3.3.

Vygostky y la Ciencia
Cognitiva

3.3.1. El concepto de actividad psicolgica.

Davidov (1986) plantea:

Que uno de los problemas fundamentales en la psicologa

es el estudio del origen, del proceso de formacin de la actividad
consciente del hombre en la historia y la ontognesis. Concluye que
la categora filosfica de la actividad es la abstraccin terica de la
prctica humana universal que tiene un carcter histrico social.
Toda actividad espiritual de las personas est determinada por la
prctica social y tiene una estructura de principio a fin con ella. La
actividad es la conciencia humana.

En el mismo sentido, Leontiev (sf) liga el concepto de

actividad con el carcter objetal. El principio de carcter objetal
constituye el ncleo de la teora psicolgica de la actividad. As
el objeto no se comprende como algo existente por s mismo y
actuante sobre el sujeto, sino como aquello a lo que est dirigido
el acto es decir, como algo con lo que el ser vivo se relaciona,
como el objeto de su actividad, sea esta interna o externa

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 Es importante aclarar que para esta escuela de pensamiento
psicolgico liderada por Vigostki, la actividad del sujeto est
en relacin determinante con la necesidad, entendida como la
carencia de algo que experimenta el sujeto.

La necesidad provoca su tendencia a la bsqueda, en la que

se manifiesta la plasticidad de la actividad: su semejanza a las
propiedades de los objetos existentes independientemente de ella.
En esta subordinacin al objeto, en esta semejanza a l consiste
la determinacin de la actividad del hombre por parte del mundo
externo. En dicho proceso tiene lugar la palpacin de su objeto
por parte de la necesidad, su objetivacin, su conversin en motivo
concreto de la actividad. Davidov (1986)

La Teora Psicolgica de la Actividad planteada por Leontiev,

relaciona integralmente la necesidad, el motivo, la finalidad y
las condiciones para obtener la finalidad.

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 Esta nueva relacin permite superar la dualidad entre el sujeto
humano y el objeto no humano ya que no se centra en la relacin
objeto sujeto, sino en la dinmica cambiante del campo relacional
referido a la necesidad, el motivo, la finalidad y las condiciones. La
unidad recproca entre la finalidad y las condiciones conforman
la tarea (el propsito). Por tanto, en este contexto, las actividades
responden a los motivos, las acciones se supeditan a unos objetivos
especficos y las operaciones dependen de las condiciones. Perea
(2010).

Perea (2010) afirma que Vigostky a partir de la relacin

entre sujeto y el objeto en construccin configura el concepto
de actividad, evidenciando que la conducta y la conciencia
del individuo aparecen como rganos de una actividad socio
cultural supraindividual. Es decir, se configuran dos planos uno
intersubjetivo y el otro intrasubjetivo.

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 3.3.2. El concepto de actividad central y la
periodizacin psicolgica en los nios.

Davidov (1986) sostiene:

Que la caracterizacin psicolgica de una u otra edad pierde

su carcter unvoco si no se apoya en una u otra periodizacin del
desarrollo de la psiquis, y concluye que cada edad representa un
peldao cualitativamente determinado en el desarrollo psquico del
hombre.

Uno de estos peldaos es la edad infantil (en conjunto se le

caracteriza habitualmente como el perodo en la vida del hombre
en el que ste se prepara para el trabajo adulto independiente). A
su vez, la infancia tiene su correspondiente periodizacin y en ella
se diferencian determinadas edades (por ejemplo, la temprana
infancia, la edad preescolar, etc.).

Un resultado importante de las investigaciones realizadas en

la psicologa evolutiva (infantil) es la tesis de que la infancia tiene
su historia y su carcter histrico concreto. Las observaciones
psicolgicas, los materiales etnogrficos y otros muestran que
la destinacin social general de la infancia, su periodizacin y
las peculiaridades psicolgicas de cada uno de sus perodos son
diferentes en las diversas etapas, ms o menos importantes de la
historia de la humanidad. Davidov (1986)

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 A partir de la teora psicolgica de la actividad Leontiev (sf)
y sus colaboradores presentaron una propuesta de periodizacin
de la infancia. En el estudio del desarrollo de la psiquis del nio
hay que partir del anlisis del desarrollo de su actividad tal como
ella se va formando en las condiciones concretas de su vida

Desde este enfoque el desarrollo de la actividad est ligado

con la conformacin de la conciencia humana y permite
caracterizar cada edad y sus vinculaciones mutuas; generando
un esquema de periodizacin. Esta periodizacin del desarrollo
psquico est relacionada con la concepcin psicolgica general
expuesta en la obra de L.S. Vigostki, especficamente en los
siguientes postulados:

Slo los cambios internos del desarrollo mismo, slo

los cambios bruscos y los virajes de su curso pueden dar un
fundamento confiable para determinar las principales pocas de
estructuracin de la personalidad del nio que llamamos edad.

La personalidad del nio cambia como un todo integral

en su estructura interna y las leyes del cambio de este todo
determinan el movimiento de cada una de sus partes.

Durante el examen de las fuentes de desarrollo psquico,

hay que enlazar cada uno de sus perodos con el tipo ms
importante, para el perodo dado, de actividad integral del nio.
Es decir, con el perodo rector .

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 La actividad integral del nio, especfica para cada edad,
determina las transformaciones psquicas que surgen en l por
primera vez y que en lo principal y lo fundamental determinan
la conciencia del nio, sus relaciones con el medio, su vida
interna y externa, todo el curso de su desarrollo en el perodo
dado.

Estos cambios psquicos que surgen por primera vez

en una u otra edad, se conocen como neoformaciones, que se
constituyen en el criterio fundamental para dividir el desarrollo
infantil en edades.

En cada peldao evolutivo dado encontramos siempre

una neoformacin central, como si fuera rectora para todo el
proceso de desarrollo y que caracteriza la restructuracin de toda
la personalidad del nio sobre una nueva base. Vigostki, (1984)

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 Segn Davidov (1988):

Vigostki resuma bajo el concepto de neoformacin el nuevo

tipo de actividad del nio que caracteriza la edad dada, el nuevo
tipo de personalidad y las transformaciones psicolgicas que surgen
por primera vez en esta edad. En este sentido la base del desarrollo
psquico est en la sustitucin de un tipo de actividad por otro, lo
cual determina con carcter necesario, el proceso de formacin de
nuevas estructuras psicolgicas. Por eso el tipo de actividad que
est en la base del desarrollo psquico integral del nio en una u otra
edad, fue llamado por Vigostki como actividad central.

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 Segn Leontiev, la actividad central es la que condiciona
las principales transformaciones en las particularidades
psicolgicas del nio en el perodo dado de su desarrollo.

La actividad central, por lo tanto, es la responsable de los

siguientes fenmenos:

De ella depende de la manera ms directa las

transformaciones psicolgicas fundamentales del nio en el
perodo evolutivo dado
Dentro de ella surgen y se diferencian nuevos tipos de
actividad
En ella surgen, se forman y se reestructuran los procesos
psquicos particulares.

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 3.3.3. La periodizacin de la infancia.

Teniendo como fundamento los conceptos de actividad

central y el de neoformacin Vigostki determin las bases
para llevar a cabo una periodizacin de la infancia, la cual fue
posteriormente concretada por Leontiev y D. Elkonin.

En la base de la periodizacin se encuentra la idea de que a cada

edad, como perodo peculiar y cualitativamente especfico de la vida
del hombre, corresponde un determinado tipo de actividad rectora;
su cambio caracteriza la sucesin de los perodos evolutivos. En
cada actividad rectora surgen y se constituyen las correspondientes
neoformaciones psicolgicas, cuya sucesin configura la unidad de
desarrollo psquico del nio. Davidov (1988)

En este contexto, se presentan las siguientes etapas:

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 Figura 13
Etapas del Desarrollo del Pensamiento Propuesta por Davidov.

Nota Fuente: Adaptado de Davidov, V. (1988). La enseanza escolar y el desarrollo psquico. Cap II, 46 -92.Mosc: Editorial Progreso.

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 Comunicacin emocional directa con los adultos:
Es propia del beb desde las primeras semanas de vida y hasta
el ao. Gracias a tal comunicacin en el pequeo se forma la
necesidad de comunicacin con otras personas, la comunidad
psquica con ellas, una actitud emocional hacia las mismas, la
prensin como base de las acciones humanas con las cosas, una
serie de acciones perceptivas.

Actividad objetal manipuladora: Caracterstica en los

nios de 1 a 3 aos. Realizando esta actividad el nio reproduce los
procedimientos de accin con las cosas, elaborados socialmente;
surge en el lenguaje, la designacin con sentido de las cosas,
la percepcin categorial generalizada del mundo objetal y el
pensamiento concreto en acciones. La neoformacin central en
esta edad es el surgimiento en el nio de la conciencia, la que
aparece para los otros en forma del yo infantil.

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 Actividad del juego: se presenta en los nios de tres a
seis aos. En su realizacin surgen en el pequeo la imaginacin
y la funcin simblica, la orientacin en el sentido general de las
relaciones y acciones humanas, la capacidad de separar en ellas
los aspectos de subordinacin y direccin; tambin se forman las
vivencias generalizadas y la orientacin consistente en stas.

Actividad de estudio: se forma en los nios de seis

a 10 aos. Sobre su base surge la conciencia y el pensamiento
tericos; se desarrollan las capacidades de reflexin, anlisis,
planificacin mental. As mismo, las necesidades y motivos de
estudio.

Perea (2010) incluye el siguiente cuadro de la periodizacin

del desarrollo psquico tomando como referente la actividad
central.

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 Tabla 10.
Periodizacin Estados Psicolgicos propuesta por Davidov.

Perodo Actividad Neoformacin Edad(Aos)

central

Comunicacin Actividad Atencin 01

emocional emocional

Surgimiento del
Percepcin de
Actividad lenguaje y la conciencia 13
objetos
objetal manipuladora

Imaginacin 36
Actividad del juego Funcin simblica

Actividad de Estudio Creatividad 6 10

estudio

Nota. Fuente: Perea C. (2010). Pedagoga de la creatividad. Cap.1. Bogot: Editorial Gritos y Rosas.

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 Tabla 10.
Periodizacin Estados Psicolgicos propuesta por Davidov.

Perodo Actividad Neo formacin Actividad

central central

Actividad Socializacin Organizativo social 10 15

socialmente til

Trabajo
Estudio 16 aos en
Actividad profesional
profesional adelante

Nota. Fuente: Perea C. (2010). Pedagoga de la creatividad. Cap.1. Bogot: Editorial Gritos y Rosas.

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 3.3.4. La zona de desarrollo prximo.

L. S Vygotsky introdujo en la psicologa el concepto de Zona

de Desarrollo Prximo, que expresa la relacin interna entre
enseanza y el desarrollo. La presencia de esta zona presupone
la formacin en el nio, de particularidades psquicas aun
inexistentes en l. Segn Vigostki (1982) En cada edad los
procesos de enseanza y educacin dependen directamente no
tanto de las particularidades presentes, organizadas y maduras
del nio, como de las que se hallan en la zona de desarrollo
prximo.

El sentido general del concepto de zona de esta zona

presupone la formacin en el nio, de particularidades psquicas
aun inexistentes en l. Segn Vigostki (1982) En cada edad
los procesos de enseanza y educacin consiste en que en
una determinada etapa del desarrollo, el nio puede resolver
cierto grupo de tareas bajo la direccin de los adultos y en
colaboracin con sus compaeros ms inteligentes
, pero no por
su propia cuenta. Las tareas y las acciones que el nio cumple
originariamente bajo una direccin y en colaboracin, forman,
precisamente la Zona de desarrollo prximo.

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 El sentido general del concepto de zona consiste en que
en una determinada etapa del desarrollo, el nio puede resolver
cierto grupo de tareas.

Bajo la direccin de los adultos y en colaboracin con sus

compaeros ms inteligentes, pero no por su propia cuenta. Las
tareas y las acciones que el nio cumple originariamente bajo una
direccin y en colaboracin, forman, precisamente la Zona de
desarrollo prximo, por cuanto sern realizadas luego por l en
forma completamente independiente.

. En el nio escribi L. Vigostki el desarrollo a partir de

la colaboracin el desarrollo a partir de la enseanza es el hecho
fundamental En esto se basa toda la importancia de la enseanza
para el desarrollo y constituye, propiamente, el contenido del
concepto de Zona de Desarrollo prximo. Davidov (1986)

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 La propuesta de Vygotsky se centra en el anlisis de la
evolucin de los procesos cognitivos que experimentan los
nios en las fases de inicio del aprendizaje, entendida como la
interiorizacin del plano social en el que el nio se encuentra. Es
en este contexto en el cual el sujeto desarrolla los mecanismos
mentales que le permiten relacionarse con el ambiente social y
cultural, desde donde le es posible construir significados. Esta
construccin de significados se realiza con la incidencia de los
instrumentos de mediacin.

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