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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Nmero de sesin


rea: Historia, Geografa y Economa 5/5

TTULO DE LA SESIN
Los primeros aos de la Repblica del Per

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histrico y Explica que cambio y progreso no son
histricas. emplea categoras temporales. sinnimos en el devenir histrico.
Evala el impacto o las consecuencias de
hechos o procesos histricos, sociales,
econmicos, polticos, culturales en
hechos posteriores o en la actualidad.
Reconoce cmo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
Elabora explicaciones histricas Elabora explicaciones histricas sobre
reconociendo la relevancia de problemas histricos a partir de evidencias
determinados procesos. diversas.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente saluda de manera afectiva a los estudiantes y les recuerda la situacin significativa que ha inspirado esta
secuencia de actividades desarrollada en las cuatro semanas previas.
Asimismo, se recuerda a los estudiantes cul es el propsito de la sesin que trata de explicar y elaborar explicaciones
acerca del proceso de independencia en Amrica y el surgimiento de la Repblica peruana. Asimismo, da
a conocer el producto ms importante que consiste en elaborar el ensayo, el cual se formul al inicio de la unidad.
El docente, con ayuda de los estudiantes, hace un recuento de cmo se ha venido trabajando para lograrlo.
Se explica que en esta ltima sesin de la unidad de tres horas pedaggicas, ellos realizarn algunas actividades para
fortalecer y evaluar los aprendizajes, pero sobre todo desarrollarn la segunda etapa del trabajo de indagacin.

II. Desarrollo (30 minutos)


El docente hace un recuento de los pasos que han desarrollado en la primera etapa del trabajo. Ello puede ayudar a los
estudiantes a formular el problema histrico y la hiptesis con la asesora del docente y, a la luz de ello, reconocer que
ya manejan una buena cantidad de informacin.

Entrega una ficha a cada estudiante, ellos la observan detenidamente y el docente les indica que en ella consignarn lo
siguiente:

FICHA DE RESPALDO PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO


Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________
Paso 1: Identificacin del tema histrico y breve contextualizacin
Paso
2: Formulacin del problema histrico

Paso 3:Formulacin de la hiptesis

Paso 4: Anlisis y contrastacin de fuentes

Fuentes Ideas principales de la fuente Informacin para comprobar la hiptesis


1

III. Cierre (5 minutos)


El docente acompaa y asegura que los estudiantes hayan terminado de llenar la ficha y les menciona que en las
siguientes dos horas de trabajo, se har la redaccin final del ensayo.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente presenta la estructura del ensayo, asegurndose de que los estudiantes cuenten con un respaldo.

II. Desarrollo (35 minutos)


Se les presenta a los estudiantes la estructura del ensayo en un papelgrafo y se les explica detenidamente cada
seccin haciendo uso de ejemplos.

Ttulo

Autor (nombre y grado del estudiante)

1. Introduccin
En la seccin inicial del ensayo, que es el primer prrafo del texto, se presenta el
tema histrico, el problema histrico y la hiptesis, esta ltima es de carcter
obligatorio. No necesariamente en ese orden, porque depender del estilo
narrativo de cada estudiante.

2. Desarrollo
En esta seccin, el estudiante rescata informacin tanto de las fuentes
consultadas como de su propio anlisis a la luz de su hiptesis y, citndolas
adecuadamente, redacta dos o tres prrafos con los que corrobora su hiptesis y
en los que construye sus explicaciones histricas.

3. Conclusiones
En esta ltima seccin, el estudiante redacta un prrafo en el que hace una
valoracin de las motivaciones y acciones de Jos Gabriel Condorcanqui, Tpac
Amaru, y de su importancia en la historia de nuestro pas utilizando las fuentes.
Presenta una opinin personal que ha construido sobre el personaje.

Bibliografa
Relacin de las fuentes utilizadas para sustentar su investigacin

El docente recuerda a los estudiantes que el ensayo tendr una extensin no menor de 30 lneas.
El docente facilita la tarea proyectando el ensayo modelo que aparece en las Rutas del Aprendizaje sobre todo para
reconocer la estructura y sus caractersticas. El docente hace especial nfasis en el uso de los conectores que son los
que relacionan y articulan las ideas y los prrafos de cualquier texto, en este caso, de un ensayo histrico.
La influencia de los prstamos en la bancarrota del Per

Valeria Ferreyros, estudiante de cuarto grado de Secundaria, 16 aos

En el Per se dio una poca conocida como la era del guano, entre los aos 1845 a 1879, en la que
la cantidad demandada del guano en Europa fue muy grande, para aumentar la produccin agrcola
por la revolucin industrial. Antes de esta poca, el Per se encontraba en un estancamiento
econmico y el guano pudo haber sido el agente que haga que se fortalezca pero pas todo lo
contrario. En este ensayo se argumentar que la razn por la que el Per lleg a una bancarrota en
1876 se debi principalmente a los excesivos prstamos.
Un importante impacto del guano fue que permiti el surgimiento de un grupo econmico que invirti
en agricultura de la costa y que tambin cre los primeros bancos. Estos bancos se enriquecieron
gracias a los prstamos que dieron al Estado. Esta era una operacin muy cmoda porque se tena
el respaldo de los ingresos del guano, pero de todas manera el Estado se encontraba en un
constante dficit fiscal.
El Estado peruano era incapaz de captar los excedentes internos que eran necesarios para su
mantenimiento y tuvo que recurrir a los prstamos. El ciclo de prstamos se puede decir que
comenz en los primeros aos de la Repblica, cuando pidi prestadas 1 200 000 y 600 000 libras
esterlinas; pero en esa poca el Estado peruano no las pudo pagar, hasta que lleg el guano. Pero
luego de la consolidacin de la deuda externa, comenz un nuevo ciclo de prstamos.
Los principales prstamos que se dieron en esta poca fueron en 1865, con 10 000 000 de libras
esterlinas, en 1870 con 11 920 000 de libras, y en 1872 por 36 800 000 de libras; todo esto ms otros
innumerables prstamos. Los constantes y altos emprstitos llevaron a que la deuda externa absorba
la totalidad de los recursos generados por el guano. A pesar de esto, el Estado segua gastando en
diferentes asuntos, todo esto sin mayor inversin. Este endeudamiento tuvo un desenlace cuando, a
comienzos de la dcada del 70, una aguda crisis financiera cerr los crditos externos al Estado
peruano. A esto se le sum la creacin de un fertilizante artificial que reemplazara al guano y que el
mismo guano ya no tena la misma calidad.
Por otro lado, el Estado no solo acumul una gran deuda externa sino que tambin obtena
prstamos por parte de peruanos de clase alta. Entre 1865 y 1866, los consignatarios nacionales del
guano realizaron nueve prstamos al Gobierno que sumaron 35 762 000 de soles, que luego se
convirti en un beneficio para ellos de 10 485 220 de soles. EI Estado continu con su poltica de
emprstitos y adelantos que los consignatarios otorgaban con altos intereses.
En conclusin, el Per pas de tener un recurso que lo saque del estancamiento econmico a
derrochar gran parte de sus ganancias, no invertirlas lo suficiente y llenarse de prstamos que luego
ya no pudo pagar. En general, esta bancarrota se dio por la imposibilidad de conseguir nuevos
prstamos y asumir el pago de los anteriores. Por las razones ya mencionadas, se considera que la
bancarrota financiera del Per se debi a los excesivos emprstitos.

BIBLIOGRAFA
1 NORMA (2005). Escenarios 3. Lima: Editorial Norma, p. 235.
2 BONILLA, Heraclio. Guano y crisis en el Per del XIX. Lima: IEP, p. 128.
3 Ibidem, p. 129
4 ORREGO, Jorge (20/8/12). La era del guano. <http://blog.pucp.edu.pe/item/28586/la-era-del-
guano-elcontrato-dreyfus-y-la-crisis-economica>. Fecha de consulta: 13/9/2012.

Ministerio de Educacin del Per (2015: 61).

Observan, leen y detenidamente se fijan en la estructura y el contenido de un ensayo para poder trabajar el suyo de
manera individual
III. Cierre (5 minutos)
El docente les menciona que ya todos estn listos para redactar la ltima versin del ensayo, luego de cinco semanas
de trabajo.

TERCERA HORA (45 minutos)


I. Inicio (5 minutos)
El docente hace un recuento de lo avanzado, los anima a terminar el trabajo de la mejor manera y que confen en todo
el trabajo previo realizado para elaborar sus ensayos.

II. Desarrollo (35 minutos)


Los estudiantes redactan la ltima versin de su ensayo de manera individual y con apoyo del docente.

III. Cierre (5 minutos)


El docente recoge el ensayo. Luego, agradece a los estudiantes el esfuerzo por el trabajo realizado enfatizando que han
seguido un proceso de indagacin que les permitir resolver un problema histrico.
El docente promueve la reflexin acerca de sus aprendizajes, y los logros y/o dificultades que se iban presentando
durante el desarrollo de sus ensayos.
El docente, luego de la evaluacin, publicar los ensayos mejor logrados.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Ninguna

MATERIALES Y MEDIOS BSICOS A UTILIZAR EN LA SESIN


PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012). Historia, Geografa y Economa 3. Lima: Editorial Santillana.

Ministerio de Educacin (Febrero de 2012) 3 Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: Editorial Santillana.

PARA EL DOCENTE:

Ministerio de Educacin (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografa y Economa ciclo VII.
Ministerio de Educacin (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.

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