Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
El cerebro Es un rgano muy complejo, del que se sigue investigando y aportando nuevos
conocimientos. Segn E. Jensen (2002), se pueden actualizar algunas afirmaciones como las
siguientes:
Sus clulas nerviosas estn conectadas por casi 1,6 millones de km de fibras nerviosas.
Tiene mayor extensin de crtex sin funcin especificada identificada hasta ahora, que
cualquier otra especie animal. Esto tiene relacin con lo que hemos odo decir en muchas
ocasiones: no aprovechamos todas las posibilidades que tiene nuestro cerebro.
Estas caractersticas del cerebro dan a los seres humanos una gran flexibilidad para aprender.
Lbulo occipital Se encuentra en la parte media trasera del cerebro. Se encarga de la visin.
Lbulo frontal Se sita en la frente. Se relaciona con actos llenos de sentido, como la
creatividad, la resolucin de problemas, el juicio y la planificacin.
Lbulo parietal Se encuentra en el rea superior de atrs del cerebro. Se encarga de integrar
las funciones sensoriales y lingsticas superiores.
PROCESOS DE MEMORIA
Lbulos temporales Estn situados por encima y alrededor de los odos. Se encargan
fundamentalmente de la audicin, el significado, la memoria y el lenguaje.
El crtex sensorial y el crtex motor son bandas estrechas situadas a lo largo de la zona media
superior del cerebro.
Existen dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo), los cuales estn conectados por
haces de fibras nerviosas. El tejido fibroso ms voluminoso, de unos 250 millones de fibras
nerviosas, es lo que se conoce como cuerpo calloso, que permite intercambiar informacin de
un hemisferio a otro.
El cambio estructural toma lugar a travs del crecimiento de caminos entre las clulas
cerebrales (conocidas como neuronas). Una vez que la estructura del cerebro cambia la
funcin del ser humano comienza a cambiar. Por consiguiente, la estructura del cerebro
determina el nivel de desempeo de la funcin humana.
De acuerdo a criterios actuales, la inteligencia no se mide por cuanto sabes, sino por la
velocidad con que puedes utilizar lo que ya sabes.
Axn Terminacin larga, que transmite una seal electroqumica a otras neuronas,
pudiendo alcanzar hasta un metro de longitud.
La sinapsis Es el hueco que existe entre una neurona y otra. En dicho hueco (grieta sinptica)
dependiendo de la estimulacin que se reciba, van a pasar de una neurona a otra sustancias
qumicas (vesculas) denominadas neurotransmisores.
La estimulacin, la novedad y la repeticin son esenciales para sentar las bases del
aprendizaje.
Los trminos aprendizaje y memoria designan la capacidad que poseen los seres vivos de
registrar, conservar y evocar experiencias pasadas. El trmino memoria es utilizado en el
contexto del recuerdo humano (GoshenGottstein, 1999). Aprendizaje y memoria son dos
procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en el
comportamiento de los organismos
De todas las definiciones, una de las ms actuales y completas es la de J.A. Portellano (2005, p.
227): La memoria es una funcin neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar,
retener, almacenar, recuperar y evocar la informacin previamente almacenada. Mientras que
el aprendizaje es la capacidad de adquirir nueva informacin, la memoria es la capacidad para
retener la informacin aprendida. Tambin destaca la de lvarez, M. (2008), que define la
memoria como el proceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar,
almacenar, acceder y recuperar la informacin, constituyendo un proceso bsico para la
adaptacin del ser humano al mundo que le rodea.
Desde 1953 se consideraron que los diferentes tipos de memoria se asientan en circuitos
neurobiolgicos diferenciados
Algunas regiones del lbulo temporal y el hipocampo son imprescindibles para la formacin de
recuerdos explcitos y para su conservacin (para meses y aos). Despus se almacenan en
regiones corticales, a veces de modo permanente.
Los circuitos del cerebelo y los de la amgdala (estructura que desempea una funcin
relacionada con lo emocional): participan en diferentes formas de memoria implcita.
El cuerpo calloso une los dos hemisferios cerebrales e interviene Tener una buena memoria
supone activar diferentes funciones de atender conscientemente a un estmulo determinado,
atender, estar motivado para esa informacin y tener capacidad de autocontrol. El cuerpo
calloso es clave para: Disponer de la atencin suficiente. Segn estudios recientes, (Luck &
Hollingworth, 2008), se ha comprobado que la atencin es un aspecto clave para poder
codificar correctamente la informacin que llega al cerebro. Integrar el espacio y el tiempo
como una unidad que requiere la participacin de los dos hemisferios de forma coordinada. de
PROCESOS DE MEMORIA
forma muy directa en la memoria, junto con las reas corticales cerebrales Interpretar el
mensaje: organizar la informacin, buenas referencias espaciotemporales y estar bien
lateralizado y tener la maduracin cognitiva de acuerdo a la complejidad del concepto.
Integrar los nuevos datos relacionndolos con experiencias y datos anteriores: relacionar las
imgenes mentales y verbales nuevas con los datos que ya se posean para integrarlo y
ampliarlo.
La base neuronal de los recuerdos Los recuerdos se entienden como imgenes del pasado que
se almacenan en la memoria y que sirven para recordar algo o a alguien. Son una reproduccin
de algo anteriormente vivido o aprendido, por lo que estn relacionados directamente con la
experiencia. La memoria es el resultado de variaciones en la actividad neuronal de las redes.
La mayor parte de lo que aprendemos lo olvidamos al poco tiempo. Ebbinghaus mostr que
bajo las condiciones de su experimento de slabas sin sentido, se olvida un 75% de lo
aprendido despus de tan solo 48 horas.
La velocidad del olvido viene determinada por el tipo de materia de estudio, por la existencia
de interferencias con materias similares y por otros factores.
Por otra parte, se sabe que la pendiente de la curva del olvido se va atenuando con cada
repaso, los intervalos entre los repasos pueden hacerse cada vez ms largos sin prdida de
eficacia. Estos conocimientos resultan de gran inters al orientar la metodologa del estudio de
los alumnos. Para memorizar a largo plazo es necesario volver a realizar repasos
PROCESOS DE MEMORIA
Como se puede observar por la figura anterior, podemos establecer dos grandes modalidades
de memoria en funcin del tiempo transcurrido para su almacenamiento: memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo.
Actualmente, autores como Ferr y Ferr (2005), consideran muy importante los problemas
sensoriales de los nios (que es el lugar donde entra la informacin al cerebro), especialmente
los relacionados con la visin y la audicin, ya que un correcto desarrollo de estas funciones
son de vital importancia para su posterior aprendizaje.
Tiene capacidad limitada, pero nos permite manipular las informaciones, facilitando la
realizacin de varias tareas cognoscitivas de modo simultneo: el razonamiento, la
comprensin, la resolucin de problemas, gracias al mantenimiento y a la disponibilidad
temporal de las informaciones. Est formada por tres mdulos que trabajan de forma
independiente y coordinada, como podemos ver a continuacin.
Agenda visoespacial Gestiona y manipula las imgenes visuales. Gracias a ella se codifica la
informacin visual, se realiza la situacin espacial o recupera imgenes a largo plazo. Se
localiza en las reas parieto-occipitales del hemisferio derecho.
culturales, de caras o palabras. Su sede est en las conexiones del lbulo temporal,
siendo habitual que en la amnesia se produzca prdida en sta modalidad de memoria.
La memoria declarativa tiene tres modalidades: semntica, episdica y autobiogrfica.
El mtodo de estudio EPL3R: Entre los diferentes mtodos de estudio, uno de los ms eficaces
es el mtodo EPL3R que incluye Examinar, Preguntar, Leer y 3 R: Resumir, Repasar y
Recordar (P. Martn Lobo, 2006).
Examinar: Es una lectura rpida de un texto, para formarse una idea general del tema a tratar.
Preguntar: Una vez se lee por segunda vez el texto, el lector se va haciendo preguntas. Al ser
significativas para l, perdurarn ms tiempo en su memoria.
Leer: Tercera lectura del texto. De un modo ms reflexivo, el lector reflexiona sobre las ideas
generales del texto, al igual que las principales y secundarias.
Resumir: Una vez establecidas las ideas principales y secundarias del texto, se realiza un
resumen del texto.
Repasar: Se repasa la lectura del texto, para confirmar que estn todas las ideas principales y
que existe relacin con las secundarias.
PROCESOS DE MEMORIA
La primera parte del estudio se inicia en el examen general del contenido del estudio. Esto
exige captar la visin global del contenido, de forma que el cerebro procesa la informacin de
forma global y llamada tambin simultnea.
El examen global primero, se fijar en la informacin que aporta el texto sobre el tema.
Formular preguntas Es muy interesante formularse preguntas sobre el tema y el contenido del
texto que se va a estudiar y que ser necesario memorizar. Estas preguntas nos ayudan a
implicarnos de forma activa en el estudio y aumentar nuestra curiosidad y motivacin por ese
tema.
Puede haber preguntas para centrar la atencin en el tema, para indagar en el significado del
texto, para relacionar con otros conocimientos y para implicarse en el aprendizaje, o por otros
motivos.
La lectura comprensiva
Investigaciones y estudios actuales apuntan nuevas estrategias para leer en los diferentes
soportes en los que se puede leer en papel o en soporte digital y tecnolgico:
Las nuevas tecnologas plantean nuevas estrategias lectoras lo cual lleva a la necesidad de
adquirir nuevas formas de comprensin y utilizacin de textos. Descubren nuevos retos
cognitivos y estticos que presenta el hipertexto para la comprensin.
PROCESOS DE MEMORIA
El cerebro procesa una gran cantidad de informacin que le llega a travs de los sentidos y en
un alto porcentaje por la visin. La tecnologa actual ha favorecido nuevas herramientas
audiovisuales y el desarrollo de un lenguaje visual.
Las tcnicas de aprendizaje visual son bsicas para desarrollar y potenciar el uso correcto de la
memoria y de sacar el mximo partido de la memoria a corto y largo plazo.
El lenguaje visual: Es un sistema para recibir informacin y transmitirla a travs del sentido de
la vista, y es el cdigo de la comunicacin visual.
A travs de los conos y de los bastones se transmiten seales por las neuronas de la retina, por
las fibras del nervio ptico y por la corteza cerebral.
Los organizadores grficos son tcnicas que facilitan el estudio y la comprensin de los textos y
de los contenidos del estudio. Establecen relaciones visuales entre los conceptos y se pueden
inventar para favorecer el aprendizaje.
Mapas de ideas Mapas mentales Permiten establecer diferentes relaciones organizadas como
lluvia de ideas o apartados diferentes de los contenidos de un texto. No se organizan
jerrquicamente. Facilitan la asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se utilizan palabras
clave, smbolos, grficas, colores, tamaos y otros smbolos que se pueden crear.
Diagramas causa-efecto Se utilizan para plasmar las relaciones entre las causas y efectos de
conocimientos complejos, problemas o factores que pueden causar determinados fenmenos.
El diagrama causa-efecto facilita la comprensin y ayuda a relacionar conceptos. Se puede
aadir ms informacin entre cada uno de los datos que se proponen
Lneas del tiempo: Los organizadores grficos de lneas de tiempo reflejan el orden secuencial
de diferentes hechos que suceden en el tiempo. En estos casos, se realiza un procesamiento de
la informacin en el cerebro de forma secuencial, sobre todo en el hemisferio izquierdo.
Los mapas conceptuales son instrumentos o herramientas que se han hecho familiares en
nuestro contexto educativo y que se utilizan con muy diversas finalidades, tanto en la docencia
como en la investigacin.
Proposicin Dos o ms trminos conceptuales, conectados por palabras enlace para formar
una unidad semntica mnima.
Palabras-enlace Sirven para unir conceptos y establecer el tipo de relacin existente. Tal y
como seala este educador estadounidense, el aprendizaje es un continuo que abarca desde el
acto memorstico hasta el aprendizaje significativo, en el que se llega a disfrutar la propia
creacin de conocimientos.
Los mapas conceptuales requieren por parte del alumno poseer unos conocimientos previos
sobre el tema que se va a plasmar ya que es necesario realizar un buen anlisis del texto lo que
lleva consigo unos procesos de comprensin ptimos
Los mapas conceptuales son una herramienta eficaz e imprescindible para facilitar que el
aprendizaje sea significativo y potenciar al mximo la utilizacin de la memoria de forma
comprensiva.
Las proposiciones son unidades semnticas completas que estn formadas por la unin de dos
o ms conceptos unidos con palabras-enlace. El concepto se refiere a objetos que son
cualquier cosa que existe y se pueden observar.
Las palabras-enlace son las palabras que sirven para unir conceptos y sealar el tipo de
relacin que se establece entre ellos. Las preposiciones, las conjunciones, el adverbio son
palabras que tienen esta funcin de palabras-enlace dentro de un mapa conceptual. Adems
de estos elementos, es necesaria la utilizacin de flechas y lneas que van a permitir que los
conceptos, palabras-enlace y proposiciones sean grficos que permitan al alumno jerarquizar y
establecer relaciones entre los nuevos contenidos.
PROCESOS DE MEMORIA
La amnesia antergrada est causada por una lesin en el hipocampo o en alguna de sus
conexiones y consiste en la incapacidad del sujeto para guardar nueva informacin en la
memoria declarativa. Por lo tanto solo puede recordarse aquello que ha acontecido previo a la
lesin, siendo imposible el registro de nuevos acontecimientos.
Su deficiente funcionamiento:
Las palabras concretas son ms fciles de imaginar y de recordar que las palabras
abstractas.
Las reglas mnemotcnicas pueden ser muy eficientes para casos concretos.
PROCESOS DE MEMORIA
Controlador central Depende del funcionamiento de los lbulos frontales. Tiene un papel
importante en la distribucin de recursos durante las fases de codificacin y almacenamiento.
Las lesiones frontales acarrean:
Perturbaciones atencionales.
Pruebas de memoria
PROCESOS DE MEMORIA
En el aula encontramos alumnos que parece que se les olvide lo que se les pide. Son alumnos
que tienen dificultades en su memoria de trabajo.
La memoria es un proceso bsico en la comprensin oral, Esto explica que la memoria a corto
plazo es limitada y, por lo tanto, tambin nuestra comprensin oral si no somos capaces de
organizar todos los procesos que intervienen.
De todo esto se puede deducir que la memoria necesita de la comprensin oral y viceversa.
Actividades de memoria para mejorar la comprensin oral y escrita Las actividades que a
continuacin aparecen se pueden aplicar a las diferentes etapas educativas, adaptando los
contenidos que se quieran presentar a los alumnos:
1. Dar al alumno una serie de palabras y que con ellas elabor una historia de unas veinte
lneas.
2. Se presentan varios objetos al alumno para que los observe. Luego se cambian de posicin y
se le dice que los coloque en la posicin original.
3. Se ensean varios bits de palabras al nio para que los observe. Luego se quita uno de ellos
y debe adivinar cul se ha retirado.
4. Se muestra al alumno una ilustracin, dibujo, fotografa, etc. Se le deja observarlo durante
un tiempo, tras el cual se le retira y debe decir los objetos, personas, etc. que ha visto. Luego
se vuelve a presentar para que compruebe lo que ha memorizado.
5. Enseamos al nio diferentes palabras para que las observe. Luego se muestran las mismas
palabras pero junto con otras parecidas, para que reconozca las originales.
PROCESOS DE MEMORIA
6. Juegos de encontrar parejas. Se pueden realizar con todos los contenidos del rea de
lenguaje y de otras reas curriculares.
Primer paso: comprender el problema (memoria a corto plazo) Durante esta etapa los
estudiantes podrn distinguir claramente las partes del problema, la incgnita, los datos y las
condiciones.
Segundo paso: elaborar un plan (importante la memoria a largo plazo) En esta etapa, se
elabora un plan de accin para resolver el problema
Tercer paso: ejecutar el plan En esta etapa, se trata de llevar a cabo el plan establecido. 1.
Ejecutar el plan elaborado, verificando paso a paso el proceso que se sigue. 2. Efectuar los
clculos indicados en el plan. Ejecutar todas las estrategias pensadas, obteniendo varias
maneras de resolver elmismo problema. 3. Los estudiantes deben: Cuarto paso: Hacer la
retrospeccin y verificacin En esta etapa, se comprueba y analiza la solucin obtenida.
Quinto paso: comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita Para un mejor logro de los
aprendizajes, a los estudiantes debe drseles oportunidad para compartir sus soluciones con
sus compaeros, de manera que todos se beneficien de la experiencia.
Una parte muy importante en el desarrollo de las Ciencias Sociales se refiere al conocimiento
del espacio donde se realizan las distintas acciones humanas. Uno de los instrumentos ms
utilizados son los mapas y lo que conlleva su interpretacin.
A diferencia de otros materiales, los mapas presentan de una forma simultnea muchsima
informacin, es una herramienta importante para trabajar aspectos que tienen una relacin
directa con la memoria visoespacial, semntica.
Dentro de todas las posibles clasificaciones de mapas, podemos distinguir por su tipo de
representacin: los mapas planimtricos y los mapas topogrficos. Mapas planimtricos Solo
representan la posicin horizontal de las caractersticas del mapa. Ejemplo: mapa callejero.
Mapas topogrficos Hacen una representacin abstracta de paisajes en tres dimensiones en
forma de plano bidimensional. Ejemplo: mapa geogrfico.
PROCESOS DE MEMORIA
Todas las actividades permiten utilizar el almacn viso-espacial, lo que garantiza un mayor
aprovechamiento del material a aprender, ya que no nos limitaremos a los recursos limitados
del bucle articulatorio.
Problemas cualitativos: Los problemas cualitativos son aquellos que no hacen referencia
numrica pero que exigen el desarrollo de razonamientos en base a un conocimiento dado. Es
importante en este tipo de actividades que se puedan realizar pequeos grupos, o debates, o
la gua del profesor a travs de pequeas preguntas, ya que por el contrario a veces puede
resultar que los alumnos se pierdan en el razonamiento.
El mtodo cientfico Una forma de trabajar la memoria a travs del conocimiento cientfico
sera la de sistematizar el trabajo a travs de mtodo cientfico y sus fases: Mtodo cientfico 1.
Observacinde naturaleza y planteamiento del problema. 2. Formulacinde la hiptesis. 3.
Diseo y ejecucin de experimentos. 4. Contraste de las hiptesis a partir de los resultados
obtenidos. La realizacin de estos pasos de forma sistemtica ayuda a desarrollar los procesos
memorsticos, pero para que esta memorizacin sea representativa y comprensiva se deben
proponer actividades que permitan.
PROCESOS DE MEMORIA
Los padres de los alumnos deberan utilizar los recursos necesarios para ayudar a sus hijos a
prevenir dificultades de memoria y aprendizaje.
Ante los problemas de memoria Es muy interesante hacer partcipes a los padres de las
informaciones necesarias sobre los procesos cerebrales relacionados con la memoria y el
aprendizaje con el objeto de que puedan ayudar a sus hijos con efectividad.
PROCESOS DE MEMORIA
Propuestas para mejorar el estudio de los hijos Proponerse valorar la constancia en el estudio:
o Relacionar las notas con el tesn de aguantar el corazn en cada pgina, hasta que se
domina y comprende su contenido.
o Tener un plan personal de lecturas. Que los hijos lo vean, con naturalidad, sin hacer alarde.
o Favorecer la cultura a travs de buenos libros: ir formando una biblioteca familiar y de cada
uno segn cursos e intereses.
o Hablar de los libros interesantes que se leen. Motivar a leer. o Comentar las noticias y
artculos de la prensa diaria.
Favorecer la memoria visual, auditiva y tctil aprovechando actividades del hogar con objetos y
otros similares.
Cuidar los hbitos de alimentacin ms convenientes, en funcin de las edades de los hijos,
para que estn en condiciones ptimas de aprender.
Orientaciones para los padres que desean ayudar a sus hijos en los estudios La informacin del
Mtodo de estudio EPL3R, que se propone en el tema 4, puede servir de orientacin para los
padres.
Los procedimientos que favorecen el aprendizaje a tener en cuenta al realizar las tareas
escolares, son los siguientes:
Campos semnticos o Elaborar tarjetas de 25 x 25 cm. con grupos de figuras que pertenezcan a
una misma clase.
PROCESOS DE MEMORIA
Bits de imgenes Presentar lminas con dibujos de personas o cosas realizando diferentes
actividades y pedirle que exprese lo que est sucediendo. No debemos conformarnos con
frases cortas, sino animar al nio a que prosiga describiendo las acciones que se representan y
las que l se imagina que pueden suceder.
Mapas conceptuales
Organizar: el primer recurso para memorizar es la organizacin del material que se desea
asimilar. Los mapas conceptuales,
Grabacin: es un mtodo tradicional. Se trata de leer con mucha atencin las lneas de texto
(no ms de cuatro) que se quieren memorizar e intentar repetirlas exactamente, tras unos
segundos de espera.
Acrsticos: un acrstico es una palabra inventada y sin significado que se forma con las
iniciales de una serie de conceptos que nos interesa recordar.
Parafraseado: para memorizar textos o resmenes algo extensos de forma no literal, se lee el
texto, y se reproduce despus con otras palabras.