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Propuesta curricular para Educacin Primaria
V. CRITERIOS DE PROMOCIN
VI. PLAN DE LECTURA
VII. PLAN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
VIII. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
La comprensin lectora.
La expresin oral y escrita.
La comunicacin audiovisual.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El emprendimiento.
La educacin cvica y constitucional.
El trabajo cooperativo.
La educacin en valores.
IX. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADMICOS
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Desarrollar y poner en prctica un completo sistema de evaluacin. La evaluacin, entendida como una
herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso educativo y un instrumento fundamental para
conocer y valorar tanto el nivel de formacin de los alumnos como el propio proceso de enseanza-
aprendizaje.
La evaluacin debe orientar la labor docente, pues, a partir de sus resultados, se elaboran los planes
especficos para que cada alumno desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en
unos casos, o profundizando y planteando nuevos aprendizajes en otros.
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Competencia social y cvica. Facilitan la interpretacin de los fenmenos sociales, as como la interaccin
social conforme a normas basadas en el respeto y los principios democrticos.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las ideas en actos de forma
creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados para alcanzar un objetivo.
Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las manifestaciones culturales
y artsticas, y expresarse creativamente a travs de distintos medios.
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COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
CL CMCT CSC AA IE CD CEC
a. Conocer y apreciar los valores y las normas
de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellos, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de
una sociedad democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, as como actitudes de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en
el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y
para la resolucin pacfica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonoma
en el mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con
discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada las
dos lenguas oficiales de la Comunidad, y
desarrollar hbitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las
ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografa, la historia y la cultura.
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COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
CL CMCT CSC AA IE CD CEC
i. Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales ms
prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
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BLOQUE 2. NMEROS
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BLOQUE 3. MEDIDA
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BLOQUE 4. GEOMETRA
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El enfoque metodolgico se concreta en la Programacin Didctica de Aula de cada rea y cada unidad y est
relacionado con las caractersticas del rea, el contenido de la unidad y la realidad de los alumnos que forman
cada grupo en un determinado nivel, y, junto con los modelos de evaluacin, orienta las tareas de intervencin
educativa para el desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.
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Rbricas de evaluacin. Una rbrica es bsicamente una herramienta que permite objetivar la evaluacin de un
proceso, cualquiera que sea el mbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rbrica est
relacionada con los objetivos, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje y las competencias. En
definitiva, una rbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y
debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluacin. El sistema de rbricas asociado a esta
Propuesta curricular parte de la Programacin Didctica de Aula. Para cada unidad didctica, se proporcionan las
rbricas que sirven de referencia a la observacin y el registro del nivel de adquisicin de los indicadores de logro
por parte de los alumnos. En las rbricas se establecen cuatro niveles de adquisicin: En vas de adquisicin,
Adquirido, Avanzado y Excelente.
Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un anlisis de las evaluaciones externas de
mbito autonmico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educacin Primaria, y se proporcionan
las pruebas de aos anteriores que se encuentran liberadas.
Generador de pruebas de evaluacin. Es una aplicacin informtica que permite la elaboracin de pruebas de
evaluacin personalizadas, en formato Word, mediante la seleccin de actividades a travs de un sistema de
filtros.
Gestor de evaluacin. Esta aplicacin informtica permite llevar un registro detallado de los distintos
procedimientos de evaluacin utilizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos.
Informes y estadsticas. Se trata de una aplicacin que elabora, automticamente, informes y estadsticas de los
alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.
La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluacin de la Propuesta curricular.
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS DE
Y ESTRATEGIAS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Observacin directa del trabajo Observacin directa. Calificacin cuantitativa: en las
diario. pruebas de evaluacin de
Pruebas de evaluacin por
contenidos, cada actividad se
Anlisis y valoracin de tareas competencias.
calificar con 1 punto si se ha
especialmente creadas para la
Elemento de diagnstico: sistema resuelto correctamente. En el
evaluacin.
de rbricas. caso de que la resolucin no sea
Valoracin cuantitativa del errnea, pero sea incompleta o
Pruebas de evaluacin externa.
avance individual (calificaciones). falte algn elemento esencial, se
Pruebas de evaluacin de
Valoracin cualitativa del avance puede valorar con 0,5 puntos.
contenidos.
individual (anotaciones y As, la calificacin mxima de la
puntualizaciones). Otros. prueba ser de 10 puntos.
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La enseanza individualizada
La enseanza individualizada promueve que cada alumno trabaje en la consecucin de los objetivos educativos a
un ritmo acorde con sus capacidades y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a
superar sus dificultades, as como a desarrollar y potenciar sus habilidades.
La enseanza individualizada requiere utilizar una metodologa flexible que permita hacer uso de las tcnicas y
los recursos que, en cada caso, se adapten mejor a las necesidades particulares de los alumnos, ya que el
proceso de enseanza se centra en las condiciones concretas de aprendizaje de cada uno de ellos. Entre otras
cosas, requiere disponer de materiales didcticos especficos que puedan ser utilizados en funcin de las
caractersticas de los alumnos y de los objetivos de mejora que se planteen en cada caso.
Desde esta perspectiva, la presente Propuesta ofrece una serie de proyectos, destinados a facilitar esta tarea.
Entre ellos estn:
El proyecto Aprendizaje eficaz, que tiene como objetivo preparar a los alumnos para enfrentarse a una gran
variedad de tareas, escolares o no, con creatividad y eficacia. El proyecto tiene dos enfoques bien
diferenciados en funcin de los niveles:
En los primeros cursos de Primaria, aborda las habilidades bsicas atencin, memoria y razonamiento y
las dificultades de aprendizaje; adems, incluye en el tercer curso algunas tcnicas bsicas de estudio y de
preparacin de exmenes adaptadas al nivel.
A partir de 4. curso, el trabajo est mucho ms centrado en el entrenamiento en las tcnicas de estudio y
en la puesta en prctica de las competencias necesarias para enfrentarse con xito al proceso de
aprendizaje.
El proyecto Recursos complementarios, que es un compendio de materiales destinado a la atencin
individualizada de los alumnos y alumnas. Las caractersticas esenciales de este material son su diversidad,
presente en las variadas secciones que contiene para cada una de las reas, y la flexibilidad, ya que al estar
organizado en fichas independientes permite ajustarlo a la planificacin de cada profesor o profesora y a las
necesidades individuales de cada alumno.
El nivel de dificultad de las actividades est ajustado a las capacidades que van adquiriendo los alumnos
en cada momento del curso, con el fin de permitir un trabajo cada vez ms autnomo.
Las actividades pertenecen a dos grandes bloques: habilidades y conocimientos bsicos y desarrollo
personal y mejora de las propias capacidades (educacin emocional y desarrollo de la inteligencia).
Recursos complementarios ofrece una gran variedad de propuestas que pueden ser aplicadas en
situaciones educativas muy diversas: como prctica complementaria en el aula; como material para el
desarrollo de programas especiales planteados por el profesor; como ejercicios para realizar en casa, que
permitan la implicacin de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios; en cualquier contexto que
precise una prctica rigurosa y sistemtica para el avance del proceso de aprendizaje.
El proyecto Enseanza individualizada, que incluye, para cada unidad didctica, dos apartados:
Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos que requieren de un
refuerzo mayor para afianzar los principales contenidos de la unidad y desarrollar las competencias bsicas.
Un Programa de ampliacin, que se desarrolla tambin a travs de fichas cuyo objetivo es que los alumnos
profundicen en determinados contenidos, amplen sus conocimientos y pongan en juego las competencias
adquiridas.
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En relacin con lo anterior, se deben aplicar tambin los criterios metodolgicos y organizativos que el centro
ofrezca y que vayan encaminados a atender las necesidades especiales de atencin que presenten los alumnos.
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V. CRITERIOS DE PROMOCIN
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria,
indica lo siguiente en relacin con la promocin de alumnos:
El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos
de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas. La repeticin se considerar una medida de carcter
excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado tomando
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor. Se atender especialmente a los
resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin
Primaria.
En relacin con lo anterior, las referencias que permitirn valorar el nivel de adquisicin de las competencias por
parte de los alumnos quedan establecidas, segn esta Propuesta curricular, por los siguientes elementos:
Criterios de evaluacin curriculares.
Estndares de aprendizaje evaluables.
Indicadores de logro.
Sistema de rbricas de aprendizaje.
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El material para el tratamiento de las TIC debe cumplir las siguientes condiciones:
VARIEDAD DE RECURSOS HERRAMIENTAS PARA EL PROPUESTAS
ESTUDIO Y LA EVALUACIN PERSONALIZABLES
Vdeos y animaciones. Herramientas de edicin: copiar, Para que el profesor pueda:
subrayar, destacar, deshacer
Fragmentos de pelculas. Personalizar las unidades.
Herramientas de bsqueda:
Presentaciones. Modificar e incorporar sus
diccionario digital, bsqueda en
propios recursos.
Esquemas interactivos. el libro o en Internet.
Incorporar recursos digitales.
Galeras de imgenes. Herramientas de estudio: mis
fichas, mis apuntes Crear itinerarios educativos
Imgenes activas.
diferenciados.
Mapas y cronologas. Herramientas para la
evaluacin: deberes Guardar y distribuir las
Variedad de actividades: versiones personalizadas.
autocorregibles y
- Actividades interactivas. autoevaluacin final de cada Para que el profesor y el alumno
unidad. puedan incorporar contenidos
- Actividades en Word.
propios, actividades, etc.
- Multiactividades.
- Juegos educativos
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La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, el emprendimiento, la educacin cvica y constitucional, el trabajo cooperativo y la educacin
en valores son contenidos que tienen un carcter transversal en esta Propuesta curricular.
El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular se detalla a continuacin.
La comprensin lectora
Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas las reas de la
Educacin Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensin lectora en esta Propuesta curricular se
aborda desde las siguientes premisas:
La importancia de la lectura para el estudio. La comprensin lectora debe tener en cuenta la dimensin
instrumental de la lectura como vehculo para el estudio. Existe, pues, una relacin directa entre el buen nivel
lector y la consecucin de los objetivos que se plantean en las diferentes reas curriculares. Por lo tanto, si
identificamos las dificultades lectoras de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas,
estaremos incidiendo directamente en sus resultados escolares.
La autonoma en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que los alumnos
se conviertan en lectores autnomos, capaces de extraer informacin de los textos, valorar dicha informacin e
integrar dicha informacin en su esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades
relacionadas con la velocidad lectora, la comprensin literal, la comprensin inferencial y estructural y las
capacidades que permiten la recreacin personal del texto y la reelaboracin de la informacin en diferentes
soportes.
Para colocar a los alumnos en situacin de afrontar nuevos aprendizajes de forma autnoma, hemos de plantear
una programacin rigurosa de las dificultades que suponen un reto para ellos, sin que sobrepasen el nivel de
dificultad que les permita abordar las actividades con xito.
Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemtica en textos de
diferentes tipologas y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que ayuden al alumno en la tarea de
utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
Lo que los nios y nias saben/deben saber (nivel de descodificacin simple, nivel de comprensin global,
nivel de comprensin profunda y nivel de reelaboracin de la informacin).
La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de comprensin y los objetivos que
deben alcanzar.
La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales, tipologa textual y
extensin).
En nuestra Propuesta curricular se entiende el trmino texto en su sentido ms amplio y pragmtico. Es decir,
llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o grfica que contenga informacin que deba ser
descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar a los alumnos estrategias diferentes que
ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la informacin a un proceso de transformacin para
expresarla en lenguajes y soportes diferentes.
Las destrezas bsicas de comprensin lectora que se deben abordar.
En lneas generales, las destrezas de comprensin lectora que se planifican en esta Propuesta curricular y se
detallan en la PDA de cada rea y en cada curso son las siguientes:
Reconocimiento del tiempo y del lugar.
Identificacin y anlisis de los personajes.
Ordenacin de la secuencia temporal.
Reconocimiento y anlisis de la accin.
Expresin de opiniones personales.
Identificacin del tema y de la idea principal.
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La comunicacin audiovisual
En esta Propuesta curricular, la comunicacin audiovisual se aborda desde dos perspectivas:
Variedad de recursos. La inclusin de un gran nmero de soportes y recursos audiovisuales en las actividades
que se concretan en la Programacin Didctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la
comunicacin audiovisual.
Trabajo sistemtico sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos
audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas
intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semntico.
Soportes y recursos
Variada seleccin de imgenes que aparecen en los distintos materiales (libros, cuadernos, recursos
digitales), que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensin.
Diversidad de vdeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes reas y contenidos.
Trabajo sistemtico
A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer mejor las
posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez ms autnoma con los
siguientes objetivos:
Comprender y recoger informacin que se proporciona en un soporte audiovisual.
Analizar dicha informacin y los elementos de contenido que la articulan.
Elaborar la informacin en soportes audiovisuales.
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Propuesta curricular para Educacin Primaria
De estos cinco mbitos, podramos establecer que los tres primeros tienen un enfoque ms disciplinar, es decir,
estn ms vinculados a los contenidos de las diversas reas curriculares, mientras que los dos ltimos son ms
transversales y estn relacionados con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y
emprendimiento y Competencias sociales y cvicas. No obstante, las buenas prcticas en el aula de las TIC
establecern relaciones estrechas entre todos estos mbitos y facilitarn la integracin de ellos.
En la PDA, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, se interrelacionarn los cinco mbitos,
para garantizar un tratamiento riguroso y completo de la Competencia digital.
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El emprendimiento
La competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar
los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. (Texto perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para
establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin
Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).
A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay
que tener en cuenta los mbitos en los que la programacin debe incidir y los aspectos relevantes de dichos
mbitos. La siguiente tabla resume esta relacin:
MBITO ASPECTOS RELEVANTES
Conocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.
Comprensin de las lneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades
y las organizaciones.
Planificacin de diseos para la implementacin de planes de diverso tipo.
Conocimiento y reflexin sobre la postura tica de las organizaciones.
Destrezas o habilidades Capacidad de anlisis.
Capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones.
Resolucin de problemas.
Comunicacin, presentacin, representacin y negociacin efectivas.
Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo.
Participacin, capacidad de liderazgo y delegacin.
Pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad.
Evaluacin y auto evaluacin.
Actitudes y valores Predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Autoconocimiento y autoestima.
Autonoma o independencia.
Inters, esfuerzo y espritu emprendedor, que se caracterizan por la iniciativa, la pro
actividad y la innovacin en todos los mbitos de la vida.
Motivacin y determinacin a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado.
As pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a
desarrollar las siguientes capacidades:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y autoestima;
autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa e innovacin.
La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin, organizacin,
gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensin y asuncin
de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegacin;
capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representacin y negociacin.
El sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la responsabilidad.
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La presente Propuesta curricular presenta un proyecto de Valores Sociales y Cvicos con un programa completo
de enseanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimiento personal en el que se ofrece un desarrollo
completo de las competencias sociales y cvicas y un tratamiento riguroso de los aspectos disciplinares.
Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes:
Los temas que se abordan en cada curso son de inters para los alumnos y estn muy ajustados a sus
vivencias y a su nivel de desarrollo. Se presentan en forma de talleres monogrficos para potenciar el enfoque
activo del proyecto. Estn contextualizados y ofrecen recursos para la autoevaluacin de los avances.
El enfoque metodolgico. Cada propuesta est dirigida a la reflexin e interiorizacin de los valores a travs
de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo. Cada taller se ha programado adems teniendo
muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para el trabajo en el aula.
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El trabajo cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es:
Un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la
organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos, donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
Una situacin de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados entre s, de tal manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si
y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos.
Un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre
los integrantes de un equipo.
El trabajo cooperativo se desarrolla en aulas cooperativas donde se contemplan postulados procedentes de, al
menos, las siguientes teoras:
La Teora Sociocultural de Vygotsky.
La Teora Gentica de Piaget y su desarrollo a travs de la Escuela de Psicologa Social de Ginebra.
La Teora de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson.
El Aprendizaje Significativo de Ausubel.
La Psicologa Humanista de Rogers.
La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.
Extrado del documento Aprendizaje cooperativo. Una propuesta para la implantacin de una estructura
cooperativa en el aula. Elaborado por el Laboratorio de Innovacin Educativa para la Comunidad de Madrid.
En la presente Propuesta curricular se aborda el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista:
Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de actividades de aprendizaje
que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosmiles y a poner en juego sus ideas,
conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente. Se trata de
proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone cada grupo de alumnos. En cada
curso se plantea un proyecto de trabajo cooperativo por trimestre, ntimamente relacionado con los contenidos
correspondientes de cada trimestre, y un proyecto social, para desarrollar en los alumnos la capacidad de
mejorar su entorno ms cercano. Los Proyectos de trabajo cooperativo incluyen sugerencias para el
profesorado, fichas de trabajo y sistema de evaluacin tanto del proyecto como del grupo y de cada alumno.
Mediante actividades concretas en cada rea curricular.
Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes:
CURSO PROYECTO DE PROYECTO DE PROYECTO DE PROYECTO SOCIAL
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TERCER TRIMESTRE
TRIMESTRE
1.o El libro de las manos El fichero de los El lbum de las familias Una escuela ms limpia
animales
2.o La biblioteca de aula Un cuaderno de viaje Las tradiciones Las normas de
familiares convivencia
3.o El mercado El mundo de los El lugar donde vivimos Una escuela abierta
insectos
4.o Mi Comunidad El pleno municipal Los inventos Nuestro patrimonio
Autnoma cultural
5.o Un viaje por el espacio Los espacios naturales La vida en el pasado Un mundo ms
solidario
6. o Los Juegos Olmpicos Espaa y Europa Un viaje en el tiempo Todos somos iguales
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Propuesta curricular para Educacin Primaria
La educacin en valores
La presente Propuesta curricular contiene un proyecto que hemos denominado Currculum tico y para una
educacin en valores es nuestra propuesta de sistematizacin de tendencias, programas y actividades que sobre
el tema se viene realizando en todos los mbitos educativos y de la que consideramos que est muy necesitada
la escuela. La educacin moral y la educacin en valores es consustancial a la educacin misma, tanto si se
realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales comprometidos con la
formacin. Esto siempre ha sido as, y la preocupacin por la transmisin de los valores considerados deseables
y necesarios para la construccin personal y para la mejor convivencia social ha sido manifiesta y ha motivado la
reflexin de los grandes pensadores pedaggicos. Junto a la actividad de padres, comprometidos en una
transmisin tradicional de los valores, han estado las instituciones educativas, organizando asignaturas,
actividades o programas centrados en la formacin tica (programas de educacin moral y cvica, tica, temas
transversales, orientaciones sobre educacin en valores para las tutoras o la actual asignatura Educacin para la
Ciudadana).
Este currculum tico para Educacin Primaria est desarrollado en los siguientes elementos:
Objetivos generales que cada centro habr de reelaborar para adaptarlos a sus propios criterios.
Contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo personal e individual, contenidos
referentes a las relaciones interpersonales y contenidos sobre valores sociales, cvicos y solidarios. Esta
distribucin es comn a los tres ciclos de Educacin Primaria, y los valores trabajados en cada bloque tambin
son comunes, aunque en cada ciclo el contenido se adapta a la edad de los alumnos.
Indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las reas curriculares.
Los objetivos generales para la Educacin en valores en la Propuesta curricular son:
1. Conocer y valorar la propia persona con sus caractersticas, posibilidades y limitaciones.
2. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonoma correspondientes a su edad y desarrollo en situaciones
de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonoma de los dems.
3. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las obligaciones contradas
libremente.
4. Esforzarse por lograr la superacin en todas las dimensiones de la personalidad: fsica, intelectual, moral y
transcendente.
5. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y la veracidad.
6. Estimar la participacin activa en el grupo por medio de una comunicacin adecuada, muestra de afecto y
respeto, y de la colaboracin.
7. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos propios y
diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio
8. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos sociales.
9. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cvicas y de cooperacin.
10. Participar en la solucin de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre los valores.
Los mtodos y recursos didcticos para la formacin tica y educacin en valores han de ser variados,
teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y la capacidad de reflexin de
los alumnos de Primaria.
Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia ser necesaria una informacin externa
completa y objetiva. En general, son ms adecuados los mtodos participativos y cooperativos y la utilizacin de
recursos sugerentes, como los siguientes:
Presentacin de modelos y de antimodelos.
Refuerzo positivo o negativo de conductas.
Estudio de casos.
Dramatizaciones.
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Propuesta curricular para Educacin Primaria
Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y la PDA de cada rea, es necesario seguir de cerca los
avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los objetivos propuestos.
Se plantea sistematizar la reflexin sobre cuatro aspectos:
1. Cules son las caractersticas del centro y de su entorno.
2. Cmo se est desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.
3. Qu estrategias y qu metodologa de enseanza se estn aplicando.
4. Dnde se alcanzan los objetivos y dnde no se alcanzan.
En relacin con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoracin que permite la toma de
decisiones.
MBITO DE REFLEXIN LO MS VALORADO LOS ASPECTOS PARA DECISIONES
MEJORAR
Caractersticas del centro
y de su entorno
El proceso de aprendizaje
de los alumnos
Estrategias y metodologa
de enseanza
Nivel de consecucin de
objetivos
A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta curricular. Para llevar a
cabo la evaluacin de la Propuesta curricular y de las Programaciones didcticas, se sugiere el siguiente
esquema de anlisis para identificar en qu punto de la Propuesta curricular tienen que
incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo para ello podra ser el
siguiente:
ANLISIS DE LA DECISIONES CAMBIOS OBJETIVOS
PROPUESTA VINCULADAS PROPUESTOS PLANTEADOS
CURRICULAR
Adecuacin a las
caractersticas del
alumnado.
Adecuacin al logro de los
objetivos de la etapa.
Grado de desarrollo de las
competencias clave,
integradas en los
elementos curriculares.
Adecuacin de los
principios metodolgicos
en los que se basa la
accin docente.
Adecuacin de los
procedimientos e
instrumentos de
evaluacin adoptados a
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Propuesta curricular para Educacin Primaria
nivel de etapa.
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