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Programacin
didctica
EDUCACIN
MUSICAL
5 curso
n d i e nte
c o r respo ginas
u e s tra r a s p
M p rim e a c in
a la s gra m
a p ro
de l
18-28387-12
Los modelos de programacin y unidades didcticas no son documentos que debas copiar lite-
ralmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote,
en la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convo-
catoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.
EDUCACIN MUSICAL 3
5. curso
NDICE
1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin
6 Metodologa didctica
6.1 Orientaciones
6.2 Principios pedaggicos
6.3 Estrategias
6.4 Organizacin
6.5 Recursos
7 Evaluacin
7.1 Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7.2 Estndares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluacin
7.3 Criterios de calificacin
7.4 Mecanismos de evaluacin y mejora de la programacin didctica
8 Atencin a la diversidad
8.1 Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos
8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin y ampliacin propuesto al alumnado
9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales
9.2 Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea
10 Bibliografa
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5. curso
1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter gratuito y obli-
gatorio. Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los
doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modi-
fica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y define el currculo
como:
Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendi-
zaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
El currculo est integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de
aprendizaje evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa didctica. Los contenidos del
currculo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distri-
bucin de competencias entre el Estado, las comunidades autnomas y los centros y se agruparn
en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir
una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asig-
naturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en
las evaluaciones finales de cada etapa.
Asignaturas especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos
de las asignaturas, as como para conformar su oferta.
Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma, en el
que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de dise-
o propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.
El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la
etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estn-
dares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la con-
crecin curricular y en la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado
en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de
los mismos y del grupo de alumnos.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma peda-
ggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, actualmente modificada por la LOMCE,
desarrollar y completar el currculo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado, para su incorporacin al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan
satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan.
Recuerda que debes incluir en este apartado la normativa que consideres relevante para el de-
sarrollo de tu programacin. En el Campus Online dispondrs de esta nueva normativa derivada
de la LOMCE a medida que se vaya publicando.
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5. curso
1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas del rea de Educacin artstica: Educacin musical
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida
de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin artstica tiene el propsito de favore-
cer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin.
La Educacin Primaria es la etapa ms adecuada para desarrollar en las nias y los nios los conoci-
mientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin artstica, pues la presencia
de las diferentes manifestaciones artsticas son constantes en su entorno. El alumnado de Primaria
aprender a utilizar y a entender la plstica y la msica, involucrando as, lo sensorial, lo intelectual,
lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto mejorar la atencin,
la estimulacin de la percepcin, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginacin y
la creatividad, de esta forma los nios desarrollarn el sentido del orden, la participacin, la coopera-
cin y la comunicacin, capacidades que contribuyen a la formacin de una personalidad completa
y equilibrada.
El rea de Educacin artstica se concibe como un rea integrada, conectada con la realidad que
nos rodea, tanto en el entorno como en nuestras vidas. De ah que pueda proporcionar al alumnado
los contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural. Ana diversas manifestaciones
artsticas agrupadas en plstica y msica que, como lenguajes (utilizan cdigos, medios y procedi-
mientos propios con carcter representativo y normativo), se relacionan y enriquecen entre s y con
el lenguaje verbal.
Por tanto, el rea integra el lenguaje plstico y el lenguaje musical. Con el lenguaje plstico o lenguaje
visual y el lenguaje musical o lenguaje sonoro se puede establecer una comunicacin que no es
verbal, pues el emisor (ejecutor, artista o msico) se comunica con un receptor (pblico) a travs de
un mensaje artstico (objeto artstico o pieza musical) y no mediante palabras.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caracte-
rsticas propias; sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos
comunes, en la etapa de Educacin Primaria quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un
enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expre-
sin y representacin artstica.
Por estas mismas razones, y a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, den-
tro del rea se incorporan tambin contenidos de la danza y el teatro. Estas enseanzas participan de
un conjunto de reas y competencias interconectadas, pues necesitan decorados, vestuarios, textos
narrativos y explicativos, msica, etc. Adems, suelen formar parte de las fiestas y planificacin de las
actividades de un centro que implican a toda la comunidad educativa.
El rea se caracteriza por su capacidad de involucrar aspectos cognitivos y todos aquellos que son
propios del lenguaje artstico. Presenta caractersticas propias de cada lenguaje y, a la vez, aspectos
comunes. Se trata de lenguajes no verbales y de carcter artstico que contribuyen a la educacin
integral y al desarrollo del currculo de la etapa de Educacin Primaria. Adems, debemos atender al
desarrollo evolutivo de los alumnos, evaluando sus posibilidades de xito al disear las propuestas
de aprendizaje y creando las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza en el xito
y seguridad en las propias capacidades.
8 PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid
ACTIVIDADES TIPO
Organizacin, comprensin e integracin de la informacin
Clasificar distintos elementos atendiendo a un criterio predeterminado.
Efectuar agrupamientos atendiendo a diversas consignas.
Interpretar la informacin dada.
Organizar la informacin conforme al establecimiento de una secuencia.
Ampliar informacin sobre una determinada cuestin empleando distintas fuentes de bsqueda.
Plantear posibles hiptesis de solucin a situaciones problemticas.
Definir la informacin bsica y complementaria de un determinado planteamiento.
Usar situaciones problemticas creadas para emplear el vocabulario propio del rea.
Expresin oral y escrita
Traducir informacin cualitativa a datos cuantitativos y viceversa.
Utilizar smbolos para reflejar situaciones de la vida cotidiana.
Expresar verbalmente la informacin contenida en smbolos.
Utilizar distintos procedimientos (grficos, escalas, diagramas, musicogramas...) para represen-
tar la informacin suministrada.
Transcribir informacin dada en distintos cdigos comunicativos al lenguaje musical.
Resolver problemas en el mbito de la Educacin musical con apoyo en nociones vinculados al
lenguaje matemtico:
Notas.
Pentagramas.
Figuras.
Claves.
Silencios.
Comps.
Signos de prolongacin.
Alteraciones.
Intervalos.
Escalas.
Acordes.