Programación General Anual, 2017/18

Programacin General Anual del IES ADEJE curso 2017-18
NDICE
1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA CEU PARA EL CURSO ESCOLAR
2017/18..... 3
2. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO......4
3. DATOS DEL CENTRO .......4
3.1 Recursos. Situacin de las instalaciones y del equipamiento.

3.2 Prevencin de riesgos laborales.
3.3 Cargos directivos.
3.4 Coordinadores de programas y proyectos.
4. MBITO ORGANIZATIVO ..7

4.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de
partida.
4.2 Prevencin de Riesgos Laborales.
4.3 Oferta educativa del centro.
4.4 Eleccin de los das de libre disposicin.
4.5 Calendario escolar.
4.6 Horario general del Centro.
4.7 Criterios para la organizacin espacial y temporal de las actividades.
4.8 Plan de sustituciones de corta duracin.
4.9 Vas de comunicacin entre el Centro y el profesorado.
4.10 Organizacin de las guardias.
5. MBITO PEDAGGICO....19
5.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de
partida.
5.2 Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios.
5.3 Criterios pedaggicos para el agrupamiento del alumnado.
5.4 Orientaciones para concretar el tratamiento de los elementos
transversales del currculo.
5.5 Criterios y procedimientos previstos para organizar la atencin a la
diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas para el alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
5.6 Medidas para garantizar la coordinacin entre cursos y etapas.
5.7 Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica.
5.8 Criterios para la seleccin de materiales y recursos didcticos.
5.9 Decisiones sobre el proceso de evaluacin.
5.10 Criterios de promocin y titulacin.
5.11 Plan de lectura.
5.12 Programas educativos en los que el centro participa.
5.13 Plan de accin tutorial (PAT).
5.14 Programaciones didcticas.
5.15 Plan anual de actividades extraescolares y complementarias.
5.16 Plan de actividades del AMPA.
5.17 Plan de trabajo de la CCP.
1
6. MBITO PROFESIONAL ..40
6.1 Programa anual de formacin del profesorado.
6.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseanza y la

prctica docente del profesorado.
7. MBITO SOCIAL 43
7.1 Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el

desarrollo del plan de convivencia y la prevencin del absentismo y
abandono escolar.
7.2 Acciones programadas para fomentar la participacin, colaboracin y
formacin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
7.3 Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y
cultural.
7.4 Previsin de convenios y acuerdos de colaboracin con otras
instituciones.
7.5 Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
7.6 Puesta en marcha de acciones vinculadas a la prevencin de riesgos
laborales
8. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL...56
9. ACTUALIZACIN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES...56
10. ANEXOS.........58
ANEXO I: Plan de mejora

ANEXO II: Prevencin de Riesgos laborales
ANEXO III, IV: Contratos proyecto CLIL
ANEXO V: Relacin de libros de texto aprobados por el Consejo Escolar.
ANEXO VI: Cuadrante de guardias de recreo.
ANEXO VII: Horario especial de recreo ciclos
SE INCLUYE UNA MEMORIA USB QUE CONTIENE:
PLAN GENERAL ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
PLAN DE TRABAJO DE LA ORIENTADORA.
PLAN DE TRABAJO DEL PROFESORADO DE APOYO.
PLAN DE AUTOPROTECCIN (pendiente de revisin)
HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS DEL PINCEL EKADE.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
PLAN DE CONVIVENCIA.
PLAN TIC
PROYECTO POR NECESIDADES DOCENTES: CONVIVIR CON EL DEPORTE
PROYECTO CLIL
2
1. OBJETIVOS ESTABLECIDOS POR LA CEU EN EL CURSO 2017-18.

Los objetivos establecidos por la Consejera de Educacin para este curso
son:
Mejorar los resultados del rendimiento escolar as como las tasas de

idoneidad, titulacin, absentismo y abandono escolar temprano.
Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,

aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de
aprendizaje.
Potenciar medidas de atencin a la diversidad del alumnado segn su

necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresin y
comprensin oral, lectura, escritura y clculo que favorezcan el grado de
desarrollo y adquisicin de las competencias en Comunicacin Lingstica
y Matemtica, en los primeros niveles educativos, con acciones
preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.
Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducacin

que d respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado
desde un visin multidimensional que contemple la igualdad como un valor
de primer orden.
Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica a

travs de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su
integracin en todos los programas educativos.
Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el

aprendizaje de otras reas en alguna lengua extranjera, con el mtodo
AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras),
y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras
(PILE).
Fomentar y potenciar la integracin de los contenidos relacionados con el

patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje
de todas las reas y etapas educativas.
Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un
enfoque integrador de estas herramientas, metodologas, recursos y
contenidos educativos.
Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones

cientficas de las reas STEAM (Ciencia, Tecnologa, Ingeniera, Arte y
Matemticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos
centrados en la innovacin, la creatividad y el diseo en la bsqueda de
soluciones a problemas
Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que

estn vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
3
Potenciar la participacin de la comunidad educativa en la actividad de los

centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural
y socioproductivo.
Fomentar la participacin de las familias y alumnado en la organizacin,

planificacin y gestin de la vida escolar.
2. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO
En el plan de mejora (anexo I) se recogen las actuaciones previstas para

concretar los objetivos establecidos por la CEU para este curso y los
establecidos en el proyecto de direccin. Tambin se han tenido en cuenta las
propuestas de mejora derivadas de la memoria final de curso 2016-17 y las
derivadas de la supervisin realizada por la Inspeccin en el curso 2016-17.
3. DATOS DEL CENTRO
3.1 RECURSOS DEL CENTRO. SITUACIN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

EQUIPAMIENTO
El centro fue inaugurado en octubre de 1991 y algunas de sus instalaciones estn

deterioradas, sobre todo el edificio de Hostelera. Las mayores dificultades con
las que nos encontramos son:
- Azoteas con filtraciones de agua.

- Instalacin elctrica antigua, sobre todo en el edificio donde estn situadas las
aulas talleres de Hostelera. Aunque se han hecho y se hacen las reparaciones
necesarias para un normal funcionamiento presentan muchos inconvenientes.
- Las tuberas de agua estn dando bastantes problemas, se han tenido que
arreglar en diferentes ocasiones.
- Falta de instalaciones deportivas cubiertas, de importancia vital tanto para el
profesorado como para el alumnado, sobre todo en un centro como ste, situado
en la zona sur de la isla donde prcticamente todo el ao la intensidad de los
rayos solares es notoria.
- Fachada de los edificios en mal estado, lo que da al centro un aspecto de
abandono, aunque durante el curso 2015-16 se repar casi toda la fachada de
uno de los edificios( edificio C).
- Aula del Ciclo Superior de Alojamiento con mobiliario desfasado y ordenadores
que no funcionan.
- Existencia de aulas prefabricadas que, desde nuestra opinin, no son
adecuadas para su uso continuo por el mismo grupo. Debido al calor que se pasa
en las mismas hay que disponer de equipos de aire acondicionado que requieren
un costoso mantenimiento,algunos de los cuales no funcionan.
- Muchas aulas de grupo y especficas (laboratorios, aulas informtica...) son
pequeas para las ratios elevadas que manejamos en algunos grupos, lo que , en
ocasiones, impide su uso.
En cuanto a los equipamientos:
4
- Hay equipos informticos obsoletos en todos los departamentos didcticos.
- Faltan sistemas de proyeccin y altavoces en muchas aulas.
- Falta de material en laboratorios y talleres para desarrollar proyectos con las

ratios actuales.
3.2 PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
Este centro no dispone de evaluacin inicial de riesgos laborales. La Ley 31/1995,

de 8 de noviembre, de Prevencin de Riesgos Laborales establece en su artculo
16, como mandato que el empresario (se debe entender aqu la Administracin)
deber realizar una evaluacin inicial de los riesgos para la seguridad y salud de
los trabajadores, teniendo en cuenta, con carcter general, la naturaleza de la
actividad, las caractersticas de los puestos de trabajo existentes y de los
trabajadores que deban desempearlos. Igual evaluacin deber hacerse con
ocasin de la eleccin de los equipos de trabajo, de las sustancias o preparados
qumicos y del acondicionamiento de los lugares de trabajo. La evaluacin inicial
tendr en cuenta aquellas otras actuaciones que deban desarrollarse de
conformidad con lo dispuesto en la normativa sobre proteccin de riesgos
especficos y actividades de especial peligrosidad. La evaluacin ser actualizada
cuando cambien las condiciones de trabajo y, en todo caso, se someter a
consideracin y se revisar, si fuera necesario, con ocasin de los daos para la
salud que se hayan producido.
La Consejera de Educacin establece que la evaluacin de riesgos laborales de
nivel bsico es funcin del coordinador de PRL, por lo que se llevar a cabo en el
primer trimestre, siguiendo el modelo de evaluacin proporcionado por la propia
Consejera,siendo revisada trimestralmente.
Igualmente, el centro dispone de:
- El Plan de emergencia y evacuacin sin actualizar. Hay que revisar la

sealizacin y no se han realizado simulacros.
- Botiqun adecuadamente dotado.
Se solicita colaboracin del Servicio de prevencin de riesgos laborales para
cumplimentar el Plan de emergencia del centro.
3.3 CARGOS DIRECTIVOS
5
Director Flix Prez Hernndez
Vicedirectora Penlope Recio Laarbi
Secretaria Amaya Aguado Mate
Jefa de estudios Ana Margarita Montes de Oca Brito
Jefe de Estudios del turno de tarde Rosendo Fumero Fumero
Jefe de Estudios adjunto Octavio Garca Velzquez
3.4 COORDINADORES DE PROGRAMAS Y PROYECTOS
Coordinador del Servicio de Mediacin Octavio Garca Velzquez

Coordinadora PROMECO Paloma Morales Jimnez
Coordinador TIC Ernesto Prez Prieto
Coordinador REDECOS Jonay Escarbajal Mrquez
Coordinadora Red de Escuelas promotoras de Maritza Estvez Gonzlez
salud
Coordinadora de la Red de Escuelas Solidarias M. Dolores Figueroa
Goya
Coordinadora CLIL Beatriz Leal Gutirrez
Coordinador proyecto ERASMUS+ KA103 Jos Martn Escudero
20161ES01KA103022675
2017-1-ESO1-KA103-035254
Coordinador proyecto europeo KA219: Flix Prez Hernndez
change culturel gastronomique et
linguistique
2017-1-FR01-KA219-037456 2
Coordinadora Igualdad Penlope Recio Laarbi
Coordinadora de Riesgos Laborales Amaya Aguado Mate
Coordinadora de mbito Socio-lingstico M. Dolores Garca Alonso
Coordinadora de mbito Cientfico-Tecnolgico M. Elena Rodrguez
lvarez
Coordinador de mbito FP Vctor Coello Coello
Coordinadora de Redes Sociales y Blog Mara lvarez Surez
Proyecto docente: Conviviendo con el deporte Rodrigo Garca Quirs

Coordinador del proyecto ENLAZA Jos Martn Escudero
INNOVACIN
Coordinadora proyecto ENLAZA Leticia Salgado Snchez
EMPRENDIMIENTO
Coordinadora FSE M. Nieves Socas
Gutirrez
Coordinador proyecto Aprendizaje-servicio Jos Ramn Docoito Daz
para la mejora del entorno (REDECOS)
Coordinador proyecto Idalo Juan Pedro Garca Afonso
6
4. MBITO ORGANIZATIVO
7
4.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR

COMO PUNTO DE PARTIDA
Estas son las propuestas que se recogieron en la memoria de final de curso

pasado:
Colgar en los paneles informativos de los distintos edificios los planos

con la distribucin de los grupos lo antes posible. Disponer de un
documento donde figuren qu aulas estn libres en cada momento
para poder hacer uso de ellas.
Disear material audiovisual por niveles para las ausencias

imprevistas del profesorado al margen de las materias, que est
disponible en el Drive. Actividades, juegos vinculados a las redes,
temas de inters general El profesor de guardia nicamente tendr
que proyectar la actividad evitando el gasto de papel.
Realizar las reuniones de equipos docentes por nivel.
Retomar la apertura de la biblioteca u otro espacio habilitado en los

recreos para uso del alumnado tanto para estudiar, hacer tareas como
para consultar internet.
Contar con buenos equipos e impresoras en la sala de profesorado.
La informacin general (sesiones de evaluacin, claustros, entrega de

notas, visitas de padres, ) deberan comunicarse tambin en formato
papel , en una zona habilitada para ello.
Realizacin de actividades deportivas con otros centros.
Realizar jornadas de acogida para el profesorado que se incorpore

nuevo al centro.
Eliminar las jornadas de acogida de principio de curso para todo el

alumnado y dejar solo el de 1 ESO.
Tener en cuenta en la elaboracin de horarios las condiciones

climatolgicas que tienen que soportar muchas veces el profesorado y
alumnado de Educacin Fsica, sobre todo, en las ltimas horas.
Continuar en el proceso de digitalizacin de la gestin de las guardias

(tablets, programas informtico para gestin del plan de
sustituciones)
Elaborar los horarios del profesorado lo antes posible.
Creacin de aulas-materia en la ESO.
8
Creacin de un aula de proyectos.
Ms recursos humanos para el mantenimiento del material tecnolgico.
4.2 PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
En el centro no se han realizado actividades de prevencin de riesgos laborales

durante el curso escolar anterior. Se debe tener en cuenta que durante el
presente curso escolar se dispone de la figura del Coordinador de prevencin de
riesgos laborales, con una disponibilidad horaria semanal de 2 horas lectivas. Las
acciones a emprender sern la elaboracin de una Programacin de Prevencin
de Riesgos Laborales, que incluir al menos tres actuaciones principales: la
Evaluacin Inicial de Riesgos en Centros Educativos Pblicos no Universitarios y
la informacin al profesorado y personal laboral sobre riesgos especficos en su
puesto de trabajo y la actualizacin del Plan de emergencia y evacuacin
4.3 OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
Se imparten los siguientes estudios:
- ESO
Las materias de 3 y 4 ESO que a continuacin se citan estn cofinanciadas por el FONDO
SOCIAL EUROPEO: Matemticas acadmicas y aplicadas (3, 4 ESO), Tecnologa (4ESO),
Economa (4ESO), Latn (4 ESO), Fsica y Qumica(4ESO), Biologa y Geologa(4ESO) e
Iniciacin a la actividad Emprendedora y Empresarial(4ESO)
- BACHILLERATO:
Modalidad de Ciencias
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
- FORMACIN PROFESIONAL:
CICLOS DE FORMACIN PROFESIONAL BSICA
Financiados por el Ministerio de Educacin y cofinanciado por el Fondo

Social Europeo, dentro del Programa Plurirregional (FSE): programa operativo de
empleo, formacin y educacin 2014-2020 para la implantacin de la Formacin
Profesional Bsica:
1 CFFPB Hostelera y Turismo- Cocina y Restauracin (LOMCE)
2 CFFPB Hostelera y Turismo- Cocina y Restauracin (LOMCE)
9
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
Los grupos de 1 de los ciclos de grado medio estn cofinanciados por el

fondo social europeo, dentro del Programa IEJ (Iniciativa Empleo Juvenil) (FSE):
Integracin de los jvenes por medio de una oferta de segunda oportunidad.
TURNO MAANA
1 y 2 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: COCINA Y GASTRONOMA
1 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: SERVICIOS EN RESTAURACIN
2 CFGM ADMINISTRACIN Y GESTIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
TURNO DE TARDE
3 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: COCINA Y GASTRONOMA A

DISTANCIA
1 y 2 CFGM INDUSTRIAS ALIMENTARIAS: PANADERA, REPOSTERA

Y CONFITERA
1 CFGM ADMINISTRACIN Y GESTIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
2 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: SERVICIOS EN RESTAURACIN
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
Todos los grupos estn cofinanciados por el Fondo Social Europeo dentro
del Programa Regional (FSE): Invertir en la educacin, el desarrollo de las
capacidades y el aprendizaje permanente (2014-2020).
TURNO DE MAANA
2 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: GESTIN DE ALOJAMIENTOS

TURSTICOS
TURNO DE TARDE
1 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: GESTIN DE ALOJAMIENTOS

TURSTICOS
2 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: DIRECCIN EN SERVICIOS EN

RESTAURACIN
1 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: DIRECCIN DE COCINA
El CEPA de Gua de Isora nos ha solicitado impartir clases de adultos dos

das en semana en horario de tarde. El Consejo Escolar lo ha autorizado
provisionalmente y la Direccin Territorial ha sido informada para que nos d el
visto bueno.
10
- OFERTA IDIOMTICA
Como segunda lengua extranjera se oferta Francs y Alemn.
Adems el centro participa en el proyecto CLIL para la mejora del aprendizaje del
Ingls.
Dentro de las medidas de atencin a la diversidad se imparte Apoyo idiomtico

para el alumnado con bajo conocimiento del idioma espaol.
4.4 ELECCIN DE LOS DAS DE LIBRE DISPOSICIN
Los cuatro das de libre disposicin aprobados en Claustro y Consejo

Escolar son: 12 y 14 de febrero, 30 de abril y 2 de mayo de 2018.
4.5 CALENDARIO ESCOLAR 2017/18
FINALIZACIN DE LAS CLASES SESIONES DE EVALUACIN

2 Bachillerato: 22 de mayo de 2018 1 eval: 11-14/12
2 CFGS: 11 de junio de 2018 2 eval: 14-20/03
Resto de niveles : 22 de junio de 2018 Ev final ordinaria ESO,1 Bach: 13-19/06
Ev. Final ord. y acceso FCT 2FPB: 26/04
Ev. Final extraordinaria 2 FPB: 11-14/06
Ev. Final ordinaria 2 Bach*: 17/05
Ev. Final ordinaria 1FPB: 07/06
Ev final extraordinaria 1 FPB: 25/06
Ev final 2 CFGS: 05/06
Ev. Final extraordinaria 2Bach**: 13-14/06
11
*El alumnado con materias pendientes debe estar evaluado antes 11 de mayo
**El alumnado con asignaturas pendientes debe estar evaluado antes del 8 de junio
ENTREGA DE CALIFICACIONES
1 eval: 21/12 (horario de tarde)
2 eval: 22/03 (horario de tarde)
Final ordinaria 2 Bach: 22/05
Final ordinaria 1FPB, 2CFGS: 11/06
Final extraordinaria 1,2 FPB: 25/06
Final ordinaria CFGM , distancia y 1CFGS: 22/06
Final ordinaria ESO, 1 BACH: 25/06
Final Extraordinaria 2 BaCh: 20/06
OBSERVACIONES
Las fechas de Claustros y Consejos Escolares se fijarn con la antelacin
suficiente, aunque se establecen el mnimo de reuniones ordinarias
siguientes:
Claustro
MES ORDEN DEL DA MNIMO

Septiembre Horarios, calendario escolar
Octubre Informacin sobre la PGA
Enero Anlisis de los resultados de la 1 evaluacin
Seguimiento PGA
Abril Anlisis de los resultados de la 2 evaluacin
Seguimiento PGA
Junio Claustro final de curso
Consejo Escolar
MES ORDEN DEL DA MNIMO

Octubre Informacin sobre la PGA
Enero Aprobacin de las cuentas justificativas del segundo
semestre 2017
Marzo Aprobacin del presupuesto de 2018
Anlisis de los resultados 1 evaluacin, convivencia,
absentismo
Seguimiento PGA
Abril Anlisis de los resultados de la 2 evaluacin, convivencia,
absentismo
Junio Consejo escolar final de curso. Memoria final de curso
Aprobacin de las cuentas justificativas del 1 trimestre 2018
12
4.6 HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El horario es de 8:00 a 14:00 para el turno de maana y de 14:30 a 20:30

para el turno de tarde, siendo las sesiones de 55 minutos y los recreos de
media hora.
Turno de maana
1 HORA 8:00 a 8:55
2 HORA 8:55 a 9:50
3 HORA 9:50 a 10:45
Recreo 10:45 a 11:15
4 HORA 11:15 a 12:10
5 HORA 12:10 a 13:05
6 HORA 13:05 a 14:00
Turno de tarde
1 HORA 14:30 a 15:25
2 HORA 15:25 a 16:20
3 HORA 16:20 a 17:15
Recreo 17:15 a 17:45
4 HORA 17:45 a 18:40
5 HORA 18:40 a 19:35
6 HORA 19:35 a 20:30
Excepcionalmente, cuando haya claustro del profesorado se reducir 30

minutos tanto del horario de maana como del de tarde. As, las clases en
horario de maana terminarn a las 13:30h y comenzarn a las 15:00h en el
horario de tarde.
El alumnado de 1 CFFPB, 1,2 CFGM Servicios en Restauracin, 2 CFGM

Cocina y Gastronoma, 1 CFGS Direccin de Cocina y 2 CFGS Direccin
de Servicios, debido a la apertura de cafetera y restaurante pedaggico
tendr un horario de recreo diferente. Tal y como se recoge en el anexo VII
4.6.1 HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS
En la memoria USB se incluyen los horarios del profesorado y de grupos.
4.6.2 REUNIONES INTERNAS DE COORDINACIN
Adems de las reuniones de coordinacin de departamentos didcticos se

establecen las siguientes:
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
2 EQ NIVEL AB EQ NIVEL CD RT4
RNEAE RNEAE
13
3 RPMAR RED // RT2 RORI
4 RT2B RT3 RCLIL REGC
RNEAE
5 RT1B RT1
6 CCP EQ NIVEL EF
RNEAE
ASISTENTES A LAS REUNIONES:
RT1 ( REUNIN DE TUTORES 1 ESO): ORIENTADORA, JEFA

ESTUDIOS Y PROFESORADO TUTOR.
RT2 (REUNIN DE TUTORES 2 ESO): ORIENTADORA, JEFA DE



RT1B (REUNIN DE TUTORES 1 BACHILLERATO): ORIENTADORA,

JEFA DE ESTUDIOS Y PROFESORADO TUTOR.
RT2B (REUNIN DE TUTORES 2 BACHILLERATO): ORIENTADORA,

JEFA DE ESTUDIOS Y PROFESORADO TUTOR.
RNEAE (REUNIN PROFESORADO DE APOYO NEAE -

PROFESORADO LENGUA Y MATEMTICAS)
RPMAR (REUNIN COORDINACIN 1 PMAR) : PROFESORADO

MBITOS PMAR, PROFESORA DE APOYO NEAE Y ORIENTADORA.
EQNIVEL AB (EQUIPO DE NIVEL DEL PROFESORADO DE LOS

GRUPOS 1ESO A Y B)
EQNIVEL CD (EQUIPO DE NIVEL DEL PROFESORADO DE LOS

GRUPOS 1ESO C Y D)
EQNIVEL EF (EQUIPO DE NIVEL DEL PROFESORADO DE LOS

GRUPOS 1ESO E Y F)
14
CCP (COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA): DIRECTOR,

JEFE DE ESTUDIOS, COORDINADORES DE MBITO,
ORIENTADORA, VICEDIRECTORA, PROFESORA DE APOYO NEAE Y
JEFES DE DEPARTAMENTO.
RED (REUNIN DE EQUIPO DIRECTIVO): MIEMBROS DEL EQUIPO

DIRECTIVO
RORI (REUNIN DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN):

ORIENTADORA, PROFESORADO DE APOYO NEAE Y
COORDINADORES DE MBITO.
REGC (REUNIN EQUIPO GESTIN DE LA CONVIVENCIA): JEFA DE

ESTUDIOS, ORIENTADORA, COORDINADORA PROMECO Y
COORDINADOR DE MEDIACIN.
RCLIL (REUNIN PROFESORADO QUE IMPARTE MATERIAS CLIL)
4.6.3 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar se reunir, como mnimo, una vez cada dos meses y
siempre que lo convoque la direccin del centro por propia iniciativa o a solicitud
de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, ser preceptiva adems,
una reunin a principio de curso y otra al final del mismo.
Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarn en el da y en el horario
que posibilite la asistencia de todos sus miembros. Para las reuniones ordinarias,
la direccin del centro enviar a los miembros del Consejo Escolar la
convocatoria con una antelacin mnima de siete das naturales, que incluir el
orden del da de la reunin.
En el punto 4.4 referente al calendario escolar se incluye una planificacin
de reuniones ordinarias.
4.6.4 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DEL PROFESORADO
El Claustro se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque la direccin del centro, por propia iniciativa o a solicitud de, al menos,
un tercio de sus miembros. En todo caso, ser preceptiva, adems, una reunin a
principio de curso y otra al final del mismo.
La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus
miembros. Se realizarn en horario no lectivo, los mircoles de 13:30 a 15:00,
reduciendo 5 minutos la duracin de cada sesin de clase, tanto del turno de
maana como del de tarde.
En el punto 4.4 referente al calendario escolar se incluye una planificacin
de reuniones ordinarias.
4.6.5 CALENDARIO DE REUNIONES CON LAS FAMILIAS
La atencin a las familias est garantizada con una hora semanal de

atencin, en horario de maana, por parte del profesorado tutor. Adems, en el
15
calendario escolar se prevn 6 reuniones colectivas en horario de tarde con las

familias. La direccin, odo el profesorado tutor, podr ampliar el nmero de
reuniones en horario de tarde si fuera necesario.
4.6.6 HORARIO DE ATENCIN A LAS FAMILIAS POR PARTE DEL EQUIPO

DIRECTIVO, LA ORIENTADORA Y EL PROFESORADO ESPECIALISTA DE
APOYO NEAE
CARGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
DIRECTOR 12:10-13:05 12:10-13:05 12:10-13:05 12:10-13:05 12:10-13:05
JEFA DE ESTUDIOS 9:50-10:45 11:15-13:05 9:50-10:45
VICEDIRECTORA 11:15 -12:10 8:55-9:50
JEFE ESTUDIOS 16:20-17:15 8:00-8:55 8:00-8:55

TURNO TARDE
JEFE DE ESTUDIOS 9:50-10:45

ADJUNTO
SECRETARIA 13:05-14:00 13:05-14:00
ORIENTADORA 8:00-8:55
11:15-12:10
PROFESORADO 13:05-14:00 8:00-8:55

ESPECIALISTA DE
APOYO NEAE
4.6.7 HORARIO DE ATENCIN AL PBLICO DE LA SECRETARA DEL

CENTRO
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:45 9:00-10:45 9:00-10:45 9:00-10:45 9:00-10:45
11:15-13:30 11:15-13:30 11:15-13:30 11:15-13:30 11:15-13:30
4.7 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES
Durante este curso los grupos de ESO se organizarn en aulas-materia y el resto

tendr asignado un aula de grupo.
16
Los espacios comunes (biblioteca, aula medusa, aula de proyectos...) sern

utilizados por todos los grupos, previa organizacin y distribucin de los tiempos
semanales al principio de cada curso
4.8 PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIN
Este plan est destinado a la previsin y posterior atencin de situaciones en las

que hay ms profesorado ausente que de guardia.
Las horas disponibles para este plan son las horas sin docencia directa. Se
consideran horas sin docencia directa:
1. Las horas complementarias.
2. Las horas complementarias que se computan como lectivas.
3. Las horas lectivas sin asignacin directa.
4.8.1 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL ORDEN DE PRIORIDAD

PARA ATENDER LA AUSENCIA DEL PROFESORADO
Se establecen los siguientes criterios para establecer el orden de prioridad para
atender la ausencia del profesorado:
1 Profesorado que no imparta clase porque sus grupos estn realizando salidas
fuera del centro, dentro de su horario lectivo.
2 Profesorado con horas complementarias y lectivas sin atencin directa al

alumnado, exceptuando las horas de a familias y horas de dedicacin de cargos
directivos.
3 El profesorado instructor de un procedimiento disciplinario.
Protocolo de comunicacin al profesorado
Tabln de anuncios de jefatura de estudios a primera hora de la maana.

En el aplicativo HORIZONTE.
Se puede consultar voluntariamente en la lista de difusin de TELEGRAM
que se ha creado al efecto.
4.8.2 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR EL PLAN
Se habilitar un banco de actividades en cada aula materia para las

ausencias imprevistas. Los departamentos deben preparar actividades
interdisciplinares que desarrollen las competencias lectoras y escritoras que
puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente. La
jefatura de estudios coordinar el proceso.
Si un profesor/a sabe que va a faltar con antelacin dejar un material

ms especfico, aunque con las indicaciones necesarias para que cualquier otro
profesor pueda aplicarlo.
4.9 VAS DE COMUNICACIN ENTRE EL CENTRO Y EL PROFESORADO
17
Adems de aquellos trmites administrativos en que haya obligacin de

realizar una notificacin en persona y con firma del interesado (justificacin de
permisos y licencias, concesin de trienios, resolucin de permisos,
apercibimientos), se establecen las siguientes vas de comunicacin oficiales
entre la direccin del centro y el profesorado:
1. La pizarra de la sala de profesorado.

Se usar para recordar fechas de evaluaciones, equipos docentes, alumnado
expulsado, profesorado ausente...
2. Tabln de anuncios de direccin en la sala de profesorado
Se informar del cuadrante de guardias, parte mensual de ausencia de docentes,
etc.
3. A travs del correo del dominio iesadeje.com
Se enviarn documentos de trabajo, informacin sobre acuerdos CCP y de
departamento y novedades publicadas por la Consejera.
Adems, se comunicarn las convocatorias de los claustros, plan de formacin y
equipos docentes, incluyendo el orden del da.
4. Google Calendar.
Se publican las ausencias del profesorado y las salidas complementarias y
extraescolares.
5. Aplicacin Horizonte para el profesorado de guardia.
6. El plan de sustituciones de corta duracin puede ser consultado

voluntariamente en el grupo de telegram creado por el centro al efecto.
Es deber del profesorado mantenerse informado a travs de los canales

anteriores, no pudiendo alegar desinformacin en caso contrario.
4.10 ORGANIZACIN DE LAS GUARDIAS
Se estar a lo dispuesto en los puntos 6.4.1, 7.8.2 y 7.815 del NOF. En el anexo
VI se recoge el profesorado que tiene asignada guardia de recreo durante este
curso.
18
5. MBITO PEDAGGICO
19
5.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR

COMO PUNTO DE PARTIDA
Estas son las propuestas que se recogieron en la memoria de final de curso
pasado:
Poder contar con ms horas de coordinacin.
Disear unas rbricas generales para todos los departamentos que

sirvan para evaluar: presentaciones multimedia, exposiciones orales,
monogrficos, trabajo cooperativo, maquetacin de trabajos
individuales...
Clases de refuerzo en horario de tarde para el alumnado con

dificultades.
Dotar de ms recursos a las aulas.
Disear material audiovisual por niveles para las ausencias

imprevistas del profesorado al margen de las materias, que est
disponible en el drive. Actividades, juegos vinculados a las redes,
temas de inters general El profesor de guardia nicamente tendr
que proyectar la actividad evitando el gasto de papel.
Intentar que el profesor de Msica o Dibujo no imparta la materia de

Prcticas Comunicativas con tres profesores diferentes de lengua, sino
con uno o mximo dos para mejorar la coordinacin.
Mayor vinculacin de las situaciones de aprendizaje a las redes y

programas en los que participa el Centro.
Priorizar, a nivel de Centro y en las reuniones de distrito con los

centros de primaria, quizs el trabajo de las competencias:
comunicacin lingstica, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Mejorar todos los recursos informticos: ordenadores montados de

forma fija, conexin a Internet
Procurar la atencin al alumnado NEAE en las horas de las materias

adaptadas.
Agrupar al alumnado NEAE segn su referente curricular.
20
Dar tiempo durante las primeras semanas del curso para la adecuada
coordinacin para las programaciones didcticas
Creacin de aulas materia y de un aula de Proyectos para fomentar la

creacin de espacios de trabajo que fomenten metodologas activas.
Propuestas de mejora derivadas de la supervisin realizada por la

Inspeccin Educativa:
-Orientaciones para concretar el tratamiento transversal en valores en las

distintas materias para que estn integradas en los distintos programas,
proyectos y redes a los que pertenece el centro.
-Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica para cada curso.
-Decisiones sobre el proceso de evaluacin, procedimiento para evaluar la

progresin del aprendizaje, criterios para valorar el grado de desarrollo de las
competencias dentro del marco de la normativa vigente.
-Se deber garantizar para el prximo curso que todas las programaciones
didcticas recojan en su planificacin la atencin a la diversidad y el respeto por
los distintos ritmos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
-Se deben incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la

evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o
la coevaluacin potenciando as su aprendizaje autnomo, la reflexin sobre el
propio proceso de aprendizaje y contribuyendo de este modo a la competencia de
Aprender a aprender.
-Revisar las recomendaciones del primer informe sobre la elaboracin de las

situaciones de aprendizaje de modo que tras la implementacin de las situaciones
de aprendizaje y una vez que se ha comprobado que ha sido una experiencia de
xito, pueda ser compartida contribuyendo a su difusin a otros compaeros/as
de materia y curso e incluso de otros centros adaptndolas a las caractersticas
propias del alumnado al que van dirigidas.
21
5.2 CRITERIOS PEDAGGICOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA

ELABORACIN DEL HORARIO DEL PROFESORADO
Adems de los criterios que con carcter general se establecen en la Orden de 9

de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes, el centro
establece los siguientes criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios:
1. Priorizar la atencin del alumnado en caso de ausencia del profesor o

profesora a travs del profesorado de guardia o del plan de sustituciones
cortas.
2. Priorizar las reuniones de coordinacin pedaggica (CCP, reuniones de
departamento, reuniones de tutores, coordinacin AICLE...).
3. Procurar que haya alternancia, de tal manera que las clases no se
impartan en das consecutivos.
4. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a ltima hora.
Una vez garantizado el criterio 1 se podr contemplar el resto del horario

complementario para reuniones de equipos de nivel y otras reuniones de
planificacin docente.
Criterios organizativos que condicionan el horario:
1. Elaboracin de horarios sin huecos.
2. Respetar las peticiones horarias debidamente justificadas conforme a

normativa.
3. Organizacin por aulas materia en la ESO.
4. Respetar el da semanal asignado y las horas libres de clase para que los
coordinadores de los diferentes proyectos puedan asistir a las reuniones
convocadas por la Consejera (Redes, AICLE, Convivencia positiva, director, Jefa
de estudios, proyecto ENLAZA)
5. Las restricciones horarias debidas al profesorado que comparte centro y al que

comparte turno.
22
5.3 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL

ALUMNADO
La organizacin de los grupos de alumnado respetar el criterio de
heterogeneidad y el principio de no discriminacin por razn de nacimiento, raza,
sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social.
Para elaborar los grupos de alumnos el principal objetivo fue conseguir

grupos heterogneos y equilibrados en cuanto a rendimiento, actitud y
comportamiento para lograr una mayor y mejor atencin educativa a nuestro
alumnado.
En los grupos 1 y 2 ESO, adems de los criterios de reparto por la

eleccin de la segunda lengua extranjera, de Religin/Valores ticos, se tuvieron
en cuenta los siguientes criterios:
Con carcter general todos los grupos tendrn un nmero semejante de

alumnado.
El alumnado que permanezca un ao ms en el mismo curso se distribuir

de manera homognea por todos los grupos del mismo nivel.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales debern

estar repartidos homogneamente en todos los grupos del mismo nivel.
El alumnado disruptivo ser repartido de manera homognea en todos los

grupos del mismo nivel.
Las ratios podrn ser modificadas dentro del marco legal general
aplicable, cuando existan necesidades de escolarizacin y en situaciones
extraordinarias, en todo caso.
A partir de 3 ESO es la optatividad el criterio prioritario para la

conformacin de los grupos.
5.4 ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO DE LOS

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin

de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Canarias.
Artculo 4.- Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de las

etapas, con carcter general, formarn tambin parte de los aprendizajes del
alumnado los elementos transversales recogidos en el artculo 6 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
De esta forma, se prestar especial atencin al desarrollo de estrategias de

comprensin y expresin oral y escrita, as como a la formacin para la
participacin responsable y segura en los nuevos mbitos socioculturales
23
generados por las tecnologas digitales de expresin, interaccin y tratamiento de

la informacin, que sern objeto de aprendizaje en todas las materias, lo que
mejorar la autonoma del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones
correctas sobre su uso.
Asimismo, se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promover la
prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y las alumnas
en los centros escolares, en los trminos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, les garanticen una vida activa,
saludable y autnoma.
2. Para el tratamiento de los elementos transversales, en general, los centros

educativos promovern, entre otras medidas, prcticas educativas que sirvan al
alumnado para consolidar su madurez personal y social.
En cada unidad didctica se concretan los elementos transversales que se

trabajan.
El plan de actividades extraescolares y complementarias y las actividades

de las Redes educativas (Redecos, escuelas solidarias y escuelas promotoras de
salud) en las que participa el centro complementan el tratamiento de los
elementos transversales.
5.5 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Se adjunta Plan de atencin a la diversidad.
5.6 MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIN ENTRE CURSOS Y

ETAPAS
Reuniones para garantizar la coordinacin entre cursos:
1. Reuniones de departamento (semanal).
2. Reunin de CCP (semanal).
3. Reunin del equipo directivo (semanal).
4. Reuniones de tutores con la Orientadora (semanal).
5. Reuniones de equipos docentes (fijadas en calendario).
6. Reuniones de Equipo de Nivel 1 ESO
Reuniones para garantizar la coordinacin entre etapas:
Se establecern reuniones de coordinacin especialmente con el profesorado de

6 Primaria de los colegios adscritos CEIP Los Olivos y CEIP Barranco Las
24
Torres. Adems, para facilitar la transicin del alumnado del IES El Galen al
bachillerato se establecer tambin una coordinacin por materias de 4ESO.
El calendario de estas reuniones est contemplado en el calendario escolar.
5.7 DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE METODOLOGA

DIDCTICA
La respuesta a las necesidades educativas pasa por la utilizacin de mltiples

estrategias metodolgicas. Estas deben ser aplicadas de forma flexible y no
arbitraria, segn:
Las caractersticas del alumnado
En funcin de los objetivos
Las caractersticas de los contenidos
No existe una metodologa propia para la enseanza y desarrollo de las

competencias, pero s unas condiciones generales sobre cmo deben de
ser las estrategias metodolgicas. A continuacin presentamos un declogo
bsico:
1) Generar un ambiente propicio en el aula.

2) Facilitar el aprendizaje activo.
3) Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
4) Favorecer la autonoma del aprendizaje.
5) Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
6) Favorecer el uso de fuentes de informacin diversas.
7) Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido.
8) Impulsar la evaluacin formativa.
9) Favorecer la utilizacin de organizaciones diferentes del espacio y del
tiempo.
10) Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.
Con ayuda del plan de formacin del centro pretendemos continuar durante el
presente curso la implantacin del aprendizaje basado en proyectos (ABP)
A continuacin se recogen Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias

metodolgicas que permitan trabajar por competencias en el aula, segn se
recoge en el anexo II, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin

rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos
o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms
adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es

ptimo para alcanzar las metas propuestas y en funcin de los condicionantes en
25
los que tiene lugar la enseanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad

de recursos y las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el
proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo
seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un
aprendizaje competencial en el alumnado.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben
enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de
los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,
deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento

esencial del currculo, es preciso sealar que cualquiera de las metodologas
seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los
alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Adems,
es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes
ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y

mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser
el responsable de su aprendizaje.
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los

alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en
ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y
las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propsito
de mantener la motivacin por aprender es necesario que los profesores procuren
todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,
sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren,

adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y
duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias
26
interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el

conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten
el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la
experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca
conseguir un determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar
al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la
crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias:
los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades
o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las
distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin

extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y
permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
La seleccin y uso de materiales y recursos didcticos constituye un aspecto

esencial de la metodologa. El profesorado debe implicarse en la elaboracin y
diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto
de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construccin
de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y
recursos, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que
permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes

sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexin comn y compartida sobre la eficacia
de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas
permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y
progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
Las orientaciones metodolgicas anteriores son de obligado cumplimiento para

todos los niveles y materias de ESO y bachillerato, adaptndolas a cada nivel.
27
La direccin del centro, informada la CCP, acuerda que en aquellos grupos y

materias que dispongan de medidas de apoyo para la atencin a la diversidad
(OMAs en Lengua y Matemticas en 1 ESO, prcticas comunicativas en 1 y 2
ESO, docencia compartida en Ingls en 3 y 4 ESO) se debern implementar con
mayor planificacin y constancia metodologas activas que han de apoyarse en
estructuras de aprendizaje cooperativo, y as debe de estar recogido en las
situaciones de aprendizaje que se diseen.
5.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDCTICOS
Los departamentos didcticos deben seleccionar los materiales, recursos

y libros de texto para cada una de las materias que imparten, siguiendo los
siguientes criterios:
Deben adaptarse al currculo establecido.
Han de ser adecuados en cuanto a complejidad para el nivel educativo.
Tambin se valora la relacin calidad/precio, teniendo en cuenta los

problemas econmicos de muchas familias.
Se adjunta relacin de libros de texto aprobados por el Consejo Escolar (anexo

V).
Plataforma educativa G SUITE FOR EDUCATION
Suite for Education es una solucin integrada de comunicacin y de

colaboracin que Google ofrece a los centros educativos y que comprende
herramientas alojadas de correo electrnico, calendario y chat.
Se podrn utilizar las apps de Google dentro del programa G Suite for
Education. A cada profesor y alumno/a le ser asignado un correo corporativo del
centro (dominio iesadeje.com) para acceder a las aplicaciones colaborativas de
Google. El alumnado menor de 16 aos no tendr acceso a la red social Google+.
El objetivo esta plataforma es mejorar la comunicacin con el alumnado a

travs de la aplicacin Classroom y fomentar el aprendizaje colaborativo y el uso
de las TIC. En ningn momento implica una obligacin para el alumnado o las
familias de disponer de dispositivos electrnicos (mvil, tablet y/o ordenador) en
casa.
Plataforma EVAGD y CAMPUS
Las plataformas Moodle de Campus y EVAGD tambin son de uso habitual por
parte del profesorado.
En 3 de Cocina y Gastronoma a distancia es obligatorio el uso de la plataforma

CAMPUS.
28
5.9 DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN
Se estar a lo dispuesto en la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se

regulan la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa las etapas de la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos
para la obtencin de los ttulos correspondientes, en la Comunidad Autnoma de
Canarias
An teniendo en cuenta el respeto a las peculiaridades de las materias, a la

variedad de situaciones y a la autonoma de cada profesor, la direccin del
centro ,una vez informada la CCP, acuerda:
A. Instrumentos/productos de evaluacin.
La diversidad de los instrumentos de evaluacin viene exigida, no solo en

funcin de la diversidad de datos que se requieren para una evaluacin
integral y diferenciada, sino tambin con vistas a aumentar la fiabilidad de los
datos obtenidos. Los exmenes escritos no deben seguir siendo el instrumento
de evaluacin dominante en las aulas.
Se recomienda un mnimo de tres instrumentos/productos de evaluacin por

unidad de programacin.
B. Autoevaluacin/coevaluacin.
Integrar la autoevaluacin/coevaluacin como una actividad ms en la

programacin de aula. Lo importante para aprender es que el propio alumno/a
sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas.
C. Limitar el peso de las pruebas objetivas.
Se debe limitar el peso en la calificacin de las pruebas objetivas (exmenes) en

cada unidad de programacin.
5.10 CRITERIOS DE PROMOCIN Y TITULACIN DE CURSO
ESO Y BACHILLERATO
Se estar a lo dispuesto en los artculos 7, 11, 23 y 30 de la ORDEN de 3 de

septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluacin y la promocin del
alumnado que cursa las etapas de la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtencin de los ttulos
correspondientes, en la Comunidad Autnoma de Canarias.
FORMACIN PROFESIONAL
Se estar a lo dispuesto en las rdenes:
Orden ORDEN de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los

procesos de evaluacin de las enseanzas de la Formacin Profesional
Especfica en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias
29
ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y ampla la

Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluacin
de las enseanzas de la Formacin Profesional Especfica en el mbito de
la Comunidad Autnoma de Canarias.
5.11 PLAN LECTOR
La importancia de la lectura es un aspecto fuera de duda en lo que respecta al

desarrollo integral de nuestro alumnado. Esta es una afirmacin que todos los
docentes compartimos, mxime, si somos conscientes de que el desarrollo de la
competencia lectora del alumnado precisa, en el mbito escolar, de una actuacin
coordinada y suficientemente programada. Esta es precisamente la funcin de un
Plan Lector, la de ordenar y articular el tratamiento de la lectura en una institucin
escolar, a partir de un objetivo bien claro y definido: la formacin de lectores.
Para ello, partimos de una idea bien clara: leer es comprender, progresar en un
itinerario que permitir al alumnado concentrarse con autonoma en una cultura
escrita en la que conviven gneros de distinta naturaleza con finalidades
comunicativas muy diversas.
Dentro del marco del futuro proyecto Lingstico de Centro (PLC), la elaboracin
de un plan lector debe constituirse en uno de los ejes fundamentales. Debemos
asegurar que todas las programaciones didcticas de las diferentes
asignaturas afronten el tratamiento de la lectura.
Nuestro plan lector contempla los siguientes ejes:
- Lectura intensiva. Las siferentes programaciones didcticas deden proponer

un banco de lecturas breves, cuya explotacin en el aula debe favorecer,
fundamentalmente, el desarrollo de dos tipos de capacidades:
Lectura en voz alta de textos, con el fin de propiciar la evolucin del

alumnado en torno a tres parmetros bsicos que conforman la fluidez
lectora: velocidad (adecuada al ritmo de conversacin normal), precisin y
expresividad.
Desarrollo de la comprensin lectora del alumnado, en los diferentes

niveles que esta comporta: comprensin literal, inferencial, crtica,
apreciativa y creativa.
- Lectura extensiva. En este caso, el objetivo es el desarrollo de la autonoma

lectora a travs de la eleccin de obras completas, adecuadas a la competencia
lectora del alumnado. El eje de la lectura extensiva debe comprender, a su vez, al
menos dos tipos de lecturas:
Lecturas propuestas por el profesorado. Los docentes poseen un papel

fundamental de mediador. Estos deben servir de puente para que lleguen
al alumnado aquellos libros que pueden servir con ms eficacia al
desarrollo de su competencia lectora y literaria.
Lecturas elegidas libremente por el alumnado. El desarrollo de la

autonoma lectora debe ser uno de los objetivos centrales de todo plan
30
lector. Debemos crear las oportunidades para que la lectura se convierta

en una actividad presente en el aula, en la que el alumnado tenga la
capacidad de escoger a partir de sus intereses y de sus preferencias. De
ah la importancia de la biblioteca y de las secciones documentales de
aula.
Planificacin de la lectura
Aspectos a tener en cuenta:
- La lectura se programar en todas las materias.
- Se procurar cubrir siempre los ejes de lectura intensiva y extensiva.
- En el marco de las distintas materias, se programarn lecturas pertenecientes a

los cuatro grandes mbitos discursivos: literario, vida cotidiana, medios de
comunicacin y acadmico.
- Se tendrn en cuenta las especificidades de cada materia.
- El coordinador o coordinadora del plan lector, o en su defecto, el equipo

docente, organizar temporalmente las lecturas, en especial, las extensivas, para
evitar que, en un mismo perodo de tiempo, se programe un excesivo nmero de
ttulos para un mismo grupo de alumnos/as.
Para el desarrollo del Plan lector se atendern los siguientes principios:
Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene ms dificultades

a la hora de comprender y producir textos de diferente tipologa, tanto
orales como escritos.
No importa tanto la cantidad, sino la calidad.
Buscar oportunidades en las que se puede trabajar textos, tanto a nivel de

centro como en el aula.
No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula: hay que ensear a

leer esos textos, ayudar a desentraar su sentido y su significado y
reflexionar sobre los mismos.
Trabajar todos los procesos lectores: leer para recuperar informacin, leer
para captar el sentido global del texto, leer para interpretar y reelaborar el
contenido del texto de forma oral o escrita, leer para reflexionar sobre la
forma y sobre el contenido.
Trabajar diversas estrategias lectoras: antes de la lectura se deberan

activar los conocimientos previos o hacer previsiones; durante la lectura,
aclarar posibles dudas y formular nuevas hiptesis; despus de la lectura,
identificar la idea principal, hacer resmenes, formular y responder
preguntas.
31
Trabajar todo tipo de textos: continuos, discontinuos; narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.
Complementariedad de la lectura y la escritura: al aprender a escribir

necesitamos ciertas tcnicas de organizacin del texto, que redundan en
una mejora de la lectura, y a la inversa.
Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad de las actuaciones de

todos los docentes.
Proponer tareas concretas al alumnado: identificar las ideas principales y

secundarias, buscar informacin, confirmar o refutar una hiptesis,
redactar las conclusiones de un trabajo de investigacin
Ensear estrategias de organizacin del conocimiento en el estudio de las

diferentes materias.
Complementariedad de las fuentes de informacin: ayudar al alumnado a

comprender que la lectura es una fuente de informacin que debe
complementarse y contrastarse con otras, desde las explicaciones del
profesorado a la consulta en Internet, etc.
Se acuerda incluir una lectura por unidad de programacin.
Evaluacin de la comprensin lectora
La comprensin de una lectura intensiva se puede evaluar mediante un

cuestionario de comprensin en la que las cuestiones sern de diferentes tipos. El
cuestionario ha de ser una gua de la informacin que hay en el texto para que
nuestro alumnado repare en ella. As formularemos estos tipos de preguntas:
a) Preguntas de comprensin literal: implican reconocer y recordar los hechos tal

y como aparecen expresados en el texto.
b) Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos

explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar
conjeturas o hiptesis.
c) Preguntas de valoracin crtica: implican emitir juicios personales acerca del

texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
No todos los tipos de preguntas tienen el mismo grado de complejidad ni en su

respuesta se ponen en juego los mismo procesos mentales.
Evaluacin de la lectura extensiva
Por su parte, en lo que respecta a la evaluacin de la lectura extensiva, conviene

disear propuestas que permitan integrar el desarrollo de las habilidades
comunicativas en la evaluacin de la lectura. En este sentido, sustituir la
tradicional ficha de lectura por una breve exposicin oral por parte del alumno/a,
con apoyo de las TIC, nos permitir avanzar en la creacin de una comunidad de
32
lectores, al tiempo que proponemos una prctica de orientacin competencial

susceptible de ser evaluada mediante la observacin directa.
5.12 PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA
El centro participa en los siguientes programas educativos:
A. REDES EDUCATIVAS
Red de Escuelas Promotoras de Salud.
Coordinadora: Maritza Estvez Gonzlez
Red de Escuelas para la Sostenibilidad.
Coordinador: Jonay Escarbajal Mrquez
Red de Escuelas Solidarias.
Coordinadora: M. Dolores Figueroa Goya.
Hace ya algunos aos que venimos participando en estas tres redes de escuela
cuyo trabajo se organiza de forma coordinada. Los coordinadores disearn
actividades y asesorarn al resto de profesorado para que puedan elaborar
situaciones de aprendizaje que desarrollen los objetivos de las Redes.
Los coordinadores tendrn reuniones peridicas con la DGOIPE donde recibirn

asesoramiento sobre cmo desarrollar el proyecto en el Centro.
B. PROYECTO CLIL
Coordinadora: Beatriz Leal Gutirrez
Este proyecto integra el aprendizaje de la lengua inglesa en los contenidos de las

materias, con el objetivo de lograr un mayor desarrollo de las competencias
lingsticas del alumnado.
Criterios organizativos
1. El desarrollo de esta modalidad de aprendizaje implica la mejora de la
enseanza propiciando cambios metodolgicos innovadores, as como el trabajo
colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos, y en su caso, entre
los diferentes departamentos.
2. El Profesorado participante que no posea la especialidad de ingls, deber
acreditar documentalmente estar en posesin del nivel B2 de competencia
comunicativa en lengua inglesa o en su caso haber superado la prueba de
acreditacin en competencia comunicativa convocada al efecto. La materia de
ingls solo podr ser impartida por el profesorado especialista.
Destinatarios
1. Todo el alumnado seleccionado por los colegios adscritos en funcin de las
plazas disponibles. Para la seleccin no se aplicarn criterios lingsticos, si bien
33
el alumnado cuya lengua materna sea el ingls no tendr prioridad si no hay

plazas disponibles. La seleccin del alumnado se realizar a tendiendo a criterios
de mayor aprovechamiento del programa ( actitud, constancia y esfuerzo del
alumnado).
Si la demanda fuera mayor a las plazas ofertadas se aplicaran los criterios

establecidos en el Captulo III del Decreto 61/2007 de 26 de marzo por el que
se regula la admisin del alumnado de enseanzas no universitarias en los
centros docentes pblicos y privados concertados de la Comunidad Autnoma de
Canarias.
Requisitos para continuar en el Proyecto CLIL en cursos posteriores en tanto no

se generalice el proyecto a todos los grupos de la ESO:
Mostrar una actitud positiva hacia el estudio, lo que conlleva:
Entregar trabajos, proyectos y tareas puntualmente.
Disponer del material necesario para el desarrollo de las
clases.
No tener problemas graves de tipo disciplinario.
Una sancin o expediente imposibilita el acceso o
continuidad en el programa.
4.Una vez se accede al programa, tanto padres como alumnos se comprometen

por escrito a cumplir el siguiente contrato (Anexos III, IV).
5. En caso de no cumplir alguno de los apartados del contrato, el alumno ser

apercibido y su familia informada por escrito con un aviso. De seguir incumpliendo
su compromiso, el alumno finalmente se ver obligado a abandonar el proyecto.
C. PROYECTO ERASMUS+ KA103
Coordinador: Jos Jess Martn Escudero
En el curso 2009-2010 se solicita la carta Erasmus a la Unin Europea a travs

de la OAPEE (Organismo Autnomo de Programas Educativos Europeos) para
facilitar la movilidad de alumnos en el territorio europeo y su formacin. Nos
concedieron la carta por el perodo vigente 2010-2014, dentro de una accin KA1,
concretamente en KA103 Formacin Superior para prcticas.
Durante el curso 2014-15 solicitamos la nueva carta Erasmus+ que se nos

concede en ese curso escolar con una vigencia 2014-2020. Esta carta ampliaba
la cuanta de las becas al doble y se ampliaban los requisitos de los proyectos.
Proyectos actuales:
Proyecto 2015-1-ES01-KA103-013520 para 6 movilidades.
Duracin del 1 de junio de 2015 al 30 de mayo de 2017.
Proyecto 2016-1-ES01-KA103-022675 para 10 movilidades.
34
Duracin del 1 de junio de 2016 al 30 de mayo de 2018.
Proyecto 2017-1-ESO1-KA103-035254
Septiembre:
Presentacin del proyecto Erasmus+ a los nuevos alumnos que se incorporan al
primer curso de ciclos superiores.
Recopilacin de solicitudes de alumnos candidatos a participar en el proyecto 17-

19. (comienzo de valoracin)
Publicacin de alumnos candidatos.
Pagos finales a alumnos y proveedores de servicios proyecto 20161ES01KA103

022675
Bsqueda de nuevos destinos para alumnos proyecto 2017-1-ESO1-KA103-035254
Octubre:
Formacin en Madrid proyectos KA103
Sondeo entre alumnado y profesorado sobre la posibilidad de peticin de un

proyecto KA 102 (alumnos ciclos medios y FPB)
Ajuste de datos presupuestarios en Mobility Tool
Noviembre
Contactos con las primeras empresas recopilacin de datos para los Acuerdos de
Prcticas.
Contacto y negociacin con posibles intermediarios
Diciembre
Comienzo informe final proyecto 20161ES01KA103022675
Presentacin posibles enmiendas al proyecto 20161ES01KA103022675
Seleccin y publicacin alumnado participante en proyecto 2017-1-ESO1-KA103-

035254
Enero
Solicitud presupuestos y posterior contratacin de plizas de seguros para

alumnado proyecto 2017-1-ESO1-KA103-035254
Visita Fitur para captar Hoteles Movilidades proyecto 2017-1-ESO1-KA103-035254
Cierre con posibles mediadores para adquisicin de lugares para ubicar alumnado
Febrero
35
Solicitud plazas proyecto KA 102 (18-20)(nuevo proyecto)
Solicitud plazas proyecto KA 103 (18-20) (nuevo proyecto)
Preparacin y envo documentacin 2017-1-ESO1-KA103-035254 a las distintas

empresas.
Preparacin de licencias OLS en plataforma
Adjudicacin de licencias a alumnado y registro de las mismas
Marzo
Envio del alumnado a los diferentes destinos internacionales.
Seguimiento peridico( al menos 1 vez por semana) de los cursos OLS del
alumnado
Trabajar en el informe final del proyecto 20161ES01KA103022675
Registrar al alumnado en Mobility Tool
Presentacin informe intermedio 2017-1-ESO1-KA103-035254
Abril
Posibilidad de visita a algn Hotel que se considere necesario por el coodinador o

profesorado de idiomas
Mayo
Ultimar informe final 20161ES01KA103022675
Junio
Presentacin informe final 20161ES01KA103022675
Gestionar firma de los convenios KA 103 y KA102
D. PROYECTO KA219: ASOCIACIONES ESTRATGICAS ENTRE CENTROS

ESCOLARES: change Culturel et Gastronomique.
Este proyecto se desarrolla con el Lyce Polyvalent Charles de Gaulle de

lAcadmie dAmiens (Francia).
Coordinador: Flix Prez Hernndez
Profesorado participante:
Ana Montes de Oca Brito
Vctor Coello Coello
Natividad Ucls Medina
Alumnado participante: CFGM Cocina y CFGS Direccin de Cocina.
36
E. PROYECTO DOCENTE: CONVIVIR CON EL DEPORTE
Coordinador: Rodrigo Garca Quirs.
Se adjunta en la memoria USB.
5.13 PLAN DE ACCIN TUTORIAL
5.14 PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Se adjuntan en la memoria USB.
5.15 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS
5.16 PLAN DE ACTIVIDADES DEL AMPA.
Se adjuntan en el plan de actividades extraescolares y complementarias.
5.17 PLAN DE TRABAJO DE LA CCP
La CCP cumplir con las funciones encomendadas en el art. 25 del decreto

81/2010:
a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su

seguimiento y evaluacin.
b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboracin de la
programacin general anual.
c) Ejercer la coordinacin entre Primaria y Secundaria..
d) Promover la innovacin pedaggica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las
nuevas tecnologas y el trabajo colaborativo del profesorado.
e) Disear el proyecto de formacin del profesorado del centro de acuerdo con los
objetivos del proyecto educativo.
f) Concretar los criterios de promocin y titulacin del alumnado de conformidad
con la normativa vigente.
g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la
integracin curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.
h) Proponer las medidas de atencin a la diversidad que se consideren oportunas
y establecer los criterios para su desarrollo y evaluacin, as como valorar las
37
propuestas de actuacin con el alumnado con necesidades especficas de apoyo

educativo, estableciendo las prioridades de intervencin.
i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para
coordinar la elaboracin, seguimiento y evaluacin de los planes y proyectos del
centro que les correspondan.
j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
La CCP realizar el siguiente plan de trabajo durante el presente curso:
Diseo del Plan de Formacin de Centro.
Elaboracin de propuestas para la PGA.
Establecer el plan de trabajo para la Coordinacin

Primaria-secundaria.
Revisar criterios de promocin y titulacin del

alumnado con la nueva normativa LOMCE.
Establecer sistemas alternativos de evaluacin

para el alumnado cuya inasistencia reiterada
1 TRIMESTRE impidan la aplicacin de la evaluacin continua.
Determinar actuaciones para fomentar la

innovacin pedaggica, el trabajo interdisciplinar,
el uso de las nuevas tecnologas y el trabajo
colaborativo del profesorado.
Determinar acciones que favorezcan la mejora de

los resultados escolares, la integracin curricular,
el desarrollo de valores y de los temas
transversales
Creacin de subcomisiones de trabajo para la

elaboracin del Proyecto Educativo.
Anlisis de los resultados de la 1 evaluacin.
Propuestas de mejora
Seguimiento de la PGA.
Evaluacin de los proyectos de centro.
Seguimiento coordinacin Primaria-Secundaria.
2 TRIMESTRE Determinar actuaciones para fomentar la

innovacin pedaggica, el trabajo interdisciplinar,
el uso de las nuevas tecnologas y el trabajo
colaborativo del profesorado.
Determinar acciones que favorezcan la mejora de
38

transversales
Creacin de subcomisiones de trabajo para la

elaboracin del Proyecto Educativo.
Anlisis de los resultados de la 2 evaluacin.
Propuestas de mejora.
Evaluacin del plan de formacin del centro.
Seguimiento coordinacin Primaria-Secundaria.
Promover actuaciones para fomentar la innovacin

pedaggica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las
3 TRIMESTRE nuevas tecnologas y el trabajo colaborativo del
profesorado.
Promover acciones que favorezcan la mejora de

transversales
Planificacin del plan de formacin de centro 2018-

19.
Anlisis de los resultados de la evaluacin final.
Elaborar informe memoria final de curso.
39
6. MBITO PROFESIONAL
40
6.1 PROGRAMA ANUAL DE FORMACIN DEL PROFESORADO
Nuestro programa de formacin se realizar a travs de:
1. Plan de Formacin de centro de la DGOIPE (20h), sobre la metodologa ABP.
2. Las propias reuniones de CCP y departamento sern mbitos de reflexin

docente donde se abordarn la mejora de las programaciones didcticas y la
atencin a la diversidad.
3. Realizacin de acciones formativas puntuales de obligada asistencia para todo

el profesorado sobre metodologa y uso de las TIC.
6.2 CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE

ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO
Al final de cada trimestre se revisarn los procesos de enseanza y la prctica

docente. A continuacin se proponen diferentes modelos para ello.
(A) Para evaluar las unidades didcticas se podrn emplear los siguientes fichas
para la reflexin u otras que los departamentos hayan diseado:
ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.) 1 2 3 4

Hay coherencia entre los criterios de evaluacin, contenidos y
estndares de aprendizaje y competencias clave?
Hay coherencia entre estndares de aprendizaje y
actividades?
Es adecuada la metodologa?
Son apropiados los materiales y recursos didcticos?
Son adecuados los procedimientos e instrumentos de
evaluacin?
Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado?
Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?
Estn relacionados con otras reas o materias?
Los aprendizajes son adecuados al nivel del alumnado?
Responden a sus intereses?
Da respuesta la unidad programacin a todos los alumnos de
la clase?
Se autoevalan los alumnos?
Se propicia la coevaluacin?
Posibilita el trabajo cooperativo del alumnado?
Se facilita su participacin activa?
Tiene en cuenta elementos de motivacin?
(B) Para la evaluacin del profesorado por el alumnado:
ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.) 1 2 3 4 5

Colabora el profesor a que haya un buen ambiente en la clase
Deja libertad a los alumnos en su trabajo o estudio
Tiene una manera personal de dar clase
Ayuda a los alumnos a aprender
Est casi todo el tiempo de la clase explicando
Anima a los alumnos a estudiar la materia
Es fcil preguntarle en clase
Trata a todos los alumnos igual
41
Tiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando hace su trabajo

Tiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando los evala
Es puntual
Tiene en cuenta lo que sabe los alumnos anteriormente
Le gusta ser profesor
Ensea a estudiar
Se le entiende cuando habla
Tiene en cuenta tambin los conocimientos de otras materias
Las clases suelen ser buenas
Le gusta que los alumnos sean ellos los que construyan lo que aprenden
Trata a los alumnos correctamente
Los alumnos saben que pueden contar con l para lo que necesiten
En ocasiones parece que tambin hace de tutor aunque no lo sea
oficialmente
Tiene paciencia
Evala con justicia a los alumnos
Ayuda a los alumnos a recuperar lo que tienen mal
Tiene en cuenta la evaluacin que hacen los alumnos de ellos mismos
Ests en general satisfecho con el trabajo del profesor de esta materia
(C) Evaluacin de las clases por los alumnos.
1. Nada 2. Poco 3. Algo 4. Bastante 5. Mucho
LENGUA MATEMTICAS ...

Me gustan los temas
Me gustan las
actividades
Se pide mi
participacin
Se entienden las
explicaciones
Los materiales y el
texto son tiles
El profesor me
atiende
Entiendo la manera
de evaluar
La evaluacin tiene
que ver con el
programa de la
materia
Conozco el programa
de la materia
Estoy atento en clase
Realizo los trabajos
con puntualidad
Pregunto cuando no
entiendo bien
Participo en el
trabajo de clase y en
las explicaciones
Estudio la asignatura
fuera de clase
Trabajo en equipo
con mis compaeros
42
7. MBITO SOCIAL
43
7.1 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA
PREVENCIN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
7.1.1 MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
La mejora del rendimiento se conseguir con todas las actuaciones que

conforman la PGA, aunque tendrn especial incidencia:
Programaciones didcticas.
Plan de convivencia.
Plan de atencin a la diversidad.
Plan de formacin de centro
Plan de actividades extraescolares y complementarias.
Plan TIC.
Plan lector.
7.1.2 DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Nuestro plan de convivencia contempla la mediacin como un recurso

preventivo. Disponemos de un coordinador.
Durante este curso hemos solicitado el programa de mejora de la convivencia

(PROMECO) y nos han concedido 10h. Adems, participamos en el
programa de convivencia positiva de la DGOIPE.
Tambin contamos con el Equipo de Gestin de la convivencia constituido

por la Jefa de Estudios, la Orientadora, el coordinador de mediacin y la
coordinadora PROMECO. Se renen una vez a la semana.
La jefatura de estudios, el Equipo de Gestin de la convivencia y el claustro

del profesorado evaluarn trimestralmente el plan.
Se constituir una comisin de convivencia en el Consejo Escolar.
7.1.3 PREVENCIN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Las acciones programadas para prevenir el absentismo son:
o El profesorado de las diferentes materias controlar diariamente

las faltas del alumnado, registrndolas en el EKADE WEB.
o En el caso de ausencia, el profesorado previsto dentro del plan de
sustituciones de corta duracin realizar la funcin de control y
registro de las faltas de asistencia o retraso del alumnado.
o Si el alumnado participa en una actividad complementaria o
extraescolar, el profesorado responsable de la actividad es el
encargado del control de la asistencia del alumnado participante.
44
Si existe alumnado que no realiza dicha actividad, ste debe asistir

a las sesiones asignadas en el horario de su grupo y ser el
profesorado responsable quien se encargue del control de su
asistencia.
o El jefe de estudios adjunto enviar sms diariamente para informar a
las familias sobre el absentismo.
o El profesorado tutor deber, en funcin de la documentacin
recibida, justificar o no las faltas en el Pincel Ekade.
o La Jefatura de Estudios enviar cada mes el parte de faltas
injustificadas de los alumnos menores de 16 aos a los Servicios
Sociales del Ayuntamiento.
o Los tutores/as informarn mensualmente a las familias de las
faltas de asistencia. Debe quedar registro fehaciente de la
comunicacin. En los casos ms graves se enviarn con registro
de salida a travs de la secretara del Centro.
o En caso de ausencia prolongada, el tutor/a contactar con las
familias para conocer las circunstancias de las faltas de asistencia.
Este hecho ser notificado a los Servicios Sociales del
ayuntamiento.
o Las familias puedan consultar desde casa las faltas de asistencia
a travs del Ekade-WEB.
o En las actas de cada sesin de evaluacin se dejar constancia
del absentismo del alumnado, estando estas a disposicin de la
comunidad educativa para su consulta
o La direccin del centro informar al Consejo Escolar, al menos
trimestralmente, de la incidencia del absentismo escolar en el
centro, debindose incorporar estos informes a la memoria final del
curso.
o Entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado absentista
para tratar el problema.
o Derivacin de los casos ms graves de absentismo a la
trabajadora social del EOEP. Si la familia tena un seguimiento por
parte de Asuntos Sociales del ayuntamiento se derivar al equipo
correspondiente.
o Reuniones peridicas entre la Jefatura de Estudios y los Servicios
Sociales.
o Envo de mensajes sms informando del absentismo a las familias.
o Existencia de un tutor de faltas.
Prevencin del abandono escolar
Las acciones anteriores para prevenir el absentismo, una adecuada orientacin

acadmica, acciones de fomento de la relacin escuela-familia y la coordinacin
con servicios sociales, en los casos ms graves, sern los mecanismos que
usaremos para prevenir el abandono escolar temprano.
Indicadores de evaluacin del plan de prevencin del absentismo y el

abandono escolar
1. Disminucin del porcentaje de absentismo.
45
2. Valoracin del profesorado-tutor sobre las actuaciones para prevenir el

absentismo.
3. Derivaciones realizadas a Asuntos Sociales con resultados positivo.
7.1.4 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIN CONTINUA
ESO Y BACHILLERATO
Segn el art. 2 .5 de la Orden de Evaluacin ORDEN de 3 de septiembre de

2016, por la que se regulan la evaluacin y la promocin del alumnado que
cursa las etapas de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y
se establecen los requisitos para la obtencin de los ttulos
correspondientes, en la Comunidad Autnoma de Canarias :
5. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicacin de

la evaluacin continua, se emplearn sistemas de evaluacin alternativos, sujetos
a los criterios y los procedimientos regulados en esta Orden, que garanticen el
rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluacin. Sern
aprobados por la comisin de coordinacin pedaggica (en adelante, CCP), o, en
el caso de los centros privados por el rgano que se establezca en las Normas de
Organizacin y Funcionamiento (NOF) del Centro, y prestarn especial atencin a
las caractersticas del propio alumnado y a las causas o los motivos que han
generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicacin de la evaluacin
continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilizacin de los
citados sistemas de evaluacin alternativos se contemplarn en la programacin
general anual (en adelante, PGA) del centro, y, por tanto, deber garantizarse su
presencia en las programaciones didcticas. Para la justificacin de la
inasistencia del alumnado se estar a lo dispuesto en la normativa regulada al
efecto.
Procedimiento a seguir
ACUMULACIN DE UN 15% DE FALTAS

1. El profesorado de cada materia debe controlar la acumulacin de faltas de
asistencia de su alumnado y si sta alcanza el 15% respecto a las horas establecidas
para su materia, debe ponerlo inmediatamente en conocimiento del tutor/a del grupo.
46
2. El tutor/a comprobar que tiene debidamente justificadas las faltas del alumno/a
(en caso de que el ste/a hubiera presentado en su momento justificantes de tales
faltas y stos se hubieran estimado como suficientes).
Tanto si las faltas acumuladas son justificadas o injustificadas, el tutor/a enviar al

alumno/a o a su familia (en caso de alumnado menor de edad) una notificacin en la
que se indique que el alumno/a ha recibido un apercibimiento por la acumulacin de
un 15 % de faltas de asistencia sobre el total de las horas de la materia y que si la
inasistencia alcanza el 30%, sera imposible aplicar la evaluacin continua por lo que
el alumno/a sera evaluado con el sistema de evaluacin alternativo que haya sido
aprobado por la CCP. El apercibimiento debe tener registro de salida y se enviar por
correo certificado a travs de la Secretara del centro).
Esta carta con el apercibimiento se obtiene a travs del Pincel Ekade. En caso de
duda, pueden consultar en Jefatura cmo obtener esta carta.
Adems de la notificacin por escrito de este apercibimiento, el tutor/a debe mantener
una entrevista con la familia (en casos del alumnado menor de edad) o con el propio
alumno en caso contrario para tratar de reconducir la situacin.

1.- Si la inasistencia de un alumno/a alcanza el 30% de faltas respecto al total de
horas de la materia, el profesor/a debe informar inmediatamente al tutor/a.
2.- El tutor/a del grupo notificar a al alumno/a o a su familia (en caso de
alumnado menor de edad) esta circunstancia y que ello impide la aplicacin de la
evaluacin continua, por lo que durante el trimestre en curso su evaluacin se
realizar a travs del sistema de evaluacin alternativo que haya sido aprobado
por la CCP. La notificacin de la imposibilidad de aplicar la evaluacin continua
debe tener registro de salida y se enviar por correo certificado a travs de la
Secretara del centro).
Adems de la notificacin por escrito de este apercibimiento, el tutor/a debe
mantener una entrevista con la familia (en casos del alumnado menor de edad) o
con el propio alumno en caso contrario para tratar, nuevamente, de reconducir la
situacin.
SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIN

En el caso de que el alumno/a llegara a la imposibilidad de aplicar la evaluacin
continua, el procedimiento de recuperacin aprobado para cada caso es el
siguiente:
ESO
a) Caso faltas injustificadas
Se realizar una prueba final objetiva, sin menoscabo de que el alumno/a
participe en las actividades de recuperacin previstas por el departamento
para superar el trimestre, junto con el resto de compaeros.
b) Caso faltas justificadas
Se utilizarn varios de los siguientes instrumentos de evaluacin:
1. Realizacin, en casa, de una serie de actividades.
47
2. Prueba final objetiva.

3. Monogrficos.
4. Otros que se estimen oportunos.
El profesor/a debe proporcionar al alumno/a los apuntes en la medida de las
posibilidades horarias del profesorado alguna hora de atencin individualizada.
BACHILLERATO
a) Caso faltas injustificadas
Se realizar una prueba final objetiva.
b) Caso faltas justificadas
Se utilizarn varios de los siguientes instrumentos de evaluacin:
1. Realizacin en casa, de una serie de actividades.
2. Prueba final objetiva.
3. Monogrficos.
4. Otros que se estimen oportunos.
El profesor/a debe proporcionar al alumno/a los apuntes en la medida de las
posibilidades horarias del profesorado alguna hora de atencin individualizada.
CICLOS FORMATIVOS
La normativa que regula los sistemas de evaluacin extraordinarios es la
siguiente:
CICLOS FORMATIVOS
(ORDEN de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de
evaluacin de las enseanzas de Formacin Profesional Especfica en el mbito
de la Comunidad Autnoma de Canarias)
(ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y ampla la ORDEN

de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluacin de las
enseanzas de la Formacin Profesional Especfica en el mbito de la
Comunidad Autnoma de Canarias)
48

1.- El profesorado de cada mdulo debe controlar la acumulacin de faltas de
asistencia de su alumnado y si sta alcanza el 10% respecto a las horas
establecidas para su mdulo, debe ponerlo inmediatamente en conocimiento del
tutor/a del grupo.
2.- El tutor/a comprobar que tiene debidamente justificadas las faltas del
alumno/a (en caso de que el ste/a hubiera presentado en su momento
justificantes de tales faltas y stos se hubieran estimado como suficientes).
alumno/a o a su familia (en caso de alumnado menor de edad) una notificacin en
la que se indique que el alumno/a ha recibido un apercibimiento por la
acumulacin de un 10 % de faltas de asistencia sobre el total de las horas del
mdulo y que si la inasistencia alcanza el 30%, sera imposible aplicar la
evaluacin continua por lo que el alumno/a sera evaluado con el sistema de
evaluacin alternativo que haya sido aprobado por la CCP. El apercibimiento debe
tener registro de salida y se enviar por correo certificado a travs de la
con el propio alumno en caso contrario para tratar de reconducir la situacin.

1.- El profesorado de cada mdulo debe controlar la acumulacin de faltas de
asistencia de su alumnado y si sta alcanza el 20% respecto a las horas
establecidas para su mdulo, debe ponerlo inmediatamente en conocimiento del
tutor/a del grupo.
2.- El tutor/a comprobar que tiene debidamente justificadas las faltas del
alumno/a (en caso de que el ste/a hubiera presentado en su momento
justificantes de tales faltas y stos se hubieran estimado como suficientes).
49

alumno/a o a su familia (en caso de alumnado menor de edad) una notificacin en
la que se indique que el alumno/a ha recibido un apercibimiento por la
acumulacin de un 20 % de faltas de asistencia sobre el total de las horas del
mdulo y que si la inasistencia alcanza el 30%, sera imposible aplicar la
evaluacin continua por lo que el alumno/a sera evaluado con el sistema de
evaluacin alternativo que haya sido aprobado por la CCP. El apercibimiento debe
tener registro de salida y se enviar por correo certificado a travs de la
con el propio alumno en caso contrario para tratar de reconducir la situacin.
SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIN

En el caso de que el alumno/a llegara a la imposibilidad de aplicar la evaluacin
continua, el procedimiento de recuperacin aprobado para cada caso es el
siguiente:
Independientemente de que las faltas sean justificadas e injustificadas, el sistema
alternativo de evaluacin no podr limitarse a la realizacin de una prueba
objetiva, sino de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de
adquisicin de las capacidades del alumnado.
7.2 ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN,

COLABORACIN Y FORMACIN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
7.2.1 ACCIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS
1. Acciones a desarrollar con los padres/madres.

Reunin inicial del Equipo directivo y el profesorado tutor con las
familias.
En el mes de octubre se har una reunin, en horario de tarde, con todos
los padres y madres donde el equipo directivo presentar al profesorado
tutor e informar sobre los aspectos generales de funcionamiento del
centro.
Reuniones peridicas entre la direccin del centro y el presidente del

AMPA.
La direccin del centro establecer reuniones peridicas con el AMPA para
tratar asuntos relacionados con las actividades a desarrollar por la
asociacin en el centro.
Horarios de atencin a familias.

Se establece en los horarios personales de los tutores una hora de
reunin semanal en horario de maana con las familias. En horario de
tarde se realizarn las reuniones que se detallan en el calendario escolar
50
ms otras que se fijarn a lo largo del curso en funcin de las necesidades

detectadas.
Comunicacin peridica con las familias.

Se enviarn peridicamente circulares informativas a las familias. Se
utilizarn las redes sociales y el blog del centro para potenciar esta lnea.
El profesorado tutor mantendr informado a las familias peridicamente
(llamadas telefnicas, mensajes a mviles o correo) del absentismo de
sus hijos/as.
Tambin se informar regularmente de las diferentes charlas y talleres del
programa Educar en familias que organiza la Consejera de Educacin.
Blog, RRSS y Ekade web.

Queremos desarrollar el blog del centro para que se convierta en un buen
instrumento de informacin a las familias: criterios de calificacin, normas
del centro, horarios de atencin del equipo directivo y tutores
A travs de facebook, Instagram y Twitter mantendremos informados a la
comunidad educativa de las actividades ms relevantes que ocurran en el
centro.
A travs del EKADE web las familias podrn tener acceso confidencial a
las faltas de asistencia y las calificaciones de sus hijos/as.
Jornadas de acogida para las familias de alumnado nuevo.

Como todos los aos durante el mes de mayo se realizar una reunin
con las familias de los colegios de primaria adscritos para explicar el
funcionamiento del centro.
Firma de contratos escuela-familia para la mejora del rendimiento y

convivencia.
Participacin de las familias en la celebracin de algunos das

sealados: da de Canarias, actos de final de curso...
2. Potenciacin del AMPA como espacio natural de participacin de las

familias.
El Centro tiene el objetivo de potenciar el AMPA como elemento aglutinador y
dinamizador de las familias del centro y de convertirla en una parte indisociable
de la escuela. El AMPA no puede ser un contrapoder, debe ser una herramienta al
servicio de un proyecto compartido.
Con el objetivo de que se pueda visualizar la responsabilidad compartida, es
importante que los padres y madres, por ejemplo el presidente/a del AMPA,
participen en los actos pblicos que se celebren en el centro.
El centro facilita al AMPA los espacios de reunin e incluso facilita las reuniones
del AMPA con los padres haciendo coincidir estas reuniones con las que convoca
el Centro en horario de tarde.
7.2.2 FOMENTO DE UNA ESCUELA PARTICIPATIVA: CONSEJO ESCOLAR Y

JUNTA DE DELEGADOS.
Desde los consejos escolares la Comunidad educativa debe controlar y
supervisar que las tareas de gestin del centro se desarrollen de acuerdo con las
directrices previamente acordadas. Desde el equipo directivo se dinamizarn las
comisiones del Consejo escolar que se constituyan para que esta participacin
sea efectiva.
51
Se potenciar la participacin del alumnado a travs de las Juntas de

delegados. Se convocar una junta cada mes para que los representantes del
alumnado en el Consejo escolar puedan intercambiar informacin con los
delegados. La Jefa de Estudios y la Vicedirectora asistirn para dar informacin
sobre actividades extraescolares y dinamizar la participacin del alumnado en el
proyecto educativo, NOF y proyecto de gestin.
Las elecciones para renovar o constituir los Consejos Escolares de Centro

suponen uno de los procesos de mayor relevancia para la participacin de la
comunidad educativa en el gobierno de los centros docentes. Por ello, resulta
prioritario fomentar la implicacin de todos los sectores de la comunidad
educativa en estos comicios.
7.2.3 RELACIONES DEL CENTRO CON EL AYUNTAMIENTO Y OTRAS

INSTITUCIONES
Nuestra relacin con los diferentes departamentos del Ayuntamiento es muy
buena. Se llevan a cabo muchos programas conjuntos con el alumnado y las
familias.
Se han establecido reuniones peridicas entre Jefatura de Estudios y
Asuntos Sociales.
Se va a continuar con el programa Alternativa Joven para mejora de la
convivencia.
Juventud colabora dinamizando los recreos dos das por semana adems
de otros programas.
La Concejala de Educacin colabora en muchos aspectos, desde el
ofrecimiento de charlas de contenido educativo hasta colaborar en el
transporte de material, etc.
7.2.4 MEDIDAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE RENOVACIN DEL

CONSEJO ESCOLAR
Normativa:
ORDEN de 12 de mayo de 2016, por la que se regulan la composicin y el
procedimiento para la constitucin y la renovacin de los Consejos Escolares de
los centros educativos sostenidos con fondos pblicos del mbito de la
Comunidad Autnoma de Canarias.
Direccin General de Centros e Infraestructura Educativa.- Resolucin de 22 de

junio de 2016, por la que se convoca el proceso para la renovacin parcial o la
nueva constitucin de los Consejos Escolares de los centros educativos
sostenidos con fondos pblicos del mbito de la Comunidad Autnoma de
Canarias, a celebrar en el curso escolar 2016/2017, y se aprueba su calendario.
Actualmente no existen vacantes en el Consejo Escolar ya que durante las

elecciones celebradas durante el curso pasado se elabor una lista de
reserva, que nos ha permitido cubrir las plazas vacantes del sector de
familias y alumnado.
52
7.3 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
Propiciar y/o apoyar el funcionamiento de la Asociacin de Padres de

Alumnos como instrumento que refuerza el compromiso y esfuerzo
compartido en el proceso de educacin integral del alumno.
Incentivar y fomentar la realizacin de actividades que intensifiquen la
relacin de la comunidad escolar con su entorno, con otros centros
escolares, organismos pblicos, corporaciones locales y asociaciones.
Realizacin de las actividades extraescolares y complementarias
programadas.
Celebracin da sealados que fomenten la participacin de las familias
en el centro (da de Navidad ,da de Canarias, orlas final de curso)
Mejora de la comunicacin con las familias, durante este curso vamos a
continuar potenciando el blog y el uso de las redes sociales. Para ello
contamos con una profesora coordinadora de RRSS.
La relacin con el mundo empresarial tambin figura como una prioridad,
para ello se realizarn acciones a travs del proyecto ENLAZA
coordinadas por la DGFP.
Nuestro restaurante pedaggico abrir uno o dos das por semana al
exterior donde los clientes podrn degustar los platos elaborados y
servidos por el alumnado. El restaurante es nuestra ventana exterior al
buen hacer de nuestro alumnado y profesorado.
Existencia de una bolsa de trabajo gestionada por la coordinadora FCT
para antiguos alumnos de los ciclos.
7.4 PREVISIN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIN CON

OTRAS INSTITUCIONES
a. El Ayuntamiento ofrece al centro muchas actividades complementarias

para realizar a lo largo del ao a travs del convenio con la FECAM.
b. Proyectos europeos:
- Proyecto movilidad KA103 ERASMUS+
Nuestro centro tiene concedida la carta Erasmus para el perodo 2017-19.
Se conceden movilidades para estudiantes de ciclos superiores. Durante el
presente curso se concedern 10 movilidades dentro del proyecto de
Educacin Superior.
Coordinador: Jos Martn Escudero

Profesoras colaboradoras: Sandra Vogel Schmit y leticia Salgado Snchez
Alumnado participante: 2 CFGS Gestin de Alojamientos tursticos y 2
CFGS Direccin de Servicios.
Se adjunta convenio.
- Proyecto KA219 Asociaciones estratgicas entre centros escolares:

Echange culturel et gastronomique.
Este proyecto se desarrolla con el Lyce Polyvalent Charles de Gaulle de
lAcadmie dAmiens (Francia).
Coordinador: Flix Prez Hernndez

Profesorado participante:
53
Ana Montes de Oca Brito

Vctor Coello Coello
Natividad Ucls Medina
Alumnado participante: CFGM Cocina y CFGS Direccin de Cocina
Se adjunta convenio.
c. Prcticas alumnado ULL.
d. Acuerdo de colaboracin con el CEPA de Gua de Isora para que puedan

utilizar cuatro das a la semana nuestras instalaciones en turno de tarde, de
15:00 a 20:30h. Se ha informado a la Direccin Territorial y al Consejo
Escolar.
e. Convenio entre la Consejera de Educacin y HECANSA para impartir

certificados de profesionalidad en nuestro centro una vez por semana. Para
ello se equipar un aula especfica para uso conjunto.
f. Creacin de un aula externa de la escuela oficial de idiomas de Los

Cristianos en nuestro centro. Se impartirn los cursos iniciales de los
niveles bsico e intermedio del idioma ingls.
7.5 PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
La escuela es uno de los agentes bsicos para el proceso de socializacin:

transmite los valores imperantes en las distintas culturas. Esta transmisin se
concreta en actitudes, pensamiento y normas tico-morales.
El papel de transmisin es complementado por las vertientes transformadoras

que tiene la escuela: su capacidad de modificar a travs de nuevos valores.
El sistema educativo debe transformar sus funciones en la creacin de

estereotipos de gnero. Corresponde a los contextos escolares proponer una
perspectiva integral de intervencin coeducativa basada en la construccin de la
igualdad y el respeto a los derechos humanos que rechace cualquier
manifestacin de sexismo.
El modelo debe de estar elaborado desde las bases de la superacin de las

concepciones de dominio y sumisin. Debemos partir de la certeza de que el
sexismo y la igualdad se asimilan desde la infancia y que la plasticidad del ser
humano en edades tempranas permite que los modelos sociales aprendidos se
mantengan permanentemente.
La tendencia a la reproduccin de modelos y relaciones se acompaa tambin

de la capacidad de transformacin que permite, sobre todo en la adolescencia,
cuestionar la validez y eficacia de los modelos que se han aprendido.
Dentro del compromiso que el centro tiene en la formacin integral de sus

alumnos/as y ms concretamente en lo relacionado con la educacin para la
igualdad de gnero, se programarn a lo largo del curso, en colaboracin con el
Ayuntamiento y con el Cabildo insular de Tenerife, diferentes charlas y talleres.
54
Los objetivos que nos trazamos dentro del plan de Igualdad son:
Introducir en el aula conceptos elementales relacionados con la

Igualdad de oportunidades.
Fomentar entre el alumnado el trato igualitario eliminando actitudes

discriminatorias.
Detectar actitudes discriminatorias.
Concienciar al alumnado sobre igualdad para promover una reflexin

que favorezca un cambio de actitudes y valores en el mbito
formativo, laboral y social.
Promover una educacin ms justa e igualitaria.
7.6 PUESTA EN MARCHA DE ACCIONES VINCULADAS A LA

PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
Se debe integrar en el funcionamiento general del centro las acciones que

estn destinadas a la prevencin de riesgos laborales.
Como se ha expuesto, este centro docente no tiene evaluacin inicial de

riesgos, instrumento bsico de la prevencin de riesgos laborales para conocer
las actuaciones a realizar. No obstante esta situacin, a instancias de la Direccin
general de personal, el Coordinador de prevencin de riesgos laborales servir
como persona que contribuya a facilitar la informacin y gestionar la
documentacin precisa que sirva para, de forma progresiva, mejorar este
apartado.
Entendemos que la prevencin de riesgos laborales es una actividad de

gran importancia para la mejora de las condiciones laborales del personal que
trabaja en el centro. El coordinador de prevencin de riesgos, dentro de su crdito
horario y competencias bsicas, contribuir a la mejora de este mbito, segn las
instrucciones que reciba desde el Servicio de prevencin de riesgos laborales.
De acuerdo con lo establecido en la Ley de prevencin de riesgos laborales:
Artculo 14 Derecho a la proteccin frente a los riesgos laborales
1. Los trabajadores tienen derecho a una proteccin eficaz en materia de

seguridad y salud en el trabajo.
El citado derecho supone la existencia de un correlativo deber del empresario de

proteccin de los trabajadores frente a los riesgos laborales.
Este deber de proteccin constituye, igualmente, un deber de las

Administraciones pblicas respecto del personal a su servicio.
2. En cumplimiento del deber de proteccin, el empresario deber garantizar la

seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos
55
relacionados con el trabajo. A estos efectos, en el marco de sus

responsabilidades, el empresario realizar la prevencin de los riesgos laborales
mediante la integracin de la actividad preventiva en la empresa y la adopcin de
cuantas medidas sean necesarias para la proteccin de la seguridad y la salud de
los trabajadores, con las especialidades que se recogen en los artculos
siguientes en materia de plan de prevencin de riesgos laborales, evaluacin de
riesgos, informacin, consulta y participacin y formacin de los trabajadores,
actuacin en casos de emergencia y de riesgo grave e inminente, vigilancia de la
salud, y mediante la constitucin de una organizacin y de los medios necesarios
en los trminos establecidos en el captulo IV de esta ley.
El empresario desarrollar una accin permanente de seguimiento de la

actividad preventiva con el fin de perfeccionar de manera continua las actividades
de identificacin, evaluacin y control de los riesgos que no se hayan podido
evitar y los niveles de proteccin existentes y dispondr lo necesario para la
adaptacin de las medidas de prevencin sealadas en el prrafo anterior a las
modificaciones que puedan experimentar las circunstancias que incidan en la
realizacin del trabajo.
En el Anexo de Programacin de prevencin de riesgos laborales se

adjunta la programacin de Riesgos Laborales que se ajustar a las indicaciones
e instrucciones a recibir por la Direccin General de Personal en ste mbito.
8. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL
Se realizar una evaluacin trimestral de la PGA en CCP, Claustro y

Consejo Escolar.
Se utilizarn los siguientes instrumentos:
Memoria del profesorado-tutor.
Memoria Orientacin.
Memoria del Equipo de Gestin de la Convivencia.
Memorias de departamentos.
Encuestas a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Actas de CCP, Claustro, Consejo escolar y departamentos didcticos.
Memoria final de curso.
9. ACTUALIZACIN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
El Centro slo tiene elaborado el NOF, que ha sido actualizado en el mes de

octubre.
Teniendo en cuenta que esta es la primera PGA del nuevo proyecto de direccin
nos fijamos para este curso:
56
a. La revisin del NOF.
b. Del proyecto de Gestin nos fijamos la actualizacin del plan de evacuacin.
c. Elaboracin del proyecto educativo.
d. El proyecto de Gestin dada su complejidad se comenzar a elaborar en el

curso 2018-19.
DILIGENCIA.- Se extiende para hacer constar que el presente

documento correspondiente a la Programacin General Anual ha sido
aprobado por el director del centro, previa informacin al Claustro en
sesin de 30 de octubre y al Consejo Escolar en sesin de 31 de
octubre.
En Adeje, a 2 de noviembre de 2017
VB
El Director Secretaria
Fdo.: Flix Prez Hernndez Fdo.: Amaya Aguado Mate
57
10. ANEXOS
58

Programación General Anual, 2017/18

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Programacin General Anual del IES ADEJE curso 2017-18

2. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO......4

3. DATOS DEL CENTRO .......4

3.1 Recursos. Situacin de las instalaciones y del equipamiento.

4. MBITO ORGANIZATIVO ..7

6. MBITO PROFESIONAL ..40

6.1 Programa anual de formacin del profesorado.

6.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseanza y la

7.1 Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el

8. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL...56

9. ACTUALIZACIN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES...56

ANEXO I: Plan de mejora

PLAN GENERAL ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

1. OBJETIVOS ESTABLECIDOS POR LA CEU EN EL CURSO 2017-18.

Mejorar los resultados del rendimiento escolar as como las tasas de

Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,

Potenciar medidas de atencin a la diversidad del alumnado segn su

Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducacin

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica a

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el

Fomentar y potenciar la integracin de los contenidos relacionados con el

Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones

Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que

Potenciar la participacin de la comunidad educativa en la actividad de los

Fomentar la participacin de las familias y alumnado en la organizacin,

2. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO

En el plan de mejora (anexo I) se recogen las actuaciones previstas para

3. DATOS DEL CENTRO

3.1 RECURSOS DEL CENTRO. SITUACIN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

El centro fue inaugurado en octubre de 1991 y algunas de sus instalaciones estn

- Azoteas con filtraciones de agua.

En cuanto a los equipamientos:

- Hay equipos informticos obsoletos en todos los departamentos didcticos.

- Faltan sistemas de proyeccin y altavoces en muchas aulas.

- Falta de material en laboratorios y talleres para desarrollar proyectos con las

3.2 PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

Este centro no dispone de evaluacin inicial de riesgos laborales. La Ley 31/1995,

Igualmente, el centro dispone de:

- El Plan de emergencia y evacuacin sin actualizar. Hay que revisar la

3.3 CARGOS DIRECTIVOS

Director Flix Prez Hernndez

Vicedirectora Penlope Recio Laarbi

Secretaria Amaya Aguado Mate

Jefa de estudios Ana Margarita Montes de Oca Brito

Jefe de Estudios del turno de tarde Rosendo Fumero Fumero

Jefe de Estudios adjunto Octavio Garca Velzquez

3.4 COORDINADORES DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

Coordinador del Servicio de Mediacin Octavio Garca Velzquez

Proyecto docente: Conviviendo con el deporte Rodrigo Garca Quirs

4.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR

Estas son las propuestas que se recogieron en la memoria de final de curso

Colgar en los paneles informativos de los distintos edificios los planos

Disear material audiovisual por niveles para las ausencias

Realizar las reuniones de equipos docentes por nivel.

Retomar la apertura de la biblioteca u otro espacio habilitado en los

Contar con buenos equipos e impresoras en la sala de profesorado.

La informacin general (sesiones de evaluacin, claustros, entrega de

Realizacin de actividades deportivas con otros centros.

Realizar jornadas de acogida para el profesorado que se incorpore

Eliminar las jornadas de acogida de principio de curso para todo el

Tener en cuenta en la elaboracin de horarios las condiciones

Continuar en el proceso de digitalizacin de la gestin de las guardias