SECUENCIA DIDCTICA N 01 DE CTA CON EL PROCESO DE

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Aprendo a manejar vectores en mi comunidad

I. DATOS GENERALES:

1.1.- UGEL : N 16 BARRANCA

1.2.- I. E. E. : Ventura Ccalamaqui
1.3.- REA CURRICULAR : C. T. A
1.4.- CICLO : VI
1.5.- GRADO : quinto
1.6.- SECCIONES : A, B, C,, .
1.7.- HORAS SEMANALES : 05
1.8.- Duracin : 4 semanas (14-03-2016 al 9-04-2016)
1.8.- DIRECTORA : Luz Salas Gonzales
1.9.- SUB DIRECTORA T I- II : Bazn, Edgar / Mnica Prez Escate
1.10.- DOCENTES RESPONSABLES :
II. TEMA TRANSVERSAL: Aprendemos a manejar los residuos slidos en la IEE VC.
III. Propsitos de la sesin de aprendizaje del ABP.
POR QU? CMO?
PARA QUE?
(Refleja la problemtica (estrategia/
(Indicar capacidades)
y solucin) escenarios)
Competencia Capacidades Indicadores de desempeoBosquejar y Instrume
En la ciudad de Barranca y Plantea preguntas sobre dibujar usando la Listado de
en la IE VC se observa un Problematiza observaciones de su entorno y observacin de
mal manejo de los residuos situaciones. selecciona alguna situacion para sistemas en
slidos, por lo que los ser indagada. equilibrio..
estudiantes y docentes Ficha de tr
deciden concientizar a la Disea Selecciona una tcnica vectorial
poblacin para reciclar estrategias para adecuada para recoger datos Aplicacin de la
dichos materiales y hacer una sobre las variables del problema estrategia de
colaborar con la institucin indagacin. anterior y deducir la resultante. indagacin guiada
Indaga,
educativa, para el mediante Obtiene datos en forma grfica en cuatro pasos: Rubrica
desarrollo de proyectos mtodos por modelacin de mediciones Focalizacin,
educativos, entre ellos la cientficos, Genera y vectoriales para hacer ms Exploracin,
construccin de material situaciones que registra datos e preciso los resultados. Reflexin
didctico. pueden ser informacin. Valida procedimientos y (Comparacin y
investigadas por resultados y manejar tcnicas contraste) y
la ciencia eficientemente Aplicacin.
Resuelve problemas que (Lpez, 2007; Ficha de tr
implican el uso de vectores. Verdugo, 2008;
Analiza datos o Arenas, 2005;
Extrae conclusiones de los
informacin. Arenas y
resultados experimentales para
validar la hiptesis inicial. Verdugo, 2006).
Propone nuevas preguntas de Listado de
Evala y
los resultados obtenidos sobre la
comunica. aplicacin en otros campos.
PRODUCTO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Prototipos, dibujo, fotos e informe escrito

IV. SECUENCIA DIDACTICA DEL ABP

MOMENTOS FASES ABP ACTIVIDADES

INICIO FASE 0. Pre planificacin y Actividad 0.- Orientaciones sobre cmo se trabaja con la estrategia ABP
Planificacin a los educandos

FASE 1. Presentacin y Actividad 1.- Proponer un problema detonador acerca de equilibrio de

lectura comprensiva del cuerpos con materiales sencillos.
escenario
Actividad 2.- Formular preguntas sobre el hecho observado

Qu variables interactan? Qu relacin tienen con los vectores? Qu

FASE 2. Definicin del relacin tienen con las coordenadas cartesianas? Es importante una
Problema sumatoria de vectores igual a cero?

Actividad 2.- los alumnos detectan los retos que se piden y se reorienta la
intensin didctica con la ayuda de la representacin grfica de
magnitudes fsicas vectoriales.

DESARROLLO FASE 3. Lluvia de ideas
FASE 4. Jerarquizacin de
las ideas
Actividad 3.- Promover la participacin espontanea de todos y listar la
temtica a profundizar a partir de la conexin de lo observado con el
conocimiento previo. Explorar e identificar la relacin que existe entre el
avance horizontal y vertical y las Coordenadas cartesianas.
Actividad 4.- Construir la suma vectores por el mtodo del tringulo con
coordenadas cartesianas en equipos de trabajo.

Actividad 5.- Construir la suma vectores por el mtodo del polgono con
FASE 5. Formulacin de los
coordenadas cartesianas en equipos de trabajo.
aprendizajes esperados
Actividad 6.- Construir la suma vectores por el mtodo del paralelogramo
con coordenadas cartesianas en equipos de trabajo.
FASE 6. Investigacin:
Actividad 7.- Deducir el mdulo de un vector con coordenadas cartesianas
Manejo de fuentes argumentando la justificacin Geomtrica del Teorema de Pitgoras y su
adecuadas, hacer una relacin con los vectores unitarios.
lectura comprensiva que
permita extraer los Actividad 8.- Aplicar coordenadas polares en la suma de vectores con los
conceptos clave y las ideas tres mtodos analizados aplicando el trabajo cooperativo.
principales y, finalmente
hacer una interpretacin Actividad 9.- Realizan la descomposicin de un vector en sus coordenadas
correcta del material rectangulares con la estrategia colaborativa.
recopilado.
Actividad 10.- Aplican los vectores al desarrollar los temas de fsica
relacionados con direccin y sentido.

CIERRE FASE 7. Presentacin y Actividad 10.- Exposicin de resultados por equipos.

discusin de los resultados
Los alumnos presentan la escena final a partir de la exposicin por equipos
del proceso y resultado del problema. Los alumnos pueden usar frmulas
para resolver el problema inicial. Recordemos que el problema inicial debe
seguir siendo un reto a solucionar. Permita que socialicen la solucin que
han encontrado todos los equipos procurando generar un ambiente de
orden, respeto y tolerancia para escuchar las diferentes posturas.
 V. Evaluacin en el ABP

Competencia Capacidades Indicadores de desempeo Instrumento

Plantea preguntas sobre magnitudes fsicas Listado de cotejo
Problematiza de carcter vectorial de su entorno y
situaciones. selecciona una para ser indagada.

Selecciona una tcnica vectorial adecuada Ficha de trabajo
Disea estrategias
para recoger datos sobre las variables del
para hacer una
problema anterior con coordenadas
indagacin.
Indaga, cartesianas y determina la resultante.
mediante Obtiene datos en forma grfica por Rubrica
mtodos modelacin de mediciones vectoriales para
cientficos, Genera y registra
hacer ms preciso los resultados.
situaciones que datos e
Valida procedimientos, resultados y manejar
pueden ser informacin.
tcnicas con coordenadas polares
investigadas por eficientemente.
la ciencia
Resuelve problemas que implican el uso de Ficha de trabajo
vectores con los elementos de Google Earth.
Analiza datos o
Extrae conclusiones de los resultados
informacin.
experimentales para validar la hiptesis
inicial.
Propone nuevas preguntas de los resultados Listado de cotejos
Evala y
obtenidos sobre la aplicacin de magnitudes
comunica. vectoriales en otros campos.

VI. recursos
Ayape, C. S. (2011). Aprendizaje Basado en Problemas. De la teora a la prctica. Mxico, D.F.:
trillas.
Ministerio de Educacin. (2012) Manual para el docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5.
grado de Educacin Secundaria. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. . (2012) Manual para el docente del Mdulo de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente-Investiguemos 5. 2012. Lima. Ministerio de Educacin.
http://www.apsq.org/sautquantique/telechargement/Presentation_S.Desjardins.ppt : Apprentissage
par problmes et par projets en physique. Une intgration dans le cours dActivit de synthse au
Collge de Rimouski. Suzanne Desjardins
http://www.apsq.org/sautquantique/activites_2002/Act_09_accident(F)(59-62).pdf : Apprentissage par
problmes en mcanique: analyse dun accident. Par Chantal Desrosiers
http://www.physsci.ltsn.ac.uk/Publications/Primer/intrpbl4.pdf : Problem Based Learning: An
introduction. The Higher Education Academy. Physical Sciences Centre.
http://www.le.ac.uk/leap/ : Project LeAP (Problem-Based Learning in Astronomy and Physics) is a
three-year project funded by the Higher Education Funding Council for England (HEFCE).
http://www.hss.coventry.ac.uk/pbl/documents/physicstutorsrole.pdf : FT222 PBL Physics Course.
Roles in Problem-based Learning. Dr. Brian Bowe. School of Physics. Dublin Institute of Technology.
http://www.ndsu.nodak.edu/instruct/mehta/bush/Kurtzefinalreport.htm : Problem Based Learning in
Introductory Physics (PHYS 251). Douglas Kurtze, Department of Physics.

__________________________ _______________________________________
SUBDIRECTORA T - II DOCENTES RESPONSABLES

Prof. Frankling B Aguilar Martnez

Jefe de laboratorio
SECUENCIA DIDCTICA N 02 DE CTA CON EL PROCESO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Trabajando la comprensin lectora en 100cias

I. DATOS GENERALES:

1.1.- UGEL : N 16 BARRANCA

1.2.- I. E. E. : Ventura Ccalamaqui
1.3.- REA CURRICULAR : C. T. A
1.4.- CICLO : VI
1.5.- GRADO : quinto
1.6.- SECCIONES : A, B, C,, .
1.7.- HORAS SEMANALES : 05
1.8.- Duracin : 4 semanas (14-03-2016 al 9-04-2016)
1.8.- DIRECTORA : Luz Salas Gonzales
1.9.- SUB DIRECTORA T I- II : Bazn, Edgar / Mnica Prez Escate
1.10.- DOCENTES RESPONSABLES :
II. TEMA TRANSVERSAL: Aprendemos a manejar los residuos slidos en la IEE VC.
III. Justificacin:

El proyecto de COMPRENSION LECTORA EN 100CIAS comprende una serie de acciones tendientes a elevar
la calidad de la educacin de las escuelas del nivel, a partir de la formacin de lectores autnomos y crticos que
desarrollen plenamente sus competencias comunicativas con la participacin de todos los involucrados en el
quehacer educativo, partiendo del problema detectado en las escuelas secundarias: la falta de hbito de la lectura
y el manejo inadecuado de los recursos slidos.

IV. Nmero de beneficiados.

4 directivos
130 docentes
3400 alumnos
V. Metas programadas.

Que todas las aulas cuenten con el proyecto COMPRENSION LECTORA EN 100CIAS.
Proporcionar al alumno los elementos bsicos para el desarrollo de sus habilidades comunicativas en ciencias.
Que las escuelas utilicen los acervos bibliogrficos de inters para los alumnos.
Adecuar, en el aula, espacio para COMPRENSION LECTORA EN 100CIAS.
Facilitar al personal docente de los acervos bibliogrficos la actualizacin continua para que funja como mediador
entre los libros y la comunidad escolar.
Fomentar y desarrollar las habilidades comunicativas en ciencias por parte de los profesores en sus diferentes
asignaturas del rea de CTA.
Que todos los profesores cuenten con material didctico relacionado con aspectos metodolgicos que despierten
en los alumnos el gusto y el inters por la lectura de textos tcnicos y cientficos.
Vincular al padre de familia al proyecto de lectura en ciencias.

VI. Descripcin del proyecto

El proyecto de COMPRENSION LECTORA EN 100CIAS comprende una serie de acciones tendientes a elevar
la calidad de la educacin de las escuelas del nivel, a partir de la formacin de lectores autnomos y crticos que
desarrollen plenamente sus competencias comunicativas con la participacin de todos los involucrados en el
 quehacer educativo, partiendo del problema detectado en las escuelas secundarias: la falta de hbito de la lectura
y el manejo inadecuado de los recursos slidos.

VII. Principales acciones

Presentacin del Programa COMPRENSION LECTORA EN 100CIAS a los escolares.

Socializacin del proyecto con la plana directiva para insertarlo en al Proyecto Institucional.
Reuniones de concientizacin a lderes escolares sobre la necesidad de crear en cada aula un espacio para leer
ciencias, as como realizacin de acciones para ampliar acervos bibliogrficos.
Talleres de capacitacin y actualizacin para directivos y docentes, sobre estrategias para la comprensin de
lectura en ciencias.
Curso-taller sobre la nueva visin de lectura veloz en ciencias
Realizacin de actividades con padres de familia en cada una de las escuelas para fomentar el gusto por la
lectura de artculos cientficos y tecnolgicos.

VIII. Propsitos de la sesin de aprendizaje del ABP.

POR QU?
CMO?
(Refleja la PARA QUE?
(estrategia/
problemtica y (Competencia, capacidades e indicadores de desempeo contextualizados)
escenarios)
solucin)
El proyecto de COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS Bosquejar y dibujar
TRABAJANDO LA CIENTIFICOS. usando la
COMPRENSION Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta cientficamente observacin de
LECTORA EN 100CIAS RECUPERA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS CIENTIFICOS O TECNICOS sistemas en
tiene su razn de ser en Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto de CIENCIAS, QUIMICA equilibrio..
los resultados BIOLOGIA FISICA Y ECOLOGIA CON estructura compleja, vocabulario variado y
catastrficos de la especializado.
prueba ECE 2015, por lo REORGANIZA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS Aplicacin de la
cual se pretende Construye organizadores grficos (MENTEFACTOS, mapas conceptuales, mapas estrategia de
fortalecer y mejorar las mentales, y UVE DE GOWIN) y resume el contenido de un texto DE CTA. indagacin guiada
prcticas de enseanza - INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ESCRITOS en cuatro pasos:
aprendizaje, fortalecer el Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solucin, comparacin y descripcin entre Focalizacin,
uso de las bibliotecas y ideas de un texto de CIENCIAS, QUIMICA BIOLOGIA FISICA Y ECOLOGIA Exploracin,
acervos bibliogrficos en REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS Reflexin
las IEE VC por parte de ESCRITOS (Comparacin y
los alumnos, as como Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los indicios, la introduccin, el ndice, el contraste) y
formar y actualizar apndice, el epilogo la nota de pie de pgina y las referencias bibliogrficas que le ofrece Aplicacin. (Lpez,
recursos humanos, para textos sobre artculos cientficos o tecnolgicos. 2007; Verdugo,
generar y dirigir TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGN LAS CONVENCIONES DE LA ESCRITURA 2008; Arenas, 2005;
informacin sobre las Escribe informes, descripciones, monografas y ensayos sobre temas especializados con Arenas y Verdugo,
prcticas de enseanza estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin 2006).
de CTA y el uso efectivo relacionados con CTA.
de los recursos PLANIFICA LA PRODUCCION DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS
bibliogrficos Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
disponibles. con su propsito comunicativo
PRODUCTO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Formar alumnos lectores autnomos que desarrollen sus habilidades comunicativas.
Participacin de alumnos, profesores y padres de familia para el fortalecimiento del fomento de la lectura
 POR QU? CMO?
PARA QUE?
(Refleja la problemtica (estrategia/
(Indicar capacidades)
y solucin) escenarios)
Competencia Capacidades Indicadores de desempeoBosquejar y Instrume
En la ciudad de Barranca y Plantea preguntas sobre dibujar usando la Listado de
en la IE VC se observa un Problematiza observaciones de su entorno y observacin de
mal manejo de los residuos situaciones. selecciona alguna situacion para sistemas en
slidos, por lo que los ser indagada. equilibrio..
estudiantes y docentes Ficha de tr
deciden concientizar a la Disea Selecciona una tcnica vectorial
poblacin para reciclar estrategias para adecuada para recoger datos Aplicacin de la
dichos materiales y hacer una sobre las variables del problema estrategia de
colaborar con la institucin indagacin. anterior y deducir la resultante. indagacin guiada
Indaga,
educativa, para el mediante Obtiene datos en forma grfica en cuatro pasos: Rubrica
desarrollo de proyectos mtodos por modelacin de mediciones Focalizacin,
educativos, entre ellos la cientficos, Genera y vectoriales para hacer ms Exploracin,
construccin de material situaciones que registra datos e preciso los resultados. Reflexin
didctico. pueden ser informacin. Valida procedimientos y (Comparacin y
investigadas por resultados y manejar tcnicas contraste) y
la ciencia eficientemente Aplicacin.
Resuelve problemas que (Lpez, 2007; Ficha de tr
implican el uso de vectores. Verdugo, 2008;
Analiza datos o Arenas, 2005;
Extrae conclusiones de los
informacin. Arenas y
resultados experimentales para
validar la hiptesis inicial. Verdugo, 2006).
Propone nuevas preguntas de Listado de
Evala y
los resultados obtenidos sobre la
comunica. aplicacin en otros campos.
PRODUCTO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Prototipos, dibujo, fotos e informe escrito

IX. SECUENCIA DIDACTICA DEL ABP

MOMENTOS FASES ABP ACTIVIDADES

INICIO FASE 0. Pre planificacin y Actividad 0.- Orientaciones sobre cmo se trabaja con la estrategia ABP
Planificacin a los educandos

FASE 1. Presentacin y Actividad 1.- Proponer un problema detonador con la lectura personal
lectura comprensiva del sobre Una verdad incmoda.
escenario
Actividad 2.- Formular preguntas sobre el hecho observado

Qu variables interactan? Qu relacin tiene CTA con la lectura?

FASE 2. Definicin del Cules son los resultados ECE en Bca?
Problema
Actividad 2.- los alumnos detectan los retos que se piden y se reorienta la
intensin didctica con la ayuda de la representacin grfica de los
resultados ECE en Bca, para seleccionar libros y textos de lectura.

DESARROLLO FASE 3. Lluvia de ideas Actividad 3.- Promover la participacin espontanea de todos y listar la
temtica a profundizar a partir de la conexin de lo observado con el
 FASE 4. Jerarquizacin de
las ideas
FASE 5. Formulacin de los
aprendizajes esperados
FASE 6. Investigacin:
Manejo de fuentes
adecuadas, hacer una
lectura comprensiva que
permita extraer los
conceptos clave y las ideas
principales y, finalmente
hacer una interpretacin
correcta del material
recopilado.
CIERRE FASE 7. Presentacin y
discusin de los resultados
X. Evaluacin en el ABP
Competencia Capacidades
Comprende y aplica
conocimientos cientficos
y argumenta
cientficamente
Recupera informacin de
diversos textos
cientficos o tcnicos
Indaga,
mediante Infiere el significado de
mtodos los textos escritos en
cientficos, CTA
situaciones
que pueden Reflexiona sobre la
ser forma, contenido y
investigadas contexto de los libros de
por la ciencia CTA
Textualiza sus ideas
segn las convenciones
de la escritura en CTA
Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura
diversos textos escritos
en el rea de CTA
conocimiento previo. Explorar e identificar la relacin que existe entre el
campo temtico y la historia de la ciencia del rea.
Actividad 4.- Investigar y entrenarse en la estrategia de la lectura veloz.
Actividad 5.- Practicar tcnicas de lectura basados en los textos de las
pruebas PISA.
Actividad 6.- Construir organizadores grficos de sus lecturas
seleccionadas.
Actividad 7.- Practicar el nivel inferencial en la lectura.
Actividad 8.- Aprendo a producir mis textos de 100cias: ensayos,
monografas, descripciones e informes
Actividad 9.- Comunican los resultados de su investigacin usando las
TICs, TACs, TOCs, blogs, Facebook, map mind.
Actividad 10.- Exposicin de resultados por equipos.
Los alumnos presentan la escena final a partir de la exposicin por equipos
del proceso y resultado del problema. Los alumnos pueden usar frmulas
para resolver el problema inicial. Recordemos que el problema inicial debe
seguir siendo un reto a solucionar. Permita que socialicen la solucin que
han encontrado todos los equipos procurando generar un ambiente de
orden, respeto y tolerancia para escuchar las diferentes posturas.
Indicadores de desempeo Instrumento
Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto Listado de cotejo
de CIENCIAS, QUIMICA BIOLOGIA FISICA Y
ECOLOGIA CON estructura compleja, vocabulario
variado y especializado.
Ficha de lectura
Construye organizadores grficos (MENTEFACTOS,
mapas conceptuales, mapas mentales, y UVE DE
GOWIN) y resume el contenido de un texto DE CTA.
Deduce relaciones de causa-efecto, de problema- Rubrica
solucin, comparacin y descripcin entre ideas de un
texto de CIENCIAS, QUIMICA BIOLOGIA FISICA Y
ECOLOGIA
Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los Ficha de trabajo
indicios, la introduccin, el ndice, el apndice, el
epilogo la nota de pie de pgina y las referencias
bibliogrficas que le ofrece textos de artculos
cientficos o tecnolgicos.
Escribe informes, descripciones, monografas y Listado de
ensayos sobre temas especializados con estructura cotejos
textual compleja, a partir de sus conocimientos previos
y fuentes de informacin relacionados con CTA.
Listado de
para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito cotejos
comunicativo durante el desarrollo de CTA.
XI. recursos
Ayape, C. S. (2011). Aprendizaje Basado en Problemas. De la teora a la prctica. Mxico, D.F.:
trillas.
Ministerio de Educacin. (2012) Manual para el docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5.
grado de Educacin Secundaria. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. . (2012) Manual para el docente del Mdulo de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente-Investiguemos 5. 2012. Lima. Ministerio de Educacin.
http://www.apsq.org/sautquantique/telechargement/Presentation_S.Desjardins.ppt : Apprentissage
par problmes et par projets en physique. Une intgration dans le cours dActivit de synthse au
Collge de Rimouski. Suzanne Desjardins
http://www.apsq.org/sautquantique/activites_2002/Act_09_accident(F)(59-62).pdf : Apprentissage par
problmes en mcanique: analyse dun accident. Par Chantal Desrosiers
http://www.physsci.ltsn.ac.uk/Publications/Primer/intrpbl4.pdf : Problem Based Learning: An
introduction. The Higher Education Academy. Physical Sciences Centre.
http://www.le.ac.uk/leap/ : Project LeAP (Problem-Based Learning in Astronomy and Physics) is a
three-year project funded by the Higher Education Funding Council for England (HEFCE).
http://www.hss.coventry.ac.uk/pbl/documents/physicstutorsrole.pdf : FT222 PBL Physics Course.
Roles in Problem-based Learning. Dr. Brian Bowe. School of Physics. Dublin Institute of Technology.
http://www.ndsu.nodak.edu/instruct/mehta/bush/Kurtzefinalreport.htm : Problem Based Learning in
Introductory Physics (PHYS 251). Douglas Kurtze, Department of Physics.

__________________________ _______________________________________
SUBDIRECTOR(A) T I - II DOCENTES RESPONSABLES

Prof. Frankling B Aguilar Martnez

Jefe de laboratorio