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CAPITULO I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El modelo tradicional de la educacin ha dejado profundos huelas, que hasta el


momento no se han superado del todo, como menciona Rodrguez Gmez
(1996, p. 4) este diseo tradicional sigue ejerciendo una influencia notable
en la sociedad y en el sistema educativo actual de Latinoamrica.

La lectura mecnica se produce cuando el estudiante lee sin escuchar ni


comprender lo que est leyendo. Parte del problema se produce por el hbito de
lectura palabra por palabra; es decir, una lectura lenta y pausada, que provoca
que el lector no pueda formarse fcilmente una idea de toda la oracin en
conjunto, lo que incide negativamente en la comprensin total del texto.

Es as que en las ltimas evaluaciones internacionales (PISA) se evidencia el


bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados
indican que el 65% de los estudiantes se encuentran en el nivel 0, es decir no
saben obtener informacin, interpretar, y reflexionar sobre el texto ledo, igual en
la evaluacin de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de
segundo grado de educacin secundaria se ubican en el nivel 0, es decir no
comprenden lo que leen.

Particularmente en la regin Cusco, el nivel de comprensin lectora sigue bajo,


segn los resultados de Evaluacin Censal Educativa del ao 2016, se pudo
evidenciar que el nivel satisfactorio en comprensin lectora alcanza solo el 30%
de los estudiantes evaluados, esta cifra es preocupante para todos ya que
necesita ser solucionado lo ms pronto posible.

De la misma forma se pudo apreciar que en la Institucin Educativa de aplicacin


Fortunato Luciano Herrera del nivel secundario, los estudiantes de segundo
grado, presentan bajo nivel de comprensin lectora debido a la carencia de
hbitos de lectura, no manejan estrategias de comprensin lectora, desinters
por la lectura, como consecuencia tenemos estudiantes con psima capacidad
de entender lo que lee, escaso vocabulario, un bagaje cultural pobre, que va en
desmedro en la produccin de textos y consecuentemente afecta en el
aprendizaje significativo del estudiante. Para ello se debe aplicar estrategias en
comprensin lectora, para obtener un mejor aprendizaje significativo.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA


1.2.1. PROBLEMA GENERAL

Qu relacin existe entre comprensin lectora y el aprendizaje significativo de


los estudiantes de segundo grado de Educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS.


Cul es la relacin que existe entre Comprensin Lectora y la dimensin
Problematizacin-Disposicin de Aprendizaje Significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco?
Qu relacin existe entre Comprensin Lectora y la dimensin
Organizacin del Conocimiento de Aprendizaje Significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco?
Cmo se muestra la relacin que existe entre Comprensin Lectora y la
dimensin Procesamiento de la Informacin de Aprendizaje Significativo
de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio
de Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco?
1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer la relacin entre comprensin lectora y el aprendizaje significativo de


los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS


Determinar la relacin entre Comprensin Lectora y la dimensin
Problematizacin-Disposicin de Aprendizaje Significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.
Determinar la relacin existente entre Comprensin Lectora y la
dimensin Organizacin del Conocimiento de Aprendizaje Significativo de
los estudiantes de segunda grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.
Mostrar la relacin que existe entre Comprensin Lectora y la dimensin
Procesamiento de la Informacin de Aprendizaje Significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.
1.4. FORMULACIN DE HIPTESIS
1.4.1. Hiptesis general

Existe una relacin significativa entre comprensin lectora y el aprendizaje


significativo de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria
del colegio de Aplicacin Fortunato Lucano Herrera de la ciudad de Cusco.

1.4.2. Hiptesis especficos


Existe una relacin alta y directa entre Comprensin Lectora y la
dimensin Problematizacin-Disposicin de Aprendizaje Significativo de
los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.
Existe una relacin directa entre Comprensin Lectora y la dimensin
Organizacin del Conocimiento de Aprendizaje Significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.
Hay una relacin altamente directa entre Comprensin Lectora y
Procesamiento de la Informacin de Aprendizaje Significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.

1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

Durante los ltimos aos en el nivel de educacin secundaria en la Institucin


educativa de Fortunato Luciano Herrera, se ha observado que los alumnos
tienen poco inters por la lectura. Ellos consideran a la lectura como un
proceso normal que ya saben hacer y que no necesitan practicar para
mejorarla. Es por eso que la mayora de los jvenes que egresan del nivel de
educacin secundaria tienen grandes deficiencias lectoras tanto en
velocidad, como en comprensin. Se espera que estos resultados sean de
gran trascendencia en el contexto educativo, ya que la lectura es un proceso
interactivo entre el lector y el texto, es una actividad bsica para la
construccin de saberes y para la formulacin de interpretaciones, de manera
que integra y reestructura la diversidad de conocimientos que posee el
estudiante.

El proceso por el cual el estudiante aprende a comprender lo que lee pone


de manifiesto su creatividad y su capacidad de reflexin para mejorar el
proceso de sus pensamientos y enfrentar situaciones problemticas, no
obstante al verificar los resultados de las evaluaciones PISA se puede
apreciar que la mayora de los estudiantes presentan grandes dificultades en
el nivel de comprensin lectora, por ende no pueden comprender, analizar,
hacer una crtica, producir un texto.

La presente investigacin tiene como finalidad, dar a conocer la importancia


del desarrollo de la capacidad de comprensin lectora para poder analizar y
estructurar un procedimiento que lleve al estudiante a poder comprender lo
que lee un texto. Es sabido que un estudiante que no ha alcanzado fluidez
lectora va a tener dificultad en comprender un texto, esto nos invita a pensar
qu tan importante es desarrollar en los estudiantes emplear las diferentes
estrategias de comprensin lectora.

1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

En el transcurso del desarrollo del trabajo de investigacin se presentaron las


siguientes limitaciones:

Las mltiples actividades institucionales que hay veces nos limita a poder
desarrollar con toda normalidad en las diferentes actividades
programadas.
Las diferentes prcticas pre-profesionales realizadas debido a la
naturaleza de que la institucin brinda a las distintas especialidades, de la
facultad de educacin quienes acuden al colegio de Aplicacin Fortunato
L. Herrera para hacer sus prcticas.
Poca experiencia de los tesistas sobre la actitud que tienen los
estudiantes ya que no estn en contacto frecuente.
Teniendo en cuenta el mbito de estudio, cuando se habla en lo que se
respecta la comprensin lectora no es pertinente hablar de todo el colegio,
aun cuando otros grados podran estar en similares condiciones de
dificultad, sino simplemente abarcar en el segundo grado, puesto que la
investigacin que se est haciendo es solo con este grado.

CAPITULO II. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

De la revisin bibliogrfica realizada en la biblioteca de la escuela


profesional de educacin y biblioteca virtual de cybertesis, se estableci que
existen trabajos relacionados con tema de investigacin, considerando los
siguientes:

COMPRENSIN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN


COMUNICACIN DE ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA LIMA DEL 2012

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en educacin Mencin en


Psicopedagoga

Presentado por:

BACHILLER LINA YSABEL ALIAGA JIMNEZ

Conclusiones

Al analizar e interpretar los resultados obtenidos a travs del procesamiento


estadstico realizado y del planteamiento terico, la investigacin permite
concluir lo siguiente:
Existe una relacin significativa positiva entre la variable comprensin
lectora y el rendimiento en el rea de comunicacin de los alumnos de
segundo grado de educacin primaria de una institucin educativa
estatal del distrito de ventanilla- callao. Se afirma entonces, que a una
buena comprensin lectora, mejoren los resultados acadmicos, a su
vez, si no existe una buena comprensin lectora, los resultados
acadmicos sern deficientes.
Existe relacin significativa y positiva entre la comprensin lectora
literal y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los
alumnos de segundo grado de educacin primaria de una institucin
estatal del distrito de Ventanilla-Callao. Observndose que los
alumnos tienen nivel bueno en la comprensin literal.
No existe relacin entre comprensin lectora inferencial y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los alumnos de
segundo grado de educacin primaria de una institucin estatal del
distrito de Ventanilla-Callao. Aprecindose que existe un nivel malo en
comprensin lectora inferencial.
Existe una relacin significativa moderada entre comprensin lectora
criterial y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los
alumnos de segundo grado de educacin primaria de una institucin
estatal del distrito de Ventanilla-Callao. Aprecindose que los alumnos
tienen nivel malo en la comprensin criterial.

COMENTARIO

En efecto casi en mayora de las conclusiones concuerdo ya que los


estudiantes de segundo grado no entienden lo que leen y como nos dice en
la segunda conclusin, solo se puede apreciar que los alumnos comprenden
en el nivel literal ms no en los dems niveles.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. La lectura

2.2.2. La comprensin lectora


Conceptualizacin sobre la comprensin lectora.

Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer


inferencias, el proceso interactivo que debe darse entre el texto y el lector para
poder llegar a comprender un texto entre ellos se puede mencionar a:

Smith (1983), se refiere a:

La informacin visual e informacin no visual son necesarias para poder leer,


ya que la informacin visual es aportada por el texto y la no visual por quien lee,
esto pone en juego la competencia lingstica, los conocimientos previos, el
inters, con el propsito de obtener un significado. Afirma que cuando se lee se
hace mucho ms que relacionar letras con sonidos o que comprender palabras;
lo que se hace en realidad es recoger ideas, imgenes, sensaciones (p.12).

Las diferentes ideas, imgenes y sensaciones durante la comprensin lectora


son muy importantes para obtener un mejor conocimiento y de esta forma
comprender lo que se lee.

Para Atarama (2009), la comprensin lectora desde un enfoque cognoscitivo es:

Un proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos inherentes


al lector, como las experiencias previas, las habilidades y hbitos de lectura
asimismo la metodologa de la lectura comprensiva y a las caractersticas del
texto con respecto a su complejidad y nivel de abstraccin, el vocabulario, el
contexto interno y otros contextos que vienen a la mente del lector al hacer la
lectura. (p.2).

La comprensin lectora no solo se logra con el simple hecho de que el alumno


pueda entender con precisin, sino ser ms bien una tarea de gran complejidad
en la que estn implicados diferentes procesos cognitivos desde la percepcin
visual de signos grficos hasta la construccin de una representacin semntica
de su significado. En suma, es pues la habilidad que posee el lector para extraer
informacin de un texto impreso.

Para Condemarn y Medina (2000), la comprensin lectora puede ser entendida


de diversas maneras. Para estos autores, se asocia con la captacin del sentido,
ya sea explcito o literal de un texto, es decir, solamente con aquello que el autor
quiso expresar, lo que no da lugar a considerar los aportes del lector su
significado que en virtud de sus conocimientos y experiencias previas se va
poder construir.

Esta concepcin excluye los procesos de inferencia y las relaciones que se


pueden establecer con otro texto que va leer y como a travs de su conocimiento
previo va a relacionar.

2.2.3. Formas de lectura

2.2.3.1. Lectura oral

2.2.3.2. Lectura silenciosa o visual

2.2.4. Niveles de comprensin lectora

2.2.4.1. Nivel literal

2.2.4.2. Nivel inferencial

2.2.4.3. Nivel crtico

2.2.5. EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es nada menos adquirir conocimiento la cual se obtiene mediante


experiencias o por medio del estudio que ser til al estudiante para solucionar
problemas.

Segn la definicin de Ontoria Antonio (pg. 14) sobre el aprendizaje es:

Un proceso de desarrollo de insights o estructuras significativas. Se identifica


con conocer definido como comprensin del significado. De ah que cuando
existe una vacilacin o duda en el aprendizaje no se ha comprendido
plenamente

El ser humano est destinado a aprender de distintas maneras los significados


de los conceptos y de las cosas que lo rodean en su contexto.

2.2.6. Aprendizaje significativo

2.2.7. Caractersticas del aprendizaje significativo

2.2.8. Construccin del aprendizaje significativo


2.2.9. Dimensiones del aprendizaje significativo

2.2.9.1. Problematizacin Disposicin

2.2.9.2. Organizacin del conocimiento

2.2.9.3. Procesamiento de la informacin

2.3. MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje
Comprensin
Conocimiento
Lectura
Metodologa
Cognicin
Evaluacin
Creatividad