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SEDE MANIZALES
2016
2
Design of a unit from deep within learning, teaching the concept of universe in grade
sixth
Director
SEDE MANIZALES
2016
3
AGRADECIMIENTOS
A la vida .
4
RESUMEN
El presente trabajo de profundizacin tiene como objetivo ofrecer una mirada al diseo de
del Universo. Describir una ruta para maestros que permita evidenciar la importancia de
traer a los currculos aspectos tan apasionantes que producen gran curiosidad en los
evolucin histrica y el trabajo cooperativo, que permitan mejorar las prcticas de aula
pensadas para estudiantes de grado sexto pero que pueden ser permeadas para cualquier
pensados desde los criterios del aprendizaje profundo como modelo de enseanza
metacognitiva
ABSTRACT
This work of deepening aims to provide a look to the design of teaching units in natural
sciences from astronomical concepts such as the Universe. Describe a route for teachers
that will uncover the importance of bringing the aspects curricula so exciting that produce
great curiosity in students and enable the development of scientific skills such as inquiry
responsibility ,the sense of ownership over the natural and science itself with its historical
evolution and cooperative work, to improve classroom practices designed to sixth grade
students but can be permeated for any grade of basic secondary education or end of
primary basic education (Grade fifth), showing variety of highly potent strategies from the
processes and coevaluation leading to harmonize classrooms class, designed from the
Keywords: didactic Unity, Universe , Deep Learning , Skills Scientific , Collective learning ,
CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................ 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 10
JUSTIFICACION ............................................................................................................... 13
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 17
OBJETIVO GENERAL............................................................................................................. 17
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................... 17
METODOLOGA ............................................................................................................... 77
ESTRATEGIA DE PLANEACIN: LA UNIDAD DIDCTICA ......................................................... 78
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 85
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 88
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 90
ANEXOS.............................................................................................................................. 97
7
LISTAS ESPECIALES
Pg
Grfico 4: Tipos de actividades segn los ciclos de aprendizaje (Jorba & Sanmart, 1994)
28
INTRODUCCIN
En este trabajo de profundizacin se dise una Unidad Didctica con el fin de ofrecer a
organizacin del conocimiento como mapas mentales y lneas de tiempo; se hizo una
Tambin se describe la gran dificultad que poseen los Estndares Bsicos de Competencia
nacionales e internacionales.
Hay una firme conviccin de que los anlisis aqu presentados ponen de manifiesto lo
En el campo de la didctica de las ciencias algunas reas han sido poco estudiadas por su
contemporneos para Colombia. Es aqu donde nace uno de los fundamentos de este
anlisis y profundizacin didctica, desde las ideas previas hasta la construccin de nuevas
concepto astronmico, aprendizajes que han sido marginados de los currculos para que
dejen de ser superficiales, teniendo en cuenta las perspectivas de las didcticas especficas,
en traer nuevas alternativas al aula de ciencias, conscientes del gran desinters que en ellas
subsiste por parte de los educandos; [] las ciencias naturales aparecen como un rea
importante en el currculo del nivel primario, lo que trae aparejado serias dificultades a los
en nuestro medio, acorde con la didctica actual es muy escasa (Camino,1995); estos
planteamientos determinaron la toma de decisin por crear recursos didcticos no solo para
incorporacin de la astronoma como excusa quizs para atraer a los dos agentes principales
11
(bsica y media) sobre los temas en astronoma como la relacin da-noche, el sistema
libros de texto (Camino, 1995), aunque en este ltimo punto se presenta una gran dificultad
propios textos por la falta de los mismos para escolares de la educacin bsica y media.
que han generado asombro y curiosidad en la humanidad, sera la excusa perfecta para salir
de los planes de rea de ciencias tradicionales que ubican sus criterios de seleccin de
contenidos a partir de los libros de texto del mercado nicamente y es all donde no se
colombiana que apunta al desarrollo de competencias bsicas por esto, es una excelente
Es importante resaltar que la astronoma es una de las disciplinas de las ciencias naturales
que si bien ha sido incorporada como eje temtico dentro de las habilidades de pensamiento
hilo conductor o de asignatura y dejando de un lado que desde ella se podran construir
hombre ha estado buscando las respuestas a sus preguntas ms bsicas, preguntas que
llevaron a una bsqueda sin fin, hasta hoy que continan con complejas teoras y elementos
para hallar algunas de esas respuestas y desde el plano educativo cobran mayor relevancia
desde la dimensin social, tica y espiritual. Por esta razn se hizo necesario incluir y hacer
inexistencia de bases orientadoras como libros de texto, guas, mdulos que hubiesen
JUSTIFICACION
La astronoma es una disciplina que, dentro de las ciencias naturales, tiene una fuerte
identidad y es gua de la cosmovisin de una cultura. Buena parte de sus desarrollos son
formativos, los fenmenos astronmicos, no slo tiene como objetivos el propio estudio
reflexiones sobre qu hay ms all del cielo que observamos cada noche, las posibilidades
de colonizar nuevos mundos, entre otras ideas. La astronoma es un medio para canalizar
sobre la vida, la muerte y la trascendencia son propias del hombre, sin distincin y, ya sea a
Trabajar la Astronoma hoy en la escuela primaria es, por lo menos en los primeros aos de
la escolaridad, reconocer con nuestros alumnos los cambios que observamos a diario en el
cielo, parados en el planeta que habitamos y, a la vez, brindar variadas actividades que le
(http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/astronomia/astronomia.pdf?menu
_id=31248)
desde la innovacin educativa que lleven al maestro a reformular la forma como se planea
cuenta con rastreos especficos en aspectos como las metodologas flexibles, las
Necesidades Educativas Especiales, NEE, y los proyectos de aula, sin ser ninguna de ellas
especial, los recursos que all se disponen para la construccin del proceso de enseanza
como son los mbitos de formacin y las acciones de pensamiento y produccin concreta
que si bien son la ruta, requieren de una lectura profunda para su eleccin y complejizacin
en los ciclos de grados para los que se construyeron, tomando como referencia textual los
1998).
Desde el nuevo papel del maestro, la unidad didctica pretende la armonizacin del
(Husserl, 1936) desde sus ideas previas, desde su perspectiva de vida, desde lo ontolgico
modelos explicativos que all se forman. Es aqu donde la conciencia del universo
de diferente ndole cientfica que en gran parte de la poblacin son explicados desde el
argor popular.
Barcelona, del modelo de unidad didctica, y teniendo presente que desde las diferentes
corrientes filosficas en las que se sitan las didcticas especficas se resalta la importancia
poblacin del siglo XXI para hacerla ms capaz de tomar decisiones de manera autnoma
y creatividad. Requiere, sobre todo, que la prctica docente pueda ser reflexionada desde
lengua (Izquierdo, 2003); se construye una ruta alternativa para docentes de ciencias
naturales de grado sexto en donde los saberes especficos del rea estn descritos desde los
estndares como relaciones marcadas con el rea de ciencias sociales. sta situacin se
ritmos, estilos de aprendizaje y necesidades del grado y, principalmente romper uno de los
establece la enseanza desde los contenidos y las actividades y no desde las capacidades,
partes del mundo donde el rea hace parte del currculo formal y que nos devuelve a pensar
en el hecho de que la humanidad empez estudios sobre las preguntas ms profundas del
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear una unidad didctica, desde el marco del aprendizaje profundo, para la enseanza
competencias cientficas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Hacer una revisin terica de las categoras unidad didctica, aprendizaje profundo
- Elaborar una unidad didctica del concepto de Universo, para obtener aprendizajes
profundos desde el rea de las ciencias naturales y dinamizar las prcticas de aula
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES:
marco inicial para tratar las races del presente trabajo ya que la misma nos permite una
explicacin sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, cules son los lmites
del aprendizaje?, por qu se olvida lo aprendido? (Ausubel, 1983), este ltimo de vital
importancia y reflexin entre los docentes, el cual se convierte en un gran obstculo del
Desde este punto, el desarrollo del pensamiento y de los aprendizajes muestra gran
respuesta a lo establecido por el maestro, sino desde las habilidades de pensamiento, en los
que los estudiantes posee saberes antes de su interaccin con la escuela, desde las
de esa historia de vida. Pero qu hacer con toda esa riqueza en trminos de aprendizajes y
reflexiones desde el lado del enseante; cuando se convierte en parte vital del
aprendizaje profundo.
previa que se relaciona con la nueva informacin entendiendo esta estructura como esos
adems de qu tan fijos o estables se encuentran, todo sto para crear el mapa mental que,
docente orientaciones de cmo poder llevar esa nueva informacin, esos nuevos saberes al
mismo lugar y nivel en el que estn los adquiridos o cmo modificarlos, si esa fuese su
intencin, gran tarea a la que los docentes nos enfrentamos diariamente. Esta ltima de gran
oportunidad de aprehender.
Siendo estos elementos fundantes para una intervencin con sentido didctico y con
relevancia pedaggica, se debe pensar en el cmo llevar a los estudiantes de la lgica de las
20
tienen significado para los alumnos, porque son conocimientos que se perciben
completamente desvinculados del mundo real (Beas, 1996); no es lo mismo conocer que
comprender profundamente (Perkins & Blythe, 1994); los elementos anteriores proveen
elementos precisos para llegar a construir un concepto desde los enfoques cognitivos
claramente del para qu se aprende, cul es el grado de aprehensin que los estudiantes
adquieren sobre los nuevos conocimientos que adquieren que, evidentemente habla e
ingresa dentro de un plano metacognitivo y que establece la necesidad de que ese nuevo
pensamiento de orden superior. Todo estos aspectos abren la discusin desde el aprendizaje
profundo sobre las estrategias didcticas usadas por el maestro para poder recrear espacios
este caso de las ciencias naturales, que permiten el acercamiento al conocimiento pero
de una disciplina tan compleja como lo puede llegar a ser las ciencias. Esto llevara a
del apoyo e interaccin de otras disciplinas para tomar los matices de la transversalidad de
conocimiento era abordado desde muchas reas y permeaba ampliamente la vida y visin
relevancia de los aprendizajes que adquieren. Cuando son los estudiantes quienes, con el
resumida, esta estrategia se caracteriza por incorporar el anlisis crtico de nuevas ideas, las
cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema, favoreciendo con ellos su
comprensin y retencin en el largo plazo de tal modo que pueden, ms tarde, ser utilizados
aplicacin de los aprendizajes de por vida, y si se usan estos planteamientos para dar
universo puede ser ese vehculo que permita integrar las concepciones, el pensamiento
desde all.
22
UNIDADES DIDCTICAS:
ciencia, y sobre cmo la aprenden los estudiantes que sobre cmo ensearla. No obstante,
se ha comprobado ampliamente que los mtodos tradicionales slo son tiles para ensear a
La estructuracin del pensamiento pedaggico en las ciencias naturales desde los diferentes
muestran ao tras ao los avances y las reflexiones desde los diferentes enfoques
investigativos en las ciencias sociales y humanas hacia el acto cientfico en s mismo. Todo
que desean encontrar respuesta a sus reflexiones ms profundas que nos permitan que el
llamado de la ciencia escolar llega a cada uno de los cuerpos educables y desarrollen
nacen las Unidades Didcticas desde diversas corrientes pedaggicas y hasta de la filosofa
Definir la Unidad didctica, desde el punto de vista de los autores mencionados, desde las
investigador, ms bien se estructuran los criterios que deben ponerse sobre la mesa para dar
el paso de pensar el aprendizaje y la enseanza desde los contextos reales no desde los
ser intencionado.
Deshacerse de las practicas antiguas sobre la forma como se enruta el aula y cmo se
gestiona, tienen tintes y matices complejos ya que muchos maestros provienen, han crecido
forma de iniciar la secuenciacin radica en las actividades que se creen ms potentes y con
concepto anterior; quiere decir que es ms la formacin disciplinar del agente educador el
que toma y sobre el que se toman las decisiones dentro del aula y si bien es quien posee el
saber cientfico, en muchas ocasiones estas intenciones dejan de un lado los saberes que se
obtienen del dilogo cientfico desde las ideas previas de los estudiantes, entendido como
ciencia experiencial que podr convertirse en esa ciencia escolar con la ayuda de la
En este marco, el diseo de unidades didcticas se presenta como problemtico por cuanto
nos plantea un gran reto a la comunidad docentes. Por un lado no es fcil para el
puesto que le exigen una explicitacin y revisin de estos objetivos con el consiguiente
2005). Y si de esto se trata la didctica de las ciencias posee grandes retos para entender
de aprendizaje que aun teniendo algunas apreciaciones generales, estn sujetos a todas estas
variables contextuales. La actividad cientfica escolar no puede ser generada por problemas
25
Extrado de Ensenar, aprender y evaluar: un proceso de evaluacin continua (Jorba &Sanmart, 1994)
cooperacin entre los miembros del grupo clase, la manifestacin de puntos de vista
Para formular esos criterios o lineamientos se toman las orientaciones dadas por Neus
Sanmart (2005). Se debe especificar en cada uno de los casos los siguientes lineamientos
tericos:
piensa desde las metas, desde las finalidades, en este caso de la educacin cientfica,
seleccionadas por el maestro, los indicadores de desempeo. Este proceso, que rie
reflexionar sobre aspectos tan transformadores como es el dibujar una ruta explcita
mayora de los mtodos de planeacin pero slo para el interior del maestro y no
son exhibidos ni mucho menos discutidos con los estudiantes a quien realmente van
Los objetivos de una unidad didctica deberan ser pocos y bsicos, y estar en
determinar las capacidades que se van a desarrollar en los estudiantes bajo la mirada
casos los modelos de enseanza en los que girara la unidad didctica. Por esto el
deber rastrear las concepciones o ideas previas que se encuentran en ese pblico
eleccin:
escolar.
En este punto, la claridad sobre el deber del maestro en pensar desde ya la transposicin
didctica que tendr que hacer sobre los saberes a ensear es uno de los aspectos ms
interesantes por afinar para as evitar la desmotivacin por parte del estudiante y la
organizacin jerrquica en que se encaminarn con la colaboracin mutua de los actores del
- Criterios para la seleccin y secuenciacin de las actividades: las actividades son las
actividades tienen en comn algunos rasgos que se pueden destacar, y que sirven a
Sanmart, 1994)
partcipes de los procesos de enseanza aprendizaje que han comenzado, que sus
saberes son tenidos en cuenta, ya que todos son vlidos as estn alejados del nivel
que le permitan a los estudiantes hacer revisiones con otros puntos de vista mucho
sustento a sus ideas iniciales. De las estrategias didcticas escogidas para esta
que al inicio. Adems, los enseantes debemos tener en cuenta la dificultad de los
actor ms pasivo del proceso educativo ya que se espera que el estudiante describa
modelos cientficos y esperados por el maestro, para esto se espera que el maestro
dirigidas.
actores del acto educativo cul ha sido el nivel de desempeo obtenido hasta
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Extrado de Aprender a ensear ciencias: anlisis de una propuesta para la formacin inicial del
la del hombre de la calle acerca de los conceptos bsicos dentro del mundo de la
astronoma. (Fernndez & Morales, 1984). Desde el tiempo en que esta presuncin fue
expresada, hasta nuestros das, la didctica de las ciencias y en especial quienes han querido
no slo para hacer un despliegue conceptual profundo sino en el mero hecho del discurso
didctico de las habilidades cientficas que puede desarrollar no solo en estudiantes sino en
Todo esto lleva a repensar pasajes pedaggicos donde se toman decisiones sobre la
programacin de los cursos a desarrollar desde las ciencias naturales, requisito para la
educacin formal pero solo tomando unos mnimos aspectos de esta disciplina que puede
La didctica de las ciencias, desde sus inicios, present a la sociedad la gran importancia en
ensear, cmo hacerlo para generar aprendizajes verdaderos, entre otros, que no son
Segn Palomar (2013), los objetivos y las dificultades que se pueden enmarcar en el estudio
astronmicos
36
Aunque meramente conceptuales, los criterios all mencionados ambientan al lector sobre
una base crtica que permite tomar medidas didcticas y por consiguiente ayudas ajustadas
sobre las grandes debilidades que nuestros currculos poseen y determinar la relevancia y
muchas de sus investigaciones, artculos y textos cientficos, ha comenzado desde los aos
37
cualitativos y cuantitativos y hallando que, de alguna manera, la forma en que las personas
idiosincrticos (Camino, 2000) y rememorando el hecho de ser que fusiona los sentidos
crticos de la investigacin educativa, los mtodos, los instrumentos, los contextos con el
en uno de los aspectos de la didctica de las ciencias, que son las concepciones,
la forma cmo acceden a ellos. Se han ofrecido a partir de estas revisiones estrategias o
propuestas para intervenir aulas o hacer reflexiones sobre la formacin de los maestros en
1985; Fernndez & Morales, 1984; Driver, 1989; Lpez et. al. 1995)
La comprensin del sistema Tierra-Sol-Luna representa, pues, uno de los elementos clave,
desarrollo cientfico astronmico (Lpez, R. et. al. 1995). Este sistema esquematizado
del cielo y los eventos o fenmenos observables sin necesidad de tecnologas de avanzada.
La astronoma forma parte inseparable del conocimiento que el hombre tiene de su lugar en
el cosmos, es sin duda una actividad humana con mltiples y atractivas ramificaciones en el
donde estamos inmersos. (Gangui, 2007). Por estos motivos evidenciados en diferentes
astronoma y es compresible al revisar que las grandes dificultades pueden tener races
complejas en el hecho de que los docentes en formacin y ms en nuestro pas que hoy
39
gran debilidad existente en los currculos impartidos en las universidades, lo que hace que
cuando ellos llegan a las aulas de clase primen en sus planeaciones y orientaciones de aula
sus concepciones sobre estos temas que generan tantas inquietudes en estudiantes en
que estos temas sean preguntas permanentes a discutir en los salones de clase y
sucesos desde su concepcin que no ha sido intervenida. No podemos decir que todos los
alumnos o que todos los docentes en formacin traen estos conceptos no cientficos de
difcil superacin. Sin embargo, es claro que una gran parte de los individuos merecera que
se los ayudara a aprender mejor, en el caso de los alumnos, y a ensear mejor las ciencias,
en el caso de los futuros docentes. Se hace necesario entonces indagar sobre ideas previas .
(Guangui, 2007). Tambin se da el hecho de que los maestros al tratar de dar respuesta a
estos interrogantes usan los libros de texto de ciencias muy avanzados ya que en nuestros
lado la trasposicin didctica que esto debe llevar. No con esto se menosprecia o su
universidad por los formar os maestros ante estos retos pedaggicos del diario vivir.
Para superar esto, Patricia Olivella (2010), propone que una buena manera de facilitar la
conflicto aquellas ideas o nociones primitivas[] este desequilibrio que produce el conflito
40
aprendizaje.
Estar atentos a los procesos educativos en marcha, ser parte activa del contexto natural y
social en el que estos se desarrollan, ser capaces de ver a los otros y de reconocernos a
nosotros mismos en un dilogo profundo y con equidad, son algunos de los mltiples
aspectos que hacen que la Didctica de la Astronoma pueda ser un campo frtil para
profundizar y mejorar cmo vamos relacionndonos con el universo del que somos parte,
(Camino, 2011).
puede construirse una propuesta para el tema enmarcada en un modelo de enseanza que,
como indica Solbes (2009), cumpla con la enseanza desde un punto de vista histrico, de
los intereses sociales y educativos, y que tenga en cuenta las concepciones, habilidades e
maestros podra ser el sistema dual que garantice una nueva mirada hacia currculos ms
cientficas.
41
establecer un cierto tipo de relacin con las ciencias. La relacin que los cientficos de
profesin tienen con las ciencias no es la misma que establecen con ellas quienes no estn
aula no siempre es lo que se describe bien sea por la poca profundidad que se ha tenido en
su estudio o por la poca socializacin y acompaamiento que han recibido los maestros
para depurar estos documentos. Es all donde la formacin casi autodidcta del maestro
cobra valor al tener que estudiar e interpretar lo que all esta descrito qe si bien orienta la
profundizado ya que determina la forma cmo son evaluadas los estudiantes ante las
pruebas nacionales como lo son las Pruebas Saber en los grados quinto, noveno y undmico
una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5
- Indagacin
- Explicacin de fenmenos.
Para cada una de ellas se busca dar cuenta de la capacidad de los estudiantes para utilizar
problemas.
podrn tener el eco que se espera ya que no se vern como simples intenciones aisladas y
elegidas para afianzar, la gua de alineacin de la prueba saber 11 nos definen al respecto:
- Explicacin de fenmenos
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn
- Indagacin
organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas. Por tanto,
la indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, plantear preguntas, hacer predicciones,
Desde hace algn tiempo, la educacin ha tenido grandes giros hacia la reflexin y
propuestas innovadoras y refinamiento de otras anteriores que podra decirse que tienen
los cursos impartidos en las aulas a los estudiantes en todas las edades y contextos
escolares.
Estudiosos del tema en cuestin, afirman que diversificar las herramientas de aprendizaje
aprendizaje significativo, el estar motivado por lo que se aprende, mantener una actitud
diario proceder.
Todos estos tpicos descritos anteriormente permitieron que se tuviese en cuenta para este
grficos, entre otros ttulos que han recibido a partir de diferentes autores (Campos, 2005,
44
Moreira, 2008), ya que, citando a Campos (2005), las representaciones elaboradas por los
las preconcepciones y los modelos mentales que traen o han formado sus aprendices a lo
significativo, si a nivel histrico puede ser tratado, desde el mismo principio de que las
adquirido (Prada, 2010; Gaskins & Elliot, 1999). Y , en consonancia con esto, Karen
Parker (2003) menciona, que los nios aprenden a leer figuras antes de que aprendan a leer.
Desgraciadamente, dejamos de ensear visualmente tan pronto los nios pueden leer;
conclusiones que nos hacen un llamado a revisar los aspectos que motivan en aprendizaje
las estrategias son cruciales para el aprendizaje eficiente (Gaskins & Elliot, 1999).
Considerando esta idea y el hecho de que el aprendizaje debe llevarse a escenarios mucho
metacognicin propiamente, los mapas mentales son una excelente alternativa para el
la memorizacin de informacin sin control y que cada una de las intervenciones son
reales. Citando nuevamente a Prada, lo que hace diferente al mapa mental a otras
46
representar nuestras ideas, utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales []
Y fue Tony Buzan quien en los aos 70 estudia esta estrategia de enseanza aprendizaje
a travs de la imagen, regresando a las formas estructurantes del cerebro los primeros aos
de vida, cuando los sistemas neuronales estn absorbiendo todos aquellos estmulos
visuales, auditivos, sensoriales que nos provee el medio de desarrollo y se convierten en los
cimientos del aprendizaje de conceptos a travs de las imgenes mentales que empezamos a
recrear y guardar en nuestro sistema cerebral. Ya en los aos 90 propone la tcnica con
suficiencia en su libro de los mapas mentales(1996) donde describe las caractersticas que
constituyen la eficiencia y los beneficios de la tcnica. Segn Buzn, el mapa mental tiene
- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
Extrado de http://www.emowe.com/wp-content/uploads/como-hacer-mapa-mental.jpg
Ontaria et. al., (2006), nos manifiesta que [] son una representacin grfica de un
smbolos
Extrado de http://micarreralaboralenit.wordpress.com/2009/08/26/mapas-mentales/
Carrasco (2004)(citado por Zamora & Araya, 2013), seala las siguientes caractersticas
- Asociacin: Se agrupan las ideas de acuerdo con el funcionamiento del cerebro (no
lineal)
- Palabras claves o nodos: Se seleccionan las palabras, frases e ideas que sean
significativas y eficaces.
49
- Trabajo total del cerebro: los dos hemisferios, izquierdo (verbal analtico) y derecho
Es una excelente oportunidad pedaggica que enriquece las prcticas de aula y tiene
Extrado de www.mimapamental.com
esto establecimos dos formas diferentes creadas por diferentes personas y que se
Extrado de file:///C:/Users/KATERINE/Desktop/Downloads/rubricamapamental-151028203203-
lva1-app6891.pdf
Extrado de http://es.slideshare.net/estoledo1994/rubricas-de-mapas-mentales
Si bien las lneas de tiempo ha sido utilizadas ms como estrategia para la clase de
ciencias sociales, especficamente para rastrear hechos histricos, las nuevas tendencias
esta estrategia de aprendizaje eficaz aunque, a diferencia del mapa mental, le concierne
el estudio de hechos o acontecimientos y su rastreo eficaz. Para ello, este estudio que
generaliza hechos a nivel astronmico intencionalmente usa este tipo de rastreos para
tiempo y su correlacin con sucesos histricos como pueden ser: eras, periodos,
pocas, etc.
Desde este punto de vista se vuelve a dejar sobre la discusin los procesos de
para ser esquematizado y, en este caso, ubicados bajo variables especficas de tiempo,
Es una herramienta visual de una serie de eventos o sucesos en una lnea graduada de
tiempo. De esta manera se tiene una visin objetiva de los hechos y los momentos
2005).
Extrado de https://es.pinterest.com/pin/520447300663915001/
Este instrumento, nos permite a travs de las estrategias cooperativas, evaluar las lneas de
tiempo bajo criterios sencillos como ejercicio coevaluativo permitiendo que el aprendizaje
Rbrica de
una lnea del
4 3 2 1
tiempo
CRITERIO
La mayora de
Algunos
Incluye eventos los eventos
eventos
importantes e incluidos son Muchos eventos
incluidos son
interesantes. importantes e importantes son
Calidad del triviales y la
Todos los interesantes. omitidos y aparecen
contenido mayor parte de
detalles Slo de omiten demasiados eventos
los eventos
relevantes estn uno o dos triviales
relevantes se
incluidos eventos
omiten
principales.
Alrededor de
Casi todos los Una buena parte de
Secuencia Los eventos son 75% de los
eventos son los eventos son
del colocados en el eventos son
colocados en el colocados
contenido lugar adecuado colocados en el
lugar adecuado incorrectamente
lugar adecuado
55
Se incluyen las
Se incluyen las Se incluyen las Faltan las fechas
fechas precisas
fechas precisas fechas precisas completas y precisas
Fechas y completas en
y completas en en casi todos en buena parte de
la mayora de
todos los casos los eventos los eventos
los casos
Los eventos
Los eventos no
Los eventos estn bien Los eventos estn
estn bien
estn descritos descritos en un
descritos y el
Redaccin claramente aunque el lenguaje vago y con
lenguaje es con
descritos con un lenguaje es informacin
frecuencia vago
lenguaje preciso vago en algunos imprecisa
e impreciso
casos
Desde los primeros registros del ser humano en este planeta, ha quedado evidenciada la
capacidad de asombro e incertidumbre por todo lo que le rodea. Como seres racionales,
condicionado nuestra existencia y que nos han otorgado una intencionalidad o un sentido a
la vida. Una de estas grandes preguntas con inacabables argumentos- tiene que ver con la
concepcin del Universo y la interaccin del hombre con ste; un aspecto trascendental y
una reflexin infaltable en todas las pocas histricas que han acontecido hasta nuestros
tiempos.
Generalmente, las definiciones que se han desarrollado acerca del universo guardan
las cosas vivas, los planetas, las estrellas, las galaxias, las nubes de polvo, la luz e incluso el
tiempo. En este contexto, resulta comprensible la concepcin de que antes del Universo, no
Bajo este panorama parece lgico que la reflexin sobre dicho campo de estudio
civilizaciones. Por tal motivo, se considera indispensable establecer un rastreo histrico que
abarque algunos de los contextos ms relevantes de todos los tiempos. En esta medida, el
cinco ncleos: las civilizaciones fluviales, la poca de los imperios, la edad media, el
renacimiento y la edad moderna. Todo esto con la esperanza de realizar un rastreo y anlisis
estructura secuencial similar a la trasegada por los seres humanos y los aprendizajes y
cotidianidad.
Antes de pasar al contexto histrico, resulta pertinente esbozar que si bien el universo
proviene del latn universus compuesta por los vocablos unus (uno) y versus (girado
o alrededor de) significando la infinitud de todo lo que existe, el cosmos se erige como un
conjunto ordenado y armnico que se opone al caos y que se encuentra regido por las leyes
naturales. En palabras de Carl Sagan El Cosmos es todo lo que es o lo que podr ser.
Nuestras ms ligeras contemplaciones del cosmos nos hacen estremecer -sentimos como un
cosquilleo nos llena los nervios, una voz muda, una ligera sensacin como en un recuerdo
lejano o como si cayramos desde la altura. Sabemos que nos aproximamos al ms grande
de los misterios
Contexto Histrico
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Civilizaciones fluviales.
asentamientos que se establecieron a las orillas de los grandes ros para estimular su
agricultura y poder brindar una mejor calidad de vida a sus habitantes desarrollando
exitosas culturas. Entre estas civilizaciones se tomaran en cuenta para este trabajo a
Mesopotamia y Egipto.
Mesopotamia.
Su nombre que significa entre dos ros es bastante literal a su ubicacin ya que se
encontraba en medio de los ros Tigris y ufrates en pleno oriente medio. Desde el ao
8000 a.C esta civilizacin fue invadida por diferentes poblaciones entre las cuales
sobresalen los sumerios, los babilnicos, los acadios y por ltimo los persas.
Siendo una de las primeras culturas, los mesopotmicos se caracterizaron por tener una
mitologa. Una de sus principales fortalezas fue la observacin detallada de las estrellas y el
impacto que tenan en las personas y su contexto. Por esta razn, la adivinizacion y
sociedad.
En esta cultura, aparece una de las primeras interpretaciones en las que se define al
universo como una bveda celeste. As, el universo babilonio era como una ostra esfrica,
donde la tierra flotaba sobre las aguas de las profundidades y estaba rodeada por las
59
aguas superiores que recubran la bveda celeste. Las primeras serian viables en forma de
fuentes naturales; las segundas, simplemente como filtraciones del cielo en forma de
lluvia. (Alejandro Gangui. El big bang la gnesis de nuestra cosmologa actual. Eudeba
2005. Pg 25.)
rudimentarias de barro con escritura cuneiforme. Conocidas como las tabletas de Venus,
Venus y su ciclo de 8 aos solares (figura 12). Del periodo asirio nos llegan listados de
salidas helacas de estrellas relacionadas con el paso de los meses. As como este, se
encontraron varios registros en los que intentaron trazar la trayectoria del movimiento del
sol entre las estrellas, trayectoria circular que se cerraba a lo largo de un ao y que
constelacin.
https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Venus_Tablet_of_Ammisaduqa.jpg
Egipto
Los egipcios se caracterizaron por establecer un fuerte nexo entre la sociedad, la religin y
la observacin del firmamento. Teniendo como referencia que el Sol es uno de sus
orientados con una gran precisin astronmica. La pirmide Gizeh, alineada con la estrella
polar, con la que les era posible determinar el inicio de las estaciones usando para ello la
Otro aspecto por el cual sobresale la civilizacin egipcia gracias a su detallada observacin
astronmica fue el preciso clculo del paso del tiempo. Fueron los primeros en estructurar
61
hace 5.000 aos aproximadamente el primer calendario conocido por el ser humano (figura
13). Los egipcios se percataron que las estrellas realizan un giro completo en poco ms de
365 das, y dividieron este periodo en 12 meses de 30 das cada uno. A este calendario le
sobraban 5 das llamados epagmenos, los cuales eran considerados como festivos y en
ellos se honraban a sus principales dioses. Adems, este ciclo de 365 das del Sol
concordaba con los equinoccios, dando claridad a las estaciones del ao que tenan una
http://listas.20minutos.es/lista/25-anecdotas-y-curiosidades-del-antiguo-egipto-368592/
62
- Inundacin o Akhet.
http://www.astromia.com/historia/astroegipto.htm
Imperio Griego
Considerada como la cuna de la civilizacin, los griegos establecieron bases slidas para el
desarrollo de las sociedades alrededor del mundo. Sin embargo, en sus comienzos antes de
su gran auge, la astronoma se preocupaba ms por imaginar el cosmos que por observarlo
y analizarlo. Sus narraciones picas cargadas de mitologa y cosmogona son las principales
intelectuales surgi un inters particular por entender todo lo que les rodeaba; con ello
surge una ciencia que intenta aplicar una racionalidad al conocimiento astronmico,
despojndolo del esoterismo, religin y magia que era la caracterstica esencial de las
Luna no tena luz propia sino que era iluminada por el Sol, y fueron ellos quienes
explicaron por primera vez el fenmeno de los eclipses solares como la interposicin del
Se podra decir que el origen del anlisis cosmolgico griego se remonta al siglo VI a.C con
filsofo griego). El consideraba que el agua acompaada del movimiento existente en toda
la naturaleza era la sustancia generadora de vida. Para Tales, la tierra flotaba sobre el agua
universo pues creen que le corresponde al cuerpo ms excelente ocupar el lugar mas
Posteriormente, en el siglo V a.C Platn aparece con la formulacin del problema sobre
cmo pueden ser explicados a partir del orden y la uniformidad los movimientos de todos
los planetas. All, Eudoxio de Cnido adepto a su postura, propuso una forma de describir el
planeta tierra inmvil en el centro y la luna, el sol y los planetas girando perpetuamente
alrededor de ella. En lo relacionado al cosmos, cabe resaltar que en Platn haba una
diferencia tangible entre esta concepcin y la del universo; el cosmos como conjunto
armnico era una entidad ms pequea centrada en el tierra y extendida hasta el sistema
Por su parte, Aristteles en el siglo IV a.C posea una concepcin de cosmos un poco ms
inmvil en su centro. Para esto establece una separacin entre las regiones sublunares y
cambio y al movimiento. El mundo supralunar, por el contrario, est formado por una
tipo de cambio, el movimiento circular, (que, al igual que Platn, Aristteles considera una
forma perfecta de movimiento), en clara oposicin a los cuatro elementos (tierra, agua, aire,
fuego) de los que est formado el mundo sublunar. La Tierra, que es una esfera inmvil, se
transparentes, giran los dems astros y planetas, arrastrados por el giro de las esferas en que
se encuentran y que estn movidas por una serie de motores que deben su movimiento a un
ltimo motor inmvil, que acta directamente sobre la ltima esfera, ms all de la cual ya
no hay nada, la llamada esfera de las estrellas fijas (porque se supona que las estrellas
estaban incrustadas, fijadas, en esta esfera) que es movida directamente por el motor
inmvil, y que transmite su movimiento a todas las dems esferas y al mundo sublunar. En
el modelo Aristotlico (figura 14) no solo se evidencia una descripcin geomtrica sino
el efecto. Por ende, el movimiento circular de los astros era identificado con la perfeccin y
su composicin era pura y eterna, mientras que los cuerpos de la tierra fuera de estar
mutabilidad y la degradacin.
65
http://www.emiliosilveravazquez.com/blog/2016/08/03/%C2%BFun-universo-ciclico-2/
describe su modelo geocntrico (figura 15), condensa todas sus observaciones, mediciones
y anlisis, sintetizando los estudios astronmicos de los ltimos siete siglos. Tena
bastantes datos sobre la posicin del sol y la luna y sobre los movimientos de los cuerpos
criterio que determinaba que la distancia de los planetas al centro del cosmos era
proporcional a su periodo orbital. El criterio era correcto, pero al colocar a la Tierra inmvil
http://www.astronoo.com/es/articulos/vision-egocentrica.html
La edad Media
relacionado a los estudios sobre el universo, deben pasar varios siglos hasta llegar al
y XI d.C. Los astrnomos rabes recopilaron nuevos estudios sobre las estrellas y
desarrollaron tablas acerca del movimiento planetario. En este sentido, uno de sus
tablas con gran influencia del movimiento de trepidacin de los equinoccios, adoptando un
origen diferente para lo que sera el sistema celeste de coordenadas. . En lugar de usar el
67
con relacin a stas. Dicho trabajo es conocido como las tablas Toledanas (figura 16).
http://lapizarradeyuri.blogspot.com.co/2009/08/azarquiel-la-azafea-y-las-tablas.html
compendio sobre todo el saber astronmico de la poca denominado Libros del saber de
astronoma el cual tambin contena las Tablas Alfonsinas con las posiciones actualizadas
de los astros. Bajo esta mirada, Tanto en la Antigedad como a lo largo de la Edad Media,
creer que la Tierra era el centro del universo era una conclusin obvia y una opinin
Edad Moderna
Con la llegada del siglo XV Europa comenz por fin a reactivarse y salir de ese gran
letargo que fue la edad media. Este periodo reconocido como el renacimiento provoco un
experimentos. Los nacientes astrnomos usaban instrumentos cada vez mejores, aplicaban
mtodos cientficos y, sobre todo, podan difundir sus estudios gracias a la impactante
difusin de la imprenta.
Uno de los astrnomos ms relevantes de todos los tiempos perteneci a esta poca
generando postulados tan relevantes que transformaron para siempre la concepcin acerca
la tierra que giraba una vez en el da sobre su propio eje, completaba cada ao una vuelta
alrededor de l. Este sistema fue presentado en 1543 poco antes de su muerte en su obra
la sociedad y en especial por parte de las autoridades religiosas, razn por la cual en su
considerar de manera hipottica, siendo importante solo como una herramienta matemtica
para clarificar y simplificar los clculos que tienen que ver con el movimiento de los
planetas.
69
https://pixabay.com/es/sol-planeta-el-sistema-solar-cosmos-1506019/
Posterior a l, aparece en escena el astrnomo dans Tycho Brahe quien desde los 14 aos
constato las posiciones lunares a partir de las tablas Alfonsinas y en 1577 logro determinar
laboratorio astronmico de aquel tiempo. Sus medidas eran de una precisin extraordinaria
lunar. Esta teora no la dio a conocer inmediatamente sino que la concluyo en la etapa
varios aos llamado Johannes Kepler. Con toda la informacin de su maestro, realiza su
que esta no es un circulo sino una elipse que tiene en el sol uno de sus focos y no nuestro
astronoma) Kepler publico uno de sus grandes descubrimientos que ha sido llamada su
primera ley: La ley de las orbitas plantearas, donde rompe entonces con el viejo axioma
gnesis de nuestra cosmologa actual. Eudeba 2005. Pg. 96). Su segunda ley conocida como
la ley de las reas o del movimiento planetario evidencia que la distancia del sol y la
velocidad del planeta se encuentran ntimamente relacionadas. Por ltimo, en 1619, Kepler
completa su lista de leyes planetarias enunciando su tercera ley conocida como ley de los
periodos: Derivada de los principios magnticoscon lo cual los periodos planetarios son
proporcionales a la 1/3 potencia del semi-dimetro de sus orbitas. (John North. Historia
Kepler tambin introdujo en esta obra una ecuacin fundamental para el clculo de las
rbitas planetarias, la que relaciona los ngulos conocidos como anomala excntrica y
71
https://es.wikipedia.org/wiki/Tablas_rudolfinas#/media/File:Kepler-world.jpg
Por otra parte, Galileo Galilei, contemporneo de los ltimos personajes, tambin hizo
cubierta de crteres y montaas. Expuso las cuatro lunas de jpiter y observo a Saturno y
1 Publicacin de Kepler en 1627 que contena un catlogo estelar en las que se recogan las
posiciones y los clculos ms exactos, siendo un aporte vital para los astrnomos de todo el
mundo.
2
telescopio refractor colocando una lente convergente en el objetivo y una divergente en el
ocular, con el que apenas consegua 30 aumentos.
72
distingui su forma extraa no esfrica que solo hasta el siglo XX se justific a partir de los
Las observaciones y anlisis realizados por Galileo, en especial las fases de Venus (figura
redactar un libro que tendra por ttulo Dialogo sobre las mareas en el que se tomaban
1630 sale a publicacin con otro nombre: Dilogos sobre los sistemas mximos. All
especficamente se planteaba una visin de mundo que desafiaba los modelos filosficos y
religin. La reaccin de sta, encabezada por el papa Urbano VIII fue procesar a Galileo en
en su casa.
73
https://es.wikipedia.org/wiki/Galileo_Galilei#/media/File:Galileo_moon_phases.jpg
egosmos; algo que en esa poca no pareca ser tan sencillo. Uno de los primeros grupos en
representar una comunidad cientfica fue la Royal Society of London for Improving
Finalizando este ciclo, se podra decir que El modelo Heliocntrico que Coprnico, Galileo
y Kepler haban descrito pas a ser explicado matemticamente en 1687 por Newton en sus
Efemrides y una nueva ciencia, la Fsica. En este libro se encuentra un aspecto relevante
para la astronoma moderna, la denominada ley de gravitacin. Esta afirma que la fuerza de
lo esencial en todo esto es que la evolucin de las ideas nos llevara a Newton, quien en
propiedades del espacio y del tiempo; un espacio fsico infinito, un tiempo absoluto, ese
espacio y ese tiempo que constituirn un universo y el marco, inmutable en este caso de
toda la fsica. (Alejandro Gangui. El big bang la gnesis de nuestra cosmologa actual.
Astronoma en el siglo XX
telescopios de reflexin cada vez mayores, se generaron nuevas hiptesis que dinamizaron
Uno de los principales exponentes no solo del siglo, sino de la historia fue Albert Einstein.
con la teora de electromagnetismo de Maxwell. Esta teora grosso modo se podra entender
escala: galaxias, sistemas solares y en general todo cuerpo celeste. Cualquier concepcin
75
del movimiento que intente explicar la manera en que las velocidades varen de un
observador a otro tendra relacin con la teora de la relatividad. Finalmente, cabe resalta
que uno de los principales referentes tericos acontecidos durante este siglo han sido las
diferentes teoras que se han generado en torno al origen del universo. Entre todas aquellas
que se han estructurado, sobresalen cinco las cuales se condensan en la siguiente tabla 4:
universo proporcionales.
universos.
https://www.google.com.co/search?q=tabla+sobre+origen+del+universo&espv=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X
&ved=0ahUKEwif0ZH5nJLOAhWIHB4KHb_vB64Q_AUIBigB#tbm=isch&q=tabla++origen+del+universo&imgrc=r8QosKjBhnCoxM
%3A
77
METODOLOGA
conceptos y nociones propias del estudio astronmico propio de las ciencias sociales y a un
nivel muy superficial, para hacer puente con reas como las ciencias naturales, en especial,
y, adems con las matemticas, el lenguaje, la educacin fsica, la tica y el ingls, y servir
concebida desde los referentes tericos ofrecidos por Jorba y Sanmart (1996) desde los
Para cumplir con cada uno de los objetivos planteados en este trabajo de profundizacin
nos rodearemos de la claridad conceptual que nos ofrece la didctica de las ciencias; dentro
de ella, la construccin de unidades didcticas segn los criterios establecidos por Neus
Sanmart(2005) donde nos expresa, Disear una unidad didctica para llevarla a la
llevamos a cabo los enseante, ya que a travs de ella concretamos y ponemos en prctica
motivacin de los estudiantes para tratar de responderse esas preguntas ante los fenmenos
naturales y su interpretacin desde la ciencia cotidiana que, con ayuda de todos estos
didctica que debe existir para su tratamiento. Todo esto acompaado por la presencia de
secuencias e instrumentos en el marco de los ciclos del aprendizaje descritos por Jorba y
conocimiento a saber, los mapas mentales y las lneas de tiempo, evaluadas a travs de
rbricas modificadas y contextualizadas a las edades de los estudiantes para los cuales se
didctica.
Didctica ya determina un reto enorme para los maestros ya que requiere una nueva lectura
de los escenarios de aprendizaje que se tienen en cada aula, de la lectura de los contextos,
de las necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Desde este punto
de vista tomamos como fuente crtica de construccin pedaggica los criterios establecidos
mismo teniendo en cuenta todos y cada uno de los elementos que desde la misma deben ser
tenidos en cuenta para las ciencias naturales, entre ellos los fines de la educacin,
ciencias naturales y con por ello reformulada en algunos de sus criterios base asi:
contextualizados
indicadores de desempeo
Criterios para organizar y secuencias los Criterios para organizar y secuencias los
de actividades
aula
80
A continuacin tendremos con detalle los elementos estructurantes de esta propuesta para
REALIZACIN
Criterios para la seleccin de saberes Los saberes se establecen desde los aspectos
conceptuales, procedimentales y
pedaggicos.
obtenidos.
criterios.
Criterios para la organizacin y gestin del Este criterio se establece no solo para las
e interinstitucionales.
Todos estos aspectos no lineales, cabe aclarar, se enmarcaron en una ruta de planeacin
construccin didctica:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
secuencializados e intencionados
CIENTFICA DE DESEMPEO
de competencias en CONCEPTUALES,
hacindoles un en forma de
de destrezas y capacidades
van a potencializar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
(CICLOS DEL APRENDIZAJE)
Descritas desde la secuenciacin, organizacin y gestin del aula, todas establecidas con
una intencin pedaggica, en consonancia con el ciclo del aprendizaje que se esta
Se har por clases que tendrn una temporalidad definida por la intensidad horario y los
CONCLUSIONES
Con la elaboracin de este trabajo de profundizacin: diseo de una unidad didctica, desde
el marco del aprendizaje profundo, para la enseanza del concepto de universo en grado
El diseo de unidades didcticas, muestra una excelente ruta para orientar el aula a travs
concepciones que van a adquiriendo los maestros a travs del estudio de la didctica y en el
concepto y sigue presentando grandes dificultades para aclarar sus nociones ya que estn
escritos como una ciencia de cientficos, como una astronoma de astrnomos, slo para
grupos selectos de investigadores que pueden llegar a entender con profundidad estos
contextos.
donde reconocemos el valor y los aportes del otro en una construccin colectiva, desde
La propuesta de unidad didctica aqu descrita fue ejecutada en su mayor parte durante el
aprendizajes de 40 estudiantes de los grados sextos, con el apoyo de los maestros de todas
las reas del plan de estudios para este grado. Por situaciones externas y personales, no se
pudo cerrar el proceso para establecerse como unidad investigativa dentro del modelo
estrategias de intervencin que se desarrollaron con las estudiantes y que dejan evidentes
de fenmenos puesto que el rea de ciencias naturales fue quien propuso el horizonte
tiempo. En estos anexos tambin se podrn observar las fotografas que documentan el
cambio en las construcciones iniciales de estos instrumentos y los obtenidos despus de las
87
mes de enero, con un proceso de diagnstico que dur aproximadamente un mes y que se
desarroll hasta el mes de octubre, por lo que se reitera el no desarrollo de post test.
transformacin del aula se hace necesaria e imperativa para enfrentar los desafos en los
que estamos inmersos como agentes activos del proceso de formacin. Encontramos que
tradicional y repensar la escuela desde las necesidades y los intereses de los estudiantes ya
Dificultades encontradas:
Los horarios
Currculo cerrado
Los padres de familia y sus concepciones sobre el aprendizaje tal cual como ellos lo
RECOMENDACIONES
unidades didcticas incluyendo los criterios aqu desarrollados para mejorar sus prcticas
desde todas las reas establecidas en el currculo colombiano y apoyado por los mismos
incursin en las actividades de aula, no solo para el estudio individual sino para
desarrollado en colectivos de aprendizaje, adems de otras formas con gran potencial que
BIBLIOGRAFA
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96
ANEXOS
98
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
histricos alrededor del concepto de universo, viajando hasta llegar al universo celular,
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Indagar sobre las concepciones presentes en las culturas antiguas sobre los
contrastando al final con los postulados establecidos por las comunidades cientficas
99
ESTNDARES COMPETENCIAS
investigaciones cientficas.
ESTNDAR DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEO
- Cumple su funcin cuando trabajo en grupo y respeta las funciones de las dems
personas.
- Escucha y expresa, con sus palabras, las razones de sus compaeros/as durante
con los propios y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos
SESIN 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Describir y manifestar cmo fenmenos naturales que recuerda desde su primera infancia causaron o causan an inquietud,
dando cuenta de sus saberes previos acerca del hecho en cuestin.
Indagar sobre las concepciones presentes en las culturas antiguas sobre los fenmenos cientficos y culturales estudiados
interpretando en los hechos las variables histricas y temporales.
SESIONES COMPETENCIAS INDICADORES SABERES
INICIAL algunos fenmenos de reconoce otros puntos de vista, lo compara - Trabajo en equipo
patrones, y en - Indagar
conocimiento - Argumentar
cientfico. - describir
CONCEPTOS
103
No se establece ninguno en
concepto cientfico.
EXPLORACIN
RASTREO DE NECESIDADES
Se realizar un horario especial para ordenar el grupo a intervenir que generalmente puede fluctuar entre 35 y 45 estudiantes; para
poder realizar esta estrategia, debemos contar en el aula con mximo 15 estudiantes. Cuando ingresan los(as) estudiantes en
primera instancia se saludarn y se realizar un encuadre de tipo normativo para la aplicacin de los instrumentos de rastreo, donde
se describirn tres momentos: un momento por equipos, un momento individual y una puesta en comn.
MOMENTO POR EQUIPO (SABER HACER - CONVIVIR): Se pretende evidenciar las habilidades y destrezas de los(as)
104
estudiantes poseen sobre las competencias del trabajo en equipo evidenciadas desde los estndares bsicos de competencias en
ciencias naturales. El ejercicio consiste en, utilizando la metodologa Pequeos Cientficos, determinen los roles para el
cumplimiento de los objetivos establecidos en el anexo 1. Se recogern las respuestas obtenidos por escrito en cada uno de los
grupos formados.
MOMENTO INDIVIDUAL (SABER CONOCER): Se entregar un test de preguntas (Anexo 2) para rastrear comportamientos
cientficos y toma de decisiones, apoyado por preguntas tipo saber aplicados para grado quinto.
MOMENTO PUESTA EN COMN (SABER CONOCER): Los(as) estudiantes estarn ubicados mirando al maestro(a) y a los
compaeros en mesa redonda y se les harn preguntas orales sobre los cuestionamientos expuestos en el momento individual, por
Qu respuesta obtuvieron del anlisis que all se peda y por qu la eligieron? (Revisin de lectura en voz alta)
Si ustedes fueran dueos de esta plantacin y requieren solucionar la dificultad de la amenaza, a quin contrataran, a un
NOTA:
- Se aclara que en ninguno de los primeros momentos el maestro debe intervenir para evitar modificar los saberes previos que
se requieren rastrear.
- A la par con los instrumentos utilizados, se estar llevando a cabo el rastreo desde el ser a travs del uso de una rbrica,
105
Anexo 3 que permite descripciones personalizadas de los estudiantes evaluados desde las apreciaciones del docente como
diagnstico individual.
- Este proceso debe ser aplicado en todos los estudiantes del aula.
Al finalizar la primera parte de la evaluacin diagnstica, se aplicar a los estudiantes un test de estilos de aprendizaje ( Anexo 4) a
partir de un autor determinado (Se recomienda el test de Waldemar de Gregori) y caracterzar el modelo de trabajo en equipo que se
Para los ritmos de aprendizaje, se har revisin de los resultados obtenidos en todas las intervenciones anteriores y se clasificar a
RASTREO DE INTERESES:
Se les pedir a los estudiantes realizar un dibujo en una hoja de block sobre lo que ellos consideran como Universo. Se les har la
pregunta orientadora: si nos pidieran describir con un dibujo nuestro concepto de Universo, qu realizaras? Utiliza la hoja que se
te fue entregada. Se recogen para que el docente perciba en ellos las nociones que a su edad se han obtenido, categorizarlos segn
los resultados obtenidos (Anexo 5). Despus de reconocer y reflexionar sobre todos estos momentos, el maestro llevar a cabo una
106
lluvia de ideas orientada a la pregunta qu quiero conocer sobre el Universo?. Se sugiere hacerlo en forma de preguntas para
revisar el nivel de construccin de las mismas. Desde este punto se establecern los saberes que se estudiarn en cada una de las
sesiones.
NATURAL:
- EJES Y SISTEMAS DE
REFERENCIA
- PUNTOS CARDINALES
- ORIENTACIN EN EL
DA Y LA NOCHE
- PARALELOS Y
MERIDIANOS
- TROPISMOS
- SOLANA Y UMBRA
- ECOLOCALIZACIN
UBICACIN ESPACIAL
108
ARTIFICIAL:
antigedad:
- ASTROLABIO
- RELOJ SOLAR
- RELOJ DE AGUA
- CATALEJO
- TELESCOPIO
- RELOJ DE ARENA
- VELETA
- RADAR
- SONAR
- MAPAS
- GLOBO TERRQUEO
- SATLITES
109
ARTIFICIALES
- BRJULA
- EL FARO
- GPS
- ENTRE OTROS
CAPACIDADES A
DESARROLLAR:
- Creatividad
- Descripcin de hechos y
recursos tecnolgicos
del aprendizaje
cooperativo.
ACTITUDINALES:
- Tolerancia
110
recursos.
fuentes de informacin.
- Responsabilidad.
- Autocrtica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIN 2:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
111
ENCUADRE: Se realiza en los primeros minutos de la clase. Se reiteran los acuerdos establecidos desde la sesin inicial y se
puntualizan sobre las actitudes necesarias para las clases siguientes que conciernen a esta sesin. Se les cuenta el propsito de la
DESARROLLO: Se inici la ruta de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnstico inicial. Se les da un informe
general del estado del curso en los saberes evaluados en esta intervencin y que en lo sucesivo los trabajos en equipo sern
Se llevar a la clase de ciencias una presentacin sobre los saberes establecidos dentro del tpico de UBICACIN ESPACIAL
(Anexo 7), narradas con imgenes, por parte del docente y con la participacin activa de los estudiantes para crear los conceptos
- si viajamos a otro pas y no tenemos cmo comunicarnos con las personas que viven all pr desconocer el idioma o la
- cmo se ubican las personas en nuestros tiempos cuando se encuentran en lugares desconocidos?
- si nos encontramos en un ambiente completamente natural con pocas posibilidades de encontrar a alguien cerca que nos
puede dar orientacin de nuestra ubicacin, cmo podramos encontrar una ruta para llegar al lugar poblado ms cercano?
112
Con las respuestas obtenidas, comenzamos a concebir las nociones de punto de referencia, objetos de referencia, puntos cardinales,
entre otros. Este ser el insumo para tratar los sistemas de ubicacin espacial naturales.
En clase de educacin fsica podremos realizar juegos que nos permite revisar y mejorar la ubicacin espacial de las estudiantes.
Desde las ciencias sociales, utilizamos la realizacin de mapas de la casa, el barrio, el colegio para determinar puntos cardinales y
ubicacin de instrumentos naturales de ubicacin como el Sol. Aunque el propsito de la sesin no es hablar del tiempo y su
medicin, se puede ir incluyente en las charlas y discusiones en el aula con el uso del Sol.
CIERRE: Para la prxima clase traern las respuestas a la siguiente pregunta reflexiva con ella iniciaremos la clase:
Si estamos perdidos en el bosque, y no hay Sol o est de noche, cmo podramos ubicarnos salir de l sin recibir ayuda de
CLASE 2:
ENCUADRE: Recordar el propsito de la sesin y afianzar los aspectos actitudinales que se han visto positivos y los que no para
DESARROLLO: Usando las mismas diapositivas usadas en la clase anterior se revisarn las imgenes que describen posibles
113
respuestas al planteamiento usado para el cierre de la clase Si estamos perdidos en el bosque, y no hay Sol o est de noche, cmo
podramos ubicarnos salir de l sin recibir ayuda de instrumentos tecnolgicos actuales? Solo con uso de la naturaleza; algunos
estudiantes realizan sus aportes desde su percepcin personal y de sus consultas. Cada una de llas tendr la intervencin didctica
del maestro para ir construyendo en conjunto los conceptos que se desarrollan en la sesin, adems de las actitudes de escucha y
respeto por las opiniones de los dems. se muestran las fases de la luna en un calendario para observar la prdida de visibilidad de la
luna completa en ciertos momentos del mes por ubicacin del astro con respecto a la Tierra y el Sol. (Anexo 9)
CIERRE: Se les pide a los estudiantes fotografiar plantas donde muestren ejemplos de jardines, plantas ornamentales dentro de la
casa o en diferentes lugares cerca a sus viviendas donde observen fototropismo, geotropismo o resequedad por raiacin solar
(Solana y umbra), entre otros fenmenos que indican la orientacin del sol. Y realizar un collage con ellas.
CLASE 3:
ENCUADRE: Recordar el propsito de la sesin y afianzar los aspectos actitudinales que se han visto positivos y los que no para
tomar medidas asertivas. Se dan directrices por parte del docente para realizar socializaciones de trabajos donde se debe tener en
114
cuenta una buena actitud, hacer apreciaciones constructivas hacia los dems y en orden.
DESARROLLO: Se les pide a los estudiantes ubicarse en mesa redonda para compartir con el curso los collages realizados en casa,
describiendo de manera oral los aprendizajes obtenidos en su realizacin; en este mismo momento los dems estudiantes tendrn la
oportunidad de dar sus apreciaciones sobre los trabajos observados teniendo en cuenta los planteamientos establecidos en el
encuadre inicial. En este momento los estudiantes estn realizando procesos descriptivos que nos permite averiguar su nivel en este
CIERRE: Se recogen los conceptos obtenidos el dia de hoy como fueron: tropismo, fototropismo, geotropismo, solana y umbra;
Los animales desconocen los puntos cardinales y carecen de ejes de referencia. Sin embargo, hay especies que poseen un instinto
natural que les permite orientarse al aire libre y recorrer cientos o miles de kilmetros para llegar a sus destinos. Es el caso de las
aves migratorias, de algunos peces, tortugas y mamferos marinos, o de las mariposas monarca, que partiendo de Estados Unidos
CLASE 4:
115
ENCUADRE: Recordar el propsito de la sesin y afianzar los aspectos actitudinales que se han visto positivos y los que no para
DESARROLLO: Se toma nuevamente el dato curioso dejado en la ltima clase, para introducir el concepto de
ECOLOCALIZACIN, descrita en las diapositivas y as realizar conversatorio con los estudiantes sobre la importancia de estos
efectos en la naturaleza. Se discute sobre la importancia de las migraciones para preservar las especies y sus mtodos de
reproduccin y cmo los cambios climticos pueden afectarlos. Se utilizan videos como:
https://www.youtube.com/watch?v=uEGXunnBFgk, https://www.youtube.com/watch?v=rToi2HU15dk y
CIERRE: Se les propondr a los estudiantes el siguiente TRABAJO DE PROFUNDIZACIN: En parejas, busca un animal
con ecolocalizacin para socializar en clase mustralo usando los recursos que ms puedas!! Se deben elegir las parejas
segn el modelo del cerebro tridico, es decir, que pertenezcan a niveles cerebrales diferentes, por ejemplo, un chico con cerebro
central con uno con cerebro izquierdo, para potencializar sus habilidades y destrezas.
CLASE 5:
116
ENCUADRE: Se le pide a los estudiantes ubicarse en mesa redonda y se deja la parte de adelante slo para ubicar la pareja de
expositores. Se les explica a los estudiantes sobre el propsito de la sesin que estamos desarrollando y la forma de evaluar las
exposiciones (anexo 10). Se hace nfasis en la escucha y en la toma de apuntes sobre los animales de quienes vamos a escuchar.
DESARROLLO: Los estudiantes organizados van pasando al frente con su animal diseado en diferentes materiales, algunos
reciclables o reciclados, y dan cuenta de su consulta de profundizacin. Entre los animales escogidos estn: el delfn, el murcilago,
cachalotes, diferentes aves migratorias, etc. Durante la realizacin del ejercicio expositivo los estudiantes en compaa del maestro
irn rastreando las acciones desarrolladas por los expositores con ayuda de la rbrica como ejercicio coevaluativo.
CIERRE: Se socializarn los hallazgos obtenidos durante las exposiciones de los compaeros a partir de las rbricas, se toman
medidas de superacin y nivelacin de los trabajos que no cumplieron con los parmetros mnimos para volverse a presentar en la
siguiente clase como forma de tratamiento para estudiantes con situaciones pedaggicas pendientes.
CLASE 6
ENCUADRE: Los estudiantes se organizarn por filas para realizar trabajo individual. El objetivo de esta clase podra ser realizar
117
ejercicios de ubicacin espacial usados en pruebas icfes antiguas que permitir revisar el estado en el que se encuentran nue stros
estudiantes.
DESARROLLO: Se les muestran a los estudiantes los ejercicios finales descritos en las diapositivas utilizadas en esta sesin donde
les pediremos analizar los interrogantes all establecidos a modo de juego mental. Esto ayudar a los estudiantes a ver aplicaciones e
importancia de estos planteamientos. En las clases de matemticas, el uso de los planos cartesianos y los ejes de referencia nos
CIERRE: Se dejar la inquietud dispuesta en la diapositiva 16: EN LA ANTIGEDAD, CMO SE UBICABAN LAS
PERSONAS DE LAS CULTURAS MS ANTIGUAS? CON QU INSTRUMENTOS? Para ser consultado por los estudiantes
CLASE 7
DESARROLLO: Los estudiantes traern sus consultas sobre uno o varios objetos de observacin astronmica creados por el
hombre a lo largo de la historia. Elegirn uno por lluvia de ideas, tratando que no se repitan para poder abordar una gran franja
histrica. Cuando cada uno tenga su eleccin resuelta, daremos las pautas de creacin y estructuracin del trabajo iniciando con la
118
introduccin y acercamiento del sistema de organizacin del conocimiento: Mapa Mental. Anexo 11.
CIERRE: Al finalizar, los estudiantes tendrn claridad sobre los tiempos (Definir agenda con ellos) y actividades a realizar para
iniciar la construccin
119
ANEXO 2
Aspectos a considerar
Nombre
conocimiento. deseos de cooperativo y vista, respeta opinin Porte correcto del uniforme,
Compara puntos aprender. Actitud colaborativo. de los dems, respeta comportamiento durante la
propio ante e institucionales. del espacio de vivir, aceptacin del las compaeras y el del
diferentes al el medio
cientfico. Se ambiente
informa para
participar en el
debate.
121
ANEXO 3
presentes en nuestro ambiente. Con tu equipo de trabajo recoge de la mesa un poco de sal, agua,
aceite, aceite y agua, arena, agua y arena y agua con sal. Revisa sus caractersticas desde todo
punto de vista, respondamos los siguientes cuestionamientos considerando las pautas del trabajo
1. Describe algunas de las observaciones ms relevantes a las que llegues con en tu grupo
la observacin.
5. Qu creen que es lo que hace que cambien las sustancias desde su estado inicial hasta la
8. Imaginen que son el grupo de cientficos a cargo del experimento; cmo presentaran sus
en el rea? (Instrumentos)
ANEXO 4
SABER CONOCER
hueso?
Qu observas en la lmina?
A qu le tienes miedo?
Cules animales ser ms seguro incluir en la alimentacin humana: los camarones, los
Existe Dios?
ARGUMENTACIN
- Al azar se va llamando a cada una de las 15 estudiantes para que conteste la primera
pregunta reflexiva, despus de esto y a partir de sus respuestas se indagar con otras
A partir del siguiente texto, realiza un mapa conceptual que describe los conceptos all
expuestos:
127
ANEXO 5
organizarn en colectivos de cuatro estudiantes que cumplirn los siguientes roles a partir de
indicaciones que se han dado. De guiar a los integrantes del equipo en la realizacin
conjunta de la actividad.
que se encontr.
ANEXO 6
ANEXO 7
1. Realiza un dibujo en media pgina donde describas lo que entiendes por universo
131
2. En un lugar del cielo, Juana observa con inquietud que la luna se encuentra en un lado
- Cul sera el tamao con que dibujaras la luna con respecto al Sol.
- Donde te ubicaras en la situacin si fueran las 6 pm, con respecto al sol, con respecto a la
- Seala con nombre los lugares que se sealan en el texto dentro de tu dibujo.
con su gua experto quin lleva consigo una brjula, unos binoculares, y una lupa. Al
comenzar la travesa, el gua les informa que deben llegar a las 12:00 m a una cabaa
ubicada a 1 km de donde se encuentran para tomar el almuerzo y son las 10:00 am. Si
deseas saber la ruta para llegar, cul de los elementos con los que cuenta el gua te podra
servir?,
establecido?
- si no contaras con ninguno de estos elementos tecnolgicos, y slo sabes que el lugar
queda en el oriente de donde te encuentras ubicado, cmo llegaras all, con que
CONCEPTO NO LO SE LO SE (pero no lo LO SE ( y lo
alguien)
componentes
Tierra
Estructura de las
galaxias
Aspectos de la
Bang
Mitos de la
creacin del
universo
Formas de
ubicacin de los
animales en la
naturaleza
133
ANEXO 8
LA ECOLOCALIZACIN
La ecolocacin (del prefijo eco-, este del latn echo, y este del griego [ej],
en los murcilagos
Espaola, 2014)
134
En compaa de tu grupo de trabajo cooperativo, elige un animal que posea este tipo de
capacidad de ubicacin y con ayuda de la Gua de Elaboracin de Mapas Mentales, crea un mapa
reproduccin.
Expongan ante sus compaeros los hallazgos obtenidos mostrando un modelo en material
ANEXO 9
PRCTICA DE LABORATORIO N 1
Un eclipse es el suceso donde la luz procedente de un cuerpo celeste, en este caso el Sol, es
bloqueada por otro. Usualmente hablamos de eclipses de Luna y de Sol cuando estos se alinean.
MATERIALES
Alambre
Una linterna
Cinta
PROCEDIMIENTO:
1. Tomamos las esferas de icopor y las decoramos simulando la Tierra (para la ms grande)
3. Atravesamos las esferas de icopor por el centro con un palo de pincho o alambre. Las
esferas deben quedar en el centro del palo, aydese del alambre para que se sostengan.
136
4. Con ayuda de los palos realice dos agujeros en la parte superior e inferior para que
5. Iluminemos el interior de la caja con la linterna a travs del orificio y observa lo que
sucede.
LA PRCTICA 1? APRENDER?
CUESTIONAMIENTOS INICIALES:
PRCTICA N 2
La luz del Sol o de una lmpara parece blanca pero realmente est compuesta por siete colores
distintos: rojo, naranja, amarillo, verde , azul, ndigo y violeta. stos son los colores del arco iris.
materiales caseros.
MATERIALES
Un recipiente alargado
Aceite
Un sobre de miel
Jabn lquido
Cartulina
Un CD usado.
PROCEDIMIENTO 1
- Revolver cada color con uno de los materiales (jabn, miel, aceite).
138
- Agregarlo en el siguiente orden: miel, jabn, aceite y luego repetir hasta terminar los
colores.
PROCEDIMIENTO 2
- Agregar agua al recipiente y con ayuda del espejo o del CD inclinado en una de sus
PROCEDIMIENTO 3
iguales.
amarillo y rojo.
PRECAUCIONES!!!!
LA PRCTICA 1? APRENDER?
139
ANLISIS
1. Realice un mapa mental que explique los procedimientos sin usar texto, slo dibujos.
7. Por qu son menos frecuentes los eclipses solares que los lunares.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
http://www.scienceinschool.org/2012/issue23/eclipses/spanish
http://www.youtube.com/watch?v=F2cr0unPByE
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/experimento-casero-eclipses-hechos-
en-casa/f020bd6f-cb81-4d61-a7a1-e11a621a51aa
140
ANEXO 10
EN LOS ESTUDIANTES
ESTRELLA SOL
DERECHA IZQUIERDA
141
PLANETA GALAXIA
ARRIBA ABAJO
COREOGRAFA PREDETERMINADA
142
COEVALUACIN
Responde en equipo los siguientes tems con la mayor sinceridad posible. Establece los
Participo
activamente en la
143
realizacin de la
actividad
Poseo buena
orientacin espacial
ya que pude
realizar el ejercicio
sin dificultad
Trabajo en equipo
ponindome de
compaeros y
cumpliendo mi rol
asignado
Disfruto de las
actividades en
equipo
integrantes
144
ANEXO 11
Para esta actividad realizaremos el mapa del colegio en una hoja de block, ubicando:
- Puntos cardinales
145
ANEXO 12
Profesor:
GRADO
La rosa de los vientos es una herramienta de navegacin que permite guiar a los marineros
viento.
La rosa de los vientos es anterior a la invencin de la brjula y fue empleada en el siglo XIII por
coordenadas que los vientos indicaban sobre el diagrama en que estaban ubicados.
Esta herramienta puede utilizarse acertadamente en terrenos planos donde el comportamiento del
viento es menos variable pero no en montaas y valles. La rosa de los vientos slo indica la
distribucin relativa de las direcciones del viento, y no el nivel real de la velocidad media del
viento.
comercial como en los barcos oficiales encargados de proteger las aguas nacionales.
146
2. En los barcos de navegacin, la rosa de los vientos debe estar ubicada en:
3. Si estamos de excursin y llevamos en nuestro maletn materiales para construir una rosa
a. Debe conocer en dnde est ubicado para poder saber la direccin de los vientos que
b. No es importante conocer la direccin en que viajan los vientos que pasan por ese
lugar.
c. A y B con falsas.
4. En el escrito se emenciona que fue inventada antes de la brjula. Su parecido con este
5. Existen en el Universo diferentes tipos de cuerpos, algunos como los planetas y los
satlites entre otros, no tienen luz propia y otros como las estrellas y las galaxias si tienen
6. Existen diferentes ideas que han tratado de explicar el origen del universo, estn las
c. El ser humano se interesa por explicar por explicar el mundo que le rodea.
7. En la figura se muestra a una mujer que desea saber cunto tiempo de luz solar le queda
antes de que oscurezca. Segn la informacin que nos entregan, este tiempo sera:
a. 15 minutos.
b. 30 minutos.
c. Una hora.
d. No se puede saber.
a. El oeste
b. El este
c. El norte
d. El sur.
149
10. El sistema que utilizan los delfines para reslizar este proceso se denomina:
a. Submarinismo
b. Radar
c. Ecolocalizacin
d. A y B son ciertas.
a. Atrapar a su presa.
b. Alimentarse.
12. Los tipos de ondas que se producen desde el delfn hacia el pez se parecen a:
a. Un radar.
b. Un sonar
c. Un mapa
d. Una brjula.
a. Morir de hambre.
b. Perderse en el mar.
d. A y C con ciertas.
14. En el video de Cosmos de Carl Sagan, se habl sobre el experimento de Eratstenes con
el cual se explic:
150
c. La importancia de la sombra
c. El tiempo de nacimiento y evolucin del Universo segn la teora del Big Bang.
ANEXO 13
PRCTICA DE LABORATORIO N
FOTOTROPISMO
Propsito: Describir el proceso de crecimiento de las plantas a partir de la influencia del Sol y
de la Gravedad terrestre
MATERIALES
- Caja de cartn
PROCEDIMIENTO
4. Haga observaciones y riegue las plantas a diario determinando el estado de las siguientes
variables:
CRECIMIENTO DE LA PLANTA
COLOR DE LA PLANTA
COLOR DE LA RAIZ
CRECIMIENTO DE LA RAIZ
NMERO DE OBSTCULOS
FORMA DE CRECIMIENTO DE LA
PLANTA
ANEXO 14
Utilizando hoja de papel bond, colores, imgenes, etc., recrea lo que consideras conforma el
Universo para la ciencia de hoy. A continuacin, recrea en otro papel lo que consideras era el
Universo en la antigedad.
Con los anteriores dibujos revisa cual es el modelo de Universo en el que se encuentran tus
estudiantes. A continuacin habr una tabla con algunos de los que a su edad podran encontrar:
PLANO DESDE LA
TIERRA
CON
EXTRATERRESTRES Y
OVNIS
GALAXIAS Y
ESTRELLAS SIN ORDEN
ESTABLECIDO
UNIVERSO SISTEMA
SOLAR
UNIVERSO
154
155
ANEXO 15
COMPRENSIN LECTORA
3. Lea detenidamente el texto. Tenga un resaltador cerca para que seale aquellas palabras o
4. En el captulo, Historia del cosmos, seleccione los hechos histrios que all se
6. Con tus propias palabras describe el significado de un ao luz y su importancia para los
seres humanos.
ANEXO 16
Todas las fotografas fueron tomadas en la Institucin Educativa La Inmaculada en los aos 2013 y 2014, con los grados sextos.