CUADERNILLO TERICO UNIDAD

Introduccin a la Lectura y escritura Acadmica

Comisiones correspondientes a:

- Licenciatura en Diseo Artstico Audiovisual

- Tecnicatura en Produccin Orgnica Vegetal
- Licenciatura en Agroecologa

Sede: Andina (El Bolsn)

Docente: Lic. Mariana De la Penna

- Presentacin
- Los gneros discursivos
- El abordaje inicial del texto: el paratexto
- Definiendo el contexto
- La puesta en escena discursiva
- Enunciacin
- El aparato formal de la enunciacin
- El sujeto de la enunciacin
- Secuencias textuales
- Anexo: normas APA de citacin

PRESENTACIN

El ingreso a una carrera universitaria pone a los estudiantes ante el desafo de interactuar con los
docentes y con sus pares mediante ciertos formatos discursivos especficos. Estos posibilitan la
incorporacin de saberes y prcticas disciplinares y constituyen tambin el acceso a una nueva
comunidad discursiva.
Los textos acadmicos presentan un grado de complejidad distinto del de los utilizados en las
interacciones cotidianas o en la formacin escolar previa. Desde Introduccin a la Lectura y
Escritura Acadmica nos proponemos contribuir a la apropiacin de herramientas que les
permitirn comprender y producir de modo adecuado los distintos tipos de texto que se requieren
en esta etapa. Las temticas que se tratan no pueden ser conceptualizadas como meras tcnicas
de estudio, ya que la materia apunta a que los estudiantes adquieran seguridad y autonoma en
sus procesos de comprensin lectora y produccin textual y devengan eficaces lectores y
productores de los distintos gneros.
El desarrollo de estrategias cognitivas que les permitan apropiarse de los modos de comunicar
propios del nivel universitario y de la disciplina que eligieron cursar en la universidad ser as parte

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de un proceso. En ste, se favorecer la toma de conciencia sobre sus propios procesos de
escritura y de lectura y la reflexin crtica sobre los procedimientos lingstico-comunicativos
puestos en juego en sus propios textos. De esta interaccin entre prctica y teora surge como
modalidad de trabajo el espacio de taller y, para que este sea exitoso, se requiere una actitud
activa, atenta y comprometida de los participantes. Introduccin a la Lectura y Escritura Acadmica
se concibe, adems, como un espacio curricular transversal, que establece articulaciones al interior
de cada carrera y entre carreras afines, sobre la base de trabajar con gneros usuales y contenidos
temticos propios de las distintas reas disciplinares.

LOS GNEROS DISCURSIVOS

En nuestra actividad comunicativa, producimos enunciados de distintos tipos: orales o

escritos, formales o coloquiales, simples, complejos y de diversa extensin. Estos enunciados
ponen en acto gneros discursivos, tambin llamados por algunos autores gneros textuales.
Segn Bajtin (1979), los gneros discursivos constituyen tipos relativamente estables de
enunciados asociados a una esfera de la actividad humana. Cada mbito social requiere
determinados gneros discursivos, que son envases comunicativos usados por los hablantes para
interactuar, ya que determinan los rasgos o caractersticas que deben tener los enunciados que se
intercambien en ese mbito.
Esto representa una exigencia, dado que todo enunciado que no se adecue a los
requerimientos genricos ser anmalo e incluso puede ser rechazado. Por otra parte, es una
condicin de posibilidad de la comunicacin: los gneros establecen una base comn sobre la cual
los hablantes pueden producir y comprender enunciados. Si cada esfera social no tuviera sus
gneros discursivos con funciones comunicativas especficas, la comunicacin sera imposible o
extremadamente lenta. Por ejemplo, un alumno no tiene que delimitar las caractersticas que tiene
un examen en el mbito de la educacin superior, puesto que en esa esfera social ya se traz el
tipo de enunciados (ms o menos estable) que se asocian a ella y que permiten el intercambio
verbal entre todos aquellos que circulan en ese espacio. El ingreso a determinados grupos o
comunidades requiere muchas veces que el emisor conozca las pautas genricas que se utilizan
para comunicarse en ese mbito. Bajtin define tres componentes de los gneros discursivos, que
determinan las caractersticas de los enunciados:
el tema objeto del discurso
la estructura u organizacin interna del enunciado
el estilo, que es el modo en que se construyen los enunciados. Entre otros rasgos, incluye el
lxico seleccionado, el tipo de frases, el posicionamiento como enunciador y el registro o grado de
formalidad o informalidad de los enunciados. Por ejemplo, los estudios superiores demandan que el
alumno adapte su discurso al mbito en el que se encuentra y por ejemplo, en un parcial, debe
construir un enunciador que maneja un saber y que puede desplegarlo claramente ante los
destinatarios.
Es importante sealar que no existe una lista completa y acabada de gneros discursivos.
Las esferas de la actividad humana no se pueden abarcar en su totalidad ni clasificar de manera
taxativa y adems varan cultural e histricamente. Por otra parte, a la par de los nuevos mbitos y
prcticas sociales surgen gneros discursivos inditos como, por ejemplo, el e-mail o el chat, que
estn determinados por las nuevas tecnologas.

EL PROBLEMA DE LOS GNEROS DISCURSIVOS

1. Planteamiento del problema y definicin de los gneros discursivos
Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. ()
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares
que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados
reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido
(temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y

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gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o estructuracin. Los tres momentos
mencionados el contenido temtico, el estilo y la composicin estn vinculad os indisolublemente
en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la especificidad de una
esfera dada de comunicacin. Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada
esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que
denominamos gneros discursivos.
La riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la
actividad humana son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de
gneros discursivos que se diferencia y crece a medida de que se desarrolla y se complica la esfera
misma. Aparte hay que poner de relieve una extrema heterogeneidad de los gneros discursivos
(orales y escritos). Efectivamente, debemos incluir en los gneros discursivos tanto las breves
rplicas de un dilogo cotidiano (tomando en cuenta el hecho de que es muy grande la diversidad
de los tipos del dilogo cotidiano segn el tema, situacin, nmero de participantes, etc.) como un
relato cotidiano, una carta (en todas sus diferentes formas) o una orden militar, breve y
estandarizada; asimismo, all entraran un decreto extenso y detallado, el repertorio bastante
variado de los oficios burocrticos (formulados generalmente de acuerdo a un estndar), todo un
universo de declaraciones pblicas (sociales, polticas); pero adems tendremos que incluir las
mltiples manifestaciones cientficas, as como todos los gneros literarios (desde un dicho hasta
una novela en varios tomos). Podra parecer que la diversidad de los gneros discursivos es tan
grande que no hay ni puede haber un solo enfoque para su estudio (). Se podra creer que la
diversidad funcional convierte los rasgos comunes de los gneros discursivos en algo abstracto y
vaco de significado. Probablemente con esto se explica el hecho de que el problema general de los
gneros discursivos jams se haya planteado. Se han estudiado, principalmente, los gneros
literarios. ()
Hay que prestar atencin a la diferencia, sumamente importante, entre gneros discursivos
primarios (simples) y secundarios (complejos); tal diferencia no es funcional. Los gneros
discursivos secundarios (complejos) a saber, novelas, dramas, investigaciones cientficas de toda
clase, grandes gneros periodsticos, etc. surgen en condiciones de la comunicacin cultural ms
compleja, relativamente ms desarrollada y organizada, principalmente escrita: comunicacin
artstica, cientfica, sociopoltica, etc. En el proceso de su formacin estos gneros absorben y
reelaboran diversos gneros primarios (simples) constituidos en la comunicacin discursiva
inmediata. Los gneros primarios que forman parte de los gneros complejos se transforman dentro
de estos ltimos y adquieren un carcter especial: pierden su relacin inmediata con la realidad y
con los enunciados reales de otros, por ejemplo, las rplicas de un dilogo cotidiano o las cartas
dentro de una novela, conservando su forma y su importancia cotidiana tan slo como partes del
contenido de la novela, participan de la realidad tan slo a travs de la totalidad de la novela, es
decir, como acontecimiento artstico y no como suceso de la vida cotidiana. La novela en su
totalidad es un enunciado, igual que las rplicas de un dilogo cotidiano o una carta particular
(todos poseen una naturaleza comn), pero, a diferencia de stas, aquello es un enunciado
secundario (complejo). []
El lenguaje participa en la vida a travs de los enunciados concretos que lo realizan, as como la
vida participa del lenguaje a travs de los enunciados. El enunciado es ncleo problemtico de
extrema importancia. Analicemos por este lado algunas esferas y problemas de la lingstica.
Ante todo, la estilstica. Todo estilo est indisolublemente vinculado con el enunciado y con las
formas tpicas de enunciados, es decir, con los gneros discursivos. Todo enunciado, oral o escrito,
primario o secundario, en cualquier esfera de la comunicacin discursiva, es individual y por lo
tanto puede reflejar la individualidad del hablante (o del escritor), es decir puede poseer un estilo

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individual. Pero no todos los gneros son igualmente susceptibles a semejante reflejo de la
individualidad del hablante en el lenguaje del enunciado, es decir, no todos se prestan a absorber
un estilo individual. Los ms productivos en este sentido son los gneros literarios: en ellos, un
estilo individual forma parte del propsito mismo del enunciado, es una de las finalidades
principales de ste () Las condiciones menos favorecedoras para el reflejo de lo individual en el
lenguaje existen en aquellos gneros discursivos que requieren formas estandarizadas, por ejemplo,
en muchos tipos de documentos oficiales, en las rdenes militares, en las seales verbales, en el
trabajo, etc. En tales gneros slo pueden reflejarse los aspectos ms superficiales, casi biolgicos, de
la individualidad (y ordinariamente, en su realizacin oral de estos gneros estandarizados). En la
gran mayora de los gneros discursivos (salvo los literarios) un estilo individual no forma parte de
la intencin del enunciado, no es su finalidad nica sino que resulta ser, por decirlo as, un
epifenmeno del enunciado, un producto complementario de ste. ()
Los cambios histricos en los estilos de la lengua estn indisolublemente vinculados a los cambios de los
gneros discursivos. [] Para comprender la compleja dinmica histrica de estos sistemas, para pasar de una
simple (y generalmente superficial) descripcin de los estilos existentes e intercambiables a una explicacin
histrica de tales cambios, hace falta una elaboracin especial de la historia de los gneros discursivos (y no
slo de los gneros secundarios, sino tambin de los primarios), los que reflejan de una manera ms
inmediata, atenta y flexible todas las transformaciones de la vida social. Los enunciados y sus tipos, es decir,
los gneros discursivos, son correas de transmisin entre la historia de la sociedad y la historia de la lengua.
()
En cada poca del desarrollo de la lengua literaria, son determinados gneros los que dan el
tono, y stos no slo son gneros secundarios (literarios, periodsticos, cientficos), sino tambin los
primarios (ciertos tipos del dilogo oral: dilogos de saln, ntimos, de crculo, cotidianos y
familiares, sociopolticos, filosficos, etc.). Cualquier extensin literaria por cuenta de diferentes
estratos extraliterarios de la lengua nacional est relacionada inevitablemente con la penetracin, en
todos los gneros, de la lengua literaria (gneros literarios, cientficos, periodsticos, de
conversacin), de los nuevos procedimientos genricos para estructurar una totalidad discursiva,
para concluirla, para tomar en cuenta al oyente o participante, etc., todo lo cual lleva a una mayor o
menor restructuracin y renovacin de los gneros discursivos. () Donde existe un estilo, existe
un gnero. La transicin de un estilo de un gnero a otro no slo cambia la entonacin del estilo en
las condiciones de un gnero que no le es propio, sino que destruye o renueva el gnero mismo. ()
El estudio de la naturaleza del enunciado y de los gneros discursivos tiene, a nuestro parecer,
una importancia fundamental para rebasar las nociones simplificadas acerca de la vida discursiva,
acerca de la llamada corriente del discurso, acerca de la comunicacin, etc., que persisten an en
la lingstica sovitica. Es ms, el estudio del enunciado como de una unidad real de comunicacin
discursiva permitir comprender de una manera ms correcta la naturaleza de las unidades de la
lengua (como sistema), que son la palabra y la oracin.

Extrado y adaptado de Bajtin, Mijail (1982) Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI, pp. 248293.

EL ABORDAJE INICIAL DEL TEXTO: EL PARATEXTO

La obra literaria consiste, exhaustiva o esencialmente, en un texto, o sea (en una definicin
muy mnima) en un conjunto ms o menos extenso de enunciados verbales ms o menos
provistos de significacin. Pero ese texto raramente se presenta desnudo, sin la ayuda y el
acompaamiento de un cierto nmero de producciones, verbales o no, como un nombre de
autor, un ttulo, un prefacio o ilustraciones. No siempre se las puede considerar como
formando parte de dicho texto, pero en todo caso lo rodean y lo prologan, precisamente para
presentarlo, en el sentido habitual que tiene esta accin, pero tambin en su sentido ms

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 fuerte: para hacerlo presente, para asegurar su presencia en el mundo, su recepcin y su
consumo, bajo la forma, por lo menos en la actualidad, de un libro. Este acompaamiento, de
amplitud y de estilo variables, constituye esto que he denominado (...) el paratexto de la obra.
Genette, Grard (1987) Seuils. Pars: Seuil, p.7.
El paratexto se define como todo lo que est "junto a" o "alrededor de" el texto propiamente
dicho. En el caso del libro, los elementos paratextuales ms importantes son:
la tapa
la contratapa
las solapas
la pgina con datos editoriales
el ndice
los ttulos y los subttulos
el prefacio o prlogo
las ilustraciones y las fotos
las notas al pie
la bibliografa

Adems, se considera que son parte del paratexto los aspectos grficos, tales como la
tipografa utilizada y el diseo de la pgina.
Al considerar estos elementos, y a partir de nuestros conocimientos previos, podemos
formular una hiptesis de lectura acerca del tema del texto, sus caractersticas generales, la
postura del autor y su contexto de produccin y circulacin, entre otros. Estas anticipaciones, que
se confirmarn o ajustarn a lo largo de la lectura del texto, sirven para orientar al lector y ayudan a
comprender mejor los contenidos.
La informacin que brinda el paratexto facilita el abordaje integral del texto. Por ejemplo, al
aportar datos sobre la fecha y el lugar de publicacin de un determinado texto, permite ponerlo en
relacin con el contexto histrico-social en el que fue producido y as vincularlo con las ideologas y
discursos dominantes en ese momento y en ese mbito (por ejemplo, en Francia en los aos 60 o
en Latinoamrica a fines de los 90...).
Esto resulta imprescindible para poder adoptar un posicionamiento crtico frente al texto. De
este modo, saber quin es el autor, en qu momento y contexto cultural escribe, a qu corriente de
pensamiento adscribe, con quin discute, qu finalidad persigue, as como a quin se dirige, son
cuestiones esenciales para poder identificar las tradiciones, alianzas y enfrentamientos que se dan
dentro del campo cientfico y acadmico.

NATURALEZA DEL PARATEXTO

1. La forma del paratexto
Lo que llamamos texto es, en primera instancia, una superficie escrita en la que, a simple vista, se
distinguen zonas o bloques diferenciados. Los ttulos se destacan por su ubicacin, por la distancia
que los separa del resto del texto y por otras marcas grficas, como tipo de letra distinto o
subrayado. La disposicin en prrafos, que pueden estar separados por un interlineado ms amplio
o empezar con sangra, es otra de las primeras informaciones que el lector obtiene, antes incluso de
emprender la lectura propiamente dicha, junto con lo escrito en los mrgenes, las notas o
anotaciones que no pertenecen al texto sino que son agregados o aclaraciones hechas en un
momento posterior. A estos primeros datos, presentes en casi todos los textos, impresos o
manuscritos, pueden sumarse variaciones de tipo y cuerpo de letra, asteriscos o nmeros insertados
sobre o al nivel de la lnea, comillas, parntesis, guiones, signos todos que son captados por
contraste con la grafa dominante. Algunos de ellos son signos de puntuacin, es decir, forman
parte del cdigo escrito en su dimensin ideogrfica. Los signos de puntuacin, en su conjunto,
integran un sistema de sealizacin del texto escrito cuya finalidad principal es organizar la
informacin que este aporta, jerarquizar las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso

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que tiene el que escribe con las palabras que usa. Los signos de puntuacin, por lo mismo, son parte
del texto; sin ellos, este sera una masa indiscriminada de palabras casi imposible de descifrar; es
decir, no sera texto.
Pero no todos los signos que se relevan en este "barrido" inicial, previo a la lectura, pertenecen al
texto del mismo modo que la puntuacin. Las variaciones tipogrficas y de diagramacin o
disposicin de texto y grfica (cuadros, grficos, ilustraciones, etc.) en la pgina, son cuestiones
morfolgicas, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista. Un mismo texto puede asumir
"formas" (diseos) distintos, sin que el contenido del mismo se modifique sustancialmente. Estos
aspectos morfolgicos constituyen un "plus" que se agrega al texto para facilitar la lectura o para
favorecer un tipo de lectura que interesa al autor propiciar. Se trata, entonces, de elementos
paratextuales, auxiliares para la comprensin del texto.
2. Un aparato de recepcin
Del mismo modo, son paratextuales los textos subsidiarios, como notas, referencias
bibliogrficas, ndices, epgrafes ...
"Antes de ser un texto, el libro es, para el lector, una cubierta, un ttulo, una puesta en
pgina, una divisin en prrafos y en captulos, una sucesin de subttulos eventualmente
jerarquizados, una tabla de materias, un ndice, etc., y, desde luego, un conjunto de letras
separadas por blancos. En sntesis, un libro es ante todo un proceso multiforme de
espacializacin del mensaje que se propone a la actividad de sus lectores." (Hbrard, 1983:
70)
Si bien el paratexto no es privativo del material impreso, es all donde se manifiesta en todo su
esplendor. Por una parte, porque a mayor tecnologa se multiplican los recursos destinados a
facilitar la lectura. Por otra, porque los textos impresos, por lo general, van destinados a un
receptor plural a un pblico lector y a un mercado. La mayora de los textos impresos no todos,
desde luego son, adems, mercancas, y, para competir en el mercado especfico, requieren de un
aparato paratextual cada vez ms sofisticado. Proliferan, entonces, en el caso de los libros, fundas,
bandas, tapas de colores llamativos, destinadas a captar la atencin del lector con un mensaje corto
y directo, que se aade al ms clsico de solapas y contratapas. Los medios de prensa, por su parte,
compiten en el diseo de sus tapas y en la ingeniosidad de sus titulares y copetes que anticipan el
contenido de las notas.
Rito de iniciacin del texto que ingresa a la vida pblica, el paratexto se define como un aparato
montado en funcin de la recepcin (Genette, 1987). Umbral del texto, primer contacto del lector
con el material impreso, el paratexto es un instructivo, una gua de lectura. En este sentido, los
gneros escritos cuentan entre sus marcas aspectos paratextuales que permiten anticipar, en cierta
medida, el carcter de la informacin y la modalidad que esta asumir en el texto. Esto es
particularmente evidente en el caso de la prensa, donde la sola presencia de un recuadro rodeando
un texto firmado indica que se trata de una opinin sobre los sucesos referidos en la pgina; pero
tambin los gneros literarios, cientificos o de divulgacin ofrecen al lector, desde su formato,
elementos de reconocimiento y la oportunidad de formular primeras hiptesis sobre el contenido
del texto, que la lectura, a posteriori, confirmar o refutar. Una ojeada rpida a una mesa de
librera, sin ir ms lejos, permite discriminar, a partir del diseo de tapa, literatura, ciencia, ensayo,
libros tcnicos, de autoayuda, etc.
3. Los mrgenes del texto
Grard Genette define el paratexto como lo que hace que el texto se transforme en libro y se
proponga como tal a sus lectores y al pblico en general (Genette, 1987). Adems de los elementos
verbales (prefacios, epgrafes, notas, etc.), Genette incluye manifestaciones icnicas (ilustraciones),
materiales (tipografa, diseo) y puramente factuales (hechos que pesan sobre la recepcin,

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 informacin que circula por distintos medios acerca de un autor, por ejemplo. Es el caso del fsico
Stephen Hawkins, cuya Historia del tiempo fue bestseller en 1991, en parte debido a la coincidencia,
en la persona del autor, de una extraordinaria capacidad intelectual y una notoria discapacidad
fsica).
Etimolgicamente, "paratexto" sera lo que rodea o acompaa al texto (para=junto a, aliado de),
aunque no sea evidente cul es la frontera que separa texto de entorno. El texto puede ser pensado
como objeto de la lectura, a la que preexiste, o como producto de ella: se lee un texto ya escrito o se
construye el texto al leer. Pero ya se considere que el texto existe para ser ledo o porque es ledo, la
lectura es su razn de ser, y el paratexto contribuye a concretarla. Dispositivo pragmtico, que, por
una parte, predispone o condiciona para la lectura y, por otra, acompaa en el trayecto,
cooperando con el lector en su trabajo de construccin o reconstruccin del sentido.
Lindando con el texto por los mrgenes o fundindose con l para darle forma, recurriendo al
lenguaje de la imagen o privilegiando el cdigo lingstico, el paratexto pone su naturaleza
polimorfa a disposicin del texto y de su recepcin. (...)
4.2. Posibilidad y necesidad del paratexto
Los elementos que integran el paratexto dependen del carcter espacial y autnomo de la
escritura: bibliografas, ndices, seran impensables en forma oral; as como la objetivacin del
mensaje, la distancia que supone la escritura, hace posibles notas y prlogos, en los que el propio
autor analiza, critica, amplia o sintetiza su discurso. Adems, los elementos del paratexto cumplen,
en buena medida, una funcin de refuerzo, que tiende a compensar la ausencia del contexto
compartido por emisor y receptor. Es el caso de muchas ilustraciones, y en particular de la grfica
(representacin visual de la informacin en la superficie de la pgina).
La comunicacin escrita exige la puesta en funcionamiento de un dispositivo que asegure o
refuerce la interpretacin del texto que el autor quiere privilegiar. Ese dispositivo acta, en buena
parte, sobre el componente grfico del texto, sobre su carcter espacial, reforzando visualmente el
sentido, o bien superponindole un segundo mensaje, de naturaleza instruccional: lea A antes que
B, lea C con ms atencin que B, lea X junto con Y. El texto escrito impreso o manuscrito busca
evitar, por los medios a su alcance, los efectos del diferimiento de la comunicacin.

Extrado de Alvarado, Maite (1994) Paratexto. Buenos Aires: Eudeba, pp. 1724.

DEFINIENDO EL CONTEXTO
All lejos y hace tiempo, cuando las lneas telefnicas se unan, no era raro levantar el tubo
del telfono y escuchar una conversacin entre desconocidos. Quien haya tenido tal
experiencia sabe que es muy difcil entender una conversacin ajena. Quin es mi
cuado, qu pas el lunes, a quin vio ella, por qu Juan dijo eso, qu significa eso, y, en
todo caso, quin ser Juan? Tampoco sabemos de qu se ren cuando se ren. Adivinamos
algunas cosas, pero no sabemos de qu va, realmente, porque nos faltan los contextos.
Toda la semntica del mundo no nos sirve para curiosear la vida verbal ajena.
Graciela Reyes (1995) El abec de la pragmtica. Madrid: Arco Libros, p.17.
El concepto de contexto es esencial para estudiar cmo los seres humanos utilizamos el
lenguaje, cmo interpretamos enunciados (incluso ms all de las palabras dichas) y nos
comunicamos (o intentamos hacerlo) en situaciones concretas. Segn el Diccionario de la Real
Academia,
Contexto (del latn contextos) m. Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de
una palabra, frase o fragmento considerados. // 2. Por extensin, entorno fsico o de situacin
(poltico, histrico, cultural o cualquier otra ndole) en el cual se considera un hecho. //3.
Orden de composicin o tejido de un discurso, narracin, etc. // ()

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 El trmino escena, apoyado en la metfora teatral, nos acerca un aspecto del contexto, pero
se restringe al entorno fsico (espacio y tiempo) en el que se produce el evento comunicativo. Sin
embargo, otros elementos tambin se incluyen en la nocin de contexto: el evento comunicativo,
los lugares sociales o institucionales de los participantes, la relacin establecida entre ellos, la
lengua que usan, el mundo sociocultural en el que participan, as como las creencias de los
hablantes y las representaciones de s mismos. En un intento por especificar algunos parmetros
bsicos que el concepto de contexto debe cubrir, Duranti y Goodwin (1992) sealan las siguientes
dimensiones del mismo:
1. Encuadre o localizacin: es el marco social, espacial y psicolgico en el que se sita el
encuentro.
2. El entorno no verbal o medio ambiente: en la comunicacin oral, identifica los lugares que
ocupan los participantes en el espacio de la interaccin, su conducta corporal (orientacin,
postura, etc.), los comportamientos gestuales, los tonos de voz, etc. En la modalidad escrita
incluye los paratextos, la iconografa, la tipografa, etc.

3. El lenguaje como contexto: en el modo de armar su discurso, el hablante crea contexto. Por
ejemplo, a travs de los trminos que elige, da pistas a su interlocutor acerca de su
sistema de creencias y sus valores (como ocurre al optar entre
villero/carenciado/pobre/marginal) y busca instalar as un piso comn para la interaccin.
Tambin el empleo de determinado gnero discursivo encuadra la comunicacin; en este
caso, la pista est dada por una frmula genrica (rase una vez). Del mismo modo la
relacin entre los participantes, configurada por el uso de vocativos o apelativos (Su
Seora, Doctor, chabn) o por la eleccin entre vos/usted, son elementos que constituyen
el contexto.
4. El contexto extra-situacional: por un lado implica la actividad social que se est llevando
adelante por medio del habla y, por otro, integra las relaciones de poder que determinan
cmo esa interaccin va a desarrollarse. Por ejemplo, un examen final, actividad social que
permite acreditar una instancia de aprobacin de una materia universitaria, se da en un
contexto de asimetra entre docentes y alumnos por las posiciones institucionales y los roles
que se espera que cada uno cumplimente.
Desde los enfoques actuales, por lo tanto, el lenguaje es concebido como prctica social y
como prctica comunicativa y, desde esa perspectiva, se reemplaza la concepcin de contexto
como marco esttico y externo al texto, por otra que lo define como dinmico, flexible y construido
en el desarrollo del intercambio comunicativo de los interlocutores.

EL CONTEXTO DE SITUACIN

Hymes ve el contexto en la interpretacin, por un lado, como un lmite al conjunto de posibles

interpretaciones y, por otro, como un apoyo para la interpretacin pretendida. () Hymes (1964)
empez por especificar () los rasgos del contexto que podran ser relevantes para la identificacin
de un tipo de acto comunicativo. Ech mano primero de las personas que participan en la
interaccin. Mediante generalizacin, a partir de interacciones, extrajo los papeles de emisor y
destinatario. El emisor es el hablante o escritor que produce un enunciado. El destinatario es el
oyente o el lector receptor del enunciado. (Ms tarde, Hymes distinguira tambin la audiencia,
puesto que la presencia de oyentes casuales puede contribuir a la especificacin del acto
comunicativo). Saber quin es el emisor puede permitir al analista predecir lo que es probable que
diga esa determinada persona. Saber quin es el destinatario restringe las expectativas del analista
an ms. As, si uno sabe que el hablante es el primer ministro, el secretario de un ministerio, su
mdico de cabecera o su madre, y que el emisor le est hablando a un colega, al director de un

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banco o a un nio pequeo, tendr diferentes expectativas sobre el tipo de lengua que se producir,
con respecto tanto a la forma como al contenido. Si sabe, adems sobre qu se est hablando
categora de tema segn Hymes quedarn ms restringidas las expectativas. Si adems tiene
informacin sobre el marco, tanto en lo que se refiere a dnde y cundo tiene lugar la interaccin,
como en las relaciones fsicas de los interactantes con respecto a la postura adoptada, los gestos y la
expresin facial, se limitarn en un grado an mayor esas expectativas. Los restantes rasgos del
contexto que discute Hymes (en 1964) incluyen elementos de gran escala como el canal (como se
mantiene el contacto con los participantes en el acto comunicativo oralmente, por escrito, mediante
signos, por seales de humo), el cdigo (qu lengua o dialecto o estilo de lengua se est empleando),
la forma del mensaje (qu forma se pretende conversacin, debate, sermn, cuento de hadas,
soneto, carta de amor, etc.) y el acto (la naturaleza del acto comunicativo dentro del cual puede
insertarse un gnero: por ejemplo, un sermn o una plegaria pueden ser parte de un acto ms
amplio, un servicio religioso). En revisiones posteriores, Hymes agrega otros rasgos, por ejemplo, la
clave (que implica una evaluacin: fue un buen sermn, una explicacin pattica, etc.), y el
propsito (lo que pretendan los participantes debera modificarse/suceder como resultado del acto
comunicativo).

Extrado de Brown, Gillian y George Yule (1993) Anlisis del discurso. Madrid: Visor Libros, pp. 6162.

ESQUEMAS DE LA COMUNICACIN
Roman Jakobson propone un esquema bsico para representar el proceso de comunicacin.
Partiendo de una idea simple e instrumental, este autor entiende a la comunicacin como
transmisin de informacin. Este proceso consiste en que un determinado mensaje originado en el
punto A llegue a un punto B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo.
Adems del emisor y el receptor, que son los sujetos que producen y decodifican
respectivamente la informacin, Jakobson sostiene que, para constituirse en mensaje, la
informacin debe estar organizada y representada por medio de un cdigo lingstico. ste se
define como un conjunto organizado de unidades y reglas de combinacin propias de cada
lengua. Para que los interlocutores puedan entenderse, el cdigo debe ser compartido. Siguiendo
el esquema, el canal es el medio que se utiliza para hacer llegar el mensaje y el referente es el
objeto, la idea o la cosa -fsica o abstracta- a la que alude el mensaje comunicativo y es de carcter
extralingstico.

REFERENTE

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CDIGO

CANAL

Extrado de Jakobson, Roman Lingstica y potica En: (1985) [1960] Ensayos de Lingstica General.
Barcelona: PlanetaAgostini, p. 353.

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REFORMULACIN DEL ESQUEMA DE LA COMUNICACIN
Con la finalidad de profundizar el anlisis del proceso de comunicacin verbal y dotarlo de
mayor complejidad, Catherine Kerbrat-Orecchioni realiz algunos aportes al esquema de Jakobson
En primer lugar, destaca la codificacin y decodificacin como instancias clave en la emisin y
recepcin de mensajes. En este caso, los trminos se definen de manera relacional y no como
esferas autnomas. Por un lado, afirma que todo receptor es al mismo tiempo un emisor en
potencia (1997:36); adems, considera que el referente tambin se encuentra presente en el
espacio comunicacional, en lo que se entiende como situacin del discurso.
En este esquema ampliado, la nocin de competencias aparece asociada tanto al emisor
como al receptor y remite a los saberes, habilidades y capacidades que hemos desarrollado para
hacer frente a las situaciones que se nos plantean cotidianamente. Las competencias lingsticas
se refieren al conjunto de conocimientos que cada sujeto tiene sobre su lengua. Si bien todos
compartimos potencialmente el cdigo de la lengua, cada uno la emplea de manera diferente, de
acuerdo con las experiencias previas y la situacin en la que se encuentren los hablantes. Este tipo
de competencias no puede disociarse de las competencias paralingsticas (posicin corporal,
miradas, gestos, etc.), que tambin aportan, en la comunicacin oral, a la transmisin del mensaje.
Vinculadas a las competencias lingsticas y paralingsticas, en una relacin estrecha, se
encuentran las competencias culturales (o enciclopdicas) que renen los conocimientos que los
sujetos poseen sobre el mundo y las ideolgicas que constituyen el conjunto de los sistemas de
interpretacin y evaluacin del universo referencial.
Estas competencias se adquieren y modifican en el desarrollo de la vida de los sujetos. Se
relacionan con un conjunto de determinaciones individuales: las determinaciones psi de los
sujetos, es decir, una serie de variables psicolgicas que influyen para la
codificacin/decodificacin de los mensajes. En cuanto al concepto de universo del discurso,
Kerbrat-Orecchioni advierte que es algo extremadamente complejo y heterogneo y comprende
los datos situacionales y la organizacin del espacio comunicacional. Las restricciones operan
como filtros en el discurso (restricciones de gnero), limitando lo que puede ser dicho de acuerdo
con la situacin de la enunciacin.
Por ltimo, la autora explica que los modelos de produccin y de interpretacin hacen
funcionar la codificacin y la decodificacin de los mensajes bajo las leyes que regulan las
competencias de los interlocutores. A diferencia de las competencias, estos modelos son comunes
a todos los sujetos hablantes, es decir, son universales, ya que todos los interlocutores utilizan los
mismos procedimientos cuando emiten y reciben mensajes.
Kerbrat-Orecchioni reconoce que, aunque ste contina siendo un modelo demasiado
esquemtico y esttico, su interpretacin es superadora del modelo de Jakobson y posibilita
profundizar el anlisis de los modelos de produccin e interpretacin que son los que permiten la
conversin de la lengua en discurso (1997:38).

LA PUESTA EN ESCENA DISCURSIVA

Cada vez que se hace uso del lenguaje, se seleccionan, en funcin de cada interaccin
concreta, ciertas temticas a tratar, maneras de construir los enunciados y modos de dirigirse al
interlocutor. Estas selecciones construyen a travs del discurso imgenes o representaciones del
emisor, el receptor y el referente, o sea, de los participantes del evento y el objeto sobre el que
hablamos. Decimos que estas imgenes se construyen porque, como hablantes, no nos
mostramos de la misma manera si interactuamos en una conversacin cotidiana con amigos o en
una entrevista laboral. Tampoco nos dirigimos a nuestros familiares del mismo modo que a un
docente en el mbito universitario. Situaciones similares ocurren en todos los dems universos
sociales. En cada momento particular de la interaccin, construimos imgenes de nosotros mismos,
de nuestros interlocutores y del mundo segn el mbito en el que nos encontremos, y tambin las
modelamos segn nuestra intencin, es decir, en relacin al sentido asignado a esa prctica
especfica. As, aunque se trate de la misma persona, no utilizaremos la misma construccin
enunciativa si nos dirigimos a un docente para hacer una presentacin oral en una clase o si
hablamos con l para justificar que no hemos entregado un trabajo a tiempo.

10
 Esta imagen que el productor del mensaje construye mediante su discurso, no siempre se
interpreta tal como el hablante la plante. En la interaccin, el interlocutor decodifica la autoimagen
y los propsitos comunicativos de su par, y elabora una nueva imagen de aqul, que integra a su
propia lectura de los hechos. Por otro lado, las interacciones puntuales se inscriben en prcticas
sociales ms amplias. Por eso, la situacin comunicativa no es esttica, y debe ser concebida
como un proceso recursivo, reflexivo y sobre todo, complejo.
Es importante reconocer que enunciador y emisor refieren a distintos niveles de anlisis del
texto. El emisor es el productor fsico del que emana el texto: es un individuo particular, el sujeto
emprico del enunciado. En cambio, el enunciador no es una persona, sino que es una
construccin interna al texto, una figura creada por el propio enunciado, un punto de vista (Garca
Negroni y Tordesillas Colado, 2001). Receptor y destinatario tambin son entidades diferentes: el
primero es la persona que escucha, lee o decodifica el enunciado; en tanto que el destinatario,
enunciatario o alocutario, segn la terminologa de distintos autores que tratan el tema, implica la
imagen representada de aqul a quien dirigimos un texto.
Las imgenes del enunciador construidas en el texto integran diversas variables, como:
- cuntos conocimientos tiene sobre el tema (si es experto o novato)
- si muestra su postura ante un tema o se presenta como neutral
- cmo se relaciona con otros enunciadores mencionados en su discurso (confrontacin,
alianza, apoyo, obediencia, etc.)

Con respecto a las imgenes del destinatario, estn determinadas por:

- los conocimientos que se le atribuyen (mayores o menores que el enunciador)
- la relacin que se establece con l (complicidad, confrontacin)
- el grado de familiaridad presupuesto (intimidad, distancia, formalidad, etc.)

Una tercera dimensin se da en relacin con el referente, y su abordaje en el discurso estar

condicionado por distintos factores como por ejemplo:
- la especificidad con que se tratar el tema (general, especializado, etc.)
- la perspectiva desde la cual se lo abordar (cientfica, artstica, vivencial, etc.)

Otros conceptos coexisten con los ya mencionados en la denominada teora de la

enunciacin. La nocin de puesta en escena discursiva o construccin discursiva remite a la
posibilidad - y a la necesidad- de adaptar nuestro discurso a cada contexto. Dado que sta es una
caracterstica tanto del lenguaje oral como del escrito, resulta fundamental para desarrollar
habilidades y estrategias en la escritura y la lectura.
Como lectores, podemos captar intuitivamente esta puesta en escena enunciativa al abordar
cualquier texto. Como ejemplo, en la lectura de un libro de divulgacin, tenemos la impresin de
que ha sido escrito por un experto en la temtica, que no adopta una postura determinada ni
debate con otros sobre el tema que explica, que no nos conoce personalmente (por eso trata al
lector con cierta formalidad) y que presupone que nosotros sabemos menos que l sobre la
temtica en cuestin (es por ello que procura explicarla). Si bien estas caractersticas no estn
explicitadas en ninguna parte del texto, podemos inferirlas por el modo en que est escrito.
Como escritores tambin nos enfrentamos a la necesidad de adecuar la construccin
enunciativa de nuestros textos a nuestros objetivos y a los requerimientos del contexto de
produccin y circulacin de nuestro discurso. Por ejemplo, si el propsito es aprobar un parcial
escrito presencial, como enunciadores tenemos que presentarnos como portadores de un saber y
capaces de desarrollar con solvencia el tema que nos es preguntado, respondiendo con precisin a
las consignas solicitadas, utilizando un registro formal y, en general, elaborando nuestra propia
sntesis de los autores a lo que accedimos en la bibliografa.

11
EL SUJETO DE LA ENUNCIACIN
El concepto de sujeto de la enunciacin no alude a un individuo particular ni intenta recuperar
la experiencia singular de un hablante emprico. No seala una personalidad exterior al lenguaje
cuya idiosincrasia intentara atrapar. No nombra una entidad psicolgica o sociolgica cuyos
rasgos se manifestaran en el enunciado.
Tomemos un ejemplo para observar qu es lo que designa el concepto de sujeto de la
enunciacin:
La fotografa est presentada como ilustracin de un artculo titulado "Stress", de la revista First
(No. 117, junio, 1996). Frente a la fotografa podemos conjeturar que un fotgrafo, informado sobre
el contenido del artculo, capt esta imagen que sugiere un desplazamiento agitado en una ciudad
tumultuosa; tambin podemos suponer que el diseador de la publicacin seleccion esta
fotografa originalmente realizada para otros fines que quizs la recort y adapt para ilustrar el
tema del artculo. Tiene alguna importancia dilucidar estas ambigedades? El conocimiento del
autor real de la fotografa (su nombre, su biografa, sus intenciones) contribuira a la comprensin
del sentido manifestado en la imagen? Evidentemente poco importa, para realizar la lectura de la
imagen, conocer a su autor emprico y sus motivaciones, probablemente bastante alejadas del
sentido transmitido por la fotografa en el contexto del artculo. Sin embargo, hay otras marcas de
la presencia del sujeto que produce esta imagen que no podemos obviar al "leer" la fotografa. Esas
marcas son perceptibles o inferibles de la misma imagen. As, hay una perspectiva desde la cual se
presenta la imagen, que es la perspectiva ofrecida por un sujeto enunciador al enunciatario para
que este adopte su mismo ngulo de visin. De esa manera, el enunciatario ese receptor virtual de
la imagen queda emplazado a detenerse en la contemplacin de este corte arbitrario de los
cuerpos, de los cuales slo se le muestran las extremidades inferiores en agitado y desordenado
movimiento. ()
De estas rpidas observaciones podemos extraer algunas conclusiones sobre el sujeto de la
enunciacin.
En primer lugar, queda de manifiesto que el autor emprico del enunciado no tiene cabida en el
anlisis de la enunciacin. El sujeto del cual aqu se habla est implcito en el enunciado mismo, no
es exterior a l y cualquier coincidencia entre el sujeto de la enunciacin y el productor emprico de
un enunciado slo puede determinarse mediante otro tipo de anlisis y obedece a otro tipo de
intereses. La riqueza y fecundidad del concepto de sujeto de la enunciacin reside precisamente en
el hecho de considerar al sujeto como una instancia subyacente a todo enunciado, que trasciende la
voluntad y la intencin de un individuo particular, para transformarse en una figura constituida,
moldeada por su propio enunciado y existente slo en el interior de los textos.
En segundo lugar, se comprende que el sujeto de la enunciacin es una instancia compuesta
por la vinculacin entre sujeto enunciador y sujeto enunciatario, de ah que sea preferible hablar de
instancia de la enunciacin para dar cuenta de sus dos polos constitutivos. ()
Hablar de la instancia de enunciacin acenta el hecho de que lo que interesa desde una
perspectiva semitica es la dimensin discursiva, o bien, en otros trminos, la cristalizacin en el
discurso de una presencia una voz, una mirada qu e es a la vez causa y efecto del enunciado. Es
necesariamente causa pues no puede haber enunciado sin ese acto inaugural del que habla
Benveniste por el cual el sujeto se instala como locutor para apropiarse de la lengua y dirigirse a
otro. Y es al mismo tiempo efecto del enunciado porque no est configurado de antemano sino que
es el resultado de su propio discurrir. () Enunciador y enunciatario son, pues, dos papeles que se
constituyen de manera recproca en el interior del enunciado.
Hemos considerado ya la diferencia entre el sujeto enunciador y el emisor o sujeto emprico. De
manera anloga, debemos distinguir entre el enunciatario y el receptor real del enunciado. El

12
enunciatario es, como el enunciador, un sujeto discursivo, previsto en el interior del enunciado, es
la imagen del destinatario que el enunciador necesita formarse para construir todo enunciado.
Sabemos que el habla es necesariamente dialgica: todo hablante asume el lenguaje para dirigirse a
otro. Incluso el monlogo, como lo recuerda Benveniste (1978, pp. 8889), implica una operacin
por la cual el sujeto se desdobla y se habla a s mismo, rene en s los dos papeles de enunciador y
enunciatario. (...)
Enunciador y enunciatario son entonces dos papeles configurados por el enunciado, dado que
no tienen existencia fuera de l. El enunciado no solamente conlleva una informacin sino que pone
en escena, representa, una situacin comunicativa por la cual algo se dice desde cierta perspectiva
y para cierta inteligibilidad.

Extrado de Filinich, Mara Isabel (1998) Enunciacin. Buenos Aires: Eudeba, pp.3741.

LAS SECUENCIAS TEXTUALES

Cada gnero discursivo se caracteriza por tener una estructura bsica que permite
identificarlo. As, el cuento posee una estructura narrativa, mientras que la entrevista tiene una
estructura dialogal y en el manual la secuencia expositiva es la dominante. Estas estructuras han
sido denominadas secuencias (y en ocasiones, tambin tramas). Son unidades mnimas de
composicin textual, es decir, conjuntos de enunciados que se organizan de una manera particular,
y esa estructura tpica que adoptan permite su reconocimiento.
El lingista J.M. Adam describe seis secuencias textuales diferentes: narrativa, descriptiva,
expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e instruccional.
La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesin de acciones o eventos
finalizados. Los tiempos verbales que predominan son los pretritos o pasados: pretrito perfecto
simple del indicativo (cay) para las acciones principales, pretrito imperfecto del indicativo (corra,
caminaba) para las acciones secundarias (por ejemplo, Favaloro hizo la primera operacin de by-
pass cuando tena 34 aos de edad). Otra posibilidad es el uso del presente histrico para narrar
acciones pasadas (En 1967 Favaloro hace la primera operacin de by-pass). La secuencia
narrativa predomina en los gneros discursivos cuento, fbula o novela, pero tambin en gneros
que no pertenecen a la ficcin, como por ejemplo la crnica periodstica o los manuales de historia.
La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar ciertos rasgos destacados de un objeto,
persona, paisaje o accin. En general, en esta secuencia los tiempos verbales estn en presente o
en pretrito imperfecto del indicativo. Este tipo de secuencia predomina, por ejemplo, en gneros
como gua turstica o informe de laboratorio, en el que tambin suelen aparecer insertas secuencias
narrativas para contar sucesos relacionados con el lugar o la experiencia que se describe.
La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el anlisis de conceptos. Los textos en los
que predomina este tipo de secuencia responden siempre a una pregunta, que puede estar
formulada explcita o implcitamente. En general, en ella predomina el tiempo presente del
indicativo y se busca generar una ilusin de objetividad, pues la explicacin se presenta como una
verdad no abierta al debate. Ms que discutir el tema, la finalidad es hacer comprender al
interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los gneros discursivos en los que predomina
la secuencia expositivo-explicativa son, por ejemplo, el manual, la clase terica y la respuesta de
parcial.
La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adopta con respecto a
un problema controvertido. Para convencer al interlocutor de que la posicin propia es la ms
adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones que funcionan como pilares para
sostener esa postura elegida. Adems, se busca demostrar que las ideas de los otros enunciadores
no son vlidas para dar una respuesta al problema. Los gneros discursivos en los que predomina
esta secuencia son la nota de opinin y el ensayo, entre otros.
La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la de un
dilogo y los gneros discursivos en los que predomina son, por ejemplo, los guiones de cine o
televisin, las obras de teatro, la conversacin cotidiana y la entrevista.

13
 En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u rdenes. Es habitual encontrar en
ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que sta lleve a cabo las
acciones que el enunciador considera convenientes para lograr un determinado objetivo. Este tipo
de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de cocina y los reglamentos.
Es importante sealar que muy pocos textos presentan una secuencia pura sino que estn
formados por varias secuencias combinadas; en esos casos, encontraremos que una de ellas es la
secuencia dominante y las dems aparecen de manera subordinada (secundaria). Tal es el caso de
la secuencia narrativa de una crnica periodstica en la que se incluye una descripcin del lugar o
de las personas involucradas; o el caso de una clase, en la que, si bien la secuencia dominante es
la expositiva, el docente puede narrar la biografa del autor cuya teora presentar.

14
Anexo

NORMAS DE EDICIN DE TEXTOS

Existen distintos estilos editoriales para dar las referencias bibliogrficas completas de los textos
citados en un trabajo de investigacin. Optamos por seguir las normas de la American
Psychological Association (APA), usuales en publicaciones de algunas de las Ciencias Sociales.
Las mismas comprenden tanto aspectos de formato del texto como de menciones a la bibliografa;
estn incluidas en un manual de normas que se publica y actualiza peridicamente, y puede ser
consultado tambin en internet.
Aqu sealaremos solo las normas de cita bibliogrfica ms utilizadas en los trabajos acadmicos
propios de estudiantes de las distintas carreras.

CITA DE FUENTES

Todas las fuentes en las que el autor del texto se apoye deben citarse. La cita en texto provee
usualmente el nombre del autor y la fecha de publicacin. La informacin completa sobre cada
fuente citada en el texto, se provee en una lista llamada Referencias, ubicada al final del texto
acadmico.

TIPOS DE CITAS
Citas textuales: son las que corresponden a un extracto textual y literal de algn artculo o
texto. Si no supera las 40 palabras debe ir entre comillas y dentro del prrafo. Si es ms
extensa, se separan en un prrafo aparte, sin comillas, y se pone sangra a todo el texto
que se cita. Estos bloques no se ponen entre comillas. Toda cita textual debe ir con la
indicacin del apellido de l o los autores de dicho texto, ao de publicacin y pgina(s) de
donde se ha extrado, todo ello entre parntesis.
Citas no textuales: son las que hacen referencia al autor de la idea integrada al texto que
se escribe, pero con una redaccin propia, de forma no textual. Estas referencias tambin
son obligatorias.

CITAS TEXTUALES SEGN LA UBICACIN DENTRO DE LA FRASE

Cuando se utiliza una cita textual, pero se contina el prrafo, se debe encerrar el
pasaje con comillas y citar la fuente inmediatamente entre parntesis.

En opinin de algunos autores, debido a las ambigedades y a las impresiones errneas

asociadas a los trminos terapia de conducta y psicoterapia, su uso continuado impide ver la
mayora de las cuestiones fundamentales en este campo (Bandura, 1969, p. 450), si bien otros
sostienen que

Al final de la frase se debe cerrar el pasaje con comillas, citar la fuente inmediatamente
entre parntesis y finalizar con un punto fuera del parntesis.

En opinin de algunos autores, debido a las ambigedades y a las impresiones errneas

asociadas a los trminos terapia de conducta y psicoterapia, su uso continuado impide ver la
mayora de las cuestiones fundamentales en este campo (Bandura, 1969, p. 450).

MENCIN DEL AUTOR Y DEL AO DENTRO DEL TEXTO

Cita con el nombre del autor en el texto

Gould (1989) atribuye el xito de Darwin a su habilidad de hacer metforas apropiadas.

15
Gould (1989) explica la metfora darwiniana del rbol de la vida para expresar otra forma
de interconectividad genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el fracaso de la
historia de la vida (p. 14).

En un artculo de 1989, Gould explora algunas de las metforas ms efectivas.

Cita sin el nombre del autor en el texto

Como metforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin us las figuras del rbol
de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).

Darwin us la metfora del rbol de la vida para expresar otra forma de interconectividad
genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el fracaso de la historia de la vida
(Gould, 1989, p. 14).

CITAS SEGN AUTOR

Si el trabajo es de dos autores, se debe citar a ambos en todas las ocasiones.

Si el trabajo es de tres, cuatro o cinco autores, se debe citar a todos en la primera
ocurrencia en el texto; en las siguientes, citar slo al primero seguido de et al. (en tipo
normal y terminado en punto) y el ao, en el caso de que el trabajo citado sea el mismo.

Bradley, Ramirez y Soo (1994) [primera cita]

Bradley et al. (1994) [siguientes]

Si el trabajo es de seis o ms autores, citar slo al primero seguido de et al. en todas las
ocasiones. En la lista de referencias se citarn a todos ellos.

Trabajos sin autor o con autor annimo

Si el trabajo no tiene autor, citar en el texto las primeras palabras de la entrada en la Lista
de Referencias (normalmente el ttulo) y el ao. Utilizar comillas dobles para encuadrar el
ttulo de un artculo o captulo, y poner en cursiva el ttulo de la revista, libro, folleto o
informe:

....en adopcin (Study Finds, 1982)

...el libro College Bound Seniors (1979)

Cuando un autor es designado como Annimo se debe poner esta palabra, luego la coma
y el ao: (Annimo, 1788)

Dos o ms trabajos en un mismo parntesis

En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por varios autores, ordenar las
citas de dos o ms trabajos en el mismo parntesis del mismo modo en que aparecen en la
Lista de Referencias: se listan por orden alfabtico y se separa cada
cita con punto y coma.

Algunos estudios (Balda, 1980; Kamil, 1976; Pepperberg y Funk, 1991)

Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo,

estas se citan en orden cronolgico:

16
Jones mantiene la idea de la psicologa como disciplina en amplio desarrollo (1990,
1993a,b).

OTROS USOS DE CITAS

Trabajos clsicos

Si un trabajo no tiene fecha de publicacin se debe citar en el texto el nombre del autor,
seguido de s.f. (por sin fecha).

Cuando la fecha de publicacin es inaplicable, como sucede con trabajos muy antiguos,
citar el ao de la traduccin utilizada precedida de trad., o el ao de la versin utilizada,
precedido de versin. Cuando se conoce el ao de la publicacin original, incluirla en la cita.

(Aristteles, trad. 1931)

James (1890/1983)

Comunicaciones personales

Las comunicaciones personales pueden ser cartas, correo electrnico, memorandums, grupos de
discusin, conversaciones telefnicas, etc. Puesto que no proporcionan datos recuperables, las
comunicaciones personales se citan solo en el texto y no se incluyen en la Lista de Referencias. Se
dan las iniciales y el apellido del comunicante y se proporciona la fecha del modo ms exacto
posible.

K. W. Schaie (comunicacin personal, 18 Abril 1993)

(V. G. Nguyen, comunicacin personal, 28 Septiembre 1989)

Citas secundarias

Muchas veces, se considerar necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra obra (no
leda directamente), distinta de la original en que fue publicada.

Por ejemplo, una idea de Watson (1940) leda en una publicacin de Lazarus (1982). El
condicionamiento clsico tiene muchas aplicaciones prcticas (Watson, 1940, citado en Lazarus,
1982) Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones del
condicionamiento clsico.

En las referencias, slo se agrega la entrada correspondiente a la fuente consultada y leda

directamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la Bibliografa y viceversa, en total
concordancia de nombres y ao.

Abreviaturas aceptadas:

Abreviatura palabra
cap. captulo
ed. (por ejemplo 2a.
ed.)

17
edicin
Ed. (Eds.) Editor (Editores)
Trad(s). Traductor(es)
s.f. sin fecha
p. (pp.) pgina (pginas)
Vol. Volumen
vol. volumen
N Nmero
cfr. confrontar
op. cit. Obra citada
Aunque algunos nmeros de volmenes de libros y revistas usan nmeros romanos, las
revistas de APA usan nmeros arbigos porque requieren menos espacio y son ms fciles
de comprender que los romanos. Es decir no se utiliza Vol. III sino que se pone Vol. 3.
Cuando un nmero romano es parte de un ttulo se conserva dicho tipo de numeracin.
Es necesario ordenar alfabticamente las entradas por el apellido del primer autor.
Alfabetizar los apellidos que contienen artculos y preposiciones (de, la, du von, etc.) de
acuerdo con las reglas del lenguaje de origen. Si un prefijo es normalmente parte de un
nombre (e.g., De Vries), tratar el prefijo como parte del apellido y alfabetizarlo por el prefijo
(e.g., De Base precede a De Vries). Si no es as (e.g., Helmholtz en lugar de von
Helmholtz), alfabetizar en consecuencia (e.g., Helmholtz, H. L. F. von).
Cuando existe ms de un trabajo del mismo autor, se ordenan por ao de publicacin:

Kim, L. S. (1991)
Kim, L. S. (1994)

Cuando existe un trabajo de un autor solo, y otros del mismo autor pero donde aparece con
ms autores, se ordenan los apellidos conservando como primero el mismo apellido del
autor que aparece en ambos trabajos.

Kaufman, J. R. (1991).
Kaufman, J. R. y Cochran, D. F. (1987).

Cuando existe un trabajo donde aparece un mismo primer autor y diferentes segundos,
terceros autores, se ordenan por el apellido del segundo autor y as sucesivamente.

Kaufman, J. R., Jones, K., y Cochran, D. F. (1991)

Kaufman, J. R. y Wolf, D. F. (1989).

Cuando ya sea para uno o ms autores hay ms de un trabajo publicado el mismo ao por
los mismos autores, se diferencian los trabajos con letras. Las letras minsculas se colocan
inmediatamente despus del ao, sin espacio.

Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1992a).

Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1992b).

Cuando no aparece ninguna autora, el ttulo se mueve a la posicin del autor y se pone en
orden alfabtico segn la primera palabra. Slo se denomina Annimo -como si fuera el
nombre de autor- cuando el trabajo tiene escrita esa denominacin con la palabra
Annimo.

FORMAS GENERALES DE REFERENCIA DE TRABAJOS

Libros
Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Ao). Ttulo del libro. Lugar de publicacin: Editorial.

18
Bolvar, A. (1995). La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Anaya.
Efran, J.S., Lukens, M.D. y Lukens, R.J. (1994). Lenguaje, estructura y cambio. Barcelona:
Gedisa.

Captulo en un libro
Apellido del Autor del artculo, Inicial del Nombre (Ao). Ttulo captulo. En Inicial Autor
principal. Apellido, Ttulo del libro (pp. nmeros de las pginas en las que est el captulo
citado). Lugar de publicacin: Editorial.

Katz, D. (1971). El enfoque funcional para el estudio de las actitudes. En R. Ziga (ed.),
Psicologa social 10: La influencia social individualizada (pp. 101 - 128). Valparaso: Ediciones
Universitarias de Valparaso.

Libros o captulos de libros compilados

Apellido de Autor, Inicial del Nombre (comp.) (Ao). Ttulo del libro. Lugar de publicacin:
Editorial.
Apellido de Autor artculo, Inicial del Nombre (Ao). Ttulo captulo. En Inicial Autor principal.
Apellido (ed.), Ttulo del libro (pp. nmeros de las pginas en las que est el captulo citado). Lugar
de publicacin: Editorial.
Lo particular es que se pone entre parntesis "ed."(de editores) o "comp." (de compiladores), segn
corresponda. Por lo general, una edicin es un conjunto de textos unidos por un tema central en un
orden determinado (un manual de psiquiatra en el que cada captulo fue hecho por un autor
distinto), en tanto que las compilaciones son un conjunto de artculos unidos por el tema, pero sin
un orden particular que los gue (recopilaciones sobre distintos artculos sobre comunicacin, por
ejemplo)

Libro no publicado o sin fecha

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Ao). Ttulo del libro. En prensa.

Barra, E. Psicologa de la sexualidad. En prensa.

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (s.f). Ttulo del libro. Lugar de Publicacin: Editorial.

Rodriguez, F. (s.f.) Psicologa de los grupos. Madrid: Gedisa.

Artculos de revistas
Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Ao). Ttulo del artculo. Nombre de la Revista, n del
volumen de la revista, nmero de las pginas del artculo.

Bekerian, D. A. (1992). In search of the typical eyewitness. American Psychologist, 48, 574-
576.

Borman, W. C., Hanson, M. A., Oppler, S. H., Pulakos, E. D., y White, L. A. (1993). Role of
early supervisory experience in supervisor performance. Journal of Applied Psychology, 78,
443-449.
No se le debe agregar al nmero de volumen, revista o pgina las indicaciones de "volumen",
"nmero" o "pginas" ni sus abreviaturas.

Artculo de publicacin peridica

Apellido del autor, Inicial del Nombre. (ao y mes/perodo). Ttulo del artculo. Ttulo de la
Publicacin Peridica, volumen(nmero), pgina_inicial-pgina_final.

19
Bekerian, D. A. (1992, Primavera). In search of the typical eyewitness. The Clinical
Psychologist, 48, 574-576.

Artculo de publicacin peridica, sin autor

The new health-care lexicon. (1992, Agosto/Septiembre). Copy Editor, 4, 574-576

Artculo de peridico diario, sin autor

New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1992, 15 Julio). The
Washington Post, p. 12.

Informes tcnicos y de investigacin

National Institute of Mental Health (1992). Clinical training in serious mental illnes
(Publicacin DHHS N ADM 90-1679). Washington, DC: Government Printing Office.

Cita de una enciclopedia

Bekerian, D. A. (1992). Relativity. En The new encyclopedia Britannica (Vol. 26, pp. 501-
508). Chicago: Encyclopedia Britannica.

Enciclopedia o diccionario

Bekerian, D. A. (1992). The new Grove dictionary of music and musicians (3 ed., Vols. 1-
20). New York: McGraw-Hill.

Trabajo no publicado presentado a un congreso

Bekerian, D. A. (1992, Enero). Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children
(TSC-C). Comunicacin presentada al Congreso de la American Professional Society on the Abuse
of Children, San Diego, CA.

Tesis y memorias

Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders. Tesis de Maestra no

publicada, Birkbeck College, University of London.

Presentaciones y conferencias

Beck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying in prisons. Trabajo presentado en la Fifth
Annual Division of Criminological and Legal Psychology Conference, Septiembre, Londres.

Datos sin publicar

Bekerian, D. A. (1992). [Auditory response latencies in rat auditory cortex]. Datos no publicados.

REFERENCIAS ELECTRNICAS
Si la informacin se ha obtenido desde un documento en Internet, se debe poner la direccin de
internet al final del sealamiento de la recuperacin.

Forma general documentos en lnea

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Apellido del autor, Inicial del nombre. (ao). Ttulo del trabajo. Extrado el da del mes de ao desde
fuente.
Se dan las URLs completas de revistas electrnicas de dominio pblico y/o bases de datos libre,
cuando stas servirn para guiar ms sesiones en lnea para encontrar el mismo artculo. No se
pone punto final en el trmino de una referencia que incluye una referencia URL.

Lodewijkx, H. F. M. (2001, Mayo 23). Individual-group continuity in cooperation and competition

under varying communication conditions. Current Issues in Social Psychology,
6(12), 166-182. Extrado el 14 de Septiembre de 2001 desde http://www.uiowa.edu/~grpproc/
crisp/crisp.6.12.htm

Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Schwartz, A. A. (1995). A history of facilitated communication:
Science, pseudoscience, and antiscience: Science working group on
facilitated communication. American Psychologist, 50, 750-765. Extrado el 6 de Junio de
2001 desde http://www.apa.org/journals/jacobson.html
Publicaciones peridicas en lnea

Incluyen artculos de peridicos de bases de datos (p. e. EBSCOHost, ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS,

etc.), revistas en lnea, etc. Las direcciones completas URL Uniform Resource Locator- no son
dadas usualmente para las bases de datos, ya que no conducen al documento directamente; en
vez de aquello, use el nombre de la base de datos.

Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico o
revista, xx, xxx-xxx. Obtenido el da del mes de ao, desde direccin.

Sitios web completos

Para citar un sitio web completo (pero no un documento especfico dentro de l), es suficiente dar
la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una entrada en referencias.

Extrado y adaptado de www. psicologia.academia.cl/estiloeditorialAPA.doc. Fecha de consulta: 2 de

septiembre de 2009

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