IES EL CALERO 2014/2015

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Proyecto Galileo

Datos tcnicos
Autora: Carlos Morales Socorro
Centro educativo: EL CALERO
Tipo de Situacin de Aprendizaje: Desarrollo de investigacin
Estudio: 3 Educacin Secundaria Obligatoria (LOE)
Materias: Matemticas (MAT)

Identificacin
Justificacin: Uno de los objetivos de la Educacin Matemtica es proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para resolver problemas y entender el mundo en el que vivimos. Con
esta SA, el alumnado no slo se introducir en el pensamiento y proceso cientficos, analizando matemticamente un fenmeno fsico, sino que analizar la difusin de un mito que, a da de hoy
y a pesar del avance cientfico, sigue estando muy arraigado en la creencia popular: que los objetos con ms masa caen ms rpido; desarrollando as el espritu crtico y contribuyendo a la
valoracin positiva de la Ciencia en general y de la Matemtica en particular. Por tanto, el alumnado realizar un recorrido muy completo por diversas ramas de la Matemtica, tradicionalmente
dbilmente conectadas en el mundo escolar: Estadstica, Anlisis y lgebra; explorando los criterios 3,4,6,8 y 10. Adems, el alumnado deber expresar de forma ordenada y atractiva toda la
informacin relativa al proceso seguido, tanto mediante informes como presentaciones pblicas en formato Pecha Kucha; realizando, adems, un uso intensivo de variadas herramientas TIC y
potenciando, en el alumnado, el aprendizaje de procesos de trabajo totalmente actuales en el mundo empresarial.

Fundamentacin curricular
Criterios de evaluacin para Matemticas

Cdigo Descripcin
SMAT03C03 Construir expresiones algebraicas a partir de propiedades o relaciones dadas mediante secuencias numricas, tablas o enunciados, interpretar las relaciones
numricas que se dan, implcitamente, en una frmula conocida y manipular las expresiones algebraicas por medio de tcnicas y procedimientos bsicos.
A travs de este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para extraer la informacin relevante de un fenmeno para transformarla en una expresin
algebraica, utilizar smbolos para expresar regularidades, relaciones, etc. incluyendo formas iterativas y recursivas y usar las tcnicas, procedimientos y propiedades bsicas
del clculo algebraico para sumar, restar, multiplicar o extraer factor comn de polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres trminos.
Competencias: Competencia matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana.
Calificacin 0-4: Construye, con Calificacin 5-6: Construye, con Calificacin 7-8: Construye, con Calificacin 9-10: Construye, con
m u c h a d i f i c u l t a d , e x p r e s i o n e s ayuda de un modelo, expresiones autonoma, expresiones algebraicas a autonoma y precisin, expresiones
algebraicas a partir de propiedades o algebraicas a partir de propiedades o partir de propiedades o relaciones dadas algebraicas a partir de propiedades o
relaciones dadas mediante secuencias relaciones dadas mediante secuencias mediante secuencias numricas, tablas o relaciones dadas mediante secuencias
numricas, tablas o enunciados sencillos numricas, tablas o enunciados sencillos enunciados que describen fenmenos numricas, tablas o enunciados que
que describen fenmenos fsicos o que describen fenmenos fsicos o fsicos o sociales presentes en algunos describen fenmenos fsicos o sociales
sociales conocidos presentes en algunos sociales conocidos presentes en algunos contextos, cotidianos o no, y, con presentes en diversos contextos,
contextos cercanos de la vida cotidiana c o n t e x t o s d e l a v i d a c o t i d i a n a frecuencia, interpreta las relaciones cotidianos o no, y sabe interpretar, con
(educativos, familiares, pblicos, etc.). (educativos, familiares, pblicos, etc.), y, numricas que se dan de forma implcita facilidad, las relaciones numricas que
Identifica, de manera imprecisa y con en ocasiones, interpreta las relaciones en frmulas conocidas. Utiliza con se dan de forma implcita en frmulas

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ayuda de otras personas, algunas de las
relaciones numricas que se dan de forma
implcita en frmulas sencillas
conocidas, y suma, resta o multiplica
monomios en una indeterminada
cometiendo algunos errores.
numricas que se dan de forma implcita
en frmulas conocidas. Utiliza con poca
precisin, algunas de las tcnicas,
procedimientos y propiedades bsicas del
clculo algebraico para sumar, restar,
multiplicar o extraer factor comn de
polinomios sencillos en una
indeterminada, que tengan, a lo sumo,
tres trminos, necesitando para ello
ayudas puntuales.
precisin las tcnicas, procedimientos y
propiedades bsicas del clculo
algebraico para sumar, restar, multiplicar
y extraer factor comn de polinomios
sencillos en una indeterminada que
tengan, a lo sumo, tres trminos,
cometiendo algunos errores
ocasionales.
conocidas. Utiliza correctamente las
tcnicas, procedimientos y propiedades
bsicas del clculo algebraico para
sumar, restar, multiplicar y extraer factor
comn de polinomios sencillos en una
indeterminada que tengan, a lo sumo, tres
trminos, sin cometer errores.

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SMAT03C04 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Se trata de confirmar que el alumnado identifica que una situacin es susceptible de ser planteada mediante una expresin algebraica, aplica las tcnicas de manipulacin de
expresiones literales para su resolucin, la combina con otros mtodos numricos y grficos mediante el uso adecuado de los recursos tecnolgicos y contrasta el resultado
obtenido con la situacin de partida.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Aprender a aprender, Autonoma
e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Reconoce, con Calificacin 5-6: Identifica, con Calificacin 7-8: Identifica, con Calificacin 9-10: Identifica, con
mucha dificultad a pesar de seguir un ayuda de un patrn, situaciones reales cierta facilidad, situaciones reales que bastante facilidad, situaciones reales
patrn, situaciones reales que pueden que pueden plantearse y resolverse pueden plantearse y resolverse mediante que pueden plantearse y resolverse
plantearse y resolverse mediante mediante ecuaciones de primer y ecuaciones de primer y segundo grado o mediante ecuaciones de primer y
ecuaciones de primer y segundo grado o segundo grado o sistemas de ecuaciones sistemas de ecuaciones lineales de dos segundo grado o sistemas de ecuaciones
sistemas de ecuaciones lineales de dos lineales de dos incgnitas, a partir del incgnitas, a partir del anlisis detallado lineales de dos incgnitas, a partir del
incgnitas, a partir del anlisis dirigido a n l i s i s d e t a l l a d o y g u i a d o d e de enunciados de problemas sencillos anlisis exhaustivo de enunciados de
de enunciados de problemas sencillos enunciados de problemas sencillos que que describen escenarios que se dan en problemas que describen escenarios que
que describen escenarios que se dan en describen escenarios que se dan en diversos contextos de la vida cotidiana se dan en diversos contextos de la vida
algunos contextos cercanos de la vida algunos contextos de la vida cotidiana (personal, pblico, educativo, etc.). cotidiana (personal, pblico, educativo,
cotidiana (personal, pblico, educativo, (personal, pblico, educativo, etc.). Aplica, con criterios dados, las tcnicas etc.). Aplica, correctamente y con
etc.). Aplica, con ayuda de otras Aplica, siguiendo ejemplos conocidos, d e m a n i p u l a c i n d e e x p r e s i o n e s soltura, las tcnicas de manipulacin de
p e r s o n a s , a l g u n a s t c n i c a s d e l a s t c n i c a s d e m a n i p u l a c i n d e algebraicas para resolver con cierta expresiones algebraicas para resolver,
manipulacin de expresiones algebraicas expresiones algebraicas para resolver, sin precisin este tipo de ecuaciones y las con bastante precisin, este tipo de
para resolver, con fallos importantes, imprecisiones importantes, este tipo de combina, a partir de pautas generales, ecuaciones y las combina, por iniciativa
este tipo de ecuaciones y las combina, de ecuaciones y las combina, a partir de con otros mtodos numricos y grficos, propia, con otros mtodos numricos y
manera imprecisa, con otros mtodos pautas concretas, con otros mtodos haciendo, con frecuencia, un uso grficos, haciendo siempre un uso
numricos y grficos, haciendo, rara numricos y grficos, haciendo, casi adecuado de los recursos tecnolgicos adecuado de los recursos tecnolgicos
vez, un uso adecuado de los recursos siempre, un uso adecuado de los (calculadora, aplicaciones informticas, (calculadora, aplicaciones informticas,
tecnolgicos (calculadora, aplicaciones recursos tecnolgicos (calculadora, etc.) empleados en la resolucin de estos etc.) empleados en la resolucin de estos
informticas, etc.) empleados en la a p l i c a c i o n e s i n f o r m t i c a s , e t c . ) problemas. Contrasta sistemticamente, problemas. Contrasta, sistemticamente
resolucin de estos problemas. Contrasta, empleados en la resolucin de estos el resultado obtenido con la situacin de y de manera autnoma, el resultado
a partir de un modelo y de manera problemas. Contrasta, a partir de un p a r t i d a , a r g u m e n t a n d o c o n obtenido con la situacin de partida,
mecnica, el resultado obtenido con la modelo, el resultado obtenido con la razonamientos sencillos su validez, y argumentando con claridad y con
situacin de partida y expone, de situacin de partida y expone, de expone, con un vocabulario especfico, razonamientos coherentes su validez, y
manera incompleta y con su propio manera sinttica y con un vocabulario las principales conclusiones obtenidas y expone, con un lxico preciso, las
vocabulario, algunas de las principales bsico, las principales conclusiones el proceso seguido en un informe o conclusiones obtenidas y el proceso
conclusiones obtenidas y el proceso obtenidas y el proceso seguido en un trabajo sencillo bien elaborado, seguido en un informe o trabajo bien
seguido en un breve informe o trabajo i n f o r m e o t r a b a j o s e n c i l l o b i e n mostrando gran implicacin personal estructurado, elaborado de forma

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sencillo elaborado a partir de un elaborado, a partir de un guin, en la realizacin de la tarea. creativa y con pautas propias,
guin, mostrando poco inters en la m o s t r a n d o c i e r t o i n t e r s e n l a mostrando gran implicacin personal
realizacin de la tarea. realizacin de la tarea. en la realizacin de la tarea.

SMAT03C06 Interpretar y evaluar el comportamiento de una grfica de trazo continuo o discontinuo relacionada con fenmenos naturales o de la vida cotidiana mediante la
determinacin y anlisis de sus caractersticas locales y globales.
A travs de este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar representaciones grficas para obtener informacin a partir de ellas, tanto global (aspectos
generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetras, periodicidad, etc.) como local (puntos de corte con los ejes, puntos extremos, etc.), constatar si formula
conjeturas a partir de la grfica atendiendo a la situacin que representa y elabora un informe que describa el fenmeno y los rasgos esenciales de la grfica.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Calificacin 0-4: Obtiene, con Calificacin 5-6: Determina y Calificacin 7-8: Determina y Calificacin 9-10: Determina y
dificultad y de manera parcial, algunas analiza, siguiendo un modelo, algunas analiza, de manera general, las analiza con facilidad y autonoma las
de las caractersticas globales (aspectos de las caractersticas globales (aspectos caractersticas globales (aspectos caractersticas globales (aspectos
generales, intervalos de crecimiento y generales, intervalos de crecimiento y generales, intervalos de crecimiento y generales, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, simetras, periodicidad, decrecimiento, simetras, periodicidad, decrecimiento, simetras, periodicidad, decrecimiento, simetras, periodicidad,
etc.) y locales (puntos de corte con los etc.) y locales (puntos de corte con los etc.) y locales (puntos de corte con los etc.) y locales (puntos de corte con los
ejes, puntos extremos,) de grficas ejes, puntos extremos,) de grficas ejes, puntos extremos,) de grficas de ejes, puntos extremos,) de grficas de
muy sencillas de trazo continuo o sencillas de trazo continuo o discontinuo, trazo continuo o discontinuo relacionadas trazo continuo o discontinuo relacionadas
discontinuo, relacionadas con fenmenos relacionadas con fenmenos naturales o con fenmenos naturales del mbito c o n f e n m e n o s n a t u r a l e s o c o n
naturales o con acciones habituales de la con situaciones reales que se dan en personal y escolar, o con situaciones de situaciones de la vida cotidiana,
vida cotidiana. Elabora un informe contextos cercanos de la vida cotidiana. la vida cotidiana, referidas a diferentes referidas a diferentes temas del
incompleto a partir de un modelo, F o r m u l a c o n j e t u r a s , c o n p o c a temas del entorno fsico y cultural. entorno fsico y cultural, as como del
sobre el comportamiento de una grfica elaboracin personal, a partir de la Formula conjeturas evidentes a partir de mundo laboral. Formula conjeturas,
atendiendo a la situacin que representa, informacin relevante que extrae de las la informacin relevante que extrae de las evidentes o no, a partir de las grficas
describiendo, con ayuda, el fenmeno grficas atendiendo a la situacin que grficas, atendiendo a la situacin que atendiendo a la situacin que stas
estudiado de forma muy simple, sin sta representa. Elabora de manera stas representan. Elabora un informe r e p r e s e n t a n , e x p r e s n d o l a s c o n
indicar los rasgos esenciales de la guiada, un informe sencillo que completo que describa, de manera razonamientos coherentes. Elabora un
grfica analizada. d e s c r i b a , c o n c l a r i d a d , e l ordenada, el comportamiento del informe completo y bien estructurado
comportamiento general del fenmeno fenmeno estudiado y los rasgos que describa, con la terminologa
estudiado y algunos de los rasgos esenciales de la grfica analizada. especfica, el comportamiento del
esenciales de la grfica analizada. fenmeno estudiado y los rasgos
esenciales de la grfica analizada.

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SMAT03C08 Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadstica, calcular los parmetros estadsticos ms usuales y analizar su conveniencia y significatividad.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de obtencin de datos de algn aspecto de una poblacin relativamente numerosa, cuantificable en
forma de variable discreta, los organiza adecuadamente en tablas de frecuencias y grficas, calcula, con la ayuda de hojas de clculo o la calculadora cientfica, los
parmetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersin (recorrido y desviacin tpica) ms convenientes a la situacin estudiada, e interpreta los resultados.
Asimismo, se valorar la capacidad de interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas y grficas y obtener conclusiones pertinentes de una poblacin a partir del
conocimiento de sus parmetros ms representativos.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana.
Calificacin 0-4: Planifica con Calificacin 5-6: Planifica y Calificacin 7-8: Planifica y Calificacin 9-10: Planifica y
dificultad y desarrolla, con ayuda de desarrolla, siguiendo un patrn desarrolla, de forma autnoma, las desarrolla, de forma autnoma, las
otras personas, algunas de las fases de detallado, las distintas fases de un distintas fases de un estudio estadstico distintas fases de un estudio estadstico
u n e s t u d i o e s t a d s t i c o s e n c i l l o estudio estadstico sencillo relacionado relacionado con diversas situaciones relacionado con diversas situaciones
relacionado con algunas situaciones con situaciones humanas y sociales humanas y sociales del entorno fsico, humanas y sociales del entorno fsico,
humanas y sociales muy familiares del conocidas del entorno fsico, cultural, cultural, econmico o poltico, sobre cultural, econmico o poltico, sobre
entorno fsico, cultural, econmico o econmico o poltico, sobre cualquier cualquier aspecto de una poblacin cualquier aspecto de una poblacin
poltico, sobre algn aspecto de una aspecto de una poblacin relativamente relativamente numerosa, cuantificable en relativamente numerosa, cuantificable en
poblacin relativamente numerosa, numerosa, cuantificable en forma de forma de variable discreta. Utiliza a forma de variable discreta. Elige la
cuantificable en forma de variable variable discreta. Utiliza, a partir de un partir de un modelo, algunas de las forma de obtener los datos ms
discreta. Utiliza, siguiendo un ejemplo ejemplo, alguna de las tcnicas de tcnicas de obtencin de datos (encuesta, favorable (encuesta, muestreo y
de modelo, alguna de las tcnicas de obtencin de datos (encuesta, muestreo y muestreo y recuento), seleccionando, recuento), seleccionando, con criterio
obtencin de datos (encuesta, muestreo y recuento), seleccionando la informacin con criterios dados, la informacin propio, la informacin relevante en
recuento), seleccionando de manera ms relevante en distintas fuentes r e l e v a n t e e n d i s t i n t a s f u e n t e s d i s t i n t a s f u e n t e s d o c u m e n t a l e s
confusa la informacin ms relevante en documentales (enciclopedias, revistas documentales (enciclopedias, revistas (enciclopedias, revistas especializadas,
a l g u n a s f u e n t e s d o c u m e n t a l e s especializadas, Internet, etc.) y organiza especializadas, Internet, etc.) y organiza Internet, etc.) y organiza adecuadamente
(enciclopedias, revistas especializadas, adecuadamente, de manera guiada, los adecuadamente los datos obtenidos en y con claridad los datos obtenidos en
Internet, etc.) y organiza con poca datos obtenidos en tablas de frecuencia y tablas de frecuencia y grficas. Usa con tablas de frecuencia y grficas bien
coherencia, los datos obtenidos en tablas g r f i c a s . U s a s i n i m p r e c i s i o n e s bastante soltura la calculadora cientfica elaboradas. Usa con facilidad la
de frecuencia y grficas. Calcula, importantes la calculadora cientfica y y las hojas de clculo para hallar con calculadora cientfica y las hojas de
siguiendo un patrn y cometiendo las hojas de clculo para hallar, con c o r r e c c i n l o s p a r m e t r o s m s clculo para hallar de manera precisa
errores, algunos de los parmetros ms alguna incorreccin, los parmetros ms convenientes a la situacin estudiada, los parmetros ms convenientes a la
convenientes a la situacin estudiada, convenientes a la situacin estudiada, tanto centrales (media, moda y mediana) situacin estudiada, tanto centrales
tanto centrales (media, moda y mediana) tanto centrales (media, moda y mediana) como de dispersin (recorrido y (media, moda y mediana) como de
como de dispersin (recorrido y como de dispersin (recorrido y desviacin tpica), e interpreta de dispersin (recorrido y desviacin tpica),
desviacin tpica), usando con ayuda la desviacin tpica), e interpreta con manera razonada los resultados e i n t e r p r e t a c o n r a z o n a m i e n t o s
calculadora cientfica y las hojas de razonamientos sencillos los resultados obtenidos. Extrae conclusiones generales coherentes los resultados obtenidos.
clculo de manera poca precisa. Extrae obtenidos. Extrae algunas conclusiones pertinentes a partir del anlisis e Extrae conclusiones pertinentes a partir
algunas conclusiones evidentes a partir generales pertinentes a partir del anlisis interpretacin de la informacin tratada y del anlisis e interpretacin de la

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del anlisis guiado de la informacin
obtenida y las presenta mediante un
pequeo informe, elaborado con poca
implicacin personal, en el que
describe de manera resumida y con su
propio vocabulario, el proceso seguido.
pautado de la informacin tratada y las
presenta en un informe sencillo sobre la
poblacin objeto del estudio, en el que
explica, de manera sinttica y con un
vocabulario bsico, el proceso seguido.
las presenta en un informe completo
sobre la poblacin objeto del estudio, en
el que explica, con un vocabulario
especfico, todo el proceso seguido.
informacin tratada y las presenta en un
informe completo sobre la poblacin
objeto del estudio, en el que explica
detalladamente y con un lxico preciso,
todo el proceso seguido.

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SMAT03C10 Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, expresar con precisin, razonamientos e informaciones que incorporen elementos
matemticos y valorar la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico.
Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolucin de problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en
prctica tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada. Se pretende
confirmar si el alumnado es capaz de encadenar coherentemente los argumentos, verbalizar y escribir los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en las
actividades que realice.
Competencias: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana,
Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Calificacin 0-4: Utiliza, con Calificacin 5-6: Planifica y utiliza, Calificacin 7-8: Planifica y utiliza Calificacin 9-10: Planifica con
dificultad y siguiendo modelos de siguiendo modelos de problemas estrategias y tcnicas de resolucin de autonoma y utiliza con bastante
problemas similares ya resueltos, similares ya resueltos, estrategias y problemas relacionados con algunos acierto estrategias y tcnicas de
algunas estrategias bsicas y tcnicas de tcnicas de resolucin de problemas c o n t e x t o s d e l a v i d a c o t i d i a n a resolucin de problemas relacionados
resolucin de problemas sencillos sencillos relacionados con algunos (educativo y familiar), como el recuento con distintos contextos reales o
relacionados con algunos contextos muy contextos prximos de la vida cotidiana exhaustivo, la induccin o la bsqueda de simulados (mbito laboral, escolar o
cercanos de la vida cotidiana (educativo (educativo y familiar), como recuento p r o b l e m a s a f i n e s . M u e s t r a personal), como el recuento exhaustivo,
y familiar), comprobando la validez de la exhaustivo, la induccin o la bsqueda de perseverancia en la bsqueda de la induccin o la bsqueda de problemas
s o l u c i n o b t e n i d a c o n e j e m p l o s problemas afines. Comprueba la validez soluciones y comprueba el ajuste de la afines. Comprueba la coherencia de la
anlogos. Describe de forma oral y del resultado obtenido siguiendo pautas s o l u c i n o b t e n i d a a l a s i t u a c i n solucin obtenida con la situacin
escrita, con su propio vocabulario y con de autocorreccin y describe, de forma planteada. Explica con trminos bsicos planteada y muestra perseverancia y
la ayuda de un guin, algunos de los oral y escrita, apoyndose en algn del lenguaje matemtico, de forma oral y confianza en la propia capacidad e
procesos mentales y de procedimientos soporte textual, grfico, digital, etc., los escrita, apoyndose en distintos soportes intuicin para la resolucin de
empleados en la resolucin de problemas, procesos mentales bsicos y algunos de (textual, grfico, digital, etc.), los problemas. Explica con claridad y de
a travs de la participacin en tareas los procedimientos empleados en la principales procesos mentales seguidos manera ordenada, de forma oral y
individuales o de grupo (presentaciones, resolucin de problemas, utilizando, y l o s p r o c e d i m i e n t o s g e n e r a l e s escrita, apoyndose en distintos soportes
exposiciones, pequeas investigaciones, ocasionalmente, algunas expresiones y empleados en la resolucin de problemas, (textual, grfico, digital, etc.), los
etc.) que realiza con poca implicacin smbolos del lenguaje matemtico, a utilizando con frecuencia expresiones y procesos mentales seguidos y los
personal. travs de la participacin guiada en smbolos del lenguaje matemtico, a p r o c e d i m i e n t o s e m p l e a d o s e n l a
t a r e a s i n d i v i d u a l e s o d e g r u p o travs de la participacin en tareas resolucin de problemas, utilizando el
(presentaciones, exposiciones, pequeas individuales o de grupo (presentaciones, v o c a b u l a r i o p r e c i s o a s c o m o
investigaciones, etc.) que realiza con exposiciones, pequeas investigaciones, expresiones y smbolos del lenguaje
responsabilidad. e t c . ) q u e r e a l i z a c o n i n t e r s y matemtico, a travs de la participacin
responsabilidad. activa en tareas individuales o de grupo
(presentaciones, exposiciones, pequeas
investigaciones, etc.) que realiza con
iniciativa e implicacin personal.

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Fundamentacin metodolgica/concrecin
Modelos de Enseanza: Investigacin Grupal, Indagacin cientfica
Fundamentos metodolgicos: Esta SA se puede implementar en el aula de forma guiada, proporcionando al alumnado la secuencia de actividades a realizar o, tal y como se recomienda a
continuacin, siguiendo los principios bsicos del ABP:
A lo largo de esta secuencia de actividades y tareas el alumnado deber identificar los fundamentos matemticos a aplicar en cada momento y usarlos reflexivamente. Cuando se desconozca
dicho fundamento -contenido-, y una vez ocasionada la correspondiente crisis en el aula, se recurrir a la seccin de FT para su introduccin y asimilacin hasta el nivel de profundizacin
que se considere ms adecuado por medio de diferentes actividades (evitando los ejercicios descontextualizados) y por medio de minilecciones del docente o de un equipo de alumnado concreto
o por descubrimiento guiado del propio alumnado; volviendo posteriormente al desarrollo del proyecto.
De igual forma, el alumnado no debe perder de vista el objetivo y la pregunta gua de este proyecto:
- Objetivo principal:
Analizar el mito imperante relativo a la cada libre de objetos: los objetos con mayor masa caen ms rpido. Para ello, el alumnado, con la ayuda del docente, disear una investigacin que
permita desmentirlo, analizando adems el grado de penetracin de dicha creencia en la sociedad actual.

- Reto, pregunta gua o hilo conductor:

Los objetos con mayor masa caen ms rpido. Mito o realidad?
Nota: Tal y como hemos comentado, esta propuesta est especialmente diseada para ser implementada bajo ABP. Por ello, es crucial que el profesorado lea atentamente estos artculos:
"Orden y estructura" y "Algoritmos del ABP", detallados en la seccin de Observaciones.
Actividades de la situacin de aprendizaje

[1]- Tormenta de ideas: creando una batera de preguntas

Esta es la primera actividad del Proyecto, por lo que es importante despertar el inters del alumnado.
El profesorado entrar en el aula con una naranja y una pelota de tenis, configurar al alumnado en grupos de 3 4, asignando un secretario, cuya funcin ser tomar notas, y un portavoz, cuya
funcin ser hablar en representacin del grupo, y le explicar la estrategia de tormenta de ideas 1-4-N (*); la cual podr ser usada en todas y cada una de las actividades del Proyecto.
Acto seguido el profesorado alzar la pelota y la dejar caer. Repetir el proceso con la naranja y por ltimo lanzar las preguntas:
Qu preguntas se te ocurren a partir de la cada libre de estos objetos?
Qu te gustara averiguar?
Qu ha pasado?
El alumnado primero pensar individualmente, redactando la lista de ideas en silencio. Posteriormente, el secretario del equipo anotar la batera de preguntas del grupo. Finalmente, por
turnos, el portavoz de cada equipo comentar la lista correspondiente.
El profesorado entonces, explicar al alumnado que de las preguntas realizadas extraeremos un objetivo fundamental a partir del cual desarrollaremos un proyecto. Ser misin del profesorado
dirigir la dinmica hacia nuestra gran pregunta: Influye la masa en la cada libre de los objetos?
Como gua para el profesorado, sirven las siguientes preguntas de ejemplo: Cul cae ms rpido?, A qu velocidad impactan en el suelo?, Cunto tiempo tardan en llegar al suelo?, Existe
una relacin entre la magnitud del ruido provocado en el impacto con la altura desde la cual se deja caer? Qu ocurre si dejo caer una canica o un baln de baloncesto? Qu ocurre si dejo
caer una canica en un tarro lleno de agua o de aceite?
(*) Ante una pregunta o problema, primero se piensa individualmente (1), luego se establece una estrategia comn de equipo (4) y finalmente se consensua la respuesta global del grupo-clase
(N).
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

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[1]- Tormenta de ideas: creando una batera de preguntas

- SMAT03C10 - Observacin sistemtica - Grupos Heterogneos <1 Una naranja, una pelota de Aula En cursos superiores podra
- Trabajo individual tenis y, opcionalmente, una enlazarse con fsica, en
- Gran Grupo pelota de petanca. concreto con Energa cintica
y potencial, as como con el
estudio de la velocidad de
impacto contra el suelo, etc.

[2]- Tormenta de ideas: Elaborar un plan de accin para responder a nuestra gran pregunta

Una vez fijada nuestra gran pregunta: Influye la masa en la cada de los cuerpos?, el profesorado fijar el objetivo de proyecto: Seremos capaces de realizar un Pecha Kucha que responda a
esta pregunta de forma atractiva y completa? Para ello, invitaremos al alumnado a ver un programa de televisin especialmente relacionado con nuestro objetivo: Cazadores de Mitos.
Conviene que el profesorado aclarare al alumnado que el anlisis se centrar en la masa y no en la forma, ya que resulta obvio que una bolsa de plstico abierta caer ms lentamente que una
bolsa cerrada y aplastada, pero ello se deber al rozamiento con el aire, no a la masa.
Como gua para el profesorado, el plan base ser que el alumnado:
- Averige qu es y cmo se hace un Pecha Kucha
- Vea algn documental de la serie Cazadores de Mitos
- Averige qu opina la gente al respecto. Para ello disear una encuesta que incluya edad, sexo, nivel de estudios, "Si dejamos caer una naranja, una pelota de tenis y una de petanca, cul
de ellas llega al suelo en primer lugar?".
- Averige qu ha pensado la Humanidad, prestando especial atencin a Aristteles, Galileo y Newton.
- Averige qu nos dice la Fsica actual: modelo terico de la cada libre de objetos.
- Averige qu ocurre realmente, usando para ello una cmara de vdeo o un sistema de sensores (Arduino) para poder obtener la posicin de la pelota y naranja conforme pasa el tiempo.
- Obtenga un modelo matemtico a partir de los datos experimentales que permita predecir la posicin del objeto conforme pasa el tiempo.
- Disee la presentacin de Pecha Kucha
- Presente Pecha Kucha
Fijmonos en que no se ha establecido orden en las acciones. Ese ser el siguiente paso: Podemos ordenar los pasos? Existen relaciones de dependencia? Procederemos, por tanto, a ordenar,
como gran grupo, lo que se convertir en el plan maestro de investigacin.
2. Averiguar qu es y cmo se hace un Pecha Kucha
1. Ver algn documental de la serie Cazadores de Mitos
3. Averiguar qu opina la gente al respecto. Disear una encuesta que incluya edad, sexo, nivel de estudios, "Si dejamos caer una naranja, una pelota de tenis y una de petanca, cul de ellas
llega al suelo en primer lugar?".
Nota para el docente: Es importante realizar el apartado anterior (3) antes de averiguar qu ocurre realmente, minimizando as la probabilidad de que se filtre informacin a los encuestados.
7. (OPCIONAL) Averiguar qu ha pensado la Humanidad al respecto, prestando especial atencin a Aristteles, Galileo y Newton.
6. Averiguar qu nos dice la Fsica actual: modelo terico de la cada libre de objetos.
4. Averiguar qu ocurre realmente, usando para ello una cmara de vdeo o un sistema de sensores (Arduino) para poder obtener la posicin de la pelota conforme pasa el tiempo.
5. Obtener un modelo matemtico a partir de los datos experimentales que permita predecir la posicin del objeto conforme pasa el tiempo.
8. Disear presentacin de Pecha Kucha
9. Presentar Pecha Kucha
Una vez establecido el plan maestro a seguir (sujeto a variaciones negociables por equipos), el profesorado establecer un calendario de hitos aproximado que permita garantizar la calidad del
producto final a construir. Como referencia, se aconsejan los siguientes hitos:
1. Entrega del Informe estadstico (producto). Necesario para garantizar que los datos mostrados en la presentacin sean correctos.
2. Entrega del Modelo matemtico experimental (producto). Necesario para garantizar que los datos mostrados en la presentacin sean correctos.
3. Entrega del Modelo matemtico terico y comparativa con el experimental (producto). Necesario para garantizar que los datos mostrados en la presentacin sean correctos.
4. Entrega de la Presentacin 20x20 a usar en el Pecha Kucha (producto). Este elemento es especialmente importante, ya que antes de establecer la fecha de presentacin del Pecha Kucha,

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[2]- Tormenta de ideas: Elaborar un plan de accin para responder a nuestra gran pregunta

habr que garantizar que la presentacin (ODP, PPT, Prezi, ...) es adecuada en cuanto a formato, estilo, etc.
5. Exposicin-Presentacin final Pecha Kucha (producto).
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C10 - Observacin sistemtica - Trabajo individual 1 C a z a d o r e s d e m i t o s : Aula
- Grupos Heterogneos http://cdmmythbusters.blogspo
- Gran Grupo t.com.es/
Qu es un Pecha Kucha?
http://es.wikipedia.org/wiki/Pe
chaKucha
Pecha Kucha RoboTIX:
http://cmorsoc.blogspot.com.es
/2014/05/pecha-kucha-scratch-
y-robotix.html
Pecha Kucha Basket VSK:
http://cmorsoc.blogspot.com.es
/2014/06/proyecto-basket-
vsk.html

[3]- Averiguar qu es un Pecha Kucha y cmo se organizan los documentales de Cazadores de Mitos

El profesorado iniciar el proyecto analizando, con una dinmica 1-4-N, cmo deber ser el producto final, para ello lanzar las siguientes cuestiones al alumnado (por ejemplo en un
cuestionario): Cmo es un Pecha Kucha? Cmo crees que se prepara? Siguen las presentaciones algn esquema u orden? Qu podemos hacer para que sea clara, amena y completa?
Cmo funciona Cazadores de Mitos? Cmo podemos llevarnos esas ideas a un Pecha Kucha?
El profesorado podr proyectar los Pecha Kucha de la seccin de recursos para generar un debate que permita, al alumnado, responder a estas cuestiones.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- Gran Grupo 1 Pecha Kucha de Robotix:
- Grupos Heterogneos https://www.youtube.com/watc
- Trabajo individual h?v=oWEqu2t4UAA
Pecha Kucha de Basket VSK:
http://youtu.be/nAOXrGfNwQ
8?list=PLIBPRIQhLLj5KFfoQ
53YbqwHDgvulatKW
Cmo hacer un Pecha Kucha y
no morir en el intento:
http://www.presentable.es/cons
ejos-practicos/4-trucos-para-
hacer-un-pechakucha-y-no-
morir-en-el-intento/

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[4]- Realizar un informe estadstico

Una vez el alumnado conoce qu es un Pecha Kucha y cmo se organizan los documentales de Cazadores de Mitos y siguiendo el plan maestro que se ha diseado, el profesorado indicar al
alumnado que deber:
Disear una encuesta en la que incluirn edad, sexo, nivel de estudios, y la pregunta que motiva el estudio "Si dejamos caer una naranja, una pelota de tenis y una de petanca, cul de ellas
llega al suelo en primer lugar?".
Procesar los datos obtenidos de forma que se pueda...
Elaborar un informe en el que se extraigan las siguientes conclusiones al respecto:Depende la respuesta de la edad? Del sexo? Del nivel de estudios?
Nota para el docente: Se recomienda usar LibreOffice Writer y Calc, ya que son Software Libre; o mejor an: Google Docs, ya que permite la redaccin compartida por los miembros del
equipo. En el caso de que el alumnado no conozca los elementos bsicos de su uso, se recomienda dedicar una o dos sesiones a los mismos, ya que sern rentabilizados en mltiples SA
durante el curso acadmico.
Tal y como se indica en el apartado de "Fundamentos Metodolgicos", es importante destacar que, si el alumnado no conociera los contenidos necesarios para realizar esta actividad
(Estadstica), el profesorado deber facilitar su asimilacin previa para, posteriormente, pasar a su aplicacin en el proyecto. Es importante que el alumnado sea consciente de que aprende bajo
demanda, porque el proyecto lo necesita y no porque toca ese tema. Evidentemente, el nmero de sesiones necesarias para esta parte del proyecto depender del histrico de SA llevadas a
cabo durante el curso. Es por ello, que la duracin de un proyecto no ser NUNCA absoluta, sino relativa, dependiendo del momento y del histrico anteriormente mecionados. En cuanto al
grado de profundizacin en el estudio de Estadstica, se recomienda explorar solo lo necesario para llevar a cabo el informe: Poblacin, Muestra, Variables, Encuestas, Tipos de preguntas,
Diagramas de barras y de sectores y moda, fundamentalmente. La desviacin tpica y la media ser necesaria en actividades posteriores, no en la actual, por lo que se recomienda retrasar su
exploracin.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C10 - Observacin sistemtica - Grupos Heterogneos 4 L i b r e O f f i c e : Aula
- SMAT03C08 - Informe estadstico http://es.libreoffice.org/
Tu primera encuesta:
http://www.ine.es/explica/expli
ca_pasos_primera_encuesta.ht
m

[5]- Obtener el modelo experimental: Captura de datos

En esta actividad, cada uno de los equipos averiguar qu ocurre realmente, utilizando para ello una cmara de vdeo o un sistema de sensores (Arduino) como medio para poder obtener la
posicin de la pelota/naranja conforme pasa el tiempo.
El alumnado primero deber grabar el vdeo de cada de cada objeto y procesar posteriormente dichos vdeos con el software de edicin Avidemux y la regla de escritorio Pixel Ruler, de cara
a obtener los siguientes datos: tiempo de cada y altura de la pelota.
Posteriormente, volcarn los datos obtenidos en una hoja de clculo con las siguientes columnas:
t (s): tiempo segn vdeo.
hpix (pix): altura de la pelota/naranja en pxeles
A continuacin, con la ayuda y gua del profesorado, el alumnado crear las columnas y descubrir las frmulas asociadas:
tcorregido (s): tiempo corregido segn momento en el que se suelta la pelota, t=0.
h (cm): altura real de la pelota
Para la realizacin de esta actividad se recomienda que el profesorado visualice previamente los vdeos disponibles en la seccin de recursos, pues muestran todo el proceso as como el uso
especfico de Avidemux y Pixel Ruler.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

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[5]- Obtener el modelo experimental: Captura de datos

- SMAT03C03 - Observacin sistemtica 1 Recursos para el docente para Aula de Informtica

- SMAT03C10 obtener visin general: Aula
- Vdeo 1 de 2 sobre el
Proyecto Galileo (a partir del
3 . 3 8 ) :
https://www.youtube.com/watc
h?v=zts1wvhNYYg
- Entrevista RTC sobre el
Proyecto Galileo (a partir del
2 . 0 6 ) :
https://www.youtube.com/watc
h?v=Nyhh1ULLLu0
- A v i d e m u x :
http://fixounet.free.fr/avidemu
x/
- P i x e l R u l e r :
http://www.pixelruler.de/e/do
wnload.htm
- (Alternativa) A ruler for
w i n d o w s :
http://www.arulerforwindows.
com/

[6]- Obtener el modelo experimental: Creacin de una grfica

Una vez capturados los datos y recogidos en una hoja de clculo, el profesorado indicar a los equipos que procedan a representarlos grficamente en la hoja de clculo y en papel milimetrado.
Una vez finalizada la representacin, se les lanzar la siguiente pregunta: Cmo es la grfica obtenida?
El profesorado pedir a los equipos que contesten a la cuestin y que describan el proceso subyacente.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C06 - Representacin grfica - Grupos Heterogneos 2 Papel milimetrado Aula
- Observacin sistemtica - Trabajo individual Aula de informtica o Aula de Informtica
porttiles

[7]- Obtener el modelo experimental: De la grfica a la frmula

El profesorado instar al alumnado a observar atentamente la grfica obtenida y lanzar las siguientes cuestiones: Qu tipo de grfica es? Cul es la funcin implicada? Cul es la frmula
que describe esa grfica?
Nota para el docente: El alumnado debera identificar la funcin cuadrtica y=ax^2+bx+c. En el caso de que no las conozca, el profesorado pasar a facilitarles distintas grficas con sus
frmulas generales asociadas, as como a explorar los contenidos correspondientes a las funciones cuadrticas una vez identificada como la funcin objetivo.
Posteriormente, el profesorado preguntar Cmo podemos obtener los valores de a, b y c? Y, mediante una tormenta 1-4-N, los equipos, guiados por el docente en su proceso de
descubrimiento, intentarn responder.

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[7]- Obtener el modelo experimental: De la grfica a la frmula

Nota para el docente: Ser necesario, por tanto, seleccionar tres puntos de la grfica para crear un sistema 3x3 que podr reducirse a un sistema 2x2 automticamente al observar el valor de c.
Incluso, al tratarse de una parbola cuyo vrtice coincide con el punto de corte con el eje de ordenadas, b=0; bastar con seleccionar un punto cualquiera de la grfica para obtener el nico
parmetro desconocido: a. Por tanto, esta actividad podr ser resuelta con una ecuacin de segundo grado incompleta o con un sistema 2x2, segn interese al docente y/o al alumnado.
Una vez logrado un modelo, el profesorado preguntar Pero qu punto de la grfica (de los datos capturados) conviene usar para obtener la frmula objetivo?
Nota para el docente: En este momento se puede plantear una bsqueda de a, b y c a partir de los diferentes puntos procedentes de la captura de datos. Pero qu modelo es el mejor (qu punto
de la grfica da mejores resultados)? Observemos la siguiente actividad.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C04 - Observacin sistemtica - Grupos Heterogneos 2 Aula
- SMAT03C10 - Modelo experimental

[8]- Obtener el modelo experimental: Evaluacin del modelo

Una vez obtenida la frmula que constituye el corazn del modelo experimental, el profesorado lanzar la siguiente pregunta: Cmo podemos saber hasta qu punto es preciso?
Nota para el docente: Como en todas las actividades anteriores, aplicaremos el modelo 1-4-N, y guiaremos el proceso hacia el clculo del error absoluto y relativo propio de nuestro(s)
modelo(s), adems de graficar los datos reales junto al modelo experimental usando una hoja de clculo.
En este punto, el alumnado ya es capaz de emitir una conclusin en base a las grficas de los distintos modelos en comparacin con los datos reales, pero el profesorado volver a crear una
crisis, lanzando estas preguntas: Cmo podemos resumir esa informacin? Cmo podemos cuantificar la bondad de un modelo e ir ms all del juicio cualitativo basado en una grfica?
Nota para el docente: Es el momento de aplicar la media y la desviacin tpica del error relativo y, en el caso de que el alumnado no conozca estos parmetros, el profesorado dedicar las
sesiones que sean necesarias para garantizar su comprensin siguiendo la metodologa que considere ms adecuada (clase magistral, descubrimiento con o sin TIC, con o sin trabajo
cooperativo, videotutoriales, ...). Ahora el alumnado podr comparar la bondad de distintos modelos! Es importante que el alumnado viva el proceso tal y como lo estamos planteando: como
un proceso de descubrimiento. Bajo ningn concepto debera darse la secuencia de actividades al alumnado, pues, siendo generosos, estaramos quedndonos en el 25% del verdadero
potencial de esta SA. De igual forma, el alumnado debe vivir el proyecto como un reto o problema que requiere, para su realizacin, del aprendizaje y aplicacin combinada y reflexiva de
diferentes tcnicas matemticas procedentes de diferentes bloques de contenido que se aprenden conforme son necesarias, nunca a priori de forma impuesta y descontextualizada.
El alumnado deber redactar ahora un informe que muestre su modelo experimental en todo su esplendor y que muestre las diferencias existentes entre los modelos de los distintos objetos, si
las hubiera.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C08 - Observacin sistemtica - Trabajo individual 2
- SMAT03C10 - Modelo experimental - Grupos Heterogneos
ptimo - Gran Grupo

[9]- Obtener el modelo terico

Ha llegado el momento de ver qu dice la de Fsica actal. El profesorado lanzar al alumnado la siguiente pregunta: Qu frmula describe la cada libre de los objetos?. Quin deber
localizar, en Internet, al menos dos fuentes con esa informacin que, posteriormente, ser contrastada en gran grupo. Posteriormente, el alumnado deber aplicar esos conocimientos a nuestros
tres objetos.
Por ltimo, el profesorado lanzar esta ltima batera de preguntas (aunque muchas veces las generar el propio alumnado a la vista de los resultados): Hay diferencias con los modelos
experimentales? Cmo podemos cuantificar esas diferencias? Son importantes? Qu estimacin de "g" hemos logrado con nuestros modelos?
El alumnado redactar el informe que compare el modelo terico con el experimental.
Nota para el docente: Es maravilloso ver cmo en 3ESO podemos obtener experimentalmente el valor de "g", y con mucha precisin. No debemos dejar pasar la oportunidad de hacer sentir al

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[9]- Obtener el modelo terico

alumnado este proceso que difcilmente puede proporcionar un libro de texto.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C04 - Comparativa del modelo - Grupos Heterogneos 2 C a d a l i b r e :
- SMAT03C10 terico con el experimental - Gran Grupo https://es.wikipedia.org/wiki/C
- SMAT03C08 - Observacin sistemtica - Trabajo individual a%C3%ADda_libre

[10]- Analizar la cada libre de los cuerpos a travs de la historia (OPCIONAL)

Opcionalmente, el profesorado podr indicar al alumnado que investigue cmo ha variado la percepcin de este problema a lo largo de la historia, aspecto que enriquecer notablemente la
presentacin final. Para ello, se facilita el doc adjunto.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
<1 Doc adjunto

[11]- Preparar la presentacin base

El alumnado, una vez concluida la fase de investigacin, deber crear la presentacin de 20 diapositivas que servir de base para la Presentacin final de Pecha Kucha.
El profesorado deber recordar al alumnado el Reto, pregunta gua o hilo conductor: Los objetos con mayor masa caen ms rpido. Mito o realidad?
Nota para el docente: Es fundamental que el alumnado prepare presentaciones claras, con poco texto, con buenas imgenes que ilustren los procesos y que respeten los derechos de autor. Se
recomienda la visualizacin de los Pecha Kucha citados como recursos. A la hora de su diseo, no debe olvidarse que cada diapositiva/slide deber explicarse en 20 segundos, por lo que debe
prepararse muy bien. Adems, es importante resaltar que, llegados a este punto, se cuenta con que los productos anteriores ya han sido revisados, garantizando as la correccin matemtica de
la informacin a mostrar.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C10 - Presentacin de base para - Grupos Heterogneos 2 Qu es un Pecha Kucha?
el Pecha Kucha http://es.wikipedia.org/wiki/Pe
chaKucha
Pecha Kucha RoboTIX:
http://cmorsoc.blogspot.com.es
/2014/05/pecha-kucha-scratch-
y-robotix.html
Pecha Kucha Basket VSK:
http://cmorsoc.blogspot.com.es
/2014/06/proyecto-basket-
vsk.html
Imgenes de uso libre:
http://ignaciosantiago.com/ban
co-imagenes-gratis-web/

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[12]- Presentacin Pecha Kucha

Como tarea final y broche de este Proyecto, el alumnado deber exponer el Pecha Kucha por equipos. El alumnado deber prepararlo muy bien. Cada miembro de cada equipo deber practicar
su parte frente a un espejo una y otra vez hasta que salga perfecto, ya que en un Pecha Kucha no hay hueco para la improvisacin. Opcionalmente, podrn grabarse para analizar sus gestos,
etc.
Nota para el docente: Como norma general, es fundamental mostrar Pecha Kuchas varios al alumnado y, si es la primera vez que realizan una, usar un da de simulacro en el que incluso pueda
grabarse en vdeo varias de ellas. As, el alumnado podr analizarlas detenidamente y mejorar la ejecucin.
Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- SMAT03C10 - Pecha Kucha - Grupos Heterogneos 2 Pecha Kucha Las Palmas: A u l a c o n o r d e n a d o r c o n
http://www.pechakuchalaspal p r o y e c t o r y a u d i o
mas.com/

Referencias, Observaciones, Propuestas

Referencias: Referencias para el Profesorado:
(Vdeo) Breve entrevista al alumnado sobre el Proyecto Galileo: https://www.youtube.com/watch?v=Nyhh1ULLLu0
(Vdeo) Proyecto Galileo: El montaje del alumnado: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/abriendolaescuela/?p=158
(Artculo) El Aprendizaje basado en Proyectos y Problemas en el siglo XXI: http://www.oei.es/salactsi/carlosmoralessocorro.pdf
Observaciones: 00caida_202.pdf: Aristteles vs. Galileo: Cada libre de un cuerpo y el movimiento a lo largo de la historia Mara Ins Aguilar 1 , Mariana Ceraolo 2 y Mnica Pose3 1 Centro
Educativo San Francisco Javier, Buenos Aires miaguilar@ciudad.com.ar 2 Colegio FASTA A. M. Boisdron, Buenos Aires mceraolo@hotmail.com 3 Instituto Privado Argentino Japons
Nichia Gakuin, Buenos Aires monpose@yahoo.com.ar
Nota para el docente:
1. Resulta interesante observar que lo que el alumnado est aprendiendo en este proyecto se puede trasladar a multitud de situaciones:
Proyecto CannonBasket: http://www.fogonazos.es/2009/04/como-ensenar-matematicas-con-un-canon.html
Proyecto Clepsidra: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/abriendolaescuela/?p=508
Proyecto Basket VSK: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/06/proyecto-basket-vsk.html
Proyecto Un antroplogo en Valsequillo: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2013/12/proyecto-un-antropologo-en-valsequillo.html
En realidad son el mismo problema! Se recomienda mostrar al alumnado al menos uno de los proyectos anteriores y generar un debate sobre un posible plan para resolverlo.
2. Es importante tener una base slida en ABP para obtener el mximo rendimiento de esta SA. Se recomienda leer atentamente estos documentos:
- Cmo organizamos el material del alumnado? Orden y Estructura: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/11/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera.html
- Cmo implemento un proyecto en el aula? Algoritmos del ABP: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/11/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera_29.html
- Cmo puedo gestionar una Programacin basada en Proyectos? http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/12/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera.html
- Cmo se dise este proyecto? Pues, a partir de un reto de la vida real; despus de ver un programa de Cazadores de mitos. Nos planteamos el reto, hicimos el prototipo de actividades y, a
partir de ellas, identificamos los contenidos y criterios de evaluacin implicados: http://cmorsoc.blogspot.com.es/2014/12/reflexionando-sobre-abp-pie-de-hoguera_12.html
Propuestas:

13/04/15 Proyecto Galileo (Carlos Morales Socorro) 15/15