EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se han

logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre
la programacin establecida, y que se emite al contrastar esa informacin con
dichos objetivos.

Se valorar el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades, en las
que el nio es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendr un
seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las
actividades que se realicen ser puntuadas por el profesor, pero el examen que
realice al final ser el que ms punte para la nota
Esta dividida en tres tiempos:
Evaluacin inicial: la evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un
curso acadmico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto
de carcter personal como acadmico en la situacin de partida; y su finalidad es
que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las
caractersticas de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle disear
estrategias didcticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de
sus singularidades individuales. La evaluacin inicial se hace necesaria para el inicio
de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar
el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.
Evaluacin procesual: la evaluacin procesual en su funcin formativa consiste en
la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del
alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecucin de las
metas u objetivos propuestos. La evaluacin procesual sirve como estrategia de
mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.

Evaluacin final: la evaluacin final consiste en la recogida y valoracin de datos

al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc; como constatacin de los objetivos
esperados. Es la evaluacin final la que determina la consecucin de los objetivos
planteados al termino de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que
aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluacin inicial del siguiente periodo
escolar.
 La evaluacin es una parte del proceso enseanza- aprendizaje y
sirve,precisamente para "verificar" de alguna manera lo que se ense,as el
educador puede reestructurar su mtodo de enseanaza y adecuarlo a los
contenidos y/o a los educandos.No slo evala el educador (profesores y maestros)
sino que tambin los alumnos evalan la labor del docente. Debe aclararse que
existen distintos tipos de evaluacin (sumativa, conceptual, observacin directa,
etc.) y que tambin se pueden realizar en cualquier momento del proceso antes
mencionado (enseanza-aprendizaje), no slo al final como muchas veces se cree.
El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de
industrializacin que se produjo en Estados Unidos. En este marco surge el
moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar
trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluacin educativa. Para otros autores la concepcin aparece con
los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de
valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina
ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin
educativa es Tyler por ser el primero en dar una visin metdica de la misma,
superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica
que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde
esta perspectiva ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor
sobre la informacin recogida.
Evaluacin como juicio
Forma ms antigua (se remonta a la antigua China ac)

Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces

determinan el rendimiento final de los estudiantes.
Evaluacin como medicin
Principios del Siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las
capacidades mentales de los individuos.
Desemboc en los test objetivos de rendimiento.
Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin.
Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores
globales del comportamiento del grupo.
Impide la emisin del juicio.
La evaluacin como sinnimo de medicin surge como una reaccin a la exagerada
Arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica histricamente paralela al desarrollo de
la
Psicometra. Su aparicin est apoyada en la concepcin positiva y las ciencias,
que postulaba una evaluacin cientfica, lo que requera evaluar slo aquellos
aspectos que pueden ser cuantificables y objetivamente observables.
Evaluacin como congruencia
Tyler (1931).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos.
Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el
producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera
necesariamente a una evaluacin deficiente
Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.
La evaluacin y sus tres apartados:
A.- Concepto de evaluacin

El control
La medicin
La validez del objetivo
La rendicin de cuentas
B.- Perodos de la evaluacin.

Medicin. Incluye el perodo pre-tyleriano

Descripcin. Perodo tyleriano
Juicio. Los perodos de la inocencia y el realismo
Constructivista. perodos del profesionalismo y autoevaluacin
C.- Modelos de evaluacin.

La pseudoevaluacin
La cuasievaluacin
La evaluacin verdadera
El mtodo holstico de la evaluacin.

EDUCATIVA
El trmino 'educativa' se utiliza como adjetivo para hacer referencia a todos aquellos
procesos, eventos y situaciones relacionados con uno de los fenmenos ms
importantes de la Humanidad: la educacin. La condicin de 'educativa' es aquella
que implica la existencia de elementos educacionales aplicables sobre los
individuos con un objetivo formativo en numerosos sentidos. Por ejemplo, el sistema
educativo es el sistema establecido sobre la base de una educacin organizada y
establecida por los gobiernos de cada pas.
Educativo son entonces todos los fenmenos, procesos y vnculos que se
establecen a travs de la educacin y que tienen como objetivo la transmisin y el
pasaje de conocimientos, vivencias, ideas y valores desde un emisor a un receptor.
Normalmente, el trmino educativo o educativa se relacionan con los sistemas de
enseanza-aprendizaje instaurados por los Estados ya que estos son los ms
claramente organizados y delimitados no slo en torno a sus objetos de estudio sino
tambin a sus metodologas, fines y modos de evaluacin. El sistema educativo
oficial se organiza, adems, en diferentes etapas que estn especialmente
pensadas para ordenar el conocimiento a lo largo de la vida de un individuo.

Sin embargo, educativa tambin puede ser una situacin en la cual una persona
cualquiera realiza un determinado traspaso de conocimientos, habilidades o
costumbres hacia otro individuo sin que tal evento est especialmente definido o
llevado a cabo de manera consciente. Por ejemplo, una tpica situacin educativa
que cae por fuera del sistema de educacin oficial puede ser cuando una madre
ensea a su hijo a utilizar los cubiertos, o cuando una banda musical transmite ideas
a su grupo de seguidores a travs de su arte. De este modo, las situaciones
educativas pueden fcilmente ser positivas pero tambin negativas ya que todo lo
que un ser humano recibe del medio y aprehende tiene un efecto sobre la
construccin de su personalidad e identidad.

EVALUACION EDUCATIVA

La evaluacin educativa tiene mltiples objetos de valoracin. Estos pueden ser

complejos como por ejemplo centros o programas educativos; o ms concretos
como estrategias didcticas, recursos educativos, etc. Puede centrarse en personas
como es el caso de la evaluacin del profesorado o del alumnado. En la evaluacin
del alumnado, lo ms importantes es la evaluacin de los aprendizajes. O sea la
valoracin de los cambios o resultados producidos en los estudiantes como
consecuencia del proceso instructivo. La educacin trata de producir cambios o
aprendizajes en los sujetos, aprendizajes que se estimulan y desarrollan a travs
de un conjunto de actividades durante el proceso de enseanza/aprendizaje.
Aunque estos cambios son internos (difcilmente evaluables), se pueden manifestar
a travs de indicadores externos observables y medibles (fcilmente medibles).

HISTORIA DE LA EVALUACIN
Historia de la Evaluacin: la verdadera evaluacin educativa: Tyler
Siempre que haya educacin, habr un plan de estudios Ralph W. Tyler (1990)
Tyler da vuelta al paradigma que sostena que medicin y evaluacin eran
conceptos intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluacin, pasa a un
primer plano a la evaluacin, pasando la medicin a un segundo trmino. Es el
primero que da una visin metdica de la evaluacin y escribe en su obra titulada
Eight-year study of secondary education para la progressive education association
la necesidad de plantear una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la
calidad de la educacin, para lo que expone en el ao 1950 la idea de curriculum,
integrando en l su mtodo sistemtico de evaluacin educativa como proceso
surgido para determinar en qu medida han sido alcanzados los objetivos
establecidos. El currculum viene delimitado por cuatro preguntas: qu objetivos
se desean conseguir?, Con qu actividades se pueden alcanzar?, Cmo pueden
organizarse eficazmente estas experiencias?, Cmo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos? La buena evaluacin precisa de las siguientes condiciones
: a) propuesta clara de objetivos, b)determinacin de las situaciones en las que se
deben manifestar las conductas esperadas, c) eleccin de instrumentos apropiados
de evaluacin d) Interpretacin de los resultados de las pruebas, e) determinacin
de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Como vemos est evaluacin ya supone un juicio de valor, se alude a toma de
decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto el objetivo
del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos pero su
funcin es ms amplia ya que el cambio es un medio para informar acerca de la
eficacia del programa. Segn Guba y Lincoln estamos ante la segunda generacin
de la evaluacin.
Las reformas tylerianas no se aplican de inmediato y en este camino las ideas fueron
muy bien acogidas por los especialistas en desarrollo curricular y los profesores. El
esquema racional se apoya en una tecnologa clara. Fueron usados en mbitos
educativos militares, los planteamientos se extienden en el ao 1970 en Espaa con
la Ley General de educacin.

Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un perodo de expansin que

Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han dudado en calificar de irresponsabilidad
social por el despilfarro consumista luego de una gran recesin, otros le llaman la
etapa de la inocencia. Ac se extienden las instituciones y servicios educativos de
todo tipo, se producen test estandarizados, se avanza la tecnologa de la medicin
y en los principios estadsticos del diseo experimental. Esta etapa es importante
ya que aparecen las famosas taxonomas de los objetivos educativos (Bloom y otros
1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora de la enseanza es poca. El
gran avance de las propuestas tylerianas vinieron despus.

Los aos sesenta, setenta y ochenta.

Se inicia enmarcada en un conflicto entre la sociedad americana y su sistema
educativo.). Los aportes significativos son: la toma de decisiones, se elaboraron
criterios de observacin y antes de la evaluacin la audiencia toma importancia, se
habla de conceptos como procesos evaluativos y valores de apertura. Es una poca
en que se fundan asociaciones cientficas y aparecen los planteamientos del
paradigma constructivista, se definen tareas bsicas de evaluacin con doce pasos
para la correcta aplicacin. Luego Strocobi propone criterios bsicos de la
evaluacin y 15 recomendaciones para hacerla objetiva. Esta poca es de mucho
desarrollo tecnolgico y cierra con un movimiento nuevo de rendicin de cuentas
(Accountability) que nace debido al desencanto que se daba con la escuela pblica,
la recesin econmica. En el ao 1973, la legislacin de muchos estados
americanos instituy la obligacin de controlar el logro de los objetivos educativos y
la adopcin de medidas correctivas en caso negativo. Este movimiento de rendicin
de cuentas da lugar a una oleada de protestas por parte del personal docente.
Los aos setenta se caracterizan porque surge una proliferacin de toda clase
de modelos evaluativos, una poca de gran pluralidad conceptual y
metodolgica. Guba y Lincoln (1982) hablan de ms de 40 modelos propuestos.
Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos, autores
como Guba y Lincoln (1982), Prez (1983) y House (1989) los dividen en dos
grandes grupos: los cuantitativos y los cualitativos y aqu el texto aade que
consideran mayor riqueza en matices y se aade el trmino de enfoques modlicos
en que el evaluador termina construyendo su propio modelo en funcin del tipo de
trabajo. En estas propuestas de modelos se distinguen dos pocas. En la primera
las propuestas seguan la lnea Tyleriana en su planteamiento denominado
Consecucin de metas, la propuesta de Hamond (1983 denominada Modelo de
discrepancia de Provus (1971), los objetivos en estos siguen siendo un criterio de
valoracin pero se enfatiza en los aportes de datos sobre la congruencia y
discrepancia entre la pautas de instruccin y la ejecucin de las mismas. Otros
modelos consideran el proceso de evaluacin al servicio de instancias para la toma
de decisiones el C.I.P.P. (contexto, input, proceso y producto) sugerido por
Sttufflebean y colaboradores.
Una segunda poca es la representada por los modelos alternativos, que con
diferentes concepciones de evaluacin y metodologa aparecen en la segunda
mitad de los setenta: la evaluacin responsable de Stake, la evaluacin
democrtica de Mac Donald (1976). La evaluacin iluminativa de Parleta y
Hamilton (1977) y la evaluacin como crtica artstica de Eisner (1985). Este grupo
enfatiza el papel de la audiencia en la evaluacin y de la relacin del evaluador con
ella. Los setentas cierran con innumerables modelos de evaluacin.
Los puntos ms importantes de esta pluralidad conceptual son : diferentes
conceptos de evaluacin, diferentes criterios, pluralidad de procesos evaluativos,
pluralidad de objetos de evaluacin, apertura, pluralidad de las funciones de
evaluacin, diferencias en el papel jugado por el evaluador, pluralidad de audiencia
de la evaluacin, pluralidad metodolgica.

Para concluir diremos que est fue la poca de los modelos, de planteamientos
tericos y prcticos y se consolida a la evaluacin como investigacin evaluativa,
aparecen revistas especializadas, se fundan asociaciones cientficas y se ofrecen
cursos y programas de investigacin evaluativa.
La cuarta Generacin segn Guba y Lincoln (1989)
Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres
generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondiente y constructivista
integrando el enfoque respondiente propuesto por Stake y la epistemologa
postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las demandas de los
implicados o responsables sirven como focos organizativos de la evaluacin, es la
base para determinar qu informacin se necesita, la utilizacin de las demandas
por tanto es importante porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluacin sus
problemas deben ser contemplados con cuidado para que se sientan protegidos,
los resultados pueden ser usados en su contra, son potenciales usuarios de la
informacin que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce una
interaccin positiva.
El cambio paradigmtico es justificado por esta generacin cuando plantean la
necesidad de que la metodologa que se est usando es convencional no contempla
la necesidad de identificar las demandas, preocupaciones y asuntos de los
implicados, se necesita de una postura de descubrimiento mayor que la de
verificacin, no se tienen en cuenta los factores del contexto, no se proporcionan
medios para valoraciones caso por caso. La neutralidad de la metodologa es de
dudosa utilidad cuando se buscan juicios de valor acerca de un objeto social, el
evaluador es responsable de determinadas taras que realizar secuencialmente o
en paralelo construyendo un proceso ordenado y sistemtico de trabajo.
El evaluador en esta propuesta es responsable de determinadas tareas, siendo para
el evaluador de la cuarta generacin las siguientes:
Identificar los implicados con riesgo.
Resaltar para cada grupo sus construcciones acerca de lo evaluado y sus
demandas.
Proporcionar un contexto y una metodologa hermenutica.
Generar el mximo de acuerdos posibles.
Preparar una agenda.
Recoger la informacin necesaria para la negociacin
Formar y hacer de mediador
Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados sobre los distintos
acuerdos.
Reciclar la evaluacin.
Los pasos para este tipo de propuesta de evaluacin son el establecimiento de un
contrato con un patrocinador o cliente (identificacin del cliente o patrocinador de la
evaluacin, identificacin del objeto de la evaluacin, propsito de la evaluacin,
acuerdo con el cliente por el tipo de evaluacin, identificacin de audiencias, breve
descripcin de la metodologa, garanta de acceso a registro y documentos, acuerdo
por garantizar la confidencialidad y anonimato hasta donde sea posible, descripcin
del tipo de informe, listado de especificaciones tcnicas), Organizacin para reciclar
la investigacin (seleccin y entrenamiento del equipo evaluador, consecucin de
facilidades y acceso a la informacin), Identificacin de las audiencias segn Guba
y Lincoln 1982 (agentes, beneficiarios, vctimas), desarrollo de construcciones
conjuntas dentro de cada grupo o audiencias, contraste y desarrollo de las
construcciones conjuntas de las audiencias (documentos y registros, observacin,
literatura profesional, crculos de otras audiencias, construccin tica del
evaluador), clasificacin de las demandas preocupaciones y asuntos revueltos,
establecimiento de prioridades en los temas no resueltos, recogida de informacin,
preparacin de la agenda para la negociacin, desarrollo de la negociacin,
informes, reciclado, y finalmente para juzgar la calidad se ofrecen tres enfoques :
paralelo, ligado al proceso hermenutico y el de autenticidad.
Historia de la Evaluacin: El nuevo impulso de Stufflebeam
Propone el modelo CIPP, de mayor uso actual acerca de la concepcin de la
investigacin evaluativa en educacin. Se parte de cuatro principios del Joint
Committee (1981-1988) cualquier buen trabajo de investigacin debe ser: a) til, b)
factible, c) apropiado, d) adecuado, legtimo, seguro y preciso.
Para evaluar la educacin en una sociedad moderna Sttufflebean dice que deben
tomar algunos criterios como: las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad,
la excelencia.
Por tanto elabora 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones
evaluativas.
Para concluir en el siglo XX se formul un plan global de evaluacin requiriendo de
un organigrama coherente Scriven analiz 6 visiones de la evaluacin, esto permiti
generar diseos de evaluacin educativa llegando as a tres modelos principales:
siendo el conductista, humanstico y holstico.
 HISTORIA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.

VIANEY CRUZ GARCIA

DANIELA CASTELLANOS CHOLICO

GRUPO:

FECHA: 20-MAYO-17