Vasco Pedro Moretto

Avaliar com eficcia e eficincia

Avaliar a aprendizagem tem sido um tema

angustiante para professores e
estressante para alunos

O sistema escolar gira em torno desse

processo e tanto professores como
alunos se organizam em funo dele.
 A preocupao dos alunos satisfazer os
professores, tentar responder tudo o
que o professor quer, para com isso,
obter nota.

Essa viso, que classificam como tradicional

a que domina o processo de ensino nos
dias de hoje.
 A perspectiva construtivista
sociointeracionista prope uma relao
entre o professor, o aluno e o
conhecimento.

A construo do conhecimento um
processo interior do sujeito da
aprendizagem, estimulado por condies
exteriores criadas pelo professor.
Prova : um momento privilegiado de
estudo.

Elaborar provas bem feitas, atingindo seu

real objetivo, que verificar se houve
aprendizagem significativa de contedos
relevantes.

A avaliao da aprendizagem precisa ser

coerente com a forma de ensinar.
 O texto nos faz refletir sobre o processo
avaliativo : se a pergunta no for clara e
precisa , ela permite muitas respostas,
todas corretas embora diferentes das
esperadas.

A finalidade tanto do ensino tanto da

avaliao da aprendizagem criar
condies para o desenvolvimento das
competncias dos alunos.
Eficcia e eficincia na avaliao da
aprendizagem.
A avaliao eficaz quando o objetivo
proposto pelo professor foi alcanado.

A eficincia est relacionada ao objetivo e

ao processo desenvolvido para alcan-lo.
Algumas caractersticas das provas
na linha tradicional
A) Explorao exagerada da memria :

A memorizao aceita quando

acompanhada da compreenso do significado
do objeto de conhecimento.

O que a escola da linha tradicional explorou

foi a memorizao em busca do acmulo de
informaes, na maioria das vezes sem
significados para os alunos.
B) Falta de parmetros para correo :

Com a falta de definio dos critrios

para a correo, vale o que o professor
queira que o aluno tivesse respondido.

O professor passa as informaes para o

alunos, esses copiam em seus cadernos e
na prova devolvem o que receberam.
C) Utilizao de palavras de comando sem
preciso de sentido no contexto:

A clareza e preciso da resposta depende

muito da estrutura da pergunta.

As palavras de comado precisam ter

sentido no contexto em que so usadas,
permitindo a parametrizao correta da
questo.
Caractersticas das provas na
perspectiva construtivista.
A) Contextualizao :

O texto deve servir de contexto e no de

pretexto : o aluno deve buscar apoio no
enunciado da questo.
B) Parametrizao

A parametrizao a indicao clara e

precisa dos critrios de correo.

Esse um dos pontos fundamentais para

uma relao profissional entre o
professor e o aluno, no processo de
avaliao da aprendizagem.
 Exemplo de questo parametrizada:

Escreva quatro substantivos prprios que

iniciam com vogal
 C) Explorao da capacidade de leitura e de
escrita do aluno:

A perspectiva construtivista defende a

aplicao de textos nas provas que obriguem a
leitura, mesmo curta, para provocar uma
resposta, tambm de forma escrita e com
argumentao, que leve o aluno a escrever,
exercitando-se na lgica e correo do texto.

Evitar questes que possam ter respostas

como sim, no, ou "pode, no pode.
 D) Proposio de questes operatrias e no
apenas transcritrias:

Desenvolver questes que exigem do aluno

operaes mentais mais ou menos complexas ao
responder, estabelecendo relaes significativas
num universo simblico de informaes, e no
questes que exigem apenas uma transcrio de
informaes muitas vezes aprendidas de cor (
quando no transcritas de uma colinha ).
A prova operatria: ressignificando a
Taxionomia de Bloom

Avaliao da aprendizagem.
Saber se h situaes cognitivas que
exigem operaes mentais de diferentes
complexidades.
Nveis de complexidade:
(re)conhecimento, compreenso,
aplicao, anlise, sntese,
julgamento(avaliao).
 Recomenda aos professores a elaborao
de questes que provoquem diferentes
tipos de operaes mentais, desde as mais
simples at as mais complexas.

(Re)conhecimento
o Operao de pouca complexidade.
o Decoreba
o Palavras-chave:
identifique,nomeie,assinale,cite,relacione
as colunas, complete a lacuna, etc.
 Compreenso
o As operaes mentais pressupem um
reconhecimento e vo alm dele, por isso so
operaes mais complexas.
o Palavras-chave: explique,descreva,d o significado, etc.

Aplicao
o Transposio da compreenso de um objeto de
conhecimento em caso especfico, assim, compreendida
uma frmula, um conceito, etc eles so aplicados em
situaes e em problemas bem definidos.
o Palavras-chave: resolva, determine, calcule, aplique, com
base no texto, etc.
Anlise
o Analisar uma operao mental que
parte de um todo para a compreenso de
suas partes.
o Palavras-chave: analise, faa uma anlise,
examine os fatos, decomponha a sentena,
etc.

O TODO

P P
P
Sntese
o Inverso da anlise, isto , relacionam-se
diversas partes para estabelecer as
caractersticas de um todo.
Palavras-chave: faa uma sntese,
generalize, etc.

P
P
P

O TODO
 Julgamento (avaliao)
o nvel de maior complexidade dentro
da taxonomia em foco. Nele, h,
normalmente a emisso de juzo de valor
aps anlises e/ou snteses.
o Palavras-chave: julgue, justifique sua
resposta, apresente argumentos a favor
ou contra, etc.
Orientaes para a preparao de questes
operatrias
Preparao do instrumento de
avaliao:
o determinar com clareza e preciso o
objetivo da questo;
o verificar se o contedo cobrado
importante, relevante;
o buscar concepes prvias dos alunos,
ligadas ao contedo explorado;
o contextualizar a questo, colocando-a numa
situao de compreenso do aluno;
o fazer perguntas de forma clara e precisa;
o utilizar uma linguagem de aproximao.

Preparao para uma questo de prova:

o especifique o contedo a ser explorado na
questo;
o indique o objetivo para a avaliao da
aprendizagem, relativo ao contedo;
o escreva o nvel de complexidade da questo, na
Taxionomia de Bloom;
o elabore a questo dentro dos parmetros
indicados;
o indique os critrios para a correo.
Referncia bibliogrfica :
MORETO,V.P.Prova: um momento
privilegiado de estudo no um acerto de
contas.Cap 9 e 10.