REPENSANDO A FORMAO DO PROFESSOR

INTERDISCIPLINAR

Formao de Professores - GT 8
Joe Garcia - Universidade Tuiuti do Paran

A investigao sobre a formao dos professores para a interdisciplinaridade um tema

que apresenta ainda diversas possibilidades de investigao. Isto compreende um
conjunto de vrias questes que englobam desde o perfil do professor a ser formado, os
processos de formao, o pensamento dos professores, os saberes envolvidos nessa
formao, entre outras.

Este trabalho apresenta um estudo sobre o perfil do professor interdisciplinar,

considerando, de um lado, o pensamento de um grupo de professores de educao
bsica, sobre sua formao para a interdisciplinaridade, e de outro, a perspectiva de
alguns tericos sobre aquele perfil. Deste modo, este trabalho focaliza a questo da
formao para a interdisciplinaridade, considerando o perfil do professor
interdisciplinar, seja a partir das caractersticas que apresenta o docente que est a
exercer a interdisciplinaridade em sua prtica pedaggica, ou que so supostas por
tericos da interdisciplinaridade. um repensar a formao dos professores para a
interdisciplinaridade, na medida em que contrape perspectiva, anterior, dos tericos,
a percepo de professores em processo de formao continuada, que se preparam para
exercer prticas interdisciplinares.

Lecionando em cursos de ps-graduao lato sensu desde 1995, em diversos estados

brasileiros, percebi a questo do ser um professor interdisciplinar, como algo situado
entre as principais preocupaes de muitos professores de educao bsica em processo
de formao em servio com os quais interagi. Ao ministrar mdulos em tais cursos de
ps-graduao, onde abordava a questo da interdisciplinaridade, observei ou/e
introduzi a discusso sobre a formao dos professores para as prticas
interdisciplinares, de forma sistemtica. Nessas oportunidades, em meio s discusses
que pude observar, portanto de modo participante, surgia, invariavelmente, um grande
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interesse por clarificar o ser do professor interdisciplinar, atravs do delineamento de

seu perfil pessoal-profissional, suas habilidades e competncias, bem como suas atitudes
diferenciais.

A partir do dilogo com professores que participaram daqueles cursos, e do registro de

suas percepes, foi possvel sistematizar aqueles aspectos que para eles traduziam o
significado de ser um professor interdisciplinar. Tais percepes sero exploradas neste
trabalho. Alm disso, e para fins de contraste terico, neste texto tambm ser
considerada a perspectiva de dois dos principais tericos brasileiros da
interdisciplinaridade, que em seus escritos oferecem contribuies basilares sobre o
tema desta investigao. Assim, considerando aquelas duas perspectivas, estaremos
explorando o perfil do professor interdisciplinar, e da pensando alguns aspectos
fundamentais da sua formao.

As duas perspectivas sero desdobradas e articuladas com o auxlio de anlise

conceitual. A anlise conceitual um instrumento investigativo que busca determinar,
atravs de comparao, a inteno ou o que est compreendido em um conceito, bem
como seu alcance (COMMBS & DANIELS, 1991; SCRIVEN, 1988). Atravs de
anlise conceitual obtemos uma compreenso mais confivel do significado de um
conceito, ao desdobrar suas articulaes com outras noes, e revelar seu papel em
nossas prticas sociais. Assim, com o auxlio da anlise conceitual, explorando a
perspectiva dos tericos e aquela dos professores, este trabalho busca ampliar a
compreenso sobre o perfil e a formao dos professores para a interdisciplinaridade.

Antes de prosseguir, entretanto, uma pequena observao sobre o conceito de

interdisciplinaridade, o qual longe de ser consenso, e tal como tantas outras proposies
em Educao, um conceito plural que evoluiu ao longo do sculo passado (KLEIN,
1998). Apesar dessa condio, aqui neste texto no estaremos explorando tal
pluralidade, que foi explorada em outros textos da literatura brasileira que abordaram
diversas perspectivas histrico-conceituais da interdisciplinaridade (JAPIASSU, 1976;
FAZENDA, 1979). Aqui, estaremos considerando a interdisciplinaridade como um
movimento exercido dentro das disciplinas e entre elas, visando integr-las.
Finalmente, tomamos o conceito no sentido que LENOIR (1998) denomina de
interdisciplinaridade escolar, assim pensando a articulao entre matrias escolares, na
educao bsica, contexto onde atuam os professores cujo pensamento investigamos.
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O Olhar dos Tericos

Inicialmente, antes de explorar o pensamento dos professores, vamos considerar a

contribuio de dois pesquisadores brasileiros, Hilton Japiassu e Ivani Fazenda, cujos
estudos forneceram alguns fundamentos histricos do pensamento educacional sobre
interdisciplinaridade neste pas.

Segundo Hilton Japiassu, a interdisciplinaridade algo a ser vivido, enquanto atitude de

esprito (JAPIASSU, 1976, p. 82; 1992, p. 89). Essa atitude feita de curiosidade, de
abertura, do senso de aventura e descoberta, e exerce um movimento de conhecimento
capaz de intuir relaes. , nesse sentido, uma prtica individual. Mas tambm
prtica coletiva, onde se expressa como atitude de abertura ao dilogo com outras
disciplinas (JAPIASSU, 1976, p. 82), que reconhece a necessidade de aprender com
outras reas do conhecimento.

Segundo JAPIASSU (1976), a interdisciplinaridade exige uma reflexo profunda e

inovadora sobre o conhecimento, que demonstra a insatisfao com o saber
fragmentado. Neste sentido, a interdisciplinaridade prope um avano em relao ao
ensino tradicional, com base na reflexo crtica sobre a prpria estrutura do
conhecimento, na inteno de superar o isolacionismo entre as disciplinas e no desejo de
revitalizar o prprio papel dos professores na formao dos estudantes para o mundo.

A interdisciplinaridade tambm requer a disposio para reformular estruturas mentais,

para "desaprender", e uma certa desconfiana em relao a racionalidades bem
estabelecidas. Desconfiana quanto capacidade de um conhecimento configurado em
mltiplas e desordenadas especialidades, com suas linguagens particulares, para
fornecer uma compreenso do ser humano em sua totalidade. Essa perspectiva sugere
aos professores a necessidade de aprender a exercer uma reflexo crtica sobre seus
conhecimentos e modos de conhecimento, sobre as racionalidades e as linguagens que
utilizam em suas prticas pedaggicas. Alm disso, importante aprender a questionar
e romper com formas tradicionais de conhecimento, modos de ensino e relaes
pedaggicas.

Com base no que JAPIASSU (1976, p. 103-113) considera as exigncias da

interdisciplinaridade, vejamos algumas caractersticas do agir pedaggico do professor
interdisciplinar. O professor interdisciplinar demonstra competncias nos domnios
terico e prtico de sua disciplina, base para contribuir na articulao, em profundidade,
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entre os saberes das diversas disciplinas. com base nestas competncias, que ser
capaz de participar de intervenes concretas na realidade social, atravs de projetos em
parceria, por exemplo.

Alm disso a prtica docente deve refletir a necessidade de ultrapassar ou superar

fronteiras disciplinares. Para isso, os professores precisam ter clareza sobre o prprio
carter parcial e relativo das suas disciplinas. A constatao dos limites disciplinares
pode suscitar a abertura para possibilidades que residem alm de suas fronteiras de
conhecimento. Em complemento, os professores devem ser capazes de vislumbrar e
explorar relaes de interdependncia, e conexes recprocas entre as disciplinas.

Um outro aspecto reside na necessidade de superao, avano e inovao pedaggica.

Seja atravs de projetos coletivos capazes de estabelecer o dilogo e a redefinio de
perspectivas tericas, ou da concepo de novos mtodos e experincias pedaggicas.
Qualquer que seja o processo, ele deve refletir a marca da colaborao e da integrao
entre as disciplinas. Finalmente, os professores interdisciplinares precisam desenvolver
a capacidade para elaborar projetos interdisciplinares focalizados em questes, temas ou
problemas sociais, que sejam capazes de articular as contribuies de diversas
disciplinas.

Um outro terico de referncia no Brasil, Ivani Fazenda, que nos ltimos 20 anos tem
conduzido estudos sobre interdisciplinaridade, tambm compartilha a noo de
interdisciplinaridade como uma atitude diante do conhecimento (FAZENDA, 1979,
1991, 1994), considerando o modo com este se encontra fragmentado. Essa atitude se
expressa, por exemplo, como habilidade para exercer trocas com outros professores
(especialistas) e para integrar as disciplinas em projetos comuns (FAZENDA, 1979, p.
25).

A prtica pedaggica dos professores interdisciplinares envolveria o exerccio de

relaes de associao, colaborao, cooperao, complementao e integrao entre as
disciplinas (FAZENDA, 1979, p. 30-37). O contexto de interao entre as disciplinas
seria a expresso e fundamento de atitudes de interdisciplinaridade, no qual se
desdobrariam tambm relaes de intersubjetividade, na forma, por exemplo, de
parceria, noo considerada como um dos princpios da prtica interdisciplinar
(FAZENDA, 1979, 1991, 1994).
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A partir de FAZENDA (1979), vemos que os professores devem exercer trocas no

apenas entre seus conhecimentos e mtodos, mas tambm entre suas experincias e
vises de mundo. H tambm que se considerar a intensidade dessas trocas, e a
necessidade de enriquecimento mtuo. A interdisciplinaridade, assim, no se resume a
um modo singular de conhecimento, mas a um movimento amplo de interao entre
diversas possibilidades de conhecimento que as disciplinas so capazes de desdobrar.

Para isso, FAZENDA (1979, 1991) aponta a necessidade de um esprito de descoberta,

de abertura mtua, que sustente um dilogo interessado em mtua transformao.
Exercer a interdisciplinaridade seria, ento, um meio de renovao, restruturao e
resignificao do trabalho pedaggico atravs da integrao das diversas possibilidades
representadas pelas disciplinas. Em outra obra, FAZENDA (1994, p. 78-79) sugere aos
professores o exerccio da reviso de suas prticas pedaggicas como forma de perceber
os aspectos a serem transformados, e o quanto esto avanando em suas prticas de
interdisciplinaridade. Alm disso, sugere que o professor interdisciplinar busca uma
leitura ampliada de suas prticas cotidianas, como fonte de autoconhecimento, base para
explorar a dimenso complexa de interao intersubjetiva, humana, e no apenas
intelectual. Isso porque preciso aprender a enxergar nos outros, alm de em si mesmo,
intenes e possibilidades de interdisciplinaridade.

A seguir vejamos os fundamentos para um ensino interdisciplinar proposto por

FAZENDA (1994, p. 81-89). Inicialmente, o movimento de dilogo do professor com
sua prtica pedaggica, com seus conhecimentos e elaboraes. Em complemento, a
preservao (registro) da memria do trajeto percorrido, que vai possibilitar a reviso e
releitura crtica das experincias de ensino. Um outro fundamento, a parceria, seria
uma forma de incitar o dilogo com outras formas e fontes de conhecimento, e o
ingresso em seus universos. Alm disso, a parceria representa um modo de
experimentar outras formas de racionalidade, nenhuma suficiente em si mesma.

Um outro fundamento reside no espao das relaes pedaggicas, notadamente a sala de

aula, que precisa se consolidar como ambiente de cooperao, ampliao, produo,
humildade e realizao. Neste espao, onde preciso transgredir limitaes, deve ser
possvel experimentar a interdisciplinaridade. Alm disso, se a interdisciplinaridade se
refere a uma busca de totalidade de conhecimento, importante que as fontes de
conhecimento (tais como um conjunto de referncias bibliogrficas) nunca sejam
consideradas definitivas.
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Como ltimo fundamento, a pesquisa, que afirma a possibilidade de efetivao da

interdisciplinaridade como uma via concreta de construo coletiva, capaz de integrar
diferentes preocupaes, potencialidades e competncias.

A Perspectiva dos Professores

Em complemento viso daqueles tericos brasileiros, estudamos a perspectiva de um

grupo de professores que entre 1999 e 2001 participaram de cursos de formao, em
servio, para o ensino interdisciplinar na educao bsica. At o momento, pudemos
registrar e sistematizar o pensamento de 250 professores, que atuam na rede pblica de
ensino, nos Estados do Paran e de Santa Catarina, a partir de suas respostas pergunta
"o que um professor interdisciplinaridade?". A pergunta que sistematicamente
apresentvamos aos professores solicitava uma descrio sobre o que consideravam um
professor interdisciplinar, segundo o que julgavam estar implicado no exerccio da
interdisciplinaridade. Ao estudarmos, atravs de anlise conceitual (COMMBS, 1991),
a elaborao dos professores, que apresentamos a seguir, verificamos que sua percepo
sobre o professor interdisciplinar engloba diversos aspectos.

Quanto ao seu prprio desenvolvimento pessoal-profissional, o professor

interdisciplinar reconhece a necessidade de aprofundamento disciplinar, de ir alm
daquilo que j conhece. Cultiva desafios e adota uma atitude dinmica em relao ao
conhecimento. Estuda, pesquisa e se prepara. Busca um conhecimento profundo e
compreenso de totalidade. Exerce a percepo de que seu conhecimento nunca est
"completo".

Ele mantm-se em movimento de aprendizagem, sem estancar. Atento s necessidades

dinmicas da aprendizagem, transforma seu modo de ensinar. Mente aberta, cultiva
uma viso de mundo ampla. humilde, admite seus erros e est disposto a mudar.
Atento ao seu papel no contexto mais amplo da escola, busca um novo modo de
interao profissional. Vive e observa o que ocorre ao seu redor. Busca conhecer a si
mesmo, e aos outros.

O professor interdisciplinar capaz de planejar, em conjunto, um currculo que explora

elos de ligao e possibilidades de trocas entre as disciplinas. Atravs do currculo ele
exerce uma interao com as demais disciplinas do currculo. Alm disso, ele recorre a
diferentes fontes de conhecimento e experincia.
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No que se refere as suas competncias profissionais, o professor interdisciplinar se

caracteriza por exercer estratgias de integrao do conhecimento e por suas habilidades
para trabalhar em conjunto com outros professores (e profissionais), explorando focos
de interesse comum e participando de projetos compartilhados. Alm disso, o professor
interdisciplinar mantm uma comunicao aberta com as demais disciplinas escolares, e
capaz de trabalhar de um modo integrado com outras disciplinas, seja atravs do
planejamento e realizao de atividades compartilhadas, ou da integrao entre
contedos afins. Gosta de inovaes, de pesquisa, de colocar em prtica idias
diferentes. Profissionalmente, est sempre aberto a novas perspectivas e novas
experincias.

Em sala de aula, o professor interdisciplinar deve ser capaz de estimular a curiosidade

dos alunos, criar oportunidades de aprendizagem integrativa, possibilitar descobertas e
novas experincias. Ele tambm exerce a reflexo crtica sobre suas prticas e busca
melhorar suas estratgias de ensino e as relaes com os alunos. Alm disso, este
professor capaz de proporcionar uma ampliao na viso de mundo dos estudantes, de
compreend-los e aprender com eles.

Finalmente, um aspecto que se distinguiu entre aqueles indicados pelos professores,

refere-se a atitude de acreditar na importncia de socializar as disciplinas, que pensadas
como livros abertos, podem ser lidos e anotados por diferentes agentes.

Contrastando Vises

A seguir vamos estabelecer algumas comparaes entre a perspectiva dos tericos com
aquela dos professores, ainda tentando clarificar as caractersticas associadas ao
professor interdisciplinar. No percebemos nas duas perspectiva universos distantes e
inconciliveis. De fato, suas vises compartilham diversos elementos em comum.
Entretanto, tais vises no se confundem, ou confluem, mostrando distines de foco
conceitual no que se refere a determinados aspectos.

Ambos concordam, por exemplo, quanto necessidade de competncia disciplinar,

envolvendo o aprofundamento terico e a reviso das prticas. Tambm reafirmam a
noo de interdisciplinaridade como algo a ser exercido, o papel dos projetos
compartilhados, do trabalho coletivo e da integrao entre os diversos saberes.
Entretanto, possvel perceber alguns contrastes entre suas perspectivas. H, por
exemplo, uma certa distino no modo como retratam as disciplinas e o processo de
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integrao entre elas. Comparativamente, os tericos parecem mais atentos a aspectos

epistemolgicos quando se referem integrao entre as disciplinas. As disciplinas,
para os tericos, assumem o sentido de universos de conhecimentos, mtodos e
racionalidades. Para os professores, as disciplinas representam avenidas abertas a serem
percorridas, mas que ainda precisam ser interligadas. Na escola, as disciplinas so
pessoas.

Assim, ao pensar em uma atitude diante do conhecimento, de um lado os tericos falam

em insatisfao, desconfiana, mudana, ruptura, renovao, restruturao e
resignificao. Por seu turno, os professores se referem importncia da comunicao,
da inovao, da abertura de mente, da troca de experincias e da busca de novos modos
de interao profissional. Em termos gerais os tericos tendem a enfatizar atitudes
reativas enquanto os professores destacam atitudes de transformao. No observamos
confluncia, portanto, em um dos aspectos mais importantes da viso de tericos e
professores em formao em servio.

Um outro contraste surge quando consideramos a questo da relao entre professores e

alunos. Ambos destacam a necessidade de rever prticas de ensino e de transformar as
relaes em sala de aula. Entretanto, a perspectiva dos professores que destaca com
maior singularidade o papel do professor interdisciplinar para ampliar e transformar a
viso de mundo dos estudantes.

No que concerne aos projetos coletivos, os tericos enfatizam mais o processo de

elaborao, enquanto os professores destacam a vivncia do seu desenvolvimento.
Pensando as prticas de interdisciplinaridade, a apreciao dos professores est mais
focalizada em aspectos interpessoais, enfatizando a integrao entre pessoas atravs de
relaes pedaggicas. Assim, um certo contraste se apresenta quando a
interdisciplinaridade, para os tericos, passa mais pela relao entre disciplinas,
enquanto que para os professores a nfase reside mais na relao entre pessoas. Nesta
questo, a perspectiva dos tericos parece refletir mais uma nfase em aspectos formais
das relaes entre os saberes escolares.

Se os tericos apontam a fragmentao do conhecimento, os professores apontam o

distanciamento humano. Assim, a perspectiva dos professores destaca sobretudo a
interdisciplinaridade como um movimento de conhecimento que entrelaa os
professores, seja atravs de parcerias ou da troca de experincias.
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Finalmente, os tericos parecem ter mais claro as possibilidades de ruptura implicadas

pela interdisciplinaridade, e a necessidade de buscar uma compreenso de totalidade.

Pensando a Formao do Professor Interdisciplinar

A seguir, com base nas perspectivas associadas aos professores interdisciplinares,

estaremos refletindo teoricamente sobre alguns aspectos da sua formao. O argumento
para essa elaborao pressupe que o estudo das vrias caractersticas associadas ao
professor interdisciplinar pode auxiliar na compreenso e projeo dos fundamentos da
formao para a interdisciplinaridade.

Apesar do carter abstrato que assume a perspectiva dos tericos e a dos professores,
encontramos em suas vises conceituais algumas pistas interessantes para pensar a
formao do professor interdisciplinar, sobretudo quando destacam no somente uma
atitude epistemolgica e certas competncias a serem desenvolvidas, mas tambm
aspectos relacionados ao desenvolvimento interpessoal e intrapessoal dos professores.
Entretanto, importante que o quadro fornecido pelas perspectivas dos tericos e dos
professores no apresenta um quadro completo com o que CHANTRAINE-DEMAILLY
(1995, p. 153-154) denomina de saberes profissionais do professor 1. De fato, embora
tais perspectivas englobem os diversos saberes indicados por Chantraine-Demailly,
parecem enfatizar mais os saberes cientficos e crticos, a partir dos tericos, e os
saberes e saber-fazer pedaggicos, a partir dos professores.

De um modo paradoxal, percebemos o quo importante para o professor

interdisciplinar considerar a necessidade de desenvolver competncias disciplinares. Ou
seja, a formao do professor interdisciplinar deve englobar competncias disciplinares
para exercer prticas de interdisciplinaridade. Neste sentido, a formao necessria
deve conjugar disciplinaridade e interdisciplinaridade. Assim, parece necessrio pensar
uma formao que contemple o desenvolvimento de diferentes dimenses e reas
cognitivas do professor, que possibilite que ele percorra no apenas o domnio de
determinadas reas do conhecimento, ou que apreenda um determinado conjunto de
estratgias de integrao das disciplinas. A formao, particularmente em servio, deve
possibilitar (ou requerer!) uma reviso na viso de mundo que se esteja cultivando, e o

1 Seriam eles: competncias ticas, saberes cientficos e crticos, saberes didticos,

competncias "dramticas" e relacionais, saberes e saber-fazer pedaggicos e competncias
organizacionais.
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exerccio de uma certa "desconfiana" quanto s formas de racionalidade que estes

estejam praticando, com vistas a uma maior autonomia. Alm disso, essa aprendizagem
envolve o avano em autoconhecimento.

Portanto, a formao para a interdisciplinaridade deve englobar no apenas o

desenvolvimento de algumas habilidades cognitivas, mas um movimento em direo a
transformaes mais amplas. Deve possibilitar outras percepes acerca do
conhecimento, que no se contenta em consider-lo algo determinado, esttico e
acabado. Deve envolver o desenvolvimento e a expresso de nveis mais refinados de
autonomia cognitiva, e a busca de uma compreenso de totalidade. A formao para a
interdisciplinaridade, assim, requer avanos no que se pode denominar de aprender a
conhecer de um modo interdisciplinar.

Alm disso, este aprender requer que os professores vislumbrem e experimentem em si

mesmos o carter dinmico da interdisciplinaridade. Assim, entendendo que a
interdisciplinaridade uma atitude a ser exercida, este aprender deve necessariamente
englobar experincias ativas de interdisciplinaridade. At por questo de congruncia,
conforme j proposto por LENOIR (1997), a formao para a interdisciplinaridade deve
envolver a experincia direta de interdisciplinaridade, que inevitavelmente estar
englobando aspectos do aprender a conhecer, fazer e interagir de um modo
interdisciplinar.

A formao deve estar voltada para prticas integrativas de planejamento e

desenvolvimento curricular, quando os professores devem perceber e explorar as
relaes entre as disciplinas, e ultrapassar e reestruturar as fronteiras dos conhecimentos
onde habitam. Mas o desenvolvimento de currculos interdisciplinares, ao visar a
integrao entre as disciplinas, tambm vai implicar relaes diferenciadas entre as
pessoas envolvidas. Assim, a formao deve considerar a percepo para novos
contextos e vias de dilogo, a anteviso de possibilidades de parceria e a descoberta do
que est implicado nas disciplinas - o que por suposto envolve descobrir aos outros
professores, e aos prprios alunos.

Mas a reflexo sobre a formao dos professores para a interdisciplinaridade deve ainda
considerar a interdisciplinaridade enquanto atitude diante do conhecimento. Essa
concepo apresenta diversas implicaes importantes a serem exploradas. De um
lado, a interdisciplinaridade convida aos professores a revisitar o modo como se
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relacionam com o conhecimento. Para essa finalidade, a formao (em servio) pode
recorrer investigao, em sala de aula, sobre o modo como esto ensinando. Alm
disso, a perspectiva de interdisciplinaridade como algo a ser exercido sugere um
processo onde necessrio "rescrever" o currculo, transformando e resignificando seu
tecido de conhecimentos e experincias, alterando as prticas de ensino. Neste caso, o
aprender a ser interdisciplinar assume um sentido que supera a noo de professores
como "leitores associativos" do conhecimento, para pens-los como "escritores
criativos", capazes de reformular e resignificar tais conhecimentos e suas relaes.

Neste ponto, est claro que a formao para a interdisciplinaridade implica um desafio
no apenas de fornecer as condies para que os professores naveguem atravs da
diversidade epistemolgica das disciplinas, para que possam ir alm das suas disciplinas
atravs de mtodos ou estratgias que articular distintos saberes. A interdisciplinaridade
implica tambm, lidar com questes humanas, segundo uma dimenso poltica. Isto , a
formao para a interdisciplinaridade deve considerar a perspectiva poltica relacionada
ao processo da educao. O professor, em sua ao social, deve ser agente de
transformao, comprometido com o avano das condies sociais no contexto onde
atuam.

Nesse sentido, a formao para a interdisciplinaridade deve estar atenta questo da

articulao e mudana dos contextos da escola. Assim, as competncias da formao
devem contemplar o aprender a superar determinados desafios e transformar os
contextos concretos que os professores encontram nas escolas. As barreiras que um
professor encontra em sua escola, quanto tenta estabelecer parcerias, transformar o
currculo e exercer prticas interdisciplinares, por exemplo, podem significar desafios
aparentemente intransponveis s suas prticas de interdisciplinaridade.

Finalmente, importante observar que os aspectos sistematizados em um estudo como

este, no podem ser tomados como um "mapa seguro" capaz de antever (e prescrever)
saberes e competncias necessrios para a formao do professor interdisciplinar. O
aprender a ser interdisciplinar envolvido nessa formao, precisa ser exercido, o que
requer experincia direta e a descoberta - aprendizagem que se coloca alm da
prescrio de um currculo de formao. Assim, ao mesmo tempo em que nos parece
fazer sentido pensar os aspectos necessrios de uma formao que possibilite o
desenvolvimento daquilo que neste estudo est associado ao professor interdisciplinar,
nos parece tambm importante que a formao possibilite aos professores o
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desenvolvimento de aspectos que na verdade no se podem prescrever - tais como um

esprito livre, criativo e inovador, interessado em exercer um movimento dinmico de
relao, e a capacidade de resignificar os saberes, a qual nos parece representar o
prprio esprito da interdisciplinaridade.

Ao se considerar, de um modo realista, os contextos de desenvolvimento que os

professores experimentam nas escola, as limitaes que encontram ao tentar estabelecer
parcerias, transformar o currculo e exercer prticas interdisciplinares, encontramos
alguns desafios que se colocam alm das questes da formao. Um desses desafios
relaciona-se s condies concretas das escolas, sobretudo do sistema pblico, onde os
professores exercem uma "interdisciplinaridade possvel", sensvel aos limites e
determinaes pedaggicas aos quais esto sujeitos, aos seus conhecimentos e modos de
ao pedaggica j cristalizados. Faz sentido pensar uma formao para o que se
deseja, quando a prtica em servio exerce um campo de atrao para o exerccio de
uma interdisciplinaridade possvel atrelada s condies do possvel, que nem sempre
possibilitam interdisciplinaridade?

Outro desafio est em pensar uma formao que possibilite superar as orientaes
terica e as prticas modelares equivocadas s quais esto sujeitos os professores e as
escolas, no que concerne prpria interdisciplinaridade. Este no apensa um conceito
plural, mas passvel de compreenso e prticas equivocadas. Quanto a este desafio, nos
leva a pensar numa formao que focalize no somente o desenvolvimento para as
prticas, mas que traga tambm uma melhor fundamentao terica, derivada da
aprendizagem da pesquisa. A interdisciplinaridade, afinal, precisa ser exercida para ser
interiorizada, e parte desse processo reside na investigao da prpria
interdisciplinaridade, e de um modo interdisciplinar.

Finalmente, devemos considerar que a perspectiva dos professores, apresentada

anteriormente neste trabalho, sugere que a interdisciplinaridade implica um profunda
interligao social entre os professores. As disciplinas, mais que avenidas abertas a
serem exploradas e interconectadas, esto associadas a "pessoas", considerando no
apenas a dimenso de conhecimento que os professores representam, mas a complexa
dimenso de suas subjetividades, que emerge atravs do dilogo. Assim, nos parece
importante enfatizar que a formao para a interdisciplinaridade deve propiciar o
aprender a colocar o dilogo no corao da prtica pedaggica. Ensinar, afinal, como j
foi bem pontuado por FREIRE (1996), requer a disposio para o dilogo.
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Referncias Bibliogrficas

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mudana. In: NVOA, Antnio (coord.). Os professores e a sua formao. Lisboa:
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