REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

MAESTRIA EDUCACION ESPECIAL INTEGRAL
SAN CARLOS ESTADO - COJEDES

ABRIL - 2011
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
MAESTRIA EDUCACION ESPECIAL INTEGRAL
SAN CARLOS ESTADO - COJEDES

Integrantes:

Daz Sofa Alejandra C.I. 11.425.393

Chvez Ana Mara C.I.
Escalona Maribel C.I. 9.602.864

Seccin: (03) 2010

Prof.: Rosa Solano de Principe
INDICE

INTRODUCCIN

SISTEMA EDUCATIVO CUBANO 2

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO CUBANO 2

LA EDUCACIN ESPECIAL EN CUBA 3

Subsistema Educacin Especial 3

Retraso Mental 5

Trastornos de la Conducta 6

Trastornos del Lenguaje 7

Retardo en el Desarrollo Psquico 7

Deficiencias Auditivas 7

Deficiencias Visuales 8

Limitaciones Fsico Motores 9

Centros de Diagnstico y Orientacin 13

CUADRO COMPARATIVO EDUCACIN ESPECIAL

CUBA VENEZUELA 14

CONCLUSION 17

REFERENCIAS 18
 INTRODUCCIN

En la actualidad el Sistema Educativo en cuanto a la Educacin Especial ha

evolucionado en un alto porcentaje porque considera la Prevencin como Principal
fuente de atencin para descartar o abordar a tiempo cualquier tipo de condicin o
necesidad.

Al respecto se puede decir que cumplen un objetivo de formar profesionales y

dotarlos de estrategias, procedimientos, materiales, mtodos y tcnicas que
proporcionen el conocimiento y la mejor comprensin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.

En este sentido proponemos hacer una nueva mirada a las actitudes, actuaciones
que manifiestan los profesionales implicados en este quehacer educativo, as como a
los cambios que desde la escuela especial o no, han de implementarse y que luego se
traducirn en mayor calidad vida; a partir del anlisis de los resultados en la actividad
personal y la participacin social de los individuos. Para ello ha de verse como meta
el alcance del nivel ms mnimo posible de limitaciones y restricciones acorde con la
deficiencia de que se trate.
 SISTEMA EDUCATIVO CUBANO

A continuacin es necesario resaltar que la educacin Cubana a

evolucionado de acuerdo a la situacin poltica del pas, histricamente se
puede evidenciar el desarrollo de los planes educativos y el impulso a una
educacin de calidad aumentando la escolarizacin entre las edades de 6 a
12 aos de edad. Para el ao 1959 se declar la Reforma Integral de la
Enseanza adems de la Campaa Nacional de Alfabetizacin.

No obstante en trminos generales se puede afirmar que la educacin cubana

se basa en el pensamiento filosfico de Jos Mart, donde se confirma que la
educacin es un instrumento social que sirve a la reproduccin de la cultura y bajo
una tendencia de igualdad e ideologa marxista, Aunado a esto las prcticas
educativas establecidas en el enfoque sociocultural de Vigotsky y por ende en la
teora pedaggica constructivista.

Ciertamente dicha teora consiste en considerar al individuo como el resultado

del proceso Histrico Social donde el lenguaje desempea un papel esencial y
determinante en el conocimiento, siendo as un proceso de interaccin entre el sujeto
y el medio ambiente.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO CUBANO

El Sistema Nacional de Educacin est concebido como un conjunto de

subsistemas orgnicamente articulados en todos los niveles y tipos de enseanza. Los
subsistemas que integran la estructura del Sistema Nacional de Educacin son:

- Educacin Preescolar

- Educacin General Politcnica y Laboral

- Educacin Especial

- Educacin Tcnica y Profesional

2
 - Formacin y Perfeccionamiento del Personal Pedaggico

- Educacin de Adultos Educacin Superior

LA EDUCACIN ESPECIAL EN CUBA

En la visin retrospectiva es decir en la poca colonial la educacin Especial

era inexistente. Cuando se haca alusin a una persona con discapacidad
generalmente se parta de explicaciones msticas y religiosas y las interpretaciones
variaban al considerarlos en algunos casos como resultado del castigo de Dios a
padres pecadores en otros como criaturas de Dios y hasta enviados del diablo, sin
embargo para el ao 1878, se crea una institucin para ciegos y sordos en la ciudad de
la Habana por el profesor espaol Antonio Segura y Escolano; que aunque pronto
dej de funcionar, constituye uno de los primeros intentos de atencin educativa a
estas personas.

La concepcin actual de la Educacin Especial en Cuba, es el resultado de

ms de 44 aos de ardua labor y de la interpretacin y aplicacin, en nuestras
condiciones, de los ms renovadores y modernos enfoques internacionales en la
materia. Consecuentemente se concibe la Educacin especial, como un Sistema de
Instituciones, Modalidades de Atencin, Servicios Legales y Sociales, Vas de
Extensin, Soportes Profesionales, Servicios Especiales y Recursos puestos a
disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales, en grupos de
riesgo, sus familias, educadores y entorno en general.

Subsistema Educacin Especial

Tiene como objetivo lograr el desarrollo psquico adecuado y la preparacin,

tanto desde el punto de vista escolar como laboral, de los nios, adolescentes y
jvenes que presentan deficiencias fsicas, mentales o trastornos de la conducta.

3
 Esta educacin atiende a los nios desde que se detectan sus deficiencias,
insuficiencias o desviaciones en el desarrollo a travs de la educacin temprana y
escolar.

Existen diferentes tipos de centros de acuerdo a las deficiencias o insuficiencias del

nio.

Antes de ingresar un nio en un centro de este tipo, primero ha sido atendido

en los diferentes Centros de Diagnstico y Orientacin del pas por especialistas
capacitados los cuales son los encargados de detectar la deficiencia.

Los planes de estudios de estas escuelas adems de dar cumplimiento a los

aspectos docentes-educativos, contribuyen a la reduccin o compensacin del
defecto. La Educacin Especial se vincula con el resto de los subsistemas de
Educacin, ya que hay escolares que despus de recibir una atencin especializada se
encuentran en condiciones de incorporarse a estudios en escuelas regulares en los
niveles correspondientes.

Actualmente la matrcula de la Educacin Especial es de 51 338 alumnos,

distribuidos en 421 escuelas y aulas especiales en todo el pas, que cubren el 100% de
toda la poblacin requerida de esta enseanza especializada.

Desde sus inicios, esta enseanza ha tenido como fin fundamental que los
nios, adolescentes y jvenes que son atendidos en las diferentes instituciones
creadas para la atencin a esta poblacin, puedan acceder a niveles superiores de
desarrollo dentro de sus posibilidades reales, para lograr una adecuada incorporacin
a la vida social y laboral.

El modelo de escuela especial en Cuba parte del concepto de su ubicacin

dentro de la red de centros escolares del Ministerio de Educacin como parte del
Sistema. Son escuelas estatales con un alto reconocimiento social y prioridad en su
atencin, lo que asegura y garantiza el acceso a ellas de todo el que lo necesite.

4
 En esta educacin se distinguen dos tipos fundamentales de escuelas: las
transitorias y las especficas.

La de tipo especfica para los escolares con Retraso Mental

Las de carcter transitorio para el resto de las especialidades.

Retraso Mental

Para la satisfaccin de las Necesidades Educativas Especiales de los menores

con retardo mental, las escuelas se estructuran de la siguiente forma:

Una etapa preparatoria, con una duracin de 6 aos y que abarca desde la
educacin temprana, preescolar hasta el grado preparatorio; este ltimo con la
finalidad de garantizar su adecuada preparacin para el ingreso a la escuela y
con ello el aprendizaje formal de los conocimientos elementales de la
matemtica y de la lecto-escritura.

Primer Ciclo que comprende los grados del 1ro. al 4to. y en el que se dedican
los mayores esfuerzos al desarrollo del lenguaje oral y escrito, la capacidad
psicomotora para la adquisicin de habilidades bsicas para la lectura y
escritura y los conocimientos elementales matemticos.

Segundo Ciclo, integrado por los grados 5to y 6to. y donde se contina la
preparacin general, dando comienzos a la Orientacin Laboral.

Tercer Ciclo que comprende los grados del 7mo. al 9no. donde se concluye la
preparacin general y laboral del futuro egresado.

Para esta entidad diagnstica se tienen en cuenta dos Planes de Estudio, uno
para leves y moderados y otro para moderados con sndromes agravantes.

La escuela especial para alumnos con Retraso Mental trabaja con el objetivo
de lograr el desarrollo mximo de las potencialidades de los escolares. Para cumplir
este propsito se imparten asignaturas de cultura bsica general, del ciclo esttico,

5
fsico, moral, social y laboral, que propicien la integracin de estos alumnos a la
actividad familiar, social y productiva, en la medida de sus posibilidades (Bell, 1996).

Trastornos de la Conducta

La especialidad est amparada en su estructura y funcionamiento por el

Decreto Ley No.64 de 1982 que entre sus regulaciones est su concepcin pedaggica
e integral, regida adems por el Ministerio de Educacin y el Ministerio del Interior y
donde se especifica con claridad la adopcin de medidas para aquellos menores que
cometen actos y delitos que no son juzgados por tribunales de justicia, sino por
rganos e instituciones especializadas.

Se clasifica en tres categoras en correspondencia con las caractersticas de los

menores. A la Categora I ingresan aquellos que manifiestan un nivel de desajuste
complejo y que afecta la comunicacin con sus coetneos, no ajustndose al
cumplimiento de su actividad rectora: marcadas indisciplinas, faltas de respeto, fugas
de la casa y escuela, rechazo escolar y con el consecuente desaprovechamiento
escolar. Por su parte la Categora II est compuesta por los que adems de presentar
las caractersticas descritas en la categora anterior, manifiestan conductas disciales
no resultando significativas, pero que en determinados actos, para los adultos la ley
tipifica como delitos.

Los alumnos de la Categora III se caracterizan por una peligrosidad social

dada en los hechos antisociales que cometen.

Las Categoras I y II son atendidas directamente por el Ministerio de Educacin, no

as la Categora III que es atendida por el Ministerio del Interior, aunque su atencin
metodolgica depende del Ministerio de Educacin.

En todas las categoras se aplica el Plan de Estudios de la Enseanza General

o de Escuelas de Oficios de la Enseanza Tcnica y Profesional, unido a un sistema
de actividades especficas para efectuar el trabajo teraputico con los alumnos.

6
Trastornos del Lenguaje

Los menores que asisten a las escuelas de trastornos del lenguaje se

caracterizan por presentar severas alteraciones en el lenguaje, es decir afectados los
tres componentes: fnico, lxico y gramatical y como resultado afectado el
pensamiento, lo que indudablemente retarda el aprendizaje; sin embargo su desarrollo
intelectual y auditivo se encuentran primariamente conservados.

El Plan de Estudios que siguen los referidos centros es similar al de la

Enseanza General, siempre que se acompae con algunos programas propios de la
especialidad y que favorecen el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. Especial
atencin se brinda al tratamiento logopdico a todos los alumnos por los especialistas
de rea.

Retardo en el Desarrollo Psquico

Se aplican diferentes modalidades: escuelas especiales, aulas especiales en

escuelas primarias y alumnos integrados en aulas de escuelas primarias con
orientacin psicopedaggica.

Asisten a estas modalidades aquellos menores que se caracterizan por un

ritmo lento en la formacin de las esferas ejecutora e inductora de la personalidad. Un
rasgo distintivo de estos escolares es el carcter sistmico de sus dificultades para el
aprendizaje. La permanencia de stos en las escuelas depende, por una parte, de sus
potencialidades y por otra de la labor que desempeen los docentes como resultado de
todo el proceso de caracterizacin psicopedaggica y con ello la elaboracin y puesta
en prctica de la Estrategia de Intervencin.

Deficiencias Auditivas

La educacin de los deficientes auditivos garantiza su atencin valorando

integralmente la prdida auditiva y teniendo en cuenta los aspectos cuantitativos y

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cualitativos; de este modo se posibilita disear la estrategia a seguir para la formacin
de modelos comunicativos y el desarrollo persono lgico.

Esta educacin presta atencin a nios con deficiencias auditivas en las etapas
preescolar y escolar con una prdida auditiva moderada o severa entre 500 a 2000 Hz.
A partir de los 18 meses comienza la edad temprana y preescolar en Crculos
Infantiles Especializados y en Salones Especiales, con una duracin de 5 aos.

A los cinco aos y medio comienza la etapa escolar; abarca desde el grado
preparatorio hasta el 7mo., este ltimo con una equivalencia de un 6to. grado de la
Enseanza General.

Cursan adems los grados 8vo., 9no. y 10mo. correspondientes a la

Secundaria Bsica y al culminar poseen la equivalencia del 9no. grado de ese nivel
correspondiente a la Enseanza General.

El Plan de Estudios de esta especialidad guarda similitud con diseado para

los alumnos de la Enseanza General, adems de algunos objetivos encaminados a a
compensacin del defecto. Una vez egresados de las escuelas especiales, pueden
continuar estudios en otros centros de los diferentes subsistemas.

Posee una estructura similar a la de la Enseanza General; la misma llega

hasta el nivel de Secundaria Bsica. La Etapa Preescolar comienza a partir de los 4
aos y con una duracin de 2 aos; la Enseanza Primaria comprende de 1ro a 6to
grados y la Enseanza Media de 7mo. a 9no. Una vez concluidos los estudios, si lo
desean y tienen condiciones, pueden continuar estudios en el Nivel Superior.

Se aplican adems asignaturas propias de la especialidad teniendo en cuenta

las caractersticas psicopedaggicas de los alumnos.

DEFICIENCIAS VISUALES

A las escuelas para nios ciegos y dbiles de visin ingresan aquellos cuya ceguera es

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absoluta, adems de los que presentan una agudeza visual hasta 0.4 con correccin en
el mejor ojo.

En el caso de los estrbicos y ambliopes, se admiten infantes en las edades

comprendidas entre los 4 y 8-9 aos de edad con los siguientes diagnsticos:

Estrabismo:

con fijacin excntrica.

sin fijacin excntrica.

Defectos refractivos moderados o elevados.

Con ambliopa exanopsia.

Nistagmus de origen ocular.

Afaquia libre de partes capulares.

Limitaciones Fsico-Motores

A la educacin de limitados fsico-motores acuden aquellos con un

diagnstico de:

Parlisis Cerebral.

Mielomeningocele.

Enfermedades invalidantes degenerativas.

Se trabaja por el logro de una atencin integral al alumno y con ello

integrarlos a la sociedad. El Plan de Estudios depende del diagnstico intelectual de
cada menor.

Las cuales centran sus esfuerzos en el cumplimiento de cuatro funciones

principales:

9
 Prevencin: mxima de la Educacin Especial y que pretende como objetivo
evitar o atenuar que aparezcan desviaciones secundarias o terciarias devenidas de las
desviaciones primarias.

Trnsito: un principio bsico de la Educacin Especial Cubana es que a la

misma asistan slo los alumnos que lo requieran y el tiempo que lo necesiten. Por lo
tanto se acometen acciones que facilitan la reincorporacin del escolar a la enseanza
general y para ello se disean programas de preparacin a estos alumnos, sus
familiares y docentes. Para el diseo de la estrategia de trabajo se prevn las
condiciones, reglas, procedimientos a seguir y las etapas en que deben ser cumplidas
las acciones.

Apoyo: esta funcin guarda un vnculo muy estrecho con todas las acciones
diseadas para el resto de las enseanzas. Los servicios de apoyo de la Educacin
Especial no son privativos de sta, sino que los pone en funcin de ofrecer
conocimientos y experiencias de sus profesionales a favor de toda la poblacin
escolar y de los docentes y donde la perspectiva de acciones de carcter preventivo
ocupa un lugar dominante.

Integracin: Constituye el fin de la Educacin Especial, el eje central que

posibilita que el resto de las funciones se desarrollen al mximo de sus
potencialidades. Particular nfasis se le otorga al papel de la escuela especial en la
preparacin de sus alumnos para la futura vida adulta y con ello la preparacin para la
vida como cualquier ciudadano de la sociedad, sobre la base de crear condiciones
ptimas de preparacin para un oficio.

En la actualidad la enseanza centra sus mayores esfuerzos en tres direcciones

principales:

1. Consolidar el sistema de influencias educativas, a partir del mximo

aprovechamiento de las posibilidades que brindan los Programas que hoy se
estn desarrollando con carcter priorizado, con el fin de lograr .la

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 integracin, la socializacin, la atencin oportuna y el desarrollo de
capacidades y potencialidades de los educandos, y la transformacin de las
barreras familiares, sociales, arquitectnicas, psicolgicas y de todo tipo.

2. Orientar y asesorar la labor preventiva y comunitaria que se realiza con el

resto de los subsistemas y coordinar las acciones con los organismos y
organizaciones que participan en esta tarea, lo que significa una concepcin,
ms amplia y dinmica del alcance de la Educacin Especial y una condicin
para la necesaria integracin de los diferentes componentes del Sistema
Nacional de Educacin y de la sociedad en general. Para ello se fortalecen
los Consejos de Atencin a Menores como rganos mediante los cuales el
Ministerio de Educacin coordina las acciones con los organismos,
instituciones y organizaciones de la sociedad cubana, para conocer a los
escolares con factores de riesgo y en desventaja social y emprender una
atencin preferencial ms eficiente con ellos y sus familias.

3. Continuar ampliando la cobertura de atencin, desde edades tempranas y

mediante un proceso de evaluacin, diagnstico e intervencin, a los nios
con estados cualitativos complejos del desarrollo, con la utilizacin de todas
las modalidades y variantes de atencin educativa.

Es por esto que, en Cuba la formacin de la fuerza de trabajo especializada es

responsabilidad de toda la sociedad y se realiza sobre la base de las necesidades de la
produccin y los servicios con el objetivo de garantizar el pleno empleo de los
egresados. En este proceso inciden todas las entidades y organismos de la
Administracin Central del Estado y se materializa a travs de la firma de convenios
bilaterales entre los titulares de los diferentes ministerios.

La integracin de todos los factores implicados est legalmente respaldada y

corresponde al Ministerio de Educacin la direccin, ejecucin y control de la poltica
educacional. Este procedimiento llega hasta el nivel de convenio politcnico-empresa.

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 La concepcin actual de la Educacin Especial en Cuba, es el resultado de
ms de 44 aos de ardua labor y de la interpretacin y aplicacin, en nuestras
condiciones, de los ms renovadores y modernos enfoques internacionales en la
materia. Consecuentemente se concibe la Educacin especial, como un Sistema de
Instituciones, Modalidades de Atencin, Servicios Legales y Sociales, Vas de
Extensin, Soportes Profesionales, Servicios Especiales y Recursos puestos a
disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales, en grupos de
riesgo, sus familias, educadores y entorno en general.

Las escuelas especiales para nios con trastornos de la conducta constituyen

este curso escolar una de las prioridades de la educacin especial cubana; tienen el
objetivo de realizar un trabajo preventivo para incorporar a la enseanza general a los
nios, adolescentes y jvenes que tengan trastornos en su comportamiento y no
tengan una adecuada insercin social.

La desatencin familiar, el mal manejo del divorcio de los padres, y la no

adecuada observacin en el mbito escolar e interpersonal del nio o la nia, con sus
compaeros de escuela y otros amigos, son algunas de las causas ms frecuentes de
los trastornos de conducta, aunque no se debe de desestimar una hiperquinesia no
atendida a tiempo por la familia.

Esas instituciones se estructuraron a partir de un decreto que determina el

sistema de atencin que se les da a esos alumnos con el propsito de eliminar los
trastornos de conducta que presentan y compensarlos a travs del aprendizaje con la
pretensin de que se incorporen de nuevo de manera armoniosa a la escuela y la
familia.

Los talleres tienen una influencia importante en el proceso educativo por su

contribucin a la formacin laboral de los estudiantes, pero la atencin a los alumnos
va ms all de stos: se trata de todo un sistema que abarca la labor psicoteraputica,
pedaggica y clnica que de forma integral favorece que el nio tenga un aprendizaje

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desarrollador y elimine de forma progresiva los trastornos por cuales asisten este tipo
de institucin.

A esas escuelas asisten aquellos que presentan trastornos en el aprendizaje,

dificultades en la conducta, hiperactividad, inadaptacin neurtica que motivan
deficientes relaciones interpersonales. Los principales resultados del sistema cubano
de atencin a nios con trastornos de la conducta son la insercin de esos estudiantes
a la vida socialmente til ya que se conciben slo como escuelas de trnsito donde
permanecen alrededor de dos cursos para luego continuar normalmente su vida.

Otra variante de atencin es que el nio permanezca en la escuela regular

donde estudia con una estrategia dirigida por el maestro y asesorada por los
especialistas de cada municipio lo que va encaminado hacia un trabajo unido con la
familia, los factores de la escuela y los organismos que existen en cada comunidad.
Se incrementa, adems, el nmero de instituciones que velarn por esos estudiantes
en su entorno a travs de aulas anexas distribuidas en aquellas escuelas que tienen las
condiciones adecuadas, con la participacin de pedagogos y psicopedagogos de los

Centros de Diagnstico y Orientacin.

La educacin especial cubana desarrolla una estrategia encaminada a atender

desde las edades ms tempranas en las escuelas regulares a los nios con alteraciones
de la conducta lo que permite corregir con mayor prontitud esas deficiencias. Sobre
las escuelas especiales dijo Jos Mart con acierto al visitar una de sordo mudos en
1875: Benditas sean las manos que rectifican estas equivocaciones y endulzan estos
errores sombros de la ciega madre creacin!

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 CUADRO COMPARATIVO

EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA EDUCACION ESPECIAL EN CUBA

Asume el proceso educativo desde una visin

Est centrada en una perspectiva organizativa y humanizante que reivindica la formacin desde la misma
globalizadora que involucra a todos los actores involucrados, persona, la cual se recrea y confronta con sus procesos sociales
es decir la triada familia escuela- comunidad, mediante los y culturales. De manera que, responde a la realidad, enfocada
cuales se concretan los procesos de reflexin accin sobre el desde una visin latinoamericana, caribea y universal.
proceso educativo de esta poblacin, produciendo la
adecuacin progresiva de los contenidos de la enseanza. En la Estructura organizativa del Sistema Educativo la
Educacin Especial la asumen como Subsistema. ya que
En cuanto a la estructura organizativa la educacin garantiza la atencin integral a la poblacin en institutos
especial aparece como una modalidad que garantiza la atencin educativos, unidades educativas y programas de bienestar y
educativa integral, en condiciones de ser integrados a la desarrollo estudiantil, desde cero (0) aos de edad hasta la
educacin regular desde la educacin inicial hasta la educacin adultez
universitaria.
Se sustenta en las teoras de aprendizaje vigostkianas:
Se sustenta en teoras del aprendizaje: se concibe con basndose en lo siguiente: Zona de desarrollo Prximo,
una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie Principio de Inteligencia Afecto y consecuencia de defecto.
de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: Fundamentado en la misma teora se centra en el ser humano,
el humanismo; la teora gentica de Jean Piaget; y sociocultural en relacin con su contexto sociocultural e histrico.
de Vigotsky y Ausubel con la teora de Aprendizaje
Significativo. Respeta y promueve la Diversidad, guardando plena
correspondencia con las polticas educativas y sociales del
Asume la diversidad como elemento enriquecedor en la Pas.
convivencia humana .integral e interdisciplinaria.
Favorece la Inter y transdisciplinariedad, ya que toma
Garantiza la atencin especializada a la poblacin con en cuenta desde el inicio la articulacin clnica- pedaggica en
necesidades educativas especiales desde una visin base a la prevencin.

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 Est fundamentado en la prevencin, atencin integral
Realiza adaptaciones curriculares tales como: desde las primeras edades, educacin y formacin para y en el
incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de trabajo; as como la integracin social.
metodologas innovadoras.
En cuanto a la estructura del Subsistema dividen la
Contribuye a la concrecin de las intenciones atencin en instituciones de atencin especficas y de atencin
educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo transitorias.
de las capacidades cognitivas tomando en cuenta las
capacidades motrices y afectivas, que se aspira desarrollar en el Los planes de estudios en las instituciones especificas
educando. se dan a nivel de preoperatoria, primer , segundo y tercer ciclo.
Y Programas de apoyo en las otras especialidades.
En cuanto a la estructura de la modalidad existen las
Instituciones de atencin regular y las de atencin ambulatoria Sus principios se basan principalmente en la
prevencin, atencin transitoria de apoyo e integracin.
En cuanto a los planes de estudios existen Unidades
educativas que tienen la facultad de certificar y en cuanto a los Existen Crculos Infantiles y salones especiales para la
institutos de retardo mental los atienden por grupos etarios y atencin de la poblacin con compromisos visuales, auditivos,
los identifican como bsica I y II. fsico motor, trastornos de lenguaje entre otros.

Los principios que la rigen son la Prevencin, la Poseen la figura del docente ambulante, que realiza el
Integracin, y la educacin y trabajo. trabajo dentro de la comunidad a nivel preventivo.

Existe la figura del docente comunitario a nivel de

educacin Inicial.

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 CONCLUSIN

En sntesis la Educacin Especial en Cuba es el resultado directo de ms de 4

dcadas de incesante labor. Est concebida como un sistema de escuelas, modalidades
de atencin, recursos, ayudas, servicios de orientacin y capacitacin, puestos a
disposicin de los estudiantes, en grupos de riesgo con Necesidades Educativas
Especiales y puestos adems a la disposicin de sus familiares, educadores y entorno
en general.

Hoy en Cuba existen las condiciones necesarias para ofrecer la debida

atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales mediante la
utilizacin de un sistema coherentemente articulado que favorece la escolarizacin
masiva de cuantos precisan de los servicios de la Educacin Especial y la adecuada
incorporacin a la vida social y laboral como trabajadores activos de la sociedad con
igualdad de derechos. Por otra parte son beneficiarios tambin aquellos menores que
sin precisar de una ubicacin en los centros de esta educacin son atendidos por los
especialistas de los Centros de Diagnstico y Orientacin a travs del proceso de
Orientacin y Seguimiento.

Cabe destacar tambin el papel que desempean logopedas y psicopedagogos

en la atencin a nios, adolescentes y jvenes hasta el Pre-Universitario, quienes
previa preparacin se imbrican junto a los especialistas de los Centros de Diagnstico
y Orientacin en el Programa de Actividades concebidas para la ejecucin del
programa de Orientacin y Seguimiento. Adems basada evidentemente en prcticas
y polticas, donde la socializacin e igualdad son determinantes en el desarrollo de
dichos programas.

Finalmente las prcticas pedaggicas estn relacionadas con el pensamiento

de Jos Mart donde reflexiona que; "Ayudar al que lo necesita no slo es parte del
deber, sino de la felicidad."

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 BIBLIOGRAFIA

- Jimnez, Paco. (1999).Educacin Especial e Integracin Escolar y Social en Cuba.

Cuba: Editorial SBN.

- Internet, www.mirthalia@infoned.sld La Habana: Cuba, (2005).

- Internet, www.monografas.com.educacinespecialencuba Cuba, (1997).

- Internet, www.wikipedia.org/wiki/educacin_en_cuba Cuba, (2011).

- Internet, www.sistemaeducativocubano Cuba, (1995).

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