COLEGIO MEXIQUENSE UNIVERSITARIO

CAMPUS LICENCIATURAS

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS

LOS PROBLEMAS FAMILIARES Y SUS EFECTOS EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS, EN LA ESCUELA
PRIMARIA MIGUEL HIDALGO, DE EL GUAYABO, GUERRERO.

PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRESENTA:

JUSTINA SOTO DOMNGUEZ

DIRECTOR DE TESIS

M.D. BEATRIZ DOMNGUEZ HERNNDEZ

TOLUCA, MXICO NOVIEMBRE 2017

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2
3
4
 ndice General

Agradecimientos ........................................................................................................................................... 8
Dedicatoria.................................................................................................................................................. 10
Introduccin ................................................................................................................................................ 11
Resumen ..................................................................................................................................................... 13
Marco terico ............................................................................................................................................. 14
Captulo 1. La familia................................................................................................................................... 14
1.1 Conceptualizacin de la familia ........................................................................................................ 14
1.2 El origen de la familia ........................................................................................................................ 15
1.2.1 Salvajismo. ................................................................................................................................. 16
1.2.2 Barbarie. ..................................................................................................................................... 16
1.2.3 Civilizacin.................................................................................................................................. 17
1.3 Tipos de familia ................................................................................................................................. 17
1.3.1 Desde el punto de vista histrico............................................................................................... 18
1.3.2 Desde el punto de vista sociocultural. ....................................................................................... 18
1.4 Tipologa de los padres ..................................................................................................................... 22
1.4.1 Padres autoritarios..................................................................................................................... 23
1.4.2 Padres permisivos. ..................................................................................................................... 24
1.4.3 Padres represivos. ...................................................................................................................... 25
1.4.4 Padres explotadores. ................................................................................................................. 26
1.4.5 Padres inhibidos. ........................................................................................................................ 26
1.4.6 Padres protectores..................................................................................................................... 27
1.5 Normas jurdicas que rigen la familia................................................................................................ 27
1.5.1 Diversidad de consecuencias jurdicas generadas por vnculos familiares. ............................... 28
1.6 Funciones de la familia...................................................................................................................... 29
1.6.1 Socializacin. .............................................................................................................................. 30
1.6.2 Afecto. ........................................................................................................................................ 31
1.7 La familia actual ................................................................................................................................ 32
Captulo 2. Los problemas familiares que afectan al alumno y su aprendizaje .......................................... 35
2.1 La desintegracin familiar ................................................................................................................. 36
2.1.1 Impacto emocional en el nio.................................................................................................... 37
2.2 Violencia domstica .......................................................................................................................... 37

5
 2.3 El alcoholismo como principal adiccin ............................................................................................ 38
2.3.1 Riesgos a los que se someten las personas con alcoholismo. ................................................... 38
2.3.2 Tipos de alcoholismo.................................................................................................................. 39
2.4 La situacin econmica ..................................................................................................................... 40
2.4.1 Tipo de comunidad. ................................................................................................................... 42
2.4.2 Estatus socioeconmico de la familia. ....................................................................................... 43
2.4.3 La migracin. .............................................................................................................................. 44
2.5 La relacin familiar y la comunicacin .............................................................................................. 45
2.5.1 La relacin del nio con sus padres. .......................................................................................... 47
2.5.2 La relacin con sus hermanos. ................................................................................................... 49
2.6 Inseguridad en la regin.................................................................................................................... 50
2.7 Salud y nutricin ............................................................................................................................... 52
Captulo 3. El rendimiento acadmico ........................................................................................................ 56
3.1 Conceptualizacin de rendimiento acadmico................................................................................. 56
3.2 Tipos de rendimiento acadmico...................................................................................................... 58
3.3 Caractersticas del Rendimiento Escolar ........................................................................................... 59
3.4 Propsito del rendimiento escolar.................................................................................................... 59
3.5 El plan de estudios 2011 para la educacin bsica ........................................................................... 60
3.5.1 Principios Pedaggicos del Plan de Estudios 2011. ................................................................... 60
3.5.2 Campos de formacin para la educacin primaria .................................................................... 61
3.6 El rendimiento escolar y la evaluacin............................................................................................. 62
3.6.1 La calificacin como indicador del rendimiento acadmico ...................................................... 63
3.6.2 Instrumentos que se utilizan para evidenciar el trabajo del alumno. ....................................... 64
3.6.3 Beneficios de la evaluacin. ....................................................................................................... 65
Marco contextual ........................................................................................................................................ 67
El Estado .................................................................................................................................................. 67
El municipio ............................................................................................................................................. 67
La Comunidad ......................................................................................................................................... 67
La escuela ................................................................................................................................................ 68
Metodologa................................................................................................................................................ 69
Planteamiento del problema .................................................................................................................. 69
Objetivos ................................................................................................................................................. 72
Objetivo general.................................................................................................................................. 72

6
 Objetivos Especficos........................................................................................................................... 72
Preguntas de investigacin ..................................................................................................................... 73
Pregunta general ................................................................................................................................. 73
Preguntas especficas .......................................................................................................................... 73
Justificacin ............................................................................................................................................. 73
Alcances y limitaciones ........................................................................................................................... 74
Alcances .............................................................................................................................................. 74
Limitaciones ........................................................................................................................................ 75
Tipo y diseo de la investigacin ............................................................................................................ 75
Enfoque de la investigacin .................................................................................................................... 75
Eje temtico ............................................................................................................................................ 75
Supuesto de investigacin ...................................................................................................................... 76
Participantes ........................................................................................................................................... 76
Instrumento de investigacin ................................................................................................................. 77
Anlisis de resultados ............................................................................................................................. 77
Resultados ........................................................................................................................................... 77
Conclusiones ........................................................................................................................................... 78
Sugerencias ............................................................................................................................................. 78
Referencias.............................................................................................................................................. 82
Anexos..................................................................................................................................................... 95

7
 Agradecimientos

Quiero agradecer principalmente a Dios, por ser el creador de la vida, y quien me ha dado el
conocimiento, paciencia y fuerzas para cumplir este sueo.

A mi abuelita Anastasia Jaramillo Peralta, que es ms que una madre, amiga y cmplice.
Gracias por cada palabra que me decas para lograr mis metas y estar conmigo en mis peores
momentos cuando ms la necesit. Gracias por cuidarme cuando estaba pequea, aguantar todos
mis caprichos y enojos, por guiarme y no dejarme caer en cada etapa de mi vida, por confiar en m
ciegamente sin importar lo que los dems dijeran. Mi cochita, mi abue como te digo no tengo
palabras para agradecer todo su apoyo que me has brindado, estas palabras es poco de lo mucho
que usted se merece.

A mi mam Leticia Domnguez Guijoza porque a pesar de la distancia ha estado al pendiente

en cada paso que doy y aunque no se lo diga a diario, sabe que agradezco a Dios por permitirme
ser su hija, y por ser una madre ejemplar, y que estos pequeos logros que he dado son a tu nombre,
por tu inmenso apoyo que me has brindado cada da gracias.

A mi pap Agustn Soto Jaramillo que a pesar de algunas diferencias que hemos tenido, me ha
demostrado su cario, apoyo y confianza. S que se te hace difcil de creerlo que cumpl esta meta,
pero una vez ms te lo demuestro pap. Y sin pensarlo cumpl uno de tus objetivos que aunque sea
tuviera una carrera de maestrita. De todo corazn, gracias.

A mis hermanas:

Viridiana Soto Domnguez, gracias hermana por tus regaos y consejos cada una de tus palabras
se han quedado grabadas, y s que me servirn para darme cuenta de cada acto que hago malo o
bueno. Te quiero mucho y nunca lo olvides, gracias por regalarme a ese encantador sobrino, que
no pretendo ser un ejemplo para l, pero si guiarlo en buenos pasos.

Ma. Del Refugio Soto Domnguez y Monserrat Soto Domnguez; Mi morenaza ojitos color miel
y mi guera hermosa, gracias por ser unas hermanas tan encantadoras, s que en estos aos nos
hemos distanciado pero quiero que sepan que me interesa estar siempre al pendiente de ustedes y
guiarlas, quizs y mi apoyo econmico no lo puedan tener, pero un buen consejo y regao lo
tendrn. Esta pequea meta que he logrado es para ustedes, pues han sido mi motivacin y deseo

8
que vean en mi un espejo de superacin, esperando y ustedes puedan llegar ms lejos, cumpliendo
todo lo que quieran lograr ser en esta vida.

Lupita Soto len y Judith Soto len: Mi prieta y mi guera hermosa, gracias porque de alguna u
otra forma ser mi motivacin, tener esa hambre de salir adelante para poderlas apoyar en todo lo
que est en mi alcance. Por ser mi motivo de alegras y risas y hacer que se me olviden algunos
momentos difciles, gracias por llegar a mi vida en el mejor momento. Las quiero mucho y espero
y puedan lograr una superacin profesional.

Naila Mayte Prez Dominguez, mi hermanita de madre, la ms pequea, que no he tenido la

dicha de compartir lindos momentos contigo, no sabes cunto le he dado gracias a Dios porque me
ha permitido tener una pequea ms y por ser una alegra para mi mama. Gracias mi nia coqueta
por ser parte de mi vida.

Jess soto len, mi pollito, mi nico hermano varn, gracias por ser el hombre que ms amo en
esta vida por mi ser mi fuerza de cada da. Gracias hermanito por llegar a m.

Raquel Len Duarte, mi amiga y cmplice, mi mam postiza, gracias por cada consejo que me
das, gracias por escucharme y entenderme, gracias por tu apoyo incondicional y ser mi mejor
ejemplo de que estudiara y saliera adelante sin importar lo que los dems pensaran. Gracias Raquel
eres una mujer valiente, luchona y apreciable.

Pedro Crdova Soto, primo, gracias por cada consejo que me diste para que saliera adelante y
por creer en m para ser el orgullo de la familia como t lo decas, gracias por tu apoyo econmico.
Donde quiera que ests un abrazo enorme, Dep.

Elizabeth Anselmo Domnguez, gracias por ser mi mejor amiga todo este tiempo, por
escucharme y apoyarme en todo momento. Gracias bbf.

A mis docentes Beatriz Domnguez Hernndez, Paula Gmez Medina y Mayra Lizeth Gallegos,
les quiero agradecer a mis 3 docentes que estuvieron conmigo en mi carrera profesional, por ser
las mejores maestras, y ms que eso amigas y consejeras, por preocuparse por m y perdn por
todos esos dolores de cabeza que les di. Las quiero mucho, gracias.

Gracias a todas esas personas que nunca creyeron que llegara lejos, a pesar de todo he
demostrado que tan capaz soy sin ayuda de muchos, gracias.

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 Dedicatoria

Esta tesis est dedicada a mis principales pilares que me han ayudado a salir adelante y cumplir
mis sueos, porque a pesar de los problemas que tenemos estn conmigo apoyndome en cada
sueo. Anastasia Jaramillo peralta y Leticia Dominguez Guijosa.

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 Introduccin

En la actualidad existe gran diversidad de familias, ya que como todo, con el paso del tiempo
ha sido transformado y en cuanto a familia no se poda quedar atrs, estas han ido compartiendo y
mezclando diversos estilos de vida.

La familia se ha ido modificando completamente desde su estructura, las funciones de cada uno
de los miembros que la componen, costumbres, tradiciones, y algo muy importante la crianza de
los hijos en cuanto a educacin formal tambin se ha visto transformado; Es un gran cambio ya
que hoy en da la sociedad demanda ms profesionistas, con un sinfn de competencias para
resolver los grandes problemas que aquejan a la sociedad en general.

La sociedad necesita de mdicos, enfermeras, abogados, maestros, psiclogos, artistas,

msicos, pintores, gerentes, chefs, arquitectos, en resumen un sin fin de profesiones, pero para
lograr obtener una es necesario ser alumno, por lo que los padres o tutores son los que deben de
procurar para que logren tomar un sitio donde les corresponde.

Cada uno de estos individuos con el paso de los aos pasa a conformar parte del papel que le
corresponde dentro de la sociedad, de acuerdo a los valores del contexto donde ha sido educado.
Pero para transmitirlo. Cada familia establece de acuerdo a su cultura, religin, costumbres y
tradiciones la manera en que se basar la crianza de sus hijos.

Los padres de familia de cada individuo son diferentes en torno a la participacin dentro del
mbito acadmico de sus hijos, hay quienes estn al pendiente de cada avance o retroceso de cada
uno de sus hijos; tambin estn quienes se preocupan poco del proceso escolar de cada uno de los
individuos, y por ltimo desafortunadamente existen quienes no se preocupan por nada, ya que
creen que los alumnos asisten a la escuela y que son los docentes quienes son los encargados de
educar a los jvenes desligndose por completo de las responsabilidades que como padre tienen
dentro del mbito educativo, comentando que ellos no pueden ayudarle ya que carecen de
conocimientos por no haber asistido al nivel bsico escolar.

En este proyecto de investigacin se hace un recuento de la manera en que influye la familia en

el rendimiento acadmico de sus hijos ya sea bajo, medio o alto dentro de las instituciones
educativas, ya que siempre se ha considerado a la familia como un factor relevante en la vida de

11
un individuo desde que nace hasta que muere, por lo que para avanzar en la direccin correcta en
la vida acadmica de un individuo se debe trabajar en triangulacin el alumno, la familia y la
escuela.

El alumno es el principal actor, es al que se pretende formar integralmente, la familia que es la

que desde que nace el nio se le brinda estrategias para que guie su comportamiento en todos los
aspectos de su vida; la escuela que es la encargada de brindarle conocimientos y desarrollar las
competencias para desarrollar ciertas tareas al alumno.

El inters que mueve esta investigacin es identificar la manera en que para bien o para mal,
los problemas de la familia aportan al rendimiento escolar de los alumnos de primaria: Ya que se
ha identificado que la mayora de las familias de la comunidad educativa motivo de este estudio,
tienden a no ser partcipes activos dentro de la vida escolar de sus hijos, ya que omiten involucrarse
en actividades dentro de este mbito importante de la vida de estos alumnos, sin embargo existen
padres que si se involucran en la vida escolar de los alumnos estn al pendiente de cada actividad
a realizar en beneficio de sus hijos.

La presente investigacin est integrada por tres captulos conformados de la siguiente manera:

El captulo uno conceptualiza a la familia, sus principales tipos y los elementos que la integran.
Adems de destaca la importancia que reviste la familia en el proceso de aprendizaje del nio en
edad escolar.

En el segundo captulo se detallan de una manera sencilla los principales problemas a los que
se enfrenta una familia; por tanto se estarn mencionando problemas como desintegracin,
adicciones, violencia entre otros.

Como tercer captulo se abordan los temas relacionados con el rendimiento escolar, lo que
implica conocer su definicin, tipos, elementos que integran la evaluacin en el aula, etc.

Por ltimo se menciona la metodologa utilizada para la realizacin de esta investigacin,

anexando los resultados obtenidos, su anlisis y las conclusiones pertinentes.

12
 Resumen

La presente investigacin da cuenta de la relacin que existe entre los problemas de ndole
familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la escuela Miguel Hidalgo, de la comunidad
del Guayabo, en el Municipio de Cutzamala de Pinzn, Gro., por lo que se analiz en qu grado
repercute la familia en el rendimiento acadmico del alumno de primaria dentro de la institucin
educativa.

La investigacin se divide en tres captulos, conformados de la siguiente forma: En el primer

captulo se da a conocer el concepto de familia as como las principales funciones que este debe
de cumplir esta institucin, los tipos de familia, tipos de padres, el rol de padres de hijos y la
dinmica familiar; En el segundo captulo se presentan los principales problemas a los que toda
familia se puede enfrentar, y que afectan directa o indirectamente a los nios en edad escolar, y en
el tercer captulo se da a conocer que es el rendimiento acadmico, la calificacin como indicador
de rendimiento y los tipos de rendimiento.

Para finalizar se hace un anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en la investigacin de

campo, de los cuales se identificarn los principales factores de tipo familiar que estn afectando
el rendimiento acadmico de los alumnos de la Primaria Miguel Hidalgo del Guayabo, Guerrero.

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 Marco terico

Captulo 1. La familia

1.1 Conceptualizacin de la familia

Desde la antigedad la familia ha sido la primera y ms importante institucin socializadora
de los seres humanos a lo largo del tiempo; sus funciones han sido claras, se adquieren desde que
nace un nuevo individuo hasta que este muere, se encarga de la crianza y de velar por el bienestar
de los hijos e hijas. Etimolgicamente la palabra familia proviene del latn "Famulus que significa
sirviente o esclavo domstico (Coria, 1996)

Este significado es un poco complejo ya que se condicionan a los nuevos miembros de cada
familia a travs de cada una de las acciones, que transmiten de padres a los hijos y estos repiten
cada una de estas acciones a lo largo de toda su vida y en la mayora de ocasiones estos al crecer
y formar su propia familia educan a sus propios hijos con lo mismo, es muy poco el porcentaje de
individuos los que realmente cambian la manera de crianza de sus hijos.

En el principio de la vida de un nuevo integrante de la familia, recae sobre los padres de familia
un sin fin de responsabilidades, tales como asignar un nombre, brindar alimentacin, vestido,
vivienda, dentro de ellas una muy importante es educar a los nuevos miembros ensendoles sus
costumbres y tradiciones que han sido transmitidas de generacin en generacin de acuerdo a su
cultura es decir que a este nuevo ser se le hagan cumplir todos sus derechos humanos.

Para (S.Minuchin, 1979) La familia es el sistema primario por excelencia, el ms poderoso al

que pertenece un individuo. La vida en familia proporciona el medio ms adecuado para la crianza
de los hijos, en condiciones adecuadas satisface las necesidades biolgicas y psicolgicas de los
hijos y representa la influencia ms temprana y duradera en su proceso de socializacin.

Por lo que la familia es el primer agente que trasciende en cuanto a educacin, como dice
Nelson Mandela, la educacin es el arma ms poderosa que puede cambiar el mundo, en la escuela
se aprende lo terico pero las bases de una vida con valores para la vida se adquieren de la familia.

Desde el punto de vista pedaggico, la familia es el primer y principal agente educativo ya que
es a ella a quien compete inicialmente la educacin de sus miembros y es en su seno donde tiene

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lugar una accin formativa informal pero continua. La accin de la familia es reforzada y
completada por la escuela, segunda agencia educativa. Punto clave para la eficacia de accin de
ambas agencias es la colaboracin familia-escuela, padres-profesores en conexin y dentro del
marco ms amplio de la comunidad educativa.

1.1.1 El concepto jurdico de familia.

Como realidad social, la familia, es una institucin natural integrada por el padre, la madre y
los hijos, que conviven en el hogar comn bajo la autoridad de los padres. Como realidad jurdica,
es el conjunto de personas unidas por un vnculo de parentesco legtimo, sin convivencia ni atadura
a autoridad familiar. De lo anterior se desprende que, el parentesco es fuente de derechos, deberes
y obligaciones, as como de prohibiciones e incompatibilidades entre los integrantes de una familia
nuclear y extensa.

Los principios rectores de la normatividad jurdica han otorgado a la familia gran importancia, al
reconocer las consecuencias jurdicas resultantes de sus vnculos; pues aceptan que el fundamento
e importancia de los vnculos familiares son trascendentes jurdica y socialmente, ya que
constituyen la estructura jurdico y social ms estrecha que posee el ser humano, y que es
precisamente en el seno de la familia donde se produce la ms intensa solidaridad social, que a la
vez beneficia a la sociedad en su conjunto.

1.2 El origen de la familia

Federico Engels, en su libro El origen de la familia y la propiedad privada y el estado, analiza
el origen de la familia desde una perspectiva econmica, comenzando su estudio en el estado
salvaje y abarcando hasta el proceso de industrializacin que se viva en la Europa del siglo XIX.
Este autor considera que en el estado salvaje, la familia es una reunin grupal, donde existan dos
o tres ncleos familiares, a menudo unidos por vnculos de parentesco, que se desplazaban juntos
parte del ao, pero se dispersaban en las estaciones en que escaseaban los alimentos. La familia
era una unidad econmica: los hombres cazaban mientras que las mujeres recogan y preparaban
los alimentos y cuidaban de los nios; en el estado de barbarie le corresponde a la familia slo
una relacin de procreacin.
Por su parte la Iglesia catlica, considera a la familia como una institucin que debe estar
fundada sobre el matrimonio, esa unin ntima de vida, complemento entre un hombre y una
mujer, que est constituida por el vnculo indisoluble del matrimonio, libremente contrado,

15
pblicamente afirmado y que est abierta a la transmisin de la vida; la familia constituye, ms
que una unidad jurdica, social y econmica, una comunidad de amor y de solidaridad, insustituible
para la enseanza y transmisin de los valores culturales, ticos, sociales, espirituales y religiosos,
esenciales para el desarrollo y bienestar de sus propios miembros y de la sociedad.
Sin embargo a partir del siglo XVI, al carcter religioso de los lazos familiares se le ha agregado
o sustituido por el derecho civil en la mayor parte de los pases.
Sin embargo, todas las anteriores definiciones de familia, solo se centran en dar una descripcin
particular y especifica de acuerdo al tiempo o la ideologa de cada corriente y se limita a describir
la forma y funcin de acuerdo a las necesidades que cumplen en ese momento, ya sea, desde una
simple convivencia entre varias personas en un lugar especfico; un espacio en donde se pueden
dar relaciones de poder; una institucin en la que la divisin de funciones se dan de acuerdo al
sexo y la edad, por lo que ninguna de ellas servira para crear una definicin precisa sobre la
familia.
La estructuracin de la familia comprende tres pocas principales: Salvajismo, barbarie y
civilizacin, mismas que se describen a continuacin. (EL origen de la familia, la propiedad
privada y el Estado.

1.2.1 Salvajismo.
En esta poca los hombres vivan en los bosques, parcialmente en los rboles por ello podan
sobrevivir viviendo entre fieras salvajes; los frutos y las races les servan de alimento, el principal
progreso de esta poca fue la formacin del lenguaje articulado; un poco ms tarde incluyeron en
sus alimentos el pescado. Y con el uso del fuego, gracias a este alimento los hombres se hicieron
independientes del clima y los lugares, siguiendo el curso de los ros y las costas de los mares
lograron extenderse sobre la mayor parte an en estado salvaje, despus sigui la invencin del
arco y la flecha gracias a los cuales la caza lleg a ser una actividad para lograr alimento regular,
dando paso as a la iniciacin de residencia fija en pequeas aldeas. En estas condiciones, la
familia no existe como tal, ni los padres reconocen a sus hijos.

1.2.2 Barbarie.
Empieza con la introduccin de la alfarera, la domesticacin y cra de animales y el cultivo de
plantas; adems, el empleo de adobes (ladrillos secados al sol) y la piedra para la construccin; en
un estado superior de esta poca, comienza la fundicin del mineral del hierro pasando de esta
manera al estadio de civilizacin con el invento de la escritura alfabtica y su empleo para la

16
notacin literaria. Este estadio supera a los dos anteriores en cuanto a los progresos de la
produccin se refiere; encontramos aqu por primera vez el empleo del arado tirado por animales
domsticos, lo que hizo posible la roturacin de la tierra en gran escala, es decir, lo que hoy
conocemos como agricultura. Adems, se dio tambin la talaiii de bosques y su transformacin en
tierras de labor y praderas.

1.2.3 Civilizacin.
De acuerdo con Hernndez (2008), el hombre ya organizado en familias, sigui aprendiendo a
elaborar productos naturales, se dio el periodo de la industria y el arte.

Todo lo anterior propici que se diera un rpido aumento en la poblacin, la cual se fue
instalando en pequeas reas. Por ltimo, en el perodo de la civilizacin el hombre ya organizado
en familias, sigui aprendiendo a elaborar productos naturales; se dio el periodo de la industria y
el arte. Posteriormente y debido al inicio de la vida de civilizacin del hombre, se fueron dando
diversos tipos de familias como por ejemplo: La familia consangunea, la primera etapa de la
familia. Aqu los grupos conyugales se clasifican por generaciones: todos los abuelos y abuelas,
en los lmites de la familia, son maridos y mujeres entre s; lo mismo sucede con sus hijos, es decir,
con los padres y las madres; los hijos de stos forman, a su vez, el tercer crculo de cnyuges
comunes; y sus hijos, es decir, los biznietos de los primeros, el cuarto. Se puede afirmar que la
familia inicia como una institucin social y los hijos gozan de una proteccin legal y el abrigo de
la familia.

En esta forma de familia, los ascendientes y los descendientes, los padres y los hijos, son los
nicos que estn excluidos entre s de los derechos y de los deberes del matrimonio. Hermanos y
hermanas, primos y primas en primero, segundo y restantes grados, son todos ellos entre s
hermanos y hermanas, y por eso mismo todos ellos maridos y mujeres unos de otros. El vnculo
de hermano y hermana presupone de por s en este perodo el comercio carnal recproco.

1.3 Tipos de familia

El ncleo fundamental a lo largo de la humanidad ha sido la familia pero en el siglo XXI existe
gran variedad de familias que de acuerdo su cultura van educando a generacin tras generacin
por lo que al irse mezclando cambia esta organizacin notablemente, aqu los tipos de familias:

17
 1.3.1 Desde el punto de vista histrico.
1.3.1.1 La familia punala.
Si el primer progreso en la organizacin de la familia consisti en excluir a los padres y los
hijos del comercio sexual recproco, el segundo fue la exclusin de los hermanos; este progreso
fue infinitamente ms importante, pero tambin ms difcil que el primero. Se realiz poco a poco,
comenzando, probablemente, por la exclusin de los hermanos uterinos (es decir, por parte de
madre), acabando por la prohibicin del matrimonio hasta entre hermanos colaterales, es decir,
segn nuestros actuales nombres de parentesco, los primos carnales, primos segundos y primos
terceros.

1.3.1.2 La familia sindismica.

La descendencia de una pareja conyugal de esta especie era patente y reconocida por todo el
mundo; ninguna duda poda quedar acerca de a quin deban aplicarse los apelativos de padre,
madre, hijo, hija, hermano y hermana. Esta unin conyugal por parejas, basada en la costumbre,
debi ir consolidndose. An llev las cosas ms lejos el impulso dado por la gens a la prohibicin
del matrimonio entre parientes consanguneos. Con esta creciente complicacin de las
prohibiciones del matrimonio, se hicieron cada vez ms imposibles las uniones por grupos, que
fueron sustituidas por la familia sindismica.

1.3.1.3 La familia monogmica.

Nace de la familia sindismica; es uno de los sntomas de la civilizacin naciente. Se funda en
el predominio del hombre; su fin expreso es el de procrear hijos cuya paternidad sea indiscutible;
y esta paternidad indiscutible se exige porque los hijos, en calidad de herederos directos, han de
entrar un da en posesin de los bienes de su padre. La familia monogmica se diferencia del
matrimonio sindismico, por una solidez mucho ms grande de los lazos conyugales. Ahora, slo
el hombre, como regla, puede romper estos lazos y repudiar a su mujer. Tambin se le otorga el
derecho de infidelidad conyugal.

1.3.2 Desde el punto de vista sociocultural.

Se categoriza la familia de esta manera:

1.3.2.1 Familia Extensa.

Conformada por todo un grupo de individuos que incluye abuelos, padres, hijos, nietos y
personas acogidas (yernos, nueras, cuados, tos, empleados unidos sobre base econmica y
afectiva). Tambin es conocida como compleja que se componen de ms de una familia nuclear y

18
alberga ms de dos generaciones; aqu estaran los abuelos, tos abuelos, bisabuelos, etc., adems
puede abarcar parientes consanguneos y no consanguneos.

Murdock, (1960) Afirma que este tipo de familia consiste en dos o ms familias nucleares
unidas a travs de la extensin de la relacin entre padre e hijo, ms que a la relacin de esposo y
esposa.

Sin embargo, tambin se habla de familia extensa cuando conviven miembros de la primera y
de la tercera generacin aunque falte la segunda; es el caso de abuelos/as que asumen a los nietos
ante la ausencia temporal o definitiva de los padres y madres. (Murdock, 1960)

La figura de los abuelos es de notable incidencia en el funcionamiento de la familia de origen,

ya que puede tener ms presencia y mayor poder un abuelo que los propios padres. Este subsistema,
puede estar externo a la familia de origen o interno, en funcin de si viven o no con la familia. No
obstante, esto no es un factor determinante para vislumbrar el poder que ejercen con su palabra,
puesto que muchos abuelos no cohabitan aunque estn totalmente involucrados en el sistema.
(Ceberio, 2002)

1.3.2.2 Familia Nuclear.

La familia est formada por el padre, madre y los hijos/as que conviven dentro del hogar, este
tipo de familia era la ms predominante y para algunos la mejor.

Ya que como afirma Hellinger B. (2002) Los hijos son los receptores de todo cuanto ofrecen
los padres, son el fruto de su unin, y en su corazn, los padres siempre estn juntos. Ya que
comparten el amor de ambos padres y por lo tanto crece en un buen ambiente sintindose querido.

Este tipo de familia es un grupo social caracterizado por una residencia comn, la cooperacin
econmica y la reproduccin, esta contiene adultos de ambos sexos, los cuales mantienen una
relacin sexual socialmente aprobada. Tambin incluye uno o ms hijos, propios o adoptados, de
los adultos que cohabitan en un mismo espacio. (Murdock, 1960). Est compuesta por dos adultos
que ejercen el papel de padres y sus hijos uno o dos pero puede ser realmente amplia, englobando
an a parientes prximos u otros grupos nucleares.

19
 1.3.2.3 Familia Monoparental.
La cual est estructurada sobre la base de la existencia de una sola figura parental, ya sea
materna o paterna, en situacin de soltera, viudez o divorcio.

Las familias en las que el nico progenitor, que como hemos sealado suele ser la madre, carga
con la responsabilidad de llevarla adelante, se enfrentan a importantes retos y no estn exentas de
dificultades. Algunos de estos retos no son ajenos al resto de familias, pero se acrecientan aqu por
el hecho de recaer en una figura sin apoyos, responsabilidades educativas, econmicas,
emocionales, etc. En lo econmico, la familia monoparental puede ser ms vulnerable al impacto
de la crisis o el desempleo.

En los casos en los que no hay otras fuentes de ingreso (en mujeres sin pareja previa, donde no
existe una cuanta econmica por alimentos por separacin o divorcio), con hijos menores o en
edad no productiva, al estar basada su economa en un nico miembro, hay una mayor
vulnerabilidad a las dificultades econmicas. Pero esto tambin hace que los hijos perciban las
dificultades de manera ms realista.

Adems, los retos que se derivan de todo lo anterior se superponen a las dificultades que
acompaan a procesos de separaciones y divorcios o a la prdida de la pareja por muerte (en el
caso de la viudez). Es importante en estos casos la capacidad para elaborar la prdida (por muerte
o por separacin), y para ayudar a los hijos e hijas a elaborar sus propios sentimientos ante todo
ello. Naturalmente, en procesos de separacin en los que la figura del cnyuge no conviviente
sigue desempeando un papel de implicacin hacia los hijos, el impacto de la separacin ser
mucho menos intenso, y podrn elaborar de forma ms adaptativa esos sentimientos. Por otro lado,
a stos se aadiran otros como el doble papel del progenitor nico (papel normativo y de
disciplina y papel afectivo o emocional).

Algunos estudios sugieren que las familias monoparentales desarrollan altas expectativas
respecto a la calidad de vida familiar, dando mucha importancia a los vnculos entre los
miembros, fomentndose la unin entre ellos. Se asiste a un cambio social que conlleva a su vez
cambios en la concepcin tradicional de la familia. En el caso de las familias monoparentales, stas
representan un porcentaje importante de la poblacin.

20
 Y aunque no estn exentas de dificultades, sus miembros tienen la oportunidad de desarrollarse
en un entorno familiar que puede favorecer la unin entre sus miembros. stos, adems, perciben
las dificultades de forma ms realista que los pertenecientes a otros tipos de familia donde al existir
una pareja, existen ms apoyos en la crianza, en la economa, etc.

Como Bengoechea, (1992) afirma los hijos provenientes de familias monoparentales, tienden
a presentar mayores inconvenientes en su desarrollo psicolgico, por lo que conformada por el o
los hijos y el padre o la madre, asumiendo la jefatura masculina o femenina. La ausencia de uno
de los progenitores puede ser total, o parcial cuando el progenitor que no convive continua
desempeando algunas funciones.
En ambos casos, debido a separacin, divorcio, abandono, viudez, alejamiento por motivos
forzosos (trabajo, inmigracin, ingreso en prisin, etc.) de uno de los padres, o eleccin por parte
de la mujer o el hombre, de ejercer la parentalidad sin necesidad de un vnculo afectivo estable de
cohabitacin. ltimamente la familia monoparental construye nuevas formas y matices, con los
cambios sociales subyacentes, como por ejemplo un padre o madre que por viudez, cohabita con
un hijo o hija soltero/a y adulto que asume la jefatura familiar.
El autor Minuchin expresa que la estructura familiar tiene la capacidad de ajustarse cuando hay
cambios tanto internos y externos que contribuyen a que evolucione, a que asuma nuevos retos sin
perder la identidad que proporciona seguridad y un marco de referencia a la familia. (Minuchin,
Tcnicas de Terapia Familiar, 1990)

Como Ritvo menciona, este tipo de familia pasa por momentos continuos de ajuste dependiendo
de la elaboracin de situaciones en torno al padre ausente, as como en la asuncin de roles que
demanda la nueva estructura y organizacin familiar en cuanto a ser pap y mam al mismo
tiempo. (Ritvo, 2003)

1.3.2.4 Neofamilia
La constituyen personas que se unen por vnculo afectivo o conveniencia y que comparten un
mismo espacio fsico u hogar.

Se puede decir que la estructura familiar tradicional tiene deficiencias tanto en su conformacin
como en su funcionamiento. Esto lo podemos ver reflejado en las circunstancias sociales que nos
rodean: madresolterismo creciente, nio maltratado, violencia intrafamiliar, mujeres cabeza de
familia, alcoholismo, entre otros. El hombre llega al mundo en un ncleo familiar, social y cultural,
21
en el que va creciendo y en el que se desarrolla como persona. No puede perderse la importante
influencia de la familia en los primeros aos. Se debe buscar la manera de compaginar el ritmo de
la vida moderna, con la atencin especial y preferente de los padres hacia los hijos.

Esta atencin exige dejar en un segundo plano las funciones profesionales y las relaciones
sociales, porque la familia es fuente de educacin y formacin. Este es el papel principal de la
familia de hoy, el de fuerza creadora y dinmica que haga una renovacin positiva de la sociedad.
Su misin es la humanizacin de este mundo tecnificado y materialista, llevndole su experiencia
de fraternidad. Los tiempos reclaman mejorar la calidad de vida familiar, para que los hijos
encuentren en el seno del hogar el alimento que necesitan para crecer sanos y lleguen a desarrollar
al mximo sus capacidades emocionales e intelectuales y llegar a ser unos triunfadores.

Es necesario entender el peso que recae en el entorno familiar y reconocer que los padres son
el principio de generacin, educacin, disciplina y de todo cuanto se refiere al perfeccionamiento
de la vida.

1.3.2.5 Familia homoparental.

Pareja homosexual en relacin estable de hecho o matrimonial entre dos personas del mismo
sexo, que tienen hijos por intercambios de uno o ambos miembros de la pareja, por adopcin y/o
procreacin asistida. Reivindica una sexualidad no procreadora entre la pareja. A diferencia de las
dems configuraciones familiares, sus relaciones no son de reproduccin, pero no excluye su
capacidad o disponibilidad para ejercer la parentalidad.

Las clasificaciones de las modalidades de familias homoparentales que encontramos en la

literatura son algo confusas, porque mezclan modalidades de acceso a la paternidad como puede
ser la subrogacin o alquiler de vientre, con construcciones vinculares como es el caso de la
coparentalidad (Cadoret, 2003).

1.4 Tipologa de los padres

Definir a la familia como un solo grupo de personas, sera dejar a un lado la verdadera causa
por lo que se dan las uniones familiares, que buscan una unin complementaria, rica en vnculos
afectivos de cualquier tipo conyugal, filial, fraternal, parental o cualquier otro tipo, que no puede
ser equiparada o sustituida por ninguna otra instancia, es por esto que tambin es necesario valorar
los tipos de padres que frecuentemente vamos a estar observando en la institucin escolar, y con
los cuales se va a estar lidiando en el ciclo escolar; por lo que se pueden observar:

22
 1.4.1 Padres autoritarios.
Personas que tienen la necesidad de sacar sus frustraciones dominando a los dems y tenerlos
sujetos a su voluntad. Este tipo de comportamiento puede convertir fcilmente a sus hijos en
vctimas de sus necesidades de dominio, causndoles sufrimiento, perjudicndolos y sobre todo
tratarlos con injusticia. Este tipo de padres solo mandan a sus hijos, los presionan al grado que en
algunos ocasionan que tengan ataques de pnico, sin importar cul es el ritmo de aprendizaje de
sus hijos solo les importa las graves consecuencias que pueda ocasionar. (Rodrigo M. M., 2004)
Se implican con mayor frecuencia en conductas delictivas y violentas

A la vez poseen un bajo nivel de involucramiento con los hijos, no consideran la opinin o
punto de vista de ellos, establecen pautas de comportamiento y reglas muy restrictivas y muy
exigentes. Por otro lado, los hijos manifiestan descontento retraimiento y desconfianza

Por otro lado Papalia (1992 ) dice los padres autoritarios ponen en prctica por manifestar alto
nivel de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto explcito.
Lo predominante es la existencia de abundantes normas y la exigencia de una obediencia bastante
estricta.

Estos padres, dedican esfuerzo a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de
sus hijos de acuerdo con patrones rgidos preestablecidos. Estos padres dan gran importancia a la
obediencia, a la autoridad, al uso del castigo y de medidas disciplinarias, y no facilitan el dilogo.
Las normas que definen la buena conducta son exigentes y se castiga con rigor la mala conducta.
La comunicacin entre cada uno de los progenitores y el nio es pobre.

Esos padres son exigentes que atienden las necesidades de sus hijos. Establecen estndares
claros, son firmes en sus reglas y usan sanciones si lo consideran necesario, apoyan la
individualidad e independencia de sus hijos, promueven la comunicacin abierta, escuchan sus
puntos de vista, dialogan con ellos y reconocen tanto los derechos de sus hijos como los suyos
propios. Las caractersticas generales de los nios y nias que han crecido con padres de este tipo
son: competentes social y acadmicamente, con buena autoestima y un ajuste psicolgico
adecuado a su edad.

23
 1.4.2 Padres permisivos.
stos son todo lo contrario al anterior. Son padres flojos, tolerantes, incapaces de poner lmites
a las pretensiones y comportamientos excesivos de los hijos, que como resultado sern nios
malcriados.

El autor Papalia (1992 ) dice son clidos, poco castigadores, les consultan a los hijos sobre
decisiones relacionadas con las normas. Sus hijos son los que menos control ejercen sobre s
mismo, son ms temerosos del medio que los rodea.

Desafortunadamente este tipo de padres es el que ms abunda en contextos rurales ya que se

desligan totalmente de las responsabilidades que tiene como padres no les importa si avanzan o
retroceden en cuanto a lo acadmico, ni en ningn otro aspecto de su vida no se preocupan por su
futuro solo son ignorados dentro del mbito familiar y como este es un mbito importantsimo la
mayora de los alumnos se pierden de su camino desvindose en problemas como drogadiccin,
violencia y en algunos casos hasta matrimonios a temprana edad. Existen varias razones que llevan
a los padres a ser permisivos:

Cuando se convierten en padres siendo muy jvenes y quieren seguir viviendo al ritmo de
sus amigos solteros, dejando a los hijos bajo el cuidado de alguien ms.
Los padres que por querer ser modernos piensan que los lmites, horarios o reglas pueden
traumar a los nios o limitarlos en un sentido negativo.
Los padres con hijos piln; hijos que ya no estaban planeados o que tienen mucha
diferencia de edad con sus hermanos mayores. En ocasiones los padres ya son mayores o estn
cansados por el desgaste de la educacin de los primeros hijos.
Los padres muy ocupados: aquellos que no tienen el tiempo para desempearse como
padres, por lo que el sentimiento de culpa los agobia. A veces adems de ser permisivos son
compensadores.

Es el estilo practicado por padres permisivos, que son los padres caracterizados por un nivel
bajo de control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto de comunicacin y afecto. Se
caracterizan precisamente por el afecto y el dejar hacer. Manifiestan una actitud positiva hacia el
comportamiento del nio, aceptan sus conductas y usan poco el castigo. Consultan al nio sobre
decisiones; no exigen responsabilidades ni orden; permiten al nio auto organizarse, no existiendo

24
normas que estructuren su vida cotidiana; utilizan el razonamiento, pero rechazan el poder y el
control sobre el nio.

Ya que el estilo permisivo puede adoptar dos formas distintas: el democrtico-indulgente que
es un estilo permisivo y carioso, y el de rechazo-abandono o indiferente, que se caracteriza por
una actitud fra, distante y asociada a maltratos.

Son padres muy ocupados, que trabajan demasiado y no tienen tiempo para desempearse
adecuadamente, y entre sus principales caractersticas se encuentran:

Dan todo lo que los hijos quieren y piden y no lo que ellos necesitan.
No ponen lmites ni ejercen normas.
No permiten a los hijos asumir sus responsabilidades ni resolver sus problemas y siempre
deciden por ellos.
Ejercen pocos castigos y muestran una excesiva concesin en las demandas de los hijos.
Se muestran tolerantes y tienden a aceptar positivamente los impulsos del nio.
Fueron los ltimos hijos regaados por los padres y los primeros padres a quienes los hijos
los regaan.

1.4.3 Padres represivos.

Estos reprimen muchas cosas en sus hijos; este tipo de comportamiento algunas personas lo
pueden ver mal y otras bien, eso depender del tipo de represiones que utilicen. Son pocos los que
exigen algunas cuestiones tales como llegar temprano a casa, vestirse de cierta forma, etc.

Por un lado esto beneficia al alumno ya que por consecuencia ser ms disciplinado y
responsable con sus estudios pero por el otro muestra una desventaja ya que solo ser por presin
que estudiar, no porque realmente le guste; es algo normal que los alumnos sea ms buenos en
alguna materia que otra, ya que es por lo que en realidad son buenos en ella.

Pero si siempre se le est exigiendo sacar buenas calificaciones con el tiempo tienden a cansarse
de no tener libertad por parte de sus padres, por lo que pueden desinteresarse por sus estudios y
dejarse llevar por el libertinaje.

25
 1.4.4 Padres explotadores.
Estos en lugar de considerar como su misin principal la de hacer posible el lanzamiento de sus
hijos para que se realicen como personas triunfadoras en la vida, ven en ellos la posibilidad de
obtener ingresos econmicos, ya que los obligan a trabajar en lugar de enviarlos a la escuela,
buscando sacar partido slo para beneficio de sus propios intereses personales.

Sucede a menudo en familias cuyos ingresos son muy pocos y son bastantes miembros por lo
que los hijos tienen por obligacin salir a trabajar para aportar a los padres y por lo que se
desentienden de los deberes escolares ya que no cuentan con el tiempo disponible para realizar
tareas o inclusive para asistir a la escuela.

Existen adolescentes que an no cumplen la mayora de edad y emigran a los Estados Unidos
con el fin de ayudar econmicamente a la familia. Mientras que los padres se desligan de sus
responsabilidades.

1.4.5 Padres inhibidos.

Son los que no cultivan la relacin con sus hijos, se encierran en su mundo y descuidan los
problemas y las necesidades de sus hijos.
Este tipo de padres quieren continuar con su vida de solteros, sin ninguna responsabilidad con
sus hijos por lo que estos son educados por los abuelos o personas cercanas a los padres.
Desafortunadamente son estos alumnos los que requieren ms paciencia y amor para aprender ya
que no cuentan con un modelo a seguir; En algunas otras ocasiones sucede cuando existe un
divorcio entre los padres que se centran a partir de este suceso cada quien en su vida y se olvida
por completo.
Este estilo de crianza es utilizado por padres que rechazan y son negligentes, que no son
receptivos ni exigentes y a quienes sus hijos parecen serles indiferentes. Al nio se le da tan poco
como se le exige, pues los padres presentan unos niveles muy bajos en las cuatro dimensiones:
afecto, comunicacin, control y exigencias de madurez.
No hay apenas normas que cumplir, pero tampoco hay afecto que compartir; siendo lo ms
destacable la escasa intensidad de los apegos y la relativa indiferencia respecto de las conductas
del nio. Los padres parecen actuar bajo el principio de no tener problemas o de minimizar los que
se presentan, con escasa implicacin y esfuerzo. Los padres rara vez castigan, orientan o controlan
a sus hijos, pero son cariosos y se comunican bien con ellos.

26
 1.4.6 Padres protectores.
stos por el contrario, exageran la relacin con sus hijos, a tal grado que llegan a decidir por
ellos y les imponen un estilo de vida perfectamente prefabricado y dulcemente asfixiante.

La frase mis derechos terminan cuando empiezan los derechos de los dems, no la retoman este
tipo de padres es importante la gua dulcemente de los padres a lo largo de la vida pero es
importante que conforme va creciendo el individuo se vaya dejando que tome decisiones y se haga
responsable de las consecuencias que implique dicha decisin.

En situaciones en que los padres no tuvieron la oportunidad o la perdieron tienden a decidir a

que los hijos vivan la vida que les hubiese gustado vivir ellos, por lo que no es justo ya que cada
uno es libre de vivir con sus propias decisiones.

Como afirma Onnis (1990) Cuando estas familias sobreprotectoras ahogan a los hijos aparecen
trastornos psicosomticos que simbolizan la opresin a la que se ven sometidos los hijos.
Estos tipos de relaciones que existan entre padres e hijos son irreversibles, los padres han de
existir para sus retoos y no stos para aqullos.
Es lgico que todos los padres quieran lo mejor para sus hijos: los mejores alimentos, los
cuidados mdicos ms avanzados, la ropa ms bonita y los juguetes ms estimulantes, pero bajo
esta premisa algunos de ellos envuelven a sus nios entre algodones sin darse cuenta de hasta qu
punto pueden perjudicar con ello el desarrollo de su personalidad.
Este tipo de padres, viven tan pendientes de sus vstagos que ponen un celo desmesurado en
sus cuidados y atenciones, ven peligros donde no los hay y les ahorran todo tipo de problemas.
Pero a su vez les privan de un correcto aprendizaje ya que no les dejan enfrentarse a las
dificultades propias de su edad de donde podran extraer recursos y estrategias que les serviran
para su futuro.

1.5 Normas jurdicas que rigen la familia

Debido a que la unin de sexos acontece en procreacin y continuacin de la especie humana,
lo cual es origen de relaciones familiares consideradas en s mismas como de inters pblico, es
necesario proteger al ser humano y a la familia, en primer lugar del mismo ser humano, y en
segundo lugar de todo aquello que pueda perturbar su normal desarrollo; ya que puede observarse
cmo, en el entorno del hbitat humano, ste sostiene un predominante comportamiento

27
depredador, el cual provoca, sin consideracin alguna, constantes crisis en infinidad de mbitos -
ecolgico, geogrfico, econmico, entre otros, as como en el que ahora nos ocupa: el familiar, en
donde las estadsticas demuestran que la familia en Mxico se encuentra en crisis, motivo por el
cual debe ser protegida con gran esmero.

Para brindar una debida proteccin y seguridad jurdica a la familia mexicana y evitarle nuevas
crisis, resulta necesario legislar sobre todos y cada uno de los fenmenos a los que la familia debe
enfrentarse, procurando determinar si sta comparte con la familia la misma naturaleza y principios
jurdicos, fuentes creadoras, consecuencias jurdicas, entre otras, como indicios fundamentales
para legitimar dicha reglamentacin. Para esto, brevemente trataremos de desarrollar un anlisis
comparativo sobre los diferentes aspectos que presentan la familia.

En primer trmino, la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos dispone en su

artculo 4o. que: "sta proteger la organizacin y el desarrollo de la familia". Se aprecia entonces
que se da proteccin a la familia tanto en lo particular como en lo general, pues hay que reconocer
que es la organizacin primaria y principal que funciona como cimiento de la estructura social.
Tanto, el orden jurdico le otorga un tratamiento de carcter protector, y la califica de orden pblico
e inters social. Los conceptos de orden pblico e inters social se definen como: "Un conjunto de
normas jurdicas que combinadas con los principios supremos en materia poltica y econmica,
integran la moral social de un Pas o un Estado". (Magalln, 1987, P.155).

1.5.1 Diversidad de consecuencias jurdicas generadas por vnculos familiares.

La familia reconoce su origen en determinados hechos o actos jurdicos, de los cuales se derivan
derechos y deberes inherentes a la situacin familiar de la persona, y los cuales no se suspenden o
extinguen automticamente cuando se rompe la comunicacin, convivencia, amor, afecto, respeto,
entre otros. Entre los cnyuges, concubinos, padres, hijos, hermanos, tos y dems. Mencionamos
algunas de las diversas clasificaciones de las fuentes formales de la familia como los son el
matrimonio, el concubinato, el parentesco y la adopcin.

El matrimonio, el concubinato y el parentesco generan consecuencias en diferentes mbitos

legales, como efecto del reconocimiento del vnculo familiar, que es valorado por la sociedad
precisamente como jurdico; por lo cual los derechos y deberes resultantes de esos vnculos se
extienden hasta el cuarto grado de parentesco, de manera que la cercana o lejana del parentesco

28
determina la intensidad de sus expresiones. Solamente mencionaremos de entre muchas otras la
siguiente que es la creacin de un estado jurdico civil o familiar. (D'Antonio, 1994, p.41).

Las consecuencias que derivan del estado familiar y que generan situaciones jurdicas
permanentes que se extienden y afectan a terceros, se pueden clasificar de manera sinttica y son
las siguientes:

Personales de asistencia, las cuales generan derechos y deberes respecto a los alimentos,
patria potestad, tutela, entre otros.
Matrimoniales, las cuales establecen impedimentos para celebrar matrimonio.
Pecuniarias, las cuales producen derechos y deberes hereditarios referentes a la sucesin
legtima.
Civiles, las cuales propician derechos y deberes, como la comunicacin del apellido, la
transferencia de la patria potestad, el reconocimiento al derecho de los alimentos; as
como la generacin del derecho de visita y convivencia; el reconocimiento a ser
beneficiario del bien de familia;

Tambin impone deberes jurdicos como el de registrar el nacimiento de un menor, entre otros.
Penales, stas se manifiestan como constitutivos y agravantes de delitos como homicidio, lesiones,
violacin, estupro, corrupcin y prostitucin; as mismo se libra de responsabilidad de parientes
dentro del cuarto grado de consanguinidad y segundo grado de afinidad, por los delitos de hurtos,
defraudaciones y encubrimiento; as tambin se contempla como elemento constitutivo del delito
de incumplimiento de los deberes de asistencia familiar.

1.6 Funciones de la familia

Podramos definir a la familia como un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco,
ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de
tiempo, constituye la unidad bsica de la sociedad (Annimo). Idealmente la familia proporciona
a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el papel de la
familia varan segn la sociedad. La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen
relacin directa con la preservacin de la vida humana como su desarrollo y bienestar.

Una sociedad eficaz delega una serie de funciones a la familia para que puedan desarrollarse
sus individuos en las reas psicobiolgicas, socioculturales, econmicas y educativas. En ese

29
sentido, se plantean diferentes funciones bsicas de la familia como: reproduccin o funcin
demogrfica, comunicacin, afectividad, educacin, apoyo social y econmico, adaptabilidad,
generacin de autonoma y creacin, adaptacin y difusin de reglas y normas.

Las funciones de la familia son las siguientes:

Funcin biolgica. Se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, adems de la

reproduccin humana.
Funcin educativa. Tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos,
sentimientos, valores y conductas, entre otros.
Funcin econmica. Se satisfacen las necesidades bsicas, como el alimento, techo, salud,
ropa, educacin.
Funcin solidaria. Se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda
al prjimo. Funcin protectora, se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los
ancianos.

1.6.1 Socializacin.
La socializacin es una de las formas bsicas y esenciales de la educacin familiar, el nio entra
en contacto con los dems empezando por el contacto con sus familiares. A l se le exige una serie
de comportamientos, con el posterior contacto con personas externas a la familia, el grupo de
amigos y, sobre todo, las relaciones entabladas en la escuela.

Como menciona Rivero, La sociabilidad de la que participamos todas las personas hace que,
de modo casi instintivo, volvamos la mirada hacia quienes tenemos a nuestro alrededor. (Rivero,
2013)

Para Clauss, (1966) la familia es la clula bsica de la sociedad ya que el individuo nace en
una familia, esta familia pertenece a una comunidad y a su vez a la sociedad en general. La accin
de otras instituciones sociales tales como la escuela consistir, sobre todo en continuar cultivando
los valores y la educacin iniciada en la accin familiar.

Por otro lado Tuirn afirma que Se reconoce que la familia, en tanto mbito privilegiado de
socializacin, moldea profundamente el carcter de los individuos, inculca modos de actuar y de

30
pensar que se convierten en hbitos y opera como espacio productor y transmisor de pautas y
prcticas culturales. (Tuirn, 2001)

Cada vez que este nuevo individuo se acerca a otras instituciones ya sea la iglesia, la escuela o
cualquier otro, este se va percatando de lo que le van exigiendo, que en ciertos lugares hay que
comportarse de cierta manera si en un principio no respet alguna, para la prxima ya sabr
comportarse ya que sabe que si no lo hace habr una sancin. As que es la familia la que nos
condiciona para actuar ante ciertas circunstancias.

La familia no slo transmite la herencia gentica, sino tambin los contenidos culturales del
entorno social en el que nos desarrollamos (Stierlin, 1997) comenta que la familia contribuye a
la supervivencia de una sociedad y una cultura, porque como instancia socializadora transmite el
tesoro de experiencias y valores de aquella a la cadena de generaciones.

A los nios se les transmite actitudes que se han aprendido de las generaciones pasadas ya sea
de los padres o abuelos ellos estn en constante aprendizaje todo lo que viven lo van aprendiendo
como menciona Satir, en su libro Psicoterapia familiar conjunta, (1995): Ellos aprenden de los
sucesos pasados, alimentan nuevas expectativas y afrontan otros conflictos; y por ende pueden
variar las normas familiares y las pautas de convivencia que de ellas se derivan, afectando
favorable o desfavorablemente la socializacin de los hijos. Debido a esto algunos individuos no
se comportan de la manera adecuada en ciertos contextos.

Por su parte (Linares, 2002), plantea que la socializacin implica el cuidado y proteccin de los
padres y la enseanza para que el nio pueda cuidarse y protegerse solo, cuando se encuentre fuera
del contexto familiar.

1.6.2 Afecto.
El afecto es una ms de las principales caractersticas importantes que cumple la familia, ya que
si esta no la cumple nadie ms lo har como es adecuado, como argumenta (Dencik, 1992) los
valores, expectativas, costumbres, habilidades, estilo de vida, gustos y visiones generales de la
vida de los padres no sern relevantes para ser transmitidos a los hijos, ms bien al contrario, los
padres pueden estar bastante seguros de que la transmisin de sus experiencias no ser
excesivamente til para el futuro de sus hijos. Los padres eligen como lo educan para prepararlo
para el camino de la vida.
31
 Entre los miembros de una familia se debe de compartir el afecto, para que se aprenda desde
que es el individuo pequeo y de esta manera evitar problemas cuando sea mayor (Bowlby, 1990)
afirma que el intercambio afectivo, es una de las interacciones ms importantes en la vida del ser
humano, debido a que el sentirse amado, respetado y reconocido potencia la satisfaccin personal
y el desarrollo humano al interior del grupo familiar; as mismo, el afecto es clave para comprender
la dinmica familiar.

Los nios desean ser amados, reconocidos y visibilizados, para ello actan de acuerdo a los
deseos de los adultos significativos, es decir, sus comportamientos los enfocan a satisfacer las
exigencias y demandas del adulto con el fin de no perder su cario.

En este sentido el autor Gimeno (1999) recomienda favorecer en el nio un apego seguro que
proporcione estabilidad, cuidados bsicos y afecto, pero que cultive al tiempo vinculaciones
plurales que impliquen a otros miembros de la familia.

Por ello se relacionan con dimensiones como el tipo de disciplina, el tono de la relacin, el
mayor o menor nivel de comunicacin y las formas que adopta la expresin de afecto (Rodrigo M.
y., 1998) es bsico que los nios se sientan amados desde que nacen, y si crecen en un ambiente
donde el afecto es indispensable vivirn la mayor parte de su vida felices con cada decisin porque
sabrn que no estarn solos ante las adversidades de la vida.

La importancia de las actitudes, expectativas y valores que los padres otorgan a la funcin
escolar y al trabajo acadmico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y formas
de vida familiar, condicionan el progreso acadmico de los nios (Martnez Gonzlez, 1992)

1.7 La familia actual

La familia ha cambiado, es un hecho, en la actualidad encontramos muchos cambios que han
originado que ya no sean como en tiempos pasados; la evolucin de la sociedad ha producido
fuertes cambios en concepto y estructura. Todos estos cambios crean en la mayora de las familias
una gran confusin y un aumento de los conflictos familiares. La familia tena cuatro funciones
clsicas tpicas: La procreacin, la manutencin, la educacin y la socializacin. Eso permita que
los miembros se desarrollaran en plenitud dentro del mbito de la familia.

32
 Con el correr del tiempo se fueron modificando mucho estos aspectos debido a los cambios que
se produjeron en la sociedad. El primero fue la Revolucin industrial, el reemplazo de la fuerza
humana por la mquina. Esta hizo que la gente saliera del mbito de la familia y se trasladara al
lugar de trabajo donde estaba la mquina. Empez a hacer otros contactos e intercambios, ya haba
necesidad de educarse y socializarse fuera del mbito de la familia. Entonces, poco a poco, la
familia fue perdiendo esa coherencia original. Qued el tema de la manutencin, la crianza, la
alimentacin de los hijos, pero debido a que todos los integrantes de la familia tuvieron que salir
por cuestiones econmicas, la funcin de manutencin qued de lado.

La Revolucin ciberntica transform al mundo y la Revolucin gentica que sustituy al

hombre como productor de vida. Surgi la posibilidad de que nazcan nios sin la presencia de
nadie (clonacin y la reproduccin humana asistida), donde la funcin de procreacin de la familia
tambin cambi. Sin duda, la familia de hoy es diferente de la que conocieron generaciones
anteriores: desde el modo en que se constituye la pareja, pasando por la distribucin de roles, por
el grado de afectos, por la comunicacin en el seno familiar y con el medio circundante, por la
economa familiar, hasta llegar al modo en que la familia busca realizarse significativamente o
trascender.

Adems de todos estos cambios, se une la incorporacin de la mujer al mundo laboral ya que
la mujer actual y la relacin con su familia presenta cambios funcionales dentro del ncleo familiar,
donde actualmente la pareja participa directamente en la organizacin del hogar y en la formacin
de los hijos, adems de apoyarse en las instituciones de asistencia social, como son las estancias
infantiles, para salir de su casa a trabajar, ayudando con ello a la economa del hogar, sin descuidar
a los nios, con una gran diferencia a las madres de generaciones anteriores, que ellas tenan la
responsabilidad total de la educacin y crecimiento de los hijos y nunca salan de su casa a realizar
actividades productivas.

La familia sigue siendo la unidad bsica de la sociedad, con una responsabilidad evidente en el
desarrollo personal de sus miembros, en la socializacin de los hijos y en suministrar el apoyo
emocional tan necesario para todos los miembros de esta; pero aunque los problemas de
aprendizaje derivados de los contextos familiares y sociales no son considerados legibles como
necesidades educativas especiales, este debe ser un aspecto central, ya que es aqu donde debern
considerarse cuidadosamente las acciones de apoyo para que se ajusten a las necesidades y

33
posibilidades del nio, as como el contexto escolar y socio familiar del mismo. Los conflictos
matrimoniales, afectan las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo
sufren y lo manifiestan a travs de diversas reacciones, entre ellas su rendimiento acadmico o los
comportamientos problemticos. Los padres agotados por su propio conflicto son menos sensibles
a las necesidades emocionales de los hijos y se muestran menos afectuosos. Los hijos, por su parte,
pueden entenderlo como rechazo y amenaza de desintegracin familiar. Siempre debemos
observar el comportamiento del nio y, si se considera que existen dificultades, se debe consultar
con los mdicos, psiclogos o maestros, quienes pueden orientarnos acerca de la conducta de
nuestros nios.

34
 Captulo 2. Los problemas familiares que afectan al alumno y su aprendizaje

Los padres de familia influyen verdaderamente de una manera muy notoria en la educacin de
sus hijos, es por eso que se consideran como uno de los actores educativos.

Una funcin de los padres y madres de familia, adems de la responsabilidad de satisfacer las
necesidades bsicas de alimentacin, vivienda, educacin entre otras, hacia sus hijos es el apoyo
familiar hacia las distintas etapas el proceso educativo sin importar que presenten o no problemas
de aprendizaje.

Los padres deben de valorar el esfuerzo de sus hijos en la escuela ya que en ocasiones solamente
se guan por los resultados cualitativos, es decir, por las calificaciones obtenidas, el alumno al
darse cuenta de que no est solo, presenta mayor inters por aprender, es donde aqu los padres
desempean su papel como apoyo hacia la educacin de sus hijos.

La importancia de dicha intervencin estriba en que la educacin e instruccin son procesos de

colaboracin entre la escuela y las familias, ya que estos deben de trabajar en conjunto para un
mejor resultado, adems de que esto ocasiona efectos positivos sobre alumnos y alumnas dentro
de su educacin en general.

Aparte de las demandas de las escuelas hacia los padres estn las demandas de los hijos hacia
sus padres y aqu el rol de los padres es el de ayudar a los nios en sus tareas, que le motiven y le
den cario y apoyo, que asistan a las reuniones, que se preocupen por su problemas en la escuela
y presenten ese inters hacia la educacin de sus hijos estudiantes. Sin embargo en la realidad
existen padres de familia que apoyan y se interesan por sus hijos, pero de la misma amanera hay
quienes no les interesa y optan mejor por segur con sus labores en su hogar y dejar a lado la
educacin de sus propios hijos.

Al ingresar al nivel de primaria los problemas de aprendizaje pueden tener varios factores
causales, estos factores se pueden dividir en:

Internos: Que se originan en el propio individuo y se subdividen en fsicos y en

psicolgicos.

35
 Externos: Son originados por el ambiente que rodea al menor y se subdividen en
familiares, que pueden ser relacionados con la integracin o con el funcionamiento
familiar, y sociales en donde se incluye la escuela y la sociedad en general.

2.1 La desintegracin familiar

La desintegracin familiar se entiende como el fraccionamiento del ncleo familiar, la
disolucin o quiebra de este mismo; este tipo de crisis familiar que cada vez es ms frecuente en
la sociedad moderna, debido a los problemas sociales y econmicos, que hacen que el matrimonio
tenga altibajos, es sin duda un problema que puede llegar afectar el aprendizaje de los nios.

La desintegracin familiar es una causa principal de muchos fracasos escolares, adems de

trastornos emocionales de las personas que viven esta situacin; desafortunadamente, muchos
padres de familia piensan que sus hijos no se dan cuenta de lo que sucede y que por lo tanto no les
afecta, cuando en realidad es todo lo contrario ya que los nios van buscando la manera de hacerse
ver, de decir que estn ah, que sienten y que tambin importan; por lo general, dicha manera suele
presentarse negativamente, con conductas inadecuadas.

Cuando la desintegracin familiar se desencadena en un momento de la vida del nio en el que

ya tiene conciencia y entiende la situacin, representa un golpe muy duro para l. La familia en
ese momento es su todo, verla desbaratada es algo muy difcil, quiz no sabe que ser de l, cmo
ser su vida de ahora en adelante, qu le pasar a sus padres, con quien estar. Los adultos
entienden este tipo de situaciones y analizan los factores dando razn de ellos, pero un nio no,
para l es algo incomprensible y generalmente busca culpar a alguien, muchas de las veces a s
mismo.

Dentro de un saln de clase, no falta el nio estudioso, el nio platicn, el nio travieso o el
nio agresivo; este ltimo es el que afecta ms las interrelaciones dentro del grupo, al generar
continuamente problemticas al grado de golpear o agredir verbalmente a los compaeros, lo cual
obviamente sobrepasa los lmites de conducta aceptables. La primera reaccin del docente es
reprimirlo, pero l debe darse a la tarea de investigar el porqu de esas reacciones para poder darle
una atencin adecuada a ese alumno y no daarlo ms de lo que est.

Muchos de los casos de agresividad a los que los maestros se pueden enfrentar tienen su origen
en el seno familiar por diversas razones, divorcio, abandono, maltrato, problemas familiares, entre

36
otros. Es importante que los docentes tengan un conocimiento general de la situacin familiar de
sus alumnos, sobre todo de aquellos que presentan mayor problemtica ya sea de conducta, de
socializacin o de aprovechamiento, con la finalidad de poder contribuir al mejor desarrollo de los
alumnos.

En este tipo de casos, no es conveniente engaar a los hijos dndoles esperanzas de una
reconciliar, o de una pantalla familiar que no durar mucho tiempo, pues tarde o temprano, se
darn cuenta de la verdad, y al descubrirse engaados, su reaccin puede ser an peor, recibiendo
un dao ms severo. Los nios son ms listos de lo que el adulto cree, se dan cuenta de lo que pasa
alrededor. Cuando la familia tiene problemas o atraviesa por una situacin delicada, ellos sienten
la angustia, el enojo o la tristeza de sus familiares y pueden reaccionar cambiando su forma de
portarse, se vuelven muy apartados y tmidos, o se van al otro extremo, muy activo e incontrolable.

Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo
sufren y lo manifiestan a travs de diversas reacciones, entre ellas su rendimiento acadmico o los
comportamientos problemticos. Se entiende con esto que las caractersticas personales de los
nios se determinan en torno al ambiente familiar, es decir, a la relacin que se da entre padres e
hijos, determinara la actuacin y desarrollo de los nios en situacin escolar (Ausubel, 1999,
p.31).

2.1.1 Impacto emocional en el nio.

El nio en edad escolar puede llegar a presentar algunos sntomas de tipo emocional:

Sensacin de prdida
Preocupacin por ser abandonado
Responsabilidad propia por haber causado la separacin
Rechazo e inseguridad
Falta de motivacin
Falta de sueo
Falta de afecto y atencin de los padres a los hijos

2.2 Violencia domstica

La violencia domstica, que viene a ser el maltrato tanto fsico, como psicolgico y moral de
alguno de los miembros de la familia. Este tipo de violencia se puede presentar en agresiones
fsicas mediante golpes, manoseos dainos o actos sexuales indeseados; agresiones verbales como
37
ofensas, insultos, gritos, amenazas o humillaciones; no brindando los cuidados requeridos por cada
integrante de la familia de acuerdo a su edad, sexo estado de salud o psicolgico y cualquier otra
conducta que cause algn dao fsico o emocional en la persona.

La violencia familiar es uno de los problemas que afecta a las familias y por lo tanto igual a los
nios de estas mismas. Si la violencia se presenta en una familia, la principal vctima de este
problema es el nio ya que por su edad le afecta de manera grave, todo esto le trae problemas que
le afecta a sus estudios y es por eso que durante la instancia de la escuela, su rendimiento no es tan
bueno. Cuando esto ocurre el nio tiende de igual manera a perder el inters por asistir a la escuela
y as tambin afectando a su proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que ya no se enfoca tanto
en lo quiere aprender, sino que se centra en el problema que ocurre dentro de su propia familia.

2.3 El alcoholismo como principal adiccin

2.3.1 Riesgos a los que se someten las personas con alcoholismo.
El alcoholismo es una enfermedad de dependencia a las bebidas embriagantes, la cual afecta a
toda la familia cuando alguno de sus elementos la padece, principalmente cuando es alguno de los
padres de familia, ya que genera continuas problemticas, dejando al nio en cierto abandono, falta
de atencin, de afecto, de seguridad y apoyo. A pesar de todo, se debe tener presente que un
familiar inmerso en el alcoholismo requiere del apoyo de sus familiares para poder salir de eso,
hacindole ver sus caractersticas y conductas bajo los efectos del alcohol, canalizndolo a un
tratamiento adecuado para su dependencia. Sin embargo rara vez tomamos esta actitud,
normalmente se tiende a reprender, reprochar y rechazar sus acciones, dejndolo hundir ms y ms
en su vicio.

El problema del alcoholismo es de suma importancia, ya que d estn derivan muchos ms

problemas, cuando una persona se encuentra en estado de ebriedad, en ocasiones puede estar en
peligro su vida

Segn (Instituto Nacional de la Salud, 2017) beber demasiado alcohol, incluso una sola vez,
puede hacerle dao a uno mismo o incluso a otros y puede llevar a:

Accidentes automovilsticos. Las personas jvenes son ms susceptibles a un efecto

negativo sobre las habilidades para conducir.

38
 Los adolescentes que consumen bebidas alcohlicas presentan ms probabilidades de
involucrarse en actividades sexuales riesgosas, como por ejemplo mantener relaciones sexuales
con desconocidos o sin usar mtodos anticonceptivos, siendo estos hbitos peligrosos en las
relaciones sexuales, lo que puede llevar a embarazos no planificados o no deseados e infecciones
de transmisin sexual (ETS).
Cadas, ahogamiento y otros accidentes.
El consumo de alcohol interacta con condiciones tales como la depresin y el estrs y
contribuye a llevar los adolescentes en algunos casos al suicidio, lo cual es muy importante, ya
que esto puede ser evitado si se toman las medidas adecuadas una vez detectado el problema.
Violencia, agresin sexual o violacin y homicidio.

Los riesgos por el uso pueden ser variados, ya que una persona en estado de ebriedad no tiene
la capacidad de tomar conciencia de sus actos y de lo que pueda pasar con s mismo.

El alcohol es la droga ms consumida en cualquier entorno sociocultural, de la que ms se abusa

y la que ms problemas sociales y sanitarios causa. Adems de que el consumo de alcohol tambin
puede llevar a los adolescentes al consumo de otras sustancias nocivas para la salud

2.3.2 Tipos de alcoholismo

El alcoholismo es una enfermedad que se relaciona ntimamente con la dependencia al alcohol.
Una persona alcohlica es precisamente aquella que no tiene la capacidad para abstenerse a este
tipo de bebidas. Es por esto que, el alcoholismo es una adiccin en la que el enfermo no tiene
control sobre su consumo de alcohol, el cual generalmente se caracteriza por ser excesivo. Adems
de esto, es importante destacar que existen varios tipos de alcoholismo, no todos los que tienen
este problema ingieren la misma cantidad, cabe destacar que cada persona tiene distinto nivel de
resistencia a los efectos de este.

Sin embargo, es de suma importancia aclarar que no se trata de una clasificacin rgida ni nica.
He aqu las clases de alcohlicos que existen segn la cantidad de alcohol que consumen:

Abstemios: Son aquellas personas que, al probar alcohol, siente desagrado por su gusto y
los efectos que produce. Es por esto que se niegan a volver a consumir. Dentro de este grupo se
pueden incluir a los no bebedores preocupados, que son aquellos que no slo no beben, sino que
buscan persuadir a aquellos que s para que se vuelvan abstemios tambin. En la actualidad este

39
tipo de bebedores no son muy comunes, ya que son pocas las personas que evitan el alcohol
despus de su primera sensacin al ingerirlo, aunque no estara de ms que muchos de los que
ingieren alcohol ya no lo volvieran a hacer ni mucho menos abusar de manera inconsciente.
Bebedores sociales: Son los individuos que beben entre amigos, es decir, cuando se juntan
en alguna reunin o fiesta. Slo se embriagan en ocasiones especiales, pero por lo general estas
personas no toleran este tipo de estado en exceso. Es muy importante el control de los actos ya que
es aqu donde la persona tiene un pensamiento crtico, segn Fuente especificada no vlida. el
pensamiento crtico es la capacidad de aplicar el razonamiento y la lgica de las ideas
desconocidas, opiniones y situaciones. Pensar crticamente implica ver las cosas con una mente
abierta; la capacidad de pensar crticamente, es esencial, ya que es un proceso donde el consumidor
analiza su nivel de consumo para situaciones especiales tomando en cuenta las y evaluando sus
posibles consecuencias si sobrepasa e ingiere ms de lo normal y en ocasiones ms repentinas.
Alcohlicos sociales: Son personas que beben y se embriagan frecuentemente, pero
mantienen cierto control en su comportamiento. A pesar de esto, siempre busca algn momento
para beber algunas copas. He aqu donde este tipo de bebedores no tienen autorregulacin, ya que
la autorregulacin es el proceso donde se toma conciencia de lo que se est haciendo Fuente
especificada no vlida.. Este tipo de alcohlico no se autorregula en el acto de ingerir alcohol, y
no toma conciencia de que ingerir alcohol con ms frecuencia sin considerar las complicaciones
que esto implica.
Alcohlicos: Son los individuos con gran dependencia a las bebidas alcohlicas. No
pueden controlar su conducta, lo que representa un desajuste tanto en sus vidas como en la de las
personas que los rodean, son personas que se identifican por sus conductas asociadas al consumo
de alcohol, la apariencia fsica descuidada y la irresponsabilidad total en las principales reas de
su vida. Estas son personas a las que bsicamente no les importa lo que pueda pasar a su alrededor,
ya que la enfermedad del alcoholismo los domina por completo asindolos dependientes de l. Las
personas alcohlicas son las ms frecuentes, ya que cada da se presentan ms y ms casos de ellos
con serios problemas y una diversidad de enfermedades por el uso inmoderado de alcoholFuente
especificada no vlida..

2.4 La situacin econmica

El nivel socioeconmico es la segmentacin de la poblacin por sus rangos de ingreso, posesin
de bienes en el hogar y estilos de vida. El factor econmico influye de manera determinante en el

40
ambiente familiar, pues el ingreso econmico de una familia determina el lugar que ocupa est en
la sociedad.

La familia es el primer agente de socializacin con que se enfrenta el nio, la clase social, su
estructura y sus pautas de interaccin resultan particularmente influyentes. Se puede comprender
entonces que el estatus familiar est relacionado con el tipo de asistencia y de educacin que
reciben los nios, las personas, los lugares sociales que frecuentan y sobre todo las oportunidades
educativas.

Gonzlez, hace la observacin de que: las condiciones socioeconmicas que se viven en el

seno de la familia son importantes para la estabilidad de los nios, pero que en ocasiones resultan
secundarias a los problemas matrimoniales de los padres, a las escasez de entendimiento de estos
entre si y de estos con sus hijos. (Gonzlez, 1995, p.110).

Es el caso de la pobreza, una de las principales causas de la desorganizacin familiar, al ser la

responsable del bajo nivel educativo de sus integrantes, trayendo como consecuencia el mantenerse
en el mismo nivel, al no estar preparado para superarse. El abandono, en muchas ocasiones es
provocado por el nivel econmico bajo, as como la injusticia social, la falta de empleos, la falta
de medios para desplazarse, los centros de vicio, las carencias en las instituciones educativas y de
salud, etc. Aunque no solamente la escasez afecta, tambin la abundancia; la escasez provoca que
los padres de familia salgan a buscar trabajo o a trabajar dejando a su suerte a los hijos
descuidndolos en todos los aspecto.

Por otra parte, el hecho de contar con todos los recursos necesarios, provoca tambin el descuido
de los hijos, debido a la necesidad de atender los mltiples compromisos laborales que se tienen.
Aunado a los anteriores tambin se encuentra el divorcio ya que, como dice Flores (1993): es el
divorcio ms que ningn otro factor la causa de que existan hogares sin padres y que el xito en la
escuela, que es parte fundamental de la experiencia social y el desarrollo infantil, sufra la influencia
de la presencia o ausencia de alguno de los padres.

La clase social ayuda a determinar el entorno fsico en el que vive el nio, sus compaeros de
juego, la composicin de su alimentacin, las prcticas educativas de sus padres, la estructura de
su familia, su estabilidad, el tipo de educacin que recibe, entre otros; la influencia de la clase
social es particularmente destacable en las prcticas educativas paternas, los padres de diferentes

41
clases sociales tratan a los nios de manera distinta, por ejemplo los de clase media tienen mayor
implicacin en la vida escolar de sus hijos, mientras que los de clase baja tratan de evitar a menudo
el contacto con la escuela, ya sea porque no se sienten preparados o porque no tienen el tiempo
necesario debido a su trabajo.

Los padres de bajo nivel socioeconmico y cultural interactan escasamente en destrezas

relacionadas con el xito escolar y utilizan estrategias poco efectivas para ensear a sus hijos,
aunque valoren la educacin y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela. Los
nios que presentan bajo rendimiento en la escuela provienen desproporcionadamente de familias
de bajo nivel socioeconmico y cultural. Si un estudiante pertenece a una familia desintegrada y
es de nivel socioeconmico y cultural bajo, est en alto riesgo de presentar tanto problemas de
rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales, ya que en su medio familiar,
escolar y social existen caractersticas que lo predisponen a presentar dificultades acadmicas y
personales, dadas las experiencias negativas a las cuales est expuesto.

El contexto de cada persona define algunas de las oportunidades que tendr durante su vida,
pero si esta determina que es capaz de sobresalir ms, puede cambiar sus oportunidades para
mejorar para bien.

2.4.1 Tipo de comunidad.

La comunidad es un lugar en el que un grupo de personas comparten algunas caractersticas
entre si y que como sociedad se apoyan mutuamente. As mismo una comunidad se conforma por
pocas personas y que estn organizadas para la realizacin de actividades. La comunidad est
conformada por un grupo de personas que viven en una zona geogrfica determinada y que
comparten valores, costumbres y normas. Adems de que estn organizados mediante una
estructura social respecto al tipo de relaciones que han adquirido a lo largo del tiempo.

Visto que una comunidad carece de servicios tambin presenta desigualdades sociales y
econmicas y es donde entra el factor socioeconmico que afecta al desarrollo de la sociedad de
este lugar. En la actualidad no todos los lugares se encuentran en las mismas condiciones sociales
y econmicas, ya que como se menciona anteriormente se presentan las desigualdades entre toda
la sociedad.

El problema que se plante anteriormente se presenta en una comunidad donde las personas
que la integran son pocas y por consiguiente a este lugar le falta cubrir algunos servicios para
42
abastecer sus necesidades. La comunidad es de tipo rural donde an prevalecen grandes reas
verdes naturales.

Las personas de esta comunidad se dedican a actividades del campo, las cuales principalmente
son la agricultura y la ganadera. Dentro de la agricultura, los ciudadanos se dedican a sembrar
maz como principal alimento para cubrir sus necesidades. En la actividad de la ganadera, las
personas se dedican a la produccin de ganado como lo son vacas, cabras y puercos. Dedican
tiempo para la realizacin del cuidado de los animales durante el da en lugares libres.

Por otro lado en la comunidad el transporte es muy limitado ya que la carretera no est en
buenas condiciones por el tipo de material pero aun as se transportan cuando es necesario.

Al igual que en otras comunidades, esta cuenta con servicios educativos para los nios de nivel
bsico, que en este caso se hace referencia a la primaria. Los nios que forman parte de esta
comunidad tienen la oportunidad de cursar el nivel bsico de primaria donde obtiene nuevos
conocimientos distintos a los que les transmiten sus padres de familia. Los alumnos de este lugar
asisten diariamente a la escuela cumpliendo con las normas que se establecen en la misma.

2.4.2 Estatus socioeconmico de la familia.

La familia es una institucin, la cual se considera como la base para el desarrollo de un
individuo, ya que en esta se comparten principalmente valores y que se van transmitiendo a lo
largo de su vida. La calidad de familia de cada uno de los individuos es distinto ya que cada familia
tiene sus propias reglas para la vida.

Por lo anterior cada una de las familias que existen hoy en da tiene un nivel diferente en cuanto
al aspecto econmico y de alguna manera tambin en lo social, ya que no presentan las mismas
oportunidades.

Una mejor posicin socioeconmica de la familia suele configurar un hogar mucho ms

estimulante y favorecedor para el desarrollo de las capacidades intelectuales de los nios y de su
rendimiento escolar. (Rodriguez A. , 2004).

Cuando una familia est bien integrada, donde existe una buena comunicacin con sus
semejantes y sobre todo, si la familia se mantiene estable y en un buen nivel socioeconmico, los
nios de esta se mantendrn con una actitud positiva hacia el estudio ya que por parte de los padres
tendrn gran apoyo y estos no se preocuparan por lo que pueda venir.

43
 El nivel socioeconmico de una familia puede afectar de manera positiva al alumno pero a la
vez, tambin de una manera negativa, obstaculizando el logro de los nios durante su trayecto
escolar en primaria.

Los padres de clase social alta o media o incluso los padres que poseen una elevada educacin,
se sienten mucho mejor preparados y capacitados para ayudar a sus hijos en lo referente al trabajo
escolar y en los diferentes problemas acadmicos. Mientras que los padres dedicados al trabajo de
campo o aquellos que carecen de un nivel alto de educacin, es decir que no estn tan preparados
acadmicamente presentan ms dificultades a la hora de apoyar a sus hijos con respecto a la
escuela.

Dado que existe una desigualdad entre niveles de vida dentro de la sociedad en general, ste es
un factor que afecta al nio o estudiante y que repercute en el logro y por lo tanto en su desarrollo
acadmico, obteniendo as resultados no tan favorables como se esperaba.

Por una parte la familia es una institucin base de la cual parte el desarrollo de los hijo y de la
misma manera las oportunidades que estos logren obtener, ya que todo parte de la forma de
organizacin que existe entre los integrantes y as mismo an ms influye el apoyo tanto social
como econmico .Si la familia no cuenta con los recursos necesarios para apoyas a sus hijos dentro
de la escuela y cubrir los gastos que estos requieran al nio le ser muy difcil seguir estudiando y
ah parte que se interese o pierda el inters aunque tenga la capacidad para desarrollarse al estudiar.

As pues el nivel socioeconmico ayuda a determinar el entorno del nio en que este se
desarrollara y la manera en como lo har tomando en cuenta que tanto tendr de posibilidades para
su futuro.

2.4.3 La migracin.
En la actualidad la sociedad busca poder cubrir sus necesidades para poder desarrollarse y as
tambin poder desenvolverse dentro de la sociedad. Las personas buscan diversas oportunidades
de trabajo ya que en ocasiones en el lugar donde estas habitan no existe la oportunidad y por
consiguiente tienden a salir de su lugar de origen en busca de algo mejor.

44
 El termino migracin engloba procesos cada vez ms complejos que van desde la salida de los
emigrantes de su lugar de origen, la entrada legal o ilegal al pas destino, su incorporacin poltica,
econmica y social a dicho pas (Chelius, 2002).

Algunos individuos, dependiendo del contexto en el que viven salen de su lugar de origen para
buscar otras oportunidades y as mantener un mejor nivel de vida tanto individual como familiar.
Es por eso que se presenta la migracin dentro de la sociedad actual y cabe mencionar que no
solamente se presenta en nuestro pas, sino que en muchos otros lugares.

La decisin de migrar no es individual sino una decisin ms amplia, es decir es una decisin
familiar, en donde unos viajan a otro pas a adquirir algunas responsabilidades y otros se quedan
afrontando tambin varias responsabilidades en cuanto a crianza de familiares o responsabilidades
del hogar (Falconi, 2005).

Migrar es algo muy importante y difcil de aprobar ya que el individuo que se decide por esto
debe de tener en mente principalmente a su familia y enseguida debe de estar consiente de aquellos
objetivos que quiere lograr en un futuro sin perderlos en mente.

Dentro de una familia ya estable es muy difcil de decidir ya que como miembros de esta
institucin tienen grandes responsabilidades con sus hijos y de la misma manera mantienen una
responsabilidad para que estos tengan una mejor calidad de vida.

Los hijos buscan el apoyo de los padres de manera directa, manteniendo una interaccin con
sus seres queridos, donde se presente el amor, el cario y la comprensin tanto de padres a hijos
como de hijos hacia sus padres. Como resultado de la migracin, se da un mejor nivel econmico
en esta, sin embargo los hijos de desatienden por parte del padre ya que no est presente en su
desarrollo que tienen con el paso del tiempo y los hijos de igual manera en ocasiones pierden el
amor inicial hacia sus padres ya que se presenta una lejana entre si y por lo tanto ya no se interesan
mucho el cario que este les brinde aunque sigan comunicados , puesto que la convivencia entre
todos los miembros de una familia es esencial.

2.5 La relacin familiar y la comunicacin

Las familias han sufrido una gran transformacin en los ltimos aos. Sin embargo, lo esencial
est intacto. La familia sigue siendo la unidad bsica de la sociedad, con una responsabilidad
evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la socializacin de los hijos y en suministrar

45
el apoyo emocional tan necesario para todos los miembros de la familia. El hecho de pertenecer a
una familia por un largo tiempo, adems del grado de intimidad diaria de la que se disfruta con
ella, parecera ser garanta de relaciones armoniosas y estables entre todos sus miembros. Pero a
veces la realidad es otra, Las relaciones entre sus distintos miembros, llegan en ocasiones a
constituirse en un problema bastante serio y preocupante, cuando no se logra establecer los
vnculos afectivos que desearamos con los dems. En la familia, el individuo empieza a
desempear una serie de roles, que van convirtindose en experiencias vivnciales, las cuales
forman su personalidad qu en determinados momentos de su vida le afectara de alguna manera
en sus manifestaciones de conducta. (Revista Santo y Sea, 1997, p.2).

El convivir en armona se ha convertido en todo un arte, que muchos de nosotros no cultivamos,

en ocasiones por no considerarlo importante si al fin de cuentas a la familia hay que soportarla y
punto; y otras veces porque no estamos dispuestos a destinarle el esfuerzo e inters que demanda
una tarea as, cuyos resultados quiz no son apreciables, ni cuantificables pero que indudablemente
van a enriquecer profundamente nuestra vida personal y emocional.

Hasta el siglo pasado, la familia se pareca al sistema solar: la mujer y los hijos giraban alrededor
del padre, as como el sol ocupaba el centro. El padre aseguraba la subsistencia; diriga el trabajo;
nadie osaba actuar como adulto frente a l. Varios factores modificaron esta situacin. Sin duda,
la incorporacin de la mujer al trabajo productivo fue una de las causas de su acceso a la vida
profesional y a la participacin ms activa en la sociedad. Este cambio tambin le otorg un papel
ms protagnico en la familia. Su rol ya no es el de alguien que depende de otro, asume un papel
adulto y dialoga con su compaero en un plano de igualdad.

Lo mismo sucede en las relaciones con los hijos. En la familia moderna se trata de estimular la
autonoma de los hijos. Las relaciones democrticas enriquecen y humanizan a la familia y a cada
uno de sus integrantes. Las relaciones familiares dependen cada vez ms de la comunicacin
emocional de sus miembros; Las relaciones ms igualitarias con los hijos hallan su justificacin
en la educacin, a la que se accede con mayor facilidad que la que tuvieron generaciones
precedentes. La escuela retira a los hijos del control paterno, les hace tomar conciencia de su valor
como personas y de su rol protagnico en el mundo.

En el hogar, por tanto, se hizo necesario modificar las relaciones. Se cambi el poder unilateral
por relaciones ms o menos igualitarias entre los miembros del grupo familiar. Adems para evitar

46
un ambiente familiar negativo, se debe reconocer la importancia que tiene la comunicacin
familiar que es el mejor medio para resolver los conflictos en el hogar. El nio busca la
comunicacin con sus padres, porque experimenta placer al ser atendido por ellos, los que se
convierte en una necesidad bsica en la infancia. Por tal razn la comunicacin en la familia juega
un papel primordial en el tipo de relaciones interfamiliares, ya que si la comunicacin es positiva,
se fortalecer la unidad, pero si es negativa, se propiciara la ruptura del hogar.

Un factor determinante para el desarrollo de una personalidad sana en el nio es la calidad de

las relaciones interpersonales; una relacin que inicia dentro del contexto familiar y posteriormente
cuando entra a la escuela, comienza a interactuar con otras personas ajenas a su familia en las que
refleja la necesidad de paciencia, confianza y atencin.

Entonces, las relaciones familiares influyen en la conducta y en el aprendizaje de los hijos, por
su proceso de desarrollo y porque estos empiezan a comprender el verdadero rol de sus padres
(Barnat, 1989, p. 504). Unas relaciones familiares adecuadas y una comunicacin buena, requieren
aprender a manejar a personas difciles, conflictos, crisis y a desarrollar formas creativas de
solucin en el seno de la misma. Entendamos entonces que si un nio no tiene suficiente afecto y
atencin no se podr desarrollar fsica, mental e intelectualmente.

Es un hecho que los nios que tienen una buena relacin con sus padres les va mejor en la
escuela y con las personas de su entorno; de tal manera que las dimensiones positivas o negativas
de su relacin con cada padre son predictores de la adaptacin a la escuela y con la sociedad en
general.

2.5.1 La relacin del nio con sus padres.

Se concibe a la familia como el lugar donde puede encontrarse el amor, la comprensin, el
apoyo, aun cuando todo lo dems haya fracasado; el lugar donde podemos recuperar el aliento y
sacar nuevas energas para enfrentarnos mejor al mundo exterior (Satir, 2000).

Es por eso que la familia es una base para que exista un desarrollo pleno de uno individuo ya
que es donde se prepara a este y as logre desenvolverse en la sociedad cambiante. Aun cuando se
presenten problemas muy graves la familia siempre est presente para apoyar al integrante y de la
misma manera brindarle nimo para que logre salir adelante a pesar de todo.

47
 Se considera familia como un grupo de personas compuesto por padre, madre, hijos/as,
hermanos/as, familiares y personas cercanas que se relacionan entre s. Estas personas se apoyan
y mantienen lazos afectivos (Ribeiro.M, 2000).

La familia es uno de los elementos ms importantes para el desarrollo de los hijos que integran
esta misma, es la base por la que cada uno de los individuos s e sustenta para as poder prepararse
y poder desenvolverse dentro de la sociedad.

El ncleo familiar presenta al individuo seguridad y soporte para su vida ya que esta se logra
obtener conocimientos para llevarlos a la prctica, es decir, se dan a conocer aquellas maneras de
poder socializarse con los dems a partir de, los primeros aos de vida de cada individuo.

La interaccin entre padres e hijos desde el nacimiento de estos es bsica en las futuras
relaciones sociales de los hijos. As uno de los objetivos clave que deben perseguir los padres en
las relaciones con sus hijos es el desarrollo social de los mimos. (Alonso, 2006).

Es por eso que la relacin que existe de los hijos hacia los padres debe de ser buena ya que de
esta manera lograra ser mejor persona y poder desarrollarse como individuo.

Sin embrago en la actualidad , dentro de las familias no existe una buena relacin como se
espera y es por eso que los nios sufren de problemas que en este caso hacen referencia a los
problemas familiares los cuales los perjudican y por consiguiente no saben cmo actuar ante ellos.

Esto conlleva a que los nios, tomando en cuenta su educacin, no presenten inters para la
escuela y por lo tanto no exista el inters por aprender.es por ello que esto propicia a que se presente
el desinters por parte de los nios en su proceso de enseanza-aprendizaje.

Los padres de familia son aquello que deben de estar al pendiente de sus hijos y as mismo
propiciar una buena comunicacin para apoyar en lo que puedan y de la mejor manera a sus hijos
e cuanto a su educacin.

Cabe mencionar que la relacin que existe entre los hijos y los padres es muy indispensable
para que este individuo logre tomar decisiones de la mejor manera y as poder ser guiado en sus
aprendizaje, donde el padre motiva al nio para que aprenda da con da desde su casa y as tambin
en la escuela donde con mayor responsabilidad deber de presentar ese inters por aprender nuevas
cosas, donde el nio se va a socializar con otros individuos.

48
 Minuchn ha afirmado que la familia constituye la parte extra cerebral de la mente, pues
determina en gran medida las respuestas del nio y de sus otros miembros ya que la vida
psicolgica no es exclusivamente un proceso interno (S.Minuchin, 1979). De este modo los padres
de familia representan una influencia temprana la cual se da por medio de la comunicacin y la
relacin que existe entre estos, es decir, la relacin del nio con su padre.

Las variables relativas al entorno familiar son consideradas el principal predictor del
rendimiento acadmico (Brembeck, 1975). Esto hace referencia a que si el nio no tiene el apoyo
por parte de sus padres ser difcil que este obtenga un buen aprovechamiento y por consiguiente
no mostrara inters por aprender.

Afirmando incluso que existe relacin entre un ambiente en el hogar favorable para el estudio
y la educacin, y los resultados del aprendizaje.

El individuo est involucrado dentro de las instituciones socializadoras como los es la familia
y la escuela ya que estas forman parte del desarrollo de cada uno, puesto que en estas instituciones
se desarrollan a lo largo de su vida y es donde obtiene nuevos conocimientos que les sern tiles
para su vida diaria.

La soledad percibida y sentida por los docentes en la tarea educativa y transmisora con relacin
al conjunto de la sociedad se vuelve especialmente desconcertante y turbadora cuando la mirada
se posa en el mbito familiar (Basozabal, 2000).

La familia es una institucin muy importante y la cual se puede considerar una de las bases
para que el alumno se desarrolle, ahora bien que el docente de igual manera se relaciona con esto
ya que su mirada esta fija en cuanto a los alumnos y si estos individuos no tienen el apoyo de sus
familias, en consecuencia no tendrn un resultado satisfactorio y es ah donde el docente de alguna
manera se ve perjudicado y por consiguiente el alumno tambin.

2.5.2 La relacin con sus hermanos.

Dentro de la familia existen varios integrantes como lo son los padres, los hermanos, abuelos
etc., pero cabe mencionar que por lo general una sola familia es integrada por el padre, la madre,
hijos y hermanos o hermanas. As este ncleo familiar comparte valores los cuales estn presentes
en la relacin que existe entre s y con cada uno de los integrantes.

49
 La relacin que existe entre padres e hijos es muy importante as como aquella relacin estrecha
que se presenta entre hermanos puesto que la convivencia es muy importante para cada individuo,
ya que por naturaleza como seres humanos necesitamos de los dems.

La familia se entiende por familia extensa, aquella que rene a todos los parientes y personas
con vnculos reconocidos como tales. (Valdivia, 2000). De ah que debe de existir una buena
relacin entre hermanos segn sea el caso , el nio que en su familia presente una buena
comunicacin no tendr problemas despus al socializarse ya que desde su casa y junto con sus
hermanos ha puesto en prctica la comunicacin y los valores hacia sus semejantes.

La relacin entre hermanos es profundamente importante no solo por su incidencia en el nivel

de desarrollo cognitivo si no de igual manera en lo social ya que mediante esta relacin se
intercambian maneras de relacionarse con los dems.

Es muy importante la forma en que da la relacin entre hermanos ya estos forman una sola
familia, los cuales tendrn que convivir de la mejor manera durante un transcurso de tiempo a lo
largo de su vida solo por ser miembros del ncleo familiar.

Por otra parte la calidad de tipo de interaccin que establecen los hermanos est estrechamente
relacionada con la calidad de la relacin que los padres mantienen con lo hijos.

Esto hace referencia que para que exista una buena comunicacin entre hermanos primeramente
debe de existir una buena comunicacin entre los padres de familia y los hijos, ya que de ah parte
que se d una buena relacin con los hermanos o entre ellos.

Por otra parte tenemos que la relacin entre hermanos es muy importante ya que los hermanos
mayores pueden actuar en el mismo papel de los padres o, es decir, pueden sustituir a sus propios
padres para ser ejemplos para sus hermanos.

2.6 Inseguridad en la regin

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la violencia como: El uso intencional de la
fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones (OMS, 2002).

50
 La violencia es uno de los actos en donde se abusa de la fuerza, ya sea contra uno mismo u otra
persona, as pueden ser daos graves o daos psicolgicos que no se pueden ver a simple vista
pero que se encuentran dentro de la persona.

La clasificacin de la OMS, divide la violencia en tres categoras generales, segn las

caractersticas de los que cometen el acto de violencia:

a) la violencia auto infligida (comportamiento suicida y autolesiones).

b) la violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y
ancianos; as como violencia entre personas sin parentesco).
c) la violencia colectiva (social, poltica y econmica).
El problema de la violencia es bastante grave, ya que no solamente se presenta de una sola
manera. De acuerdo con lo que menciona a OMS, la violencia es clasificada de acurdo a la
gravedad de esta y en cada tipo se presenta diversos problemas afectando a las personas. Cuando
se presenta a violencia familiar, se presentan tanto problemas con los padres y como con los hijos
y es ah donde los hijos sufren demasiado y esta le perjudica en su vida y por consiguiente en su
mismo desarrollo.

La violencia colectiva a que hace referencia la OMS, es la que se da de manera social, es la

presente en la sociedad, y as tambin se puede presentar en una institucin ya que de alguna
manera forma parte de la sociedad y por un pequeo grupo social de alumnos que son parte de la
misma sociedad.

Si entre mismos alumnos se presenta la violencia es un problema al que se le debe de dar

importancia y tratar de abatirlo para que as haya un clima tranquilo de aprendizaje en donde se
presenta una buena convivencia entre los iguales y tratar que exista una buena comunicacin ,
donde haya respeto y apoyo entre los mismo alumnos. Sin embargo cuando esto no es as, se
presenta un descontrol dentro de la escuela por causa de la violencia y muchos alumnos tienden a
perder el inters por seguir estudiando ya que ven a la escuela como un gran obstculo frente a
ellos y no encuentra solucin alguna, obligando a que dejen de asistir o que ya no obtengan un
buen aprendizaje para ellos mismos.

En la zona de Guerrero donde se ubica la Escuela Primaria Miguel Hidalgo, llamada

popularmente Tierra Caliente se manifiesta este fenmeno de violencia, que al ser tan comn

51
dados los grupos de delincuencia organizada que residen cerca del lugar, est repercutiendo
tambin en la conducta de los nios en edad escolar que ya lo ven como normal.

2.7 Salud y nutricin

La OMS define a la salud como un estado de bienestar fsico, social y mental (Martinez A. G.,
2000).

Puesto que salud es muy indispensable para todo individuo y es uno de los aspectos que se le
debe de dar la importancia, ya que la salud es una de bases para el desarrollo pleno de cada uno.
La salud es un factor determinante del desarrollo (Vargas, 2006).

Por lo anterior, la salud es muy importante para el desarrollo de un individuo ya que por una
parte es la base para que se pueda desarrollar de la mejor manera. Esto relacionndolo con los
alumnos actualmente, es importante que se le de inters puesto que si un alumno no tiene una
buena salud, no podr realizar sus actividades de la mejor manera. La salud en los seres humanos
es algo muy importante e indispensable para lograr un buen desarrollo.

Cabe mencionar que en los nios la cuestin de la salud es la base para su desarrollo pleno,
mejorando as su capacidad intelectual. Los nios a su corta edad necesitan de una buena
alimentacin la cual conlleva a la vez a tener una buena salud , es decir si no existe una buena
nutricin , no existe una buena salud. Estos dos trminos tienen una estrecha relacin la cual en
conjunto logran que se d un buen resultado en cuanto a la educacin.

Los primeros dos aos de vida son un periodo de gran riesgo nutricional y marcan el patrn de
crecimiento, desarrollo y rendimiento del nio (Hellinger, 2002).

La salud en la etapa de la niez es importante para que este se desarrolle da a da y por

consiguiente es necesario de que el nio tenga una buena alimentacin.

Dentro de la escuela y en el saln de clases los nios desarrollan sus habilidades durante las
actividades, pero si por una parte falla esto ya no se logra.

Las condiciones fsicas de un individuo que en este caso se refiere a un nio, es un factor
elemental para su buen desempeo acadmico. Las condiciones generales de salud del estudiante
contribuyen a que su estado energtico sea el adecuado para poder desempear las actividades
educativas (Teresa, 2005).

52
 La salud es el estado de completo bienestar fsico, mental y social del ser humano en armona
con su medio; no se refiere solamente a la ausencia de afecciones o enfermedades. La salud es un
derecho humano fundamental. (Cristaldo., 2002).

Es por eso que de aqu parte el buen aprovechamiento del alumno y que de alguna manera es
donde se presenta el inters o desinters hacia el estudio, es decir hacia el proceso de enseanza
aprendizaje.

La alimentacin completa, suficiente, equilibrada y adecuada es fundamental para el

crecimiento y desarrollo de los nios y es la base de un estado saludable de la poblacin, ya que
reduce el riesgo de enfermedades vinculadas con la nutricin.

Si un nio se mantiene en desequilibrio en cuanto a su salud le afectara este en su

aprovechamiento acadmico y por lo tanto se presentarn diversas dificultades.

Los efectos de la alimentacin y la actividad fsica en la salud suelen interactuar, pero en cambio
la actividad fsica sola aporta beneficios adicionales, independientes de la alimentacin, siendo
sta fundamental para mejorar la salud fsica y mental de las personas. (OMS, 2003).

Por lo tanto la nutricin y la alimentacin mantienen una estrecha relacin puesto que a partir
de una buena nutricin se presentara una buena salud en el individuo. Equilibrio y variedad son
las claves para que la alimentacin ayude a mantener una buena salud. (Hernandez, 2001).

La alimentacin es un aspecto muy importante que debe de estar presente principalmente desde
el hogar ya que los padres de familia son los que tienen la responsabilidad de sus hijos para que
estos reciban y mantengan una buena salud para su desarrollo plena y se puedan desenvolver ms
fcilmente en cuanto al mbito de la educacin.

Por otro lado existen los problemas relativos a la nutricin, hoy son muy diferentes a los que se
han presentado con anterioridad y a su vez, la salud y el desarrollo humano no son plenos sin una
buena nutricin ocasionando as la desnutricin.

Este problema de alguna manera afecta de forma directa a los nios ya que en los primeros aos
de su vida es donde deben de recibir los nutrientes necesarios para as poder desarrollarse y si este
problema no se detiene se seguir presentando con el paso del tiempo traer graves consecuencias
en su salud y por otro lado en cuanto al rendimiento escolar , y es ah donde entra el desinters por

53
aprender , ya que no le importa aprender , el nio no va a presentar ese nimo , puesto que le faltara
energa a su edad para la realizacin de sus actividades bsicas.

La desnutricin limita el potencial intelectual de una nacin y por ende de un individuo de

forma ms directa. Ocurren daos irreversibles al desarrollo fsico, mental y social. La OMS
establece la recomendacin sobre cantidades de energa y nutrientes diarios, de acuerdo a los
diversos grupos de edad, sexo y actividad fsica. (Longoria, 2000).

Una buena nutricin que favorezca un estilo de vida saludable, es por eso que se debe de
considerar siempre est en el desarrollo del individuo. La educacin y la salud se desarrollaron
durante mucho tiempo como dos procesos paralelos; pero aislados.

Cuando los nios van al colegio sin desayunar, su rendimiento disminuye pero slo si estn
desnutridos o provienen de las familias ms pobres, es por eso que la nutricin s muy indispensable
y por consiguiente la nutricin est relacionada con la salud.

Un nio que este bien en cuanto a su nutricin le ser fcil de aprender y tendr gran inters por
aprender, es decir, mantendr un buen inters en su proceso de enseanza-aprendizaje.

La nutricin tambin afecta indirectamente el rendimiento escolar. La desnutricin es

generalizada entre los nios en edad escolar y su estado nutricional a menudo se deteriora durante
los aos escolares. La alimentacin a los nios le ayuda a permanecer atentos y por lo tanto
mantendrn una buena atencin en la escuela logrando as que obtengan buenos resultados en su
educacin. Sin embargo la realidad es que la nutricin en los nios no es la adecuada ya que se
presentan muchos casos en los que los alumnos estn en gran desequilibrio en cuanto a su
alimentacin y por ende en su nutricin, ocasionando esta que tengan una mala salud.

La mala nutricin de los alumnos no afecta solamente a ellos puesto que de la misma manera
afecta a los docentes por los que son atendidos. Cuando un alumno no rinde en la escuela debido
a su mala nutricin y por lo tanto presenta una mala salud, es muy difcil trabajar con l ya que no
mantiene el inters en las actividades, mientras que para el docente es un obstculo difcil de
enfrentar.

Por lo tanto la desnutricin limita el potencial intelectual. Se ve as la importancia de la nutricin

como un factor determinante del progreso y el xito escolares .La nutricin en especial y la salud

54
en general deben considerarse como determinantes esenciales del progreso y el rendimiento
escolares.

De alguna manera dentro de la sociedad se debe de resaltar y tomar importancia a la salud y

nutricin para el desarrollo y aprovechamiento dentro de la educacin. Sin una buena salud no
existir la atencin adecuada al aprender y mucho menos a reflexionar sobre lo que se realiza para
la mejora.

No existe ninguna duda en tomar acciones para la mejora de una buena nutricin ya que en la
actualidad la sociedad se ve en la necesidad de actuar ante este problema para el desarrollo de cada
uno de sus individuos.

55
 Captulo 3. El rendimiento acadmico

3.1 Conceptualizacin de rendimiento acadmico

Partiendo de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un
nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus
procesos de evaluacin, sin embargo.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de

su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino
la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo.

En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado Algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden
o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean
que: las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el
aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado .

Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e

investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares ; razn
de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste
criterio considerado como `predictivo del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en
comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el
investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones, tericas o metodolgicas, los alcances
de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel
de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y que
valdra la pena mencionar.

56
 El rendimiento acadmico est involucrado en la sociedad ,pero a la vez esta no lo identifica de
una manera cara puesto que como se menciona anteriormente ,hace referencia a varios conceptos
los cuales para algunos sern entendibles y comprendidos ,en cambio para otros no muestra esa
reflexin sobre este problema presenta que da con da nos va afectado ,tanto a nosotros como a
los alumnos de manera ms directa y que ellos son los individuos quienes se ven en la necesidad
de actuar ya sea de una buena o mala manera.

Se puede hacer mencin que el rendimiento acadmico se no solamente se refiere a al

desempeo individual de alumno puesto que dentro de este existen factores que influyen para que
se d ya sea de una manera buena obteniendo buenos resultados o de una manera no tan favorable,
llegando as a lo que hasta ahora nos hemos referido, lo que conocemos como bajo rendimiento.

Segn Jimnez postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado

en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico (Edel Navarro, 2003).

En general todos los alumnos presentan un rendimiento escolar al estar asistiendo en la escuela,
claro que este es de manera individual ,de acuerdo a sus capacidades que tiene, dentro del aula de
clases, los alumnos se desempean en las diversas actividades ,logrando un nivel de desempeo.
As tanto el alumno como el profesor identifican el rendimiento escolar obtenido.

Este en un problema que actualmente ocupa un lugar muy notorio donde cada vez ms va
aumentando en los alumnos y por lo tanto en las escuelas.

Cabe mencionar que existe una estrecha relacin entre el bajo rendimiento y la motivacin de
los alumnos hacia su educacin. La motivacin se refiere a una conducta para el logro de alguna
meta, as cuando el alumno presenta un bajo rendimiento, este tiende a mostrar menos motivacin,
perseverancia y sobre todo, menos confianza en s mismo de poder salir adelante y realizar las
cosas bien.

El bajo rendimiento conlleva no solamente a problemas con los alumnos sino que tambin se
ve involucrado el profesor ya que cuando este individuo esta frente al problema tiene menos
expectativas de los alumnos que presentan este problema.

57
 El rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia
comparada con la norma de edad y nivel acadmico, de all se deriva que el rendimiento del alumno
debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin.

3.2 Tipos de rendimiento acadmico

Esto significa que en la actividad educativa se pueden evaluar, y por tanto valorar, no solamente
la productividad del alumno, sino tambin los elementos personales e instrumentales que
contribuyen al buen trmino de la educacin.

Para Gonzlez, (1986) Indica la existencia de diferentes tipos de rendimiento escolar, en funcin
tanto del sujeto de la educacin como de la consideracin analtica o sinttica de los elementos
intervinientes en el proceso educativo.

El centrarse en el alumno supone que una justa valoracin de su rendimiento debera tener en
cuenta, de acuerdo con (Fernndez Prez, 1976)" los diversos mbitos en que la personalidad del
sujeto ha de ser educada, formada y enseada".

De esta manera, desde la ptica del curriculum, existen tantos tipos de rendimiento escolar
como mbitos de la personalidad del alumno que se considere ensear, formar o educar.

De la propuesta de (Taba, 1977) se perfilan los mbitos cognoscitivos (dominio de

conocimientos, desarrollo de capacidades y hbitos) y afectivos (cultivo y vivencia de la propia
personalidad del alumno). Es importante cada una de las variantes son importantes ya que los
alumnos las pondrn en prctica da con da.

Por su parte (Bloom, 1977), propone los mbitos cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Segn se
tenga en cuenta al alumno considerado aisladamente o bien en conjunto, se puede hablar de
rendimiento individual o grupal; pues tanto la perspectiva individual como la grupal son
importantes para el docente a la hora de comprobar su grado de eficacia en el aprendizaje de los
alumnos y, consecuentemente, para replantearse su estrategia didctica.

Otros dos tipos posibles de rendimiento son el objetivo y el subjetivo en funcin de la forma de
apreciacin del trabajo escolar. El objetivo utiliza instrumentos para apreciar el grado de dominio
del alumno sobre algn tema especfico. El subjetivo, por el contrario, se lleva a cabo mediante la
apreciacin o juicio del profesor.

58
 Cuando el rendimiento se realiza utilizando criterios internos se puede hablar de rendimiento
satisfactorio o insatisfactorio, segn lo que cada alumno consiga de acuerdo a sus capacidades
personales. Cuando se pondera el rendimiento acudiendo a un nivel objetivo previamente
determinado, puede hablarse de rendimiento suficiente o insuficiente, conforme el alumno haya o
no alcanzado el nivel deseable y mnimo. (Garca Hoz, 1971)

Existe tambin otra doble vertiente que permite evaluar el rendimiento del alumno: analtica o
sinttica. En la analtica se consideran cada uno de los aspectos que integran las reas que
componen el curriculum; en este caso como ocurre en nuestra realidad, el alumno tiene una
calificacin para cada asignatura. Mientras que en la sinttica se pretende que en una sola nota se
pondere el rendimiento del alumno.

3.3 Caractersticas del Rendimiento Escolar

El rendimiento acadmico es caracterizado por los siguientes aspectos:

El rendimiento acadmico se manifiesta como un aspecto de un todo dinmico, como

indicador de un proceso de aprendizaje.

Se puede establecer como un aspecto esttico, al considerar al producto determinante al

aprendizaje generado por el alumno, manifestado por medio de la conducta del nivel del
aprovechamiento.

Est determinado por medidas de calidad y al mismo tiempo, sometido a juicios de

valoracin.

Se puede entender como un medio y no establecido como un fin en s mismo.

Se puede analizar con relacin a propsitos de carcter tico donde se influyen expectativas
econmicas, por lo cual esto permite hacer necesario un tipo de rendimiento acadmico en
funcin al modelo determinado por la sociedad el cual debe ser vigente. (Sisbid.edu, 2009)

3.4 Propsito del rendimiento escolar

El propsito del rendimiento escolar o acadmico es alcanzar una meta educativa, un

aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes del complejo unitario llamado rendimiento.

59
Son procesos de aprendizaje que promueve la escuela e implican la trasformacin de un estado
determinado en un estado nuevo; se alcanza con la integridad en una unidad diferente con
elementos cognitivos y de estructura. El rendimiento vara de acuerdo con las circunstancias,
condiciones orgnicas y ambientales que determinan las aptitudes y experiencias.

Para alcanzar un buen desempeo escolar es necesario que tanto alumnos, maestros y padres de
familia se unan en este ambiente escolar para que el alumno tenga aprendizajes significativos. Esto
conllevar a su mejora y superacin personal. De igual manera se beneficiaran todos de este logro
educativo, se har un cambio en la educacin, se debe de tener una mente abierta a los cambios y
concientizarse que la educacin es indispensable para salir adelante y alcanzar nuestras metas.

3.5 El plan de estudios 2011 para la educacin bsica

Hoy, en este siglo XXI, los fines de la educacin continan siendo los mismos que en el siglo
pasado. Se considera desde todas las instancias que la educacin debe aspirar al desarrollo integral
de las personas, promoviendo el desarrollo cognitivo, as como el desarrollo personal y social,
ofreciendo un marco de igualdad ante el xito.

3.5.1 Principios Pedaggicos del Plan de Estudios 2011.

Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de estudios 2011 para la educacin
bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:

El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo al

plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos contextos
familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de pensamiento, niveles de
desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en
los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su aplicacin de
manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.

60
 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados,
la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes. (SEP, Programas de Estudio 2011
Guia para el Maestro, 2011)

3.5.2 Campos de formacin para la educacin primaria

Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los

estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica
comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de
argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin bsica.
Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la
formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos
para la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales,
geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin del pensamiento cientfico e
histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin a los distintos fenmenos de la
realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados
con las ciencias Sociales, las Humanidades, las ciencias y la Psicologa, e integra a la
Formacin cvica y tica, la educacin artstica y la educacin Fsica, para un desarrollo ms
pleno e integral de las personas. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a
los derechos humanos.

Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin de

relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as
como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de
expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social. (SEP, Programas
de Estudio 2011 Guia para el Maestro, 2011)

61
3.6 El rendimiento escolar y la evaluacin

La UNESCO (2005) define la evaluacin como "el proceso de recogida y tratamiento de

informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las
decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados."

Los procedimientos informales pueden ser de manera oral, como los debates, entrevistas,
consultas de manera individual.

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso
educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas
las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

Es importante mencionar que para que el nio pueda constituirse como sujeto debe tener una
doble transmisin de cultura, la que le transmite la escuela y la transmisin de la historia familiar,
esto como parte de las tcnicas de estudio que se van aprendiendo dentro y fuera de la institucin
educativa.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los
problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus
conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva
sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos
como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza -
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin. (Calderon, 2008)

Tierno (1993) manifiesta que el xito y el fracaso escolar dependen de la respuesta perceptiva
de cada uno de los alumnos, existen fracasos escolares que pueden impulsar al adolecente hacia la
madurez y xitos escolares pueden impedir i interrumpir el desarrollo de la persona. (Tierno, 1993)

Desde el nivel primaria los nios tienen definidos sus objetivos, por ejemplo desde pequeos se
imaginan lo que quiere ser de grandes, al paso del tiempo van siguiendo ese sueo, hay nios que
lo dejan en el pasado pero algunos tienen esa visin y continan luchando por lo que de pequeos

62
se imaginaron. Es necesario que los nios se conozcan a s mismos para lograr un rendimiento
acadmico satisfactorio, para que sepan diferenciar entre lo que pueden hacer y saben hacer.

3.6.1 La calificacin como indicador del rendimiento acadmico

Las calificaciones constituyen el criterio oficial y socialmente aceptado para determinar el xito
o fracaso escolar, aunque como sabemos no siempre es una medida desapasionada y neutral del
grado de conocimientos logrado por el alumno (Rubio, 1989).

A todo proceso de educacin en cierto momento es necesario evaluarlo para hacer un parntesis
y reflexionar sobre los avances o retrocesos de cada uno de los alumnos si bien dice (Cobo B. ,
2005) El rendimiento acadmico se expresa en una calificacin escolar que asigna el profesor
quien cuenta con el aval de la sociedad, por lo tanto es el resultado de una evaluacin de acuerdo
a lo que espera el profesor que debe poseer el estudiante, desde la perspectiva lo ms importante
es el resultado o producto de lo aprendido, ubicndose las causas del rendimiento en l.

De esta forma, el rendimiento acadmico queda entendido como lo que los alumnos obtienen
en un curso tal como queda reflejado en las notas escolares. Adems, continuando con (Gilly,
1978) l afirma que a travs de las notas se puede destinar una calificacin estas notas son tambin
producto social, en cuanto que responden a lo estipulado por la legislacin educativa y son un
indicador de la capacidad productiva del alumno.

Sin embargo, no hay que olvidar que las calificaciones escolares poseen un valor relativo como
medida de rendimiento, pues, como ya dijimos, no existe un criterio estandarizado para todas las
escuelas, para todos los cursos y para todos los profesores.

3.6.1.1 Factores que afectan las calificaciones.

Entre los factores que afectan la objetividad de las calificaciones se podran citar:

El juicio positivo o negativo que previamente tenga el profesor sobre el alumno, condiciona
tambin el rendimiento y la puntuacin que se obtiene.
El profesor tambin puede influenciarse por el efecto de contraste, acentuando las
diferencias que distinguen a los alumnos.
Otro tipo de cuestiones pueden ser la letra, la limpieza, la organizacin del examen, el
orden, el cuidado y originalidad de las respuestas, etc.

63
 Todos estos factores junto con otros, como pueden ser el tipo de institucin educativa, el
contexto, el estrato social, la formacin de los profesores, etc., hacen de las calificaciones escolares
una medida muy limitada de rendimiento, siempre determinada por las diferencias individuales,
por el nivel de exigencia de la escuela que se trate y por la importancia de la materia, as como por
el tipo de profesor que la imparte.

Como lo menciona Stenhouse (1984), la evaluacin es el medio menos indicado para mostrar
el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de
los alumnos. Esto hace referencia que durante la aplicacin de un examen el alumno quiz no vaya
en condiciones de contestarlo ya sea por problemas personales o familiares que afectan su
rendimiento, al alumno se le debe de evaluar diariamente con su participacin, asistencia,
disponibilidad al momento de trabajar en el aula de clases, tareas, no solo con la calificacin que
arroja un examen.

3.6.2 Instrumentos que se utilizan para evidenciar el trabajo del alumno.

El seguimiento del aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la elaboracin e

interpretacin de evidencias. stas le permiten identificar tanto los logros de los estudiantes como
tambin identificar los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para as
disear estrategias para reforzar los conocimientos de alumno, se pueden utilizar diferentes
instrumentos para la recoleccin de evidencias para evaluar al alumno. Algunos de los
instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:

Rbrica o matriz de verificacin;

Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos;

64
 Pruebas escritas u orales. (SEP, Programas de Estudio 2011 Guia para el Maestro, 2011)

El docente debe tambin promover la coevaluacion y la autoevaluacin entre sus estudiantes.

La autoevaluacin se hace con el fin de que los estudiantes conozcan, valoren y se hagan
responsables de sus procesos de aprendizaje y de sus conductas para que mejoren su desempeo.
La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones
de sus compaeros, entre los estudiantes pueden brindar estrategias de aprendizaje y comparten
puntos de vista.

Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, mediante la creacin de oportunidades para
aprender y la mejora de la prctica docente.

3.6.3 Beneficios de la evaluacin.

La evaluacin ayuda al docente:

Para conocer el estado inicial de los conocimientos de los alumnos con el fin de
determinar si poseen los conocimientos bsicos y necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje.
Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relacin con
los objetivos de la enseanza.
Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un
aumento de su rendimiento.
Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su
diagnstico, con vistas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente.
Para conocer el progreso alcanzado por cada alumno y servir de base para un
pronstico de su futuro rendimiento.
Para seleccionar a los alumnos con vistas a su promocin.
Para comparar el rendimiento de los estudiantes de su grupo con el de los alumnos
de otros grupos. Para reexaminar los objetivos propuestos previamente y estimar en forma
realista la posibilidad de alcanzarlos.

65
 Para apreciar la eficacia de las tcnicas de evaluacin empleadas con vistas a una
ulterior modificacin o reajuste.
Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en
su elaboracin, con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluacin.
Para fijar su nivel de aspiracin en el fin de accin ms alto que le sea asequible.

La evaluacin ayuda al estudiante:

Para conocer sus progresos en relacin con los objetivos propuestos para el
aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.
Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas.
Para comparar su rendimiento con el de sus compaeros o con el rendimiento
esperado por el profesor segn una norma general.
Para conocer la magnitud de sus posibilidades con vistas a la eleccin de una
ocupacin futura. Para regular la elaboracin de juicios estimativos con vistas a la
constitucin de una escala personal de apreciacin aplicable a sus propias conductas y a las
de los dems.
Para fijar su nivel de aspiracin en el fin de accin ms alto que se encuentre al
alcance de sus posibilidades. (SEP, El enfoque formativo de la evaluacin, 2012)

66
 Marco contextual

El Estado
Guerrero es uno de los treinta y dos estados que forman los Estados Unidos Mexicanos. Su
capital es Chilpancingo de los Bravo y su ciudad ms poblada, Acapulco de Jurez. Est ubicado
en la regin suroeste del pas, limitando al norte con el Estado de Mxico, Morelos y Puebla, al
sureste con Oaxaca, al suroeste con el ocano Pacfico y al noroeste con el ro Balsas que lo separa
de Michoacn.

El estado ocupa el decimocuarto lugar en extensin territorial. En el estado viven poco ms de

tres millones de personas, lo que hace que se clasifique como la 12 entidad ms poblada de
Mxico; la mayora de la poblacin se concentra en la Zona Metropolitana de Acapulco.

La geomorfologa del estado es una de las ms accidentadas y complejas de Mxico; su relieve

es atravesado por la Sierra Madre del Sur y las Sierras del Norte. Entre ambas formaciones se ubica
la depresin del ro Balsas. Las lagunas ms importantes del estado son la laguna negra, la laguna
de Coyuca y la laguna de Tres Palos.

Las principales actividades econmicas son la agricultura y turismo.

El municipio
El municipio de Cutzamala de Pinzn se localiza al noroeste de la capital del estado en la regin
de la Tierra Caliente. Se encuentra a 300 kilmetros de distancia aproximadamente sobre la
carretera Chilpancingo - Iguala - Ciudad Altamirano - Toluca. Colinda al norte con los estados de
Mxico y Michoacn; al oeste con Michoacn; al este con Estado de Mxico y Tlalchapa y al sur
con Michoacn y Pungarabato.

Tiene una extensin territorial de 1,336.76 kilmetros cuadrados, y su clima predominante es

el clido-subhmedo. Cuenta con 5,195 habitantes.

El municipio cuenta con 176 localidades. Considerando su nmero de habitantes, las ms

importantes son las siguientes: Zacapuato con 1,087 habitantes, Arroyo Grande con 1,253,
Tamcuaro con 1,202 y Nuevo Galeana con 982 habitantes.

La Comunidad
De acuerdo con datos de la pgina web: Pueblos de Amrica, a la regin del Guayabo,
Municipio de Cutzamala de Pinzn, motivo de este estudio. Se le conoce como parte de Tierra

67
Caliente, compuesta por nueve municipios. Colinda con los estados de Michoacn y Mxico. Se
cultiva maz, frijol, ajonjol, sorgo, meln, sanda, otras frutas y hortalizas. Algo que distingue a
la Tierra Caliente es su produccin de joyas de oro, sombreros y huaraches, sus fiestas tradicionales
son muy coloridas y en ellas se mezclan ritos, leyendas y creencias religiosas.

La localidad de El Guayabo est situado en el Municipio de Cutzamala de Pinzn (en el Estado

de Guerrero). Hay 141 habitantes. El Guayabo est a 280 metros de altitud. En la localidad hay 74
hombres y 67 mujeres. Del total de la poblacin, el 10,64% proviene de fuera del Estado de
Guerrero. El 10,64% de la poblacin es analfabeta (el 8,11% de los hombres y el 13,43% de las
mujeres). El grado de escolaridad es del 5.83 (6.17 en hombres y 5.50 en mujeres). Todos hablan
el idioma espaol nicamente. El 28,37% de la poblacin mayor de 12 aos est ocupada
laboralmente (el 39,19% de los hombres y el 16,42% de las mujeres).

Los servicios con los que cuenta el Guayabo son: electricidad, agua entubada, drenaje, etc. Pero
resalta que solo un 41% cuenta con telefona celular, y menos del 3% tienen acceso a computadores
o Internet.

El 67.46% de los habitantes son catlicos, estando casada o unida en pareja el 54.69% de la
poblacin mayor de 12 aos. El grado medio de escolaridad en El Guayabo es de 5.17 aos.

Del total de la poblacin econmicamente activa, un 55.36% se dedican a la agricultura,

explotacin forestal, ganadera, minera, pesca; En cambio el 5.36% se dedican a la construccin,
electricidad, gas y agua, industria manufacturera, etc.; as tambin un 39.29% al comercio,
servicios, y transportes.

En cuanto a los ingresos obtenidos, un 46.30% se reportan sin ingresos, por lo que dependen de
programas de gobierno que les ayuden a sufragar los gastos cuando no hay empleo temporal;
Tambin se nota que un 20.37% de los habitantes econmicamente activos, sobreviven con apenas
un salario mnimo; y solo el 1.85% de la poblacin recibe ms de diez salarios mnimos como
retribucin a su trabajo.

La escuela
La Escuela Miguel Hidalgo y Costilla es una primaria general ubicada en la Comunidad
denominada El Guayabo, con clave de Centro de Trabajo 12DPR1189A, y que imparte clase solo
al turno matutino.

68
 La escuela cuenta con instalaciones adecuadas para la matrcula de nios registrados en el ciclo
escolar 2016-2017, cuenta tambin con servicios sanitarios de letrinas, e instalaciones elctricas.

Actualmente la matrcula es de 36 alumnos, dos docentes y un director, responsable tambin de

atender a los grupos sin docente a cargo.

El acceso a la escuela es por un camino de terracera dentro de la misma Comunidad, por lo que
los nios caminan regularmente para acceder a la escuela.

Metodologa

Planteamiento del problema

Cuando el alumno crece en un entorno familiar problemtico presenta diferencias en la

adquisicin de conocimientos ya que no cuenta con el apoyo o estimulacin necesaria para su
desarrollo educativo. stos regularmente tienden a un desarrollo escolar bajo, debido a que si la
familia pasa por problemas el nio asume que l es uno de ellos, por lo que ocasiona en este una
distraccin en el momento de la adquisicin de aprendizaje.

En la actualidad en nuestro pas, existe la presin para que los nios aprendan cada vez ms en
escuela; Tanto que la oferta laboral demanda que los jvenes finalicen su estancia escolar con
buenas habilidades para la lectura, la escritura, el clculo, y apliquen un pensamiento lgico para
la resolucin de problemas. Por lo que la exigencia para que los nios de primaria obtengan buenas
notas se ve reflejada en su comportamiento.

El plan de estudios 2011 para educacin bsica prescribe que Las Competencias para la vida
son las que movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y
valores- hacia la consecucin de objetos concretos; son ms que el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la accin de manera integrada. (SEP, Programas de Estudio 2011 Guia
para el Maestro, 2011)

Aunado a la presin hacia el nio, son las propias escuelas las que estn siendo presionadas
para ser ms efectivas y productivas, las influencias externas sobre el aprendizaje acadmico han
incrementado su importancia. Esto ha generado que algunas han alargado la jornada escolar y el

69
ao acadmico, reduciendo en algunos casos el tiempo que pasan los nios con la familia y en el
entorno comunitario.

Histricamente y de acuerdo con algunas investigaciones sobre la influencia de la familia en el

aprendizaje acadmico, se puede establecer que mientras la clase social baja nos puede llevar a
predecir estadsticamente un bajo rendimiento acadmico, las familias que proporcionan un
ambiente estimulante y de apoyo, desafan los efectos de las circunstancias socioeconmicas.

Esto quiere decir que, las relaciones familiares, las prcticas y los patrones de vida familiar
pueden llegar a ser factores determinantes para que el nio al egresar de la escuela primaria, pueda
desempearse acorde a su edad, y por ende, aumentar sus probabilidades de xito profesional
futuro.

Aunque la influencia del hogar sobre el aprendizaje acadmico es significativa, la calidad y

cantidad de la instruccin y las propias habilidades cognitivas de los nios tienen igual o mayor
importancia; Es por esto que en la presente investigacin se busca identificar los principales
factores que estn afectando el rendimiento de los alumnos de la Escuela Primaria Miguel
Hidalgo, en la Comunidad El Guayabo, Municipio de Cutzamala de Pinzn en el Estado de
Guerrero; dado que en dicha localidad el rendimiento tiende a ser bajo en todos los grados. Por lo
que se le atribuye a la situacin que se vive en las familias de dicha comunidad.

Obviamente no se debe culpar totalmente a los padres por el desempeo acadmico de los hijos,
sino que se debe investigar estos factores dada la contribucin de la familia en la ecuacin del
aprendizaje; ya que son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en nios de
preescolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin
y preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los
estudiantes.

El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones
de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que l nio se enfrente con los retos
escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin
de vida de las familias del Guayabo, Guerrero, ya que cuentan con un nivel socioeconmico muy

70
bajo. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos
a su vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda
de recursos econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a
sus hijos en las cuestiones escolares; Aunado a este problema se debe abordar otros de igual o
mayor importancia como la violencia intrafamiliar, las adicciones, incluso la propia inseguridad
que se vive en el Estado de Guerrero.

La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva a que muchos nios
pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin
de un adulto. Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y
aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende de
muchos factores como la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores para
ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este
sentido.

Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los elementos suficientes
para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar el desempeo de sus hijos en la escuela y
abrirle las puertas para alcanzar las metas soadas por ellos y sus familias.

La mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin, ello permite a las personas
ampliar sus conocimientos y habilidades en base a la informacin manifestada y protagonizada
por los dems. En el hogar se presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos,
las caractersticas de sus padres debido a que muchos de ellos viven bajo el mismo techo. Los
conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia familia, pobreza, entre otros,
influye en los nios quienes observan estas situaciones en sus padres.

A lo largo de la historia de la familia siempre ha sido un factor fundamental para la

supervivencia de un ser humano, desde que nace un nuevo individuo la familia es la encargada de
velar por el bienestar de ese nuevo ser, se encarga de alimentarlo, vestirlo, protegerlo y lo ms
importante de transmitir ciertos conocimientos que van desde principios, valores, costumbres y
tradiciones que le ayudarn la adaptacin del espacio donde se encuentre y con ello facilitar la
convivencia armnica en la sociedad.

71
 La mayora de veces los padres transmiten la cultura heredada de sus padres sea correcta o no,
por lo tanto si alguna de estas acciones no es la ms adecuada para la vida de un individuo, afectar
en la vida de estos pero estas equivocaciones de alguna manera van de generacin en generacin
sin remedio alguno.

Y lo peor del caso es que los padres se niegan a aceptar su error, justifican sus comportamientos
diciendo que es la manera de demostrar su afecto. Estos padres se niegan a tomar las alternativas
que brinda la nueva sociedad del conocimiento.

Actualmente se notan casos ms destacados en la vida rural ya que las personas defienden la
tradicin que han heredado y se resisten ampliamente a adaptarse a la cultura de otros grupos
sociales.

La familia es la que debe formar a un nio en todos los aspectos de su vida, pero que pasa
cuando la familia no cumple con esa funcin o ms bien la realiza pero no de la manera ms viable
para el nio; este conforme va creciendo se observa representado en su comportamiento dentro del
mbito educativo desde que se ingresa al nivel bsico y dando lugar a el abandono o falta de inters
dentro de las actividades de las instituciones educativas en los niveles posteriores.

Objetivos
Objetivo general

Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico del alumno de sexto
grado, en la Primaria Miguel Hidalgo, en el Guayabo, Guerrero.

Objetivos Especficos

Caracterizar la relacin existente entre los problemas familiares y el rendimiento escolar de los
alumnos.

Identificar los conflictos existentes entre padres e hijos, maestros y padres de familia, que
afectan los procesos de aprendizaje.

Identificar los factores que intervienen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la

Escuela Primaria Miguel Hidalgo, El Guayabo, Guerrero.

72
 Aportar informacin pertinente sobre el rendimiento acadmico, que permita auxiliar la
metodologa usada en el aula para mejora del proceso de aprendizaje del alumno.

Preguntas de investigacin
Pregunta general
Qu factores familiares intervienen en el rendimiento escolar de los alumnos de los alumnos
de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo, en el Guayabo, Guerrero?

Preguntas especficas

Cules son los beneficios del trabajo en colectivo entre padres de familia y docentes?

Cmo estn afectando a los alumnos en su rendimiento escolar, los problemas familiares?

La necesidad econmica es el factor preponderante para que el alumno tenga bajo rendimiento
acadmico?

Justificacin

La presente investigacin est motivada por diferentes circunstancias que la investigadora ha

presenciado a lo largo de la realizacin de las prcticas profesionales en la Escuela Primaria Miguel
Hidalgo, mismas que la han orillado a buscar una probable solucin al problema del rendimiento
acadmico, sin alterar el orden natural del proceso de aprendizaje de los alumnos de sexto grado.

Esta investigacin sirve para apoyar y comentar alguna teora, aporta informacin para debatir
aspectos de tipo educativo y familiar. Ayuda a la identificacin de relacin entre variables ya que
implica varios factores en el problema de desempeo escolar.

Es importante analizar la situacin por la que est pasando las familias mexicanas pues estas
son la base fundamental para el desarrollo del estudiante, es de suma importancia investigar sobre
la condicin en la que se encuentran las familias de los estudiantes, para poder detectar de manera
precisa y concreta porque los alumnos llegan a tener un rendimiento bajo.

Como justificacin para dicha investigacin se puede exponer principalmente el problema de

la inseguridad, dada la poca escolaridad que presenta la comunidad, lo ms viable para algunos ha
sido dedicarse a actividades de orden criminal, que por su fcil acceso, es un atractivo para los ms

73
jvenes, abandonando los estudios demasiado pronto, es decir, la mayora de alumnos solo termina
la primaria y comienza la bsqueda de trabajo, generando poca profesionalizacin en la
comunidad.

Este tema es de suma importancia, ya que a pesar de ser una comunidad pequea, la ideologa
respecto al futuro profesional de los ms chicos, est decayendo en optar por trabajos que no
implican estudio alguno, solo lo bsico: leer, escribir, y hacer cuentas; lo que lleva a que la
comunidad no avance ni econmica ni culturalmente.

Por esto, es motivo de la presente investigacin el aportar herramientas o aclarar la situacin

que prevalece en las familias de la comunidad, ya que comnmente se cree que los problemas
familiares son generados por la falta de ingresos suficientes en el hogar; por lo que se tratar de
demostrar que son otros factores adems de la economa, los que estn afectando el rendimiento
acadmico del nio; entre estos factores se pueden citar aqu la violencia intrafamiliar, la falta de
comunicacin entre padres e hijos, las adicciones, entre otros.

Si bien el camino de correccin de la ideologa pesimista sobre las profesiones es muy largo, es
necesario que se comiencen a tomar decisiones respecto a este problema, ya que los nios an
estn a tiempo de corregirse, y los padres asumir la responsabilidad que implica educarlos; esto
puede traer consigo que en poco tiempo, no slo las calificaciones mejoren, sino tambin las
relaciones familiares y consecuentemente el futuro profesional de los nios.

Como futura docente, a la investigadora le beneficiar en gran manera, ya que la experiencia

vivida con los alumnos es parte de la formacin como Licenciada en Ciencias de la Educacin,
pero aportar algo para mejorar la situacin de los alumnos, no slo los que estn prximos a
egresar, sino de las generaciones ms jvenes es invaluable para la formacin como ser humano.

Alcances y limitaciones
Alcances

Los alcances a los que se pretende llegar en esta investigacin son los siguientes:

Encontrar la posibilidad de mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.

Identificar cual es el principal problema que afecta a las familias del Guayabo, Gro.
Generar una conciencia colectiva de bsqueda de soluciones dentro del hogar.

74
 Mejorar la comunicacin entre padres e hijos.
Mejorar la relacin de los docentes con los padres de familia

Limitaciones

Las limitaciones a las que se enfrenta un investigador en la comunidad El Guayabo, pueden ser
las siguientes:

Resistencia por parte de los padres de familia y docentes a ser entrevistados

Ausentismo de los alumnos
Falta de tiempo para observar a los alumnos en su entorno escolar y/o comunitario
Desconfianza por parte de la comunidad escolar
Inseguridad que impera en la regin.

Tipo y diseo de la investigacin

La presente investigacin est diseada para que sea no experimental, de tipo descriptiva ya
que toda informacin recabada ser por medio de la observacin, as tambin se abordaremos el
tipo de investigacin explicativa ya que se har contacto con padres de familia y alumnos para
poder saber las causas y consecuencias de los problemas familiares. Se utilizar el mtodo
etnogrfico ya que a travs de la investigacin de campo, se valorarn las probables causas del
impacto de los problemas familiares en el rendimiento acadmico de los alumnos.

Enfoque de la investigacin

El enfoque de este estudio es cualitativo, ya que se basar en descripciones y observaciones a

la cultura de la comunidad del Guayabo, Guerrero, reconstruyendo la realidad que se vive tanto en
las familias como en la comunidad, y aportando la experiencia personal de la investigadora durante
el periodo de prcticas profesionales de la carrera de Ciencias de la Educacin.

Eje temtico
Eje Categora Indicador
temtico
Es el elemento natural y Constituye una institucin que basa su
La familia fundamental de la sociedad y existencia en la previsin de costos, gastos
tiene derecho a la proteccin

75
 de la sociedad y del Estado, monetarios y de ingresos, que llevan a sus
segn la Declaracin miembros. Becker G.
Universal de los Derechos El ambiente familiar los cules estn
Humanos. constantemente asociados a la aparicin de la
conducta antisocial en adolescentes, la falta
de vnculos positivos entre los adolescentes y
sus padres, la falta de confianza con los
padres, los patrones de comunicacin poco
fluidos o la comunicacin rgida e
inconsistente en el ambiente familiar
(Clark y Shields; Kazdin citado en
Bartolo 2002)

Proceso de aprendizaje y Aprender a conocer

se objetiva en un "producto"
Aprender a ser
ligado a medidas y juicios de
Rendimien
valor, segn el modelo social Aprender a hacer
to acadmico
vigente (Garca y Palacios,
1991: 17) Aprender a vivir en comunidad

Supuesto de investigacin
Los problemas familiares afectan negativamente la atencin de los alumnos en clase, ya que al
privarlos de los recursos que necesita en el proceso de enseanza-aprendizaje, su rendimiento
tiende a la baja; adems de otros factores como la violencia intrafamiliar, inseguridad y
alcoholismo estn afectando al alumno en su aprendizaje, en parte por imitacin.

Participantes
Se seleccion como muestra de este estudio al grupo de sexto grado de la Escuela primaria
Miguel Hidalgo, del Guayabo, Mpio. De Cutzamala de Pinzn, en el Estado de Guerrero, siendo
ocho nias y siete nios los miembros del grupo.

76
 Instrumento de investigacin
En este estudio se har uso de una lista de cotejo o de chequeo: tambin denominada lista de
control o de verificacin, es un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un
aspecto o conducta a ser observada. (Arias, 2012).

Tambin se realizarn entrevistas para conocer el sentir tanto de alumnos como de los padres
de familia, y as poder identificar si realmente los problemas de tipo familiar estn afectando a los
alumnos de dicha primaria.

Anlisis de resultados
Resultados
Con la investigacin realizada a los alumnos se pudo comprobar que efectivamente
tal como se previ en el supuesto de investigacin la poca atencin de los padres de familia a
sus hijos les est generando un bajo rendimiento escolar, ya que manifiestan qu los padres de
familia se dedican principalmente a trabajar para proveer el hogar para satisfacer las
necesidades de la familia.
Los trabajos que desempean los padres en su mayora son agrcolas por lo que no
tienen un sueldo base para proveer las necesidades escolares de sus hijos ni mucho menos el
tiempo suficiente para dedicarles para hablar sobre asuntos escolares.
Como a los padres no les importan estos resultados ellos se despreocupan del todo
por las actividades escolares prefieren dedicar su tiempo a otros pasatiempos.
Por otro lado los alumnos si se preocupan por su vida escolar pero se enfrentan a
un sinfn de problemticas para lograr un alto rendimiento escolar, tales como que no cuentan
con ambos padres y los que si solo los apoya su madre en asuntos escolares.
Las familias son muy amplias por lo que deben de trabajar para apoyar a sus padres
con el sustento del hogar, los padres no los motivan a continuar estudiando algunos aspiran a
irse al extranjero terminando la escuela debido a la situacin econmica que enfrentan, las
nias aspiran a casarse pronto y ser amas de casa, la influencia de las amistades de los alumnos
est contribuyendo a reducir su inters por el estudio dentro y fuera de la institucin educativa
ya que dedican su tiempo a pasar con ellos en actividades que los distraen rpidamente de sus
deberes escolares y con esto llenan algunos lugares que dejan libres de casa.

77
Conclusiones

A travs de la investigacin documental, pudimos conocer todos los conflictos que se pueden
dar dentro de una familia, los cuales pueden llegar a afectar en gran medida a los alumnos no solo
en su aprendizaje, sino adems tambin en su comportamiento.

Cabe destacar la importancia que tiene que haya una buena relacin y comunicacin entre los
maestros y los padres de familia, no slo para que ambas partes estn comunicadas, sino para que
en caso de que haya algn problema familiar que est afectando el comportamiento y desempeo
del nio se puedan dar cuenta a tiempo y poder as ayudar a que el alumno tenga un desarrollo
integral.

Entendiendo que uno de los retos de la actualidad es mejorar el nivel educativo, por ello se
considera importante que la labor del docente est enfocada no solo al trabajo de los alumnos
dentro de la escuela, sino tambin a conocer un poco el entorno familiar de ste para entender el
porqu de las diferentes conductas que presentan los alumnos en la escuela, los cuales pueden
afectar su vida escolar.

Algo interesante y muy significativo es que los padres tienen el deber de estar bien informados
sobre los problemas que aquejan a sus hijos para ayudarlos, aconsejarlos ya que la ayuda y gua
que ofrecen los padres para desarrollar el potencial del nio es indispensable y sobre todo para ser
partcipes del desarrollo intelectual y personal de sus hijos.

Sugerencias

Que todas las escuelas pudieran contar con un psiclogo u orientador escolar para ayudar a los
alumnos que presenten cambios de conducta que afecten su aprendizaje, bajo rendimiento escolar
y problemas del alumno en general.

Que en la escuela se organicen conferencias, talleres dirigidos hacia los padres, alumnos y
maestros, impartidos por personal capacitado en la materia para ayudar a que stos logren tener
una mejor relacin y una excelente comunicacin entre s para beneficio mutuo.

Que los maestros y la escuela trabajen unidos para lograr un mejor contacto con los padres de
familia, realizando reuniones peridicamente, con el propsito de conocer un poco ms la situacin

78
familiar, la relacin familia-alumno, para que se pueda orientar al nio en su labor educativa y de
acuerdo al contexto que cada uno presente.

Sugerencias dirigidas a los padres de familia:

En este caso se sugiere que los padres de familia brinden un poco ms de inters hacia el estudio
de sus hijos ya que de alguna manera descuidan los logros que van obteniendo a lo largo de su
educacin.

As mismo los padres deben de animar ms a sus hijos y no dejar de lado los aprendizajes que
cada uno de ellos puede lograr. Tambin el apoyo que se d por parte de los padres debe de ser de
una manera en que sus hijos puedan sentir que siempre estn apoyados y que de igual manera
asistan a la escuela para que se den cuenta de los logros y las dificultades que sus hijos presentan
en la realizacin de las actividades dentro del aula de clases.

Los padres de familia son la base para que sus hijos logren llegar al xito y sin embargo cuando
los padres dejan de lado a sus hijos, los descuidan provocando as que se perjudiquen en su
aprendizaje. Se sugiere a los padres de familia que mantengan gran disposicin cunado los
profesores organicen alguna reunin para informarles sobre los avances de cada uno de sus hijos.

Tambin que los padres de familia asistan regularmente a la escuela para que ellos mismos se
den cuenta de la forma de trabajo de sus hijos.

Que los padres de familia cuestionen a sus hijos de lo que aprendieron durante su da de clases
y que as tambin los cuestionen sobre las dificultades que ellos presentan para que mejoren.

As tambin que los padres apoyen en la realizacin de las tareas que se les dejen a los alumnos
para que se sientan animados y mantengan un buen inters.

Que los padres de familia estn al pendiente de los materiales que necesitan sus hijos para el
desarrollo de sus actividades durante las clases dentro del aula.

Que los padres de familia mantengan una actitud positiva ante el estudio y de esta manera
animen a sus hijos a seguir estudiando y obtener un buen aprovechamiento acadmico.

Sugerencias para los profesores:

79
 De igual manera se sugiere que lo profesores inviten de una buena manera a los padres de
familia a asistir a la escuela regularmente para que se den cuenta del desempeo de sus hijos y que
as les brinden apoyo en lo que requieran de acuerdo a las necesidades de cada uno para la mejora
de su aprendizaje.

Que sean positivos ante su trabajo y que mantengan un inters en su labor.

Que durante el desarrollo de las actividades, los profesores proporcionen material para trabajar
con los alumnos y as puedan desarrollarlas mejor.

Se sugiere a los profesores que tengan un mayor desempeo a su labor y que tomen sus trabajo
con ms seriedad para apoyan a los alumnos.

Buscar estrategias para llevarlas a cabo con los alumnos dentro del aula de clases.

Que los profesores se centren en el tema y que busquen actividades relacionadas con este para
ser implementadas a los alumnos para las clases.

Buscar y aplicar estrategias relacionadas a la motivacin para mantener el inters del estudiante
hacia el estudio.

Mantener su aula de clases en buenas condiciones, con un ambiente alfabetizador que sea
llamativo para todos los alumnos y as mismo que los alumnos mantengan el inters en su proceso
de enseanza-aprendizaje.

Sugerencias dirigidas a los alumnos:

Que aprovechen las estrategias propuestas por los profesores.

Mantener una buena comunicacin con su profesor para que de esta manera se puedan apoyar
de su profesor en lo que sea necesario.

Que durante las actividades los alumnos expresen sus dudas al profesor para que ste las
resuelva y as su aprendizaje sea ms claro.

Que mantengan una idea positiva al estudio para que obtengan un buen aprovechamiento
acadmico.

80
 Que los alumnos mantengan un sentido de respeto hacia su profesor durante las clases dentro y
fuera del aula, para as contribuir a buena relacin con su profesor.

Que los alumnos presenten un sentido de responsabilidad ante el desarrollo de sus actividades
as como con las tareas que el profesor les indique y que las realicen con seriedad.

Que los alumnos cumplan con los materiales necesarios para trabajar en el aula de clases y as
poder llevar a cabo las actividades.

Que los alumnos mantengan una buena actitud dentro del aula mientras el maestro ejecuta sus
clases y el desarrollo de las actividades.

Que el alumno mantenga una actitud participativa durante las clases y que presente iniciativa
en las actividades.

Que los alumnos mantengan y presenten un orden en cuestin de sus apuntes para que recurran
cuando sea necesario.

81
 Referencias

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Sevilla: Dada: S.L.

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94
Anexos
GUIA DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS

Nombre del alumno: _________________________________

Lugar de residencia: ______________________ Edad: _______________

Instrucciones: contesta de manera verdica las siguientes preguntas

1. Te gusta la vida escolar? Por qu?

2. Qu materia te gusta ms? y la que no te gusta?
3. Cmo te consideras como alumno?
4. Con quienes vives en tu casa?
5. Cuntos hermanos tienes?
6. Qu lugar ocupas de acuerdo al orden de tus hermanos?
7. Tus padres (o tutores) trabajan fuera de casa?
8. Cmo te apoyan tus padres(o tutores) en lo acadmico?
9. Te proporcionan los materiales necesarios para que desarrolles tus actividades
dentro de la escuela?
10. Estudias por las tardes? Cul es el motivo?
11. Te sientes motivado por tus padres (o tutores)?
12. Le tienes confianza a tu familia para contarle sus problemas personales?
13. En general tienes una amplia comunicacin con tu familia?
14. T realizas de manera cotidiana actividades a tareas en casa?
15. Qu quieren tus padres (o tutores) respecto a tu futura profesin?

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GUA DE OBSERVACIN A ALUMNOS EN EL AULA

SIEMPRE

NUNCA
SIEMPRE
CASI
INDICADORES
1. Presentacin personal adecuada.

2. El alumno convive de la mejor manera.

3. El alumno es responsable con sus tareas y trabajos.

4. El alumno respeta a sus compaeros evitando malas

palabras, apodos o groseras.
5. Respeta la opinin de sus compaeros evitando
burlas o malos tratos.
6. El alumno respeta al docente, evita salir del aula de
clases sin causa justificada.
7. El alumno entrega tareas y trabajos en tiempo y
forma. Evitando entregas extemporneas.
8. Participa activamente de forma colaborativa,
mostrando disposicin para trabajar.
9. Asiste puntualmente a clase evitando tener faltas de
asistencia.
10. Resuelve adecuadamente las actividades aplicando
excelentemente los contenidos temticos.
11. Es puntual en clases.

12. Est atento a las indicaciones del docente.

13. Cumple con el reglamento dentro y fuera del aula.

14. Acepta crticas constructivas de sus compaeros.

15. Tiene todas las notas en orden y limpieza de los

temas vistos en clase.
16. Cumple con materiales para la clase (libro y
cuaderno, etc.)
17. Se interesa por el aprendizaje durante el proceso de
las tareas y ejercicios.
18. Formula preguntas con la intencin de mejorar el
entendimiento a la temtica.
19. Porta de manera completo y correctamente el
uniforme escolar.

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