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Habilidades e competncias na
prtica da regncia coral: um
estudo exploratrio
Abilities and competences in choral conducting practice: an exploratory study

Rita de Cssia Fucci Amato

Faculdade de Msica Carlos Gomes (FMCG)
fucciamato@terra.com.br

Resumo. O objetivo deste artigo investigar e discutir quais so as principais habilidades requeridas
por parte do regente coral com relao gesto de recursos humanos (coralistas) e organizao
e conduo do trabalho em coros. A abordagem da pesquisa focada nos conceitos de habilidades
e competncias e na literatura especfica referente s 11 (onze) habilidades estudadas. A reviso
conceitual foi conjugada aplicao de um questionrio a 19 (dezenove) estudantes de graduao
em Msica que freqentam as disciplinas Regncia Coral e Prtica Coral na Faculdade de Msica
Carlos Gomes. As concluses apontaram que as habilidades organizacional-administrativas so
valorizadas pelos coralistas e que esses conceitos deveriam compor a formao dos regentes.

Palavras-chave: habilidades e competncias, regncia coral, recursos humanos em grupos musicais

Abstract. The aim of this paper is to investigate and discuss what are the main abilities required of
the choral conductor in the reference to the human resources (choristers) management and to the
organization and conduction of work in chorals. The research approach is focused on the concepts
of abilities and competences and on specific literature referring to the 11 (eleven) abilities studied.
The conceptual revision was conjugated to the application of a questionnaire to 19 (nineteen)
students of graduation degree in Music that frequent the subjects Choir conducting and Choir singing
at Carlos Gomes Music College. The conclusions point that the organizational-administrative abilities
are valued by choristers and these concepts should compound the formation of conductors.

Keywords: abilities and competences, choral conducting, human resources in musical groups

Introduo

Max Rudolf (1950, p. ix, traduo minha), em
sua clssica obra The Grammar of Conducting, co-
loca: Parte msico, parte ator, o regente exerce uma
arte que no facilmente definida. De fato, corais
constituem-se, ao mesmo tempo, como grupos de
aprendizagem musical, desenvolvimento vocal,
integrao e incluso social, sendo ambientes per-
meados por complexas relaes interpessoais e de
ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o ofcio da re-
gncia coral requer de seu praticante um conjunto
de habilidades inter-relacionadas referentes no so-
mente ao preparo tcnico-musical, mas tambm
gesto e conduo de um conjunto de pessoas que
buscam motivao, educao musical e convivncia
em um grupo social. Adjacentes a tais habilidades
esto os saberes interdisciplinares educacionais,
musicais, fonoaudiolgicos, histricos etc. , os
quais, em sinergia, conduzem a uma prtica de can-
to em conjunto concomitantemente gratificante aos
seus participantes e aos ouvintes, com desempe-
nho social e musicalmente ativo.
Neste artigo, pretendo, pois, refletir acerca da
formao do regente de coros, focando o estudo no

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FUCCI AMATO, Rita de Cssia. Habilidades e competncias na prtica da regncia coral: um estudo exploratrio. Revista da
ABEM, Porto Alegre, V. 19, 15-26, mar. 2008.
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recorte analtico das principais habilidades extra-
musicais demandadas para o trabalho de direo de
coros. Entendo que tais saberes-fazeres se conju-
gam boa formao musical em disciplinas teri-
cas (teoria musical, solfejo, harmonia, contraponto
etc.) e prticas (canto, piano, exerccios gestuais e
outras matrias), que urgida para o ofcio da regn-
cia, a fim de se obterem resultados adequados, tan-
to do ponto de vista educacional ou sociocultural
quanto sob o ngulo da qualidade performtica. O
trabalho se volta conduo de coros amadores em
geral (de empresas, escolas, igrejas e outras insti-
tuies), pelo fato de que a administrao de recur-
sos humanos nesse tipo de conjunto musical es-
pecificamente mais relevante considerando a
heterogeneidade dos participantes quanto a faixa
etria, grau de instruo, conhecimento musical e
outros fatores. No obstante, algumas noes aqui
debatidas so aplicveis e podem fazer referncia a
coros profissionais e a outras categorias de prtica
e ensino musical em conjunto, como orquestras, ban-
das, aulas coletivas de iniciao musical ou instru-
mento, entre outros grupos que se fundam em cole-
tividades para obter seus resultados musicais, soci-
ais e/ou pedaggicos.
A metodologia de investigao adotada deli-
neia-se na perspectiva de uma pesquisa de opinio
exploratria, ao coletar os dados sob a tica de su-
jeitos especficos. Segundo Ldke e Andr (1986, p.
7), para responder s questes propostas pelos atu-
ais desafios da pesquisa educacional, comearam
a surgir mtodos de investigao e abordagens dife-
rentes daqueles empregados tradicionalmente. Nes-
se sentido, adotou-se neste trabalho a investigao
de opinio exploratria, tcnica de pesquisa social
que visa fornecer uma viso de determinados agen-
tes acerca do contexto organizacional no qual esto
inseridos (Gil, 1995). No presente caso, o fenmeno
estudado referente formao e atuao do re-
gente de coro foi desvelado por meio de uma pes-
quisa aplicada junto a 19 (dezenove) alunos de cur-
sos de graduao (bacharelado e licenciatura) em
Msica da Faculdade de Msica Carlos Gomes
(FMCG), em So Paulo. Os dados foram coletados
por meio da aplicao de um questionrio que ava-
liou a opinio dos discentes acerca da relevncia
das habilidades organizacional-administrativas por
parte do regente coral. Os ndices correspondentes
1
Tais indicadores foram construdos a partir da escala de opinio desenvolvida por Rensis Likert, amplamente utilizada em pesquisas
organizacionais e pedaggicas.
2
A disciplina Regncia Coral II oferecida no sexto semestre dos cursos de bacharelado em Composio e Regncia e licenciatura
em Msica. A disciplina Prtica Coral pertence s grades horrias dos segundo e terceiro semestres de todos os cursos de
bacharelado e licenciatura.
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s respectivas respostas foram obtidos segundo uma
escala predefinida, tendo os respondentes atribudo
seus conceitos segundo os indicadores:1 no impor-
tante (0), pouco importante (1), importante (2), muito
importante (3) e essencial (4).
Cabe destacar que os participantes so dis-
centes das disciplinas Regncia Coral II (sete alu-
nos) e Prtica Coral (12 alunos),2 e que os questio-
nrios foram aplicados ao final do semestre letivo,
visando permitir uma melhor avaliao por parte do
alunado sobre tais aspectos da gesto de um coro
aps a experincia adquirida e as reflexes efetuadas
durante a freqncia a tais disciplinas especficas;
nota-se, ainda, que alguns alunos tambm possu-
em prtica de canto e/ou regncia coral externa
faculdade. Considera-se, ento, que esse grupo de
respondentes pesquisa uma populao que pos-
sui certo nvel de conhecimento das atividades co-
rais e da prtica musical, podendo realizar uma boa
avaliao acerca das habilidades necessrias ao
condutor de grupos corais, inclusive no que se refere
gesto humana de tais coletividades.
Quanto reviso bibliogrfica, adotei um ca-
rter interdisciplinar, conjugando estudos de diver-
sas reas do conhecimento, com destaque para a
pedagogia, a educao musical, a performance mu-
sical (regncia), a administrao, a engenharia de
produo e a psicologia. Os conceitos adotados no
estudo foram, por um lado, as noes de habilidade
e competncia, objeto de anlise tanto da pedago-
gia quanto da administrao e da engenharia de pro-
duo. Por outro lado, efetuei um estudo na literatu-
ra musical acerca das principais habilidades reque-
ridas para a atuao do regente coral, as quais fo-
ram investigadas por meio da aplicao dos questio-
nrios. Assim, tambm realizei uma reviso acerca
de cada habilidade especfica da regncia coral, utili-
zando as idias das citadas reas do conhecimento.
Habilidades e competncias: definindo
conceitos
Diversos autores notam que os conceitos de
habilidade e competncia, apesar de bem enraiza-
dos no discurso de muitos setores sociais, como
em escolas e empresas, no apresentam uma defi-
nio unnime, estando ainda em processo de cons-
truo terica (Dutra, 2001; Fleury; Fleury, 2000,
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2004; Garcia, 2008; Vieira; Garcia, 2004; Zacharias,
2008). Santanna, Moraes e Kilimnik (2005, p. 4) ain-
da acrescentam que o conceito de competncia no
recente. Na verdade, trata-se de uma idia consi-
deravelmente antiga, porm (re) conceituada e
(re)valorizada no presente [].
No mbito pedaggico, instituies nacionais
e internacionais tm destacado os conceitos de ha-
bilidades e competncias como norteadores da ma-
triz curricular da educao bsica e superior. Em
1990, a Unesco divulgou, durante a Conferncia
Mundial de Educao para Todos, quatro habilida-
des que deveriam constituir o cerne da prxis educa-
cional: aprender a conhecer, aprender a fazer, apren-
der a viver com os outros e aprender a ser (Garcia,
2008). J o Ministrio da Educao (MEC) explicita
a necessidade de a escola desenvolver o domnio de
linguagens, a compreenso de fenmenos, a cons-
truo de argumentaes, a soluo de problemas
e a elaborao de propostas (Zacharias, 2008). Ade-
mais, tambm os lderes de equipes, grupos e ambi-
entes de educao so apontados como profissio-
nais dos quais so requeridas habilidades especfi-
cas. No caso da atuao docente, por exemplo,
Silveira (2003) releva a necessidade de este ser ca-
paz de refletir sobre o saber, contextualizar o conhe-
cimento que transmite, induzir uma viso ampla e
crtica, trabalhar a construo do conhecimento pelo
alunado, entre outras habilidades.
O termo competncia tem sua origem no
latim competere, a partir da juno de com, cujo sig-
nificado conjunto, e petere, cujo significado es-
foro (Rabechini Jr.; Carvalho, 2003). Geralmente,
considera-se competente a pessoa que capaz de
realizar eficientemente determinada funo. Fleury
e Fleury (2000, p. 19) destacam o carter dinmico
que constitui uma competncia, como inteligncia
prtica de situaes que se apiam nos conheci-
mentos adquiridos e os transformam com quanto
mais fora, quanto mais aumenta a complexidade
das situaes []. Os autores ainda apresentam,
com base em Le Boterf, a noo de que ter determi-
nada competncia implica saber como mobilizar,
integrar e transferir conhecimentos, recursos e habi-
lidades, num contexto profissional determinado
(Fleury; Fleury, 2000, p. 20).
Garcia (2008), com base em Perrenoud, in-
terpreta que uma competncia permite mobilizar
conhecimentos a fim de se enfrentar uma determi-
nada situao, ou seja, consiste em um saber din-
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Congrs Force Ouvrire (congresso das foras de trabalho) uma associao sindical francesa. A definio de competncia
desenvolvida pela instituio adotada por muitos estudiosos do tema.
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mico, que permite a flexibilidade e adaptao do in-
divduo diante de diferentes situaes. Uma compe-
tncia, portanto, abarcaria um sistema de conheci-
mentos que torna algum capaz de desenvolver res-
postas inditas, criativas, eficazes para problemas
novos (Garcia, 2008). Delimitando o que seriam ha-
bilidades e competncias, Moretto (apud Zacharias,
2008, grifo da autora) define que:
As habilidades esto associadas ao saber fazer: ao
fsica ou mental que indica a capacidade adquirida.
Assim, identificar variveis, compreender fenmenos,
relacionar informaes, analisar situaes-problema,
sintetizar, julgar, correlacionar e manipular so exemplos
de habilidades.
J as competncias so um conjunto de habilidades
harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam
por exemplo uma funo/profisso especfica: ser
arquiteto, mdico ou professor de qumica. As
habilidades devem ser desenvolvidas na busca das
competncias.
Assim, a noo de habilidade se distancia do
saber terico especfico de determinada rea do co-
nhecimento e aproximada capacidade de se adap-
tar e agir sobre determinada situao. Dentre as
habilidades mais destacadas no contexto de organi-
zaes e grupos de trabalho, apontam-se as capa-
cidades de trabalhar em equipes, lidar com incerte-
zas e ambigidades, tomar atitudes de ao e deci-
so, criar, comunicar-se e relacionar-se com os ou-
tros (Richardson apud Santanna; Moraes; Kilimnik,
2005).
As habilidades seriam constituintes autno-
mas de determinada competncia; a habilidade ver-
bal, por exemplo, constitui, ao mesmo tempo, as
competncias de advogar, efetuar um discurso reli-
gioso ou poltico e outras. Porm, quando esto
inseridas em dada competncia, as habilidades pas-
sam a se inter-relacionar. Por exemplo, a habilidade
de liderana complementa a habilidade de comuni-
cao no caso de um gerente de empresa, forman-
do um todo integrado e sistmico a que se denomi-
na competncia de gerenciamento, constituda por
habilidades inter-relacionadas. O Congrs Force,3
segundo Vieira e Garcia (2004, p. 8), define compe-
tncia como um conjunto de saberes mobilizados
em situao de trabalho. Seus componentes so os
saberes ou conhecimentos especficos; os saberes
colocados em prtica, o saber-fazer, as aptides; a
inteligncia pessoal e profissional, entre outros.
Desse modo, uma competncia formada por
habilidades correlacionadas, que mobilizam um co-
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nhecimento terico j previamente adquirido pelo in-
divduo. O conhecimento terico e as habilidades
constituem, assim, determinada competncia. Esta
delimitada como um grupo de requisitos saberes
e habilidades urgidos pelo desempenho de deter-
minada funo, que requer a ao do indivduo visan-
do soluo de certos problemas e situaes
(Santanna; Moraes; Kilimnik, 2005). Cabe notar tam-
bm a constituio dinmica e flexvel de uma com-
petncia, que reorganizada em diferentes contex-
tos, dependendo, por exemplo, dos diferentes nveis
de exigncia no desempenho de uma mesma fun-
o: A competncia do indivduo no um estado,
no se reduz a um conhecimento ou know-how es-
pecfico (Fleury; Fleury, 2004, p. 48).
Dessa forma, a competncia da regncia co-
ral se funda no conhecimento musical, pedaggico
e de outras reas, e em diversas habilidades, tais
como saber aprender com os coralistas, saber esta-
belecer metas e levar os coralistas a cumpri-las (ha-
bilidade de liderana) e saber motiv-los. Entenden-
do-se que a competncia eleva o nvel de performance
de grupos e organizaes (cf. Fleury; Fleury, 2000;
Rabechini Jr.; Carvalho, 2003), pode-se inferir que a
competncia do regente de coro responsvel por
uma grande parcela do resultado final apresentado
por esses conjuntos musicais.
Habilidades do regente coral: uma proposta
As habilidades do regente coral aambarcam
uma ampla gama de atitudes inter-relacionadas que
este deve tomar como administrador e gestor dos
recursos humanos grupais ou seja, diante dos
coralistas e de estratgias para a organizao (pla-
nejamento, execuo e avaliao) do trabalho em
conjunto. O regente de coros, como msico, res-
ponsvel pela vida coral e pelo ambiente humano
(Zander, 2003, p. 147). Nesse sentido, o trabalho do
regente se assemelha ao de um gerente, para quem
um alto nvel de capacidade de comunicao fun-
damental em suas tarefas de liderana, motivao,
delegao, orientao dos msicos e avaliao do
desempenho do grupo (Maximiano, 2006).
Vale destacar que, alm dessas habilidades,
a literatura especfica de regncia (Figueiredo, 1989;
McElheran, 1966; Oliveira; Oliveira, 2005; Rocha,
2004; Rudolf, 1950; Zander, 2003) tambm enfatiza
a importncia de o regente ter conhecimento terico
e prtico musical, dominar pedagogia musical e
metodologias de ensino, conceitos filosficos (est-
4
Vale citar que h habilidades mais complexas, que requerem mais atitudes por parte do condutor de coros e, conseqentemente,
so enfatizadas conceitualmente na presente reviso bibliogrfica.
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ticos), psicolgicos e sociolgicos, ter profundo sa-
ber histrico-musicolgico (para a escolha de reper-
trio, por exemplo) e dos aspectos anatmico-fisio-
lgicos do corpo e da voz (incluindo conhecimento
fonoaudiolgico e de outras reas da sade).
A seguir, elenco as habilidades selecionadas
para compor o presente estudo (adaptadas e ampli-
adas a partir de Fleury e Fleury, 2000), que se vol-
tam, assim, para a capacidade organizacional-ad-
ministrativa do regente.4
H 1: Saber comunicar
O coral um grupo que possui uma fora
nica, prpria; uma fora vinda de uma ao comum,
capaz de comunicar o concreto mundo dos sons, o
abstrato da beleza da harmonia, e a plenitude do
transcendental eis o poder da Comunica Som
(Mathias, 1986, p. 15, grifo do autor). Contudo, para
efetivar-se a capacidade comunicativa do canto co-
ral, o processo comunicativo deve ser iniciado com
eficcia pelo condutor do grupo, ou seja, a habilida-
de de comunicao essencial no desenvolvimento
de estratgias interpretativas e educacionais por
parte do regente de coro. Tal habilidade apresenta,
no entanto, duas vertentes: a expresso dos concei-
tos musicais e a comunicao organizacional.
O processo comunicativo de vital relevncia
para uma eficcia do trabalho do regente nos ensai-
os cotidianos com seu grupo e em apresentaes,
tanto no mbito dos coralistas quanto na perspecti-
va do pblico. Assim, a direo de coros se encon-
tra intimamente ligada aos processos comunicati-
vos interpessoais.
Nesse sentido, a capacidade de se comuni-
car se encontra intimamente vinculada gesto de
recursos humanos, ou seja, motivao dos cora-
listas, liderana grupal e s atitudes relacionadas
resoluo de conflitos interpessoais. O regente deve
desenvolver forte atividade de comunicao com o
grupo, empreendendo pesquisas sobre o grau de
satisfao dos coralistas e buscando realizar uma
gesto participativa dos processos na qual prevale-
a o consenso (Rocha, 2004).
Por outro lado, a habilidade comunicativa se
dimensiona quanto interpretao musical. No en-
tendimento de Fernandes, Kayama e stergren (2006,
p. 35), a interpretao em um coro apresenta alto
grau de complexidade, uma vez que, antes de co-
municar a obra ao pblico, o regente-intrprete pre-
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cisa comunic-la aos seus cantores. Assim, na re-
criao da msica coral existem quatro agentes es-
senciais: compositor, regente (intrprete), cantores
(executantes) e pblico. sob tal ponto de vista
que os caracteres expressivos gestuais, vocais, ver-
bais e corporais atuam no sentido de comunicar ade-
quadamente os conceitos musicais e informaes
diversas aos coristas, com clareza e preciso.
H 2: Saber agir
A habilidade de saber agir envolve a compre-
enso plena de sua funo e das atribuies a esta
relacionadas. Ou seja, um regente deve ter delimita-
das quais as atividades que so de sua responsabi-
lidade na conduo do coro; isso, entretanto, de-
pende da constituio do grupo: se h um lder den-
tre os coralistas responsvel por transmitir suas opi-
nies ao regente, se h monitores de naipe no coral,
professores de tcnica vocal etc. Quanto menor o
nmero de funes dentre os participantes do gru- ao coro e no permitindo sugestes no processo de
po, maior ser o espectro de atuao do regente,
desde a soluo de conflitos interpessoais at a pre-
parao vocal e musical. O saber agir tambm se
constitui da capacidade de deciso do regente na
escolha de repertrios e locais de apresentao, na
gesto dos problemas entre os coralistas e de sua
autoridade na liderana do processo de trabalho. Na
capacidade de deciso, esto inseridos, segundo
Maximiano (2006), os papis gerenciais de empre-
endedor, controlador de distrbios, administrador de
recursos e negociador.
No tocante s atividades de regncia, tais
perspectivas so bastante pertinentes: o regente-
empreendedor atua como ponto de partida da orga-
nizao de seu grupo e tambm como planejador de
todas as atividades, devendo incluir melhorias na
organizao e identificar as possibilidades e oportu-
nidades para um consistente fortalecimento do gru-
po; o regente-controlador de distrbios age de ma-
neira pontual nos imprevistos, crises e conflitos; o
regente-administrador de recursos administra o pr-
prio tempo, programa o trabalho de monitores e as-
sistentes (quando existem) e, por vezes, autoriza
decises reivindicadas por outras pessoas; e, final-
mente, o regente-negociador atua nas situaes para
estabelecer contratos ou apresentaes com em-
presas ou indivduos que no fazem parte da rotina
de ensaios e concertos (Fucci Amato; Amato Neto,
2007).
H 3: Saber liderar
Com relao gesto de recursos humanos,
a liderana exerce significativo papel na organiza-
o e conduo de grupos de trabalho, conduzindo
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suas aes e induzindo seu comportamento
(Maximiano, 2006). Essa habilidade , assim, fun-
damental para a conduo de um coro, que na mai-
oria das vezes apresenta-se como um grupo bastan-
te heterogneo, j que seus integrantes podem pos-
suir diferentes nveis de conhecimento musical, de
formao intelectual, de atuao profissional e per-
tencerem a classes sociais distintas. Assim, a lide-
rana pode ser entendida como um processo de
gerenciamento de recursos humanos, fundamentan-
do-se em bases de autoridade, que se estruturam
na tradio, no carisma, na autoridade formal, na
competncia tcnica e nas relaes polticas
(interpessoais).
Em uma anlise acerca da gesto de pesso-
as em coros, Fucci Amato e Amato Neto (2007) des-
tacaram o perfil tipolgico de dois regentes: o autori-
trio e o inovador. Enquanto o regente autoritrio
busca somente a sua realizao, impondo objetivos
produo artstica, o regente inovador busca, man-
tendo a organizao do grupo, ouvir as idias de seus
integrantes e integrar os coralistas sem fazer uso
excessivo de sua autoridade. A liderana pode se
apresentar, assim, em uma viso bidimensional, apre-
sentando nfase nas pessoas (recursos humanos)
ou nas tarefas (produtos/concertos), como expe
Maximiano (2006).
Alm da resoluo de problemas em corais
como a soluo e preveno de conflitos interpes-
soais, comuns nesses grupos e destacados por
Rocha (2004) e da liderana situacional (Bergamini,
1988, 1994) na qual o regente mobiliza suas capa-
cidades de dilogo, julgamento e deciso , podem
ser realizadas as seguintes aes visando
efetivao da liderana em coros: definio das res-
ponsabilidades de cada um (regente, coralistas etc.);
determinao dos nveis de autoridade de acordo com
as responsabilidades; estabelecimento de padres
de excelncia; educao musical e vocal que satis-
faa aos objetivos delimitados; informao e avalia-
o contnua sobre o desempenho de cada coralista
e do grupo; reconhecimento dos trabalhos desenvol-
vidos e das realizaes; confiana entre os mem-
bros do grupo; permisso para o erro e motivao
para o acerto; tratamento das pessoas com dignida-
de e respeito.
H 4: Saber motivar
Para ser motivado dentro de um grupo social,
o indivduo precisa ser atendido em trs necessida-
des interpessoais (Schutz apud Bergamini, 1988):
incluso, controle e afeio. Ao ser includa, a pes-
soa passa a estabelecer e manter um relacionamento
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estvel com outras pessoas, realizando trocas ma-
teriais e simblicas, que influem em seu autoconceito
e desenvolvem sua sociabilidade. A necessidade de
controle, por sua vez, consiste em influenciar o com-
portamento das outras pessoas, o que faz o indiv-
duo sentir-se importante naquele grupo social. A afei-
o, finalmente, um prolongamento da necessida-
de de incluso, ou seja, alm do senso de
pertencimento ao grupo, a pessoa se sente ampara-
da por outras em termos psicolgicos.
Autores da rea de administrao de recur-
sos humanos (Chiavenato, 2003; Kondo, 1994;
Maximiano, 2006) destacam a importncia da moti-
vao para a melhoria na performance dos grupos,
com o cumprimento das metas estabelecidas e a
realizao pessoal de cada participante.
Por outro lado, apesar de ser uma prtica que
notadamente gera a motivao pessoal (Fucci Amato,
2007; Gumm, 2004; Mathias, 1986), o trabalho tc-
nico-musical em corais pode se tornar cansativo
quando se visa um bom nvel de performance e re-
clama que o coralista esteja motivado para que a
atividade no perca seu carter ldico e para que o empresarial. Estando os coralistas mais inseguros e
nvel de qualidade musical/vocal do coro no seja
prejudicado.
Para McElheran (1966, p. 4, traduo minha),
nos ensaios, o regente tem que demonstrar uma
prudente mistura de persuaso amigvel, severida-
de, humor, pacincia, compreenso simptica, elo-
gio, correo, fervor emocional e, ocasionalmente,
um toque de rigidez. J Stamer (1999) destacou que
a especificidade de cada grupo torna necessria a
aplicao de diferentes estratgias motivacionais, ou
seja, estas devem ser condizentes com a faixa etria
dos coralistas/estudantes, os objetivos pretendidos
por estes ao participarem do coro e as metas grupais.
Ainda para Stamer (1999, p. 26, traduo minha): A
tcnica motivacional mais efetiva que os educado-
res musicais corais podem empregar prestar aten-
o ao desenvolvimento pessoal e musical de seus
estudantes (ateno regente/estudante). aula inteira. Por outro lado, um regente deve assu-
Algumas aes que podem promover a moti-
vao em coros so a escolha participativa de reper-
trio musical (que influi no desempenho de grupos
educativo-musicais, conforme notou Tourinho, 2002),
a ateno s opinies dos coralistas, sua valoriza-
o e a realizao de jogos pedaggico-musicais.
H 5: Ter viso estratgica
Segundo Chiavenato (2003, p. 65), a estrat-
gia representa o destino a ser seguido por um grupo
ou organizao a fim de que este possa dirigir-se
consciente e sistematicamente para seus objetivos,
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baseando-se em anlises realsticas e metdicas de
suas prprias condies e possibilidades e do con-
texto ambiental []. Na viso de Fleury e Fleury
(2000, p. 25), a estratgia urge do profissional o co-
nhecimento de suas atribuies e do grupo onde este
trabalha, a identificao das oportunidades e amea-
as, dos pontos fortes e fracos, a identificao das
necessidades de mudana de direcionamento e a
conduo do grupo aos objetivos delineados.
Nesse sentido, um regente deve, por um lado,
conhecer as limitaes tcnico-musicais de seu
coro, a carga horria destinada aos ensaios, as con-
dies materiais de trabalho e, assim, desenvolver
estratgias de ensino musical adequadas (por exem-
plo, oficinas de som e movimento ou de percepo e
estruturao musical) e promover a seleo de um
repertrio adequado s caractersticas e s metas
do grupo. Por outro lado, importante o condutor de
grupos vocais saber lidar com as presses que vm
do ambiente externo ao grupo. Assim, hipoteticamen-
te, uma queda na produtividade da empresa que leva
instabilidade e susceptibilidade ao desemprego dos
funcionrios se manifestar no meio humano do coro
menos motivados, h que se desenvolver atividades
que enfatizem a elevao da auto-estima destes.
H 6: Saber assumir responsabilidades
A habilidade de saber assumir responsabili-
dades se vincula estreitamente ao processo de lide-
rana e delegao (empowerment), conforme nota
Chiavenato (2003) e Maximiano (2006). Sob tal n-
gulo, recomendvel que o regente delineie clara-
mente suas responsabilidades frente aos coralistas,
aos possveis msicos-assistentes e instituio
que possivelmente mantenha o projeto. Como ilus-
trao, noto que um regente que trabalhe com um
preparador vocal pode delimitar quais as atividades
realizadas por cada um durante os ensaios, como
tambm capaz de, em situaes de necessidade,
delegar a este outras tarefas, como a conduo da
mir quais so as metas possveis de serem atingi-
das pelo grupo, avali-las continuamente e flexibiliz-
las quanto necessrio, em dilogo com os envolvi-
dos na atividade coral.
H 7: Saber aprender com os coralistas
Independentemente do nvel de conhecimen-
to musical, os cantores de coral possuem expecta-
tivas quanto participao no grupo e tm a neces-
sidade de manifestar seus pontos de vista no traba-
lho cotidiano (cf. Bergamini, 1988). Nessa perspec-
tiva, todos so capazes de contribuir na conduo
das atividades pedaggico-musicais, e essa partici-
revista da
abem
pao deve ser incentivada pelo regente. Alm de
possveis debates acerca de temas intrnsecos ou
extrnsecos ao coro (como seminrios livres para a
discusso de aspectos relativos a estilos musicais
ou presena da msica na sociedade, por exem-
plo), podem ser efetuadas atividades como a esco-
lha democrtica de parte do repertrio, a apresenta-
o musical individual daqueles que tenham maior
experincia artstica, entre outras. As necessidades
de incluso e participao no grupo, que levam de adequado aos cantores (Fucci Amato, 2007).
motivao do cantor, so, dessa forma, satisfeitas.
H 8: Saber aperfeioar-se
Buscando o melhor desenvolvimento da prti-
ca coral, um regente deve ser capaz de identificar as
deficincias de sua formao e buscar constante-
mente adquirir novos conhecimentos que implemen-
tem seu trabalho, refletindo em resultados positivos
aos coralistas e aos ouvintes de apresentaes do
grupo musical. Nesse sentido, o profissional pode
buscar qualificao especfica em alguma esfera
musical, seja por meio de aulas particulares, da par-
ticipao em cursos de reciclagem ou master clas-
ses e do estudo e pesquisa de repertrio, seja na
busca por intensificao da pesquisa cientfica, em
cursos de ps-graduao lato ou stricto sensu. Sen-
do a msica uma prtica artstica eminentemente
multidisciplinar, h que ser enfatizada a importncia
da aquisio de conhecimentos interdisciplinares
(educacionais, musicais, fonoaudiolgicos, histri-
cos etc.) para a compreenso e devida transmisso
do saber de estilos musicais, repertrios, fisiologia
vocal e outros aspectos.
A realidade, entretanto, diametralmente
oposta a tal necessidade de capacitao e
recapacitao. A ttulo de exemplo, ressalto o des-
conhecimento com relao aos mecanismos
anatmico-fisiolgicos da voz por parte maioria dos
regentes, sejam estes de coros amadores, sejam
de importantes conjuntos profissionais. Tal consta-
tao reiterada veementemente por diversos estu-
dos conduzidos nas ltimas dcadas, como Behlau
et al. (1991), Herr (1998), Tepe et al. (2002) e Fucci
Amato (2007).
H 9: Saber comprometer-se
O engajamento do regente aambarca sua
capacidade de estabelecer metas objetivas e levar
os coralistas ao seu cumprimento, ou seja, este pro-
fissional deve ter conscincia exata a respeito dos
objetivos delineados pela organizao qual o coro
pertence (no caso de corais de empresas, clubes,
faculdades etc.), da constituio de seu grupo e dos
resultados musicais a serem alcanados (cf. Mathias,
1986). Assim, se a instituio busca essencialmen-
nmero 19
maro de 2008
te a motivao de seus trabalhadores, as atividades
de convivncia interpessoal, os jogos musicais e um
repertrio adequado (ao mesmo tempo s aspiraes
dos coralistas e ao desenvolvimento da aprendiza-
gem musical) devero ser enfatizados. Por outro lado,
se o grupo muito heterogneo quanto ao grau de
conhecimento musical dos participantes, podem-se
trabalhar, alm de repertrios para o conjunto, pe-
as em pequenas formaes, em nvel de dificulda-
Outrossim, h que se delinear um planejamento re-
lativo qualidade performtica que pode ser obtida
no trabalho com dado grupo em um perodo de tem-
po determinado.
H 10: Saber estimular a criatividade do
coral
Uma das atitudes que se correlaciona moti-
vao o estmulo atividade criativa, que tem sido
cada vez mais um fenmeno relacionado a grupos
(De Masi, 2003). Com relao ao estmulo da cria-
tividade dos coralistas, podem-se desenvolver diver-
sas atividades, como a montagem de espetculos
cnicos, o estmulo pesquisa (de repertrio, de
teoria musical etc.), improvisao, composio
de msicas (por exemplo: pardias, canes sobre
temas determinados, como sade vocal), realiza-
o de jogos pedaggicos/musicais e outras estra-
tgias criativas (dramatizao de um texto de msi-
ca, atividades para descontrao). Pode-se incenti-
var, assim, a espontaneidade e a impulsividade das
pessoas [] [fazendo-as] brincar com as idias e
com os elementos, justapondo-os e combinando-os
de maneiras incomuns, inesperadas e engraadas
(Wechsler, 1993, p. 73). Nesse sentido, destaca-se
a experincia relatada por Bndchen (2005), que in-
vestigou o uso do movimento corporal na composi-
o criativa de peas musicais, inserida em uma
proposta de utilizao do construtivismo no canto
coral. Ao desenvolver a estratgia criativa de compo-
sio utilizando o corpo como instrumento musical
possibilitando a criao de sons, movimentos e
sensaes diferentes , a autora notou que a explo-
rao da utilizao corpo-movimento-ritmo culminou
em uma melhoria da performance coral, na afina-
o, descontrao e expressividade do grupo.
Corroborando esse resultado, nota-se em di-
versos estudos que a criatividade pode induzir a um
melhor desenvolvimento da cognio musical, pos-
sibilitando maior eficincia quanto atividade
educativa (em relao aos mtodos tradicionais de
ensino tecnicista) e performtica musical, inseridas
no mbito do ensino criativo (Grassi, 2007).
Fernandes (2007), ao discutir o processo criativo sob
uma tica construtivista piagetiana, coloca que, nessa
21
nmero 19 revista da
maro de 2008
abem

perspectiva, a criatividade encarada como resulta-
do de um conjunto de mecanismos cognitivos para-
lelamente ao desenvolvimento intelectual. A
criatividade permitiria, assim, o exerccio de diferen-
tes estruturas mentais, esquemas, sistemas, fun-
es (Fernandes, 2007, p. 502), colaborando, no
mbito coral, para o aperfeioamento das habilida-
des mentais dos discentes/coralistas. Coloco, final-
mente, que os chamados mtodos ativos de edu-
cao musical e as propostas que vm tendo maior
repercusso no ensino recentemente, como as de
Schafer (1991) e Swanwick (2003), tambm inserem
a dimenso criativa como elemento ativo no desen-
volvimento musical.
H 11: Saber mobilizar recursos materiais
A capacidade de negociao, organizao e
obteno de infra-estrutura material (cf. Fleury; Fleury,
2000) eminentemente presente na esfera do traba-
lho coral e evidencia sobremaneira a funo gerencial
do regente. Alm de saber se comunicar e defender
os interesses e as metas do grupo, requerido do
regente, muitas vezes, um alto nvel de capital soci-
al, ou seja, o estabelecimento de uma densa rede
de contatos que permitam a mobilizao de apoio
material ao coro: boas instalaes para ensaios, ins-
trumentos necessrios, xerox de partituras, trans-
porte para apresentaes e outras necessidades do
grupo, como divulgao.

Compreender, processar, transmitir informaes e

Saber comunicar conhecimentos, assegurando o entendimento da
mensagem pelos outros.

Saber o que e por que faz; saber julgar, ecolher,

Saber agir decidir.

Estabelecer metas e levar os coralistas ao seu

Saber liderar cumprimento.

Saber atender aos desejos dos coralistas e atender

Saber motivar continuamente s expectativas.

Conhecer a entender as atividades do coral e seu

Ter viso estratgica ambiente, identificando oportunidades e alternativas.

Saber assumir Ser responsvel, assumindo os riscos e as

responsabilidades conseqncias de suas aes e ser, por isso,
reconhecido.

Saber aprender com Valorizar e estar aberto s contribuies dos

os coralistas coralistas.

Saber aprefeioar-se Trabalhar o conhecimento e a experincia; saber

desenvolver e propiciar o desenvolvimento dos outros.

Saber engajar-se e compromerter-se com os objetivos

Saber comprometer-se do grupo.

Saber estimular a Promover atividades de criao e improvisao,

criatividade do coral incentivando a criatividade.

Saber mobilizar recursos financeiros e materiais,

Saber mobilizar criando sinergia entre eles; obter auxlios para
recursos materiais patrocnio, divulgao e apoio ao coral.

Figura 1 Habilidades organizacional-administrativas do regente coral (adaptado de Fleury; Fleury, 2000, p. 23).

22
revista da nmero 19
maro de 2008
abem

A fim de sintetizar os conceitos expostos re-
ferentes a cada habilidade, apresento a seguir um
quadro conceitual adaptado das noes do trabalho
administrativo-empresarial s caractersticas das fun-
es do regente de coro.
A perspectiva dos discentes
Aplicando o questionrio acerca das 11 habi-
lidades selecionadas para este estudo aos discen-
tes graduandos em Msica, pude notar que estes
as consideram como tendo alto grau de relevncia
na prtica do regente coral, j que no foram obtidas
mdias em nenhuma das habilidades que se referis-
sem aos conceitos no importante ou pouco impor-
tante. Ao contrrio, dez dentre as 11 habilidades fo-
ram identificadas, em geral, como muito importan-
tes ou essenciais, obtendo mdia igual ou superior
a 3,00. Tais constataes podem ser visualizadas
por meio da Tabela 1, que apresenta as habilidades
j em ordem de importncia atribuda pelos partici-
pantes da pesquisa.
A anlise global dos resultados deste estudo
aponta para uma boa aceitao e considerao dos
discentes/coralistas com relao s habilidades
organizacional-administrativas do regente coral. Ob-
servou-se tambm uma relativa semelhana e equil-
brio entre as habilidades investigadas na composi-
o da competncia da regncia coral. Assim, a pre-
sente pesquisa indica que o trabalho com os recur-
sos humanos no mbito do coro tem destacada re-
levncia para atingir-se um grau de satisfao que
permita a boa performance musical e pedaggica do
grupo.
As trs habilidades que alcanaram as maio-
res mdias neste estudo se identificam pelo mesmo
princpio norteador, ou seja, por uma conduo do
grupo ao mesmo tempo segura e democrtica, ur-
gindo a capacidade de deciso do regente e
empreendedorismo no estabelecimento de metas e
na conduo dos coralistas ao seu cumprimento.
Como evidenciam as habilidades de saber agir e
saber liderar, os cantores (no presente caso, tam-
bm estudantes de msica em nvel superior) tam-
bm clamam por uma gesto que os envolva, com
um lder que oua suas reivindicaes e promova
uma participao democrtica e transparente, infor-
mando-os acerca do funcionamento do coro. Este
ltimo fator delineado principalmente pela habilidade
saber comunicar.
Esta ltima habilidade citada ainda faz men-
o ao processo comunicativo relacionado
performance; os coralistas desejam, assim, um re-
gente com competente tecnicamente, que no mbi-
to da interpretao musical os faa sentir-se segu-

Tabela 1 As habilidades do regente coral na viso dos alunos graduandos

Cdigo Habilidade Mdia Desvio-padro Conceito

Entre muito
H1 Saber comunicar 3,79 0,54 importante e
essencial

H2 Saber agir 3,58 0,69 idem

H3 Saber liderar 3,32 0,81 idem

H4 Saber motivar 3,26 0,73 idem

H5 Ter viso estratgica 3,26 0,65 idem

Saber assumir
H6 3,26 0,73 idem
responsabilidades

Saber aprender com os

H7 3,26 0,81 idem
coralistas

H8 Saber aperfeioar-se 3,26 0,81 idem

H9 Saber comprometer-se 3,16 0,76 idem

Saber estimular a criatividade

H10 3,00 0,75 Muito importante
do coral

Saber mobilizar recursos Entre importante e

H11 2,21 1,13
materiais muito importante

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maro de 2008
ros, transmitindo-os com clareza e preciso, por meio
da comunicao visual ou sonora, as aes que es-
tes devem efetuar durante a interpretao de uma
pea musical.
As cinco habilidades seguintes (H4 a H8) atin-
giram a mesma mdia simples nos dados colhidos.
Tal fato aponta para uma noo de equilbrio de rele-
vncia destas na prtica coral. Quanto motivao,
esta uma evidente meta desenhada pelos coralistas
ao tomarem parte de um grupo vocal. Apesar de ser
uma atividade naturalmente geradora de motivao,
a prtica coral, para atingir bons resultados, pode
tornar-se cansativa ao exigir uma grande dedicao
por parte de cada componente do grupo vocal. Para
contornar tal questo, que desestimularia as ativida-
des do conjunto, os cantores tambm esperam uma
abordagem do regente coral que alie ao trabalho es-
tritamente tcnico momentos de descontrao e
aliviamento das tenses durante os ensaios.
Ainda quanto s habilidades citadas, cabe
notar a estreita correlao que h entre ter viso
estratgica e assumir responsabilidades. Essas
capacidades, tambm vinculadas liderana,
enfatizam a noo de conduo segura do grupo pelo
regente e a confiana depositada neste pelos
coralistas. Apontam que a responsabilidade acerca
do processo de ensino-aprendizagem musical e vo-
cal no coro e de sua qualidade performtica com-
partilhada de um lado pelo grupo como um todo e,
por outro, pelo regente coral, como profissional ca-
pacitado, responsvel tecnicamente pela maior par-
cela do sucesso do trabalho.
Outrossim, os dados apontam na direo da
habilidade de saber aperfeioar-se, uma vez que,
sendo a figura organizacional principal dentro do
mbito grupal, o regente deve tambm gozar de uma
competncia institucionalizada, ou seja, de um co-
nhecimento musical notvel e de certificao cor-
respondente. Assim como com outro profissional de
qualquer organizao, exigida do regente a qualifi-
cao constante, que tambm induz confiana nele
depositada pelos coralistas como lder do grupo.
A necessidade de os coralistas se sentirem
co-responsveis e participantes ativos reiterada pela
mdia atingida com relao ao saber aprender com
os coralistas. Alm de motiv-los ao considerar a
bagagem de conhecimentos e vivncias musicais e
extramusicais com que os cantores chegam ao coro,
o condutor ainda exerce sua capacidade de delega-
o de tarefas, aumentando a coeso grupal e per-
mitindo uma quebra na hierarquia de poder e autori-
dade do regente, cuja posio de superioridade ab-
24
revista da
abem
soluta relativizada com a valorizao do conheci-
mento do coralista.
A seguir, a habilidade de comprometimento
do regente ainda atingiu um elevado nvel de relevn-
cia na viso do alunado pesquisado. Tal dado, em
interface com a habilidade de aperfeioamento,
direciona-se no vrtice da confiana na figura do re-
gente e no crdito sua competncia. Tal habilidade
ainda aponta a necessidade de os participantes do
coro aumentarem sua auto-estima ao sentirem que
so foco da preocupao do regente, como pessoa,
artista e profissional, ao sentirem seu real engaja-
mento nos projetos do coro.
Pode-se tambm considerar que a atividade
criativa bem valorizada pelos coralistas, ao influir
no seu desenvolvimento musical e na motivao.
Porm, o resultado em uma posio matematica-
mente inferior a outras nove habilidades investigadas
pode ser devido ao fato de os cantores/ discentes
considerarem o canto coral apesar de tambm
como uma atividade de valor quanto socializao e
motivao uma prtica essencialmente cultural, ou
seja, de aperfeioamento artstico pela aprendiza-
gem mais formal dos conceitos musicais atravs
da prtica vocal.
Finalmente, a habilidade de mobilizao de
recursos infra-estruturais foi relativamente pouco re-
levada e teve considervel desvio padro, por os
coralistas considerarem, provavelmente, o apoio
material como uma obrigao da organizao que
abriga o coro, no demandando um grande esforo
individual do regente, e/ou por considerarem que
esses recursos podem ser garantidos pela reivindi-
cao do grupo como um todo, e no s do regente
no demandando, portanto, uma habilidade espe-
cfica por parte deste.
Consideraes finais
As habilidades do regente coral relacionadas
organizao do trabalho e administrao dos re-
cursos humanos so relevantemente valorizadas
pelos participantes de grupos vocais, conforme re-
fletiu a populao envolvida nesta pesquisa, com-
posta por discentes de Regncia e Canto Coral. Os
dados obtidos sinalizam que tal grupo de indivduos
pde desenvolver uma adequada percepo, avalia-
o e reflexo acerca de habilidades do regente que
muitas vezes no so valorizadas sequer no estudo
especfico da regncia, ou seja, os saberes extra-
musicais, como a liderana e a motivao.
Assim, o estabelecimento de metas e papis
no processo de criao e (re)produo artstica
revista da nmero 19
maro de 2008
abem

imprescindvel para a eficincia de coros quanto aos
aspectos educacionais, tcnico-musicais e sociais.
Cabe ressaltar que tal processo somente pode ser
concretizado a partir da unio do conjunto em torno
de objetivos comuns, exigindo, assim, a atuao do
regente como um lder que, ao conjugar sua autori-
dade a um processo de gesto participativa, obtm
os resultados almejados junto aos seus liderados,
para os quais a motivao constitui o elemento-cha-
ve para a gerao de interesse e compromisso com
a atividade praticada.
A atividade coral, como prtica complexa,
composta por fatores humanos, e como manifesta-
o artstica de valor social, cultural e educativo, no
deve ser superficialmente abordada pelo regente em
suas concepes e no cotidiano dos coros. Assim,
a educao do regente coral urge ser delineada sob
uma tica multidimensional, permitindo que sejam
formados profissionais capacitados musical e peda-
gogicamente, tambm capazes de atender s habi-
lidades requeridas no que se refere gesto de re-
cursos humanos (coralistas) e organizao e con-
duo do trabalho em coros. Quanto s outras habi-
lidades inerentes ao papel do regente de coros
musicais e pedaggicas, por exemplo , h que se
desenvolver outros estudos que as foquem, a fim de
que se amplie o debate em busca da melhoria da
qualificao dos regentes corais contemporneos.

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