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UNIVERSITRIO
Raphael ANDRADE 1
1 Introduo
A sociedade em que vivemos cobra dos organismos educacionais, que
promovem o ensino superior, a eficincia e o aperfeioamento do aprendizado que
se efetiva nesse ambiente, uma vez que os problemas fixados nos diversos ncleos
sociais tendem a ser debatidos no meio universitrio.
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Graduao em Geografia, Especializao em Docncia do Ensino Superior, pelo Centro
Universitrio Baro de Mau, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. E-mail do autor:
raphaeldeandrade@bol.com.br. Orientador: Ana Flvia de Oliveira Santos.
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Tendo como base o dilogo acima, Masetto (2003), Cunha (2005), Almeida e
Pimenta (2009), Pimenta e Anastasiou (2010) alegam que ser um bom pesquisador
no requisito suficiente para atuar como docente, uma vez que essa realidade no
proporciona ao profissional qualquer tipo de formao ligada esfera pedaggica.
Colaborando com nosso trabalho de pesquisa, Kourganoff (1990, p.182),
salienta que a pesquisa cientfica no constitui, certamente, a condio de
participao eficaz no ensino superior, na forma generalizada que os defensores da
doutrina tradicional lhe atribuem. Em outras palavras, nota-se claramente que no
se pode pensar na formao do professor para o ensino superior, tendo como base,
de forma exclusiva, as ocupaes destinadas pesquisa cientfica.
Na mesma perspectiva, Pimenta e Anastasiou (2010, p.190) acrescentam
que ser um reconhecido pesquisador, produzindo acrscimos significativos aos
quadros tericos existentes, no garantia da excelncia no desenvolvimento
pedaggico.
Outra razo, para a segregao do conhecimento pedaggico na educao
superior, a realidade de que alguns profissionais que atuam nas salas de aulas
das universidades, simplesmente marginalizam qualquer tipo de prtica voltada ao
desenvolvimento das capacidades de reflexo, sistematizao, problematizao e
investigao, no que se refere s perspectivas pedaggicas. Diante disso,
infelizmente, percebe-se que o ensino superior vem sofrendo grandes perdas,
perante a quietao das prticas docentes pedaggicas (CUNHA, 2012).
Nessa perspectiva, o mesmo autor esclarece que:
Corroborando com essa percepo, Frigotto (1995, p. 49) afirma que o modo
de pensar fragmentrio, linear, produz conhecimentos que, transformados em ao,
trazem inmeros problemas concretos ao conjunto da humanidade.
Fazenda (1979) complemente o debate acima, salientando que a prtica
pedaggica que promove a interdisciplinaridade se fixa por meio de aes
colaborativas, cooperativas, envolvendo integrao e complementao de saberes
de diversas reas.
Assim sendo, percebemos que assumir um perfil interdisciplinar nas salas de
aula, uma necessidade que tambm deve ser priorizada pelos docentes
universitrios. Apesar das dificuldades ligadas sua fixao, o professor tem o
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5 Concluso
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: