DIFICULTADES EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR: Vamos a ver si est habiendo un desarrollo normal

para su edad o hay algunas alteraciones,

RETRASOS DE MADURACION

TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL

APRAXIAS

DISPRAXIAS

ASOMATOGNOSIA
 DE LATERALIDAD

SURDERIA: aunque no crean la zurdera se ha considerado como una alteracin, una discapacidad, est en el
libro de justificacion internacional de las deficiencias, discapacidades y minusvalas, antes nadie poda ser zurdo,
les amarraban el brazo, provocndoles otras alteraciones adems de la zurdera. El mundo se hizo para los
diestros, a pesar que el 7% son zurdos, las tijeras son para diestros, el zurdo tiene dificultad. Casi todos somos
zurdos a los 6 meses, agarramos todo con la izquierda, nos apoyamos a lado izquierdo, no es que vayan a ser
zurdos, lo que pasa es que necesito la derecha que es la ms firme para alcanzar las cosas, motor fino. Si un nio
a los 6 u 8 meses utiliza ms la zurda, significa que va ser diestro, si es al revs ser zurdo. Por lo tanto se puede
decir que ser zurdo es hereditario o gentico.

AMBIDEXTRISMO: no es que sean hbiles de los dos lados, sino que como les prohiban hacer con la izquierda,
pero la izquierda era su dominante, siempre sale en algn momento, pero tambin se van con la derecha y eso
nos va crear la lateralidad cruzada, por eso se aconseja ahora que no se debe prohibir al nio zurdo usar ms la
mano izquierda

LATERALIDAD CRUZADA

RETARDOS DEL DESARROLLO PSM

SIMPLE: se sienta hace rotaciones

MIXTO: 2 areas del desarrollo

GLOBAL: cuando hay mas de 3 ya es global

Retardo Simple

Retardo Mixto
 Retardo Global

SIGNOS DE ALARMA
PRIMER MES

Muy irritable

No fija la mirada

No reacciona ante sonidos

No succiona bien

A LOS 3 MESES

Ausencia de sonrisa social

No inters por iniciar interacciones

No fijacin de la mirada

No respuesta a estmulos auditivos

Hipotona/Hipertona

No control ceflico

Asimetra mantenida

A LOS 4 MESES

No se re

No voltea la cabeza ante un sonido

Manos cerrada no coge cosas

Brazos y piernas muy duras

A LOS 6 MESES

Persistencia de alguno de los anteriores

Falta de inters por el entorno

Ausencia de vocalizaciones recprocas

Escasa variacin expresiva

Respuestas montonas o indiscriminadas

Dificultad en adaptacin a los cambios (situaciones, alimentos, personas)

No coge objetos

No utiliza una de las manos

Persistencia de reflejos arcaicos

A LOS 9 MESES

Persistencia de alguno de los anteriores

 No balbuceo

No experimentacin de sonidos

No conoce a personas que lo cuidan habitualmente

No se mantiene sentado

No voltea

No retiene dos objetos

A LOS 12 MESES

No reclama la tencin del adulto

No imita gestos

No explora juguetes

No pronuncia slabas

Falta de inters por desplazarse

No mantiene sedestacin estable

No pinza superior

Trastornos de alimentacin y de sueo

Movimientos incoordinados

A LOS 18 MESES

No marcha autnoma

No seala con el ndice

No comprende rdenes sencillas

No presenta jerga con intencin comunicativa

No conoce nombre de objetos familiares

Conducta estereotipada

Falta de juego imitativo

No expresa emociones

Crisis de clera y dificultad para calmarse

A LOS 24 MESES

No Realiza juego imitativo

No construye torre de dos cubos

No Imita trazos
 No Seala partes de su cuerpo

No Reconoce imgenes familiares

No Tiene lenguaje prepositivo

No camina

No Comprende ni cumple rdenes simples

No Mastica alimentos slidos

A CUALQUIER EDAD : importante para aprender

Autismo tb podemos determinar por la parte social el mundo q los rodea no les interesa nada

Conductas agresivas o de aislamiento

Conductas autoagresivas

Baja tolerancia a la frustracin

Miedos exagerados

Timidez extrema

Ausencia de juego simblico o de imitacin

Indiferencia excesiva al entorno : ejemplo si yo tengo una indiferencia excesiva al entorno ya estoy pensando
en un autismo

Rituales y/o estereotipias : si tiene esto tb pensamos en autismo ejemplo : se sienta y le encanta q la bola de
vueltas y vueltas puede estar horas viendo la bola o una luz q se prende y se apaga puede estar vindola x
horas

Lenguaje ecollico o fuera de contexto

Conducta desorganizada, oposicionista o negativista

Fluxograma de Diagnstico
 Evaluacin

Retardo 25% o +
Cumple Hitos del DPM alteracin
Retardo 25% o + Retardo 25% o +
Para edad
No alteracin tono alteracin tono EN EL AREA
No alteracin tono
No Reflejos Patol Reflejos Patol SOCIAL
No Reflejos Patol. Actividad refleja arcaica
INTELIGENCIA

Retardo
Retardo Retardo RETARDO
Global
NORMAL Simple Mixto P C I MENTAL
TODAS
25% 2 o 3 AREAS

ESTIMULACION INTERVENCION TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO

TEMPRANA TEMPRANA REHABILITADOR REHABILITDOR REHABILITDOR

Decisin

Estimulacin Temprana : a la evaluacin

1.- HCL completa incluye antecedentes prenatales

2.- reflejos arcaicos

3.- tono muscular

4.- hitos del desarrollo

Estimulacin temprana : es la estimulacin q se le da al nio antes de los 5 aos muchas veces se da estimulacin
a incompleta ejemplo ya el nio se sento para q voy a seguir estimulando, tengo q seguir estimulando, tengo q
darle mas entre mas estimulacin reciba ese cerebro va tener mayores capacidades no solo intelectuales, x q la
diferencia de un ACV con otro, si esta en la misma localizacin , mismo lugar , mismo tipo de trombo tiene mejor
funcionalidad q el otro cerebro, xq este si se curo y el otro no? Es por la estimulacin que se le ha dado antes de
los 5 aos.

Programas de suministro de informacin sensorial y propioceptiva. Considerando tres factores el nio al que se le
aplica la estimulacin, el sujeto mediador que promueve este desarrollo, y las condiciones en las que se desarrollan.

Este programa est dirigido a nios sanos y sin antecedentes de riesgo.

ANTECEDENTES HISTRICOS

Inicios del siglo pasado: el nio slo duerme.

Textos de psicologa del desarrollo daban poca importancia a los dos primeros aos de la vida.

Nio completamente dependiente del adulto.

Carencia de lenguaje verbal del primer ao impide conocer lo que el nio percibe, siente o piensa.

Se cometi un error metodolgico en ese entonces al suponer que como el nio no puede expresarse, no tena
determinadas capacidades en los experimentos diseados por los investigadores.
DEFINICIN

La ET se define como un conjunto de acciones que potencializan al mximo las habilidades fsicas, mentales y
psicosociales del nio, mediante estimulacin repetitiva, continua y sistematizada

La ET comprende un conjunto de acciones que proporcionan al nio las experiencias que necesita desde el
nacimiento para desarrollar al mximo su potencial intelectual.

Esto se logra a travs de estmulos adecuados y de complejidad creciente para su edad cronolgica,
proporcionada por personas, acciones y objetos que generen en el nio una buena relacin con su medio
ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo, pero que se requiere, adems de una participacin activa de los
padres y de la comunidad en general.

BASES NEUROLGICAS

El sistema nervioso central es ms plstico cuando ms joven y es precisamente en el primer ao de vida cuando
tiene una mayor plasticidad.

El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas precisas, estos estmulos propician la
actividad elctrica de las neuronas y estas alteraciones pueden incrementar la biosntesis de protenas.

As, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no slo en la conducta sino tambin en la estructura,
funcin y composicin de las neuronas.

BASES TERICAS

Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de Evaluaciones del Lactante (escalas, test, etc.).

Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo ritmo, las diferencias a veces son
significativas.

Se comenz a disear instancias de aprendizajes sistematizadas que se denominaron: Programas de

Estimulacin Temprana (Haeusler y Rodrguez 1978 Chile).

Inicialmente para nios con Dao cerebral, posteriormente a nios que viven en sectores polticamente en
desventaja (nivel socioeconmico bajo o pobre)

J. Craviotto en Mxico (1978): Los nios de los estratos sociales bajos con desnutricin crnica presentan serios
problemas en el aprendizaje escolar

Rodrguez y Lira en Chile (1976 1978): a partir de los 18 meses de edad la curva del Desarrollo infantil
comienza a diferenciarse significativamente conforme el nivel socioeconmico al que los nios pertenecen y los
promedios de los nios de estratos bajos son inferiores

A Majluf (1980) en Villa Mara del Triunfo y Fabiola Concha pacheco (1989) en SJL en un trabajo sobre
desnutricin y Desarrollo Infantil evidencian grandes diferencias en el desarrollo de estos nios.

PLASTICIDAD CEREBRAL

Llamada tambin CAPACIDAD ADAPTATIVA DEL SNC, es la habilidad de modificar su propia Organizacin Estructural
y Funcional en respuesta a una demanda de su medio ambiente

Plasticidad Cerebral

Gollen, la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la conducta o funcin y adaptarse a las
demandas del contexto (cambio conductual).
Kaplan, habilidad para modificar sistemas orgnicos y patrones de conducta, para responder a las demandas internas
y externas. (Ampla el concepto conductual).

Cotman, la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estmulos y entornos, o sea, la
capacidad para crear nuevas conexiones entre las clulas cerebrales, y que, aunque en un nmero de neuronas pueda
mantenerse invariable, las conexiones o sinapsis entre ellas pueden variar e incluso incrementarse, como respuesta a
determinadas exigencias.

particularidad del cerebro que posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y transformacin, como
consecuencia de la accin del medio exgeno y endgeno sobre las estructuras corticales, y que se conoce como la
maleabilidad o plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso central, funcin que no fuera posible de
ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genticamente determinadas.

DONDE LLEVAR A CABO LA ESTIMULACIN TEMPRANA ( en casa)

Cuando se trate de nios normales en donde nicamente se quiera potencializar las capacidades puede llevarse a cabo
en su casa o en algn centro donde se lleven programas de estimulacin temprana.

INTERVENCIN TEMPRANA ( hospital o centro de salud)

Cuando ya tiene factores de riesgo para dao neurolgico o signos de alarma o lesin neurolgica se debe llevar a
cabo en algn centro especializado y con personal altamente capacitado la supervisin de un rehabilitador.

EDAD MS IMPORTANTE DE LA ESTIMULACIN ( estimulacin prenatal)

Se debe estimular al nio in tero (msico terapia) hasta los seis aos de edad, aplicando ms concretamente los
programas desde recin nacido hasta los tres aos, pues fisiolgicamente la estimulacin se basa en la Plasticidad
Cerebral cuyo mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses.

Recuerda: a los nios hay q hablarles como corresponde: ejemplo caso de un nio de 3 aos q no habla bien

FORMAS DE APLICACIN

Adecundolos a las caractersticas personales de cada nio, pues cada una de sus propias pautas de referencia y
control

La estimulacin temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya que por medio de l:

1. Se fomenta el lenguaje y la comunicacin.

2. Ayuda a desarrollar actividades fsicas sociales y emocionales.

3. Es un factor determinante en la personalidad.

4. Desarrolla actividades intelectuales.

5. Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades.

Cuando se juegue con el nio el padre de familia o el terapista debe integrarse y dividirse, y tratar de evitar que el
adulto se aduee del juego.

EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIN

El juguete debe ayudarnos para poder estimular al nio en las reas de desarrollo antes comentadas ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.

2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicacin.

3. Mejora la habilidad social y emocional.

4. Fomenta la creatividad y la imaginacin.

5. Desarrollo de la motrocidad tanto gruesa como fina.

6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro, durable y que fomente la curiosidad de nio.

Si tiene antecedentes con factores de riesgo para alteracin del desarrollo PARALISIS CEREBRAL, cual seria una hipoxia,
un sufrimiento en el caso de este nio q lo estoy evaluando esta normal aparentemente no se que pueda suceder y
como esta en fase de crecimiento y desarrollo entonces le hago intervencin temprana, se puede indicar q la madre
lo haga pero como nos aseguramos q lo haga? Q venga a terapia

Si tiene un retardo de 25 % no alteracin del tono, no alteracin de los reflejos patolgicos significa q puede ser un
retardo simple cuando solo es un rea, un retardo mixto cuando hay 2 a 3 reas, retardo global cuando estn en
todas las reas

RECUERDA: no hay en este caso alteracin ni del tono , ni de los reflejos arcaicos y en este caso YA NO ES
ESTIMULACION TEMPRANA como le llaman en muchos lugares en este caso ya es tratamiento.

Porque? este nio ya tiene un retardo puede ser simple, mixto o global.

IMPORTANTE: examen si tiene alteracin del tono, tiene reflejos patolgicos o alteracin en la actividad refleja
entonces se le considera que es un PC (PARALISIS CEREBRAL INFANTIL)

OJO: si es antes de los 3 aos NO se le considera parlisis cerebral pero si podemos decir RIESGO PARA PC

En el caso ultimo:

Hay alteracin de los hitos del desarrollo mixto o global, en el rea social o inteligencia, retardo mental

Pregunta puede haber un PC con un retardo mental SI, pero no todos los PC tienen retardo mental

Tambin es un tratamiento de rehabilitacin.

Proscrito: no se debe hacer q el nio empiece a a caminar en andador Por qu? CREA UN MAL PATRN DE LA
MARCHA, recuerda q el nio tiene q aprender a caerse.

GUIA PARA NIOS COMPRENDIDOS ENTRE 0 3 MESES

A los 3 meses ya controla el nio su cabeza entonces debo decirle a
la madre apartir de ahora ya lo puede sentar a su hijo pero con
apoyo, almohadas etc
AREA MOTORA
Ponerle un dedo en cada manito para que los apriete y luego tirarlo suavemente, de modo que el nio
haga fuerza
Tomarle las piernas, estirarlas y doblarlas
Ponerlo semisentado, afirmado con cojines
Al baarlo o vestirlo dejarlo mover libremente
Dejarlo boca abajo para que levante la cabeza y el pecho
Moverle las piernas como si pedaleara

AREA COORDINACION
Hacer que siga los objetos con la vista mientras esta en la cuna. Mostrarle cosas de colores vivos y
moverlos lentamente de un lado a otro
Pasarle objetos lavables y que se pueda llevar a la boca sin riesgo que se ahogue

AREA SOCIAL
Acostumbrado a estar con distintas personas y lugares
Llamarle por su nombre
Demostrarle cario. Hablarle suavemente
Colocarle msica suave

AREA DE LENGUAJE
Repetir los sonidos que hace el nio
Sonreirle conversarle en forma constante y suave
Cantarle mientras le cambia la ropa o le da de lactar

NIOS COMPRENDIDOS ENTRE LOS 4 6 MESES

AREA MOTORA
Poner al nio boca abajo para que levante la cabeza y pecho: mostrarle algo vistoso para que trate de
tomarlo
Ponerlo acostado de espalda: hacer que tome los dedos y trae de sentarse
Colocarlo boca abajo: para que gire y arrastre

AREA DE COORDINACION
Pasarle algo que llame su atencin Jugar a las escondidas con el nio, tapndose usted la cara un paal
Pasarle una cucharadita para que aprenda a tomarla por ejemplo mientras usted se alimenta
Dejarlo jugar y moverse cuando lo baa
Sacarlo a pasear fuera de casa
Llevarlo al espejo para que se mire
Cambiarlo de lugar para que vea diferentes cosas
Que escuche msica

AREA SOCIAL
Hablarle, sonreirle, permitirle mirar el mximo de cosas , nombrarle y mostrarle personas
Premiarlo con besos y sonrisas
Acostumbrarlo a los ruidos normales de la casa, es decir a los ruidos normales de la casa, es decir no
obligar a la familia a guardar silencio

AREA DE LENGUAJE
Mientras le da de comer nombrarle personas y las cosa que tiene cerca
Repetirle los sonidos que el nio hace mientras lo muda, lo baa, etc
Cantarle al nio cualquier cancin de cuna

NIOS COMPRENDIDOS ENTRE LOS 7 9 MESES

AREA MOTORA
Ayudarle a pararse, apoyarlo en silla, cama,etc
Ayudarlo a caminar, tomndolo de la mano, sacarlo a pasear
Tenerlo en un corral por seguridad por que as se ejercita sus piernas y brazos
Esconderle objetos y pedirle que los busque
Hacerlo cooperar mientras lo viste Levanta la pierna, sientate

AREA DE COORDINACIN
Pasarle un trocito de pan o pltano para que coma solo
Ensearle aplaudir a hacer ojitos o chinitos
Pasarle un vaso con un poco agua para que trate de beber solo
Jugar con una pelota , sentado y tirarle la pelota luego pedrsela
Ensearle a pasar objetos por una ranura
Ensearle a meter y sacar cosas de cajas y bolsas, carteras
Ayudarlo par que aprenda a comer solo

AREA SOCIAL
Pedirle algo que tenga el nio en las manos darle las gracias cuando lo ha entregado
Poner al nio cerca de la mam cuando ella haga las cosas para que las observe
Llamarlo por su nombre
Hacerle un mueco de tela si es posible usar colores vistosos y alegres
Ensearle a conocer personas
Ensearle hacer gestos chau

AREA DE LENGUAJE
Repetir lo sonidos que hace el nio
Mientras lo viste repita partes de su cuerpo
Hblele mientras hace tareas del hogar

NIOS COMPRENDIDOS ENTRE LOS 10 12 MESES

AREA MOTORA
Sacarlo a caminar todos los das
Esconderle cosas para que las busque
Jugar con el con una pelota
Hacerle un carrito para tirar
Jugar al caballito en las rodillas de los padres
Guardar con el los juguetes

AREA DE COORDINACION
Pasarlo revistas para hojear
Colocar migas de pan en la mesa para que las coja y eche en un taza
Darle agua en e l vaso
Ensearle a contar
Meter y sacar cosas de cajas
Hacerle cubos de madera o cartn para hacer torres

ARA SOCIAL
Ensearle a tirar besitos y chao
Tratar de que juegue con otros nios

AREA DE LENGUAJE
Hblele con palabras cortas y sencillas y trae del que el nio las repita
Mientras lo viste nombrar la ropa que le van colocando
Ensele a decir no con la cabeza
 NIOS COMPRENDIDOS ENTRE LOS 12 18 MESES
AREA MOTORA
Sacarlo a caminar
Motive a que el nio gatee por toda la casa con supervisin

AREA DE COORDINACION
Pasarle revistas para que hojee
Ensearle a contar
Pasarle cajas, bolsas para que meta y saque cosas
Hacerle cubos de madera y cartn para que haga torres
Darle lpiz y papel para que raye

AREA SOCIAL
Dejarle colabora en tareas simples
Pregntele cosas sencillas
Ensele a pedir pipi

AREA DE LENGUAJE
Hblele con palabras cortas y sencillas y trate que el las repita
Mientras lo viste nmbrele las ropas que se van colocando
Ensele canciones
Mostrarle animales y decirles que sonido tienen
Darle ordenes simples como cierra la puerta

NIOS de 2 AOS
AREA MOTORA
Sacarlo a caminar
Motive a que el nio camine por toda la casa con supervisin
Permitale subir y bajar de la cama o la silla con supervisin

AREA DE COORDINACION
Pasarle revistas para que hojee
Ensearle a contar, un zapato.
Pasarle cajas, bolsas para que meta y saque cosas Hacerle cubos de madera y carton para que haga
torres

AREA SOCIAL
Dejarlo que coma solo
Ensearle a pedir pipi
Tratar de que juegue con otros nios
Celbrele sus intentos de imitar a los adultos peinndose llevando paquetes etc
Estimularlo para que coopere en vestirse o desvestirse

AREA DE LENAGUAJE
Hblele con palabras cortas
Mientras lo viste cambie las ropas
Ensele canciones cuntele cuentos pequeos
Hblele mientras hace las cosas
Darle ordenes simples
 NIOS COMPRENDIDOS ENTRE 2 Y 3 AOS
AREA MOTORA
Permitirle hacer ejercicios, vigilando que no ocurra accidentes
Ensearle a desarrollar actividades a travs del juego o participar en tareas del hogar
Sacarlo a pasear hacerlo caminar, correr saltar jugar columpio a los caballitos

AREA DE COORDINACION
Pasarle lapiz y papel para que trace lneas y ensearle crculos
Pasarle un vaso de plstico con poco liquido para que se lo tome
Ensearle a que se cepille los dientes
Lavarse las manos y cara solo
Dejarlo que coma solo
Ensearle a vestirse y desvestirse solo

AREA SOCIAL
Permtale jugar con otros nios
Ensele a ir solo al bao

AREA DE LENGUAJE
Hablarle correctamente y correctamente y corregirlo cuando no pronuncie bien
Comenzarle a ensearle conceptos, el papa es grande el nio es chico
Ensearle su nombre completo y su edad
Ensearle a conocer y nombrar partes de su cuerpo

NIOS COMPRENDIDOS ENTRE LOS 3 4 AOS

AREA MOTORA
Dejarlo comer solo, darle la leche en taza
Ensearle a saltar con un pie, a imitar saltos conejos ranas
Permitirle hacer ejercicios o jugar con otros nios
Ensearle bailes mmica
Hacer mmicas o ejercicios fsicos mientras escucha un relato

AREA DE COORDINACION
Ensearle a hacer dibujos con formas mas definidas (circulo, cruz, cuadrado)
Ensearle a armar rompecabezas
Hacerle cubos para que arme torres
Pasarle tijeras con punta redonda para que corte papeles
Ensearle a pegar papel picado para rellenar figuras simples

AREA SOCIAL
Permitirle vestirse y escoger su ropa
Ensearle su nombre completo , su edad donde vive
Ensearle a guardar sus juguetes
Darle la oportunidad de compartir con otros nios cumpleaos paseos

AREA DE LENGUAJE
Ensearle colores en revistas , frutas y elementos del hogar
Ensearle a contar, decir rimas poesas
Contarle cuentos y estimularlos a que los vaya repitiendo
Corregirle las palabras que usa incorrectamente
 NIOS COMPRENDIDOS ENTRE LOS 4 5 AOS
AREA MOTORA
Si se interesa por algn deporte tratar de darle las facilidades para que lo practique o juegue con la
familia
Celebrar sus aciertos y ayudarle si se le dificulta
Dejarlo participar en juegos grupales como la ronda, escondidas, carreras
Dibujar en lnea recta en el suelo y caminar sobre ella

AREA DE COORDINACION
Ensele dibujos sencillos hacer flores racimos uvas
Darle rompecabezas para que los arme
Ensearle a pegar figuras pintarlas sin salirse de los bordes
Dejarlo cepillarse solo los dientes
Dejarlo que se vista solo usando cierres botones cordones

AREA SOCIAL
Reltele historias ensearle canciones y mmicas poesas mas largas adivinanzas y celebrarle sus
aciertos y sus limitaciones
Permitirle jugar con otros nios permitirle que participe en actividades de adultos como reuniones
familiares

AREA DE LENGUAJE
Convrsele evitando motilabas si no tratar de no dejar sin respuestas sus dudas
Ensele diferentes palabras con significado similares bonito, bello, hermoso.
Ensearle palabras con significado diferente fri-caliente- bello-feo
Identificar en el comedor en el patio objetos cuadrados redondos etc.

Al carrito le dice titi (madre le enseo)

Como hace por ejemplo si quiere algo dice ammm.. y se lo acerca y que pasa si no se lo acerca se pone a llorar,
entonces el nio para q va aprender hablar si a todos con el dedo los domina y que hace si el nio quiere ir a la
calle, me agarra de la mano y me lleva a la puerta.

El lenguaje tiene q ser igual en adultos y en nios.

IMPORTANTE: la R se debe adquirir a los 6 aos es mentira que el frenillo cause alteracin con la R.

Un nio que no hable bien a los 3 aos no quiere decir que sea un retardo mental, sino q todava no lo adquirido
es fisiolgico no patolgico.

CONCLUSIONES

El objetivo de la estimulacin temprana es reconocer y promover el potencial de cada nio.

A toda accin debe incorporarse el afecto y la estimulacin, ya que sin afecto no funciona la estimulacin.

No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma.

El adulto debe ser sensible a la respuesta del nio para saber hasta donde y cmo administrar los estmulos.

Mantener contacto visual durante la estimulacin ayuda para darle confianza y seguridad.

El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la estimulacin temprana.

MUSICOTERAPIA

La musicoterapia ha tenido grandes avances en las ltimas dos dcadas. En la Universidad de California los
doctores Gordon Shaw y Frances demuestran un enlace causal entre el razonamiento espacial y la msica,
utilizndo la Sonata en Re para dos pianos K488 de Mozart, aumentando su coeficiente hasta 9 puntos en los
alumnos que escucharon por 10 minutos la sonata. A esto se le conoce como efecto Mozart, demostrando que l
aumenta el razonamiento temporoespacial que es la habilidad de percibir con precisin el mundo visual y formar
imgenes mentales de los objetos.

TRATAMIENTO

En que Consiste el Tratamiento Psicomotor del Nio?

El Tratamiento psicomotor Debe ser Precoz

El objetivo de este tratamiento consiste en evitar el aprendizaje por parte del nio de posturas y movimientos
anormales que alteren el curso normal de su desarrollo motor.

El Tratamiento psicomotor debe ser Activo

El tratamiento debe buscar respuestas motoras activas del nio, en vez de consistir en ejercicios pasivos realizados
por el terapeuta en el cuerpo del nio.

La bsqueda de reacciones de enderezamiento y equilibrio lo ms cercana a lo normal, debe ser el objetivo del
tratamiento.

El Tratamiento psicomotor debe ser Realista

El terapeuta debe determinar claramente el nivel de funcionamiento motor del nio y concentrarse en la prctica de
aquellos elementos motores que van a preparar al nio para la obtencin de una determinada habilidad motora.

El Tratamiento psicomotor debe ser Consistente

De la calidad de los estmulos que se al nio y de sus respuestas, depende el curso que seguir su desarrollo motor,
como tambin el desarrollo del lenguaje, intelecto.

La consistencia por parte de profesionales y padres, es vital para el cumplimiento de los objetivos del tratamiento.

El Tratamiento psicomotor debe ser Simultneo

Al mismo tiempo que el Terapeuta trata de obtener Determinadas Respuestas motoras del nio durante la sesin de
tratamiento, tiene la oportunidad de estimular auditiva, visual e intelectualmente al nio y obtener sonidos, lenguaje
y razonamiento.

El Tratamiento psicomotor debe Resolver Problemas

Es necesaria una cuidadosa evaluacin de la conducta motora del nio, Para determinar los problemas ms
importantes que se deben resolver.

A cada nio le corresponde un programa de tratamiento motor, individualmente diseado Para sus problemas
especficos.

El Tratamiento Motor debe Cumplir Ciertas Leyes del Desarrollo Normal de un Nio.

El desarrollo motor del nio es cefalocaudal.

El tratamiento debe dar gran importancia al control de cabeza, un buen control de cabeza, permite que el resto del
cuerpo se alinee correctamente, adems permite una adecuada percepcin del cuerpo respecto al espacio.

El Tratamiento psicomotor debe Considerar la Totalidad Del Cuerpo del Nio.

El tratamiento debe consistir en un abordaje integral, no segmentario, al mismo tiempo que estamos inhibiendo
posturas y movimientos anormales, debemos facilitar las correctas, por ello, se debe estar atento a lo que ocurre en
cada parte del cuerpo del nio.

Terapia Ocupacional : va ser a travs del juego lo q aprende el nio arriba abajo delante detrs todo eso le va servir
para RM, lectura y matemtica xq creen q ahora pueden hacer ejercicios de RM, solo porque ustedes aprendieron
el antes y el despus el mayor y el menor etc

La Terapia Ocupacional utiliza la ocupacin como medio para favorecer el desarrollo psicomotor normal en los
nios

La ocupacin ms importante de los nios es el juego. A travs de l desarrollan todas sus habilidades: motoras,
cognitivas, sociales, afectivas, sensoriales.

Utiliza actividades con el propsito de ayudar al nio a adaptar y funcionar efectivamente en el ambiente