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XISTO & BENETTI, v(8), n 8, p. 1824 1836, AGO, 2012.
1824
(e-ISSN: 2236-1308)
A PSICOMOTRICIDADE: UMA FERRAMENTA DE AJUDA AOS PROFESSORES NA

APRENDIZAGEM ESCOLAR
Patricia Baldecera Xisto, Luciana Borba Benetti

Ps-Graduada do Curso de Especializao em Educao: Interdisciplinaridade e Transversalidade, Campus So
Gabriel, Unipampa.
xistopatricia@bol.com.br
Professora Adjunta da Universidade Federal do Pampa, Campus So Gabriel.
lucianabenetti@unipampa.edu.br
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo primordial constatar a importncia que a psicomotricidade se
bem trabalhada com exerccios motores desenvolvidos em quadra e em sala de aula podem
desenvolver uma melhora significativa. Sabe-se que a psicomotricidade se caracteriza por uma
educao que se utiliza do movimento para atingir outras aquisies mais elaboradas como
intelectuais. As entrevistas foram direcionadas a professores das sries iniciais de uma escola
municipal de ensino fundamental e serviram para ouvir o que os professores tem a dizer sobre a
importncia dessa ferramenta de ajuda para a aprendizagem.
Palavras-Chave: Educao, Psicomotricidade, Aprendizagem
ABSTRACT
This research aims to establish the primary importance that is well crafted with
psychomotor exercises engines developed in court and in the classroom can develop a significant
improvement in learning. It is known that is characterized by psychomotor education that the
movement is used to achieve other more elaborate and intellectual acquisitions. The interviews
were aimed at teachers of early grades of a public school and high school used to listen to what
teachers have to say about the importance of this tool to help learning.
Keywords: Education, Psychomotricity, Learning
INTRODUO
Santos et al(2009) se refere que a psicomotricidade nada mais que se relacionar atravs
da ao, como um meio de tomada de conscincia que une o corpo, a mente, a sociedade e est
associada afetividade e personalidade, porque o indivduo utiliza seu corpo para demonstrar o
que sente.
Vitor da Fonseca (1988) comenta que a psicomotricidade atualmente concebida como a
integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio.
Santos et al (2009) diz que a conscincia do seu corpo e das possibilidades de se expressar
por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espao. necessrio que toda criana passe
http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/remoa/index
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por todas as etapas em seu desenvolvimento. O trabalho da educao psicomotora deve prever a
formao de base indispensvel em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico, dando
oportunidade para que por meio de jogos, de atividades ldicas, se conscientize sobre seu corpo.
Para Santos et al, (2009 )Os aspectos psicomotores: organizao espacial, lateralidade,
esquema corporal, so fatores importantes no processo de aprendizagem e desenvolvimento da
criana. na fase escolar que as crianas constroem com base no seu esquema corporal a sua
estruturao e orientao no espao e no tempo, so fatores relevantes no processo de
aprendizagem e desenvolvimento da criana, pois enriquecem as suas possibilidades de
desenvolvimento no que se refere apropriao de conceitos e formas diferenciadas de pensar,
por meio de experincias.
Segundo Barreto (2000), O desenvolvimento psicomotor de suma importncia na
preveno de problemas da aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da
direcionalidade, da lateralidade e do ritmo.
Para Oliveira (1997), A educao psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam
utilizadas as funes motoras perceptivas, afetivas e scio-motoras, pois assim a criana explora o
ambiente, passa por experincias concretas indispensveis ao desenvolvimento intelectual e
capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca.
Wallon (2010) afirma que sempre a ao motriz que regula o aparecimento e o
desenvolvimento das formaes mentais. E ainda salienta a importncia do aspecto afetivo como
anterior a qualquer tipo de comportamento. Existe para ele uma evoluo tnica e corporal
chamada dilogo corporal e que constitui o preldio da comunicao verbal.
Na evoluo da criana, portanto, esto relacionadas: a motricidade, a afetividade e a
inteligncia.
Ajuriaguerra (1980), p.211 afirma ser um erro estudar a psicomotricidade apenas sob o
plano motor, dedicando-se (...) exclusivamente ao estudo de um homem motor. Isto conduziria
a considerar a motricidade como uma simples funo instrumental de valor puramente efetuador
e dependente da mobilizao de sistemas por uma fora estranha a eles, quer seja exterior ou
interior ao indivduo, despersonalizando, assim, completamente a funo motora. Ele faz uma
comparao entre a evoluo da criana e a evoluo da sensrio-motricidade (op.cit.,p.210):
pela motricidade e pela viso que a criana descobre o mundo dos objetos e
manipulando-os que ela redescobre o mundo, porm, esta descoberta a partir dos
objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de segurar
e de largar, quando ela tiver adquirido a noo de distncia entre ela e o objeto
no fizer mais parte de sua simples atividade corporal indiferenciada.
Sabe-se que a psicomotricidade tem papel importante na contribuio para a

aprendizagem de crianas em idade escolar. Para atingir esse objetivo a psicomotricidade trabalha
na preveno de problemas de dificuldades escolares tais como: afetividade, leitura e escrita,
matemtica, ateno, lateralidade, dominncia lateral, funes cognitivas, socializao e trabalho
em grupo.
Sobretudo a busca por ferramentas de auxlio na aprendizagem escolar tem se tornado
multidisciplinar, na qual a Educao Fsica tem papel importante neste processo.
Prope-se aqui uma pesquisa de campo que objetiva investigar a viso que os professores
possuem da importncia da psicomotricidade dentro do contexto ensino-aprendizagem. Foi
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escolhido para esta pesquisa professores de sries iniciais de uma escola municipal do municpio
de So Gabriel.
PSICOMOTRICIDADE : CONCEITO
Para Oliveira (1997) A psicomotricidade um caminho, o desejo de fazer, de querer

fazer, o saber fazer e o poder fazer.
O francs Jean Le Boulch (1983), um dos precursores da utilizao da educao
psicomotora nas aulas de educao fsica afirma que a corrente educativa da psicomotricidade
surgiu na Frana, em 1966, pela fragilidade da educao fsica, pelo fato dos professores de
educao fsica no conseguirem desenvolver uma educao integral do corpo. Para ele, muitos
desses professores centravam sua prtica pedaggica nos fatores ligados execuo dos
movimentos, tendo como principal objetivo de sua ao educativa chegar perfeio desses
movimentos, de forma mecnica.
A psicomotricidade de Le Boulch (1983) justifica sua ao pedaggica colocando em
evidncia a preveno das dificuldades pedaggicas, dando importncia a uma educao do corpo
que busque um desenvolvimento total da pessoa, tendo como principal papel na escola preparar
seus educandos para a vida, utilizando mtodos pedaggicos renovados, procurando ajudar a
criana a se desenvolver da maneira possvel, contribuindo dessa forma para uma boa formao
da vida social.
Segundo Meur et al(1984) a psicomotricidade a posio global do sujeito. Pode ser
entendido como a funo de ser humano que sintetiza psiquismo e motricidade com o propsito
de permitir ao indivduo adaptar de maneira flexvel e harmoniosa ao meio que o cerca. Pode ser
entendido como um olhar globalizado que percebe a relao entre a motricidade e o psiquismo
como entre o indivduo global e o mundo externo. Pode ser entendido como uma tcnica cuja
organizao de atividades possibilite pessoa conhecer de uma maneira concreta seu ser e seu
ambiente de imediato para atuar de maneira adaptada.
O termo psicomotricidade apareceu pela primeira vez com Dupr em 1920, significando
um entrelaamento entre o movimento e o pensamento. Desde 1909, ele j chamava a ateno
de seus alunos sobre o equilbrio motor, denominando o quadro de debilidade motriz. Verificou
tambm que existia uma estreita relao entre anomalias psicolgicas e as anomalias motrizes, o
que o levou a formular o termo psicomotricidade.
Fonseca (1988) diz que a psicomotricidade atualmente concebida como a integrao
superior da motricidade, produto de uma relao entre indivduo e meio, na qual a conscincia se
forma e se materializa.
Ainda Fonseca (1988) v o movimento como realizao intencional, como expresso da
personalidade e que, portanto, deve ser observado no tanto por aquilo que se v e se executa,
mas tambm por aquilo que representa e origina.
Segundo Oliveira (1997) A educao psicomotora deve ser uma formao de base
indispensvel a toda criana. Ela um meio de auxiliar a criana a superar suas dificuldades e
prevenir possveis inadaptaes. O indivduo se constri paulatinamente, atravs da interao com
o meio e de suas prprias realizaes e a psicomotricidade desempenha a um papel fundamental.
A educao psicomotora pode ser vista como preventiva e reeducativa na medida em que d
condies criana de se desenvolver em seu ambiente.
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PSICOMOTRICIDADE: DESENVOLVIMENTO
Coordenao Global, fina e culo-manual
Segundo Oliveira (1997) para uma pessoa manipular os objetos da cultura em que vive,
precisa ter certas habilidades que so essenciais. Ela precisa saber se movimentar no espao com
desenvoltura, habilidade e equilbrio, e ter o domnio do gesto e do instrumento (coordenao
fina).
Coordenao Global
Oliveira (1997) diz que a coordenao global depende da capacidade de equilbrio

postural do indivduo. Este equilbrio est subordinado s sensaes proprioceptivas cinestsicas e
labirnticas. Diversas atividades levam conscientizao global do corpo, como andar, que um
ato neuromuscular que requer, alm destes, resistncia e fora muscular e outras como saltar,
rolar, pular, arrastar-se, nadar, lanar, pegar e sentar.
Coordenao fina e culo-manual
Para Oliveira (1997) a coordenao fina diz respeito habilidade e destreza manual e
constitui um aspecto particular da coordenao global.
Para Ajuriaguerra 1984(apud Condemarin e Chad Wick,1987),o desenvolvimento da
escrita depende de diversos fatores: maturao geral do sistema nervoso, desenvolvimento
psicomotor geral em relao tonicidade e coordenao dos movimentos e desenvolvimento da
motricidade finas dos dedos da mo.
Esquema corporal
Conforme Oliveira (1997) o corpo uma forma de expresso da individualidade. A criana

percebe-se e percebe as coisas que a cercam em funo de seu prprio corpo. Isto significa que
conhecendo-o, ter maior habilidade para se diferenciar, para sentir diferenas. Ela passa a
distingui-lo em relao aos objetos circundantes, observando-os, manejando-os.
Ainda Oliveira (1997) diz que o desenvolvimento do esquema corporal se organiza pela
experienciao do corpo da criana. A criana nasce com uma bagagem de sensaes e
percepes proprioceptivas, mas por falta de mielinizao das fibras nervosas, no consegue
organiz-la. Oliveira (1997) afirma que a imagem especular trata-se da descoberta pela criana de
sua imagem no espelho, o que se d por volta de seis meses de idade.
Para Lacan, a identificao da criana no espelho constitui uma alienao inicial pelo fato
de ela se identificar com uma imagem e no consigo mesma, mas isto tambm lhe permite um
acesso ao mundo da linguagem, facilitando assim que se realize a funo do eu.
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Wallon contrasta com as idias de Lacan de um corpo fragmentado que se reuniria no

espelho. Para Wallon, a imagem do corpo se constri progressivamente por um processo de
amadurecimento neurofisiolgico da criana.
Etapas do esquema corporal
Segundo Oliveira (1997) existem 3 etapas do esquema corporal:

1 etapa: corpo vivido (at 3 anos de idade) .Esta etapa corresponde fase da inteligncia
sensrio-motora de Jean Piaget.
2 etapa: corpo percebido ou descoberto (3 a 7 anos).Esta etapa corresponde
organizao do esquema corporal devido maturao da funo de interiorizao
aquisio esta de suma importncia porque auxilia a criana a desenvolver uma percepo
centrada em seu prprio corpo.
3 etapa: corpo representado (7 a 12 anos). No incio desta fase a representao mental da
imagem do corpo consiste numa simples imagem reprodutora. uma imagem de corpo
esttica e feita da associao estreita entre dados visuais e cinestsicos.
Perturbaes do esquema corporal
Conforme Oliveira (1997), existem algumas crianas que no tem conscincia de seu
prprio corpo. Podem experimentar algumas dificuldades como, por exemplo, insuficincia de
percepo ou de controle de seu corpo, incapacidade de controle respiratrio, dificuldades de
equilbrio e de coordenao.
Lateralidade
Oliveira (1997) comenta que a lateralidade a propenso que o ser humano possui de
utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trs nveis: mo, olho e p.
Isto significa que existe um predomnio motor, ou melhor, uma dominncia de um dos
lados. O lado dominante apresenta maior fora muscular, mais preciso e mais rapidez.
Estruturao espacial
Oliveira (1997) fala que atravs do espao e das relaes espaciais que nos situamos no
meio em que vivemos em que estabelecemos relaes entre as coisas em que fazemos
observaes comparando-as, combinando-as, vendo as semelhanas e diferenas entre elas.
Estruturao temporal
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Segundo Oliveira (1997) as noes de corpo, espao e tempo tm que estar intimamente
ligadas se quisermos entender o movimento humano. O corpo coordena-se, movimenta-se
continuamente dentro de um espao determinado em funo do tempo, em relao a um sistema
de referncia.
Sistema nervoso
Segundo Oliveira (1997). O Sistema nervoso o meio pelo qual o corpo percebe os
eventos e lhes responde nos ambientes interno e externo ele tambm que coordena e controla
todas as atividades do organismo, desde as contraes musculares, o funcionamento de rgos e
at mesmo a velocidade de secreo das glndulas endcrinas. Um indivduo adulto possui
aproximadamente cem bilhes de neurnios. O crtex cerebral o centro onde so avaliadas as
informaes e so processadas as instrues ao organismo.
Figura 1: Sistema Nervoso (www.jornalcontraocancer.blogspot.com)
Scott et al(2000) menciona que receptores so capazes de detectar o toque, a dor, a

temperatura e os estmulos qumicos enviam informaes ao Sistema Nervoso Central (SNC) sobre
as alteraes do ambiente. O SNC responde tanto por meio de movimentos voluntrios quanto a
uma alterao da taxa de liberao de algum hormnio do sistema endcrino dependendo de qual
resposta apropriada. A conduo dos impulsos advindos desses receptores dos centros nervosos
se faz atravs de fibras nervosas sensitivas ou aferentes e a transmisso aos msculos do comando
dos centros nervosos efetuada pelas fibras eferentes ou motoras.
Ainda Scott et al (2000)afirma que A velocidade dos impulsos nervosos se faz atravs do
revestimento da bainha de mielina encontrada nas fibras nervosas e que composta por
colesterol, fosfatdeos e aucares. Esta bainha possui a funo no s de conduo como tambm
de isolante e desempenha um papel importante na transmisso de informaes. Existe maior
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velocidade nas fibras mielnicas do que nas amielnicas. Quanto mais estimularmos uma criana,
mais provocamos nela reaes e respostas que se traduzem em nmero maior de sinapses.
Scott et al (2000) tambm diz que A sinapse uma conexo entre os neurnios na qual
um neurnio estimula o seguinte atravs da liberao do neurotransmissor, propagando-se assim
os impulsos nervosos e transmitindo as informaes.
Figura 2: Sinapse (www.psiqweb.med.br)
Para Scott et al(2000) existem algumas funes do sistema nervoso no que se relaciona
aos movimentos:
Movimento Voluntrio: Ele depende de nossa vontade, h uma representao mental do
movimento, uma inteno e a execuo do movimento.
Movimento Reflexo: independente de nossa vontade. O estmulo captado pelos
receptores sensoriais do organismo e levado ao centro nervoso e de l provoca
imediatamente a resposta motora.
Movimento Automtico: Depende normalmente da aprendizagem, do treino, da prtica e
da repetio.
A interligao entre psicomotricidade e aprendizagem
De acordo com Oliveira (1997), o saber ler e escrever se tornou uma capacidade
indispensvel para que o indivduo se adapte e se integre ao meio social. Sendo sua leitura e a
escrita manifestaes de linguagem importantes para essa integrao com o ambiente.
Para Oliveira (1997) utilizado por muitos professores a repetio constante de
exerccios. Neste sentido, uma crtica faz-se necessria: numa tentativa desenvolver a motricidade
de seus alunos, os manda preencher folhas e mais folhas de riscos direita, esquerda, verticais,
horizontais, bolinhas, ondas. Inequivocadamente acreditam que a criana assimila estes termos e
passam para outros itens que sero treinados da mesma maneira, pois estes exerccios so
desprovidos de significado para as crianas e no so nem precedidos de um trabalho mais amplo
de conscientizao de movimentos, de posturas, visando a um desenvolvimento mental maior.
Um fator importante que a criana se movimenta em um determinado espao e tempo. Uma boa
orientao espacial poder capacit-la a orientar-se no meio com desenvoltura.
Foi na obra de Henry Wallon , onde se buscou posicionamento para a noo bsica de
unidade funcional e biolgica da pessoa ,na qual o psiquismo e a motricidade representam e
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expresso das relaes reais do indivduo com o meio. A educao pelo movimento, utilizao e
contribuio da ao, do movimento, para desenvolver, facilitar e reforar a aprendizagem
escolar, se bem integre a Educao Fsica, um princpio universal reconhecido por mdicos,
psiclogos, educadores e especialistas.
Gesell (1977) reconhece a importncia do movimento como elemento de construo da
personalidade e do desenvolvimento motor da criana, resultado por um lado,das experincias
vividas e por outro lado,da maturao fisiolgica,quando afirma:
O crescimento movimento. Nossa principal preocupao deve ser a posio da

criana dentro de um ciclo dotado de movimento progressivo.
Tipos de exerccios utilizados na Educao Fsica que auxiliam na aprendizagem
Segundo Melcherts(1996). As conceituaes bsicas, finalidades, objetivos gerais,

princpios, caractersticas essncias, necessidades bio-psico-fisiolgicas da criana, contedos
progmticos e fundamentos bsicos que devem ser considerados no processo ensino-
aprendizagem da Educao Fsica em nvel pr-escolar e escolar, so subsdios suficientes para
desenvolver atividades dessa disciplina, desde que observadas as caractersticas e peculiaridades
da clientela-alvo, bem como as condies de materiais existentes nas unidades escolares.
Essas atividades devem ser desenvolvidas sob forma de objetivos finais ou
comportamentais, de acordo com os seguintes contedos, prprios de desenvolvimento
psicomotor: Movimentos naturais, aptides perceptivas, aptides fsicas, habilidades motoras,
comunicao no verbal e higiene. Esses contedos so abordados de maneira sucinta para que o
professor tenha uma viso clara da abrangncia de cada um deles.
Os movimentos naturais so movimentos motores inatos pelos quais, atravs dos
movimentos locomotores (andar, marchar, correr, saltar, saltitar e galopar), de trabalhos
engenhosos (arremessar, lanar, rolar, chutar e quadrupedar) e de manipulao (segurar, pegar,
transportar e movimentar); so atividades as potencialidades naturais da criana.
As aptides perceptivas so as que auxiliam o aluno a interpretar o significado dos
estmulos orais, visuais, tteis, auditivos, corporais e de coordenao, entre outros, tomando
conscincia do seu corpo, da forma pela qual ele se move, da sua posio no espao e das relaes
entre ele e o meio ambiente. Praticamente, do estmulo adequado das atividades perceptivas
depende a integrao da criana ao seu meio, bem como o desenvolvimento de aptides fsicas
que lhe permitiro executar habilidades motoras das mais simples s mais complexas.
As aptides fsicas so aquelas que caracterizam o funcionamento do vigor orgnico,
atravs das qualidades fsicas de resistncia, fora, flexibilidade, agilidade e velocidade. J as
habilidades motoras correspondem ao desenvolvimento de um grau de competncia como
resultado do ajustamento do corpo humano s solicitaes de atividades naturais, perceptivas e
fsicas em fases anteriores de crescimento orgnico e psquico da criana. Na maioria das vezes,
essas solicitaes manifestam-se sob a forma de habilidades, em jogos apropriados, dos mais
fceis para os mais difceis.
A comunicao no verbal meio que o ser humano utiliza para comunicar-se atravs de
movimentos expressivos (postura, andar, gestos e expresso facial), interpretativos, estticos e
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criativos, procurando representar fenmenos subjetivos de forma objetiva (o que seu corpo
capaz de executar no espao, com graa, ritmo e movimentos criadores). A comunicao no
verbal corresponde, na criana, a um estgio avanado do movimento, pois que, ao
desenvolvimento bio-psico-fsico-social ajustado, harmnico e sequenciado, h sempre uma
resposta mais elaborada e precisa nas condutas manifestas da rea cognitiva, afetiva e
especialmente psicomotora.
A higiene o meio de integrar a criana aos costumes, hbitos e normas que ajudam a
preservar e a melhorar a sade em geral. Esto sendo aqui abordados: higiene corporal, exerccios
respiratrios e de relaxamento. Esses contedos correspondem s necessidades bio-psico-
fisiolgicas e sociais da criana e devem ser desenvolvidas conforme as possibilidades que os
meios da Educao Fsica (Ginstica geral e suas modalidades, jogos e recreao, atividades
rtmicas, higiene) oferecem para a agilizao do processo ensino-aprendizagem. Todavia, no se
deve esquecer de que esse tipo de contedos, com suas divises e subdivises, obedecem s
necessidades primrias da criana, de acordo com sua faixa etria, delimitando, assim aquilo que
ela pode e deve desenvolver por meio de objetivos apropriados.
As habilidades motoras (habilidades adaptativas simples, compostas e complexas) em
geral, correspondem a processos de coordenao motora mais elaborada, de acordo com esportes
individuais e coletivos prprios da Educao Fsica.
As aptides perceptivas desenvolvidas atravs da ginstica geral so: Discriminao entre
o corpo e os objetos circundantes no espao, alm da lateralidade e do domnio esquerda-direita;
Discriminao auditiva-acuidade auditiva e memria auditiva; Discriminao ttil e aptides
coordenadas-coordenao olhos-ps e culo-manual.
Os movimentos naturais desenvolvidos atravs da Ginstica Natural so os movimentos
locomotores, de trabalhos engenhosos e de manipulao.
Aptides fsicas atravs de ginstica formativa so atividades de: resistncia-muscular e
cardiovascular-fora, flexibilidade e agilidade.
Materiais e mtodos ou Procedimentos Metodolgicos
Visando pesquisar sobre de que maneira vista a importncia da psicomotricidade no

contexto de ensino-aprendizagem de alunos em idades escolares se fez necessrio obter um
instrumento de pesquisa ao qual avaliasse o que os professores de sries iniciais pensam deste
importante processo.
Foram entrevistadas sete professoras de uma escola municipal de ensino fundamental de
So Gabriel/RS desde a pr-escola at o quinto ano. As entrevistas abordaram o
tema:Apsicomotricidade: uma ferramenta de ajuda aos professores na aprendizagem escolar.
A escola que possui 453 alunos se situa no centro da cidade e possui nas sries iniciais 07
professores entre os turnos manh e tarde a qual tambm possui sala de recursos para ajudar
alunos que se encontram em dificuldades de aprendizagem por uma srie de fatores.
A entrevista realizada com os professores da referida escola tem seus professores de
sries inicias a grande maioria formados em Pedagogia, o que mostra a figura 3.
(e-ISSN: 2236-1308)
14%
14%
14% PSICOPEDAGOGIA
PEDAGOGIA
EST UDOS SOCIAIS
MAT EMATICA
14% MAGIST ERIO
44%
Figura 3:Formao dos professores
RESULTADOS E DISCUSSES
Sobre a pergunta se eles fazem cursos de aperfeioamento, dos sete professores

entrevistados, quatro fazem cursos e especificaram quais e trs professores no fazem cursos,
nem mesmo os oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao (SEME).
57%
FAZEM CURSOS
NO FAZEM CURSOS
43%
Figura 4:Cursos de aperfeioamento
Na pergunta direcionada aos entrevistados se praticavam Educao Fsica, quatro

praticavam e trs no praticavam.
(e-ISSN: 2236-1308)
57%
PRATICAVAM
NO PRATICAVAM
43%
Figura 5: Professores que praticavam a Educao Fsica.
No que se refere sobre o conhecimento sobre a psicomotricidade, todos os professores

assinalaram o conceito de que psicomotricidade o termo empregado para uma concepo de
movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao
resultante de sua individualidade, sua linguagem, sua motricidade e sua socializao.
A pergunta sobre se todos educadores aplicam as atividades psicomotoras, todos
afirmaram que aplicam figura 6 e quanto a percepo deles sobre a melhora no desempenho nas
atividades, 6 assinalaram que sim e apenas um educador acredita que no h melhor desempenho
na aprendizagem figura 7.
TODOS APLICARAM
100%
Figura 6: Aplicao da psicomotricidade nas aulas
(e-ISSN: 2236-1308)
14%
SIM
NO
86%
Figura 7: Desempenho na aprendizagem
Quando foi perguntado se as aulas ministradas sobre este tema so executadas em sala
de aula, em quadra ou em ambas alternativas, todos marcaram a alternativa que trabalhada a
psicomotricidade em sala de aula e em quadra. Uma das entrevistadas salienta a importncia da
psicomotricidade no que tange a melhora na aprendizagem tanto nos exerccios cognitivos
desenvolvidos em sala de aula quanto, atividades motoras que trabalham organizao espao-
temporal, lateralidade, esquema corporal, coordenao e etc. em quadra.
E por ltimo todos confirmaram que alunos com dficit de ateno, ao aplicar as
atividades de psicomotricidade percebem uma melhor concentrao destes nas atividades
propostas.
CONSIDERAES FINAIS
Pode-se afirmar que a psicomotricidade possui impacto positivo no pensamento, no

conhecimento e nos domnios cognitivos dos alunos.
De tal forma que os professores tambm constatam essa importncia da utilizao da
psicomotricidade em suas aulas para desenvolver com mais facilidade a aprendizagem dos seus
alunos.
Tem-se como objetivo final contribuir para a formao dos educandos atravs de
domnios cognitivos, emocionais e psicomotores tornando-os pessoas autnomas e desenvolvidas.
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A PSICOMOTRICIDADE: UMA FERRAMENTA DE AJUDA AOS PROFESSORES NA

Patricia Baldecera Xisto, Luciana Borba Benetti

Palavras-Chave: Educao, Psicomotricidade, Aprendizagem

Keywords: Education, Psychomotricity, Learning

Sabe-se que a psicomotricidade tem papel importante na contribuio para a

Para Oliveira (1997) A psicomotricidade um caminho, o desejo de fazer, de querer

Coordenao Global, fina e culo-manual

Oliveira (1997) diz que a coordenao global depende da capacidade de equilbrio

Coordenao fina e culo-manual

Conforme Oliveira (1997) o corpo uma forma de expresso da individualidade. A criana

Wallon contrasta com as idias de Lacan de um corpo fragmentado que se reuniria no

Etapas do esquema corporal

Segundo Oliveira (1997) existem 3 etapas do esquema corporal:

Perturbaes do esquema corporal

Figura 1: Sistema Nervoso (www.jornalcontraocancer.blogspot.com)

Scott et al(2000) menciona que receptores so capazes de detectar o toque, a dor, a

Figura 2: Sinapse (www.psiqweb.med.br)

A interligao entre psicomotricidade e aprendizagem

O crescimento movimento. Nossa principal preocupao deve ser a posio da

Tipos de exerccios utilizados na Educao Fsica que auxiliam na aprendizagem

Segundo Melcherts(1996). As conceituaes bsicas, finalidades, objetivos gerais,

Materiais e mtodos ou Procedimentos Metodolgicos

Visando pesquisar sobre de que maneira vista a importncia da psicomotricidade no

Figura 3:Formao dos professores

Sobre a pergunta se eles fazem cursos de aperfeioamento, dos sete professores

Figura 4:Cursos de aperfeioamento

Na pergunta direcionada aos entrevistados se praticavam Educao Fsica, quatro

Figura 5: Professores que praticavam a Educao Fsica.

No que se refere sobre o conhecimento sobre a psicomotricidade, todos os professores

Figura 6: Aplicao da psicomotricidade nas aulas

Figura 7: Desempenho na aprendizagem

Pode-se afirmar que a psicomotricidade possui impacto positivo no pensamento, no

BARRETO, Sidirley de Jess.Psicomotricidade,educao e reeducao.2.ed.

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