir a las instituciones educativas para identificar posibles beneficiarios, se contempla

como uno de los mecanismos para la convocatoria (Accin Social y Fundacin Batuta, 2007).
Un reflejo de esta medida es la realizacin de alianzas con colegios que cuentan con una
importante proporcin de nios en situacin de desplazamiento, para la vinculacin de
grupos escolares completos. Esta estrategia tiende a evitar la desercin y permite vincular
rpidamente, en algunos casos, un alto nmero de nios y jvenes en situacin de
desplazamiento, pero suele enfrentar dificultades relacionadas con la motivacin hacia la
formacin musical: La msica no es del gusto de todo el mundo, entonces el peligro que yo
le veo es que hay dos nias que no les gusta la msica y molestan y charlan y a los otros 28
s les gusta la msica () realmente yo s quisiera para ms adelante irme desligando de los
colegios (Integrante del equipo de un Centro Orquestal). Por otra parte, no permite cumplir
con un importante propsito del Proyecto, como es contribuir al buen uso del tiempo libre,
dado que las clases se realizan en jornada escolar.
Otras estrategias utilizadas para la convocatoria a poblacin en situacin de desplazamiento,

identificadas a travs de la evaluacin, son las siguientes:
Bsqueda de alianzas para obtener facilidades para el transporte, cuando los nios y
jvenes residen en barrios retirados de los Centros Orquestales. Aunque en el Manual
Operativo del Convenio se recomienda no establecer compromisos alrededor de este
servicio, por las implicaciones y responsabilidades que implica, se reconoce que en
algunos casos esta estrategia permite garantizar el xito del Proyecto.
Contacto con los lderes de poblacin en situacin de desplazamiento, realizado a travs

de las organizaciones de base o los lderes de programas como Familias en Accin en el
nivel municipal.
Traslado de cupos para la creacin de nuevos Centros Orquestales en lugares donde

existe mayor concentracin de poblacin en situacin de desplazamiento, proceso que
exige un estudio previo por parte del Comit Tcnico Nacional.
Ahora bien, el mayor nfasis en la prioridad a poblacin en situacin de desplazamiento no

ha estado exento de dificultades en las comunidades donde se ubican los Centros
Orquestales, pues es considerado por muchos entrevistados como una forma de exclusin
social. Esta percepcin la comparten tanto funcionarios de la Fundacin Batuta, como padres
de familia, representantes comunitarios y funcionarios de instituciones locales: Fue muy
126
difcil porque nos encontramos con padres que nos dicen Cmo es posible que yo quiero
meter a mi hijo, que yo soy pobre, que no soy desplazado pero soy pobre, que no tengo
condiciones econmicas por qu no me aceptan a mi hijo en Batuta? (Integrante del
equipo de un Centro Orquestal).
Para algunos integrantes de los equipos de los Centros Orquestales, resulta complejo, en el
momento de la inscripcin, indagar directamente si los nios y jvenes han vivido o no la
situacin de desplazamiento. De acuerdo con lo planteado por un integrante del equipo de
Inrida, a veces es difcil llegarles por eso, porque uno se siente mal diciendo usted es
desplazado? porque es como discriminar () adems una actitud como esa es incmoda
para ellos, cuando uno llena los formatos de matrcula ya es incmodo para ellos porque est
el compaerito al lado. A ellos les da pena decir que son desplazados, uno les preguntaba y
decan que no, pero luego aparecan en el listado.
Otra dificultad que enfrentan los Centros Orquestales es que muchas familias en situacin de
desplazamiento no se encuentran registradas en el Sistema de Informacin de Poblacin
Desplazada SIPOD-. Esta situacin impide la vinculacin de muchos nios y jvenes, a
pesar de que algunos profesores y asistentes administrativos afirman tener conocimiento
sobre el desplazamiento sufrido por algunas familias. En respuesta a esta situacin y a la
demanda realizada por familias vulnerables en cuanto al ingreso de sus hijos al Proyecto, en
algunos Centros Orquestales se ha permitido la asistencia a clases, sin la correspondiente
inscripcin, de nios y jvenes que no se encuentran en situacin de desplazamiento pero
que manifiestan gran inters por la formacin musical.
Existe una opinin generalizada acerca de la importancia de vincular nios en situacin de

desplazamiento, por las situaciones difciles que han vivido. Sin embargo, algunos integrantes
de los equipos de los Centros Orquestales y profesores de instituciones educativas
consideran difcil su permanencia en el Proyecto, teniendo en cuenta la movilidad que los
suele caracterizar. Por otra parte, se plantea que algunos padres subvaloran este tipo de
formacin, en comparacin con otro tipo de estrategias orientadas a su estabilizacin
socioeconmica. Una integrante del Comit de Veedura de Soledad seal, en este sentido:
Como padres, no los dejan, no toman en cuenta el programa, viven pendientes de muchos
beneficios pero no de lo que les puede servir realmente a su hijo, no a su superacin
personal sino que se fijan en el beneficio material. Esta misma posicin se encontr en
algunos representantes de la comunidad, mas no en los padres de familia participantes en la
evaluacin.
Tomando en consideracin estas dificultades, la Profesional de Atencin Psicosocial de la

Subdireccin de Atencin a Poblacin Desplazada, quien a su vez se desempea como
supervisora del Convenio con la Fundacin Batuta, reconoce los retos para la vinculacin de
poblacin en situacin de desplazamiento al Proyecto, teniendo en cuenta aspectos que
inciden a la hora de pensar en una masiva vinculacin de esta poblacin, como el hecho de
tratarse de un municipio receptor o expulsor de poblacin en situacin de desplazamiento.
127
Adicionalmente al nfasis realizado en la poblacin en situacin de desplazamiento, algunos
participantes en la evaluacin se refirieron al rango de edad ms adecuado para ingresar a la
preorquesta. Esta indagacin arroj que, aunque no existe consenso, en general, se estima
la importancia del Proyecto para nios y jvenes, sin ninguna prevalencia. Los matices frente
a este tema se evidencian especialmente entre los msicos y profesores de instituciones
educativas, y entre padres de familia. Los primeros hacen referencia al gran potencial
musical de los nios que ingresan a una edad temprana y a la dificultad de los jvenes para
insertarse en la dinmica de una clase de preorquesta, originalmente diseada para edades
tempranas. Los padres de familia, por otra parte, aluden a la importancia de la vinculacin de
los adolescentes, por los riesgos a los que estn expuestos en esta edad.
4.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Una cosa muy bonita es que los nios se sienten que son Batuta. Batuta no es la casa, ni el
presidente ejecutivo, Batuta son los nios
Integrante del equipo directivo de la Fundacin Batuta
El anlisis sobre la estructura organizacional contempla tanto la disposicin jerrquica del

Proyecto en los mbitos nacional y local, como las percepciones sobre los niveles de
coordinacin para su funcionamiento. Concretamente aborda la relacin con las Unidades
Territoriales de Accin Social, la conformacin de los equipos de trabajo en los distintos
Centros Orquestales, sus competencias e interaccin; as como las alianzas que se han
establecido para el funcionamiento del Proyecto en el mbito local.
4.3.1 Articulacin entre Accin Social y la Fundacin Batuta
El Convenio sobre el que se sustenta el Proyecto fue suscrito entre Accin Social y la
Fundacin Batuta. Como es mencionado en el captulo 1, la instancia nacional a la que
corresponde el papel de coordinacin y seguimiento del Proyecto, es el Comit Tcnico
conformado por funcionarios de ambas instituciones. De acuerdo con los Trminos de
Referencia de la Evaluacin, para Accin Social, esta estrategia constituye una valiosa
oportunidad para realizar acompaamiento psicosocial considerando su prioridad en
poblacin en situacin de desplazamiento. La exploracin en torno a la vinculacin del
Proyecto con otras polticas de atencin a esta poblacin permite concluir que, en general, no
existe una fuerte articulacin en lo que tiene que ver con atencin psicosocial ni con otras
reas de atencin. Una de las funcionarias de la Unidad Territorial del departamento de
Atlntico menciona la necesidad de fortalecer este vnculo: Es como una integralidad de esa
parte de atencin psicosocial del nio, de crear en ellos la cultura musical, pero tambin
llegar con los otros portafolios de servicios y que la gente sienta que Batuta tambin est
haciendo un trabajo integral con la familia.
Desde la perspectiva de la mayor parte de entrevistados, el papel de las Unidades

Territoriales de Accin Social en el desarrollo del Proyecto es poco visible. En la mayora de
los casos, el vnculo se circunscribe a las actividades de convocatoria realizadas en las UAO -
Unidades de Atencin y Orientacin a la poblacin en situacin de desplazamiento . Otra
forma de vinculacin es la asistencia a los conciertos programados por los Centros
128
Orquestales, o bien, la realizacin de los mismos en el marco de eventos de Accin Social, as
como el acceso a informacin sobre la poblacin desplazada.
Aunque los entrevistados refieren, en general, una escasa articulacin entre los Centros
Orquestales y las Unidades Territoriales de Accin Social, esto en buena medida adquiere
matices de acuerdo a situaciones particulares de cada municipio: Yo tengo trabajos muy
fuertes pero tambin tengo trabajos donde ha sido difcil conseguir una relacin, porque
adems la gente de Accin Social rota mucho, la mayora es contratista, no es como
nosotros, entonces hay que estar construyendo una relacin todo el tiempo (Integrante del
equipo directivo de la Fundacin Batuta). El Centro Orquestal Scalabrini de Bogot es un
ejemplo del escaso vnculo con la UAO, donde existe muy poco conocimiento, por parte del
funcionario encargado, sobre los objetivos del Proyecto y su funcionamiento. En otros,
Centros Orquestales, como es el caso de Barrancabermeja, existe una articulacin ms
estrecha. En el caso de Magangu, esta articulacin se da a travs del Programa de Familias
en Accin, especialmente en lo referente a la informacin sobre la ubicacin de poblacin en
situacin de desplazamiento.
Es importante advertir en este sentido, la dificultad que implica tratar de determinar el

estado real de estos vnculos en las diferentes ciudades, pues existen distintas perspectivas,
que en varios casos resultan contradictorias, en cuanto a la calidad de la interaccin entre los
Centros Orquestales y las Unidades Territoriales de Accin Social; segn sea indagado este
aspecto entre los funcionarios de Accin Social o entre los integrantes de los equipos de los
Actualmente las principales formas de comunicacin entre Accin Social y la Fundacin

Batuta en el nivel local la constituyen los Comits Operativos, como espacio de encuentro y
debate entre funcionarios de los distintos proyectos de atencin a poblacin en situacin de
desplazamiento. No obstante, dichos Comits tienen un carcter ms informativo que de
planeacin o seguimiento al Proyecto. En el caso de los Centros Orquestales Scalabrini en
Bogot y Albergue Pastrana en Magangu, la posibilidad de asistencia a estos Comits es
exigua, tal vez por las caractersticas de la organizacin de Accin Social en la ciudad de
Bogot y la inexistencia de una sede de Accin Social en Magangu. Pese a lo anterior, la
participacin en los Comits Operativos ha permitido, en algunos casos, establecer vnculos
ms estrechos entre las dos instituciones: El trabajo que est realizando Batuta de ir
mensualmente a los Comits ha sido muy importante porque permiti dar el brinco a la
construccin de una relacin ms cercana (Integrante del equipo directivo de la Fundacin
Batuta).
Por ltimo, vale la pena sealar el inters manifiesto por parte de algunos funcionarios de
Accin Social, la Fundacin Batuta e instituciones locales por fortalecer los lazos entre
entidades y proyectos encargados de hacer efectiva la Poltica de Atencin a Poblacin en
Situacin de Desplazamiento.
4.3.2 Estructura organizacional en la Fundacin Batuta para la ejecucin del

Proyecto
129
El Proyecto inici en cuatro ciudades del pas Bogot, Quibd, Florencia y Pereira -, en el
ao 2001. En la medida en que se ha ampliado su cobertura, la estructura organizacional en
la Fundacin Batuta ha crecido y se ha complejizado. La expansin del Proyecto tuvo un
carcter acelerado, pues de contar con 900 estudiantes en 2002, pas a 20.000,
aproximadamente, en 2005. Como respuesta a esta expansin, se adoptaron las figuras de
las gerencias regionales y las coordinaciones musicales regionales. Un aspecto que llama la
atencin es la presencia de estos gerentes en Bogot y no en las respectivas regiones.
En trminos del funcionamiento del Proyecto en el mbito local, se percibe, en general, una
comunicacin fluida entre los Centros Orquestales y las gerencias regionales, pero se
identifican algunas debilidades en el acompaamiento musical. As mismo, se considera que
ha mejorado la retroalimentacin desde el nivel regional y nacional, especialmente en lo que
respecta a los informes de gestin que deben presentar a la Fundacin Batuta los Centros
Orquestales.
La estructura de los equipos de trabajo existentes en cada Centro Orquestal es similar,

estando conformada por coordinadores musicales, profesores y asistentes administrativos.
Sin embargo, la organizacin del Proyecto en algunas ciudades cuenta con algunas
particularidades, como se observa en Buenaventura donde existe un coordinador
administrativo para apoyar convenios existentes con otras entidades.
Con respecto a los perfiles de los integrantes de los equipos de los Centros Orquestales, cabe
decir que cinco de los ocho coordinadores musicales son licenciados en msica, uno de ellos
con un nfasis ms especializado. Aunque los tres restantes no cuentan con ttulo profesional
en msica, han cursado estudios universitarios en esta materia. La experiencia como
profesores tambin es variable entre los coordinadores, circunscribindose en algunos casos
al tiempo de vinculacin con la Fundacin Batuta. En todos los casos, dicha experiencia
supera el ao y medio, alcanzando en Mocoa nueve aos y siete en Soledad. Por otra parte,
seis de los ocho coordinadores musicales pertenecen a un grupo musical; las excepciones
corresponden a Bogot y Buenaventura. En cuanto al nmero de Centros Orquestales a
cargo, existen distintos tipos de asignacin de acuerdo con el caso. En Magangu por
ejemplo, slo existe un Centro Orquestal, mientras en Soledad, el coordinador musical est a
cargo de seis Centros Orquestales, correspondientes a varios municipios del Atlntico.
El nmero de profesores de los Centros Orquestales difiere dependiendo del nmero de

cupos. El Centro Orquestal con mayor nmero de profesores es el de Soledad, que cuenta
con cuatro. La formacin acadmica ms estandarizada se encuentra en Soledad, donde
todos los profesores tienen estudios universitarios en msica. En otros lugares, los profesores
tienen una formacin emprica, reforzada con talleres especializados, como es el caso de
Mocoa, Magangu, Turbo e Inrida. Salvo Buenaventura, los profesores de las dems
ciudades ya contaban con experiencia en la didctica musical cuando se vincularon al
Proyecto. A excepcin de esta misma ciudad, adems a las labores en los Centros
Orquestales, los profesores pertenecen a un grupo musical.
130
La etapa mnima de formacin acadmica entre los asistentes administrativos 38 es la
secundaria. Cinco de ellos cuentan con estudios tcnicos o tecnolgicos relacionados con el
rea administrativa, mientras la asistente de Magangu cuenta con estudios universitarios.
Cabe resaltar adems, que en el caso de Mocoa, uno de los asistentes administrativos se ha
especializado en actividades complementarias con los nios vinculados al Proyecto. La mayor
parte de los asistentes administrativos, cuenta con experiencia previa de trabajo comunitario
o con poblacin infantil y juvenil.
Dada la dificultad para encontrar personas con formacin especfica en algunos municipios,
existe cierta flexibilidad en la seleccin de profesores y asistentes administrativos: en el caso
de los profesores ha sido necesario contratar personas sin formacin musical formal y en el
caso de asistentes, se han contratado personas con escasa experiencia y formacin
acadmica, pero buena experiencia comunitaria. Un elemento comn en la eleccin del
personal es la motivacin hacia el Proyecto, destacndose la calidad del trabajo y la empata
con los nios. En este sentido, un integrante del equipo directivo de la Fundacin Batuta
plante: Necesitamos profes comprometidos con los nios, que los estimulen, que valoren
cada pequeo logro que el nio alcance, profes que les hagan sentir que maana podrn
hacerlo mejor.
El trabajo en equipo es, en general, bien valorado, aunque en algunos municipios se refieren
casos puntuales de dificultades relacionadas con la escasa vinculacin de algunos
funcionarios en actividades propias del funcionamiento de los Centros Orquestales, como son
la convocatoria y la organizacin de conciertos. Salvo estas excepciones, son muy
recurrentes las referencias al buen desempeo de las funciones de los integrantes del equipo
de los Centros Orquestales y los niveles de coordinacin alcanzados. Un ejemplo particular de
este logro se evidencia en el Centro Orquestal de Magangu, donde se destaca el constante
intercambio de roles en labores de convocatoria, gestin y seguimiento: Todos hacemos el
papel de coordinador, todos hacemos el papel de maestros y todos hacemos el papel de
asistentes () si hay que hacer gestin para algo, hay que ir a tal parte, entonces nos
dividimos la responsabilidad, la carga, o sea, no tenemos en cuenta que tu eres asistente y lo
mo es esto y esto. No, es que eso es personal, no, si hay que buscar el lugar para hacer el
concierto se busca, no interesa quin sea (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Por otra parte, en las ciudades donde un mismo equipo de profesores y coordinador musical,
est a cargo de varios Centros Orquestales, se evidencia un buen nivel de coordinacin, as
como estrategias que permiten el cumplimiento de los objetivos trazados.
El papel del asistente administrativo es altamente valorado por los distintos participantes en
la evaluacin, especialmente por el contacto permanente con los nios y jvenes vinculados
al Proyecto y con las comunidades en las que se ubican los Centros Orquestales. Su papel
suele superar las funciones estrictamente administrativas, para cumplir un importante rol en
lo referente a la formacin de los nios, ms all de lo musical.
38
En Mocoa se tuvieron en cuenta en las actividades de evaluacin a los dos asistentes administrativos
del municipio. Mientras en Barrancabermeja, por su experiencia, se consider a la Asistente
Administrativa saliente.
131
Adems de los integrantes de los equipos de los Centros Orquestales mencionados, a travs
de la Fundacin Panamericana para el Desarrollo FUPAD, se encuentran vinculadas cuatro
profesionales del rea social encargadas de llevar a cabo labores de fortalecimiento,
especficamente en el campo psicosocial.
4.3.3 Motivacin de profesores y asistentes administrativos frente al trabajo
Las principales motivaciones del equipo vinculado a los Centros Orquestales estn
relacionadas con el trabajo con nios y jvenes en situaciones de vulnerabilidad. De acuerdo
con muchos de ellos, el hecho de brindarles un espacio alternativo al que viven
cotidianamente reviste un gran valor. Quienes venan de un esquema de trabajo distinto
como msicos, reconocen la importancia de la integracin psicosocial en su desempeo
pedaggico: Es como tener un compromiso impresionante porque hay que desprenderse de
toda la academia que uno trae, de todos los formalismos, de las etiquetas, de los ttulos que
no sirven en ltimas de nada, sino que hay que sentarse con los chicos a hacer otras cosas
distintas, sentarse en el piso con ellos para poder lograr esas cosas impresionantes
El trabajo pedaggico propiamente dicho, es especialmente valorado por los profesores como
factor importante de motivacin. En este sentido, destacan la posibilidad de desarrollar
destrezas musicales gracias a la experiencia que han obtenido en el marco del Proyecto. En
algunos casos, resaltan la diferencia en los logros y aprendizajes obtenidos en su trabajo con
poblacin en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad, en comparacin con nios en
situaciones menos desfavorables.
Desde la perspectiva de los profesores de los Centros Orquestales, el reconocimiento de su

trabajo musical, es un importante incentivo. Dicho reconocimiento se expresa, por ejemplo,
en la publicacin de arreglos o en las evaluaciones realizadas por los coordinadores
musicales. De manera menos frecuente, especialmente entre los asistentes administrativos
se alude al trabajo comunitario como fuente de motivacin, lo que en varios casos se debe a
una experiencia previa o un perfil orientado al trabajo comunitario.
De acuerdo con varios integrantes de los equipos de trabajo de los Centros Orquestales,
existen varios factores que disminuyen en cierta motivacin, aunque reconocen que stos
hacen parte del desarrollo normal de sus funciones y de las tareas propias del trabajo con
poblacin en situacin de vulnerabilidad o desplazamiento: (i) exigencia de mayor cobertura
a poblacin en situacin de desplazamiento; (ii) dificultades con la convocatoria e
inasistencia; (iii) falta de compromiso por parte de padres de familia; (iv) riesgos asociados a
la inseguridad en las comunidades; (iv) impotencia frente a problemticas sociales, en las
que el Proyecto no puede incidir; y (v) falta de mayor compensacin econmica por el
trabajo, en el caso de los Asistentes Administrativos.
4.3.4 Alianzas
De acuerdo con la informacin suministrada en la Caracterizacin de los Centros Orquestales
(Anexo 27), en todos ellos se aprecia algn vnculo con instituciones, especialmente
132
educativas, que ofrecen educacin formal y no formal. Esta relacin se hace efectiva a travs
de las alianzas para la vinculacin de nios al Proyecto. El vnculo ms frecuente con
instituciones de educacin no formal se evidencia en Magangu y, en menor grado, en
Mocoa.
Las alianzas constituidas en el mbito local han estado orientadas especialmente a la

consecucin de las sedes para los Centros Orquestales. Este tipo de alianzas se han realizado
con instituciones educativas, ONG y entidades religiosas, y difieren en cuanto al grado de
formalidad. Los Centros Orquestales que se ubican en instituciones educativas, han
establecido previamente un acuerdo para el prstamo de salones. Algunos entrevistados
tanto integrantes de los equipos como padres de familia, muestran preocupacin por las
dificultades que pueden derivarse de algunas de las alianzas constituidas con instituciones
para obtener la sede de los Centros Orquestales, dada la inestabilidad potencial de las
mismas, ya que se trata de acuerdos a corto plazo o derivados de intenciones personales,
ms que de compromisos institucionales.
Otro tipo de alianza se ha constituido para obtener recursos para el transporte de los nios y
jvenes que habitan en comunidades alejadas de los Centros Orquestales. Esto ha ocurrido,
con mayor o menor xito, en Magangu, Buenaventura, Inrida y Turbo. Por su parte, las
alianzas con instituciones educativas tienen el propsito de vincular nios y jvenes de
dichas instituciones y resolver problemas de cobertura, asegurando su permanencia en el
Proyecto. En Mocoa, Inrida, Bogot, Magangu, Barrancabermeja y Soledad se han
vinculado grupos escolares completos, mientras en los dems los nios se vinculan en
horario extraescolar.
Convenios formalmente establecidos con instituciones como la Fundacin Panamericana para

el Desarrollo FUPAD -, han permitido el fortalecimiento de las actividades complementarias.
En tres de los ocho Centros Orquestales visitados Soledad, Buenaventura y
Barrancabermeja se lleva a cabo un proyecto de fortalecimiento de los Centros
Orquestales, especialmente orientado al logro de mayores vnculos con los padres de familia,
a travs de talleres. Igualmente, con los nios se realizan talleres de formacin en valores y
aprovechamiento del tiempo libre; as como cineforos, que los integrantes de los equipos de
los Centros Orquestales replican con cierta regularidad. Los talleres con los nios estn
enfocados en: prevencin del consumo de sustancias psicoactivas, prevencin del abuso
sexual infantil, manejo del conflicto, dialogo y respeto a la diferencia, autoestima,
importancia de la interaccin con la familia, entre otros.
El vnculo con otras instituciones ha permitido, en algunos casos, la realizacin de actividades

alternas por parte de los nios y jvenes vinculados al Proyecto. Este es el caso del Centro
Orquestal de Turbo con la Universidad de Antioquia, donde algunos estudiantes tienen la
posibilidad de asistir a clases de percusin, adems de su participacin musical en obras de
teatro de la Universidad. Por ltimo, vale la pena resaltar los esfuerzos iniciados en torno a la
continuacin de la formacin musical, como pudo observarse en Mocoa y Turbo.
4.4 GESTIN ADMINISTRATIVA
133
Un da vine a la Secretara de Educacin que anteriormente funcionaba aqu y vi el letrero de
Batuta, me llam la atencin y me dieron informacin, que era un programa del alto
gobierno para la msica orquestal y me pareci muy bueno porque con eso los jvenes
interesados asistiran
Representante de la comunidad de Inrida
En la categora gestin administrativa se abord lo concerniente a la planeacin,

convocatoria y motivacin, recursos existentes, capacitacin y, seguimiento y evaluacin del
Proyecto. Condensa tanto las percepciones de los participantes en el estudio, como
observaciones derivadas de la experiencia en campo.
4.4.1 Procesos de planeacin
El Proyecto cuenta con un Plan Operativo que se constituye en la herramienta central para la
planeacin en el mbito nacional y local. Especficamente establece el procedimiento y los
mecanismos para la ampliacin de cobertura en los distintos municipios, con la apertura de
nuevos Centros; la contratacin del personal a cargo de cada Centro Orquestal; la dotacin
de material necesario para su funcionamiento; y el calendario de actividades previsto para
cada semestre.
En general, los aspectos contemplados en el Manual Operativo del Convenio, permiten que
los procesos de planeacin del Proyecto se rijan por lineamientos comunes a todos los
Centros Orquestales; lo que facilita la existencia de acuerdos mnimos en el funcionamiento
del Proyecto en el nivel local. Aunque esto es as, los equipos de los Centros Orquestales
realizan ajustes o toman decisiones de acuerdo a las dinmicas y condiciones propias de
cada lugar. As describe este proceso un integrante del equipo de un Centro Orquestal: En
general hay una planeacin semestral, pero a medida que va pasando el semestre uno se va
dando cuenta de ms cosas, entonces uno arregla y mensual hacemos una reunin con el
profe, vamos a tomarnos unas oncesitas y hablamos del Centro Orquestal, de lo que est
fallando.
La apertura de Centros Orquestales y la seleccin de las ciudades dependen del indicador de

poblacin en situacin de desplazamiento y la posibilidad real de instalarse en determinados
lugares, teniendo en cuenta, por ejemplo, las condiciones de seguridad. Por su parte, el
cierre o traslado de Centros Orquestales es un proceso cuyo manejo se realiza por los
equipos locales, en coordinacin con la gerencia regional. De acuerdo con un integrante del
equipo directivo de la Fundacin Batuta, no ha habido seguimiento al impacto que dichos
traslados o cierres generan en las comunidades ni al tipo de informacin que se brinda a las
mismas sobre las razones de esas disposiciones.
A partir del anlisis documental realizado en los Centros Orquestales, es posible afirmar que
la planeacin semestral tiende a circunscribirse a aspectos relativos al desarrollo musical,
esencial para el adecuado cumplimiento de los propsitos del Proyecto, pero insuficiente
teniendo en cuenta los procesos administrativos y de interaccin con la comunidad,
necesarios para una buena ejecucin del Proyecto.
134
4.4.2 Convocatoria y motivacin
En el Manual Operativo del Convenio existen lineamientos generales acerca de la Ruta de

Atencin a los Beneficiarios, ruta que contempla distintas acciones en los niveles nacional y
local conducentes a convocar a los nios y jvenes para su vinculacin al Proyecto. De
acuerdo con la experiencia en campo, las estrategias utilizadas para la convocatoria son
fundamentalmente: (i) contacto directo con las comunidades, especficamente, mediante
visitas domiciliarias y dilogo con lderes comunitarios; (ii) uso de medios de comunicacin;
(iii) vnculo con instituciones educativas y algunas ONG; (iv) difusin en las UAO; (v)
reuniones de padres; (vi) realizacin de conciertos, bien sea en el Centro Orquestal o en
otros espacios; y (vii) el uso de medios impresos como volantes y carteleras. Las ms
frecuentes son la difusin en instituciones educativas y el uso de medios impresos, aunque
existen particularidades en los distintos Centros Orquestales: El de Bogot es un claro
ejemplo de la importancia que juegan algunos lderes comunitarios en la difusin del
Proyecto, mientras el de Magangu es un buen ejemplo de la difusin realizada por el equipo
del Centro Orquestal directamente en las comunidades.
Desde la perspectiva de los equipos de los Centros Orquestales la estrategia ms efectiva es

la visita a las comunidades, si bien, como se vio en motivos para ingresar, los nios se
refieren ms frecuentemente a la informacin proporcionada por amigos o familiares, y la
observacin directa de clases y conciertos; mientras los padres se refieren a representantes
de instituciones especialmente instituciones educativas-, integrantes de los equipos de los
Centros Orquestales, lderes comunitarios y otros padres de familia.
Por otra parte, es recurrente el uso de diversas estrategias para motivar la permanencia de
los nios en el Proyecto. Una de ella corresponde a la realizacin de visitas domiciliarias a
nios que estn presentando problemas de asistencia. Teniendo en cuenta la importancia de
los padres en la motivacin de los nios, en algunos Centros Orquestales se han realizado
actividades con los padres de familia dirigidas al conocimiento de los instrumentos, buscando
favorecer su apoyo y motivacin. Otros incentivos para lograr la permanencia de los nios en
el Proyecto estn relacionados con los refrigerios que se ofrecen en los conciertos y otras
actividades extramusicales, como celebraciones de cumpleaos, entre otros: Nosotros
utilizamos en las clases otras cosas no slo es msica, hacemos cosas como dinmicas, los
incentivamos con dulces, tenemos una estrategia para incentivar con bonos, entonces al que
venga ms veces se le dan ms bonos y al final del mes se le da un detalle al que ms bonos
tenga (Integrante del equipo de un Centro Orquestal). La participacin en conciertos, de
acuerdo con los profesores de los Centros Orquestales, y con los mismos nios, se constituye
tambin en un factor de motivacin importante para la permanencia en el Proyecto, ms an
si generan oportunidades para salir de la comunidad y estar en contacto con otros espacios
de la ciudad.
Existen factores que dificultan las labores de convocatoria y motivacin, con algunas
diferencias entre los Centros Orquestales: (i) apoyo insuficiente de los gobiernos locales:
Tenemos muy enterados de nuestro proyecto a las oficinas de la gobernacin () pero
nunca hicieron nada por meterse mas all de la informacin que yo les pude dar (Integrante
del equipo de un Centro Orquestal); (ii) insuficiente intervencin de las Unidades Territoriales
135
de Accin Social: Los funcionarios que estn ah no conocen la Fundacin Batuta, y no
conocen que Accin Social tambin hace parte del tema de Batuta (Coordinador
Administrativo de Buenaventura); (iii) carencia de recursos institucionales para la realizacin
de actividades complementarias orientadas a la motivacin: Eso precisamente hace falta y
eso es un punto clave para mejorar nuestro programa, porque no hay incentivos (Integrante
del equipo de un Centro Orquestal).
De otra parte, la vinculacin predominante de poblacin en situacin de desplazamiento,

impide que la difusin del Proyecto sea totalmente abierta, dificultando las labores de
convocatoria: Como este ao ya no nos dejaron tener tantos nios que no fueran
desplazados, entonces nos hemos regido por los colegios y no ha sido difcil, incluso este ao
tenemos el curso completo; antes s ponamos en las pasteleras, en los colegios, lo
pasbamos por la emisora, pero ya no podemos hacer eso porque espacio para particulares
como tal slo tenemos por la tarde, y pretender que vamos a decirle a todo el mundo que
tenemos las puertas abiertas, no podemos (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
El nivel de conocimiento acerca del Proyecto que tienen los representantes de las
comunidades, distintos a los padres de familia de los nios y jvenes vinculados al Proyecto,
tiende a ser escaso: se conoce la existencia del Proyecto, pero no de forma clara sus
objetivos, su funcionamiento y sus fuentes de financiacin. As mismo, el nivel de
informacin dirigido a las instituciones educativas acerca del Proyecto difiere en cada lugar y
no siempre es el adecuado, situacin que no depende por entero de la localizacin del Centro
Orquestal en las instituciones educativas, sino ms bien, de la calidad de la interaccin con
profesores y directivos.
Finalmente, la evaluacin evidencia que Accin Social tiene distintos niveles de visibilidad en
las ciudades que hicieron parte de la muestra, a pesar de los esfuerzos de los equipos de los
Centros Orquestales y de algunas Unidades Territoriales por lograr una mayor difusin de
esta imagen. Es destacable, en este sentido, el hecho de que los nios de Inrida, Mocoa y
Buenaventura sobretodo en esta ltima ciudad- se refieren con cierta regularidad a Accin
Social e incluyen en sus dibujos agradecimientos a esta entidad. Algunos padres
entrevistados y participantes en grupos focales tambin hacen referencia a Accin Social
como la entidad que financia el Proyecto. Por otra parte, es claro el impacto que ha tenido en
los nios el slogan del Proyecto Djate tocar por la msica, utilizado con frecuencia en sus
dibujos y relatos.
4.4.3 Proceso de inscripcin
De acuerdo con la observacin en campo, faltan criterios unificados sobre la forma como
debe realizarse el proceso de inscripcin al Proyecto, existiendo inconvenientes a la hora de
ofrecer informacin clara acerca de la poblacin que puede participar en el mismo, situacin
que se pudo evidenciar en Barrancabermeja, donde se sostuvo un pequeo dilogo con uno
de los nios interesados en inscribirse: T estabas diciendo que tenas ganas de entrar/ Si
seora / Por qu? / Porque me gustara estudiar la msica () / T entendiste lo que te
dijeron acerca de por qu no podas entrar o no has entendido bien? / No / Qu fue lo que
te dijeron? / Me dijeron que ya como que se haban acabado las matrculas para los que ya
136
estaban vulnerables / Y eso qu es? / La verdad, no s / A qu te suena, t qu crees que
es eso? / Que no me pueden matricular / Pero por qu no te pueden matricular? / Porque
ya se acabaron las inscripciones. Algo similar se pudo apreciar en Turbo, donde uno de las
nias participantes en un grupo focal indag por el sentido del trmino vulnerable, dejando
ver la dificultad para dimensionar este concepto y su significado en el contexto del Proyecto.
En este mismo sentido, es necesario resaltar la escasa claridad que tienen los nios, jvenes
y sus familias, acerca de los alcances del Proyecto y las posibilidades reales de continuidad
de la formacin musical. En trminos generales, ni los nios vinculados al Proyecto ni sus
padres conocen la duracin de la formacin preorquestal, lo que va atado a ciertas
expectativas sobre el aprendizaje de la ejecucin de instrumentos sinfnicos y a la
continuidad indefinida de la formacin. Los testimonios de dos padres de familia de Turbo
revelan muy claramente esta situacin: No tengo claro hasta qu edad estn los nios en
Batuta o cunto es el proceso de Batuta para los nios que alcanzan eso, ella me habla que
trabajan por niveles, me dijo ya estoy en el nivel tres, ya, muy bien, felicitaciones, pues
vamos para el nivel cuatro, pero entonces yo veo que en el nivel uno trabajaron flauta,
trabajaron xilfono y en el nivel dos vuelven a trabajar flauta y xilfono, no s si es para
profundizar o tendrn mas posibilidades de otros instrumentos; no s hasta dnde llega la
responsabilidad de Batuta, pero inicialmente cuando inscrib al nio mo me dijeron que se
enseaba a tocar toda clase de instrumentos que se conocen en Colombia y hasta en el
mundo, y yo ac veo muy pocos instrumentos.
Adicionalmente, aunque se contempla que los nios y jvenes deben estar acompaados de
por sus padres o acudientes en el proceso de inscripcin, esto no se cumple rigurosamente.
Esta situacin ocurre de manera importante, aunque no exclusivamente, en el caso de los
estudiantes que se vinculan a travs de las instituciones educativas.
4.4.4 Recursos
La evaluacin indag, en particular, sobre la disponibilidad de infraestructura, instrumentos y

materiales requeridos para el desarrollo del Proyecto. Los equipos de los Centros Orquestales
consideran, en general, que sta es aceptable. Sin embargo, de acuerdo con algunos
integrantes de los Centros Orquestales, padres y estudiantes, existen algunas deficiencias
relacionadas especialmente con las caractersticas de las sedes. La mayora de actores
consultados considera que el tamao de las instalaciones es insuficiente para la realizacin
de las actividades de los Centros. Adicionalmente, los padres de familia quisieran que el
Proyecto contara con instalaciones propias. As describe una de las madres entrevistadas el
Centro Orquestal al que se encuentra vinculada: Es un espacio muy pequeo, donde estn
practicando es en el patio y el pasadizo, entonces se necesita un espacio amplio, abierto,
donde haya tranquilidad, concentracin en lo que se est haciendo.
De acuerdo con la observacin realizada en campo, las caractersticas de las aulas en cuanto
a iluminacin, ventilacin, aseo y decoracin son, en general, adecuadas, si bien la
ventilacin y la decoracin podran mejorarse en algunos casos. En los sitios ms clidos los
nios y los padres se quejan de la falta de ventilacin en los salones. Sumado a esto, la
decoracin en algunos Centros Orquestales es escasa: aunque se acostumbra usar la
137
publicidad de Batuta en las paredes de los salones, faltan otro tipo de motivos. En algunos
Centros Orquestales se ha involucrado a los nios en la decoracin, lo que puede contribuir a
que stos tengan un mayor sentido de pertenencia, mientras en otros se han ubicado
elementos relacionados con el aprendizaje musical, generando un ambiente agradable para
los estudiantes.
Las mayores diferencias entre los Centros Orquestales se presentan en lo referente al

tamao. Las aulas que funcionan en instituciones educativas cumplen tambin las funciones
de oficina del asistente administrativo y espacio para guardar los instrumentos, lo que
restringe la organizacin de los estudiantes en las clases. Adicionalmente, este tipo de
Centros Orquestales presenta un notable problema de polucin sonora. El ruido proveniente
de las actividades de los colegios suele interferir el desarrollo de las clases, generando
molestias y dificultando la concentracin, especialmente cuando las clases se cruzan con las
horas de recreo. Los propios nios, los padres de familia y algunos representantes de la
comunidad opinaron en este sentido. El caso del Centro Orquestal de Soledad es un ejemplo
claro de las dificultades de concentracin que enfrentan los estudiantes vinculados al
Proyecto, en medio del ruido generado en las actividades del colegio donde ste se ubica.
Pese a las deficiencias mencionadas, algunos nios valoran la organizacin de los salones,
destacando la decoracin y la confortabilidad del espacio con el que cuentan para realizar sus
actividades, especialmente cuando estas condiciones se han logrado despus de que los
Centros Orquestales estuvieron ubicados en sitios que ofrecan menores comodidades. En el
Centro Orquestal de Soledad, incluso, no disponan de las sillas suficientes para la cantidad
de nios que asista a clases, aunque lograron solucionarlo: Faltaban sillas, las sillas se las
peleaban, como haba sillas que estaban cerca de los abanicos, se las peleaban. (Hombre
joven de Soledad).
Los funcionarios se refieren adems a la carencia de algunos recursos para el funcionamiento

administrativo, mientras los padres y los nios sealan problemas en la cantidad y tipo de
instrumentos disponibles. Los nios, padres de familia y representantes de las comunidades,
mencionaron su deseo de contar con otros instrumentos en los Centros Orquestales,
refirindose a la falta de instrumentos distintos a los empleados en la formacin preorquestal
y a instrumentos propios de la regin. Los testimonios de uno de los jvenes entrevistados y
de un representante de una de las comunidades, ejemplifican esta percepcin: Yo creo que
faltan instrumentos porque siempre estamos en placas, flautas y percusin, yo creo que
tambin deberan ensear los pianos, guitarra, los dems instrumentos que tambin
deberamos tocar (Mujer joven de Turbo); estbamos hablando si haba posibilidad de un
acorden, no s si existe un acorden, o de pronto no tienen la poltica de tener ese tipo de
instrumentos, porque tambin, si estamos en la costa, el acorden es como qu como el
himno nacional en Colombia (Representante de la comunidad, Magangu).
Adicionalmente, algunos nios y padres se refieren a la insuficiencia de instrumentos propios

de la formacin preorquestal. Algunos funcionarios de los Centros Orquestales comparten
esta apreciacin, aunque la mayora plantea que estos son suficientes para realizar
adecuadamente el trabajo que se les encomienda. Uno de los integrantes del equipo de
138
Inrida afirm en este sentido: Yo tuve la oportunidad de dar prctica pedaggica recin
graduado y uno va a un colegio con su guitarra y nada ms, y si uno se consigue una flauta
pues puede tener una en el saln; en cambio ac tenemos las placas, las flautas, por lo
menos varias herramientas para hacer montajes, no tenemos disculpa de que no se pueda,
por lo menos, hacer montajes para una cancin en un semestre.
En relacin con otro tipo de recursos, en algunos Centros Orquestales se mencionan

deficiencias en aquellos requeridos para el funcionamiento administrativo. Los recursos para
caja menor, en general, se consideran escasos. As mismo, se refieren limitaciones en cuanto
a la disponibilidad de equipos de cmputo. El transporte es otro recurso que se ha hecho
necesario en los Centros Orquestales que atienden poblacin dispersa en distintas zonas de
los municipios. Sin embargo, se trata de un servicio costoso para el que existen limitaciones
presupuestales, compensadas en algunos casos con apoyo de otras instituciones, segn se
analiz previamente.
Los funcionarios de los Centros Orquestales, manifiestan que, en general, cuentan con una
buena respuesta de parte de las gerencias regionales ante la solicitud de recursos para el
funcionamiento de los Centros Orquestales. Al parecer, la dotacin de los Centros ha
mejorado progresivamente, as, muchos equipos manifiestan haber superado limitaciones de
recursos que en otros momentos afectaron su trabajo. En relacin con esto, un integrante
del equipo de un Centro Orquestal coment: En cuanto a la organizacin del Centro
Orquestal hemos mejorado, tenamos como ciertas deficiencias en cuanto a ventiladores, a
objetos que nos dieran un mejor espacio, se han mejorado notablemente y podemos ofrecer
algo mejor a los nios. No obstante, en algunos casos la reposicin de instrumentos y de
otros elementos propios de la dotacin de los Centros Orquestales, es demorada, aunque los
funcionarios suelen mostrar comprensin frente a este tipo de situaciones: Cuando hemos
solicitado cosas, nos las han dado, muchas veces, la mayor de las veces demorada pero lo
han hecho, porque por ejemplo estbamos solicitando un computador hace como un ao, y
no lleg, cundo lleg en estos das, tarde pero lleg. Ellos le dicen a uno eso se demora
porque son muchos Centros y eso uno lo entiende, son muchos Centros Orquestales y hay
que atender primero a los que enviaron las solicitudes primero (Integrante del equipo de un
Centro Orquestal).
La presencia de FUPAD ha permitido mejorar la dotacin de algunos Centros Orquestales,

permitiendo fundamentalmente la disponibilidad de TV y DVD para la proyeccin de pelculas.
Esta dotacin contribuye a mejorar la motivacin de los nios hacia el Proyecto, gracias a la
facilidad para realizar actividades que complementan las que usualmente desarrolla el Centro
Orquestal.
Desde el punto de vista de algunos representantes de instituciones locales, los recursos

usados en el Proyecto estn bien invertidos, pues los beneficios para la poblacin atendida
son muchos. Adems, existe un buen cuidado de los recursos por parte de los Centros
Orquestales. Al respecto, un funcionario de una de las instituciones locales de Soledad,
seal: Veo que hacen un esfuerzo muy grande en tratar las cosas bien, en ensearles a
cuidar a todos sus cositas que, insisto, yo me sigo aterrando, me parece fabuloso que un
139
instrumento de esos dure el tiempo que dura, cuando es manoseado por tantos nios
distintos a su vez, pero que en medio de las circunstancias se cumple con el propsito .
Relacionado con esto, la observacin de aula, permite afirmar que el cuidado del aula y de
los distintos recursos usados para el aprendizaje, en general, es bueno. En el momento de la
rotacin de los nios por los instrumentos sola disminuir el cuidado hacia stos,
especialmente, cuando los grupos eran grandes. Por otra parte, por causas asociadas con el
ambiente, en algunos lugares se observaron instrumentos un poco deteriorados.
Finalmente, a pesar de las deficiencias identificadas, miembros de los equipos de los Centros
Orquestales, as como del equipo directivo, consideran que los recursos provistos por Accin
Social han permitido un funcionamiento normalizado de los Centros Orquestales.
4.4.5 Proceso de Capacitacin
En general, los integrantes de los equipos de los Centros Orquestales se sienten satisfechos
con el proceso de capacitacin que ofrece el Proyecto, considerando su utilidad para todos
los profesores independientemente de su nivel de formacin. Sin embargo, algunos
entrevistados consideran que las capacitaciones deben estar mejor adaptadas a sus
necesidades especficas, permitiendo profundizar en aquellos aspectos en los cuales tienen
mayores deficiencias o intereses.
Se piensa, por otra parte, que la combinacin entre teora y prctica permite que las
capacitaciones sean un espacio vivencial, donde se logra poner en prctica y evaluar las
estrategias que posteriormente utilizarn con los nios y jvenes. El siguiente testimonio
refleja claramente la satisfaccin sentida frente a este proceso: Los que tenemos la
oportunidad de estar en Batuta y beneficiarnos de esas capacitaciones, podemos decir que
es lo mejor; yo he estado en Batuta dos aos y lo que he aprendido aqu ha sido lo mejor de
mi carrera (Integrante del Centro Orquestal de Bogot).
Los equipos de los Centros Orquestales destacan el mejoramiento progresivo que se ha

observado en el proceso de capacitacin: Cada nueva capacitacin que llega, siente uno que
se esfuerzan por mejorar, se nos pregunta a nosotros sobre qu sucede en nuestros Centros,
entonces sabemos que cuando ellos escuchan se quedan pensando y planeando las
estrategias para mejorar esa parte, luego a la prxima capacitacin se abordan esos temas y
se dan las pautas a seguir (Integrante del Centro Orquestal de Turbo).
Desde el punto de vista de algunos directivos de la Fundacin Batuta, los profesores con
menor nivel de formacin y que viven en regiones aisladas, son la motivacin principal para
el desarrollo de las capacitaciones. As mismo, los profesores que se encuentran en estas
regiones valoran la formacin obtenida en las mismas, destacando las pocas posibilidades
que tienen en su entorno ms prximo. En este sentido, mencionan la importancia de
aumentar la frecuencia de las capacitaciones, teniendo en cuenta que para algunos equipos
no existen otras ofertas de formacin: A m me gusta estar como recibiendo ms
informacin, de pronto nos pasa a nosotros que nos sentimos por all tan asilados de todo y
no tenemos otras personas con quien compartir y tener ms experiencias e informacin.
(Integrante del Centro Orquestal de Magangu).
140
Otro aspecto favorecido con el proceso de capacitacin es el trabajo en equipo. Las
capacitaciones que renen a los coordinadores y asistentes de un mismo Centro Orquestal
ayudan a precisar el rol que cada uno debe desempear, y facilitan herramientas para
coordinar acciones en procura del mejoramiento de la labor conjunta. Adicionalmente, desde
la perspectiva de los entrevistados, el enfoque de las capacitaciones permite, en algunos
casos, consolidar progresivamente la integracin regional de los Centros Orquestales y
generar comunidades de aprendizaje que se enriquecen con cada encuentro: El encuentro
fortalece la identidad como regin, antes algunos encuentros se hacan nacionales, entonces
el trabajo de la capacitacin como regin es muy chvere porque es el mismo encuentro de
ao tras ao, con los mismos profesores y expectativas muy parecidas, coincidencias de
poblacin muy parecidas tambin, entonces lo que hace es que haya un enfoque grupal
regional, que sepamos que hacemos parte de una regin y que tenemos ciertas
caractersticas similares (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Segn algunas opiniones, las capacitaciones generan un espacio de encuentro que permite
que los diferentes equipos se retroalimenten continuamente. Cada capacitacin implica la
adopcin de nuevas prcticas y estrategias, as como un mayor esfuerzo en el trabajo: Es
importante conocer toda la problemtica que enfrentamos y como que es el espacio donde
nos retroalimentamos, nos llenamos de fuerzas para volver y aplicar, porque cada
capacitacin implica ms trabajo, hay que hacer esto de esta forma, lo ests haciendo mal,
hay que hacerlo bien, o sea cada capacitacin implica algo, hacer las cosas de una forma
diferente y mejor (Integrante del Centro Orquestal de Turbo). De igual forma, en las
ciudades en las que existen varios Centros Orquestales se presentan mayores posibilidades
de intercambio que favorecen el aprendizaje en espacios distintos a los encuentros: Somos
como una familia, no que cada cual se va por su lado, y mire a ver cmo se defiende cada
uno por su lado, hay conexiones entre todos (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal).
Las capacitaciones estimulan a los profesores a prepararse mejor cada da. Los talleres se
convierten en un espacio para demostrar las propias capacidades ante un colectivo de
profesores que sirve de referente frente al propio desempeo: Es un reto tambin porque
uno se anima a estudiar. De pronto uno muchas veces por el tiempo, por la rutina, descuida
muchas cosas, uno estudia pero saber que tiene un taller cada ao donde tienes que mostrar
tus capacidades como msico, tus aptitudes, tu talento, entonces te hace que cada da seas
mejor msico y mejor profesor (Integrante del Centro Orquestal de Soledad).
La experiencia vivida recientemente con las capacitaciones en el rea psicosocial es bien

valorada, puesto que ha permitido entender de una mejor manera las situaciones que
afrontan los nios vinculados al Proyecto. No obstante, existe una necesidad generalizada de
parte de los equipos de los Centros Orquestales frente al acceso a mayor capacitacin en
este mbito. Se quisiera especialmente que este tipo de talleres se hicieran con ms
frecuencia y se orientaran a las situaciones particulares que enfrentan los equipos en las
comunidades. Los profesores y asistentes se sienten impotentes frente a cierto tipo de
problemticas encontradas en los nios y jvenes. El maltrato, el abuso sexual y la pobreza
141
son situaciones que sobrepasan la labor de los equipos, pero frente a las cuales difcilmente
pueden ser indiferentes. Segn diversas opiniones, es necesario establecer lmites en el
acompaamiento psicosocial por parte de los equipos de trabajo de los Centros Orquestales.
Algunos profesores piensan, por su parte, que aunque la capacitacin en el rea psicosocial
es importante, su trabajo principal debe centrarse en la formacin musical.
Adems de lo mencionado sobre la capacitacin en el rea psicosocial, otras necesidades de

capacitacin mencionadas por los equipos de los Centros Orquestales, se centran
principalmente en los siguientes temas: orientaciones pedaggicas, atencin a nios
especiales, tcnicas ldicas de aprendizaje, mayor capacitacin en aspectos administrativos
para los coordinadores de los Centros Orquestales y capacitacin en informtica para los
asistentes administrativos.
Para finalizar, es importante mencionar que de acuerdo con uno de los directivos del
Proyecto, no existe una sistematizacin de los procesos de capacitacin realizados, ni
suficiente evaluacin y, por tanto, se carece de un anlisis riguroso sobre los cambios
requeridos en esta estrategia; aspecto que se convierte en una de las principales debilidades
del proceso de capacitacin.
4.4.6 Seguimiento, evaluacin y sistematizacin del Proyecto
De acuerdo con la informacin obtenida, el seguimiento se realiza fundamentalmente a

travs de informes peridicos de los Centros Orquestales y visitas por parte de gerentes
regionales y coordinadores musicales. Segn directivos del Proyecto en el mbito nacional, se
ha logrado progresivamente concretar algunos criterios para realizar el seguimiento, pero no
existe un proceso sistemtico para las visitas a los Centros Orquestales, no se cuenta con un
formato para el seguimiento, ni se sistematiza el resultado del mismo. Por otra parte, aunque
se ha logrado fortalecer el uso de herramientas como los informes emitidos por los Centros
Orquestales, falta mejorar la recoleccin de informacin cuantitativa y cualitativa sobre el
proyecto, as como desarrollar compromisos frente a la autoevaluacin en los propios Centros
Orquestales.
Los entrevistados valoran la existencia de un equipo de orden nacional con un panorama

general de funcionamiento de los Centros Orquestales en cada regin, facilitando la
replicacin de estrategias entre Centros. Sin embargo, como se mencion en lo referente a
los procesos de planeacin, falta integracin entre lo musical y lo administrativo. Llama la
atencin el caso del Centro Orquestal de Mocoa, en el que se tuvo la oportunidad de
observar un seguimiento conjunto en la parte musical y administrativa. No obstante, este
parece ser un caso excepcional en el seguimiento a los Centros Orquestales.
En general, los profesores y asistentes de los Centros Orquestales sienten que los directivos
del Proyecto estn prestos a brindar ayuda ante la solucin de problemas que superan su
capacidad. En este sentido, la distancia geogrfica de algunos Centros Orquestales no es
obstculo para sentirse parte de un engranaje mayor: A pesar de que estamos muy lejos, yo
s me siento muy acompaado y Batuta si lo hace sentir a uno muchas veces que si hace
parte de todo este combo que est tan regado por Colombia, pero que estamos hablando el
142
mismo idioma () si nosotros tenemos inconvenientes, cosas que se nos salen de las manos,
ellos han demostrado que pueden hacerlo rpido de manera eficiente (Integrante del Centro
Orquestal de Turbo).
No obstante, algunos entrevistados mencionan el poco acompaamiento en el mbito

musical por parte de los coordinadores musicales regionales. Segn opiniones manifestadas
en uno de los Centros Orquestales, este seguimiento ha desmejorado comparativamente con
pocas anteriores. Al parecer, los coordinadores musicales no dedican el tiempo suficiente a
la labor de seguimiento, presentndose un desequilibrio entre el seguimiento musical y el
administrativo, siendo ms frecuente este ltimo. En Inrida, por ejemplo, existe una
sensacin de aislamiento, especialmente por las condiciones geogrficas que no son
favorables para las visitas de acompaamiento, sensacin que prima en lo que respecta al
acompaamiento musical. En Barrancabermeja sucede algo similar, aunque en ello no incida
la distancia geogrfica.
Dado el carcter espordico de las visitas de seguimiento por parte de los gerentes y
coordinadores musicales, algunos funcionarios de los Centros Orquestales consideran que no
se logra una percepcin completa del trabajo realizado. En este sentido, se debe analizar la
utilidad comparativa de las distintas estrategias de seguimiento que existen en el Proyecto y
la mejor forma de complementarlas. As lo indicaron algunos testimonios recogidos en los
Centros Orquestales: Cuando vienen a evaluar de afuera, en un solo da es muy difcil, yo no
creo que puedan evaluar un proceso de un semestre en un da (Integrante del Centro
Orquestal de Inrida).
Como ya se mencion, un aspecto que ha mejorado en el seguimiento es la

retroalimentacin de los informes emitidos por los Centros Orquestales a la Fundacin
Batuta. Se considera que las observaciones son pertinentes y las respuestas a las solicitudes,
relativamente oportunas, lo cual es asumido como una motivacin en la elaboracin de
dichos informes.
En cuanto a la participacin de Accin Social en el seguimiento, el Manual Operativo del

Convenio establece la entrega de informes semestrales a la Unidad Territorial de Accin
Social en cada departamento, por parte La Fundacin Batuta a travs de los gerentes
regionales. As mimo, la entrega por parte del coordinador musical de la ciudad capital, de
informes mensuales del coordinador musical de las ciudades, que sean requeridos,
diligenciados en formatos establecidos por la Fundacin Batuta, con informacin sobre las
actividades de los Centros Orquestales, incluyendo participacin y desercin de los
beneficiarios, realizacin de conciertos y clases, reuniones con padres, comits de veedura y
dificultades. Por otra parte, establece la participacin mensual de los coordinadores
musicales en una reunin mensual de los Comits Operativos, citados por las Unidades
Territoriales de Accin Social, con el objetivo de rendir informe sobre el desarrollo del
Convenio, mencionando tambin que Accin social participar en el seguimiento del
Proyecto de acuerdo con las orientaciones acordadas por el Comit Tcnico.
143
Sin embargo, de acuerdo con los equipos de los Centros Orquestales, el seguimiento
implementado por Accin Social no ha sido uniforme en todos los Centros, tanto en lo que
respecta a la rigurosidad con la cual es llevado a cabo, como en las estrategias utilizadas. Al
parecer, estas diferencias estn dadas por la disponibilidad de tiempo, el inters y la
formacin de la persona a cargo del seguimiento. Desde la perspectiva de una de las
entrevistadas, el seguimiento a aspectos psicosociales depende de la formacin del
funcionario. Las Unidades Territoriales tampoco estn muy enteradas de la incidencia del
proceso de seguimiento que ellos realizan: Nosotros tenemos un formato para hacerle un
seguimiento a los operadores, es bsicamente muy tcnico, ver cmo est la infraestructura,
instrumentos musicales, material didctico, la intensidad horaria y la imagen institucional, y
como tu ves no est en el formato el impacto psicosocial, yo por el perfil social que tengo
pues lo hago, pero hay otros profesionales que no son de perfil social (Funcionaria de
Accin Social en Mocoa). Esta misma funcionaria manifiesta que aunque el tiempo es limitado
para el seguimiento, los equipos de los Centros Orquestales podran suministrar mayor
informacin a las Unidades Territoriales sobre el funcionamiento del Proyecto.
Por otra parte, y como se contempla en el Manual Operativo ya mencionado, los comits
operativos de Accin Social han sido un espacio de seguimiento al Proyecto: Los comits
son espacios muy ejecutivos donde uno tiene que ser muy puntual sobre cada proceso, cada
programa de Accin Social, la idea es hablar estadsticamente de los avances que ha tenido
cada programa y cada proceso, y de las dificultades que se presentan (funcionaria de Accin
Social de Barrancabermeja).
Ahora bien, el seguimiento realizado internamente por los equipos de los Centros
Orquestales permite generar estrategias de mejoramiento de las prcticas de formacin. Las
reuniones de retroalimentacin realizadas peridicamente permiten reflexionar sobre el
trabajo realizado y precisar criterios para la realizacin de los informes. La mayora de
equipos mencionaron la importancia de esta estrategia de evaluacin interna: En las
reuniones de fin de ao o mensualmente se dicen las falencias que hay en las actividades
que se desarrollan, en los seguimientos, se hacen esos nfasis de mirar en que est fallando
o en qu estoy fallando, hay mutua comunicacin e interaccin entre profesor, asistente y
coordinador del Centro (Integrante del equipo de un Centro Orquestal). Otra estrategia
importante en el seguimiento de los Centros Orquestales, segn los profesores y asistentes
administrativos, son los conciertos, ya que permiten observar el trabajo que realizan los
profesores tanto en equipo, como individualmente.
El equipo de FUPAD tambin ha diseado estrategias propias de seguimiento. La elaboracin

de caracterizaciones de la poblacin objetivo, la realizacin de historias de vida y la
incorporacin de un enfoque participativo, que permite recoger las percepciones de los
actores involucrados directamente con el Proyecto, han estado en el centro de dicho
seguimiento.
De acuerdo con lo encontrado en la revisin del archivo, realizada durante el trabajo de

campo, es importante sealar, en primer lugar, que la informacin solicitada siempre estuvo
disponible, bien sea en medio impreso o digital, aunque se advierten distintos niveles de
144
organizacin de sta entre los Centros Orquestales. En la revisin de los informes, suele
observarse un mayor nivel de detalle en la descripcin de aspectos relacionados
directamente con la formacin musical, comparativamente con aspectos de carcter
administrativo, aunque en ambos casos existen falencias en cuanto a la redaccin y manejo
de la ortografa.
Los formatos de los informes resultan, en general, comprensibles. Segn se apreci en los
grupos focales, no existen dificultades distintas a las limitaciones de tiempo para su
diligenciamiento, proceso que se facilita no slo porque existen tems concretos sobre la
informacin que debe ser consignada, sino porque los funcionarios disponen de algunos
documentos explicativos. No en todos los casos se describen suficientemente temas de
relevancia para el Proyecto, especialmente en lo relacionado con aspectos psicosociales, pero
tambin con aspectos musicales y administrativos. Los documentos donde se aprecian
mayores debilidades y/o vacos son los observadores de los estudiantes, las actas de reunin
y la planeacin semestral. La sistematizacin de la informacin en algunos Centros
Orquestales (Bogot, Barrancabermeja), se ha dificultado por limitaciones en la disponibilidad
de equipos de cmputo.
En lo referente a la sistematizacin de la informacin, se encuentra que los informes de los

Centros Orquestales se agregan por municipio mensualmente, luego se realiza una
consolidacin departamental, regional y nacional. Segn uno de los directivos del mbito
nacional, aunque se han realizado avances en la sistematizacin de informacin cuantitativa,
persisten algunos vacos. Desde este ao existe un nuevo sistema para el registro de los
nios vinculados al Proyecto, que permite dar mejores respuestas, desde la sistematizacin,
al apreciable aumento de cobertura afrontado en los ltimos aos. Sin embargo, se
desconoce, por ejemplo, cuntos nios estn en preorquestas infantiles y cuntos en
juveniles; el nmero de preorquestas juveniles y el total de nios que llevan determinado
perodo de formacin. As mismo, se reconoce que existen deficiencias en lo que respecta a
la sistematizacin de la informacin cualitativa. Es importante mencionar, por otra parte, que
no se ha dado la suficiente importancia a los nios en el proceso de seguimiento y
evaluacin, lo cual se constituye en una debilidad notable en esta estrategia.
4.5 GESTIN PEDAGGICA
Las clases a m me parecen muy buenas y son divertidas a la vez, porque uno toca flauta y
otras cosas, y el profe es buena gente con uno, no nos grita, nos trata bien y si algn
compaero comete algn error l dialoga con ellos y da soluciones
Hombre Joven de Inrida
En este apartado se presentan los hallazgos del estudio en trminos de las percepciones de
los distintos actores consultados frente a la formacin musical, el manejo de distintos ritmos
de aprendizaje, el proceso de seguimiento a los nios y jvenes, la formacin
complementaria, la interaccin entre estudiantes, y entre estudiantes y profesores, las
normas de convivencia en el aula, as como las percepciones sobre los conciertos.
Contempla, adems las consideraciones del equipo evaluador sobre la gestin pedaggica
145
desde la observacin en campo, adems de algunos temas que se desprenden de la
observacin de aula.
4.5.1 Formacin musical
De acuerdo con un integrante del equipo directivo de la Fundacin Batuta, la formacin

preorquestal es pertinente para el logro de los propsitos del Proyecto, lo que se ve facilitado
por el trabajo grupal. En este aspecto tambin coinciden los profesores de los Centros
Orquestales, quienes destacan las bondades del modelo pedaggico. Desde distintas
perspectivas, la formacin musical propia de la etapa de preorquesta, en s misma, permite
desarrollar en los nios distintos valores y competencias ms all de lo musical. Lo anterior
se encuentra apoyado en algunos aspectos fundamentales: (i) aprendizaje y uso de la teora
musical como va hacia otras expresiones musicales universales; (ii) enseanza de msica
haciendo msica, donde lo terico no necesariamente antecede lo prctico; (iii) exaltacin
del valor de la msica popular como generadora de conocimientos musicales y saberes
culturales; (iv) fomento de la imaginacin y el espritu artstico de los nios y jvenes; y (v)
apertura a que todos los nios y jvenes desarrollen su capacidad de hacer msica, en lo
que se destaca el hecho de no realizar ningn tipo de prueba como requisito para ingresar a
la formacin musical (Fundacin Batuta, s.f. b).
Tanto los contenidos pedaggicos como las estrategias para el desarrollo de las clases suelen
ajustarse a los lineamientos dados desde el nivel nacional. No obstante, existen algunas
adaptaciones teniendo en cuenta las regiones y la edad. Esto se evidencia en las
adaptaciones al repertorio, el nfasis en determinados instrumentos y las estrategias para el
manejo de grupo, teniendo en cuenta las condiciones culturales en las que desarrolla el
Proyecto. De modo particular, el repertorio elegido puede variar de acuerdo con las
condiciones sociales y culturales en las que viven los nios y jvenes, as como a las
caractersticas de los grupos en trminos de edad.
A partir de la observacin de aula realizada como parte de la evaluacin se

evidenci una estructura similar en las clases. Fue comn que stas iniciaran
con ejercicios de estiramiento, y continuaran con ejercicios rtmicos, prcticas
vocales y ensayo del repertorio, orden que vari de acuerdo con criterios de
cada profesor. La parte final de la clase fue diferente en cada Centro
Orquestal. En general, las clases terminaron de una forma un poco abrupta,
sin hacer referencia a las actividades realizadas, ni anunciar las que se
realizaran en las clases siguientes. El tiempo asignado para el desarrollo de
las clases fue, generalmente, bien aprovechado. Sin embargo, la insistencia
de algunos profesores en el orden y el silencio, produce un notable desgaste
en el grupo. Por otra parte, las clases con un enfoque ms ldico y con un
146
criterio de autoridad ms claro por parte del profesor, parecen permitir que
stas discurran de una mejor manera, logrando objetivos en corto tiempo y
permitiendo cambios frecuentes de actividad, que ayudan a dinamizar el
proceso educativo. Adicionalmente a la prctica con los instrumentos, los
profesores emplearon recursos como las cartelas y el tablero. El traslado de
instrumentos fue tambin un momento que tendi a generar cierta dispersin
en las clases y que en ocasiones ocup tiempo que podra usarse en otros
ejercicios. Si bien, involucrar a los nios en esta actividad se convierte en un
elemento que genera motivacin, la forma improvisada como se realiza
afecta la concentracin.
De acuerdo con la observacin, por la manera como se distribuyeron los

nios y jvenes en el aula, en muchos casos se haca difcil que el profesor
mantuviera contacto visual con todos o que los compaeros pudieran
observarse entre s, dificultad que se incrementaba en aulas con limitaciones
de espacio, o en aquellas que aunque sean amplias no fueron aprovechadas
al momento de organizar las sillas. Al parecer, en algunos Centros
Orquestales falta mayor creatividad en el uso del espacio, recurriendo con
frecuencia a la distribucin de los estudiantes frente al profesor o el tablero.
En algunos casos los grupos se distribuyeron de manera segmentada,
separndose segn el gnero.
La participacin de los estudiantes fue escasa y cuando se produjo, se

restringi generalmente a la organizacin de los instrumentos para la
realizacin de prcticas del repertorio. No obstante, la mayora de las veces,
los profesores fueron receptivos ante estas inquietudes. En las clases
observadas fue muy poco frecuente encontrar que los profesores fomentaran
la participacin oral de los estudiantes, de tal modo que las preguntas o los
dilogos sobre temas relacionados con las actividades desarrolladas, fueron
una prctica inusual.
147
La referencia a aprendizajes previos no se hizo de manera explcita en las
clases observadas. Si bien, muchos de los ejercicios que se realizaron, se
apoyaron en aprendizajes ya incorporados por los estudiantes, pocas veces
se encontr que los profesores hablaran con sus estudiantes acerca de lo
aprendido en clases anteriores o en otros contextos. Aunque la mayora de
los estudiantes llegaron puntualmente, algunos lo hicieron cuando la clase ya
haba iniciado, no logrando integrarse en todos los casos. No obstante,
cuando el profesor los invit a participar o simplemente no ignor su ingreso
al aula, su integracin fue mucho ms rpida.
Desde la concepcin pedaggica del Proyecto, se hace nfasis en la

generacin de un ambiente ldico, propicio para el aprendizaje. El desarrollo
de las clases suele ir acompaado de estrategias que generan este tipo de
ambiente para motivar el aprendizaje de los nios y jvenes. En efecto, las
clases son percibidas, en trminos generales, como divertidas y agradables,
lo que pudo corroborarse en la observacin de aula, pues la mayor parte de
los estudiantes se mostraron motivados y atentos frente a las actividades
desarrolladas. Los estudiantes lograron mayor motivacin y atencin cuando
las actividades eran de corta duracin, exista una transicin rpida entre los
distintos instrumentos y se realizaban ejercicios que involucraban a todos los
estudiantes. Fue comn que algunos estudiantes permanecieran en el aula,
practicando con algunos instrumentos despus de terminada la clase, lo que
da cuenta de su motivacin hacia el proceso de aprendizaje.
Comnmente los nios vinculados al Proyecto manifiestan agrado por el repertorio y valoran
el hecho de poder participar, en algunos casos, en su eleccin. Igualmente, algunos padres
de familia resaltan la importancia de la formacin musical que reciben los nios, en trminos
de la valoracin de los ritmos tradicionales. Pese a lo anterior, algunos nios y jvenes se
muestran insatisfechos con el repertorio utilizado: Algunas son bacanas, alegres, otras son
tristes, hay unas canciones que son bacanas y otras como que no nos gustan () porque a
veces nos ensean lo mismo, algunas veces nos tocan las mismas canciones, a nosotros, por
ejemplo algunos das nos ensearon las mismas canciones que nos ensearon en cuarto
() ya como que pasaron de moda para nosotros (Nio de Mocoa).
148
El montaje del repertorio usado en el desarrollo de las clases exige que los
estudiantes se ejerciten en el aprendizaje colaborativo. En la observacin de
aula se evidenci que, en algunos casos, esta estrategia se puso en marcha
buscando que los estudiantes se corrigieran entre s mediante ejercicios
individuales, o ubicando a los estudiantes con ciertas dificultades al lado de
quienes han logrado un mayor aprendizaje. No obstante, se observaron
pocos ejercicios en pequeos grupos o parejas que permitieran a los
estudiantes interactuar con otros en el logro de objetivos especficos del
desarrollo musical. Adems, en los ejercicios de trabajo en equipo
observados falt acompaamiento del profesor. En una de las clases, el
profesor ubic a los estudiantes en parejas para practicar las notas con
cartelas, sin asegurarse de que hubiera suficiente colaboracin entre ellos.
Aunque en muchas de las clases no se observ un fomento explcito del
aprendizaje colaborativo, es evidente que los estudiantes se observan y
ayudan entre s cuando estn tocando los instrumentos.
Desde la perspectiva de algunos nios, las clases resultan eventualmente aburridas. Las
principales razones son: (i) la espera necesaria para la utilizacin de algunos instrumentos,
especialmente las placas; (ii) la deficiente rotacin de instrumentos; y (iii) la reiteracin de lo
aprendido, lo que se puede deber a la existencia de distintos ritmos de aprendizaje en un
mismo grupo o a la fusin de grupos de distintos niveles, situacin en la que algunos nios
sienten que retroceden en su proceso musical. Frente a la rotacin por los instrumentos, a
partir de la observacin de aula, se evidencia que no todos los nios asumieron este
componente de la clase con buena disposicin. El cambio de instrumentos tendi a generar
cierto desorden, situacin que algunos profesores orientaron con mayor acierto, bien sea
porque se aseguraron de que todos los nios tuvieran la oportunidad de tocar, o porque
realizaron la motivacin suficiente para que este ejercicio se llevara a cabo ordenadamente.
Una de las dificultades que se enfrentan en la formacin musical con la etapa de preorquesta
est relacionada con la fusin de grupos, bsicamente para resolver problemas de
desercin. Como se mencion con anterioridad, esto se refleja en la desmotivacin de
algunos nios frente a las clases. Dicha problemtica es expuesta tanto por profesores como
por nios, particularmente en Inrida, pero tambin en las otras ciudades. Sin embargo,
algunos profesores de los Centros Orquestales consideran que la fusin de preorquestas de
distintos niveles generan un ambiente en el que los nios y jvenes se esfuerzan por mejorar
su nivel musical, logrando as estar a la par de otros compaeros con ms tiempo de
formacin: Dentro del grupo que estn ms quedados, se sienten ms comprometidos a
alcanzar el nivel de los dems (Integrante del equipo del Centro Orquestal de Magangue).
149
Para enfrentar la dificultad del manejo de un grupo de carcter infantil y juvenil, los
profesores deben acudir a distintas estrategias especialmente orientadas a la motivacin de
los jvenes. Lo ms comn es el dilogo acerca de la importancia de este tipo de aprendizaje
musical. Es importante advertir que, aunque no es generalizable, en muchos casos los
jvenes muestran desmotivacin e incluso desercin por el tipo de instrumentos utilizados en
la preorquesta. Esto est relacionado con expectativas previas de aprender a interpretar
instrumentos que forman parte de la formacin sinfnica.
Aunque no es usual que los padres tengan un acercamiento profundo a la formacin que
reciben sus hijos en el Centro Orquestal, los participantes en la evaluacin tienen una buena
percepcin del aprendizaje de sus hijos y aprecian el hecho que exista un buen nivel de
exigencia musical: Me han dado a entender que los que ponen ms atencin les ponen los
mejores instrumentos a tocar, entonces es como una competencia entre ellos, el que ms
tienen rendimiento le dan ms posibilidades de aprender y de tocar otros instrumentos a
m me parece que es una competencia sana, de querer mejorar, de ellos poner de su parte y
mejorar si quieren que los tengan en cuenta (Madre de familia de Mocoa).
Manejo de los distintos ritmos en el aprendizaje
Otro elemento importante en la aproximacin realizada a la formacin musical tiene que ver
con el manejo de los distintos ritmos en el aprendizaje por parte de los profesores de los
Centros Orquestales, teniendo en cuenta las capacidades para responder a las necesidades
de aprendizaje de los nios y jvenes que presentan un mejor desempeo, y de aquellos con
mayores dificultades. Las personas consultadas fueron principalmente los profesores, los
nios y jvenes.
Segn se aprecia en los testimonios obtenidos, la capacidad de adaptacin a los distintos

ritmos de aprendizaje por parte de los profesores es relativa. Como se plantea en motivos de
desercin, una de las causas para que los estudiantes abandonen el Proyecto, es la poca
adaptacin de algunos profesores a los distintos niveles de aprendizaje, particularmente
cuando se trata de grupos que se han fusionado. Otras perspectivas evidencian que, con
excepcin de lo que sucede en estos grupos, existen niveles importantes de flexibilidad en
los profesores, quienes logran que las clases sean motivantes tanto para quienes presentan
un mejor desempeo, como para aquellos que tienen un ritmo ms lento en su aprendizaje:
Hay nios que uno encuentra que son un poco ms avanzados de lo que uno se plantea
para un nivel, yo con esos nios trato como de crear estrategias, o desarrollar de pronto
unas temticas un poco ms avanzadas Y con los nios que presentan dificultades de
aprendizaje, a ellos les presto mucha ms atencin (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal); el profesor no se adelanta si uno no sabe, si uno no sabe l le sigue enseando
a uno, hasta que uno est en el punto donde deba estar (Nio de Inrida).
Esta percepcin es coincidente con los resultados de la observacin de aula

realizada. La permanente realizacin de prcticas musicales, permite que
150
continuamente se pueda observar cunto estn aprendiendo los estudiantes.
Fue comn que se realizaran ejercicios con cada estudiante, permitiendo
hacer un seguimiento individual del aprendizaje. As, los profesores
identifican los estudiantes que necesitan mayor refuerzo y les dedican ms
tiempo.
La atencin frente a las situaciones especiales en el aprendizaje, se expresa, por ejemplo, en

la adopcin de estrategias de trabajo colaborativo, mediante las cuales se busca que los
estudiantes ms destacados apoyen a otros, consiguiendo, segn los profesores, afianzar el
concepto de grupo y generar un avance relativamente uniforme: l se toma un tiempo para
explicarles, si tiene problemas rtmicos, l le va explicando por medio de la msica, todo eso
se lo va explicando, y si por ejemplo l no puede, pone a un compaero a que le explique
(Nio de Magangu). Una de las situaciones ms comunes que enfrentan los profesores, es
la existencia de estudiantes con problemas de motricidad o de estudiantes que, a pesar de
tener la edad para ello, an no han aprendido a leer. Este tipo de casos les exige adoptar
estrategias que permiten que stos logren un avance similar al de sus compaeros.
Como se sugiri antes, la conformacin de grupos con estudiantes de diferente edad y nivel
de formacin, aparte de presentarse como una dificultad, es asumida como un reto por parte
de algunos profesores, quienes deben adaptar sus estrategias para promover una buena
integracin, y el avance y motivacin de todos los estudiantes: Cuando hay grupos de
diferentes niveles de edad, por ejemplo este grupo que yo tengo ahora que son grandes, hay
unos nios que a penas van en nivel uno y otros nios que van para nivel tres, entonces a m
me toca preparar muy bien la clase para que los del nivel tres no se me aburran, y los del
nivel uno no se sientan como acosados (Profesora del Centro Orquestal de Soledad).
Otro desafo pedaggico lo constituyen los nios con necesidades educativas especiales,
situacin observada en Magangue, Mocoa e Inrida. La experiencia de pertenecer a un grupo
y recibir apoyo tanto del profesor como de otros nios parece favorecer su proceso de
aprendizaje: Primero que todo, no ignorarlos, hacerles sentir que son uno ms del grupo, y
por lo menos a la nia sordo muda, le hago tocar mas la percusin, en la cuestin de la
flauta pues no la hago pues porque es un poco difcil con ella, pero si la percusin, entonces
yo le hago gestos de cmo debe ir un pulso y ella lo hace muy bien, los otros nios estn
pendientes, no, es as, entonces es como eso, no crear barreras, es como el apoyo que yo
debo tener (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
En algunos casos los estudiantes que no logran los objetivos de aprendizaje propios del nivel
que estn cursando, dejan de ser promovidos al nivel siguiente. Segn una de las profesoras,
la interaccin con otros nios que apenas comienzan permite que asuman un papel ms
activo en el grupo y mejoren su rendimiento: Hay nios que no se pasan de nivel,
anteriormente si se le daba como premio al nio por su asistencia Cuando ya ellos llegan a
la clase y ven que los dems apenas comienzan, ellos se sienten grandes, sienten que saben
151
ms que todos, entonces eso a ellos los hace sentir muy bien (Profesora del Centro
Orquestal de Soledad).
Aunque, en general, los profesores se refieren al deber de cumplir ciertos

objetivos en el aprendizaje musical para cada semestre y de acuerdo a cada
nivel, los niveles de exigencia musical pueden variar de acuerdo a los ritmos
de aprendizaje: Uno planea semestralmente lo que va a hacer en el
semestre, lo que se va a hacer durante los seis meses pero tambin
depende del grupo porque a veces tu ves que el grupo no da mucho, que es
un grupo que su proceso es normal o regular, entonces de pronto un
repertorio que de pronto escogiste que es un poco complicado, le haces una
adaptacin, quitas o cambias el tema y pones algo que para ellos sea ms
fcil y, hay grupos que son demasiado buenos y tienes que cambiar y poner
algo que sea ms complicado que les llame ms la atencin a ellos, as que
eso es muy relativo (Profesora del Centro Orquestal de Soledad). Los
criterios de promocin de un nivel a otro parecen ajustarse ms al
desempeo del grupo que al individual, aunque es claro que existe un inters
por lograr que todos los nios adquieran los aprendizajes correspondientes a
cada nivel. En general, los profesores mostraron un alto nivel de exigencia
musical, aunque en ocasiones se observ que dicha exigencia no se
extenda a todos los nios.
Finalmente, para los nios y jvenes que muestran un mejor desempeo musical, existen
algunos incentivos, representados especialmente en la posibilidad de vincularse a las mega
preorquestas o preorquestas representativas39, posibilidad que se convierte en un incentivo
muy importante, especialmente por el reconocimiento que implica hacer parte de un grupo
con mejor nivel musical. Otra forma de incentivo es dar a estos estudiantes un papel ms
protagnico en las clases o tenerlos en cuenta para encuentros regionales o nacionales.
Seguimiento y evaluacin a los nios y jvenes
De acuerdo con los integrantes de los equipos de los Centros Orquestales, el seguimiento al
aprendizaje de los estudiantes se basa en una valoracin general que tiene en cuenta
aspectos musicales, actitudinales y de asistencia a los Centros Orquestales. No obstante, se
observa que falta unificar criterios para dicho seguimiento. Los testimonios indican que,
39
Es importante aclarar que stas slo existen en algunas ciudades.
152
incluso al interior de los mismos Centros Orquestales, existen diferencias entre los profesores
en la forma de asumirlo. Adicionalmente, en opinin de algunos entrevistados, an
contemplando otros aspectos, la evaluacin y el seguimiento a los estudiantes se realiza,
fundamentalmente, desde la dimensin musical: El proceso es ms musical, los resultados y
la evaluacin con los profes es ms musical, porque los resultados psicoafectivos son ms
difciles de clasificar para nosotros, en el caso de que son ms espontneos por los nios; es
ms el grado de compromiso, de responsabilidad y el afecto que tengan a su profe, pero el
concierto es un resultado netamente musical, o sea, el informe que nosotros pasamos al
coordinador es musical (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
No obstante, de acuerdo con la revisin del archivo efectuada en el trabajo de campo, los
observadores de los estudiantes no siempre contienen informacin suficiente para apreciar
su evolucin en lo que respecta a la formacin musical. En algunos casos, las observaciones
se circunscriben a la asistencia al Centro Orquestal, o bien, al comportamiento en el aula. As
mismo, las observaciones musicales no permiten apreciar claras diferencias en los
aprendizajes adquiridos por los alumnos, pues tienden a ser muy sucintas, repetitivas y
referidas slo a uno de los tipos de desarrollo que contempla la propuesta pedaggica. Cabe
aclarar, no obstante, que la riqueza en la informacin suele estar sujeta al estilo de cada
profesor. Una dificultad que suelen expresar los profesores en relacin con el
diligenciamiento de este formato es la falta de continuidad de algunos nios y, por tanto, la
imposibilidad para realizar una valoracin completa de su proceso.
Por otra parte, los profesores de los Centros Orquestales afirman que no existe un nico
medio de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Se considera que cada clase y
cada actividad, aunque sea muy sencilla, es una oportunidad de evaluacin importante. No
obstante, las estrategias ms utilizadas son las prcticas individuales en el aula y la
observacin del desempeo en los conciertos. stos ltimos evidencian los resultados
obtenidos por los nios y jvenes no slo a nivel individual, sino tambin en su interaccin en
grupo: El seguimiento que se le hace a los nios es prcticamente el que ellos manejan en
los conciertos; con base en los resultados que ellos dan, uno dice ellos estn rindiendo o
no (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Los nios, por su parte, generalmente tienen la percepcin de ser evaluados. Segn afirman,
la observacin de los profesores y de los mismos compaeros es una forma frecuente de
evaluacin, mientras se desarrollan las actividades propias de la clase: Comenzamos todos a
la misma vez, despus lo hace uno por uno, lo oye detenidamente y dice si est fallando en
alguna parte (Mujer joven de Turbo); nos ponen a cantar y el profesor prueba ah si
nosotros nos sabemos la cancin, que nos la hemos aprendido y si la hemos ensayado
(Joven de Barrancabermeja). Otros nios consideran que no son evaluados, pues suelen
tener como referente lo que convencionalmente se utiliza en las instituciones educativas,
como son los exmenes escritos y las notas.
4.5.2 Formacin complementaria
Desde la perspectiva de la Profesional de Atencin Psicosocial de la Subdireccin de Atencin

a Poblacin Desplazada, el Proyecto facilita la adaptacin de los nios al nuevo entorno,
153
contribuye a la construccin de redes sociales, facilita la insercin al sistema educativo y
contribuye a la construccin de nuevas alternativas de vida. No obstante, reconoce los lmites
de la formacin musical y plantea la necesidad de generar alternativas complementarias de
atencin psicosocial. Desde su punto de vista, el Proyecto slo contempla la formacin
musical por limitaciones financieras, planteando como situacin ideal la existencia de apoyo
psicolgico para los nios y jvenes que lo requieran. Frente a esta limitacin, considera
importante que la Fundacin Batuta se vincule a todo el sistema de atencin a poblacin en
situacin de desplazamiento, de manera que los integrantes de los equipos de los Centros
Orquestales conozcan los conductos a seguir en caso de ser necesaria la remisin de algunos
nios a atencin especializada.
En el transcurso de la evaluacin, se identificaron algunas actividades complementarias a la

formacin musical: apoyo emocional por parte de profesores y asistentes, orientaciones para
el fortalecimiento de valores, talleres promovidos por FUPAD, celebraciones de distinta
ndole, paseos, proyeccin de videos, lecturas, entre otras. En las ciudades donde no se
cuenta con el convenio con FUPAD, aunque existen actividades tendientes a complementar la
formacin musical, stas corresponden a iniciativas individuales y, en algunos casos,
colectivas, de profesores y asistentes, ms que a un mecanismo institucional.
Sin embargo, varios integrantes de los equipos de los Centros Orquestales hicieron nfasis en
la necesidad de contar con herramientas que permitan abordar la atencin psicosocial de
forma ms intencional, con lineamientos especficos: Eso si es pura intuicin y la pura
supervivencia y las ganas de tratar de hacer las cosas cada da mejor, pero eso si es bueno
de que de pronto Accin Social, al profesorado de Batuta, o el mismo Batuta, pues nos
instruya ms en eso (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Los asistentes administrativos cumplen un papel importante en el acompaamiento

psicosocial a los nios, especialmente por el contacto ms frecuente con sus familias y
comunidades: Yo dialogo mucho con ellos, ms que todo las nias que estn en esa etapa
de la adolescencia, pasando a la juventud, que tienen doce y trece aos porque aqu estn
empezando las relaciones sexuales a una muy temprana edad y vienen los embarazos,
entonces uno empieza a aconsejarles nia, mire, un hijo no es un juguete, no es algo que
ustedes vayan a traer y que ahora en el momento lo tienen y ms adelante no (Integrante
La formacin en valores y competencias ciudadanas han sido incluidos recientemente, de

manera explcita, como parte de los lineamientos pedaggicos del Proyecto. No obstante, los
profesores de los Centros Orquestales insisten en que en las clases de msica, de manera
implcita, se ha hecho nfasis en los valores inherentes al trabajo en grupo como el respeto,
la colaboracin, la solidaridad y la tolerancia: Con una buena clase de msica, el nio est
aprendiendo de todo lo dems, yo creo eso, si me dicen si es necesario, necesario, yo digo
que no, yo digo que con las meras clases de msica (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal). En algunos casos (Inrida, Turbo, Magangu), fueron mencionadas las
dificultades para la aplicacin de las actividades de formacin en valores propuesta en el
154
Programa de Contenidos Musicales, especialmente debido a la poca experiencia con la que
cuentan algunos profesores en esta materia.
En Buenaventura, Soledad y Barrancabermeja, es reconocido el apoyo ofrecido por el

proyecto financiado por FUPAD en cuanto a la formacin en valores. Los talleres realizados
tienen una buena aceptacin por parte de los padres de familia, quienes valoran los
aprendizajes obtenidos por sus hijos y sus propios aprendizajes. Los entrevistados resaltan
muy especialmente las herramientas ofrecidas por estos talleres para una mejor interaccin
entre padres e hijos, as como las oportunidades generadas para las madres de familia, que
son quienes ms asisten, en cuanto a la elaboracin y superacin de situaciones emocionales
difciles. Por su parte, los nios encuentran en estos talleres un espacio de diversin y
aprendizaje, y valoran la experiencia de sus padres: Lo que ms me gusta de Batuta es que
llaman a los padres para hacer cosas, para hacer juegos con ellos, a nosotros tambin (Nia
de Soledad).
4.5.3 Interaccin de los estudiantes
Los estudiantes y los profesores destacan el trabajo en equipo que se presenta al interior de
las preorquestas, el cual, muchas veces, se realiza de forma espontnea: Ellos saben
trabajar en equipo, ellos a veces ni siquiera uno les ensea, pero en determinado momento
los nios se equivocan vea, no es as, entonces uno mira que verdaderamente s se puede
trabajar en equipo, y donde no hay, entonces uno los va involucrando (Integrante del
equipo de un Centro Orquestal). Adicionalmente, la aplicacin de estrategias de colaboracin
entre nios y jvenes facilita una mejor interaccin: Hay nios que de pronto no me pueden
manejar muy bien la flauta y ya hay unos nios grandes que lo hacen, entonces les digo
acomdate al lado de l y cualquier cosa le explicas y, entonces, ellos se van como
familiarizando, se van haciendo ms amiguitos (Profesora del Centro Orquestal de Soledad).
Segn se analiz en los resultados del Proyecto, ste representa para muchos nios y
jvenes la oportunidad de establecer relaciones de amistad y de apoyo mutuo. Los
estudiantes entrevistados destacan el valor de compartir los aprendizajes obtenidos con otros
compaeros: Cuando no entiendo algo, siempre le pregunto a los que estn en los niveles
ms avanzados (Mujer joven de Magangu); uno charla mucho y se divierte con ellos, uno
juega; si uno no sabe tocar algo, le ensea el que est al lado (Nio de Mocoa). En este
contexto, llama la atencin el caso de Turbo donde varios nios se refieren al contacto
insuficiente con sus compaeros, aspecto en el que puede influir que uno de los grupos tiene
clases solo una vez semanalmente: Amigos, amigos, no, pues, tengo compaeros, porque
en las clases no, a uno le da muy difcil verse cada ocho das con una persona, se le da muy
difcil como que una amistad as como en grande (Mujer joven de Turbo). Sin embargo,
algunos estudiantes de este municipio destacan la importancia de algunas actividades
adicionales a la clase, como recreaciones y descansos, en el afianzamiento de sus lazos de
amistad.
A pesar de los logros observados en cuanto al mayor sentido de responsabilidad de los nios
y a los lazos de amistad establecidos, muchos estudiantes entrevistados se quejan del
desorden que con frecuencia se presenta en las clases. Al preguntarles por lo que menos les
155
gusta del Proyecto es comn que se refieran a la distraccin e indisciplina de algunos de sus
compaeros y a la dificultad que esto genera para concentrarse: No me gustan los nios
que se portan mal porque interrumpen la clase y uno no puede seguir con las canciones
(Nia de Inrida). Incluso en los dibujos realizados durante los grupos focales algunos nios
se refieren a la indisciplina de algunos de sus compaeros.
De acuerdo con algunos entrevistados, la falta de disciplina impide hacer un uso adecuado
del tiempo asignado para la clase. La observacin de aula realizada en el trabajo de campo
sugiere que en algunas clases, una parte importante del tiempo se emplea tratando de lograr
el orden entre los estudiantes, mediante llamados de atencin verbales. Desde el punto de
vista de algunos nios, la falta de atencin y el desorden se generan por factores como: falta
de motivacin, fusin de preorquestas infantiles y juveniles o con distinto nivel de formacin.
No obstante los brotes de indisciplina que se presentan en algunas clases, es comn que los
nios y jvenes, los profesores, padres de familia y otras personas relacionadas con el
Proyecto, se refieran al respeto como una caracterstica propia de las interacciones entre los
nios vinculados: Me gusta de Batuta todo porque somos el grupo ms bonito, porque mis
compaeros me respetan y los valoro, porque mi vida antes de Batuta era muy bonita y con
Batuta ahora es mucho mejor de lo que me imaginaba (Nia de Soledad); en Batuta somos
como una familia, nos queremos mucho y no nos peleamos (Nio de Medelln).
Los conflictos en las aulas, aunque no son muy comunes, se reportan en algunos Centros
Orquestales, tanto por parte de los estudiantes, como de algunos profesores. Estas
situaciones involucran a estudiantes que muestran un alto nivel de agresividad,
encontrndose, desde la perspectiva de sus profesores, inmersos en contextos bastante
hostiles.
4.5.4 Interaccin de estudiantes y profesores
La indagacin por la interaccin entre estudiantes y profesores tuvo como fin, apreciar la
oportunidad y calidad de los vnculos establecidos. De acuerdo con la perspectiva pedaggica
desarrollada en el Proyecto, los profesores deben caracterizarse por: i) ser mediadores entre
la msica y los nios; ii) transmitir a los nios con su hacer, no solo los conocimientos
musicales, sino tambin conocimientos de vida y de auto vala; iii) estar comprometidos con
el proceso de los nios; y iv) estimular y valorar en su total dimensin cada pequeo logro
que un nio alcance (Fundacin Batuta, s.f. b). Los hallazgos del estudio permiten afirmar
que los profesores, en buena medida, han desarrollado un perfil coincidente con estas
caractersticas.
Desde el punto de vista de nios y jvenes, padres de familia y personas de la comunidad,

los profesores del Proyecto ofrecen un trato clido, respetuoso y comprensivo a sus
estudiantes. Se aprecia el hecho de que los profesores no incurran en ninguna discriminacin
en el trato con nios y jvenes, el inters puesto en sus sentimientos y necesidades, y la
tendencia al dilogo y a la reflexin como norma de comportamiento. Adicionalmente, en los
textos incluidos en los dibujos realizados por los nios es frecuente que destaquen el afecto
156
que sienten hacia el equipo de los Centros Orquestales, su amabilidad, la disposicin de los
profesores a explicar, su actitud comprensiva, su trato afectuoso y respetuoso, y su sentido
del humor.
En correspondencia con lo anterior, los resultados de la observacin de aula

muestran, en general, una buena comunicacin entre profesores y
estudiantes, evidencindose un trato clido y respetuoso. Los profesores se
esforzaron en el aprendizaje de sus estudiantes, repitiendo las instrucciones
con insistencia hasta lograr que stas fueran entendidas, usando un lenguaje
claro y concreto. Dichas instrucciones no fueron slo verbales; los profesores
usaron gestos, smbolos y ejemplos para lograr una mejor comprensin por
parte de los estudiantes. Sin embargo, algunos profesores no lograron
compenetrarse con la totalidad del grupo, ignorando la dispersin de parte de
algunos nios.
En coincidencia con lo observado en campo, muchos de los estudiantes consideran que sus
profesores les demuestran confianza en sus capacidades. La percepcin general es que los
profesores se interesan en que todos los nios aprendan, opinin que es compartida por los
padres de familia: Los profesores nos toleran y confan en nuestras capacidades y si no
somos capaces de hacer algo nos dicen que nosotros podemos y nos esperan hasta que
aprendamos (Mujer joven de Turbo); son personas muy capacitadas, demasiado dira yo,
porque en tan corto tiempo demostraron que los nios podran aprender muchas cosas, me
parecen unos profesores excelentes (Madre de familia de Barrancabermeja).
Desde el punto de vista de los entrevistados, los profesores no slo ensean msica, tambin
dan orientaciones para la vida. Tanto los nios como los padres de familia manifiestan que
los profesores han incidido, con sus consejos y reflexiones, en aspectos cruciales de sus
vidas, sobrepasando en muchos casos la relacin profesor - estudiante y logrando
verdaderas relaciones de amistad: Me han parecido bien, porque adems de ser profesores
son como si fueran un hermano, nos ensean cosas, cuando tenemos un problema nos guan
por el camino correcto (Hombre joven de Soledad); desde que comenz el programa
conocemos casi todos los profesores, lo comprometidos que ellos son con el programa y la
paciencia que ellos le tienen a los nios, porque ellos tienen ese espacio no slo para
brindarles la msica sino para estar pendientes de su vida como seres humanos (Integrante
del Comit de Veedura de Soledad). Adicionalmente, se considera que los profesores se
involucran con los estudiantes ms all de las actividades del aula, acudiendo a sus propias
casas, si es necesario, para motivar su permanencia en el Proyecto.
Otro aspecto caracterstico de las interacciones en los Centros Orquestales, es la valoracin

sentida por nios y jvenes hacia los profesores que generan un ambiente ldico y divertido;
157
valoracin que se corresponde con una de las orientaciones pedaggicas del Proyecto:
aprender a partir de la ldica (Fundacin Batuta, s.f. b). Segn se deduce de los testimonios,
este tipo de ambiente permite una interaccin en la que se facilita la confianza y en la que el
proceso de aprendizaje es percibido con mayor agrado y motivacin: Si nos equivocamos no
hace que nosotros pasemos pena, sino que l hace como que esa equivocacin sea como si
estuviramos jugando, porque si l se equivoca enseguida hace rer a todos y si uno se
equivoca tambin hace que todos se ran, y hace la clase ms divertida (Nia de Turbo). De
igual manera, algunos padres, nios y jvenes, y profesores de instituciones educativas
destacan los logros obtenidos por los profesores que basan su relacin con los estudiantes en
un equilibrio entre exigencia, autoridad y buen trato.
Es comn que los profesores del Proyecto se involucren emocionalmente con los nios. Ellos
reconocen que la relacin con los estudiantes, en todos los casos, debe estar basada en el
buen trato, la cercana afectiva y la confianza. Aunque reconocen que su labor con los nios
y jvenes debe desarrollarse fundamentalmente desde el campo musical, mencionan, con
frecuencia, los mltiples roles que deben asumir: La relacin con mis nios va ms all de la
relacin profesor estudiante, creo que cada vez que yo hablo de mis nios se me llena la
cara de alegra, yo me transformo (Integrante del equipo de un Centro Orquestal). Ahora
bien, ganar confianza mutua, es un proceso que requiere tiempo. En ese sentido, los
cambios de profesores muchas veces implican cambios en la motivacin de los estudiantes.
Aqu cuando cambian un profe o una asistente es como si estuvieran cambiando una parte
de Batuta porque uno aqu se siente sper identificado con los profes que tiene (Hombre
joven de Bogot).
Los testimonios de estudiantes y profesores sugieren que el profesor que ms cambios de

comportamiento logra en sus estudiantes no es el que ms regaa, sino el que se ingenia
formas creativas de atraer su atencin: Las clases de l son muy buenas, nunca haba
escuchado una clase de un profesor as, a veces unos profesores en el colegio aburren
porque ellos no hacen callar a los alumnos y hablan as con esa bulla y uno no entiende
nada, pero aqu con el profesor ponemos mucha atencin a la msica, me gustara que todos
los profesores fueran as como l, que no sea todo gritando (Mujer joven de Turbo).
La valoracin positiva de los profesores se extiende hacia los asistentes administrativos,

quienes son vistos como unos profesores ms, de los que tambin se valora el trato carioso,
la disposicin al dialogo y la confianza que logran con los estudiantes. En todos los casos,
cumplen un papel fundamental motivando a los estudiantes a permanecer en el Proyecto. As
se refiri una nia de Barrancabermeja a la anterior asistente del Centro Orquestal: A m la
profesora que me gust ms fue la profesora Diana que sali el semestre pasado, ella era
muy divertida y era como una mam para nosotros, ella nos quera mucho y cuando yo no
iba a clase la profesora me llamaba y me deca por qu no vino, y yo le explicaba por qu, y
entonces ya ella saba; los profes de Batuta nos tratan bien y no nos regaan; no nos
regaan tanto como los profes del colegio (Nio de Medelln).
Ahora bien, algunas de las dificultades en la interaccin entre alumnos, y entre stos y los
profesores se generan especialmente por la rotacin de instrumentos. Al parecer, la
158
ubicacin de los nios en algunos instrumentos es entendida como manifestacin de cierta
predileccin por parte de los profesores: A veces el profesor no me pone cuidado a m y yo
me pongo a tertuliar, y a veces el profesor se pone bravo conmigo, porque a veces cuando
yo voy a clase a m me dan ganas de tocar placas y el profesor pone a otros, y a m me da
rabia (Nia de Inrida). Finalmente, es importante sealar la existencia de estereotipos de
parte de algunos profesores y asistentes de los Centros Orquestales frente a caractersticas
de los nios en situacin de desplazamiento.
4.5.5 Normas de convivencia en el aula
La evaluacin indag tambin por el uso del reglamento en los Centros Orquestales, as
como por las formas ms comunes de solucionar los posibles conflictos y problemas de
comportamiento que se presentan durante el proceso de formacin. Es importante anotar
que la Fundacin Batuta cuenta con un reglamento que especifica situaciones y
procedimientos que deben ser tenidos en cuenta para regular las relaciones al interior de los
Centros Orquestales. No obstante, este reglamento no se adapta por completo a las
caractersticas del Proyecto.
Ahora bien, de acuerdo con la informacin obtenida en campo, dicho reglamento es un

instrumento que generalmente funciona de manera implcita en los Centros Orquestales. Es
decir que aunque se busca su cumplimiento, pocas veces se hacen alusiones directas a l en
la interaccin con los padres y estudiantes. Los nios en escasas oportunidades se refieren al
reglamento y tampoco lo suelen reconocer como un documento escrito, pero s hablan de la
existencia de normas para el desarrollo de las clases: El profesor dice que debemos
portarnos bien, pero no ms (Mujer joven de Turbo); si un estudiante se maneja mal lo
sacan y tambin hay otro reglamento que no pueden entran ac comiendo o que si entra es
a aprender y a convivir (Nia de Turbo).
Por otra parte, los profesores sienten que cuentan con autonoma para establecer normas
que se adecuen a cada grupo de estudiantes, sin apegarse estrictamente a lo que dice el
reglamento: Yo creo que las normas dentro del aula las hace cada profesor, cada profesor
tiene su manera de ensear y su manera de trabajar, aparte del trabajo que se est
haciendo con ellos es crear tambin un ambiente de disciplina; entonces cada profesor es
autnomo de colocar sus normas dependiendo tambin del grupo de trabajo (Integrante del
equipo de un Centro Orquestal).
Las normas ms apropiadas por los estudiantes tienen que ver con el cuidado de los
instrumentos, el respeto a los compaeros y al profesor, el mantenimiento del orden y la
disciplina, y la responsabilidad en cuanto a la puntualidad y asistencia. Al apropiarse de las
normas, los nios motivan a sus compaeros a cumplir con ellas. Adicionalmente, se
menciona que algunos profesores optan por separar a los nios que presentan problemas de
comportamiento del resto del grupo: A veces los sacan de clase o le llaman la atencin, le
dicen que le pueden quitar la matrcula en Batuta (Nio de Soledad).
Las situaciones que con mayor frecuencia ocasionan conflictos en las clases se generan por
indisciplina del grupo, o por irrespeto a las normas establecidas para el desarrollo de las
159
clases. Sin embargo, desde el punto de vista de los profesores, el avance del proceso de
formacin y la interaccin continua con los profesores y compaeros, facilitan el logro de un
mejor ambiente en el aula. El mantenimiento de una figura de autoridad, combinada con un
trato clido es, desde la perspectiva de algunos profesores, una orientacin importante para
resolver los conflictos que se suelen presentar en las clases. En trminos generales, se
percibe cumplimiento de las normas establecidas explcita o implcitamente.
Un aspecto importante en la formacin de los profesores es el nfasis en que logren cambios

de comportamiento en los estudiantes desde la propia actividad musical, evitando caer en
actitudes que reproduzcan las dinmicas familiares que con frecuencia afectan a los nios.
En la prctica, los profesores evitan reproducir las actitudes violentas y castigadoras que
muchos de los nios viven en sus familias y escuelas, por lo que tratan de generar normas
de comportamiento fundamentadas en el respeto: Yo trato de que el nio obedezca sin
necesidad del grito, porque eso es absurdo y es algo que quiero cambiar en los nios de
aqu, porque ellos estn acostumbrados es al grito (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal). Algunos aprovechan tambin para propiciar situaciones de aprendizaje a partir de
los conflictos presentados en las clases. La insistencia en el silencio y el respeto como
condiciones para aprender msica, facilitan que los nios poco a poco mejoren su disciplina:
Obviamente intervengo porque hay una responsabilidad mutua, porque si yo me demoro 5
minutos, mientras les digo que se acomoden, les hago ver que ese tiempo es muy valioso
para la clase. Nunca tomo como medida preventiva separarlos sino que tienen que aprender
a estar juntos (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
As mismo, la creencia en que an los nios que muestran mayor agresividad o indisciplina
pueden cambiar, ayuda a que muchos profesores logren resultados que ellos mismos
consideran sorprendentes. Es comn que los profesores opten por dar mayor protagonismo
en las clases a aquellos nios que presentan mayores problemas en el comportamiento, por
ejemplo, asignndoles responsabilidades en la distribucin y organizacin de los
instrumentos.
En la observacin de aula realizada en campo se pudo apreciar que el

manejo de problemas de comportamiento se realiza, usualmente, mediante
llamados de atencin verbales por parte del profesor. En general, los nios
atendieron las recomendaciones del profesor y asumieron una actitud que
permiti el adecuado desarrollo de las clases. Sin embargo, la insistencia de
los profesores en la falta de atencin, ocup un tiempo importante en el
desarrollo de algunas clases.
Segn se deduce de los testimonios recogidos mediante las distintas actividades de

evaluacin, para el logro del orden y la disciplina en el aula, el papel del profesor es
fundamental. Al parecer, lograr una buena motivacin hacia el aprendizaje por parte de los
estudiantes, es uno de los aspectos con mayor incidencia en la superacin de los problemas
160
de comportamiento que habitualmente se presentan en el aula: Cuando ellos ven que ellos
como que estn aprendiendo y como que se estn adelantando, o que ellos estn recibiendo
lo que uno les est dando, ellos como que se inquietan y dicen bueno, y entonces yo qu, y
sacan a relucir los talentos que tienen; por lo general el nio inquieto resulta siendo muy
talentoso (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
El avance en los distintos niveles de formacin, con la consecuente adaptacin a la

metodologa, evidencia que en muchos casos el cambio de comportamiento es cuestin de
tiempo. Desde el punto de vista de los profesores, generalmente los nios de los niveles ms
avanzados logran niveles de concentracin y disciplina mayores a los de los nios que
apenas inician el proceso: Hay grupos que al principio entre ellos no se hablan; se les va
inculcando que son un grupo, que son como hermanos, que son uno solo, que trabajan
individualmente pero que realmente el resultado es grupal y ellos poco a poco van haciendo
lazos de amistad; entonces ellos poco a poco van cediendo, llega un momento en que unos
corrigen a otros (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Por otra parte, en algunos grupos provenientes de colegios, resulta til que los profesores
presten su apoyo en la resolucin de problemas de disciplina. Este apoyo se suele ofrecer
acompaando al grupo en la clase, concientizando a los estudiantes de la importancia de
mantener un buen comportamiento para un mejor aprovechamiento de la experiencia en
Batuta, o generando algunas medidas de presin. Los asistentes administrativos tambin
desempean un papel importante en el manejo de conflictos, pues orientan a los estudiantes
y en algunos casos, aparecen como una figura de autoridad: Cuando tenamos algn
problema nos llevaban donde Nancy porque ella era la coordinadora, entonces un da yo no
me hablaba con una peladita y me llevaron, y bueno, le tuve que hablar, porque as nos
ensearon (Nia de Turbo).
4.5.6 Percepciones sobre los conciertos
El Manual Operativo del Convenio reconoce los conciertos como una estrategia fundamental
dentro del Proyecto Educativo Musical Institucional -PEMI- de la Fundacin Batuta, que
aporta al cumplimiento del objetivo del Proyecto en trminos de propiciar la integracin
psicosocial de los nios y jvenes, y sus familias. Teniendo en cuenta su relevancia, las
actividades de evaluacin indagaron por la forma en que los conciertos son percibidos por
distintas personas relacionadas con el Proyecto, especialmente estudiantes, padres de
familia, integrantes de los equipos de los Centros Orquestales y representantes de la
comunidad. Tambin se explor acerca de las emociones experimentadas por nios, jvenes
y padres de familia a partir de los conciertos.
Segn la informacin obtenida, la importancia atribuida a los conciertos se deriva

fundamentalmente de la posibilidad de que otras personas valoren los progresos obtenidos
en el proceso de formacin musical. En este sentido, nios y jvenes destacan la importancia
de los aplausos, el orgullo experimentado por sus padres y la posibilidad de compartir sus
aprendizajes con otras personas: Me parecen muy interesantes porque nos van a ver
nuestros padres, es bueno nosotros mostrarle a nuestros padres lo que hemos aprendido y
tocar bien, eso como que nos anima ms para que toquemos y mejoremos; a veces
161
invitamos a nuestros amigos a que nos vean tocar y nos escuchen y despus tocaste bien,
estuviste bien, eso nos anima mucho (Hombre joven de Soledad). Los estudiantes tambin
se sienten atrados por la posibilidad de recibir un refrigerio y por el ambiente festivo que se
genera alrededor de los conciertos.
Otras razones asociadas con la satisfaccin generada por los conciertos tienen que ver,
desde la perspectiva de los nios y jvenes, con los sentimientos de logro experimentados, la
oportunidad de establecer nuevas relaciones interpersonales y la posibilidad de aprender a
partir de la propia experiencia. El desempeo en los conciertos se constituye en una
oportunidad para que los nios juzguen la calidad de su aprendizaje individual y grupal, y
aprendan de sus errores. Un nio se refiere incluso al bienestar experimentado por el vestido
que deben usar para los conciertos: A m me gustan los conciertos porque uno canta, lo
observan, aprende a tocar un poquito ms y cada vez hay que traer un jean y una camisa
blanca, y me gusta venir as vestido (Nio de Inrida).
Desde el punto de vista de los profesores de los Centros Orquestales, los conciertos permiten
evidenciar qu tanto han alcanzado los objetivos propuestos en cuanto a la formacin
musical. En otros trminos, los conciertos de final de semestre son el smbolo de la
finalizacin y comienzo de una nueva etapa, y el premio por el trabajo realizado: Durante el
semestre es la motivacin principal de los nios para hacer un trabajo excelente, o sea es
como ese premio final, es el momento en el que a los nios se les olvidan las rabias que
tuvieron con los dems o con el profesor, es como el smbolo de cerrar ese ciclo, porque
siempre los nios quedan con la sensacin de que ya, terminamos el semestre, ganamos el
ao, viene otro mejor, ms difcil (Integrante del equipo de un Centro Orquestal). Una de
las madres se refiere tambin a los conciertos como un premio al cumplimiento de una etapa
de aprendizaje: Ese concierto es un premio de todo lo que han hecho en sus clases, ellos
hacen todo para que el concierto salga bien, eso es grande, pararse all al frente y ver que
todas las personas los estn viendo, eso es grande, eso se lo ensean all, que ellos pueden
conseguir lo que quieren, es una meta que si se puede alcanzar (Madre de familia de
Soledad).
As mismo, los conciertos funcionan como un incentivo para los nios y los grupos que
quieren representar su Centro Orquestal, especialmente, cuando se organizan encuentros de
preorquestas o cuando los conciertos se realizan en otras ciudades. Esto es reconocido tanto
por los funcionarios del Proyecto, como por los nios y los padres de familia: Por medio de
los conciertos hemos conocido partes que nunca habamos conocido (Mujer joven de
Soledad); a mi me gusta estar en Batuta porque uno se queda ah, se divierte, nos llevan a
pasear, nos llevan a conciertos, nos llevan siempre y ese es mi recuerdo cuando salga de
Batuta (Nio de Barrancabermeja); me gustan tambin los conciertos que hacen porque
ella ah se motiva ms cuando salen a otras partes, tambin porque son cosas que se
relacionan ms y consiguen ms amistades (Madre de familia de Soledad).
Los conciertos permiten observar la forma como los grupos se fortalecen progresivamente
tanto en el mbito musical, como en su orden y disciplina. As mimo, en ellos se puede
apreciar su inters frente a la msica, la forma como los nios interactan y se integran con
otras personas. Los encuentros de preorquestas tambin permiten comparar los niveles de
162
desempeo entre los municipios, lo cual redunda en la valoracin de las capacidades propias
y del trabajo en equipo: En la Base Naval, la vez que estuvimos ah me gust, los de la
Guajira tocaron bien aunque me pareci mejor el de Barranquilla, ser porque son de ac yo
los vi mejores, pasamos muy chvere no tocando sino viendo a otros nios cmo tocaban
(Nia de Soledad).
Observar a los nios y jvenes permite que las familias y las comunidades tengan una mayor
valoracin de sus habilidades y capacidades. Los padres, representantes de las comunidades
y funcionarios de instituciones locales mencionan lo sorprendente que resulta observar como
todos los nios que se vinculan al Proyecto, independientemente de su edad, pueden
aprender: Tener a un chiquitico de 6 aos yo pens que no era capaz de hacerlo y ver que
lo hace, l all con una tranquilidad all parado y yo llorando como una Magdalena, eso es
lindo, grande, ver cmo crecen en esos procesos (Madre de familia de Soledad). Segn los
padres de familia, los conciertos ayudan especialmente a que los nios y jvenes venzan su
timidez: Yo me sent feliz porque a m me gusta que participe, porque antes no sala ni a
hablar, pero yo me sent feliz porque sali a cantar en pblico (Madre de familia de Mocoa).
De acuerdo con padre de familia de Medelln gracias a la participacin en los conciertos los
nios se sienten ms importantes: Los nios se sienten tiles e importantes, cuando ellos
van a un concierto, sienten que los van a ver a ellos.
Esta estrategia se constituye tambin en un efectivo medio de difusin y convocatoria, que

permite que otros nios se interesen por vincularse al Proyecto, y que las instituciones
locales conozcan mejor el trabajo que se realiza: Batuta ya est despertando en Magangu,
ya despert, ya esta muy metida en la poblacin, porque cuando las presentaciones se hacen
va personal de la alcalda, Secretara de Educacin, la Infantera de Marina, los medios de
comunicacin, canal Magangu, Cheversima Estreo (Madre de familia de Magangu). Se
identifican algunos casos en los cuales los nios se vincularon sin que los padres tuvieran un
claro conocimiento sobre el Proyecto, y los conciertos se constituyeron en la oportunidad de
acercamiento de ellos al Centro Orquestal.
Por otra parte, el concierto es un momento de gran alegra para las familias, las cuales se
renen alrededor de sus hijos o familiares, celebrando sus logros: Yo me siento feliz el da
que puedo ir a ver a mi hija, y el pap, aunque trabaja muy lejos, el da que hay concierto el
va como pueda, llega de primero (Madre de familia de Bogot). Finalmente, desde la
perspectiva de los lderes, los conciertos tambin hacen un aporte a la cultura musical de los
municipios: A m me parece muy emocionante, de todas maneras para el pueblo es tambin
algo diferente, porque nosotros estamos acostumbrados a ver solamente la banda de guerra
pero no ms, realmente nos emociona mucho (Representante de la comunidad, Turbo). En
el Recuadro 16 se hace una descripcin de las emociones experimentadas en torno a los
conciertos.
Recuadro 16. Emociones experimentadas en relacin con los conciertos
163
Uno se emociona porque nos van a ver tocando, uno se emociona como si uno fuera un
cantante profesional40
Las emociones experimentadas por los nios antes de su participacin en un concierto suelen ser de
felicidad, de nerviosismo, o bien, una combinacin de ambas; sin embargo, durante los mismos y
despus de terminado el acto, el sentimiento predominante es la alegra y la satisfaccin frente al
trabajo realizado. Es frecuente que los nios refieran una reduccin paulatina en el temor
experimentado frente a los conciertos, a medida que ganan confianza en s mismos. Esto aplica a
las emociones experimentadas durante un mismo concierto y a sus sentimientos en presentaciones
sucesivas. Nosotros para salir tenemos muchos nervios, tambin miedo, y entonces cundo uno ya
se presenta, ya va cantando, y ya se le va saliendo el miedo de tocar, porque all va saliendo bien
la cancin (Nio de Inrida). En pocos casos, los nios manifestaron sentirse tristes, dada la
imposibilidad de sus padres para asistir al concierto: Mi mam est trabajando, mi pap est
trabajando y mi abuela no puede, entonces me siento un poquito mal por eso, porque a m me
gustara que mi familia me viera tocar (Nio de Soledad).
Al finalizar los conciertos, los nios suelen destacar el bienestar experimentado por haber
compartido sus aprendizajes, haber generado alegra en los asistentes y haber obtenido un mayor
reconocimiento por parte de sus familiares y amigos: La gente tambin se emociona y empieza a
aplaudir, y bailan, y eso o sea, la msica es como un sentimiento que uno tiene, que hace que las
personas sientan la msica (Nio de Magangu). El aspecto ms valorado quizs por los nios, a la
hora de referirse a su satisfaccin frente a un concierto, tiene que ver con el nmero de asistentes.
Otros aspectos se relacionan con el tipo de asistentes, dada la importancia de sus cargos, o bien,
como se refiri antes, con la obtencin de beneficios no inherentes al concierto mismo:
conocimiento de otros lugares, refrigerios, obsequios. Por otra parte, algunos nios sienten que los
conciertos son el fruto de la dedicacin y la constancia logradas a travs del semestre, as que se
disgustan cuando sus compaeros llegan sin haberse preparado, poniendo en riesgo la calidad del
trabajo grupal.
Los padres de familia entrevistados destacan en sus relatos la alegra y el orgullo experimentados al
apreciar las capacidades adquiridas por sus hijos: Para m es una alegra verlos ah y darse cuenta
de todos los logros con la msica, porque ellos llegaron sin saber nada (Madre de familia de
Soledad). Los conciertos motivan en las familias y en los nios nuevas aspiraciones respecto al
desarrollo musical: Yo les digo a ellos yo me imagino cuando ustedes estn grandes con 20 aos
tocando la guitarra, tocando la batera, a m me pone feliz un concierto (Madre de familia de
Soledad).
Para terminar, es importante sealar que algunos nios, jvenes y padres de familia se
muestran insatisfechos frente a la organizacin de algunos conciertos, bien sea porque los
sitios no son los adecuados en cuanto al tamao y a la ventilacin, por los horarios que no se
ajustan a las posibilidades de los familiares, por la incomodidad de los nios al tener que
intercambiarse las camisetas, o por el desorden que se genera entre el pblico. Otra queja
frecuente es que no todos los padres son invitados. Los siguientes testimonios reflejan dichas
insatisfacciones: El sitio es muy pequeo entonces uno no se puede concentrar (Madre de
familia de Bogot); la organizacin podra mejorar, la ltima vez no estaba muy bien
40
Testimonio de un hombre joven de Soledad.
164
coordinada la parte del uniforme porque haba como un embolate acerca de la parte donde
se los iban a entregar (Madre de familia de Turbo); lo que les hace falta es uniformes,
porque imagnese que ellos se colocaron una camiseta y tenan que quitrsela para drsela al
otro grupo, es bueno que ellos tengan su uniforme (Madre de familia de Barrancabermeja).
4.6 INTERACCIN CON LA COMUNIDAD
Yo digo que nosotros debemos de vez en cuando, tomarnos el trabajito de cada vez que
traemos a nuestro hijos aqu, quedarnos un ratico con ellos, para saber qu estn
aprendiendo
Madre de familia de Magangu
Las formas de interaccin con las familias y otros integrantes de la comunidad, as como los
espacios de participacin dispuestos para tal fin, fueron contemplados como un importante
componente de la evaluacin, por sus implicaciones en el funcionamiento del Proyecto. En el
Manual Operativo del Convenio, se reconoce la importancia de estos vnculos, para dar
cumplimiento al propsito del Proyecto en trminos de la integracin y recuperacin
psicosocial de los nios y jvenes vinculados y sus familias. A continuacin se hace referencia
a las acciones orientadas a involucrar a los padres de familia y a la comunidad en el
Proyecto, teniendo en cuenta adems el funcionamiento de los Comits de Veedura. Es
importante resaltar la inexistencia de mecanismos de participacin de los estudiantes en el
Proyecto, ms all de su vinculacin en las clases.
4.6.1 Participacin de los padres de familia
Dentro de la planeacin del Proyecto se contemplan dos espacios institucionalizados de

participacin de los padres de familia: los Comits de Veedura y las reuniones, reuniones
cuya regularidad puede variar, aunque se contemplan al menos dos semestralmente. De
acuerdo con la informacin proporcionada en las Caracterizaciones de los Centros
Orquestales (Anexo 4), los equipos de Buenaventura, Soledad e Inrida plantean que la
participacin es relativamente buena; en los dems, se hace mencin a dificultades
relacionadas con la asistencia a las reuniones.
En trminos generales, los integrantes de los equipos de los Centros Orquestales, observan
renuencia por parte de los padres hacia estas actividades, y mencionan las dificultades para
lograr una masiva participacin. No obstante, destacan el apoyo decidido de algunos de
ellos. En algunos Centros Orquestales se considera que se va dando una mayor interaccin
con las familias, en la medida en que los padres ven los resultados en sus hijos, no slo en lo
musical, sino en sus actitudes y comportamiento: Yo creo que a nosotros nos hace falta un
espacio para crear una complicidad de los padres con el Proyecto, cuando nosotros hemos
tenido ms dilogo con los paps, tenemos ms los nios en el programa, los padres se han
ido convenciendo de los cambios que nosotros hacemos y se han dado cuenta de la
transformacin del nio porque los tenemos ms seguros (Integrante del equipo de un
Centro Orquestal).
165
De acuerdo con los integrantes de los equipos de los Centros Orquestales, la escasa
respuesta por parte de los padres de familia frente a los espacios de participacin dispuestos,
est relacionada bsicamente con el poco inters por las actividades de sus hijos y los
compromisos laborales, que les dificulta la asistencia a las reuniones programadas. La
percepcin sobre esta baja participacin, es compartida por los mismos padres consultados
en las actividades de la evaluacin; lo que en efecto, en la gran mayora de casos, se debe a
sus compromisos laborales. Otros padres consideran la importancia de estar al tanto de la
formacin de sus hijos. Se trata de aquellos que tienen un mayor contacto con el Centro
Orquestal y una mayor informacin sobre la formacin que reciben sus hijos. Consideran
adicionalmente que los compromisos laborales eventualmente se pueden sortear, ya que las
reuniones son espordicas.
Algunos padres de familia de Mocoa, Barrancabermeja, Inrida y Turbo, afirmaron no haber

sido convocados a reuniones en el Centro Orquestal, e incluso en algunos casos, a los
conciertos; lo que algunos explican afirmando que la convocatoria se hace a travs de los
nios, quienes fcilmente olvidan transmitirla: Sera muy bueno que coordinaran con
nosotros las actividades que vayan a hacer con los nios, decir vamos a armar un proyecto
de un concierto en tal parte, vamos a entrenar ms tiempo o que da les dijeron que vinieran
con jean azules porque les iban a prestar unas camisas y que iban hacer una presentacin,
pero eso les dijeron a los nios, no nos dijeron a los padres, entonces uno as como que no
se informa mucho y no le para como atencin (Madre de familia de Bogot). En el caso de
los Centros Orquestales donde se vinculan grupos escolares completos, la escasa interaccin
con los padres de familia parece incrementarse, dado que prevalece la institucin educativa
como figura central en la convocatoria.
Los padres de familia que han asistido a las reuniones convocadas, tienen una buena
percepcin alrededor de las mismas, especialmente de aquellas en las que se realizan
actividades ldicas o didcticas: Las reuniones son muy amenas; la ltima me gust mucho
porque el profesor puso a tocar los instrumentos a los paps y fue una integracin con
seoras que uno no haba visto (Madre de familia de Bogot); cuando hay reuniones, el
profesor saca y dice quienes queremos, salimos, recochamos, jugamos, hablamos, rico, ac
me parece muy bueno, uno viene y se distrae, al menos dedica el tiempo en algo bueno
(Integrante del Comit de Veedura de Barrancabermeja).
Los padres participantes en la evaluacin afirman brindar apoyo a sus hijos en su vinculacin
al Proyecto, especialmente a travs de la exhortacin para que asistan a las clases. Por otra
parte, algunos de ellos manifestaron su disposicin a colaborar con el mejoramiento de las
condiciones fsicas del Centro Orquestal, ya que, segn indican, esto mejorara la motivacin
de los nios.
Los conciertos se constituyen en la principal estrategia para vincular a los padres de familia y
otros miembros de la comunidad, tal como se ha analizado anteriormente. Adems de ser el
escenario propicio para demostrar y apreciar los resultados musicales, tambin son centrales
en lo ateniente a la divulgacin del Proyecto y al logro de un mayor compromiso de los
padres: Pues al principio no tena conocimiento de qu era la Fundacin Batuta, no tena el
166
conocimiento pero a medida que l fue escuchando las clases y aprendiendo, me invitaron a
los conciertos, vine a los conciertos, ms o menos ya entend cul era el propsito (Padre de
familia de Turbo).
Por ltimo, desde el nivel directivo en el mbito nacional, se considera la vinculacin con las
comunidades y sus formas de participacin como un aspecto dbil del Proyecto, circunstancia
que no slo se deriva de las condiciones externas que dificultan dicha vinculacin, sino
adems, por la falta de estrategias conducentes a obtener una relacin ms estrecha y, en
algunos casos, al insuficiente convencimiento de algunos equipos de los Centros Orquestales
acerca de la importancia de esta tarea.
4.6.2 Comit de Veedura
Los Comits de Veedura son el mecanismo ms institucionalizado de participacin de los

padres de familia. No obstante, la solidez y calidad de la participacin difieren entre las
ciudades visitadas. En el Manual Operativo del Convenio se apela al marco jurdico que
brinda la Ley 850 de 2003, sobre la conformacin de veeduras ciudadanas, como un
proceso de participacin amplio, transparente y externo a la Fundacin Batuta, cuyas
funciones estn orientadas a la vigilancia sobre la gestin pblica.
De acuerdo con lo observado en campo, tal como es definido, este espacio de participacin
dista de las funciones de los Comits de Veedura conformados en los Centros Orquestales
visitados, cuyas tareas suelen circunscribirse a la cooperacin en actividades como la
convocatoria y los conciertos. En algunos casos, los integrantes de los Comits asisten a las
clases pero en trminos generales, no cumplen un papel de seguimiento propiamente dicho.
En los Centros Orquestales de Bogot, Magangu y Soledad se intenta hacer buen
acompaamiento y hay mejor participacin, en contraste con las dems ciudades, donde los
Comits de Veedura tienen una conformacin ms incipiente.
Aunque existen excepciones, el nivel de conocimiento sobre la naturaleza y funciones del

Comit de Veedura, es escaso. En la mayora de Centros Orquestales visitados, los
integrantes del Comit afirmaron no contar con informacin suficiente en torno a sus
funciones y a los objetivos de una veedura ciudadana. En los Centros Orquestales de Mocoa
y Buenaventura, su conformacin es ms bien nominal, pues aunque ya estaban nombrados,
an no se haban reunido y tenan un escaso conocimiento sobre el sentido de su
participacin. Pese a la existencia de lineamientos para el proceso de conformacin de los
Comits de Veedura, ste difiere entre los Centros Orquestales, especialmente en lo
referente a los periodos de eleccin. Por otra parte, el nmero de integrantes no siempre es
el esperado, siendo, menor en la mayora de los casos.
La eleccin del Comit de Veedura es generalmente realizada por el equipo del Centro
Orquestal en las reuniones de padres, o bien, de manera personal se invita a las madres de
familia que demuestran mayor compromiso e inters por la formacin de sus hijos. En
algunos Centros Orquestales se han presentado muchas dificultades a la hora de convocar a
los padres de familia para que hagan parte del Comit de Veedura: Nosotros les facilitamos
el espacio y tratamos de hacer reuniones, pero la verdad es que no ha sido constante, ni nos
167
han evaluado las cosas ni las actividades que se van a hacer, ms bien nosotros los
llamamos y les comentamos qu estamos haciendo, pero realmente se queda ah como en
palabras no ms (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
En el caso de Inrida, quiz por la formacin acadmica de algunos padres que conformaron
el anterior Comit de Veedura, se tiene una posicin crtica frente al papel del mismo en el
desarrollo del Proyecto, sus funciones y sus alcances. Este se constituye en un caso
particular, pues, como se mencion con anterioridad, el conocimiento general del papel del
Comit de Veedura es escaso en otros Centros Orquestales visitados: Otra cosa importante
es que conozcan la ley de Veedura porque estos comits estn contemplados en la misma
constitucin y estn contemplados por una ley, pero ante todo, entender que un Comit de
Veedura se debe crear aqu para apoyar a Batuta, no para lo que normalmente se crean
estos Comits que es para ver cmo se la montan a todos sino para ayudar al programa
(Integrante del Comit de Veedura de Inrida).
4.6.3 Interaccin de los Centros Orquestales con las comunidades
La exploracin de la interaccin de los integrantes de los Centros Orquestales con las

comunidades respondi al inters de analizar en qu medida stos han logrado involucrarse
con los lderes, organizaciones y dems miembros de las comunidades donde se ubican,
obteniendo apoyo y arraigo del Proyecto. La evaluacin permite evidenciar que en los
Centros Orquestales existen algunos lazos con lderes y personas claves de las comunidades.
Dichos vnculos tienen distintos niveles de consolidacin y atienden a distintas demandas de
apoyo. Los lderes de organizaciones de poblacin en situacin de desplazamiento o de
Familias en Accin representan tambin un importante apoyo.
Adems de lderes, existe el apoyo decidido de algunas personas, cuya ayuda ha sido
importante para el funcionamiento del Proyecto, como es el caso de algunas madres de
familia, periodistas, representantes de comunidades religiosas, entre otros. Otro tipo de
relacin importante con el Proyecto, es la sostenida con las Juntas de Accin Comunal, de
modo particular en Bogot. Los Centros Orquestales con mayor tiempo de funcionamiento
han logrado dar a conocer mejor el trabajo ante la comunidad, lo cual se facilita an ms con
la estabilidad de los profesores y asistentes.
En general, los equipos de los Centros Orquestales reconocen que faltan mecanismos
formales de articulacin con las comunidades, especialmente con los lderes de las mismas:
Yo siempre he sentido que falta algo de oficialidad en el contacto de nosotros con los lderes
de desplazados y de la comunidad; la gente cuando le interesa colabora pero es una cuestin
ms personal, no est como el mecanismo oficial (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal). Adicionalmente, la ubicacin de los Centros Orquestales en el centro de los
municipios donde el uso residencial puede ser menor, dificulta encontrar una organizacin
comunitaria visible con la que puedan articularse. As mismo, cuando los Centros Orquestales
se ubican en instituciones educativas, stas se convierten en el nexo principal con las
familias, lo que limita el acercamiento a otras instancias comunitarias.
168
La vinculacin con la comunidad no es asumida de manera uniforme por todos los
integrantes de los equipos de los Centros Orquestales. Los coordinadores generalmente
reconocen que la articulacin con la comunidad ha estado en manos, principalmente, de los
asistentes administrativos, acercamiento que se facilita porque muchos han vivido o viven en
la zona donde se ubica el Centro Orquestal: Aparte de que soy de aqu, que conozco los
barrios, que conozco las diferentes problemticas que hay en cada barrio, eso tambin me
ayuda mucho porque s donde puedo encontrar la poblacin desplazada, donde est la
mayora de poblacin vulnerable y eso ayuda mucho a mi trabajo (Integrante del equipo de
un Centro Orquestal).
La experiencia en campo permite afirmar que no existe suficiente conocimiento sobre el

Proyecto por parte de los lderes y, en algunos casos, se observa inconformidad, o bien,
apata. Dicha apata se supera fcilmente cuando se conocen los aprendizajes obtenidos por
los nios. Refirindose a los lderes una de las madres de familia comenta: No estaban de
acuerdo por lo menos porque a los porteros les tocaba venir y abrir cada rato la puerta, a los
profesores (del colegio) que por la bulla, las dems personas que porque deberan invertir en
otra cosa, que en algo grande y que no en la msica; entonces eso de tanto insistir ya uno
ve que cambian de opinin (S - GF Comit de Veedura).
Aunque no es comn que los miembros de los equipos de trabajo de los Centros Orquestales
participen en actividades comunitarias, algunos funcionarios, especialmente los asistentes
administrativos se involucran con los nios y con las familias, incluso fuera del espacio y del
tiempo destinado para las clases: Yo algunas veces vengo los domingos a mirarlos o me
cuentan que van a ir al lago con las monjitas, entonces yo los acompao. Yo vengo los
domingos aunque no tengo que venir, yo los pongo a leer, me ayudan a limpiar las flautas
Los equipos de trabajo sienten que las comunidades donde trabajan tienen una alta
valoracin hacia su labor, la cual se refleja, por ejemplo, en la cordialidad del trato: Hay
comunidades muy agradecidas con el Proyecto, son amables, entonces trabajamos con
mucho cario y tratamos de dar lo mejor, que las instalaciones sean cmodas, aseadas
(Integrante del equipo de un Centro Orquestal). La escasa presencia de programas que
brinden alternativas de uso del tiempo libre, genera un mayor compromiso de las
comunidades hacia el Proyecto: Aqu como proyecto solamente est Batuta y por eso es que
nos da tristeza que se acabe, y es lo nico que uno tiene que le est sembrando esa semillita
a los nios (Lder comunitario de Bogot). En las oportunidades en las que se solicita,
algunos miembros de las comunidades se muestran abiertos a cooperar con los Centros
Orquestales, especialmente en labores de difusin y convocatoria: Pues yo me siento muy
conectada debido a que a veces no puedo llegar hasta los barrios, pero siempre tengo a
alguien que puedo llamar, puedo enviar el mensaje y s que llega (Integrante del equipo de
un Centro Orquestal).
Por ltimo, cabe destacar que el proyecto de fortalecimiento de los Centros Orquestales,
financiado por FUPAD, refuerza los vnculos con la comunidad. En Barrancabermeja,
especialmente, la presencia de este proyecto ha permitido a personas distintas a los padres,
169
entre ellas algunos profesores de instituciones educativas, vincularse a las actividades de
formacin.
170
4.7 ALGUNAS PERCEPCIONES DE LOS EGRESADOS
A m me gust recibir el certificado, porque el certificado lo identifica a uno como alguien

que ya sabe tocar instrumentos
Nio de Barrancabermeja
Como se mencion en el captulo 1, algunos egresados de los Centros Orquestales fueron

entrevistados con el inters de conocer sus percepciones acerca del Proyecto y su
experiencia a travs de los niveles de formacin preorquestal; as como sus aspiraciones,
relacionadas o no con la msica como ejercicio profesional.
Algunos egresados continan vinculados a los Centros Orquestales, dado su inters en

enriquecer sus aprendizajes, o bien, apoyar a los profesores en el proceso de formacin de
otros estudiantes. Dicho vnculo se da, adems, a travs de la participacin eventual en
conciertos. En casos como Turbo, la Orquesta Representativa de la ciudad, tambin se
constituye en espacio de participacin de algunos de ellos: Van a haber egresados tambin
en la Orquesta Representativa, pues pasan nios que ya tienen un muy buen nivel musical y
que han adquirido cierto nivel de lectura tambin en cuanto a lo musical, entonces ellos
hacen parte de esa Orquesta Representativa que debe tener por lo general diez montajes al
semestre (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Las actividades de evaluacin en Barrancabermeja coincidieron con un evento en el cual se

entregaron constancias de participacin a un grupo de egresados, pudiendo explorar sus
percepciones acerca del significado de stas. Los egresados consultados atribuyeron a la
constancia otorgada un valor importante en relacin con el cumplimiento de sus
aspiraciones, dado que ven en la misma una mayor oportunidad para ingresar a otros
procesos de formacin musical.
Varios egresados consultados continan sosteniendo algn vnculo con la msica, por su
pertenencia a un grupo musical como parte de su ejercicio laboral o por el gusto de
practicarla o por sus expectativas de conformarlo. Esto se pudo observar en Mocoa y
Barrancabermeja, donde el inters por continuar en la formacin musical lo evidencian los
antiguos profesores, quienes ven en ellos la motivacin por obtener mayores aprendizajes,
de manera autodidctica: An despus de dos aos de no estar con ellos, siempre que me
los encuentro tienen sueos diferentes a los que tenan. Ya ellos quieren ser profesionales,
quieren estudiar carrera, viven en otro mundo me los encuentro y prsteme esto, ese tipo
de msica sinfnica, me piden cosas de pera, partituras de obras sinfnicas (Integrante
Algunos experimentan sensaciones de vaco o inactividad por el cambio que gener en sus
vidas la desvinculacin del Proyecto, al concluir la etapa de preorquesta: Uno se siente triste
porque aqu uno se amaa (Nio de Barrancabermeja); porque ya, antes cuando vena,
vea ms veces a mis amigos, ahora tengo que estar en la casa porque ya no me dejan venir
ac (Nio de Barrancabermeja).
171
Las aspiraciones de buena parte de los egresados consultados estn relacionadas con el
ejercicio profesional de la msica. En otros casos, la msica se contempla con una alternativa
para la obtencin de ingresos, paralelamente al ejercicio de una profesin distinta. Los casos
ms paradigmticos de motivacin hacia la continuidad de la formacin musical entre los
egresados, han contado con el apoyo de profesores de la preorquesta que han identificado
en ellos su talento e inters, situacin que se evidencia en Mocoa, Magangu y
Barrancabermeja. Este apoyo se ha materializado a travs de clases distintas a la
preorquesta o en vnculos afectivos que superan la relacin tradicional entre profesores y
estudiantes. En muchos casos, esto se expres en sentimientos de admiracin y respeto
recprocos.
Por otra parte, en ciertos egresados se identifica la expectativa de participar en un proceso

de formacin musical sinfnica. De hecho, en el caso del Centro Orquestal de
Barrancabermeja, algunos egresados tuvieron la oportunidad de recibir dicha formacin, pero
sta se vio interrumpida por falta de apoyo econmico. La interrupcin de dicha formacin
signific para ellos una gran frustracin: Nosotros salimos de la forma por la puerta de
atrs, porque nosotros en el 2007, o sea, yo estaba en diciembre, en parte de enero, estaba
pensando, cundo voy a entrar a Batuta?, ya quiero tocar ese clarinete, que quiero sacar
esta obra y esta obra la quiero presentar, y bueno, cuando yo estaba esperando la llamada,
resulta que no me llamaron, no dijeron, a nadie le dijeron nada; cuando fuimos no nos
decan nada, nada mas yo me quedaba mirando as, no nos decan nada, o sea, no avisaron
(Hombre joven de Barrancabermeja). Adicionalmente, destacan los obstculos que
representa para su aprendizaje el hecho de no poder practicar.
4.8 BALANCE GENERAL Y PERSPECTIVAS
Hay muchos proyectos, muchas fundaciones que dan dinero, dan comida, dan ropa, pero
aqu se les est llevando a ellos como una expectativa o un proyecto o un proceso de vida,
va directamente a la persona no a qu se va a poner la persona o qu va a comer la
persona, hace que la sociedad sea mejor
Integrante del equipo de un Centro Orquestal.
4.8.1 Satisfaccin frente a los resultados del Proyecto
En trminos generales, existe un alto sentido de satisfaccin frente a los logros del Proyecto,
representado en sentimientos de reconocimiento hacia la labor desarrollada en las
comunidades. Es recurrente, por parte de los nios y jvenes, la expresin de sentimientos
de gratitud por los aprendizajes adquiridos y una especial valoracin por el buen trato de
profesores y asistentes administrativos. Al consultar a una nia de Barrancabermeja el
significado de esta experiencia en su vida, manifest: Para m, un regalo de Dios, que nos
regala para aprender y salir adelante () nos quita ese oficio de estar por ah en la calle y
venir ac a aprender a tocar instrumentos. As mismo, los textos incluidos en los dibujos
realizados por los nios reiteran la importancia del Proyecto en sus vidas.
De la misma manera, para los equipos de trabajo de los Centros Orquestales, el Proyecto se
ha constituido en un espacio de esparcimiento para los nios y jvenes, de olvido de los
172
problemas familiares y de apoyo a las privaciones afectivas y sociales. Se suma a esta
perspectiva, el alto sentido de satisfaccin personal de los profesores de los Centros
Orquestales, quienes destacan su motivacin frente a esta experiencia, an encontrndose
en zonas de alta inseguridad: La situacin de aqu es complicadita, yo que soy de Ibagu,
para mi es bastante duro estar ac y a m lo que me sostiene ac y lo que me anima, son los
nios, el cambio que uno ve en ellos; creo en lo que est haciendo Batuta, he visto los
cambios de los nios, y eso es lo que me mantiene ac (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal).
Una situacin que igualmente produce satisfaccin en el equipo de trabajo es la apertura de

nuevos Centros Orquestales en la zona de cobertura, lo que es visto como un reto que
requiere organizar y movilizar distintos recursos para lograr la permanencia de los nios:
Somos pioneros en esta zona, somos los primeros, eso no nos lo quita nadie; los primeros
que nos toc abrir la brecha, que nos ha tocado lo ms difcil, que nos ha tocado poner el
nombre de Batuta en el lugar en el que est, obviamente queremos que Batuta se fortalezca
mucho ms, que sea mucho mejor, pero esto nos hace sentir satisfechos (Integrante del
equipo de un Centro Orquestal). Para ellos es claro el reconocimiento que han ganado
paulatinamente en las comunidades, percibido no slo en la mayor presencia de los padres
en las convocatorias, sino tambin en la mayor cobertura: A Batuta lo tienen en un
concepto muy alto y es muy bien recibida, a donde vamos nosotros con el equipo de trabajo
se logro una ampliacin de cupos, empezamos con ms o menos unos 300 nios cuando yo
recin ingrese ac, ya ahora estamos con 660, entonces si es posible ampliar el cupo, eso
significa que el programa es muy bien recibido (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal). Este reconocimiento tambin es percibido por las profesionales vinculadas al
proyecto de fortalecimiento financiado por FUPAD, quienes resaltan la calidad de la
interaccin con los nios, la respuesta a las convocatorias realizadas a los padres y los
comentarios positivos que surgen de ellos respecto a los aprendizajes logrados.
El equipo de trabajo del Centro Orquestal de Inrida seala como altamente satisfactoria la
vinculacin de la poblacin indgena al Proyecto, quienes, a pesar de las diferencias
idiosincrsicas, han desarrollado una alta motivacin frente a esta experiencia. Por otra
parte, los padres de familia de las diferentes comunidades manifiestan una alta satisfaccin
frente al Proyecto, sealando tres razones importantes: el uso productivo del tiempo libre, el
aprendizaje musical y los cambios en el desarrollo psicosocial. Los testimonios incluidos en el
Recuadro 17 as lo describen.
Recuadro 17. Testimonios de los padres de familia en torno a la satisfaccin

experimentada frente al Proyecto
Padres satisfechos
Buena utilizacin del tiempo libre: Estamos satisfechos porque al nio ya no lo van a ver en las
esquinas tirando tierra, o de pronto nios ya fumando cigarrillo o peleando con el otro, sino que los
estn instruyendo para beneficio de l y tambin para la misma familia porque uno sabe que aqu en
estos grupos los estn formando (Lder comunitaria de Soledad).
173
Admiracin por el aprendizaje musical: Agradecida, agradecida, agradecida en el alma por ese
programa tan maravilloso, que ya ve uno lo orgulloso que se siente, que se siente al ver sus hijos ah,
sacando una cancin por delante, como se entregan con la edad que tienen (Madre de familia de
Soledad).
Cambios en el desarrollo psicosocial: Yo me siento sper contenta porque aqu se educan los
nios, ellos los tratan por igual y respetan por igual a todos, son nios ms tranquilos, ms dedicados;
cumplen aqu y cumplen en la escuela (Integrante del Comit de Veedura de Turbo)
Por ltimo, es importante resaltar la satisfaccin del equipo directivo de la Fundacin Batuta
frente a la cobertura alcanzada con el Proyecto y los logros en el aprendizaje musical y en el
desarrollo psicosocial. As mismo, suelen mostrarse altamente satisfechos frente a la calidad
de los equipos de trabajo de los distintos Centros Orquestales del pas.
4.8.2 Fortalezas del Proyecto
A continuacin se presentan las fortalezas y aciertos identificados en el Proyecto por las

distintas personas entrevistadas, as como otras apreciadas por el CRECE a travs de la
evaluacin. Las principales fortalezas y aciertos del Proyecto, segn los diversos actores
consultados, son: (i) existencia de un modelo pedaggico que facilita el aprendizaje de los
nios y jvenes independientemente del desarrollo previo de sus habilidades musicales; (ii)
calidad de los equipos de trabajo de los Centros Orquestales; (iii) orientacin gratuita a una
poblacin que generalmente carece de oportunidades similares; (iv) estabilidad lograda en
las comunidades en las que se ha iniciado el Proyecto; (v) disponibilidad de recursos,
especialmente para la atencin de la poblacin en situacin de desplazamiento; (vi)
capacitacin permanente de los equipos de trabajo; (vii) reconocimiento institucional del que
goza la Fundacin Batuta; (vii) calidad de la interaccin entre estudiantes, profesores y
directivos; y (viii) presencia del proyecto de fortalecimiento de los Centros Orquestales
financiado por FUPAD. Enseguida se presenta una breve descripcin de las fortalezas
identificadas:
Modelo pedaggico. Los equipos de los Centros Orquestales y los funcionarios de

instituciones locales destacan la existencia de lineamientos pedaggicos claros para la
formacin musical, que permiten que todos los profesores vinculados al Proyecto hablen un
lenguaje comn. Resaltan, as mismo, la capacidad de este modelo para facilitar el
aprendizaje de los nios y jvenes, independientemente de su edad y desarrollo previo de
habilidades musicales; as como la posibilidad de que los estudiantes puedan tener contacto
inmediato con los instrumentos: El programa en s mismo est bien estructurado,
funcionamos en seis parmetros y eso es a nivel nacional, todo profesor de Batuta sabe
hacia qu derroteros va los nios aprenden msica haciendo msica; entonces en vista de
esos parmetros que son concretos y claros, trabajamos, aunque cada uno con su estilo
(Integrante del equipo de un Centro Orquestal). En este mismo contexto de anlisis, es
importante destacar la alta valoracin que existe en torno a los conciertos.
174
Calidad del equipo de trabajo. Uno de los aspectos ms referido por los nios y jvenes,
padres de familia y representantes de las comunidades, es el buen trato que reciben los
estudiantes por parte de los profesores y asistentes de los Centros Orquestales, as como su
compromiso, motivacin y responsabilidad: Lo que ms me gusta es la calidez del personal,
la responsabilidad, la amabilidad con los nios y con los padres (Padre de familia de Turbo);
lo que a m ms me gusta de Batuta es el calor humano, los valores que les estn
enseando los profesores (Madre de familia de Soledad). Segn afirman, de esta forma
logran que los nios y jvenes adquieran amor por la msica y asuman el Centro Orquestal
como un hogar, aspecto que tambin es sealado por profesores de instituciones educativas
y por directivos del Proyecto en el mbito nacional. En este mismo sentido, algunos
entrevistados consideran como una fortaleza importante la conviccin de los equipos de
trabajo de los Centros Orquestales en torno al potencial de la msica.
Orientacin gratuita a una poblacin que suele carecer de otras oportunidades.

Los representantes de las comunidades y de las instituciones educativas, destacaron muy
especialmente el carcter gratuito del Proyecto y el hecho de asumir una tarea en la
formacin de los nios que ninguna otra institucin est asumiendo: Yo creo que Batuta
tiene todas las fortalezas porque aqu no hay otra Fundacin que est haciendo la misma
actividad que est haciendo Batuta, es decir que est solita, no hay ms a donde ir, esa es
una fortaleza, no hay ni otras personas, ni otro grupo, ni otra Fundacin que est haciendo
lo mismo (Representante de la comunidad, Soledad). Asociado con esto, los funcionarios de
las instituciones locales mencionaron como una importante fortaleza del Proyecto, la
posibilidad de brindar atencin a una poblacin golpeada por la violencia y la marginalidad
econmica y social, constituyndose en un factor protector para los nios y los jvenes: Son
nios que le estamos robando a la calle, porque igual estamos en un entorno muy
complicado y tener estos espacios ya es un factor protector (Funcionario de una institucin
local de Turbo).
Estabilidad en las comunidades. Representantes de las instituciones educativas,

funcionarios de instituciones locales y directivos en el mbito nacional, destacan como un
aspecto muy positivo del Proyecto la estabilidad lograda en las comunidades, en medio de la
intermitencia de otros proyectos. Segn distintas opiniones, este factor es generador de
confianza y permite a las comunidades beneficiarse de procesos de formacin que cumplen
con etapas definidas: Lo bueno de Batuta es que es continuo y no como otros programas
que trae la alcalda o la gobernacin que son mientras te dan la orden de trabajo aqu, que
son por ejemplo de tres meses y nunca hay continuidad. Para mi fue una sorpresa en una
reunin de padres ver nios que llevan aos en Batuta (Profesora de una institucin
educativa de Inrida).
Disponibilidad de recursos. Los equipos de los Centros Orquestales valoran la posibilidad

de que el Proyecto ponga a disposicin de los Centros, los recursos requeridos para la
formacin musical de acuerdo a los objetivos previstos: Otra fortaleza es que la Fundacin
proporciona todos los instrumentos, vamos a ensear msica pero apenas hay una flauta,
no, hay todo para que ellos toquen, todo para que se desarrollen las clases (Integrante del
equipo de un Centro Orquestal). No obstante, esta fortaleza pasa a ser relativa si se
175
considera que se carece de recursos para la libre vinculacin de poblacin no desplazada y
para dar continuidad a la formacin ms all de la etapa preorquestal.
Programa de capacitacin permanente. Los equipos de los Centros Orquestales, as

como algunos directivos del Proyecto en el mbito nacional, mencionan las ventajas de
contar con un programa de capacitacin que cualifica su trabajo continuamente. Se destaca
especialmente la rpida participacin en las capacitaciones por parte de los profesores que
ingresan al Proyecto: Hay unas estructuras muy bien conformadas, entonces el profesor que
entra a Batuta ya al mes hay un taller programado para l sobre la forma en que va a
ensear en Batuta (Integrante del equipo de un Centro Orquestal).
Reconocimiento institucional. Los profesores de los Centros Orquestales y otros

entrevistados destacan la imagen positiva del Proyecto en los municipios donde se desarrolla
esta experiencia, facilitada por ser un proyecto con cobertura nacional: Batuta est en buen
concepto, hemos tenido buenas relaciones con entidades, somos muy bien aceptados
(Integrante del equipo de un Centro Orquestal). Adicionalmente, los directivos del Proyecto
en el mbito nacional, destacan el convencimiento de muchas personas, adems de los
equipos de los Centros Orquestales, acerca de los efectos positivos del Proyecto.
Calidad de la interaccin entre estudiantes, profesores y directivos. Otra de las

fortalezas destacadas es el ambiente de cercana y confianza existente entre los directivos,
los equipos de los Centros Orquestales y los participantes en esta experiencia. Esta condicin
facilita la comunicacin entre las diferentes instancias del Proyecto, as como el compromiso
de los equipos de los Centros Orquestales: Hay un ambiente de cercana de las personas
que estn encargadas de la administracin de la Fundacin hacia nosotros toda la
Fundacin, todas las directivas estn muy cercanas, desde los trabajadores de
mantenimiento hasta los profesores (Integrante del equipo de un Centro Orquestal). As
mismo, se resaltan las buenas relaciones existentes entre profesores, asistentes
administrativos y estudiantes, las cuales generalmente han permitido constituir un ambiente
propicio para el aprendizaje.
Presencia del Proyecto de fortalecimiento de los Centros Orquestales financiado

por FUPAD. Otra fortaleza resaltada por algunos entrevistados son los talleres orientados en
el marco del proyecto financiado por FUPAD, que han suscitado mayores vnculos de los
padres y las comunidades con los Centros Orquestales: El mayor logro de Batuta para la
comunidad ha sido FUPAD porque, primero que todo, la dotacin, los talleres de padres son
muy buenos ha hecho que Batuta tenga como ms reconocimiento, que lo respeten ms
(Integrante del equipo de un Centro Orquestal); a m me gustan los talleres, los talleres que
les hacen a los nios y los talleres que les hacen a los padres, porque uno ah aprende
bastante (Madre de familia de Soledad).
Adicionalmente a las anteriores fortalezas y aciertos sealados por los participantes en la

evaluacin, reconocidos tambin por el CRECE, se plantean a continuacin otros aspectos
valiosos identificados a travs de la evaluacin, que no fueron mencionados explcitamente
por los entrevistados:
176
Motivacin de los nios y jvenes. La alta motivacin de los nios y jvenes frente al
proceso de formacin representa un resultado importante del Proyecto, pero a la vez, una de
sus principales fortalezas, en la medida en que son ellos la base sobre la cual se estructura
toda la experiencia. As mismo, la motivacin de los estudiantes se constituye en un
requerimiento bsico para garantizar la sostenibilidad del Proyecto.
Flexibilidad en la orientacin del Proyecto. La flexibilidad en algunos procesos

administrativos y pedaggicos propios de la actividad de los Centros Orquestales, permite
que el Proyecto se adapte a diferentes condiciones y caractersticas de las comunidades. Esto
es observado como un aspecto muy positivo, puesto que evidencia la capacidad de esta
experiencia para producir resultados favorables en distintos contextos de aplicacin.
Capacidad de respuesta de la Fundacin Batuta a las necesidades de crecimiento

del Proyecto. El rpido crecimiento en la cobertura del Proyecto durante los ltimos aos,
ha exigido al equipo de profesionales de la Fundacin Batuta desplegar una importante
capacidad operativa. Las medidas tomadas por esta institucin suelen garantizar condiciones
de calidad necesarias para la implementacin del Proyecto en distintos contextos, lo cual se
constituye en una fortaleza destacable.
Intencionalidad de la formacin en valores. Aunque se reconocen los efectos que la

formacin musical, en s misma, puede generar en el desarrollo psicosocial, es importante
resaltar la importancia atribuida a esta formacin en el fortalecimiento de valores. La
reflexin sobre el potencial de la msica en el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes
puede facilitar una mejor focalizacin de las estrategias tanto en la capacitacin de los
equipos, como en la misma prctica pedaggica, constituyndose en un valioso acierto.
4.8.3 Debilidades del Proyecto
A continuacin se presentan las debilidades y desaciertos del Proyecto desde la perspectiva

de las distintas personas entrevistadas, as como las apreciadas por el CRECE en el proceso
de evaluacin. Las principales debilidades identificadas mediante las distintas actividades de
evaluacin son las siguientes: (i) restricciones para la vinculacin de poblacin no
desplazada; (ii) falta de continuidad en la formacin musical de nios y jvenes; (iii)
caractersticas de las sedes de los Centros Orquestales, especialmente en cuanto a sus
limitaciones en tamao, ventilacin y acstica; (iv) insuficiente participacin de las
comunidades y debilidad de las estrategias de vinculacin de familias y comunidades; (v)
dificultad en la implementacin de algunos aspectos del modelo pedaggico; (vi) insuficiente
articulacin entre los Centros Orquestales y Accin Social en el nivel local; (vii) ausencia de
un sistema articulado de seguimiento, evaluacin y sistematizacin; y (viii) escasas alianzas
en el nivel local. A continuacin se hace una breve descripcin de los aspectos mencionados.
Restricciones para la vinculacin de poblacin no desplazada. La debilidad del

Proyecto ms mencionada por los distintos actores consultados, es la exclusin generada por
las actuales restricciones para admitir nios que no estn registrados como desplazados. As
lo plante un integrante del equipo de un Centro Orquestal: Batuta en este momento est
177
desplazando a los que no son desplazados, entonces se le est robando un poquito de lo que
realmente es Batuta en su esencia, que es atender poblacin sin ninguna discriminacin. Un
funcionario de una institucin local de Mocoa seal, por su parte: El Proyecto est siendo
excluyente, pues aunque deben tener un enfoque diferencial, es grave que se excluya a
poblacin no registrada y vulnerable. Los nios no entienden esta situacin y se promueve la
desigualdad. Este es un tema que inquieta a nivel institucional, no slo por Batuta sino por
otros proyectos, pues se est generando una barrera social. Segn algunas opiniones, el
problema de exclusin se agrava si se considera que en muchos de los barrios no existen
otras alternativas para el uso del tiempo libre.
Adicional a esto, se menciona que la convocatoria a la poblacin desplazada gener

trastornos en la actividad habitual de los Centros Orquestales, exigiendo retrasar procesos de
formacin con otros nios. En los equipos de los Centros Orquestales existe preocupacin
por el incumplimiento de la meta de vinculacin de poblacin en situacin de desplazamiento
ocasionado, en parte, por la dispersin y movilidad que suele caracterizar esta poblacin.
Relacionado con esto, cabe destacar la opinin de una de las representantes de las
instituciones educativas, quien considera que la restriccin del acceso a poblacin no
desplazada afecta el respeto y la valoracin que se ha tenido hacia el Proyecto.
Falta de continuidad del proceso de formacin musical. Un gran nmero de

entrevistados expresa su insatisfaccin frente a la imposibilidad enfrentada por los nios y
jvenes para continuar la formacin musical despus de terminada la etapa de preorquesta.
Los padres de familia consideran que el tiempo de formacin es muy corto y manifiestan
incertidumbre frente al futuro de sus hijos despus de terminar el proceso de formacin en el
Proyecto: No me gusta que el tiempo es muy corto, porque se pasan los dos aos y ya no
van a tener nada que hacer (Madre de familia de Bogot). Desde la perspectiva de los
padres de familia, se necesita mayor claridad frente al periodo de formacin de los nios y
las verdaderas posibilidades de continuidad. En varios sitios aseguran que el Proyecto fue
difundido prometiendo un periodo de formacin superior al ofrecido.
Desde la perspectiva de los funcionarios de las instituciones locales, es importante garantizar

la formacin continua pensando en los factores de riesgo que enfrentan los nios y jvenes
en sus comunidades. Uno de los asuntos que ms preocupa a los equipos de los Centros
Orquestales es la situacin que enfrentan los egresados con ms baja edad, al considerar
que son abandonados en una etapa crucial de su desarrollo: El que sean dos aos y medio y
ya, de cierta manera estamos ya desechando, no peyorativamente hablando, sino
desechando nios de 10 aos y medio porque ya cumplieron el proceso en la Fundacin
(Integrante del equipo de un Centro Orquestal). As mismo, se refieren a la importancia de
aprovechar la alta motivacin de algunos nios y jvenes hacia la formacin musical, as
como su talento.
Deficiencias en la disponibilidad de infraestructura fsica. De acuerdo con distintas

personas entrevistadas, existen debilidades en cuanto a la disponibilidad de infraestructura,
mencionando como problemas ms frecuentes las limitaciones de espacio, la polucin sonora
y la falta de ventilacin en los Centros Orquestales ubicados en sitios clidos. Esta deficiencia
178
muestra las dificultades existentes para cumplir con los aspectos considerados en el Manual
Operativo del Convenio, donde se plantea la necesidad de asegurar una infraestructura
adecuada, que permita crear un espacio agradable para el desarrollo de las clases, al cual los
nios asistan con gusto y se sientan cmodos (Accin Social y Fundacin Batuta, 2007b).
Algunos directivos se refieren a los problemas existentes para encontrar infraestructura
disponible en sitios con alta presencia de poblacin en situacin de desplazamiento y
vulnerabilidad, dada la carencia de infraestructura mnimanente adecuada en sus
comunidades. Otros entrevistados se muestran preocupados, por su parte, por los cambios
continuos de sede que sufren algunos Centros Orquestales, dado que perjudica la asistencia
de los nios.
Insuficiente participacin de las comunidades y debilidad de las estrategias de

vinculacin de familias y comunidades. Los equipos de los Centros Orquestales tienden
a considerar que falta mayor compromiso de los padres de familia, situacin ha tenido
repercusiones en la asistencia de los nios, pues algunos usan la prohibicin de asistir a
clases como castigo, o simplemente no los motivan a asistir a las actividades del Centro
Orquestal. Adicionalmente, a juicio de algunos entrevistados, en contextos sociales y
econmicos precarios, los padres se interesan ms por la insercin laboral de los nios que
por la formacin musical.
Los mecanismos de vinculacin de familias y comunidades son an dbiles. Segn diversas

fuentes, especialmente lderes comunitarios y representantes de instituciones locales, la
divulgacin del Proyecto en las comunidades y municipios es escasa: Yo quiero agregar
algo, a Batuta le falta ms informacin hacia la comunidad, mucha gente no sabe y ve los
avisos Batuta, ah, eso de msica y no ms (Representante de la comunidad en Soledad).
Por su parte, los lderes quisieran que los equipos de los Centros Orquestales tuvieran un
mayor contacto con las comunidades, mientras los integrantes de los Comits de Veedura se
refieren a las debilidades de su proceso de capacitacin.
Dificultad en la implementacin de algunos aspectos del modelo pedaggico.

Segn directivos del Proyecto en el mbito nacional, algunos profesores no tienen las
suficientes herramientas didcticas para abordar las clases: A veces se ven muy limitados en
trminos metodolgicos y didcticos, de tener ms herramientas, de tener actividades para
superar ciertas dificultades, porque los grupos tambin tienen diferencias, quisiramos tener
posibilidades que nos digan diferentes maneras de abordar la clase. Adicionalmente, de
acuerdo con lo encontrado en la evaluacin, algunos profesores tienen dificultades para el
manejo de la disciplina en el aula. Otro problema comn es el del manejo de grupos
conformados a partir de la fusin de preorquestas de distinto nivel y con estudiantes de
distinta edad. Al parecer, en estos casos algunos profesores carecen de la flexibilidad
necesaria para mantener la motivacin y facilitar el avance en el proceso de aprendizaje de
todos los nios y jvenes.
Igualmente, los equipos de los Centros Orquestales y las profesionales a cargo del proyecto
de fortalecimiento de los Centros Orquestales financiado por FUPAD, mencionan algunas
carencias de los equipos de los Centros Orquestales en cuanto a las competencias requeridas
179
para hacer frente a necesidades especficas en la atencin psicosocial de los nios y jvenes
vinculados, especialmente de aquellos afectados por el desplazamiento forzado u otro tipo de
situaciones de violencia. Relacionado con esto, directivos del Proyecto en el mbito nacional
sealan que no todos los equipos de los Centros Orquestales saben cmo hacer una remisin
en caso de maltrato infantil: Hay algunos que tienen ms cercana, han fortalecido ms las
redes institucionales, y hay otros que incipientemente saben que all estn ubicados tales y
tales instituciones (Integrante del equipo del proyecto financiado por FUPAD).
Insuficiente articulacin entre los Centros Orquestales y Accin Social en el nivel

local. Segn argumentan los equipos de los Centros Orquestales y algunos funcionarios de
las Unidades Territoriales de Accin Social, el vnculo entre estas dos instancias, en el nivel
local, es dbil, presentndose desarticulacin entre el Proyecto y otras polticas y programas
de Accin Social: En algunas ciudades y departamentos el programa de Batuta es una isla
completamente apartada de lo que son los programas de Accin Social y depende mucho de
los que estn en frente de las Unidades Territoriales. Hasta el ao pasado muchos delegados
de Unidades Territoriales de Accin Social no conocan, no saban ni siquiera que Batuta
exista en la misma ciudad y en el mismo departamento (Integrante del equipo de un Centro
Orquestal). A juicio de algunos equipos de los Centros Orquestales, no existe suficiente
apoyo de Accin Social en la convocatoria, ni en la ubicacin de la poblacin en situacin de
desplazamiento. Adems, consideran que la labor de seguimiento es dbil y carente de
retroalimentacin. Por parte de las Unidades Territoriales, se alude a la necesidad de recibir
mayor informacin de los Centros Orquestales, facilitando la identificacin de casos que
requieren atencin especializada.
Ausencia de un sistema articulado de seguimiento, evaluacin y sistematizacin.

Segn directivos del Proyecto en el mbito nacional, falta solidez en el proceso de
sistematizacin, seguimiento y evaluacin. La consulta a distintas fuentes, as como la
revisin del archivo realizada en los Centros Orquestales, evidencian varios aspectos
importantes: i) el seguimiento musical es menor si se compara con el seguimiento realizado a
aspectos administrativos; ii) el seguimiento a los nios es insuficiente, tanto en lo musical
como en lo actitudinal; iii) la articulacin entre el seguimiento realizado al interior de los
Centros Orquestales y el realizado desde el nivel nacional puede ser mejorado; (iii) no existe
unidad de criterios en cuanto a la evaluacin y seguimiento de los nios, ni tampoco frente al
seguimiento a los Centros Orquestales; (iv) no existe una sistematizacin de aspectos
cruciales en el desarrollo del Proyecto.
Escasas alianzas en el nivel local. Desde la perspectiva de los integrantes de los Centros
Orquestales, los padres de familia y los funcionarios de instituciones locales, falta ms apoyo
de las administraciones municipales: Lo que de pronto ha obstaculizado en algo, puede ser
de pronto la falta de sensibilidad de las autoridades competentes, hace falta un acercamiento
ms contundente con ellos, un compromiso ms real para el programa (Funcionario de una
institucin de Turbo). No en todos los casos existe la percepcin de que se reconoce la
importancia del Proyecto: Nos gustara que cuando nosotros le pidamos una colaboracin al
municipio, nos colaboren, antes no le habamos pedido ese apoyo, y cuando les pedimos el
apoyo no nos lo dieron, entonces nos gustara que como que estuvieran un poquito ms al
180
tanto, que le vean ms importancia a Batuta (Integrante del Comit de Veedura de Turbo).
De igual forma, se considera que no se ha realizado la gestin suficiente para identificar
posibles aliados que permitan avanzar en otras etapas de formacin musical o fortalecer la
etapa de preorquesta. Al parecer, los coordinadores de los Centros Orquestales carecen de la
capacitacin suficiente para adelantar este tipo gestiones en el nivel local.
Adems de las debilidades y desaciertos sealados por los participantes en la evaluacin, con
los que el CRECE est de acuerdo, el estudio permite identificar otros aspectos dbiles que
no fueron mencionados por los entrevistados:
Planeacin centrada en lo musical. Segn se desprende de la revisin del archivo de los

Centros Orquestales, y teniendo en cuenta el diseo del formato orientado a este fin, la
planeacin de las actividades se limita bsicamente a aspectos musicales, descuidando otros
mbitos importantes del proyecto, como son los relacionados con la difusin de la
experiencia, la convocatoria, la realizacin de actividades complementarias y la interaccin
con la comunidad.
Problemas en el registro de la desercin y sus causas. Segn lo observado en campo,

los Centros Orquestales no cuentan con un registro riguroso de la desercin producida en
cada semestre, ni de sus causas. Al analizar los datos proporcionados por la Fundacin
Batuta, se encuentran limitaciones para el anlisis, dado que en algunas ciudades se permite
la asistencia de nios sin el correspondiente registro de inscripcin, dando como resultado,
en algunos casos, que el nmero de asistentes al finalizar el semestre es superior al total de
estudiantes formalmente inscritos en el Centro Orquestal.
Problemas en el proceso de inscripcin e informacin a las familias sobre el

Proyecto. Segn se observa, falta unidad de criterios sobre la forma como debe realizarse el
proceso de inscripcin de los estudiantes. Entre las dificultades encontradas se destacan las
siguientes: i) poca claridad en la informacin que se ofrece a las familias sobre las
caractersticas del Proyecto; ii) confusin respecto a la informacin que debe suministrarse a
los nios y a sus familias, cuando no pueden ser inscritos por la restriccin de los cupos a
nios y jvenes en situacin de desplazamiento; iii) falta de rigurosidad en la toma de datos
sobre los nios inscritos, especialmente cuando llegan al Proyecto a travs de instituciones
educativas; (iv) falta de homogeneidad entre los Centros Orquestales, en cuanto a la
exigencia de acompaamiento a los nios y jvenes por parte de padres o acudientes en el
proceso de inscripcin.
Carencia de directrices para la realizacin de actividades complementarias a la

formacin musical. Aunque es comn que en los distintos Centros Orquestales se lleven a
cabo acciones complementarias que contribuyen a la integracin de los estudiantes, as como
a su proceso de formacin, no existe una poltica en torno a su realizacin. En la mayora de
los casos, excepto en lo que respecta a los talleres que hacen parte del proyecto financiado
por FUPAD, estas actividades parecen estar sujetas a la iniciativa de los integrantes de los
equipos de los Centros, lo que incide en la calidad y frecuencia con la que stas se realizan,
as como en la disponibilidad de recursos para su desarrollo.
181
Inexistencia de espacios de participacin de los estudiantes. Una debilidad
importante en el funcionamiento del Proyecto es la carencia de espacios de participacin de
los nios y jvenes vinculados. En procesos en los que sera fundamental contar con las
percepciones de los estudiantes, como es el caso del seguimiento y evaluacin del Proyecto,
stos estn siendo ignorados. Esta situacin no slo afecta la consistencia misma de estas
estrategias, sino que atenta contra un derecho legitimo de los nios y jvenes.
Problemas en el registro de la evaluacin realizada a los nios. De acuerdo con lo

constatado, especialmente en la revisin documental realizada en campo, el registro del
seguimiento que los profesores realizan a sus estudiantes se limita usualmente a aspectos
musicales o, en otros casos, a la asistencia al Centro Orquestal, conteniendo en muchos
casos informacin limitada que impide apreciar la evolucin musical de los nios y jvenes.
Adems, como ya se indic en un apartado anterior, estas observaciones tienden a ser
exageradamente sucintas, repetitivas y referidas slo a uno de los tipos de desarrollo que
contempla la propuesta pedaggica.
Informalidad en los vnculos que existen con los egresados. El contacto con los
egresados no est sujeto a ninguna estrategia formal contemplada en el diseo del Proyecto.
Los vnculos sostenidos dependen fundamentalmente de la iniciativa de los integrantes de los
equipos de los Centros Orquestales, quienes muchas veces permiten que los egresados
continen asistiendo a clases, prestando su apoyo en el desarrollo de las mismas.
4.8.4 Horizonte del Proyecto
De acuerdo con lo expresado por los directivos de la Fundacin Batuta, en el horizonte del
Proyecto se contemplan distintos aspectos tendientes a su fortalecimiento, relacionados
especialmente con el mbito administrativo, aunque tambin con el pedaggico. A
continuacin se realiza una corta descripcin de los aspectos mencionados.
Fortalecimiento del proceso de seguimiento y evaluacin. En este campo se quiere

particularmente: (i) mejorar el flujo de informacin entre el nivel nacional y los Centros
Orquestales; (ii) hacer una mayor presencia en los municipios; (iii) vincular las percepciones
de los nios y de los jvenes como parte importante del seguimiento; (vi) fomentar una
cultura de autoevaluacin en los Centros Orquestales; (v) mejorar la relevancia de la
informacin proporcionada en los informes de los Centros Orquestales, especialmente en lo
relacionado con el desarrollo de competencias musicales y los motivos de desercin; y (vi)
mejorar el registro y la sistematizacin de la informacin cuantitativa proporcionada por los
Mayor vinculacin con las comunidades. Se reconoce la necesidad de generar un mayor

arraigo en las comunidades donde se lleva a cabo el Proyecto, mejorando los espacios de
participacin de los padres y de los representantes de las comunidades, y buscando un
mayor compromiso alrededor de esta experiencia.
182
Ampliacin de la cobertura. La conviccin acerca de los efectos positivos del Proyecto
lleva a considerar la importancia de llegar a otros nios del pas, teniendo en cuenta la
capacidad de la formacin musical para contribuir a la superacin de algunas de las
problemticas que vive el pas, en particular, los nios y los jvenes.
Generacin de oportunidades para la formacin sinfnica. La continuacin de la

formacin hacia la etapa sinfnica es reconocida como un reto que deber afrontar el
Proyecto. Considerando las actuales limitaciones de recursos, aparece como fundamental la
gestin de recursos con otras entidades tanto en el mbito internacional como en el local. En
este ltimo, resulta clave buscar apoyo de los gobiernos municipales y departamentales, de
las universidades y de la empresa privada, as como mejorar las conexiones con los centros
piloto de la Fundacin Batuta.
Ampliacin de la intensidad horaria. Otra de las posibilidades que se vislumbran en el

futuro del Proyecto es el incremento de la intensidad horaria, teniendo en cuenta su
importancia no slo en lo que atae al uso del tiempo libre sino tambin a la calidad de la
formacin musical.
Estmulos para los nios y jvenes. El fomento de encuentros de preorquestas en los

mbitos municipal, departamental, regional, nacional e internacional, as como la generacin
de micro crdito para la compra de instrumentos musicales, se tienen contemplados como
estrategias de fortalecimiento del Proyecto.
Mejoramiento de la infraestructura fsica y gestin de recursos para sedes

propias. Se considera importante superar los actuales problemas de infraestructura. Segn
una de las opiniones consultadas, la bsqueda de cooperacin internacional, as como la
gestin local, podran ser claves en la consecucin de recursos para mejorar las condiciones
de las sedes e incluso adquirir infraestructura propia.
Generacin de una identidad compartida al interior de la Fundacin Batuta. El

fortalecimiento de espacios para la reflexin conjunta y la toma de decisiones alrededor del
desarrollo del Proyecto, es un aspecto de gran importancia en el horizonte del mismo. En
esta perspectiva, se considera necesario trabajar en la generacin de una identidad comn
frente a aspectos claves de esta experiencia.
Fortalecimiento de la gestin con Accin Social. Se reconoce como fundamental la

necesidad de buscar mayor equilibrio en la vinculacin de poblacin en situacin de
desplazamiento y poblacin vulnerable, para lo cual se considera necesario desarrollar
mejores elementos de negociacin con Accin Social, favoreciendo la inclusin de poblacin
vulnerable.
183
5. CONCLUSIONES
La evaluacin evidencia una alta satisfaccin frente al Proyecto y frente a sus resultados por
parte de los distintos actores consultados, satisfaccin que se encuentra ampliamente
respaldada en los relatos recolectados durante el trabajo de campo y en la propia
observacin realizada por el CRECE durante las clases de msica, los conciertos y otros
momentos de interaccin de los equipos de los Centros Orquestales y los participantes en
esta experiencia.
Los resultados arrojados por la evaluacin respaldan ampliamente las expectativas existentes
en torno al Proyecto - reflejadas en los objetivos del mismo -, as como los hallazgos de
investigaciones previas en torno a la formacin musical. Los participantes en la evaluacin
encuentran en el Proyecto, en distinto grado y con diferentes nfasis, una oportunidad
importante para fortalecer el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes vinculados. As
mismo, reconocen otros efectos de esta experiencia en las familias de los estudiantes, las
comunidades donde se encuentran ubicados los Centros Orquestales y las instituciones
educativas donde realizan sus estudios los alumnos del Proyecto.
El anlisis de las categoras relacionadas con las dimensiones personal e interpersonal del
desarrollo psicosocial, permite concluir que los principales resultados atribuidos al Proyecto
tienen que ver con la felicidad sentida particularmente desde la perspectiva de los nios y
jvenes -, el sentido de responsabilidad, el mejor uso del tiempo libre, el fortalecimiento de
valores para una adecuada convivencia, el desarrollo de competencias comunicativas y la
ampliacin de redes sociales. Es importante tener en cuenta, no obstante, la importancia de
los resultados observados en otras categoras relacionadas con el desarrollo psicosocial: la
autoestima, la regulacin emocional, el desempeo escolar, la superacin de problemas
emocionales, las aspiraciones y la calidad de la interaccin con la familia.
En este mismo contexto de anlisis, llama la atencin la escasa referencia al liderazgo y al

autocuidado, dos de los resultados previstos en el diseo de la evaluacin, as como la
frecuente alusin al mayor sentido de responsabilidad que han logrado los nios y jvenes
gracias al Proyecto, categora que no fue contemplada inicialmente.
De acuerdo con lo planteado antes, los participantes en el estudio reconocen otros resultados
importantes del Proyecto, distintos a los observados en los nios y jvenes vinculados a esta
experiencia. En las familias, identifican una mayor integracin y mejoramiento en la calidad
de la interaccin, as como un apoyo cada vez ms decidido a los nios y jvenes en su
proceso de formacin musical. En relacin con las comunidades, destacan los beneficios del
Proyecto en las perspectivas de convivencia futura, gracias a la adecuada formacin de los
nios; el fomento de la cultura local y los sentimientos de inclusin social, especialmente
entre la poblacin en situacin de desplazamiento. Por otra parte, reconocen las
contribuciones del Proyecto en el fortalecimiento de la formacin artstica en las instituciones
educativas y la mejor formacin de sus estudiantes en otras dimensiones. Es de resaltar,
adems, la importancia atribuida al Proyecto en cuanto al mejoramiento de la imagen de las
comunidades y las instituciones educativas, en el contexto de sus municipios.
184
El anlisis de la informacin evidencia diferencias importantes en los nfasis realizados en
torno a los resultados del Proyecto, segn la relacin que cada grupo de poblacin tiene con
esta experiencia; as como la existencia de estrechas relaciones entre las distintas categoras
del desarrollo psicosocial. Ahora bien, el anlisis sobre los factores que potencian estos
resultados, permite identificar la importancia atribuida los participantes en la evaluacin a las
caractersticas inherentes a la formacin musical y a los programas para el uso del tiempo
libre; al modelo pedaggico del Proyecto; a la calidad del equipo de trabajo de los Centros
Orquestales y sus formas de interaccin; y a la propia motivacin de los nios y jvenes
hacia el proceso de formacin musical.
Ahora bien, el anlisis del funcionamiento del Proyecto evidencia que, en general, se est
dando cumplimiento a los criterios y objetivos establecidos en el convenio con Accin Social.
Factores como la calidad del modelo pedaggico y administrativo, la conformacin de
equipos de trabajo competentes y comprometidos, y la orientacin gratuita a una poblacin
que carece de oportunidades similares, se han constituido en fortalezas que redundan en
resultados positivos. Es destacable el reconocimiento unnime del potencial de la msica en
el desarrollo humano, no obstante las diferencias observadas en cuanto a la comprensin de
los objetivos del Proyecto, que se expresan en la tensin existente entre la formacin musical
y la atencin psicosocial.
La rpida expansin de la experiencia ha contado con una capacidad de respuesta adecuada

por parte de la Fundacin Batuta y Accin Social, tanto en los aspectos administrativos como
en los pedaggicos, estableciendo procedimientos claros para la coordinacin y ejecucin del
Proyecto, si bien se observa una articulacin insuficiente entre estas dos entidades en el nivel
local. Por otra parte, aunque existen algunas carencias en cuanto a la calidad de la
infraestructura disponible, los recursos dispuestos para el desarrollo del Proyecto han
permitido el funcionamiento normalizado de los Centros Orquestales, observndose adems
un buen manejo de los mismos.
Otra fortaleza importante del Proyecto la constituye el proceso de capacitacin. ste ha

posibilitado que los distintos equipos de trabajo accedan a valiosas oportunidades de
aprendizaje, interaccin y retroalimentacin. As mismo, la capacitacin ha logrado una
relativa unidad de criterios en torno a la formacin musical y al funcionamiento
administrativo de los Centros Orquestales, facilitando la obtencin de resultados similares en
diferentes contextos. Las mayores deficiencias en este proceso se presentan en cuanto a la
formacin en aspectos psicosociales y pedaggicos, agravada por un acompaamiento
insuficiente.
La calidad de las interacciones entre estudiantes y profesores es un aspecto con importantes

repercusiones en los resultados del Proyecto. El establecimiento de relaciones respetuosas,
basadas en la confianza y el buen trato, as como el inters manifiesto en el aprendizaje de
los estudiantes y el apoyo brindado frente a situaciones personales difciles, generan
ambientes que claramente facilitan el logro de los objetivos propuestos. Las relaciones entre
los estudiantes suelen caracterizarse tambin por el respeto. No obstante, se reportan
185
algunos problemas de disciplina, observndose diferencias marcadas entre los profesores
respecto a la capacidad para hacerles frente, as como una dbil difusin del reglamento.
Los conciertos se constituyen tambin en un acierto importante en el funcionamiento del

Proyecto, especialmente por su alto impacto en el logro de competencias musicales y en el
desarrollo psicosocial. Adicionalmente, stos cumplen un papel central en la difusin de la
experiencia, en la vinculacin de las comunidades y en la integracin de las familias. Los
conciertos son un escenario privilegiado para socializar los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes y evaluar el trabajo realizado en los Centros Orquestales, tarea que refuerzan los
encuentros de preorquestas.
Ahora bien, aunque existe un balance positivo acerca del funcionamiento del Proyecto, se
identifican dificultades necesarias de analizar. Quiz uno de los factores que ms
insatisfacciones y tensiones han generado entre las personas relacionadas con el Proyecto,
es la restriccin para la vinculacin de poblacin que no ha enfrentado una situacin de
desplazamiento forzado. Si bien se han movilizado distintas estrategias para incrementar la
cobertura de poblacin en situacin de desplazamiento, esta medida gener trastornos en la
actividad habitual de los Centros Orquestales, exigiendo retrasar procesos de formacin con
otros nios y causando desmotivacin en algunos equipos, as como preocupacin por el
incumplimiento de la meta de vinculacin de esta poblacin.
De acuerdo con lo observado, es posible afirmar que el nfasis en poblacin en situacin de

desplazamiento puede tener efectos contrarios a los objetivos del Proyecto. Una de las
consecuencias ms preocupantes al respecto, es la notoria sensacin de segregacin y
exclusin en las comunidades, observndose adems cierta contradiccin entre esta medida
y la misin de la Fundacin Batuta, en relacin con la ausencia de discriminacin. En este
contexto, se encuentra que ha faltado reflexin sobre las implicaciones de esta medida, el
establecimiento de metas graduales y diferenciales, y una definicin ms precisa de los
procedimientos que deben adoptar los equipos de los Centros Orquestales, particularmente
en lo relacionado con la convocatoria y la inscripcin.
Por otra parte, la falta de continuidad en la formacin de nios y jvenes aparece como una
debilidad importante. A pesar de que la formulacin del Proyecto seala que ste no est
orientado a la profesionalizacin, existe gran insatisfaccin entre las distintas personas
vinculadas a esta experiencia frente a las limitaciones en el tiempo de formacin de los
nios, considerando especialmente los siguientes aspectos: (i) la inexistencia de
oportunidades similares en la mayora de comunidades; (ii) la exposicin a factores de riesgo
especialmente en la etapa juvenil; (iii) la motivacin de muchos de los nios y jvenes frente
a la msica y la frustracin experimentada al ver suspendido su proceso de formacin. Ahora
bien, aunque existe claridad entre los funcionarios del Proyecto respecto a las limitaciones de
recursos para ampliar el periodo de formacin, tambin existe la percepcin de que es
importante gestionar recursos que permitan dar respuestas en este sentido.
Otro aspecto crtico en el funcionamiento del Proyecto tiene que ver con la debilidad de los
mecanismos de vinculacin con las familias y las comunidades. Segn se pudo observar, falta
186
mayor divulgacin del Proyecto en las comunidades y en los municipios; los lazos con los
lderes y las organizaciones comunitarias an son escasos, y, en algunos casos, existe una
concepcin limitada en torno a la participacin de los padres, aplicndose estrategias que
resultan claramente insuficientes. Por otra parte, los Comits de Veedura pocas veces
cumplen con el papel para el que han sido conformados, careciendo de informacin y
acompaamiento suficiente para el desarrollo de su labor. Adicionalmente, se observan
debilidades importantes en la informacin brindada a las familias y comunidades sobre las
caractersticas y alcances del Proyecto, as como alianzas insuficientes en el nivel local.
Segn se pudo establecer, algunos profesores no cuentan con suficientes herramientas

didcticas para abordar su trabajo. Las principales dificultades giran, especialmente,
alrededor del diseo de adaptaciones pedaggicas, rotacin de instrumentos, estrategias de
aprendizaje colaborativo, respuesta a distintos ritmos de aprendizaje, trabajo con
preorquestas conformadas a partir de grupos infantiles y juveniles, manejo de problemas de
disciplina, evaluacin y seguimiento a los estudiantes, realizacin de actividades
complementarias y formacin en valores.
De acuerdo con lo observado, el Proyecto carece de un sistema articulado de seguimiento,

evaluacin y sistematizacin. As mismo, se observan algunas debilidades en el proceso de
planeacin al interior de los Centros Orquestales, dado el nfasis en aspectos musicales y el
descuido de otros componentes importantes del Proyecto. Por ltimo, la inexistencia de
instancias de participacin de los estudiantes en la planeacin, ejecucin y evaluacin, en un
vaco notable en el funcionamiento del Proyecto.
Las debilidades identificadas se constituyen en retos importantes para las instituciones y

comunidades involucradas en esta experiencia. Un aspecto altamente positivo observado a
travs de la evaluacin, es que en la propia Fundacin Batuta, como entidad ejecutora del
Proyecto, se evidencia una actitud decidida de mejoramiento permanente frente a las
debilidades que el propio equipo directivo y operativo ha identificado a travs de la ejecucin
de la experiencia. Los resultados de la evaluacin se constituyen, en este sentido, en una
fuente importante de confrontacin y enriquecimiento del horizonte trazado para el Proyecto.
187
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191
Informe de recomendaciones
192
CONTENIDO
1. OBJETIVOS DEL PROYECTO ................................................................................... 195
2. POBLACIN PARTICIPANTE .................................................................................... 196
3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ........................................................................... 198
4. GESTIN ADMINISTRATIVA ..................................................................................... 199
5. GESTIN PEDAGGICA........................................................................................... 202
6. INTERACCIN CON LA COMUNIDAD ....................................................................... 204
193
INFORME DE RECOMENDACIONES AL PROYECTO EDUCACIN MUSICAL
PARA NIOS Y JVENES: DJATE TOCAR POR LA MSICA, REALIZADO POR LA
FUNDACIN BATUTA Y ACCIN SOCIAL
Que traigan instrumentos de cuerda, es un sueo que yo quiero lograr y lo puedo lograr,
tengo un solo propsito: ser un gran profesional para compartir lo que he aprendido
Joven Hombre de Buenaventura
PRESENTACIN
El Proyecto Educacin musical para nios y jvenes: Djate tocar por la msica , inici actividades en el ao 2001,
mediante un convenio suscrito entre la actual Agencia para la Accin Social y la Cooperacin Internacional y la
Fundacin Nacional Batuta41. Este Proyecto, est dirigido a nios y jvenes de poblaciones vulnerables, con nfasis
en aquellos que se encuentran en situacin de desplazamiento forzado; ha sido implementado en 78 ciudades
colombianas, en 182 Centros Orquestales42, avanzando a travs de ocho fases que han posibilitado el incremento
progresivo de la cobertura. En la actualidad, atiende a 28.780 nios y jvenes, a partir de los seis aos de edad.
Dentro del convenio sealado estaba contemplada la realizacin de una evaluacin de

resultados del Proyecto, evaluacin que fue realizada por el Centro de Estudios Regionales
Cafeteros y Empresariales CRECE, iniciando en febrero de 2008 y culminado en octubre del
mismo ao. La evaluacin busc identificar los posibles efectos emocionales sobre los nios,
nias y jvenes que se han involucrado en el proyecto, as como los procesos de socializacin
generados a nivel individual, familiar, escolar y comunitario (Accin Social y Fundacin
Batuta, 2007a: 5). As mismo, quiso captar las percepciones que distintos participantes en el
Proyecto tienen en torno a la calidad del mismo y proponer, a partir de los resultados
obtenidos, lineamientos que permitan el mejoramiento de los logros observados.
La evaluacin tuvo un enfoque cualitativo, desde el cual se busc comprender los

significados que los participantes y actores relacionados con el Proyecto atribuyen al mismo
y, especialmente, las percepciones sobre los resultados de esta experiencia en el desarrollo
psicosocial de los nios y jvenes vinculados. De manera complementaria, realiz una
tendencias en cuanto a los principales resultados del Proyecto.
Con el propsito de facilitar la comprensin y abordaje de los ejes de evaluacin, se

disearon una serie de categoras, referidas a tres componentes: (i) caracterizacin de
comunidades, Centros Orquestales y entrevistados; (ii) percepciones de los distintos actores
frente a los resultados del Proyecto en el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes,
considerando la dimensin personal (referida al concepto de s mismo y al desarrollo de
41
Batuta es el Sistema Nacional de Orquestas Sinfnicas Juveniles e Infantiles de Colombia, que desde
sus inicios recibe apoyo del Estado y la empresa privada.
42
Los lugares establecidos para el funcionamiento del proyecto son denominados Centros
Orquestales. De acuerdo con el Manual Operativo para la ejecucin del convenio entre la Fundacin
Batuta y Accin Social (2007b), las sedes de estos Centros deben estar ubicadas en lugares de fcil
acceso para los posibles beneficiarios, deben contar con una infraestructura adecuada, que permita
crear un espacio agradable para el desarrollo de las clases, y con la dotacin bsica establecida.
194
capacidades personales) e interpersonal43 (orientada a las interacciones propiamente dichas);
y (iii) percepciones de los distintos actores frente al funcionamiento del Proyecto.
La evaluacin se llev a cabo en ocho Centros Orquestales de igual nmero de ciudades del
pas Soledad, Magangu, Mocoa, Buenaventura, Barrancabermeja, Inrida, Turbo y Bogot
, caracterizadas por tener alta recepcin de poblacin en situacin de desplazamiento. La
evaluacin se bas principalmente en informacin primaria recopilada a partir de entrevistas,
grupos focales y observacin de aula. Adicionalmente, se usaron algunas fuentes secundarias
que resultaron relevantes para dar respuesta a los objetivos del estudio. En total, se cont
con la participacin de 812 personas, entre nios y jvenes (vinculados actualmente al
Proyecto, egresados y retirados), padres de familia, lderes comunitarios, integrantes de los
Comits de Veedura, coordinadores, profesores y asistentes administrativos de los Centros
Orquestales, profesores de instituciones educativas y representantes de instituciones locales.
En el informe final de la evaluacin, se exponen ampliamente los resultados del Proyecto, en

dos grandes ejes de anlisis: los efectos en el desarrollo psicosocial de los nios y jvenes
vinculados al mismo y las percepciones de los distintos actores involucrados en la evaluacin,
acerca del funcionamiento del Proyecto en los Centros Orquestales en los que se realiz el
trabajo de campo.
En concreto, el presente documento recoge las recomendaciones realizadas por los

participantes en la evaluacin, as como los lineamientos propuestos por el CRECE tendientes
al mejoramiento de los logros observados en el desarrollo del Proyecto. Es importante
sealar que las instituciones que lideran esta experiencia ya han tomado medidas frente a
algunas debilidades identificadas a travs de la evaluacin. No obstante, las
recomendaciones relacionadas con estas debilidades tambin son incluidas aqu.
La organizacin del informe responde a las categoras de evaluacin contempladas en

relacin con el Funcionamiento del Proyecto, esto es: objetivos, poblacin participante,
estructura organizacional, gestin administrativa, gestin pedaggica e interaccin con la
comunidad. A continuacin se presentan las recomendaciones en torno a cada uno de estos
aspectos.
1. OBJETIVOS DEL PROYECTO
La exploracin de percepciones existentes sobre los objetivos del Proyecto permite advertir
una tensin entre la concepcin de la formacin musical como propsito central del Proyecto,
o bien, como medio para un mejor desarrollo psicosocial. As mismo, se encuentran
diferentes concepciones respecto a la suficiencia o no de la formacin musical para promover
el desarrollo psicosocial. Dado que estas visiones implican posturas distintas frente a la
calidad de la formacin musical y la realizacin de actividades complementarias, el CRECE
considera necesario generar espacios de discusin con los equipos directivos y operativos del
Proyecto en torno a los objetivos de la formacin y sus implicaciones en la prctica.
43
Aunque interdependientes, ambas dimensiones son tratadas separadamente con fines analticos.
195
En este mismo sentido, considera importante realizar mayor difusin de los objetivos del
Proyecto en las comunidades, evitando la generacin de expectativas a las que es difcil dar
respuesta, particularmente en lo relacionado con la continuidad de la formacin una vez
culminada la etapa de preorquesta. El CRECE recomienda, igualmente, ofrecer informacin
clara a las comunidades sobre las posibilidades reales de vinculacin de los nios y jvenes a
los procesos de formacin sinfnica que se estn iniciando en algunos municipios,
considerando las altas expectativas existentes en las comunidades y las limitaciones en la
cobertura que pueden alcanzar, en el corto plazo, estas iniciativas.
2. POBLACIN PARTICIPANTE
La prioridad establecida en el Proyecto en cuanto a la vinculacin de poblacin en

situacin de desplazamiento, se constituye en una inquietud muy frecuente de los
participantes en la evaluacin. Quienes manifiestan esta inquietud, consideran que se trata
de una medida excluyente y potencialmente generadora de conflictos, planteando la
importancia de asegurar igualdad de oportunidades para nios y jvenes que comparten una
situacin econmica y social similar, que tienen aspiraciones comunes y que estn expuestos
a los mismos riesgos: Tengo unos sobrinos que quisieron entrar este ao y no pudieron
porque no son desplazados, pero nosotros vivimos en un lugar que aunque no todos somos
desplazados tambin somos vulnerables, los nios necesitan eso porque la sociedad est
como muy daada y por donde vivimos, queremos que nuestros hijos hagan parte de eso
(Madre de familia de Soledad).
Por otra parte, algunos profesionales vinculados al Proyecto llaman la atencin sobre la
necesidad de ajustar la proporcin de nios en situacin de desplazamiento y vulnerabilidad
que es posible vincular, teniendo en cuenta las caractersticas de cada municipio. Un
funcionario de una institucin local de Mocoa recomienda, por su parte, evitar la utilizacin
de los conceptos desplazados y vulnerables, dado su carcter discriminatorio.
Considerando lo anterior, pero teniendo en cuenta tambin que el Proyecto es ejecutado con
recursos orientados a la poblacin en situacin de desplazamiento, el CRECE considera
necesaria la gestin de recursos con otras entidades, que permita ampliar la participacin de
otros sectores vulnerables de la poblacin. De manera independiente a la consecucin de
estos recursos, recomienda analizar los medios de difusin ms adecuados y el tipo de
informacin que debe ofrecerse a las comunidades, de acuerdo con las posibilidades reales
de vinculacin. Esto permitira evitar situaciones como las observadas durante la evaluacin,
donde se neg a algunos nios la vinculacin al Proyecto por no pertenecer a familias en
situacin de desplazamiento, despus de hacer una amplia difusin de esta experiencia e
invitar a las familias, sin ninguna restriccin, a inscribir a sus hijos en los Centros
Orquestales. As mismo, el CRECE recomienda analizar la situacin actual de los nios que
han sido vinculados sin inscripcin y tomar las medidas necesarias para asegurar la
continuidad de su participacin.
Ahora bien, un nmero importante de entrevistados de los distintos grupos de poblacin

consultados considera importante la ampliacin de la cobertura del Proyecto, pensando
especialmente en comunidades o municipios que no tienen acceso a este tipo de formacin.
196
Incluso los mismos nios se refieren a la importancia de lograr una mayor cobertura: A mi
me gustara que en cada barrio, como dicen por ah, en cada esquina, haya Batuta (Nio de
Barrancabermeja); en Buenaventura necesitamos en muchas ms partes a Batuta, hay
nios a la edad ma que tienen un arma en la mano que pueden cambiar (Nio de
Buenaventura).
Algunas instituciones educativas consultadas con las cuales se tienen alianzas,

recomiendan, as mismo, ampliar las posibilidades de participacin a nios de otros grados
de escolaridad, mientras otros entrevistados sugieren ampliar este tipo de convenios. No
obstante, en el caso de Inrida, donde la mayora de las preorquestas estn conformadas por
grupos escolares, uno de los lderes comunitarios plantea, al contrario, la necesidad de
posibilitar la participacin de nios que no se encuentran vinculados a las instituciones
educativas, recomendacin que el CRECE considera sensata, no solo por cuestiones de
equidad sino tambin considerando los propsitos del Proyecto en cuanto al mejor uso del
tiempo libre y la ampliacin de redes sociales.
El CRECE recomienda, por otra parte, definir criterios claros para la vinculacin de grupos
escolares al Proyecto, as como acciones bsicas de coordinacin con las instituciones
educativas, teniendo en cuenta aspectos como: obligatoriedad o no de la participacin, rea
del plan de estudios a la cual se articula la formacin musical, criterios de evaluacin,
acompaamiento de los profesores de las instituciones educativas y continuidad de los
grupos a travs de los distintos niveles de formacin.
En cuanto al grupo de poblacin infantil o juvenil - al que prioritariamente debe

enfocarse el Proyecto, algunos entrevistados consideran necesario centrar la formacin en
los nios ms pequeos, mientras otros reiteran la importancia de asegurar la permanencia
de los jvenes. Quienes argumentan que el Proyecto debera centrarse en la etapa infantil,
se refieren fundamentalmente a las facilidades de aprendizaje propias de esta edad, mientras
aquellos que defienden la permanencia de los jvenes se apoyan en los riesgos psicosociales
existentes a esta edad. As, mientras un padre de familia de Soledad plante: Me parece
que la msica debe entrar en ellos desde la niez, porque es cuando el nio tiene la mente
ms abierta y su mente tiene ms capacidad de captar los ritmos musicales , un lder
comunitario de la misma ciudad asegur: Yo quiero que tengan en cuenta que son los
jvenes los que tienen ms riesgo de pronto de desviarse, digmoslo de esa forma, para los
vicios o para cosas que de pronto les va a hacer dao a ellos y a la comunidad, en cambio si
se dedican a esto de pronto adquieren conocimiento y se enderezan por el camino que
deben recorrer.
Otras personas consideran, por su parte, que el Proyecto debe dar cobertura a nios y
jvenes de diferentes edades y hay incluso quienes plantean la importancia de ofrecer
formacin musical para adultos. El CRECE considera, en este sentido, que el Proyecto
representa una valiosa oportunidad de formacin tanto para la poblacin infantil como para
la juvenil, por lo que recomienda analizar con cautela el cambio de orientacin en la oferta
del mismo; en cualquier caso, dicho anlisis debe realizarse a la luz de los objetivos del
Proyecto.
197
Otra recomendacin importante de los entrevistados tiene que ver con la permanencia de
los nios y jvenes en el Proyecto, planteando la necesidad de implementar estrategias
tendientes a asegurar la motivacin de los estudiantes hacia el proceso de formacin
musical. Recogiendo los planteamientos de los entrevistados, el CRECE considera
fundamental la reflexin peridica en torno a las motivaciones de los nios frente a la
formacin musical, as como un anlisis sistemtico de las causas de desercin, que implica
no slo mejorar los procesos de seguimiento sino tambin de sistematizacin de la
informacin. Algunos lderes comunitarios y padres de familia se refirieron muy
especialmente a la importancia de asegurar que la vinculacin de los nios sea voluntaria. En
este sentido, vale la pena resaltar la experiencia de Turbo, donde un integrante del equipo
del Centro Orquestal plante: Siempre les preguntamos si les gusta msica, si les gustara
ser parte de nuestra preorquesta, les mostramos los videos y entonces ah ellos deciden si
quieren o si no quieren, porque eso nos evita despus una desercin grande.
3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Las recomendaciones referidas a la estructura organizacional del Proyecto provienen

especialmente de los integrantes de los Centros Orquestales y tienen que ver, en lo
fundamental, con la articulacin entre la Fundacin Batuta y Accin Social en el
mbito local, aspecto que tambin fue sealado por algunos funcionarios de las Unidades
Territoriales de esta ltima entidad. Teniendo en cuenta la importancia de esta articulacin,
pero tambin las limitaciones de tiempo de las personas vinculadas a las Unidades
Territoriales, el CRECE considera importante revisar, a la luz de la experiencia, los
compromisos establecidos en el Manual Operativo del Convenio y ajustarlos a las principales
necesidades de apoyo de los Centros Orquestales. En este sentido, vale la pena aclarar que
una de las principales necesidades tiene que ver, de acuerdo con lo planteado por los
entrevistados, con la localizacin de la poblacin en situacin de desplazamiento. Tambin es
importante mejorar el flujo de informacin entre ambas instancias, a fin de facilitar la
atencin integral a la poblacin en situacin de desplazamiento.
Adicionalmente a la interaccin con Accin Social, el CRECE considera importante el

afianzamiento de vnculos con gobiernos municipales y departamentales y con otras
entidades nacionales e internacionales, buscando asegurar la formacin de nios con talento
o alta motivacin hacia el proceso, la vinculacin de poblacin no desplazada y la atencin a
otras necesidades del Proyecto. Las instituciones locales consultadas, as como los equipos
de los Centros Orquestales, hacen frecuente referencia a este aspecto: Hace falta digamos
que un acercamiento ms contundente, ms contundente con ellos, un compromiso ms
real para que el programa se pueda desarrollar en perfecto cumplimiento (Funcionario de
una institucin local de Turbo). En el contexto de este mismo propsito, la difusin del
Proyecto y sus resultados es sealado como un factor clave por otro funcionario de una
institucin local. Ahora bien, teniendo en cuenta el papel que pueden desempear los
coordinadores de los Centros Orquestales, el CRECE recomienda fortalecer sus competencias
para la gestin de recursos y el establecimiento de alianzas locales.
Al analizar la interaccin entre los directivos de la Fundacin Nacional Batuta y los
equipos de los Centros Orquestales, no se encuentran debilidades importantes. No
198
obstante, algunos integrantes de los Centros Orquestales se refirieron a la necesidad de
mejorar los procesos de comunicacin y gestin administrativa, garantizando una respuesta
oportuna a sus necesidades: Que se encuentre un poquito de respuesta mucho ms rpida
y gil en cuanto a las necesidades que uno plantea desde ac. Teniendo en cuenta lo
anterior, as como la importancia de los gerentes regionales y los coordinadores musicales
regionales en la adecuada ejecucin del Proyecto, el CRECE considera importante analizar, a
la luz de las necesidades de comunicacin, seguimiento, acompaamiento y toma de
decisiones, la conveniencia de que su sede de operacin est ubicada en la ciudad de
Bogot o directamente en las regiones.
Otra accin de mejoramiento importante, a la cual no hizo referencia ningn entrevistado,

consiste en la generacin de instancias de participacin de los estudiantes, teniendo en
cuenta su valor en el desarrollo psicosocial y en el fortalecimiento de competencias
ciudadanas, as como los aportes que pueden realizar los nios y jvenes para el mejor
funcionamiento del Proyecto. De hecho, el Decreto 2888 de 2007 por medio del cual se
reglamenta la creacin, organizacin y funcionamiento de las instituciones que ofrecen
servicios de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, plantea en su Artculo 10: Las
instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano establecern en su
proyecto educativo institucional la participacin de la comunidad educativa y del sector
productivo en el diseo y evaluacin de los planes de estudio, la adopcin del manual de
convivencia y en el reglamento de formadores.
Por ltimo, en algunos Centros Orquestales se mencion la importancia de mejorar las

condiciones salariales de los asistentes administrativos.
4. GESTIN ADMINISTRATIVA
Las recomendaciones referidas a esta categora se encuentran relacionadas con: procesos de

planeacin, convocatoria y difusin del Proyecto, disponibilidad de recursos, capacitacin de
profesores y asistentes de los Centros Orquestales y procesos de seguimiento, evaluacin y
sistematizacin.
Respecto a los procesos de planeacin, no existe ninguna recomendacin especfica de los

participantes en la evaluacin. No obstante, teniendo en cuenta lo encontrado por el CRECE
en cuanto al nfasis de la planeacin de los Centros Orquestales en aspectos musicales, se
recomienda asegurar una planeacin ms integrada, considerando los procesos relativos no
slo a la gestin pedaggica sino tambin a la gestin administrativa y de interaccin con la
comunidad.
La mejor difusin del Proyecto a travs de distintos medios de comunicacin, se

constituye en una recomendacin importante de los lderes comunitarios y de las
instituciones locales consultadas. Un lder de Soledad manifest: A esto le hace falta mucha
informacin, cartillas, carteleras, cualquier cosa, pero que llegue a la comunidad, a los nios,
a los padres, y ensearles qu es, el objetivo y todo lo que contiene Batuta, eso s le hace
falta. As mismo, recomiendan realizar un mayor aprovechamiento de los conciertos como
estrategia de difusin, garantizando una mayor divulgacin de estos eventos y mayores
199
posibilidades de participacin de la comunidad. Las instituciones educativas consideran
necesario, por su parte, recibir mayor informacin sobre el Proyecto y asegurar que esta no
se dirija solo a los directivos, sino tambin a los profesores y a los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, el CRECE considera importante fortalecer las estrategias de

convocatoria mediante la utilizacin de medios comnmente usados en las comunidades, con
apoyo de lderes y organizaciones. As mismo, sugiere revisar y fortalecer las estrategias de
convocatoria y motivacin dirigidas a los nios, jvenes y padres de familia, dados los vacos
identificados en la informacin que poseen sobre el Proyecto, sus objetivos, duracin,
caractersticas y alcances. Parte importante de este fortalecimiento, lo constituye el proceso
de inscripcin de los nios y jvenes, en lo que respecta a la presencia de padres o
acudientes, la entrega de informacin completa y clara, y el registro de informacin valiosa
sobre la historia personal y familiar.
Comnmente los entrevistados consideran que los recursos para el funcionamiento de

los Centros Orquestales son suficientes, si bien, recomiendan mejorar la disponibilidad de
algunos de ellos, relacionados especialmente con la calidad de la infraestructura, la cantidad
y tipo de instrumentos, la disponibilidad de trasporte y el uso de camisetas u otro tipo de
distintivo por parte de los nios y jvenes. Con menor frecuencia, se refieren al
mantenimiento y/o reposicin de los instrumentos, a la mejor distribucin de algunas
donaciones que ha recibido el Proyecto y a la posibilidad de que sus hijos reciban un
instrumento musical como obsequio. Considerando las anteriores necesidades, algunas
personas proponen constituir un fondo con apoyo de los padres de familia. Las
recomendaciones en torno al personal de los Centros Orquestales son muy escasas y tienden
a limitarse a asegurar su estabilidad. En pocos casos se hace referencia a la necesidad de
contar con un mayor nmero de profesores.
En relacin con los recursos, el CRECE considera importante, muy especialmente, asegurar
una oportuna adecuacin de las sedes donde se establecen los Centros Orquestales,
teniendo en cuenta, al menos, aquellos aspectos que no requieren grandes inversiones. El
mejoramiento de las sedes es una recomendacin recurrente de los nios, padres de familia
y profesores de instituciones educativas, si bien, algunos lderes y funcionarios de
instituciones locales tambin se refieren a este aspecto. Las recomendaciones realizadas
tienden a sealar la necesidad de contar con un espacio ms amplio para las clases, evitar el
ruido excesivo que existe en algunos lugares y asegurar una adecuada ventilacin. Lo
planteado por algunos nios es un claro ejemplo de estas inquietudes: Ampliar un poquito
ms el saln de clases, si me entiendes, que est como muy pequeo y hace mucho calor
(Nio de Buenaventura); que tuviramos un saln donde no tuviramos casi bulla, para
poder practicar sin que nos molesten (Joven de Turbo); la ventilacin, porque aqu est
calentando mucho y cuando salimos para la casa vamos muy acalorados (Joven de Inrida).
Con relativa frecuencia, se seala tambin la importancia de contar con sedes propias y, en
algunos casos, con una mejor organizacin de las aulas.
Las recomendaciones en torno al proceso de capacitacin son realizadas bsicamente por

los profesores y asistentes de los Centros Orquestales, si bien algunos padres de familia
200
plantean la necesidad de ser involucrados en este proceso, refirindose de manera especial a
la capacitacin de los Comits de Veedura: Yo quera que me explicaran qu papel tengo
que hacer yo en lo que me asignaron, quisiera que me prepararan, conocer ms a fondo,
que me orienten (Integrante del Comit de Veedura de Mocoa).
Las necesidades de capacitacin mencionadas por los integrantes de los

equipos de los Centros Orquestales tienen que ver especialmente con el
desarrollo psicosocial, si bien, en algunos casos recomiendan enriquecer la
capacitacin y el acompaamiento en aspectos musicales y pedaggicos e
incrementar su frecuencia, teniendo en cuenta la carencia de oportunidades
de formacin musical en algunos municipios. En relacin con el primer
aspecto, un profesor de Mocoa manifest: Siempre he tenido yo bastante
dificultad con la disciplina de ellos, los nios llegan muy agresivos, se pegan,
se sacan sangre, hay ocasiones que nias de quinto de primaria llegan y se
cogen a los mechonazos y uno a veces se siente impotente, yo soy msico
pero s me hace falta como esa parte de preparacin, vuelvo y repito, para
cumplir con el objetivo que plantea Accin Social. En uno de los Centros
Orquestales visitados se recomend ofrecer capacitacin a los asistentes
administrativos en aspectos musicales bsicos que les permita entender el
lenguaje musical.
El CRECE considera importante identificar, mediante diagnstico, las principales necesidades

de formacin y disear una propuesta a mediano plazo, que permita atender las necesidades
no slo colectivas sino tambin individuales, proceso que exigir la diversificacin de las
estrategias de capacitacin. En coherencia con lo planteado por algunos entrevistados se
considera importante, as mismo, fortalecer la capacitacin en relacin con el desplazamiento
forzado, el desarrollo de proyectos comunitarios de carcter educativo y social, y las
entidades a las que pueden remitir nios y jvenes con problemticas psicosociales que
ameritan una atencin especializada.
Por ltimo, el CRECE recomienda disear un sistema de seguimiento, evaluacin y

sistematizacin, que integre los distintos componentes del Proyecto y grupos de poblacin
vinculados al mismo. Ligado a ello, considera importante promover la identificacin y
divulgacin de buenas prcticas pedaggicas, administrativas y de interaccin con la
comunidad, aprovechando la experiencia de los Centros Orquestales. As mismo, sugiere
mejorar la sistematizacin de los procesos de capacitacin y seguimiento, y el diseo de una
poltica de investigacin permanente, que permitan realizar ajustes orientados a mejorar el
funcionamiento del Proyecto. En relacin con el seguimiento, algunos profesores de los
Centros Orquestales recomiendan fortalecer el acompaamiento musical directamente en los
municipios. Al ser consultado sobre sus principales necesidades de apoyo, uno de los
profesores manifest: Yo pienso que en lo musical, s, en lo musical, porque en lo
administrativo es muy fcil manejarlo, por e-mail, por correo.
201
5. GESTIN PEDAGGICA
Los distintos grupos de poblacin coinciden en sealar la continuidad del proceso de

formacin musical como una de las necesidades ms importantes. Tanto los estudiantes
actuales como los egresados, manifiestan el deseo de profundizar los aprendizajes adquiridos
en la etapa preorquestal y la importancia de apoyar a quienes encuentran en la msica una
alternativa de vida. Igual postura se encuentra en los lderes comunitarios, en los profesores
de instituciones educativas y en los padres de familia, quienes se refieren a la imposibilidad
econmica de ofrecer a sus hijos otras oportunidades de formacin musical: Lo que me
gustara de Batuta es que acogieran a los nios porque cuando los nios salen de Batuta
quedan a la deriva, se sienten perdidos, entonces qu bueno que hicieran otro programa
donde no quedaran estancados, porque si no tenemos plata para pagarle otro ao,
quedaran como si no hubieran hecho nada (Madre de familia de Bogot). Otros aspectos
importantes en lo planteado por los entrevistados es lo referente a la promocin de
estudiantes con talentos especiales para la msica y las dificultades que se derivan de no
contar con otras oportunidades para el uso del tiempo libre, dados los riesgos de carcter
psicosocial.
En estrecha relacin con la recomendacin realizada en torno a la continuidad del proceso,

los nios y padres de familia suelen recomendar la inclusin de otros instrumentos en la
formacin musical. En este sentido, algunos entrevistados destacan la importancia de
trascender los aprendizajes que ofrece la preorquesta, mientras otros se refieren a la
necesidad de asegurar una alta motivacin hacia la formacin musical: Que haya nuevos
instrumentos, porque eso son dos, tres aos, que llevamos con los mismos, entonces hace
que uno como que se aburra (Nia de Mocoa); otros instrumentos musicales donde ellos
profundizaran mas la msica, donde ms se animaran, porque como dicen por ah, si usted
come arroz todos los das, se aburre de comer arroz (Padre de familia de Soledad).
Algunos nios y padres de familia recomiendan, por su parte, incrementar el nmero de

horas dedicadas a la formacin, considerando no slo las mayores oportunidades de
aprendizaje sino tambin el mejor uso del tiempo libre: Yo digo que esto es muy importante
para nosotros y nos est ayudando mucho, pero nos ayudara mucho ms si nos alargaran
ms las clases o que nos colocaran las clases de lunes a viernes para uno estar en constante
aprendizaje (Hombre joven de Bogot). En este mismo sentido, un profesor de una
institucin educativa recomienda no suspender las clases en perodos de vacaciones
escolares.
Ahora bien, las recomendaciones de carcter pedaggico son realizadas

fundamentalmente por los nios y jvenes, aunque se cuenta tambin con apreciaciones
importantes de los padres de familia y otros actores consultados. Los aspectos ms
mencionados tienen que ver con el mejor manejo de la disciplina al interior del aula, la
diversificacin del repertorio, incorporando ritmos propios del gusto de los jvenes, y la
importancia de evitar la fusin de grupos con distinto nivel de formacin y edad. En relacin
con este ltimo aspecto, una madre de familia de Magangu, manifest: No debe ser as,
202
porque los nios se ponen mal, yo s he notado que hay nios que saben ms y los otros
quedan atrs, entonces me parece que cada nio debera estar a su nivel.
El CRECE, por su parte, considera importante dar respuesta a las debilidades identificadas en
algunos profesores en cuanto a la realizacin de adaptaciones segn la edad y las
caractersticas culturales, la rotacin de instrumentos, la organizacin de los estudiantes en
el aula, el aprendizaje colaborativo, la participacin de los estudiantes y la fusin de grupos
de distinta edad o nivel de formacin. As mismo, recomienda precisar el proceso de
evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y mejorar su registro y retroalimentacin.
La vinculacin de elementos musicales propios de la cultura de cada regin se constituye en

un elemento de gran importancia para algunos padres de familia y lderes comunitarios
entrevistados, inters que se observ particularmente en Inrida y Soledad. Los aspectos a
los que suelen hacer referencia tienen que ver con el fomento de la identidad cultural, como
se aprecia en los testimonios siguientes: No podran conseguir profesores que son tpicos
de ac de la regin para que puedan ensear la msica tradicional? Esa sera como una
recomendacin porque yo he visto que los nios y nosotros tocbamos instrumentos trados
de afuera, como las placas, tambores, flauta, pero tocar instrumentos de nuestros
antepasados como el que parece un cuerno, casi nunca. Me parece que para una buena
presentacin de Batuta sera bueno ensear la msica en la lengua pero acompaado de los
instrumentos que son de ac (Madre de familia de Inrida); que tengan en cuenta la cultura
de la regin, eso es muy importante, que no lo olviden y ojal que en el caso de Atlntico se
metan a recuperar las races (Lder comunitario de Soledad).
Existe tambin un importante nmero de recomendaciones en torno a los conciertos,

especialmente por parte de los padres de familia, relacionadas con las caractersticas de los
lugares donde se realizan, pero tambin con la frecuencia y la organizacin de la actividad
(difusin, vestuario de nios y profesores, seleccin de nios para cada interpretacin, por
ejemplo): Que en los conciertos haya ms organizacin, porque va mucha gente y quedan
muy estrechos (Madre de familia de Bogot); que traten de hacer los conciertos ms
seguido para que ellos vayan cogiendo ms canchita (Madre de familia de Turbo).
Es relativamente frecuente que los padres se refieran a la realizacin de conciertos en otros

lugares del pas, resaltando de manera especial la posibilidad de integracin e intercambio de
experiencias entre nios y jvenes de distintas regiones. Algunos proponen incluso formar
una orquesta o grupo musical que pueda ser promovido a nivel nacional: Que formen un
grupo y que Batuta sea la patrocinadora y los promocione a nivel nacional (Madre de familia
de Turbo); que de pronto fuera ms all de aqu de Magangu, que los conocieran a nivel
nacional, o que lograran grabar un disco (Madre de famita de Magangu). En relacin con
los encuentros de preorquestas, el CRECE recomienda ampliar las posibilidades de
participacin de los nios y jvenes, realizar un adecuado manejo de la informacin frente al
proceso de seleccin de los estudiantes y disear estrategias que permitan que incluso en las
regiones ms aisladas, como es el caso de algunos municipios de la regin oriente, los nios
y jvenes tengan las mismas oportunidades de participacin.
203
Aunque no se trata de una recomendacin muy frecuente, algunos entrevistados consideran
importante la realizacin de actividades complementarias a la formacin musical,
tendientes a mejorar el desarrollo psicosocial, tales como celebraciones, eventos formativos o
recreativos y apoyo psicolgico para los nios y jvenes: A m me gustara que en el
transcurso del semestre nos hicieran un paseo o una salida de campo (Hombre joven de
Turbo); jornadas pedaggicas, como te deca, crecer en valores, no solamente la msica,
que la acompaaran tambin de ese crecimiento personal (Madre de familia de Turbo). En
las ciudades donde se cuenta con el proyecto de fortalecimiento financiado por FUPAD, es
relativamente frecuente que soliciten incrementar el nmero de talleres, tanto para los nios
como para los padres de familia y otras personas de la comunidad.
Algunos entrevistados, en particular los funcionarios de Accin Social, llaman la atencin

sobre la necesidad de fortalecer la atencin psicosocial y articular el Proyecto a otras
estrategias de atencin a la poblacin en situacin de desplazamiento. Una de las
entrevistadas plante: La conclusin ma es que si realmente nosotros queremos incidir
psicosocialmente en los nios, nos toca articular todo el sistema nacional de atencin a
poblacin desplazada que tenga que ver con el rea psicosocial, o si no Batuta se queda
corto. Teniendo en cuenta lo anterior, pero tambin las limitaciones que existen para que
los Centros Orquestales realicen otras acciones de atencin psicosocial distintas a las que
actualmente desarrollan, el CRECE recomienda, por una parte, precisar los alcances del
Proyecto en lo relativo a este tipo de atencin y, por otra, definir una poltica en torno a la
realizacin de actividades complementarias. En este contexto de anlisis, el CRECE considera
importante, adems, evaluar la ejecucin de la propuesta de formacin en valores incluida en
el programa de contenidos musicales y considerar en el futuro otras estrategias que puedan
ser ms fcilmente integradas a la dinmica propia de los Centros Orquestales: generacin
de ambientes de aprendizaje propicios para el fortalecimiento de valores, fortalecimiento de
las formas de interaccin que fomentan este tipo de aprendizajes, reflexin en torno a
situaciones reales ocurridas al interior del aula, entre otras.
Por ltimo, respecto a la interaccin en el aula el CRECE recomienda tres acciones

fundamentales: (i) promover de manera ms intencional el trabajo en equipo, la generacin
de oportunidades para el aprendizaje colaborativo y la participacin de los estudiantes en la
gestin de procesos de aula; (ii) revisar el reglamento de Batuta a la luz de las caractersticas
del Proyecto y garantizar su socializacin con los nios, jvenes y padres de familia; y (iii)
fomentar entre los profesores el desarrollo de competencias para el adecuado manejo de la
disciplina en el aula, lo que implicar, seguramente, el fortalecimiento de sus competencias
pedaggicas. Como seala Sabbatella (2000), una clase bien organizada, preparada
metodolgicamente y adecuada al nivel del grupo ayuda a mantener la disciplina () en
algunos casos el problema de disciplina en una clase de msica surge porque la actividad
planteada no se adecua ni con el nivel, ni con los intereses de los alumnos.
6. INTERACCIN CON LA COMUNIDAD
Padres de familia, lderes comunitarios, funcionarios de instituciones locales, profesores y

asistentes de los Centros Orquestales, suelen plantear la necesidad de promover una mayor
participacin de los padres en la ejecucin del Proyecto. En algunos casos se trata de
204
recomendaciones tendientes a promover una mayor asistencia a reuniones y conciertos,
mientras en otros se enfatiza en la importancia de generar una mayor participacin en
asuntos relativos a la gestin del Proyecto. En los siguientes testimonios pueden apreciarse
las diferencias en los niveles de participacin a los que hicieron referencia los entrevistados:
A mi me gustara que hubiera ms comunicacin de quienes les estn enseando a los nios
y los padres de familia, para estar uno pendiente de horarios y dejarles como ms tiempo a
ellos para que ellos practiquen o cosas as, integrarse ms como grupo (Madre de familia de
Mocoa); sera ms conveniente que nos llamaran a nosotros como adultos y decir vamos a
organizar esto, ustedes qu opinan, cmo lo organizamos (Madre de familia de Mocoa). El
Comit de Veedura de Soledad plante incluso la posibilidad de participar activamente en la
consecucin de una sede propia para el Centro Orquestal: Si a la comunidad le toca meter
pecho, apoyamos, porque ellos pusieron la primera piedra y ah estamos nosotras; as
tengamos que hacer la marcha del bloque, toque ir a la fbrica, lo que sea, para m eso sera
fundamental.
En este sentido, el CRECE recomienda analizar conjuntamente con los padres de familia las
mejores estrategias para fomentar su participacin en el Proyecto, considerando las
limitaciones que suelen caracterizar estos procesos, pero tambin las oportunidades. Sera
valioso identificar experiencias exitosas en los Centros Orquestales del pas en cuanto a la
motivacin y participacin de los padres de familia. Dos actividades que parecen haber
tenido un impacto muy importante en los padres es la realizacin de talleres musicales que
acercan a los padres de familia al tipo de formacin que se est ofreciendo a sus hijos y la
realizacin de talleres de formacin orientados al desarrollo personal y al mejoramiento de la
interaccin familiar. Ahora bien, teniendo en cuenta las debilidades identificadas en el
funcionamiento de los Comits de Veedura, el CRECE recomienda enriquecer los procesos
de nombramiento, capacitacin y acompaamiento de estas organizaciones, fomentando, as
mismo, su participacin activa en las reuniones de padres de familia y otras actividades
programadas por los Centros Orquestales.
Para algunos participantes en la evaluacin un cambio necesario para lograr una mejor
interaccin con la comunidad es el mayor acercamiento de los profesores a la realidad
familiar y comunitaria de los estudiantes. As lo plante un profesor de una institucin
educativa de Barrancabermeja: Yo creo que deberan llegar ms a la comunidad con
actividades, mostrarles en s qu es Batuta, abrirse a toda la comunidad, no solo a la
institucin sino a la comunidad, involucrar ms a los padres porque se empieza siempre por
casa, primero que todo la familia. En estrecha relacin con este planteamiento, los lderes
comunitarios consultados recomiendan una mayor articulacin de los equipos de los
Centros Orquestales con las organizaciones comunitarias: Me gustara que tuvieran
en cuenta los barrios, las juntas comunales, porque si se hace ese trabajo con las juntas
comunales para que se incentive este programa en los diferentes barrios de Inrida va a ser
ms fructfera la actividad (Lder de Inrida). En este sentido, el CRECE ve importante
promover una mayor participacin de los coordinadores y profesores en actividades como la
convocatoria y el seguimiento a los estudiantes, actividades que en algunos Centros
Orquestales estn circunscritas a la labor realizada por los asistentes administrativos.
205
La vinculacin de la comunidad, incluidos los egresados de los Centros Orquestales, en la
planeacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto se constituye no slo en un compromiso de
la Fundacin Batuta, como institucin de educacin para el trabajo y el desarrollo humano,
sino tambin en una oportunidad para fomentar la sostenibilidad de esta experiencia en el
mbito local. Teniendo esto en cuenta, el CRECE recomienda fomentar en los Centros
Orquestales la elaboracin de una caracterizacin comunitaria bsica que facilite la
interaccin con las comunidades, teniendo en cuenta aspectos como: organizaciones
existentes, festividades, lderes comunitarios, poblacin que potencialmente puede vincularse
al Proyecto, oferta de programas para el uso del tiempo libre y espacios existentes para la
realizacin de conciertos.
Para terminar, el CRECE recomienda analizar la aplicabilidad de las anteriores conclusiones y

recomendaciones a los dems Centros Orquestales del pas, y difundir los resultados de la
evaluacin con los participantes en la evaluacin, y con los equipos y comunidades
educativas del resto del pas.
206

DNP 2008 Evaluación Cualitativa Programa Batuta

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EVALUACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS DEL

PROYECTO EDUCACIN MUSICAL PARA NIOS Y JVENES:

Centro de Estudios Regionales, Cafeteros y Empresariales

Gladys Eugenia Buitrago

Carlos Ariel Garca

1.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIN ............................................................................ 12

4.1 COMPRENSIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO......................................... 124

Anexo 1. Categoras de evaluacin

Cuadro 1. Aportes de la educacin musical al desarrollo de las inteligencias mltiples

Grfico 1. Porcentaje de nios y jvenes entrevistados, segn gnero

La evaluacin tuvo un enfoque cualitativo, desde el cual se busc comprender los

1.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

1.2 MARCO CONCEPTUAL

El marco conceptual desarrolla dos temticas centrales. En primer lugar, se exponen

1.2.1 Importancia de la educacin musical en nios y jvenes

La creencia en la necesidad de talentos especiales para introducirse en el aprendizaje musical

El aprendizaje de la msica no solamente incorpora el crecimiento de la sensibilidad esttica

Distintas fuentes tericas permiten afirmar que la educacin musical es fundamental en el

La msica en el aprendizaje escolar

El uso inteligente de los sentidos proporciona un material fundamental para el logro de

La pertinencia del arte, y especialmente de la msica, en el proceso educativo, se sustenta

La educacin musical como factor protector y vehculo de desarrollo emocional

La educacin musical es tambin un factor protector para nios y jvenes en situacin de

El acercamiento que posibilita la educacin musical al mundo emocional de los nios y

En suma, el desarrollo de la inteligencia emocional, de una elevada conciencia moral y de

La msica y su relacin con la autoestima, las aspiraciones personales y el

El fortalecimiento de la autoestima, entendida como la confianza y el respeto experimentados

A su vez, el aprovechamiento de las propias capacidades involucrado en la actividad musical,

La importancia de la educacin musical se relaciona, en este sentido, con su aporte en el

La msica en el desarrollo de capacidades para la interaccin

Otra de las contribuciones de la educacin musical es la relacionada con el establecimiento o

El desarrollo de las competencias sociales a travs de la msica se nutre de los espacios de

Otras aproximaciones muestran que la educacin musical garantiza y favorece el trabajo en

Es importante subrayar que la prctica musical en grupo consigue importantes niveles de

La msica en el desarrollo de las inteligencias mltiples

Cuadro 1. Aportes de la educacin musical al desarrollo de las inteligencias

Tipo de Aspectos del desarrollo que

1.2.2 Apuntes para la comprensin de los efectos psicosociales del

La complejidad de la respuesta institucional a los problemas psicosociales generados por este

El choque cultural y el proceso de adaptacin a las presiones de culturizacin

No obstante, es importante aclarar que el impacto psicosocial de cualquier evento

El reconocimiento de los impactos psicosociales asociados al desplazamiento y de los

Disminuir el sufrimiento psicolgico originado por el evento traumtico.

De un modo ms general, de acuerdo con esta Organizacin, la atencin psicosocial busca

De acuerdo con el punto de vista de Fundacin Dos Mundos (2006), la perspectiva

Algunos de los beneficios esperados a partir del acompaamiento emocional se pueden

El restablecimiento de la identidad de las vctimas y el fortalecimiento de su autonoma

Reconstitucin de las redes sociales y de los procesos socializacin

Atencin a la subjetividad de los nios y jvenes en situacin de riesgo

La experiencia de la violencia ocasiona grandes obstculos e implica huellas duraderas en la

La heterogeneidad de la poblacin juvenil e infantil es otro aspecto que marca el derrotero

De acuerdo con Beristain (s.f.), la construccin de sentido alrededor de la experiencia del

Identificacin y formacin de conductas resilientes

El desarrollo de habilidades de afrontamiento para la adaptacin a ambientes inseguros y violentos se

1.3 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO DJATE TOCAR POR LA MSICA

1.4 ENFOQUE METODOLGICO DE LA EVALUACIN

La evaluacin se realiz desde un enfoque metodolgico cualitativo, bajo el paradigma

En lo referente a los objetivos de la evaluacin, este enfoque metodolgico permiti

1.5 CATEGORAS DE EVALUACIN

Con el propsito de facilitar la comprensin y abordaje de los ejes de evaluacin, se

El Cuadro 2 recoge los ejes de anlisis y las categoras correspondientes a la

Cuadro 2. Ejes y categoras correspondientes a la caracterizacin de los

Ejes de anlisis Categoras

En coherencia con el marco conceptual, se seleccionaron aspectos propios del desarrollo