Muestra Trabajo del Candidato a Maestro

1. Rbrica para factores contextuales

Ubicacin 1 2 3 Valor
Indicador Indicador no cumplido Indicador parcialmente Indicador asignado
cumplido cumplido
Conocimiento de los El maestro exhibe El maestro exhibe algn El maestro exhibe un
factores comunitarios, conocimiento mnimo, conocimiento de las conocimiento amplio de
escolares y de la sala de irrelevante o prejuiciado caractersticas de la las caractersticas de la
clases de la escuela, de la escuela, de la escuela, de la comunidad 3
comunidad y de la sala de comunidad y de la sala y de la sala de clases.
clases. de clases.

Conocimiento de las El maestro exhibe El maestro exhibe El maestro exhibe

caracteristicas de los conocimiento mnimo, conocimiento general de entendimiento general y
estudiantes. estereotpico o irrelevante las diferencias especfico de las
de las diferencias estudiantiles (desarrollo, diferencias estudiantiles
estudiantiles (desarrollo, cultura, intereses, (desarrollo, cultura,
cultura, intereses). habilidades / intereses, habilidades
3
discapacidades) que /discapacidades) que
pueden afectar el pueden afectar el
aprendizaje. aprendizaje.

Conocimiento de los El maestro exhibe El maestro exhibe El maestro exhibe

diversos enfoques de conocimiento mnimo, conocimiento general de entendimiento general y
aprendizaje de los estereotpico o irrelevante los diferentes modos en especfico de los
estudiantes de los diferentes modos que los estudiantes diferentes modos en que
en que los estudiantes aprenden los estudiantes aprenden
aprenden (estilos/modalidades de (estilos/modalidades de
(estilos/modalidades de aprendizaje). Se aprendizaje) que pueden 3
aprendizaje). No se presentan algunas afectar el aprendizaje. Se
presenta el contraste entre caractersticas de 2 discuten las
2 estudiantes particulares. estudiantes particulares. caractersticas
contextuales entre 2
estudiantes contrastantes.

Conocimiento de las El maestro exhibe poco El maestro exhibe El maestro exhibe

destrezas y el conocimiento o
aprendizaje previo de los conocimiento irrelevante
estudiantes de las destrezas y del
aprendizaje previo de los
estudiantes.
conocimiento general de entendimiento general y
las destrezas y del especfico de las
aprendizaje previo de los destrezas y del 3
estudiantes que pueden aprendizaje previo de los
afectar el aprendizaje. estudiantes que pueden
afectar el aprendizaje.
Implicaciones para la El maestro no provee
planificacin y la implicaciones para la
avaluacin instruccional instruccin y para la para la instruccin y para
avaluacin,
fundamentadas en las
diferencias individuales de
los estudiantes y en las
caractersticas de la
comunidad, de la escuela
o de la sala de clases O
provee implicaciones
inapropiadas.
El maestro provee El maestro provee
implicaciones generales implicaciones especficas
para la instruccin y para
la avaluacin, la avaluacin,
fundamentadas en las fundamentadas en las
diferencias individuales diferencias individuales de
de los estudiantes y en los estudiantes y en las 3
las caractersticas de la caractersticas de la
comunidad, de la comunidad, de la escuela
escuela o de la sala de o de la sala de clases.
clases.

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Por Ciento Parcial 100.00%

2. Rbrica para las metas del aprendizaje

Ubicacin 1 2 3 Valor
Indicador Indicador no cumplido Indicador parcialmente Indicador asignado
cumplido cumplido
Importancia, reto y Las metas reflejan solo un Las metas reflejan varios Las metas reflejan varios
variedad tipo o nivel de aprendizaje. tipos o niveles de tipos o niveles de
aprendizaje pero aprendizaje y son 3
carecen de importancia importantes y retadoras.
o reto.

Claridad Las metas no estn Algunas de las metas La mayora de las metas
claramente expuestas y estn claramente estn claramente
son actividades, en lugar expuestas como expuestas como
de resultados del resultados del resultados del
3
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.

Idoneidad para Las metas no son idneas Algunas metas son La mayora de las metas
estudiantes para el desarrollo; idneas para el son idneas para el
conocimiento, destrezas, desarrollo; conocimiento, desarrollo; conocimiento,
experiencias pre- destrezas, experiencias destrezas, experiencias
requeridas; u otras pre-requeridas; u otras pre-requeridas; u otras 3
necesidades estudiantiles. necesidades necesidades estudiantiles.
estudiantiles.

Alineacin con Las metas no estn Algunas metas estn La mayora de las metas
estndares nacionales, alineadas con los alineadas con los estn alineadas con los
estatales o locales estndares nacionales, estndares nacionales, estndares nacionales, 3
estatales o locales. estatales o locales. estatales o locales.

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Por Ciento Parcial 100.00%
 3. Rbrica para el plan de evaluacin

Ubicacin 1 2 3 Valor
Indicador Indicador no cumplido Indicador parcialmente Indicador asignado
cumplido cumplido
Alineacin con metas del El contenido y los Algunas de las metas del Cada una de las metas del
aprendizaje e instruccin mtodos de avaluacin no aprendizaje se avalan aprendizaje se avalan
guardan congruencia con mediante el plan de mediante el plan de
las metas del aprendizaje avaluacin, pero muchos avaluacin; las
o carecen de complejidad de las avaluaciones no avaluaciones son
cognitiva. son congruentes con las congruentes con las 3
metas del aprendizaje en metas del aprendizaje en
contenido y complejidad contenido y complejidad
cognitiva. cognitiva.

Claridad de criterios y Las avaluaciones no Se han desarrollado los Los criterios de avaluacin
estndares de ejecucin contienen criterios claros criterios de avaluacin, estn claros y estn
para medir la ejecucin pero no estn claros o vinculados explcitamente
del estudiante relativo a no estn vinculados a las metas del 3
las metas del aprendizaje. explcitamente a las aprendizaje.
metas del aprendizaje.

Modalidades y enfoques El plan de avaluacin El plan de avaluacin El plan de avaluacin

mltiples incluye una sola
modalidad de avaluacin y
no avala a los
estudiantes antes, durante
y luego de la instruccin.
incluye modalidades incluye mltiples
mltiples pero todas son modalidades de
o fundamentadas en avaluacin (incluyendo
papel y lpiz (i.e. no son avaluaciones de
avaluaciones de ejecucin, reportes de
ejecucin) y/o no laboratorio, proyectos de 3
requieren la integracin investigacin, etc.) y
de conocimiento, avala la ejecucin del
destrezas y habilidades estudiante a travs de la
de razonamiento. secuencia de instruccin.

Solidez tcnica Las avaluaciones no son Las avaluaciones Las avaluaciones

vlidas, los aparentan tener alguna aparentan ser vlidas; se
procedimientos de validez. Se explican explican los
puntuacin estn algunos procedimientos procedimientos de
ausentes o son inexactos; de puntuacin; algunos puntuacin; la mayor parte
tems o incitadores tems o incitadores estn de los tems o incitadores
(prompts) estn claramente redactados; estn claramente
pobremente redactados; algunas direcciones y redactados; las 3
las direcciones y procedimientos estn direcciones y
procedimientos son claros para los procedimientos estn
confusas para los estudiantes. claros para los
estudiantes estudiantes.
 Adaptaciones El maestro no adapta las
fundamentadas en las avaluaciones para atender
necesidades de los las necesidades
estudiantes individuales de los
estudiantes o estas
avaluaciones son
inapropiadas.
4. Diseo para la instruccin
Ubicacin 1 2
Indicador Indicador no cumplido
Alineacin con metas del Pocas lecciones estn La mayor parte de las
aprendizaje explcitamente vinculadas
con las metas del
aprendizaje. Pocas
actividades, asignaciones y
recursos de aprendizaje
estn alineados con las
metas del aprendizaje. No
todas las metas del
aprendizaje se cubren en el
diseo.
Representacin exacta del El uso de contenido por parte
contenido del maestro aparenta
contener numerosas
inexactitudes. El contenido
parece verse ms como
destrezas y hechos aislados
en lugar de verse como parte
de una estructura conceptual
ms amplia.
Estructura de la leccin y Las lecciones dentro de la
de la unidad unidad no estn organizadas
de manera lgica (e.g.
secuenciadas).
El maestro adapta las El maestro adapta las
avaluaciones para avaluaciones para atender
atender las necesidades las necesidades
individuales de algunos individuales de la mayora 3
estudiantes. de los estudiantes.
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Por Ciento Parcial 100.00%
3 Valor
Indicador parcialmente Indicador asignado
cumplido cumplido
Todas las lecciones estn
lecciones estn explcitamente vinculadas
explcitamente vinculadas con las metas del
con las metas del aprendizaje. Todas las
aprendizaje. La mayor actividades, asignaciones y
parte de las actividades, recursos de aprendizaje
asignaciones y recursos de estn alineados con las
aprendizaje estn alineados metas del aprendizaje. Todas 3
con las metas del las metas del aprendizaje se
aprendizaje. La mayor cubren en el diseo.
parte de las metas del
aprendizaje se cubren en el
diseo.
El uso de contenido por El uso de contenido por parte
parte del maestro aparenta del maestro aparenta ser
ser mayormente exacto. exacto. El foco del contenido
Muestra alguna consciencia es congruente con las
de las grandes ideas o de la grandes ideas o con la
estructura de la disciplina. estructura de la disciplina.
3
Las lecciones dentro de la Todas las lecciones dentro de
unidad poseen alguna la unidad estn lgicamente
organizacin lgica y organizadas y aparentan ser
aparentan ser algo tiles en tiles en mover a los
mover a los estudiantes a estudiantes a lograr las 3
lograr las metas del metas del aprendizaje.
aprendizaje.
Utilizacin de una variedad Poca variedad de medios de
de medios de instruccin, instruccin, actividades,
actividades, asignaciones y asignaciones y recursos.
recursos Fuerte atencin al libro de
texto o a un solo recurso (e.g.
hojas de trabajo).
Utilizacin de informacin y La instruccin no se ha
datos contextuales para diseado con referencia a
seleccionar actividades, factores contextuales y datos
asignaciones y recursos de pre-avaluacin. Las
relevantes actividades y asignaciones no
aparentan ser productivas y
apropiadas para cada
estudiante.
Utilizacin de la tecnologa Se utiliza de manera
inapropiada la tecnologa O el
maestro no utiliza la
tecnologa y no se provee
una justificacin para esto (o
se provee una inapropiada).
5. Toma de decisiones de instruccin
Ubicacin 1 2
Indicador Indicador no cumplido
Prctica profesional slida Muchas decisiones de
instruccin son inapropiadas
y no son pedaggicamente
slidas.
Alguna variedad en los Variedad significativa de
medios de instruccin, medios de instruccin,
actividades, asignaciones o actividades, asignaciones y
recursos pero con recursos. Esta variedad hace
aportacin limitada al una clara aportacin al 3
aprendizaje. aprendizaje.
Alguna instruccin se ha La mayor parte de la
diseado con referencia a instruccin se ha diseado
factores contextuales y con referencia a factores
datos de pre-avaluacin. contextuales y datos de pre-
Algunas actividades y avaluacin. La mayor parte
asignaciones aparentan ser de las actividades y 3
productivas y apropiadas asignaciones aparentan ser
para cada estudiante. productivas y apropiadas
para cada estudiante.
El maestro utiliza la El maestro integra tecnologa
tecnologa pero sta no apropiada que aporta
aporta significativamente a significativamente a la
la enseanza y al enseanza y al aprendizaje O
aprendizaje O el maestro el maestro provee una 3
provee una justificacin justificacin convincente para
limitada para no utilizar la no utilizar la tecnologa.
tecnologa.
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Por Ciento Parcial 100.00%
3 Valor
Indicador parcialmente Indicador asignado
cumplido cumplido
Las decisiones de La mayora de las decisiones
instruccin son mayormente de instruccin son
apropiadas pero algunas pedaggicamente slidas (i.e.
decisiones no son probablemente conducen a 3
pedaggicamente slidas. aprendizaje estudiantil).
 Modificaciones El maestro trata a la clase
fundamentadas en el como un plan se ajusta a
aprendizaje de los todos sin modificaciones.
estudiantes
Congruencia entre Las modificaciones en la
modificaciones y metas del instruccin carecen de
aprendizaje congruencia con las metas
del aprendizaje.
6. Anlisis del aprendizaje estudiantil
Ubicacin 1 2
Indicador Indicador no cumplido
Claridad y exactitud de la La presentacin no es clara y La presentacin es
presentacin exacta; no refleja los datos inteligible y contiene pocos entender y no contiene
con exactitud.
Alineacin con metas del El anlisis del aprendizaje
aprendizaje estudiantil no est alineado
con las metas del
aprendizaje.
Interpretacin de datos La interpretacin es inexacta
y faltan las conclusiones o
stas no se apoyan en los
datos.
Se hacen algunas
modificaciones al plan de
instruccin para atender
necesidades estudiantiles
individuales, pero stas no
se fundamentan en el
anlisis del aprendizaje
estudiantil, las mejores
prcticas o factores
contextuales.
Las modificaciones en la
instruccin son algo
congruentes con las metas
del aprendizaje.
3 Valor
Indicador parcialmente
cumplido
La presentacin es fcil de
errores. errores de presentacin.
El anlisis del aprendizaje
estudiantil est
parcialmente alineado con
las metas del aprendizaje
y/o falla en proveer un perfil
comprensivo del
aprendizaje estudiantil
relativo a las metas para
toda la clase, para sub-
grupos y para dos
individuos.
La interpretacin es
tcnicamente exacta, pero
faltan las conclusiones o
stas no se apoyan en los
datos.
Se hacen modificaciones
apropiadas al plan de
instruccin para atender
necesidades estudiantiles
individuales. Estas
modificaciones se
fundamentan en el anlisis
del aprendizaje estudiantil,
las mejores prcticas o 3
factores contextuales. Se
incluye explicacin de por
qu las modificaciones
pueden mejorar el progreso
estudiantil.
Las modificaciones en la
instruccin son congruentes
con las metas del 3
aprendizaje.
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Por Ciento Parcial 100.00%
Indicador asignado
cumplido
3
El anlisis del aprendizaje
estudiantil est totalmente
alineado con las metas del
aprendizaje y provee un
perfil comprensivo del
aprendizaje estudiantil
relativo a las metas para toda
la clase, para sub-grupos y 3
para dos individuos.
La interpretacin es
significativa y las
conclusiones se apoyan en
los datos. 3
Evidencia de impacto en el El anlisis del aprendizaje
aprendizaje estudiantil estudiantil falla en incluir
evidencia del impacto en el
aprendizaje estudiantil en
trminos de nmeros de
estudiantes que lograron y
progresaron hacia las metas
del aprendizaje.
7. Reflexin y auto-evaluacin
Ubicacin 1 2
Indicador Indicador no cumplido
Interpretacin del No se provee evidencia o
aprendizaje estudiantil razones para apoyar las
conclusiones esbozadas
en la seccin Anlisis del
aprendizaje estudiantil.
Discernimientos sobre No provee justificacin de
instruccin y avaluacin por qu algunas
efectivos actividades o
avaluaciones fueron ms
exitosas que otras.
Alineacin entre metas, No conecta metas del
instruccin y avaluacin aprendizaje, instruccin y
resultados de la
avaluacin en la discusin
del aprendizaje estudiantil
y de la instruccin efectiva
y/o las conexiones son
irrelevantes o inexactas.
El anlisis del aprendizaje El anlisis del aprendizaje
estudiantil incluye evidencia incluye evidencia del impacto
incompleta del impacto en en el aprendizaje estudiantil
el aprendizaje estudiantil en en trminos de nmeros de
trminos de nmeros de estudiantes que lograron y
estudiantes que lograron y progresaron hacia las metas 3
progresaron hacia las del aprendizaje.
metas del aprendizaje.
SubTotal 12
Por Ciento Parcial 100.00%
3 Valor
Indicador parcialmente Indicador asignado
cumplido cumplido
Provee evidencia pero Utiliza evidencia para
no razones ( o provee apoyar las conclusiones
razones simplistas o esbozadas en la seccin
superficiales) para Anlisis del aprendizaje
apoyar las conclusiones estudiantil. Explora
esbozadas en la seccin mltiples hiptesis de por
3
Anlisis del aprendizaje qu algunos estudiantes
estudiantil. no lograron las metas del
aprendizaje.
Identifica actividades o Identifica actividades o
avaluaciones exitosas y avaluaciones exitosas y
no exitosas y explora no exitosas y provee
superficialmente las razones verosmiles
razones para su xito o (fundamentadas en la
para la ausencia de ste teora o en la 3
(no se utiliza ni teora ni investigacin) para su
investigacin). xito o para la ausencia
de ste.
Conecta metas del Conecta de manera lgica
aprendizaje, instruccin metas del aprendizaje,
y resultados de la instruccin y resultados de
avaluacin en la la avaluacin en la
discusin del discusin del aprendizaje
aprendizaje estudiantil y estudiantil y de la 3
de la instruccin instruccin efectiva.
efectiva, pero estn
presentes errores o
brechas conceptuales.
Implicaciones para la No provee ideas o provee Provee ideas para re- Provee ideas para re-
enseanza futura ideas inapropiadas para disear las metas del disear las metas del
re-disear las metas del aprendizaje, la aprendizaje, la instruccin
aprendizaje, la instruccin instruccin y la y la avaluacin y explica
y la avaluacin. avaluacin pero no por qu estas
ofrece justificacin de modificaciones mejoraran 3
por qu estos cambios el aprendizaje estudiantil.
mejoraran el
aprendizaje estudiantil.

Implicaciones para el No provee metas Presenta metas Presenta un nmero

desarrollo profesional profesionales de profesionales de pequeo de metas
aprendizaje o provee aprendizaje que no profesionales de
metas que no estn estn fuertemente aprendizaje que emergen
relacionadas a los relacionadas a los claramente de los
discernimientos y discernimientos y discernimientos y 3
experiencias descritos en experiencias descritos experiencias descritos en
esta seccin. en esta seccin y/o esta seccin. Describe
provee un plan ambiguo pasos especficos para
para cumplir con las cumplir con estas metas.
metas.

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Por Ciento Parcial 100.00%

Unidad de Planificacin Total 42

Porciento 100.00%

Efecto del Candidato en el Aprendizaje de los Estudiantes Total 54

Porciento 100.00%
 Integracion muy buena de
la tecnologia,
particularmente con los
videos educativos de
YouTube y con la
integracion de un video
musical pertinente al tema y
del interes de los
estudiantes
 Portafolio-E de Practica Docente

Nombre Estudiante: EDPE Sem _____ 2010-11

Nombre Evaluador: Fecha:
Segmentos del Factores contextuales y
Metas de aprendizaje y objetivos
Portafolio-E # adaptaciones al ambiente de # #
(3pt c/u Total 12pt)
(Total 25pt) aprendizaje (3pt c/u Total 15pt)
Conocimiento de los factores
comunitarios, escolares y de la sala
Pagina de inicio (5pt) 5 de clases 3 Importancia, reto y variedad 3

Conocimiento de las caractersticas

Autobiografia (10pt) 10 de los estudiantes 3 Claridad 3
Conocimiento de los diversos
Trabajos realizados para enfoques de aprendizaje de los
el curso (5pt) 5 estudiantes 3 Idoneidad para estudiantes 3
Conocimiento de las destrezas y el
aprendizaje previo de los Alineacin con estndares nacionales,
Enlaces y recursos (5pt) 5 estudiantes 3 estatales o locales 3

Implicaciones para la planificacin y

la avaluacin instruccional 3

TOTALES
Plan para la evaluacin
Diseo e implantacion de la Toma de decisiones en el proceso
del aprendizaje (3pt c/u # # #
enseanza (3pt c/u Total 18pt) de instruccin (3pt c/u Total 9pt)
Total 15pt)
Alineacin con metas del Alineacin con metas del
aprendizaje e instruccin 3 aprendizaje 3 Prctica profesional slida 3
Claridad de criterios y Representacin exacta del Modificaciones fundamentadas en el
estndares de ejecucin 3 contenido 3 aprendizaje de los estudiantes 3

Modalidades y enfoques Estructura de la leccin y de la Congruencia entre modificaciones y

mltiples 3 unidad 3 metas del aprendizaje 3
Utilizacin de una variedad de
medios de instruccin, actividades,
Solidez tcnica 2 asignaciones y recursos 3
Adaptaciones Utilizacin de informacin y datos
fundamentadas en las contextuales para seleccionar
necesidades de los actividades, asignaciones y
estudiantes 3 recursos relevantes 3

Utilizacin de la tecnologa 3

TOTALES
Analisis de los
resultados del Reflexiones y Autoevaluacin
# #
aprendizaje (3pt c/u (3pt c/u Total 15pt)
Total 12pt)
Claridad y exactitud de la Interpretacin del aprendizaje
presentacin 3 estudiantil 3
Alineacin con metas del Discernimientos sobre instruccin y
aprendizaje 3 avaluacin efectivos 3
Alineacin entre metas, instruccin
Interpretacin de datos 2 y avaluacin 3
Evidencia de impacto en Implicaciones para la enseanza
el aprendizaje estudianti 2 futura 3 [Puntuacion Maxima: 121]
Implicaciones para el desarrollo
profesional 3 SUMA DE TODAS LAS PARTES 0

TOTALES % 0

Unidad de Planificacin Total 42

Porciento 100%

Efecto del Candidato en el Aprendizaje de los Estudiantes Total 54

Porciento 100%