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Decir que la evaluacin es una parte sustantiva y necesaria del proceso formativo
puede parecer una obviedad. Pero conviene dejar sentado ese principio desde el
inicio porque si no estaremos siempre sumidos en un debate larvado sobre la
legitimidad y/o la conveniencia de las evaluaciones. Partamos, pues, del hecho de
que la evaluacin forma parte del currculo universitario. Es decir, forma parte del
proyecto formativo (eso es el currculo) que cada Facultad desarrolla. La formacin
que la Universidad ofrece posee algunas caractersticas particulares que la
diferencian de la formacin que se ofrece en otros centros formativos. La principal
de ellas es su carcter netamente profesionalizador y de "acreditacin". Se supone
que, en cierto sentido, la Universidad garantiza que los alumnos y alumnas que
superan los estudios completan su formacin o cuando menos alcanzan el nivel
suficiente como para poder ejercer la profesin correspondiente a los estudios
realizados.
Son parte del captulo III dos propuestas de evaluacin, las situaciones problema y
monitoreo de la lectura.
Hay que recordar que la misin de los docentes es que todos los estudiantes
alcancen las competencias y estndares educativos del grado que cursan.
Una de las metas de calidad es lograr que todos los nios y las nias asistan a las
instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el momento
oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esta meta se est logrando,
es necesario identificar qu saben los estudiantes y cmo se desempean, y cmo
se comprometen los maestros con la formacin de sus estudiantes. Saber esto,
implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeo de los
docentes y directivos docentes.
Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cultura que
permita ver la evaluacin como una herramienta que lleva a la reflexin sobre la
accin realizada y los resultados obtenidos, con el fin de disear planes de
mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemtica las
dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluacin se convierta en
una prctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos
educativos, sobre la base de conocer las exigencias del pas y de establecer
acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas.
Evaluar para mejorar centra su accin en unos fines y objetivos claros que
identifican la filosofa que motiva la estrategia de evaluacin en tres campos
especficos:
Instituciones
Estudiantes
y directivos.
claros sobre lo que todos los nios, nias y jvenes del pas deben
de normas.
institucional.
I. EVALUACIN DE DESEMPEO
PORQUE LA META ES
PROGRESAR
de la docencia.
siguientes fines:
educandos,
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
y profesional.
profesional.
la institucin educativa.
LAS NORMAS
COMPROMETIDAS CON LA
CALIDAD
Constitucin Poltica
servicio.
Evaluacin
Desempeo
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global de la tarea.
directivos docentes
proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el
o grupo de trabajo?
educativa?
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de cualificacin y actualizacin.
Una evaluacin que identifica con la mayor claridad posible, con base
de educacin.
EVALUACIN PROPOSITIVA
propuestos.
Principios
Objetividad
Pertinencia
del evaluado.
Transparencia
de evaluacin.
soportada.
Participacin
al consenso.
desempeo.
El evaluado mantiene una actitud de receptividad a las sugerencias
Equidad
trabaja y la comunidad.
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Orientaciones
Quin evala?
que debe seguir durante el ao lectivo. Saber cul o cules son las
Cmo se evala?
educativo.
Por tanto, la propuesta de evaluacin est concebida para realizarse durante todo
el ao lectivo como un proceso sistemtico de obtencin de informacin confiable
y vlida que permita ponderar el logro de los resultados y el grado de
cumplimiento de las responsabilidades inherentes al cargo que desempea el
docente o directivo docente.
Conclusiones
El valor profundamente educativo del feedback est avalado por la investigacin
educativa, pero frecuentemente es un reto incorporarlo a la dinmica de trabajo
por los costes de tiempo. Las rbricas representan un instrumente
extremadamente til en ese sentido.
El diseo de una buena puede ser un proceso relativamente laborioso, por lo que
puede resultar inicialmente orientador seguir una pauta que sistematice el trabajo
en pasos as lo vemos sugerido en distintos a autores que tratan sobre el tema.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81030_archivo_pdf.pdf
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_47/nr_507/a_7050/7050.
html
https://profesorado.uvigo.es/opencms/export/sites/vicprof/vicprof_gl/documentos/ci
clos_conferencias/Material.ePor_eRubric.pdf
https://es.slideshare.net/rosaangelica30/libro-de-tecnicas-e-instrumentos-de-
evaluacin
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf