FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESINA

Memoria selectiva y discriminacin visual en ratn Albino.

Autores

Pillaca Blas, Richard

Tineo Saavedra, Geraldine Rosmeri

Vsquez Cabrejo. Katy

Asesor

Valverde Soto, Noel

LIMA PER

2017
 Saber envejecer es la mayor de las
sabiduras y uno de los ms difciles
captulos del gran arte de vivir

Enrique Federico Amiel

 A Dios, a nuestros padres,
Y profesor que nos brindaron su
Apoyo y motivacin en nuestras labores.
Resumen
En el presente trabajo buscamos que nuestra variable orgsmica que es un ratn
albino hembra de 3 meses de edad (zoe), desarrolle habilidades cognitivas, que
anteriormente no estaban presente en nuestra variable, estas capacidades son
memoria selectiva y discriminacin visual por lo tanto se moldearan estas conductas
como el recorrido del circuito con obstculos y el reconocimiento del color azul a
travs de estmulos y reforzadores tanto positivos como negativos con el fin de que
nos hemos planteado como equipo de investigadores. Estas conductas moldeadas
en el trabajo experimental se van a reflejar con el recorrido del circuito con
obstculos y el reconocimiento del color azul en nuestra variable organismica,
guindonos de teoras anteriormente utilizadas para el condicionamiento, las cuales
son las teoras de Pavlov(condicionamiento clsico) y Skineer(condicionamiento
operante), que nos ayudaron para la realizacin del trabajo.

Palabras clave:
Condicionamiento, Experimental, Variable.

Abstract

In the present work we look for that our orgasmic variable that is a female albino
mouse of 3 months of age (zoe), develops cognitive abilities, that previously were
not present in our variable, these capacities are selective memory and visual
discrimination therefore they will be molded These behaviors through stimuli and
reinforcers both positive and negative in order to shape the behaviors that we have
raised as a team of researchers. These behaviors molded in the experimental work
will be reflected by the path of the circuit with obstacles and the recognition of the
blue color in our organismic variable, guiding us from theories previously used for
conditioning, which are the theories of Pavlov (classical conditioning) and Skineer
(operant conditioning), which helped us to carry out the work.
Keywords:

Conditioning, Experimental, Variable.

 Introduccin

Desde nuestra perspectiva y la de muchos investigadores afirmamos rotundamente

que la investigacin cientfica dentro del campo experimental en el Per es muy
baja, aunque cabe mencionar que poco a poco va aumentado el inters en el rea
experimental, sin embargo no es suficiente para ampliar el conocimiento cientfico y
emprico en el rea de psicologa, por ello es necesario realizar aplicando los
postulados de Skinner y Pavlovy y aun mejor que esos postulados den origen a
nuevos postulados novedosos, innovadores dentro del campo experimental, as
como lo sustenta Gaslac, J(2010) genera la necesidad de realizar investigacin que
ayuden hacer frente a estos vacos metodolgicos y tericos. Por lo tanto dentro del
campo experimental de la psicologa es indispensable basarnos en una teora del
comportamiento, de otra forma cualquier investigacin experimental no tendra valor
cientfico y no sera objeto de estudio.

Nuestra vida diaria gira en torno de aprendizajes, que no es solo la capacidad o

habilidad para adquirir conocimientos, sino es adaptarnos segn nuestras
experiencias al mundo que nos rodea, gracias al aprendizaje, podemos modificar
nuestro comportamiento, moldear la personalidad, adquirir habilidades sociales y
manejar nuestras propias emociones. Sin embargo estos cambios, no solo se dan
en personas sino tambin en animales.

De esta manera, Watson (1984, cit. por Boring, 1990) describe que era un joven que
disfrutaba manipular a las ratas de laboratorio, que tena habilidades manuales para
el manejo de instrumental y que iba a trabajar todos los das de la semana sin
descanso. Utilizando ratas privadas y las expona a laberintos con diferentes niveles
de complejidad y que Watson siempre enfatizaba en sus resultados la importancia
del control experimental. Por ello nosotros hemos decidido trabajar bajo un modelo
similar con nuestra variable organismica que al principio no tena funciones
cognitivas moldeadas y presentaba conductas agresivas e instintivas.

Este trabajo de investigacin tiene una gran importancia ya que vamos aportar a la
ciencia especialmente al campo de la psicologa experimental, para poder as
beneficiar a la poblacin con respecto al moldeamiento de nuevas conductas
prosociales, as como se hace con el ratn albino hembra al cual le reforzamos la
capacidad para que pueda adquirir nuevas conductas; si se puede moldear
conductas en animales, ms adelante se podr moldear conductas en humanos
favoreciendo as a la sociedad, cave recalcar que si se logra replicar el presente
trabajo de investigacin se va a favorecer para el mejoramiento de los aspectos
psicolgicos, sociales, fsicos y emocionales en la poblacin. Esta informacin la
cual brindamos la van a poder adquirir nuevos investigadores que estn interesados
al aporte de la psicologa experimental en nuestro pas, para poder as consolidar
su informacin.

En 1925 aproximadamente, inici un proceso de difusin de la psicologa

experimental a travs de la enseanza de esta materia. En este ao, la Junta de
Catedrticos de la Facultad de Letras de la UNMSM solicit la conformacin de un
laboratorio de psicologa. Luis Mir Quesada, aprovechando un viaje a los Estados
Unidos, hizo un pedido de diverso material experimental que lleg al Per en 1930.
Un ao despus, el clebre Jos Antonio Encinas, rector por aquellos aos de la
UNMSM, promueve la creacin de un Instituto de Psicologa. Pero el gobierno del
General Luis Snchez Cerro Revista de Psicologa, ao 1, nmero 1 80 orden el
receso de San Marcos que se prolong desde 1932 hasta 1935 (Villanueva, 1995).
En julio de ese ao, la Facultad de Letras reinicia sus actividades acadmicas y
como parte de ellas, el proyecto que dio forma al Instituto de Psicologa fue
retomado, pero esta vez como el Instituto de Psicologa y Psicotecnia, donde Walter
Blumenfeld asumira el cargo de director. La ctedra de psicologa experimental se
hizo materia obligatoria en la Facultad de Letras y la Facultad de Ciencias Biolgicas
(Alarcn, 2000). La psicologa experimental estaba en pleno ascenso a su apogeo,
pero como no se contaba con material experimental y bibliogrfico suficiente, el
trabajo de Blumenfeld encontr algunos obstculos que fueron vencidos gracias a
su tenacidad y su entrega. Teniendo que elaborar algunos instrumentos para la
evaluacin experimental y escribiendo varios textos que luego reuni en su libro
Introduccin a la psicologa experimental, el Dr. Blumenfeld desarroll una
destacada labor como promotor de la psicologa cientfica en nuestro pas (Alarcn,
1994). La obra de Walter Blumenfeld es vasta. En el Per escribi diversos libros
entre los que destacan Psicologa del aprendizaje (1957) y La juventud como
situacin conflictiva (1962). Entre los muchos artculos que escribi se tiene: El
desarrollo mental determinado por el cociente de inteligencia y por el rendimiento
especfico de edad (1946) y Las tendencias a la introversin y la extroversin en la
juventud peruana a base del Inventario de la Personalidad de R. G. Bernreuter
(1948) (Alarcn, 1980b).

Por otro lado en los antecedentes internacionales, tenemos mltiples autores que
han realizado investigacin experimental, aportando mucha informacin.

Segn Willard Stanton Small (24 de agosto de 1870 - 1943) fue un psiclogo
experimental. Small fue la primera persona en utilizar el comportamiento de las ratas
en laberintos como una medida de aprendizaje. En 1900 y 1901, public en dos
entregas su "An Experimental Study of the Mental Processes of the Rat" ("Estudio
experimental de los procesos mentales de la Rata") en el American Journal of
Psychology. Desde un enfoque naturalista-observacional usa el laberinto como
aparato instrumental ya que se asemeja a las condiciones naturales en que se
desenvuelve la rata, para estudiar el comportamiento de las ratas como medida de
aprendizaje. La rata debe recorrer el laberinto para conseguir una meta (comida).
El trabajo de Small tiene 2 importantes implicaciones tericas: Que la asociacin
aprendida se conserva en el tiempo y que el elemento motor es un factor esencial
de la memoria.
Skinner (1904-1990 citado por Anderson, 2001) en su teora el condicionamiento
operante nos habla de una forma de aprender por medio de recompensas y
castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta y
una consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexin que nos lleva
al aprendizaje. Los seres humanos memorizamos y asociamos un lugar o un objeto
como algo que nos producir satisfaccin o dolor. Por otra parte, el
condicionamiento operante trata de negar la creencia de que los pensamientos y
motivaciones internas son los responsables del aprendizaje de un comportamiento.
Como conductista, Skinner crea que slo las causas externas de comportamiento
deban ser consideradas. (p.21)

Objetivo General

Desarrollar capacidades cognitivas como la memoria selectiva y la discriminacin

visual en Ratn Albino.

Objetivos Especficos

Recorrido del circuito de la variable organismica (ZOE).

Discriminacin visual de colores por parte de la variable organismica (azul)

Alcances de la Investigacin

El presente trabajo de investigacin est dirigida para un Ratn Albino al cual se le

enseara mltiples actividades, lo que se busca es que ms adelante se pueda
replicar en humanos con el fin de mejorar las conductas prosociales y moldearlas,
todo esto con el fin de que tenga un gran impacto positivo en la sociedad, en los
aspectos Psicologicos, sociales y emocionales de la poblacin.
Teoras

Condicionamiento clsico

Una de las teoras ms significativas para el estudio de la psicologa fue el

condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estmulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R).

Pavlov ide unos experimentos con perros que son la base del condicionamiento
clsico. Se dio cuenta de que al ponerle la comida al perro, este salivaba. Cada vez
que le pusiera la comida, Pavlov haca sonar una campana, de modo que, cuando
el perro la escuchaba, asociaba ese sonido con la comida y salivaba. As, el perro
estaba dando una respuesta (en este caso, la salivacin) a un estmulo (la
campana). La prxima vez que escuchara la campana, independientemente de si
iba unida a la comida, empezara a salivar.

El proceso que consiste en aprender a transferir una respuesta natural ante un

estmulo, a otro antes neutral.

Un estmulo inicialmente neutro (EN) al ser combinado con un estmulo

incondicionado (EI), adquiere la propiedad de producir una respuesta condicionada
(RC), similar a la respuesta incondicionada (RI), tiene una funcin adaptativa,
permitiendo respuestas anticipadas para evitar estmulos.

Segn Myers, D.(2010) nos dice : En el condicionamiento clsico, los

animales aprenden a esperar un estmulo incondicionado () los animales tiene
predisposicin biolgica, para aprender por ejemplo, asociar entre un sabor
determinado y una bebida que provoca nauseas que aprendern a evitar.(p.322)

Esto quiere decir que los animales en este caso el animal que vendra hacer un
ratn albino va poder evitar ciertos estmulos que no son de su agrado, entonces
segn el condicionamiento clsico si t le das un estmulo condicionado la respuesta
ser una respuesta condicionada, para lograr eso el estmulo condicionado tiene
que ser de su agrado para la variable organismica, as se lograra la respuesta
terminal que se busca en el sujeto.

Phillip, F.(2005) nos dice que: El aprendizaje por condicionamiento clsico

siempre implica una serie de estmulos y respuestas: un estmulo incondicionado
(EI), una respuesta incondicionada (RI), un estmulo condicionado (EC) y una
respuesta condicionado (RC). (p.36)

Por lo tanto dentro del condicionamiento clsico se trabaja con estmulo y respuesta,
condicionados e incondicionados, para lograr formar o desaparecer una conducta
del sujeto, en este caso lo que nosotros buscamos es extinguir la conducta agresiva
de la variable organismica y reforzar o hacer que aparezcan conductas nuevas.

Condicionamiento Operante

Esta referido al aprendizaje, lo cual, a travs de ello el sujeto tiene ms posibilidades

de repetir las formas de conducta que generan consecuencias positivas, as mismo,
puede tambin tener menos probabilidades de repetir conductas que tienen como
efecto consecuencias negativas.
Castejn, J. (2009) seala lo siguiente:

Un operante es una respuesta o conducta que se emite libremente de forma voluntaria

() este tipo de conductas operan sobre el medio o lo modifican, de forma deliberada ()
estas respuestas se siguen unas consecuencias que son positivas o negativas,
agradables o desagradables para la persona que las realiza y que son una condicin para
que se vuelva a repetir o no la conducta.(p.12)
Para Skinner (1938, citado por Costa, L., 2009) manifiesta que, la mayora de las
conductas no son simples respuestas a estmulos, sino que se trata de acciones
deliberadas realizadas por una persona o por un animal, y estn afectadas o
modificadas por las consecuencias que se siguen de ellas. Esto quiere decir que, el
condicionamiento operante consiste en un cambio en la probabilidad de aparicin
de una conducta debido a sus consecuencias.

Los elementos bsicos del condicionamiento operante, se refiere a lo que hace el

individuo en una determinada situacin. Para ello, cabe recalcar que el estmulo o
situacin no provoca una respuesta de forma automtica, como se da en el
condicionamiento clsico, sino que la respuesta se produce ante la situacin anterior
y constituye una conducta que es emitida voluntariamente, la respuesta es operante,
ya que se manipula el ambiente para conseguir algn objetivo.

Desde una perspectiva del condicionamiento operante, podemos distinguir los tipos
de consecuencias, esto es, de refuerzos y castigos.
Navas, L., (2008) define: El refuerzo positivo es aquel estimulo (consecuencia) que
sigue a una respuesta o conducta de forma contingente a ella y que hace que
aumente la probabilidad de que se incremente la conducta a la que va referida.
(pg., 60) Es decir, que la respuesta emitida va seguida de una recompensa o
evento positivo aumentando as, la probabilidad de que esta vuelva a ocurrir.

Por el contrario, el refuerzo negativo, es la terminacin de la incomodidad o de la

eliminacin de un evento desagradable. As como lo define Leandro, C., (2003):

El refuerzo negativo se define como cualquier estimulo aversivo cuya retirada contingente
a la conducta incrementa la probabilidad de que esta conducta vuelva a repetirse () es
esfuerzo negativos se produce por tanto al evitar un estmulo aversivo, incrementando
para ello una conducta que acaba con la situacin aversiva. (pg., 72)

Se utiliz el refuerzo negativo con el fin de quitar las conductas agresivas de la

variable orgnismica, en el proceso experimental.
TIPOS DE REFORZADORES.

1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una

conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de
que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la
conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.

REFORZAMIENTO POSITIVO
La clasificacin ms amplia es la divisin de los reforzadores positivos en no
aprendidos y aprendidos. Los requerimientos orgnicos son tambin llamados
reforzadores primarios: alimento, agua, sexo, descanso. Los aprendidos como
premios, dinero, medallas, honores. Existen otros como el afecto, la aprobacin y la
atencin que reciben el nombre de reforzadores condicionado generalizados
llamados as por Skinner.

REFORZAMIENTO NEGATIVO
Este sucede cuando la conducta elimina o evita un estmulo desagradable o
aversivo. La eliminacin del estmulo indeseado refuerza las conductas operantes
efectivas, refirindonos a la conducta de escape o evitacin que es motivante. Con
ayuda del castigo que agrega algo desmotivaste a la conducta para eliminarla o
debilitarla.

CASTIGO
Ocurre cuando la conducta va seguida por una consecuencia desagradable o
cuando la conducta hace que se rechace una cosa deseable. Algunos
investigadores distinguen entre castigo positivo y negativo. El castigo positivo sigue
a la conducta con algo indeseable y; el castigo negativo sigue a la conducta con
eliminacin de algo indeseable.
Moldeamiento conductual
Es una basada en la teora del aprendizaje social, que tambin se ha denominado
aprendizaje social observacional, imitacin o aprendizaje vicario, sus
representantes son Miller y Dollard (1941).
Bandura (1969) Sienta las bases para operativizar la tcnica en la teora del
aprendizaje social. Segn este autor, la mayor parte de la conducta humana se
aprende por observacin mediante el modelado, es decir que toda conducta es
aprendida por medio de la observacin e imitacin.
Consiste en que el sujeto observe la conducta de un modelo y la imite para:
.Adquirir nuevos patrones de respuesta (efecto de adquisicin)
.Fortalecer o debilitar respuestas.
.Facilitar la ejecucin de respuestas ya existentes en el repertorio conductual del
sujeto (efecto de facilitacin de respuestas)

Segn Ribes,E.(2002) :
El moldeamiento automtico o seguimiento de seales es una tcnica utilizada para formar
conductas nuevas (), la orientacin se ve seguida por una aproximacin a la seal que
culmina con la conducta de hacer contacto fsico con ella (.), permite el establecimiento de
una respuesta instrumental sin la intervencin del experimentador, el mtodo no requiere de
la entrega diferencial del reforzador para fortalecer aquellas conductas que se aproximan o
asemejan a la conducta que se quiere establecer. El picoteo de teclas en palomas o la presin
de palancas en ratas son ejemplos de conductas que se pueden moldear de manera
automtica con ayuda de esta tcnica. (p.81)

Segn Watson (citado por Morris & Maisto, 2011): se refiere que para l la
psicologa era el estudio de la conducta observable, mesurable y si no puede
localizar algo o medir esto no puede ser objeto de estudio cientfico (p.18)

Por consiguiente Watson solo le daba ms importancia a la conducta desde el

estudio observable para poder medir y ser un objeto de estudio cientfico.
 Segn skinner (citado por Morris & Maisto, 2011) nos dice que: agrego al
repertorio conductista, el reforzamiento, recompensa a sus sujetos por comportarse
en la forma en que deseaba las ratas y las palomas eran sus sujetos favoritos en
una caja especial le permita explorar. (p.19)

Por lo tanto se refiere que skinner agrego a la corriente conductista el reforzamiento

y recompensa en animales como las ratas y palomas donde poda experimentar en
cajas especiales.

Martin,D.(2008): El mtodo experimental es una de las principales

herramientas de investigacin para reunir datos y acumular los conocimientos
cientficos de la psicologa, permite hacer afirmaciones causales la circunstancia el
cambio de comportamiento(p.6)

As como el mtodo experimental es una pieza fundamental durante una

investigacin para recoger datos permite hacer durante una causa el cambio de
su comportamiento.
II. DESARROLLO

Materiales y mtodos

SUJETO EXPERIMENTAL :RATA

Sexo Hembra
Edad 2 meses y medio
Raza Albina
Alimentacin Ratonina o balanceado
Peso inicial 38 gr
Peso actual 45 gr
Lugar de compra Facultad De veterinaria de
UNMSM.

Variables

En la presente investigacin se manipulo las siguientes variables:

Variables estudiadas

La adaptacin al espacio experimental, moldeamiento hacia la respuesta

experimental, programas de reforzamiento y diseo experimental.

Variables de control

Peso experimental de la variable organismica, edad, cantidad de comida dada.

Secciones aplicadas durante el proceso del sujeto experimental y circuito con
obstculos.
Etapas del Proceso Experimental

a) Primera fase: adaptacin al espacio experimental.

La primera fase, consista en la adaptacin de nuestro sujeto experimental, Zoe,

hacia el circuito con obstculos. El proceso dur 4 sesiones, las cuales fueron
realizadas 1 por da por un periodo de tiempo de 13 minutos. La respuesta inicial
que tuvo nuestra variable fue quedarse en la caja de inicio, sin moverse, esto duro
4 minutos y la respuesta final de la primera fase fue meterse debajo de la escalera.
Las conductas ms frecuentes que realiz nuestro sujeto experimental, fue cerrar
sus ojos al momento de acariciarla, avanzaba con lentitud, quera salirse del
laberinto.

Sesin Respuesta Respuesta Tiempo Reforzamiento Respuesta

inicial intermedia terminal
1 Se qued Avanz 13 Chocolate Sali del
en la caja lentamente minutos princesa circuito.
de inicio
2 Avanz Regres a la 10 Chocolate Sali del
lentamente caja de inicio minutos princesa circuito.
hasta la
1ra pared
3 Avanz Hizo su 12 Semilla de Cruzo dos
lento deposiciones girasol paredes
en el circuito del circuito
4 Entr por si Avanz 10 Semilla de Se
sola al rpido minutos girasol escondi
circuito debajo de
las
escaleras
 b) Segunda fase: moldeamiento hacia la respuesta experimental. (R1)

Esta fase, consiste en moldear a nuestro sujeto experimental con el fin de lograr
pasar por el circuito de obstculos, cabe destacar, que este circuito estaba
conformado por paredes en forma de zigzag, tnel y escalera. Moldeamos a nuestro
sujeto experimental, para que de esta manera recorra todo el circuito una vez
colocada en la caja de inicio y pase por todo los obstculos hasta que finalmente
llegue a la meta y reciba su premio.

Este proceso dur 13 sesiones de 25 minutos, que fueron realizadas dejando un

da, para ello utilizamos reforzadores que no ayud moldear a Zoe para lograr la
respuesta terminal.

Respuesta Respuesta Respuesta

Sesin Tiempo Reforzamiento
inicial intermedia terminal
Avanz
nuevamente
Avanz hasta la Regres a la 13 Chocolate
1 hasta la
segunda pared caja de inicio minutos princesa
segunda
pared.
No quiso salir
Avanz hasta la 10 Palabras Regres a la
2 de su caja de
segunda pared minutos reforzadoras caja de inicio
inicio
Corra para
Comenz 20 Palabras Llego hasta la
3 buscar una
rpido segundos reforzadoras tercera pared
salida
Palabras Recorri
Avanz hasta la Regreso a la 45 reforzadoras hasta la
4
tercera pared caja de inicio segundos Sonido con el segunda
lapicero pared.
 Avanz muy Palabras
Se detuvo en la 15 Logr pasar
5 rpido hasta la
cuarta pared segundos las paredes
cuarta pared sonido

Logr pasar las Semilla de

Se demor en Se regres a
paredes, corri 30 girasol
6 salir de la caja la caja de
hacia las minutos Palabras
de inicio (15s) inicio
escaleras. sonido
Subi las
Se demor 10
No quiso pasar 20 Sonido escaleras y
7 segundos en
el tnel minutos Palabras se regres al
avanzar
inicio
Quiso salirse 10 Palabras Se regres al
8 Avanz rpido
por la pared minutos sonido inicio
Demor 8
Sonidos
segundos en 35 Recorri el
9 Avanzo rpido
subir a la segundos laberinto
palabras
escalera
Semilla de
Recorri el
Cogi la semilla 15 girasol
10 Avanz rpido laberinto 30
con la boca minutos Palabras
segundos.
sonido
Semilla Recorri el
Cogi la semilla 15
11 Avanz rpido palabras laberinto 28
con la boca minutos
sonido segundos

08 Semilla Recorri el
12 Avanz rpido No descans
minutos palabras laberinto

Semillas
Comi en la 15 Recorri el
13 Avanz rpido palabras
caja de inicio minutos laberinto
sonido
c) Tercera fase: salir de su jaula y llevar la comida al comedero (R2)

Para ello utilizamos 3 sesiones de 10 minutos, con el objetivo de que nuestra

variable, logre salir de su jaula cuando se encuentre abierta, sin temor alguno. De
esto modo, podr salir con confianza cada vez que se le abra la puerta y entrar a la
caja discriminando el color que se le ordenar.
Abrimos la puerta de la jaula, y colocamos el comedero fuera de ello, para que de
esta manera salga del lugar donde habita y logre llevar su comida hacia adentro.

Sesin Respuesta Respuesta Tiempo Reforzamiento Respuesta

inicial intermedia terminal
1 No quiso Se 13 Palabras Se subi a
salir escondi minutos semillas su rueda y
en un sonido comenz a
rincn dar vueltas
2 Demoro 4 Camin 10 Palabras Cogi la
minutos en lentamente minutos semillas semilla en
salir sonido su boca y la
llev a su
jaula
3 Sali con Cogi su 08 Semilla Repiti la
facilidad comida en minutos conducta 3
palabras
la boca, la veces
llevo a su consecutivas
comedero
 d) Cuarta Fase: discriminacin de colores (R3)

Con esta fase, queremos lograr que nuestra variable organismica, Zoe, discrimine
colores, en este caso el color azul. Para ellos nuestro proceso dur 10 sesiones de
15 minutos que fueron realizadas dejando 1 da.

Se le present a zoe 3 cajas de colores: azul, rojo y amarillo, con el fin de que entre
a la caja azul, discriminando el color indicado. Para saber si en verdad discrimin el
color azul, intercambiamos la posicin de las cajas y de esta manera, al concluir la
sesin, observamos que Zoe, aprendi a discriminar el color azul, reforzando con
semillas de girasol, el sonido del lapicero y con palabras motivadoras.

Respuesta Respuesta
Sesin Respuesta inicial Tiempo Reforzamiento
intermedia terminal

Fue en busca de
Sali rpido de 13 Chocolate Entr en la
1 su comida en las
su jaula minutos princesa caja roja
cajas

Llev su
Demor en
Palabras comida en la
Sali muy rpido entrar a la caja 10
2 semilla boca y la
de su jaula azul, 15 minutos
sonidos meti en su
segundos
comedero
Llev su
Palabras comida en la
Sali rpido de Ingres a la caja 08
3 semilla boca y la
su jaula azul minutos
sonidos meti en su
comedero
 Sali rpido de Entr a la caja 07 Palabras No ingres a
4
su jaula verde minutos Sonido la caja azul
Palabras Logr entrar
Sali rpido de Entr a la caja 15
5 semilla fcilmente a la
su jaula azul segundos
sonido caja azul

Semillas Logr entrar

Sali rpido de Entr a la caja 10
6 Palabras fcilmente a la
su jaula azul minutos
sonido caja azul

Se qued en la
Cambiamos de
mitad del 12 Sonido Regres a su
7 posicin de las
camino, demor minutos Palabras jaula
cajas
15 segundos
Llev la
Palabras
Ingres a la caja 10 semilla en su
8 Avanz rpido sonido
azul minutos boca a su
semillas
comedero
Logr entrar a
Se cambi de Sonidos la caja azul y
11
9 Avanz rpido posicin a las palabras llevar su
segundos
cajas semillas comida al
comedero
Logr entrar a
Se cambi de Semilla la caja azul y
15
10 Avanz rpido posicin las Palabras llevar su
segundos
cajas sonido comida al
comedero
Conclusiones

Con este trabajo experimental se utiliz el condicionamiento operante la cual el

postulado es Skinner, el cual ha sido muy beneficioso para la realizacin del trabajo
experimental.

Con respecto al sujeto experimental se comprob que aunque al inicio eran nulas o
lentas las respuestas esperadas, se pudo implantar poco a poco la respuesta de
llegar a la meta y comer sus reforzadores es decir, el sujeto experimental aprendi
a diferenciar entre las situaciones dadas, esto basado en los reforzadores que se le
brindaba inmediatamente.

En un trabajo ms riguroso y continuo se puede implantar nuevas conductas al

sujeto experimental con el que est trabajando basndonos en los postulados de
skinner.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Morris,c.Maisto, (2011). Psicologia.DF,Mexico:Pearson Educacin.

Morales, F., (2007). Temas prcticos en gerontologa. San Jos, Costa Rica: UNED.

Martin,D.,(2005).Psicologa Experimental como hacer experimentos en psicologia.Mexico:Cengage.

Morris,C.,(2002).Introduccin a la psicologa. Mxico.

Rice,P,.(2000).Desarrollo Humano: Estudio del ciclo vital.DF,Mexico:PRENTICE-HALL

HISPANOAMERICA, S.A

Myers,D,.(2007 ).Psicologia. Buenos Aires, Argentina: Medica Panamericana.

Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/52721961/Informe-Final-Del-Bosquejo-Experimental-

Analisis-Del-Comport-a-Mien-To

Recuperado de: https://www.facebook.com/waykaperu/videos/1362345347183195/