La educacin y ls estudis del

desarrll: histria de una relacin

cmpleja
Introduccin

La relacin entre la educacin formal y lo que podramos denominar

genricamente los estudios del desarrollo mental ha sido histricamente
compleja. En efecto, por una parte, algunos cientficos o acadmicos de este
campo de estudios han sealado que el conocimiento derivado sus trabajos
no se ha retomado suficientemente en el mbito educativo formal; por otra
parte, este mismo conocimiento se ha mostrado insuficiente para tratar,
lase resolver, los problemas educativos. A partir de esta relacin algo
paradjica, tanto la educacin formal como estos estudios se han visto
afectados, esto es, ambos han tenido que replantear sus postulados con
miras a subsanar, por decirlo as, los errores sealados de un campo a otro.

En el presente trabajo pretendo dar un panorama de cmo han ocurrido

estas tensiones entre educacin formal y estudios del desarrollo mental. Para
ello, hago un recorrido histrico que abarca tres temas:

El primero es el de las condiciones de incursin de la denominada

psicologa cientfica (los estudios propiamente cientficos de la mente
humana) en el mbito educativo, centrndome primeramente en las
circunstancias del mbito educativo formal que dieron pie a esta
integracin y, enseguida, en el tipo de estudios dentro de la psicologa
cientfica que participaron en tal integracin, es decir, en cules de
todos los estudios sobre el desarrollo de ese momento fueron los que
se integraron a lo educativo
El segundo es el de los estudios sobre el desarrollo relacionados con
contenidos tpicamente escolares, es decir, los estudios sobre el
desarrollo mental en relacin a un tipo especfico de conocimientos

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 que se abordan tradicionalmente en la escuela, como lo son las
capacidades de leer, escribir, contar, etctera. Mi foco o inters en
este caso est en las insuficiencias de los estudios del desarrollo
mental, anteriores a los centrados en contenidos, para atender las
cuestiones educativas; insuficiencias que el mbito educativo ayud a
sealar y que, en ltima instancia, derivaron en los nuevos estudios
relacionados ya con contenidos escolares.
Por ltimo, el de cmo se di sta integracin entre los estudios y el
mbito educativo en el contexto mexicano; esto a travs del anlisis de
los llamados libros de texto gratuitos, especficamente de educacin
primaria. En este ltimo tema me centro en las similitudes y
diferencias de lo ocurrido en Mxico con lo ocurrido en el mbito
internacional, lase Europa occidental, en cuanto a la integracin entre
estudios del desarrollo y educacin.

Al final de estos tres temas cierro con algunas hiptesis acerca de hacia
dnde se dirigir, en un futuro inmediato, la relacin entre lo educativo y los
estudios sobre el desarrollo. Esto a travs del concepto tringulo didctico
de Yves Chevallard. Puesto que este tringulo lo conforman maestro
alumnocontenido, pretendo sealar cul de estos tres elementos surgir
en las nuevas tensiones entre los estudios y el mbito educativo formal.

La incursin de la psicologa cientfica en el mbito educativo

Al hablar de la historia de la psicologa, no podemos ignorar mencionar a

Rousseau, quien fue uno de los primeros en tomar en cuenta el alma del
nio para mejorar su desarrollo como individuo, y que este tena igual de
importancia que el adulto. Pero aqu nos referimos no al alma en s, sino
ms bien a la mente. Despus de que muchas de las ciencias naturales,
sociales y humansticas surgieran como tales, en el campo de la medicina,
los mdicos fisiolgicos comenzaron a formular lo que hoy conocemos
como piscologa. Estos agentes empezaron a dedicarse a realizar tcnicas
de experimentacin en las que se relacinaban la mente y el cuerp. Si
bien, conforme transcurra el tiempo, se vi la necesidad de estudiar ms
a las infantes, pues se estaba reconociendo la nocin de que si se tenia un
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adecuado control del nio, de adulto tendra buenos resultados los cuales
podran ser de gran provecho. Se produjeron entonces, muchos estudios a
nivel internacional enfocados al nio.

Al mismo tiempo, tanto la ciencia medica como la docencia (aun no

conformada como ciencia) tenan la atencin en los infantes. En la
docencia exista una gran preocupacin por la insuficiencia de
aprendizaje por parte de sus alumnos, puesto que stos tenan
caractersticas particulares individuales, a la vez que necesidades
diferentes. Fue entonces que los mdicos psiclogos insertaron por medio
de la psicologa experimental, la clasificacin de los nios tomando en
cuenta la edad mental, deficiencias fsicas y la salud mental; teniendo
como consecuencia la separacin de los nios en instituciones especiales
si as lo requeran.

A inicios del siglo XX, Charles Baudouin, comparta la ideologa de Platn

sobre la conduccin del alma. ste pona en prctica mtodos educativos
propios en su instituto de psicagogia y psicoterapia, con el fin de mejorar
el desarrollo y evolucin del ser humano sin imposiciones ni coacciones.
Para ese entonces, la psicagogia como ciencia, era ya incorporada al
mbit educativ. Much despus psicaggia sera reemplazada mejr
pr el termin Psicanlisis.

Tomando en cuenta que la Psicopedagogia, por sus trminos nos dice que
es la conduccin del alma (mente) del nio, este trmino apareci
formalmente en el ao 1908, por Frank Parson (mbito fracfono), el cual
consista principalmente en tener una estrecha relacin entre los buenos
hbitos para influir en una mente sana del educando; atenda a la vez, a la
infancia sin atencin especializada. En Alemania la psicologa
experimental y la pedagoga no podan mantenerse alejadas, pues la
primera nos daba conocimiento importante para innovar los mtodos
pedaggicos. Un texto de Kulemeyer en 1933, el cual mencionaba a la
psicopedagoga para el tratamiento de la sordera desde el campo medico,
social y psicopedagogo. En el mbito francfono, se pudieron observar los
resultados de las experiencias psicopedaggicas en psicometra.

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Por lo tanto, hasta aqu se ha hablado de la psicopedagoga como una
disciplina que se basa en la ciencia de la psicologa para la construccin
de estrategias, tcnicas y mtodos con el objetivo de atender en
tratamientos de anomalas fsicas y mentales en el campo pedaggico. La
psicologa tambin es usada en la pedagoga como base para: la
identificacin de nios con necesidades especiales, desarrollo de la
inteligencia y tambin como orientador de la vocacin profesional.

Estudios del desarrollo y contenidos escolares

La didctica general se propone a desarrollar al mximo las capacidades

psicolgicas de los alumnos, pero esto no es del todo posible pues
depende en gran parte del contexto social y de que estas capacidades
psicolgicas no prescinden en el mbito educativo, sino ms bien en un
equipo multidisciplinario, adems de la voluntad individual. Bien, la
didctica general se centra en las caractersticas nicamente de los
estudiantes, ignorando el hecho de que deben considerarse tambin los
del dcente. La pedagga en cambi, su ideal, al cnsiderar el alma del
ser humano, pensaron que seria posible establecer un mejor resultado
sobre su evolucin, pero esto solo se quedo en un ideal pues, el alma es
medido objetivamente por metodologas psicolgicas. De parte de Piajet,
conocemos los estadios del desarrollo congnitivo del ser humano, y por
ende sabemos que la accin pedaggica esta limitada por cada estadio, y
estas no permiten prever las estrategias para tratar un problema
determinado a la vez porque cada alumno tiene su propia forma de
percibir, de sentir y de pensar (ligadas al contexto social).

Las limitaciones de las disciplinas pedagogicas (tipo de institucin,

limitaciones de la situacion de clase, horarios, etc.) imposibilitan en gran
parte, que se cumplan los objetivo propuestos. Investigaciones
psicoanalsticas como la de Kilcher (1987), sobre las estrategias de
interpretacin de enunciados aplicadas a los nios, nos da la conclusin
de que lo que les es impartido en clase, son de poca utilidad para la
definicin de una progresin en materia de gramtica. Se requiere que las
esrtrategias sean ms diversificadas. Mientras que en el are matemtica

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investigaciones como la de Chevallard y Joshua (1982), demuestran que el
objeto de enseanza se ve separado del sistema de conceptos, haciendo
que tengan nociones ambiguas.

Desde un principio, Comenio, como precursor de la didctica general,

postulaba que la pedagoga era demasiada deductiva, a la cual no le
interesaba las necesidades y los intereses de sus alumnos. Podramos
decir que la pedagoga en Mxico a grandes rasgos es insuficiente en tres
principales planos: como finalidad, la educacin no es accesible a toda la
poblacin, manteniendo una desigualdad social, y tampoco responde a las
necesidades de sus demandantes; como programa: no se cuenta con una
organizacin eficiente que facilite la actividad didctica, por lo tanto es
difcil para el educador cumplir con los objetivos establecidos en dicho
programa porque se le da una carga de responsabilidad amplia; y como
plano metodolgico: en la que al docente no le basta el tiempo suficiente
para preparar clases de diferentes materias, pensar en las ideas que se
generen en clase, a la vez de incorporar distintas metodologas para
facilitar un aprendizaje significativo que les sea de utilidad.

Es difcil en cierta parte establecer una pedagoga que pueda cumplir con
sus propsitos pues Citando a Shulman Lee, el docente ni siquiera cuenta
con un perfil bien definido puesto que el contexto social y la misma
sociedad van transformndose con el paso del tiempo; entonces nuevas
necesidades surgen y es necesario una innovacin constante.

El caso de la educacin formal mexicana

En 1959 el gobierno mexicano reparti indiscriminadamente a todo el

pais, libros de texto gratuitos, aunque no en toda su extension llegaron a
manos de todos los estudiantes de esa poca. Dichos libros se basaban en
la doctrina de la gramatica prescriptiva, sustentadas en la Real Academia
Espaola, la cual ya no era til porque la lengua que estaban estudiando
estaba ya arraigada en la sociedad mexicana. En el libro de espaol, la
prctica del nio para la adquisicin de una lengua que le sirviera para
aprender a expresarse adecuadamente, era de frma mntna y pc
coherente para la lgica del nio: la practica de las grafas se limitaba a la

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repeticion mecanizada de las letras en ciertos parmetros estrictos; es
decir, redicido a reglas memorizables. Diremos entonces que el objetivo
de la educacin en ese entonces, era capacitar a los estudiantes para que
fueran ciudadanos educados, hablantes del espaol, lengua de prestigio y
nacional.

Cabe destacar que estas concepciones no toman en cuenta los idiomas

indiginas que se siguen hablando en la actualidad, y por ende el valor
patriota mexicano era contradictorio. Se ignora el hecho que consideraba
Noam Chomsky, de que la adquisicin de la lengua se da naturalmente y
se desarrolla conforme la interaccin con la misma lengua.

En el ao de 1972, la Secretara de Educacion Pblica mejora su nocin de

la adquisicin de la lengua-aprendizaje, al considerar que debe haber una
interiorizacin del alumno para que pueda ser competente de la lengua;
pero en cuestin de la prctica no fue posible que hubiera
verdaderamente una mejora, pues quedarn en formalismos al rechazar
los docenetes a la nueva propuesta, que para ellos mucha de las
terminologas que deban ensear no era comprensibles, adems de sufrir
una desvinculacin en la comunicacin docente-alumno. Este enfoque se
basaba en los principios de la gramatica .estructural y pretenda el
estudi de las ncines linguisticas.

Hasta la generacin del 93, hubo un cambio significado por su enfoque

funcionalista, el cual afirmaba que cualquier proceso de enseanza-
aprendizaje n sl imprtaba el saber, sin tambin saber hacer.
Priorizando ahora el uso de la lengua. A su vez, se incorpor la necesidad
de saber y fortalecer en los seis grados de educacion bsica el aprendizaje
y el ejerecicio de: la lectura, la escritura y la expresin oral.

Pese a todo esto, resultados de estudios en Mxico nos alojan en que no se

ha progresado grandemente en el objetivo de que el estudiante sea capaz
de comprender y de utilizar adecuadamente su competencia lingstica. El
nivel de lectura en estudiantes de la Educacin Bsica tanto en
comprension lectora , capacidades de habla y escritura son muy bajos en
comparacin con otros pases. Muchos factores son responsables de que

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no pueda haber un avance significativo como: las politicas y limitaciones
de las escuelas, el contexto social, las capacidades propias de los alumnos
y el contenido desapegado a las necesidades del estudiante. Lo que pases
como Finlandia, Islandia y Francia han si han logrado innovar; esta
estrecha relacin armnica entre contenido, alumno, docente y contexto
social. En estos paises se da la importancia de proporcionar al educando,
la alimentacin que necesita para que sus procesos cognitivos rindan a las
exigencias. Dichas exigencias didcticas, se vinculan con las conclusiones
de estudios de los mismos sobre el rendimiento escolar, considerando
horarios ms aptos para el proceso enseaza-aprendizaje en los nios y
adolescentes en la eduacin. En cuanto a los contenidos, principalmente
toman de base a psiclogos como Vygotsky y Piajet, dando resultados
pertinentes y favorables para profesores y alumnos.

algunas hiptesis a futuro

En Mxico existen muchas personas preparadas para mejorar el aspecto

educativo que vivimos actualmente, pero no es una tarea fcil puesto que
no slo involucra en definir objetivos, propsitos y planes acadmicos,
sino en todo un sistema en la que interviene el tringulo didctico adems
de la influencia del contexto social con ste. Gracias a los estudios
psicolgicos, socilogicos y filosficos podemos tener una nocin de cmo
las sociedades se van transformando, y lo que tanto hay por hacer para
aprovechar las capacidades humanas de forma sana. Sin embargo,
muchos de stos estudios no son realizados en Mxico, por lo tanto puede
que al basarnos en lo que una sociedad tan diferente a la mexicana, no d
los mismos resultados. Recalco aqu la importancia del contexto social en
un ejemplo: actualmente se ha considerado una exigencia mayor de
contenidos textuales como bsqueda de que, el nio tenga un nivel
apropiado de comprensin lectora, porque en E.U. este mtodo ha dado
resultados satisfactorios. En cambio, en Mxico no ha sido asi, pues el
indice de hbito de lectura es muy bajo. Pero esto no significa que nunca
vaya a cambiar sta triste situacin. Al incluir recientemente la
participacin de los padres de familia, puede que haya notables mejoras
como: que el padre sea capaz de poder ayudar a su hijo en las tareas y que

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a su vez pueda orientar su formacin. La inclusin sistemtica y constante
de los docentes y observadores especializados para la reflexin docente,
dar herramientas al profesor en la mejora de su prctica escolar,
ayudar en su compromiso personal y lo motivar a la participacin
continua, desarrollando habilidades y aptitudes necesarias para lograr un
aprendizaje significativo.

Si el docente en colaboracin con otros docentes, los padres de familia y

considerando lo que los estudiantes necesitan, podrn ayudar a que el
mismo alumno se sienta en confianza para equivocarse y seguir
intentando, adems de sentirse comprendido. El educando ver la utilidad
de los contenidos y de la interaccin con sus semejantes, desarrollando
una responsabilidad moral con la comunidad educativa, y despes con la
sociedad misma. Si se le sabe orientar y tomar su opinin, se sentir con
la necesidad de formar parte de la sociedad, a la vez de ayudar en sta; es
asi como la delicuencia y la desercin escolar disminuirn. Se trata de
toda una tarea que tardar aos en estudiarse, planearse y aplicarse. Se
necesita de todo un equipo nacional multidisciplinario para tener
precisin de lo que hay por hacer. Podemos aprender de muchos de los
aspectos de los paises antes mencionados y comenzar a garantizar una
educacin de calidad para todos.

BIBLIOGRAFA

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