Estilos de Aprendizaje El Modelo de Kolb

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB
1. Generalidades
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por David Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb
dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.

b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno
pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin

en cuatro fases:
POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

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Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)
Experimentar Teorizar
(Alumno pragmtico) (Alumno terico)
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como

mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno terico
Alumno pragmtico
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo

contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de
como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la

rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase
ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es
decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de

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todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos

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pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se
encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les
deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los
alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos
cmodos.

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2. Caractersticas de cada estilo
CARACTERISTICAS APRENDEN MEJOR Y

GENERALES PEOR CUANDO
ALUMNOS Los alumnos activos se Los activos aprenden
ACTIVOS involucran totalmente y sin mejor:
prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento Cuando se lanzan a una
presente y se dejan llevar por actividad que les presente un
los acontecimientos. Suelen desafo.
ser de entusiastas ante lo Cuando realizan actividades
nuevo y tienden a actuar cortas e de resultado
primero y pensar despus en inmediato.
las consecuencias. Llenan sus Cuando hay emocin, drama
das de actividades y tan y crisis.
pronto disminuye el encanto
de una de ellas se lanzan a la Les cuesta ms trabajo
siguiente. Les aburre aprender:
ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los Cuando tienen que adoptar
proyectos, les gusta trabajar un papel pasivo.
rodeados de gente, pero Cuando tienen que asimilar,
siendo el centro de las analizar e interpretar datos.
actividades. Cuando tienen que trabajar
La pregunta que quieren solos.
responder con el aprendizaje
es Cmo?

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ALUMNOS Los alumnos reflexivos Los alumnos reflexivos
REFLEXIVOS tienden a adoptar la postura de aprenden mejor:
un observador que analiza

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sus experiencias desde muchas Cuando pueden adoptar la
perspectivas distintas. Recogen postura del observador.
datos y los analizan Cuando pueden ofrecer
detalladamente antes de llegar observaciones y analizar la
a una conclusin. Para ellos lo situacin.
ms importante es esa recogida Cuando pueden pensar antes
de datos y su anlisis de actuar.
concienzudo, as que procuran
Les cuesta ms aprender:
posponer las conclusiones todos
lo que pueden. Son precavidos y
Cuando se les fuerza a
analizan todas las
convertirse en el centro de la
implicaciones de cualquier
atencin.
accin antes de ponerse en
Cuando se les apresura de una
movimiento. En las reuniones
actividad a otra.
observan y escuchan antes de
Cuando tienen que actuar sin
hablar, procurando pasar
poder planificar previamente.
desapercibidos.
La pregunta que quieren
es Por qu?

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ALUMNOS Los alumnos tericos adaptan e Los alumnos tericos
TERICOS integran las observaciones que aprenden mejor:
realizan en teoras complejas A partir de modelos, teoras,
y bien sistemas
fundamentadas lgicamente. con ideas y conceptos que
Piensan de forma secuencial y presenten un desafo.
paso a paso, integrando hechos Cuando tienen oportunidad de
dispares en teoras coherentes. preguntar e indagar.
Les gusta analizar
Les cuesta ms aprender:
y sintetizar la informacin y su

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sistema de valores premia la Con actividades que impliquen
lgica y la racionalidad. Se ambigedad e incertidumbre.
sienten incmodos con los En situaciones que enfaticen las
juicios subjetivos, las tcnicas de emociones y los sentimientos.
pensamiento lateral y las Cuando tienen que actuar sin
actividades faltas de lgica clara. un fundamento terico.
La pregunta que quieren
es Qu?
ALUMNOS A los alumnos pragmticos les Los alumnos pragmticos

PRAGMATICOS gusta probar ideas, teoras y aprenden mejor:
tcnicas nuevas, y comprobar
si funcionan en la prctica. Con actividades que
Les gusta buscar ideas y relacionen la teora y la
ponerlas en prctica prctica.
inmediatamente, les aburren e Cuando ven a los dems
impacientan las largas hacer algo.
discusiones discutiendo la Cuando tienen la posibilidad
misma idea de forma de poner en prctica
interminable. Son inmediatamente lo que han
bsicamente gente prctica, aprendido.
apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones Les cuesta ms aprender:
y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y Cuando lo que aprenden no
siempre estn buscando una se relacionan con sus
manera mejor de hacer las necesidades inmediatas.
cosas. Con aquellas actividades que
La pregunta que quieren no tienen una finalidad
responder con el aprendizaje aparente.

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es Qu pasara si...? Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.
Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los

estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones
Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
ESTILO Descripcin
ACTIVO 1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas
tareas.
2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias.
Das llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que
intentarlo todo. Apenas desciende la excitacin de una actividad,
buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con
los largos plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
dems y centran a su alrededor todas las actividades. Caractersticas
principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.
Otras caractersticas
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante,
innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo,
competitivo, deseoso de aprender, solucionador de
problemas, cambiante.

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ESTILO Descripcin
REFLEXIVO 1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien
antes de pasar.

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2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no
intervienen hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Caractersticas principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos,
registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes,
lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.

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ESTILO TEORICO Descripcin
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas
lgicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen
principios, teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
ambiguo.
Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador,
pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de
hiptesis, teoras, modelos, preguntas, supuestos subyacentes,
conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqus, sistemas de
valores o criterios,
inventor de procedimientos para, y explorador.

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ESTILO Descripcin
PRAGMATICO 1) Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y
proyectos que le atraen.
2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un
problema.
4) Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es
bueno.
Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.

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Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de
problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de
acciones.

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3. Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo
Facilidades y obstculos de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P

(1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora,
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

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ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando
ACTIVO pueden
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividad diversas.
9) Vivir situaciones de inters, de crisis.
10) Acaparar la atencin.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones
adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo,que no saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda
dialogar.

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22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos
1) Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
2) Habr amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar
mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
4) Encontrar algunos problemas y dificultades para sean un reto para
m?
5) Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que
poder dialogar?
El aprendizaje ser ms difcil para los activos cuando tengan que
1) Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
3) Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben hacerse
las cosas, etc.
9) Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de
maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin

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coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.

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ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo
REFLEXIVO cuando pueden
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir informacin.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
12) Hacer anlisis detallados.
13) Ver con atencin un film sobre un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos
1) Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
2) Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin
pertinente?
3) Podr or los puntos de vista de otras personas,
preferiblemente de opiniones diferentes?
4) Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?
El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando tengan que
1) Ocupar el primer plano. Actuar de lder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
4) Participar en actividades no planificadas.

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5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.

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6) No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
TEORICO terico cuando pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad
clara.
2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o
teora.
3) Tener tiempo para exlorar metdicamente las relaciones entre
ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar el situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo
inmediato.
12) Leer u or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y
la lgica.
13) Tener que analizar una situacin completa.
14) Ensear a personas exigentes que hacen preguntas
interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los tericos
1) Habr muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una

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estructura y finalidad clara?
3) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a
utilizarse?
5) El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje ser ms difcil para los tericos cuando tengan que
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan
emociones y sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o
ambiguas.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas o
estructura.
6) Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos
contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por
improvisacin.
7) Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los dems participantes porque tienen
estilos diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos
intelectualmente inferiores.
ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo pragmtico
PRAGMATICO cuando pueden
1) Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas
evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de
experimentar.
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5) Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de retorno
de alguien experto.
8) Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u
oportunidad para aplicarlo.
9) Ver la demostracin de un tema de alguien con historial
reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y ancdotas.
11) Visionar films que muestran como se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prcticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulacin, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Preguntas claves para los pragmticos
1) Habr posibilidades de practicar y experimentar?
2) Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
3) Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?
El aprendizaje ser ms difcil para los pragmticos cuando tengan
que
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad
inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o
beneficio prctico.
3) Aprender lo que est distante de la realidad.
4) Aprender teoras y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para

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impedir la aplicacin.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de
aprender.

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4. Como mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia
Bloqueos en cada estilo y planes de mejora segn Alonso C, Domingo J, Honey P

(1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora,
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo

ACTIVO 1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridculo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con
anterioridad.
5) Falta de confianza en s msmo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
Sugerencias para mejorar el estilo activo
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo
al lugar de estudio; leer un peridico con opiniones contrarias a las
suyas; cambiar los muebles de sitio).
2) Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos (en grandes
reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los
presentes, si es posible; en el tiempo libre intentar dialogar con
desconocidos o convercerles de nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el da cambiando actividades cada
media hora (hacer el cambio lo ms diversos posible; despus de una
actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecnica).
4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como
voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunin, someterse a
s msmo a la prueba de hacer aportacin sustancial

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en los diez primeros minutos).
ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo

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REFLEXIVO reflexivo
1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la accin.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo
1) Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas
(anotar quien habla ms, quien interrumpe, con qu frecuencia resume
el profesor, etc; estudiar el comportamiento no verbal, cuando las
personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lpiz, etc.).
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del
da y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos.
3) Practicar la revisin despus de una reunin o acontecimiento
(repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se
podra mejorar; registrar en cinta un dilogo y reproducirlo al menos dos
veces; listar lecciones aprendidas de esa forma).
4) Investigar algo que exija una difcil recogida de datos de diferentes
fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos
sobre distintos temas; escribir un artculo o informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver
para mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados
desde dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un
determinado curso, dilogo, tema de conversacin, etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la accin, para

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que consideren alternativas y prevean las consecuencias.

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ESTILO TEORICO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo terico
1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuicin y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo terico
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos
diarios. Luego intentar resumir lo ledo en palabras propias.
2) Practicar la deteccin de incoherencias po puntos dbiles en
argumentos de otros, en informes, etc. Tomar dos peridicos de
ideologa distinta y hacer regularmente un anlisis comparativo de
sus diferencias.
3) Tomar una situacin compleja y analizarla para sealar porqu se
realiz de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qu
momento (situaciones histricas o de la vida cotidiana; anlisis de
cmo se utiliz el propio tiempo; anlisis de todas las personas con
las que interacta durante un da).
4) Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de acontecimientos das
por otras personas (ecologa, sociologa, cs. naturales, conducta
humana, etc., un tema con muchas contradicciones). Tratar de
comprender y ver si se pueden agrupar las teoras similares.
5) Practicar la estructuracin de situaciones de manera que sean
ordenadas (estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una
reunin; establecer una finalidad clara; planificar el comienzo).
6) Inventar procedimientos para resolver problemas.
7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al
fondo de la cuestin, que estn encaminadas a averiguar por

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qu ha ocurrido algo. Rechazar respuestas vagas y faltas de
concrecin.
ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo
PRAGMATICO pragmtico
1) Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.
2) Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones
exageradas.
3) Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en
acciones especficas.
4) Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a
su situacin.
5) Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB

a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

CARACTERISTICAS APRENDEN MEJOR Y

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

ALUMNOS A los alumnos pragmticos les Los alumnos pragmticos

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), Los

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

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POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

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Facilidades y obstculos de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

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POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

Bloqueos en cada estilo y planes de mejora segn Alonso C, Domingo J, Honey P

ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

POR UNA ESCUELA QUE APRENDE MEJOR

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