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CAPTULO I
PROBLEMA
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Es necesario describir y conocer el contexto que se tiene en las aulas de clase, de
los nios y nias del nivel inicial, sitio en el cual se han ignorado las emociones de cada
individuo que all se desenvuelve y que posiblemente no saben cmo comprenderlas y
tratarlas. (MINEDU, 2015).
Corrobora lo afirmado en el prrafo anterior, Goleman, (1995) cuando afirm que
existen habilidades ms importantes que la inteligencia acadmica a la hora de alcanzar
un mayor bienestar laboral, personal, acadmico y social. Constituyendo esto una
responsabilidad inmensa para el docente, ya que tiene que favorecer en las aulas la
inteligencia emocional.
En este sentido, se puede observar en la Institucin Educativa N 107 Los Rojitos
Huancavelica que algunas nias y los nios de 5 aos tienen deficiencias en la capacidad
de reconocer y expresar sus emociones, no se sienten seguros de s mismos, son poco
independientes para tomar sus decisiones, esto se nota en las entradas y salidas a la
Institucin cuando hay mucho apego a mam o pap.
Por observacin directa, fuimos testigos, en las prcticas pre profesionales en la
Institucin Educativa, que entre los nios no aprecian ni valoran los sentimientos de sus
compaeros, porque algunos son indiferentes al llanto o alegra de sus compaeros.
Asimismo, no mantienen relaciones mutuas con sus compaeros y no son cooperativos.
A decir de las docentes de la Institucin Educativa N 107 Los Rojitos
Huancavelica, hay algunos nios que muchas veces, lloran ante cualquier cosa, es decir,
que cuando se presentan ciertas situaciones que no las pueden resolver favorablemente
lloran. Esto denotara que algunos nios y nias frente a las adversidades no actan
adecuadamente y les vence la ira.
Consecuentemente los nios estaran acusando carencias de capacidades
emocionales, los que estaran generando, ansiedad, frustraciones, baja autoestima,
incapacidad para establecer relaciones amistosas y muchas veces agresiones consigo
mismos y con los otros.
Por eso, los nios al tener habilidades emocionales y ponerlas en prctica durante
nuestras interacciones diarias es lo que les hara, al menos en parte, emocional y
socialmente inteligentes.
Por otra parte, la socializacin de los nios es un proceso mediante el cual va
adoptando los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad. (Maldonado, 1993).
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Pero, vemos en cada periodo escolar, que algunos nios presentan problemas de
socializacin como, por ejemplo; se muestran agresivos, distrados, a veces alejados de
los dems nios y de personas que estn a su alrededor. Estos comportamientos pueden
influir diversas causas, entre las cuales: problemas familiares, divorcio de los padres,
puede ser una etapa por la cual debe pasar el nio (la cual no es muy frecuente) ya que a
la mayora de los nios les gusta jugar e interactuar con otros nios.
Para las docentes de esta Institucin Educativa no es tarea fcil el tratar con nios
que presenten estos problemas, porque se torna algo complicado hablar con ellos y tratar
de entender lo que de verdad les ocurre. Las docentes tienen que armarse de mucha
paciencia para solucionar estos problemas en los nios y nias, y poco a poco con el
tiempo van mejorando su conducta.
Ante esto, la estimulacin es una de las mejores maneras de tratar con estos
problemas de socializacin, los incentivos y la motivacin tambin lo son. La manera en
que los padres estimulan y motivan a sus hijos tiene gran influencia en su desarrollo
social, si los padres no cumplen esto o no lo hacen como es debido, pues el desarrollo del
nio ser deficiente. (Canova,1998).
Por la informacin obtenida de algunas docentes del nivel inicial, hacen notar su
preocupacin del aspecto de socializacin de sus nios, observando que carecen del
dominio de interaccin en los juegos que realizan, inclusive algunos no demuestran inters
por las actividades que se desarrollan y la existencia de poca relacin con otros pares en
actividades grupales y por equipo.
Asimismo, la relacin de los nios(as) con los docentes del nivel inicial en las
actividades que desarrollan y en otros momentos, se puede reflejar timidez, cohibicin y
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en ciertas ocasiones groseros.
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f) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional con la dimensin apata
- retraimiento de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107 Los
Rojitos Huancavelica.
g) Establecer la relacin entre la inteligencia emocional con la dimensin
ansiedad y timidez de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107
Los Rojitos Huancavelica.
1.4 Justificacin
El presente estudio se realizar porque hay indicios de situaciones de carencia en
el desarrollo de capacidades emocionales en los nios y nias. En este sentido, es
importante saber cules son las caractersticas de inteligencia emocional en los nios de
la Institucin Educativa N 107Los Rojitos Huancavelica. Adems, porque se considera
importante desde la pedagoga el papel que desempean las emociones, en nios y nias,
en el desarrollo del intelecto, en la adaptacin social a su entorno y en el equilibrio
personal.
El estudio servir a las instituciones educativas del nivel inicial del contexto de
Huancavelica, para que conozcan informacin acerca de las caractersticas de inteligencia
emocional, el nivel de socializacin y las posibles relaciones entre inteligencia emocional y
socializacin, y pudieran identificar las caractersticas de stas y si pudieran ser factibles
para que la profesora de aula, planifique el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de
las fortalezas y debilidades encontradas en la Inteligencia emocional y el nivel de
socializacin de las nias y los nios de 5 aos.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
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cabo con una muestra de 66 nios y nias de 5 aos de preescolar, secciones A y B,
jornada vespertina de la Escuela Rural Mixta Rubn Gonzlez Estrada de la poblacin de
San Jos Villa Nueva Guatemala.
Nacional
Achata (2012). Comparacin del nivel de madurez social de los nios y nias de 4 aos
entre la I.E. Pblica de Nios N 215 y la Institucin Privada Juan Pablo II del distrito de
Huancayo Junn 2012. Tesis para optar el Ttulo de Licenciada e Educacin Inicial.
Universidad Nacional del Centro del Per, se plante el siguiente problema Cules son
las diferencias del Nivel de Madurez Social de los nios y nias de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa Pblica de nios N 215 y la Institucin Privada Juan Pablo II del
distrito de Huancayo Junn - 2012? El objetivo fue: comparar el nivel de madurez social
de los nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa Pblica de nios N 215
y la Institucin Privada Juan Pablo II del distrito de Huancayo Junn 2012. Los
resultados que nos interesa fueron: en los nios y nias en general de 4 aos de la
Institucin Educativa Pblica "Jardn de nios" N 215 del distrito de Huancayo, obtuvo un
nivel de madurez social normal inferior con el 32.26%. Se identific el nivel de madurez
social normal promedio con el 75% en los nios y nias en general de 4 aos de la
institucin privada Juan Pablo II. Al comparar el nivel de madurez social de los nios y
nias en general de 4 aos de la Institucin Educativa Pblica Jardn de nios N215 y la
institucin privada Juan Pablo II, no existe diferencia significativa en ambos grupos con
una t= -0.89. Al contrastar el nivel de madurez social en los nios varones de 4 aos de la
institucin educativa pblica Jardn de nios N215 y la institucin educativa privada Juan
Pablo II; no existe diferencia significativa en ambos grupos, por ser similares y no se han
asumido varianzas iguales con una t= -0,465. Al cotejar el nivel de madurez social en las
nias mujeres de 4 aos de la institucin educativa pblica Jardn de nios N 215 con un
115.47% y menor la Institucin Educativa Privada Juan Pablo II en un 102.29%, si existe
una diferencia significativa entre ambos grupos con Gl 0.29 y un p=0.0001; ya que es
mayor que 0,01 y 0,05.
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rendimiento acadmico de los nios de 5 aos del jardn Corazn de Jess de Carqun?
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal determinar la influencia
de la Inteligencia Emocional y su relacin con el Rendimiento Acadmico de los nios de 5
aos del jardn Corazn de Jess de Carqun. En la metodologa de este estudio
aparecen los objetivos, la hiptesis, la variable de estudio, el diseo de la investigacin en
un enfoque cuantitativo, descriptivo y analtico. Asimismo, los procedimientos para el
recojo del a informacin, el anlisis de los datos y los instrumentos se aplicaron a la
muestra de estudio, constituida por 65 nios, as como el procedimiento estadstico de
tabulacin y anlisis de los datos, se hizo de acuerdo a los parmetros usuales para este
tipo de investigacin de corte cuantitativo. Los resultados que se obtuvieron arrojan que
existe correlacin entre el rea autoconciencia de la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico, esto se puede apreciar al hallar la prueba de R de Pearson para
determinar el grado de correlacin observamos en este caso el valor es de r= 0.95, nos
indica que existe un alto grado de asociacin entre las variables inteligencia emocional y
rendimiento acadmico. Estadsticamente significa que existe correlacin y dependencia
entre las entre dichas variables Al hallar la prueba de R de Pearson para determinar el
grado de correlacin observamos que tiene una relacin determinante considerando que
el intervalo de Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97 Los nios que fueron
sometidos a la prueba de Bar On, demuestran que existe una relacin directa y muy
significativa entre las variables de estudio, en el sentido que el factor inteligencia
emocional es una pieza clave en el xito de sus estudios al darle seguridad y un buen
nivel en el rendimiento acadmico de los nios con sus pares.
Camacho, (2012). El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en nias
de 5 aos. Tesis para optar el Ttulo de Licenciada e Educacin Inicial. Quito: Pontificia
Universidad Catlica del Per. El problema planteado fue: Cmo el juego cooperativo
puede promover habilidades sociales en nias de 5 aos de un colegio Catlico Privado
de Lima? Se plantearon los siguientes objetivos: vincular el juego cooperativo con el
desarrollo de habilidades sociales necesarias para la edad de 5 aos. Conocer Qu
habilidades sociales son necesarias en el juego cooperativo en nias de 5 aos? La
muestra estuvo constituido por 18 nias de 5 aos de edad del Colegio Catlico San
Francisco del distrito de Lince. Conclusiones: El juego cooperativo brinda espacios a las
alumnas para poner en prctica sus habilidades sociales, destrezas de organizacin y
mejora los niveles de comunicacin entre los participantes.
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Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del juego cooperativo. En esta
investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los cuales promovieron un mejor
uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades alternativas a la agresin.
Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para mejorar
las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima adecuado en el
aula. La metodologa de trabajo del programa de juegos cooperativos tiene como pilares el
uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicacin. Mediante el programa de
juegos las habilidades avanzadas se han incrementado de manera positiva en el grupo.
Las habilidades relacionadas a los sentimientos y alternativas a la agresin son aquellas
que el incremento de estas ha sido de manera significativa en el grupo, despus de haber
sido aplicado el programa de juegos.
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Chilquillo, (2010). La expresin corporal y la socializacin de los nios y nias de 4 a 5
aos de edad de la I.E. N 142 Pucarumi Castrovirreyna 2010. Tesis para optar el ttulo
de Licenciada en Educacin en la Universidad Nacional de Huancavelica. Plante el
problema: La expresin corporal fortalece la socializacin de los nios y nias de 4 a 5
aos de edad de la I.E. N 142 Pucarumi Castrovirreyna 2010? Los objetivos fueron el
de disear una gua de Expresin Corporal para fortalecer la socializacin en los nios y
nias de 4 a 5 aos de edad de los I.E. Pucarumi- Castrovirreyna 2010. Las conclusiones
son que la Psicomotricidad y la Expresin Corporal tienen una estrecha relacin, debido a
que las dos realizan actividades basadas en el movimiento corporal y facilitan la
socializacin. La Expresin Corporal es de carcter interactivo facilitando la figuracin en
el nio y la nia de su propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y
aptitudes propias, distintos de los dems, al mismo tiempo, capaces de integrarse
activamente en la sociedad. La expresin corporal es un mecanismo o una disciplina para
expresar sentimientos e instintos y desarrollar emociones a la vez ayuda al nio y nia a
desarrollar su campo motriz elementos importantes en la socializacin de los nios y
nias. La expresin corporal favorece el proceso de socializacin de los nios y nias de 4
a 5 aos de edad, puesto que en esta etapa tienen un mayor nivel de desarrollo, y mayor
contacto social.
2.2 Bases tericas
2.2.1 Inteligencia emocional
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Asimismo la inteligencia emocional es un conjunto de capacidades no-cognitivas
competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para afrontar
exitosamente las presiones y demandas ambientales (Bar-On, 1997, p.14)
Para estos autores las habilidades integrantes seran: habilidades intrapersonales,
habilidades interpersonales, adaptabilidad, manejo del estrs, estado de amino
general.
2.2.1.1 Teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman
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bajo desempeo escolar, infiriendo su depresin en su atencin y memoria y
en retener lo que se les ensea en clase.
Goleman, (1995) seala que el camino hacia la violencia y la
criminalidad comienza con alumnos agresivos y difciles de manejar en los
dos primeros aos de escolaridad, su incapacidad de dominarse contribuye
que sean malos estudiantes y son considerados por los dems y por s
mismos como estpidos; juicio que se confirma cuando son derivados a
Educacin Especial.
Las destrezas emocionales incluyen el autoconocimiento, la
identificacin, expresin y manejo de los sentimientos, el control de los
impulsos y las gratificaciones demoradas, el manejo del estrs y la ansiedad.
Una habilidad clave para el control de los impulsos es conocer la diferencia
entre sentimientos y acciones, y el aprendizaje de cmo tomar mejores
decisiones emocionales mediante el control del impulso al actuar,
identificando luego acciones alternativas y sus consecuencias posteriores.
Muchas de las actitudes son interpersonales: la interpretacin de las
tendencias sociales y emocionales, prestar atencin, resistir las influencias
negativas, ponerse en el lugar de los otros y tener el comportamiento
adecuado en cada ocasin.
Lawrence (2007) en La Inteligencia Emocional de los Nios
habla de la importancia que les han dado los psiclogos a las Historias para
el desarrollo emocional de los nios, constituyendo una forma de ensearles
a tener un pensamiento realista y la forma que la gente resuelve sus
problemas. Las poesas, rimas, parbolas y fbulas moldean sus valores y
los relatos histricos, familiares y culturales, forman las actitudes de las
personas y los que los rodean. La repeticin de las historias, combinadas con
la imaginacin de los nios es la mejor forma de influir en el pensamiento de
los nios. Agrega que el humor es una capacidad social importante para
llevarse bien con los dems y enfrentar una amplia variedad de problemas.
Por otra parte, Goleman, (1998) refirindose a los programas de
Alfabetizacin Emocional y las semanas que requiere en su preparacin,
comenta que dado que cada vez ms nios no reciben de sus familias el
apoyo que deben, las escuelas son las nicas que pueden suplir las
deficiencias en la aptitud social y emocional. No se trata que la Escuela
suplante a todas las Instituciones Sociales, pero dado que todos los nios
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deben concurrir a ella, es el mbito donde se les puede brindar lecciones de
vida que no podrn recibir en ninguna otra parte.
La alfabetizacin emocional implica un aumento de la
responsabilidad de la Escuela e implica que los profesores vayan ms all de
su misin tradicional, importa cmo son enseadas las lecciones y la calidad
del maestro para que la forma como lleva su clase sea un modelo. Cada vez
que el maestro responde a un alumno, 20 o 30 ms, aprenden una leccin.
No todos los maestros se sienten cmodos hablando acerca de
sus sentimientos ni tampoco desean hacerlo, pero si bien hay muchos que se
sienten, a los principios reacios a algo tan distinto a sus rutinas, una vez que
intentan ponerlo en prctica se sientes satisfechos.
Cabe tambin destacar la teora de "La Inteligencia Emocional".
Peter Salovey la define como "Mecanismo de respuesta que abarca muchos
aspectos: fisiolgico, cognitivo, motivacional y experimental, se produce
como reaccin a un hecho externo o interno". Segn Daniel Goleman son
habilidades que pueden ensearse a los nios, para que tengan mejores
posibilidades de utilizar el potencial intelectual que les dio la gentica. Estas
son: el auto-dominio, el celo, la persistencia, la capacidad de auto-motivarse,
la empata. Es la relacin que existe entre sentimientos, carcter e instintos
morales. La mente que siente, las emociones y las intuiciones, son las que
guan la respuesta adecuada.
2.2.1.2 Caractersticas de la inteligencia emocional
Sintetizando las ideas de Goleman (1995) las siguientes
caracterizan a la inteligencia emocional
Capacidad de motivarnos a nosotros mismos.
Perseverar en el empeo a pesar de los fracasos.
Controlar los impulsos.
Regular nuestros estados de nimo.
Evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales.
Capacidad de empatizar y confiar en los dems.
El grado de dominio que alcance una persona de estas
habilidades, va a determinar por que unas personas triunfan en la vida y
otras con un similar o mayor nivel intelectual acaban fracasando.
Adems, segn Goleman (1995) la inteligencia emocional se
apoya en 5 puntos fundamentales:
a) Autoconciencia o autoconocimiento, se trata de entender nuestras
emociones: estados internos, preferencias, recursos, intuiciones,
fortalezas, debilidades, necesidades e impulsos.
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El autoconocimiento implica, promover la conciencia emocional, es
decir, reconocer nuestras emociones y sus efectos, asi como la
valoracin adecuada de uno mismo: conocer nuestras fortalezas y
debilidades y confianza en uno mismo, que es la seguridad en las
valoraciones que hacemos sobre nuestras capacidades y sobre
nosotros mismos.
b) Autorregulacin, es como una conversacin interna continuada, es el
componente de la inteligencia emocional que nos libera de ser
prisioneros de nuestros sentimientos. Implica autocontrol: que es la
capacidad de manejar adecuadamente los impulsos y emociones que
puedan ser perjudiciales. Confiabilidad: mantener normas de
honestidad e integridad con nosotros mismos. Integridad: asumir la
responsabilidad de nuestra actuacin personal. Adaptabilidad:
flexibilidad para afrontar cambios e innovacin: estar abierto y
dispuesto a nuevas ideas.
c) Motivacin, implica la motivacin al logro: esforzarse por mejorar o
satisfacer un determinado criterio de excelencia. Compromiso:
secundar y aliarse a las metas del grupo u organizacin. Iniciativa:
disposicin para aprovechar las oportunidades que se presentan y
actuar con prontitud cuando se presenten. Optimismo: tenacidad para
la consecucin de los objetivos a pesar de los obstculos y
contratiempos a los que haya que enfrentarse.
d) Empata, que es la capacidad de captar y considerar los sentimientos,
necesidades y preocupaciones de las personas. Implica la
comprensin por los dems: capacidad de captar los sentimientos y
puntos de vista de otras personas e interesarnos activamente por las
cosas que les preocupan. Ayudar a los dems a desarrollarse: percibir
las necesidades de desarrollo ajenas y fomentar sus actitudes.
Aprovechar la diversidad: cultivar y aprovechar las oportunidades que
nos brindan diferentes tipos de personas.
e) Habilidades sociales, conducir a las personas hacia la direccin que
se desee, e inducir a los otros las respuestas deseables. Requieren de
la influencia: aplicar tcticas efectivas para la persuasin.
Comunicacin: capacidad para escuchar activamente y transmitir
mensajes claros y convincentes. Manejo de conflictos: capacidad para
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manejar situaciones de conflicto, negociar y resolver desacuerdos.
Liderazgo: inspirar y dirigir a grupos y personas. Catalizador de
cambio: capacidad para iniciar, dirigir o manejar situaciones de cambio.
Establecer vnculos: alimentar sistemas de vnculos y relaciones para
propiciar la de obtencin de objetivos. Colaboracin y cooperacin: ser
capaces de trabajar con los dems en la consecucin de una meta
comn. Habilidades de equipo: ser capaces de crear la sinergia grupal
en la consecucin de metas colectivas.
Del prrafo anterior se deduce que la inteligencia emocional nos
permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los
sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en
equipo, adoptar una actitud emptica y social que nos llevar a
mayores posibilidades de desarrollo personal.
Los nios y nias que estn en control de sus estados, recursos
internos, sentimientos e impulsos, son razonables y capaces de crear
un ambiente de confianza y equidad dentro y fuera de las aulas.
a) Actitud de compartir
Esta habilidad permite desarrollar en los nios la capacidad de
trabajar en forma conjunta para alcanzar metas comunes. El desempeo
individual se deja de lado para dar paso al trabajo colectivo, obteniendo
as adecuados logros acadmicos. Por lo tanto, para que una actividad
favorezca la actitud de compartir, es necesario que se den cinco
elementos.
Interdependencia positiva, es la percepcin de estar vinculado con
los dems integrantes del grupo, de tal manera que no es posible
tener xito al menos que todos lo logren. El beneficio del trabajo es
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recproco; as mismo, los estmulos, los recursos y los roles deben
distribuirse equitativamente.
Responsabilidad individual, la actitud de compartir y el trabajo
colaborativo buscan el desarrollo de cada persona. Los estudiantes
aprenden en grupo, para posteriormente desempearse mejor
como individuos.
Interaccin promocional cara a cara, cada nio promueve el xito
del grupo, ayudando, estimulando los esfuerzos de todos para
alcanzar un objetivo comn. El inters es promover la actitud de
compartir genera cierta actividad cognitiva y dinmica interpersonal
que se expresa en explicaciones orales sobre la forma de
solucionar problemas, discusiones sobre la naturaleza de los
conceptos que se estn aprendiendo, conocimientos compartidos y
la relacin de aprendizajes nuevos y anteriores.
Destrezas sociales, el xito de un esfuerzo colaborativo, requiere
habilidades de interaccin en pequeos grupos. Es necesario que
los nios aprendan estrategias de liderazgo. Manejo de conflictos,
toma de decisiones, capacidad para despertar confianza en los
dems y habilidades comunicativas, de manera tan deliberada y
precisa, como si se tratara de destrezas acadmicas.
Procesamiento grupal, ocurre cuando los integrantes del grupo
discuten y analizan la forma como estn logrando sus metas y
manteniendo relaciones efectivas de trabajo. Los grupos necesitan
identificar qu acciones de sus integrantes son tiles y tomar
decisiones sobre cual comportamiento debe mantener o cambiarse.
La interaccin en el trabajo colaborativo influye notoriamente en los
resultados obtenidos, que puede agruparse en tres categoras
amplias e interrelacionadas: el esfuerzo involucrado en el logro,
relaciones interpersonales, equilibrio psicolgico y competencias
social.
b) Identificacin de sentimientos
Los sentimientos se desarrollan de manera gradual, esto
explica por qu ste es un enlace entre la expresin de la emocin y la
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formacin de los sentimientos. Primero el nio identifica los
sentimientos y luego percibe e interpreta los sentimientos ms ntimos
del otro, manejando las relaciones de una manera fluida y formando el
centro de las aptitudes emocionales. Cuando se percibe que los
derechos propios son vulnerados, el nio acta de diferentes maneras:
Conducta pasiva, la respuesta emitida es el comportamiento
inhibido, introvertido, frustrado y ansioso; adems, la persona
afectada permite que los dems tomen las decisiones.
Conducta agresiva, vulnera los derechos de los otros, es
beligerante humilla y desprecia a los dems, es explosivo, hostil y
autoritario.
Conducta asertiva, la persona elige por s misma, protege sus
propios derechos, respeta los sentimientos y emociones de los
otros, se muestra expresivo y posee alta autoestima
d) Empata
Esta habilidad permite entender las necesidades, sentimientos
y problemas de los dems, ponindose en su lugar y respondiendo
correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas
son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus
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problemas y motivaciones. Existen dos componentes en la empata:
una reaccin cognoscitiva, que determina el grado en que suele
desarrollarse en los primeros seis aos de vida y una reaccin
cognoscitiva, que determina el grado en que los nios son capaces de
percibir el punto de vista de la otra persona.
e) Independencia
La madurez de un ser humano se manifiesta cuando es capaz
de decidir lo que debe y no debe hacer, desarrollando la voluntad y
controlando sus emociones. Es por eso fundamental desarrollar la
independencia, logrando que la vida de cada da en la escuela sea de
libertad de, tener unos procedimientos claros para ir logrando
gradualmente la independencia y la capacidad de gobierno de s
mismo, la autonoma, la autodireccin, el auto concepto y por ltimo la
auto regulacin.
f) Persistencia
Es la habilidad emocional que permite la permanencia, la
constancia en la realizacin y terminacin de una actividad o tarea
especfica. Firmeza y constancia en la ejecucin de los objetivos y
propsitos. Es la predisposicin a mantenerse firme y constante en las
diferentes acciones que se emprendan. Alude a la fuerza interior para
insistir, repetir una accin y mantener una conducta tendiente a lograr
lo que se desea.
g) Amabilidad
Para llevarse bien con los adultos y con sus pares, implica un
aspecto importante del desarrollo social y un rasgo del coeficiente
emocional, que hemos dejado de lado en la educacin de los nios y
las nias. La cotidianeidad de la escuela y la interaccin rutinaria que
se establece con los estudiantes, llevan a omitir reglas bsicas de
cortesa como saludar, despedirse, dar las gracias, pedir permiso,
acciones sencillas que determinan qu tan amables somos con el otro.
No puede hablarse de amabilidad, sin asociarlas a habilidades sociales
verbales que tiene como principal componente la conducta
conversacional, entre las cuales se observan: habilidades bsicas de
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interaccin social, habilidades para hacer amigos y amigas,
habilidades conversacionales.
2.2.1.4 Desarrollo de la inteligencia emocional en los nios de 5 aos
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo. En el contexto del
desarrollo socioemocional del nio preescolar, cabe perfectamente la
educacin de sus emociones, que incluye el reconocimiento por parte del
nio de los sentimientos que experimenta, poniendo nfasis sobre todo en los
de ndole negativa, que son los que, en primer lugar, debe aprender a
controlar la manera de dominar las situaciones que enfrenta, en vez de ser
dominado por ellas.
El primer paso para que un nio aprenda a controlar sus emociones y
sus sentimientos, es tomar conciencia de ellos. Esto, indudablemente, no es
fcil, pues no es sencillo identificar, a tan corta edad, la inseguridad, la rabia,
el miedo o el peligro, por nombrar slo algunas de las sensaciones ms
frecuentes en los nios.
Para ello hay que ejercer el autocontrol ante situaciones que son
realmente estresantes para cualquier persona, y que con mayor razn
representan algo inusitado para un nio pequeo. Un ejemplo de ello sera la
ansiedad que embarga a un nio preescolar cuando su representante no lo
recoge a la hora de la salida (miedo al abandono, a que no lo quieran, al
rechazo).
Elas, Tobas y Friedlander (1999) hablan de regulacin emocional,
de autocontrol y de aptitudes sociales, al asegurar que cuando los nios
aprenden a ordenar sus sentimientos, a reaccionar a la tensin de forma no
impulsiva y a comunicarse eficazmente con los dems, ser entonces ms
probable que respondan a situaciones sociales de una manera reflexiva y
responsable.
Tanto dentro como fuera del aula, el nio enfrenta situaciones en las
que afloran sentimientos como la ira, el miedo o la confusin, que hay que
resolver de manera constructiva. Adems de utilizar actividades ldicas, una
forma de ensearlos a reconocer cul es la emocin que los embarga, es
inducindolos a observar sus cambios corporales, tales como el apretar de
los puos cuando sienten rabia, tensar los msculos del cuello al sentirse
nerviosos, o experimentar escalofros ante el miedo.
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Lgicamente para reconocerlos, el nio ha de conocer una gama
amplia de sensaciones y de emociones, y eso lo puede lograr participando en
conversaciones familiares, escolares y sociales, en las cuales los adultos
expresan sus sentimientos. Los mejores logros se consiguen precisamente
cuando se entra en lo que se llama estado de flujo, que no es otra cosa que
el ensimismamiento y la profunda concentracin que se alcanza cuando se
hace algo a gusto. Ser capaz de entrar en el as llamado flujo es el punto
ptimo de la inteligencia emocional. (Goleman 1995).
De acuerdo con estas afirmaciones, el entrenamiento emocional
al caso de los nios preescolares, donde esta sede nunca se ha cerrado,
est a flor de piel, no conoce restricciones, siempre est lista para dar y
recibir caricias fsicas o verbales y - por lo tanto -facilita enormemente la
educacin emocional. Una vez ahorrada la primera, comenzaremos entonces
por la segunda estrategia diseada por Steiner, que no es otra que:
examinar el panorama emocional (ob. Cit, p. 77).
La tercera estrategia propuesta en su proceso de entrenamiento
emocional es hacernos responsables. Esta es la etapa ms difcil en la
educacin emocional, por lo que durante ella es cuando la intervencin del
docente se convierte en imprescindible, pues debe ayudar al nio a definir
cules son sus problemas, a admitir cules son sus fallas, a comprender que
debe disculparse o perdonar y a analizar y decidir cmo va a proceder si
desea cambiar las cosas.
Este reconocimiento no es fcil para un adulto, mucho menos lo
es para un nio preescolar, quien ni siquiera est muy consciente de lo que
significa reconocer, fallar o perdonar. Al ingresar a la escuela, los nios
tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los
rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que
se espera de ellos; han desarrollado, con diferente grado de avance,
competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida
escolar.
2.2.2 Socializacin
2.2.2.1 Definiciones
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informacin que lo nutra y no que lo mantenga como un receptor vaco y
pasivo.
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transmitiendo de generacin en generacin, los nios y nias aprenden
conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las
formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.
Existen varios tipos de pensamientos sobre socializacin uno de ellos
lo podemos tomar de Durkheim, en su libro La sociologa (1994), expresa;
la educacin cumple la funcin de integrar a las personas a la sociedad por
medio, comportamiento comn, a las que no podra haber accedido de forma
espontnea.
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2. Autonoma vs duda y vergenza; los nios comienzan a tener autonoma.
Si se les alienta, podrn desarrollar autonoma. Si se les frustra, dudarn de
s mismos.
3. Resuelve el complejo de Edipo y empieza a desarrollar un sentido moral.
4. El mundo del nio se amplia, se aprenden nuevas habilidades tcnicas.
5. El adolescente desarrolla un sentido de identidad personal a travs de la
interaccin con los otros.
6. El adulto joven desarrolla relaciones amorosas duraderas.
7. El individuo contribuye a su familia y a la sociedad.
8. Dignidad vs desesperacin: se acepta el fin de la vida con dignidad o
desesperacin.
23
de personalidad se puede dar en cualquier ambiente geogrfico. Dentro
de los 5 factores, es el menos importante en el desarrollo de la
personalidad.
24
Cada grupo y subcultura tiene distintas normas; algunos
comportamientos pueden ser aprobados por un grupo y rechazados por
otro. Para poder desenvolverse de manera adecuada dentro de distintas
subculturas, los sujetos tienes 2 formas para manejar las presiones
opuestas que pueden surgir de los diferentes subgrupos:
desarrollar una personalidad diferente para cada subcultura a la
que pertenezca.
puede elegir un grupo de referencia favorito para ajustarse a l.
Cuando un individuo elige grupos de pares que estn en contra de los
valores familiares, generalmente es porque no se sienten amados, se
sienten no aceptados. Por otro lado, los individuos que eligen grupos de
pares que concuerdan con los valores familiares, se consideran a s
mismos amados y apreciados. Por lo tanto, esta eleccin de los pares
est relacionada con la autoimagen.
25
sociedad. Es la internalizacin de sub mundos institucionales o basados
sobre instituciones. Se caracteriza por la divisin social del conocimiento.
a) Liderazgo
La condicin de lder no slo se lleva a la prctica en
la vida de los adultos sino que tambin se manifiesta en los
nios. En el caso del aula de preescolar, se observa siempre
a nios o nias que quieren tener el control de los dems,
dirigirlos en sus acciones, toman siempre la iniciativa en todo
lo que respecta a juegos, trabajos en grupo, dan
instrucciones y rdenes, imponen normas, en fin manifiestan
ser lderes.
b) Jovialidad
Para el nio el aprendizaje lo conforman distintas
reas de sus desarrollo; lo cognitivo, lo social, lo afectivo;
siendo su desarrollo fsico muy importante, al igual que su
salud mental. El desarrollo afectivo comienza en el seno
familiar y se fomenta en el seno escolar, de l depende la
buena adaptacin del nio y el rendimiento acadmico.
27
En el aula lo ms importante para el nio es la
jovialidad, porque favorece el aprendizaje de las normas de
comportamiento, y el desarrollo personal. Ser jovial implica
por parte del docente y del estudiante, actitudes de empata y
comprensin, captando las necesidades que no siempre se
manifiestan. De acuerdo a ello se puede manifestar que el
nio necesita de muchos estmulos afectivos y ser orientado
para que puedan adaptarse a las nuevas experiencias.
c) Sensibilidad social
La palabra sensibilidad social es elemental en la
convivencia humana, aunque la utilizamos demasiado poco.
Es ese elemento que diferencia a una sociedad con elevada
calidad humana, de una que no tiene esta caracterstica, es
una cualidad que no se adquiere en escuelas o
universidades, sino que se aprende en casa, junto con el
conjunto de valores que brindan a un grupo, en este caso a
los nios, excelencia humana.
Shaffer, (2000) lo define as:
28
Sensibilidad social es no encerrarse en las propias
convicciones, sino, lo contrario, entender que los humanos
somos parte de un todo, y que el arte de vivir es gozar las
coincidencias, y no atacar las diferencias. Sensibilidad social
es hacernos uno con el que sufre, y regalarle un poquito de
nuestra persona, de nuestro a tiempo, de nuestra charla.
29
la conducta de negativas a la conducta socialmente
aceptada. El autocontrol crece paralelamente con el
desarrollo motor, social y cognitivo de los nios. Los
frecuentes no, no, no... Que el nio escucha durante estos
dos aos los almacena, procesa y acta para pasar de un
control externo a un control interno o autocontrol.
Skinner (1974) lo defini como una conducta que
puede aprenderse en una situacin de eleccin entre
contingencias que implican mayor reforzador, pero
demorado, frente a aquellas con menor reforzador pero
inmediato.
Siguiendo a Tangney (2004) y Dixon y Tibbetts
(2009) como la capacidad de controlar los propios impulsos,
con el objetivo de demorar una recompensa inmediata en
aras de otra mayor, aunque posterior en el tiempo, de forma
que posibilita la aparicin de las conductas sensatas.
Renfrew, (2001), sealan que:
30
comportamiento mediante recompensas y premios que uno
se da a s mismo.
Los adultos acompaantes, en este caso los
docentes y los padres, deben entender que la capacidad
para ejercer el control de sus impulsos es un proceso que se
da en cada nio a un ritmo particular segn su energa, sus
experiencias, su maduracin motriz, sus habilidades
comunicativas, el desarrollo del lenguaje y su entorno.
Finalmente, uno de las habilidades centrales en el
autocontrol es el desarrollo del respeto y empata hacia las
dems personas, especialmente en el mbito de las
amistades (pares).
a) Agresividad terquedad
La agresividad infantil constituye una de las
principales quejas de padres y educadores respecto de los
nios, dndose con frecuencia. A menudo los docentes
problematizan con nios agresivos, manipuladores o
rebeldes pero no saben muy bien como deben actuar con
ellos o cmo pueden incidir en su conducta para llegar a
cambiarla.
La agresin es un concepto que no est del todo
definido, su carcter explicativo est en base a una hiptesis
de trabajo que se pretenda realizar, para nuestro trabajo
podemos encontrar ciertas similitudes con investigaciones
como las de Renfrew (2001) quien dice: la agresin es un
comportamiento que es dirigido por un organismo hacia un
blanco, que resulta con algn dao
Bandura (1975) dice que es una conducta perjudicial
y destructiva que socialmente es definida como agresiva.
31
Otra definicin la encontramos en palabras de
Worchel, Cooper, Goethals y Olson (2002 ): La agresin es
un acto destinado a lastimar al otro
Las investigaciones han llegado a la conclusin de
que el comportamiento y actitudes de los padres hacia los
hijos es muy variada, y abarca desde la educacin ms
estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la
hostilidad, o de la implicacin ansiosa a la ms serena
despreocupacin. Estas variaciones en las actitudes originan
muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad
paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen
relacionarse con nios muy agresivos y rebeldes, mientras
que una actitud clida y restrictiva por parte de los padres
suele motivar en los hijos un comportamiento educado y
obediente. Los sistemas de castigo tambin influyen en el
comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del
castigo fsico tienden a generar hijos que se exceden en el
uso de la agresin fsica, ya que precisamente uno de los
modos ms frecuentes de adquisicin de pautas de
comportamiento es por imitacin de las pautas paternas
(aprendizaje por modelado).
32
fundamentamos el comportamiento agresivo con la Teora de
la Frustracin Agresin, planteada por, Dollar y Miller
(1994), hacen referencia que la frustracin viene a ser
una interferencia en el proceso del comportamiento que
generan un aumento en la tendencia del organismo a actuar
agresivamente
33
de la actividad, carencia de estmulos para la accin (a
menudo por alteracin de la actividad nerviosa superior).
34
imagen pobre de uno mismo, pierde oportunidades,
tensin, se siente sin control, soledad, se siente enfadado
Es all donde debe intervenir, la docente, en la
conducta de retraimiento social, con el objetivo de aumentar
las conductas de interaccin con otras personas, tanto
semejantes como adultas, disminuir las conductas de
aislamiento, apata e inactividad, disminuir la ansiedad social
y mejorar la autoestima. Algunas alternativas y
procedimientos son: instruccin verbal, dilogo y discusin;
modelado; dramatizacin; retroalimentacin y reforzamiento;
tareas para casa. Estas alternativas se deben siempre
ajustar a cada caso concreto, definiendo objetivos propios,
escogiendo las tcnicas ms adecuadas, evaluar la actitud
del nio antes de iniciar el proceso.
c) Ansiedad timidez
Hoy en da, ya nadie pone en duda la importancia
que la interaccin interpersonal tiene en el desarrollo infantil
y en el funcionamiento psicolgico, escolar y familiar. Desde
los primeros pasos con sus compaeros en instituciones del
nivel inicial hasta la posterior escolarizacin, el nio debe ir
construyendo, como parte fundamental de su educacin, una
serie de habilidades sociales que, de no establecerse de
forma adecuada, pueden limitarlo en muchos aspectos de su
funcionamiento, adems de producirle un gran sufrimiento
emocional. De ah la importancia de detectar a tiempo al nio
tmido y dotarle de unas herramientas tiles para que pueda
construir con mayor eficacia una comunicacin interpersonal
saludable.
El profesorado califica a estos nios como callados y
temerosos y, en muchos casos, no los identifican como
posibles personas con problemas y pasan desapercibidos ya
que las conductas que presentan no son perturbadoras;
35
incluso en determinadas ocasiones, llegan a ser valorados
como buenos alumnos.
Utilizando la definicin de la Real Academia
Espaola el tmido se define como: temeroso, medroso,
encogido y corto de nimo.
En su acepcin psicolgica ms clsica, la timidez se
utiliza para referirnos a aquellos nios con un patrn de
conducta caracterizado por un dficit acusado en las
relaciones interpersonales y una tendencia estable y
acentuada de escape o evitacin del contacto social con
otras personas.
Siguiendo a algunos autores podemos concretar las
principales manifestaciones de la conducta tmida en los
siguientes puntos:
Dficit o carencia de conductas interactivas, el nio
tiene problemas para relacionarse con sus iguales o los
adultos: No participa ni pregunta en clase, le cuesta iniciar
conversaciones con otros nios o tomar la iniciativa en
cualquier actividad. Se muestra reservado y distante. Pueden
tambin estar presentes una pasividad excesiva, aislamiento,
baja asertividad, escasa capacidad de expresin emocional,
inseguridad, lentitud y sumisin al grupo. En definitiva
presentan un escaso repertorio en habilidades sociales .
Conductas de temor, miedo o ansiedad, suelen estar
presentes las conductas de ansiedad (anticipatorias de la
situacin o en la propia situacin), temores y miedos
irracionales en el sentido de tener que expresar una opinin
o efectuar algn acto en presencia de sus iguales o adultos
(en clase: p.e. leer en alto, responder a preguntas o resolver
en la pizarra algn problema). Acompaando a los temores
se produce la activacin psicofisiolgica (ansiedad) que se
manifiesta con temblores, rubor, tartamudeo, dolores
estomacales, etc... Lo peor es la falta de autocontrol que
36
puede experimentar el nio(a) ante estos episodios lo que le
puede llevar a evitar activamente situaciones concretas .
Problemas relativos a su auto-estima, el nio tmido es
un nio que sufre y eso le puede llevar a problemas
afectivos, de baja auto-estima y una tendencia a
subestimarse e incluso a desarrollar ciertos sentimientos de
inferioridad acompaados de indefensin, ocasionalmente
depresin, hipersensibilidad, culpabilidad, atribuciones
inexactas, ideas irracionales, etc... Es tambin probable que
haya episodios que se manifiesten en forma de llantos en
momentos puntuales o tambin (segn el nio) de conductas
disruptivas en su entorno ms prximo. Finalmente, tambin
pueden darse quejas psicosomticas (dolores de estmago,
mareos, dolor de cabeza, etc., en algunas ocasiones para
evitar las situaciones temidas: colegio, etc.).
2.3 Hiptesis
Existe una relacin directa y significativa entre la inteligencia emocional y el nivel
de socializacin de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 107 Los Rojitos
Huancavelica.
37
Para Vega (1988) citado por Garca e Ibaez (1989,p. 189) la socializacin es el
proceso a travs del cual el individuo adquiere el conocimiento, las habilidades y las
disposiciones que les permiten actuar eficazmente como miembro de un grupo
2.5 Variables
2.5.1 Variable 1: inteligencia emocional
2.5.2 Variable 2: nivel de socializacin
2.6 Definicin operativa de variables e indicadores:
38
Variable Dimensiones Indicadores
Socializacin Respeto y Autocontrol Autorregula sus sentimientos, impulsos y acciones segn las
necesidades y situaciones que afronta
Controla los propios impulsos de acuerdo a las
circunstancias
39
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
40
3.4.1. Mtodo general
Mtodo cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir un
conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de contrastar los
objetivos planteados y de la misma forma demostrar la relacin entre la
inteligencia emocional y el nivel de socializacin de los nios y nias de 05 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 107Los Rojitos Huancavelica. Partiendo de
la identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del mismo,
hasta llegar a las conclusiones y sugerencias.
Mtodo descriptivo
El mtodo descriptivo se utilizar en el presente estudio, para organizar,
presentar, analizar los resultados de la informacin sobre las variables medidas,
es decir nos facilitar la recopilacin y presentacin sistemtica de los datos para
dar una idea clara de las variables inteligencia emocional y el nivel de
socializacin de los nios de 5 aos del aula Margarita.
3.6.2. Muestra
Para la eleccin de la muestra no se aplicar el tipo de muestreo probabilstico,
sino un diseo muestral no aleatorio de seccin establecida administrativamente. La
muestra ser en el aula Margarita que est conformada por 27 nios(as) de 5 aos
de edad.
41
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para obtener los datos, se administrarn los instrumentos antes mencionados a las
unidades de anlisis.
Luego se proceder a tabular los datos con el paquete estadstico del SPSS, para
posteriormente ser analizados e interpretados mediante cuadros estadsticos con apoyo
de la bibliografa correspondiente.
42
43
CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
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7 Diseo de instrumentos de recoleccin de datos X X X
8 Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos X X X
9 Aplicacin de la prueba de entrada X
10 Aplicacin de estrategias cuentos infantiles en I.E.
11 Aplicacin de la prueba de salida
12 Procesamiento de los datos obtenidos X
13 Redaccin del informe final y presentacin de borrador X
14 Presentacin del informe final X
15 Sustentacin del trabajo de investigacin. X
4.4. Presupuesto
COSTO
UNIDAD COSTO
CANTIDA SUB
PRESUPUESTO DE UNITARIO
D TOTAL
MEDIDA S/.
S/.
PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA
Lapicero tinta indeleble Faber delgada Und. 4 9.00 36.00
Micas A4 de 100 unidades Caja 1 40.00 40.00
Papel Bond Atlas 80gr. A-4 Millar 4 25.00 200.00
Tableros de campo Und. 2 5.00 10.00
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2 35.00 70.00
PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte a la
Global 10 2.00 20.00
institucin educativa
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Empastado Und 5 50.00 250.00
Anillado Und 5 16.00 80.00
Impresiones Global 2000 0.10 200.00
PRESUPUESTO TOTAL 906.00
4.5. Financiamiento
El presente proyecto de investigacin ser financiado ntegramente por las
investigadoras.
45
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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46
Bazn, J. (2012) en su tesis la inteligencia emocional y su relacin con el nivel de logro en
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Universidad Csar Vallejo
Canova, F. (1998). Psicologa Evolutiva del nio de 0 a 6 aos . Colombia: San Pablo.
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Rendimiento Acadmico de los nios de 5 aos del jardn Corazn de Jess
de Carqun Huara Lima Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin
47
Maldonado,J. (1993). El nio como persona. Revista Aula Abierta. Publicacin en
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Miller, N. & Dollard, J. (1994). Social Learning and Imitation. Yale University Press
Ministerio de Educacin del Per (2015) Pisa 2012: Pisa en el Per
Woolfolk, Anita. (1996) Psicologa Educativa. (6a. ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
48
ANEXO
49