Currículo. Bachillerato

Currculo.
Bachillerato
Gobierno de Navarra
Departamento de
Educacin y Cultura
Ttulo: Currculo. Bachillerato
Cubierta: Asis Bastida
Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
Fotocomposicin: PRETEXTO. Estafeta, 60 - 31001 Pamplona
Impresin: Ona I. Grfica
Depsito Legal: NA 1432-2002
I.S.B.N.: 84-235-2219-0
GOBIERNO DE NAVARRA. Departamento de Educacin y Cultura
Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra

Departamento de Presidencia, Justicia e Interior
C/ Navas de Tolosa, 21
Telfono: (948) 42 71 21
Fax: (948) 42 71 23
31002 Pamplona
Correo electrnico: publi01@cfnavarra.es
www.cfnavarra.es
Presentacin
La Constitucin Espaola establece en su artculo 27 que las enseanzas mnimas

deben ser comunes a todos los alumnos y procurar la continuidad, progresin y
coherencia de su aprendizaje. La culminacin del proceso de transferencias de las
competencias educativas a las Comunidades Autnomas ha hecho ineludible la
necesidad de garantizar esas enseanzas mnimas a todos los espaoles. De ah
que el Gobierno, en ejercicio de la competencia que le atribuye la LOGSE en su
artculo 4.2, segn el cual el gobierno fijar (...) las enseanzas mnimas con el
fin de garantizar una formacin comn de todos los alumnos y tambin para fa-
cilitar la movilidad del alumnado en el territorio nacional, haya publicado el Real
Decreto 3474/2000 por el que se fijan los contenidos mnimos que deben ser
contemplados en los currculos de Bachillerato de todas las autonomas. El Depar-
tamento de Educacin del Gobierno de Navarra est obligado a adecuar dichos
contenidos a su currculo y a establecer los mecanismos necesarios para su cum-
plimiento en los centros educativos de la Comunidad Foral.
Las modificaciones de las enseanzas mnimas en el Bachillerato suponen una ac-

tualizacin de los currculos con el fin de adecuarlos a la realidad social y cientfica
que viven los estudiantes en los inicios del nuevo milenio.
En el mbito de las Humanidades, la Filosofa se convierte en materia comn de

los dos cursos de Bachillerato. Se incorporan el Griego II y la Historia de la Msica
como materias propias de modalidad en el Bachillerato de Humanidades y Cien-
cias Sociales. La asignatura de Historia, para facilitar la comprensin del concepto
de evolucin y memoria histrica, introduce la metodologa de carcter diacrni-
co. Asimismo, se ha considerado importante que el alumnado valore los factores
6 Presentacin
multiculturales de Espaa y las peculiaridades de Navarra, a partir de una perspec-

tiva global e interrelacionada de los hechos histricos.
Tambin se ha reestructurado la enseanza de las Ciencias para adecuarla a las
nuevas realidades tecnolgicas y cientficas. Se incorporan nuevos contenidos re-
feridos a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y se introducen
como instrumento esencial del aprendizaje. Se ampla el estudio del Dibujo Tcni-
co con la incorporacin de Dibujo Tcnico II, como materia propia de las modali-
dades de Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Tecnologa.
Por ltimo, los currculos de idiomas se han desarrollado siguiendo las recomen-
daciones del Ao Europeo de las Lenguas para que los alumnos sean capaces
de hablar dos idiomas, adems del propio, al finalizar sus estudios.
El Consejero de Educacin y Cultura

Jess M Laguna Pea
ndice
Decreto Foral 62/2002, de 25 de marzo, por el que se establece la estructura y el

currculo del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra .................................... 9
ANEXO
Materias comunes .................................................................................................... 25

Educacin Fsica ................................................................................................. 27
Filosofa I y II ...................................................................................................... 33
Historia .............................................................................................................. 47
Lengua Castellana y Literatura I y II ................................................................... 55
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo A) ........................................................ 65
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo D) ........................................................ 73
Lengua Extranjera. Ingls I y II ........................................................................... 81
Lengua Extranjera. Francs I y II ......................................................................... 97
Modalidad de Artes ................................................................................................. 113

Dibujo Artstico I y II .......................................................................................... 115
Dibujo Tcnico I y II ........................................................................................... 123
Fundamentos de Diseo ..................................................................................... 131
Historia del Arte ................................................................................................. 135
Imagen .............................................................................................................. 145
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica ................................................................ 149
Volumen ............................................................................................................ 153
Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud .............................................. 161

Biologa .............................................................................................................. 163
Biologa y Geologa ............................................................................................ 169
Ciencias de la Tierra y medioambientales ............................................................ 175
Fsica .................................................................................................................. 191
Fsica y Qumica ................................................................................................. 197
Matemticas I y II .............................................................................................. 203
Qumica ............................................................................................................. 213
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales ....................................................... 219

Economa ........................................................................................................... 221
Economa y Organizacin de Empresas ............................................................... 227
Geografa ........................................................................................................... 233
Griego I y II ........................................................................................................ 239
8 ndice
Historia del Arte ................................................................................................. 245

Historia del Mundo Contemporneo .................................................................. 255
Historia de la Msica .......................................................................................... 261
Latn I y II ........................................................................................................... 265
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II ............................................. 271
Modalidad de Tecnologa ......................................................................................... 281

Electrotecnia ....................................................................................................... 291
Fsica .................................................................................................................. 297
Fsica y Qumica ................................................................................................. 303
Matemticas I y II .............................................................................................. 309
Mecnica ........................................................................................................... 319
Tecnologa Industrial I y II ................................................................................... 325
Orden Foral 88/2002, de 26 de marzo, del Consejero de Educacin y Cultura, por

la que se aprueba la publicacin del currculo de la materia Religin Catlica del Ba-
chillerato para la Comunidad Foral de Navarra ................................................................. 333
Religin Catlica .......................................................................................... 335
Orden Foral 86/2002, de 26 de marzo, del Consejero de Educacin y Cultura,

por la que se regula la Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) para el Bachillerato
en la Comunidad Foral de Navarra ........................................................................... 339
Actividad Educativa Organizada ................................................................... 343
DECRETO FORAL 62/2002, de 25 de marzo, por el que se establece la
estructura y el currculo del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.
La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema

Educativo, fija las caractersticas bsicas del Bachillerato como etapa educativa,
de dos aos de duracin, que forma parte de la educacin secundaria y que da ac-
ceso a estudios superiores. Establece tambin los objetivos generales de esta eta-
pa, expresados en trminos de capacidades. De acuerdo con la ley, el Bachillerato
se organizara en diferentes modalidades, cada una de ellas con materias especifi-
cas, las cuales, junto con otras comunes y otras optativas, conforman el currculo
completo que deben cursar los alumnos que opten por estas enseanzas.
En su artculo cuarto determina que corresponde al Gobierno fijar las ense-
anzas mnimas para todo el Estado, mientras que es competencia de las
Administraciones educativas establecer el currculo para el territorio de su com-
petencia.
El Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la es-
tructura del Bachillerato, distribuye las materias comunes definidas por la LOGSE
en uno u otro curso de la etapa, o en ambos. Asimismo, define las materias propias
de cada modalidad y otorga competencia a las Administraciones educativas para
organizar las modalidades, distribuyendo las materias correspondientes a cada una
de ellas en los dos cursos que componen la etapa. Del mismo modo, regula que las
Administraciones educativas fijarn las materias optativas del Bachillerato, as
como el nmero de ellas que los alumnos debern superar.
El Real Decreto 1178/1992, de 2 octubre, establece las enseanzas mnimas
para todo del Bachillerato en sus materias comunes y en las propias de cada mo-
dalidad.
Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica de
Reintegracin y Amejoramiento del Rgimen Foral de Navarra y en el Real De-
10 Decreto Foral
creto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones

y servicios del Estado en materia de enseanzas no universitarias a la Comuni-
dad Foral de Navarra, una vez publicados los mencionados Reales Decretos
1700/1991 y 1178/1992, corresponda al Gobierno de Navarra establecer el
currculo de Bachillerato para el mbito territorial de su competencia.
Fue el Decreto Foral 169/1997, de 23 de junio, el que estableci la estructu-
ra y el currculo del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.
Al haberse publicado el Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, que
modifica a los Reales Decretos 1700/1991 y 1178/1992, corresponde, una vez
ms, al Gobierno de Navarra establecer la estructura y el currculo del Bachille-
rato para la Comunidad Foral.
El Bachillerato constituye una etapa postobligatoria incluida en la educacin
secundaria. Las Administraciones educativas deben velar para que exista conti-
nuidad y coherencia entre la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Triple es la finalidad educativa que la ley asigna al Bachillerato: a) que los
alumnos adquieran una madurez intelectual y humana; b) proporcionarles
conocimientos y habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales
con responsabilidad y competencia; c) capacitarles para el acceso a la formacin
profesional de grado superior y a los estudios universitarios.
Para cumplir tal finalidad, el Bachillerato debe deparar a los alumnos una s-
lida formacin intelectual, cvica y tica.
La formacin intelectual exige rigor y dominio de tcnicas de trabajo, as
como profundizacin en los saberes contemplados en las distintas materias que
configuran el currculo. La profundizacin y especializacin disciplinar ha de ir
acompaada de un enfoque pedaggico y didctico de cada una de las materias.
La metodologa que se utilice en el Bachillerato favorecer el trabajo individual
y en grupo, el pensamiento crtico y riguroso, la transferencia y aplicacin de lo
aprendido, el uso de tcnicas y hbitos de investigacin en los diferentes campos
del saber, as como la autonoma de criterios y opiniones personales.
Para conseguir una formacin cvica y tica, el Bachillerato debe favorecer
una educacin integral del alumno. Por ello, el currculo ha de incorporar un
conjunto de actitudes, valores y normas. Incluir, as mismo, con carcter trans-
versal, aquellos aspectos educativos que hoy se precisan para responder a las ne-
cesidades tanto personales como de la compleja sociedad actual. La educacin
en valores como la paz y la solidaridad, la salud, el aprecio y respeto por el me-
Decreto Foral 11
dio ambiente y el patrimonio histrico-cultural, la defensa de la dignidad de la

vida humana, la educacin sexual y afectiva, respetuosa con las opciones y valo-
res de la familia, la educacin del consumidor, la educacin vial, entre otros as-
pectos, estarn presentes en el currculo.
Adems, la educacin social y cvica, as como la educacin moral, han de
estar sistemticamente presentes a lo largo del Bachillerato, de tal forma que ca-
paciten a los alumnos para actuar con autonoma y responsabilidad en el seno de
una sociedad pluralista, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones
han de convivir en el respeto a las creencias y valores de los dems. La accin
tutorial contribuir al desarrollo integral de los alumnos.
El Bachillerato, junto con las anteriores finalidades, debe propiciar una
formacin adecuada para cursar con xito los estudios posteriores, tanto en la
Universidad como en la Formacin Profesional Especfica de Grado Superior.
Este carcter propedutico deber concretarse en unos altos niveles de rendi-
miento y en una exigencia acadmica propia de esta etapa postobligatoria. El en-
foque y el grado de profundizacin de las enseanzas de las distintas materias
que configuran el currculo de esta etapa deben facilitar esta finalidad.
De acuerdo con los principios generales que han de regir la actividad educa-
tiva, conforme a lo dispuesto en el apartado 3 del artculo 2 de la Ley Orgnica
1/1990, el currculo del Bachillerato ha de establecerse de tal forma que permita
la autonoma pedaggica de los centros y del profesorado en el marco del cum-
plimiento de la triple finalidad aludida anteriormente y la capacitacin que cada
alumno debe conseguir para continuar los itinerarios educativos o profesionales
posteriores.
El currculo de cada materia de Bachillerato establece unos objetivos, unos
contenidos y unos criterios de evaluacin. Los objetivos estn enunciados en tr-
minos de las capacidades que se espera que se alcancen mediante las enseanzas
de esta etapa educativa. Dichos objetivos de cada materia se relacionan con los
objetivos generales del Bachillerato recogidos en la Ley Orgnica 1/1990.
Los contenidos que se presentan son los necesarios para alcanzar las capaci-
dades propuestas en cada una de las materias. En ellos figuran algunos que se re-
fieren a conocimientos de hechos, conceptos y principios; otros, a proce-
dimientos; por ltimo, otros aluden a actitudes, valores y normas, que favorecen
pautas de accin adecuadas. Los conjuntos de contenidos en que se organiza el
currculo de cada materia no presentan por separado esa triple clase de conteni-
dos, pero los incluyen siempre.
12 Decreto Foral
Los contenidos tal y como se presentan en el Anexo no deben ser interpreta-

dos necesariamente como unidades didcticas ni tienen por qu desarrollarse en
las programaciones en el mismo orden en que se formulan.
Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se es-
pera alcancen los alumnos en relacin con las capacidades incluidas en los objetivos
de la etapa. No deben ser interpretados de forma mecnica, sino entendidos en el
contexto de los objetivos de la etapa. Sirven, as mismo, como indicadores para el
profesorado a la hora de valorar el desarrollo y aprovechamiento de la enseanza.
El currculo de Bachillerato se organiza en materias comunes, de modalidad
y optativas, permitiendo as las distintas modalidades de Bachillerato recogidas
en el Real Decreto 1700/1991 que desarrolla la estructura de dicha etapa.
Esta organizacin del currculo permite emprender itinerarios formativos de
acuerdo con las aptitudes, motivaciones e intereses de los alumnos y con los es-
tudios posteriores, universitarios, artsticos o profesionales.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin y Cultura, previo dic-
tamen del Consejo escolar de Navarra, y de conformidad con el Acuerdo adopta-
do por el Gobierno de Navarra en la sesin celebrada el da 25 de marzo.
DECRETO:
Artculo 1.
El presente Decreto Foral, que establece la estructura y el currculo de
Bachillerato, ser de aplicacin en el mbito territorial de la Comunidad Foral de
Navarra.
I. ESTRUCTURA
Artculo 2.
1.- El Bachillerato comprender dos cursos acadmicos y se cursar normal-
mente a partir de los diecisis aos de edad.
2.- Podrn cursar estudios de Bachillerato aquellos alumnos que estn en
posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
3.- Igualmente, podrn acceder directamente a las modalidades de Bachille-
rato que se determinen los alumnos que hayan obtenido el ttulo de Tcnico tras
Decreto Foral 13
cursar la Formacin Profesional Especfica de Grado Medio, segn lo dispuesto

en los artculos 32.1. y 35.3. de la Ley Orgnica 1/1990, de Ordenacin General
del Sistema Educativo.
Artculo 3.
El Bachillerato se desarrollar en las siguientes modalidades: a) Artes; b)
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; c) Humanidades y Ciencias Sociales; d)
Tecnologa.
Artculo 4.
Cada modalidad del Bachillerato podr organizarse en itinerarios especficos.
Artculo 5.
1.- Las enseanzas del Bachillerato se organizan por materias, que son de
tres clases: materias comunes, materias propias de cada modalidad y materias
optativas.
2.- Las materias comunes contribuyen fundamentalmente a la formacin ge-
neral del alumnado, a su madurez intelectual y humana, y desarrollan capacida-
des que le permiten desempear sus funciones sociales con responsabilidad y
competencia. Las materias de modalidad contribuyen a una formacin especfica
segn la modalidad cursada y, en su caso, a una formacin profesional de base.
Las materias optativas contribuyen a reforzar la formacin especfica de la mo-
dalidad elegida y complementan la formacin general.
3.- En el Anexo del presente Decreto Foral se incluye el currculo de las
materias comunes y de modalidad.
Artculo 6.
Son materias comunes del Bachillerato las siguientes:
En primer curso:
Educacin Fsica.
Filosofa I.
Lengua Castellana y Literatura I y, en su caso, Lengua Vasca
y Literatura I.
Lengua Extranjera I.
14 Decreto Foral
En segundo curso:
Filosofa II.
Historia.
Lengua Castellana y Literatura II y, en su caso, Lengua Vasca
y Literatura II.
Lengua Extranjera II.
Artculo 7.
Son materias propias de la modalidad de Artes las siguientes:
En primer curso:
Dibujo Artstico I.
Dibujo Tcnico I.
Volumen.
En segundo curso:
Dibujo Artstico II.
Dibujo Tcnico II.
Historia del Arte.
Imagen.
Fundamentos de Diseo.
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
Artculo 8.
Son materias propias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la
Salud las siguientes:
En primer curso:
Biologa y Geologa.
Dibujo Tcnico I.
Fsica y Qumica.
Matemticas I.
En segundo curso:
Biologa.
Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
Dibujo Tcnico II.
Fsica.
Matemticas II.
Qumica.
Decreto Foral 15
Artculo 9.
Son materias propias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
las siguientes:
En primer curso:
Economa.
Griego I.
Historia del Mundo Contemporneo.
Latn I.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I.
En segundo curso:
Economa y Organizacin de Empresas.
Geografa.
Griego II.
Historia del Arte.
Historia de la Msica.
Latn II.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II.
Artculo 10.
Son materias propias de la modalidad de Tecnologa las siguientes:
En primer curso:
Dibujo Tcnico I.
Fsica y Qumica.
Matemticas I.
Tecnologa Industrial I.
En segundo curso:
Dibujo Tcnico II.
Electrotecnia.
Fsica.
Matemticas II.
Mecnica.
Tecnologa Industrial II.
Artculo 11.
El currculo de Bachillerato incorporar, adems de las materias comunes y
de las propias de cada modalidad, materias optativas. El Departamento de Edu-
16 Decreto Foral
cacin y Cultura definir las materias optativas del Bachillerato, el nmero de

ellas que los alumnos debern superar en cada curso, as como su currculo.
II. CURRCULO
Artculo 12.
Se entiende por currculo de Bachillerato el conjunto de objetivos, conteni-
dos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que regulan la enseanza en
esta etapa.
Artculo 13.
El currculo de Bachillerato tendr como objetivo desarrollar en los alumnos
las siguientes capacidades:
a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua vasca.
b) Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo
y los antecedentes y factores que influyen en l.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mto-
do cientfico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar
de forma responsable y autnoma.
f) Propiciar un talante solidario a fin de desarrollar y mejorar el entorno social.
g) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin
y enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Artculo 14.
1.- Corresponde a los equipos docentes de esta etapa, de acuerdo con las
funciones asignadas en el Reglamento Orgnico de Centros, concretar y desarro-
llar el currculo, en consonancia con los principios que rigen el Proyecto Educa-
tivo, mediante la elaboracin de proyectos curriculares que garanticen una acti-
vidad coherente y coordinada del profesorado.
Decreto Foral 17
2.- De acuerdo con lo establecido en el artculo 59.4. del Decreto Foral

25/1997, de 10 de febrero, los proyectos curriculares de la etapa de Bachillerato
incluirn:
A) Las decisiones y medidas relativas a la Coordinacin Curricular que fi-
guran a continuacin:
a) La adecuacin de los objetivos generales del Bachillerato a las carac-
tersticas del alumnado y al contexto socioeconmico y cultural del
centro, indicando las medidas que deben adoptarse para su eficaz
consecucin.
b) Las decisiones de carcter general sobre metodologa didctica y los
materiales curriculares y didcticos que se van a utilizar.
c) Los criterios sobre el proceso de evaluacin y sobre el modo de llevar
a efecto la evaluacin colegiada.
d) La organizacin de los itinerarios propuestos en cada una de las mo-
dalidades impartidas en el centro.
e) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de ense-
anza y la prctica docente del profesorado, as como el propio Pro-
yecto Curricular.
B) El plan de orientacin educativa y profesional, as como el plan de ac-
cin tutorial.
C) Las programaciones didcticas elaboradas por los Departamentos didc-
ticos.
3.- Los Departamentos didcticos de los centros que impartan el Bachillera-
to elaborarn las programaciones didcticas de las distintas materias que tengan
asignadas. Estas programaciones incluirn para cada una de las materias los si-
guientes aspectos:
a) Objetivos.
b) Secuenciacin de los contenidos fijados para cada curso a lo largo del
mismo.
c) Enumeracin de los criterios de evaluacin para cada curso.
d) Principios metodolgicos de la materia, as como los materiales curricu-
lares y didcticos que se van a emplear.
e) Procedimientos y sistemas de evaluacin del aprendizaje del alumnado.
f) Criterios de promocin, con especial referencia a los contenidos mnimos.
18 Decreto Foral
g) Actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes.

h) Concrecin de las orientaciones para la inclusin de los temas transversa-
les en la enseanza de las distintas materias.
i) Actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar
desde el Departamento.
4.- Las decisiones relativas a la secuencia de contenidos y a los materiales de
uso del alumno tendrn validez para cada grupo de alumnos a lo largo de los dos
cursos del Bachillerato.
Artculo 15.
1.- A lo largo de toda la etapa, la funcin tutorial y orientadora formar parte
de las tareas docentes.
2.- Cada grupo de alumnos tendr asignado un profesor-tutor que coordinar
los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, as como la orientacin
personal de stos.
Artculo 16.
1.- La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar teniendo en
cuenta los objetivos educativos de la etapa y de la materia, as como los criterios
de evaluacin que se establecen en el currculo de las distintas materias.
2.- La evaluacin se realizar de forma diferenciada por materias teniendo en
cuenta la madurez acadmica de los alumnos y sus posibilidades de progreso en
estudios posteriores.
3.- Los profesores evaluarn al grupo de alumnos coordinados por el profe-
sor tutor de dicho grupo. Dichos profesores actuarn de manera coordinada en el
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho
proceso.
Artculo 17.
1.- Para poder cursar el segundo ao de Bachillerato ser preciso haber reci-
bido calificacin positiva en las materias de primero con dos excepciones como
mximo.
2.- Los alumnos que no promocionen a segundo curso por haber sido evalua-
dos negativamente en ms de dos materias debern cursar de nuevo todas las ma-
terias de primero.
Decreto Foral 19
3.- Los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran pendientes de
evaluacin positiva ms de tres materias debern repetir el curso en su totalidad.
A efectos de esta disposicin se considerar una sola materia aquella que se cur-
se con la misma denominacin en los dos aos del Bachillerato.
4.- La permanencia en el Bachillerato en rgimen oficial diurno ser de cua-
tro aos, como mximo.
5.- Las disposiciones contenidas en los apartados 2, 3 y 4 del presente artcu-
lo no afectarn a los alumnos que cursen el Bachillerato por otros regmenes de
enseanza distinto al oficial diurno.
Artculo 18.
La metodologa didctica de Bachillerato favorecer la capacidad del alum-
no para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos
apropiados de investigacin. De igual modo subrayar la relacin de los aspectos
tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas.
Artculo 19.
El Departamento de Educacin y Cultura establecer las condiciones en las
que un alumno de Bachillerato pueda cambiar de modalidad o de itinerario.
Artculo 20.
En virtud de lo establecido en el artculo 29 de la Ley Orgnica 1/1990, de
3 de octubre, los alumnos que cursen satisfactoriamente el Bachillerato en
cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller. Para obtener
este ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias.
Artculo 21.
1.- El ttulo de Bachiller facultar para acceder a la formacin profesional de
grado superior y a los estudios universitarios.
2.- Dicho ttulo facultar asimismo para acceder a los grados y estudios
superiores de enseanzas artsticas, previa superacin de la correspondiente
prueba.
Artculo 22.
1.- De acuerdo con lo establecido en el artculo 41.2. de la Ley Orgnica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, los alumnos que ha-
20 Decreto Foral
yan terminado el tercer ciclo del grado medio de las enseanzas de Msica o Danza
obtendrn el ttulo de Bachiller, si superan las materias comunes del Bachillerato.
2.- Con objeto de que los citados alumnos puedan simultanear las ensean-
zas de Msica o Danza con el estudio de las materias comunes del Bachillerato,
podrn matricularse en stas a condicin de poseer el ttulo de graduado en Edu-
cacin Secundaria y de haber cursado o estar cursando el grado medio corres-
pondiente. En todo caso, las materias comunes habrn de cursarse, como mni-
mo, en dos aos.
3.- La propuesta para la expedicin del ttulo de Bachiller a estos alumnos la
realizar el centro educativo en que haya acabado de cursar las materias comu-
nes del Bachillerato.
Artculo 23.
1.- De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de
diciembre, por el que se regula la enseanza de la religin, la materia de Reli-
gin Catlica ser de oferta obligatoria para los centros. Y stos, alternativa-
mente, ofertarn actividades educativas debidamente organizadas durante el
tiempo programado para las citadas enseanzas. Al comenzar el Bachillerato,
los padres o tutores legales de los alumnos, o estos mismos, si son mayores de
edad, manifestarn a la direccin del Centro la eleccin de una de las opciones
citadas, sin perjuicio de que la decisin pueda modificarse en el comienzo de
cada ao acadmico en el que realmente se curse dicha materia.
2.- La evaluacin de las enseanzas de la Religin Catlica se realizar de
forma similar a la de las otras materias, si bien, dado el carcter voluntario que
tales enseanzas tienen para los alumnos, las correspondientes calificaciones no
sern tenidas en cuenta en las convocatorias que, dentro del sistema educativo,
realicen las Administraciones pblicas en las que deban entrar en concurrencia
los expedientes acadmicos de los alumnos, como son el acceso a estudios uni-
versitarios y la obtencin de becas para el estudio.
Disposiciones adicionales
Primera. El Departamento de Educacin y Cultura podr adaptar el currcu-

lo al que se refiere el presente Decreto Foral de acuerdo con las exigencias de or-
ganizacin y metodologa de la educacin de adultos, tanto en la modalidad de
educacin presencial como en la de educacin a distancia.
Decreto Foral 21
Segunda. Se establecern, para aquellos alumnos con problemas graves de

audicin, visin y motricidad, las condiciones para la realizacin de adaptacio-
nes curriculares o, en su caso, la exencin total o parcial en determinadas mate-
rias del Bachillerato, de acuerdo con la normativa bsica vigente al efecto.
Disposicin transitoria
Calendario de implantacin
La implantacin de lo establecido en el presente Decreto Foral tendr lugar

de la siguiente forma: en el ao acadmico 2002-2003 se aplicar lo correspon-
diente al currculo de primer curso; en el ao acadmico 2003-2004, lo corres-
pondiente a segundo.
Disposicin derogatoria
Se deroga el Decreto Foral 169/1997, de 23 de junio, por el que se estableca

la estructura y el currculo del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra y
el Decreto Foral 252/2000, de 17 de julio, por el que se regula la matriculacin
en las materias comunes de Bachillerato a los alumnos que estn cursando grado
medio de Msica, con arreglo al calendario de implantacin que figura en la Dis-
posicin Transitoria.
Disposiciones finales
Primera. Se autoriza al Consejero de Educacin y Cultura para dictar cuantas
disposiciones sean necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en
el presente Decreto Foral.
Segunda. El presente Decreto Foral entrar en vigor el da siguiente al de su pu-

blicacin en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA.
Pamplona, a veinticinco de marzo de dos mil dos.
El Presidente del Gobierno de Navarra

Miguel Sanz Sesma

Jess Mara Laguna Pea
Anexo
Materias comunes
Educacin Fsica
Filosofa I y II
Historia
Lengua Castellana y Literatura I y II
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo A)
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo D)
Lenguas Extranjeras I y II (ingls y francs)
Modalidad de Artes
Dibujo Artstico I y II
Dibujo Tcnico I y II
Fundamentos de Diseo
Historia del Arte
Imagen
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Volumen
Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Biologa
Biologa y Geologa
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Fsica
Fsica y Qumica
Matemticas I y II
Qumica
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Economa
Economa y Organizacin de Empresas
Geografa
Griego I y II
Historia del Arte
Historia del Mundo Contemporneo
Historia de la Msica
Latn I y II
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II
Modalidad de Tecnologa
Electrotecnia
Fsica
Fsica y Qumica
Matemticas I y II
Mecnica
Tecnologa Industrial I y II
Materias comunes
Educacin Fsica
Introduccin
La Educacin Fsica en esta etapa est orientada, fundamentalmente, a profundi-

zar y perfeccionar el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motri-
ces. No significa esto, que solamente haya que desarrollar contenidos ya trabajados
en la etapa anterior, tambin se propone el aprendizaje de nuevos contenidos,
que contribuyan a ampliar y mejorar las capacidades ya adquiridas.
Las actividades fsicas en general, y el deporte en particular, constituyen actual-
mente uno de los centros privilegiados de atencin al cuerpo, no slo desde el
punto de vista pedaggico, sino tambin psicolgico, sociolgico, etc., de tal for-
ma que en torno a ellas se generan mltiples expectativas. Es preciso, por tanto,
potenciar la reflexin crtica en torno a los factores socioculturales que influyen y
condicionan el desarrollo de las actividades fsicas, y sobre los efectos que la prc-
tica o ausencia de stas tienen sobre la salud y calidad de vida.
En el contexto de la sociedad actual el proceso formativo que debe guiar la Edu-
cacin Fsica se orienta en torno a dos ejes claros de actuacin:
La mejora de la salud, entendida sta no slo como ausencia de enfermedad,
sino como responsabilidad individual y como construccin social. En esta con-
cepcin tiene cabida el desarrollo de componentes saludables de la condicin
fsica y la adopcin de actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativa-
mente en la misma.
La orientacin instrumental del perfeccionamiento de habilidades especficas:
deportivas (convencionales, en el medio natural y recreativas) y de ritmo y ex-
presin, para el disfrute activo del tiempo libre.
En esta etapa, y teniendo en cuenta las finalidades atribuidas al Bachillerato, este
proceso debe contribuir tambin a consolidar la autonoma plena del alumnado
para satisfacer sus propias necesidades motrices. Para conseguir lo anterior es ne-
cesario completar los conocimientos referidos al saber con los relativos al saber
hacer, de forma que teora y prctica constituyan la esencia de la educacin fsica,
propiciando en el alumnado la adquisicin de los procedimientos que le son nece-
28 Materias comunes
sarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades, sin olvidar nunca
su marcado carcter prctico.
Las actividades fsicas adaptadas a los intereses y posibilidades del alumnado faci-
litan la consolidacin de actitudes de inters, disfrute, respeto, solidaridad y coo-
peracin.
La participacin en actividades basadas en el ritmo y la expresin corporal consti-
tuye una va para potenciar las posibilidades de expresin y comunicacin.
Todos estos aspectos configuran una visin de la Educacin Fsica como una mate-
ria que favorece el desarrollo de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato.
Igualmente, en atencin al carcter propedutico del Bachillerato, esta materia
tratar de presentar distintas posibilidades orientadoras en la direccin de futuros
estudios, ya sea en carreras universitarias o en ciclos formativos.
Objetivos
1. Conocer los mecanismos fisiolgicos de adaptacin a la prctica sistemtica de
actividades fsicas, valorar sta como un elemento que favorece su desarrollo
personal y facilita la mejora de la salud y calidad de vida, y planificar activida-
des fsicas y deportivas que le permitan satisfacer sus propias necesidades y le
sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre.
2. Evaluar el nivel de condicin fsica y elaborar y poner en prctica un programa
de actividad fsica y salud, incrementando las capacidades fsicas implicadas y
adoptando una actitud de responsabilidad en la autoexigencia y la autonoma,
en el proceso del propio desarrollo motor.
3. Participar en actividades deportivas (convencionales y recreativas), cooperan-
do con los compaeros y valorando los aspectos de relacin e integracin que
las mismas conllevan.
4. Reconocer y valorar las actividades fsico-deportivas habituales en la propia
comunidad y zona, como rasgo cultural propio, facilitando el uso adecuado y
el disfrute de los servicios pblicos destinados a este fin.
5. Disear y realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural, que contri-
buyan a su conservacin y mejora.
6. Utilizar y valorar tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal
y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la
vida diaria.
Educacin Fsica 29
7. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para
la salud individual y colectiva.
8. Disear y practicar, en pequeos grupos, coreografas con una base musical
como medio de comunicacin y expresin creativa.
Contenidos
I. Condicin fsica y salud
1. Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica, analizando e in-

terpretando los resultados desde el punto de vista de la salud.
2. Fundamentos biolgicos de la conducta motriz. Factores que influyen en el
desarrollo de las capacidades fsicas bsicas. Adaptaciones funcionales ms
importantes.
3. Beneficios y riesgos de la actividad fsica.
4. Prctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades fsicas.
5. Planificacin del trabajo de las capacidades fsicas relacionadas con la salud.
Principios y factores a considerar.
6. Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la con-
dicin fsica.
7. Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa per-
sonal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo
y tipo de actividad.
8. Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud. Anlisis de la in-
fluencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin adecuada, descanso y
estilo de vida activo. Anlisis e influencia de los hbitos sociales negativos:
sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc. Reflexin sobre la
funcin preventiva que desempean las actividades fsicas.
9. Nutricin y actividad fsica. Principios bsicos de una dieta equilibrada y apor-
te energtico necesario para la realizacin de actividades fsicas.
10. Nociones bsicas sobre primeros auxilios ante un accidente. Lesiones ms fre-
cuentes en la actividad fsica: prevencin y pautas de actuacin ante ellas.
11. Control emocional y autodominio del cuerpo a travs de la actividad fsica y
deportiva y de las tcnicas de relajacin.
30 Materias comunes
12. Adquisicin de hbitos perdurables de prctica de ejercicio fsico planificado

y sistemtico.
II. Habilidades deportivas
1. Perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos y principios tcticos de un

deporte practicado en la etapa anterior.
2. Aprendizaje de las tcnicas bsicas y conocimiento de las reglas de juego de

un deporte recreativo de tipo colectivo.
3. Prctica de tcnicas especficas de actividades de pala y/o raqueta.
4. Perfeccionamiento y profundizacin de una actividad fsica en el medio natural.
5. Planificacin y organizacin de actividades, juegos o disciplinas deportivas en

el medio natural, defendiendo y valorando la naturaleza, como lugar rico en
recursos para la prctica de actividades fsico-deportivas.
6. Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica.
7. Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de un deporte, en la salud y

anlisis de los aspectos socioculturales que acompaan al juego y al deporte.
8. Aceptacin del juego limpio como expresin del respeto por los dems y
por nosotros mismos.
III. Ritmo y expresin corporal
1. El ritmo. Efectos sobre la actividad fsica.
2. Manifestaciones rtmicas. Origen y evolucin histrica.
3. Prctica de movimientos danzados.
4. Profundizacin en la exploracin y utilizacin del espacio y el tiempo como

elementos de expresin y comunicacin.
5. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como fondo y/o apo-

yo rtmico.
6. Experimentacin de actividades fsicas en las que se utilice la msica como

gua y como soporte expresivo.
Educacin Fsica 31
7. Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o colec-

tiva de carcter expresivo.
8. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practi-

cadas.
9. Valoracin del uso expresivo del cuerpo y el movimiento, y disposicin favora-

ble hacia la prctica de la comunicacin corporal, tanto individual como en gru-
po, mediante la participacin creativa y la colaboracin con otros compaeros.
Criterios de evaluacin
1. Evaluar y mejorar las capacidades fsicas relacionadas con la salud, acercn-

dose a los valores normales del entorno de referencia y siendo autoexigentes
en el esfuerzo por progresar.
2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica y salud, utili-

zando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
3. Disear y organizar actividades de carcter fsico-recreativa para el empleo

del tiempo libre, utilizando los recursos disponibles en el centro y en el entor-
no prximo, y valorar las consecuencias positivas y negativas de los hbitos
sociales deportivos y medioambientales.
4. Perfeccionar las habilidades especficas del deporte seleccionado y demostrar

un dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica.
5. Participar activamente en las diferentes actividades fsico-deportivas, coope-

rando y manifestando respeto hacia los dems y consigo mismo.
6. Elaborar y representar composiciones corporales teniendo en cuenta los ele-

mentos tcnicos de las manifestaciones de ritmo y expresin, cooperar con
los compaeros y compaeras valorando la utilizacin creativa del cuerpo y el
movimiento como forma de expresin y comunicacin.
7. Perfeccionar las tcnicas especficas de las actividades en el medio natural y

organizar actividades en l, respetando su conservacin.
8. Identificar las caractersticas fundamentales de una dieta equilibrada y de los

aspectos preventivos que deben acompaar a la prctica de la actividad fsica.
9. Utilizar de manera autnoma alguna de las tcnicas de relajacin aprendidas,

tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.
Filosofa I y II
Filosofa I
Introduccin
La Filosofa es un modo de saber racional peculiar, ya que no es una puesto que

existen muchos sistemas filosficos ni tampoco es ciencia. Como reflexin radi-
cal y crtica, la Filosofa a lo largo de su Historia se ha ocupado de unos proble-
mas especficos referidos a la totalidad de la experiencia humana.
Este curso debe exponer al alumnado todos los problemas radicales de la Filoso-
fa, ya que es el procedimiento ms apropiado para lograr que entiendan la Histo-
ria de la Filosofa, es decir, los distintos intentos de solucin.
La Filosofa, como materia del Bachillerato, debe desempear las siguientes fun-
ciones:
a) Propiciar una actitud reflexiva y crtica, acostumbrando al alumnado a no

aceptar ninguna idea, hecho o valor si no es a partir de un anlisis riguroso.
b) Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razn como

instrumento de persuasin y dilogo.
c) Aprender a pensar de modo autnomo, adoptando ante los problemas una ac-
titud personal.
d) Integrar, en una visin de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias

y valores.
e) Valorar la capacidad normativa de la Filosofa como instrumento de transfor-

macin y cambio.
Para cumplir estas funciones, un curso introductorio debe dotar al alumnado de

una estructura conceptual suficiente de carcter filosfico. Si han de adoptar una
actitud crtica y reflexiva, se les debe dotar de criterios, habitundoles a exigir de
las teoras o de los hechos de modo especial los hechos sociales un grado sufi-
34 Materias comunes
ciente de evidencia o necesidad; si han de aprender a usar la razn debern cono-

cer, al menos de modo prctico, las principales reglas de la lgica; si deben apren-
der a pensar de modo autnomo, aprendiendo filosofa a la vez que filosofan, se
deber exigir que traten de fundamentar lo que digan o escriban; y, si la filosofa
debe servirles para alcanzar una concepcin integrada de su mundo, deber pro-
porcionarles una visin global del papel que desempean los distintos saberes y
creencias, as como organizacin sistemtica del propio quehacer filosfico.
Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filosficos y cientficos,
sino una consideracin integral de todos los problemas estructurales de la Filoso-
fa: los que se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido
de su accin, sobre todo en sociedad. Es decir, un curso introductorio, debe abor-
dar todos los problemas filosficos, porque slo de este modo el alumnado puede
hacerse cargo de lo que ha significado y significa la Filosofa como saber acerca de
la totalidad de lo real.
Al disear este curso, no se ha partido de una concepcin determinada de la Filo-
sofa sino slo de un elenco de problemas bsicos. El profesorado puede adoptar
la perspectiva que le parezca ms oportuna, aunque debe mantenerla a lo largo
del curso. Es evidente que la tarea de introducir a la Filosofa se puede realizar
desde cualquier consideracin sistemtica; pero lo esencial para que cumpla su
funcin integradora, en el perodo de formacin de la persona, es que presente al
alumnado una visin coherente de la Filosofa, sin limitarse a reflexiones aisladas
sobre cuestiones inconexas o puntuales, privilegiando en exceso partes de la ma-
teria en detrimento de otras igualmente relevantes.
Se trata, por consiguiente, de un currculo abierto, que permite al profesorado un
amplio margen de accin, con el nico condicionante de que se traten todas las
cuestiones fundamentales que han sido abordadas en la historia del pensamiento.
Objetivos
1. Adoptar una actitud crtica ante las cuestiones tericas y prcticas, exigiendo
que estn siempre debidamente fundamentadas.
2. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, ya sea
de forma oral o escrita.
3. Utilizar el dilogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista.
4. Comprender los principales problemas filosficos que se han tratado a lo largo
de la Historia.
Filosofa I y II 35
5. Emplear con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos.

6. Analizar textos filosficos en su coherencia interna, identificando los proble-
mas y valorando crticamente los supuestos y las soluciones que proponen.
7. Conocer y valorar la importancia de la accin humana, libre y responsable,
desde un punto de vista tico, tcnico y artstico.
8. Adoptar una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigual-
dades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, raza, creencias u
otras caractersticas individuales y sociales.
9. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir
una sociedad ms justa, en la que exista una efectiva igualdad de oportuni-
dades.
10. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto
a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacfica y
en la defensa de la naturaleza.
Contenidos
Para que este primer curso introductorio, ya en el Bachillerato, cumpla el objetivo

de plantear los problemas especficos de la Filosofa dentro de un cierto orden l-
gico, parece oportuno distribuirlos en cinco ncleos temticos, precedidos por un
tema introductorio sobre la naturaleza del saber filosfico. Cada uno de estos cin-
co ncleos se subdivide en tres subtemas o unidades, en aras a facilitar la claridad
expositiva y la metodologa escolar.
I. El saber filosfico
Se trata de proporcionar al alumnado una visin de conjunto de lo que ha repre-

sentado y representa el saber filosfico. Se debe presentar la especificidad de la
perspectiva filosfica como actividad terica diferente de las mitologas, de las re-
ligiones, de las ciencias y de la literatura. De igual modo, es preciso aclarar en qu
sentido, desde sus orgenes, est estrechamente vinculada a su historia, totalmen-
te necesaria para su comprensin.
Unidad 1. Especificidad del saber filosfico. Sentido y necesidad de la filosofa. La

filosofa y su historia.
36 Materias comunes
II. El conocimiento
Si la filosofa es un peculiar modo de saber, parece consecuente comenzar anali-

zando la problemtica que suscita el conocimiento humano, tanto desde el punto
de vista psicolgico como desde una consideracin lgica gnoseolgica. En este
campo temtico se deben presentar al alumnado los problemas filosficos que se
han ido generando histricamente en torno al conocimiento, como son el de la
verdad, los posibles criterios de verdad y el alcance del conocimiento, tanto cien-
tfico como filosfico. Asimismo, se debe hacer comprender al alumnado la nece-
sidad del rigor lgico, la coherencia del discurso y las reglas bsicas de la argu-
mentacin.
Unidad 2. El conocimiento cientfico: orgenes, mtodo y lmites.
Unidad 3. Lgica formal e informal: falacias, paradojas y falsos argumentos.
Unidad 4. El problema de la verdad y de los criterios de verdad. Lenguaje y cono-
cimiento filosfico.
III. La realidad
Este tercer campo temtico debe dedicarse a los problemas filosficos que plantea
la realidad, es decir, todo el conjunto de objetividades no realizadas por el ser hu-
mano y que constituyen el mundo fsico o la naturaleza.
Acceder a esta realidad ha sido una aspiracin constante de la filosofa desde sus
comienzos. Los problemas que plantea este entorno fsico son, fundamentalmen-
te, los cosmolgicos y los metafsicos.
Las explicaciones cientficas del mundo fsico, as como los modelos tericos sobre
el universo, pueden ser un punto de partida, incluso muy til, para que los alum-
nos potencien su sentido crtico ante teoras divergentes sobre el espacio, el tiempo,
la constitucin del cosmos, etc.
Las cuestiones clsicas de la metafsica, desde el mundo clsico hasta nuestra po-
ca, permitirn al alumnado aproximarse a problemas que, independientemente de
la actitud que se adopte ante ellos, constituyen un repertorio ineludible de temas
tratados en el pensamiento occidental.
Unidad 5. El mundo fsico y la ciencia. Las cosmovisiones cientficas.
Unidad 6. Metafsicas espiritualistas y materialistas.
Unidad 7. Los grandes problemas de la metafsica occidental.
Filosofa I y II 37
IV. El ser humano
Este ncleo temtico, de acuerdo con el desarrollo lgico del currculo, sita al ser
humano como una realidad intermedia entre lo natural y lo cultural. De ah que
pueda realizarse una consideracin cientfica del hombre biolgica, psicolgica y
antropolgica para culminar con una antropologa filosfica, en la que se plante-
en temas como la relacin entre mente y cuerpo, la persona humana, libertad y
determinismos, etc.
Unidad 8. Filognesis, antropognesis y sociognesis.
Unidad 9. Naturaleza y cultura. Relativismo y universalismo.
Unidad 10. La reflexin filosfica sobre el ser humano.
V. La accin humana
En este ncleo temtico se deben abordar todos los aspectos de la accin huma-
na que estn vinculados con los valores y las normas que rigen a los individuos y
a las sociedades humanas. Se debe tener en cuenta que algunos temas de tica
han sido ya estudiados en el curso anterior. Por eso, en este apartado hay que
analizar la fundamentacin de las diversas teoras ticas.
Ser preciso abordar, tambin, los aspectos esenciales del trabajo humano relacio-
nados con la transformacin de la naturaleza y de la sociedad mediante la tecno-
loga, as como los problemas estticos de la creacin artstica.
Interesa subrayar la relacin entre la razn terica y la prctica, as como la capa-
cidad normativa e innovadora que dimana de esta relacin.
Unidad 11. La accin transformadora: trabajo y tecnologa.
Unidad 12. La creacin artstica y la reflexin sobre la obra de arte.
Unidad 13. Fundamentacin de la tica. Autonoma y heteronoma moral.
VI. La sociedad
En este ltimo ncleo temtico debern tratarse aquellos aspectos de la sociedad
que no han sido estudiados en los contenidos sobre tica de 4. de la Educacin
Secundaria Obligatoria ni en los ncleos temticos anteriores. En concreto, todo
lo referido a la organizacin social, econmica, poltica y jurdica, as como las te-
oras sobre el origen de la sociedad y el estado, el poder y su legitimacin.
38 Materias comunes
Tambin tienen relevancia las cuestiones relacionadas con el Derecho y la Justicia,

decisivas en una sociedad democrtica, y, asimismo, las que se refieren a la capa-
cidad humana para transformar el mundo.
Unidad 14. Interaccin, cultura y estructura social.
Unidad 15. Derecho y Justicia. Orden econmico y cambio social.
Unidad 16. Principales teoras sobre el origen de la sociedad y del Estado.
Cuestiones de mtodo
Para lograr una visin integrada y armnica de todos y cada uno de los conteni-
dos programados labor que puede resultar difcil debemos centrarnos en las
cuestiones nucleares y hacer una seleccin escueta y bsica de las prcticas meto-
dolgicas.
A modo de orientacin, y respetando la libertad de criterios pedaggicos del profe-
sorado, se hacen aqu algunas propuestas metodolgicas para abordar el programa.
1. Los conceptos bsicos de las problemticas de cada unidad han de quedar
suficientemente claros y explcitos. Para ello, es necesario aunar la labor do-
cente del profesorado con el proceso constructivo del alumnado.
2. La facultad analtico/sinttica de la mente ha de potenciarse con el uso de es-

quemas, mapas conceptuales, tablas, clasificaciones, definiciones, resmenes,
etc. El comentario de texto resulta una prctica que incluye forzosamente
estas actividades por lo que una buena antologa de textos parece indispen-
sable. Puede convenir ms, en este primer curso de filosofa, seleccionar tex-
tos temticos que textos de autor.
3. Acompaarn la labor de aprendizaje, lecturas complementarias de artculos,
captulos o pequeos libros, reportajes, etc.
4. La redaccin por parte del alumnado de textos propios, y no necesariamente
para dar razn memorstica de los temas estudiados, es otra buena actividad
complementaria.
5. La mente no acta en el vaco, por lo que se debe cuidar la memoria de ma-
nera principal. Pero sta ha de dirigirse hacia un aprendizaje significativo, lo
que supone retener preferentemente elementos estructurales como visiones
generales, esquemas, planteamientos de problemticas, marcos espacio-tem-
porales, cuadros de relaciones, clasificaciones, etc.
Filosofa I y II 39
6. Breves exposiciones individuales, grupos de debate, lecturas comentadas por

el alumnado, trabajos dirigidos, vdeos temticos, etc., provocan analogas,
relaciones, definiciones, comparaciones, crticas, inclusiones y exclusiones,
valoraciones, etc., que enriquecen de manera fundamental la capacidad inte-
lectual del alumnado.
1. Reconocer problemas filosficos y relacionarlos con los principales sistemas
filosficos que los han desarrollado.
2. Comentar textos filosficos significativos, tanto desde un punto de vista
comprensivo como crtico, identificando su contenido temtico.
3. Realizar de forma individual y en grupo trabajos monogrficos acerca de algn
problema filosfico, utilizando informacin procedente de diversas fuentes.
4. Argumentar de forma oral y escrita, razonando los propios puntos de vista,
sobre cuestiones de inters personal entre las que se abordan en los distintos
ncleos temticos.
5. Reconocer las caractersticas del conocimiento humano y justificar la necesi-
dad de que, tanto las teoras como los hechos, tengan una fundamentacin
suficiente.
6. Reconocer los problemas que plantea la realidad y adoptar una actitud razo-
nada y crtica ante las cuestiones de que se ocupan las cosmovisiones y la
metafsica.
7. Conocer y valorar las distintas interpretaciones, cientficas y filosficas, sobre
la especificidad del ser humano.
8. Conocer y analizar la naturaleza de las acciones humanas, en tanto que son
libres, responsables, normativas y transformadoras.
9. Reconocer y explicar las caractersticas de la vida en sociedad, la organizacin
social y las distintas formas de gobierno.
10. Conocer y justificar la necesidad de que la razn humana se utilice para cons-
truir una sociedad ms justa, democrtica y solidaria.
40 Materias comunes
Filosofa II
Introduccin
Con la Filosofa II (Historia de la Filosofa) culmina el ciclo de educacin filosfica

en el Bachillerato. Esta materia debe estar en una estrecha relacin con la Filoso-
fa del primer curso, ya que supone una profundizacin conceptual y una visin
histrica de los grandes problemas que en l se han analizado en torno al conoci-
miento, la realidad, el ser humano, la accin y la sociedad.
La funcin que debe desempear la Historia de la Filosofa en el currculo de Ba-

chillerato es doble: por una parte, debe proporcionar una informacin bsica que
permita al alumnado localizar filsofos y sistemas; y, por otro lado, debe atender
a completar la formacin filosfica, mediante el estudio y anlisis de algunos de
los filsofos ms representativos de cada poca.
La funcin informativa, sin embargo, no debe confundirse con una mera historio-
grafa de todas las corrientes y tendencias filosficas que ha habido en Occidente
desde Grecia hasta nuestros das, ni menos an como una simple doxografa, en
la que aparezcan los distintos autores como creadores de opiniones filosficas, sin
mayor valor que el de la sucesin cronolgica y la contraposicin de pareceres.
Conviene, no obstante, presentar al alumnado unas visiones de conjunto de cada
poca y un esquema de las principales tendencias y filsofos que las han repre-
sentado. Esta funcin informativa, que puede realizarse como contextualizacin
de la funcin formativa, no debe exigir desarrollos historiogrficos exhaustivos;
pero sin ella, como es obvio, resulta difcil ahondar en aquellos filsofos que per-
mitan completar la formacin filosfica del alumnado. Tambin es necesario resal-
tar la funcin reconstructiva de esta materia, que destaca la relevancia de los pro-
blemas tericos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el
pasado para nuestra comprensin de esos mismos temas en el presente.
La Historia de la Filosofa que se imparte en segundo curso de Bachillerato no es

ni puede ser tampoco una Historia de toda la cultura occidental en todas sus ma-
nifestaciones; pero se debe mantener un anlisis contextual que permita captar el
sentido diacrnico y dialgico de las ideas.
Por lo tanto, se han de evitar varios peligros en la articulacin del currculo: el his-
toricismo filosfico exhaustivo, el historicismo culturalista, que disuelve la tradi-
cin filosfica, la mera doxografa y la excesiva erudicin hermenutica en el co-
mentario de los textos.
Filosofa I y II 41
Sobre la base, pues, de una contextualizacin esquemtica, puede abordarse el

anlisis de los problemas tratados en el curso anterior, explicados en el contexto
de las corrientes y autores ms importantes de la filosofa occidental, y todo ello
mediante una no muy extensa antologa de textos filosficos significativos, llama-
dos cannicos, que presenten de forma coherente y relevante los problemas
estudiados; no hay que olvidar que la filosofa se muestra en sus textos originales,
cuya lectura, comentario e interpretacin resulta indispensable.
La Historia de la Filosofa se concibe como una materia comn a todas las moda-
lidades del Bachillerato, tanto ms necesaria en las de carcter cientfico y tecno-
lgico, cuyo alumnado, si no es por inters personal, no volvern a tener contacto
con la filosofa; se hace precisa, por tanto, una sistematizacin adecuada que
ponga de manifiesto la relacin que existe entre la ciencia y la filosofa, as como
una atencin especial a aquellos cientficos que hayan tenido relevancia en la his-
toria de las ideas.
Se debe completar este ciclo de educacin filosfica conociendo la Historia de la
Filosofa en sus grandes lneas de desarrollo y habiendo profundizado en el an-
lisis de los filsofos ms relevantes, lo que constituye una base de formacin hu-
manstica indispensable, sean cualesquiera las opciones futuras del alumnado.
Objetivos
1. Conocer y comprender los grandes perodos en que se divide la Historia de la Fi-
losofa occidental, as como su relacin con otras formas de expresin cultural.
2. Reconocer y comprender los problemas filosficos analizados en el curso an-
terior, en tanto que son cuestiones surgidas a lo largo de la Historia.
3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas
filosficos, situndolas en su contexto histrico y cultural, a fin de poder en-
tender su vinculacin con otras manifestaciones tericas y prcticas de la cir-
cunstancia que las ha originado.
4. Consolidar la actitud crtica ante opiniones contrapuestas, sometindolas a
una reflexin racional, y analizar los preconceptos, prejuicios y posiciones
ideolgicas que puedan existir como condicionantes.
5. Conocer y valorar el esfuerzo de la razn humana en su intento incesante por
plantear y resolver las grandes cuestiones filosficas.
6. Comprender la Historia de la Filosofa como un avance espiral que ha reto-
mado los problemas con un creciente nivel de radicalidad metodolgica.
42 Materias comunes
7. Valorar la capacidad de la reflexin filosfica a lo largo de la Historia para acer-

carse, de modo progresivo, a los problemas ticos, sociales y humansticos.
8. Aprender a leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de autores
diversos y opuestos, compararlos entre s y descubrir la importancia del di-
logo racional como medio de aproximacin a la verdad.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el
respeto a los dems y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discri-
minacin.
10. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento
filosfico de los autores estudiados, as como a elaborar los propios puntos
de vista de modo coherente.
Contenidos
I. La Filosofa Griega
Las principales cuestiones que cabe considerar son, por ejemplo, el trnsito del
mito al logos entre los presocrticos; los primeros intentos metafsicos de Parm-
nides y Herclito; la significacin de los filsofos pluralistas; Scrates y los socrti-
cos menores; el nacimiento de la polis y de la democracia en Atenas y el pro-
yecto tico del epicureismo y el estoicismo, etc. En cualquier caso, se estudiarn
Platn y Aristteles de modo especfico, ya que resultan imprescindibles para
comprender la historia de la filosofa occidental.
Unidad 1. Platn.
Unidad 2. Aristteles.
II. La Filosofa Medieval y Renacentista

Debe contextualizarse la Filosofa medieval mediante los grandes problemas que
se suscitan en torno a la necesidad de poner de acuerdo la fe, representada por
las religiones monotestas, y la razn, representada, sobre todo, por las filosofas
de Platn y Aristteles. El platonismo cristiano tiene su expresin ms completa
en el pensamiento de San Agustn de Hipona, en tanto que la sntesis entre cris-
tianismo y filosofa aristotlica qued modelada en el de Santo Toms de Aquino.
A partir del siglo XIV se inicia la crisis de la Escolstica medieval, que es conse-
cuencia, por un lado, de la filosofa de Guillermo de Ockham y, por otro, de los
desarrollos cientficos del siglo XIV (Oresme, Buridan, Sajonia).
Filosofa I y II 43
El pensamiento renacentista supone la introduccin de nuevos temas de reflexin:

la matematizacin de la naturaleza, un nuevo concepto del hombre o la funda-
mentacin moderna de la poltica. En este ltimo caso, adquiere un relieve espe-
cial la figura y la obra de Nicols Maquiavelo.
Entre los autores que se citan a continuacin, el profesorado elegir dos para su
estudio pormenorizado.
Unidad 3. San Agustn de Hipona.
Unidad 4. Averroes.
Unidad 5. Santo Toms de Aquino.
Unidad 6. Guillermo de Ockham.
Unidad 7. Nicols Maquiavelo.
III. La Filosofa Moderna

El eje fundamental es el nuevo concepto de racionalidad que surge en los siglos
XVI y XVII y que se caracteriza por la secularizacin del pensamiento, el nacimien-
to de la ciencia moderna, la bsqueda de una nueva antropologa basada en el
sujeto consciente y una nueva forma de organizar el gobierno basada en la
democracia.
En este contexto se deben considerar las grandes corrientes constituidas por el ra-
cionalismo y el empirismo, entre cuyos representantes se pueden mencionar a
Descartes, Spinoza, Locke y Hume. A lo largo del siglo XVIII, o Siglo de las Luces,
surgen diferentes formas de interpretar la Ilustracin. En el campo de la filosofa
poltica, adquiere especial relevancia la fundamentacin que de la democracia re-
aliza Rousseau. Por otro lado, aparece un nuevo racionalismo crtico con Kant,
que realizar una sntesis acabada y completa de los supuestos gnoseolgicos y
ticos de las corrientes racionalista y empirista.
De este perodo histrico el profesorado seleccionar dos autores entre los pro-
puestos.
Unidad 8. Descartes.
Unidad 9. Spinoza.
Unidad 10. Locke.
Unidad 11. Hume.
Unidad 12. Rousseau.
Unidad 13. Kant.
44 Materias comunes
IV. Filosofa Contempornea
Entre las corrientes filosficas del siglo XIX se pueden estudiar el liberalismo utili-
tarista de J.S. Mill, el materialismo histrico-dialctico del marxismo, el vitalismo
de Nietzsche, que suponen una culminacin de los problemas de la filosofa y, a la
vez, constituyen un antecedente del pensamiento actual. Mientras que el libera-
lismo utilitarista propone una concepcin individualista que legitima el sistema
econmico en el que an estamos inmersos, el marxismo se centra sobre todo en
el anlisis de las contradicciones del sistema econmico y poltico propios del ca-
pitalismo industrial. Desde otra perspectiva, el vitalismo de Nietzsche se ocupa del
ocaso de la cultura occidental dominada por los valores racionalistas de los grie-
gos y los valores morales del cristianismo.
La aparente dispersin de las corrientes filosficas del siglo XX se puede articular
desde la preocupacin constante por el sentido del conocimiento y de la ciencia y
por el anlisis del lenguaje en todas sus formas naturales y artificiales Wittgens-
tein, el Positivismo Lgico y la Filosofa Analtica. Tambin se produce una evi-
dente preocupacin por la existencia y esencia del ser humano, tanto en el plano
ontolgico como el axiolgico Heidegger, Max Scheler, Sartre, etc.. Por su rele-
vancia y presencia en la filosofa espaola, deberemos tener en cuenta la figura
de Jos Ortega y Gasset.
De las unidades siguientes, el profesorado elegir dos autores para su estudio es-
pecfico.
Unidad 14. J.S. Mill.
Unidad 15. Marx.
Unidad 16. Nietzsche.
Unidad 17. Wittgenstein.
Unidad 18. Heidegger.
Unidad 19. Ortega.
Unidad 20. Popper.
Cuestiones de mtodo
La didctica de la Historia de la Filosofa debe tener presente una serie de condi-

ciones y procesos que faciliten su enseanza y aprendizaje.
Filosofa I y II 45
1. Conviene contextualizar e interrelacionar el pensamiento del filsofo y de la

corriente tratados y trazar coordenadas espacio-temporales que favorezcan
la visin sinttica de los acontecimientos histricos y culturales (ciencia, arte,
religin, pensamiento jurdico-poltico, etc.).
2. Insistir en los rasgos ms caractersticos de las corrientes filosficas en que se

basa el pensamiento de cada filsofo.
3. Explicar de modo sistemtico las problemas centrales de cada autor, articu-

lndolos con otros aparecidos en momentos diferentes de la programacin.
4. Como la filosofa se muestra en sus textos, stos han de ocupar el eje central
en la didctica de la asignatura y en su evaluacin. Para ello, conviene abor-
dar los distintos ncleos temticos, no slo desde la exposicin terica siste-
mtica, sino tambin desde la lectura y comentario crtico de textos adecua-
dos y representativos de los autores y de las pocas.
5. Una didctica fructfera, apoyada en la lectura y anlisis de textos, requiere el

planteamiento de cuestiones como las siguientes:
Cuestiones contextuales (encuadre histrico-cultural).
Cuestiones de trminos (conceptos, expresiones, enunciados).
Cuestiones temticas (problemtica abordada por el texto).
Cuestiones de interpretacin (comprensin global del texto).
Cuestiones de relacin (con otros autores y otras escuelas).
Cuestiones de actualizacin (el texto y la poca actual).
6. Una formacin provechosa y til de la asignatura debe completarse con la

adquisicin por parte del alumnado de destrezas que le permitan, en el ms
alto nivel de su competencia, buscar informacin de modo activo, seleccio-
nar lecturas y obras de inters personal, ser capaz de tener preferencias sub-
jetivas, justificadas racionalmente, con respecto a determinados pensadores
y, en ltimo trmino, tener una cierta visin sistemtica de la Historia de la
Filosofa.
1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosfico bsico adquirido a

lo largo del ciclo completo de formacin filosfica.
46 Materias comunes
2. Relacionar los problemas filosficos con las principales condiciones sociocul-

turales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.
3. Situar correctamente a los principales filsofos estudiados en su contexto his-
trico-filosfico.
4. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes lneas de pensamiento de
los filsofos que se han estudiado de modo analtico.
5. Analizar y comentar, con rigor metodolgico, textos filosficos de las obras
analizadas en el curso.
6. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, con el
fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
7. Mostrar la implicacin de los sistemas filosficos en el desarrollo histrico de
las ideas y de los cambios sociales.
8. Exponer de modo crtico, oralmente y por escrito, el pensamiento de un fil-
sofo o el contenido de una de las obras analizadas.
9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la Filo-
sofa, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos
sistemas estudiados.
10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrnicas en las que cada uno
de los filsofos estudiados se contextualice con otros acontecimientos hist-
ricos (polticos, artsticos, literarios, cientficos, etc.).
Historia
Introduccin
El estudio de la Historia proporciona un conocimiento esencial del pasado que con-

tribuye a la comprensin del presente. As mismo, desarrolla una serie de capacida-
des y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como
la observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sen-
tido crtico. El carcter vertebrador de la Historia, dentro del conjunto de las cien-
cias sociales, la convierte en eje ordenador del pensamiento y en fundamento de
comprensin para todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana. Por eso,
dentro del mbito de nuestra civilizacin occidental, la enseanza de la Historia ha
ocupado siempre un lugar preferente en la educacin de los jvenes.
Estas ideas estn presentes en la comunidad cientfica y educativa cuando recla-

ma mayor presencia de la Historia en los planes de estudio, consciente del alto
valor formativo de esta disciplina, y ante los profundos cambios, acelerados por
las nuevas tecnologas, que parecen debilitar los valores del Humanismo. En este
sentido, la Historia contribuye decisivamente a la formacin de ciudadanos res-
ponsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones.
El programa de Historia de segundo curso de Bachillerato tiene a Espaa y a Na-

varra como mbitos de referencia fundamentales sin olvidar por ello su pluralidad
interna ni su pertenencia a mbitos histricos ms amplios, como son el europeo
y el iberoamericano.
En este sentido, la enseanza de esta asignatura deber contemplar tanto los aspec-
tos compartidos como aquello que pueda ser especfico de Navarra dentro del anli-
sis del proceso histrico. Concebida como materia comn para todas las modalidades
de este tramo educativo, ofrece al ciudadano espaol que ingresa en la Universidad
y llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de su pas, tratada de ma-
nera continua y sistemtica, atendiendo a los elementos comunes y a los diversos.
En el desarrollo de los contenidos se otorga una importancia primordial al conoci-

miento de la historia contempornea. No obstante, y para proporcionar al alum-
48 Materias comunes
nado una nocin de proceso histrico acorde con la madurez intelectual propia de
esta edad, se ha considerado oportuno concretar los contenidos referidos a las
etapas histricas anteriores. El conocimiento de estas races ayuda a comprender
mejor la diversidad y pluralidad de la Espaa actual.
De este modo, se dedica una primera unidad temtica a la Hispania romana; las
dos siguientes se refieren a la Edad Media; cuatro estudian la Edad Moderna, y las
ocho restantes la Edad Contempornea.
En esta etapa educativa resulta esencial el anlisis de textos histricos e historio-

grficos, que aproxima las fuentes a el alumnado, y les introduce en el empleo de
un instrumento bsico de trabajo intelectual. El fundamento cronolgico y las tc-
nicas que determinan los diferentes perodos contribuirn a definir procesos de
distinta duracin, as como a organizar los datos adquiridos y, a formular una ex-
plicacin multicausal de dichos procesos. Tambin cobra gran relevancia el em-
pleo de tablas de datos estadsticos, grficas y mapas temticos e histricos. Los
medios audiovisuales, y en particular los que proporcionan las nuevas tecnolog-
as, cobran una importancia creciente para el trabajo en el aula.
A travs del estudio de este curso de Historia, el alumnado deber adquirir una se-
rie de valores y hbitos de comportamiento relacionados con el anlisis crtico de las
fuentes, con el aprecio de la diversidad en la evolucin histrica de Espaa y Nava-
rra y con la percepcin de la huella de su pasado en el patrimonio comn y en la so-
ciedad actual. Tambin contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia los
problemas del presente, que les anime a adoptar una actitud responsable y solidaria
con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democrticos.
Objetivos
1. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los

hechos, personajes, problemas, etapas y procesos ms significativos de la
evolucin histrica, comn y diversa, de Espaa y Navarra.
2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transforma-

cin y cambio en los diferentes perodos, analizando, en procesos amplios, el
nacimiento de los problemas, sus intentos de solucin y su pervivencia en la
realidad de hoy.
3. Adquirir una visin de la evolucin histrica de Navarra y de Espaa en su

conjunto y en su pluralidad que ayude al alumnado a formar sus propias ideas.
Situar este proceso histrico en el contexto de Europa y del mundo.
Historia 49
4. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la de-

mocracia y los derechos humanos.
5. Consolidar hbitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de
Espaa, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las di-
ferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simul-
tnea a ms de una identidad colectiva.
Contenidos
I. Las races. La Hispania romana

El proceso de hominizacin en la Pennsula Ibrica: nuevos hallazgos. La prehisto-
ria en Navarra.
Pueblos prerromanos. Colonizaciones histricas: fenicios, griegos y cartagineses.
Etapas de la conquista de la Pennsula por Roma.
El proceso de la romanizacin: el legado cultural. Las obras pblicas. La romaniza-
cin en Navarra.
La monarqua visigoda: las instituciones.
II. La Pennsula ibrica en la Edad Media: Al-ndalus

Evolucin poltica: conquista, Emirato y el Califato de Crdoba.
La crisis del siglo XI. Reinos de Taifas.
La organizacin econmica y social.
Cultura y arte.
El pensamiento y el arte en la Espaa musulmana.
La civilizacin musulmana en Navarra.
III. La Pennsula ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos

Los primeros ncleos de resistencia.
Principales etapas de la reconquista.
Modelos de repoblacin y organizacin social. Una cultura plural: cristianos, mu-
sulmanes y judos.
50 Materias comunes
IV. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV

Organizacin poltica. Las instituciones.
La expansin martima en el Mediterrneo y en el Atlntico.
Economa y sociedad.
Manifestaciones artsticas.
El reino de Navarra en la Edad Media.
V. Los Reyes Catlicos: la construccin del Estado Moderno

La unin dinstica.
La conquista del reino Nazar.
Conquista e incorporacin de Navarra a la corona de Castilla.
La organizacin del Estado: las instituciones.
La proyeccin exterior: poltica italiana y norteafricana.
El Descubrimiento de Amrica.
VI. La Espaa del siglo XVI

El Imperio de Carlos V.
ltimos intentos de los reyes de Navarra por recuperar su reino. La batalla de Noin.
La Monarqua hispnica de Felipe II.
El modelo poltico de los Austrias. Navarra bajo los Austrias.
El gobierno y la administracin de Amrica.
VII. La Espaa del Barroco

El sistema de Westfalia-Pirineos: ocaso de la hegemona de los Habsburgo.
Gobiernos de validos y conflictos internos.
La crisis de 1640.
Evolucin econmica y social en el siglo XVII. El caso de Navarra.
Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.
Historia 51
VIII. El siglo XVIII: los primeros Borbones
La guerra de Sucesin. Cambio dinstico: las reformas internas.
La prctica del despotismo ilustrado: Carlos III.
La Ilustracin en Espaa.
Poltica exterior. Amrica.
IX. La crisis del Antiguo Rgimen
La crisis de 1808: guerra de independencia y revolucin poltica.
Las cortes de Cdiz y la constitucin de 1812.
Fernando VII: absolutismo y liberalismo.
La emancipacin de la Amrica espaola.
X. La construccin del Estado liberal (1833-1874)
La oposicin al sistema liberal: las guerras carlistas. La cuestin foral.

Navarra tras la Ley Paccionada de 1841.
Isabel II: la organizacin del rgimen liberal.
Sexenio democrtico (1868-1874): el reinado de Amadeo I y la Primera Repblica.
Evolucin econmica y cambio social.
Los inicios del movimiento obrero.
XI. El rgimen de la Restauracin
El sistema canovista: la constitucin de 1876 y el turno de partidos.

La oposicin al sistema. Regionalismo y nacionalismo.
La liquidacin del Imperio colonial: Cuba y Filipinas.
La crisis de 1898 y sus consecuencias.
52 Materias comunes
XII. Alfonso XIII: la crisis de la Restauracin
Regeneracionismo y revisionismo poltico.

Las crisis de 1909 y 1917.
La guerra colonial en Marruecos: el desastre de Annual.
La dictadura de Primo de Rivera.
De la monarqua a la repblica.
Sociedad y economa en el periodo de la Restauracin.
Evolucin econmica y social de Navarra.
XIII. La II Repblica
La Constitucin de 1931. El bienio reformista. El bienio radical-cedista.

Las elecciones de 1936 y el Frente Popular.
La cultura espaola desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.
XIV. La Guerra civil
La sublevacin militar. El desarrollo de la guerra. La dimensin internacional del

conflicto.
La evolucin poltica de las dos zonas.
Las consecuencias de la guerra.
XV. Espaa durante el franquismo
Evolucin poltica y coyuntura internacional.
Las transformaciones econmicas: de la autarqua al desarrollismo.
Los cambios sociales.
La oposicin al rgimen.
Navarra durante el franquismo.

Historia 53
XVI. La Espaa democrtica
La transicin poltica.
La Constitucin de 1978 y el Estado de las Autonomas.
Los gobiernos democrticos y la integracin en Europa.
La Navarra democrtica.
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia de

Espaa y Navarra, situndolos cronolgicamente dentro de los distintos rit-
mos de cambio y de permanencia.
2. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarla
crticamente.
3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando
sus aportaciones bsicas y sealando sus aspectos comunes y diversos.
4. Comprender la evolucin econmica, social, poltica y cultural de Espaa y
Navarra durante los siglos XIX y XX.
5. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, incidien-
do en la trascendencia de la Constitucin de 1978 y en la importancia de la
construccin del Estado de las Autonomas.
6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de Espaa y
Navarra con los correspondientes a los mbitos europeo, hispanoamericano e
internacional.
Lengua Castellana y Literatura I y II
Introduccin
El objetivo de esta materia es el conocimiento de los diferentes tipos de discursos

y, en particular, el cientfico y el literario. Se propone consolidar y ampliar la com-
petencia comunicativa y la capacidad lingstica del estudiante de bachillerato,
condicin imprescindible para el logro de los fines formativos y propeduticos
asignados a esta etapa.
La educacin en la lengua, entendida como desarrollo de la competencia comuni-
cativa del estudiante, presenta un desarrollo continuo a lo largo de las diversas
etapas pero exige dar respuesta los aprendizajes en cada tramo de edad. As pues,
en el bachillerato, la reflexin lingstica y las actividades de anlisis y creacin de
textos deben atender tanto a los discursos literarios y culturales como a los cient-
ficos y tcnicos. Asimismo, se atender a los usos formales de la lengua que apa-
recen en la vida social e institucional. Adems, se debe facilitar al adolescente la
comprensin del discurso de los medios de comunicacin y el desarrollo de actitu-
des crticas.
Se propone un equilibrio entre la solidez de los conocimientos lingsticos y la
constante aplicacin prctica del idioma. Aprender lengua supone el conocimien-
to de los principios gramaticales bsicos, es decir el conocimiento de las palabras,
de las combinaciones posibles entre ellas y de sus relaciones. Es necesario conocer
tambin los principios que rigen las normas grficas, gramaticales y lxicas en el
uso culto panhispnico. El conocimiento de estos principios se aplicarn a los tex-
tos literarios y a los de naturaleza cientfica y cultural, en un doble proceso de
anlisis y de creacin, con un enfoque eminentemente prctico y utilizando los
nuevos soportes que la tecnologa nos ofrece.
El alumnado de esta etapa, como ya se ha observado en la Educacin Secundaria
Obligatoria debe conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la so-
ciedad. El conocimiento riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar
en la comprensin del carcter plurilinge de Espaa, del bilingismo y de la si-
tuacin actual de la lengua espaola.
56 Materias comunes
En cuanto al estudio de la Literatura tambin contribuye a la ampliacin de la

competencia comunicativa puesto que ofrece un modelo de calidad lingstica. A
travs de la Literatura el alumnado entra en relacin con gneros, registros y esti-
los variados en diferentes contextos sociales e histricos.
Adems de cubrir estos objetivos lingsticos, el conocimiento de la Literatura ayu-
da al cumplimiento de los restantes objetivos formativos de bachillerato. La Litera-
tura es la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y
fantasas, por lo que colabora en la maduracin intelectual y humana de los jve-
nes. El alumnado tiene una edad decisiva para consolidar el hbito de la lectura,
desarrollar el sentido crtico y acceder, a travs de los textos literarios, a la experien-
cia cultural de otras pocas y de otras formas de pensar. Con este fin se promover
un permanente trnsito de la lectura a la reflexin y de la reflexin a la lectura.
La Literatura es, adems, un medio para conocer los paisajes geogrficos, el am-
biente social, y cultural, e incluso, la condicin humana. Un aprendizaje bien dirigi-
do contribuye al autoconocimiento, a la comprensin del comportamiento humano
y al enriquecimiento cultural en mltiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje
debe completarse, a partir de los contextos ms inmediatos con el conocimiento de
la literatura de las distintas lenguas de Espaa.
En conclusin, el estudio de la Lengua y de la Literatura en el bachillerato debe
dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer los discursos cientficos
y literarios, formalizar su propio discurso, elevar su nivel de conocimiento lings-
tico y su capacidad de reflexin, adems de afianzar su hbito lector y su poten-
cialidad creadora.
Objetivos
1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito en
distintas situaciones comunicativas.
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estruc-
turas formales, as como textos escritos especficos (humansticos, cientficos,
periodsticos, etc.).
3. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos, periodsticos, cientficos,
etc.), atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a la situa-
cin comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconocien-
do las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
Lengua Castellana y Literatura I y II 57
5. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, conociendo el origen

y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades,
dedicando, adems, una especial atencin al espaol de Amrica.
6. Conocer las caractersticas generales de los perodos ms representativos de
la Literatura Espaola, as como sus autores y obras ms destacadas.
7. Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como
forma de enriquecimiento personal.
8. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
9. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin
utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas.
Lengua Castellana y Literatura I
Contenidos
I. Comunicacin
1. La comunicacin: elementos. Intencin comunicativa. Funciones del lenguaje.
2. Las variedades de la lengua: espaciales, sociales y de estilo. Registros no ela-
borados y elaborados. Realidad plurilinge de Espaa
3. El texto. Lengua oral y lengua escrita:
Caractersticas de la lengua oral. Tipos de discurso: dilogo y monlogo,

conferencia, debate, tertulia, conversacin.
3. Caractersticas de la lengua escrita. Tipos de discurso: descripcin, narra-
cin, exposicin, argumentacin.
3. Tema y estructura (esquema) de cualquier texto.
II. Estudios de la lengua
1. Principios bsicos de las normas ortogrficas.
2. La Gramtica:
58 Materias comunes
Las categoras gramaticales: caractersticas de las formas morfolgicas.

Sintaxis: Oracin: lo dicho + el modo. Funciones sintcticas y su relacin
con las formas morfolgicas. Tipos de oracin: por el significado, la natura-
leza verbal y la estructura. Los marcadores oracionales. Transformaciones
gramaticales. Los marcadores bsicos del texto.
3. El lxico:
Componentes bsicos del lxico de la lengua espaola: lexema, morfemas
y palabra. Estructura del lxico espaol: prefijos y sufijos ms operativos.
Familia lxica y campo semntico.
Las locuciones.
El lxico y el diccionario. Caractersticas de las obras lexicogrficas bsicas.
Principios generales del diccionario en soporte CD-Rom y en las pginas de
Internet.
III. Tcnicas de trabajo
1. Tcnicas de bsqueda de informacin. Medios tradicionales y nuevas tecno-

logas (CD-Rom, bases de datos, Internet, etc.).
2. Tcnicas auxiliares para la comprensin y creacin de textos en la vida acad-
mica. El tratamiento de la informacin.
IV. Literatura
1. Caractersticas de la lengua literaria. Los gneros literarios.

2. Evolucin histrica de las formas literarias.
Edad Media: marco histrico y cultural.
Lrica tradicional y lrica culta: lectura y anlisis de poemas representati-
vos. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique.
La pica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema
de Mo Cid.
El romancero: lectura y comentario de romances representativos.
El teatro medieval: lectura y comentario de algunas escenas representativas.
Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histrico y cultural. Ca-

ractersticas estticas de esta poca.
Lrica: lectura y anlisis de poemas representativos de dichas caractersticas.
Narrativa:
el nacimiento de la novela moderna: la picaresca y Miguel de
Cervantes. Lectura y comentario de fragmentos de El Buscn y de las
Novelas Ejemplares.
El teatro: lectura y comentario de escenas representativas.
3. Lectura ntegra y comentario de las siguientes obras:
Libro de buen amor del Arcipreste de Hita.
Las coplas de Jorge Manrique
La Celestina
Obra potica de Garcilaso, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz
Lazarillo de Tormes
Don Quijote de la Mancha
De las Novelas ejemplares de Cervantes: Rinconete y Cortadillo y El licen-
ciado Vidriera.
Fuenteovejuna de Lope de Vega
La vida es sueo de Caldern.
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, sealando las ideas
principales y las secundarias y la intencin comunicativa, reconociendo posi-
bles incoherencias o ambigedades y aportando una opinin personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos de sn-
tesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus
relaciones y la perspectiva propia.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos) adecuados a la situacin de comunicacin, utilizando meca-
nismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo a sus diferentes es-
tructuras formales.
4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su
caso, la relacin entre ellas y sus significados.
60 Materias comunes
5. Discernir los componentes bsicos y la estructura del lxico espaol.

6. Distinguir las variedades de la lengua, as como las diferentes lenguas consti-
tucionales de Espaa y sus variedades, conociendo su origen y evolucin.
7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espaol (espaciales, socia-
les y de estilo) mediante la observacin directa.
8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer sus ele-
mentos estructurales bsicos y sus recursos lingsticos.
9. Valorar y conocer la evolucin histrica de las formas literarias en la Edad
Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histrico y cultural, y a su
relacin con los autores y obras ms destacados.
10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes pocas y de los auto-
res ms destacados de cada una de ellas.
11. Conocer y valorar las obras y los autores ms representativos de la literatura
de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas cons-
titucionales y en las grandes lneas de la literatura universal.
12. Manejar los recursos informticos bsicos (procesadores de textos, correcto-
res ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la bs-
queda y elaboracin de la informacin.
Lengua Castellana y Literatura II
Contenidos
I. Comunicacin
1. Lengua y sociedad:
Las lenguas constitucionales. El bilingismo.
Origen y desarrollo de la lengua espaola.
Variedades del espaol. El espaol de Amrica.
Caractersticas lingsticas del espaol actual. La lengua espaola en Inter-
net. Recursos lingsticos fundamentales: RAE, agencias de prensa, medios
de comunicacin digitales, colecciones de textos, etc.
II. Anlisis del texto
1. Tipologa de textos escritos:

Textos cientficos y tcnicos: terminologa y procedimientos de creacin de
neologismos.
Textos jurdicos y administrativos.
Textos humansticos.
Textos periodsticos.
Textos publicitarios: terminologa y procedimientos de creacin de neolo-
gismos.
Textos literarios.
2. Mecanismos de coherencia y adecuacin en el texto.
3. Mecanismos de cohesin: semnticos, sintcticos y otros.
III. Tcnicas de trabajo
1. Tcnicas de anlisis y comentario de textos.

2. Redaccin de trabajos acadmicos que incorporen los elementos comple-
mentarios (fichas, ndices, esquemas, repertorios, bibliografas, etc.).
IV. Literatura
1. Innovacin y modernidad en el siglo XVIII:

El ensayo: anlisis de textos de Jos Cadalso y de Gaspar Melchor de Jove-
llanos.
El teatro: lectura y comentario de escenas representativas.
2. La literatura en el siglo XIX:
El Romanticismo: marco histrico y cultural. Caractersticas y originalidad
del Romanticismo.
La lrica: lectura y comentario de poemas significativos.
La prosa: lectura de un artculo de Mariano Jos de Larra.
62 Materias comunes
El teatro romntico: lectura y comentario de escenas representativas.

El Realismo: La innovacin narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Be-
nito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn.
3. La literatura en el siglo XX. Caractersticas generales. Las vanguardias:
La lrica en el siglo XX: lectura y comentario de poemas significativos.
La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos.
La novela y el cuento hispanoamericano: lectura y comentario de fragmen-
tos representativos.
Evolucin y transformacin del teatro: lectura y comentario de escenas re-
presentativas.
El ensayo: lectura y comentario de fragmentos de Defensa del lenguaje de
Pedro Salinas.
4. Lectura ntegra y comentario de las siguientes obras:
Rimas y leyendas de Bcquer.
Don Juan Tenorio de Zorrilla.
El amigo Manso de Galds.
La Regenta de Clarn.
Obra potica de Antonio Machado.
Antologa potica de la Generacin del 27.
Antologa potica de la segunda mitad del siglo XX.
Tiempo de silencio de Martn Santos.
Parbola del nufrago de Delibes.
Luces de bohemia de Valle-Incln.
El concierto de San Ovidio de Buero Vallejo.
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de

formalizacin, sealando el tema y las ideas principales y las secundarias y la
intencin comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigeda-
des y aportando un juicio personal razonado.

3. Interpretar y valorar textos escritos especficos (humansticos, periodsticos,
cientficos, literarios, etc.), analizando su construccin interna y las relaciones
del autor con el texto y la obra.
4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situacin de comunica-
cin, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo
a sus diferentes estructuras formales.
5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua espaola, en su historia y en
el momento actual, valorando sus variedades.
6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espaa, conociendo su
origen y evolucin y valorando las situaciones de bilingismo.
7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espaol (espaciales, socia-
les y de estilo) mediante la observacin directa.
9. Analizar la evolucin histrica de las formas literarias desde el siglo XVIII has-
ta la actualidad, atendiendo al marco histrico y cultural, y a su relacin con
los autores y obras ms destacados.
de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las
grandes lneas de la literatura universal.
res ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la
bsqueda y elaboracin de la informacin.
12. Conocer y aplicar tcnicas de anlisis y comentario de textos, as como de
elaboracin de trabajos acadmicos.
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo A)
Introduccin
El Vascuence forma parte del patrimonio cultural de nuestra Comunidad. Las len-
guas como vehculos de comunicacin humana por excelencia constituyen un
factor de convivencia y entendimiento entre los miembros de una sociedad. La in-
clusin la Lengua Vasca y Literatura como materia en el currculo del Bachillerato
responde a la necesidad de continuar y potenciar la formacin iniciada en etapas
anteriores.
En esta nueva etapa se trata de desarrollar al mximo la autonoma del alumnado

con respecto a su propio progreso, de forma que pueda controlar las produccio-
nes con mayor rigor, afinar la lengua convirtindola en un instrumento y medio
personalizado de comunicacin, en su doble vertiente de produccin y compre-
sin, y ser autnomo en lo que se refiere a su capacidad lectora. Por tanto, el
aprendizaje ahora ha de consistir en una prolongacin, consolidacin y especiali-
zacin en las capacidades adquiridas a lo largo de la Educacin Obligatoria. En
este sentido, los contenidos del estudio de la Lengua Vasca son bsicamente los
mismos que en la etapa anterior, aunque en otro nivel de conocimiento, de capa-
cidad comunicativa y de anlisis y reflexin.
Por lo dems, en el Bachillerato, el aprendizaje de la Lengua Vasca mantiene las

dos finalidades bsicas que tena en la Educacin Secundaria Obligatoria: la ins-
trumental, como medio de expresin y comunicacin, y la formacin intelectual
general, de estructuracin mental y de representacin del mundo.
Con respecto a la finalidad instrumental, hay que considerar que el mayor grado
de madurez del alumnado y su mayor competencia comunicativa va a permitir el
uso de la lengua en situaciones diversificadas, es decir, va a posibilitar su uso
como instrumento de accin ms cercano a la realidad, no tan circunscrito al en-
torno familiar y de la vida cotidiana como en la etapa anterior. Cobra pues senti-
do en esta etapa la utilizacin de la Lengua Vasca para adquirir informacin sobre
otros mbitos de conocimiento.
66 Materias comunes
Por otro lado, se diversifican tambin los posibles interlocutores, registros de len-
gua, propsito de comunicacin, etc., ya que se enriquece la gama de variantes
discursivas que exigen tratamiento especfico y que se abordarn al trabajar, de
modo ms sistemtico textos procedentes de los medios de comunicacin (pren-
sa, televisin). Los alumnos habrn logrado desarrollar cierta competencia que les
permita hacer uso de estrategias comunicativas de manera habitual para compen-
sar posibles problemas de comunicacin, surgidos en la interaccin cotidiana en el
aula y fuera de ella. A su vez, se consolidar la competencia lingstica en sus tres
niveles (fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico) considerndose no como
un fin en s misma, sino como un medio para adquirir la competencia comunicati-
va tal como ha sido descrita.
Dentro de las capacidades especficas que el Bachillerato plantea como objetivos,
el aprendizaje de la Lengua Vasca participar en el desarrollo de la competencia
comunicativa y lingstica general a travs de la transferencia de estrategias de
aprendizaje individuales utilizadas en las diferentes lenguas: Castellano, Euskera o
Vascuence y Lengua Extranjera.
Junto con la finalidad instrumental ya aludida, esta disciplina contribuye a la forma-
cin intelectual al promover actividades en las que se refuerza el despliegue de las
capacidades cognitivas tales como la reflexin, formulacin de hiptesis y evaluacin
del propio aprendizaje. Asimismo, se potencia la utilizacin sistemtica de procedi-
mientos como la inferencia, discriminacin, clasificacin, susceptibles de ser transferi-
dos a otros mbitos. Por ltimo, se facilita que el alumno construya nuevas represen-
taciones, ampliando su visin del mundo a partir de su estructura cognitiva previa.
El bloque Aspectos socioculturales adquiere una especial relevancia si se toma
en consideracin la situacin cultural y lingstica que existe en Navarra. En este
bloque se plantea tambin un acercamiento a la literatura escrita en Lengua Vas-
ca. sta contribuye, indudablemente, a la ampliacin de la competencia comuni-
cativa desde su indudable calidad lingstica. A travs de la literatura, el alumnado
se aproxima a unos textos que expresan pensamientos y emociones en diferentes
contextos histricos y sociales.
En el aprendizaje de esta materia, en el modelo A, hay que tener presente la si-
tuacin que presenta el alumnado que procede del modelo D ya que tiene un
mayor conocimiento del idioma y por tanto se hace necesario realizar una adap-
tacin curricular de aula que garantice no slo su avance sino tambin su moti-
vacin en el trabajo diario. Esta adaptacin se podr realizar bien con algunos
contenidos del nivel correspondiente al modelo D o bien mediante la lectura y
trabajos de obras literarias que respondan a la capacidad lingstica comprensiva de
este alumnado.
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo A) 67
Objetivos
1. Utilizar la Lengua Vasca de forma oral y escrita, con correccin creciente,

para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y
creativa.
2. Comprender e interpretar crticamente los textos orales, escritos y visuales ex-

presados en lenguaje comn no especializado de los medios de comunicacin.
3. Leer de manera autnoma textos en Lengua Vasca que presenten distintas

estructuras organizativas con fines diversos; informacin, adquisicin de co-
nocimientos en determinadas reas de inters, esparcimiento y ocio.
4. Reflexionar sobre el funcionamiento de la Lengua Vasca en la comunicacin,

con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en si-
tuaciones cada vez ms variadas e imprevistas.
5. Conocer los aspectos fundamentales de la realidad sociolingstica de Nava-

rra para conseguir una mejor comprensin y valoracin de nuestro patrimo-
nio lingstico y cultural.
6. Ampliar los conocimientos acerca de la Lengua Vasca y utilizarlos para apren-

dizajes y profundizaciones posteriores tanto en la lengua estudiada como en
otras, adems de en otros campos del saber y la cultura.
7. Apreciar la literatura escrita en vascuence como actividad placentera y como

fuente de enriquecimiento personal y cultural.
8. Aproximarse al conocimiento de distintas manifestaciones de la cultura vas-

ca: tradiciones, msica, modos de trabajo, arte, etc.
Lengua Vasca y Literatura I (modelo A)
Contenidos
I. Uso y comprensin de la lengua oral y escrita
Participacin en conversaciones relativas a situaciones de la vida cotidiana.
Expresar de manera oral y escrita sentimientos y opiniones.

68 Materias comunes
Describir, narrar, explicar, hacer hiptesis, expresar probabilidad, duda. Pedir in-
formaciones, pedir permiso.
Redactar historias personales breves, cuentos, descripciones (recuerdos, expe-

riencias...). Ordenar cronolgicamente un relato.
Comprender textos orales y escritos de la comunicacin interpersonal o de uso

en la vida cotidiana: avisos, conversaciones, cartas... Elaborar dilogos.
Produccin en un nivel lingstico bsico de textos escritos de diferente tipolo-

ga: expositivos, argumentativos, narrativos.
II. Reflexin sobre la lengua y autocorreccin
Estructura bsica de la oracin simple. Frases afirmativas, negativas e interroga-

tivas.
Declinacin: casos gramaticales, de tiempo y lugar en singular y plural. Los de-

ms casos en singular. Iniciacin al mugagabe. Distincin animado-inanimado
en la declinacin. Utilizacin correcta del ergativo y partitivo.
Verbo: sistemas NOR (todas las personas), NOR-NORI (nor 3 persona), NOR-
NORK (todas las personas) y NOR-NORI-NORK (todas las personas) en presen-
te y pasado. Formas NOR-NORK (nor 3 persona) en potencial presente. For-
mas de NOR en potencial presente.
Verbos sintticos: EGON, JOAN, ETORRI, IBILI, ERAMAN, EKARRI, JAKIN y
EDUKI en presente y pasado. Distincin en el aspecto puntual y no puntual.
Uso de los verbos AHAL IZAN, BEHAR IZAN, NAHI IZAN y EZIN IZAN.
Numerales, pronombres, demostrativos.
Nominalizaciones: -t(z)ea, -t(z)en, -t(z)eko, -t(z)era.
Completivas (-(e)la, -(e)n), temporales (-(e)nean) y causales (-(e)lako). Condi-
cionales reales.
Iniciacin a las oraciones de relativo. Comparativas: baino... -ago. Bezain.
Uso de algunos conectores y sufijos.
Vocabulario: la familia, el pueblo, el paisaje, la casa, el cuerpo, nociones de tiem-
po y espacio, nombres eusquricos de ciudades y pueblos, alimentos, trabajos,
instrumentos, sentimientos.
III. Aspectos socioculturales
Acercamiento a la literatura vasca como actividad placentera y como fuente de

enriquecimiento personal y cultural.
Lectura, anlisis e interpretacin de algunos textos de autores significativos en

Lengua Vasca que sean adecuados al nivel de competencia lingstica del alum-
nado.
Conocimiento bsico de algunas manifestaciones de la cultura vasca: tradicio-

nes, msica, modos de trabajo, arte..., as como de algunos personajes histri-
cos ligados a la misma.
Valoracin de la Lengua Vasca como vehculo de relacin y entendimiento entre

las personas y las culturas.
Posicin crtica ante los estereotipos y prejuicios de las informaciones transmiti-

das por los textos.
Lengua Vasca y Literatura II (modelo A)
Contenidos
I. Uso y comprensin de la lengua oral y escrita

Participacin en conversaciones relativas a situaciones de la vida cotidiana y a
situaciones derivadas de las diferentes actividades de aprendizaje.
Expresar de manera oral y escrita sentimientos y opiniones.
Describir, narrar, explicar, hacer hiptesis, expresar probabilidad, duda o sospe-
cha. Dar la opinin en torno a una situacin.
Redactar historias personales breves, cuentos, descripciones (recuerdos, expe-
riencias...). Elaboracin de dilogos.
Comprender textos orales y escritos de la comunicacin interpersonal o de uso
en la vida cotidiana: avisos, conversaciones, cartas, paneles informativos...
Produccin en un nivel lingstico bsico de textos escritos de diferente tipolo-
ga: expositivos, argumentativos, narrativos.
70 Materias comunes
Declinacin: todos los casos en singular y plural. Conocimiento bsico de las

formas y empleo del mugagabe. Distincin animado-inanimado en la declina-
cin. Plural de proximidad. Declinacin de los demostrativos.
Verbo: sistemas NOR (todas las personas), NOR-NORI (nor 3 persona), NOR-
NORK (todas las personas) y NOR-NORI-NORK (todas las personas) en presen-
te, pasado y condicional. NOR-NORK (nor 3 persona) en todos los tiempos del
potencial. Formas de NOR en todos los tiempos del potencial. Iniciacin a las
formas del potencial del NOR-NORI-NORK.
Formas ms usuales del subjuntivo e imperativo en NOR y NOR-NORK.
Verbos sintticos: EGON, JOAN, ETORRI, ERAMAN, IBILI, EKARRI, JAKIN y

EDUKI en presente y pasado. Distincin en el aspecto puntual y no puntual.
Procedimientos de gradacin de los adjetivos y adverbios. Utilizacin de batere,

nahiko, samar, zeharo, -egi, -en(a).
Sufijos y prefijos de gran frecuencia de empleo.
Numerales: distributivos. Pronombres personales, formas enfticas de los pro-

nombres.
Coordinacin. Subordinacin: estructuras bsicas en forma conjugada y no con-

jugada de las oraciones de relativo, completivas, concesivas, condicionales, tem-
porales, causales, modales y finales.
Orden marcado y no marcado. El elemento inquirido. Galdegaia y mintzagaia.
Vocabulario: los viajes, el trabajo, las relaciones, la adjetivacin, el ocio, los sen-
timientos, el comercio, la cultura.
Acercamiento a la literatura vasca como actividad placentera y como fuente de

enriquecimiento personal y cultural.
Lectura, anlisis e interpretacin de algunos textos de autores significativos en

Lengua Vasca que sean adecuados al nivel de competencia lingstica de los
alumnos.
Conocimiento bsico de algunas manifestaciones de la cultura vasca: tradicio-

nes, msica, modos de trabajo, arte..., as como de algunos personajes histri-
cos ligados a la misma.
Valoracin de la Lengua Vasca como vehculo de relacin y entendimiento entre
las personas y las culturas.
Posicin crtica ante los estereotipos y prejuicios de las informaciones transmiti-
das por los textos.
1. Extraer la informacin global de textos orales, emitidos en situaciones de co-

municacin cara a cara, sobre temas relacionados con la realidad cotidiana
del alumnado.
2. Extraer informaciones globales y especficas, previamente requeridas, de tex-

tos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicacin sobre
cuestiones generales de actualidad.
3. Participar a un nivel bsico en conversaciones improvisadas y en narraciones, ex-

posiciones y debates preparados previamente sobre temas de inters para el
alumnado relacionados con aspectos sociales y culturales de actualidad, utilizan-
do las estrategias de comunicacin y el tipo de discurso adecuado a la situacin.
4. Extraer de manera autnoma, la informacin bsica contenida en textos es-

critos (procedentes de peridicos, revistas y libros de divulgacin) referidos a
la actualidad y la cultura en general.
5. Producir de manera autnoma textos escritos de nivel bsico acerca de la re-

alidad cotidiana o relacionados con la cultura general.
6. Leer, con la ayuda del diccionario y otros libros de consulta, textos literarios
variados (novelas, poesas, teatro...), relacionados con los intereses del alum-
nado y demostrar su comprensin con una tarea especfica.
7. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos escritos que
exijan una planificacin y una elaboracin reflexiva de contenidos, cuidando
la correccin idiomtica, la coherencia y la propiedad expresiva.
8. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, estratgicos y discursi-

vos adquiridos, aplicando los mecanismos de autocorreccin que refuercen la
autonoma en el aprendizaje.
72 Materias comunes
9. Utilizar, de manera espontnea, las estrategias de aprendizaje adquiridas, ta-

les como consultas de diccionarios y gramticas de varios tipos, utilizacin de
la biblioteca, recursos informticos, de grabaciones y de otras fuentes para la
resolucin de nuevos problemas planteados por la comunicacin o la profun-
dizacin en el aprendizaje del sistema lingstico y del medio sociocultural.
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo D)
Introduccin
La materia de Lengua y Literatura tiene un sentido pleno en el currculo de Bachi-

llerato por su contribucin al logro de los objetivos generales de esta etapa. Re-
ne contenidos propios de dos disciplinas diferentes, Lengua y Literatura, que tra-
dicionalmente se han venido estudiando de forma separada. No obstante, la
coincidencia parcial que se da en sus respectivos mbitos de estudio y de su de-
pendencia mutua justifica el tratamiento conjunto de ambas.
La finalidad de esta materia sigue siendo, como en la Educacin Secundaria Obli-

gatoria, el que los estudiantes consoliden y amplen su competencia comunicati-
va, que sera incompleta si no abarcara la capacidad para comprender textos lite-
rarios.
El desarrollo de destrezas discursivas contenidos procedimentales, contina

siendo el eje de las actividades de enseanza y aprendizaje. No obstante, tam-
bin se plantea la adquisicin de unos saberes conceptuales organizados y bsicos,
en relacin con la comunicacin y las variables que inciden en ella; los principa-
les tipos de discursos; el funcionamiento del sistema lingstico y la evolucin y
principales hitos de la historia literaria, en conexin con los sucesivos contextos
histrico-culturales.
Para el alumnado de Bachillerato, es fundamental el trabajo orientado a mejorar

su competencia en relacin con los discursos tericos, que son los que con ms
frecuencia debe utilizar en el mbito acadmico y, posteriormente, en su vida pro-
fesional.
Es objetivo especfico de esta materia favorecer la competencia literaria del alum-

nado, entendida como capacidad para leer e interpretar textos literarios. La litera-
tura acoge todo los tipos de textos posibles, lo que permite a los adolescentes en-
trar en relacin con gneros, registros y estilos variados, producto de las ms
diversas situaciones comunicativas. Esta especial caracterstica del texto literario
favorece la reflexin sobre modelos textuales y las estrategias comunicativas que
74 Materias comunes
han servido a los seres humanos para comunicar pensamientos y vivencias en di-
ferentes contextos sociales.
Adems, el estudio de la literatura contribuye al logro de otros objetivos formati-

vos del Bachillerato. La literatura, memoria universal de la humanidad, colabora
en la maduracin intelectual y humana de los jvenes facilitndoles la insercin en
su tradicin cultural. Asimismo permite trascender la perspectiva concreta y local
del lector posibilitando el encuentro del alumnado con la experiencia cultural de
otras pocas y otras formas de pensar. As, el aprendizaje literario favorece el au-
toconocimiento, la comprensin del comportamiento humano y el enriquecimien-
to cultural, pues la literatura es un medio privilegiado de conocimiento cuyos lmi-
tes estn slo marcados por la dedicacin o curiosidad del lector. En este sentido,
el Bachillerato es un momento clave para consolidar el hbito lector y desarrollar
el sentido crtico ante las producciones literarias.
En definitiva, la educacin lingstica y literaria se orienta al desarrollo de la capa-
cidad comunicativa de la persona. Esta capacidad se refiere al dominio de proce-
dimientos implicados en el uso de los diferentes tipos de discursos.
En referencia al vascuence es necesario que el alumnado conozca la situacin dia-
lectal de esta lengua y tenga conocimiento de las caractersticas bsicas de los
dialectos principales.
Por ltimo, resulta imprescindible el conocimiento de ciertas claves histricas, cul-
turales, sociales y polticas que contribuyen a explicar la situacin actual sociolin-
gstica del vascuence.
Objetivos
1. Comprender discursos orales y escritos, atendiendo a las peculiaridades co-

municativas de cada uno de ellos.
2. Utilizar con correccin la expresin oral y escrita mediante discursos coheren-
tes y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin.
3. Redactar correctamente diferentes tipos de textos (humansticos, periodsti-
cos, cientficos, discursos hablados, etc.).
4. Conocer la historia y evolucin del vascuence.
5. Reconocer, valorar y analizar la variedad del vascuence con sus distintos dia-
lectos y subdialectos, promoviendo una actitud favorable hacia la conserva-
cin de dicha pluralidad de lenguas y hablas.
Lengua Vasca y Literatura I y II (modelo D) 75
6. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comuni-
cacin, para la adquisicin de nuevos aprendizajes y para la comprensin y
anlisis de la realidad.
7. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonolgico, morfo-
sintctico, lxico-semntico y textual) y sobre el propio uso, observando sus
particularidades en los medios de comunicacin modernos, analizando y co-
rrigiendo las propias producciones lingsticas, y empleando en ello los con-
ceptos y procedimientos adecuados.
8. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin

utilizando tanto los medios tradicionales como las nuevas tecnologas.
9. Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos

que configuran su naturaleza artstica, descubriendo en ellas el uso creativo
de la lengua, relacionndolas con una tradicin cultural y reconociendo las
condiciones sociales de su produccin y recepcin.
10. Conocer los principales rasgos de los perodos ms representativos de la lite-

ratura vasca as como los autores y obras ms representativas de la mis-
ma, localizando y utilizando, de forma crtica, las fuentes bibliogrficas ade-
cuadas.
11. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en
ellas la proyeccin individual y colectiva del ser humano y la capacidad de re-
presentacin del mundo.
12. Disfrutar autnomamente de la lectura como fuente de nuevos conocimien-

tos y experiencias, y como actividad placentera para el ocio.
13. Analizar crticamente los diferentes usos sociales de la lengua, rechazando

manifiestamente las actitudes discriminatorias.
Lengua Vasca y Literatura I (modelo D)
Contenidos
1. La comunicacin: elementos, esquema comunicativo. Intencin comunicati-

va. Funciones y registros del lenguaje.
76 Materias comunes
2. Las variedades de la lengua: dialectales, sociales, de estilo. Distintas clasifica-

ciones dialectales. Bonaparte, Azkue, Zuazo. Dialectos occidental, central,
navarro, navarro-labortano y suletino.
3. Realidad sociolingstica de Navarra y territorios limtrofes de lengua vasca.
Bilingismo y diglosia. Nociones bsicas sobre la historia de la lengua, paren-
tesco, influencias celtas, latinas, romances.
4. El texto. Lengua oral y lengua escrita.
Gneros orales: conferencia, presentacin, debate, tertulia, conversacin, etc.
Gneros escritos: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, etc.
5. Alfabeto. Norma ortogrfica. Pronunciacin.
6. La oracin. Estructura del sintagma nominal y sintagma verbal.
7. Declinacin en todos sus casos y variantes. Conjugacin del verbo auxiliar y
verbos sintticos en sus formas ms utilizadas e iniciacin a las de uso culto y
literario.
8. Procedimientos de derivacin y composicin de palabras. Creacin de neolo-
gismos.
9. Procedimientos de matizacin en el discurso: palatalizacin, refranes, locucio-
nes, fraseologa.
10. Oraciones coordinadas y subordinadas. Conectores y conjunciones.
11. Anlisis y procedimientos de correccin de las interferencias del castellano en
el vascuence actual.
12. Literatura. Literatura oral: romances, cuentos, bertsolarismo, teatro popular
(pastorales, mascaradas, toberas).
13. Literatura escrita. La imprenta y los iniciadores (s. XVI): Bernard Etxepare y
Joannes Leizarraga.
14. (s. XVII). Escuela de Sara: Axular, Etxeberri Ziburukoa. Escritores de Zuberoa:
Oihenart y Tartas.
15. (s. XVIII). La influencia de M. Larramendi. Inicio del teatro escrito: Pedro Ig-
nacio Barrutia.
1. Participar en actividades de tipo oral (presentaciones, debates, dramatizacio-
nes, etc.) tanto de manera preparada como improvisada en que se demuestre
la destreza en la lengua hablada, cuidando el respeto por las normas grama-

ticales y desarrollando las estrategias adecuadas a la situacin comunicativa
correspondiente.
2. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, sealando las ideas
principales y las secundarias y la intencin comunicativa, reconociendo posi-
bles incoherencias o ambigedades y aportando una opinin personal.

4. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos) adecuados a la situacin de comunicacin, utilizando meca-
nismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo a sus diferentes es-
tructuras formales.
5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su

caso, la relacin entre ellas y sus significados.
6. Discernir los componentes bsicos y la estructura del lxico vascuence.
7. Conocer y poner en prctica procedimientos lingsticos para dotar al discur-

so de mayor riqueza expresiva y concisin en el mensaje.
8. Conocer las variantes dialectales de la lengua y distinguirlas frente al modelo

unificado, identificando alguna de sus caractersticas principales.
9. Conocer los hechos fundamentales de la evolucin e historia de la lengua

vasca y su relacin con los idiomas vecinos. Valorar la riqueza de sus varian-
tes locales y proponer actividades concretas para su vigencia y desarrollo.
10. Valorar y conocer la importancia de la literatura oral en la cultura vasca, y los

inicios de su literatura impresa atendiendo al marco histrico y cultural, en re-
lacin los principales autores y escuelas.
11. Analizar y comentar fragmentos de obras de las diferentes pocas y de los

autores ms destacados de cada una de ellas.

res ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la bs-
queda y elaboracin de la informacin.
78 Materias comunes
Lengua Vasca y Literatura II (modelo D)
Contenidos
1. Tipologa de textos. Consideracin especfica de los textos descriptivos, expo-
sitivos y argumentativos.
2. El texto como unidad de sentido. El contexto. El autor y el receptor. El conte-
nido y la forma. La estructura, procedimientos de cohesin, coherencia y
adecuacin. La intencin del autor.
3. Caractersticas de la informacin periodstica. Gneros.
4. Gramtica: declinacin en todos casos, nmeros y variantes. Denominacin
tcnica de los casos. Declinacin de los demostrativos.
5. Pronombres personales y sus formas enfticas.
6. Composicin y derivacin. Prefijos, sufijos e interfijo. Cambios fonticos en
las palabras resultantes.
7. Verbo: anlisis del verbo auxiliar en todos sus sistemas, tiempos, personas,
aspectos y modos. Formas verbales conjugadas y no conjugadas. Creacin de
formas conjugadas en los verbos sintticos.
7. Los tratamientos hika, zuka, xuka y berorika. Paradigmas ms usuales del
tratamiento alocutivo hika.
8. Coordinacin. Subordinacin: oraciones con verbo conjugado y no conjuga-
do y en registro literario. Completivas, relativas, temporales, modales, com-
parativas, finales, causales,condicionales, consecutivas y gerundiales.
9. Ampliacin del lxico disponible tanto en la comprensin como en la expre-
sin mediante el trabajo de los textos clsicos literarios y textos periodsticos
actuales.
10. El orden marcado y no marcado de la oracin. Galdegaia y mintzagaia.
11. El texto literario: contextualizacin histrica, finalidad esttica y contenido
sociolgico e ideolgico.
12. Siglos XVIII-XIX: Joan Antonio Mogel, Peru Abarka.
13. Siglo XIX: Bertsolaris: Etxahun Barkoxekoa, Iparragirre y Bilintx. La impor-
tancia de los juegos florales y su impulsor Antoine Abbadia. El teatro: Toribio
Altzaga.
14. El inicio de la produccin novelstica: Domingo Agirre. La influencia de S.

Arana en la literatura de comienzos del siglo XX. Los poetas anteriores a la
guerra civil: Lizardi, Lauaxeta, Orixe, Tapia-Perurena, etc.
15. La literatura renovadora de los aos sesenta: J. Mirande, G. Aresti, Txillarde-
gi. Los autores contemporneos: B. Atxaga, I. Borda, R. Saizarbitoria, J. Sa-
rrionandia, A. Lertxundi, etc.
16. El proceso de conformacin del idioma unificado desde comienzos del siglo XX
hasta nuestros das.
1. Sintetizar por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin,

sealando las ideas principales y las secundarias y la intencin comunicativa,
reconociendo posibles incoherencias o ambigedades y aportando una opi-
nin personal.

3. Interpretar y valorar textos escritos especficos (humansticos, periodsticos,

cientficos, literarios, etc.), analizando su construccin interna y las relaciones
del autor con el texto y la obra.
4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situacin de comunica-

cin, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo
a sus diferentes estructuras formales.
5. Conocer los principales gneros del periodismo y su reflejo en la produccin

actual en lengua vasca.
6. Comprender la evolucin de la lengua vasca durante el siglo veinte en rela-

cin a la progresiva creacin del idioma unificado, teniendo en cuenta las ins-
tituciones, personajes y factores que han tomado parte en este proceso.
7. Conocer las normas gramaticales en sus niveles fontico-fonolgico, morfo-

sintctico y semntico aplicndolas correctamente en las producciones orales
y escritas.

80 Materias comunes
9. Analizar la evolucin histrica de las formas literarias en vascuence desde el

siglo XIX hasta la actualidad, atendiendo al marco histrico y cultural en rela-
cin con los autores y obras ms destacados.
vasca de los siglos XIX y XX.
11. Utilizar con soltura los recursos lxicos del idioma adecundolos con propie-
dad a la situacin comunicativa correspondiente.
res ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la
bsqueda y elaboracin de la informacin.
Lengua extranjera. Ingls I y II
Introduccin
El incremento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales,

profesionales, culturales, tursticas o de acceso a medios de comunicacin, entre
otras, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad cre-
ciente en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas convier-
te a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en
el mundo del empleo y la comunicacin en general.
El dominio de lenguas extranjeras trae consigo la posibilidad de acceder a otras cul-

turas, costumbres e idiosincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interpersonales,
favorece una formacin integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pa-
ses, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.
La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas,

demanda tambin el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicacin
entre los miembros de esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como uno de los
elementos clave en la construccin de la identidad europea una identidad pluri-
linge y multicultural as como uno de los factores que favorece las relaciones in-
terpersonales en su libre circulacin por los pases as como la cooperacin cultu-
ral, econmica, tcnica y cientfica entre los mismos.
El alumnado que accede al bachillerato debe haber adquirido un bagaje de cono-

cimiento de la lengua extranjera que le permita desenvolverse en situaciones ha-
bituales de comunicacin. En esta etapa es necesario desarrollar ms su autono-
ma, ya que se habrn perfilado con mayor precisin las necesidades e intereses
de futuro en cada alumno.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el bachillerato supondr,

por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que ya se conoce y, por otra,
un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses pro-
fesionales y acadmicos que guiarn el futuro laboral del alumnado.
82 Materias comunes
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen com-

petencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europeos.
En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseanza de
idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadana europea y recomienda la
adquisicin de un cierto nivel de competencia comunicativa en ms de una len-
gua extranjera durante la etapa educativa de la enseanza secundaria obligatoria.
Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar an ms los
mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas du-
rante la vida adulta.
El Consejo de Europa establece igualmente un marco de referencia comn euro-
peo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar
progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el
alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin.
Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una
finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especfico. Para su realiza-
cin, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrate-
gias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contex-
tualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn
enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con
la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y prcticas sociales
individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizacin de
tareas de comunicacin, incluir las siguientes subcompetencias: competencia lin-
gstica (elementos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos), competencia
pragmtica o discursiva (funciones, actos de habla, conversacin, etc.) y compe-
tencia sociolingstica (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, re-
gistros, etc.).
La competencia estratgica podra considerarse tambin como subcompetencia
de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica
con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las
destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: receptivas
(comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales), productivas
(expresin oral y escrita), y estarn basadas en la interaccin o mediacin.
La especificacin de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un de-
sarrollo continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la len-
Lengua extranjera. Ingls I y II 83
gua y los aspectos socioculturales se irn construyendo progresivamente y, por lo

tanto, cualquier aspecto de los mismos tratado anteriormente volver a aparecer en
diferentes contextos. De igual modo, la correlacin entre las funciones del lenguaje
y los aspectos gramaticales llevar a la percepcin de que una misma funcin del
lenguaje se puede realizar a travs de diferentes exponentes lingsticos y viceversa.
De aqu se deducen una serie de implicaciones metodolgicas que se concretan

en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo
que resulten no slo interesantes para los jvenes de esta edad, sino que contem-
plen tambin sus necesidades futuras. A partir de esos temas se propondrn las
tareas de aprendizaje y en torno a ellas se plantearn los objetivos con los conte-
nidos que actuarn como elementos que faciliten la consecucin de los mismos.
La evaluacin, integrada dentro de todo el proceso, atender no slo a los logros
conseguidos sino a la identificacin de las dificultades que surjan.
As mismo, el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contri-

buir eficazmente a la formacin educativa del alumnado desde una perspectiva
global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin social, las po-
sibilidades de acceso a datos de inters, etc. Especialmente, en esta etapa educa-
tiva, los idiomas se utilizarn para promover la formacin intelectual y conocer in-
formaciones especficas propias de otras reas de conocimiento que permitan al
alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber cientfico,
humanstico y tecnolgico.
De esta forma, el Bachillerato propiciar que el avance en el conocimiento contri-

buya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento
a otras formas de vida y organizacin social diferentes a las nuestras, a intercam-
biar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversifi-
car sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el
encuentro en un mundo en que la comunicacin internacional se hace cada vez
ms patente.
Objetivos
1. Comprender e interpretar crticamente los textos orales, escritos y visuales

emitidos en situaciones de comunicacin habitual y por los medios de comu-
nicacin.
2. Utilizar estrategias de comprensin que permitan inferir significados de lxico

desconocido a travs del contexto, su propio conocimiento del mundo y as-
84 Materias comunes
pectos lingsticos, tales como formacin de palabras, prefijos y sufijos, sin-

nimos y antnimos, etc.
3. Leer de manera autnoma textos de temtica general o adecuados a sus in-
tereses, comprender sus elementos esenciales y captar su funcin y organiza-
cin discursiva.
4. Utilizar la lengua inglesa, de forma oral y escrita, con el fin de comunicarse
con fluidez y correccin mediante el uso de estrategias adecuadas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa en la comunicacin
con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en si-
tuaciones cada vez ms variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos au-
tnomos basados en la observacin, correccin y evaluacin, con el fin de
continuar con el estudio de la lengua inglesa en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la len-
gua estudiada para conseguir una mejor comunicacin y una mejor com-
prensin e interpretacin de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensin
de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicacin y entendi-
miento internacional en un mundo multicultural.
9. Valorar crticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y
normas culturales.
Lengua extranjera. Ingls I
Contenidos
I. Habilidades comunicativas
1. Obtencin de informacin global y especfica en textos orales y escritos e

identificacin de las ideas principales contenidas en los mismos con el fin de
realizar las tareas requeridas.
2. Prediccin y deduccin de informacin en diferentes tipos de textos y com-

probacin de las ideas o suposiciones anticipadas.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes
acentos.
4. Identificacin de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con
el fin de interpretar la cohesin y coherencia de los mismos.
5. Interaccin oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que
se desea transmitir y cuidando tanto la coherencia como la correccin formal.
6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.
7. Formulacin de hiptesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comu-
nicativas que puedan tener los receptores de los textos.
8. Ordenacin lgica de frases y prrafos con el fin de elaborar un texto cohe-
rente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
9. Redaccin de distintos tipos de texto (narrativo, descriptivo, informes, cartas
informales o con un cierto grado de formalidad) respetando la estructura
adecuada a cada uno.
II. Reflexiones sobre la lengua
a) Funciones del lenguaje y gramtica
1. Describir la apariencia fsica, estado de salud, carcter, gustos e intereses.

Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar prefe-
rencias.
Like/enjoy/hate/prefer... + -ing o to + infinitivo, Id rather
Want + sustantivo/pronombre/Want to + infinitivo.
Verbos no utilizados en forma continua: believe, understand, know, etc
Adjetivos. Grados de comparacin.
Adverbios de frecuencia
Phrasal verbs.
Frases preposicionales: be good at/keen on/fond of.
Pronombres y oraciones de relativo especificativas.
86 Materias comunes
2. Hablar y escribir sobre experiencias, costumbres y hbitos en el pasado. Ex-

presar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
Narrar acontecimientos pasados.
Diferentes tiempos verbales: pasado simple y continuo, presente perfecto +
just/yet/already/since/for, pretrito pluscuamperfecto.
Voz pasiva.
Would/used to + infinitivo.
Be/get used to + -ing.
Usos del gerundio despus de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto.
Adverbios de modo e intensidad, tiempo y lugar.
Nexos de tiempo.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concer-
tar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronsticos.
Presente continuo/Will/be going to.
Probably/certainly, likely...
When/as soon as/before, after... + presente simple o perfecto.
Futuro continuo.
Futuro perfecto.
4. Expresar obligacin y ausencia de obligacin, prohibicin, necesidad, capaci-
dad y posibilidad, expresar conjeturas, ofrecimientos y sugerencias; pedir y
dar permiso o consejo, formular peticiones corteses.
Modales: must, mustn't, should/ought to, needn't, have to, don't have to,
can/be able to, could, may.
Shall, lets; what about/how about + -ing.
5. Expresar posibilidades reales y formular hiptesis.
Oraciones condicionales tipo I, II y III.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.
Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, rdenes y sugerencias.
Verbos introductorios: ask, say, tell, declare, explain invite, offer, suggest,
apologise, etc.
7. Hacer deducciones y suposiciones con referencia a acciones del presente y

del pasado; criticar acciones pasadas.
Verbos modales: must, cant, may, might, could, should + infinitivo simple.
Verbos modales: must, cant, may, might, could, should + infinitivo perfecto.
8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa, finalidad y contraste.
Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: so, as a result, conse-

quently, because, since, to, so as to, although, etc.
Have/get something done.
Make/let someone do something.
b) Lxico-semntico
Relacionado con los temas tratados: experiencias personales, relaciones familiares

y de amistad, aspecto fsico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones,
viajes) salud, alimentacin, intereses, lugares, nuevas tecnologas, la ciencia y el
arte, etc.
Frmulas y expresiones.
c) Fontica
Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
Fonemas mudos, /s/ en posicin final, -ed de verbos y participios, etc.
Formas dbiles: was, were, etc.
Pronunciacin de formas contractas: musnt, cant, wont.
Acentuacin de palabras y frases.
Entonacin de frases: question tags.
Ritmo.
88 Materias comunes
1. Valoracin positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar
barreras de entendimiento y comunicacin entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua

inglesa y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.
3. Adecuacin de los mensajes a las caractersticas del interlocutor.
4. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

pases y culturas donde se habla la lengua inglesa: horarios, festividades, etc.
5. Uso de frmulas lingsticas adecuadas a las situaciones comunicativas: salu-

dos y despedidas, peticiones corteses, etc.
6. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua inglesa en las

nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
7. Inters por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la

lengua inglesa: mitos, leyendas, producciones literarias, etc.
8. Inters por establecer relaciones sociales con hablantes de lengua inglesa por
medio de correspondencia, turismo, estudios, etc.
Habilidades comunicativas
1. Extraer informacin global y especfica en los mensajes orales emitidos por

los compaeros, el profesor o por los medios de comunicacin, reconocer las
estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos
autnticos que versen sobre temas de inters general y utilizar destrezas y es-
trategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las

estrategias adecuadas para asegurar la comunicacin con el interlocutor y
producir mensajes coherentes y con la correccin formal necesaria para hacer
posible dicha comunicacin.
3. Entender la informacin esencial en textos diversos sobre temas de actuali-

dad, la realidad sociocultural de los pases donde se habla la lengua extranje-
ra o que tengan inters informativo, anticipando y deduciendo datos a partir

del contexto.
4. Redactar textos diversos con la correccin sintctica necesaria para su com-

prensin y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesin y la cohe-
rencia del texto.
Reflexiones sobre la lengua
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la induccin o

deduccin de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de
referencia (gramaticales, lxicos, ortogrficos, fonticos y textuales) que faci-
liten la sistematizacin del aprendizaje.
2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua ingle-

sa a situaciones nuevas.
3. Usar de forma autnoma recursos, fuentes de informacin y materiales de re-

ferencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se pro-

duzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendi-
do y se avance en los nuevos aprendizajes.
Aspectos socioculturales
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pases donde se ha-
bla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geogrfi-
co, histrico, artstico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la co-
municacin en situaciones contextualizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuan-

do se comunica en lengua inglesa y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso de la lengua inglesa

como medio de comunicacin internacional y para el entendimiento de los
pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologas.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informacio-

nes socioculturales que transmite la lengua extranjera.
90 Materias comunes
Lengua extranjera. Ingls II
Contenidos
1. Obtencin de informacin global y especfica en textos orales y escritos,

identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiarizndo-
se con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.
2. Prediccin e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y com-
probacin de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha
o lectura posterior.
3. Lectura autnoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultu-
ral, literarios, o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros,
de los alumnos.
4. Comparacin y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publica-
dos o emitidos por distintos medios de comunicacin.
5. Identificacin de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para
interpretar la cohesin y coherencia de los mismos.
6. Participacin activa en discusiones o debates sobre temas diversos, usando
argumentacin y contraargumentacin, con el fin de resolver problemas o
tomar decisiones sobre un tema concreto.
7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias propias o ajenas.
8. Construccin de textos coherentes de diversa ndole (narrativos, descriptivos,
argumentativos, cartas, artculos, informes, resmenes, etc.) atendiendo a las
caractersticas de los mismos, a la correccin en el uso de los elementos lin-
gsticos, a la estructuracin de frases y prrafos y a la relevancia del conte-
nido e ideas expresadas.
9. Planificacin de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a
los interlocutores, la intencin comunicativa y los esquemas textuales ade-
cuados.
II. Reflexiones sobre la lengua
a) Funciones del lenguaje y gramtica
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.

Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such... that, y con-
cesivas.
Should/had better.
Nexos de contraste: although, even if, in spite of, however, etc.
Why, where, when como relativos.
2. Solicitar informacin utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informa-
cin recibida anteriormente utilizando verbos especficos.
Estilo indirecto: preguntas, enunciaciones, rdenes, sugerencias y otros.
Estilo indirecto con verbos introductorios tales como: ask, tell, say, declare,
explain, advise, invite, beg, suggest, agree, apologise, insist, offer, refuse, etc.
Derivacin: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
3. Elaborar una biografa y planificar un relato.
Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order
not to, so as to, so as not to.
Adjetivos + enough/too + adjetivo. Too much, too many.
Usos del infinitivo despus de ciertos verbos y adjetivos. La forma -ing des-
pus de ciertos verbos.
Phrasal verbs.
4. Formular hiptesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades
generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
Oraciones condicionales tipo I, II y III: revisin.
Futuro con will. Futuro continuo y futuro perfecto. Otras formas de expresar
el futuro: be (un)likely to, be bound to.
Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that.
I wish/if only + pasado simple (I wish you were...) o perfecto (If only you
hadnt...).
92 Materias comunes
I wish + would (I wish you would...).

Its time...
Id rather you did/didnt.
5. Describir detalladamente el aspecto fsico y el carcter de una persona real o
imaginaria.
Orden de adjetivos en la oracin; adjetivos compuestos.
Posicin del adverbio en la oracin.
Uso y omisin del artculo.
Pronombres reflexivos y recprocos.
Phrasal verbs para explicar rasgos de carcter o modos de comportamiento.
Participio de presente y de pasado.
Expresiones idiomticas.
6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.
Conectores de causa, adicin y consecuencia: because, for this reason, in adi-
tion, moreover, on the other hand, whereas, for example, consequently, etc.
Verbos (Regret/remember...) + -ing/infinitivo.
Verbos de percepcin seguidos de objeto ms -ing /infinitivo.
Prefijos para formar opuestos: un-, in-, um-, il-, ir-, dis-, etc.
7. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Hacer supo-
siciones, referencias o crticas a acciones pasadas.
Voz pasiva. Objeto indirecto como sujeto de la voz pasiva. Construcciones
del tipo: Hes said.
Pretrito perfecto y pluscuamperfecto continuo.
Need/neednt+ infinitivo.
Could/may/might/must/cant/neednt/should/ought to have + participio.
Have/get something done.
8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.
Be + adjetivos.
Comparaciones: as... as, as if, as though.
Verbos + adjetivos: look angry, smell nice..., etc.
Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales.
b) Lxico-semntico
Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio am-
biente, relaciones personales, noticias (medios de comunicacin) salud, ocio, inte-
reses, lugares, etc.
c) Fontica
Pronunciacin de fonemas voclicos, consonnticos, diptongos y triptongos de

especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, /s/ en posicin final, etc.
Formas dbiles.
Formas contractas.
Acentuacin de palabras y frases.
Entonacin de frases.
Ritmo.
1. Identificacin de los rasgos dialectales ms significativos de la lengua inglesa.

2. Valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales en-
tre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica.
4. Reflexin sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoracin de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y
como instrumento de comunicacin internacional.
6. Reflexin sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de des-
arrollar actitudes de comprensin hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados segn el contexto comunicativo, el interlocutor y
la intencin de los interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa para profundizar en
conocimientos que resulten de inters a lo largo de la vida profesional.
94 Materias comunes
1. Extraer informaciones globales y especficas previamente requeridas de tex-

cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la
lengua inglesa y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y
de textos escritos variados, utilizando las estrategias ms adecuadas para in-
ferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensin con una
tarea especfica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposi-

ciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de in-
ters para el alumno, relacionados con otras reas del currculo o con aspectos
sociales y culturales de los pases en que se habla la lengua inglesa y utilizar las
estrategias de comunicacin y el tipo de discurso adecuado a la situacin.
3. Leer de manera autnoma la informacin contenida en textos escritos referi-

dos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intere-
ses presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que deman-
den una planificacin y una elaboracin reflexiva de contenidos y cuidar la
correccin lingstica, la cohesin y la coherencia.
Reflexiones sobre la lengua
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estra-

tgicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de auto-
correccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontnea las estrategias de aprendizaje adquiridas y

consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos,
gramticas, grabaciones y otras fuentes para resolver nuevos problemas plan-
teados en la comunicacin o profundizar en el aprendizaje del sistema lin-
gstico y de datos socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia co-

municativa como elementos que ayudan a lograr xito en la comunicacin.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de pro-

cesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es
necesario.
1. Analizar, a travs de documentos autnticos, las manifestaciones culturales y

aspectos sociolingsticos transmitidos a travs de la lengua extranjera, desde
una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce
el alumno.
2. Identificar elementos cinticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc.,
que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre
miembros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la co-
municacin.
4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional,
que sean propias de la civilizacin de pases donde se habla la lengua extran-
jera y en el mbito de la comunicacin internacional.
Lengua extranjera. Francs I y II
Introduccin
El crecimiento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales,

profesionales, culturales, tursticas o de acceso a los medios de comunicacin, hace
que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad y una aspiracin en
aumento en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de las nuevas tecnologas,
convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inser-
cin en el mundo del empleo y la comunicacin en general.
El dominio de lenguas extranjeras supone la posibilidad de acceder a otras cultu-

ras, costumbres e idiosincrasias. As mismo, facilita las relaciones interpersonales,
favorece una formacin integral de la persona, desarrollando el respeto a otros
pases, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.
La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas,

demanda tambin el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicacin
entre los miembros de esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento

clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y
multicultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin de
personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre
los pases.
El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la len-

gua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comuni-
cacin. En esta etapa, es necesario desarrollar ms su autonoma con respecto a
su propio progreso, ya que se habrn perfilado con mayor precisin las necesida-
des e intereses de su futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en
el Bachillerato supondr, por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que
ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en fun-
cin de los intereses profesionales y acadmicos que guiarn el futuro laboral del
alumnado. En este sentido, los contenidos del estudio de la lengua extranjera son
98 Materias comunes
bsicamente los mismos que en la etapa anterior, aunque en otro nivel de conoci-
miento de capacidad comunicativa y de anlisis y reflexin.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen com-

petencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europe-
os. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseanza de
idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadana europea y recomienda la
adquisicin de un cierto nivel de competencia comunicativa en ms de una len-
gua extranjera durante la etapa educativa de la Enseanza Secundaria Obligato-
ria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar an ms
los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas
durante la vida adulta, de forma que pueda controlar las producciones con mayor
rigor, afinar la lengua convirtindola en un instrumento y medio personalizado de
comunicacin, en su doble vertiente de produccin y comprensin, y ser autno-
mo en lo que se refiere a su capacidad lectora.
El Consejo de Europa tambin establece un marco de referencia comn europeo

para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progre-
sivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado
debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin.
Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una

finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especifico. Para su realiza-
cin, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrate-
gias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contex-
tualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn
enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con
la interaccin social cotidiana, personal, relaciones familiares y prcticas sociales
individuales), laboral o educativo. Por tanto, tiene sentido en esta etapa la utiliza-
cin de la lengua extranjera para adquirir informacin sobre otros mbitos de co-
nocimiento.
La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizacin de

tareas de comunicacin, incluir las siguientes subcompetencias: competencia lin-
gstica (elementos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos), competencia
pragmtica o discursiva (funciones, actos de habla, conversacin, etc.) y compe-
tencia sociolingstica (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, regis-
tros, etc.). La competencia estratgica se podra incluir tambin como subcompeten-
cia de la competencia comunicativa. De este modo se consolidar la competencia
lingstica en sus tres niveles, considerndose no como un fin en s misma, sino
como un medio para adquirir la competencia comunicativa.
Lengua extranjera. Francs I y II 99
Dentro de las capacidades especficas que el Bachillerato plantea como objetivos,

el aprendizaje de la lengua extranjera participar en el desarrollo de la compe-
tencia comunicativa y lingstica general a travs de la transferencia de estrate-
gias de aprendizaje individuales utilizadas en las actividades de recepcin y pro-
duccin en lengua materna y lengua extranjera, contribuyendo a un aprendizaje
reflexivo de la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad
autnoma.
La especificacin de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un de-

sarrollo continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la len-
gua y los aspectos socioculturales se irn construyendo progresivamente y por lo
tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver a aparecer en dife-
rentes contextos. De igual modo, la correlacin entre las funciones del lenguaje y
los aspectos gramaticales ser tratada de forma flexible, entendiendo que una
misma funcin del lenguaje se puede realizar a travs de diferentes exponentes
lingsticos y viceversa.
El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie de implicaciones metodo-

lgicas que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo
de unidades de trabajo que resulten no solo interesantes para los jvenes de esta
edad, sino para que contemplen sus necesidades futuras. Las tareas de aprendiza-
je se suscitarn a partir de los temas y, en torno a ellas, se plantearn los objetivos
y se generarn los contenidos que actuarn como elementos que faciliten la con-
secucin de los mismos. Considerando las tareas como ncleo del aprendizaje, la
evaluacin estar integrada en las mismas y atender no slo a los logros conse-
guidos sino a la identificacin de las dificultades que surjan.
As mismo, el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contri-

buir a la formacin educativa del alumnado desde una perspectiva amplia que
favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin social, las posibilidades
de acceso a datos de inters y le proporcione argumentos para analizar y valorar
de forma crtica las distintas manifestaciones que se produzcan en el mundo ac-
tual. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarn para pro-
mover la formacin intelectual y conocer informaciones especificas propias de
otras reas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los
cambios permanentes en el saber cientfico, humanstico y tecnolgico.
De esta forma, el Bachillerato propiciar que el avance en el conocimiento, a tra-

vs de documentos autnticos en lengua extranjera, contribuya a ampliar el hori-
zonte del alumnado, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida
y organizacin social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre pro-
100 Materias comunes
blemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesio-

nales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en
que la comunicacin internacional se hace cada vez ms patente.
Objetivos
1. Comprender e interpretar crticamente los textos orales, escritos y visuales

emitidos en situaciones de comunicacin habitual y por los medios de comu-
nicacin.
2. Utilizar estrategias de comprensin que permitan inferir significados de lxico

desconocido a travs del contexto, su propio conocimiento del mundo y as-
pectos lingsticos tales como formacin de palabras, prefijos y sufijos, sin-
nimos y antnimos, etc.
3. Leer sin ayuda de diccionario textos de temtica general o adecuados a sus

intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su funcin y organi-
zacin discursiva.
4. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar

con fluidez y correccin mediante el uso de estrategias adecuadas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunica-

cin, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas,
en situaciones cada vez ms variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos pro-

pios basados en la observacin, correccin y evaluacin, con el fin de conti-
nuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la len-

gua estudiada para conseguir una mejor comunicacin y una mejor com-
prensin e interpretacin de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos

y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensin
de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicacin y entendimien-
to internacional en un mundo multicultural.
9. Valorar crticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las

relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y
normas culturales.
Lengua extranjera. Francs I
Contenidos
a) Comprensin de textos orales y escritos: medios de comunicacin,
autonoma lectora
1. Obtencin de informacin global y especfica en textos orales y escritos de la
comunicacin interpersonal o de la vida cotidiana, e identificacin de las ide-
as principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas reque-
ridas: transferencia de informacin, comprobacin de datos previos, etc.
2. Prediccin y deduccin de informacin en diferentes tipos de textos y com-
probacin de las ideas anticipadas o suposiciones a travs de la escucha o lec-
tura posterior.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes
acentos.
4. Identificacin de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con
el fin de interpretar la cohesin y coherencia de los mismos.
5. Posicin crtica ante los contenidos ideolgicos de las informaciones transmi-
tidas por los textos.
b) Uso de la lengua oral y escrita
6. Interaccin oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que

se desea transmitir o la informacin que se desea requerir, cuidando tanto la
coherencia como la correccin formal.
7. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.
8. Formulacin de hiptesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comu-
nicativas que puedan tener los receptores de los textos.
9. Ordenacin lgica de frases y prrafos con el fin de realizar un texto cohe-
rente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
10. Redaccin de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas) tanto
formales como informales, respetando la estructura de los mismos.
11. Sntesis de ideas al escribir reseas, resmenes, informes breves, etc.

12. Valoracin de la lengua extranjera como vehculo de relacin y entendimien-
to entre personas y culturas.

a) Funciones de lenguaje y gramtica: anlisis y reflexin sobre
su funcionamiento a travs de textos orales y escritos
1. Describir la apariencia fsica, estado de salud, carcter, gustos e intereses.
Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expre-
sar preferencias.
El condicional.
Oraciones comparativas.
Expresar las acciones en curso: tre en train de.
Pronombres relativos: formas simples y compuestas.
Presentativos.
2. Hablar de hbitos y costumbres en el pasado. Expresar los cambios que se
producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
Revisin de tiempos verbales simples y compuestos.
Adverbios. Locuciones. Conjunciones (las ms usuales).
Empleo de en e y en expresiones corrientes.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales.
Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronsticos.
Las subordinadas temporales (quand, lorsque, en + ... -ant).
Empleo del futur simple.
Empleo del pass compos e imperfecto.
El presente de subjuntivo.
4. Expresar la obligacin y, ausencia de obligacin, necesidad, capacidad y posi-
bilidad.
Devoir + infinitivo. II faut que + subjuntivo.
II est indispensable / ncessaire / interdit, etc.
Empleo del imperativo / del infinitivo.
5. Expresar posibilidades reales y formular hiptesis.

Expresin de la condicin. Las relaciones lgicas.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.
El estilo indirecto. Oraciones declarativas. rdenes/ sugerencias.
7. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.
Verbos modales: devoir, pouvoir+ infinitivo (presente y pasado). Expresin
del tiempo.
8. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.
La expresin de la causa (pourquoi - parce que).
La expresin de la consecuencia (bien que - malgr).
La expresin de la finalidad (pour que).
9. Comentar lecturas de tipo literario, cientfico, tecnolgico, filosfico, cultural.
10. Comentar emisiones de televisin, vdeo, etc. (pelculas, telediarios, docu-
mentales, etc.).
b) Lxico-semntico
1. Relacionado con los temas tratados: descripcin, salud, carcter, gustos, inte-
reses, proyectos, dudas, localizacin, etc.
2. Frmulas y expresiones.
c) Fontica
1. Pronunciacin de fonemas voclicos y consonnticos de especial dificultad.
2. Ritmo y entonacin.
1. Valoracin positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar
barreras de entendimiento y comunicacin entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la len-
gua francesa y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educati-
vo, etc.
3. Adecuacin de los mensajes a las caractersticas del interlocutor.
4. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pa-

ses y culturas donde se habla la lengua francesa: horarios, festividades, etc.
5. Uso de frmulas lingsticas adecuadas a las situaciones comunicativas: salu-

dos y despedidas, peticiones con cortesa, etc.
6. Identificacin e interpretacin de rasgos socioculturales, valores, normas y

estereotipos ms significativos para la comprensin de la cultura de los pases
francfonos.
7. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua francesa en las

nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: paginas web, grupos
de noticias, etc.
8. Inters por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la

lengua francesa: mitos, leyendas, producciones literarias, etc.
9. Inters por establecer relaciones sociales con hablantes de lengua francesa:

correspondencia, turismo, estudios, etc.
1. Extraer informacin global y especfica en los mensajes orales emitidos por

los compaeros, el profesor, o por los medios de comunicacin, reconocer las
estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos
autnticos que versen sobre temas de inters general y utilizar las destrezas y
estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas y distintas finalidades.
1. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumnado para com-
prender e interpretar la informacin que recibe de sus interlocutores, teniendo
en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito del hablante,
su actitud, etc., as como para comprender de una manera global los mensajes
emitidos en los programas ms usuales de los medios de comunicacin.
2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las

estrategias adecuadas para asegurar la comunicacin con el interlocutor y
producir mensajes coherentes y con la correccin formal necesaria para hacer
posible dicha comunicacin.
2. Se trata de evaluar, por un lado, la capacidad del alumnado para organizar y

expresar ideas con claridad y, por otro, su capacidad para reaccionar adecua-
damente en la interaccin y colaborar en la prosecucin del discurso.
3. Entender la informacin esencial en textos diversos sobre temas de actuali-
dad, la realidad sociocultural de los pases donde se habla la lengua extranje-
ra o que tengan inters informativo, anticipando y deduciendo datos a partir
del contexto.
3. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos au-
tnticos de inters general y de divulgacin, con suficiente precisin y detalle
como para poder analizar crticamente dicha informacin, reelaborarla y utili-
zarla en producciones propias.
4. Redactar textos diversos con la correccin sintctica necesaria para su com-
prensin y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesin y la cohe-
rencia del texto.
4. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para planificar y plasmar
ideas por escrito con correccin textual y en funcin de un objetivo preciso.
Reflexin sobre la lengua
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la induccin o

deduccin de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingsticos de
referencia (gramaticales, lxicos, ortogrficos, fonticos y textuales) que faci-
liten la sistematizacin del aprendizaje.
2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua fran-
cesa a situaciones nuevas.
2. Por medio de estos dos criterios se puede evaluar si el alumnado progresa en
el manejo de estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madu-
rez sintctica.
3. Usar de forma autnoma recursos, fuentes de informacin y materiales de re-
ferencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se pro-
duzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendi-
do y se avance en los nuevos aprendizajes.
4. Mediante estos criterios se trata de evaluar la capacidad del alumnado para
transferir las estrategias y destrezas utilizadas en aprendizajes previos a nue-
vas situaciones de aprendizaje y para valorar el papel que desempea perso-

nalmente en la construccin de su proceso de aprendizaje.
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los pases donde se ha-
bla la lengua francesa y mostrar conocimientos de datos de tipo geogrfico,
histrico, artstico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comu-
nicacin en situaciones contextualizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuan-
do se comunica en lengua francesa y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso de la lengua francesa
como medio de comunicacin internacional y para el entendimiento de los
pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologas.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informacio-
nes socioculturales que transmite la lengua francesa.
4. Con estos criterios se trata de valorar la capacidad para interpretar algunos
rasgos especficos, caractersticos del medio sociocultural extranjero y vincu-
lados con la experiencia e intereses del alumnado, de forma que puedan re-
lacionarlos con las distintas culturas cuya lengua conocen y con la suya pro-
pia, favoreciendo la capacidad de relativizar.
Lengua extranjera. Francs II
Contenidos
a) Uso de la lengua oral y escrita. Comprensin de textos orales

y escritos. Autonoma lectora
1. Prediccin e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y com-
probacin de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha
o lectura posterior.
2. Obtencin de informacin global y especifica en textos orales y escritos,

identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiarizndo-
se con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.
3. Identificacin de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para
interpretar la cohesin y coherencia de los mismos.
4. Lectura autnoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultu-
ral o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, del
alumnado.
5. Comparacin y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publica-
dos o emitidos en diversos medios de comunicacin.
6. Participacin activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando
argumentacin y contra-argumentacin, tanto oralmente como por escrito
con el fin de resolver problemas o tomar decisiones en grupo sobre un tema
especfico.
7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y
redaccin de distintos tipos de textos atendiendo a las caractersticas que los
definen.
8. Construccin de textos coherentes atendiendo a la correccin en el uso de
elementos lingsticos, estructuracin de frases y prrafos y relevancia del
contenido e ideas expuestas en relacin con un tema determinado.
9. Planificacin de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a
los interlocutores, la intencin comunicativa y los esquemas textuales ade-
cuados.
10. Participacin en la elaboracin de proyectos, tales como la elaboracin de un
peridico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas
de forma apropiada.
a) Funciones de lenguaje y gramtica
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.

Oraciones explicativas y especificativas.
Expresiones para expresar la opinin, el asesoramiento, etc.
2. Solicitar informacin utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informa-

cin recibida anteriormente utilizando verbos especficos.
Frases hechas.
Locuciones interrogativas. Estereotipos.
3. Narrar acontecimientos, pelculas, biografas. Planificar el relato, respetando
las tcnicas de expresin.
Empleo del imperfecto / pass compos / futuro.
El pass simple.
Saber estructurar un relato simple.
4. Formular hiptesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades
generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepenti-
miento.
Revisin de las oraciones condicionales.
Empleo del presente de subjuntivo.
5. Describir detalladamente el aspecto fsico y el carcter de una persona real o
imaginaria.
Colocacin de adverbio y adjetivos.
Adjetivos compuestos.
Explicar rasgos de carcter y comportamiento.
Participio de presente y participio pasado.
6. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Dar explicaciones.
Conectores: par consquent, pour cette raison, donc, cest pourquoi, etc.
7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.
tre + adjetivos.
La expresin de la comparacin (con sustantivos y adjetivos).
La expresin de la consecuencia.
Verbos pronominales + adjetivos.
Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.
b) Lxico-semntico
Relacionado con los temas tratados: descripcin, salud, carcter, gustos, intereses,
proyectos, dudas, localizacin, etc.
c) Fontica
Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.

Aproximacin rtmica: entonacin y expresin.
1. Identificacin de los rasgos dialectales ms significativos de la lengua francesa.

2. Valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales en-
tre grupos de hablantes de la misma comunidad lingstica.
4. Reflexin sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoracin de la lengua francesa como medio para acceder a otras culturas y
como instrumento de comunicacin internacional.
6. Reflexin sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de de-
sarrollar actitudes de comprensin hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados segn el contexto comunicativo, el interlocutor y
la intencin de los interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua francesa para profundizar en
conocimientos que resulten de inters a lo largo de la vida profesional.
1. Extraer informaciones globales y especficas previamente requeridas, de tex-

cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la

lengua francesa y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y
de textos escritos variados, utilizando las estrategias ms adecuadas para in-
ferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensin con una
tarea especfica.
1. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumnado para com-
prender e interpretar la informacin que recibe de sus interlocutores, teniendo
en cuenta aspectos tal como el registro utilizado, el propsito del hablante, su
actitud, etc., as como para comprender de una manera global los mensajes
emitidos en los programas ms usuales de los medios de comunicacin.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, ex-
posiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas
de inters para el alumno, relacionados con otras reas del currculo o con as-
pectos sociales y culturales de los pases en que se habla la lengua francesa y
utilizar las estrategias de comunicacin y el tipo de discurso adecuado a la si-
tuacin.
2. Se trata de evaluar, por un lado, la capacidad del alumnado para organizar y
expresar sus ideas con claridad y, por otro, su capacidad para reaccionar ade-
cuadamente en la interaccin y colaborar en la prosecucin del discurso, pro-
duciendo un discurso comprensible y apropiado a la situacin y el propsito
de comunicacin.
3. Leer de manera autnoma la informacin contenida en textos escritos referi-
dos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intere-
ses presentes o futuros.
3. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos au-
tnticos de inters general y de divulgacin, con suficiente precisin y detalle
como para poder analizar crticamente dicha informacin, reelaborarla y utili-
zarla en producciones propias, tanto orales como escritas.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que deman-
den una planificacin y una elaboracin reflexiva de contenidos y cuidar la
correccin lingstica, la cohesin y la coherencia.
4. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para planificar y plasmar
ideas por escrito con correccin textual y en funcin de un objetivo preciso;
resumir, desarrollar, comentar crticamente y valorar informaciones y argu-
mentos extrados de la comprensin de textos orales, escritos y visuales con
el apoyo bibliogrfico necesario.
Reflexin sobre la lengua
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estra-

tgicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de auto-
correccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontnea las estrategias de aprendizaje adquiridas y
consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gra-
mticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas plantea-
dos en la comunicacin o profundizar en el aprendizaje del sistema lingstico
y de datos socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia co-
municativa como elementos que ayudan a lograr xito en la comunicacin.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos
inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
1. Analizar, a travs de documentos autnticos, las manifestaciones culturales y

aspectos sociolingsticos: transmitidos a travs de la lengua francesa, desde
una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce
el alumnado.
2. Identificar elementos cinticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc.
que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre
miembros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la co-
municacin.
4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional,
que sean propias de la civilizacin de pases donde se habla la lengua france-
sa y en el mbito de la comunicacin internacional.
Modalidad
de Artes
Dibujo Artstico I y II
Introduccin
La presencia de las asignaturas Dibujo Artstico I y II en la modalidad de Artes del

Bachillerato se comprende como respuesta a la necesidad de comunicacin con
nuestros semejantes a travs de un lenguaje universal que permita transmitir ideas,
descripciones y sentimientos: el lenguaje del dibujo.
El valor formativo de la materia reside en el desarrollo de la capacidad para com-
prender las formas del entorno y su expresin mediante este lenguaje. Al desarro-
llo y potenciacin de la capacidad observadora se unir el paulatino dominio de
los procedimientos, instrumentos y tcnicas que permitan la expresin del pensa-
miento de forma visual (grfico-plstica).
Muy importante ser concienciar al alumnado del poder de comunicacin del lengua-
je del dibujo, un lenguaje que carece de barreras idiomticas y que posee una inme-
diatez nica para la captacin del mensaje. Es a la vez universal e individual. Con el
auge de las nuevas tecnologas es necesario dotar a la persona del conocimiento de
un lenguaje propio que le permita utilizarlas sin el riesgo de perder su individualidad.
Con la presente organizacin de contenidos se pretende un sistema de aprendiza-
je continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin inmediata y
se comprenda como parte de un proceso.
En general, el desarrollo de los contenidos de la asignatura Dibujo Artstico I obli-
ga a una aproximacin a stos de forma objetiva. Se evitarn las intenciones ex-
presivas de carcter subjetivo, reservadas para Dibujo Artstico II.
En la asignatura de Dibujo Artstico II se interpretan las formas desde distintas in-
tenciones comunicativas, se completa el conocimiento de la relacin entre las for-
mas y se cultiva el correcto uso de los instrumentos y materiales comenzado en
Dibujo Artstico I.
Se fomenta el desarrollo de la sensibilidad artstica y la creatividad, concienciando
siempre del necesario equilibrio emocin-razn que debe existir en el aprendizaje
del Dibujo Artstico.
116 Modalidad de Artes
Con estos planteamientos de la materia se pretende la adquisicin de unos cono-

cimientos, vocabulario y destrezas que permitan al alumnado, tanto expresarse
correctamente usando los medios grfico-plsticos, como desarrollar su personali-
dad artstica.
La adquisicin de los conocimientos se producir de forma progresiva y continua

para que vaya unida a unos resultados prcticos que motiven al alumnado e invi-
ten a invertir un tiempo indispensable para su formacin, en un estudio y anlisis
objetivo y riguroso de las formas, que le permitir, a continuacin, una vez afian-
zados los conocimientos, enfrentarse a otros contenidos de una manera ms crea-
tiva y personal.
Dibujo Artstico I
Objetivos
1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, em-

plendolos correctamente en la representacin analtica de objetos del entorno.
2. Entender la forma de los objetos a representar como consecuencia de su es-

tructura y saberla representar grficamente.
3. Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relaciona-
das de un conjunto, prestando especial inters a la relacin de proporcin en-
tre ellos.
4. Comprender la distinta importancia de los datos visuales que forman el con-

junto de las formas, representndolos prioritariamente segn su importancia
en el conjunto e ignorando detalles superfluos.
5. Conocer la terminologa bsica de la materia, as como los materiales y pro-

cedimientos adecuados al fin pretendido. Adquirir el dominio de las tcnicas
al servicio de las ideas y proceder de una manera racional y ordenada en el
trabajo.
6. Conocer bases tericas sobre el color que permitan su aplicacin plstica de

una manera razonada y directa.
Dibujo Artstico I y II 117
Contenidos
I. La forma
Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos propios del conte-

nido.
Elementos bsicos en la configuracin de la forma.
La lnea como elemento configurador de formas planas de estructura geomtrica

sencilla. La lnea como elemento configurador de formas volumtricas de estruc-
tura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.
Transformaciones de la forma tridimensional.
Secciones y cortes.
Proporcin entre las partes de una misma forma tridimensional.
Fundamentos de los sistemas de representacin. Ejes.
II. Las formas asociadas. La composicin
Proporcin entre distintas formas en el plano.
Significantes espaciales: superposicin, relatividad de tamao.
La perspectiva. Aplicacin de la perspectiva cnica al Dibujo Artstico.
Estructuras compositivas en el plano y en el espacio. Peso visual, equilibrio, sime-

tras, contrastes, tensiones y ritmos.
III. El claroscuro
Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos propios del

contenido.
La mancha como elemento configurador de la forma.
Importancia del claroscuro para la expresin del volumen. Sombras propias y

arrojadas.
IV. El color
Introduccin a la terminologa bsica.

Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz-color pigmento.
Modificacin de la gama tonal. Conceptos de tono, saturacin y valor.
Colores anlogos y complementarios.
Relaciones cromticas e interaccin del color.
Aplicaciones.
Introduccin a los materiales y procedimientos bsicos. Tcnicas secas y hmedas.
1. Utilizar con propiedad la terminologa especfica correspondiente a los distin-

tos contenidos de la materia, as como conocer y utilizar correctamente los
procedimientos y materiales empleados.
2. Describir grficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos

bsicos de la configuracin de su forma (lneas y planos, tanto vistos como
ocultos).
3. Representar con intencin descriptiva formas tridimensionales sobre el plano,

con atencin a la proporcin y a las deformaciones perspectivas.
4. Representar grficamente objetos de marcado carcter volumtrico por

medio de lnea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de
grises.
5. Demostrar el conocimiento de los fundamentos fsicos del color y su termino-

loga bsica.
6. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y tcnicas cro-

mticas de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificacin del color
producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.
Dibujo Artstico II
Objetivos
1. Saber interpretar una forma desde diversas intenciones comunicativas con

tcnicas distintas y realizar adems modificaciones creativas que propicien la
creacin de formas nuevas.
2. Comprender y valorar la importancia del estudio al natural de formas orgnicas.
3. Comprender las variables en la composicin, experimentando con las relacio-

nes entre los elementos grfico-plsticos de sta.
4. Desarrollar la memoria visual y la retentiva mediante ejercicios que potencien

los mecanismos perceptivos y expresivos al servicio de la representacin de
formas e imgenes procedentes del exterior o del interior de s mismos.
5. Conocer, apreciar y adecuar las posibilidades expresivas de las distintas tcni-

cas y materiales, aplicndolas de una manera ordenada.
6. Desarrollar la sensibilidad artstica. Concienciarse del equilibrio emocin-ra-

zn necesario en el aprendizaje del Dibujo Artstico.
7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos como instrumentos de

control y autocorreccin de las producciones propias y como recurso para
comprender mejor las ajenas.
Contenidos
I. Anlisis y modificacin de la forma
Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. Imagen y funcin.
Formas tridimensionales compuestas. Articulaciones.
Transformaciones formales. Secciones oblicuas y combinadas.
Representacin analtica. Forma informativa.
Representacin sinttica. Forma esquemtica.
Forma real y forma visual.

II. Anlisis de formas naturales
Geometra y naturaleza.
Estudio descriptivo. Representacin grfico-plstica.
Definicin lineal y volumtrica.
Formas naturales y objetuales: afinidades.
Modificacin comunicativa.
III. Aproximacin subjetiva a las formas
Psicologa de la forma y la composicin. Teora de la Gestalt. Distintas organiza-

ciones espaciales de las formas. Interaccin de las formas tridimensionales en el
espacio.
Equilibrios y tensiones.
Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.
Valor expresivo de la luz y el color. Transformaciones aparenciales.
Estudio de la composicin en obras de arte de la pintura.
IV. Forma real. Memoria visual
Trabajos de retentiva.
Interpretaciones expresivas.
V. Anlisis de la figura humana
Anatoma.
Relaciones de proporcionalidad.
Estudio del movimiento en la figura humana.
Apuntes del natural.

VI. Anlisis espaciales
Antropometra.
Espacios interiores.
Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.
Apuntes del natural.
1. Utilizar correctamente la terminologa especfica, materiales y procedimientos

correspondientes a los distintos contenidos de la materia.
2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos
(apunte-esquema-boceto) en funcin de distintas intenciones comunicativas.
3. Realizar dibujos de formas naturales con carcter descriptivo y modificarlas
posteriormente con intenciones comunicativas diversas.
4. Representar grficamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasio-
nadas por su distinta orientacin respecto al punto de vista perceptivo.
5. Representar grficamente un conjunto de volmenes geomtricos y natura-
les y describir la disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las pro-
porciones y a las deformaciones perspectivas.
6. Describir grficamente lo esencial de formas observadas brevemente con an-
terioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.
7. Realizar estudios grficos de figura humana atendiendo principalmente a la
relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento.
8. Representar grficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del
aula, edificio del centro, entorno urbano y exteriores naturales, a fin de con-
seguir expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad,
as como valoracin de proporciones y contrastes lumnicos.
Introduccin
El Dibujo Tcnico surge en la cultura universal como un medio de expresin y comu-

nicacin, indispensable tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las
formas, como para la comprensin grfica de bocetos y proyectos tecnolgicos y arts-
ticos, cuyo ltimo fin sea la creacin de productos que puedan tener un valor utilitario,
artstico, o ambos a la vez. La funcin esencial de estos proyectos consiste en ayudar a
formalizar o visualizar lo que se est diseando o creando y contribuye a proporcio-
nar, desde una primera concrecin de posibles soluciones, hasta la ltima fase del
desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados.
Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que estn re-
cogidos en las normas para el Dibujo Tcnico, que se establecen en un mbito na-
cional e internacional.
La asignatura favorece la capacidad de abstraccin para la comprensin de nume-
rosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda for-
mativa de carcter general.
El aprendizaje es un proceso eminentemente prctico, para lo cual se procurar
disear las actividades desde la teora con el fin de que sean desarrolladas por el
alumnado de forma prctica.
Es necesario que el alumnado comprenda, no slo los principios geomtricos fun-
damentales, sino tambin la necesidad de aplicarlos en todos aquellos campos
tcnico-profesionales en los que en la prctica son utilizados.
Se podra concretar en tres las fases de adquisicin de los conocimientos de esta
materia: una primera de aprehensin de la teora, una segunda de su realizacin
prctica y una tercera de aplicacin al mundo profesional.
En la primera se pretende desarrollar la capacidad de comprensin, en la segunda
el desarrollo de las habilidades de realizacin y de razonamiento, y en la tercera la
capacidad de realizar los problemas planteados as como la bsqueda de solucio-
nes acertadas.
Se aborda el Dibujo Tcnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visin
general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en
soluciones tcnicas ms usuales en el segundo.
Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus
epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o me-
nor concrecin, las aplicaciones y ejercicios.
En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar
los conocimientos anteriores, aumentar el nivel de profundizacin y buscar aplica-
ciones tcnico-prcticas.
Objetivos
1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisin y objetividad

las soluciones grficas.
2. Apreciar la universalidad del Dibujo Tcnico en la transmisin y comprensin
de las informaciones.
3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Tcnico para aplicarlos a
la lectura e interpretacin de los diseos, planos y productos artsticos y a la
representacin de formas, atenindose a las diversas normas, y para elaborar
soluciones razonadas ante problemas geomtricos en el campo de la tcnica
y del arte, tanto en el plano, como en el espacio.
4. Valorar tanto la normalizacin como el convencionalismo idneo para simpli-
ficar, no slo en la produccin, sino tambin la comunicacin, dndole a sta
un carcter universal.
5. Comprender y representar formas, atenindose a las normas UNE e ISO.
6. Fomentar el mtodo y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmi-
sin de las ideas cientfico-tcnicas.
7. Utilizar con destreza los instrumentos especficos del Dibujo Tcnico y valorar
el correcto acabado del dibujo, as como las mejoras que puedan introducir
las diversas tcnicas grficas en la representacin.
8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la
destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica.
9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpre-
tar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representacin.
Dibujo Tcnico I y II 125
Dibujo Tcnico I
Contenidos
I. Trazados fundamentales en el plano
Paralelas. Perpendiculares. Lugar geomtrico. Mediatrices. Bisectrices. ngulos.

Operaciones con ngulos y segmentos.
II. Proporcionalidad y semejanza, escalas
Teorema de Thales, aplicaciones.

Construccin de figuras iguales y semejantes. Tipos de escalas, construccin de
escalas grficas.
III. Polgonos
Tringulos. Cuadrilteros. Mtodos de construccin de polgonos regulares.
Circunferencia.
IV. Transformaciones geomtricas

Traslacin. Giro. Simetra.
V. Tangencias
Tangencias entre rectas y circunferencias. Enlaces.
VI. Curvas tcnicas. Definiciones y trazado como aplicacin

de tangencias
valo. Ovoide. Espiral.
VII. Curvas cnicas. Definicin, procedencia y trazado

Elipse. Hiprbola. Parbola.
VIII. Sistemas de representacin

Concepto de proyeccin y sus clases. Fundamentos de los sistemas de represen-
tacin. Caractersticas fundamentales. Utilizacin ptima de cada uno de ellos.
Sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano; sus relaciones, parale-
lismo, interseccin de planos y de recta con plano, y transformaciones ms usuales
Vistas didricas de piezas dadas en perspectiva. Sistemas axonomtricos: Isome-
tra y perspectiva caballera. Representacin del punto, recta y plano. Representa-
cin isomtrica y caballera de slidos, partiendo de sus vistas.
IX. Normalizacin y croquizacin

Normas fundamentales UNE, ISO. Formatos. Lneas. La croquizacin, manejo de
instrumentos de medida. El boceto y su gestacin creativa. Acotacin. Sistemas
de acotacin. Introduccin al diseo asistido por ordenador.
1. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento de

las construcciones, as como su acabado y presentacin.
2. Utilizar escalas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.
3. Disear objetos de uso comn y no excesivamente complejos, en los que in-
tervengan problemas de tangencia.
4. Representar grficamente una cnica a partir de su definicin y el trazado de
sus elementos fundamentales.
5. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos.
6. Realizar la perspectiva isomtrica o caballera de objetos simples definidos por
sus vistas fundamentales.
7. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspecti-
va, ejecutados a mano alzada.
8. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construc-
cin sencillos y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas,
acotacin y simplificaciones indicadas en stas.
9. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos
grficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el
que ha sido realizado.
Dibujo Tcnico II
Contenidos
I. Trazados en el plano
Arco capaz. Cuadriltero inscribible.
II. Proporcionalidad y semejanza
Teoremas del cateto y de la altura. Figuras semejantes. Escalas grficas y normali-

zadas Figuras planas equivalentes.
III. Potencia
Eje y centro radical. Seccin urea. Rectificacin de la circunferencia.
IV. Polgonos
Rectas y puntos notables en el tringulo. Anlisis y construccin de polgonos re-

gulares de n lados conociendo el lado. Conociendo el radio de la circunferencia
circunscrita.
V. Transformaciones geomtricas
Razn simple de tres puntos. Razn doble de cuatro puntos. Proyectividad y ho-
mografa. Homologa y afinidad. Inversin.
VI. Tangencias
Tangencias, como aplicacin de los conceptos de potencia e inversin.
VII. Curvas tcnicas
Curvas cclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Evolvente de la circunferencia.

VIII. Curvas cnicas. Tangencias e intersecciones con una recta
Elipse. Hiprbola. Parbola. Tangencias e intersecciones con una recta.
IX. Sistemas de representacin
Fundamentos de proyeccin. Distintos sistemas de representacin.
X. Vistas
Vistas, segn la norma UNE 1032.
XI. Sistema didrico
Alfabetos: punto, recta y plano, sus relaciones. Intersecciones. Mtodos: abati-

miento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad y distancias. Ver-
daderas magnitudes. Representacin de superficies polidricas y de revolucin.
Representacin de los poliedros regulares. Interseccin con rectas y planos. Sec-
ciones y desarrollos.
XII. Sistema axonomtrico ortogonal
Escalas axonomtricas. Verdaderas magnitudes. Representacin de figuras poli-

dricas y de revolucin. Interseccin con rectas y planos. Secciones. Relacin del
sistema axonomtrico con el didrico. Trazado de perspectivas isomtricas par-
tiendo de las vistas fundamentales.
XIII. Sistema axonomtrico oblicuo
Fundamentos del sistema. Coeficiente de reduccin. Verdaderas magnitudes.
Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Interseccin con rectas y

planos. Secciones.
Trazado de perspectivas caballeras partiendo de las vistas fundamentales.

XIV. Sistema cnico de perspectiva lineal

Fundamento y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Mtodos
perspectivos. Representacin de superficies polidricas y de revolucin. Intersec-
cin con recta y plano. Trazado de perspectivas de exteriores.
XV. Normalizacin
Dibujo industrial. Cortes, secciones y roturas. Acotacin, segn UNE 1039. Dibu-
jo de arquitectura y construccin. Acotacin, segn UNE 1039
1. Resolver problemas geomtricos y valorar el mtodo y el razonamiento de las

construcciones, as como su acabado y presentacin.
2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala grfica estable-
cida previamente y las escalas normalizadas.
3. Aplicar el concepto de tangencia a la solucin de problemas tcnicos y al co-
rrecto acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto.
4. Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que in-
tervenga su definicin, las tangencias, o las intersecciones con una recta. Tra-
zar curvas tcnicas a partir de su definicin.
5. Utilizar el sistema didrico para la representacin de formas polidricas o de
revolucin. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y
secciones.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y vice-
versa.
va, ejecutadas a mano alzada.
cin y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes,
secciones, acotacin y simplificacin, indicadas en las mismas.
Fundamentos de Diseo
Introduccin
En una sociedad tan pragmtica como la nuestra, el mundo del diseo, en todos
sus aspectos, tanto el diseo grfico como el tridimensional o el de interiores, es
de una importancia vital.
Por otra parte, tenemos la responsabilidad de formar personas libres y creativas
que sepan expresarse y comunicarse en esta sociedad competitiva.
Por todo ello, partiendo del conocimiento y desarrollo del Diseo desde sus co-
mienzos en la era industrial, y unidos al cumplimiento de los dos conceptos bsicos
de todo diseo, funcionalidad y esttica, esta asignatura deber dotar al alumna-
do de los fundamentos bsicos y necesarios para que pueda acceder a profesiones
actuales y de amplio desarrollo en el futuro.
Esta asignatura es fundamentalmente prctica y experimental. Sin pretender for-
mar especialistas en la materia, busca proporcionar al alumnado unos conoci-
mientos fundamentales, pero generales en el mbito del Diseo, que hacen refe-
rencia a dos conjuntos bsicos: diseo en el plano (Diseo Grfico) y diseo en el
espacio (Diseo objetual y el Diseo de interiores).
Como materia introductoria, har ms hincapi en los aspectos generales del Di-
seo que en sus aplicaciones.
Objetivos
1. Fomentar en el alumnado la capacidad de investigacin e imaginacin sufi-
cientes para desarrollar la creacin de formas nuevas, funcionales y bellas
que puedan conectar con una sociedad a la que deber aportar con sus ideas
la renovacin necesaria para la comunicacin intercultural.
2. Desarrollar la capacidad de percepcin en el alumnado, tanto en el campo de
la publicidad como sobre cualquier objeto tridimensional que deba cumplir
una funcin.
3. Dominar los elementos bsicos del diseo grfico, tanto grfico-plsticos, en el

plano o en el volumen: composicin, color, tcnica y expresin, como los semi-
ticos: simbologa del signo, claridad en los mensajes, psicologa del espectador.
4. Adquirir un amplio conocimiento de los sistemas de representacin, tanto del
sistema didrico, como de los diferentes tipos de perspectiva para poder re-
presentar en un plano diseos tridimensionales.
5. Dominar las tcnicas de expresin necesarias para el desarrollo y comunica-
cin de los diferentes fines del diseo, lenguaje oral y escrito, tecnologas de
la informacin, etc.
6. Fomentar y desarrollar la visin espacial del alumnado.
7. Analizar, interpretar, valorar y modificar, cuando proceda, los diferentes tipos
de diseo presentes en el entorno del alumnado.
8. Ser capaces de crear espacios habitables, transformarlos y disearlos en un
plano.
Contenidos
I. Conceptos fundamentales de diseo
Definiciones de diseo, finalidades.

Evolucin histrica. Estudio de los principales hitos de la historia del diseo.
Relacin entre forma y funcin
Introduccin a la metodologa proyectual.
II. Diseo grfico
Elementos bsicos de la imagen plana: punto, lnea y plano, etc.

Investigacin sobre dichas formas. Contraste visual para su mejor percepcin. Sin-
taxis de la imagen.
Aplicacin de la geometra plana al diseo bidimensional. Estudios genricos para
su posterior aplicacin: tangencias, enlaces, valos, elipses, etc.
Tipografa. Conocimiento y reconocimiento de las principales familias tipogrficas.
La letra como elemento de la composicin.
Fundamentos de Diseo 133
Estudios del color, tanto desde un punto de vista plstico, como psicolgico.
La sealtica y la esquemtica.
Psicologa y semiologa.
Tipologa de la imagen plana.
Caractersticas especficas de la proyectacin en el diseo grfico.
III. Diseo tridimensional
Estudio de los sistemas de representacin: sistema didrico, axonometras.

Acotacin. Escalas. Secciones.
Nociones de antropometra, ergonoma, binica.
Procesos de generacin de formas tridimensionales:
A partir del dibujo: extrusiones y crecimientos.
A partir de la lnea: superficies regladas, estructuras lineales, etc.
A partir del plano: planos seriados, etc.
A partir de operaciones con volmenes: redes espaciales, poliedros, intersecciones
de cuerpos, etc.
Aplicacin del color, la iluminacin y las texturas para conseguir los efectos expre-
sivos y comunicativos adecuados.
a) Diseo de objetos
Tipologa de objetos segn su funcin: herramienta, utensilio, mueble, etc.
Diferencias y semejanzas entre el mtodo de elaboracin artesanal y el industrial.
Caractersticas especficas de la proyectacin en el diseo de objetos.
b) Diseo de interiores
Perspectiva cnica.
Interpretacin de planos.
Distribucin de espacios, itinerarios y recorridos.
Estudio del color, de la luz, de la ambientacin.

Tipologa de los espacios segn su funcin.
Caractersticas especficas de la proyectacin en el diseo de objetos.
1. Reconocer las formas bsicas: punto, lnea y plano, as como sus mltiples
posibilidades de composicin, ritmo, color, etc.
2. Realizar trazados geomtricos en proyectos sobre logotipos de imagen de
empresa, iconos, etc., y aplicar en ellos sus conocimientos y capacidad de re-
solucin en una imagen creativa.
3. Valorar en los diseos grficos en general la calidad de la tipografa, color,
texturas, as como el contenido de los mensajes.
4. Aplicar los conocimientos de composicin, comunicacin y expresin en car-
teles, cartulas de CD, portadas y diseo de libros, folletos y publicidad en
general, aplicando criterios crticos.
5. Demostrar la visin espacial por medio de la representacin de objetos tridi-
mensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva, as como los
conocimientos especficos de dichos sistemas de representacin. De la misma
forma saber desarrollarlos en maquetas de concepto en tres dimensiones.
6. Aplicar los estudios del claroscuro y las texturas al diseo objetual.
7. Demostrar el conocimiento de la perspectiva cnica en el diseo de interiores.
8. Distribuir y transformar espacios habitables y circuitos de trnsito en el dise-
o de interiores.
9. Conjugar en un proyecto final el estudio lumnico, las texturas y la ambienta-
cin, as como estudiar los materiales necesarios acordes con las necesidades
del proyecto.
Historia del Arte
Introduccin
La Historia del Arte es una disciplina autnoma con sus propios objetivos y mto-
dos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resul-
tante de la inteligencia, creatividad y actuacin humana en dilogo permanente
con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la
visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo
tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creacin artstica, se re-
laciona profundamente con otras reas de conocimiento y campos de actividad.
Se trata de una materia necesaria en la educacin artstica, tanto de carcter ge-
neral, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una for-
macin artstica especfica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradi-
cin educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una
realidad, cada vez ms presente en la conciencia colectiva de la sociedad contem-
pornea, tanto por s misma como por la difusin que ha alcanzado a travs de
los medios de comunicacin social.
El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumnado los conocimientos ne-

cesarios para el anlisis, interpretacin y valoracin de las obras de arte a travs
del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la
sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito de las artes plsticas tradiciona-
les se ha visto enriquecido con la aportacin de otras manifestaciones proceden-
tes de los medios de comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen
forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histrico, cons-

tituye, en s misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singu-
lar para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como
elemento transformador de stas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la
obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el anlisis
de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creacin de
la obra artstica, y ensear a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual
de cada momento histrico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras arts-
ticas tienen otra dimensin al perdurar a travs del tiempo como objetos suscep-
tibles de usos y funciones sociales diferentes en cada poca.
Por otro lado, la importancia del patrimonio artstico, los desafos que plantea su
conservacin, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo
inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que de-
manda una adecuada formacin que promueva su conocimiento, disfrute y con-
servacin, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.
La prctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y
complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selec-
cin equilibrada de estos contenidos que permita una aproximacin general al
desarrollo del arte de Occidente, con especial atencin al arte contemporneo,
expresin de la poca ms inmediata en la que estamos inmersos. Esta seleccin
responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la lgica in-
terna de la materia mediante una visin global.
La formulacin de los contenidos para este curso de bachillerato debe entenderse
en un sentido amplio e integrador. No obstante, esta introduccin recoge los pro-
cedimientos y las actitudes bsicas para el anlisis, interpretacin y valoracin de
la obra de arte.
La enseanza de la Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha
de tener en cuenta, al menos, un doble referente: uno de carcter histrico y cul-
tural y otro de carcter tcnico y metodolgico, estrechamente relacionados en-
tre s. El primero de ellos, conocido en parte por el alumnado, alude al conoci-
miento del contexto espacial-temporal en el que surgen y se desarrollan las obras
y corrientes artsticas, entendido en sentido ms o menos amplio segn los casos,
y de las claves histricas y culturales propiamente dichas que lo definen. Este ejer-
cicio de perspectiva histrica permite situar las creaciones artsticas en un momento
o etapa y en un rea y lugar determinados, contemplar su evolucin en el tiempo
y descubrir el juego de relaciones e interacciones que se establece entre el arte y
sus circunstancias polticas y sociales, econmicas y tcnicas, de pensamiento y
creencia, que configuran el marco general de la vida y la expresin de las menta-
lidades en un entramado vital que la propia obra de arte manifiesta en distintas
direcciones.
Por otro lado, la complejidad de factores que intervienen en la creacin de la obra
de arte, la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos en el campo de las
artes visuales y la condicin abierta del signo artstico, que permite mltiples mi-
radas y diversidad de lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar, con
Historia del Arte 137
criterio integrador y complementario, distintas metodologas de anlisis e inter-

pretacin de la obra de arte, ante las que, teniendo en cuenta el carcter inicial de
la materia y sin nimo excluyente, pueden sealarse la formal, la sociolgica y la
iconolgica.
Como punto de partida es necesario potenciar en el alumnado la capacidad de

observacin y percepcin de la obra de arte, un proceso activo orientado a la
educacin de la mirada. Al mismo tiempo conviene motivar un adecuado nivel de
informacin y documentacin sobre las obras analizadas como base de su conoci-
miento, integrando fuentes escritas y grficas.
La lectura formal de la obra de arte que se orienta a ver, reconocer y valorar la ma-
terialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus pro-
cesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas as
como su significado plstico y esttico, evitando los excesos de clasificacin, a lo
que da el uso, igualmente equilibrado, de otras perspectivas. La sociolgica trata
de poner en evidencia la relacin entre el artista, su obra y el contexto o medio so-
cial que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y
consumo de arte, corrientes artsticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva icono-
lgica, partiendo del anlisis iconogrfico, indaga en el significado o significados
simblicos de la obra de arte, como expresin de los valores y mentalidades.
Observacin y percepcin, anlisis e interpretacin, deben encontrar su proyec-

cin explcita en la expresin y comunicacin de la experiencia del arte a travs de
un discurso que integre, junto con la claridad del mtodo expositivo, el adecuado
uso de la terminologa especfica y la creatividad personal del alumnado.
Objetivos
1. Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de

sus funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creativi-

dad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y valoradas como
documento testimonial de una poca y cultura.
3. Utilizar diferentes metodologas para el estudio de la obra de arte, que moti-

ven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Realizar actividades de documentacin e indagacin, a partir de diversas

fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.
5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de los

principales estilos del arte occidental, situndolas en el tiempo y en el espacio
y valorando su pervivencia en etapas posteriores.
6. Conocer el lenguaje artstico de cada una de las artes visuales y adquirir una
terminologa especfica, utilizndola con precisin y rigor.
7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico y contribuir a su conserva-
cin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generacio-
nes futuras.
8. Valorar la ciudad, en su dimensin espacial y temporal, como objeto de la
Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta
conciencia hacia su evolucin futura.
9. Contribuir a la formacin del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el
arte y a desarrollar el sentido crtico, aprendiendo a expresar sentimientos
propios ante las creaciones artsticas.
Contenidos
I. Aproximacin a la Historia del Arte y a los lenguajes artsticos
El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio.

El lenguaje de las artes visuales y su terminologa.
Percepcin y anlisis de la obra de arte. Diversidad metodolgica.
Pervivencia y conservacin del patrimonio artstico.
II. Los inicios del arte

El legado de la Prehistoria: la pintura rupestre y la arquitectura megaltica.
Aportaciones artsticas de Egipto y Mesopotamia: arquitectura y artes figurativas.
Algunos vestigios prehistricos en Navarra.
III. El arte clsico: Grecia

Los precedentes del arte griego.
Los elementos culturales de la civilizacin griega.
La arquitectura griega. Los rdenes. El templo y el teatro. La Acrpolis de Atenas.

La evolucin de la escultura griega.
IV. El arte clsico: Roma
El mundo romano: contexto histrico.

La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. Principales tipologas
constructivas.
La escultura: el retrato. El relieve histrico.
El arte en la Hispania romana. Restos arqueolgicos y artsticos en Navarra.
V. Arte paleocristiano y bizantino
Aportaciones del primer arte cristiano: la baslica. La nueva iconografa.

Arte bizantino. La poca de Justiniano. Santa Sofa de Constantinopla y San Vital
de Rvena.
VI. El arte prerromnico
El contexto europeo. poca visigoda.

Arte asturiano y arte mozrabe. Sus influencias posteriores.
VII. Arte islmico
Orgenes y caractersticas del arte islmico.

La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmn.
La huella de la arquitectura musulmana en Navarra.
VIII. El arte romnico como primera definicin de Occidente
La arquitectura: El sistema constructivo. El monasterio y la iglesia de peregrinacin.

La portada romnica. Las artes figurativas. La pintura mural.
El arte romnico en el Camino de Santiago. El arte romnico en Navarra.
IX. El arte gtico como expresin de la cultura urbana
La arquitectura: el sistema constructivo. Catedrales y otras tipologas urbanas.

La arquitectura gtica espaola. La arquitectura protogtica y gtica en Navarra.
La portada gtica. La humanizacin de las artes figurativas. La escultura gtica en
Navarra.
La pintura: Los primitivos italianos (Giotto) y los primitivos flamencos.
X. El arte del Renacimiento
Arte italiano del Quattrocento.

La arquitectura: el marco urbano y las tipologas arquitectnicas. Brunelleschi y
Alberti.
La renovacin de la escultura. Donatello.
El nuevo sistema de representacin en la pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero
della Francesca y Botticelli.
El Cinquecento.
De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa.
La escultura. Miguel ngel.
La pintura: la escuela romana (Leonardo da Vinci, Rafael y Miguel Angel) y la es-
cuela veneciana.
XI. La difusin del Renacimiento. El Renacimiento en Espaa

Arquitectura: Los inicios. Clasicismo y Manierismo.
Escultura.
Pintura. El Greco.
El arte del renacimiento en Navarra.
XII. El arte barroco

Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini.
El palacio como escenario del poder: Versalles.
La arquitectura en Espaa: De la plaza mayor al palacio borbnico.

La arquitectura barroca religiosa y civil en Navarra.
La escultura barroca. Bernini. La imaginera espaola. Los retablos barrocos navarros.
La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa (Rubens y Rembrandt).
La pintura espaola: Ribera, Zurbarn y Murillo. Velzquez.
XIII. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX
El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Arquitectura academicista y neoclsi-
ca en Navarra.
Escultura: Canova. Pintura: David.
Goya.
El Romanticismo. La pintura romntica: Delacroix.
XIV. Hacia la arquitectura moderna: urbanismo y arquitectura

en la segunda mitad del siglo XIX
Las grandes transformaciones urbanas. El eclecticismo.
La arquitectura de los nuevos materiales. La escuela de Chicago.
El modernismo.
XV. El camino de la modernidad: las artes figurativas en la

segunda mitad del siglo XIX
La pintura realista. Courbet.
La pintura impresionista. El neoimpresionismo.
La escultura. Rodin.
XVI. Las vanguardias histricas: las artes plsticas en la primera

mitad del siglo XX
Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo.
Los inicios de la abstraccin. Dad y surrealismo. Dal.
Picasso.
XVII. Arquitectura y urbanismo del siglo XX
El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.

El organicismo. Wright.
La arquitectura postmoderna. ltimas tendencias.
Principales ejemplos de la arquitectura navarra del siglo XX y XXI.
XVIII. De la abstraccin a las ltimas tendencias: las artes plsticas

en la segunda mitad del siglo XX
El expresionismo abstracto y el informalismo.

La abstraccin postpictrica y el minimal art.
La nueva figuracin. El pop art. El hiperrealismo. ltimas tendencias.
XIX. El arte y la cultura visual de masas
Arte y sociedad de consumo.

La fotografa. El cine.
El cartel y el diseo grfico. El cmic.
Las nuevas tecnologas.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus

funciones en distintos momentos y en diversas culturas.
2. Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico y cultural,
valorando la diversidad de corrientes y modelos estticos que puedan de-
sarrollarse en una misma poca.
3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas
metodologas, obras de arte representativas en la evolucin de la cultura
occidental.
4. Utilizar, con precisin y rigor, la terminologa especfica de las artes plsticas.
5. Interpretar los principales cdigos iconogrficos de la cultura visual de Occi-

dente.
6. Conocer y valorar obras de arte de nuestro patrimonio cultural en su contex-
to original, en museos y exposiciones, con especial atencin al entorno del
alumno.
7. Realizar actividades de documentacin e indagacin a partir de fuentes de in-
formacin diversas (textos, imgenes, etc.) sobre determinados aspectos de
la creacin artsticas.
8. Elaborar comentarios de obras de arte con la debida claridad y correccin for-
mal, de manera que se integre la valoracin objetiva y la creatividad perso-
nal.
9. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los me-
dios de comunicacin social.
Imagen
Introduccin
La materia de Imagen tiene especial inters en el currculo de Artes, puesto que es

una materia interdisciplinar, en la que el alumnado deber utilizar muchas de las
capacidades adquiridas en el estudio de otras disciplinas. De ah que su valor for-
mativo reside, no slo en que potencia de modo especial la creatividad, sino en el
hecho de que, para cursarla con provecho, hay que poseer conocimientos de Di-
bujo artstico y tcnico y resulta muy conveniente tener un dominio razonable de
las Tcnicas de expresin grfico-plstica, de la teora del Diseo y de Volumen.
Adems, en Imagen, el alumnado va a adquirir un repertorio de nociones y de

procedimientos que antes no ha tenido ocasin de aprender, como son los de fo-
tografa, cine, vdeo, tcnicas informticas especficas aplicadas al dibujo, etc., lo
que hace que esta materia sea especialmente atractiva.
Pero este atractivo lleva aparejada una considerable dificultad, puesto que es una
materia extensa y compleja, que por su propia naturaleza abarca muy distintos
campos. Ello hace que sea muy complicado proporcionar una informacin exhaus-
tiva de todos ellos, y que deba abordarse con una razonable dosis de realismo.
El currculo que se presenta se basa en un enfoque ms prctico que terico. Se

ha procurado aligerar los fundamentos conceptuales reducindolos a los impres-
cindibles, a la vez que se ha hecho mayor hincapi en los contenidos procedimen-
tales. Es cierto que en bachillerato se debe proporcionar al alumnado una base
conceptual suficiente, pero sin olvidar, en ningn momento, que esta primera
aproximacin al complejo mundo de la imagen debe aportar una informacin ele-
mental sobre cada uno de los ncleos temticos que se desarrollan. No se debe,
por lo tanto, incurrir en la pretensin de impartir unas bases tericas fundamen-
tales, ya que esto es algo que debe reservarse para estudios especializados poste-
riores.
Un enfoque prctico mediante el cual el alumnado se exprese a travs de la ima-

gen, aplicando con rigor conocimientos y tcnicas que ya ha adquirido tiene la
ventaja de resultar especialmente motivador. Por otra parte, la experiencia logra-

da a travs de distintas realizaciones creativas mediante la imagen (ya sea con fo-
tografas, comics, vdeos, etc.), constituye la base para que, en un momento pos-
terior, puedan construir sus propios conceptos.
Por consiguiente, tanto los objetivos, como los criterios de evaluacin se han for-
mulado de modo realista, atendiendo a las posibilidades de los centros y a las del
alumnado. Se han obviado formulaciones excesivamente ambiciosas tratando, en
todo momento, de proporcionar al profesorado unos instrumentos que faciliten
un enfoque didctico preciso, tanto para impartir las enseanzas como para eva-
luar el grado en que se han alcanzado los objetivos.
Objetivos
1. Conocer los principios generales que informan el mundo de la imagen como

medio cognoscitivo y expresivo.
2. Entender la interrelacin que existe entre la imagen y las distintas tcnicas

expresivas.
3. Valorar la importancia de dominar el dibujo artstico y tcnico, la teora del

color y su capacidad expresiva, as como las diversas tcnicas de expresin
grfico-plstica.
4. Conocer los principios en los que se basa la fotografa y las principales tcni-
cas de realizacin y revelado.
5. Elaborar comics utilizando diversas tcnicas (pluma, pincel, aguada, etc.).
6. Conocer las distintas posibilidades que ofrece la informtica para generar

imgenes estticas y en movimiento.
7. Entender los principios en los que se basa el cine como medio expresivo, as
como su terminologa fundamental.
8. Conocer y practicar las tcnicas bsicas de la animacin (dibujos animados en

2D y 3D, plastilina, recortables, etc.).
9. Analizar y crear mensajes publicitarios con diversas tcnicas y estilos.
10. Conocer las tcnicas de la ilustracin y crear ilustraciones para diversos textos
(literarios, cientficos, etc.).
Imagen 147
Contenidos
I. Teora de la imagen
Naturaleza y concepto de la imagen. Sensacin y percepcin visual; teoras per-

ceptivas.
La imagen y el conocimiento. Elementos escalares de la imagen.
Anlisis de la imagen; objetivos y metodologa.
II. Imagen fija
La fotografa: principios generales. Nivel de realidad y grado de iconicidad.
Imgenes generadas por ordenador; captacin, transformacin y generacin de

imgenes.
La imagen secuenciada; el cmic y el story board. Estrategias narrativas.
III. Imagen en movimiento
Principios generales y terminologa especfica; el cine, el vdeo, la animacin.
Unidades de narracin: plano, escena y secuencia. Encuadre y movimientos de

cmara.
Guin literario y guin tcnico.
IV. Lenguajes integrados
El cartel: semntica y esttica. Evolucin.
La ilustracin
La publicidad grfica; tcnicas publicitarias.
Multimedia e Internet.
1. Exponer los conceptos fundamentales y las principales teoras sobre la imagen.

2. Elegir la tcnica y el estilo grfico para expresar, mediante imgenes, un
mensaje.
3. Utilizar la fotografa como medio expresivo, tanto en blanco y negro como
en color.
4. Disear y realizar secuenciaciones de una historia, tanto como base para una
realizacin cinematogrfica (story), como en su estricto valor narrativo
(cmic, fotonovela).
5. Distinguir los distintos enfoques y planificaciones que se utilizan en el len-
guaje cinematogrfico.
6. Exponer las leyes de la animacin y ponerlas en prctica mediante la planifi-
cacin y diseo de dibujos animados en 2D.
7. Exponer los principios bsicos de la publicidad y crear mensajes publicitarios.
8. Disear y realizar carteles.
9. Ilustrar distintos textos utilizando tcnicas y estilos grficos diversos.
10. Planificar diseos multimedia.
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Introduccin
Con la materia Tcnicas de expresin grfico-plstica se pretende desarrollar en el
alumnado un lenguaje propio de expresin y comunicacin visual. La finalidad de
esta materia consiste en ensear a manejar formas, colores, texturas y materias
para expresar algo estticamente.
El alumnado debe alcanzar unas capacidades y destrezas a travs de una forma-
cin en medios y tcnicas artsticas de dibujo, pintura, grabado y estampacin, es-
timulndole a la comprensin y disfrute de la obra de arte.
Las tcnicas de expresin grfico-plstica facilitarn e impulsarn el deseo de co-
municacin a travs de las imgenes, poniendo a nuestro servicio los medios y
tcnicas tradicionales y los actuales. Fomentarn la creatividad mediante la expe-
rimentacin con distintos materiales artsticos.
La expresin del pensamiento grfico-plstico es necesariamente visual e implica
una relacin emisorreceptor con la finalidad de disfrute visual o de aplicacin y
utilidad prctica o de ambos a la vez. Para expresar satisfactoriamente este pen-
samiento debemos utilizar unos recursos, unas tcnicas de expresin, que sern
las intermediarias en el proceso formativo, no debiendo ser utilizadas slo como
tcnicas expresivas independientes, sino como medios al servicio de una forma-
cin global de la persona.
Objetivos
1. Continuar el proceso de sensibilizacin del alumnado con el entorno natural
y cultural, as como con el desarrollo de capacidad creativa.
2. Conocer los materiales y las tcnicas de expresin grfico-plsticas, analizan-
do sus fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos
soportes.
3. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunicativos que proporcio-
nan las distintas tcnicas.
4. Utilizar adecuadamente los materiales y las tcnicas durante el proceso de

elaboracin de una obra, experimentando diferentes posibilidades y combi-
naciones.
5. Apreciar, en la observacin de las obras de arte, la influencia de las tcnicas y
modos de expresin empleados, relacionndolos con su entorno cultural.
6. Desarrollar mediante la seleccin y combinacin de tcnicas y procedimientos
la capacidad creativa y de comunicacin.
7. Sensibilizar ante el hecho esttico en la cultura, apreciando y respetando tan-
to el valor de las tcnicas tradicionales como el de las actuales.
Contenidos
I. Concepto de soporte, tcnica y procedimiento

Soportes rgidos y flexibles. Tcnicas generativas y especulativas. Precedimientos
de abocetado y finales.
II. Tcnicas secas

Grafitos, carboncillos, pasteles, lpices compuestos.
Procesos de realizacin, descripcin de materiales y utensilios afines.
III. Tcnicas hmedas al agua y grasas

La tinta. La acuarela, la tmpera, el acrlico, el leo y la encustica.
Tcnicas mixtas: compatibilidades. Collages e interdisciplinariedad.
IV. Tcnicas de grabado y estampacin

Grabado: concepto de hueco y relieve. Tcnicas planogrficas.
Litografa, serigrafa, xilografa, calcografa y tcnicas aditivas.
Tcnicas fotogrficas analgicas y digitales: fundamentos y utillaje bsicos.
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica 151
V. El lenguaje grfico-plstico
Textura y composicin.
VI. Las tcnicas en el proceso artstico-cultural

Tcnicas y estilos de utilizacin. Las tcnicas en la Historia.
Nuevos materiales y tcnicas: significacin y connotaciones.
1. Utilizar las tcnicas y materiales ms comunes de la comunicacin artstica
atendiendo a su comportamiento.
2. Seleccionar y aplicar una tcnica especfica para la resolucin de un tema con-
creto.
3. Experimentar con diferentes materiales y tcnicas en la ejecucin de un dibujo,
pintura o grabado.
4. Planificar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o grabado, definien-
do los materiales, procedimientos y sus fases.
5. Establecer la relacin entre diferentes modos de emplear las tcnicas y po-
cas, culturas y estilos.
6. Identificar y comparar las tcnicas, reconocer tanto las tradicionales como las
innovadoras, como vas expresivas del arte y la cultura.
Volumen
Introduccin
La asignatura de Volumen, incluida en el Bachillerato de Artes, debe suponer la

iniciacin en el estudio de todas aquellas manifestaciones de carcter tridimensio-
nal, garantizando una coherencia e interrelacin pedaggica en los conocimientos
y metodologas de las dems materias.
Asimismo, y en consonancia con la singularidad de toda actividad artstica, se pre-

tende desarrollar la actitud espacio-temporal de modo que el alumnado se afirme
como ser individual y aprenda a situarse en el entorno fsico y social.
Las aportaciones que esta materia en particular y la enseanza artstica en gene-

ral hacen al conjunto del proceso educativo, entre otras, seran las siguientes:
1. Estimula y complementa el desarrollo de la personalidad en sus diferentes ni-

veles. Ejercita los mecanismos de percepcin, desarrolla el pensamiento visual
y con ello enriquece el lenguaje icnico. As pues, el alumnado toma concien-
cia del proceso perceptivo y se capacita para mantener una comunicacin
gil con el medio, ms an hoy en da que el mundo de la imagen ha adqui-
rido tal preponderancia.
2. Desarrolla la capacidad creadora y el pensamiento divergente mediante el

cual el ser humano es capaz de aportar soluciones diferentes, nuevas y origi-
nales. La actividad artstica juega un papel primordial en el desarrollo de la
produccin mental de tipo divergente de singular importancia en la forma-
cin armnica de la persona, al potenciar la capacidad para producir respues-
tas mltiples ante un mismo estmulo, fomentando as posturas activas ante
la sociedad y la naturaleza y promoviendo a su vez actitudes receptivas res-
pecto a la informacin que le llega del entorno, es decir, desarrollando tam-
bin la sensibilidad.
3. Fomenta una actitud esttica hacia el medio en el que se desenvuelve la per-

sona, considerando como actitud esttica aquella interaccin entre individuo
y objeto que provoca una experiencia de belleza estimulante.
La asignatura de Volumen aporta al currculo del Bachillerato de Artes los siguien-

tes aspectos:
1. Estimula y ejercita los mecanismos de percepcin espacial o del fenmeno tri-
dimensional, enriqueciendo el lenguaje icnico de carcter volumtrico, agili-
zando su manejo y, en ltimo extremo, facilitando la comunicacin del indi-
viduo con su entorno espacial y formal.
2. Desarrolla la capacidad creadora en el rea tridimensional al estimular la pro-
duccin divergente de figuras volumtricas.
3. Asimismo desarrolla la sensibilidad hacia todas aquellas manifestaciones, ar-
tsticas o no, del lenguaje tridimensional.
En resumen, en esta materia debe ser prioritario el desarrollo de la capacidad per-
ceptiva de las formas y de su espacio constituyente para la interpretacin plstica
de la realidad tangible, estimulando en el estudiante una visin de la actividad ar-
tstica como un medio ms con el cual establecer un dilogo enriquecedor con el
entorno fsico y con el resto de la sociedad, no slo durante el perodo de forma-
cin acadmica, sino tambin a lo largo de toda su vida.
Deber procurarse, asimismo, dotar al alumnado de los conocimientos tcnicos
que le faciliten el anlisis y la produccin de la forma tridimensional y sus aplica-
ciones ms significativas en el campo cientfico, industrial y artstico.
La enseanza de la plstica en general, y en particular la de la asignatura Volu-
men, ha de estar basada en un mtodo individualizado, creativo y activo.
El mtodo individualizado pretende aprovechar los aspectos positivos de la ense-
anza individual y de la colectiva y neutralizar sus deficiencias basndose en una
estimulacin comn. Esta metodologa exige que se atienda no slo al resultado
sino tambin al proceso mismo de aprendizaje.
Por otra parte, el mtodo creativo no debe basarse en presiones externas al alum-
nado que slo produce resultados temporales sino en propuestas estimulantes,
planteadas con el suficiente rigor, pero tambin con la suficiente libertad, como
para que pueda satisfacer sus impulsos cognoscitivos y estticos, a la vez que
cumple los requisitos del problema planteado.
El mtodo activo defiende el concepto de homo faber, hombre productor,
transformador de la realidad, frente a la visin del hombre como conocedor de las
cosas, como homo sapiens. El aprendizaje creativo y activo se basa en el inte-
rs que suscita el hacer algo, produccin que a su vez satisface a las ya menciona-
das necesidades cognoscitivas y estticas del individuo.
Volumen 155
Objetivos
1. Conocer y comprender el lenguaje plstico tridimensional, asimilando los

conceptos y procedimientos artsticos bsicos aplicados a la creacin de obras
y objetos de carcter volumtrico.
1. Se trata de que el alumnado, sin llegar a un grado de profundizacin propio
de un nivel de especializacin, logre cierto dominio y agilidad en el manejo
de los medios y conceptos bsicos de expresin del lenguaje tridimensional,
conociendo las tcnicas y los materiales ms comunes.
2. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin con las
manifestaciones tridimensionales, ya sean stas producto del medio natural o
de la actividad humana, artstica o industrial.
3. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la ca-
pacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrtica,
a fin de desarrollar el sentido esttico.
4. Aplicar con lgica la visin analtica y sinttica al enfrentarse con el estudio
de objetos y obras de arte de carcter tridimensional.
5. Mantener una postura activa de exploracin del entorno a la bsqueda de
todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas
como mensajes de carcter tridimensional dentro del sistema icnico de su
medio cultural. Esta bsqueda debe estar presidida por un marcado carcter
reflexivo, alejado de prejuicios e ideas preconcebidas.
6. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones for-
males y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve que le per-
mitan disfrutarla de forma activa y crtica.
7. Entender las especificidades que el lenguaje plstico tridimensional adquiere en
su aplicacin a las distintas disciplinas: arte, arquitectura, diseo y artesana.
Contenidos
I. Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional
Los temas de este bloque de contenidos acercan al alumnado a la realidad tridi-

mensional, tomando como punto de origen una superficie bidimensional, que sir-
ve de apoyo al estudio individualizado de los conceptos y mecanismos ms prima-
rios y elementales que se aplican en la elaboracin de formas tridimensionales.

Con ello se estimula el desarrollo de una actitud propicia a la exploracin del en-
torno cotidiano, con espritu reflexivo y creativo.
Textura y sensibilizacin de superficies.
Deformacin de superficies como gnesis de la tercera dimensin.
Superposicin de planos.
Formas cncavas y convexas.
II. El volumen exento. Aproximacin a la racionalizacin

de la forma tridimensional
La temtica agrupada bajo este ncleo tiene como fin especfico el aislamiento de
la forma volumtrica y su anlisis basado en la perspectiva formal (racionalizacin
de las coordenadas espaciales, modulacin del espacio, las formas abiertas y las
formas cerradas, la forma hueca, etc.), y en la perspectiva constructiva en la que
se capacitar al alumnado para aportar soluciones tcnicas y materiales a los dis-
tintos problemas formales que se le planteen.
Estudio formal:
Formas abiertas y formas cerradas.
La forma hueca, el vaco.
El mdulo y las formas modulares.
La luz. Valores lumnicos y textuales de la forma. Luz propia, luz proyectada.

Diferentes tipos de iluminacin de espacios y objetos.
Criterios de la composicin tridimensional: equilibrio, proporcin, formas com-

positivas.
El movimiento y el dinamismo. Movimiento real y movimiento sugerido.
Estudio tcnico:
Procesos de materializacin y comunicacin de ideas: abocetado en dos y tres

dimensiones.
Iniciacin a las tcnicas y procedimientos de trabajo en tres dimensiones.
Tcnicas aditivas: modelado.

Volumen 157
Tcnicas sustractivas: iniciacin a la talla.

Tcnicas constructivas: con elementos lineales, planares o volumtricos.
Tcnicas de reproduccin: iniciacin al modelado y el vaciado y materiales b-
sicos de moldeo y reproduccin.
Tcnicas y procedimientos de acabado.
III. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional
La aproximacin desde la creatividad a la forma tridimensional podr efectuarse

desde distintos puntos de vista, pero siempre procurando que al alumnado perci-
ba los problemas conceptuales y tcnicos dentro de un marco histrico y cultural
amplio.
Los aspectos tcnicos y conceptuales han de entenderse como manifestaciones de
una misma realidad. La trama temtica que enlace tcnica, concepto y expresin
deber estar estrechamente relacionada con el entorno espacio-temporal y los in-
tereses del alumnado.
El tacto. Valoracin de la calidad expresiva de las superficies: textura propia y tex-
turas aplicadas.
Modulaciones espaciales rtmicas. Ritmos musicales y ritmos formales: repeticin
y seriacin.
Operaciones especulativas con la forma: Manipulacin de formas huecas. Cortes,
desplazamientos, cambios de orientacin. El vaco, forma abierta y forma cerrada.
El color. Color propio, color aplicado.
Procesos tcnicos y conceptuales de comunicacin de ideas a travs de las tres di-
mensiones. Coherencia entre lo que se quiere contar y lo que se cuenta.
IV. Principios de diseo y proyectacin de elementos

tridimensionales
Este ncleo de contenidos est orientado hacia el estudio de los objetos del mun-
do cotidiano que nos rodea.
Estructuras morfolgicas; la forma y la funcin. La aplicacin del lenguaje plstico
a las diferentes disciplinas.
Los problemas formales y tcnicos estarn ntimamente ligados a un nuevo con-

cepto: la funcin. Relacionar tcnica, forma y funcin ser el objetivo especfico
de las propuestas de trabajo.
Introduccin a un mtodo proyectual.
Las particularidades y aplicacin del lenguaje plstico en la escultura.
Las particularidades y aplicacin del lenguaje plstico en la arquitectura.
Las particularidades y aplicacin del lenguaje plstico el diseo de objetos y la ar-
tesana.
Las particularidades y aplicacin del lenguaje plstico en el diseo de interiores.
1. Entender y saber aplicar los conceptos bsicos del lenguaje plstico tridimen-
sional, as como el vocabulario especfico elemental.
2. Saber utilizar los medios (modelado y vaciado) y los materiales (arcilla, esca-
yola, porexpan, etc.) bsicos en la elaboracin de composiciones tridimensio-
nales elementales, estableciendo una relacin lgica entre la forma y los me-
dios expresivos por una parte y las tcnicas y los materiales por otra. De igual
modo, valorar y utilizar de forma creativa y acorde con las intenciones plsti-
cas las posibilidades expresivas de las texturas, acabados y tratamientos cro-
mticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales simples.
3. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la

vida cotidiana, identificando los aspectos ms notables de su configuracin
tridimensional y la relacin que se establece entre su forma y su funcin.
4. Saber emitir una valoracin formal y esttica basada en criterios bien razona-
dos acerca de un objeto o espacio propio o ajeno, fabricado o natural.
5. Buscar y elaborar alternativas a la configuracin tridimensional de un objeto

o pieza de carcter escultrico, descomponindolo en unidades elementales
y reorganizando dichas unidades hasta conseguir composiciones plstica-
mente expresivas, equilibradas y originales.
6. Saber valorar las diferencias existentes entre las configuraciones tridimensio-

nales de carcter figurativo y las de carcter abstracto.Saber construir com-
posiciones tridimensionales abstractas aplicando los principios del lenguaje
Volumen 159
plstico tridimensional y valorando las diferencias existentes entre las confi-

guraciones tridimensionales de carcter figurativo y las de carcter abstracto.
7. Ser capaz de manejar la informacin, tanto grfica como escrita, tanto artsti-
ca como de su entorno, tanto actual como de la historia del arte, en prove-
cho de sus producciones tridimensionales.
8. Saber utilizar el lenguaje plstico tridimensional con las caractersticas propias
que ste adquiere en las disciplinas donde se usa.
9. Buscar y elaborar alternativas a la configuracin tridimensional de un objeto
o pieza de carcter escultrico, descomponindolo en unidades elementales
y reorganizando dichas unidades hasta conseguir composiciones plstica-
mente expresivas, equilibradas y originales.
10. Disear y construir mdulos tridimensionales que permitan estructurar de
forma lgica, racional y variable el espacio volumtrico, tomando dichos m-
dulos como unidades elementales de ritmo y organizacin.
11. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se
establezca una relacin lgica y exenta de contradicciones entre la imagen y
su contenido.
Modalidad
de Ciencias de la Naturaleza
y de la Salud
Biologa
Introduccin
El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las ltimas dcadas
de forma muy acelerada y en la Biologa actual las fronteras de la investigacin se
han ido ampliando notablemente. Del conocimiento de los seres vivos completos
(como viven, dnde se encuentran, como se reproducen), se ha pasado a la com-
prensin de los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las caracte-
rsticas de los fenmenos vitales en trminos de las sustancias que los componen.
De ah el desarrollo de las nuevas ramas: Biologa y Fisiologa celular, Bioqumica,
Gentica molecular, etc., que utilizan, a su vez, nuevas tcnicas de investigacin
microscpicas, ultramicroscpicas, fsicas y qumicas.
En el Bachillerato, los contenidos de Biologa, se centrarn especialmente en el ni-
vel celular, buscando la explicacin cientfica de los fenmenos biolgicos, en tr-
minos ms bioqumicos o biofsicos, pero sin perder de vista el aspecto globaliza-
dor acerca de los sistemas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y con
numerosas caractersticas globales en su funcionamiento. Es la combinacin de
estos dos puntos de vista, analtico y global, la que permitir encontrar las razo-
nes de los distintos fenmenos estudiados y su significado biolgico. Estos conte-
nidos se estructurarn en grandes apartados: Biologa y Fisiologa celular, Genti-
ca molecular, Microbiologa, Inmunologa y sus aplicaciones.
El papel educativo de la Biologa en el Bachillerato presenta tres aspectos diferen-
tes. Por una parte, consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los
mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, para lo cual se deben poseer cono-
cimientos de estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por otra
parte, se trata de promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la
prctica de las tcnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos
campos cientficos, considerando las diferentes teoras y modelos presentes en su
desarrollo. Y finalmente, se pretende fomentar la valoracin de las implicaciones
sociales, polticas, personales, ticas y econmicas, que los nuevos descubrimien-
tos en la Biologa presuponen, especialmente en cuanto a sus aplicaciones prcti-
cas y a sus relaciones con la tecnologa y la sociedad.
164 Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Esta asignatura refleja todos los contenidos que hacen de la ciencia una actividad
sometida a continua revisin, con grandes posibilidades de aplicacin y en directa
relacin con la vida cotidiana. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos li-
bremente informados y, por ello, crticos, con capacidad de valorar las diferentes
informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. En el Bachillerato, la Bio-
loga acenta su carcter orientador y preparatorio para estudios posteriores.
En este marco, la Biologa es uno de los pilares de la revolucin cientfica y tecno-
lgica del momento actual. Por ello, y refirindonos a la metodologa, no hay que
olvidar, en la medida de lo posible, todos aquellos aspectos que se relacionan con
los grandes temas que la ciencia est abordando.
En la elaboracin de la programacin didctica, el profesorado incorporar las ac-
tividades prcticas de demostracin e investigacin ms adecuadas al desarro-
llo de los contenidos, aconsejndose incluir entre ellas la lectura de libros de divul-
gacin y artculos cientficos. Los criterios de evaluacin recogern estos aspectos,
as como los correspondientes a los valores a los que se quiera dar prioridad.
Objetivos
1. Comprender los principales conceptos de la Biologa y su articulacin en
leyes, teoras y modelos, valorando el papel que estos desempean en su
desarrollo.
2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conocimientos biolgicos relevantes.
3. Utilizar con autonoma las estrategias caractersticas de la investigacin cien-
tfica (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar diseos
experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biologa para realizar
pequeas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenmenos
desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Biologa, as como sus complejas interaccio-
nes con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para
lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
5. Valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes para formarse una
opinin propia, que permita a los estudiantes expresarse crticamente sobre
problemas actuales relacionados con la Biologa.
6. Comprender que el desarrollo de la Biologa supone un proceso cambiante y
dinmico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
Biologa 165
7. Interpretar globalmente la clula como la unidad estructural y funcional de

los seres vivos, as como la complejidad de las funciones celulares.
8. Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia.
9. Conocer los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano, as
como sobre ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones
ticas y sociales para los seres humanos.
10. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos in-
dustriales y sus efectos patgenos sobre los seres vivos.
11. Conocer los procesos desencadenantes de las enfermedades ms frecuentes
y que producen mayores tasas de mortalidad en la sociedad actual, as como
valorar la prevencin como pauta de conducta eficaz ante la propagacin de
la enfermedad.
12. Desarrollar valores y actitudes positivas ante la ciencia y la biotecnologa, me-
diante el conocimiento y anlisis de su contribucin al bienestar humano, con
actitud crtica ante los posibles riesgos que pueda conllevar.
Contenidos
I. La clula y la base fsico-qumica de la vida
La clula: unidad de estructura y funcin. Teora celular. Diferentes mtodos de

estudio de la clula. Modelos tericos y avances en el estudio de la clula.
Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas, mostrando la relacin entre
estructura y funcin. Comparacin entre clulas animales y vegetales.
Componentes moleculares de la clula: tipos, estructuras, propiedades y papel
que desempean. Procedimientos experimentales y algunas caractersticas que
permitan su identificacin.
II. Fisiologa celular
Estudio de las funciones celulares. La relacin: estmulos, receptores y respuestas

celulares.
Reproduccin: aspectos bsicos del ciclo celular. Fases de la divisin celular. Estu-
dio de la mitosis y la meiosis. Significado biolgico de las mismas.
La nutricin: Concepto y tipos. Papel de las membranas en los intercambios ce-

lulares: permeabilidad selectiva. Introduccin al metabolismo: catabolismo y ana-
bolismo. Finalidades de ambos. Comprensin de los aspectos fundamentales,
energticos y de regulacin que presentan las reacciones metablicas. Papel del
ATP y de las enzimas. La respiracin celular, su significado biolgico; diferencias
entre las vas aerobia y anaerobia. La fermentacin. Ubicacin celular de los di-
ferentes procesos catablicos. La fotosntesis como proceso de aprovechamiento
energtico y de sntesis de macromolculas. Localizacin celular de este proceso.
Quimiosntesis.
Idea general del catabolismo y anabolismo de glcidos, lpidos, protenas y cidos

nucleicos.
III. La base de la herencia. Aspectos qumicos y gentica molecular
Leyes naturales que explican la transmisin de los caracteres hereditarios. Teora

cromosmica de la herencia.
Estudio del ADN como portador de la informacin gentica: reconstruccin hist-

rica de la bsqueda de evidencias de su papel y su interpretacin. Concepto de
gen. Mecanismos responsables de su transmisin y variacin
Alteraciones en la informacin gentica: consecuencias e implicaciones en la

adaptacin y evolucin de las especies.
Seleccin natural. Caractersticas e importancia del cdigo gentico. Importancia

de la gentica en medicina y en la mejora de recursos. La investigacin actual so-
bre el genoma humano. Repercusiones sociales y valoraciones ticas de la mani-
pulacin gentica.
IV. Microbiologa y biotecnologa
Los microorganismos: un grupo taxonmicamente heterogneo. Sus formas de

vida. Presencia de los microorganismos en los procesos industriales. Su utilizacin
y manipulacin en distintos mbitos, importancia social y econmica. Productos
elaborados por medio de biotecnologa. Aplicaciones ms frecuentes: biotecno-
loga aplicada a mejoras medioambientales y transformacin gentica de orga-
nismos.
Biologa 167
V. Inmunologa.
Concepto de inmunidad. La defensa del organismo frente a los cuerpos extraos.

Concepto de antgeno. Tipos de inmunidad: celular y humoral. Clases de clulas
implicadas (macrfagos, linfocitos B y T). Estructura y funcin de los anticuerpos.
Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Enfermedades ms frecuen-
tes y medidas de prevencin. La importancia de los sueros y las vacunas. El trans-
plante de rganos. Problemas de rechazo. Reflexin tica sobre la donacin de
rganos.
1. Interpretar la estructura interna de una clula eucaritica animal, vegetal y

una clula procaritica tanto al microscopio ptico como al electrnico, pu-
diendo identificar y representar sus orgnulos y describir la funcin que de-
sempean.
2. Relacionar las macromolculas con su funcin biolgica en la clula, recono-

ciendo sus unidades constituyentes.
3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son funda-
mentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las reper-
cusiones de su ausencia.
4. Representar esquemticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades

de divisin del ncleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabi-
lidad gentica de las especies.
5. Explicar el significado biolgico de la respiracin celular y de la fermentacin,

indicando las diferencias entre la va aerobia y la anaerobia respecto a la ren-
tabilidad energtica, los productos finales originados y el inters industrial de
estos ltimos.
6. Diferenciar en la fotosntesis las fases lumnica y oscura, identificando las es-

tructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los pro-
ductos finales y el balance energtico obtenido, valorando su importancia en
el mantenimiento de la vida. Compararla con la fotosntesis bacteriana.
7. Aplicar los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios, segn

las hiptesis mendeliana y la teora cromosmica de la herencia, a la interpre-
tacin y resolucin de problemas relacionados con la herencia.
8. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica y la na-

turaleza del cdigo gentico, relacionando las mutaciones con alteraciones
de la informacin y estudiando su repercusin en la variabilidad de los seres
vivos y en la salud de las personas.
9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulacin gentica en
vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones ticas, valorando
el inters de la investigacin del genoma humano en la prevencin de enfer-
medades hereditarias y entendiendo que el trabajo cientfico est, como cual-
quier actividad, sometido a presiones econmicas y socio-polticas.
10. Determinar las caractersticas que definen a los microorganismos, destacando
el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoqumicos, en las industrias ali-
mentarias, en la industria farmacutica y en la mejora del medio ambiente, y
analizar el poder patgeno que pueden tener en los seres vivos.
11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la
presencia de un antgeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cmo
se puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.
12. Analizar el carcter abierto de la Biologa a travs del estudio de algunas in-
terpretaciones, hiptesis y predicciones cientficas sobre conceptos bsicos de
esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la in-
fluencia del contexto histrico.
Biologa y Geologa
Introduccin
La Biologa y la Geologa del primer curso de Bachillerato de la modalidad de

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, al igual que ocurre en la etapa anterior, se
imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de disciplinas que
comparten algunas caractersticas comunes, como son sus fuentes primarias de
conocimiento, los mtodos de anlisis e investigacin, y su relacin con estudios
superiores. No obstante, en el desarrollo del programa conviene destacar la espe-
cificidad de cada una de las disciplinas, especialmente en lo que se refiere a la for-
mulacin de modelos.
En ambas disciplinas se unen conocimientos bsicos, que se han adquirido por

mtodos cientficos y nuevos conocimientos, fruto de aplicaciones tcnicas de in-
vestigacin mucho ms avanzadas, que forman parte de la nueva visin del mun-
do y de la vida que caracteriza el momento actual.
El papel formativo de la asignatura radica en la ampliacin y profundizacin de los

conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo que permite cono-
cer y analizar niveles ms complejos de organizacin de los seres vivos y com-
prender mejor la Tierra como un planeta activo. La Biologa y Geologa tambin
ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la socie-
dad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones
ticas de la investigacin. Asimismo, proporciona la base necesaria para el estu-
dio, en el prximo curso, de otras materias de la modalidad, optativas o propias,
como la Biologa, las Ciencias de la Tierra y Medioambientales y la Geologa.
El desarrollo del programa requiere conocimientos fsico-qumicos, lo que hace

necesaria la coordinacin entre los profesores de ambas materias.
En la elaboracin de la programacin didctica el profesorado incorporar las ac-

tividades prcticas de demostracin e investigacin ms adecuadas al desarro-
llo de los conceptos, aconsejando incluir entre las mismas, al igual que en la Edu-
cacin Secundaria Obligatoria, la lectura de libros divulgativos y de artculos
cientficos, as como las nuevas tecnologas de observacin y anlisis, y de infor-

macin y comunicacin.
Los criterios de evaluacin recogern estos aspectos, as como los correspondien-
tes a los valores a los que se quiera dar prioridad.
Los contenidos de Geologa se estructuran en dos ncleos. El primero de ellos est
dedicado al estudio de los sistemas terrestres internos, resaltando los mtodos de
estudio y algunas consecuencias de sus interacciones. En el segundo ncleo se ana-
lizan los procesos de cristalizacin y los distintos mecanismos de formacin de rocas
y yacimientos minerales, relacionndolos con la dinmica general del planeta.
Los contenidos de Biologa se refieren, en un primer ncleo, a cmo se estructu-
ran los diversos seres vivos en diferentes niveles de organizacin y al estudio de
los criterios que se utilizan para la clasificacin. El segundo ncleo se centra en el
estudio anatmico y fisiolgico de los dos grandes reinos, el de las plantas y el de
los animales. Es, por tanto, una biologa de los organismos sin profundizar espec-
ficamente en explicaciones fsico-qumicas o subcelulares de los procesos vitales.
Aunque la duracin del desarrollo de los contenidos de estas cuatro unidades es
muy diferente, se ha optado por esta secuenciacin para favorecer al alumnado,
tanto en una visin ms globalizada de la materia, como en el anlisis de la rela-
cin entre la estructura y la funcin en el estudio de los diferentes aparatos o sis-
temas. Por tanto, esta idea es la que debe prevalecer a la hora de abordar los as-
pectos metodolgicos de la enseanza de esta asignatura.
En el estudio de estas disciplinas es fundamental establecer relaciones con los pro-
blemas de salud, biotecnologa o del medio ambiente, fomentando el inters y la
sensibilidad del alumnado por estos aspectos, as como el desarrollo de actitudes
positivas hacia ellas.
En el desarrollo de algunos temas se considerarn las aportaciones de los cientfi-
cos que nos precedieron como elemento fundamental en la construccin del co-
nocimiento.
Objetivos
1. Comprender y utilizar de forma adecuada el lenguaje cientfico.
2. Desarrollar destrezas investigadoras, actitudes y hbitos de trabajo asociados
al mtodo cientfico: observacin y descripcin, bsqueda exhaustiva de in-
formacin, capacidad crtica, necesidad de verificacin de los hechos, cues-
tionamiento de lo obvio, apertura a nuevas ideas y trabajo en equipo.
Biologa y Geologa 171
3. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y gene-

rales de la Biologa y la Geologa, que les permitan adquirir una visin global
de la Ciencia como un conjunto de conocimientos relacionados todos ellos
entre s y una formacin cientfica bsica para desarrollar estudios posteriores
y aplicarlos a situaciones reales y cotidianas.
4. Analizar hiptesis y teoras contrapuestas que permitan desarrollar el pensa-

miento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biologa y la Geo-
loga.
5. Interpretar globalmente los fenmenos de la geodinmica interna a la luz de

la tectnica de placas.
6. Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias

adaptativas al medio ambiente.
Contenidos
Introduccin: aproximacin al mtodo cientfico
Procedimientos y actitudes que constituyen la base del trabajo cientfico.
I. La investigacin cientfica de nuestro planeta
Los mtodos de la ciencia en la investigacin geolgica. Mtodos tradicionales:

reconocimientos in situ, recoleccin de muestras y anlisis fsicos y qumicos.
Precauciones. Las nuevas tecnologas en la investigacin del entorno.
II. Estructura interna de la Tierra
Mtodos de estudio del interior de la Tierra (gravimtrico, geomagntico, ssmi-

co) e interpretacin de los datos. La estructura y la naturaleza fsico-qumica de
la Tierra.
Litosfera, astenosfera y capa D. La mquina trmica del interior terrestre. Con-

duccin y conveccin del calor interno. Plumas trmicas y puntos calientes. El mo-
vimiento de las placas litosfricas.
III. Cristalizacin y ambientes petrogenticos
Solidificacin, cristalizacin y recristalizacin. Cristalognesis: nucleacin y creci-

miento de los cristales. Aplicaciones de los cristales. Concepto de mineral y de
roca. Los ambientes petrogenticos.
IV. Los procesos petrogenticos
Procesos de formacin y evolucin de los magmas. Yacimientos minerales asocia-

dos. Tipos de magmas y tectnica global. Las rocas magmticas. Los factores del
metamorfismo. Reacciones metamrficas. Yacimientos minerales asociados. Tipos
de metamorfismo. Las rocas metamrficas.
Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificacin y su valor geolgico. Las

rocas sedimentarias.
Principales afloramientos y yacimientos en Navarra. Su utilizacin industrial. La al-

teracin de las rocas superficiales: accin de la intemperie, meteorizacin y forma-
cin de suelos.
V. Formas de organizacin de los seres vivos
Unidad y diversidad de los seres vivos. Seres acelulares (virus). Seres unicelulares
(procariotas y eucariotas) Diferenciacin celular, concepto de tejido. Seres plurice-
lulares. Necesidad de un medio interno.
VI. Clasificacin de los organismos
Taxonoma. Criterios de clasificacin. Caractersticas de los cinco reinos. Principales

tipos (phyla). Su clasificacin. Concepto de especie. Especies ms representativas de
la Pennsula Ibrica y de las islas. Endemismos y especies en peligro de extincin.
VII. El reino Metafitas (plantas)
Histologa y organografa vegetal. Conceptos fundamentales.
El proceso de nutricin en plantas: captacin de nutrientes, intercambio de gases,

fotosntesis, transporte y excrecin.
Biologa y Geologa 173
La relacin: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales.

La reproduccin en plantas. Reproduccin alternante. Esporofito y gametofito.
VIII. El reino Metazoos (animales)
Histologa y organografa animal. Conceptos fundamentales.

El proceso de nutricin en invertebrados y vertebrados: captacin de nutrientes,
digestin, intercambio de gases, transporte y excrecin. Estudio de los diferentes
aparatos relacionando la estructura con la funcin y con el medio ambiente. Ten-
dencias evolutivas.
La necesidad de coordinacin. Los sistemas de coordinacin en invertebrados y
vertebrados: El sistema nervioso. El sistema endocrino.
La reproduccin en invertebrados y vertebrados. Reproduccin asexual y sexual.
Intervencin humana en la reproduccin: clonacin, inseminacin artificial, fertili-
zacin in vitro etc. Sus aplicaciones teraputicas. Valoracin tica y social.
1. Conocer y aplicar algunas de las tcnicas de trabajo utilizadas en la investigacin

de diversos aspectos (Geologa, Botnica, Ecologa, etc.) de nuestro planeta.
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo cientfico a la resolucin de pro-
blemas relativos a la estructura y composicin de la Tierra (anlisis de sis-
mogramas, anlisis de mapas de flujo geotrmico, utilizacin de datos de los
meteoritos).
3. Establecer las caractersticas de las diferentes capas que constituyen la estruc-
tura terrestre.
4. Relacionar los procesos petrogenticos con la teora de la tectnica de placas.
5. Explicar los procesos de formacin de las rocas magmticas, metamrficas y
sedimentarias.
6. Conocer los principales yacimientos minerales asociados, as como la impor-
tancia econmica de stos.
7. Explicar e identificar las caractersticas de los principales tejidos animales y ve-
getales.
8. Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonmicos en

los que se integran.
9. Explicar los mecanismos bsicos que inciden en el proceso de la nutricin ve-
getal y animal, relacionando los procesos con la presencia de determinadas
estructuras que los hacen posibles.
10. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir
de la comprensin del proceso de coordinacin neuro-endocrina, indicando
algunas aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.
11. Indicar las ventajas que aporta la reproduccin sexual sobre la asexual, deter-
minando algunas aplicaciones prcticas que se derivan del conocimiento de
proceso.
12. Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar informes relaciona-
dos con problemas biolgicos y geolgicos relevantes en la sociedad.
13. Disear y realizar pequeas investigaciones sobre las funciones de los seres
vivos, contemplando algunos procedimientos del trabajo cientfico.
14. Conocer la importancia de los estudios e investigaciones cientficas en la pre-
vencin de determinados riesgos naturales y enfermedades.
15. Relacionar diversas enfermedades con la morfologa y fisiologa de los distin-
tos aparatos del ser humano.
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Introduccin
El mbito propio de estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales se

configura en torno a los dos grandes aspectos sealados en su ttulo: el estudio de
los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano, que dan
lugar al medio ambiente. Se trata, pues, de una ciencia que pretende ser de snte-
sis y de aplicacin de otras varias, entre las que figuran destacadamente, en tanto
que ciencias de la Naturaleza, la Geologa, la Biologa, la Qumica y especialmen-
te la Ecologa, junto a otras como la Geografa, la Historia, o la Filosofa, aunque
de las procedentes del campo de las Ciencias Sociales y Humanidades la ms des-
tacada es, sin duda, la Economa.
Las Ciencias de la Tierra y medioambientales se constituyen en un instrumento

apto para comprender de un modo global y sistmico, la realidad que nos rodea y
las relaciones interdisciplinares, y un medio para aumentar la capacidad de per-
cepcin y valoracin del entorno y de los problemas relacionados con su explota-
cin por el ser humano.
Los contenidos de esta materia en el Bachillerato se concretan en tres ncleos. En

el primero, se presenta el concepto de medio ambiente bajo el enfoque de la teo-
ra de sistemas y se resaltan las relaciones existentes entre el sistema humano y los
sistemas terrestres, introduciendo para ello los conceptos de recursos, residuos,
riesgos e impactos; as como las tcnicas de investigacin medioambiental, basadas
en la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En el segundo, se presentan los distintos sistemas terrestres y sus interfases, as

como las modificaciones que en ellos se producen a causa de los riesgos natura-
les, la explotacin de recursos y la absorcin de residuos.
Por ltimo, en el tercer bloque, de enfoque poltico, social y econmico, se define

el concepto de crisis ambiental y las distintas respuestas que el sistema humano
elabora para revertir o atenuar dicha situacin. Todo ello da lugar a una asignatu-
ra claramente interdisciplinar y sistmica.
La asignatura de Ciencias de la Tierra y medioambientales trata, pues, de las cues-

tiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local, si bien di-
chas cuestiones, en su mayora afectan a la totalidad del globo por los efectos
transfrontera, se nutre de las aportaciones cientficas y tiene en cuenta las direc-
trices internacionales y la legislacin de nuestro pas.
Esta disciplina tiene un papel formativo en el Bachillerato en tanto que promueve

una reflexin cientfica sobre los problemas medioambientales y, consecuente-
mente, eleva el nivel de educacin ambiental y genera actitudes responsables
para poder mitigar mejor los riesgos y aprovechar ms eficazmente los recursos.
Por ltimo, la aportacin fundamental de esta asignatura es que permite al alum-

nado adquirir una nueva estructura conceptual de la problemtica ambiental al in-
tegrar las aportaciones parciales de diferentes disciplinas y de las nuevas tecnolo-
gas de la informacin y de la comunicacin, aportando una base importante para
estudios superiores de tipo social, cientfico o tcnico.
Tanto en la secuenciacin de los contenidos como a la hora de abordar los aspec-

tos metodolgicos de la enseanza de esta asignatura, se debe fomentar en el
alumnado su capacidad de interrelacionar hechos, procesos y variables, no slo
dentro de un mismo sistema sino entre sistemas diferentes, haciendo hincapi en
las conexiones entre el sistema y el entorno.
En el currculo establecido es esencial la realizacin de trabajos prcticos de cam-

po y de laboratorio, as como bibliogrficos, basados en la lectura de libros divul-
gativos y de artculos cientficos. La utilizacin del ordenador como herramienta
de laboratorio y de los medios audiovisuales modernos al servicio de la observa-
cin permiten investigaciones de fenmenos naturales, la realizacin de simula-
ciones, el tratamiento de resultados cientficos y de imgenes numricas en las ac-
tividades experimentales del alumnado.
En el tratamiento de los diferentes temas se har referencia a la situacin, los re-

cursos y problemtica ambiental de Navarra.
Los criterios de evaluacin recogern estos aspectos, as como los correspondien-

tes a los valores que se quieran fomentar.
Objetivos
1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las interacciones

que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.
Ciencias de la Tierra y medioambientales 177
2. Conocer las medidas preventivas y correctoras que se deben adoptar para

contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano pro-
vocan las manifestaciones energticas del planeta.
3. Conocer las posibilidades de renovacin de los recursos naturales y adaptar
su uso y lmite de explotacin a dichas posibilidades.
4. Evaluar los beneficios econmicos obtenidos de la utilizacin de recursos na-
turales, teniendo en cuenta sus caractersticas, as como los impactos provo-
cados por su explotacin.
5. Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva globalizadora,
que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando con-
clusiones y proponiendo alternativas.
6. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene recursos no renovables y que
para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino utilizar racional-
mente los recursos, respetando sus leyes.
7. Saber utilizar ciertas tcnicas de tipo qumico, biolgico, geolgico, estadsti-
co, econmico y de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comuni-
cacin para abordar problemas ambientales.
8. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente, valorando las medidas
adecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.
Contenidos
I. Introduccin a las Ciencias Ambientales
a) Concepto de medio ambiente y teora de sistemas
La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales. Composicin, estructura y l-

mites de sistemas. Complejidad y entropa. Modelos estticos. Los cambios en los
sistemas. Modelos dinmicos. El medio ambiente, como interaccin de sistemas.
b) La humanidad y el medio ambiente
Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolucin de la influencia huma-

na en los cambios ambientales. Funciones econmicas de los sistemas naturales.
Yacimientos, reservas y recursos. Tipos de recursos: renovables y no renovables.
Residuos y contaminacin. Tipos de residuos: materiales, radiaciones y ondas.

Riesgos naturales y riesgos de origen humano. Los impactos ambientales. Tipos de
impactos.
c) Las nuevas tecnologas en la investigacin

del medio ambiente
Sistemas de informacin geogrfica (SIG). Sistema global de posicionamiento

(GPS). Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledeteccin: fotografas areas, sat-
lites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Radiometra. Programas
informticos de simulacin medioambiental. Programas telemticos de coopera-
cin internacional en la investigacin ambiental. Programas desarrollados por el
Gobierno de Navarra (SIAN y SITNA).
II. Los sistemas terrestres y sus implicaciones medioambientales
a) Los sistemas internos de la Tierra
Origen de la energa interna e interaccin energtica entre las capas interiores te-
rrestres. Procesos petrogenticos derivados y formacin de yacimientos magmti-
cos y metamrficos. Recursos minerales asociados. Impacto medioambiental de
las explotaciones mineras. Recursos energticos asociados. El uranio y la energa
nuclear de fisin: caractersticas, riesgos e impactos. Liberacin lenta de la energa
interna terrestre. Gradiente y flujo trmico. La energa geotrmica como recurso.
Liberacin paroxsmica de la energa. Riesgos asociados: erupciones volcnicas y
terremotos.
b) Los sistemas fluidos externos
Funcin reguladora y protectora de la atmsfera. Efecto invernadero. Contamina-

cin atmosfrica. Deteccin, prevencin y correccin.
La hidrosfera: los recipientes hdricos. Recursos hdricos. Usos, explotacin e im-

pactos. Deteccin, anlisis, prevencin y correccin de la contaminacin hdrica
Los istopos del hidrgeno y la energa nuclear de fusin: viabilidad y posibles im-
pactos.
c) La dinmica de los sistemas fluidos externos

El origen de la energa externa. La energa solar como recurso. El balance hdrico
y el ciclo del agua. Clima y tiempo atmosfrico. El cambio climtico. Riesgos aso-
ciados: inundaciones, huracanes y aludes. Recursos energticos asociados a la di-
nmica externa: energas hidrulica, elica y maremotriz. Procesos petrogenti-
cos y formacin de yacimientos sedimentarios. Recursos minerales y energticos
asociados: los combustibles fsiles. Impacto medioambiental de las canteras.
d) La Ecosfera
Ecosfera y biosfera. Los biomas. Los ecosistemas: componentes biticos y abiti-
co. Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema.
Los ciclos biogeoqumicos. El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin
y regresin. Biomasa y produccin biolgica. Recursos derivados: recursos fores-
tales (bosques y pastizales), recursos ganaderos y recursos pesqueros. La biomasa
como recurso energtico.
Biodiversidad. Prdida de biodiversidad y prdida de recursos asociados a ella: far-
macolgicos, agrcolas, ganaderos, recreativos y culturales. Los ecosistemas como
recurso: servicios que prestan y su falta de reconocimiento.
Ecosistemas urbanos. Residuos slidos urbanos e industriales. El reciclado. La ba-
sura como recurso energtico. Contaminacin acstica.
e) Las interfases entre los sistemas terrestres

El suelo. Composicin, estructura y textura. Tipos de suelos. Los procesos edafol-
gicos: yacimientos y recursos asociados. Contaminacin, erosin y degradacin de
suelos. Desertizacin. El suelo y la agricultura. Los recursos alimenticios agrcolas.
Las zonas litorales. Demografa y contaminacin.
III. Medio ambiente y sociedad
a) La crisis ambiental
Demografa, superpoblacin y crecimiento econmico. La crisis ambiental y sus
repercusiones.
b) La respuesta del sistema humano

Modelo conservacionista y desarrollo sostenible. Ordenacin del territorio. Mapas
de riesgos. Medio Ambiente y disfrute esttico: el paisaje como recurso. Evalua-
cin de impacto ambiental. Salud ambiental y calidad de vida. Educacin y con-
ciencia ambiental. Legislacin medioambiental.
1. Aplicar la Teora de Sistemas al estudio de la complejidad y del carcter inter-
disciplinar de las Ciencias ambientales, llegar a definir el concepto de medio
ambiente bajo un enfoque sistmico y realizar modelos sencillos que reflejen
la estructura de un sistema natural o su variacin en el tiempo.
2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geolgico los cambios me-
dioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del plane-
ta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.
3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema econmico humano y los
sistemas naturales terrestres, utilizar los conceptos de recursos, residuos, ries-
gos e impactos y clasificar cada uno de ellos segn diferentes criterios. Pro-
poner medidas de prevencin y correccin.
4. Relacionar las interacciones energticas entre las distintas capas del interior
terrestre, con los procesos de formacin de recursos y con los riesgos e im-
pactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humana.
5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,
estructura e influencia sobre los dems sistemas, especialmente el humano.
6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmsfera para di-
fundir contaminantes, razonando en consecuencia, cules son las condiciones
meteorolgicas que provocan mayor peligro de contaminacin.
7. Utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectar el grado de contamina-
cin en muestras de agua y valorar el nivel de adecuacin para el desarrollo
de la vida y el consumo humano.
8. Indicar las repercusiones de la progresiva prdida de biodiversidad, enume-
rando algunas alternativas para frenar esa tendencia.
9. Explicar en una cadena trfica, cmo se produce el flujo de energa y el ren-
dimiento energtico en cada nivel y deducir las consecuencias prcticas que
deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.
10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotacin de recursos ener-

gticos, minerales, hdricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su
agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotacin y
proponiendo medidas correctoras. Analizar comparativamente los diferentes
recursos energticos.
11. Investigar las fuentes de energa que se utilizan actualmente en Navarra, resto
de Espaa y Europa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energticas.
12. Planificar una investigacin para evaluar los riesgos ms frecuentes que pue-
de sufrir una zona geogrfica de nuestro pas, teniendo en cuenta sus caracte-
rsticas climticas, litolgicas, estructurales y las debidas al impacto humano, rea-
lizando un informe en el que se indiquen algunas medidas de mitigar riesgos.
13. Enumerar las razones por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a una
progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar
sus efectos.
14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas accio-
nes que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente.
15. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo con-
servacionista y los del desarrollo sostenible.
16. Proponer hbitos de comportamiento encaminados a aprovechar mejor los
recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un me-
dio ambiente ms saludable.
17. Utilizar modernas tcnicas de investigacin (GPS, fotografas de satlites, ra-
diometras, etc.). Realizar investigaciones medioambientales sencillas. Con-
sultar los Programas desarrollados en Navarra y la informacin medioambien-
tal disponible: SIAN, Sistema de Informacin Ambiental de Navarra y SITNA,
Sistema de Informacin Territorial del Gobierno de Navarra, en parte accesi-
bles por Internet.
Introduccin
El Dibujo Tcnico surge en la cultura universal como un medio de expresin y comuni-

cacin, indispensable tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las
artstico, o ambos a la vez. La funcin esencial de estos proyectos consiste en ayudar
a formalizar o visualizar lo que se est diseando o creando y contribuye a proporcio-
capacidad de realizar los problemas planteados as como la bsqueda de soluciones
acertadas.
Objetivos

Dibujo Tcnico I
Contenidos


escalas grficas.
III. Polgonos
Tringulos. Cuadrilteros. Mtodos de construccin de polgonos regulares. Cir-
cunferencia.

V. Tangencias
VI. Curvas tcnicas. Definiciones y trazado,

como aplicacin de tangencias


Vistas didricas de piezas dadas en perspectiva. Sistemas axonomtricos: Isometra
y perspectiva caballera. Representacin del punto, recta y plano. Representacin
isomtrica y caballera de slidos, partiendo de sus vistas.




5. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sen-

cillos.



9. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos gr-
ficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
Dibujo Tcnico II
Contenidos

zadas. Figuras planas equivalentes.
III. Potencia
IV. Polgonos

circunscrita.
VI. Tangencias

VII. Curvas tcnicas



X. Vistas
XI. Sistema didrico

Alfabetos: punto, recta y plano, sus relaciones. Intersecciones. Mtodos: Abati-
miento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. y distancias.
Verdaderas magnitudes. Representacin de superficies polidricas y de revolu-
cin. Representacin de los poliedros regulares. Interseccin con rectas y planos.
Secciones y desarrollos.


planos. Secciones.

XV. Normalizacin
Dibujo industrial. Cortes, secciones y roturas. Acotacin, segn UNE 1039 Dibujo
de arquitectura y construccin. Acotacin, segn UNE 1039.

secciones.
versa.
Fsica
Introduccin
La Fsica es una ciencia de gran importancia que se encuentra presente en una

gran parte de los mbitos de nuestra sociedad, con mltiples aplicaciones en otras
reas cientficas como las telecomunicaciones, instrumentacin mdica, biofsica y
nuevas tecnologas, entre otras.
La Fsica en el Bachillerato puede estructurarse en tres grandes bloques: mecni-
ca, electromagnetismo y fsica moderna. La mecnica, a su vez, se va a dividir en
interaccin gravitatoria, mecnica ondulatoria y ptica, con el objetivo de com-
pletar la imagen mecnica del comportamiento de la materia y demostrar tam-
bin la integracin de los fenmenos luminosos en el electromagnetismo, que lo
convierte, junto con la mecnica, en el pilar fundamental de la fsica clsica. Con
el fin de explicar de forma satisfactoria aquellos aspectos que la fsica clsica no
puede solucionar, se introduce un tercer bloque que es el de fsica moderna.
La utilizacin del mtodo cientfico debe ser un referente obligado en cada uno
de los temas que se desarrollen.
Las implicaciones de la Fsica con la tecnologa y la sociedad deben estar presen-
tes al desarrollar cada una de las unidades didcticas que componen el currculo
de este curso.
En la realizacin de la programacin didctica corresponde al profesorado de la
materia establecer los principios metodolgicos. Sin embargo, parece conveniente
hacer algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones y que ex-
presamos a continuacin.
Nos ceiremos a aquellos aspectos que tengan especial relevancia en el contexto
de la Fsica y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos tericos, como en los
metodolgicos y de investigacin, capacitarn al alumnado para comprender la
naturaleza y poder intervenir adecuadamente sobre ella.
En este sentido, si partimos en el currculo de una concepcin de la ciencia como
una actividad en permanente construccin y revisin, es imprescindible un plan-
teamiento que realce el papel activo del proceso de adquisicin de los conoci-
mientos, lo que cambia el papel clsico del profesor y del alumno, ya que el pri-
mero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino
un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segun-
do no es un receptor pasivo de informacin, sino un constructor de conocimien-
tos en un marco interactivo.
El alumnado ha de conocer y utilizar algunos mtodos habituales en la actividad

cientfica desarrollada en el proceso de investigacin, y el profesorado, tanto en
los planteamientos tericos como en las actividades prcticas, deber reforzar los
aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido.
La metodologa deber, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los con-

tenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que siten al
alumnado en cada uno de ellos. Tambin requiere incluir diferentes situaciones
especficas de especial trascendencia cientfica, as como conocer el perfil cient-
fico de los principales investigadores que propiciaron la evolucin y desarrollo de
la Fsica.
Todo lo anterior debiera completarse con lecturas divulgativas que animaran al

alumnado a participar en los debates que sobre temas cientficos se pudieran or-
ganizar en clase.
La realizacin de experiencias de laboratorio pondr al alumnado frente al de-

sarrollo real del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de trabajo en equipo
y le ayudar a interesarse por la problemtica del quehacer cientfico, pues con-
frontar as lo comentado en el resto de las clases con la naturaleza fsica de la
Ciencia.
Por ltimo, no hay que olvidar la inclusin, en la medida de lo posible, de todos

aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia
est abordando; as como la utilizacin de las metodologas especficas que las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ponen al servicio del
alumnado y del profesorado, ampliando los horizontes del conocimiento y facili-
tando su concrecin en el aula o el laboratorio.
En la elaboracin de la programacin didctica el profesorado incorporarn las ac-

tividades prcticas ms adecuadas para el desarrollo de los conceptos. Los crite-
rios de evaluacin recogern estos aspectos, as como los correspondientes a los
valores a los que se quiera dar prioridad.
Fsica 193
Objetivos
1. Comprender los principales conceptos de la Fsica y su articulacin en leyes,

teoras y modelos, valorando el papel que desempean en el desarrollo de la
sociedad.
2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y

aplicando los conocimientos apropiados.
3. Comprender la naturaleza de la Fsica y sus limitaciones as como sus comple-

jas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de
preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora en las con-
diciones de vida actuales.
4. Desarrollar en el alumnado las habilidades de pensamiento prcticas y mani-

puladoras propias del mtodo cientfico de modo que le capacite para llevar
a cabo un trabajo investigador.
5. Evaluar la informacin proveniente de otras reas del saber para formarse

una opinin propia, que permita al alumnado expresarse con criterio en
aquellos aspectos relacionados con la Fsica.
6. Comprender que la Fsica constituye, en s misma, una materia que sufre con-
tinuos avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso di-
nmico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
7. Valorar las aportaciones de la Fsica a la tecnologa y la sociedad.
Contenidos
I. Vibraciones y ondas
Movimiento vibratorio armnico simple: elongacin, velocidad, aceleracin. Di-

nmica del movimiento armnico simple. Energa de un oscilador armnico sim-
ple. Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes caractersticas de las
ondas. Ecuacin de las ondas armnicas unidimensionales. Energa transmitida
por las ondas armnicas. Principio de Huygens: reflexin, refraccin, difraccin,
polarizacin e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. Contaminacin
acstica.
II. Interaccin gravitatoria
Teora de la gravitacin universal. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza res-

pecto de un punto. Momento angular. Leyes de Kepler. Fuerzas conservativas.
Concepto de campo. Campo conservativo. Energa potencial gravitatoria. Campo
gravitatorio terrestre. Energa en las proximidades de la superficie terrestre. Inten-
sidad de campo y potencial gravitatorio. Aplicacin a satlites y cohetes.
III. Interaccin electromagntica
Carga elctrica. Campo creado por un elemento puntual: interaccin elctrica. Es-
tudio del campo elctrico: magnitudes que lo caracterizan E y V; relacin entre
ellas. Movimiento de cargas en campos elctricos uniformes. Teorema de Gauss.
Campo elctrico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa. Magnetis-
mo e imanes. Campos magnticos creados por cargas en movimiento. Ley de
Ampere. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas sobre cargas mviles situadas
en campos magnticos uniformes. Fuerzas magnticas sobre corrientes elctricas.
Interacciones magnticas entre corrientes paralelas. Induccin electromagntica.
Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y de Lenz. Produccin de co-
rrientes alternas. Transformadores. Distribucin de la energa elctrica. Impacto
medioambiental de la energa elctrica.
IV. ptica
Naturaleza de las ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. Naturale-

za de la luz. Propagacin de la luz: reflexin y refraccin. Prisma ptico. Disper-
sin lumnica. Optica geomtrica. Dioptrio esfrico y dioptrio plano. Espejos y
lentes delgadas. Principales aplicaciones mdicas y tecnolgicas.
V. Introduccin a la Fsica moderna
Principios fundamentales de la relatividad especial. Algunas implicaciones: dilata-

cin del tiempo, contraccin de la longitud. Insuficiencia de la Fsica clsica. Hip-
tesis de Planck. Cuantizacin de la energa. Efecto fotoelctrico. Dualidad onda
corpsculo y principio de incertidumbre. Fsica nuclear: composicin y estabilidad
de los ncleos. Radiactividad. Reacciones nucleares. Fisin y fusin nuclear. Usos
de la energa nuclear.
Fsica 195
1. Utilizar correctamente las unidades, as como los procedimientos apropiados

para la resolucin de problemas.
2. Conocer la ecuacin matemtica de una onda unidimensional. Deducir, a
partir de la ecuacin de una onda, las magnitudes que intervienen: amplitud,
longitud de onda, periodo, etc. Aplicarla a la resolucin de casos prcticos.
3. Utilizar las ecuaciones del movimiento ondulatorio para resolver problemas
sencillos. Reconocer la importancia de los fenmenos ondulatorios en la civi-
lizacin actual y su aplicacin en diversos mbitos de la actividad humana.
4. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parmetros relacionados con
el movimiento de los planetas.
5. Utilizar la ley de la gravitacin universal para determinar la masa de algunos
cuerpos celestes. Calcular la energa que debe poseer un satlite en una determi-
nada rbita, as como la velocidad con la que debi ser lanzado para alcanzarla.
6. Calcular los campos creados por cargas y corrientes, y las fuerzas que actan
sobre las mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamen-
to de algunas aplicaciones: electroimanes, motores, tubos de televisin e ins-
trumentos de medida.
7. Explicar el fenmeno de induccin, utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de
Faraday, indicando de qu factores depende la corriente que aparece en un
circuito.
8. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpre-
tar correctamente los fenmenos relacionados con la interaccin de la luz y la
materia.
9. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto tecno-
lgicamente (instrumentos pticos, comunicaciones por lser, control de mo-
tores) como en qumica (fotoqumica) y medicina (correccin de defectos
oculares).
10. Justificar algunos fenmenos pticos sencillos de formacin de imgenes a
travs de lentes y espejos: telescopios, microscopios, etc.
11. Explicar los principales conceptos de la fsica moderna y su discrepancia con
el tratamiento que a ciertos fenmenos daba la fsica clsica.
12. Aplicar los conceptos de fisin y fusin nuclear para calcular la energa aso-
ciada a estos procesos, as como la prdida de masa que en ellos se genera.
Fsica y Qumica
Introduccin
La asignatura de Fsica y Qumica debe proporcionar al alumnado una visin glo-

bal del mundo que los rodea desde una perspectiva cientfica, adems de propor-
cionarles las herramientas necesarias para, si lo desean, seguir profundizando en
estas disciplinas en cursos posteriores.
Se ha preparado un currculo compensado de ambas materias para que se pueda

impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. La eleccin de comenzar por la
Qumica o la Fsica queda a juicio del profesor en funcin de los conocimientos
matemticos que el alumnado posea.
La Fsica se ha estructurado en dos bloques, uno de fuerzas y movimientos y otro

de energa, tanto mecnica como elctrica. Se ha introducido un tema inicial para
que el alumnado adquiera los conocimientos necesarios y destrezas en la realiza-
cin de una medida y en el clculo de su error.
La Qumica se ha programado en este curso en dos grandes bloques, uno que es-
tudia la materia y sus transformaciones mediante procesos qumicos, y otro, que
les permite adquirir las nociones bsicas en la qumica del carbono, materia que
adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas, objeto de es-
tudio tambin en Bachillerato.
Las implicaciones de la Fsica y la Qumica con la tecnologa y la sociedad deben

estar presentes al desarrollar cada una de las unidades didcticas que componen
el currculo de este curso.
En la realizacin de la programacin didctica los principios metodolgicos van a

ser responsabilidad del profesorado aunque parece conveniente recordar y hacer
algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones y que expresa-
mos a continuacin.

de la Fsica y de la Qumica y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos tericos,
como en los metodolgicos y de investigacin, capacitarn al alumnado para com-
prender los fenmenos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.
teamiento que realce el papel activo del proceso de adquisicin del conocimiento,
lo que cambia el papel clsico del profesor y del alumnado, ya que el primero no
es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agen-
te que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo, no es
un receptor pasivo de informacin sino un constructor de conocimientos en un
marco interactivo.
los planteamientos tericos como en las actividades prcticas, debern reforzar
los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido.
La metodologa deber, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los conte-
nidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que siten al
alumnado en cada uno de ellos. Tambin requiere incluir diferentes situaciones es-
pecficas de especial trascendencia cientfica, as como conocer la historia y el per-
fil cientfico de los principales investigadores que propiciaron la evolucin y des-
arrollo de la Fsica y de la Qumica.
Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran
al alumnado a participar en debates que sobre temas cientficos se pudieran orga-
nizar en clase.
La realizacin de experiencias de laboratorio pondr al alumnado frente al des-
arrollo real del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de trabajo en equipo,
y le ayudar a enfrentarse con la problemtica del quehacer cientfico.
est abordando, as como la utilizacin de las metodologas especficas que las
tividades prcticas ms adecuadas para el desarrollo de los contenidos. Los crite-
Fsica y Qumica 199

valores que se quieran priorizar.
Objetivos

rales de la Fsica y de la Qumica, que les permitan tener una visin global y
una formacin cientfica bsica para desarrollar posteriormente estudios ms
especficos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la

vida cotidiana.
3. Analizar, comparando, hiptesis y teoras contrapuestas, a fin de desarrollar

un pensamiento crtico, as como valorar sus aportaciones al desarrollo de es-
tas ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales,

con cierta autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso
cambiante y dinmico.
5. Resolver supuestos fsicos y qumicos, tanto tericos como prcticos, median-

te el empleo de los conocimientos adquiridos.
6. Reconocer las aportaciones culturales que tienen la Fsica y la Qumica en la

formacin integral del individuo, as como las implicaciones que tienen las
mismas, tanto en el desarrollo de la Tecnologa, como en sus aplicaciones
para el beneficio de la Sociedad.
7. Comprender la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habi-

tual al expresarse en el mbito cientfico, as como para explicar dicha termi-
nologa mediante el lenguaje cotidiano.
Contenidos
I. La medida
Magnitudes: tipos y su medida. Unidades. Factores de conversin. Representa-

ciones grficas. Instrumentos de medida: sensibilidad y precisin. Errores en la
medida.
II. Estudio de movimientos

Elementos que integran un movimiento. Sistemas de referencia. Tratamiento vec-
torial de movimientos. Movimientos con trayectoria rectilnea. Movimiento circu-
lar uniforme y uniformemente acelerado. Composicin de movimientos. Aplica-
cin a casos particulares: horizontal y parablico.
III. Dinmica
La fuerza como interaccin: sus caractersticas. Momento lineal e impulso mec-
nico. Principio de conservacin. Leyes de Newton para la dinmica. Interaccin
gravitatoria. Fuerzas de friccin en superficies horizontales e inclinadas. Fuerzas
elsticas. Dinmica del movimiento circular.
IV. Energa
Trabajo mecnico y energa. Potencia. Energa debida al movimiento. Teorema de
las fuerzas vivas. Energa debida a la posicin en el campo gravitatorio terrestre.
Energa potencial elstica. Conservacin de la energa mecnica. Transferencias de
energa. Calor y trabajo termodinmico.
V. Electricidad
Interaccin electrosttica. Campo y potencial elctricos. Diferencia de potencial
entre dos puntos de un campo elctrico. Corriente elctrica: Ley de Ohm. Apara-
tos de medida. Generadores de corriente. Aplicacin al estudio de circuitos. Ener-
ga elctrica. Aplicaciones de la corriente elctrica.
VI. Naturaleza de la materia

Leyes ponderales. Teora de Dalton. Ley de los volmenes de combinacin. Hipte-
sis de Avogadro. Nmero de Avogadro. Leyes de los gases. Ecuacin de Clapeyron.
VII. Estructura de la materia

Modelos atmicos de Thomson y Rutherford. Caractersticas de los tomos. Inter-
accin de la radiacin electromagntica con la materia: espectros atmicos.
Fsica y Qumica 201
Niveles energticos y distribucin electrnica. Ordenacin peridica de los ele-

mentos: su relacin con los electrones externos. Estabilidad energtica y enlace
qumico. Regla del octeto. Estructuras de Lewis.
VIII. Cambios materiales en los procesos qumicos
Frmulas empricas y moleculares. Composicin centesimal. Relaciones estequio-

mtricas de masa y/o volumen en las reacciones qumicas utilizando factores de
conversin. Rendimiento. Procesos con reactivo limitante. Clculos en sistemas en
los que intervienen disoluciones. Tipos de reacciones qumicas. Estudio de un caso
habitual: reacciones de combustin.
IX. Qumica del carbono
Caractersticas de los compuestos del carbono. Grupos funcionales. Nomenclatu-

ra y formulacin IUPAC para estos compuestos. Isomera.
1. Aplicar las estrategias propias de la metodologa cientfica a la resolucin de

problemas relativos a los movimientos generales estudiados, utilizando el tra-
tamiento vectorial, analizando los resultados obtenidos e interpretando los
posibles diagramas. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos espe-
cficos, tales como lanzamiento de proyectiles, encuentros de mviles, cada
de graves, etc. empleando adecuadamente las unidades y magnitudes apro-
piadas.
2. Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones
con otros cuerpos.
3. Identificar las fuerzas reales que actan sobre ellos, describiendo los princi-
pios de la dinmica en funcin del momento lineal. Representar mediante
diagramas las fuerzas que actan sobre los cuerpos, reconociendo y calculan-
do dichas fuerzas cuando hay rozamiento, cuando la trayectoria es circular, e
incluso cuando existan planos inclinados.
4. Aplicar la ley de la gravitacin universal para la atraccin de masas, especial-
mente en el caso particular del peso de los cuerpos.
5. Explicar la relacin entre trabajo y energa, aplicando los conceptos al caso

prctico de cuerpos en movimiento y/o bajo la accin del campo gravitatorio
terrestre.
6. Describir cmo se realizan las transferencias energticas en relacin con las
magnitudes implicadas.
7. Conocer los fenmenos elctricos de interaccin, as como sus principales
consecuencias. Conocer los elementos de un circuito y los aparatos de medi-
da ms corrientes. Resolver, tanto terica como experimentalmente, diferen-
tes tipos de circuitos corrientes que se puedan plantear.
8. Emplear correctamente las leyes ponderales y volumtricas para resolver ejer-
cicios sencillos, as como aplicar las leyes de los gases para describir su evolu-
cin en los procesos.
9. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atmicos, valorando el ca-
rcter abierto de la Ciencia. Describir la estructura de los tomos e istopos,
as como relacionar sus propiedades con sus electrones ms externos. Escribir
correctamente estructuras de Lewis de molculas sencillas.
10. Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones qumicas de
las sustancias, utilizando, la informacin que se obtiene de las ecuaciones
qumicas.
11. Escribir y nombrar correctamente sustancias qumicas inorgnicas y orgni-
cas. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, as como las
situaciones de isomera que pudieran presentarse.
12. Realizar correctamente en el laboratorio experiencias de las propuestas a lo
largo del curso.
13. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Cien-
cia y Tecnologa dentro de los conocimientos abarcados en este curso.
Matemticas I y II
Introduccin
Las Matemticas del Bachillerato, en sus modalidades de Ciencias de la Naturale-

za y de la Salud y de Tecnologa, van dirigidas al alumnado que se ha aproximado
a varios campos del conocimiento matemtico, lo que le permite profundizar en
las cuestiones algebraicas, iniciarse en el estudio de la geometra analtica del pla-
no y del espacio, en el anlisis funcional y en el estudio de las estrategias del cl-
culo de probabilidades y de la estadstica.
Los contenidos contemplados por el currculo de esta asignatura proporcionan al

alumnado, que ha cursado la Enseanza Secundaria Obligatoria, una formacin
matemtica ms amplia, antes de iniciar estudios profesionales de grado superior
o de incorporarse al mundo laboral.
Al mismo tiempo, suponen la base necesaria para continuar, tras finalizar el Bachi-
llerato, estudios universitarios en todas las modalidades cientficas o tecnolgicas.
Los actuales contenidos mnimos de la Educacin Secundaria Obligatoria preten-

den conseguir que el alumnado que curse estas Matemticas lo haga desde unos
niveles previos de competencia que le permitan asumir, con el suficiente formalis-
mo, determinados contenidos conceptuales que caracterizan la estructura intrn-
seca de las matemticas. Por consiguiente, el tratamiento didctico debe equili-
brar la importancia otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que sern
tratados con el rigor formal necesario, aunque de forma escalonada a lo largo de
los dos cursos de Bachillerato.
Por tanto, en las matemticas de estas modalidades, y sobre todo en las de se-
gundo curso, se debe buscar que el alumnado alcance un grado de madurez que
le permita el manejo del lenguaje formal y la comprensin de los mtodos deduc-
tivos propios de las matemticas.
Las matemticas en este Bachillerato son la herramienta imprescindible para el estu-

dio, la comprensin y la profundizacin en todas las disciplinas cientficas; se debe-
r, por tanto, tener siempre presente la intensa relacin que mantiene con ellas y,
por otra parte, se deber evitar la separacin entre la mera adquisicin de destreza
en el clculo y la resolucin de problemas relativos a fenmenos fsicos y naturales.
Como en la etapa anterior, la resolucin de problemas debe contemplarse como
una prctica constante que acompaar al proceso de enseanza de las matem-
ticas, independientemente de cul sea la etapa o el nivel en que se circunscriban.
Una de las caractersticas de nuestro tiempo es el pujante desarrollo tecnolgico
que se refleja, fundamentalmente, en el uso generalizado de las nuevas tecnolo-
gas. Existe una serie de recursos tecnolgicos (calculadoras, programas inform-
ticos, Internet) que pueden resultar adecuados para el desarrollo de determinados
procedimientos rutinarios, en la interpretacin y anlisis de situaciones diversas
relacionadas con las matemticas. Por tanto, debe desarrollarse la capacidad para
manejarlos de forma inteligente y razonada.
Parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resolucin de
un problema matemtico ayudan, de modo muy importante, a desarrollar la ca-
pacidad de razonar del alumnado, a la vez que les proveen de actitudes y hbitos
propios del quehacer matemtico. Por consiguiente, la resolucin de problemas
constituye uno de los objetivos principales de las Matemticas, independiente-
mente de la etapa o el nivel que se les asigne, y debe tratarse de forma transver-
sal a lo largo del currculo del rea.
Con la prctica disciplinada y constante se deber procurar la formacin matem-
tica necesaria para que el joven estudiante pueda hacer frente a situaciones pro-
blemticas nuevas y desconocidas.
Por ltimo, se deber seguir cuidadosamente el proceso de aprendizaje del alum-
nado, cuidando que desarrolle el grado de confianza necesario para sumergirse en
el estudio de esta disciplina.
Objetivos
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
permitan al alumnado desarrollar estudios posteriores ms especficos de
ciencias y adquirir una formacin cientfica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolas
en la interpretacin de las ciencias y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizan-
do herramientas matemticas para formarse una opinin que les permita ex-
presarse crticamente sobre problemas actuales.
Matemticas I y II 205
4. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los mto-

dos propios de las matemticas (plantear problemas, formular y contrastar hi-
ptesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y
explorar situaciones y fenmenos nuevos.
5. Expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tra-
tadas matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabu-
lario especfico de notaciones y trminos matemticos.
6. Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin crtica, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el gusto por el rigor o
la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justi-
ficar procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cientfico, enca-
denar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lgicas.
8. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin, ha-
ciendo un uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que
nos ofrecen.
9. Aprovechar los cauces de informacin facilitados por las nuevas tecnologas,
seleccionando aquello que pueda ser ms til para resolver los problemas
planteados.
10. Desarrollar mtodos que contribuyan a adquirir hbitos de trabajo, curiosi-
dad, creatividad, inters y confianza en si mismos para investigar y resolver
situaciones problemticas nuevas y desconocidas.
Matemticas I
Contenidos
I. Aritmtica y lgebra
Nmeros racionales e irracionales. Nmeros reales. La recta real. Operaciones con

nmeros reales. Radicales. Operaciones con radicales. Valor absoluto. Distancias.
Intervalos y entornos.
Nmeros complejos. Forma algebraica, polar y trigonomtrica. Operaciones:
suma, producto, cociente, potenciacin y radicacin.
Sucesiones numricas. El nmero e. Logaritmo: definicin y propiedades elemen-

tales. Logaritmos neperianos y decimales. Resolucin de ecuaciones exponencia-
les y logartmicas sencillas.
Nmeros factoriales y combinatorios. Binomio de Newton.
Descomposicin factorial de un polinomio. Simplificacin y operaciones con frac-
ciones algebraicas.
Resolucin e interpretacin geomtrica de ecuaciones e inecuaciones de primer y
segundo grado. Inecuaciones de grado superior a dos con una incgnita. Sistemas
de inecuaciones lineales con dos incgnitas.
Sistemas de ecuaciones lineales de tres incgnitas. Aplicacin del mtodo de
Gauss para su resolucin.
II. Geometra
Ampliacin del concepto de ngulo. El radin. Medida de un ngulo en radianes.
Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Identidades trigonomtricas.
Teorema del seno y del coseno. Resolucin de tringulos rectngulos y no rectn-
gulos.
Razones trigonomtricas de la suma o diferencia de dos ngulos, del ngulo do-
ble y del ngulo mitad.
Ecuaciones trigonomtricas.
Vectores en el plano. Operaciones: suma, resta y producto por un escalar.
Producto escalar de dos vectores. Propiedades. Mdulo de un vector. ngulo en-
tre vectores.
Ecuaciones de la recta. Vector direccional y pendiente. Incidencia, paralelismo y per-
pendicularidad. Clculo de distancias entre puntos y rectas. ngulo de dos rectas.
Lugares geomtricos del plano. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ngulo.
Cnicas. Ecuacin de la circunferencia, elipse, hiprbola y parbola.
III. Funciones y grficas

Funciones reales de variable real. Dominio, recorrido, grfica y operaciones con
funciones. Composicin de funciones. Funcin inversa.
Concepto intuitivo de lmite de una funcin en un punto. Lmites laterales. Lmi-

tes en el infinito. Clculo de lmites en un punto y en el infinito. Asntotas de una
funcin.
Continuidad de una funcin. Estudio de discontinuidades.
Tasa de variacin media. Tasa de variacin instantnea. Derivada de una funcin

en un punto. Aplicaciones geomtricas y fsicas de la derivada.
Iniciacin al clculo de derivadas.
Signo de la derivada: crecimiento y decrecimiento.
Puntos crticos o singulares de una funcin. Mximos y mnimos.
Representacin grfica de funciones elementales a partir del anlisis de sus carac-

tersticas globales y locales.
IV. Estadstica y probabilidad
Estadstica descriptiva bidimensional. Interpretacin de relaciones entre variables

estadsticas. Representacin grfica: nube de puntos.
Parmetros estadsticos bidimensionales: Medias y desviaciones tpicas margina-

les, covarianza. Coeficiente de correlacin lineal. Regresin lineal.
Distribucin de frecuencias y distribucin de probabilidad. Variable aleatoria.
Variable aleatoria discreta. Funcin de probabilidad. Funcin de distribucin. Me-

dia y varianza de una variable aleatoria discreta. Distribucin binomial.
Variable aleatoria continua. Funcin de densidad. Funcin de distribucin, Media

y varianza. La distribucin normal.
Utilizacin de distintos mtodos e instrumentos en los clculos estadsticos. Ma-

nejo de tablas.
1. Utilizar las estrategias del clculo con nmeros reales para resolver proble-
mas. Interpretar los valores obtenidos. Resolver clculos en los que interven-
gan potencias, races, exponenciales y logaritmos.
2. Representar sobre la recta diferentes intervalos. Expresar e interpretar valores

absolutos, desigualdades y distancias en la recta real.
3. Interpretar y operar correctamente con nmeros complejos en su forma bin-

mica, trigonomtrica y polar.
4. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las tcnicas ma-

temticas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretacin,
ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.
5. Aplicar, en situaciones reales, los conocimientos geomtricos sobre el tringu-

lo, haciendo uso de las razones trigonomtricas y sus propiedades.
6. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar analticamente distintas situacio-

nes de la geometra plana elemental, obtener las ecuaciones de rectas y utili-
zarlas, junto con el concepto de producto escalar, para resolver problemas de
incidencia y clculo de distancias.
7. Obtener e interpretar la mediatriz de un segmento, la bisectriz de un ngulo

y las ecuaciones cannicas de las cnicas, conceptuadas como lugares geo-
mtricos.
8. Manejar el clculo elemental de derivadas como herramienta para determinar

el crecimiento, el decrecimiento y los puntos crticos de funciones elementa-
les sencillas que describan una situacin real.
9. Identificar las funciones elementales (polinmicas de primer o segundo grado,

racionales sencillas, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas) con su gr-
fica, ayudndose de una tabla de valores y del estudio de sus propiedades glo-
bales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetras, periodicidad, pun-
tos de corte, intervalos de crecimiento, puntos crticos, extremos, asntotas).
10. Utilizar los recursos estadsticos para analizar el comportamiento de dos va-
riables y el grado de correlacin entre ellas. Obtener la recta de regresin
para poder hacer predicciones estadsticas.
11. Asignar a los resultados de un experimento los posibles valores de la variable

aleatoria que se quiera estudiar, identificando sta como discreta o continua.
Determinar la funcin de probabilidad de dicha variable.
12. Estudiar situaciones reales en las que se precise el estudio y anlisis de una
variable aleatoria discreta. Utilizar las propiedades de la distribucin binomial,
cuando sea posible asociarla al fenmeno aleatorio objeto de estudio y calcu-
lar las probabilidades de uno o varios sucesos.
variable aleatoria continua. Utilizar las propiedades de la distribucin normal
Matemticas II
Contenidos
I. Anlisis
Lmite de una sucesin. Lmite de una funcin. Clculo de lmites.
Continuidad de una funcin. Propiedades. Teorema de Bolzano y Teorema de los
valores intermedios.
Derivabilidad de una funcin. Propiedades elementales. Clculo de derivadas. Teo-
rema de Rolle. Teorema del valor medio. Teorema de LHopital.
Aplicacin de los conceptos de lmite y de derivada al estudio de las propiedades
locales y la representacin grfica de funciones. Optimizacin.
Primitiva de una funcin. Propiedades elementales. Clculo de integrales indefini-
das inmediatas, por cambio de variable, por partes y por descomposicin en frac-
ciones simples en el caso de races reales en el denominador.
Integrales definidas. Teorema del valor medio. Teorema fundamental del clculo
integral. Regla de Barrow. Clculo de reas de regiones planas.
Utilizacin de los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras cientficas y grfi-
cas, programas informticos, etc.) como apoyo en el anlisis grfico y algebraico
de las propiedades, globales y puntuales, de las funciones y en los procedimientos
de integracin.
II. lgebra
Matrices de nmeros reales. Tipos de matrices: matriz fila y columna, triangular,
diagonal, cuadrada, simtrica. Matriz traspuesta. Operaciones con matrices.
Rango de una matriz: obtencin por el mtodo de Gauss. Matriz inversa.
Sistemas de ecuaciones lineales. Representacin matricial de un sistema. Discu-

sin y resolucin de un sistema lineal por el mtodo de Gauss. Teorema de Rou-
ch-Frbenius. Discusin y resolucin de sistemas dependientes de un parmetro.
Determinantes. Clculo de determinantes de rdenes 2 y 3 mediante la regla de
Sarrus. Propiedades elementales de los determinantes. Menor complementario y
adjunto. Desarrollo de un determinante por una fila o columna.
Utilizacin de los determinantes en la discusin y resolucin de sistemas de ecua-
ciones lineales.
Aplicacin de los sistemas de ecuaciones a la resolucin de problemas.
cas, programas informticos, etc.) como apoyo en los procedimientos que involu-
cran el manejo de matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones lineales.
III. Geometra
Sistemas de referencia en el espacio tridimensional. Coordenadas de un punto.

Vectores en el espacio tridimensional. Suma y producto por un escalar. Propieda-
des. Productos escalar, vectorial y mixto. Propiedades.
Obtencin e interpretacin de las ecuaciones de rectas y planos a partir de siste-
mas de referencia ortonormales.
Resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rec-
tas y planos.
Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distan-
cias, reas y volmenes.
1. Utilizar los conceptos bsicos y la terminologa adecuada del anlisis. De-

sarrollar las destrezas ms usuales para el clculo de lmites y derivadas e in-
tegrales y dar significado a las operaciones y procedimientos numricos invo-
lucrados en la resolucin de un problema, valorando los resultados obtenidos
de acuerdo con el enunciado.
2. Extraer informacin prctica y esbozar las grficas de funciones polinmicas,
racionales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas sencillas, ayudn-
dose del estudio de sus propiedades globales y locales (dominio, recorrido,

continuidad, simetras, periodicidad, puntos de corte, intervalos de crecimien-
to, puntos crticos, extremos, asntotas), que ayude a analizar el fenmeno
del que se derive.
3. Aplicar las condiciones de continuidad y derivabilidad en funciones definidas
a trozos. Aplicar las propiedades de las funciones estudiadas para analizar, in-
terpretar y resolver problemas relacionados con fenmenos naturales, econ-
micos o sociales.
4. Utilizar el clculo de derivadas como herramienta para resolver problemas de
optimizacin extrados de situaciones reales de carcter geomtrico, fsico o
tecnolgico.
5. Calcular reas de regiones limitadas por rectas y curvas sencillas, fcilmente
representables por el alumnado.
6. Obtener matrices inversas de rdenes dos o tres y discutir y resolver un siste-
ma de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
7. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes
como herramienta algebraica til para expresar y resolver situaciones diversas
y problemas relacionados con la organizacin de datos, el anlisis y resolu-
cin de sistemas de ecuaciones lineales, y con la geometra analtica, contex-
tualizando la solucin.
8. Transcribir al lenguaje algebraico y resolver problemas basados en situaciones
prximas al entorno del alumnado o relacionadas con las dems materias del
mbito cientfico-tecnolgico, cuyo tratamiento matemtico exija la utiliza-
cin de tcnicas algebraicas bsicas, interpretando las soluciones de acuerdo
con el enunciado.
9. Utilizar el lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como ins-
trumento para la interpretacin de fenmenos diversos derivados de la geo-
metra, la fsica y dems ciencias del mbito cientfico tecnolgico, e interpre-
tar las soluciones de acuerdo con los enunciados.
10. Identificar, calcular e interpretar las distintas ecuaciones de la recta y el plano
en el espacio para resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendi-
cularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con los distintos productos
entre vectores, para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes.
11. Reconocer las ecuaciones de curvas y superficies en el espacio. Identificar la
ecuacin cannica de la superficie esfrica.
Qumica
Introduccin
La Qumica es una ciencia de importancia capital presente en todos los mbitos

de nuestra sociedad, con mltiples aplicaciones en otras reas cientficas, como
medicina, tecnologa de materiales, industria farmacutica, industria alimentaria,
construccin y medio ambiente entre otras.
La materia se ha distribuido en cuatro grandes bloques: estructura de la materia,
energa y dinmica de los procesos qumicos, reacciones de transferencia y reacti-
vidad inorgnica y orgnica.
Cada bloque da respuesta a diferentes aspectos de esta ciencia: el bloque de es-
tructura de la materia permite explicar la constitucin de los elementos, as como
su clasificacin y unin; el bloque energtico y dinmico explica los intercambios
de calor y/o trabajo con el entorno, la posibilidad de que tengan lugar, as como
la velocidad con que stos se producen; el bloque de reacciones de transferencia
intenta exponer cmo se realizan dos de los importantes procesos qumicos pre-
sentes en innumerables aspectos de la vida cotidiana; y el ltimo bloque describe
cmo reaccionan habitualmente algunas sustancias orgnicas e inorgnicas de
sumo inters.
Las implicaciones de la Qumica con los avances tecnolgicos y su aplicacin so-
cial deben estar presentes al desarrollar las unidades didcticas que componen el
currculo de este curso.
Respecto al planteamiento metodolgico, debemos destacar el papel del profesora-
do como agente que plantea interrogantes y sugiere actividades al alumnado para
que ste funcione como constructor de conocimientos en un marco interactivo.
cientfica y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada
contenido, tanto en los planteamientos tericos como en las actividades prcticas.

fil cientfico de los principales investigadores que propiciaron la evolucin y de-
sarrollo de la Qumica.
Por otra parte, la realizacin de experiencias de laboratorio pondr al alumnado

frente al desarrollo real del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de trabajo
en equipo y le ayudar a enfrentarse con la problemtica del quehacer cientfico.
Adems se abordarn, en la medida de lo posible, todos aquellos aspectos que se

relacionan con los temas cientficos de actualidad, as como la utilizacin de las
metodologas especficas que las nuevas tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin ponen al servicio del alumnado y del profesorado y que amplan los hori-
zontes del conocimiento facilitando su concrecin en el aula o el laboratorio.
Toda la metodologa anteriormente expuesta debiera complementarse con lectu-

ras divulgativas que animaran al alumnado a participar en debates que, sobre te-
mas cientficos, se organicen en clase.
Por ltimo, en la elaboracin de la programacin didctica el profesorado incor-

porar las actividades prcticas ms adecuadas al desarrollo de los conceptos. Los
criterios de evaluacin recogern estos aspectos, as como los correspondientes a
los valores a los que se quiera dar prioridad.
Objetivos
1. Aplicar con criterio y rigor las etapas caractersticas de mtodo cientfico.
2. Desarrollar con suficiencia las estrategias y particularidades de la Qumica

para realizar pequeas investigaciones.
3. Comprender y aplicar correctamente los principales conceptos de la Qumica,

as como sus leyes, teoras y modelos.
4. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana aplicando los co-
nocimientos que la Qumica nos proporciona.
5. Comprender la naturaleza de la Qumica, entendiendo que esta materia tie-

ne sus limitaciones y, por tanto, no es una ciencia exacta como la fsica y las
matemticas.
Qumica 215
6. Relacionar los contenidos de la Qumica con otras reas cientficas como son:
la Biologa, la Geologa, las Ciencias de la Tierra y medio ambiente, etc.
7. Comprender las interacciones de la Qumica con la Tecnologa y la Sociedad,
concienciando al alumnado sobre las limitaciones y el buen uso que debe ha-
cerse de esta rea del conocimiento para la conservacin de la naturaleza y el
medio ambiente.
8. Evaluar la informacin proveniente de otras reas del saber para formarse una
opinin propia, que permita al alumnado expresarse con criterio en aquellos
aspectos relacionados con la Qumica.
9. Comprender que la Qumica constituye, en s misma, una materia que sufre
continuos avances y modificaciones, y que, por tanto, su aprendizaje es un
proceso dinmico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas
opiniones.
10. Valorar las aportaciones de la Qumica a la Tecnologa y a la Sociedad.
Contenidos
I. Estructura de la materia
Orgenes de la teora cuntica. Hiptesis de Planck. Espectros atmicos. Modelo

atmico de Bohr y sus limitaciones. Introduccin a la mecnica cuntica. Hipte-
sis de De Broglie. Principio de Heisenberg. Orbitales atmicos. Nmeros cunti-
cos. Configuraciones electrnicas: principio de Pauli y regla de Hund. Clasificacin
peridica de los elementos. Introduccin histrica. Tabla peridica de Mendeleiev.
Sistema peridico actual. Variacin peridica de las propiedades de los elementos.
II. El enlace qumico
Concepto de enlace en relacin con la estabilidad energtica de los tomos enla-

zados. Enlace inico. Concepto de energa de red. Ciclo de Born-Haber. Propieda-
des de las sustancias inicas. Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Resonancia.
Parmetros moleculares. Polaridad de enlaces y molculas. Teora de enlace de
valencia: molculas de H2, Cl2, HF, O2. Hibridacin de orbitales atmicos (sp, sp2,
sp3). Molculas de metano, eteno, etino y agua. Propiedades de las sustancias
covalentes. Fuerzas intermoleculares. Enlace metlico. Teoras que explican el en-
lace metlico.
III. Termoqumica
Sistemas termodinmicos. Primer principio de la termodinmica. Transferencias de

calor a volumen o presin constante. Concepto de entalpa. Clculo de entalpas
de reaccin a partir de las entalpas de formacin. Diagramas entlpicos.Ley de
Hess. Entalpas de enlace. Entalpa de reaccin y entalpas de enlace. Concepto de
entropa. Energa libre y espontaneidad de las reacciones qumicas.
IV. Cintica qumica

Aspecto dinmico de las reacciones qumicas. Concepto de velocidad de reaccin.
Ecuaciones cinticas. Orden de reaccin. Mecanismo de reaccin y molecularidad.
Teoras de las reacciones qumicas. Factores de los que depende la velocidad de
una reaccin. Utilizacin de catalizadores en procesos industriales.
V. Equilibrio qumico
Introduccin al concepto de equilibrio qumico. Cociente de reaccin y constante

de equilibrio. Caractersticas del equilibrio. Formas de expresar la constante de
equilibrio: Kc y Kp. Relaciones entre las constantes de equilibrio. Grado de diso-
ciacin. Factores que modifican el estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.
Importancia en procesos industriales.
VI. Reacciones de transferencia de protones
Concepto de cido base segn las teoras de Arrhenius, Brnsted-Lowry. Concep-

to de pares cido-base conjugados. Fortaleza relativa de los cidos y grado de io-
nizacin. Equilibrio inico del agua. Concepto de pH. Reacciones de neutraliza-
cin. Punto de equivalencia. Indicadores cido-base. Estudio cualitativo de la
hidrlisis. Volumetras de neutralizacin cido-base; eleccin del indicador.
VII. Reacciones de transferencia de electrones
Concepto de oxidacin y reduccin. Sustancias oxidantes y reductoras. Nmero

de oxidacin. Ajuste de reacciones redox por el mtodo del ionelectrn. Estequio-
metra de las reacciones redox. Estudio de la clula galvnica. Electrodo de hidr-
geno. Potencial de electrodo. Escala normal de potenciales. Potencial de una pila.
Qumica 217
Espontaneidad de los procesos red-ox. Estudio de la cuba electroltica. Leyes de

Faraday. Principales aplicaciones industriales.
VIII. Qumica descriptiva

Estudio de los siguientes grupos: alcalinos, alcalinotrreos, trreos, carbonoideos,
nitrogenoideos, anfgenos, halgenos. Estudio de los principales compuestos de
hidrgeno, oxgeno, nitrgeno y azufre: hidruros, xidos y cidos.

Reactividad de los compuestos orgnicos. Desplazamientos electrnicos:. Ruptu-
ras de enlaces e intermedios de reaccin. Estudio de los principales tipos de reac-
ciones orgnicas: sustitucin, adicin, eliminacin y redox. Las principales aplica-
ciones de la qumica del carbono en la industria qumica. Polmeros de origen
artificial: clasificacin, propiedades y mecanismos de polimerizacin.
Algunos ejemplos significativos: polietileno, PVC, nylon y polister.
1. Describir los modelos atmicos discutiendo sus limitaciones y valorar la im-

portancia de la teora mecanocuntica para el conocimiento del tomo. Expli-
car los conceptos bsicos de la mecnica cuntica: dualidad onda corpsculo
e incertidumbre.
2. Conocer los parmetros bsicos del sistema peridico actual, definir las pro-
piedades peridicas estudiadas y describir sus relaciones al comparar varios
elementos.
3. Construir ciclos energticos del tipo Born-Haber para calcular la energa de
red. Discutir de forma cualitativa la variacin de energa de red en diferentes
compuestos.
4. Describir las caractersticas bsicas del enlace covalente. Escribir estructuras
de Lewis.
5. Explicar el concepto de hibridacin y aplicarlo a casos sencillos.
6. Explicar las fuerzas intermoleculares y comentar cmo afectan a las propieda-
des de determinados compuestos en casos concretos.
7. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinmica a un

proceso qumico. Diferenciar correctamente un proceso exotrmico de otro
endotrmico utilizando diagramas entlpicos.
8. Aplicar el concepto de entalpas de formacin al clculo de entalpa de reac-
cin mediante la correcta utilizacin de tablas.
9. Conocer y aplicar la relacin entre las entalpas de enlace y la entalpa de reac-
cin.
10. Predecir la espontaneidad de un proceso qumico a partir de los conceptos
entlpicos y entrpicos.
11. Conocer y aplicar correctamente el concepto de velocidad de reaccin.
12. Conocer y diferenciar las teoras que explican la gnesis de la reacciones qu-
micas: teora de colisiones y teora del estado de transicin.
13. Conocer los factores que modifican la velocidad de una reaccin, haciendo
especial nfasis en los catalizadores y su aplicacin a usos industriales.
14. Aplicar correctamente la ley de accin de masas a equilibrios sencillos. Cono-
cer las caractersticas ms importantes del equilibrio. Relacionar correctamen-
te el grado de disociacin con las constantes de equilibrio Kc y Kp.
15. Conocer y aplicar correctamente conceptos como: cido y base segn las te-
oras estudiadas, fuerza de cidos, pares conjugados, hidrlisis de una sal, vo-
lumetras de neutralizacin.
16. Identificar reacciones de oxidacin-reduccin que se producen en nuestro
entorno. Ajustar por el mtodo del in-electrn reacciones redox.
17. Distinguir entre pila galvnica y cuba electroltica. Utilizar correctamente las
tablas de potenciales de reduccin para calcular el potencial de una pila y
aplicar correctamente las leyes de Faraday. Explicar las principales aplicacio-
nes de estos procesos en la industria.
18. Relacionar el tipo de hibridacin con el tipo de enlace en los compuestos del
carbono. Formular correctamente los diferentes compuestos orgnicos. Rela-
cionar las rupturas de enlaces con las reacciones orgnicas.
19. Conocer la relacin existente entre la estructura de un enlace y sus propieda-
des qumicas.
20. Describir el mecanismo de polimerizacin y las propiedades de algunos de los
principales polmeros de inters industrial.
Modalidad
de Humanidades
y Ciencias Sociales
Economa
Introduccin
La Economa ocupa en la actualidad un lugar relevante en la vida de las personas.

Multitud de realidades cotidianas son o estn relacionados con ella. Su conoci-
miento e identificacin facilitan la comprensin y posibilitan una toma de decisin
responsable.
La formacin econmica en el currculo de Bachillerato posibilita el tener una vi-

sin ms amplia de la sociedad actual y sus problemas econmicos tales como la
inflacin, desempleo y de sus dimensiones productivas, de distribucin y de admi-
nistracin de los recursos que generan.
Para la comprensin de la Economa es necesario relacionarla con otras ciencias

como las Matemticas, la Geografa, la Historia, la Filosofa, etc., que suponen un
fundamento para su estudio, lo que permitir al alumnado obtener una nueva vi-
sin de estas materias.
En un mundo en el que la Economa juega un papel crucial en la configuracin de va-

lores y actitudes, con una clara influencia sobre las acciones humanas individuales y
de grupo, adquiere gran importancia la educacin en valores tales como la solidari-
dad entre los pueblos, la actitud ante los problemas medioambientales consecuencia
del crecimiento econmico, la respuesta madura y crtica ante el consumismo y las
injusticias y desigualdades econmicas, la generacin de riqueza y el bienestar social.
Todas estas cuestiones hacen que en la actualidad sea indispensable poseer unos
conocimientos bsicos sobre economa, tanto para comprender el mundo en ge-
neral, como para su utilizacin individual.
La metodologa a seguir para impartir esta materia ha de ser la que presente los
problemas econmicos relacionados con el contexto sociocultural en el que se en-
cuentre el alumnado. Tratar la Economa como una ciencia social en continua
evolucin, y se propondrn investigaciones sencillas a realizar en su entorno, en-
tendiendo la Economa como algo cercano y til, no como materia abstracta que
est alejada de la realidad.
222 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Objetivos
1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir los diferentes siste-

mas econmicos y formar un juicio personal acerca de los aspectos positivos
y negativos de cada uno de ellos.
2. Manifestar inters y curiosidad por conocer los grandes problemas econmi-
cos actuales y analizarlos con sentido crtico y solidario. Analizar las alternati-
vas de poltica econmica para afrontar los problemas estructurales de la eco-
noma.
3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico y
cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexin a las circunstancias del mun-
do actual.
4. Conocer el funcionamiento del mercado, as como sus lmites y fallos, formu-
lando un juicio crtico del sistema.
5. Estudiar la repercusin de la actividad econmica en el medio ambiente y en
la calidad de vida de las personas.
6. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectiva
de la economa espaola, analizando su posicin en el contexto econmico
internacional.
7. Estudiar las causas que llevaron a la creacin de la Unin Europea y sus pers-
pectivas de futuro.
8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas econmicos de
actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisin y ri-
gor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de en-
tendimiento y enriquecimiento personal.
9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos
medios de comunicacin sobre desajustes econmicos de la actualidad y ana-
lizar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen.
Contenidos
I. La actividad econmica y sistemas econmicos
El contenido econmico de las relaciones sociales. El anlisis econmico: la Econo-

ma como ciencia; sus relaciones con otras ciencias. Los factores productivos. Los
Economa 223
agentes econmicos. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas;

bienes econmicos y servicios. La asignacin de los recursos escasos; el coste de
oportunidad. Los sistemas econmicos y la solucin de los problemas bsicos.
Rasgos diferenciales de los principales sistemas econmicos.
II. Produccin e interdependencia econmica
El proceso de produccin: sus elementos. Produccin, tecnologa, especializacin

y divisin del trabajo. La empresa como instrumento de coordinacin de la pro-
duccin. La funcin de produccin: la ley de los rendimientos decrecientes. Ren-
dimientos de escala. La productividad. Los costes de produccin. Los sectores
econmicos, su clasificacin e interdependencia. La poblacin y la actividad eco-
nmica.
III. Intercambio y mercado
El mercado como instrumento de asignacin de recursos. La oferta. La demanda.

Elasticidad de la oferta y la demanda. El equilibrio del mercado: el precio de equi-
librio del mercado. Tipos de mercado y su funcionamiento: la competencia per-
fecta, el monopolio, la competencia monopolstica y el oligopolio. Los fallos del
mercado. La retribucin de los factores productivos.
IV. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa
El Producto Nacional y las principales magnitudes relacionadas. Riqueza nacional,

renta nacional y renta personal. El flujo circular de la renta. Renta, consumo, aho-
rro e inversin. Distribucin de la renta. Demanda agregada; oferta agregada; el
equilibrio macroeconmico. Los ciclos econmicos. El anlisis de la coyuntura eco-
nmica: clculo e interpretacin de indicadores econmicos bsicos.
V. La toma de decisiones y la intervencin del Estado

en la economa
Las funciones del sector pblico en la economa. La poltica econmica: objetivos

e instrumentos de la intervencin del Estado. La poltica fiscal. El presupuesto del
sector pblico. El dficit pblico y su financiacin.
VI. Aspectos financieros de la economa
El dinero: funciones y clases. Proceso de creacin del dinero. El valor del dinero y
la inflacin: teoras explicativas. Los efectos de la inflacin sobre la economa. El
sistema financiero. El Banco de Espaa. El B.C.E. La poltica monetaria en la zona
euro.
VII. Economa internacional
Comercio internacional. Globalizacin: mercados de bienes y financiero. reas de

integracin econmicas regionales. La Unin Europea. La balanza de pagos. El
mercado de divisas. Los sistemas de tipos de cambio. El euro.
1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la

forma de resolverlos en los principales sistemas econmicos, as como sus
ventajas e inconvenientes.
2. Sealar las relaciones existentes entre divisin tcnica del trabajo, productivi-
dad e interdependencia econmica. Analizar el funcionamiento de los distin-
tos instrumentos de coordinacin de la produccin, as como sus desajustes.
Comprobar la adquisicin de un conocimiento global sobre la estructura pro-
ductiva en nuestro pas.
3. Interpretar las variaciones de los precios de bienes y servicios en funcin de
distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la prctica
entre este conocimiento terico y el mercado real.
4. Diferenciar entre las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan
como indicadores de la calidad de vida.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel
creciente en la actividad econmica.
6. Explicar las causas e importancia de la existencia del comercio internacional,
identificando las formas que pueden adoptar las relaciones econmicas entre
Economa 225
pases. Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre pases de-
sarrollados y subdesarrollados.
7. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma
en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las
causas de la inflacin y sus efectos sobre el conjunto de la economa.
8. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpre-
taciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a par-
tir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social que
traten, desde puntos de vista dispares, una cuestin de actualidad referida a
la poltica econmica del pas o Comunidad Autnoma.
Economa y Organizacin de Empresas
Introduccin
Esta materia aborda el estudio de la empresa, pieza clave, como unidad econmi-
ca de produccin de bienes y servicios, en el complejo engranaje del sistema
socio-econmico.
Las empresas no slo satisfacen las necesidades materiales de la sociedad con los
bienes y servicios que producen y ofrecen, sino que tambin crean empleo y ri-
queza, y con las innovaciones tecnolgicas que aportan impulsan el desarrollo
econmico y transforman a la sociedad.
Esta materia estudia la empresa, y las distintas funciones que desarrolla, desde el
punto de vista de la coherencia interna de su propio funcionamiento en la planifi-
cacin, la definicin e implementacin de estrategias, la toma de decisiones y la
introduccin de aquellas modificaciones que le permitan dar respuesta gil y
oportuna a los constantes cambios del entorno en el que desarrolla su actividad y
de las innovaciones tecnolgicas.
Parte del anlisis y del conocimiento de la propia empresa y del entorno en el que
desarrolla su actividad: marco econmico, sistema financiero, situacin poltica,
legislacin, ambiente cultural, nivel de formacin profesional, etc.; as como de
otros ms especficos: sector de actividad, mercados a los que dirige sus produc-
tos, etc. A partir de los resultados de estos anlisis la empresa disear sus estra-
tegias, planificar, y adoptar sus decisiones, incluidas las referidas a la organiza-
cin interna de los recursos materiales, tcnicos y humanos ms adecuados, as
como de las reas de actividad relacionadas con sus funciones: finanzas, produc-
cin y marketing, para alcanzar los objetivos fijados en cada momento.
La empresa asume, con su actividad, una responsabilidad social. Se plantea, cada

vez con mayor fuerza, claridad e insistencia, la exigencia de unas actuaciones ms
respetuosas con la sociedad, las personas y el medio ambiente: seguridad en el
trabajo, participacin de los trabajadores en la toma de decisiones, respeto a su
dignidad, desempleo, proteccin de los consumidores, tica de los negocios, ges-
tin adecuada de los recursos escasos y modificacin del equilibrio ecolgico. En

el ltimo ncleo temtico se incluye tambin la obligacin de informar de forma
suficiente y oportuna a los agentes econmicos interesados sobre su situacin pa-
trimonial y los resultados obtenidos.
Objetivos
1. Analizar las caractersticas ms relevantes de distintos tipos de empresa, iden-
tificando sus funciones e interrelaciones y su organizacin.
2. Conocer los elementos ms importantes de los diferentes sectores de activi-
dad y explicar, a partir de ellas, las principales estrategias que las empresas
pueden adoptar.
3. Estudiar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los
mercados a los que dirigen sus productos.
4. Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investi-
gacin, las innovaciones tecnolgicas y las perspectivas de futuro que abre la
implantacin generalizada de las tecnologas de la informacin.
5. Identificar las consecuencias, para las empresas y la sociedad, de la globaliza-
cin de la economa y las posibles lneas de conducta a adoptar frente a este
fenmeno.
6. Establecer, a grandes rasgos, los datos ms relevantes de la informacin con-
tenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la informacin
transmitida.
7. Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las
personas, tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas
y decisiones de las mismas.
8. Comprender de forma clara y coherente y, en su caso, valorar crticamente,
informaciones sobre hechos relevantes en el mbito empresarial.
Contenidos
I. La empresa
Concepto de empresa. Funciones de la empresa en una economa de mercado.

Objetivos de la empresa. Elementos de la empresa. Teoras sobre la empresa: la
Economa y Organizacin de Empresas 229
empresa como sistema. Empresario: concepto y tipos. Clasificacin de empresas.

Formas jurdicas de la empresa.
II. Entorno y estrategia
El entorno: entorno general y entorno especfico. Anlisis del sector: las fuerzas
competitivas bsicas. Concepto de estrategia: las estrategias competitivas genri-
cas. Anlisis interno de la empresa: la cadena de valor. La responsabilidad social
de la empresa; la tica de los negocios.
III. El proceso de direccin
Funciones bsicas del proceso de direccin; los niveles directivos. Modelos de ges-
tin centralizada y descentralizada. La funcin de planificacin. La funcin de
control.
IV. Organizacin de la empresa
Concepto de organizacin: principales escuelas. Organizacin y jerarqua. Princi-

pios organizativos. Organizacin formal y organizacin informal. Diseo de la es-
tructura de la organizacin: agrupacin de unidades. El organigrama. Gestin de
los recursos humanos: motivacin de los trabajadores, liderazgo, programacin y
comunicacin; canales de comunicacin. Gestin del conocimiento.
V. Obligacin de informacin de la empresa

El patrimonio y las cuentas. Las cuentas anuales. La estructura econmica y finan-
ciera de la empresa: el Balance. La Cuenta de Prdidas y Ganancias. Obligaciones
contables de la empresa. Anlisis de la informacin contable. Anlisis financiero:
los equilibrios financieros; el fondo de maniobra; los ciclos de actividad de la em-
presa; el periodo medio de maduracin; principales ratios econmico-financieros.
Anlisis econmico: rentabilidad, apalancamiento financiero.
VI. La funcin financiera

Recursos financieros de la empresa; recursos propios y recursos ajenos. Autofi-
nanciacin. Fuentes de financiacin externa de la empresa. Inversin. El valor del
dinero en el tiempo. Concepto de cash-flow. Valoracin y seleccin de proyectos

de inversin; mtodos de valoracin y seleccin.
VII. La funcin productiva

Produccin. Asignacin de los recursos productivos (tipos de procesos producti-
vos). Costes; clasificacin; clculo de los costes en la empresa. Equilibrio de la em-
presa en el caso general. Umbral de rentabilidad de la empresa o punto muerto.
Matriz tecnolgica; formas de adquisicin de tecnologa; I+D. Productividad de
los factores y rentabilidad. Los inventarios, su coste y evolucin temporal. Progra-
macin, evaluacin y control de proyectos.
VIII. La funcin comercial de la empresa

Concepto y clases de mercado. La empresa ante el mercado. La segmentacin del
mercado. Investigacin de mercados. Las cuatro variables de marketing (Marke-
ting mix).
IX. La nueva economa

La competencia global. Tecnologas de la informacin. Comercio electrnico.
X. Desarrollo de la empresa
El crecimiento de la empresa; crecimiento interno y crecimiento externo. La inter-
nacionalizacin. La empresa multinacional.
1. Conocer las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones, valoran-

do su aportacin segn el tipo de empresa.
2. Identificar las principales caractersticas del sector en el que la empresa des-

arrolla su actividad y explicar, a partir de ellas, las distintas estrategias y deci-
siones adoptadas por las empresas.
3. Analizar las principales caractersticas del mercado y explicar, a partir de ellas,

las posibles polticas de marketing.
Economa y Organizacin de Empresas 231
4. Explicar la organizacin adoptada por la empresa y sus posibles modificacio-

nes en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad y de las innova-
ciones tecnolgicas.
5. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un supuesto sencillo y
razonar la eleccin ms adecuada.
6. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y justificar razonadamente la
seleccin de la alternativa ms ventajosa.
7. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y
ganancias de una empresa, explicar su significado, el equilibrio o desequili-
brio financiero, calcular los principales ratios econmico-financieros. Diag-
nosticar su situacin a partir de la informacin obtenida.
8. Analizar un hecho o una informacin del mbito empresarial, aplicando los
conocimientos adquiridos.
Geografa
Introduccin
La Geografa estudia la organizacin y caractersticas del espacio terrestre o paisa-

je geogrfico, entendido ste como el conjunto de relaciones entre el territorio y
la sociedad que acta en l. Por tanto, el espacio es para la Geografa actual una
realidad dinmica y heterognea que resulta de los procesos protagonizados por
las personas, sin olvidar que esos procesos pueden estar condicionados, a su vez,
por el propio espacio preexistente.
As pues, la Geografa se ocupa de la localizacin y distribucin de los fenmenos

espaciales, de la asociacin y relacin entre ellos y realiza anlisis y sntesis de las
diversas estructuras y organizaciones espaciales, estudiando los procesos que los
han ocasionado.
La aportacin especfica de esta asignatura al proceso educativo consiste en ense-
ar a reconocer las diversas escalas de anlisis, la multicausalidad existente en la
organizacin espacial, las estructuras socioeconmicas complejas que se encuen-
tran en la ordenacin del espacio espaol y navarro, y el papel de las decisiones
polticas en la articulacin y funcionamiento del territorio, as como de compren-
der la importancia de la accin humana y de sus consecuencias medioambienta-
les. Y todo ello desde actitudes y valores entre los que destacan la sensibilidad y
responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los problemas de un sistema
territorial cada da ms interdependiente y global.
La seleccin de objetivos y contenidos de la materia de Geografa en Bachillerato
se ha hecho atendiendo, fundamentalmente, a tres criterios. El primero de ellos es
el estudio de la realidad espacial de Espaa, de sus caractersticas comunes y de
su diversidad, de su medio natural y de la plasmacin de las actividades humanas
en el espacio, atendiendo tambin a su dimensin europea y a su posicin en el
mundo. En segundo lugar, se ha incluido el anlisis de las peculiaridades geogrfi-
cas de Navarra en el contexto del marco general anteriormente citado. Y por lti-
mo, se ha considerado el desarrollo del pensamiento lgico-formal del alumnado
de Bachillerato, su capacidad para relacionar e integrar conocimientos diversos en
un campo concreto y su disposicin para participar activamente en los temas re-

lacionados con su entorno social y espacial.
Objetivos
1. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin territorial

utilizando conceptos, procedimientos y destrezas especficamente geogrfi-
cos para explicar el espacio como una realidad dinmica y compleja en la que
intervienen mltiples factores.
2. Comprender y explicar la realidad geogrfica de Espaa como resultado de la

interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales que
han actuado en un marco natural e histrico.
3. Conocer y comprender la diversidad del espacio geogrfico espaol y nava-

rro y los diferentes comportamientos econmicos, sociales y culturales que se
derivan de ella.
4. Explicar la posicin de Espaa y de Navarra en un mundo cada vez ms rela-

cionado, en el que coexisten procesos de globalizacin de la economa y de
desigualdad socioeconmica, prestando una atencin especial a la Unin Eu-
ropea y sus caractersticas territoriales.
5. Entender la poblacin como el recurso esencial, cuyas caractersticas cuanti-

tativas y cualitativas intervienen de forma determinante en la configuracin y
dinamismo de los procesos que configuran el espacio.
6. Valorar la funcin del medio natural, de sus recursos y de las actividades

productivas en la configuracin del espacio geogrfico espaol y navarro.
Reconocer el poder de transformacin de la accin humana sobre el medio
natural.
7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran Espa-

a, la Unin Europea y otros mbitos geogrficos mundiales, para desarrollar
actitudes de respeto, cooperacin y solidaridad. Analizar las consecuencias de
la integracin de Navarra en la Unin Europea.
8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en

las decisiones que afecten a la ordenacin del territorio y valorar la necesidad
de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.
Geografa 235
Contenidos
I. Introduccin al conocimiento geogrfico

Objeto, evolucin y tendencias actuales de la Geografa.
Conceptos geogrficos fundamentales. El paisaje y el espacio geogrfico.
Los elementos e instrumentos de informacin y representacin grfica.
II. Espaa en el sistema mundo

Procesos de globalizacin y desigualdades territoriales; clasificaciones de las reas
geoeconmicas.
Rasgos geogrficos esenciales de Espaa: localizacin; contrastes y diversidad inter-
nos; situacin relativa en el mundo y en las reas socioeconmicas y geopolticas.
Localizacin y situacin relativa de Navarra respecto a las Comunidades Autno-
mas y los pases europeos.
III. Espaa en Europa

El camino hacia la integracin europea: de las Comunidades Europeas a la Unin
Europea; estructura territorial e institucional de la Unin Europea; perspectivas y
retos de futuro.
Naturaleza y medio ambiente en la Unin Europea: los contrastes fsicos: relieve,
clima e hidrografa; el medio ambiente y las polticas comunitarias con incidencia
ambiental.
Territorio y sociedad de la Unin Europea: rasgos socioeconmicos generales de la
Unin Europea y de los Estados miembros; disparidades regionales; polticas re-
gionales y cohesin territorial.
La posicin de Espaa en la Unin Europea: factores explicativos de la integracin
de Espaa, consecuencias iniciales tras la integracin, situacin actual y perspecti-
vas. Navarra y la Unin Europea.
IV. Naturaleza y medio ambiente en Espaa

Caractersticas generales del medio natural: diversidad geolgica, morfolgica, cli-
mtica e hdrica.
La variedad de los grandes conjuntos naturales espaoles y navarros: identificacin

de sus elementos geomorfolgicos, estructurales, climticos y biogeogrficos.
Naturaleza y recursos en Espaa y en Navarra: materias primas, fuentes y formas
de energa.
Naturaleza y medio ambiente espaol y navarro: situacin, problemtica y protec-
cin de los espacios naturales.
El agua en Espaa y en Navarra: cuencas y vertientes hidrogrficas, regmenes
fluviales, regulacin y distribucin de los recursos hidrulicos.
V. El espacio geogrfico en las actividades econmicas

Accin de los factores socioeconmicos en el territorio espaol y navarro: evolu-
cin histrica, panorama actual y perspectivas.
La pluralidad de los espacios rurales en Espaa y Navarra: transformacin y diver-
sificacin de las actividades rurales y su plasmacin en tipologas espaciales diver-
sas. Las dinmicas recientes del mundo rural.
La reconversin de la actividad pesquera espaola.
Los espacios industriales en Espaa y en Navarra: evolucin histrica y caracters-
ticas hasta la industrializacin de la segunda mitad del siglo XX, crisis del modelo
de desarrollo concentrado, reestructuracin industrial y tendencias territoriales ac-
tuales de la industria espaola y navarra.
Los espacios de servicios en Espaa: proceso de terciarizacin de la economa, la
heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial, los transportes y
las comunicaciones. Los espacios tursticos: factores explicativos del desarrollo tu-
rstico espaol, tipologa de regiones tursticas e impacto espacial del turismo. El
sector servicios en Navarra.
VI. Recursos humanos y organizacin espacial en Espaa

La poblacin espaola: evolucin de la poblacin y de su distribucin espacial. Di-
nmica demogrfica: movimientos naturales y migratorios. El fenmeno de la in-
migracin actual. Estructura demogrfica. La poblacin navarra.
El proceso de urbanizacin en Espaa: complejidad del fenmeno urbano, evolu-
cin histrica de la urbanizacin, caractersticas del sistema urbano espaol y el
declive del mundo rural. El fenmeno urbano en Navarra.
Geografa 237
Morfologa y estructura de las ciudades espaolas: la huella de la historia de la

ciudad preindustrial, la ciudad industrial y la ciudad de las recientes transforma-
ciones sociales y econmicas. Morfologa y estructura de las ciudades navarras.
La organizacin territorial de Espaa en la Constitucin de 1978. El Estado de las

autonomas: origen, proceso y mapa autonmico. Caracteres geogrficos bsicos
de cada una de las Comunidades Autnomas, con especial atencin a la Comuni-
dad Foral de Navarra.
Los desequilibrios territoriales: contrastes espaciales entre las Comunidades Aut-

nomas, disparidades demogrficas, desigualdades socioeconmicas, los desequili-
brios regionales en Espaa y las polticas regionales de la Unin Europea. La diver-
sidad socioeconmica de las comarcas de Navarra.
1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geogrfico proce-

dente de fuentes variadas para localizar e interpretar los fenmenos espacia-
les y sus relaciones. Elaborar mapas, grficos e informes, y emplear un voca-
bulario especfico para explicar hechos y procesos geogrficos. Preparar y
realizar trabajos de campo y excursiones geogrficas por Navarra.
2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la

Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Es-
paa y de Navarra en un rea geoeconmica determinada y sus consecuen-
cias. Analizar el papel de la economa navarra en la Unin Europea.
3. Conocer los rasgos generales del medio natural navarro, espaol y europeo, y
la diversidad de sus conjuntos naturales. Identificar sus elementos, su dinmica
y sus interacciones atendiendo, especialmente, al papel de la accin humana.
4. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en Espaa

y en Navarra, relacionndolo con la organizacin social y el nivel de desarro-
llo econmico para comprender y valorar el uso racional de los recursos y el
respeto al medio ambiente.
5. Clasificar, describir y analizar las caractersticas de los espacios productivos

espaoles: rurales, industriales, de produccin energtica y de servicios, as
como conocer su dinmica reciente para identificar y explicar, segn proceda
en cada caso, los factores de localizacin, la distribucin territorial, las tipolo-
gas resultantes y las tendencias actuales de las actividades productivas en su
relacin con el espacio geogrfico. Conocer las actividades econmicas de

Navarra y su importancia relativa en el conjunto de la economa espaola.
6. Identificar e interpretar la evolucin, la dinmica, la estructura y la distribu-
cin de la poblacin espaola y navarra, identificando sus caractersticas ac-
tuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.
7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol y navarro para explicar la con-
figuracin del sistema urbano actual y la transformacin del medio rural, as
como la dinmica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual.
8. Describir la organizacin territorial espaola en Comunidades Autnomas y
la de Navarra en partidos judiciales y municipios e identificar sus rasgos geo-
grficos ms caractersticos para comprender y valorar su pluralidad histrica,
cultural, socioeconmica y espacial.
9. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades
Autnomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequili-
brios territoriales existentes en Espaa y conocer las polticas europeas de
desarrollo regional.
10. Analizar, distinguir y respetar las peculiaridades y caractersticas del espacio
geogrfico navarro apreciando sus semejanzas y diferencias.
Griego I y II
Introduccin
Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introduccin
general a la lengua griega antigua, ms concretamente al tico clsico de los si-
glos V-IV a.C., a travs de textos originales aunque durante el primer curso re-
querirn retoques que los hagan accesibles. La lengua ser el vehculo privilegia-
do de acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, histricos, etc., por
lo que en su aprendizaje se considerar prioritaria no slo la morfologa, sino la
formacin y derivacin de palabras, la sintaxis y el lxico. No se trata slo de que
el alumnado aprenda griego, sino que sea as ms consciente de las races histri-
cas de su propia lengua y cultura. Tales objetivos se entienden referidos a los dos
cursos: el primero deber ser introductorio; el segundo, de profundizacin y am-
pliacin.
Parece conveniente que el aprendizaje se haga desde el primer momento sobre tex-
tos griegos de complejidad progresiva, organizados por unidades temticas de
modo que se presten al comentario no slo lingstico, sino tambin histrico-cultural.
Tales textos han de permitir el aprendizaje simultneo de la flexin, la sintaxis, la
formacin de palabras y el vocabulario.
No resulta oportuno el uso del diccionario durante el primer curso, a fin de que el
alumnado se habite al anlisis gramatical previo y, por medio de la comparacin
con helenismos de su lengua, consolide un vocabulario griego de uso frecuente.
Constituye una actividad necesaria la lectura de obras literarias griegas en versin

espaola y su consiguiente comentario en clase.
En segundo curso parece aconsejable que la seleccin de textos se centre sobre

todo en prosa tica y en koin, sin descartar textos poticos sencillos. Pueden en-
contrarse textos adecuados en obras de Jenofonte, en dilogos platnicos de pri-
mera poca, en oradores ticos, sobre todo Lisias, en Luciano y en el Nuevo Tes-
tamento. Para autores formalmente ms complejos se recurrir a traducciones.
Debern relacionarse siempre los contenidos lingsticos y los culturales: la nece-

saria reflexin gramatical debe partir de la observacin de los propios textos. Se
atender tambin de manera especial a los aspectos literarios.
Es obligado que el alumnado se inicie en las tcnicas de uso del diccionario griego
en el segundo curso.
Los estudiantes podrn realizar, en los dos cursos, individualmente o por grupos,
algn pequeo trabajo basado en fuentes y actividades complementarias fuera
del aula (museos, monumentos, representaciones teatrales, etc.).
Objetivos
1. Conocer los elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos bsicos de la len-
gua griega, y, utilizndolos adecuadamente, iniciarse en la traduccin e inter-
pretacin de textos de complejidad progresiva.
2. Desarrollar la competencia lxica en espaol (en su caso, vascuence) y en las
del entorno prximo dentro de la Unin Europea, particularmente el manejo
de los trminos del mbito cientfico y tcnico, familiarizndose con los ele-
mentos de la lengua griega que ayudan a la comprensin de los idiomas mo-
dernos, incluido el del propio hablante.
3. Adquirir destreza en las tcnicas de anlisis filolgico a travs de la reflexin
sobre los elementos lingsticos y estructuras gramaticales de los diversos
idiomas modernos, y habituarse a su realizacin para el pertinente comenta-
rio de los textos griegos.
4. Percibir el fenmeno de los gneros literarios, distinguiendo los rasgos y ca-
ractersticas fundamentales de cada uno.
5. Acercarse al mundo de la antigedad griega en sus distintos aspectos (hist-
rico, cultural, religioso, poltico, filosfico, cientfico, etc.) por medio de la
lengua de sus fuentes escritas y de sus diversas manifestaciones estticas.
6. Interpretar textos griegos de diverso carcter (literario, histrico, filosfico,
etc.) tanto en versin original como traducidos al espaol (en su caso, al vas-
cuence), comprendiendo su estructura y el pensamiento en ellos reflejado y
ejercitando una actitud crtica respecto del mundo griego y de nuestra civili-
zacin actual.
7. Reconocer los elementos griegos de nuestra herencia cultural, especialmente
los que se han convertido en patrimonio universal, apreciando su valor como
clave para entender la evolucin del ser humano.
Griego I y II 241
Griego I
Contenidos
I. Lengua
a) Historia del griego: orgenes indoeuropeos; hablas dialectales; lenguas litera-
rias (diccin pica, variedades de la poesa arcaica, expresin dramtica); el j-
nico-tico y la constitucin de una koin; el griego moderno.
b) Sonidos y letras: historia de la escritura; el alfabeto; pronunciacin convencio-
nal; transcripcin del vocabulario comn y de los nombres propios al latn y al
espaol.
c) Morfosintaxis: flexin y conjugacin de los vocablos griegos; forma gramatical
y funcin lgica; concordancia y elementos de relacin entre vocablos; la ora-
cin como expresin lingstica del pensamiento.
II. Textos
a) Introduccin a las tcnicas de traduccin y comentario de textos.
b) Anlisis morfosintctico y comparacin de estructuras entre el griego y el es-
paol (en su caso, vascuence).
c) Traduccin al espaol (en su caso, al vascuence) de textos griegos de nivel ele-
mental.
d) Lectura comprensiva de textos griegos en versin espaola (en su caso, vasca)
y comentario de su contenido.
III. Lxico
a) Unidades lxicas: vocablo y morfema; categoras lxicas; semntica de los vo-
cablos individuales y de las palabras contextualizadas.
b) Formacin de vocablos: prefijos y sufijos; derivacin y composicin.
c) Vocabulario: asimilacin de las voces de mayor frecuencia; lxico griego y vo-
cabulario comn de los idiomas modernos.
d) Etimologa: cultismos y trminos cientfico-tcnicos de origen griego en los idio-
mas modernos.
IV. Legado
a) Transmisin de las fuentes escritas.
b) Sinopsis del mundo griego: marco geogrfico y evolucin histrica; presencia
griega en Hispania.
c) Poltica: la polis; la ley y la justicia; el gobierno de la ciudad y sus formas; insti-
tuciones griegas y sus eventuales correspondientes modernas.
d) Sociedad: hbitos cotidianos; familia; educacin; fiestas y juegos.
e) Cosmovisin: mitologa, religin y culto; reflexin sobre la naturaleza y el ser
humano.
f) Literatura: gneros poticos; manifestaciones en prosa (panorama general).
1. Manejar con fluidez el alfabeto griego en la lectura y escritura de textos grie-
gos en versin original y transcribir con soltura los trminos griegos en espa-
ol (en su caso, en vascuence).
2. Reconocer con exactitud helenismos en espaol, vinculndolos a los trminos
griegos originales.
3. Identificar correctamente en textos originales las formas nominales y verba-
les de la lengua griega, analizndolas y estableciendo la funcin correspon-
diente en su frase.
4. Distinguir con precisin en las palabras los lexemas, prefijos y sufijos y rela-
cionar aqullas que pertenezcan a la misma familia etimolgica o semntica.
5. Traducir pasajes breves de estructura y nivel elementales, pertenecientes a
obras literarias griegas en versin original, utilizando el vocabulario bsico
acumulado en clase y expresndolos ordenadamente en espaol (en su caso,
vascuence).
6. Extraer coherentemente el sentido de textos de diferentes gneros literarios
en versiones fidedignas, diferenciando jerrquicamente las ideas en ellos ex-
presadas y su relacin lgica y captando la posible vigencia de tales plantea-
mientos en el mundo actual.
7. Recopilar datos relativos a aspectos de la cultura clsica, manejando fuentes
de diversa ndole y seleccionando crticamente la informacin, y elaborar un
trabajo de sntesis, ordenando los resultados de la indagacin.
Griego I y II 243
Griego II
Contenidos
I. Lengua
a) Flexin: revisin de los contenidos de primer curso; ampliacin sobre heter-
clisis y formas menos usuales.
b) Conjugacin: revisin de los contenidos de primer curso; ampliacin sobre
temas aspectuales; formaciones atemticas; politematismo verbal.
c) Sintaxis de la palabra: ampliacin sobre funciones de los casos, usos preposi-
cionales y valores de los tiempos y modos verbales; comparacin con los
aspectos equivalentes de los idiomas modernos.
d) Sintaxis oracional: formas no personales del verbo; parataxis e hipotaxis.
e) Dialectos: panorama general de las hablas locales; el hecho dialectal en la lite-
ratura griega.
II. Textos
a) Profundizacin en la teora y la prctica de la traduccin y el comentario.
b) Manejo correcto del diccionario.
c) Comentario literario de textos griegos en versin original, preferentemente en
tico y en koin.
d) Lectura total o parcial de obras literarias griegas en versin espaola (en su
caso, vasca) y comentario de elementos formales y contenidos argumentales.
III. Lxico
a) Ampliacin del vocabulario bsico del curso de iniciacin.
b) Profundizacin sobre las etimologas griegas del espaol y de los idiomas mo-
dernos estudiados por el alumnado.
IV. Literatura
a) Estudio de los gneros literarios griegos y de sus autores ms representativos,
a travs de textos en lengua original o en versin espaola (en su caso, vasca).
b) Modelos literarios griegos y su influencia en la literatura universal.

c) Funcin del mito en la literatura griega.
d) Sociedad, poltica, filosofa y religin en la literatura griega.
1. Reconocer en textos griegos en versin original las formas de los vocablos

(incluidas las que se aparten de los modelos vistos en el curso de iniciacin),
as como la estructura sintctica, identificando correctamente las oraciones
que aparezcan en ellos.
2. Traducir textos griegos, eligiendo en el diccionario la equivalencia correcta
precisa de las palabras griegas y expresando ordenadamente en espaol (en
su caso, vascuence) sus contenidos.
3. Identificar en textos griegos en versin original trminos que sean origen de
helenismos modernos.
4. Efectuar comentarios formales y conceptuales sobre textos griegos de carc-
ter literario o histrico-cultural, en versin original o traducidos al espaol (en
su caso, al vascuence), y emitir opiniones crticas acerca de ellos, especial-
mente sobre su posible vigencia en el mundo de hoy.
5. Planificar y ejecutar trabajos monogrficos de alcance elemental en los que se
efecte una indagacin sobre aspectos histricos y socioculturales significati-
vos de la civilizacin griega, manejando fuentes de diversa ndole (bibliogrfi-
cas, audiovisuales, informticas, arqueolgicas, etc.), y elaborar las oportunas
conclusiones, redactadas por escrito o expuestas oralmente, destacando, en su
caso, el inters del mundo clsico para la mejor comprensin de la vida actual.
Historia del Arte
Introduccin
La Historia del Arte es una disciplina autnoma con sus propios objetivos y mto-
dos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resul-
tante de la inteligencia, creatividad y actuacin humana en dilogo permanente
con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la
visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo
tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creacin artstica, se re-
laciona profundamente con otras reas de conocimiento y campos de actividad.
Se trata de una materia necesaria en la educacin artstica, tanto de carcter ge-

neral, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una for-
macin artstica especfica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradi-
cin educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una
realidad, cada vez ms presente en la conciencia colectiva de la sociedad contem-
pornea, tanto por s misma como por la difusin que ha alcanzado a travs de
los medios de comunicacin social.
El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumnado los conocimientos ne-

cesarios para el anlisis, interpretacin y valoracin de las obras de arte a travs
del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la
sociedad actual, altamente tecnificada, el mbito de las artes plsticas tradiciona-
les se ha visto enriquecido con la aportacin de otras manifestaciones proceden-
tes de los medios de comunicacin visual, de modo que el universo de la imagen
forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histrico, cons-

tituye, en s misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular
para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como ele-
mento transformador de stas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la obra
de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el anlisis de
los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creacin de la
obra artstica, y ensear a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de

cada momento histrico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artsti-
cas tienen otra dimensin al perdurar a travs del tiempo como objetos suscepti-
bles de usos y funciones sociales diferentes en cada poca.
Por otro lado, la importancia del patrimonio artstico, los desafos que plantea su
conservacin, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo
inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que de-
manda una adecuada formacin que promueva su conocimiento, disfrute y con-
servacin, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.
La prctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y
complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selec-
cin equilibrada de estos contenidos que permita una aproximacin general al
desarrollo del arte de Occidente, con especial atencin al arte contemporneo,
expresin de la poca ms inmediata en la que estamos inmersos. Esta seleccin
responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la lgica in-
terna de la materia mediante una visin global.
La formulacin de los contenidos para este curso de bachillerato debe entenderse
en un sentido amplio e integrador. No obstante, esta introduccin recoge los pro-
cedimientos y las actitudes bsicas para el anlisis, interpretacin y valoracin de
la obra de arte.
La enseanza de la Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha
de tener en cuenta, al menos, un doble referente: uno de carcter histrico y cul-
tural y otro de carcter tcnico y metodolgico, estrechamente relacionados en-
tre s. El primero de ellos, conocido en parte por el alumnado, alude al conoci-
miento del contexto espacial-temporal en el que surgen y se desarrollan las obras
y corrientes artsticas, entendido en sentido ms o menos amplio segn los casos,
y de las claves histricas y culturales propiamente dichas que lo definen. Este ejer-
cicio de perspectiva histrica permite situar las creaciones artsticas en un momen-
to o etapa y en un rea y lugar determinados, contemplar su evolucin en el
tiempo y descubrir el juego de relaciones e interacciones que se establece entre el
arte y sus circunstancias polticas y sociales, econmicas y tcnicas, de pensamien-
to y creencia, que configuran el marco general de la vida y la expresin de las
mentalidades en un entramado vital que la propia obra de arte manifiesta en dis-
tintas direcciones.
Por otro lado, la complejidad de factores que intervienen en la creacin de la obra
de arte, la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos en el campo de las
artes visuales y la condicin abierta del signo artstico, que permite mltiples mira-
das y diversidad de lecturas, ponen de manifiesto la necesidad de utilizar, con crite-

rio integrador y complementario, distintas metodologas de anlisis e interpretacin
de la obra de arte, ante las que, teniendo en cuenta el carcter inicial de la materia
y sin nimo excluyente, pueden sealarse la formal, la sociolgica y la iconolgica.
Como punto de partida es necesario potenciar en el alumnado la capacidad de

observacin y percepcin de la obra de arte, un proceso activo orientado a la
educacin de la mirada. Al mismo tiempo conviene motivar un adecuado nivel de
informacin y documentacin sobre las obras analizadas como base de su conoci-
miento, integrando fuentes escritas y grficas.
La lectura formal de la obra de arte que se orienta a ver, reconocer y valorar la ma-
terialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus pro-
cesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas as
como su significado plstico y esttico, evitando los excesos de clasificacin, a lo
que da el uso, igualmente equilibrado, de otras perspectivas. La sociolgica trata
de poner en evidencia la relacin entre el artista, su obra y el contexto o medio so-
cial que la motiva (clientes y sistemas de patronazgo, intermediarios, demanda y
consumo de arte, corrientes artsticas y grupos sociales, etc.). La perspectiva icono-
lgica, partiendo del anlisis iconogrfico, indaga en el significado o significados
simblicos de la obra de arte, como expresin de los valores y mentalidades.
Observacin y percepcin, anlisis e interpretacin, deben encontrar su proyec-

cin explcita en la expresin y comunicacin de la experiencia del arte a travs de
un discurso que integre, junto con la claridad del mtodo expositivo, el adecuado
uso de la terminologa especfica y la creatividad personal del alumnado.
Objetivos
1. Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de

sus funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creativi-

dad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y valoradas como
documento testimonial de una poca y cultura.
3. Utilizar diferentes metodologas para el estudio de la obra de arte, que moti-

ven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Realizar actividades de documentacin e indagacin, a partir de diversas fuen-

tes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte.
5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de los

principales estilos del arte occidental, situndolas en el tiempo y en el espacio
y valorando su pervivencia en etapas posteriores.
6. Conocer el lenguaje artstico de cada una de las artes visuales y adquirir una
terminologa especfica, utilizndola con precisin y rigor.
7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico y contribuir a su conserva-
cin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generacio-
nes futuras.
8. Valorar la ciudad, en su dimensin espacial y temporal, como objeto de la
Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta
conciencia hacia su evolucin futura.
9. Contribuir a la formacin del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el
arte y a desarrollar el sentido crtico, aprendiendo a expresar sentimientos
propios ante las creaciones artsticas.
Contenidos
I. Aproximacin a la historia del Arte y a los lenguajes artsticos
El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio.
El lenguaje de las artes visuales y su terminologa.
Percepcin y anlisis de la obra de arte. Diversidad metodolgica.
Pervivencia y conservacin del patrimonio artstico.
II. Los inicios del arte

El legado de la Prehistoria: la pintura rupestre y la arquitectura megaltica.
Aportaciones artsticas de Egipto y Mesopotamia: arquitectura y artes figurativas.
Algunos vestigios prehistricos en Navarra.
III. El arte clsico: Grecia

Los precedentes del arte griego.
Los elementos culturales de la civilizacin griega.
La arquitectura griega. Los rdenes. El templo y el teatro. La Acrpolis de Atenas.
La evolucin de la escultura griega.
IV. El arte clsico: Roma

El mundo romano: contexto histrico.
La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. Principales tipologas
constructivas.
La escultura: el retrato. El relieve histrico.
El arte en la Hispania romana. Restos arqueolgicos y artsticos en Navarra.
V. Arte paleocristiano y bizantino

Aportaciones del primer arte cristiano: la baslica. La nueva iconografa.
Arte bizantino. La poca de Justiniano. Santa Sofa de Constantinopla y San Vital
de Rvena.
VI. El arte prerromnico

El contexto europeo. poca visigoda.
Arte asturiano y arte mozrabe. Sus influencias posteriores.
VII. Arte islmico

Orgenes y caractersticas del arte islmico.
La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmn.
La huella de la arquitectura musulmana en Navarra.
VIII. El arte romnico como primera definicin de Occidente

La arquitectura: El sistema constructivo. El monasterio y la iglesia de peregrinacin.
La portada romnica. Las artes figurativas. La pintura mural.
El arte romnico en el Camino de Santiago. El arte romnico en Navarra.
IX. El arte gtico como expresin de la cultura urbana

La arquitectura: el sistema constructivo. Catedrales y otras tipologas urbanas.
La arquitectura gtica espaola. La arquitectura protogtica y gtica en Navarra.
La portada gtica. La humanizacin de las artes figurativas. La escultura gtica en

Navarra.
La pintura: Los primitivos italianos (Giotto) y los primitivos flamencos.
X. El arte del Renacimiento

Arte italiano del Quattrocento.
La arquitectura: El marco urbano y las tipologas arquitectnicas. Brunelleschi y
Alberti.
La renovacin de la escultura. Donatello.
El nuevo sistema de representacin en la pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero
della Francesca y Botticelli.
El Cinquecento.
De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa.
La escultura. Miguel ngel.
La pintura: La escuela romana (Leonardo da Vinci, Rafael y Miguel Angel) y la es-
cuela veneciana.
XI. La difusin del Renacimiento. El Renacimiento en Espaa

Arquitectura: Los inicios. Clasicismo y Manierismo.
Escultura.
Pintura. El Greco.
El arte del renacimiento en Navarra.
XII. El arte barroco

Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini.
El palacio como escenario del poder: Versalles.
La arquitectura en Espaa: De la plaza mayor al palacio borbnico.
La arquitectura barroca religiosa y civil en Navarra.
La escultura barroca. Bernini. La imaginera espaola. Los retablos barrocos na-

varros.
La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa (Rubens y Rembrandt).
La pintura espaola: Ribera, Zurbarn y Murillo. Velzquez.
XIII. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX
El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Arquitectura academicista y neoclsi-
ca en Navarra.
Escultura: Canova. Pintura: David.
Goya.
El Romanticismo. La pintura romntica. Delacroix.
XIV. Hacia la arquitectura moderna: urbanismo y arquitectura

en la segunda mitad del siglo XIX
Las grandes transformaciones urbanas. El eclecticismo.
La arquitectura de los nuevos materiales. La escuela de Chicago.
El modernismo.
XV. El camino de la modernidad: las artes figurativas en la

segunda mitad del siglo XIX
La pintura realista. Courbet.
La pintura impresionista. El neoimpresionismo.
La escultura. Rodin.
XVI. Las vanguardias histricas: las artes plsticas en la primera

mitad del siglo XX
Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo.
Los inicios de la abstraccin. Dad y surrealismo. Dal.
Picasso.
XVII. Arquitectura y urbanismo del siglo XX

El movimiento moderno: El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.
El organicismo. Wright.
La arquitectura postmoderna. ltimas tendencias.
Principales ejemplos de la arquitectura navarra del siglo XX y XXI.
XVIII.De la abstraccin a las ltimas tendencias: las artes plsticas

en la segunda mitad del siglo XX
El expresionismo abstracto y el informalismo.
La abstraccin postpictrica y el minimal art.
La nueva figuracin. El pop art. El hiperrealismo. ltimas tendencias.
XIX. El arte y la cultura visual de masas

Arte y sociedad de consumo.
La fotografa. El cine.
El cartel y el diseo grfico. El cmic.
Las nuevas tecnologas.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus

funciones en distintos momentos y en diversas culturas.
2. Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico y cultural,

valorando la diversidad de corrientes y modelos estticos que puedan des-
arrollarse en una misma poca.
3. Analizar, situar en el tiempo y en el espacio e interpretar, a partir de diversas

metodologas, obras de arte representativas en la evolucin de la cultura oc-
cidental.
4. Utilizar, con precisin y rigor, la terminologa especfica de las artes plsticas.

5. Interpretar los principales cdigos iconogrficos de la cultura visual de Occi-

dente.
6. Conocer y valorar obras de arte de nuestro patrimonio cultural en su contex-
to original, en museos y exposiciones, con especial atencin al entorno del
alumno.
7. Realizar actividades de documentacin e indagacin a partir de fuentes de in-
formacin diversas (textos, imgenes, etc.) sobre determinados aspectos de
la creacin artsticas.
8. Elaborar comentarios de obras de arte con la debida claridad y correccin for-
mal, de manera que se integre la valoracin objetiva y la creatividad personal.
9. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los me-
dios de comunicacin social.
Historia del Mundo Contemporneo
Introduccin
La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios profundos, a los que
las nuevas tecnologas y los progresos cientficos imprimen un ritmo acelerado,
exige que los jvenes tomen conciencia de su propia dimensin humana y se
sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en la construccin
del futuro.
En la formacin del alumnado de Bachillerato debe prestarse, pues, una atencin

prioritaria al conocimiento de los procesos que han modelado la realidad inmedia-
ta de la que forman parte.
Dentro de esta perspectiva, la Historia del Mundo Contemporneo debe aportar

claves suficientes para la comprensin de las transformaciones que se han produ-
cido en los dos ltimos siglos. Tambin ha de contribuir a la adquisicin de los va-
lores propios del humanismo, que constituyen la raz y el fundamento de la civili-
zacin occidental. Adems debe proporcionar una visin ms amplia, a escala
mundial, que permita a los alumnos acercarse de manera respetuosa a mbitos
culturales distintos del suyo propio, de acuerdo con el concepto de una civiliza-
cin comn, y a la vez plural, de la que participa hoy toda la Humanidad.
Se trata de formar ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus

obligaciones para con la sociedad a la que se incorporan de manera activa, dentro
del marco de referencia de un mundo cada vez ms integrado, en el que los acon-
tecimientos rompen en muchas ocasiones las antiguas barreras. En este sentido,
un rasgo esencial de la Historia del Mundo Contemporneo es la atencin a pro-
cesos que se desarrollan a escala planetaria.
El alumnado, a travs del estudio de la Historia contempornea, deben adquirir

tambin una sensibilidad especial ante los retos del presente, y desarrollar una
postura crtica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la de-
fensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democrticos y la cons-
truccin de la paz.
Esta Historia se presenta en diecisis unidades temticas, que comprenden la His-

toria universal, desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta el momento actual,
prestando atencin a los aspectos econmicos, sociales y polticos, as como a los
referidos a los modos de pensar.
Estas unidades giran en tomo a tres grandes ejes temticos: las transformaciones
de base producidas a lo largo del siglo XIX, las tensiones y conflictos de la prime-
ra mitad del siglo XX, y la configuracin del mundo actual desde 1945.
De todo lo anterior se deducen unas consideraciones didcticas, inherentes a la
propia esencia de la materia. El uso de fuentes escritas entre las que destacan la
prensa, las memorias y la propia narrativa literaria se puede combinar con el de
otras propias de la poca contempornea, como la fotografa, los documentales o
el cine. El empleo del texto histrico o historiogrfico cobra aqu su ms pleno
sentido. Siguen teniendo aplicacin los medios audiovisuales. El uso de las nuevas
tecnologas adquiere en este contexto una doble utilidad. Por un lado, contiene
una indudable virtualidad formativa; por otro, proporciona al alumnado un vivo
ejemplo del impacto de los progresos cientfico-tcnicos sobre la vida cotidiana.
Por supuesto, el uso de repertorios estadsticos, de mapas histricos y de imge-
nes, ayudar al alumnado a obtener una visin ms completa del conjunto.
Objetivos
1. Conocer y analizar los hechos ms significativos de la historia del mundo
contemporneo, situndolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su
incidencia sobre el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconmicos, polticos y de menta-
lidad colectiva caractersticos de los dos ltimos siglos.
3. Manejar de manera adecuada la terminologa aceptada por la historiografa,
aplicndola a la Historia contempornea.
4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visin que tras-
cienda los particularismos y que conduzca a una percepcin global y cohe-
rente del mundo.
5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando
una postura crtica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los
derechos humanos, los valores democrticos y el camino hacia la paz.
6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informacin y a los
cambios que brindan las nuevas tecnologas.
Historia del Mundo Contemporneo 257
Contenidos
I. Transformaciones de base en el siglo XIX
a) El Antiguo rgimen
Economa agraria y capitalismo comercial.
La sociedad estamental y el ascenso de la burguesa.
Monarqua absoluta.
La Ilustracin. Pensamiento poltico y econmico.
b) La Revolucin industrial
La revolucin agraria y la revolucin de los transportes.
El trnsito al rgimen demogrfico moderno.
La revolucin industrial. Desarrollo de los distintos sectores. Su difusin.
c) Liberalismo, nacionalismo y romanticismo
La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de los EE.UU.
La Revolucin francesa: etapas. El Imperio napolenico.
El sistema de la Restauracin: el Congreso de Viena. Las revoluciones liberales:

1830 y 1848.
El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
d) Cambios y movimientos sociales
Los problemas sociales de la industrializacin.
La nueva sociedad de clases. El origen del movimiento obrero.
Sindicalismo, socialismo y anarquismo. La Primera y Segunda Internacional.
Feminismo y Sufragio.
e) Las grandes potencias europeas
La Inglaterra victoriana.
La Francia de la III Repblica y el II Imperio. La Alemania bismarckiana.
El Imperio Austro-Hngaro y el Imperio Ruso.
f) La dominacin europea del mundo
La segunda revolucin industrial y el gran capitalismo.

Las formas de presencia europea: emigracin, expediciones y colonialismo.
La expansin colonial de las potencias industriales. El reparto de frica.
II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX
a) La 1 Guerra Mundial y la organizacin de la paz
El camino hacia la guerra. La poltica de alianzas.

El estallido y el desarrollo del conflicto.
La Paz de Pars. El nuevo mapa de Europa. Las consecuencias de la Guerra.
La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales.
b) La Revolucin rusa
Antecedentes. La revolucin de 1905.
El desarrollo de las revoluciones de 1917. Las repercusiones internacionales de la
Revolucin rusa.
La construccin de la URSS.
c) La economa en el perodo de Entreguerras

Los aos 20. La crisis de 1929.
La Gran Depresin de los aos 30 y sus consecuencias.
Las respuestas a la crisis. El New Deal.
Historia del Mundo Contemporneo 259
d) Las democracias y el ascenso de los totalitarismos

Avance y crisis de la democracia. La Repblica de Weimar.
Los totalitarismos: el fascismo y el nacional-socialismo.
Los virajes hacia la guerra.
e) La II Guerra Mundial y sus consecuencias

Estallido y desarrollo del conflicto.
El diseo del nuevo orden mundial. La ONU.
III. El mundo actual
a) La Guerra fra y la poltica de bloques
La formacin de los dos bloques. El movimiento de los no-alineados. La Guerra fra.

Conflictos, crisis y coexistencia.
La carrera nuclear.
b) La Descolonizacin
La rebelin de Asia.
La independencia de frica.
Movimientos revolucionarios en Amrica Latina.
La cuestin del Prximo Oriente. La creacin del Estado de Israel. El mundo
islmico.
c) El mundo comunista
La URSS. Del estancamiento a la Perestroika.
Las democracias populares hasta la cada del muro de Berln.
Situacin actual de la Europa del Este.
China: del maosmo a la actualidad.
d) El mundo capitalista
Los EE.UU. y el nuevo orden mundial.
Japn y las nuevas potencias industriales del Sudeste asitico.
La construccin de Europa. La Unin Europea.
Iberoamrica en el siglo XX.
e) Entre dos milenios

La explosin demogrfica. Los problemas del crecimiento. El envejecimiento de la
poblacin europea.
Impacto cientfico y tecnolgico.
Democracia y derechos humanos.
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia del
mundo contemporneo, situndolos cronolgicamente en relacin con los
distintos ritmos de cambio y de permanencia.
2. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarla
crticamente.
3. Analizar los principales acontecimientos e ideas polticas y econmicas que
cuestionaron los principios del Antiguo Rgimen y propiciaron las revolucio-
nes liberales y el nacionalismo.
4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Re-
volucin Industrial con sus repercusiones sociales y polticas, prestando espe-
cial atencin al movimiento obrero y a la expansin imperialista.
5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la
primera mitad del siglo XX, y su repercusin en el mbito ideolgico.
6. Caracterizar y explicar las transformaciones ms significativas que se han
producido en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.
7. Analizar y valorar el impacto de la explosin demogrfica, de los cambios
tecnolgicos y sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y
sus repercusiones en el nuevo milenio.
8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la li-
bertad y el respeto a los derechos humanos.
Historia de la Msica
Introduccin
La enseanza de la materia de Msica en Bachillerato pretende formar al alumno a

travs del anlisis, la comprensin y la valoracin de las manifestaciones musicales
que se han producido en el pasado y en el presente y crear una actitud crtica y
abierta ante la creacin, difusin y consumo de la msica en la sociedad actual.
Esta enseanza debe contribuir a la formacin del alumnado y permitir abordar

otras materias en las que se afronte el anlisis de la historia, las manifestaciones
culturales o la evolucin de la sensibilidad artstica.
Asimismo la msica en este curso debe preparar, adems, al alumnado para estu-
dios superiores relacionados tanto con esta disciplina como con el resto de las hu-
manidades o del mundo de la cultura en general. Otro objetivo de esta materia es
desarrollar su personalidad y sus capacidades, favoreciendo a la vez la sensibilidad
musical y el placer esttico desde los conocimientos que se adquieren.
Los contenidos seleccionados para Bachillerato recogen aspectos histricos, socio-

lgicos y estticos del lenguaje, de la expresin y la audicin, y tienen como obje-
tivo principal la profundizacin en el conocimiento de la historia de la msica desde
distintas perspectivas: artstica, cientfica, tcnica y social, que orienten al alumna-
do hacia campos especficos afines o complementarios a las materias que estn
cursando. Estos bloques de contenidos propuestos para Bachillerato exigen una
mutua relacin. Pueden secuenciarse independientemente o intercalndose unos
en otros. Todos ellos se pueden estructurar de forma cronolgica o bien abordan-
do los temas en profundidad a partir de los conceptos bsicos.
Al tratarse de una materia directamente relacionada con el mundo de la cultura

en general, debe concebirse como una parte de ella y utilizar la interdisciplinarie-
dad, en la medida de lo posible, para comprenderla mejor.
No debe concebirse este aprendizaje al margen de la historia, de la literatura, del

pensamiento filosfico y del arte en general, porque la historia de la msica ha sido
fruto del acontecer diario de la vida humana y agente con todo ello de la historia.
La enseanza de la Historia de la Msica en Bachillerato, al igual que en la Educa-

cin Secundaria Obligatoria, debe partir de dos pilares metodolgicos fundamen-
tales: la expresin y la audicin musical.
Procedimientos como el canto, la danza, el comentario de partituras y de textos,
la elaboracin de mapas conceptuales, la utilizacin de medios audiovisuales y de
las nuevas tecnologas, etc., se emplearn segn la necesidad del proceso de en-
seanza-aprendizaje. De esta manera se podrn comprender, analizar, asimilar y
relacionar los contenidos propuestos. Si se adquiere una slida formacin musical
a travs de esta metodologa, se podr introducir al alumnado en el campo de la
crtica y la valoracin de las distintas manifestaciones musicales que ofrece nues-
tra sociedad.
Objetivos
1. Reflexionar acerca de las mltiples manifestaciones musicales que se produ-

cen en la sociedad y valorar sus aportaciones.
2. Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilsticos me-
diante la audicin y la investigacin y analizar la msica como fenmeno social.
3. Percibir la msica como una manifestacin artstica inmersa en la historia,
considerando la influencia de factores de tipo cultural, econmico y poltico
en el proceso creativo.
4. Comprender el proceso de creacin y difusin de las obras musicales a travs
de los diversos medios y cauces de comunicacin.
5. Utilizar los medios audiovisuales de forma creativa, valorando sus posibilida-
des expresivas, y su papel como fuente de informacin y conocimiento y
comprender de forma elemental las redes de comunicacin y su funcin en la
msica.
6. Adquirir un lxico que permita expresar de forma oral y escrita los procesos
musicales y su relacin con el entorno cultural.
7. Utilizar la audicin y expresin musical como medios de conocimiento, enri-
quecimiento y desarrollo de la sensibilidad y creatividad.
8. Conocer y utilizar crticamente los principales recursos musicales del entorno
como medio para el estudio y el ocio.
9. Elaborar juicios y criterios personales sobre las obras analizadas para poder
hablar de msica con objetividad.
Historia de la Msica 263
10. Analizar y criticar los usos sociales de la msica y la evolucin del papel social
de los msicos.
Contenidos
I. La msica instrumental
Evolucin, espacios y funcionalidad de la msica instrumental. Las agrupaciones
instrumentales y su evolucin. Estudio organolgico y anlisis sociolgico.
Formas instrumentales desde el Renacimiento hasta el siglo XX. Estudio de la evo-
lucin de las formas a travs del anlisis de partituras y audiciones.
Funcin social del msico y su evolucin.
II. Msica vocal

El Canto en la Edad Media: el Canto Gregoriano, nacimiento de la polifona y la
cancin trovadoresca.
La polifona renacentista. El desarrollo del canto coral: el contrapunto y la homo-
fona. Anlisis y audicin.
La msica al servicio de la religin: la reforma y la contrarreforma. Las formas vo-
cales del barroco: el texto y la msica.
La msica vocal en el Romanticismo: la cancin y el lied, msica y poesa.
La msica coral.
Los nuevos conceptos de la vocalidad: impresionismo, expresionismo, nacionalis-
mo y vanguardias.
III. La msica teatral

El pblico y el espectculo: espacios donde se representa, sociologa. La pera
como fenmeno social.
Antecedentes: los orgenes del drama musical. pera seria y pera bufa. pera
del romanticismo y pera del siglo XX.
Msica teatral en Espaa y sus gneros: zarzuela, tonadilla escnica y pera.
La comedia musical: del music hall al musical americano.
La danza y el ballet: origen, evolucin y tipologa.
IV. La msica en la sociedad contempornea
Origen de la msica contempornea. La renovacin de los gneros musicales en

el siglo XX: tipologa. Las vanguardias histricas y los lenguajes actuales.
El sonido grabado y su incidencia en la msica: del fongrafo al sonido digital.
La msica y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
V. La interpretacin musical
La direccin orquestal: escuelas y grandes directores.

Aportacin de las figuras ms relevantes de la msica vocal.
Solistas instrumentales y su significacin en la difusin de la msica.
1. Distinguir las diferentes posibilidades de expresin vocal y reconocer el papel

musical que desempean.
2. Establecer las caractersticas de la msica vocal y su evolucin y diferenciar
las formas vocales ms importantes.
3. Diferenciar las caractersticas de la pera, la zarzuela y el ballet, y reconocer
su funcin social.
4. Definir con lxico apropiado las caractersticas ms relevantes de las diferen-
tes obras y formas musicales a travs de la audicin y el anlisis de sus parti-
turas.
5. Reconocer e investigar la evolucin de los instrumentos y sus agrupaciones y
diferenciar las formas instrumentales ms representativas.
6. Analizar y comprender la funcin social de la msica a lo largo de la historia,
distinguiendo sus aportaciones.
7. Identificar las nuevas corrientes compositivas y valorar las nuevas tecnologas
en la creacin y reproduccin de la msica.
8. Saber valorar la significacin del intrprete en la recreacin y difusin musical.
Latn I y II
Introduccin
La presencia del Latn en el Bachillerato aporta a la formacin del alumnado el co-

nocimiento de las bases lingsticas, histricas y culturales de la civilizacin occi-
dental. De ah su gran inters para el alumnado que haya optado por una primera
especializacin de sus estudios en los campos de las humanidades o de las cien-
cias sociales. Junto al Griego, cuya cultura Roma asimil y transmiti a toda Euro-
pa, el Latn constituye un apoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habla-
das en Espaa.
La coincidencia del estudio de las dos lenguas clsicas en el Bachillerato invita a

trabajar al unsono y a realizar una actividad interdisciplinar que evite duplicidades
innecesarias en el desarrollo de ambas materias.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfolgico, sintctico y lxico no

solo tiene un alto valor en s, por tratarse de una lengua de estructura y conteni-
do muy ricos, sino que ofrece posibilidades formativas muy prcticas, al sentar
una slida base cientfica para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano de
los alumnos.
La lectura comprensiva de textos latinos originales, sencillos o convenientemente

adaptados al principio y ms complejos despus, as como la retroversin de tex-
tos de las lenguas utilizadas por el alumnado, comportan la fijacin de las estruc-
turas bsicas y un ejercicio de anlisis y sntesis especialmente beneficioso. Con
ellos, el profesorado tiene un excelente instrumento para poner al alumnado en
contacto con las ms notables muestras de la civilizacin romana en sus aspectos
ms diversos. La comparacin sistemtica de hechos del mundo romano con los
del actual resulta muy til para la eficacia de la tarea educativa.
La materia se desarrolla en dos cursos: Latn I y Latn II. En el primero se hace un

acercamiento elemental a la gramtica, los textos y la civilizacin de los romanos.
Se utilizarn textos originales o elaborados, preferentemente en prosa, para leer,
analizar, traducir o comentar.
La necesaria reflexin gramatical debe partir de los propios textos. Se compararn

sistemticamente el latn y las lengua de uso del alumnado. Los comentarios ver-
sarn fundamentalmente sobre aspectos histricos, institucionales y de la vida co-
tidiana. Podrn utilizarse otras fuentes y actividades complementarias fuera del
aula (museos, yacimientos arqueolgicos, representaciones teatrales, conferen-
cias, monumentos, inscripciones, monedas, novelas histricas) para la elaboracin
de trabajos de carcter elemental.
No parece recomendable el empleo de diccionario latino en este primer nivel.
El segundo curso sirve de ampliacin y profundizacin con especial insistencia en

la literatura. En este nivel los textos deben ser de mayor complejidad y pueden ser
en prosa o en verso (Salustio, Cicern, Virgilio, Catulo, Ovidio, Marcial, etc.). Se
recurrir a buenas traducciones para autores de mayor dificultad formal.
Se hace imprescindible insistir en la relacin entre contenidos lingsticos y cultu-

rales.
Se relacionarn la civilizacin romana, especialmente su literatura, y su presencia

en el mundo actual.
Se podr recurrir a otras fuentes y realizar actividades complementarias fuera del

aula para que el alumnado elabore trabajos temticos.
El profesor iniciar al alumnado en las tcnicas de uso del diccionario latino.
Objetivos
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la

lengua latina, inicindose en la interpretacin y traduccin de textos de com-
plejidad progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y re-
lacionar componentes significativos de la latina (flexin nominal, pronominal
y verbal) con las modernas derivadas del latn o influidas por l.
3. Analizar textos latinos diversos, originales o traducidos, mediante una lectura

comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al
que pertenecen.
4. Ordenar los conceptos lingsticos propios y establecer relaciones entre dife-

rentes mbitos lingsticos diversos.
Latn I y II 267
5. Reconocer algunos elementos de la herencia latina que permanecen en el

mundo actual como clave para interpretarlos.
6. Relacionar datos dispersos de la civilizacin romana en fuentes de informa-
cin variadas, analizndolos correctamente.
7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la cultura romana y de su
lengua como instrumento transmisor.
8. Valorar las contribuciones del mundo clsico como elemento integrador de
diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (ticas y estticas) que con-
forman el mbito cultural europeo.
Latn I
Contenidos
I. La lengua latina
Del indoeuropeo a las lenguas romances. Historia sucinta de la lengua latina.
La escritura en Roma. Abecedario, pronunciacin y acentuacin.
Flexin nominal, pronominal y verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras. Uso de las preposi-
ciones ms frecuentes.
Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Conjunciones subordinantes ms
frecuentes.
II. Los textos latinos y su interpretacin

Iniciacin en las tcnicas de traduccin.
Anlisis morfosintctico. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
III. El lxico latino y su evolucin

Aprendizaje de vocabulario.
Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las

lenguas hispnicas.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.
IV. Roma y su legado

Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al VI d.C.: Monarqua,
Repblica e Imperio.
Organizacin poltica y social de Roma.
Aspectos ms relevantes de la vida cotidiana en Roma. La educacin, la familia,

los espectculos.
El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jurdicos posteriores.
1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos

bsicos de la morfologa regular y de la sintaxis de la frase, apreciando discre-
pancias y coincidencias con otras lenguas conocidas.
2. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos latinos, preferente-
mente narrativos, y delimitar sus partes.
3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad posible textos breves lati-
nos, facilitados o elaborados, preferentemente narrativos.
4. Producir textos breves escritos en latn mediante retroversin, utilizando las
estructuras propias de la lengua latina.
5. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en Espaa palabras de origen
latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica.
6. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y
de su presencia en nuestro pas y reconocer las huellas de la cultura romana
en diversos aspectos de la civilizacin actual.
7. Realizar, con ayuda del profesor, algn trabajo temtico elemental sobre la
huella de la Romanizacin en el entorno prximo al alumnado, recurriendo a
la indagacin directa (restos arqueolgicos, textos antiguos, etc.) y a la con-
sulta de informacin complementaria y comunicar de forma coherente y or-
ganizada los resultados del estudio.
Latn I y II 269
Latn II
Contenidos
I. La lengua latina
Repaso de la flexin nominal y pronominal. Formas menos usuales e irregulares.
Repaso de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nomi-
nales del verbo.
Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual.
La oracin compuesta. la subordinacin.
Construcciones de participio.
II. Los textos latinos y su interpretacin

Profundizacin en las tcnicas y la prctica de la traduccin. Estudio sintctico
comparativo entre un texto originario y su traduccin.
Uso del diccionario latino.
Comentario de textos.
Caractersticas formales de los diferentes gneros literarios.
III. El lxico latino y su evolucin

Formacin de palabras latinas. Composicin y derivacin.
Caractersticas diferenciales del latn frente al castellano y otras lenguas romances.
Aprendizaje de vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las discipli-
nas que se estudian en el Bachillerato.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.
IV. Roma y su legado

Transmisin de la literatura clsica.
Los gneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores:
teatro, historiografa, oratoria, pica, poesa lrica y elegaca, etc.
El legado de Roma en Hispania. La romanizacin: vestigios en yacimientos ar-

queolgicos y museos.
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa regu-

lar e irregular y de la sintaxis de la oracin simple y compuesta y comentar
sus discrepancia y coincidencias con otras lenguas conocidas.
2. Resumir, oralmente o por escrito, textos latinos originales de distintos gne-
ros literarios, elaborar esquemas bsicos de su contenido y diferenciar las ide-
as principales de las secundarias.
3. Traducir de modo coherente los textos latinos de cierta complejidad, pertene-
cientes a diversos gneros literarios.
4. Comparar el lxico latino con el de las otras lenguas que conozca el alumno
y deducir las reglas bsicas de derivacin y composicin.
5. Relacionar elementos constitutivos (fontico, morfolgicos, sintcticos y lxi-
cos) del latn y de otras lenguas conocidas por el alumnado.
6. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos corres-
pondientes a diversos gneros y reconocer sus estructuras bsicas diferencia-
doras.
7. Realizar trabajos sencillos sobre temas monogrficos y manejar fuentes de di-
versa ndole: restos arqueolgicos, inscripciones, ndices, lxicos, artculos es-
pecficos, etc.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II
Introduccin
Las Matemticas del Bachillerato deben, por un lado, proporcionar al alumnado la

madurez intelectual y el conjunto de conocimientos y herramientas necesarios que
le permita, al finalizar su Enseanza Secundaria, moverse con seguridad y responsa-
bilidad en la sociedad; por otro, deben garantizar una preparacin adecuada para
acceder a estudios posteriores de formacin profesional superior o universitarios.
Las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales pretenden facilitar al alumnado

los conocimientos matemticos que precisa el estudio de la economa, la psicolo-
ga, la sociologa y todas aquellas otras ciencias llamadas sociales. Se buscar, por
tanto, la aplicacin de las destrezas matemticas aprendidas a la resolucin de
problemas de carcter socioeconmico.
Por otra parte, determinadas caractersticas como el rigor formal, la abstraccin o

los procesos deductivos que estructuran y definen el mtodo matemtico, no
pueden estar ausentes de las matemticas de Bachillerato, cualquiera que sea su
nivel y modalidad. En este caso, los atributos anteriormente sealados debern
aplicarse con la suficiente prevencin y de forma escalonada a lo largo de los dos
cursos de la etapa, respetando, en cualquier caso, las caractersticas metodolgi-
cas asignadas a cada uno de ellos.
En las Matemticas de esta modalidad, y sobre todo en las de segundo curso, se

debe buscar que el alumnado desarrolle un grado de madurez que le permita
comprender los problemas que se le presentan, elegir un modelo matemtico que
se ajuste a l e interpretar adecuadamente las soluciones obtenidas dentro del
contexto planteado por el problema.

pacidad de razonar del alumnado, a la vez que le provee de actitudes y hbitos
tica necesaria para que pueda el joven estudiante hacer frente a situaciones pro-

nado, cuidando que desarrolle el grado de confianza necesaria para sumergirse en
Objetivos
1. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas que puedan

presentarse en fenmenos y procesos propios de las ciencias sociales.
2. Utilizar y contrastar diversas estrategias para la resolucin de problemas.
3. Adaptar los conocimientos matemticos adquiridos a la situacin problemti-

ca planteada, con el fin de encontrar la solucin buscada.



lario especfico denotaciones y trminos matemticos.
7. Establecer relaciones entre las matemticas y el medio social, cultural y eco-

nmico, reconociendo su valor como parte de nuestra cultura.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales 273

nos ofrecen.
planteados.
10. Desarrollar hbitos de trabajo, as como curiosidad, creatividad, inters y con-
fianza en si mismos, para investigar y resolver situaciones problemticas nue-
vas y desconocidas.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
Contenidos
Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Representacin en la recta real.
Intervalos.
Potencias de exponente racional y radicales. Operaciones.
Logaritmos decimales y neperianos. Propiedades elementales. Resolucin de
ecuaciones logartmicas sencillas.
Progresiones aritmticas y geomtricas.
Aplicaciones de las progresiones geomtricas a problemas financieros. Inters sim-
ple y compuesto. Anualidades de capitalizacin y amortizacin.
Polinomios. Operaciones elementales. Regla de Ruffini. Factorizacin de polino-
mios sencillos. Fracciones algebraicas: operaciones y simplificacin.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgni-
ta. Ecuaciones bicuadradas y ecuaciones con radicales. Resolucin grfica y alge-
braica de sistemas lineales de ecuaciones con dos incgnitas.
Inecuaciones con una o dos incgnitas. Interpretacin y resolucin grfica. Siste-
mas de inecuaciones.
II. Funciones y grficas
Funciones reales de variable real. Terminologa bsica. Utilizacin de tablas y gr-

ficas funcionales para la interpretacin de fenmenos sociales.
Obtencin de valores desconocidos en funciones dadas por su tabla: la interpola-

cin lineal. Problemas de aplicacin.
Estudio grfico y analtico de las funciones polinmicas de primer y segundo gra-

do y de las funciones de proporcionalidad inversa.
Identificacin e interpretacin de funciones a trozos, funcin valor absoluto, ex-

ponenciales, logartmicas y peridicas sencillas con la ayuda de la calculadora y/o
programas informticos. Aplicacin en la resolucin de problemas relacionados
con las ciencias sociales: financieros, de poblacin, etc.
Operaciones con funciones. Composicin de una funcin. Inversa de una funcin.
Idea intuitiva de lmite funcional. Lmites laterales. Aplicacin al estudio de dis-

continuidades.
Determinacin de lmites sencillos. Aplicacin al estudio de asntotas.
Tasa de variacin media. Derivada de una funcin en un punto y funcin deriva-

da. Iniciacin al clculo de derivadas.
III. Estadstica y probabilidad
Estadstica descriptiva bidimensional. Relaciones entre dos variables estadsticas.

Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias de doble entrada. Represen-
tacin grfica: nube de puntos.
Parmetros estadsticos bidimensionales: medias y desviaciones tpicas marginales,

covarianza. Coeficiente de correlacin lineal.
Regresin lineal. Rectas de regresin. Predicciones estadsticas.
Variable aleatoria discreta. Funcin de probabilidad y de distribucin. Media y va-

rianza de una variable aleatoria discreta. Distribucin binomial.
Variable aleatoria continua. Funcin de densidad. Funcin de distribucin. Media

y varianza. La distribucin normal. La Normal como aproximacin de la binomial.
1. Utilizar los nmeros racionales e irracionales, sus notaciones, operaciones y

procedimientos asociados, para presentar e intercambiar informacin y resol-
ver problemas y situaciones extrados de la realidad social y de la vida coti-
diana.

absolutos y desigualdades en la recta real.
3. Utilizar convenientemente los porcentajes y las frmulas del inters simple y

compuesto para resolver problemas financieros (aumentos y disminuciones
porcentuales, clculo de intereses bancarios, T.A.E., etc.).

5. Reconocer las familias de funciones ms frecuentes en los fenmenos econ-

micos y sociales, relacionando sus grficas con fenmenos que se ajusten a
ellas, e interpretar, cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presenta-
das mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numri-
cas, grficas o expresiones algebraicas.
6. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones

empricas relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se
ajusten a ninguna frmula algebraica y que propicien la utilizacin de mto-
dos numricos para la obtencin de valores no conocidos.
7. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser

presentadas en forma de grficas o a travs de expresiones polinmicas o ra-
cionales sencillas, que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y de-
crecimiento, continuidad, mximos y mnimos y tendencias de evolucin de
una situacin.
8. Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables de una distri-

bucin estadstica bidimensional y obtener las rectas de regresin para poder
hacer predicciones estadsticas en un contexto de resolucin de problemas
relacionados con fenmenos econmicos y sociales.

variable aleatoria discreta. Utilizar las propiedades de la distribucin binomial
cuando sea posible asociarla al fenmeno aleatorio objeto de estudio, calcu-
lando las probabilidades de uno o varios sucesos.
cuando sea posible asociarla al fenmeno aleatorio objeto de estudio, calcu-
lando mediante el uso de tablas, las probabilidades de uno o varios sucesos.
12. Elegir y aplicar convenientemente el modelo de distribucin que permita re-
solver un problema estadstico planteado. Reconocer y estudiar los casos en
los que una distribucin binomial sea susceptible de ser tratada como distri-
bucin normal, calculando mediante el uso de tablas, las probabilidades de
uno o varios sucesos.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
Contenidos
I. lgebra
La matriz como expresin de tablas de datos y grafos. Terminologa y clasifica-

cin. Matriz traspuesta. Suma y producto de matrices. Propiedades.
Matrices cuadradas. Matriz inversa. Obtencin de matrices inversas sencillas por
el mtodo de Gauss.
Resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones matriciales sencillos. Determi-
nantes de orden dos y tres.
Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equivalentes. Expresin matricial de un
sistema.
Utilizacin del mtodo Gauss en la discusin y resolucin de un sistema de ecua-
ciones lineales con dos o tres incgnitas.
Resolucin de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la
Economa que pueden resolverse mediante el planteamiento de sistemas de ecua-
ciones lineales de dos o tres incgnitas.
Iniciacin a la programacin lineal bidimensional. Funcin objetivo, restricciones.

Regin factible. Solucin ptima.
Aplicacin de la programacin lineal bidimensional a la resolucin de problemas
de contexto real. Resolucin por mtodos grficos. Rectas de nivel. Interpretacin
de la solucin obtenida.
Utilizacin de distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informti-
cos, etc.) como apoyo en los procedimientos que involucran el manejo de matri-
ces, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.
II. Anlisis
Lmite de una funcin en un punto. Lmites laterales. Propiedades de los lmites:

suma, producto, cociente, potencia. Clculo de lmites. Aplicacin a la determina-
cin de asntotas en funciones racionales.
Idea intuitiva de continuidad. Funcin continua en un punto. Tipos de disconti-
nuidad. Estudio de la continuidad en funciones dadas a trozos y en funciones ra-
cionales.
Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Recta tangente
a una curva en un punto. Funcin derivada.
Problemas de aplicacin de la derivada en las Ciencias Sociales y en la Economa:
tasa de variacin de la poblacin, ritmo de crecimiento, coste y beneficios margi-
nales, etc.
Clculo de derivadas en las familias de funciones conocidas.
Aplicacin de las derivadas al crecimiento y decrecimiento, mximos, mnimos y
puntos de inflexin.
Aplicacin de las derivadas a la resolucin de problemas de optimizacin relacio-
nados con las Ciencias Sociales y la Economa.
Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica, racional, exponencial
y logartmica sencillas a partir de sus propiedades.
Integrales indefinidas. Propiedades elementales. Clculo de integrales indefinidas

inmediatas o reducibles a inmediatas mediante sencillos cambios de variable.
Integral definida. Regla de Barrow. Aplicacin de la integral definida en el clculo
de reas planas.
Utilizacin de distintos recursos tecnolgicos (calculadoras cientficas y grficas,

programas informticos) como apoyo en el anlisis de las propiedades de funcio-
nes pertenecientes a las familias ms conocidas y a los procedimientos de inte-
gracin.
III. Estadstica y probabilidad
Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos.
Probabilidad. Asignacin de probabilidades mediante frecuencias o por aplicacin

de la Ley de Laplace.
Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Teorema de Bayes.
Muestreo. Tcnicas de muestreo. Parmetros de una poblacin y estadsticos

muestrales. Distribucin muestral de las medias. Teorema central del lmite.
Estimacin de la media poblacional por intervalos de confianza. Nivel de confian-

za. Error de estimacin y tamao de la muestra.
Contraste de hiptesis para la media poblacional. Hiptesis nula y alternativa.

Errores de tipo I y de tipo II.
1. Organizar la informacin en situaciones reales y codificarla a travs de matri-

ces, realizar operaciones con stas, como sumas y productos, y saber inter-
pretar las matrices obtenidas en el tratamiento de las situaciones estudiadas.
2. Utilizar el mtodo de Gauss para obtener matrices inversas de rdenes dos o

tres y para discutir y resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres
incgnitas.
3. Transcribir un problema expresado en lenguaje usual al lenguaje algebraico,

resolverlo, utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, resolucin
de sistemas de ecuaciones lineales y programacin lineal bidimensional, e in-
terpretar las soluciones.

sarrollar los mtodos ms usuales para el clculo de lmites y derivadas e in-
tegrales.
5. Esbozar las grficas de funciones polinmicas, racionales, exponenciales, y lo-

gartmicas sencillas, ayudndose del estudio de sus propiedades globales y
locales.
6. Aplicar las propiedades globales y locales de las funciones, el clculo de deri-
vadas y el clculo integral para analizar, interpretar y resolver problemas rela-
cionados con fenmenos naturales, econmicos o sociales.
7. Utilizar el concepto y clculo de derivadas, como herramienta para resolver
problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econ-
mico y sociolgico.
8. Determinar los sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o com-
puesto, y asignar probabilidades, utilizando la Ley de Laplace, las frmulas de
la probabilidad compuesta, de la probabilidad total y el Teorema de Bayes, as
como tcnicas elementales de conteo, utilizacin de diagramas de rbol y ta-
blas de contingencia.
9. Planificar y realizar estudios concretos de una poblacin, a partir de una
muestra bien seleccionada. Establecer intervalos de confianza para la media
de la poblacin a partir de los parmetros de la muestra elegida. Determinar
errores y tamaos muestrales.
10. Analizar de forma crtica informes estadsticos en los medios de comunicacin
y otros mbitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la presenta-
cin de determinados datos.
Modalidad
de Tecnologa
Introduccin
El Dibujo Tcnico surge en la cultura universal como un medio de expresin y comuni-

cacin, indispensable tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las
artstico, o ambos a la vez. La funcin esencial de estos proyectos consiste en ayudar
a formalizar o visualizar lo que se est diseando o creando y contribuye a proporcio-
capacidad de realizar los problemas planteados as como la bsqueda de soluciones
acertadas.
284 Modalidad de Tecnologa
Objetivos

Dibujo Tcnico I
Contenidos


escalas grficas.
III. Polgonos
Tringulos. Cuadrilteros. Mtodos de construccin de polgonos regulares. Cir-
cunferencia.

V. Tangencias
VI. Curvas tcnicas. Definiciones y trazado como aplicacin

de tangencias


Vistas didricas de piezas dadas en perspectiva. Sistemas axonomtricos: Isometra
y perspectiva caballera. Representacin del punto, recta y plano. Representacin
isomtrica y caballera de slidos, partiendo de sus vistas.




5. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sen-

cillos.



9. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos gr-
ficos, de forma que ste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha
sido realizado.
Dibujo Tcnico II
Contenidos

zadas. Figuras planas equivalentes.
III. Potencia
IV. Polgonos

circunscrita.
VI. Tangencias

VII. Curvas tcnicas



X. Vistas
XI. Sistema didrico

Alfabetos: punto, recta y plano, sus relaciones. Intersecciones. Mtodos: Abati-
miento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpendicularidad. y distancias.
Verdaderas magnitudes. Representacin de superficies polidricas y de revolu-
cin. Representacin de los poliedros regulares. Interseccin con rectas y planos.
Secciones y desarrollos.


planos. Secciones.

XV. Normalizacin
Dibujo industrial. Cortes, secciones y roturas. Acotacin, segn UNE 1039 Dibujo
de arquitectura y construccin. Acotacin, segn UNE 1039.

secciones.
versa.
Electrotecnia
Introduccin
La Electrotecnia es una disciplina tecnolgica cuyo campo son las aplicaciones de

la electricidad y las leyes subyacentes. Dicho universo de aplicaciones ha sido con-
siderado como la principal aportacin humana al progreso en el siglo pasado. De
hecho su presencia, aunque inadvertida a veces, se puede encontrar en cualquier
mbito de actividad econmica y de la vida cotidiana: el hogar, la industria, la ciu-
dad e incluso en el paisaje rural. En cada uno de esos mbitos, a su vez, tiene apli-
caciones diferentes: produccin y distribucin de energa, alumbrado, calefaccin
y refrigeracin, obtencin de energa mecnica, transporte, automatizacin y con-
trol, informacin, transmisin y reproduccin de imgenes y sonido, electromedi-
cina, etc. Sera muy difcil imaginar nuestra sociedad sin la electricidad.
La finalidad de las asignaturas del rea de Tecnologa del Bachillerato es acercar el

contexto electrotcnico al alumnado, de manera que est preparado para com-
prender los anlisis matemticos que manejar en sus estudios posteriores, bien
en la universidad o bien en los ciclos superiores de grado superior. Por lo tanto,
antes de acceder a los modelos matemticos empleados en su deduccin, debe
darse importancia a la propia comprensin de los fenmenos fsicos, sus leyes,
etc. tratando esta disciplina de manera fundamentalmente prctica.
La electrotecnia se configura a partir de tres grandes campos del conocimiento y

de la experiencia, que constituyen el sustrato comn de la mayor parte de las
aplicaciones prcticas de la electricidad:
1. Los conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tie-
nen lugar en los dispositivos elctricos.
2. Los elementos con los que se componen circuitos y aparatos elctricos y su

disposicin y conexiones caractersticas.
3. Las tcnicas de anlisis, clculo y prediccin del comportamiento de circuitos

y dispositivos elctricos.
Por ltimo, la serie de conocimientos aportados por esta materia pueden orientar
al alumnado en su futuro profesional abrindole un gran abanico de posibilidades
en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms especializada, por lo que
se confiere a esta asignatura un elevado valor propedutico.
Objetivos
1. Explicar el comportamiento de los dispositivos elctricos sencillos y sealar los

principios y leyes fsicas que los fundamentan.
2. Seleccionar y conectar correctamente distintos componentes para formar un

circuito que responda a una finalidad predeterminada.
3. Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico com-

puesto por elementos discretos en rgimen permanente.
4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos

caractersticos e identificar la funcin de un elemento o grupo funcional de
elementos en el conjunto.
5. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar solu-

ciones, en el mbito de la electrotecnia, a problemas tcnicos comunes.
6. Elegir y conectar el aparato adecuado para medir una magnitud elctrica, es-
timar anticipadamente su orden de magnitud y valorar el grado de precisin
que exige el caso.
7. Expresar las soluciones a un problema con un nivel de precisin coherente

con el de las diversas magnitudes que intervienen en l.
Contenidos
I. Conceptos y fenmenos elctricos
Magnitudes y unidades elctricas. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz.

Intensidad y densidad de corriente. Resistencia. Aislantes. Rigidez dielctrica.
Conductancia. Condensador. Carga y descarga. Aplicaciones.
Capacidad de un condensador. Potencia, trabajo y energa.
Efecto trmico de la corriente elctrica. Ley de Joule. Aplicaciones.

Electrotecnia 293
II. Conceptos y fenmenos electromagnticos
Imanes. Intensidad del campo magntico. Induccin y flujo magntico. Densidad

de flujo. Momento magntico. Campos y fuerzas magnticas creados por corrien-
tes elctricas. Fuerzas electromagntica y electrodinmica. Fuerza sobre una co-
rriente en un campo magntico.
Propiedades magnticas de la materia.
Permeabilidad. Magnetizacin. Ciclo de histresis. Circuito magntico. Fuerza

magnetomotriz. Saturacin. Reluctancia.
Ley de Ohm de los circuitos magnticos.
Induccin electromagntica. Leyes. Inductancia.
Autoinduccin. Influencia de una autoinduccin en un circuito elctrico. Ejemplos.
III. Circuitos elctricos
Circuito elctrico de corriente continua. Resistencias y condensadores. Caracters-

ticas. Identificacin. Pilas y acumuladores.
Anlisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Aplicaciones.
Acoplamientos de receptores. Divisor de tensin e intensidad.
Caractersticas de la corriente alterna. Magnitudes senoidales.
Efectos de la resistencia, autoinduccin y capacidad en la corriente alterna. Reac-

tancia. Impedancia. Variacin de la impedancia con la frecuencia. Representacin
grfica.
Anlisis de circuitos de corriente alterna monofsicos. Circuitos de alumbrado y

calefaccin, elementos y materiales.
Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Factor de potencia. Acoplamientos.

Resonancia en serie y en paralelo.
Potencia en corriente alterna monofsica: instantnea, activa, reactiva y aparente.

Correccin del factor potencia.
Representacin grfica.
Sistemas polifsicos. Generacin. Acoplamiento.

Tipos. Potencias. Mejora del factor de potencia.
Semiconductores. Cdigos. Identificacin. Diodos, transistores, tiristores. Valores

caractersticos y su comprobacin. Amplificadores operacionales.
Caractersticas. Operadores lgicos. Tipos. Circuitos electrnicos bsicos. Rectifi-

cadores. Amplificadores. Multivibradores.
Fuentes de alimentacin. Circuitos bsicos de control de potencia y de tiempo.
IV. Mquinas elctricas
Transformadores. Funcionamiento en vaco y en carga. Tensin y corriente de cor-

tocircuito. Constitucin. Prdidas. Rendimiento.
Generadores de corriente continua. Funcionamiento.
Inducido. Excitacin. Conmutacin. Reaccin del inducido. Tipos de excitacin.
Alternadores. Constitucin. Tipos. Funcionamiento.
Motores de corriente continua. Constitucin y principio de funcionamiento. Par

electromagntico. Conexionado. Arranque e inversin. Variacin de velocidad.
Ensayos bsicos. Curvas caractersticas.
Motores de corriente alterna. Motores trifsicos.
Motores monofsicos. Constitucin y principio de funcionamiento.
Comportamiento en servicio. Tipos. Conexionado. Arranque e inversin del senti-

do de giro. Ensayos bsicos.
V. Medidas electrotcnicas
Medidas en circuitos de corriente continua. Medida de magnitudes de corriente

continua. Errores. Instrumentos. Procedimiento de medida.
Medidas en circuitos de corriente alterna. Medida de magnitudes en corriente al-

terna monofsica y trifsica. Instrumentos.
Procedimiento de medida.
Medidas en circuitos electrnicos. Medida de las magnitudes bsicas. Instrumen-

tos. Procedimiento de medida.
Electrotecnia 295
1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a

producir luz, energa motriz o calor, y sealar las relaciones e interacciones
entre los fenmenos que tienen lugar.
2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos co-
rrectamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo.
3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un
elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones que se es-
pera que tomen los valores de tensin y corriente.
4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito
mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por
un generador senoidal monofsico.
5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos elctricos de uso comn,
e identificar la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en
el conjunto.
6. Representar grficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama
de bloques funcionales la composicin y el funcionamiento de una instala-
cin o equipo elctrico sencillo y de uso comn.
7. Interpretar las especificaciones tcnicas de un elemento o dispositivo elctri-
co y determinar de ellas las magnitudes principales de su comportamiento en
condiciones nominales.
8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico y seleccionar el aparato de
medida adecuado, conectndolo correctamente y eligiendo la escala ptima.
9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus com-
ponentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averas e identi-
ficar sus posibles causas.
Fsica
Introduccin
La Fsica es una ciencia de gran importancia que se encuentra presente en una

gran parte de los mbitos de nuestra sociedad, con mltiples aplicaciones en otras
reas cientficas como las telecomunicaciones, instrumentacin mdica, biofsica y
nuevas tecnologas, entre otras.
La Fsica en el Bachillerato puede estructurarse en tres grandes bloques: mecni-
ca, electromagnetismo y fsica moderna. La mecnica, a su vez, se va a dividir en
interaccin gravitatoria, mecnica ondulatoria y ptica, con el objetivo de com-
pletar la imagen mecnica del comportamiento de la materia y demostrar tam-
bin la integracin de los fenmenos luminosos en el electromagnetismo, que lo
convierte, junto con la mecnica, en el pilar fundamental de la fsica clsica. Con
el fin de explicar de forma satisfactoria aquellos aspectos que la fsica clsica no
puede solucionar, se introduce un tercer bloque que es el de fsica moderna.
Las implicaciones de la Fsica con la tecnologa y la sociedad deben estar presen-
tes al desarrollar cada una de las unidades didcticas que componen el currculo
de este curso.
En la realizacin de la programacin didctica corresponde al profesorado de la
materia establecer los principios metodolgicos. Sin embargo, parece conveniente
hacer algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones y que ex-
presamos a continuacin.
de la Fsica y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos tericos, como en los
metodolgicos y de investigacin, capacitarn al alumnado para comprender la
naturaleza y poder intervenir adecuadamente sobre ella.
teamiento que realce el papel activo del proceso de adquisicin de los conoci-
mientos, lo que cambia el papel clsico del profesor y del alumno, ya que el pri-
mero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino
un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segun-
do no es un receptor pasivo de informacin, sino un constructor de conocimien-
tos en un marco interactivo.

los planteamientos tericos como en las actividades prcticas, deber reforzar los
aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido.
La metodologa deber, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los con-

tenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que siten al
alumnado en cada uno de ellos. Tambin requiere incluir diferentes situaciones
especficas de especial trascendencia cientfica, as como conocer el perfil cient-
fico de los principales investigadores que propiciaron la evolucin y desarrollo de
la Fsica.
Todo lo anterior debiera completarse con lecturas divulgativas que animaran al

alumnado a participar en los debates que sobre temas cientficos se pudieran or-
ganizar en clase.
La realizacin de experiencias de laboratorio pondr al alumnado frente al de-

sarrollo real del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de trabajo en equipo
y le ayudar a interesarse por la problemtica del quehacer cientfico, pues con-
frontar as lo comentado en el resto de las clases con la naturaleza fsica de la
Ciencia.

est abordando; as como la utilizacin de las metodologas especficas que las
En la elaboracin de la programacin didctica el profesorado incorporarn las ac-

tividades prcticas ms adecuadas para el desarrollo de los conceptos. Los crite-
valores a los que se quiera dar prioridad.
Fsica 299
Objetivos
1. Comprender los principales conceptos de la Fsica y su articulacin en leyes,

teoras y modelos, valorando el papel que desempean en el desarrollo de la
sociedad.
2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y

aplicando los conocimientos apropiados.
3. Comprender la naturaleza de la Fsica y sus limitaciones as como sus comple-

jas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de
preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora en las con-
diciones de vida actuales.
4. Desarrollar en el alumnado las habilidades de pensamiento prcticas y mani-

puladoras propias del mtodo cientfico de modo que le capacite para llevar
a cabo un trabajo investigador.
5. Evaluar la informacin proveniente de otras reas del saber para formarse

una opinin propia, que permita al alumnado expresarse con criterio en
aquellos aspectos relacionados con la Fsica.
6. Comprender que la Fsica constituye, en s misma, una materia que sufre con-
tinuos avances y modificaciones; es, por tanto, su aprendizaje un proceso di-
nmico que requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
7. Valorar las aportaciones de la Fsica a la tecnologa y la sociedad.
Contenidos
I. Vibraciones y ondas
Movimiento vibratorio armnico simple: elongacin, velocidad, aceleracin. Di-

nmica del movimiento armnico simple. Energa de un oscilador armnico sim-
ple. Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes caractersticas de las
ondas. Ecuacin de las ondas armnicas unidimensionales. Energa transmitida
por las ondas armnicas. Principio de Huygens: reflexin, refraccin, difraccin,
polarizacin e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. Contaminacin
acstica.
II. Interaccin gravitatoria
Teora de la gravitacin universal. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza res-

pecto de un punto. Momento angular. Leyes de Kepler. Fuerzas conservativas.
Concepto de campo. Campo conservativo. Energa potencial gravitatoria. Campo
gravitatorio terrestre. Energa en las proximidades de la superficie terrestre. Inten-
sidad de campo y potencial gravitatorio. Aplicacin a satlites y cohetes.
III. Interaccin electromagntica
Carga elctrica. Campo creado por un elemento puntual: interaccin elctrica. Es-
tudio del campo elctrico: magnitudes que lo caracterizan E y V; relacin entre
ellas. Movimiento de cargas en campos elctricos uniformes. Teorema de Gauss.
Campo elctrico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa. Magnetis-
mo e imanes. Campos magnticos creados por cargas en movimiento. Ley de
Ampere. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas sobre cargas mviles situadas
en campos magnticos uniformes. Fuerzas magnticas sobre corrientes elctricas.
Interacciones magnticas entre corrientes paralelas. Induccin electromagntica.
Experiencias de Faraday y Henry. Leyes de Faraday y de Lenz. Produccin de co-
rrientes alternas. Transformadores. Distribucin de la energa elctrica. Impacto
medioambiental de la energa elctrica.
IV. ptica
Naturaleza de las ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. Naturale-

za de la luz. Propagacin de la luz: reflexin y refraccin. Prisma ptico. Disper-
sin lumnica. Optica geomtrica. Dioptrio esfrico y dioptrio plano. Espejos y
lentes delgadas. Principales aplicaciones mdicas y tecnolgicas.
V. Introduccin a la Fsica moderna
Principios fundamentales de la relatividad especial. Algunas implicaciones: dilata-

cin del tiempo, contraccin de la longitud. Insuficiencia de la Fsica clsica. Hip-
tesis de Planck. Cuantizacin de la energa. Efecto fotoelctrico. Dualidad onda
corpsculo y principio de incertidumbre. Fsica nuclear: composicin y estabilidad
de los ncleos. Radiactividad. Reacciones nucleares. Fisin y fusin nuclear. Usos
de la energa nuclear.
Fsica 301
1. Utilizar correctamente las unidades, as como los procedimientos apropiados

para la resolucin de problemas.
2. Conocer la ecuacin matemtica de una onda unidimensional. Deducir, a
partir de la ecuacin de una onda, las magnitudes que intervienen: amplitud,
longitud de onda, periodo, etc. Aplicarla a la resolucin de casos prcticos.
3. Utilizar las ecuaciones del movimiento ondulatorio para resolver problemas
sencillos. Reconocer la importancia de los fenmenos ondulatorios en la civi-
lizacin actual y su aplicacin en diversos mbitos de la actividad humana.
4. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parmetros relacionados con
el movimiento de los planetas.
5. Utilizar la ley de la gravitacin universal para determinar la masa de algunos
cuerpos celestes. Calcular la energa que debe poseer un satlite en una determi-
nada rbita, as como la velocidad con la que debi ser lanzado para alcanzarla.
6. Calcular los campos creados por cargas y corrientes, y las fuerzas que actan
sobre las mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamen-
to de algunas aplicaciones: electroimanes, motores, tubos de televisin e ins-
trumentos de medida.
7. Explicar el fenmeno de induccin, utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de
Faraday, indicando de qu factores depende la corriente que aparece en un
circuito.
8. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpre-
tar correctamente los fenmenos relacionados con la interaccin de la luz y la
materia.
9. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto tecno-
lgicamente (instrumentos pticos, comunicaciones por lser, control de mo-
tores) como en qumica (fotoqumica) y medicina (correccin de defectos
oculares).
10. Justificar algunos fenmenos pticos sencillos de formacin de imgenes a
travs de lentes y espejos: telescopios, microscopios, etc.
11. Explicar los principales conceptos de la fsica moderna y su discrepancia con
el tratamiento que a ciertos fenmenos daba la fsica clsica.
12. Aplicar los conceptos de fisin y fusin nuclear para calcular la energa aso-
ciada a estos procesos, as como la prdida de masa que en ellos se genera.
Fsica y Qumica
Introduccin
La asignatura de Fsica y Qumica debe proporcionar al alumnado una visin glo-

bal del mundo que los rodea desde una perspectiva cientfica, adems de propor-
cionarles las herramientas necesarias para, si lo desean, seguir profundizando en
estas disciplinas en cursos posteriores.
Se ha preparado un currculo compensado de ambas materias para que se pueda

impartir cada una de ellas en un cuatrimestre. La eleccin de comenzar por la
Qumica o la Fsica queda a juicio del profesor en funcin de los conocimientos
matemticos que el alumnado posea.
La Fsica se ha estructurado en dos bloques, uno de fuerzas y movimientos y otro

de energa, tanto mecnica como elctrica. Se ha introducido un tema inicial para
que el alumnado adquiera los conocimientos necesarios y destrezas en la realiza-
cin de una medida y en el clculo de su error.
La Qumica se ha programado en este curso en dos grandes bloques, uno que es-
tudia la materia y sus transformaciones mediante procesos qumicos, y otro, que
les permite adquirir las nociones bsicas en la qumica del carbono, materia que
adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas, objeto de es-
tudio tambin en Bachillerato.
Las implicaciones de la Fsica y la Qumica con la tecnologa y la sociedad deben

estar presentes al desarrollar cada una de las unidades didcticas que componen
el currculo de este curso.
En la realizacin de la programacin didctica los principios metodolgicos van a

ser responsabilidad del profesorado aunque parece conveniente recordar y hacer
algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones y que expresa-
mos a continuacin.

de la Fsica y de la Qumica y cuyo conocimiento, tanto en sus elementos tericos,
como en los metodolgicos y de investigacin, capacitarn al alumnado para com-
prender los fenmenos naturales y poder intervenir adecuadamente sobre ellos.
teamiento que realce el papel activo del proceso de adquisicin del conocimiento,
lo que cambia el papel clsico del profesor y del alumnado, ya que el primero no
es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agen-
te que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo, no es
un receptor pasivo de informacin sino un constructor de conocimientos en un
marco interactivo.
los planteamientos tericos como en las actividades prcticas, debern reforzar
los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido.
fil cientfico de los principales investigadores que propiciaron la evolucin y des-
arrollo de la Fsica y de la Qumica.
Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran
al alumnado a participar en debates que sobre temas cientficos se pudieran orga-
nizar en clase.
La realizacin de experiencias de laboratorio pondr al alumnado frente al des-
arrollo real del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de trabajo en equipo,
y le ayudar a enfrentarse con la problemtica del quehacer cientfico.
est abordando, as como la utilizacin de las metodologas especficas que las
tividades prcticas ms adecuadas para el desarrollo de los contenidos. Los crite-
Fsica y Qumica 305

valores que se quieran priorizar.
Objetivos

rales de la Fsica y de la Qumica, que les permitan tener una visin global y
una formacin cientfica bsica para desarrollar posteriormente estudios ms
especficos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la

vida cotidiana.
3. Analizar, comparando, hiptesis y teoras contrapuestas, a fin de desarrollar

un pensamiento crtico, as como valorar sus aportaciones al desarrollo de es-
tas ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales,

con cierta autonoma, reconociendo el carcter de la ciencia como proceso
cambiante y dinmico.
5. Resolver supuestos fsicos y qumicos, tanto tericos como prcticos, median-

te el empleo de los conocimientos adquiridos.
6. Reconocer las aportaciones culturales que tienen la Fsica y la Qumica en la

formacin integral del individuo, as como las implicaciones que tienen las
mismas, tanto en el desarrollo de la Tecnologa, como en sus aplicaciones
para el beneficio de la Sociedad.
7. Comprender la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habi-

tual al expresarse en el mbito cientfico, as como para explicar dicha termi-
nologa mediante el lenguaje cotidiano.
Contenidos
I. La medida
Magnitudes: tipos y su medida. Unidades. Factores de conversin. Representa-

ciones grficas. Instrumentos de medida: sensibilidad y precisin. Errores en la
medida.
II. Estudio de movimientos

Elementos que integran un movimiento. Sistemas de referencia. Tratamiento vec-
torial de movimientos. Movimientos con trayectoria rectilnea. Movimiento circu-
lar uniforme y uniformemente acelerado. Composicin de movimientos. Aplica-
cin a casos particulares: horizontal y parablico.
III. Dinmica
La fuerza como interaccin: sus caractersticas. Momento lineal e impulso mec-
nico. Principio de conservacin. Leyes de Newton para la dinmica. Interaccin
gravitatoria. Fuerzas de friccin en superficies horizontales e inclinadas. Fuerzas
elsticas. Dinmica del movimiento circular.
IV. Energa
Trabajo mecnico y energa. Potencia. Energa debida al movimiento. Teorema de
las fuerzas vivas. Energa debida a la posicin en el campo gravitatorio terrestre.
Energa potencial elstica. Conservacin de la energa mecnica. Transferencias de
energa. Calor y trabajo termodinmico.
V. Electricidad
Interaccin electrosttica. Campo y potencial elctricos. Diferencia de potencial
entre dos puntos de un campo elctrico. Corriente elctrica: Ley de Ohm. Apara-
tos de medida. Generadores de corriente. Aplicacin al estudio de circuitos. Ener-
ga elctrica. Aplicaciones de la corriente elctrica.
VI. Naturaleza de la materia

Leyes ponderales. Teora de Dalton. Ley de los volmenes de combinacin. Hipte-
sis de Avogadro. Nmero de Avogadro. Leyes de los gases. Ecuacin de Clapeyron.
VII. Estructura de la materia

Modelos atmicos de Thomson y Rutherford. Caractersticas de los tomos. Inter-
accin de la radiacin electromagntica con la materia: espectros atmicos.
Fsica y Qumica 307
Niveles energticos y distribucin electrnica. Ordenacin peridica de los ele-

mentos: su relacin con los electrones externos. Estabilidad energtica y enlace
qumico. Regla del octeto. Estructuras de Lewis.
VIII. Cambios materiales en los procesos qumicos
Frmulas empricas y moleculares. Composicin centesimal. Relaciones estequio-

mtricas de masa y/o volumen en las reacciones qumicas utilizando factores de
conversin. Rendimiento. Procesos con reactivo limitante. Clculos en sistemas en
los que intervienen disoluciones. Tipos de reacciones qumicas. Estudio de un caso
habitual: reacciones de combustin.
Caractersticas de los compuestos del carbono. Grupos funcionales. Nomenclatu-

ra y formulacin IUPAC para estos compuestos. Isomera.
1. Aplicar las estrategias propias de la metodologa cientfica a la resolucin de

problemas relativos a los movimientos generales estudiados, utilizando el tra-
tamiento vectorial, analizando los resultados obtenidos e interpretando los
posibles diagramas. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos espe-
cficos, tales como lanzamiento de proyectiles, encuentros de mviles, cada
de graves, etc. empleando adecuadamente las unidades y magnitudes apro-
piadas.
2. Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones
con otros cuerpos.
3. Identificar las fuerzas reales que actan sobre ellos, describiendo los princi-
pios de la dinmica en funcin del momento lineal. Representar mediante
diagramas las fuerzas que actan sobre los cuerpos, reconociendo y calculan-
do dichas fuerzas cuando hay rozamiento, cuando la trayectoria es circular, e
incluso cuando existan planos inclinados.
4. Aplicar la ley de la gravitacin universal para la atraccin de masas, especial-
mente en el caso particular del peso de los cuerpos.
5. Explicar la relacin entre trabajo y energa, aplicando los conceptos al caso

prctico de cuerpos en movimiento y/o bajo la accin del campo gravitatorio
terrestre.
6. Describir cmo se realizan las transferencias energticas en relacin con las
magnitudes implicadas.
7. Conocer los fenmenos elctricos de interaccin, as como sus principales
consecuencias. Conocer los elementos de un circuito y los aparatos de medi-
da ms corrientes. Resolver, tanto terica como experimentalmente, diferen-
tes tipos de circuitos corrientes que se puedan plantear.
8. Emplear correctamente las leyes ponderales y volumtricas para resolver ejer-
cicios sencillos, as como aplicar las leyes de los gases para describir su evolu-
cin en los procesos.
9. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atmicos, valorando el ca-
rcter abierto de la Ciencia. Describir la estructura de los tomos e istopos,
as como relacionar sus propiedades con sus electrones ms externos. Escribir
correctamente estructuras de Lewis de molculas sencillas.
10. Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones qumicas de
las sustancias, utilizando, la informacin que se obtiene de las ecuaciones
qumicas.
11. Escribir y nombrar correctamente sustancias qumicas inorgnicas y orgni-
cas. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, as como las
situaciones de isomera que pudieran presentarse.
12. Realizar correctamente en el laboratorio experiencias de las propuestas a lo
largo del curso.
13. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Cien-
cia y Tecnologa dentro de los conocimientos abarcados en este curso.
Matemticas I y II
Introduccin
Las Matemticas del Bachillerato, en sus modalidades de Ciencias de la Naturale-

za y de la Salud y de Tecnologa, van dirigidas al alumnado que se ha aproximado
a varios campos del conocimiento matemtico, lo que le permite profundizar en
las cuestiones algebraicas, iniciarse en el estudio de la geometra analtica del pla-
no y del espacio, en el anlisis funcional y en el estudio de las estrategias del cl-
culo de probabilidades y de la estadstica.
Los contenidos contemplados por el currculo de esta asignatura proporcionan al

alumnado, que ha cursado la Enseanza Secundaria Obligatoria, una formacin
matemtica ms amplia, antes de iniciar estudios profesionales de grado superior
o de incorporarse al mundo laboral.
Al mismo tiempo, suponen la base necesaria para continuar, tras finalizar el Bachi-
llerato, estudios universitarios en todas las modalidades cientficas o tecnolgicas.
Los actuales contenidos mnimos de la Educacin Secundaria Obligatoria preten-

den conseguir que el alumnado que curse estas Matemticas lo haga desde unos
niveles previos de competencia que le permitan asumir, con el suficiente formalis-
mo, determinados contenidos conceptuales que caracterizan la estructura intrn-
seca de las matemticas. Por consiguiente, el tratamiento didctico debe equili-
brar la importancia otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que sern
tratados con el rigor formal necesario, aunque de forma escalonada a lo largo de
los dos cursos de Bachillerato.
Por tanto, en las matemticas de estas modalidades, y sobre todo en las de se-
gundo curso, se debe buscar que el alumnado alcance un grado de madurez que
le permita el manejo del lenguaje formal y la comprensin de los mtodos deduc-
tivos propios de las matemticas.
Las matemticas en este Bachillerato son la herramienta imprescindible para el estu-

dio, la comprensin y la profundizacin en todas las disciplinas cientficas; se debe-
r, por tanto, tener siempre presente la intensa relacin que mantiene con ellas y,
por otra parte, se deber evitar la separacin entre la mera adquisicin de destreza
en el clculo y la resolucin de problemas relativos a fenmenos fsicos y naturales.
Como en la etapa anterior, la resolucin de problemas debe contemplarse como
una prctica constante que acompaar al proceso de enseanza de las matem-
ticas, independientemente de cul sea la etapa o el nivel en que se circunscriban.
pacidad de razonar del alumnado, a la vez que les proveen de actitudes y hbitos
tica necesaria para que el joven estudiante pueda hacer frente a situaciones pro-
nado, cuidando que desarrolle el grado de confianza necesario para sumergirse en
Objetivos
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
permitan al alumnado desarrollar estudios posteriores ms especficos de
ciencias y adquirir una formacin cientfica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolas
en la interpretacin de las ciencias y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizan-
do herramientas matemticas para formarse una opinin que les permita ex-
presarse crticamente sobre problemas actuales.
4. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los mto-

dos propios de las matemticas (plantear problemas, formular y contrastar hi-
ptesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y
explorar situaciones y fenmenos nuevos.
lario especfico de notaciones y trminos matemticos.
nos ofrecen.
planteados.
10. Desarrollar mtodos que contribuyan a adquirir hbitos de trabajo, curiosi-
dad, creatividad, inters y confianza en si mismos para investigar y resolver
situaciones problemticas nuevas y desconocidas.
Matemticas I
Contenidos
Nmeros racionales e irracionales. Nmeros reales. La recta real. Operaciones con

nmeros reales. Radicales. Operaciones con radicales. Valor absoluto. Distancias.
Intervalos y entornos.
Nmeros complejos. Forma algebraica, polar y trigonomtrica. Operaciones:
suma, producto, cociente, potenciacin y radicacin.
Sucesiones numricas. El nmero e. Logaritmo: definicin y propiedades elemen-

tales. Logaritmos neperianos y decimales. Resolucin de ecuaciones exponencia-
les y logartmicas sencillas.
Nmeros factoriales y combinatorios. Binomio de Newton.
Descomposicin factorial de un polinomio. Simplificacin y operaciones con frac-
ciones algebraicas.
Resolucin e interpretacin geomtrica de ecuaciones e inecuaciones de primer y
segundo grado. Inecuaciones de grado superior a dos con una incgnita. Sistemas
de inecuaciones lineales con dos incgnitas.
Sistemas de ecuaciones lineales de tres incgnitas. Aplicacin del mtodo de
Gauss para su resolucin.
II. Geometra
Ampliacin del concepto de ngulo. El radin. Medida de un ngulo en radianes.
Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Identidades trigonomtricas.
Teorema del seno y del coseno. Resolucin de tringulos rectngulos y no rectn-
gulos.
Razones trigonomtricas de la suma o diferencia de dos ngulos, del ngulo do-
ble y del ngulo mitad.
Ecuaciones trigonomtricas.
Vectores en el plano. Operaciones: suma, resta y producto por un escalar.
Producto escalar de dos vectores. Propiedades. Mdulo de un vector. ngulo en-
tre vectores.
Ecuaciones de la recta. Vector direccional y pendiente. Incidencia, paralelismo y per-
pendicularidad. Clculo de distancias entre puntos y rectas. ngulo de dos rectas.
Lugares geomtricos del plano. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ngulo.
Cnicas. Ecuacin de la circunferencia, elipse, hiprbola y parbola.
III. Funciones y grficas

Funciones reales de variable real. Dominio, recorrido, grfica y operaciones con
funciones. Composicin de funciones. Funcin inversa.
Concepto intuitivo de lmite de una funcin en un punto. Lmites laterales. Lmites en

el infinito. Clculo de lmites en un punto y en el infinito. Asntotas de una funcin.
Continuidad de una funcin. Estudio de discontinuidades.
Tasa de variacin media. Tasa de variacin instantnea. Derivada de una funcin

en un punto. Aplicaciones geomtricas y fsicas de la derivada.
Iniciacin al clculo de derivadas.
Signo de la derivada: crecimiento y decrecimiento.
Puntos crticos o singulares de una funcin. Mximos y mnimos.
Representacin grfica de funciones elementales a partir del anlisis de sus carac-

tersticas globales y locales.
IV. Estadstica y probabilidad

Estadstica descriptiva bidimensional. Interpretacin de relaciones entre variables
estadsticas. Representacin grfica: nube de puntos.
Parmetros estadsticos bidimensionales: Medias y desviaciones tpicas margina-
les, covarianza. Coeficiente de correlacin lineal. Regresin lineal.
Variable aleatoria discreta. Funcin de probabilidad. Funcin de distribucin. Me-
dia y varianza de una variable aleatoria discreta. Distribucin binomial.
Variable aleatoria continua. Funcin de densidad. Funcin de distribucin, Media
y varianza. La distribucin normal.
Utilizacin de distintos mtodos e instrumentos en los clculos estadsticos. Ma-
nejo de tablas.
1. Utilizar las estrategias del clculo con nmeros reales para resolver proble-
mas. Interpretar los valores obtenidos. Resolver clculos en los que interven-
gan potencias, races, exponenciales y logaritmos.
absolutos, desigualdades y distancias en la recta real.
3. Interpretar y operar correctamente con nmeros complejos en su forma bin-

mica, trigonomtrica y polar.
5. Aplicar, en situaciones reales, los conocimientos geomtricos sobre el tringu-
lo, haciendo uso de las razones trigonomtricas y sus propiedades.
6. Utilizar el lenguaje vectorial para interpretar analticamente distintas situacio-
nes de la geometra plana elemental, obtener las ecuaciones de rectas y utili-
zarlas, junto con el concepto de producto escalar, para resolver problemas de
incidencia y clculo de distancias.
7. Obtener e interpretar la mediatriz de un segmento, la bisectriz de un ngulo
y las ecuaciones cannicas de las cnicas, conceptuadas como lugares geo-
mtricos.
8. Manejar el clculo elemental de derivadas como herramienta para determinar
el crecimiento, el decrecimiento y los puntos crticos de funciones elementa-
les sencillas que describan una situacin real.
9. Identificar las funciones elementales (polinmicas de primer o segundo grado,
racionales sencillas, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas) con su gr-
fica, ayudndose de una tabla de valores y del estudio de sus propiedades glo-
bales y locales (dominio, recorrido, continuidad, simetras, periodicidad, pun-
tos de corte, intervalos de crecimiento, puntos crticos, extremos, asntotas).
10. Utilizar los recursos estadsticos para analizar el comportamiento de dos va-
riables y el grado de correlacin entre ellas. Obtener la recta de regresin
para poder hacer predicciones estadsticas.
variable aleatoria discreta. Utilizar las propiedades de la distribucin binomial,
Matemticas II
Contenidos
I. Anlisis
Lmite de una sucesin. Lmite de una funcin. Clculo de lmites.

Continuidad de una funcin. Propiedades. Teorema de Bolzano y Teorema de los
valores intermedios.
Derivabilidad de una funcin. Propiedades elementales. Clculo de derivadas. Teo-
rema de Rolle. Teorema del valor medio. Teorema de LHopital.
Aplicacin de los conceptos de lmite y de derivada al estudio de las propiedades
locales y la representacin grfica de funciones. Optimizacin.
Primitiva de una funcin. Propiedades elementales. Clculo de integrales indefini-
das inmediatas, por cambio de variable, por partes y por descomposicin en frac-
ciones simples en el caso de races reales en el denominador.
Integrales definidas. Teorema del valor medio. Teorema fundamental del clculo
integral. Regla de Barrow. Clculo de reas de regiones planas.
cas, programas informticos, etc.) como apoyo en el anlisis grfico y algebraico
de las propiedades, globales y puntuales, de las funciones y en los procedimientos
de integracin.
II. lgebra
Matrices de nmeros reales. Tipos de matrices: matriz fila y columna, triangular,

diagonal, cuadrada, simtrica. Matriz traspuesta. Operaciones con matrices.
Rango de una matriz: obtencin por el mtodo de Gauss. Matriz inversa.
Sistemas de ecuaciones lineales. Representacin matricial de un sistema. Discu-
sin y resolucin de un sistema lineal por el mtodo de Gauss. Teorema de Rou-
ch-Frbenius. Discusin y resolucin de sistemas dependientes de un parmetro.
Determinantes. Clculo de determinantes de rdenes 2 y 3 mediante la regla de
Sarrus. Propiedades elementales de los determinantes. Menor complementario y
adjunto. Desarrollo de un determinante por una fila o columna.
Utilizacin de los determinantes en la discusin y resolucin de sistemas de ecua-

ciones lineales.
Aplicacin de los sistemas de ecuaciones a la resolucin de problemas.

cas, programas informticos, etc.) como apoyo en los procedimientos que involu-
cran el manejo de matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones lineales.
III. Geometra
Sistemas de referencia en el espacio tridimensional. Coordenadas de un punto.
Vectores en el espacio tridimensional. Suma y producto por un escalar. Propieda-

des. Productos escalar, vectorial y mixto. Propiedades.
Obtencin e interpretacin de las ecuaciones de rectas y planos a partir de siste-

mas de referencia ortonormales.
Resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rec-

tas y planos.
Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distan-

cias, reas y volmenes.

sarrollar las destrezas ms usuales para el clculo de lmites y derivadas e in-
tegrales y dar significado a las operaciones y procedimientos numricos invo-
lucrados en la resolucin de un problema, valorando los resultados obtenidos
de acuerdo con el enunciado.
2. Extraer informacin prctica y esbozar las grficas de funciones polinmicas,

racionales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas sencillas, ayudn-
dose del estudio de sus propiedades globales y locales (dominio, recorrido,
continuidad, simetras, periodicidad, puntos de corte, intervalos de crecimien-
to, puntos crticos, extremos, asntotas), que ayude a analizar el fenmeno
del que se derive.
3. Aplicar las condiciones de continuidad y derivabilidad en funciones definidas

a trozos. Aplicar las propiedades de las funciones estudiadas para analizar, in-
terpretar y resolver problemas relacionados con fenmenos naturales, econ-
micos o sociales.
4. Utilizar el clculo de derivadas como herramienta para resolver problemas de

optimizacin extrados de situaciones reales de carcter geomtrico, fsico o
tecnolgico.
5. Calcular reas de regiones limitadas por rectas y curvas sencillas, fcilmente

representables por el alumnado.
6. Obtener matrices inversas de rdenes dos o tres y discutir y resolver un siste-

ma de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
7. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes

como herramienta algebraica til para expresar y resolver situaciones diversas
y problemas relacionados con la organizacin de datos, el anlisis y resolu-
cin de sistemas de ecuaciones lineales, y con la geometra analtica, contex-
tualizando la solucin.
8. Transcribir al lenguaje algebraico y resolver problemas basados en situaciones

prximas al entorno del alumnado o relacionadas con las dems materias del
mbito cientfico-tecnolgico, cuyo tratamiento matemtico exija la utiliza-
cin de tcnicas algebraicas bsicas, interpretando las soluciones de acuerdo
con el enunciado.
9. Utilizar el lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como ins-
trumento para la interpretacin de fenmenos diversos derivados de la geo-
metra, la fsica y dems ciencias del mbito cientfico tecnolgico, e interpre-
tar las soluciones de acuerdo con los enunciados.
10. Identificar, calcular e interpretar las distintas ecuaciones de la recta y el

plano en el espacio para resolver problemas de incidencia, paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con los distintos
productos entre vectores, para calcular ngulos, distancias, reas y vol-
menes.
11. Reconocer las ecuaciones de curvas y superficies en el espacio. Identificar la

ecuacin cannica de la superficie esfrica.
Mecnica
Introduccin
La Mecnica terica es la ciencia que estudia las leyes generales del movimiento
de los cuerpos materiales en relacin con las fuerzas que lo producen, estable-
ciendo procedimientos y mtodos generales de anlisis y de resolucin de proble-
mas relacionados con esos movimientos.
Sin embargo, la Mecnica, como asignatura del Bachillerato, tiene un enfoque de

ciencia aplicada, estando ms cercana a la tecnologa que a las ciencias fsicas. Del
amplio campo de cuerpos materiales sobre los que se aplican fuerzas y movimien-
tos, esta disciplina se centra en el estudio de los elementos mecnicos ms signifi-
cativos de estructuras y mquinas.
En cuanto a su finalidad, trata de ensear al alumnado los conocimientos que le

permita acometer el anlisis mecnico de los elementos de mquinas y estructu-
ras, ya sea para modificarlos y responder a nuevos planteamientos, ya sea para
justificar su construccin.
La asignatura aporta al currculo de Bachillerato lo siguiente:
Mejora del razonamiento lgico ya que la cercana y simplicidad de los elemen-

tos mecnicos hacen que su coherencia interna y el rigor lgico de su funciona-
miento sea fcilmente asimilado.
Transfiere los conocimientos tericos a situaciones reales, pues la fcil aplicacin

de leyes generales en el estudio y anlisis de elementos concretos refuerza esa
capacidad.
Fomenta el espritu crtico, puesto que el anlisis metdico esttico, cinemtico

y dinmico de los elementos mecnicos desarrolla tal competencia.
Desarrolla la precisin del lenguaje, que enriquece la expresin y comprensin

oral y escrita, aumentando el vocabulario especfico y el rigor conceptual de sus
trminos.
Facilita la comprensin del mundo que le rodea, porque el estudio de los ele-
mentos mecnicos y de la historia de la Mecnica es, en parte, el de la historia
de la ciencia.
Los contenidos de esta materia se organizan en seis bloques. Un primer bloque

sistematiza y esquematiza el estudio de las Uniones y Acciones Mecnicas en
mquinas y estructuras. De Esttica se estudia nicamente el equilibrio de los
elementos de estructuras y mquinas, aislados del conjunto y situados en el pla-
no; no obstante, el tratamiento genrico del equilibrio permite un acercamiento
previo al tema con mayor rigor formal. La Cinemtica se centra en el estudio de
la traslacin y rotacin de los elementos de mquinas y mecanismos. En una in-
troduccin al movimiento plano se presenta el mtodo del centro instantneo
de rotacin para determinar velocidades en elementos y el de la composicin
de movimientos para mecanismos articulados sencillos. En la Dinmica se des-
arrolla fundamentalmente la rotacin de slidos alrededor de ejes de simetra fi-
jos. Un inters particular tienen el principio de la conservacin de la energa
mecnica para la determinacin de las acciones sobre mquinas y mecanismos,
y la aproximacin al estudio de las vibraciones en las mquinas. La Resistencia
de Materiales permite un acercamiento al estudio de la resistencia del slido
elstico. Se completara la asignatura con una introduccin a la Mecnica de
Fluidos.
La relacin de contenidos tiene una presentacin clsica y responde, en cierto

modo, a la lgica de la disciplina; ser el profesorado, no obstante, quien de-
termine su secuencia cada curso, en la programacin de aula, a la vista de los
ciclos formativos impartidos en el centro y de los conocimientos previos del
alumnado.
El acercamiento a las leyes de la mecnica, es decir, al estudio de la relacin entre

las fuerzas y los movimientos que obran sobre los cuerpos, debe hacerse desde el
anlisis de los elementos reales de las estructuras y de las mquinas. No parece,
por tanto, aconsejable que se aborden estos contenidos con un planteamiento de
mecnica terica o mecnica racional; el enfoque de la disciplina debe ser el de
mecnica aplicada. Por ello, la metodologa aconsejable consistira en el estudio
de las fuerzas y movimientos en los elementos mecnicos, fundamentndolo en
las leyes de la Mecnica y justificando despus, en la medida de lo posible, el
porqu de su construccin. El estudio mecnico esttico, cinemtico, dinmico y
resistente de los elementos que conforman las mquinas y las estructuras es el
que ha de guiar continuamente los procesos de enseanza y de aprendizaje en el
aula.
Mecnica 321
Objetivos
1. Construir modelos del comportamiento de elementos, estructuras o sistemas

mecnicos reales sometidos a distintas exigencias, mostrando en el esquema
lo fundamental y omitiendo lo accesorio.
2. Identificar en los slidos rgidos y en los sistemas mecnicos ms complejos
las acciones que en ellos concurren y su interrelacin.
3. Analizar y resolver problemas mediante la aplicacin, en ejemplos reales, de
las leyes de la Mecnica y de otras frmulas derivadas de la experiencia, te-
niendo en cuenta los lmites impuestos por esa misma realidad.
4. Relacionar formas, dimensiones, materiales y, en general, el diseo de los ob-
jetos y sistemas tcnicos, con las solicitaciones mecnicas a que estn some-
tidos, justificando su construccin.
5. Utilizar apropiadamente, en la comunicacin y el intercambio de ideas y opi-
niones, los conceptos y el vocabulario especfico en relacin con la Mecnica.
6. Manejar correctamente las unidades de medida de las diferentes magnitudes.
7. Desarrollar, a travs del razonamiento con las leyes de la Mecnica, una in-
tuicin mecnica bsica.
Contenidos
I. Uniones y Acciones Mecnicas
Introduccin al estudio de vectores. Geometra de masas, centro de masas, centro

de gravedad, momento de inercia de una seccin respecto a un eje, radio de inercia.
Uniones mecnicas. Tipos, caractersticas, grados de libertad, articulaciones, em-
potramientos, deslizaderas, rtulas, apoyos, uniones helicoidales. Estudio y mode-
lizacin de uniones mecnicas en mecanismos y sistemas materiales reales.
Acciones sobre un sistema material. Fuerzas interiores y exteriores. Fuerzas a dis-
tancia y fuerzas de contacto: puntuales, distribuidas, de presin de lquidos, de
rozamiento. Momento de una fuerza. Par de fuerzas. Estudio y modelizacin de
acciones en mecanismos y sistemas materiales reales.
Transmisin de fuerzas y momentos mediante uniones mecnicas perfectas. Unio-
nes mecnicas reales, rozamiento.
II. Esttica
Equilibrio de un sistema de puntos materiales: condiciones universales de equilibrio.
Equilibrio de un slido rgido, libre o con uniones fijas, sometido a un sistema de

fuerzas coplanarias. Discusin del rozamiento en el equilibrio de sistemas simples.
Estudio esttico de mecanismos planos con elementos articulados y deslizaderas.

Cuadriltero articulado, biela-manivela. Estudio esttico de elementos articulados
de bastidores y mquinas. Estudio esttico de mquinas simples, poleas fijas y
mviles, tornos y cabrestantes.
Estructuras con elementos articulados; determinacin de tensiones.
III. Cinemtica
Cinemtica del punto. Posicin, velocidad y aceleracin del punto en el plano.

Movimientos lineal y circular: expresiones intrnsecas y cartesianas.
Cinemtica del slido. Movimiento de traslacin. Traslacin rectilnea uniforme y

uniformemente acelerada. Patines o deslizaderas, paralelogramo articulado. Mo-
vimiento de rotacin alrededor de un eje fijo. Rotacin uniforme y uniformemen-
te acelerada. Expresiones intrnsecas y angulares. Ruedas, engranajes, volantes.
Movimiento helicoidal uniforme. Husillos.
Movimiento plano. Centro instantneo de rotacin, determinacin de velocida-
des. Composicin de movimientos, velocidades absoluta, relativa y de arrastre.
Aproximacin al movimiento vibratorio simple.
IV. Dinmica
Dinmica del punto. Principio fundamental de la dinmica en el movimiento line-

al y circular, en el plano, de un punto material; ecuaciones del movimiento.
Dinmica del slido. Traslacin en el plano. Principio fundamental. Ecuaciones del
movimiento. Trabajo, energa y potencia. Cantidad de movimiento: su conserva-
cin en un sistema aislado.
Dinmica del slido. Rotacin alrededor de un eje de simetra fijo. Principio fun-
damental. Ecuaciones del movimiento. Momento de inercia. Trabajo, energa y
potencia. Momento cintico: su conservacin en un sistema aislado.
Mecnica 323
Anlisis dinmico de mquinas y mecanismos. Determinacin de las acciones so-

bre mquinas y mecanismos, teorema de la energa cintica y principio de conser-
vacin de la energa mecnica. Equilibrado de masas giratorias e introduccin al
equilibrado de masas alternativas. Rozamiento por deslizamiento y rodadura.
Rendimiento en mquinas y mecanismos.
El slido elstico sometido a vibracin. Resonancia. Fatiga. Amortiguadores. Velo-
cidades crticas en rboles.
V. Resistencia de Materiales
Elasticidad y plasticidad de los materiales, ley de Hooke. Acciones entre dos sec-
ciones contiguas de material, esfuerzos. Esfuerzo de trabajo, coeficiente de segu-
ridad.
Traccin, compresin, cortadura. Flexin: fuerza cortante y momento flector; es-
fuerzos. Vigas simplemente apoyadas y en voladizo sometidas a cargas puntuales
y uniformemente distribuidas. Torsin en rboles circulares macizos y huecos.
Pandeo, carga crtica, esfuerzos en puntales y en elementos esbeltos de mquinas
y estructuras.
Esfuerzos trmicos. Concentracin de esfuerzos, efecto entalla. Fatiga.
VI. Introduccin a la Mecnica de Fluidos.
Hidrosttica, teorema de Pascal. Cinemtica de fluidos perfectos incompresibles,

teorema de Bernouilli. Fluidos reales, prdida de carga. Movimiento de fluidos
alrededor de un perfil, sustentacin y resistencia.
1. Identificar uniones mecnicas en sistemas materiales reales y expresar sus ca-

ractersticas y las fuerzas y momentos que transmiten.
2. Identificar las acciones que ocurren sobre los sistemas materiales reales, expre-
sndolas como fuerzas o momentos e indicando su valor, direccin y sentido.
3. Aislar un elemento de un mecanismo, bastidor o mquina, con representa-
cin en el plano, identificar las fuerzas y momentos a l aplicados, plantear el
equilibrio y calcular los valores desconocidos.
4. Plantear el equilibrio y calcular el valor de las tensiones en elementos articu-

lados de estructuras planas o de estructuras espaciales sencillas (reducibles
fcilmente a planos).
5. Identificar movimientos lineales y circulares en sistemas materiales reales y
calcular, en puntos significativos de su funcionamiento, posiciones, velocida-
des y aceleraciones.
6. Identificar y calcular, en el sistema de referencia seleccionado, las velocidades
absoluta, relativa y de arrastre en el movimiento plano de un sistema articu-
lado sencillo.
7. Aplicar el principio fundamental de la dinmica a mquinas que giran, discu-
tir el valor del momento de inercia en el funcionamiento del conjunto y rela-
cionar las magnitudes de potencia, par y rgimen de giro.
8. Aplicar el principio de conservacin de la energa mecnica a mquinas y me-
canismos y, en general, a sistemas mecnicos reales sencillos, discutir la in-
fluencia del rozamiento y determinar valores de rendimientos.
9. Relacionar el diseo de los diferentes elementos que componen una estruc-
tura o conjunto mecnico con su resistencia a diferentes solicitaciones (trac-
cin, compresin, cortadura, flexin, torsin y pandeo) y emplear en el razo-
namiento los conceptos y el vocabulario apropiados.
10. Relacionar, entre s, cargas, esfuerzos y coeficiente de seguridad en elemen-
tos simplificados de estructuras o sistemas mecnicos reales sometidos a trac-
cin, compresin y cortadura.
11. Justificar la construccin de estructuras reales desde el punto de vista de sus
solicitaciones aerodinmicas.
12. Calcular los valores de las magnitudes puestas en juego en la circulacin de
fluidos perfectos incompresibles.
Tecnologa Industrial I y II
Introduccin
La Tecnologa constituye un campo de actividad fruto de la influencia y fecunda-

cin mutua entre la ciencia y la tcnica. Desde un punto de vista epistemolgico,
las diversas tcnicas (saber hacer) son conjuntos de acciones sistemticas e inten-
cionalmente orientadas a la transformacin material de las cosas con un fin prc-
tico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones diri-
gidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. La Tecnologa (saber cmo y
por qu se hace) constituye el resultado de una interseccin entre la actividad in-
vestigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los
resultados de la intervencin sobre un medio material, y la tcnica, que aporta ex-
periencia operativa acumulada y conocimientos empricos procedentes de la tra-
dicin y del trabajo.
La industria de produccin de bienes es un mbito privilegiado de la actividad tec-
nolgica. Las diversas actividades y productos industriales, desde el transporte a
la produccin y aprovechamiento de la energa, desde las comunicaciones y el
tratamiento de la informacin a las obras pblicas, poseen caractersticas peculia-
res, fruto de lo especfico de los materiales y componentes con los que operan, de
los procedimientos utilizados, de sus productos y sus aplicaciones. Pero, a pesar
de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las
fuentes de conocimiento cientfico, utilizan procedimientos y criterios de actua-
cin semejantes, aplican elementos funcionales comunes a las actividades y pro-
ductos ms diversos.
La asignatura de Tecnologa Industrial se distribuye en dos cursos y trata de dar al
alumnado una visin sistmica, relacional y extensiva de los componentes del
contexto industrial, dejando el detalle de cada una de sus parcelas a los Ciclos
Formativos y la aplicacin de modelos matemticos sofisticados a los estudios
universitarios.
As pues, los diferentes factores que hacen posible la existencia de un producto se

convierten en los bloques de contenido de la Tecnologa Industrial I: El proceso y
los productos de la tecnologa, los materiales, los elementos de mquinas y siste-

mas, los procedimientos de fabricacin del bagaje tcnico, y los recursos energ-
ticos. En el segundo curso la asignatura se centra en el aspecto productivo en s
y adopta un carcter ms propio de la ingeniera. De esta manera, utilizando
como eje organizador el bloque sistemas automticos, se estudia en un contexto
ms especfico y en profundidad la propia fbrica: los materiales y los tratamien-
tos a los que son sometidos, los principios de las mquinas como elementos don-
de se transforma significativamente la energa, la programacin de los sistemas
automtico, los circuitos neumticos y oleohidrulicos por los que circulan los
fluidos.
A diferencia de la etapa anterior, los contenidos son tratados ahora con un mayor
rigor cientfico, haciendo hincapi en la comprensin de los fenmenos fsicos y
las leyes los rigen antes que en los modelos matemticos.
En la programacin del primer curso se ha realizado un tratamiento integral agru-

pando unidades en ms de un bloque de contenidos y utilizando a veces un enfo-
que metodolgico integral en el que se insertan de manera natural contenidos de
varios bloques, como por ejemplo en el ciclo de vida de los productos.
Esa visin holstica del universo industrial sirve adems para orientar al alumnado
de bachillerato en la toma de decisiones sobre su futuro profesional.
Finalmente, y de acuerdo con la funcin formativa del Bachillerato, esta materia

conserva en sus objetivos y contenidos una preocupacin patente por la forma-
cin de ciudadanos autnomos, con independencia de criterio y capaces de parti-
cipar activa y crticamente en la vida colectiva.
Objetivos
1. Conocer de manera sistmica el contexto industrial, interrelacionando los

factores necesarios para la existencia de un producto.
2. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en

otras reas para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos.
3. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas

transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoracin
de la eficiencia energtica.
Tecnologa Industrial I y II 327
4. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgi-

cos concretos, identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y
sociales que concurren en cada caso.
5. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica

para explicar su constitucin, funcionamiento, utilizacin y forma de control
y evaluar su calidad.
6. Valorar crticamente aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusio-

nes de la actividad tecnolgica, en especial las transformaciones de los mate-
riales, en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando
sus ideas y opiniones.
7. Expresar con precisin sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tec-
nolgicos concretos y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin apro-
piadas.
8. Participar en la planificacin y desarrollo de proyectos tcnicos en equipo,

aportando ideas y opiniones, responsabilizndose de tareas y cumpliendo sus
compromisos.
9. Actuar con autonoma y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en

mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.
Tecnologa Industrial I
Contenidos
I. El proceso y los productos de la tecnologa
Proceso cclico de diseo y mejora de productos.
Normalizacin de productos.
Distribucin y comercializacin de productos. El mercado y sus leyes bsicas. Con-

sumidores y usuarios.
Control de calidad. Planificacin y desarrollo de un proyecto de diseo y comer-

cializacin de un producto.
II. Materiales
Estado natural, obtencin y transformacin.
Materiales compuestos. Propiedades fsicas, qumicas, mecnicas, trmicas y elc-

tricas ms relevantes. Aplicaciones caractersticas. Seleccin de materiales para
una aplicacin determinada. Presentacin comercial.
Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los

materiales.
III. Elementos de mquinas y sistemas
Mquinas y sistemas mecnicos. Elemento motriz.
Transmisin y transformacin de movimientos. Soporte y unin de elementos me-

cnicos. Acumulacin y disipacin de energa mecnica.
Montaje y experimentacin de mecanismos caractersticos.
Elementos de un circuito genrico: generadores, conductores, componentes de

seguridad, dispositivos de regulacin y control, receptores de consumo y utiliza-
cin. Transformacin y acumulacin de energa.
Representacin esquematizada de circuitos.
Simbologa elctrica, neumtica y oleohidrulica. Interpretacin de planos y

esquemas.
Montaje y experimentacin de algunos circuitos elctricos, neumticos y oleohi-

drulicos caractersticos.
IV. Procedimientos de fabricacin
Clasificacin de las tcnicas de fabricacin.
Mquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento.
Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
Normas de salud y seguridad en los centros de trabajo. Seguridad activa y pasiva.

Planificacin de la seguridad.
Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin. Criterios de reduccin.

V. Recursos energticos:
Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes primarias de
energa.
Montaje y experimentacin de instalaciones de transformacin de energa.
Consumo energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico.
Importancia del uso de energas alternativas.
Tratamiento de residuos.
1. Calcular, a partir de informacin adecuada, el coste energtico del funciona-

miento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alter-
nativas de ahorro.
2. Clasificar los materiales ms habituales del dominio tcnico en razn de sus

propiedades y aplicaciones ms caractersticas.
3. Describir el probable proceso de fabricacin de un producto y valorar las ra-

zones tcnicas, econmicas y las repercusiones ambientales de su produc-
cin, uso y desecho.
4. Identificar los elementos funcionales que componen un producto tcnico de

uso conocido y sealar el papel que desempea cada uno de ellos en el fun-
cionamiento del conjunto.
5. Interpretar planos y otros documentos tcnicos relativos a conjuntos mecnicos
6. Identificar los mecanismos ms caractersticos, explicar su funcionamiento y

abordar un proceso de montaje ordenado de los mismos.
7. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y

utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alter-
nativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden.
8. Emplear un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas emplea-

das en un proceso de produccin o la composicin de un artefacto o instala-
cin tcnica comn.
9. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o esquema de una

aplicacin caracterstica.
10. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valo-

rando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.
11. Emplear el ordenador en el diseo y simulacin del funcionamiento de circui-
tos elctricos y neumtico, as como en la percepcin del dinamismo de ope-
radores y conjuntos mecnicos o neumticos.
12. Obtener informacin pertinente, tanto de enciclopedias multimedia como a
travs de Internet, y organizarla de modo adecuado utilizando si es preciso
programas de herramienta de autor.
Tecnologa Industrial II
Contenidos
I. Materiales
Estructura interna y propiedades de los materiales.
Esfuerzos mecnicos. Tcnicas de modificacin de las propiedades. Oxidacin y
corrosin. Tcnicas de proteccin. Tratamientos superficiales.
Procedimientos de ensayo y medida de propiedades.
Procedimientos de reciclaje de materiales.
Importancia social y econmica de la reutilizacin de materiales.
Normas de precaucin y seguridad en el manejo de materiales.
II. Principios de mquinas

Motores trmicos: motores alternativos y rotativos.
Descripcin y principio de funcionamiento. Aplicaciones.
Motores elctricos. Tipos. Principios generales de funcionamiento. Aplicaciones.
Circuito frigorfico y bomba de calor. Elementos.
Principios de funcionamiento. Aplicaciones.
Energa til. Potencia de una mquina. Par motor en el eje. Prdidas de energa en
las mquinas. Rendimiento.
III. Sistemas automticos
Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y ac-

tuadores.
Estructura de un sistema automtico. Entrada, proceso, salida. Sistemas de lazo

abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores. Respuesta dinmica.
Estabilidad. Acciones bsicas de control. Montaje y experimentacin de circuitos
de control sencillos.
IV. Circuitos neumticos y oleohidrulicos
Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de fluidos. Caudal. Prdida de

carga.
Elementos de accionamiento, regulacin y control.
Simbologa.
Circuitos caractersticos de aplicacin. Interpretacin de esquemas. Automatiza-

cin de circuitos. Montaje e instalacin de circuitos sencillos.
V. Control y programacin de sistemas automticos
Control analgico de sistemas. Circuitos digitales.
lgebra de Boole. Puertas lgicas. Procedimientos de simplificacin de circuitos

lgicos. Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo.
Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases.
Aplicacin al control de un dispositivo de secuencia fija.
El ordenador como dispositivo de control. Ejemplo de simulacin por ordenador.
Control programado. Programacin rgida y flexible.
El microprocesador. El microcontrolador. El autmata programable. Aplicacin al

control programado de un mecanismo. Estudio de un sistema de potencia por
bloques.
1. Describir la relacin entre propiedades y estructura interna de los materiales

tcnicos de uso habitual.
2. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica determinada, consideran-
do, junto a sus propiedades intrnsecas, factores tcnicos, econmicos y me-
dioambientales.
3. Disear un procedimiento de prueba y medida de las caractersticas de una
mquina o instalacin, en condiciones nominales y de uso normal.
4. Identificar las partes de un motor trmico y describir su principio de funciona-
miento.
5. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn
e identificar los elementos de mando, control y potencia.
6. Identificar los elementos que constituyen un sistema automtico y explicar la
funcin que corresponde a cada uno de ellos.
7. Aplicar los recursos grficos y verbales apropiados a la descripcin de la com-
posicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico
concreto.
8. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a partir
del plano o esquema de una aplicacin caracterstica.
9. Disear circuitos combinacionales, simplificarlos y realizarlos con puertas l-
gicas a partir de unas especificaciones de diseo.
10. Interpretar el diagrama de fases de un circuito secuencial.
ORDEN FORAL 88/2002, de 26 de marzo, del Consejero de Educacin y
Cultura, por la que se aprueba la publicacin del currculo de la materia
Religin Catlica del Bachillerato para la Comunidad Foral de Navarra.
Corresponde a las Administraciones Educativas establecer el currculo del

Bachillerato para el mbito territorial de su competencia, que en todo caso debe
incluir las enseanzas mnimas que se establecen en el Real Decreto 1178/1992,
de 2 de octubre, modificado por el Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre.
Por lo que respecta al currculo de la Religin Catlica, el Real Decreto
2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la Religin, estable-
ce en el artculo 4.1 que la determinacin del currculo de la Religin Catlica
corresponde a la jerarqua eclesistica.
En consecuencia, el Arzobispado de Pamplona y Tudela presenta el currcu-
lo de Religin Catlica correspondiente a la etapa de Bachillerato para su pu-
blicacin en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA.
Por todo ello, y en virtud de las facultades conferidas por la disposicin fi-
nal segunda del Real Decreto 2438/1994 y el artculo 36.2. b) y c) de la Ley
Foral 23/1983, de 11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administracin
de la Comunidad Foral de Navarra,
ORDENO:
1. Autorizar la publicacin en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA del currculo
de Religin Catlica para el Bachillerato propuesto por la autoridad eclesisti-
ca competente. Dicho currculo es el que aparece en el anexo a la presente Or-
den Foral.
2. Trasladar la presente Orden Foral a los Servicios de Renovacin Pedaggi-
ca, Ordenacin Acadmica y Formacin Profesional, Inspeccin Tcnica y de
334 Orden Foral
Servicios y a la Seccin de Ordenacin Acadmica, de Innovacin Educativa y

al Arzobispado de Pamplona, a los efectos oportunos.
3. Derogar la Orden Foral 302/1997, de 28 de julio, del Consejero de Educa-
cin y Cultura, por la que se aprueba la publicacin del currculo de la materia
Religin Catlica del Bachillerato para la Comunidad Foral de Navarra.
4. La presente Orden Foral entrar en vigor el da siguiente al de su publica-
cin en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA, siendo de aplicacin lo establecido en
la misma a partir del curso 2002-2003.

Religin Catlica
Introduccin
La opcin confesional catlica en el Bachillerato tiene como finalidad bsica pro-

porcionar al alumnado que ha optado por esta enseanza la sntesis cristiana que
hace posible una fundamentacin de su formacin religiosa y unos principios,
valores y actitudes que favorecen su maduracin personal. A partir del valor fun-
damental de la dignidad personal, la lgica de la fe lleva al compromiso de la
promocin humana con una clara opcin por la libertad, la justicia, la paz y la
fraternidad sustentada en el amor. Los alumnos tendrn la oportunidad de
aprender que Jesucristo es el fundamento de la moral cristiana sobre el amor y la
convivencia.
La enseanza de la Religin y Moral Catlica en este tramo educativo, en cuanto

a su estructura epistemolgica, se atiene al carcter cientfico con el que se abor-
dan las Ciencias de la Religin. Los objetivos, contenidos y metodologa cientfica
teolgica, no slo son adecuados al currculo del Bachillerato sino que ofrecen la
posibilidad de una fecunda interrelacin con los propios de otros saberes de dicho
currculo. Es ms, el dilogo con la cultura es otra gran finalidad de esta etapa la
cual presenta as, de modo integrado, la orientacin del mensaje cristiano en la
resolucin de los problemas e interrogantes que el mundo de hoy plantea a nues-
tro alumnado.
Objetivos
El aprendizaje de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas de-

sarrollen las siguientes capacidades:
1. Reconocer la importancia y universalidad del hecho religioso en las diferentes

culturas, con especial detenimiento en la importancia y significacin del he-
cho religioso cristiano y de los valores que presentan las diferentes tradicio-
nes culturales y religiosas.
336 Religin Catlica
2. Desarrollar una sntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cris-

tiana.
3. Analizar el sentido de la dignidad del ser humano, creado a imagen y sema-
janza de Dios, su trascendencia, el valor de la vida, y su concrecin en la vida
de las personas.
4. Profundizar en la relacin y mutua aportacin de la fe y la cultura.
5. Iniciarse en los elementos bsicos de la doctrina social de la Iglesia Catlica,
para analizar e interpretar la realidad socioeconmica y cultural del mundo.
6. Valorar la dimensin tica del hombre a la luz del mensaje cristiano para par-
ticipar activa y responsablemente en la vida y la transformacin social.
7. Descubrir los valores del cristianismo y de las distintas religiones contrastn-
dolos con los valores de los humanismos de nuestro tiempo.
8. Adquirir una actitud de respeto, valoracin y dilogo con las personas de di-
versa cultura, mentalidad y cosmovisin para reforzar el aprecio por la demo-
cracia, los derechos humanos y la heterogeneidad cultural y para lograr una
convivencia social en paz y concordia.
9. Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y el gusto ante las manifestacio-
nes del arte religioso que enriquecen el patrimonio universal.
10. Descubrir el significado integral de la actividad humana, como manifestacin
de la propia dignidad, aplicando los criterios cristianos a la propia actividad
laboral.
Contenidos
1. Dimensin religiosa del hombre y sus distintas expresiones. El hecho religioso

en la Constitucin espaola.
2. Los lenguajes sobre Dios en la actualidad especialmente en los medios de co-
municacin. Sentido de la transcendencia.
3. Las grandes religiones monotestas y el cristianismo. Dios y el hombre.
4. Humanismos actuales de inspiracin no cristiana. Laicismo y religin civil.
5. Estudio comparado de las distintas posturas ante Dios. La increencia y sus
formas. La fe ante el atesmo y la indiferencia. Gs.19, 20, 21. Materialismo,
agnosticismo, atesmo. Indiferencia religiosa.
Religin Catlica 337
6. El humanismo cristiano como respuesta al sentido de la vida: grandes pensa-

dores cristianos.
7. La aportacin de la fe a los planteamientos que hacen en el mundo actual la

ciencia y la tcnica sobre la persona humana. La libertad y la responsabilidad.
8. El sentido transcendente y el sentido cristiano en las artes plsticas. El arte

como pedagoga de la fe.
9. El hecho religioso y su presencia en los medios de comunicacin social. La to-

lerancia, la libertad y la pluralidad religiosa.
10. Jesucristo, Dios y hombre, por su misterio pascual realiza el proyecto divino
de salvacin sobre el hombre, creado a imagen y semejanza de Dios. El hom-
bre nuevo que nace del amor de Dios coopera y se integra en el Reino de
Dios. Los valores del reino de Dios.
11. La Salvacin realizada y ofrecida por Jesucristo. Su plenitud y la vida eterna.

Posiciones actuales sobre el ms all de la muerte.
12. La respuesta del hombre a la oferta salvadora de Dios. El seguimiento de Je-

sucristo. La fe y el amor.
13. Dimensiones de la Vida cristiana como compromiso personal. El voluntariado

en la Iglesia y otras instituciones.
14. La Iglesia y la sociedad. Los catlicos en la vida pblica. Poltica y religin. Li-
bertad religiosa. Tolerancia y pluralismo. Las relaciones Iglesia-Estado.
15. Principios y fundamentos de la Doctrina Social de la Iglesia. Conocimiento

del contenido de las encclicas sociales. Aplicaciones al mundo del trabajo. La
relacin laboral. Derechos y deberes.
16. La fe cristiana y la tica. La ntima conexin entre tica pblica y tica pri-
vada.
17. El Reino de Dios, presente ya, llegar a su plenitud. Fundamentacin huma-

na y evanglica de la construccin de la paz y de la civilizacin del amor.
1. Sintetizar los contenidos fundamentales del mensaje cristiano en referencia a

las fuente bblicas y doctrinales de la Iglesia y describir los valores fundamen-
tales del Reino de Dios y del hombre nuevo.
338 Religin Catlica
2. Describir la respuesta que las religiones y humanismos han dado a la cuestin

sobre el hombre y el sentido de su vida y la respuesta que da la fe catlica.
3. Detectar los valores y contravalores dominantes en la sociedad actual, descri-
bir los valores fundamentales de la moral cristiana y analizar los conflictos
que plantea actualmente la vivencia de los valores cristianos en el campo de
la sexualidad, en la valoracin de la vida y en el campo social para obrar en
consecuencia con el Evangelio.
4. Identificar, observar y describir un acontecimiento y/o un problema social re-
levante, obtener informacin sobre ese tema a partir de los medios de comu-
nicacin social y valorarlo a la luz de los criterios morales cristianos.
5. Estudiar algunas manifestaciones artsticas y culturales y saber describir la ex-
presin de su sentido religioso.
6. Participar en debates sobre temas o hechos de actualidad que tengan que ver
con los grandes contenidos estudiados, confrontando las propias convicciones
con las mantenidas por otros y en referencia a la Religin y Moral Catlica.
7. Saber aplicar a las relaciones en el mundo del trabajo los principios cristianos
que fundamentan la dignidad, la libertad y los derechos y deberes en el tra-
bajo, relacionndolos con los distintos sistemas econmicos y cosmovisiones
presentes en el mundo actual.
Orden Foral 86/2002, de 26 de marzo, del Consejero de Educacin y
Cultura, por la que se regula la Actividad Educativa Organizada (A.E.O.)
para el Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.
El Director del Servicio de Renovacin Pedaggica presenta informe favo-

rable para regular la Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) para la etapa de
Bachillerato regulado por la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin Gene-
ral del Sistema Educativo.
Para elaborar la presente disposicin se ha tenido en cuenta el Real Decreto
2438/1994, de 16 de diciembre, por el que se regula la enseanza de la Reli-
gin, el cual establece en su artculo 3.2 que para los alumnos que no hubieran
optado por seguir enseanza religiosa los centros organizarn actividades de
estudio alternativas, como enseanzas complementarias, en horario simultneo
a las enseanzas de Religin. Dichas actividades, que sern propuestas por el
MECD y por las Administraciones educativas que se encuentren en el pleno
ejercicio de sus competencias en materia de educacin, tendrn como finalidad
facilitar el conocimiento y la apreciacin de determinados aspectos de la vida
social y cultural, en su dimensin histrica o actual, a travs del anlisis y co-
mentario de diferentes manifestaciones literarias, plsticas y musicales, y con-
tribuirn, como toda actividad educativa, a los objetivos que para cada etapa
estn establecidos en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre. En todo caso es-
tas actividades no versarn sobre contenidos incluidos en las enseanzas mni-
mas y en el currculo de los respectivos niveles educativos.
Por otra parte, en el apartado 3 del artculo 3 del Real Decreto 2438/1994, de
16 de diciembre, se establece que durante un curso del Bachillerato las actividades
de estudio alternativas, como enseanzas complementarias, versarn sobre mani-
festaciones escritas, plsticas y musicales de las diferentes confesiones religiosas,
que permitan conocer los hechos, personajes y smbolos ms relevantes, as como
su influencia en las concepciones filosficas y en la cultura de las distintas pocas.
340 Orden Foral
As mismo, el citado Real Decreto seala en su artculo 3.4 que las activi-
dades de estudio alternativas sern obligatorias para los alumnos que no opten
por recibir enseanza religiosa y se adaptarn a la edad de los alumnos. Tales
actividades no sern objeto de evaluacin y no tendrn constancia en los expe-
dientes acadmicos de los alumnos. Para estos alumnos, los centros ofertarn
actividades educativas debidamente organizadas durante el tiempo programado
para las enseanzas de la materia de Religin.
En virtud de las facultades conferidas por la disposicin final segunda del
Real Decreto 2438/1994 y por el artculo 36.2 b) de la Ley Foral 23/1983, de
11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad
Foral de Navarra,
ORDENO:
Primero.- La presente Orden Foral ser de aplicacin en los Centros docentes,
pblicos y privados, situados en el mbito territorial de la Comunidad Foral de
Navarra que impartan el Bachillerato ordenado en la Ley Orgnica 1/1990, de
3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Segundo.- Los alumnos cuyos padres o tutores, o ellos mismos si son mayores
de edad, hayan solicitado que no les sean impartidas enseanzas de Religin,
recibirn atencin educativa debidamente organizada durante el tiempo progra-
mado para las citadas enseanzas, como lo establece el artculo 3.2. del Real
Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre.
Tercero.- La atencin educativa a la que se refiere el punto anterior se concre-
tar en enseanzas de Actividad Educativa Organizada (A.E.O.). Los Centros
ofertarn y desarrollarn las enseanzas correspondientes a la A.E.O., que de-
bern ser debidamente planificadas e incluidas en el Proyecto Curricular de
Etapa.
Cuarto.- La Actividad Educativa Organizada deber contribuir a consolidar la
maduracin personal, social y moral de los alumnos, as como a ampliar la cul-
tura general en aspectos relacionados con las manifestaciones religiosas.
Quinto.- Los contenidos de la Actividad Educativa Organizada versarn sobre
las manifestaciones de las diferentes confesiones religiosas, que permitan cono-
cer los hechos, personajes y smbolos ms relevantes as como su influencia en
las concepciones filosficas y en la cultura de las distintas pocas.
Orden Foral 341
Con el fin de facilitar la organizacin de dichas enseanzas, los contenidos

se incluyen en el Anexo a la presente Orden Foral.
Sexto.-1. Las enseanzas de la Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) no se-
rn objeto de evaluacin ni tendrn constancia en los expedientes acadmicos
de los alumnos, aunque podrn formar parte de la informacin enviada a las fa-
milias, al igual que cualquier otra actividad educativa desarrollada en el centro.
2. El profesorado que imparta la Actividad Educativa Organizada formar
parte, no obstante, del equipo de profesores y participar en las sesiones de
evaluacin a la hora de evaluar las actitudes del alumnado, marco en el que sus
valoraciones sern tenidas en cuenta como un miembro ms del equipo docen-
te de grupo.
Sptimo.- El desarrollo de los contenidos de la Actividad Educativa Organiza-
da ser competencia del Departamento didctico de Filosofa y sern imparti-
dos preferentemente por profesores componentes de ste.
Disposicin derogatoria
Queda derogada la Orden Foral 16/1998, de 5 de febrero, del Consejero de
Educacin y Cultura, por la que se regula la Actividad Educativa Organizada
(A.E.O.) para el Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.
Disposiciones finales
Primera.- Se autoriza al Director General de Educacin a dictar cuantas dispo-

siciones resulten precisas para la aplicacin y desarrollo de lo dispuesto en la
presente Orden Foral.
Segunda.- Trasladar la presente Orden Foral y su anexo a los Servicios de Reno-
vacin Pedaggica, Ordenacin Acadmica y de Formacin Profesional e Ins-
peccin Tcnica y de Servicios, a las Secciones de Innovacin Educativa y de
Ordenacin Acadmica, y al BOLETN OFICIAL DE NAVARRA para su publicacin.
Tercera.- La presente Orden Foral entrar en vigor el da siguiente al de su pu-
blicacin en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA, siendo de aplicacin a partir del
curso 2002-2003.

Actividad Educativa Organizada
La Actividad Educativa Organizada en el Bachillerato tendr la finalidad principal

de propiciar la reflexin y la asimilacin de conocimientos por parte de los alum-
nos sobre temas de sociedad, cultura y religin, de tal forma que les permita com-
prender nuestra tradicin cultural y artstica, comprensin que sin el dominio de
unas claves histricas y conceptuales, difcilmente podr entenderse. Tiene, por lo
tanto, un claro carcter de cultura general.
Adems, la A.E.O. presenta una segunda finalidad. Mediante el anlisis y profun-

dizacin de algunos temas relacionados con las religiones ms influyentes en la
cultura actual, se pretende que los alumnos desarrollen actitudes positivas de
aprecio y respeto hacia las mismas en el contexto de una formacin en los valores
democrticos y para la convivencia.
Los contenidos, que debern ser desarrollados en las programaciones didcticas,

se estructuran en cuatro grandes bloques que, en parte, coinciden con temticas
tratadas en la A.E.O. correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria, pero
que en esta etapa deben enfocarse con un mayor grado de abstraccin, profun-
didad y rigor en consonancia con la madurez intelectual y humana del alumnado
que cursa el Bachillerato.
a) Un primer bloque trata del hecho religioso que deber desarrollarse con un
enfoque ms filosfico que en la etapa anterior. Se plantea el estudio de las
formas y manifestaciones del hecho religioso, insistiendo en el estudio de los
signos, smbolos, lenguaje religioso, arquitectura, implicaciones en la cultura,
etc. vinculados con el cristianismo y con aquellas otras religiones que han de-
jado una huella en nuestra cultura, tales como el islamismo y el judasmo.
En este bloque se incluye tambin una aproximacin a las tres grandes religio-
nes monotestas: el judasmo, el cristianismo y el islamismo. De ellas, se pro-
fundizar en las figuras y enseanzas de Moiss, Jess y Mahoma y se proce-
der al estudio de los libros sagrados: la Torah, los libros de la Biblia segn el
344 Actividad Educativa Organizada
canon cristiano establecido a finales del siglo IV y el Corn, fijado por el tercer
Califa Otmn. Conviene que los alumnos lean fragmentos significativos de
estos libros.
b) En un segundo bloque se plantea el anlisis filosfico de la relacin entre ra-

zn y fe y se profundiza en las respuestas a este aparente dilema: el tesmo, el
agnosticismo, el fidesmo y el atesmo. Tambin se introduce el estudio de la
relacin entre tica y religin y se propone una aproximacin al anlisis de las
distintas propuestas de fundamentacin de la tica. Se introduce tambin, en
este bloque, la dimensin individual y social de la tica.
c) El tercer bloque recoge la dimensin social y poltica de la religin como insti-

tucin enmarcada en un contexto y se plantean las relaciones entre Iglesia y
Estado. Se analizan los fundamentos y repercusiones de la libertad religiosa y se
incluye el tema de la tolerancia como valor social de convivencia lo cual per-
mite analizar el fenmeno de los fundamentalismos y sus repercusiones socia-
les, culturales y polticas. El bloque se cierra con un anlisis detallado sobre
cmo contempla la Constitucin espaola el hecho religioso.
d) El ltimo bloque, que tiene un carcter ms actitudinal, pretende transmitir al

alumnado la idea de que es posible el dilogo y el encuentro entre distintas
religiones y entre personas creyentes y no creyentes en un marco respetuoso
y constructivo.
Para conseguir estas finalidades, la Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) ver-

sar sobre los siguientes contenidos:
Bloque nmero 1: El hecho religioso y sus manifestaciones
Formas y contenidos del hecho religioso.
Religiones monotestas: judasmo, cristianismo, islamismo. Las figuras de Moi-

ss, Jess y Mahoma. Libros sagrados: La Torah, La Biblia cristiana y El Corn.
Bloque nmero 2: Anlisis filosfico de la relacin entre razn y fe
Razn y fe: posturas conciliadoras y antitticas. Posturas testas, agnsticas,

fidestas y ateas.
Actividad Educativa Organizada 345
Etica y religin: anlisis de las distintas propuestas de fundamentacin de la tica.

El problema del sentido de la existencia y la felicidad: distintas posturas.
Bloque nmero 3: Dimensin social y poltica de las religiones
Poltica y religin: relaciones Iglesia-Estado. Libertad religiosa y tolerancia. El

problema del fundamentalismo.
El tratamiento de la Religin en la Constitucin espaola.
Bloque nmero 4: Diversidad y acuerdos
Encuentro y dilogo entre religiones.
Dilogo entre creyentes y no creyentes.

Currículo. Bachillerato

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Currículo. Bachillerato

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Currculo.

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra

La Constitucin Espaola establece en su artculo 27 que las enseanzas mnimas

Las modificaciones de las enseanzas mnimas en el Bachillerato suponen una ac-

En el mbito de las Humanidades, la Filosofa se convierte en materia comn de

multiculturales de Espaa y las peculiaridades de Navarra, a partir de una perspec-

El Consejero de Educacin y Cultura

Decreto Foral 62/2002, de 25 de marzo, por el que se establece la estructura y el

Materias comunes .................................................................................................... 25

Modalidad de Artes ................................................................................................. 113

Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud .............................................. 161

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales ....................................................... 219

Historia del Arte ................................................................................................. 245

Modalidad de Tecnologa ......................................................................................... 281

Orden Foral 88/2002, de 26 de marzo, del Consejero de Educacin y Cultura, por

Orden Foral 86/2002, de 26 de marzo, del Consejero de Educacin y Cultura,

La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema

creto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones

dio ambiente y el patrimonio histrico-cultural, la defensa de la dignidad de la

Los contenidos tal y como se presentan en el Anexo no deben ser interpreta-

cursar la Formacin Profesional Especfica de Grado Medio, segn lo dispuesto

cacin y Cultura definir las materias optativas del Bachillerato, el nmero de

2.- De acuerdo con lo establecido en el artculo 59.4. del Decreto Foral

g) Actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes.

Primera. El Departamento de Educacin y Cultura podr adaptar el currcu-

Segunda. Se establecern, para aquellos alumnos con problemas graves de

La implantacin de lo establecido en el presente Decreto Foral tendr lugar

Se deroga el Decreto Foral 169/1997, de 23 de junio, por el que se estableca

Segunda. El presente Decreto Foral entrar en vigor el da siguiente al de su pu-

Pamplona, a veinticinco de marzo de dos mil dos.

El Presidente del Gobierno de Navarra

El Consejero de Educacin y Cultura

Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

La Educacin Fsica en esta etapa est orientada, fundamentalmente, a profundi-

I. Condicin fsica y salud

1. Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica, analizando e in-

12. Adquisicin de hbitos perdurables de prctica de ejercicio fsico planificado

II. Habilidades deportivas

1. Perfeccionamiento de los fundamentos tcnicos y principios tcticos de un

2. Aprendizaje de las tcnicas bsicas y conocimiento de las reglas de juego de

3. Prctica de tcnicas especficas de actividades de pala y/o raqueta.

4. Perfeccionamiento y profundizacin de una actividad fsica en el medio natural.

5. Planificacin y organizacin de actividades, juegos o disciplinas deportivas en

6. Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica.

7. Valoracin de la incidencia de la prctica habitual de un deporte, en la salud y

III. Ritmo y expresin corporal

1. El ritmo. Efectos sobre la actividad fsica.

2. Manifestaciones rtmicas. Origen y evolucin histrica.

3. Prctica de movimientos danzados.

4. Profundizacin en la exploracin y utilizacin del espacio y el tiempo como

5. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como fondo y/o apo-

6. Experimentacin de actividades fsicas en las que se utilice la msica como

7. Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o colec-

8. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practi-

9. Valoracin del uso expresivo del cuerpo y el movimiento, y disposicin favora-

1. Evaluar y mejorar las capacidades fsicas relacionadas con la salud, acercn-

2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica y salud, utili-

3. Disear y organizar actividades de carcter fsico-recreativa para el empleo

4. Perfeccionar las habilidades especficas del deporte seleccionado y demostrar

5. Participar activamente en las diferentes actividades fsico-deportivas, coope-

6. Elaborar y representar composiciones corporales teniendo en cuenta los ele-

7. Perfeccionar las tcnicas especficas de las actividades en el medio natural y

8. Identificar las caractersticas fundamentales de una dieta equilibrada y de los

9. Utilizar de manera autnoma alguna de las tcnicas de relajacin aprendidas,