Вы находитесь на странице: 1из 10

COMO ENSEARLE A FORMULAR PREGUNTAS

FUNCIONALES A PERSONAS CON TGD


Bien sabemos que las personas que padecen este trastorno presentan
alteraciones a nivel de interaccin social por carecer de un lenguaje
pragmtico funcional. Mayormente no poseen la habilidad de formular
preguntas, por lo que se lo debemos ensear explcitamente a realizarlas, tal
como lo hacemos con las otras des habilidades que presentan, que ya han sido
tratadas oportunamente en artculos anteriores de este blog.
Debemos trabajarlo, no como conductas independientes, sino basado en sus
experiencias directas, empleando materiales audiovisuales como lo son
ilustraciones sobre sus Noticias, relatos de actividades, videos, etc.
Respondiendo a este propsito, que nos ocupa y preocupa, tratar de darles
estrategias prcticas, para ensear a hacer preguntas. Fundamentalmente para
ello debemos tener en cuenta: 1-Que el estudiante posea un caudal
considerable de lenguaje semntico, expresivo-comprensivo, con el propsito
de contar con l como medio del proceso.
2-Que tenga desarrollada la atencin conjunta, para participar en el proceso
activamente.
3-Que logre diferenciarlas distintas formas de formular preguntas, para
conseguir lo planteado.
Williams, Perez-Gonzalesy Vogt fueron los autores de un estudio sobre
tcnicas de anlisis de la conducta para ensear a preguntar a nios con
autismo, llegando a la conclusin que cada pregunta posee habilidades
independientes, apropiadas para cada contexto.
Les puedo asegurar que con los procedimientos pertinentes, que enumerar a
continuacin, nuestros nios y jvenes pueden llegar a formular preguntas, en
forma funcional como las personas con desarrollo neurotipico. Esto es
importante aclararlo, porque hay quienes opinan que los nios con autismo
presentan limitaciones en cuanto a la capacidad de interactuar
haciendo preguntas. Si bien naturalmente ellos prefieren actuar, antes de
hacer preguntas, somos nosotras/os los que le debemos despertar la necesidad
de hacerlas.
Seguramente los procedimientos especficos que empleemos, como material
concreto de la vida cotidiana, como tambin consecuencias naturales, sean
factores decisivos para que aprendan habilidades funcionales y totalmente
adaptadas a su entorno. El estudiante se acostumbrar a pensar en estructuras
lingsticas y a introducir las preguntas dentro de la conversacin, al captar la
estructura de la lengua. Si es expuesto en todo momento a ella, lo llegar
a lograr espontneamente.
Pasos a seguir:
1-Primeramente se har la presentacin informal del verbo preguntar mediante
el juego de las preguntas.
Se presentaran cajas conteniendo objetos o laminas de cosas (ej mesa, pan,
pelota etc.)Y se introduce la pregunta Qu hay aqu? Y se pega un cartel con
la palabra que.
Luego se presenta otra caja con fotos de personas conocidas y de animales. De
igual forma que el paso anterior se pregunta Quin es este/a? y se pega en la
caja la palabra quin.
De la misma forma se proceder con los lugares para la pregunta Dnde?,
para las acciones, la pregunta que hizo? Y con los momentos del da y con
un calendario ilustrado para la pregunta Cundo?
Para la pregunta referida a lo que hizo (accin) se comenzara a trabajar dando
rdenes simples Ej. Bail, y se le pregunta Qu hiciste?
2-Una vez diferenciado el significado de las preguntas enseadas, deben
pensar y nombrar lo que corresponde a los carteles de las preguntas
trabajadas Ej. Quin?: Ana, mi hermano, mi maestra etc., Qu
hizo?:comi, baila, jugara etc. y as sucesivamente con cada una de las
preguntas trabajadas.
3- Se le presenta los encabezadores de las preguntas trabajadas y el estudiante
debe pensar la oracin.
Ej. cuando? quien? que hizo? que? (Ej: Ayer Ana comi
chocolate)
4- Basndose en la oracin formulada, se harn las preguntas, Ej
Cundo comi chocolate Ana?
Quin comi chocolate?
Qu comi Ana?
Qu hizo Ana?
5- Esta misma ejercitacin se realizara con cambio de roles. O sea que el
estudiante escribe los encabezadores, el adulto escribe la oracin y por ltimo
el estudiante es el que hace las preguntas.
6-Una vez sistematizadas las preguntas enseadas, se trabajar con los verbos
decir y preguntar, para fijar el concepto sobre lo que es preguntar.
Tambin empleando la redaccin de las noticias y actividades del fin de
semana y paseos, a travs de la conversacin, el adulto ir haciendo preguntas
para informarse de lo vivido por el estudiante. Cuando se trate de las noticias
y actividades del adulto, ser el estudiante quien formule las preguntas,
empleando las ya trabajadas.
Para los verbos decir y preguntar, se hace por medio de dilogos sencillos
visualizados por medio de dibujos y vietas, donde el personaje exprese su
mensaje. Y se pregunta sobre el contenido del mensaje
Ej: Una nia dice que su mam le regal una mueca.
Las preguntas que se formularan son: Qu dijo la nena?, Qu le regalo su
mama?, A quin le regalo una mueca la mam? Que hizo la mam?
7- Tambin se trabajar con preguntas cuya respuesta sea Si o No.
8- Seguidamente se trabajara con la pregunta correspondiente a concepto
numrico Cunto/s?, que como siempre se comenzar a trabajar con
material concreto (objetos), semiconcreto (figuras) y abstractos (smbolos y
lenguajes escritos)
Ej : En una lmina hay un nio que tiene cinco globos . Preguntas que se
formularan:Cuntos globos tiene el nio?, Quin tiene cinco
globos?Tiene seis globos el nio? Y tiene cinco globos el nio?
9-Para trabajar con la pregunta Por qu?, ya se estarn empleando
proposiciones subordinadas causales, y ser cuando el estudiante con que se
trabaje posea un lenguaje ms lgico, es decir que las proposiciones y los
juicios tengan una relacin lgica, que estn desencadenados de modo tal, que
cada uno contiene la razn de lo que sigue, y esa misma es demostrada por lo
que precede.
Ej: Carlos no fue a la escuela porque est enfermo. Aqu la proposicin
causal es la causa de lo que expresa la oracin. Es la relacin causa-efecto,
donde se establece la relacin entre dos hechos. Y para establecerse esta
relacin, es que se realiza la pregunta Por qu?
Primeramente se trabajara por medio de relatos de experiencias directas,
donde lograr interiorizar el concepto, usndolo en situaciones anlogas,
exigindole el uso del porque, respetando la relacin de causalidad.
Es conveniente preparar luego, gran cantidad de situaciones recurriendo a
material analgico, para que basndose en el, pueda formular la pregunta
espontneamente, integrndola a su lenguaje dinmico. Este material deber
brindarle suficientes situaciones, de acuerdo a sus intereses u etapa evolutiva,
para que pueda ir almacenando experiencias que le permitan espontaneidad en
la formulacin de las preguntas trabajadas.
Una ejercitacin muy efectiva es trabajar con oraciones inductoras, que
expresen experiencias vividas por el/la estudiante, que debe formular la
pregunta .Ej: Hoy Rita no vino a la escuela, y se le pregunta Por qu te
parece que no vino Rita a la escuela?, teniendo que responder porque le
parece. En caso que no lograra decir la proposicin causal, se le da tres
posibilidades y debe seleccionar la ms oportuna. Ej.
*porque llova.
*porque tomo coca cola
*porque el gallo canto.
Otra forma de trabajar esta pregunta es completar oraciones elpticas Ej. :
*Pedro llora porque, El perro ladra porque, y
seguidamente que formule la pregunta correspondiente a las oraciones
completadas.
10-Luego se ampla el concepto de la pregunta Cundo?, ya trabajadas con
los adverbios de tiempo (hoy, antes, ayer etc.) al lenguaje, por medio de las
proposiciones adverbiales de tiempo. Estas tienen la funcin de situar
temporalmente la accin, en relacin a otra accin .Ej:Cuando termin de
comer, me lav los dientes. Le demostramos que son dos acciones: terminar y
lavar, y que la pregunta se realiza en base a la segunda accin de la oracin.
11-Otra de las preguntas que debemos trabajar es Cmo?, que responde al
Circunstancial de modo /rpidamente, muy bien, mal, etc.). En el lenguaje
cotidiano hay gran cantidad de vocablos que lo expresan. Se trabajaran
emplendolos en conversaciones, relatos de experiencias, comprensin lectora
y en formulacin de oraciones .EJ: ante la oracin Ricardo se port mal, la
pregunta a contestar ser: Cmo se port Ricardo?
12- Seguidamente se trabajara con la pregunta: Para qu?, que responde al
Circunstancial de fin. Se trabajara empleando las mismas herramientas y
metodologas que empleamos con la enseanza de preguntas, anteriores.
Se les adelantara que siempre el verbo va acompaado de la palabra para
(preposicin), seguida de un verbo en infinitivo. EJ: Mi mam compro lana
para tejer. O Yo traje lpices de colores para pintar
Las preguntas que se realizara ser: Para que compr lana tu mam? Y
Para qu trajiste los lpices de colores?

Como broche final, para afianzar lo enseado, les sugiero jugar al detective,
donde n la dinmica del juego se debe formular preguntas, para lograr
identificar el objetivo.
Se presentan pistas visuales, que deben ser interpretadas por medio de
preguntas, con el fin de realizar asociaciones cognitivas e inferencias.
Ejemplo:
Dinmica: se presentan tarjetas con dibujos y mensajes. En la primera, el
dibujo de una pollera (falda) y el mensaje: la usan las nias. Se debe formular
la pregunta en base a las pistas dadas Quin uso una pollera (falda)?
En la segunda tarjeta, con huellas de zapatos en el piso, con el mensaje:
quedaron marcadas. La pregunta a hacer: Quin dejo huellas en el piso?
En la tercera tarjeta donde representa un exprimidor, una naranja exprimida, y
un vaso vacio, con el mensaje se lo tomo. La pregunta ser Qu hizo?
En la cuarta tarjeta grafica una pila de piedras, con el mensaje tomo la ms
grande, y la pregunta a formular Para qu agarro una piedra?
Y en la ltima tarjeta, representa a una seora muy enojada sealando el vidrio
de la ventana roto. La pregunta ser Quin te parece que rompi el vidrio?
As por medio de preguntas se llega al desenlace de la historia.
Una vez sistematizado el uso de las preguntas trabajadas, el estudiante ir
incorporando dinmicamente a su lxico, las preguntas que ocasionalmente se
le presenten para formular. Como siempre les aclaro, los ejercicios dados aqu,
cada lector al trabajar debe adaptarlo a las necesidades de su estudiante.
Analgicamente, aqu les dejo mi pregunta: Cundo comenzarn a
ensearles a formular preguntas funcionales a tu estudiante o hijo con TGD?
Tras haber practicado mucho las fases anteriores (ver Las primeras
conversaciones 1), daremos un paso ms para mejorar el nivel de conversacin
del nio. En esta ocasin el objetivo ser no slo que el nio conteste nuestras
preguntas, sino que se interese por lo que le preguntamos y decimos y, a su vez,
pregunte o reafirme para obtener ms informacin sobre lo que le estamos
contando.
Cuando comenzamos esta fase de trabajo en febrero de 2009-, recuerdo que
pensamos que era un reto muy importante. Y Erik volvi a sorprendernos con su
rapidez para entender qu pretendamos. No tuvimos que ensayar demasiado
para que Erik comenzar a participar de forma ms y ms activa.
Como material de apoyo usamos un magnetofn infantil con dos micrfonos (ver el
vdeo). El adulto utilizaba su micrfono para preguntar o afirmar y Erik el suyo
(Primero lo probamos con dos telfonos, pero no funcion tan bien).
FASE 6. PREGUNTAS RECPROCAS respuesta + y t?

1. Cmo te llamas? - el nio responde y a continuacin se provoca que diga


y t?
2. Cmo ests? - bien, y t?
3. Cuntos aos tienes? - 4, y t?
4. Qu has comido hoy? pollo asado, y t?
5. Te gusta comer chocolate? S, y t?
6. Etctera.

Para trabajar esta fase, en lugar de comenzar con la pregunta cmo te llamas?,
lo que hicimos fue tomar el micrfono y afirmar: Me llamo Sofa, y t?. Al decir
la pregunta y t? sealbamos tambin el pecho de Erik con el dedo ndice (tal
y como trabajamos los pronombres personales yo y t).
Erik responda: Erik Muy bien, yo me llamo Sofa y t te llamas Erik.
Lo mismo con la segunda pregunta: Yo estoy bien, y t? Yo estoy (tambin)
bien Fenomenal, yo estoy bien y t tambin.
Tras practicar as varias series, pasamos a probar con la pregunta y funcion!
Erik no slo contestaba, sino que de inmediato preguntaba y t? und du?, en
alemn.
Veamos el vdeo:
Por la poca de este vdeo, Erik responda siempre s en espaol, aunque el
resto de las frases fueran en alemn. No lo corregamos, desde luego, porque el
objetivo era implemantar la capacidad de conversacin.
Cuando la terapeuta comienza el programa, Erik pide de inmediato el micrfono. A
continuacin pasan a las preguntas:
Comes chocolate con nueces? No, y t? Yo tampoco
Comes chocolate blanco? S, y t? Yo tambin como chocolate blanco.
Comes carne? S, y t? Yo tambin.
Comes pescado? No, y t? Yo s como pescado, etc.
FASE 7. REACCIN A LA AFIRMACIN DE OTRA PERSONA

1. Adulto: Yo tengo una pintura roja el nio dice: yo tengo una pintura azul
2. Yo tengo un boli en la mano Yo tengo un coche en la mano
3. Me llamo XXXX - Me llamo Erik
4. Me gusta jugar al ftbol Me gusta jugar con los legos
5. Etc.

Comenzamos esta fase colocando diferentes objetos en la mesa. La terapeuta


toma un objeto y dice: yo tengo una pintura roja. A continuacin el nio coge otro
objeto y dice Yo tento una pintura azul.
Despus de haber practicado bastante con objetos visibles, se pasar a las
preguntas abstractas: me llamo Sofa Me llamo Erik, etc.

FASE 8. AFIRMACIN PREGUNTA

1. Adulto: Tengo un perro Nio: Cmo se llama?


2. El domingo he ido de excursin Dnde has ido?
3. Me he comprado un juguete / libro - qu juguete / libro?
4. Me gusta ir al centro comercial - Por qu?
5. Etc.

Practicar esta fase nos result un poco ms complicado. As que nos servimos de
dibujos o fotografas, adems de tarjetas con preguntas: DNDE?, QU?,
CMO?, POR QU?, etc.
Veamos ejemplos:
La terapeuta ensea a Erik una foto de su perro: Mira, Erik, este es mi perro.
Quieres saber cmo se llama? S Pregntame cmo se llama mi perro -
Cmo se llama tu perro? Mi perro se llama Tom. Muy bien, me has preguntado
muy bien.
La terapeuta dice: Este domingo he ido de excursin. A continuacin toma una
tarjeta con la pregunta DNDE? - Quieres saber dnde? , pregntamelo -
Dnde has ido de excursin? He ido de excursin al Zoo, mira (y le ensea una
foto).
FASE 9. AFIRMACIN AFIRMACIN NEGATIVA

1. Adulto: Me gusta el queso Nio: a m no. A m me gusta el jamn


2. Me gusta or la msica muy alta A m no. Me gusta escuchar la msica
bajita
3. Me encantan los perros A m no. A m me gustan los gatos
4. Etc.

Para preparar esta fase, tenamos muy claros los gustos de Erik; es decir, qu
cosas no le gustan: el queso, el pescado, etc. De esta forma ya tenamos
asegurada su respuesta NO. Despus tenamos que ensayar con l que realizara
a continuacin una afirmacin. Lo hicimos as:
Me gusta el queso A m no Ah, no te gusta el queso, y qu te gusta? A m
me gusta el jamn Muy bien, no te gusta el queso, pero te gusta el jamn.
A base de ir practicando, logramos eliminar no te gusta el queso, y qu te
gusta? y que Erik contestara A m no, a m me gusta el jamn.

FASE 10. AFIRMACIN AFIRMACIN MS PREGUNTA

1. Adulto: Me gusta el helado Nio: Me gusta el helado y las galletas. Te


gustan las galletas?
2. Yo veo las historias del Maulwurf Yo tambin. Tambin te gustan?
3. Me gusta jugar con los Lego A m tambin. Te gusta hacer casas?
4. Los domingos me voy de excursin Yo tambin, a dnde vas?

Cuando llegamos a esta fase, Erik ya dominaba bastante el arte de la


conversacin, as que prcticamente fue rodando sola.
Volvimos a rescatar el micrfono uno esta vez- para que Erik hiciera preguntas a
la terapeuta. Le encanta su papel de entrevistador.
-.-.-.-
He presentado una serie de ejercicios que realizamos primero con Erik en mesa,
pero lo ms importante es despus la generalizacin en el da a da, es decir, en
ambientes naturales: jugando con el nio, en las excursiones, en la guardera,
durante la cena, en visitas a casas de amigos, con la familia Lo que pareca tan
estructurado al principio fue tan slo la estrategia que seguimos para desarrollar la
capacidad de conversacin de Erik y propiciar su inters hacia lo que hacen otras
personas.
Hoy en da, como coment en la entrada anterior, Erik es un nio muy
conversador. Muchas veces inicia las conversaciones haciendo referencia a sus
gustos personales: postes de la luz, sistemas elctricos, de tuberas o calefaccin,
generadores, extintores, alturas de pisos, distancias, sumas y potenciales, etc.,
pero tambin pregunta los nombres y las edades o se interesa por los gustos de
las otras personas. Adems, partiendo de sus intereses, no resulta difcil desviar la
conversacin hacia otros temas, porque es un nio muy curioso y muy despierto.
En la entrada Lenguaje comunicativo y narracin de vivencias 5 hay tambin
muchas otras ideas para potenciar la conversacin.
Leer ms: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/01/las-primeras-
conversaciones-2.html#ixzz4wlzUSkFI
Tras haber practicado mucho las fases anteriores (ver Las primeras
conversaciones 1), daremos un paso ms para mejorar el nivel de conversacin
del nio. En esta ocasin el objetivo ser no slo que el nio conteste nuestras
preguntas, sino que se interese por lo que le preguntamos y decimos y, a su vez,
pregunte o reafirme para obtener ms informacin sobre lo que le estamos
contando.
Cuando comenzamos esta fase de trabajo en febrero de 2009-, recuerdo que
pensamos que era un reto muy importante. Y Erik volvi a sorprendernos con su
rapidez para entender qu pretendamos. No tuvimos que ensayar demasiado
para que Erik comenzar a participar de forma ms y ms activa.
Como material de apoyo usamos un magnetofn infantil con dos micrfonos (ver el
vdeo). El adulto utilizaba su micrfono para preguntar o afirmar y Erik el suyo
(Primero lo probamos con dos telfonos, pero no funcion tan bien).
FASE 6. PREGUNTAS RECPROCAS respuesta + y t?

1. Cmo te llamas? - el nio responde y a continuacin se provoca que diga


y t?
2. Cmo ests? - bien, y t?
3. Cuntos aos tienes? - 4, y t?
4. Qu has comido hoy? pollo asado, y t?
5. Te gusta comer chocolate? S, y t?
6. Etctera.

Para trabajar esta fase, en lugar de comenzar con la pregunta cmo te llamas?,
lo que hicimos fue tomar el micrfono y afirmar: Me llamo Sofa, y t?. Al decir
la pregunta y t? sealbamos tambin el pecho de Erik con el dedo ndice (tal
y como trabajamos los pronombres personales yo y t).
Erik responda: Erik Muy bien, yo me llamo Sofa y t te llamas Erik.
Lo mismo con la segunda pregunta: Yo estoy bien, y t? Yo estoy (tambin)
bien Fenomenal, yo estoy bien y t tambin.
Tras practicar as varias series, pasamos a probar con la pregunta y funcion!
Erik no slo contestaba, sino que de inmediato preguntaba y t? und du?, en
alemn.
Veamos el vdeo:
Por la poca de este vdeo, Erik responda siempre s en espaol, aunque el
resto de las frases fueran en alemn. No lo corregamos, desde luego, porque el
objetivo era implemantar la capacidad de conversacin.
Cuando la terapeuta comienza el programa, Erik pide de inmediato el micrfono. A
continuacin pasan a las preguntas:
Comes chocolate con nueces? No, y t? Yo tampoco
Comes chocolate blanco? S, y t? Yo tambin como chocolate blanco.
Comes carne? S, y t? Yo tambin.
Comes pescado? No, y t? Yo s como pescado, etc.
FASE 7. REACCIN A LA AFIRMACIN DE OTRA PERSONA
1. Adulto: Yo tengo una pintura roja el nio dice: yo tengo una pintura azul
2. Yo tengo un boli en la mano Yo tengo un coche en la mano
3. Me llamo XXXX - Me llamo Erik
4. Me gusta jugar al ftbol Me gusta jugar con los legos
5. Etc.

Comenzamos esta fase colocando diferentes objetos en la mesa. La terapeuta


toma un objeto y dice: yo tengo una pintura roja. A continuacin el nio coge otro
objeto y dice Yo tento una pintura azul.
Despus de haber practicado bastante con objetos visibles, se pasar a las
preguntas abstractas: me llamo Sofa Me llamo Erik, etc.

FASE 8. AFIRMACIN PREGUNTA

1. Adulto: Tengo un perro Nio: Cmo se llama?


2. El domingo he ido de excursin Dnde has ido?
3. Me he comprado un juguete / libro - qu juguete / libro?
4. Me gusta ir al centro comercial - Por qu?
5. Etc.

Practicar esta fase nos result un poco ms complicado. As que nos servimos de
dibujos o fotografas, adems de tarjetas con preguntas: DNDE?, QU?,
CMO?, POR QU?, etc.
Veamos ejemplos:
La terapeuta ensea a Erik una foto de su perro: Mira, Erik, este es mi perro.
Quieres saber cmo se llama? S Pregntame cmo se llama mi perro -
Cmo se llama tu perro? Mi perro se llama Tom. Muy bien, me has preguntado
muy bien.
La terapeuta dice: Este domingo he ido de excursin. A continuacin toma una
tarjeta con la pregunta DNDE? - Quieres saber dnde? , pregntamelo -
Dnde has ido de excursin? He ido de excursin al Zoo, mira (y le ensea una
foto).
FASE 9. AFIRMACIN AFIRMACIN NEGATIVA

1. Adulto: Me gusta el queso Nio: a m no. A m me gusta el jamn


2. Me gusta or la msica muy alta A m no. Me gusta escuchar la msica
bajita
3. Me encantan los perros A m no. A m me gustan los gatos
4. Etc.

Para preparar esta fase, tenamos muy claros los gustos de Erik; es decir, qu
cosas no le gustan: el queso, el pescado, etc. De esta forma ya tenamos
asegurada su respuesta NO. Despus tenamos que ensayar con l que realizara
a continuacin una afirmacin. Lo hicimos as:
Me gusta el queso A m no Ah, no te gusta el queso, y qu te gusta? A m
me gusta el jamn Muy bien, no te gusta el queso, pero te gusta el jamn.
A base de ir practicando, logramos eliminar no te gusta el queso, y qu te
gusta? y que Erik contestara A m no, a m me gusta el jamn.

FASE 10. AFIRMACIN AFIRMACIN MS PREGUNTA

1. Adulto: Me gusta el helado Nio: Me gusta el helado y las galletas. Te


gustan las galletas?
2. Yo veo las historias del Maulwurf Yo tambin. Tambin te gustan?
3. Me gusta jugar con los Lego A m tambin. Te gusta hacer casas?
4. Los domingos me voy de excursin Yo tambin, a dnde vas?

Cuando llegamos a esta fase, Erik ya dominaba bastante el arte de la


conversacin, as que prcticamente fue rodando sola.
Volvimos a rescatar el micrfono uno esta vez- para que Erik hiciera preguntas a
la terapeuta. Le encanta su papel de entrevistador.
-.-.-.-
He presentado una serie de ejercicios que realizamos primero con Erik en mesa,
pero lo ms importante es despus la generalizacin en el da a da, es decir, en
ambientes naturales: jugando con el nio, en las excursiones, en la guardera,
durante la cena, en visitas a casas de amigos, con la familia Lo que pareca tan
estructurado al principio fue tan slo la estrategia que seguimos para desarrollar la
capacidad de conversacin de Erik y propiciar su inters hacia lo que hacen otras
personas.
Hoy en da, como coment en la entrada anterior, Erik es un nio muy
conversador. Muchas veces inicia las conversaciones haciendo referencia a sus
gustos personales: postes de la luz, sistemas elctricos, de tuberas o calefaccin,
generadores, extintores, alturas de pisos, distancias, sumas y potenciales, etc.,
pero tambin pregunta los nombres y las edades o se interesa por los gustos de
las otras personas. Adems, partiendo de sus intereses, no resulta difcil desviar la
conversacin hacia otros temas, porque es un nio muy curioso y muy despierto.
En la entrada Lenguaje comunicativo y narracin de vivencias 5 hay tambin
muchas otras ideas para potenciar la conversacin.