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Dificultades de Aprendizaje
Dificultades de Aprendizaje
En el aprender se articulan los siguientes elementos: Organismo, cuerpo, inteligencia,
deseo.
Dividiremos los problemas de aprendizaje en dos, por un lado, los que son internos a la
estructura familiar individual y se manifiestan como sntoma e inhibicin.
Por otro, los externos a la estructura familiar e individual y que tienen que ver con la
institucin educativa. Aqu, por lo tanto, el problema est en el saneamiento de sta
institucin y se los conceptualiza como problemas de aprendizaje reactivos.
Sara Pan, se refiere a los problemas de aprendizaje reactivos como resultado de una
sociedad "enferma enfermante" que provoca oligotimia social y problemas de aprendizaje
reactivos.
En el caso de las dificultades de aprendizaje sntoma e inhibicin hay una funcionalidad del
sntoma en la estructura familiar. Este sntoma expresa el atrape del aprender por deseos
inconscientes.
Entonces tenemos tres formas de manifestaciones individuales de los problemas de
aprendizaje: sntoma, inhibicin cognitiva, dificultades de aprendizaje reactivas.
El sntoma es un signo con significacin simblica. Segn Mannoni, en todo sntoma hay un
mensaje encapsulado, el sujeto est hablando a travs del sntoma con signos de un cdigo
poco nada comunicable. El retorno de lo reprimido aparece en forma transaccional y
sustitutiva a travs de movimientos de condensacin y desplazamientos. Metfora
Metonimia. Desde este punto de vista podemos pensar cmo se da sta problemtica desde
lo dinmico.
Tambin pensamos que los problemas de aprendizaje, si bien los podemos diferenciar en
reactivos y sintomticos, igualmente existe siempre repercusin o reforzamiento del
problema por parte de la institucin educativa. Esto, si partimos de la base delos problemas
estructurales que hay en la educacin, fundamentalmente la educacin pblica esta
dinmica sera ms proclive en cuanto al sntoma inhibicin que en relacin a los
problemas exclusivamente reactivos.
Se da frecuentemente que la institucin de referencia del alumno refuerza el sntoma
inhibicin; lo excluye, lo estigmatiza, (discriminacin del docente y compaeros por no
aprender, pasar de ao por edad, no disfrutar de concurrir a clase, ambiente hostil para el
nio).
En cuanto a que hay una especificidad del sntoma problema de aprendizaje, decimos,
parafraseando a Alicia Fernndez, que se "atrapa" la inteligencia, la capacidad de aprender.
La estructura inteligente forma parte de lo inconsciente y el aprendizaje es una funcin en la
que participan tanto la estructura inteligente como la estructura deseante, ambas
inconscientes. Lo atrapado en el sntoma problema de aprendizaje es una estructura
gentica.
La inhibicin cognitiva comparte con el sntoma una etiologa donde priman los factores
individuales y familiares dentro de lo que es la articulacin entre organismo, cuerpo,
inteligencia y deseo en la historia de un ser humano.
As como el sntoma es el retorno de lo reprimido, la inhibicin implica una represin exitosa.
Para hacer una inhibicin se requiere un aparato psquico ms evolucionado que para hacer
un sntoma por eso en nios es ms comn ver sntomas que inhibicin cognitiva. La
inhibicin cognitiva tiene que ver con una evitacin, no con una transformacin de la funcin.
En el sntoma hay: transformacin, condensacin, desplazamiento.
En la inhibicin: disminucin, evitacin de contacto con el objeto de pensamiento. No hay
alteracin del pensar sino evitacin. Se relaciona con la sexualizacin de la funcin inhibida,
segn Freud.
 Desde otro punto de vista podemos pensar la inhibicin como una modalidad de aprendizaje
que remite a una disminucin: hipo asimilacin, hipo acomodacin. El sntoma, como una
modalidad de aprendizaje que remite al desequilibrio presentndose como: hiper
asimilacin, hiper acomodacin.
Problemas de aprendizaje reactivos que determinan fracaso escolar.
Lo determinante en su produccin tiene que ver con factores externos al nio o adolescente:
mala insercin en el medio educativo
vnculo enseante aprendiente
No implica una modalidad de aprendizaje alterada, atribucin simblica patolgica al
conocer, ni inteligencia atrapada.
La institucin educativa expulsar aprendiente y promueve al repitiente en sus dos vertientes:
exitoso y fracasante. El repitiente exitoso se acomoda al sistema, imita, no repite degrado,
pero repite textos de otros, repite consignas, se somete, no piensa, pero triunfa por repetir
lo que otros quieren.
El repitiente fracasante repite de grado, es un problema reactivo a un sistema que no los
acepta, que no reconoce su saber y los obliga a acumular conocimientos.
La familia en relacin al aprendizaje
La familia permite hacer un diagnstico diferencial entre problema de aprendizaje sntoma
y problemas de aprendizaje reactivos.
Se toman en cuenta tres niveles para mirar a travs de la familia: individual, vincular y
dinmico. Estos niveles se entrecruzan con dos miradas: la que toma las imgenes,
sensaciones e ideas de cada uno de los miembros del grupo familiar y la que el equipo
psicopedaggico percibe.
1) Nivel individual: se centra en el paciente con su interrelacin organismo, cuerpo,
inteligencia, deseo y la transversalizacin de ste por los vnculos y significaciones con el
aprender segn su grupo familiar. Observacin del paciente al hallarse en un encuadre
donde comparte momentos con el grupo familiar y otros momentos en que est slo y en
qu medida estas situaciones modifican:
la actitud del nio ante el afuera (observando desplazamientos, su mirar, el tipo de escucha,
etc.)
el modo de trasmitir o expresar sus sentimientos e ideas
su disponibilidad corporal
sagrado de curiosidad
la forma de expresin oral, etc.
2) Nivel vincular: modalidad de circulacin del conocimiento y la informacin entre los
miembros de la familia:
caractersticas de los secretos y tipo de alianzas y distribucin de subgrupos para las
exclusiones o inclusiones en relacin a ellos
las posibles calificaciones y descalificaciones
los mensajes, su naturaleza (implcitos, explcitos), si se dan argumentos para explicar las
opiniones, su contenido, su coherencia, la contradiccin o articulacin entre los mensajes
verbales y para verbales
el modo de atribucin de verdad al conocimiento o a la informacin. Por ejemplo, si se toma
la palabra del mdico, maestro, etc., como argumento de verdad
metodologa utilizada para ensear (a caminar, controlar esfnteres), castigos, sanciones,
premios
la informacin, quin la transmite?, cmo retransmite?; informacin sobre sexualidad,
historia de la familia, trabajo delos padres, historia del nio, etc.
actitud ante el otro como "buscador" del conocimiento, si se posibilita la pregunta, si se
guardan y muestran recuerdos, qu tipo de recuerdos, (fotos, estudios mdicos, etc.)
aceptacin o rechazo de la autonoma de pensamiento, si se toma en cuenta la opinin del
paciente, si se le pide opinin, si se lo escucha, ignora, etc.
3) Nivel Dinmico: elucidar
el sistema de roles necesarios para el funcionamiento y mantenimiento de la estructura familiar
y los modelos de interaccin posibles.
Grado de contacto con la realidad circundante (si el sistema lo posibilita, castiga, prohbe o
estimula).
 Si admite, sanciona, estimula la autonoma de sus miembros. Si respeta la privacidad o el
derecho a guardar informacin personal sin ser considerada por ello un secreto.
La familia es un conjunto de relaciones internalizadas. La internalizacin de un conjunto de
relaciones porcada uno de los elementos de ese conjunto transforma la naturaleza de los
elementos, sus relaciones y el conjunto, en un grupo de una clase muy especial. Ese
conjunto de relaciones de la familia puede ser traspuesto a nuestro cuerpo, sentimientos,
pensamiento, fantasas, sueos, percepciones; pueden convertirse en argumentos que
mueven nuestros actos y ser traspuestos a cualquier otro aspecto.
La familia del nio con dificultades de aprendizaje se presenta como un bloque
indiferenciado, se trata entonces de trabajar en el sentido de la diferenciacin de sus
miembros, que el nio comprenda y vivencie la diferencia entre discriminacin y separacin,
entre diferenciacin y exclusin.
Los aspectos diferenciales de la familia que provee un terreno frtil para la formacin de un
sntoma en el aprendizaje se relacionan con el tipo de circulacin del conocimiento y con el
accionar del secreto. El secreto se trata de informaciones vinculadas con la historia del grupo
familiar o aspectos particulares de uno de sus miembros, que en general son ocultadas
parcialmente, a sabiendas que no son desconocidas por otro de los integrantes. Cobra valor
patgeno cuando uno no decide guardarlo o se ve obligado a esconder.
Otro aspecto importante a indagares el lugar que ocupa el que no puede aprender en el
grupo familiar, el papel que se le asigna al no aprendiente. Esta adjudicacin de un rol
conlleva la induccin cumplirlo y el salirse de este papel moviliza la estructura familiar que
lo sostiene, produce cambios y la resistencia a stos es intrnseca de la naturaleza humana,
de all que no sea fcil para el nio correrse de ese rol.
Modalidad de Aprendizaje
Dice Alicia Fernndez que la modalidad de aprendizaje es como una matriz, un molde, un
esquema de operar que se va utilizando en las distintas situaciones de aprendizaje. En el
diagnstico, se trata de ver la dinmica de esta modalidad de aprendizaje, yaqu sta tiene
una historia que se va construyendo desde el sujeto y su grupo familiar de acuerdo con la
experiencia real de aprendizaje y la significacin que se le dio por l y por sus padres. En el
diagnstico tratamos entonces de observar los significantes de la modalidad de aprendizaje,
stos seran:
1)La imagen de s mismo como aprendiente, cmo operan antiasmticamente las figuras
enseantes padre y madre. 2) el vnculo con el objeto de conocimiento. 3) la historia de los
aprendizajes. 4) la forma de jugar. 5) la modalidad de aprendizaje familiar.
Se diferencian: modalidad de aprendizaje de modalidad de la inteligencia. El aprendizaje es
un proceso en erque intervienen la inteligencia, el cuerpo, el deseo, el organismo articulados
en un equilibrio. La inteligencia tiende a un equilibrio para estructurarla realidad y
sistematizarla a travs de lo que Piaget denomin como invariantes funcionales: asimilacin
y acomodacin. As, un proceso inteligente, en el cual la asimilacin y la acomodacin se
hallen en equilibrio, sin que uno de ellos predomine excesivamente uno sobre otro constituye
una adaptacin inteligente.
Continuamos evocando a Alicia Fernndez y sta nos dice que, la modalidad opera como
una matriz que est en permanente reconstruccin y sobre la cual se van incluyendo los
nuevos aprendizajes que van transformndola, pero la matriz es estructural. El sntoma
cristaliza la modalidad de aprendizaje y a partir de ah sta pierde la posibilidad de ir
transformndose y de utilizarse para transformar. El sntoma implica actuar lo que no se
puede simbolizar, mientras que la simbolizacin permite resignificar y la resignificacin
posibilita que la modalidad podarse modificando. Cuando no se puede establecer este
proceso de resignificacin interno a la propia modalidad de aprendizaje, esta modalidad
queda rigidizada, impidiendo o dificultando el aprendizaje de determinados aspectos de la
realidad. La intervencin psicopedaggica no se dirige al sntoma, sino a poder movilizar la
modalidad de aprendizaje. A partir de tal movilizacin vamos a ir relativizando los factores
que construyen el sntoma.
http://www.colnubelen.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=
98

Nios y nias de 5 y 6 aos. Cmo son.

Caractersticas evolutivas de los nios de
entre 5-6 aos
Artculo visto 223.678
Cmo son los nios de 5 y 6 aos? Cmo piensan? Qu saben hacer?
Qu caractersticas evolutivas dominan esta etapa? stas son las
cuestiones que intento responderte en este artculo donde veremos su
desarrollo motriz, lingstico y emocional.

Cmo son los nios de entre 5 y 6 aos?

Los nios de 5 a 6 aos siguen repletos de energa, quieren jugar y

siguen aprendiendo jugando. Pero en esta etapa, nuestros pequeos estn a
punto de dar un gran salto: dejar el preescolar e iniciar la escuela primaria. Es
un momento de transicin, las cosas van cambiando y paulatinamente nuestros
hijos van hacindose mayores.

Como padres, es importante que sepamos en qu momento evolutivo estn

nuestros hijos para saber cmo piensan, cmo sienten. y qu es lo que
podemos esperar de ellos. Slo de este modo podremos comprenderlos y
ayudarles en caso que sea necesario. Solo de este modo lograremos no
desesperarnos ante ciertas conductas o ante ciertas respuestas que puede que
en principio no entendamos.

Por este motivo en este artculo trato de apuntar algunas de las caractersticas
de los nios de entre 5 y 6 aos.

Quien tenga un nio de esta edad sabe que son inagotables, deseosos de
aprender por s mismos y con ganas de participar en las tareas de casa
ayudando en todo lo que puedan. Pero a pesar de su gran energa y vitalidad,
entramos en una etapa de ms tranquilidad.
Cierto es que cada nio tiene su propio ritmo en el desarrollo. Pero en general,
en este periodo evolutivo, los nios de entre 5 y 6 aos, progresan mucho
en su desarrollo motriz, en su modo de pensar, en el conocimiento de
su propio cuerpo y en la comunicacin con los dems.

Caractersticas fsicas, motrices, lingsticas,

conductuales y emocionales de los nios de
entre 5 y 6 aos.

Desarrollo fsico y motriz del nio entre los 5 y 6 aos

muestra mayor coordinacin y control en sus movimientos corporales.

Conserva el equilibrio sobre las puntas de los pies varios minutos.
Salta a la pata coja, alternando uno y otro pie (en la etapa anterior an no
era posible), manteniendo el equilibrio.
Su coordinacin mejora hasta tal punto que es el momento de aprender a
nadar, patinar e ir en bicicleta (a pesar que muchos ya lo han aprendido
antes).
Salta y brincan con soltura, sus movimientos dejan de ser en bloque y baila
con armona.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos, pueden atarse los
cordones de su zapatos sin tanta dificultad.
Puede recortar con tijeras con facilidad.
Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los dientes, la cara
y las manos. Los padres debemos fomentar estos hbitos de autonoma.
El conocimiento de su esquema corporal aumenta, el nio de esta etapa
conoce perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y muestra
inters por algunas internas (corazn, estmago, cerebro,).
Esto le permite dibujar la figura humana detalladamente.
Sus trazos son ms precisos y finos.
Al finalizar esta etapa, P-5 en Espaa, los nios de entre 5 y 6 aos estn
preparados para la lectoescritura. De hecho, en muchas escuelas durante el
curso de P5 ya acaban sabiendo leer, otra cosa es la lectura comprensiva
que se trabajar en los prximos cursos, durante la primaria.

El lenguaje entre los 5 y 6 aos

 Su vocabulario se ampla enormemente, en este periodo es capaz de
dominar unas 2.500 palabras y vocalizarlas correctamente. Es decir, los
nios de esta edad, tienen pleno dominio del repertorio fontico.
Son capaces de decir su nombre completo y la direccin dnde viven.
Son capaces de expresar verbalmente su estado de nimo estoy enfadado,
tambin sus necesidades personales y deseos. Y obviamente, intentan
satisfacerlos.
En su forma de hablar ya parece un adulto, combinando frases. Y
respondiendo de forma ajustada a las preguntas que les formulamos.
Preguntan constantemente deseosos de saber y conocer todo cuanto
puedan.
Les gusta que les respondamos con respuestas claras, prcticas, sin salirnos
por la tangente (como hacemos muchas veces los adultos cuando no
sabemos qu contestar)
Les entusiasma hablar con los adultos.
Les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
Entienden el argumento de bastantes cuentos sencillos.

A nivel conductual y emocional:

Aparecen las preguntas sobre el origen de los bebs, en algunos colegios

trabajan estas inquietudes a travs de proyectos, respondiendo preguntas
del estilo cmo se siente un beb dentro de la barriga de mam? Sienten
fro? Nos oyen?,
A esta edad debe tener ya clara su identidad sexual.
Necesitan referentes estables que les ayuden a construir su personalidad,
pap y mam son los referentes ms claros, junto con otros familiares y por
supuesto el maestro o maestra tutor/a de este curso.
A esta edad los nios todava son egocntricos porqu an no tienen la
posibilidad de entender el punto de vista de los dems, pero ya es capaz de
compartir juegos y juguetes con otros amigos o compaeros.
Participan en juegos con otros nios de su misma edad y les gusta su
compaa.
El juego simblico, el juego de roles, jugar a hacer de o a ser, es el juego
que predomina todava en esta etapa. Debemos dejarles libertad para que
imaginen y creen o recreen situaciones tanto reales como imaginarias.
Empiezan a mostrarse independientes, pero es normal que en ocasiones
muestren ciertas inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
Reconocen las emociones y sentimientos de los dems.
Muestran actitudes de proteccin ante los ms pequeos.
Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas
domsticas y escolares. De aqu que sean importante la figura de los
encargados en las aulas.
Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien y empiezan a darse
cuenta que se equivocan y cometen errores.
Son fantasiosos y es probable que an tengan algn amigo imaginario.
Siguen en una etapa donde es fcil que mezclen fantasa con realidad.
Quieren ser autnomos y debemos dejar que hagan las cosa por s solos
para que construyan una buena y slida autoestima.
Caractersticas de los nios de 6 aos

Las transformaciones fisiolgicas y psquicas propias de esta etapa estn en el origen del
cambio de comportamiento de los nios. Hemos de interpretar sus reacciones como sntomas
de su crecimiento, que tendremos que orientar acertadamente.

Desarrollo y cambios fsicos: Fsicamente, el nio sigue creciendo y aumentando en peso

y volumen de forma gradual. Algunos pierden definitivamente las redondeces de la primera
infancia al estirarse y adelgazar. Su desarrollo muscular y seo les capacita para desempear
infinidad de movimientos con un buen grado de coordinacin, agilidad y precisin. Su gran
destreza manual y su necesidad insaciable de experimentar le pueden llevar, por ejemplo, a
desarmar juguetes para verlos por dentro. Corregir al nio en este afn investigador es
contraproducente.

Su resistencia fsica es admirable: parece que no se cansan nunca cuando estn

realizando actividades de su agrado. A estas edades suelen ser muy activos e imprudentes,
porque el nio, confiado en sus capacidades, tiene la seguridad de que a l no le va a ocurrir
nada. Dada su incesante actividad, es un buen momento para iniciarles en la prctica
sistemtica de algn deporte. Tambin podemos utilizar esta predisposicin natural para
afianzar la lateralidad. Ejercicios fsicos que favorecen su definicin son: natacin, ciclismo,
patinaje, tenis, ping-pong, baloncesto

La madurez cerebral: cabe considerar los 6 aos como una frontera a partir de la cual una
determinada dificultad debe recibir una consideracin diferente. La incapacidad para controlar
la orina por la noche, las dificultades en la lecto-escritura o la incorrecta pronunciacin, deben
valorarse de manera ms detallada, dado que el cerebro ya ha alcanzado, en lo fundamental,
su grado de desarrollo.

Desarrollo de la inteligencia: Siempre se ha considerado que el nio a partir de los 6 aos

empieza una nueva fase de la vida porque empieza a razonar. Los estudios cientficos
avalan el inicio de un cambio intelectual, que durar hasta los 11-12 aos, y que Piaget
denomin periodo de las operaciones concretas. En los aos previos, el razonamiento del
nio era ms intuitivo, y presentaba un carcter cambiante y subjetivo. A partir de ahora, va
aplicando las leyes lgicas a lo concreto.

Su lenguaje es ya muy desarrollado: tienden a hacer preguntas de forma incesante. El

dilogo padre-hijo es fundamental para favorecer el desarrollo de su capacidad de reflexin.
Sus preguntas deben ser contestadas y debemos razonar lo que decimos. De lo contrario, se
dar cuenta de nuestra falta de juicio (o de nuestra injusticia, si se da el caso de que nuestra
respuesta ha sido injusta) y podemos perder la confianza que tiene puesta en nosotros. Le
encantar que le prestemos atencin a todo lo que espontneamente nos cuenta y, a su vez,
puede generar rechazo el afn paterno de estar continuamente informado: Qu has hecho?
A qu has jugado? Qu has comido?. Una pauta general aconsejable es estar disponible
para hablar cuando l quiera hacerlo. Las preguntas generales y abiertas resultan ms eficaces
para el dilogo que las reiterativas. Pero tendremos que tener la delicadeza suficiente para
respetar sus secretos y su deseo de intimidad.

Su capacidad de concentracin todava es pequea: debido a su inconstancia. Por ello,

para que no rechace el estudio, ste debe suspenderse en la fase del pre cansancio. Los
deberes para realizar en casa deben ser algo ligero y placentero. Lo realmente importante a
esta edad es iniciar un sistema de trabajo con el fin de crear hbitos, pero no podemos
someterles a exigencias que puedan predisponerle negativamente para futuros estudios. En
esta lnea, deberemos seguir presentando el estudio como un juego, porque todava el nio no
distingue totalmente lo uno de lo otro. Hay que evitar comentarios que puedan resultar
negativos, incluso de soslayo: hablar mal del profesor o del colegio, o comentar que este ao
tiene que estudiar mucho porque Primaria es muy difcil. Tampoco son buenos los comentarios
de aspecto positivo que minusvaloran la actividad educativa (el consabido, qu bien que
maana no hay cole!, de los viernes). Cosa bien distinta ser que el nio, junto con su
padre/madre riegue un tiesto o plante una lenteja, si en el colegio han trabajado ese tema. De
esta manera damos una continuidad a su aprendizaje sin generar islotes. El nio es el
primero que quiere unir el mundo escolar con su vida familiar: disfruta enseando en casa los
trabajos que realiza, le gusta que padres y tutores hablen, etc. Uno de los objetivos
importantes que han de lograrse en los dos primeros cursos de Primaria es que el nio
adquiera una buena fluidez de lectura, que sta sea comprensiva y que sienta gusto por
practicarla. Es algo tan importante que merece la pena hacer todo lo posible por conseguir que
para ellos sea un placer. Leer con pap o con mam como premio, y siempre cortando antes
de llegar a cansarse, es el mejor camino.

A los seis aos empieza a distinguir el mundo real de la ficcin: Es conveniente que le
ayudemos a diferenciar estas situaciones.

Desarrollo afectivo y social: Decamos antes que el nio de 6 aos es capaz de emitir
juicios propios, que no tienen por qu coincidir con los de sus adultos de referencia. Puede
comentar: dices que es bonito este dibujo, pero no lo es, porque no est bien coloreado. Hay
que tener en cuenta que empieza a configurarse un tringulo social con tres vrtices de
influencia: la familia, el colegio y los amigos.

Los amigos adquieren gran importancia y por eso prefieren los juegos de grupo a los
individuales. Aceptan las reglas en los juegos pero tienen (sobre todo los chicos) un gran afn
por competir: juegan para ganar, por el puro placer de la victoria. Desde este punto de vista, el
juego va a cumplir una importante funcin de superacin de retos, autocontrol y aceptacin
de uno mismo. Tambin los padres podemos ayudarles mediante el juego a que controlen sus
emociones.

Son tremendamente inestables: porque su seguridad personal no est afianzada. Su

conducta puede parecer bipolar: pasan de la risa al llanto, de la mansedumbre a una explosin
violenta, del amor al desdn, pero no son capaces de decidirse por ninguna opcin en
concreto. Reaccionan bruscamente si se sienten frustrados o impotentes ante algo. Casi todo
es desproporcionado en sus reacciones: corre, entra, sale, pega a su hermano, lo colma de
besos No son capaces de modular sus reacciones ni dominar sus impulsos. Esta dificultad en
el manejo de ideas opuestas es propia de la edad, y la ir superando con su progresiva
madurez y nuestro cario permanente. Podremos ayudarle explicndole los pros y contras de
cada opcin, o sugirindole sin imponerle, salvo que se trate de alguna cuestin esencial- la
ms adecuada. Podremos decirle: Yo, en tu caso, escogera

Las vivencias en el colegio condicionan su afectividad: Los resultados de los trabajos, la

relacin con los amigos y con el profesor, le afectarn mucho para bien o para mal. Esta
sensibilidad extrema tiene aspectos positivos y puede dar muestras de gran corazn, pero
tambin puede llevarle al desnimo por pequeas cosas. Siguen siendo muy dependientes de
pap y mam, aunque en esta etapa la balanza emocional se inclina hacia pap: la nia lo
adora y el nio busca camaradera. Conviene que el padre aproveche esta situacin para
colaborar ms activamente en la educacin y para prestigiar a la madre.

Toma de conciencia de s mismo: que est experimentando le llevar a pavonearse e

influir en los dems. Por esta razn, suele despreciar y abusar de su hermano menor, mientras
que por el mayor siente admiracin y deseo de confiarse a l. Podemos aprovechar esta
predisposicin para su formacin si el mayor nos sirve de estmulo, al tiempo que tratamos de
inculcarle la responsabilidad por el hermano ms pequeo. Tambin esta nueva conciencia de
s, le lleva a hacerse respetar; es ste un rasgo positivo, que debemos potenciar y en el que
deberemos guiarles, porque no siempre saben cmo hacer valer sus derechos. En ocasiones
tratar de monopolizar la atencin, y puede presentar una actitud desafiante, no aceptando la
autoridad.
Fuente: Padres Liceo Sorolla B

http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.ar/2011/10/caracteristicas-de-los-ninos-de-6-
anos.html

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