SEIEM

2014. Ao de los tratados de teoloyucan.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 153

La Didctica cognoscitiva en el docente de Formacin cvica y tica

MITZI IRAIS CALDERON MARTIN DEL CAMPO

MATRCULA: 11545081

PROFA. EMILIA

FECHA: 09-Septiembre-2014
INDICE

Introduccin 3

Problema 4

Planteamiento del problema 4

Justificacin 8

Objetivo General 9

Objetivos Especficos 9

Supuestos Tericos 10

Marco Contextual 10

Marco Referencial 13

Enfoque Metodolgico 16

ndice tentativo 21

Cronograma 22

Referencias 23

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Introduccin

El Programa de Estudios que promueve la Secretaria de Educacin Pblica en el

2011, propone dentro de la asignatura de Formacin cvica y tica los
aprendizajes esperados, al igual que la didctica que se debe de emplear en el
saln de clases. Con el fin de originar un mejor desempeo docente frente al aula
y a la vez obtener mejores resultados dentro de la misma, es necesario que el
docente este consiente de la prctica que implementa frente al saln de clases,
esto lo llevar a obtener mejores resultados frente al grupo.
Este fundamento se obtiene a raz de una semana de observacin dentro del aula
de Formacin cvica y tica, con fundamento de los alumnos de segundo grado,
los cuales arrojaron que las clases del profesor no eran muy agradables como
algunas otras.
El trabajo de investigacin frente a la materia se abordara el problema principal, la
deficiente prctica docente frente al saln de clases, esto frente a los aprendizajes
esperados que el Plan de estudios de educacin secundaria expide en la
asignatura de Formacin cvica y tica.
Dentro de la justificacin se abarcan beneficios tanto para el autor, como para la
misma institucin, siendo esta benefactora para las dos posiciones.
El capitulario es una tentativa de los temas que pueden formar parte importante
de este proyecto, al ser autorizado y concluido, se podr tomar en cuenta
completamente o en al igual se puede ir modificando conforme se vaya
avanzando.
El cronograma presentado, determina el tiempo en que las actividades se
realizaron y las que posteriormente sern desarrolladas. Con el se tiene la
finalidad de llevar un secuencia de compromiso y cumplimiento a lo largo del
trabajo; y las referencias son esenciales, ya que permiten la identificacin de
alguna publicacin o de un parte del escrito; para las consultas que el lector
desee hacer; que el lector adopte esta propuesta como una tentativa en su labor
docente y en su formacin acadmica.

3
Problema
- Los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados por la deficiente
didctica del docente
- Los aprendizajes esperados no se cumplen por la mala aplicacin didctica
del docente

Planteamiento del problema

Dentro del Plan de Estudio de educacin bsica en secundaria en su tercer

estndar curricular, se incluye la asignatura de formacin cvica y tica, con el
propsito de que los alumnos:

Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar

decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado
de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar
colectivo, encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de
referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la
convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y
afecten su ambiente natural y social.
Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de
derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas
y los grupos, al participar social y polticamente de manera activa en
acciones que garanticen formas de vida ms justas, democrticas,
interculturales y solidarias(+++++ pag. 14 pdefcye).

Jhonson (1967) define el curriculum como una serie estructurada de resultados

buscados en el aprendizaje (antologa lety 1) partiendo de esta definicin es
necesario resaltar que cada asignatura en su plan de estudios traza aprendizajes
esperados. El acuerdo secretarial 592 en el cual se articula la educacin bsica,
define los aprendizajes esperados como indicadores de logro que, en trminos de
la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los
4
aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las ha-
bilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias. (pg. 22). En el Plan de estudios de
Formacin cvica y tica en su aparto Organizacin de los aprendizajes, se
especifica que los aprendizajes esperados son pautas para el trabajo que es
necesario impulsar en la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se
espera logren los alumnos al concluir cada bloque. Constituyen indicadores para
el maestro sobre los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los alumnos saben y
saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos.

Los aprendizajes esperados dentro de esta materia estn definidos de acuerdo a

los ttulos, las competencias, contenidos y ejes; en el Bloque II titulado Los
adolescentes y sus contextos vivenciales, los aprendizajes que se esperan de
acuerdo al plan de estudios son:

Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan

el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.

Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve

formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales
diversos.

Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y

propone acciones que favorecen una salud integral.

Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen

en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias
adictivas y trastornos alimentarios. (Plan de estudios de FCyE)

Estos aprendizajes esperados dentro de las aulas no se llegan a cubrir, abordar o

no logran tener un significado en los alumnos, esto debido a diversas
circunstancias que prevalecen en los componentes. En particular en este trabajo
de investigacin abordara la didctica que el docente emplea dentro del aula, ya
que el desarrollo profesional docente dentro de su labor didctica no ha sido
punto de partida en el proceso de enseanza, por eso es necesario tomar en
cuenta esta vertiente dentro de la asignatura para el logro de aprendizajes

5
esperados dentro de la asignatura; adems de lograr mejores resultados tanto en
el desempeo profesional docente como en el desarrollo curricular de la materia.
La materia no ha tenido mucha importancia dentro de la curricular en educacin
secundaria en su segundo ao; esta materia es impartida en las escuelas
secundarias tcnicas en una jornada semanal de cuatro horas, apegado a un
modelo pedaggico que adopto el Plan d estudios de Educacin bsica en su
distribucin de tiempo de trabajo para secundarias tcnicas en su pgina 84.

El Plan de estudios de Formacin cvica y tica, plantea que corresponde a los

docentes promover aprendizajes, disear estrategias y proponer situaciones
didcticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista
sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias,
preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente
en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms
complejos. El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen,
observando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de
interaccin cotidiana, as como durante la organizacin de los trabajos
individuales y colaborativos. Es importante que los docentes brinden
oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de
los alumnos sin prejuicios ni discriminacin de algn tipo; es decir, que generen
un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su
nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que
lesionan la dignidad y la autoestima de las personas. La construccin de un
ambiente escolar con estas caractersticas requiere que docentes y directivos
tengan la disposicin de formar a los alumnos en habilidades para el dilogo, la
negociacin y la escucha activa dentro de la escuela, as como realizar
actividades de autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las
competencias cvicas y ticas(.. pag. 30 ).

Como uno de los aspectos ya mencionados que se retomara en este trabajo es la

didctica, donde Margarita Carvajal la define como: parte de la pedagoga que se
interesa por el saber, se dedicada a la formacin dentro de un contexto
determinado por medio de la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos,
contribuye al proceso de enseanza aprendizaje, a travs del desarrollo de

6
instrumentos tericos- prcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y
desarrollo integral del estudiante (archivo que me paso Citla).

Siendo la didctica un apoyo fundamental en el proceso de formacin y prctica

docente, esta dar la pauta al mejoramiento laboral, a la relacin docente-alumno,
el desempeo que tiene, sus deficiencias y habilidades docentes que pueden ser
un apoyo para su progreso. Margarita Carvajal en especfico a este punto refiere
lo siguiente: Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de
conceptos de didctica se inicia el proceso de reflexin orientado a que los
docentes aprendan a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de
enseanza y a descubrir otras posibilidades para sus metodologas,
desarrollar habilidades didcticas en la labor docente y en la prctica del
modelo educativo. Los cambios en la forma de ejercer la docencia no son
fciles pero se pueden lograr, reconociendo lo ms importante qu es
identificar lo requiere nuestra realidad o entorno, actualmente se enfoca el
rol del docente como: un transmisor de conocimientos en un entorno de
aprendizaje activo, donde el estudiante es el principal actor del proceso,
por tanto, el desempeo del docente debe ir ms all del cumplimiento de
un programa o de la formulacin de una simple pregunta cmo
entendieron?, se deben crear las condiciones para realizar actividades de
aprendizaje cercanas a nuestro mundo real, de esa forma el docente se
exige en actualizar y fortalecer sus competencias pedaggicas, las cuales
incluyen aplicar nuevas tecnologas en el aula, (como las clases virtuales,
TICS Las tecnologas de la informacin y la comunicacin etc.), formulacin
de un discurso ms dialgico (como seminarios etc.), que fomente el
debate, la reflexin y la duda, en general, acompaar a los estudiantes en el
proceso de adquisicin de nuevos conocimientos. Se podra decir despus
de este anlisis que es deber del docente reflexionar su prctica, cambiar
o fortalecer procesos de enseanza, teniendo en cuenta que deben estar
enfocadas y adaptados al modelo pedaggico institucional para que
contribuyan al proceso enseanza aprendizaje, aportando estrategias
educativas que permitan facilitar dicho proceso. (Citar)

Todo este planteamiento surge a raz de la problemtica observada en la escuela

secundaria tcnica #127 Adolfo Lpez Mateos, en la cual se percibe que los

7
profesores que imparten la asignatura de Formacin cvica y tica presentan una
deficiencia en el logro de los objetivos esperados dentro de los bloques que
plantea la misma asignatura, esto es a raz de la insuficiente didctica que
manejan los docentes dentro del aula. Es necesario sealar que los alumnos
presentan problemas de conocimientos previos y complejos que deberan dominar
de acuerdo al perfil de egreso de educacin bsica y dentro de las peticiones del
plan de estudios que maneja acorde a las necesidades del adolescente de
segundo ao de secundaria.

Justificacin

Este trabajo tiene la finalidad de obtener el ttulo de licenciada en pedagoga,

adems de generar una satisfaccin dentro del autor en su vida escolar y laboral.
Surge del inters de implementar una solucin a la que se presentan los docentes
en el segundo ao de educacin secundaria, a raz de la escasa didctica
implementada dentro del aula y su formacin docente; adems de estar dirigido al
desarrollo de competencias, autoevaluacin, al mejoramiento de su prctica y al
alcance de los aprendizajes esperados de la materia, generando as una
respuesta positiva en ellos.
Durante este proceso de desarrollo, los alumnos presentan mucha energa que
puede ser manejada de manera beneficiosa dentro de su formacin. En este caso
los adolescentes sern los segundos favorecedores de este planteamiento,
siendo fundamental enfrentar la situacin actual que presenta diversas
decadentes en la educacin y en los procesos formativos de los estudiantes,
igualmente de que se formaran a alumnos mejor preparados cvica y ticamente
desde su segundo ao de educacin secundaria. Favorecer el desempeo
personal, social y escolar del adolescente, generar competencias que ayuden
durante el desarrollo escolar y personal, una buena toma de decisiones,
conocimiento de los principios democrticos, valores y situaciones problema,
entre algunos ms beneficios se pueden desarrollar en los alumnos, tomando en
cuenta que los resultados dependern de la personalidad del alumno.
En las instituciones educativas se aportara una expectativa adaptada a las
necesidades, tanto escolares como sociales y sobre todo personales.

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De acuerdo con lo anterior se formulan temticas y herramientas adecuadas a la
asignatura de Formacin cvica y tica que generen el inters en los alumnos
dentro de su actividad diaria, facilitar el proceso de formacin didctico de
docentes para la mejora de su prctica, y ayudar a los alumnos desarrollando en
el competencias que ayuden tanto en la escuela como en su vida personal,
alumnos reflexivos ante las diversas dificultades que se le pueden presentar, un
clima de confianza entre docente y alumno.

Objetivo General
Que pretendo alcanzar
Mejorar la didctica docente para el cumplimiento de los aprendizajes esperados
dentro de la asignatura de Formacin cvica y tica en el segundo grado de la
escuela secundaria tcnica #127 Adolfo Lpez Mateos para el mejoramiento de
resultados dentro de la materia.

Objetivos Especficos
Que pretendo alcanzar
- Analizar los cambios que han surgido en el plan de estudios de Formacin
cvica y tica a partir del plan 96 hasta la actualidad.
- Conocer el temario de la asignatura de formacin cvica y tica del bloque
tres para desarrollar las competencias que expide el programa de estudios.
- Diagnosticar la prctica profesional dentro de la asignatura en Formacin
cvica y tica.
- Evaluar los aprendizajes de los alumnos de segundo ao de secundaria de
acuerdo a la asignatura
- Potenciar las opiniones de los alumnos de segundo ao en relacin al
desempeo didctico de sus profesores de formacin cvica y tica.
- Disear una propuesta para la didctica que ejerce el docente dentro de la
asignatura de formacin cvica y tica para el cumplimiento de los
aprendizajes esperados en cada temtica de la materia.

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Supuestos Tericos

Cmo generar una didctica docente adecuada para el logro de los

aprendizajes de la materia?
Los alumnos presentan rechazo a la didctica que emplea el docente.
La didctica docente se ha vuelto un problema para el logro de los
aprendizajes esperados de la asignatura de Formacin cvica y tica

Marco Contextual

Este trabajo ser desarrollado en la Escuela Secundaria Tcnica #127 Adolfo

Lpez Mateos C.C.T. 15DST0135Z, est ubicada en la Colonia Fuentes de
Aragn, Calle Valle de Janitzio s/n en el Ecatepec de Morelos.

Dentro de la institucin se generan diversas actividades que fomentan el

desempeo acadmico de los alumnos, al igual que su desarrollo fsico y patriota.
El contexto es algo importante en el mbito educativo, ya que este influye en la
formacin de los alumnos, en las condiciones en las que laboran desde directivos
hasta docentes. El contexto hay que tomarlo desde el punto de vista en el que es
un objeto de estudio, es decir que debe estar acorde a las condiciones y las
necesidades que solicita el alumno.

Caractersticas del edificio escolar

Infraestructura externa:

Las bardas muestran mantenimiento en todos los aspectos.

El zagun de la institucin est desgastado pero muestra apariencia en
cuanto a pintura.
En la puerta diario se reciben a los alumnos con un orientador, el cual
checa que cumplan con el uniforme. Al igual que se encuentra en el horario
escolar un portero en caso de haber juntas o dudas de algn padre de los
alumnos.
Interno:

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 La estructura de las oficinas esta externamente en buen estado, al igual
que los muebles que se ocupan, las computadoras de las secretarias estn
en buen estado al igual que las computadoras.
La cancha es un patio de concreto en donde hay suficiente espacio para
realizar las actividades deportivas.

Infraestructura interna:

Los salones estructuradamente estn aptos para el nmero de alumnos

que hay, pero algunas partes (puertas, ventanas, escalones) necesitan ser
cambiadas.
Las bancas de los alumnos estn viejas, pero muestran mantenimiento y
buen aspecto con el mantenimiento que se les da.
Los baos estn en muy malas condiciones, hablamos de retretes en mal
estado (rotos), puestas de cada bao que no se pueden cerrar, lavabos sin
tubera y la mayora de veces en el turno mixto carecen de agua
Las cooperativas son dos cuartos en donde no se ve un orden definido,
esto por que manejan alimentos, comida chatarra y papelera.
La infraestructura de la institucin es muy careciente, esta cuenta con poca
presentacin. Esta percepcin se tiene desde la entrada de la institucin, al
interior cuenta con muchas instalaciones, las suficientes para cubrir la
demanda escolar; algunos de los artculos deben de ser cambiados. Los
sanitarios que es una de las principales reas higinicas estn en mal
estado y con carencia en recursos naturales. A pesar de esto mantienen
grandes espacios naturales, en ellos encontramos diferentes tipos de flora,
esto da otro panorama a la institucin.

Las aulas son otro de los aspectos deficientes en cuanto a material escolar, no
estn en un estado desechable pero necesitan ser cambiados; las bancas de los
alumnos estn viejas pero aun muestran mantenimiento y buen aspecto, los
escritorios no estn nuevos pero an pueden ser utilizados, los libreros son los
que se encuentran en buenas condiciones, los pizarrones estn cuidados, los
libros de rincn de lectura que tiene cada aula no se utilizan; Los salones que son
ocupados para los talleres son: el saln de usos mltiples el cual necesita
mantenimiento, el aula de cmputo y de ofimtica estn muy bien equipadas, las

11
mquinas de escribir y las computadoras cubren el nmero de alumnos. Cuentan
con el mantenimiento adecuado, adems de que cuentan con servicios de internet
y de papelera. El taller de dibujo es amplio pero no cuenta con las mesas aptas
para el taller. Por ltimo en las aulas no se ve ningn material didctico, con
excepcin del saln de ingls, ciencias y taquimecanografa. A pesar de ciertas
carencias la institucin cuenta con suficientes talleres, con material escolar de
apoyo, auditorio, e incluso cuentan con una biblioteca pero a la cual no acceden
los alumnos a pesar del buen material que presenta tanto actual como viejo.

La escuela de manera general tiene 15 aulas de clase, 1 aula de medios, 1

biblioteca, 1 saln de audiovisual, 6 talleres, 1 laboratorio de ciencias naturales, 1
laboratorio equipado para matemticas, 1 rea techada para educacin artstica, 1
cancha para educacin fsica, 1 sala de maestros y 1 rea de oficinas
administrativas. Adems de que cuentan con una matrcula de 454 alumnos
distribuidos en los 15 grupos existentes en el plantel, y con 42 personas
laborando en toda la institucin educativa.

Actividades acadmicas

Las actividades a realizar tanto en el aula como a nivel institucin, son un buen
desarrollo intelectual y fsico para el alumno. Este tipo de actividades colectivas
propicia a una buena comunicacin con otros, convivencia, el trabajo en equipo y
en el desenvolvimiento de su persona. Cada actividad tiene un fin especfico que
logra un mejor desempeo en el alumno, elevar su seguridad y descubrir o dar
seguimiento a las habilidades.

Como se ver en el recuadro siguiente las actividades son numerosas, esto por
los talleres que maneja la institucin, logra una compleja convivencia y no suele
ser muy competitivo con frecuencia. El deporte se ve muy reflejado y muy
beneficioso, esto al contar con dos docentes con especialidad en la materia,
tambin podemos referir que cada taller cuenta con docentes expertos en la
materia.

Actividades que realizan

Institucin:

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 - Se realizan honores a la bandera todos los lunes 20 minutos antes de la
salida al receso de los alumnos.
- Peridicos murales
- Eventos con fecha de celebracin segn la SEP
Saln de clases:
- Realizan exposiciones.
- Se hacen representaciones de algn tema en especfico.
- Hay clases de canto.
- Trabajos grupales
- En artes realizan trabajos manuales con material reciclado.
- Resumen
- Retroalimentacin

Marco Referencial

Los aprendizajes esperados dentro de la asignatura en Formacin cvica y tica,

dependen del docente y a las herramientas que implemente dentro de su prctica
en el segundo grado de educacin secundaria. Esta materia est presente en el
Plan de Estudios de Educacin Bsica y por lo tanto se encuentran en todas las
escuelas secundarias pero diferir tanto en la didctica del docente, como en el
peso horario que se le d.
La escuela secundaria pblica maneja tres modalidades: general, tcnica y
telesecundaria; estas estn dedicadas a formar al ciudadano a la edad de doce
aos, es factible suponer que han tenido una trayectoria escolar limpia y que no
ha habido experiencias de fracaso o retraso en la educacin primaria; pero si
ingresan con una edad mayor, es razonable aventurar al menos cuatro razones
no excluyentes entre s: Han empezado la primaria tardamente, repetido algn
grado escolar, desertado temporalmente o no han iniciado enseguida la
secundaria (Pieck, 2005)
Enrique Pieck Gochicoa nos menciona que la Escuela Secundaria Tcnica, surge
a finales de los setenta, y su particularidad es ser una opcin educativa bivalente
que ofrece un valor adicional dentro de la currcula: los estudiantes cursan el
programa regular de secundaria y, a su vez se capacitan en un rea tecnolgica:

13
egresan con el certificado de secundaria y con un diploma de auxiliar tcnico en
una determinada especialidad.(2005).
La Secretaria de Educacin Pblica describe que la finalidad de las escuelas
tcnicas adems de proporcionar formacin humanstica, cientfica y artstica,
brindar una educacin tecnolgica bsica que permita al alumno la adquisicin de
conocimientos, habilidades y destrezas, as como la apreciacin del significado
que la tecnologa tiene en su formacin para participar productivamente en el
desarrollo del pas. De acuerdo a su propuesta curricular, se caracteriza por ser
formativa, propedutica y fortalecedora de la cultura tecnolgica bsica, as como
en el rea industrial y de servicios administrativos de apoyo para la produccin,
ofreciendo una gama de 21 actividades tecnolgicas. Con una carga de trabajo de
12 y 8 horas respectivamente, segn las actividades que se imparten en cada
escuela. El alumno egresado de esta modalidad obtiene un diploma que avala su
actividad tecnolgica y se ofrece en los turnos matutino con horario de 7:00 a
14:00 horas, matutino (agropecuaria) de 7:00 a 15:00 horas, vespertino de 14:00
a 21:00 horas, tiempo completo de 7:00 a 16:20 horas, jornada ampliada de 7:00
a 14:50 horas. Aunado a este servicio educativo, se ofrecen Cursos Modulares
de Formacin Tecnolgica para personas mayores de 15 aos que desean
especializarse en alguna tecnologa que les permita acceder al mercado de
trabajo y pueden elegir entre 23 opciones, entre las que destacan industria del
vestido, secretariado y computacin (2013).

Los jvenes que egresan de Secundaria tienen capacidad de reflexin y anlisis,

ejercen sus derechos, producen e intercambian conocimientos, cuidan de la salud
y del ambiente. La educacin secundaria es bsica y obligatoria desde 1993 y
despus de las reformas de 2006 y 2011 se busca que los contenidos que los
alumnos construirn sean ms apegados a las necesidades del mundo actual
(SEP, 2013). En la curricula de la educacin secundaria estn plasmadas doce
materias como: Espaol, Matemticas, Ciencias, Artes, Geografa, Historia,
Asignatura Estatal, Educacin Fsica, Tutora, Tecnologa, Artes, Segunda Lengua
y Formacin cvica y tica.

La RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) plasma en el sexto transitorio

del acuerdo 592 fraccin VI.4.3, del plan de estudios de educacin bsica y con lo
sealado en los Lineamientos para el diseo de los programas de estudio

14
correspondientes a la asignatura de Formacin cvica y tica; esta tiene la
finalidad de que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados
con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura poltica democrtica.() as mismo est
encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los
alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y
participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico,
tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que
representan desafos de complejidad creciente (pg. 47).

Con respecto a este ejercicio, el docente tiene que comprender el desarrollo de

materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y
reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas
de estudio, este principio se encuentra plasmado en el Plan de estudios de
Educacin Bsica 2011. ()

Partiendo de esta inferencia expuesta por la SEP, Epistemologicamente este

trabajo ser fundamentado en una corriente fundamental de interpretatismo, la
hermenutica. Etimologicamente Hermeneutica proviene de la palabra griega
hermeneuein, que significa interpretar o comprender.(Smith, 1993) citado por
Paz Sandn.

La hermenutica ha tenido grandes cambios a lo largo de la historia, y se ha sido

aplicada a diferentes mbitos, en especial esta es ocupada en las ciencias
sociales. Dentro del mbito educativo Paz Sandin (2003) nos dice que en trabajos
educativos, la hermenutica se presenta como una filosofa que permite redefinir y
reconceptualizar el objeto, el mtodo y la naturaleza de la investigacin, en las
ciencias sociales en general y sobre fenmenos educativos en particular. (libro
Paz Sandin)

La hermenutica tiene diferentes teoras, cada una con caractersticas

particulares, de acuerdo a lo que expone el autor Paz Sandin, este trabajo esta se
referido a la primer categora: Hermenutica de validacin (u objetivista), con ella
es posible capturar a travs de la indagacin los significados de los textos
(observaciones, entrevistas, diarios, cartas) y el significado que una persona
atribuye a sus expresiones.( citar con Paz Sandin).

15
La hermenutica va a permitir que esta investigacin a travs de sus mtodos,
llevara a una respuesta comprensible y fundamentada epistemolgicamente.

En conclusin La hermenutica dar fundamento a la elaboracin de este trabajo,

adems de ser un mtodo filosfico interpretativo que en conjunto con la didctica
docente y los programas de la asignatura de Formacin cvica y tica lograran el
sustento terico de esta investigacin.

Enfoque Metodolgico

Los planes y programas de estudio llevan un constante cambio en su estructura

tanto de enfoque formativo como en la estructura de contenidos y aprendizajes
esperados en la materia, esto se va adecuando a los modelos que se manejan en
el pas en un cierto periodo de tiempo.
De acuerdo al acuerdo 384 publicado en el ao 2006, el cual en su primer prrafo
de las consideraciones establece: que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que
una educacin de calidad demanda congruencia de la estructura, organizacin y
gestin de los programas educativos, con la naturaleza de los contenidos de
aprendizaje, procesos de enseanza y recursos pedaggicos, para que se atienda
con eficacia el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales -en los
mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo-, al mismo tiempo que se
impulsa una formacin en valores favorable a la convivencia solidaria y
comprometida, preparando individuos que ejerzan una ciudadana activa, capaces
de enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo (acuerdo 384,
pag. )
En el plan de estudios de educacin Secundaria en la asignatura de Formacin
cvica y tica, ha tenido grandes cambios en sus aspectos didcticos y de
aprendizaje.
En el programa de 1999, los programas de Formacin Cvica y tica introdujeron
la reexin tica como un contenido explcito en el currculo de la educacin
secundaria y como complemento del civismo que se vena impartiendo en este
nivel. Se busc, as, fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad
crtica respecto a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su
historia y sentar las bases para que reconozcan la importancia de la actuacin

16
libre y responsable para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la
vida social. De esta manera, se vincularon aspectos de la vida ciudadana con las
caractersticas y proyectos personales de los adolescentes, al tiempo que se
tendieron puentes para impulsar el desarrollo individual de los alumnos sin perder
de vista su participacin y pertenencia a la sociedad. A partir de este avance, los
contenidos de Formacin Cvica y tica han planteado una serie de retos para
promover conocimientos, habilidades y actitudes de manera articulada, y superar
un manejo eminentemente informativo de los temas.(plan de estudios, 2006)
Para el plan de estudios del ao 2006 en su presentacin seala que con base en
el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le
otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm
en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una
reforma de la educacin secundaria que incluyera, adems de una renovacin del
plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la
profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la
infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas
de organizacin y gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo. Para llevar a cabo la renovacin del
currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas de Estudio
2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de
maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos
tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los
contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. En
este proceso se cont con el apoyo y compromiso decidido de las autoridades
educativas estatales (plan de estudios 2006)

A diferencia del Plan del ao 2011, el cual rige en la actualidad, est sometido en
el desarrollo de competencias para la vida, de habilidades personales y
educativas, adems de que incluir la accin de los docentes como un factor
clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje,
plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el
inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en
el desarrollo de sus competencias, este punto se encuentra en la introduccin al

17
Plan de Estudios de Formacin cvica y tica del ao 2011 en su pgina 12,
prrafo 3. (plan de estudios fcye)

Como refiere el Plan de estudios hacia el planteamiento didctica docente, es

importante referir que esta varea de acuerdo a la personalidad del docente, de
este modo va a ser la diferencia en el logro de los aprendizajes de la asignatura
en Formacin cvica y tica. La didctica del docente est referida en el mismo
Plan de estudios en su apartado La asignatura en su pgina 17 prrafo 3, en la
cual el docente deber llevar una formacin encaminada al logro de las
competencias cvicas y ticas demanda una accin formativa, organizada y
permanente del directivo y de los docentes, por lo que desde esta perspectiva la
asignatura pretende promover en los educandos experiencias significativas por
medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el
aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del
alumnado.(plan fcye)

La Didctica docente (parafraseando a Margarita M. Carvajal) es parte

fundamental en la formacin del docente, tanto para su prctica como para el
logro de resultados positivos o esperados como ya se ha estado hablando, o en
otras palabras para el logro de aprendizajes.
A la didctica se le da un sentido diferente segn el enfoque que se le pueda dar;
la didctica frente al constructivismo, es una de las composiciones que brindan
gran apoyo dentro del aula. Vicente Santivaez menciona que la Didctica segn
el enfoque cognitivo es el proceso de construir los contenidos y procedimientos a
aprender de una manera significativa.(..).
Dentro de ello podemos mencionar a los distintos autores que dieron grandes
aportaciones al cognoscitivismo, dichos estudios dieron grandes cambios en la
didctica como: (..) el proceso enseanza-aprendizaje est centrado en los
procesos del educando que aprende. Parte de sus habilidades y estrategias que
domina y de los modelos conductuales que posee; La ampliacin del concepto de
aprendizajes que engloba lo cognoscitivo, afectivo y procedimental,
correspondindose, en cierto modo, con el trmino formacin (Santivaez,
Vicente, s.a.) +++++

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Partiendo de este enfoque cognoscitiva, la Didctica va a dar la pauta para
facilitar el proceso de enseanza aprendizaje entre docente-alumno, a travs de
la formas significantes que se le atribuye a este modelo didctico.
Dominguez (1997) seala que el movimiento constructivista facilita:
- Convertir la clase tradicional en una moderna, lo que supone transformar
una clase pasiva en una clase activa. Desde el punto de vista del proceso
de enseanza aprendizaje, significa transformar el quehacer docente de
una clase centrada en la enseanza en una clase enfocada en el
aprendizaje.
- Pasar de una clase planificada y realizada desde una perspectiva
conductista a una clase de corte cognitivista, en la que suponen en
ejecucin los principios constructivistas y de desarrollo de destrezas
intelectuales, superiores. En esta clase se consideraran tambin los
componentes socio-afectivos que participan en un aprendizaje ms
completo asi como las variables contextuales donde se desarrolla el acto
de aprender profundo. (citado por Vicente)
Uno de los modelos cognoscitivos que destacan dentro de la labor docente y su
planificacin es el que propone Ausubel.
La idea central de Ausubel se refiere a que el aprendizaje se inserta en esquemas
de conocimiento ya existentes. Cuando mayor sea el grado de organizacin,
claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms fcilmente se acomodar y
mejor ser retenido merced a los puntos de referencia y afianzamiento de los
alumnos. (Javier Serrano y Pedro Toche 2007)
Ausubel desarrolla una teora de asimilacin, la cual es producida en el
aprendizaje significativo. Considera que para que este tenga lugar es necesario
que los nuevos conocimientos puedan relacionarlos de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que adopte una actitud activa para
establecer las mencionadas relaciones.( Javier Serrano y Pedro Toche 2007).
Esta teora de la asimilacin debe cumplir con tres condiciones para que sea
realmente significativa:
- Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser realmente
potencialmente significativos y no arbitrarios para poder ser relacionadas
con las ideas relevantes que posea el sujeto.

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 - La estructura cognoscitiva previa del sujeto, debe poseer las necesarias
ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos
conocimientos.
- El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje,
lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los
factores de atencin y motivacin. (Javier Serrano y Pedro toche)
Parafraseando a Ausubel, refiere en resumen, que los materiales utilizados dentro
de esta teora deben ser lgicos y psicolgicos, ya que dependern de su misma
naturaleza y de su significado potencial.

As mismo considera que la tarea del docente consiste en programar, organizar y

llevar una secuencia de los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un
aprendizaje significativo encajando los nuevos conocimiento en su estructura
cognoscitiva previa y citando, el aprendizaje memorstico o repetitivo (Javier
Serrano y Pedro Toche)

Sera el docente quien mediante sus estrategias de enseanza y las formas de

evaluar al alumno, le convenza de que, se requiere y acepta su participacin
activa, de la manifestacin de su propio aprendizaje. (Javier Serrano y Pedro
Toche)
En otras palabras, el docente ser el encargado de seleccionar el contenido
adecuado para favorecer el aprendizaje del alumno y que sea correspondiente al
tema que se va abordar, al igual que el modo en el que se le va a ensear
(estrategias) y actividades a plantear.
De ah el material que va hacer aprendido deba ser selectivamente percibido,
significativamente estructurado, codificado e incluido dentro de una estructura
cognitiva previamente aprendida inferido de esa estructura para posterior
recuperacin y por ltimo, sometido a posterior consideracin y reconciliacin
para favorecer la transferencia. (Javier Serrano y Pedro)
Para Ausubel la transferencia en el aprendizaje (por descubrimiento) escolar,
consiste principalmente en moldear la estructura cognoscitiva del alumno,
manipulando el contenido y la disposicin de las experiencias de aprendizaje
previas dentro de un campo de estudio especfico, de modo que se le facilite al
mximo la experiencia de aprendizaje subsiguiente. (Javier Serrano y Pedro).

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Este enfoque didctico cognoscitivo desde las aportaciones de Ausubel, ser el
soporte de este trabajo, y la posible solucin del mismo al dar una modelo de
formacin en el que los agentes son el docente, el proceso de enseanza y
aprendizaje y las estrategias que se aplicaran frente al alumno, siendo este el
principal afectado en las malas decisiones del docente dentro de su prctica
docente.

ndice tentativo

Introduccin
Justificacin
Captulo 1: Planes y programas de estudio del 96
- Comparacin de cada enfoque de Plan de estudios
- Planes y programas de estudio de Formacin cvica y tica en segundo
ao de secundaria desde 1996 hasta la actualidad
Captulo 2: La didctica
- Didctica en la escuela secundaria
- La didctica empleada frente al cognoscitivismo
- Didctica cognoscitivista frente al aula
Captulo 3: Los aprendizajes esperados de la asignatura de Formacin cvica y
tica en segundo ao de secundaria
- Diagnstico de aprendizajes de los alumnos
- Diagnstico de la prctica docente
Captulo 4: Diseo de la propuesta didctica
- Propuesta didctica orientada al docente de Formacin cvica y tica de
segundo ao de secundaria
Conclusiones
Referencia bibliogrfica

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Cronograma

Mes Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividad.
Investigacin
del tema
Protocolo de
investigacin
Registro de
Protocolo
Aplicacin de
instrumentos
Consulta
bibliografica
Entrega del
primer
capitulo
Consulta
bibliografica
Entrega del
segundo
capitulo
Diagnostico a
los alumnos

Interpretacin
del
diagnostico
Consulta
bibliografica
Entrega del
tercer capitulo
Diseo de la
propuesta
Entrega de
cuarto
capitulo

Correcciones
generales
Entrega del
trabajo final

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Referencias Bibliogrficas
- PieckGochicoa, Enrique. La secundaria tcnica. Su contribucin a la
formacin para el trabajo en sectores de pobreza.Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, vol. 10, nm. 25, abril-junio, 2005, pp. 481-507,
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.Mxico.
- Serrano, Javier & Troche, Pedro(2007).Teoras Psicolgicas de la
educacin.Edit. UAEM. Mxico.P.p. 80 82.
- SEP.(2011). Acuerdo 592. Por el que establece la articulacin de
Educacin Bsica. Recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
- SEP.Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Formacin cvica y
tica. Recuperado de:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/
estatal/c3/FORMACION_CIUDADANA/C3FORMACIONCIUDADANAEDO
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- SEP.Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Asignatura Estatal.
Recuperado de:http://www.forosecundariasep.com.mx/plan_d_estudi
os/3.pdf
- SEP. Inicios de la Educacin Secundaria Recuperado de:
http://www2.sepdf.gob.mx/que_hacemos/secundaria.jsp

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