ESTRATEGIAS DE INTERROGACIN DE TEXTO

Formar nios lectores de textos

Josette, Jolibert.

El objetivo del captulo es exponer diversas estrategias de interrogacin de textos para ayudar
a los aprendices de lectores a construirse competencias de lectores (claves y estrategias).
La microclase 4 ( disertacin) se fundamenta en los 7 niveles de conceptos lingsticos (que
vimos en la microclase 3) y se centra en la explicitacin de tcnicas de interrogacin.
Segn Jolibert, la interrogacin de texto puede ser aplicada utilizando dos estrategias:
- Una estrategia general comn para interrogar todo tipo de texto.
- Una estrategia delimitada, ligada a las claves especficas de cada tipo de texto.
En este sentido, se propone que inicialmente los nios aprendan a interrogar cualquier tipo de
texto, y una vez que aprendan la rutina de interrogacin modular, junto con el reconocimiento
de ciertas estructuras textuales, puedan pasar a la siguiente estrategia ligada a las claves
especficas de cada tipologa.
El objetivo es que, mediante las preguntas, lo nios sean capaces de reconocer e identificar las
claves y caractersticas de cada tipo de textos, a fin de descubrir el propsito de stos para
facilitar la comprensin global del mismo.

Estrategia general:

1- Puesta en marcha/ activacin del espritu de investigacin.

El educador hace formular a los nios hiptesis sobre el tipo de texto (y no el tema). Lo
importante en esta fase es que los nios mantengan expectativas frente al texto que se va a
descubrir.
-Debe estar relacionado con algn proyecto o propsito real

2- Definicin previa, precisa de la doble tarea de los nios lectores.

El objetivo es construir naturalmente el significado del texto que se va descubriendo, pero
tambin de tomar conciencia de las actividades que se han realizado para llegar a l. Por ello
se debe considerar que:
- Cada nio debe identificar el tipo de texto y explicitar las claves o estrategias que utiliz
para construir el significado.
- Deben buscar la mayor cantidad de informacin posible y articularla de manera
coherente (proponer significado).
- Es importante que el nio lleve a cabo un proceso metacognitivo.

3- Lectura individual y silenciosa

Durante esta lectura el educador da distancia y respeta este tiempo de concentracin.
Tambin es til para evaluar los niveles de aprendizaje de cada nio.
 4- Construccin del significado por confrontacin y ordenamiento de las claves de
significado.
De manera colectiva se intercambia informacin sobre el tipo de texto supuesto y aquello
que se comprendi del conjunto del texto.
El educador trata de hacer explicitar y justificar las claves encontradas; es interesante que l
haga tomar en consideracin a los alumnos tanto las afirmaciones como las aproximaciones
y las contradicciones.

5- Sntesis de la sesin, sobre el significado del texto.

Qu hemos comprendido del texto?
- Relectura oral de sntesis, parcial o integral, efectuada por el educador.
- Relectura oral hecha por lo nios (el objetivo es evidenciar que los nios se han
apropiado del texto.)

6- Sntesis metodolgica
Permite hacer una recapitulacin de lo que se ha aprendido durante la sesin, a la vez sobre
los comportamientos y procedimientos de los lectores y sobre el escrito mismo y las claves
que l entrega.
- Sntesis personal sobre las estrategias que facilitan en proceso.

7- Elaboracin de instrumentos de referencia

Cuando las observaciones o anlisis de clave han sido hechos varias veces o bien, se ha interrogado
el mismo texto, el educador propone conservar las huellas de todas las observaciones,
sistematizarlas y elaborar un conjunto de herramientas que podran servir ms adelante.
- Elaboracin de siluetas
- Cuadros recapitulativos
- Ficheros

8- Previsin de actividades personalizadas de consolidacin

Prever de actividades diferenciadas segn la observacin de alumnos. ( considerando
posibles dificultades)

Estrategia especfica:
La estrategia de interrogacin de textos especficos se centra en las siguientes claves:

- Contexto Dnde se encuentra el texto? En qu contexto aparece?

- Situacin comunicativa (Quin lo enva? Para quin est dirigido?
- Superestructura (Identificacin de formato, tipografa, colores, espaciado, etc.)
- Lingstica textual (Grupos nominales :fechas, lugares, ttulos)
A partir de ellas los nios generan preguntas y guan su proceso de comprensin.
En general, las estrategias aparecen muy estructuradas, ya que el objetivo es que los nios
adquieran una rutina de interrogacin que facilite su comprensin, pero en realidad, no tienen
nada del otro mundo. En el fondo, son las mismas estrategias que muchos aplicamos, slo que
aqu, se presentan de manera esquematizada y rigurosa.
En este mapa se evidencia cmo la interrogacin de textos facilita la comprensin de
los 7 niveles lingsticos.
Yo creo que en la prueba la profesora nos entregar casos con objetivos de trabajo especfico,
dnde vamos a tener que elaborar diversas actividades, considerando las estrategias vistas,
con su correspondiente justificacin.