Diseo instruccional

El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de instruccin que hacen la

adquisicin de conocimientos y habilidades ms eficiente, eficaz y atractiva."1El diseo
instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los
materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas (Broderick, 2001).

En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las necesidades y metas

educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita
alcanzar esos objetivos produciendo una formacin eficaz, competente e interesante. Este
proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, las pruebas y
evaluaciones de las actividades del estudiante.

Existen principios cognitivos que dan sustento al diseo instruccional: 2

1. Activar conocimientos previos.

2. Enfocar la atencin a los elementos importantes.
3. Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido.
4. Promover la codificacin en la memoria a largo plazo.
5. Utilizar materiales significativos.
6. Incentivar a los estudiantes.
7. Ajustar la instruccin a objetivos metacognitivos.
8. Contribuir a la construccin de modelos mentales robustos.

El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre la actividad acadmica que se

desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern
necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar
informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional
debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los
estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que deber
plantearse objetivos de los siguientes tipos:

1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona,

estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se
entiende como un objetivo a largo plazo
2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano
plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas
observables
3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha
logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas
observables.

ndice
 1 Fases del DI
2 Formato de encuadre de un DI
3 Modelos de Diseo Instruccional
4 Referencias

Fases del DI
Existen muchos modelos de procesos de diseo instruccional, pero la mayora3 contienen
los elementos bsicos conocidos en ingls como ADDIE, un acrnimo de los pasos clave
que se exponen aqu en espaol: Analysis, Design, Development, Implementation y
Evaluation. La fases del DI constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la
instruccin de forma sistemtica.

Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:

La descripcin de este modelo bsicos corresponde a la recientemente realizada por

Berenice Morales-Gonzlez, Rubn Edel-Navarro y Genaro Aguirre-Aguilar (2014)4

Fase de anlisis: del alumnado, del contenido, del entorno. Se trata de una evaluacin de
las necesidades que permita identificar tanto el perfil del estudiante como las condiciones
contextuales, que puedan incidir en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe tener en
cuenta:

El problema y las metas de aprendizaje.

El perfil de los involucrados.
Anlisis de la tarea.
Tiempo disponible.
Identificacin de la solucin de formacin.
Descripcin de criterios de evaluacin-medicin de logro.
Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin.
Recursos disponibles y requeridos (financieros, humanos, materiales)

Fase de diseo: se desarrollar el programa atendiendo a ciertos principios didcticos

acorde con la naturaleza epistemolgica acerca de cmo se ensea y cmo se aprenden los
contenidos. En esta fase es primordial:

Redactar los objetivos de la unidad o mdulo.

Disear el proceso de evaluacin.
 Seleccionar los medios y sistemas para hacer llegar la informacin
Determinar el enfoque didctico general.
Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido,
Disear las actividades del alumno
Identificar los recursos pertinentes

El enfoque didctico desde el cual se aborde esta fase de diseo es fundamental.

Desarrollo: el propsito de esta fase es generar y validar los recursos de aprendizaje,

necesarios durante la implementacin de todos los mdulos de instruccin. A esta fase
corresponde la elaboracin y prueba de los materiales y recursos necesarios como:
programacin de pginas web, multimedia, desarrollo de manuales o tutoriales para
alumnos o docentes. Se considera necesario realizar una prueba piloto de las propuestas.

Implementacin: el propsito de esta fase es concretar el ambiente de aprendizaje e

involucrar a los estudiantes. Implica el plan de aprendizaje (dirigido hacia maestros y
alumnos) donde emerge la construccin real del conocimiento por parte del estudiante. El
plan de preparacin para maestros deber facilitar las estrategias de enseanza y los
recursos de aprendizaje que han sido desarrollados en la fase previa. El plan de preparacin
para involucrar a los estudiantes busca impulsar su participacin activa en la instruccin e
interactuar eficazmente con los recursos de aprendizaje recin desarrollados (Maribe,
2009).

Evaluacin: fase que permite valorar la calidad no solo de los productos, sino de los
procesos de enseanza y aprendizaje involucrados antes y despus de la implementacin.
De esta forma, la elaboracin de criterios de evaluacin de todo el proceso es uno de los
principales procedimientos de esta fase, mismos que debern clarificarse en el plan de
evaluacin a entregarse a todos los interesados o grupos participantes del diseo
instruccional. La evaluacin formativa de cada una de las fases puede conducir a la
modificacin o replanteamiento de cualquiera de sus dems fases; Al ser considerado un
modelo genrico que gua los mtodos y procedimientos, una variedad de modelos se
pueden aplicar al paradigma ADDIE (Maribe, 2009, p. 165).

https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional

diseo instruccional PDF

https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

capitulo 2 PDF
http://virtual.urbe.edu/tesispub/0095819/cap02.pdf