Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
A discusso em torno da norma traz para a sociedade o debate sobre quem tem
a competncia, ou o direito, de determinar o que certo ou errado na lngua nacional e
quem tem a responsabilidade de definir o que deve ser ensinado nas escolas. Enfim, o
que devemos considerar como sendo a lngua portuguesa do Brasil? Ou, para evitar o
estranhamento que tal pergunta possa oferecer, qual a lngua brasileira?
O que parece estar em jogo no discurso sobre a norma no Brasil a
legitimidade de quem tem a competncia para definir o que o portugus brasileiro.
De um lado esto os gramticos, ligados a uma tradio fortemente estabelecida na
cultura do pas, e que a base da constituio da lngua portuguesa no Brasil. De
outro esto os lingistas, fundamentados pela cincia, que vem a lngua atravs de
pesquisas e reflexes baseadas na realidade lingstica social atual. Ambos defendem
a normatizao da lngua. Os primeiros associam a norma a uma cultura do certo e
errado, da arte que escrever corretamente, sempre tendo como referncia os
clssicos literrios da lngua. Essa maneira de encarar os fatos lingsticos, organiz-
los, e determinar o padro da lngua a ser usado a base das crticas realizadas pelos
lingistas para a determinao de uma norma lingstica. A primeira crtica percebe
um problema na distncia entre o que a gramtica tradicional (a partir de agora, GT)
determina e o dia-a-dia real da lngua. A segunda contesta a prpria norma da GT
que, segundo muitos lingistas, originada de idias infundadas sobre o
funcionamento das lnguas humanas. E, por fim, a sistematizao que muitas
gramticas fazem dos contedos lingsticos vista como aleatria e sem seqncia
lgica. Dessa forma, essa sistematizao traria para a sala de aula a impossibilidade
de o aluno compreender a relao entre esses contedos, bem como organiz-los
numa viso geral da lngua.
2
Em outras palavras, h duas lnguas no Brasil: uma que se escreve (e que recebe o nome de
portugus); e outra que se fala (e que to desprezada que nem tem nome). E esta ltima
que a lngua materna dos brasileiros; a outra (o portugus) tem de ser aprendida na
escola, e a maior parte da populao nunca chega a domin-la adequadamente (PERINI,
2003, p. 36).
verdade, essa concepo j existe faz, pelo menos, 40 anos. No entanto, por falta de
material, espao de discusso, reconhecimento social e dos rgos oficiais, ela ainda
luta para aparecer com fora pblica maior. O fato que hoje as duas concepes
esto presentes nas discusses sobre a realidade e o aprendizado da lngua nacional.
E, para muitos, a viso tradicional ainda prevalece.
A norma sobre o uso da lngua portuguesa faz parte da sua histria. E essa
histria traz as marcas de uma concepo que to forte quanto antiga. Ela est na
base da constituio das lnguas nacionais, que por sua vez foram beber na tradio
gramatical grega, origem da GT1. Portanto, a gramtica tradicional possui socialmente
enorme fora sobre a normatizao da lngua. Ela , no imaginrio das pessoas, a
lngua, e todas as formas que dela diferem so desvios causados pela falta de domnio
dos usurios e pela complexidade que uma lngua encerra em seu conjunto de regras.
No entanto, a idia de uma lngua fora da realidade, que est pronta, com suas
regras sedimentadas, j encontra em alguns setores sociais uma certa resistncia. As
pesquisas lingsticas sobre a variao que uma lngua possui e a descrio dessas
variedades, assim como a explicao para sua existncia, so divulgadas no meio
escolar, acadmico e em publicaes que tratam sobre a realidade da lngua
portuguesa (inclusive j aparecem, ainda que de forma simples, em muitos materiais
didticos). Apesar de os prprios usurios da lngua no perceberem a lngua como
heterognea, os estudos lingsticos so hoje um contraponto que no podem ser
ignorados, principalmente pelos profissionais que trabalham com o ensino de
portugus. Pelo menos para eles (ao menos assim deveria ser), a noo de certo e
errado acaba por sofrer alteraes, j que a GT deixa de ser o nico referencial para
a normatizao da lngua. Alis, seus critrios para determinar a norma so colocados
em xeque. Segundo a Lingstica, a normatizao no existe por razes apenas
lingsticas (o que a GT de uma certa forma deixa transparecer), mas tambm
culturais, econmicas, sociais. Ou seja, segundo a Lingstica, a norma na lngua
1
No captulo 2 (2.1: ORIGEM DA TRADIO GRAMATICAL E SUA PERPETUAO) esse
tpico ser melhor explorado no trabalho.
4
constante dentro da sociedade, assim como com as demais normas sociais2. A posio
dos gramticos defende uma histria e uma tradio que no pretende ser superada
simplesmente porque se diz que ela envelheceu. At porque ela se reconhece como
fazendo parte da histria dos estudos lingsticos e v em seus fundamentos o ideal de
lngua para uma nao. Aos lingistas, cabe o momento em que a cincia recebe a
confiana da sociedade por ser ela a responsvel pelos avanos e melhorias na vida
das pessoas. A falta de mtodo e o apego tradio por parte dos gramticos so
fatores que favorecem os lingistas. No fundo, a prpria Lingstica se coloca como
relevante cincia para a sociedade. A lngua um dos elementos constituintes da
sociedade responsveis por seu desenvolvimento: e ela deve atender a todos. O ideal
de democracia exige tambm que todos possam participar da vida social e possam ter
as mesmas oportunidades. Sem querer encarar essa idia de forma ingnua, e sabendo
que esse ideal depende muito mais do que somente o acesso norma considerada
padro de uma lngua, o carter excludente da GT no corresponde mais aos
interesses de diversas camadas da sociedade3. E essa luta de interesses, envolvendo
vrios setores sociais, assim como os prprios rgos oficiais, responsveis em ltima
instncia pela legitimao da norma (pelo menos na forma legal e oficial), que define
a realidade da norma de uma lngua, assim como a de seu ensino.
O trabalho que aqui se apresenta tem como objetivo contribuir com o debate
que discute o conceito de norma lingstica e o ensino de lngua materna. Essa
contribuio ser realizada atravs de uma leitura crtica desse debate. Apenas como
forma introdutria e para que a seqncia da leitura do texto j carregue uma das
contribuies centrais dessa dissertao, a idia que ser desenvolvida a de que a
preocupao em se determinar um referencial normativo para a lngua materna deixa
2
O livro O processo civilizador: uma histria dos costumes (vol.1), de Norbert Elias, oferece uma
interessante discusso sobre o estabelecimento de normas numa sociedade, o processo de construo, suas razes
histricas, sociais, culturais, polticas e econmicas.
3
O texto Lngua, escola e modernidade, de Carlos Alberto Faraco, publicado em Infncia, escola e
modernidade, conjunto de textos organizados por Paulo Ghiraldelli Jr. (So Paulo: Cortez; Curitiba: Editora da
Universidade federal do Paran, 1997), oferece uma boa reflexo sobre a realidade do ensino de lngua
portuguesa atual e o ideal democrtico de educao.
6
de lado a sua realidade social mltipla. Dessa maneira, a forma como muitos
lingistas discutem o conceito de norma e o processo de normatizao lingstica
acaba recaindo na mesma concepo de lngua que fundamenta as normas que
constituem a GT. Esse olhar sobre o texto, desde j, auxilia o leitor a compreender os
objetivos do que a seguir ser exposto.
Assim, como continuidade da introduo da pesquisa realizada, h uma breve
contextualizao da discusso apresentada e a forma como o trabalho est organizado.
7
Dentre os vrios autores, podemos citar Joo Wanderley Geraldi que, ao organizar o livro O
texto na sala de aula (1984), onde, apresentando textos que enfocam o trabalho do professor
na sala de aula, inaugura no Paran uma discusso sobre o ensino de lngua centrado nas
prticas de leitura, de produo e de reflexo sobre a lngua, que ir dar suporte ao currculo
bsico do Estado do Paran, nas suas verses de 85 e de 90; Maurizzio Gnerre que, com o seu
texto Linguagem, escrita e poder (1985), nos fornece uma reflexo sobre a gramtica
normativa para, ento, articular essa questo discriminao lingstica; Alcir Pcora que,
em Problemas de Redao (1983), faz um completo diagnstico sobre os problemas de
escrita mais freqentes dos vestibulandos, estabelece parmetros para analisar os textos
(problemas de orao, problemas de coeso textual e problermas de argumentao) e, ao
didatizar tais questes, acaba por nos fornecer uma chave metodolgica no enfrentamento dos
problemas relativos ao domnio da lngua escrita. (VIRMOND, 2004, p. 52-53).
Essa abertura nas relaes com a lngua no meio escolar resulta de uma atitude
diferenciada diante dos fatos lingsticos. Ela envolve o reconhecimento do carter
heterogneo da lngua e, assim, da necessria discusso em torno da norma
considerada padro. Esse debate em torno da normatizao da lngua envolve diversos
setores da sociedade. Podemos citar como exemplo a universidade, a mdia, o
governo, os gramticos, a escola (professores, pais, alunos, editoras...).
Um breve apanhado desse debate e dos olhares que existem sobre a norma da
lngua portuguesa pode ser encontrado no texto O Discurso sobre a Lngua e a
Lingstica na boca de brasileiros ilustres, de Castro, professor da Universidade
Federal do Paran4. Em seu texto aparecem referncias de diferentes publicaes
sobre a lngua portuguesa. O texto discute a forma como a sociedade percebe a
realidade da lngua. Essa percepo contm, na maioria das vezes, tambm os
discursos que circulam socialmente de professores de portugus e gramticos (pessoas
que tm autoridade social para falar sobre o assunto).
Segundo Castro, esses discursos contribuem para a formao do imaginrio das
pessoas sobre a lngua e sua normatizao e nesse caso a idia que prepondera a
do normativismo-tradicional, ou seja, a norma da lngua centrada na GT. Assim, uma
concluso que se pode tirar da leitura do texto a de que, no geral, a idia presente a
de que a lngua no bem tratada por seus usurios e que o gramtico uma das
poucas figuras que defende a integridade da lngua e o respeito s normas gramaticais.
Como exemplo, logo no incio do texto temos referncia revista Cult 58, de
junho de 2002. O ttulo da matria o Crepsculo dos gramticos. H a descrio da
capa da revista, que traz um acadmico em traje tpico, com um livro grande na mo,
sentado sobre numa daquelas lixeiras enormes, envolto em um pano (uma lona) de
4
CASTRO, Gilberto. O Discurso sobre a Lngua e a Lingstica na boca de brasileiros ilustres. In:
SANTOS, Joo Bosco Cabral dos & FERNANDES, Cleudemar Alves (Org.). Anlise do Discurso: objetos
literrios e miditicos. Trilhas Urbanas.
10
Quando me veio a idia de selecionar e traduzir alguns dos ensaios da importante coletnea
La Norme linguistique, publicada no Quebec em 1983 projeto que levei a cabo com a
publicao do volume Norma lingstica (Edies Loyola, 2001) -, tambm me ocorreu que
seria igualmente oportuno oferecer ao leitor uma amostra das fecundas reflexes que os
pesquisadores e tericos brasileiros tm feito acerca da problemtica da norma em suas
mltiplas dimenses. Foi essa a origem deste livro, que constitui, digamos assim, a verso
brasileira daquela primeira antologia de textos de autores estrangeiros, sobretudo de lngua
francesa. (BAGNO, 2002, p. 09).
Por ser uma obra de 850 pginas e conter muitos artigos sobre a realidade lingstica de
pases ou lnguas especficas, decidi selecionar os textos que tivessem abrangncia terica
mais geral e pudessem auxiliar na reflexo sobre a problemtica lingstica brasileira. Alm
disso, fiz questo de incluir tambm na coletnea dois artigos que j se tornaram referncias
obrigatrias quando se trata de discutir a padronizao lingstica e seus efeitos: Dialeto,
lngua, nao, de Einar Haugen (1906-1904), publicado originalmente em 1966, e Usos,
julgamentos e prescries lingsticas, de Alain Rey, publicado em 1972. (BAGNO, 2001,
p. 9-8).
H cerca de dez anos, a discusso do tema Lingstica e Ensino seria uma ocasio de
propaganda da Lingstica. No final da dcada de 60 era muito maior entre nossos estudiosos
o consenso sobre o que fosse Lingstica, valendo incondicionalmente o prestgio de algumas
autoridades como Jakobson, Martinet ou Pottier; e a tese de que a Lingstica se
substituiria rpida e eficazmente Gramtica e Filologia, constituindo um fator de
renovao do ensino da lngua materna, era defendida com entusiasmo incondicional, (...).
(ILARI, 1997, p. 93).
prprios limites hoje da rea so discutidos, j que, no dilogo com outras cincias, os
estudos sobre a lngua encontraram contribuies para desenvolverem suas pesquisas.
Segundo Ilari, essa diversificao tem incio na apropriao inicial por parte dos
centros lingsticos do pas das teorias lingsticas de centros de pesquisas
estrangeiros. De forma resumida, temos, primeiramente, a tendncia estruturalista
(Saussure, Troubetzkoi, Martinet, Mounin, Jakobson, Buyssens e Prieto...). Logo
aps, a corrente ligada aos estudos realizados por N. Chomsky, e, por fim, atravs da
interlocuo com a gramtica gerativa-transformacional, das crticas orientao
chomskiana resultam entre ns grupos de estudo em Sociolingstica, Psicolingstica
e Pragmtica (ILARI, 1997, p. 97).
A partir dessas tendncias se desenvolveram os estudos lingsticos no pas.
Uns mais voltados para a estrutura da lngua como sistema, outros incluindo a
dimenso social da linguagem como fator determinante para os estudos lingsticos.
Dessas diferentes orientaes surgiram estudos que contriburam para o ensino de
lngua materna. Podemos citar tambm a Lingstica Textual e a Sociolingstica
Educacional (BORTONI-RICARDO, 2004). Sobre essas diversas tendncias,
importante tambm salientar que elas compartilham uma postura de compromisso
com a verdade emprica de suas afirmaes, rejeitando qualquer abordagem valorativa
ou prescritiva da lngua. Ainda assim, so radicalmente distintas, no sentido que
ilustram teorias cientficas antagnicas e desembocam em metodologias
incompatveis (ILARI, 1997, p. 97).
Portanto, pelo que foi exposto acima, e sem deixar de lado a diversidade que
compe os estudos lingsticos, pode-se afirmar que o desenvolvimento da
Lingstica teve, desde seu incio, um dilogo com o ensino e seu contexto de
desenvolvimento. A partir da proliferao dos estudos lingsticos pelas universidades
do pas, uma tentativa de renovao do olhar para o ensino da lngua materna passou a
existir. Entretanto, pode-se dizer que essa renovao no ocorreu naturalmente,
como era esperado por alguns:
17
Diante desse contexto de relao, o que prevaleceu de forma clara foi a postura
de se abandonar o olhar prescritivo dogmtico da Gramtica Tradicional e se valorizar
a descrio cientfica e real da lngua e dos fatos lingsticos. Essa postura que tem
sido bastante valorizada e desejada por parte dos lingistas como comportamento
adequado aos professores de portugus. Nesse sentido, em 1969, o Projeto NURC
(Norma Urbana Culta)6 surge com a inteno, entre outros objetivos, de aproximar a
realidade lingstica do portugus brasileiro do padro de lngua ensinado pela escola.
Na verdade, atravs da anlise da variedade culta7 em cinco principais capitais
brasileiras, o projeto busca desvendar a realidade lingstica do portugus
contemporneo. O Projeto NURC, desde que foi criado, ainda caminha para atingir
seus objetivos pedaggicos. Um deles o de fornecer as bases para novas gramticas
pedaggicas fundadas nos usos reais variveis de falantes de nvel mximo de
escolaridade, sem que se desconsiderem as especificidades da escrita, para que se
supere a defasagem da tradio normativo-prescritiva e para que os professores
disponham de instrumentos de trabalho de maior eficcia (MATTOS e SILVA,
1997, p. 43).
Vale lembrar que o Projeto NURC se desenvolve justamente porque a
Lingstica (com suas diversas reas de pesquisa) desenvolveu estudos sobre a lngua
portuguesa que at ento no eram possveis seja pela falta de pessoal, ou pela falta
6
Sobre o Projeto NURC, no captulo 2.3.3 h uma descrio mais detalhada do projeto e de seus
objetivos.
7
Na discusso sobre norma no h uniformidade nem preocupao por parte de todos os lingistas com
os termos utilizados. Neste trabalho, ser utilizada a expresso processo de normatizao para a definio de
uma norma lingstica (seja ela fundamentada na tradio gramatical ou nos estudos lingsticos recentes);
norma-padro para a norma determinada pela GT; norma culta, ou, variedade culta para a norma
originada dos estudos lingsticos recentes.
18
sabido que as faculdades de letras desenvolviam at poucos anos atrs programas de lngua
portuguesa muito distantes da realidade: a formao que elas proporcionavam era em alguns
casos histrico-filolgica, centrada em disciplinas como a Filologia Portuguesa ou a
Literatura Medieval; outras vezes, tratava-se de um reforo da gramtica normativa dos
cursos secundrios. fcil imaginar que, dessa maneira, a Universidade no capacitava o
professor de Portugus nem para desempenhar um papel ativo como professor secundrio,
nem para compreender a fundo a situao lingstica das classes sob sua direo; era esse o
clima que prevalecia entre ns quando foram implantadas as primeiras disciplinas de
Lingstica nos cursos de Letras, e explicvel que muitos se tenham voltado ento para a
8
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula.
So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
19
nova cincia com a esperana de que propiciasse uma tomada de conscincia menos limitada
da realidade lingstica em que a escola se insere e fornecesse os roteiros de anlise e as
estratgias com base nos quais o ensino se reorientaria. (ILARI, 1989, p. 2).
Essa mudana nos cursos de Letras tornou-se fundamental para que o ensino de
lngua portuguesa pudesse continuar seu processo de renovao. Se por um lado h a
necessidade de formar profissionais com uma viso sobre a lngua mais ampla, h
tambm a necessidade de se olhar para os professores que j atuam em sala de aula.
Segundo Possenti,
Indagar por que a Lingstica contribuiu to pouco para alterar os hbitos do ensino equivale
em grande parte a constatar a ineficincia dos mecanismos que tm assegurado a mediao
entre a pesquisa lingstica, a cargo da Universidade, e o Ensino Secundrio9. Os mecanismos
mais importantes tm sido, infelizmente, mecanismos que atingem o professor secundrio
no durante seu perodo de formao, mas durante seu exerccio profissional, e ainda assim o
fazem de maneira eventual. (ILARI, 1997, p. 103).
9
Pode-se dizer hoje do ensino infantil ao ensino mdio.
20
10
Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente,
introduzido para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingstica como a dos falantes de portugus
do Brasil, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associados
escrita, tradio literria e a instituies como o Estado, a Escola, as Igrejas e a Imprensa. (Nota do PNLD
2008).
21
11
Uma boa fonte de consulta o endereo eletrnico do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep), www.inep.gov.br, que disponibiliza informaes sobre os
programas de avaliao sobre educao no pas e traz dados da realidade educacional e sci o-
econ mica do Brasil e de outr os pases.
24
levando em considerao o contexto de cada pas, assim como dos alunos que
participaram da avaliao. No Brasil, assim como nos demais pases participantes,
considerado, por exemplo, que
se compreenda o que vem a ser a norma numa lngua e qual seu papel na realidade
lingstica de uma comunidade e em seu aprendizado.
Outros bons exemplos sobre a dificuldade existente no ensino de portugus
podem ser vistos nos exames de avaliao do ensino criados pelo governo federal.
Alm do PISA, existem exames para avaliar o desempenho da escola: o ENEM
(Exame Nacional do Ensino Mdio), e o Saeb, Sistema de Avaliao da Educao
Bsica. O ENEM, institudo em 1998, realizado anualmente e tem como objetivo
avaliar o aluno ao trmino da escolaridade bsica. Os resultados tambm so
divulgados pelo Inep.
No ENEM de 1998, os resultados so divididos em faixas de desempenho:
insuficiente a regular, que corresponde faixa de 0 a 40% de acertos considerados
a os cerca de 20% de chute ou acaso; regular a bom, que corresponde faixa de
41% a 70% de acertos, e de bom a excelente, que corresponde faixa de 71% a 100%
de acertos. H a prova de conhecimentos gerais e a prova de redao. A prova de
conhecimentos gerais envolve, entre outras competncias e habilidades, leitura e
interpretao, assim como questes sobre a norma da lngua. A redao possui um
tema nico e tem como proposta o desenvolvimento de um texto dissertativo. Uma
das competncias descritas pelo exame a de demonstrar domnio bsico da norma
culta da Lngua Portuguesa e do uso das diferentes linguagens: matemtica, artstica,
cientfica, entre outras (ENEM, 1998, P. 10). Sobre as exigncias da redao, um dos
pontos abordados utilizar as convenes (escrita correta das palavras, acentuao,
paragrafao, pontuao, maisculas e minsculas, recursos grficos), as regras da
concordncia, regncia e colocao pronominal e as regras de emprego de formas
gramaticais, como tempo/modo verbais, pronomes e advrbios (ENEM, 1998, p. 15).
Antes de verificarmos de forma geral os resultados do ENEM, vejamos o
primeiro ano. O desempenho em 1998 em redao foi o seguinte: bom/excelente:
24,60%; regular/bom: 37,56%; insuficiente/regular: 37,84%. Segundo a anlise do
prprio exame, a valorizao maior do critrio coeso/coerncia e menor do domnio
26
Boa parte dos lingistas, por exemplo, critica a concepo normativa (que tem
como base a gramtica tradicional) ainda adotada em muitas escolas. Essa concepo
traz para a sala de aula atividades descontextualizadas que tm como objetivo
principal dissecar a frase, e nada mais.
Desde o incio da dcada de 80, o ensino de Lngua Portuguesa na escola tem sido o centro da
discusso acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educao no pas. No ensino
fundamental, o eixo da discusso, no que se refere ao fracasso escolar, tem sido a questo da
leitura e da escrita. Sabe-se que os ndices brasileiros de repetncia nas sries iniciais
inaceitveis mesmo em pases muito mais pobres esto diretamente ligados dificuldade
que a escola tem de ensinar a ler e a escrever. Essa dificuldade expressa-se com clareza nos
dois gargalos em que se concentra a maior parte da repetncia: no fim da primeira srie (ou
mesmo das duas primeiras) e na quinta srie. No primeiro, por dificuldade em alfabetizar; no
segundo, por no conseguir garantir o uso eficaz da linguagem, condio para que os alunos
possam continuar a progredir at, pelo menos, o fim da oitava srie (BRASIL, 1998, p.19).
O que aparece para as sries iniciais, tambm pode ser lido para as sries finais
do ensino fundamental. O texto no o mesmo, mas o contedo e a estrutura de
apresentao do trabalho so semelhantes.
O ensino de Lngua Portuguesa tem sido, desde os anos 70, o centro da discusso acerca da
necessidade de melhorar a qualidade de ensino no pas. O eixo dessa discusso no ensino
fundamental centra-se, principalmente, no domnio da leitura e da escrita pelos alunos,
responsvel pelo fracasso escolar que se expressa com clareza nos dois funis em que se
concentra a maior parte da repetncia: na primeira srie (ou nas duas primeiras) e na quinta
srie. No primeiro, pela dificuldade de alfabetizar; no segundo, por no se conseguir levar os
alunos ao uso apropriado de padres da linguagem escrita, condio primordial para que
continuem a progredir (BRASIL, 1998, p. 17).
Nos ltimos dez anos, a quase totalidade das redes de educao pblica desenvolveu, sob a
forma de reorientao curricular ou de projetos de formao de professores em servio (em
geral os dois), um grande esforo de reviso das prticas tradicionais de alfabetizao inicial
e de ensino da Lngua Portuguesa. Seja porque a demanda quantitativa j estava praticamente
satisfeita e isso abria espao para a questo da qualidade da educao , seja porque a
produo cientfica na rea tornou possvel repensar sobre as questes envolvidas no ensino e
na aprendizagem da lngua, o fato que a discusso da qualidade do ensino avanou bastante.
Da estes Parmetros Curriculares Nacionais soarem como uma espcie de sntese do que foi
possvel aprender e avanar nesta dcada, em que a democratizao das oportunidades
educacionais comea a ser levada em considerao, em sua dimenso poltica, tambm no
que diz respeito aos aspectos intra-escolares (BRASIL, 1998, p. 19-20).
12
O uso real da lngua ir envolver conceitos como variedade culta e norma-padro, assim como real
x ideal, normal e normativo que sero desenvolvidos no decorrer do trabalho.
33
A leitura das obras que tratam sobre a norma da lngua fez com que surgisse
uma necessidade de diviso do tema proposto. Isso porque, ao tratar da norma, os
lingistas acabam discutindo sua existncia sob diferentes aspectos. Isso tambm
reflete a complexidade que envolve tal discusso. Dessa forma, o texto a seguir
procurar dividir a discusso em algumas diferentes perspectivas. Elas esto
relacionadas e, na medida do possvel, no final o objetivo ser o de realizar uma
sntese dessas perspectivas e demonstrar a relao entre elas, assim como a
pertinncia do debate e dos novos olhares sobre a lngua por elas instaurados.
A seguir est explicitada a forma como o texto prosseguir e se organizar.
Esta parte ser dividida em captulos menores que representaro a perspectiva
adotada, ou o aspecto relevante, no interior da discusso da norma:
2.1. Origem da tradio gramatical e sua perpetuao.
2.2. A concepo cientfica de lngua.
2.3. Refletindo sobre os conceitos que envolvem a norma.
2.3.1. A Sociolingstica e o conceito de norma.
2.3.2. O real e o ideal.
2.3.3. O projeto NURC.
2.4. Escrita e Oralidade.
2.5. O conceito de norma e a escola.
Por um lado, o mundo grego helenstico muito extenso: Falou-se grego na poca
helenstica desde a Siclia at as fronteiras da ndia, desde o Egito at as margens
setentrionais do mar Negro. Por outro lado, os falantes j no so somente gregos, mas
tambm numerosos estrangeiros. Assim aparece a necessidade de fixar uma lngua que no
pra de se difundir modificando-se. Duas tendncias se opem: a norma de uma lngua
correta a ser observada (a ser descrita e conservada), a lngua dos oradores e escritores
clssicos, tal como ensinada nas escolas e tal como escrita e, tendncia contrria, a
evoluo da lngua falada, simplificadora e unificadora. Da data a separao entre a lngua
escrita (mesmo que contenha numerosos traos de inovao) e a lngua falada, de
conseqncias to funestas. (CASEVITZ; CHARPIN, 19-- in BAGNO, 2001, p.31).
tambm da sua conservao num estado puro, livre das alteraes impostas pelas
mudanas culturais, sociais, polticas e econmicas que acompanham uma sociedade.
E isso foi garantido e perpetuado principalmente pela dissociao entre a oralidade e a
escrita. Fato que conhecido pelos lingistas como sendo o erro clssico da GT.
Segundo o lingista ingls John Lyons (1968:9), a abordagem dos fenmenos lingsticos
proposta pelos gramticos alexandrinos incorreu no que ele chama de dois equvocos fatais:
o primeiro, na separao rgida entre lngua escrita e lngua falada; o segundo, na forma de
encarar a mudana das lnguas (que simplesmente mudana, e no corrupo, runa ou
decadncia, como eles acreditavam e muita gente at hoje acredita). Para Lyons, esses
dois equvocos se uniram para formar o erro clssico no estudo da linguagem, erro que se
perpetuou durante dois milnios e somente no final do sculo XIX e incio do XX comeou a
ser criticado e revisto. (BAGNO, 2004, p. 15).
E dessa forma que nasce a concepo que conseguiu perpassar por inmeras
revolues do conhecimento durante a histria. E justamente esse o ponto de maior
36
analisado. Alm disso, este estado que existe para o falante (assim com para o
lingista), que no percebe a constante mudana da lngua. De forma resumida, essa
concepo que acaba ajudando a perpetuar a tradio gramatical, j que separa a
lngua do social: concebe a lngua como um sistema que utilizado pelos falantes
para a comunicao. como se nos servssemos desse sistema quando necessrio e,
logo aps o deixssemos guardado. o que Volochnov ir chamar de objetivismo
abstrato. Segundo ele, a separao da lngua de seu contedo ideolgico constitui um
dos erros mais grosseiros do objetivismo abstrato (BAKHTIN-VOLOCHNOV,
1999, p. 96).13
Alguns lingistas, com o objetivo de demonstrar o equvoco, ou, talvez,
trabalhar com uma viso da lngua que reflita melhor sua complexidade e ajude a
melhor compreender sua realidade social, encontram nas reflexes de M. Bakhtin e V.
Volochnov um suporte para realizar um contraponto viso tradicional da lngua.
Nessa tarefa, buscam demonstrar os pilares que sustentam a viso tradicional e, dessa
forma, explicar a necessidade de repensar sua existncia como reguladora da lngua.
Entre esses pilares, a lngua como sistema estvel, imutvel, de formas lingsticas
submetidas a uma norma fornecida tal qual conscincia individual e peremptria
para esta (GNERRE, 1998, p. 9) garantiria a longevidade da viso tradicional. E um
dos pontos mais criticados o que considera que as ligaes lingsticas especficas
nada tm a ver com valores ideolgicos (artsticos, cognitivos e outros). No se
encontra, na base dos fatos lingsticos, nenhum motor ideolgico. Entre a palavra e
seu sentido no existe vnculo natural e compreensvel para a conscincia, nem
vnculo artstico (GNERRE, 1998, p. 9).
Dessa forma, a origem da GT e sua concepo de lngua so vistas como um
paradigma que precisa ser superado na Lingstica. O seu prprio desenvolvimento
como cincia proporciona essa mudana. No entanto, o peso da tradio e das vozes
sociais que ainda percebem a lngua sob a tica da GT fazem com que esse processo
13
Uma leitura mais aprofundada dessa questo e de outras idias que envolvem o problema proposto ser
realizada na ltima parte do trabalho.
38
seja lento. E, entre essas vozes, est a escola, que dialoga com a histria da disciplina
de ensino da lngua portuguesa, com suas mudanas culturais e sociais, e os avanos
dos estudos lingsticos.
Talvez um dos fatos que mais chame a ateno dos lingistas na discusso em
torno da norma-padro seja a maneira como a lngua foi e encarada na sociedade. A
resistncia da GT a todas as mudanas sociais, culturais por que passou o homem
algo que intriga e traz questionamentos a muitos deles. Mesmo hoje, a lngua
portuguesa encarada por muitos da mesma forma que era encarada na constituio
de suas primeiras gramticas. No que eles no vejam mritos na tradio greco-
latina. At porque a atitude daqueles gramticos foi a de pensar sobre a realidade da
lngua e perceber o seu funcionamento. No entanto, j houve tempo suficiente, e a
Lingstica como cincia a prova disso, para que houvesse avanos significativos na
forma como percebemos a lngua. S que os avanos parecem ser muito menores do
que eles desejariam.
Duas coisas me impressionam quando leio o pouco que nos restou desses gramticos de dois
mil anos atrs. Uma como eles progrediram rapidamente, da posio dos filsofos dos
sculos V e IV (Plato, Herclito e Aristteles), para uma atitude verdadeiramente lingstica,
focalizada na estrutura da linguagem e no em seus usos na filosofia. A outra coisa que me
impressiona como houve pouco progresso nos vinte sculos que se seguiram. Em alguns
casos, no temos nada a acrescentar ao que eles disseram (...); em outros, estamos at hoje
repetindo muitos dos erros que eles cometeram, aceitando suas concluses sem o mnimo
esprito crtico. (PERINI, 2004, p. 156).
Mas, tal como um professor de biologia nunca determina como deve ser a natureza, o
professor de gramtica ter de deixar de lado a pretenso de determinar como deve ser a
lngua. Um bilogo no diz que os insetos devem ter seis pernas (e o que tiver cinco ou sete
est errado); ele diz, simplesmente, que os insetos tm seis pernas, e pronto. Para ele,
simplesmente no faz sentido perguntar o que certo: insetos com seis pernas ou com oito?
A natureza como , no como os bilogos mandam.
Da mesma forma, o gramtico vai precisar aprender a dizer o que a lngua , no o que
(segundo ele) deveria ser. Em vez de dizer, por exemplo, que o certo chimpanz, e que
chipanz errado, ter de procurar primeiro qual a forma efetivamente usada. No mximo,
poder dizer que a forma chimpanz se encontra ainda em alguns textos escritos (do tipo mais
conservador), mas que, para a maioria dos falantes (e escreventes), a forma chipanz. O que
ele vai precisar aprender pode ser colocado em uma nica frase: a lngua como , no como
deveria ser (PERINI, 2003, p. 56).
O professor diz que o futuro do subjuntivo do verbo ver quando eu vir etc.: assim,
devemos (ou deveramos) dizer quando eu te vir amanh... O aluno sabe muito bem que
ningum fala assim; todos dizemos quando eu te ver... Em outras palavras, o que o professor
est ensinando no bate com o que se observa na realidade. Se um aluno perguntar por que o
professor est dizendo que a forma quando eu vir, a resposta (se houver resposta) ser que
assim que o certo. Note-se: no se deu nenhum motivo racional, deu-se uma ordem: faa
assim, seno vai ser pior para voc.
Ser que um professor de histria poderia dizer a um aluno que havia ndios no Brasil porque
assim que o certo? Ser que, na aula de fsica, se pode dizer que os corpos se dilatam com
o calor porque assim que est no livro? (PERINI, 2003, p. 51).
40
14
Para encontrar dados e discusses sobre as discordncias entre pesquisas realizadas pela Lingstica e
os conceitos e prescries gramaticais, bons exemplos so BAGNO (2004), PERINI (2003,2004), POSSENTI
(2004).
42
atravs desses estudos que novas prticas e selees de contedos podero orientar o
trabalho com o ensino de lngua portuguesa nas escolas.
2.3.1. A Sociolingstica
esto no sistema da lngua, mas na avaliao que a comunidade faz da fala de algum
num determinado momento da vida social. a noo laboviana clssica de uma
comunidade de fala, socialmente e lingisticamente estratificada, mas unificada por
um conjunto de normas compartilhadas de avaliao do desempenho lingstico
(SIGNORINI, 2002 in BAGNO, 2002, p. 110).
A Sociolingstica tem por interesse entender a existncia e o processo que
envolve a variao lingstica. Seu objetivo compreender as diferentes formas
encontradas numa lngua sem classific-las em melhor ou pior. Sua contribuio est
em demonstrar, entre outras coisas, que a avaliao que as pessoas fazem de uma
determinada variedade no lingstica, mas social. Ela tambm procura mostrar que
as mudanas ocorridas na lngua afetam o modo como as pessoas a percebem em um
determinado momento. Ou seja, as mudanas interferem na realidade das variedades
da lngua.
lngua e no num modelo que pretende estar fora da sociedade, justamente para se
manter homogneo e livre das mudanas que a lngua sofre. Os falantes de uma
mesma lngua se reconhecero por respeitarem as mesmas normas lingsticas. A
lngua a mesma, mas no uniforme. A diversidade e a unidade vivem em conjunto.
Assim, de acordo com os estudos sociolingsticos, para a questo da norma, poder-
se- defini-la como sistema de realizaes sociais e culturais avaliadas positivamente
por uma comunidade (MATTOS e SILVA, 1996 in BAGNO, 2002, p. 302).
Ao invs de olharmos para a normatizao da lngua como sendo algo
desvinculado do seu uso real, como o caso da GT, veremos que a forma considerada
correta, ou de prestgio socialmente, convive com as demais, e , inclusive, dessa
convivncia que se estabelecem suas caractersticas e tendncias. Uma das
preocupaes apresentadas pelos lingistas, como j foi citado acima, a de tornar a
norma considerada padro mais prxima da realidade da fala dos brasileiros. A
referncia seriam as falas e textos escritos que representam na realidade, no dia-a-dia,
a variedade considera correta, de maior prestgio. A norma seria ento algo mais
prximo dos usurios da lngua, e no uma espcie de lngua estrangeira, a qual todos
tm como ideal, mas no conseguem atingi-la, pois est muito distante da realidade da
lngua vivida no momento.
O conceito de norma passa, portanto, por muito mais fatores do que o simples
definir o que deve e o que no deve, o que pode, e o que no pode. Alis, para a
Lingstica descritiva, toda manifestao lingstica legtima, j que seu objeto de
estudo no dominado por ela, mas sim analisado na busca da compreenso da sua
existncia.
45
Estaremos aceitando, aqui, o conceito tcnico de que grupos sociais se distinguem pelas
formas de lngua que lhes so de uso comum. Esse uso comum caracteriza o que se chama de
a norma lingstica de determinado grupo. Assim, numa sociedade diversificada e
estratificada como a brasileira, haver inmeras normas lingsticas, como, por exemplo, a
norma caracterstica de comunidades rurais tradicionais, aquela de comunidades rurais de
determinada ascendncia tnica, a norma caracterstica de grupos juvenis urbanos, a(s)
norma(s) caracterstica(s) de populaes das periferias urbanas, a norma informal da classe
mdia urbana e assim por diante. (FARACO, 2002 in BAGNO, 2002, p. 38).
A sigla NURC significa: norma urbana culta. Estamos, aqui, portanto, dentro do conceito de
norma culta que empregado pelos lingistas (e no pelos defensores do tradicionalismo
gramatical). Trata-se de um projeto de documentao e pesquisa que comeou a ser
executado no final da dcada de 1960 em cinco cidades brasileiras: Recife, Salvador, Rio de
Janeiro, So Paulo e Porto Alegre. Essas cidades foram escolhidas porque, na poca, eram as
que atendiam aos dois critrios de seleo estabelecidos pelo projeto: a idade (mais de 100
anos de fundao) e a populao (mais de um milho de habitantes). (BAGNO, 2004, p. 53).
norma com maior prestgio social (na oralidade e na escrita) encontrada na realidade
do portugus contemporneo.
Diante disso, hoje o portugus brasileiro possui duas normas: a primeira,
sacramentada pela histria e tradio cultural a gramtica normativa; a segunda
originada dos avanos dos estudos e pesquisas realizados pela lingstica. Essa
segunda norma, na verdade, pode ser colocada no plural, j que tambm varia,
segundo os lingistas, de regio para regio, por exemplo. Alguns lingistas
demonstram essas normas comparando o que a GT prescreve com formas lingsticas
encontradas no dia-a-dia. Procuram demonstrar com isso no s a mudana da lngua,
mas a heterogeneidade de formas, inclusive consideradas corretas, utilizadas por
seus usurios. Como exemplo, podemos citar Bagno (1999, 2003, 2004), Perini
(2004), e Possenti (2001). Entre os exemplos (que geralmente so breves), alguns
envolvem questes de colocao pronominal, concordncia e regncia verbal.
Essas duas normas no fundo demonstram que, assim como os demais setores
sociais, a lngua est vinculada a uma normatizao. Em todos os contextos sociais,
temos uma norma lingstica. Porm, o alcance da norma considerada padro maior
que o alcance das demais. Enquanto estas so regionalizadas, aquela possui a inteno
de atingir a todos os usurios da lngua. Ela tambm no homognea caracterstica
inerente a todas as lnguas humanas mas as diferenas que apresenta no
descaracterizam sua forma. At porque ela est sempre intimamente associada
escrita, que muito mais estvel. O que no significa dizer que seja nica. A escrita
apresenta a mesma diversidade de normas lingsticas que a oralidade. Para cada
contexto de interlocuo haver uma prtica que respeitar a singularidade desse
contexto. Porm, ela est mais prxima do considerado ideal porque muitas vezes
associada GT, ou s normas que a tradio gramatical prescreve. Sofre com isso do
mesmo embate existente na oralidade: a unicidade coexistindo com a diversidade.
Assim, a variedade lingstica coexiste com a unicidade pretendida pela
normatizao da lngua. As duas formas se interpenetram e influenciam. Servem de
50
Diante dessa discusso, o objetivo dos lingistas oferecer uma descrio real
da lngua, do portugus brasileiro. Um dos principais obstculos justamente a GT,
que existe para os brasileiros como sendo a norma que oferece para o portugus a
idia de ser uma lngua s. Contra a gramtica prescritiva, existe a proposta de uma
gramtica descritiva. Essa gramtica traria um retrato mais fiel da lngua considerada
como o portugus contemporneo culto. E ela seria uma norma a mais, e no a norma
nica da lngua. O que no retira seu valor, pois sua importncia est associada com o
aprendizado da leitura e da escrita, ou seja, com a educao, dois objetivos sempre
presentes socialmente.
Trata-se de instncias pblicas de uso da linguagem. Note-se, no a linguagem que antes era
privada e agora se torna pblica. So as instncias de uso da linguagem que so diferentes. E
estas instncias implicam diferentes estratgias e implicam tambm a presena de outras
variedades lingsticas, uma vez que as interaes no se daro mais somente no interior do
mesmo grupo social, mas tambm com sujeitos de outros grupos sociais (autores de textos,
por exemplo). E outros grupos sociais construram tambm historicamente outras categorias
de compreenso da realidade. A aprendizagem destas se dar, no sem contradies,
concomitantemente aprendizagem da linguagem utilizada em tais instncias. (GERALDI,
1996, p. 39-40)
Com respeito literatura, observa-se que desde a dcada de 1920 os melhores escritores
brasileiros vm-se insurgindo contra o padro lingstico sustentado pelo magistrio o qual
foi freqentemente usado pelos crticos para julgar a vernaculidade das obras literrias e
vm, atravs de seus escritos, oferecendo uma lngua escrita que diverge em muitos pontos
54
utilizam. A outra forma distingue falantes, porque certos grupos a utilizam e outros,
no (POSSENTI, 2004, p. 43).
A fala encontrada nos centros urbanos, como pode se supor, no uniforme.
Assim, o padro ideal se encontra entre as pessoas com maior prestgio social. As
zonas rurais percebem o padro ideal na oralidade nos grandes centros urbanos, assim
como a populao de pequenas cidades.
A realidade da oralidade mudou com a propagao dos meios de comunicao
de massa, principalmente a televiso. Dessa forma, algumas regies possuem maior
prestgio social e suas variedades cultas acabam se tornando uma espcie de padro
de prestgio da fala.
J houve at a tentativa de se implementar um padro nacional.
Em 1958 a UNESCO definia como analfabeto um indivduo que no consegue ler ou escrever
algo simples. Duas dcadas depois substituiu esse conceito pelo analfabeto funcional, que
um indivduo que, mesmo sabendo ler e escrever frases simples, no possui as habilidades
necessrias para satisfazer as demandas do seu dia-a-dia e se desenvolver pessoal e
profissionalmente. Pesquisas recentes conduzidas pelo Instituto Paulo Montenegro trabalham
com esse conceito (ver www.ipm.or.br e www.acaoeducativa.org.br). (BORTONI-
RICARDO, 2004, p. 21).
Se as pessoas podem ser discriminadas de forma explcita (e no encoberta) com base nas
capacidades lingsticas medidas no metro da gramtica normativa e da lngua padro,
poderia parecer que a difuso da educao em geral e do conhecimento da variedade
lingstica de maior prestgio em particular um projeto altamente democrtico que visa a
reduzir a distncia entre grupos sociais para uma sociedade de oportunidades iguais para
todos. (GNERRE, 1998, p. 28).
a maneira como seu ensino ser realizado. Alm disso, elas so resultado de diferentes
concepes sobre a linguagem e sua realidade dentro da sociedade.
A primeira atitude est associada ao purismo, ao normativismo lingstico.
ela que d ao ensino da norma o carter lngua estrangeira para os habitantes do
prprio pas. Vista como elitista e excludente, ela se fundamenta na concepo de
lngua como um sistema pronto e acabado, livre de mudanas e influncias externas
ao sistema. Essa concepo trabalha com o ideal de lngua, e est distante at mesmo
da variedade considerada culta. O padro considerado est distante do real, e tem
como base a tradio e no o estudo descritivo da lngua.
A segunda atitude est associada Lingstica descritiva. A concepo de
lngua que s se concretiza na sociedade e sofre as influncias dessa realidade social
que est na base desta atitude. Essa concepo trabalha com o real e procura descrever
uma norma prxima da variedade culta da lngua.
Pode-se dizer que as duas concepes levam a duas posturas diferentes: a
primeira, diz respeito ao que est descrito nos compndios gramaticais; a segunda,
investigao da lngua, inclusive das normas presentes na GT. A primeira, bastante
disseminada na escola, defendida por gramticos e muitos professores que no vem
na Lingstica contribuies claras para uma nova prtica em sala de aula. A segunda
representada por alguns lingistas, que defendem uma atitude investigativa diante
dos fatos lingsticos.
A gramtica, segundo o que nos ensinaram na escola, composta de duas sees, cada qual
mais repelente: na primeira seo aprendemos (ou, mais precisamente, no aprendemos) uma
nomenclatura complicada e confusa, uma selva de sujeitos, adjuntos, advrbios, oraes
subordinadas reduzidas ou no, coordenaes sindticas e assindticas, enfim, um palavrrio
que parece inventado de propsito para esconder a falta de contedo da disciplina; e na
segunda seo somos submetidos a uma srie de ordens e recomendaes do tipo nunca diga
nem escreva isto, porque o certo aquilo; E, por cima de tudo, paira a idia geral de que a
gramtica j est pronta: obra de crebros h muito extintos, no muda, nem pode mudar.
Como falar em pesquisa nessa rea? (PERINI, 2004, P. 77).
61
isso, por exemplo, a existncia do projeto NURC (Norma Urbana Culta), que pesquisa
a variedade lingstica de pessoas com curso superior completo e que vivem nas
cidades mais populosas do pas. E da nasce(m) a(s) norma(s) culta(s), j que ela (s),
assim como a (s) lngua (s), no /so heterognea (s).
Retomando as idias dos lingistas aqui apresentados, gramticas descritivas
do portugus contemporneo garantiriam o acesso cultura letrada aos alunos de
forma mais eficiente, j que estariam mais prximas das formas lingsticas utilizadas
pela sociedade que tm acesso cultura escrita. Alm disso, essas gramticas
respeitariam a variao lingstica, demonstrando as diferentes formas da lngua e
explicando as razes para sua normatizao. Assim, a idia a de que a normatizao
no exclui as outras formas da lngua, apenas se apresenta como necessria para
alguns contextos sociais e para o acesso cultura escrita. Uma idia que refora essa
incluso das demais variedades da lngua a de que entre todas as variedades existe
uma interinfluncia, um contnuo, resultando numa espcie de intercmbio de formas
lingsticas entre elas. Dessa forma, as formas de prestgio esto separadas das
demais, mas existem no mesmo universo lingstico, sujeitas aos mesmos
mecanismos que as demais variedades.
O prximo captulo procura dialogar com o que at aqui foi exposto
(principalmente o captulo 2) e realizar uma leitura crtica das idias at aqui
apresentadas. Como j foi explicitado na introduo do trabalho, o objetivo do
captulo 3 , atravs das contribuies tericas do Crculo de Bakhtin, somar ao
debate sobre a normatizao da lngua e sua relao com o ensino de lngua
portuguesa uma leitura discursiva dessas diferentes perspectivas apresentadas sobre a
norma lingstica.
66
A hiptese desse trabalho (que aqui tentar se mostrar ser pertinente para o
debate apresentado) a de que, em muitos casos, a preocupao em se determinar um
referencial normativo para a lngua materna deixa de lado a sua realidade social
mltipla. Esse aspecto acaba ficando em segundo plano, e para a escola sobra a sempre
mal resolvida questo sobre o que ensinar. Isso porque se espera a determinao de um
contedo, um referencial que sirva de horizonte para a organizao da disciplina de
lngua portuguesa. E esse referencial acaba ficando restrito ao que definido como o
certo na lngua. Isso, independentemente de se observar que esse certo leve em
considerao a diversidade de normas lingsticas existentes ou no.
Dessa forma, o projeto proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais e por
alguns lingistas aqui analisados encontra um obstculo: o perigo de se reduzir a
lngua ainda a um nmero de regras, ou de se preocupar excessivamente com elas, e
deixar de lado a complexidade e diversidade que a compem. Ainda, de fazer com que
isso no esteja presente no trabalho com a lngua materna nas escolas.
metodologias adotadas em sala de aula e menos para a parte terica que sustenta essas
prticas (VIRMOND, 2004). As mudanas na forma de se trabalhar com o ensino de
portugus, a partir principalmente da dcada de oitenta, tiveram suas foras
direcionadas para o texto como objeto de ensino. As frases isoladas da tradio
gramatical deveriam ser substitudas por prticas reais de uso da lngua, por
produes textuais do dia-a-dia. E atravs desses textos que o aluno teria acesso
linguagem escrita e norma da lngua. Os programas de educao e, por ltimo, os
Parmetros Curriculares Nacionais, juntamente com os exames de avaliao do ensino,
trouxeram para a realidade das escolas um olhar sobre a lngua menos engessado
pelo normativismo da gramtica tradicional (GT). A heterogeneidade da lngua foi
colocada como parte integrante do ensino e as mudanas que ela sofre com o tempo
como tpico de discusso.
Ao mesmo tempo, os exames nacionais (ENEM, Saeb...) continuam exigindo o
domnio da norma-padro da lngua, do conhecimento gramatical, que faz
referncia ao contedo da GT, documento de referncia para a sistematizao da
lngua. Esse contedo aparece na leitura e interpretao de textos e cobrado na sua
produo. Alguns itens foram adicionados ao ensino: coeso textual, coerncia
textual, progresso dos contedos de um texto, adequao lingstica. Mas o domnio
da concordncia, da regncia, da colocao pronominal, a conjugao correta dos
verbos, a correta ortografia e acentuao das palavras continuam sendo essenciais e
refletindo o real domnio sobre a lngua portuguesa. Em alguns casos, ainda se v o
trabalho centralizado na GT como realidade do ensino de lngua materna. Em outros,
uma mistura de texto e gramtica tradicional, ou gramtica tradicional no texto, que
no deixa claro o objetivo ou a concepo de lngua e ensino adotados.
A falta de clareza sobre que concepo de lngua deve perpassar as mudanas
adotadas no ensino de lngua portuguesa e, objeto de estudo desse trabalho, as
discusses sobre norma lingstica, que tm como objetivo orientar e qualificar esse
ensino, fazem com que as mudanas propostas e j existentes se transformem apenas
68
numa casca nova que envolve os programas de ensino de lngua materna. Essa a
hiptese deste trabalho: aparentemente tem se caminhado para uma mudana
significativa no trabalho com a lngua portuguesa nas escolas. No entanto, a essncia
social que envolve a realidade de qualquer lngua no est presente nesse debate e,
conseqentemente, nas prticas adotadas nas escolas. Perguntas essenciais para o
desenvolvimento de metodologias e prticas de ensino, assim como de exames de
avaliao ainda parecem no atingir de forma devida a discusso lingstica e
educacional: O que que se revela como o verdadeiro ncleo da realidade lingstica?
O ato individual da fala a enunciao ou o sistema de lngua? E qual , pois, o
modo de existncia da realidade lingstica? Evoluo criadora ininterrupta ou
imutabilidade de normas idnticas a si mesmas? (BAKHTIN-VOLOCHNOV, 1999,
p.89).
Como captulo final, o objetivo no obviamente esgotar um debate to
complexo e multifacetado como o que aqui se apresenta. Muito menos, neste caso, o
de comprovar a veracidade indiscutvel da hiptese levantada. Mas sim demonstrar,
como j foi dito anteriormente, que essa hiptese pertinente para o debate e deve
estar presente nas discusses sobre norma lingstica e ensino de lngua materna. Para
tanto, a linha terica adotada ser a do Crculo de Bakhtin, e as obras principais de
referncia sero Marxismos e filosofia da linguagem e Esttica da criao verbal (Os
Gneros do Discurso).
Dando incio propriamente ao objetivo proposto para a parte final deste
trabalho, interessante resgatar algumas idias com as quais o Crculo de Bakhtin
dialogou e que esto presentes na concepo de lngua existente entre muitos nas
escolas e no debate sobre a norma: o que Volochnov chamou de Objetivismo
abstrato. bom lembrar que, sobre a realidade da lngua e a forma como ela
percebida, Volochnov tambm retomou o que denominou de Subjetivismo idealista,
que teria como principal representante Wilhelm Humboldt. Sobre essa tendncia
faremos um breve resgate, mas a leitura mais aprofundada ser realizada sobre a
69
segunda tendncia por se entender que ela que est presente e interfere na concepo
e no ensino de lngua materna.
Sobre a primeira tendncia, a idia presente que a lngua se constitui enquanto
um ininterrupto processo de atos de fala, de criao individual (BAKHTIN-
VOLOCHNOV, 1999, p.72). Segundo essa viso,
As leis da criao lingstica - sendo a lngua uma evoluo ininterrupta, uma criao
contnua so as leis da psicologia individual, e so elas que devem ser estudadas pelo
lingista e pelo filsofo da linguagem. Esclarecer o fenmeno lingstico significa reduzi-lo a
um ato significativo (por vezes mesmo racional) de criao individual. O restante da tarefa do
lingista no tem seno um carter preliminar, construtivo, descritivo, classificatrio, e
limita-se simplesmente a preparar a explicao exaustiva do fato lingstico como
proveniente de um ato de criao individual, ou ento a servir a finalidades prticas de
aquisio de uma lngua dada. (BAKHTIN-VOLOCHNOV, 1999, p. 72).
A reflexo saussuriana, que pode ser chamada de lingstica geral, remete a trs corpus de
textos: 1 os escritos de Ferdinand de Saussure; 2 as notas de seus alunos, por ocasio de trs
sries de cursos ministrados em Genebra, entre 1907 e 1911; 3 o livro escrito, depois de sua
morte, por Charles Bally e Albert Sechehaye e publicado em 1916 com o ttulo Cours de
linguistique gnrale e baseado, principalmente, nessas notas dos alunos. (SAUSSURE,
2002, p. 11).
O terceiro campo o de uma reflexo prospectiva sobre uma disciplina. Trata-se, no caso, de
uma epistemologia programtica, na medida em que no a anlise das condies de
possibilidade de uma cincia existente que est em jogo, mas a aposta numa cincia futura.
Este terceiro campo do pensamento saussuriano o que Bally e Sechehaye quiseram
divulgar: ele que, depois do cours, passou a ser, muitas vezes, associado exclusivamente ao
nome de Saussure. (SAUSSURE, 2002, p. 12).
sua realidade social, coloc-la fora dessa realidade significa transform-la realmente
num sistema que no pertence aos falantes, mas que utilizado por eles como algo
que sempre existiu na forma em que foi encontrada (ou recebida).
At certo ponto, para o usurio da lngua, essa uma percepo vlida: ele no
tem conscincia dos estgios anteriores da sua lngua (no pelo menos na prtica, no
seu uso) e isso, de certa forma, no lhe interessa. Mas este talvez no seja o ponto
fundamental. Esse ponto est no fato de o usurio perceber um sistema lingstico que
possui suas prprias regras e que independe da realidade social que o utiliza. Esse, na
verdade, foi o objetivo divulgado no Curso: isolar a lngua dos elementos que no
podem ser analisados atravs de determinados mtodos cientficos. Houve uma
valorizao do sistema sincrnico da lngua, e se deixou para outros estudiosos e
cincias os fatos que se relacionavam com aspectos histricos e sociais. O Curso
recortou seu objeto de estudo, o qual deveria ser visto como uma parte da realidade
lingstica vivida por todos. O problema que essa parte virou o todo e a lngua, para
muitos, vista como sendo um conjunto de formas e regras que no sofrem, pelo
menos de forma imediata e sentida pelos falantes, influncia do meio social.
Para mostrar por que a idia acima aqui vista como problema, faamos um
rpido e possvel raciocnio: a partir do que foi dito, o conjunto de formas e regras que
no sofrem, pelo menos de forma imediata e sentida pelos falantes, influncia do meio
social, visto como essencial para que o falante possa se comunicar com clareza,
colocar com transparncia seus pensamentos, tanto na fala como na escrita. E essas
regras so encontradas na GT, que se fortaleceu com a leitura feita acima de parte das
idias de Saussure. Da que outro erro ocorre: a escrita serve de referncia para a fala,
como se fosse o modelo ideal, correto, registro da verdadeira lngua de uma
comunidade. E, dessa concepo, escolhe-se a escrita de uma classe de usurios, de
uma parcela de pessoas de uma comunidade, que serve de exemplo para todos os
demais, os quais tm suas formas de falar desvalorizadas e consideradas fruto da
73
Lingstica nesses anos de dilogo com a escola. A questo que esses conceitos so
discutidos dentro da concepo de lngua que no dimensiona o social o quanto
deveria. Sempre fica a questo de se ter uma lngua a ensinar, um sistema, um
conjunto de regras.
Por exemplo, uma das questes colocadas sobre a norma e seu ensino, e que
envolve os conceitos citados acima, a necessidade de se aproximar a gramtica
ensinada na escola da gramtica encontrada no dia-a-dia das pessoas. O que certo e
errado, o ideal e o real aparecem. O respeito s mudanas da lngua, ou seja, sua
atualizao, e diversidade aparecem. Mas ainda se busca uma forma que possa ser
sistematizada e ensinada. Da que ocorre o que j ocorreu historicamente com o
surgimento da GT: da realidade lingstica de uma comunidade, recorta-se uma forma
e ela passa a ser o referencial da lngua dessa comunidade.
Neste caso, o projeto NURC tem o propsito de realizar essa tarefa: aproximar
o ensino da lngua materna da realidade vivida pelos alunos no mundo real. O recorte:
a parcela da populao que possui ensino superior completo e que vive nas grandes
cidades do pas. No preciso dizer que mais uma vez uma significativa parcela da
populao no se reconhecer no recorte realizado. Mais uma vez, uma boa parte dos
alunos encontrar em sala uma lngua que no lhes pertence. E no se fala apenas na
escrita, mas tambm na oralidade. Isso ainda se formos pensar que de uma forma ou de
outra, na escola, a escrita o referencial, e a oralidade acaba por se sujeitar s suas
formas. A idia de gramaticalizao carrega os conceitos presentes no que Volochnov
denominou objetivismo abstrato. A idia de norma carrega esses conceitos. O fato :
de que forma a escola pode atingir seus objetivos sem desconsiderar a dimenso social
da lngua e respeitando a diversidade de formas que ela encontra nos alunos? E mais:
possvel, ou vivel, no se cair num registro das formas consideradas apropriadas no
uso da lngua? H como no registrar as leis que regem o uso da linguagem escrita?
Quanto a isso, pode-se dizer que uma das funes da escola tem sido ensinar a
escrita. A gramtica pode ser considerada o conjunto de regras que existem numa
76
no interessa o que tradicionalmente se instituiu como o certo, ou, o que a GT dita ser
o correto. O comportamento desejado o da observao da realidade: quais so as
formas lingsticas utilizadas pelos falantes de hoje. A partir desse trabalho, nasce um
registro sobre a gramtica da lngua real e no ideal. Porm, dele tambm nasce o
registro de uma variedade de gramticas, j que a prpria observao verificou que a
lngua no homognea. Dentre essas gramticas, uma atende pelo portugus
padro, e dela se estabelece a norma considerada culta, que a associada cultura
escrita.
De qualquer forma, temos mais uma vez a idia de um conjunto de regras
privilegiadas socialmente, historicamente, e que tm suas razes de existir e so vitais
para o desenvolvimento de qualquer pas. A impresso que se tem que se cai num
crculo vicioso: existe todo um debate que vai contra o artificialismo da GT, mas no
final se tem outra norma que, apesar de estar prxima da lngua utilizada atualmente,
est prxima apenas de uma parcela da populao e parece para muitos tambm
artificial.
Outro detalhe tambm colocado no debate sobre a normatizao da lngua e seu
ensino a necessidade da constante pesquisa e atualizao dos fatos lingsticos. Isso
porque, alm de ser heterognea, a lngua muda com o tempo. Alis, essa caracterstica
que determina a necessidade de uma proposta como o projeto NURC. Dessa forma,
uma gramtica atual seria na verdade um trabalho sempre inacabado, ou em eterna
reviso. A escola precisa estar sempre atenta s mudanas da lngua para no mais cair
no ensino de regras que no correspondam ao uso real da considerada norma culta do
pas. Mais uma vez, a lngua no foge da necessidade de uma sistematizao para seu
ensino. Essa necessidade est na base dos estudos lingsticos de origem filolgica. Ou
seja, o debate sobre a lngua portuguesa e seu ensino trouxe um olhar para a realidade
da lngua que exige do profissional de letras uma atitude reflexiva e pesquisadora. Mas
a realidade da sala de aula, das prticas e metodologias adotadas pelos professores,
encontradas nos livros didticos, gramticas escolares e nos exames de avaliao
78
A lngua, como sistema de formas que remetem a uma norma, no passa de uma abstrao,
que s pode ser demonstrada no plano terico e prtico do ponto de vista do deciframento de
uma lngua morta e do seu ensino. Esse sistema no pode servir de base para a compreenso e
explicao dos fatos lingsticos enquanto fatos vivos e em evoluo. Ao contrrio, ele nos
distancia da realidade evolutiva e viva da lngua e de suas funes sociais, embora os adeptos
do objetivismo abstrato tenham pretenses quanto significao sociolgica de seus pontos de
vista. (BAKHTIN-VOLOCHNOV, 1999, p. 108)
80
norma que serve de referencial para o ensino da lngua materna, opera-se com um
sistema abstrato que nega boa parte do que foi citado. Isso porque o debate centraliza
suas foras na definio e descrio dessa norma. preciso resgatar a base do
pensamento lingstico filolgico para se evitar esse choque de interesses:
Na base dos mtodos de reflexo lingstica que levam postulao da lngua como sistema
de formas normativas, esto os procedimentos prticos e tericos elaborados para o estudo das
lnguas mortas, que se conservaram em documentos escritos. preciso salientar com
insistncia que essa abordagem filolgica foi determinante para o pensamento lingstico do
mundo europeu. Esse pensamento nasceu e nutriu-se dos cadveres dessas lnguas escritas.
Quase todas as abordagens fundamentais e as prticas desse pensamento foram elaboradas no
processo de ressurreio desses cadveres. (BAKHTIN-VOLOCHNOV, 1999, p. 96).
O debate sobre a norma lingstica e seu ensino traz na sua bagagem toda a
histria dos estudos lingsticos. Essa histria est baseada num mtodo que no
percebeu o carter ideolgico e social da lngua como parte de sua essncia. J foi dito
que nesse debate est inserido um dos principais objetivos da escola: ensinar a escrita
e oferecer acesso variedade da lngua de maior prestgio social. As prticas e
metodologias que levam a esse objetivo tm como base, ou mola propulsora, o
pensamento lingstico abstrato. Por mais que se alarguem alguns conceitos sobre a
realidade da lngua, ao centralizar os esforos de reflexo na natureza e na forma
como deve se estabelecer a normatizao da lngua e seu ensino, volta-se ao mesmo
processo existente na origem da gramtica tradicional, que a abordagem filolgica
sobre a lngua. Ao se rever o ensino de lngua preciso, portanto, estabelecer que
concepes iro contribuir para a reviso das prticas desse ensino. O essencial que,
nessa reviso, a dimenso social da linguagem seja devidamente valorizada. Se
houver divergncias entre um campo e outro, a falta de fundamentao das mudanas
instauradas far com que os objetivos no sejam alcanados.
Por exemplo, os Parmetros Curriculares elegeram o texto como objeto de
trabalho em sala de aula. Deixa-se a frase isolada e descontextualizada e trabalha-se
com o que se considera ser o verdadeiro veculo de comunicao entre as pessoas de
83
dela (e escrever) parece algo libertador. Assim, tanto para o locutor quanto para o
interlocutor, a maneira como se lida com a lngua na escola gera estranhamento. Para
o aluno, a lngua da escola, seus textos, precisam ser identificados, e seu significado
est fora da natureza social da linguagem, do carter ideolgico da enunciao. As
prticas realizadas nas escolas centram muitas vezes o trabalho na identificao das
formas lingsticas trabalhadas. Segundo o Crculo de Bakhtin, o essencial na tarefa
de descodificao no consiste em reconhecer a forma utilizada, mas compreend-la
num contexto concreto preciso, compreender sua significao numa enunciao
particular (BAKHTIN-VOLOCHNOV, 1999, P. 93). O carter de novidade e
mutabilidade da forma lingstica apagado e a palavra deixa de ser signo e se
transforma em sinal a ser identificado, reconhecido. Por isso tambm que temos a
idia presente no debate sobre o ensino da norma de se considerar a aula de
portugus uma aula de lngua estrangeira. Justamente porque se considera a lngua
como um sistema de formas a ser apreendida, de sinais a serem identificados e
utilizados. Isso no significa que no exista a forma e o reconhecimento da forma.
Mas isso transformado na essncia do processo de enunciao, quando na verdade
sua natureza bem diversa:
significa que a linha terica aqui apresentada no encerra o assunto) que revelem a
essncia social-interacional da linguagem.
Portanto, toda compreenso plena real ativamente responsiva e no seno uma fase inicial
preparatria da resposta (seja qual for a forma em que ela se d). O prprio falante est
determinado precisamente a essa compreenso ativamente responsiva: ele no espera uma
compreenso passiva, por assim dizer, que apenas duble o seu pensamento em voz alheia, mas
uma resposta, uma concordncia, uma participao, uma objeo, uma execuo, etc. (os
diferentes gneros discursivos pressupem diferentes diretrizes de objetivos, projetos de
discurso dos falantes ou escreventes). O empenho de tornar inteligvel a sua fala apenas o
momento abstrato do projeto concreto e pleno de discurso do falante. Ademais, todo falante
por si mesmo um respondente em maior ou menor grau: porque ele no o primeiro falante, o
primeiro a ter violado o eterno silncio do universo, e pressupe no s a existncia do
sistema da lngua que usa mas tambm de alguns enunciados antecedentes dos seus e alheios
com os quais o seu enunciado entra nessas ou naquelas relaes (baseia-se neles, polemiza
com eles, simplesmente os pressupe j conhecidos do ouvinte). Cada enunciado um elo na
corrente complexamente organizada de outros enunciados. (BAKHTIN, 2003, p. 271).
Sem a interao com a sociedade, com as idias que nela circulam, o que
acontecer em sala ser um trabalho dissociado da real natureza lingstica do
enunciado, da lngua. No debate em torno da norma no se demonstrou ainda interesse
suficiente por essa questo, o que se leva para a escola so contribuies das pesquisas
sobre o funcionamento e a realidade da lngua, mas sempre de forma a querer
sistematiz-la, de se organizar uma norma para seu uso.
Durante o trabalho foi visto que a norma uma realidade da lngua. No h
lngua sem uma forma de normatizao. Os enunciados respeitam as normas
89
comparar diferentes gramticas parece tambm que no, j que a preocupao das duas
atividades a mesma: a normatizao da lngua.
Outra mudana sugerida para as prticas de ensino deixar as frases de lado e
eleger o texto como unidade de interao real da lngua. Essa mudana, assim como a
citada anteriormente, parece ainda centrada na norma gramatical. Isso porque muitos
lingistas buscam perceber no texto as prticas reais da lngua, a norma real, e
comparar com o que dita a GT. Essa prtica continua a ser um trabalho que considera a
lngua como um sistema de formas. Mais uma vez a situao conflituosa entre o real e
o ideal aparece, e o enunciado deixa de existir, a compreenso da fala do outro deixa
de ser responsiva-ativa:
Desse modo, o ouvinte com sua compreenso passiva, que representado como parceiro do
falante nos desenhos esquemticos das lingsticas gerais, no corresponde ao participante real
da comunicao discursiva. Aquilo que o esquema representa apenas um momento abstrato
do ato pleno e real de compreenso ativamente responsiva, que gera a resposta (a que
precisamente visa o falante). Por si mesma, essa abstrao cientfica perfeitamente
justificada, mas sob uma condio: a de ser nitidamente compreendida apenas como abstrao
e no ser apresentada como fenmeno pleno concreto e real; caso contrrio, ela se transforma
em fico. exatamente o que acontece na lingstica, uma vez que esses esquemas abstratos,
mesmo no sendo apresentados diretamente como reflexo da comunicao discursiva real,
tampouco so completados por aluses a uma maior complexidade do fenmeno real. Como
resultado, o esquema deforma o quadro real da comunicao discursiva, suprimindo dela
precisamente os momentos mais substanciais. Desse modo, o papel ativo do outro no processo
de comunicao discursiva sai extremamente enfraquecido. (BAKHTIN, 2003, p. 272).
A escolha do texto como meio principal para o ensino traz para a discusso o
conceito de gnero textual, que junto ao conceito de palavra, enunciado, fundamental
para que as prticas realizadas em sala no perpetuem a viso mecanicista e sistmica
da lngua. O texto considerado como enunciado no pode ser dissociado da sua histria
social, de seu contexto histrico. No aprendemos a lngua separada de seu contexto.
Quando somos inseridos no fluxo verbal de nossa sociedade, dialogamos com
palavras, com enunciados que so por natureza dialgicos e sempre carregados de uma
91
A lngua materna sua composio vocabular e sua estrutura gramatical no chega ao nosso
conhecimento a partir de dicionrios e gramticas mas de enunciaes concretas que ns
mesmos ouvimos e ns mesmos reproduzimos na comunicao discursiva com as pessoas que
nos rodeiam. Ns assimilamos as formas da lngua somente nas formas das enunciaes e
justamente com essas formas. As formas da lngua e as formas tpicas dos enunciados, isto ,
gneros do discurso, chegam nossa experincia e nossa conscincia em conjunto e
estreitamente vinculadas. Aprender a falar significa aprender a construir enunciados (porque
falamos por enunciados e no por oraes isoladas e, evidentemente, no por palavras
isoladas).Os gneros do discurso organizam o nosso discurso quase da mesma forma que o
organizam as formas gramaticais (sintticas). (BAKHTIN, 2003, p. 282-283).
18
importante ressaltar que hoje a Lingstica Textual se constitui num amplo campo de investigao.
Pode-se afirmar que houve no s uma gradual ampliao do objeto de anlise da Lingstica textual, mas
tambm um progressivo afastamento da influncia terico-metodolgica da Lingstica Estrutural Saussureana:
em um primeiro momento, o interesse predominante volta-se para a anlise transfrstica, ou seja, para
fenmenos que no conseguiam ser explicados pelas teorias sintticas e/ou pelas teorias semnticas que ficassem
limitadas ao nvel da frase; em um segundo momento, com a euforia provocada pelo sucesso da gramtica
gerativa, postulou-se a descrio da competncia textual do falante, ou seja, a construo de gramticas
textuais,; em um terceiro momento, o texto passa a ser estudado dentro de seu contexto de produo e a ser
compreendido no como um produto acabado, mas como um processo, resultado de operaes comunicativas e
processos lingsticos em situaes sociocomunicativas; parte-se assim para a elaborao de uma teoria do
texto (BENTES, in Introduo lingstica: domnios e fronteiras, 2004, p. 246-247).
92
No entanto, a diversidade que os lingistas defendem que deve ser levada para a
escola apenas a variedade de formas da lngua, de normas. A anlise da correo da
forma utilizada, sua estrutura, que objeto central de estudo. E a discusso de como
essa correo deve ser feita, quais fatores ela deve considerar, que postura o lingista e
o professor devem ter diante dessa anlise que aparece na discusso sobre a norma e
seu ensino. Isso demonstra que, no fundo, o que tem sido recorrente na leitura aqui
realizada que o debate centrado, na maioria das vezes, no processo de normatizao
da lngua. E as prticas levadas para o ensino de lngua portuguesa so direcionadas
para esse processo.
Um exemplo disso so os exames realizados pelo governo para avaliar a
qualidade do ensino. Nos exames realizados pelo governo federal (por exemplo, o
ENEM), a preocupao com a norma prepondera, e o texto serve como reflexo de seu
domnio. Como foi demonstrado no incio do trabalho, os resultados do exame, desde
que foi criado em 1998, tm demonstrado um domnio regular/bom da escrita do
texto e insuficiente/regular da norma-padro. O texto cobrado sempre o de opinio,
93
por mais silencioso que seja o dixi percebido pelos ouvintes [como sinal] de que o falante
terminou. (BAKHTIN, 2003, p. 275).
A escola pretende trabalhar com o ensino dos gneros textuais, do discurso, mas
suas prticas ainda oferecem basicamente o ensino de gramtica, de formas. Ou seja,
ela oferece uma parte do ensino, ou reflexo, proposta. Discutir qual norma deve ser
ensinada, a falta de cientificidade da gramtica tradicional, os fatores que influenciam
a heterogeneidade da lngua continua ser discutir uma parte da proposta. Alguns
conceitos lingsticos so levados para a sala, mas a meta principal da aula de
portugus de oferecer a imerso nas diversas situaes da comunicao discursiva que
ocorrem socialmente no atingida. Mesmo no caso do texto, fala-se em linguagem
coloquial, formal, diferena de formas de composio, mas a variedade fica limitada
forma do texto trabalhado. Na verdade a confuso entre orao e enunciado deixa
difcil tambm a definio de gnero textual, dos gneros do discurso, j que o texto
acaba sendo tratado, muitas vezes, como um sistema, um conjunto de oraes. certo
que so analisados os processos coesivos e a coerncia do que foi dito, mas isso no
extrapola na maioria dos casos o limite do prprio texto e a forma como ele deve ser
lido. No entanto, no h a preocupao com a posio responsiva e com o que vem
antes do texto apresentado. como se o texto viesse do nada e fosse para o nada. Ele
no aparece no fluxo da comunicao verbal, ou retirado dele.
Os gneros do discurso so formas dos enunciados que se constituram
historicamente e sofrem as influncias da realidade social, assim com influenciam essa
realidade. Para os falantes, esses gneros so a sua lngua, e os fatores que envolvem
sua composio vo alm da simples escolha de palavras ou oraes.
97
A lngua como sistema possui uma imensa reserva de recursos puramente lingsticos para
exprimir o direcionamento formal: recursos lexicais, morfolgicos (os respectivos casos,
pronomes, formas pessoais dos verbos), sintticos (diversos padres e modificaes das
oraes). Entretanto, eles s atingem direcionamento real no todo de um enunciado concreto.
A expresso desse direcionamento real nunca se esgota, evidentemente, nesses recursos
lingsticos especiais (gramaticais). Eles podem nem existir, mas, neste caso, o enunciado
pode refletir de modo muito acentuado a influncia do destinatrio e sua atitude responsiva
antecipada. A escolha de todos os recursos lingsticos feita pelo falante sob maior ou menor
influncia do destinatrio e da sua resposta antecipada. (BAKHTIN, 2003, p. 306).
98
O falante com sua viso do mundo, os seus juzos de valor e emoes, por um lado, e o objeto
de seu discurso e o sistema da lngua (dos recursos lingsticos), por outro eis tudo o que
determina o enunciado, o seu estilo e sua composio. esta a concepo dominante.
Em realidade, a questo bem mais complexa. Todo enunciado concreto um elo na cadeia
da comunicao discursiva de um determinado campo. Os prprios limites do enunciado so
determinados pela alternncia dos sujeitos do discurso. Os enunciados no so indiferentes
entre si nem se bastam cada um a si mesmos; uns conhecem os outros e se refletem
mutuamente uns nos outros. Esses reflexos mtuos lhes determinam o carter. Cada enunciado
pleno de ecos e ressonncias de outros enunciados com os quais est ligado pela identidade
da esfera de comunicao discursiva. Cada enunciado deve ser visto antes de tudo como uma
resposta aos enunciados precedentes de um determinado campo (aqui concebemos a palavra
resposta no sentido mais amplo): ela os rejeita, confirma, completa, baseia-se neles,
subentende-os como conhecidos, de certo modo os leva em conta. (BAKHTIN, 2003, p. 296-
297).
99
4. CONCLUSO
19
Sobre essa percepo justo citar o texto Por uma teoria lingstica que fundamente o ensino de
lngua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramtica nem sempre bom)" (in Educar em Revista,
Curitiba, Editora da UFPR), de Carlos Alberto Faraco e Gilberto de Castro, da Universidade Federal do Paran.
103
Como o prprio ttulo j mostra, o texto desenvolve a idia de procurar, atravs da teoria (no caso, a do Crculo
de Bakhtin), impulsionar as prticas desenvolvidas na escola. Segundo o texto, a teoria um impulso vigoroso
para nossa prtica porque estimula a nossa intuio na busca da autonomia, originalidade e independncia de
trabalho
104
REFERNCIAS
_____. A norma oculta: lngua & poder na sociedade brasileira. So Paulo: Ed.
Parbola, 2003.
_____. Preconceito lingstico: o que e como se faz. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
_____; CASTRO, G. Por uma teoria lingstica que fundamente o ensino de lngua
materna (ou de como apenas um pouquinho de gramtica nem sempre bom). In.
Educar em Revista, Curitiba, Editora da UFPR.
106
_____. Sofrendo a Gramtica: ensaios sobre a linguagem. So Paulo: Ed. tica, 2003.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola? Campinas: Mercado
de Letras, 2004.
107