UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACION

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS

COMPRENSIN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS

ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL COLEGIO

DE APLICACIN FORTUNATO LUCIANO HERRERA DE LA CIUDAD DE CUSCO- 2017

PRESENTADA POR: Tania Huamn Huamn

CUSCO PERU

2017

1
INDICE DE GENERAL

INDICE DE TABLAS..........................................................................................................2
PRESENTACIN ..............................................................................................................4
CAPITULO: I......................................................................................................................5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................5
1.1. DELIMITACION DEL PROBLEMA.........................................................................5
1.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.........................................................................5
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA.......................................................................6
1.3.1. PROBLEMA GENERAL.......................................................................................6
1.3.2. PROBLEMAS ESPECFICOS.............................................................................6
1.4. OBJETIVOS............................................................................................................7
1.4.1.OBJETIVOS GENERALES...................................................................................7
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS...............................................................................7

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN..............................................................7

CAPITULO: II.....................................................................................................................8
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN...................................................................8
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO...........................................................................8
2.1.1. TESIS 1................................................................................................................8
2.1.2. TESIS 2................................................................................................................9
2.1.3. TESIS 3..............................................................................................................10
2.2. BASES TERICAS...............................................................................................11
2.2.1.LA LECTURA......................................................................................................11
2.2.2. COMPRENSION LECTORA..............................................................................12
2.2.3. CARACTERSTICAS DE LA LECTORA ...........................................................13
2.2.4. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.......................................................15

2.2.5. EL APRENDIZAJE..............................................................................................16

2.2.6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO........................................................................17

2.2.7. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.............................17

2.2.8. CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.................................18

2.2.9. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO......................................18

2
2.3. HIPOTESIS.............................................................................................................20

2.3.1. HIPOTESIS GENERAL......................................................................................20

2.3.2. HIPOTESIS ESPECIFICOS................................................................................20

2.4. TRMINOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN..................................................20

CAPITULO III...................................................................................................................21
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN......................................................................21
3.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES........................................................21
3.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:..........................................................................21
3.1.2. VARIABLE DEPENDIENTE...............................................................................22
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN....................................................................................23
3.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN.........................................................................23
3.4. POBLACIN...........................................................................................................23
3.5. MUESTRA..............................................................................................................23
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.......................24
3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN...............24
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.............................................................................24
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................24
PRESUPUESTO..........................................................................................................25
ENCUESTA............................. ....................................................................................25

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................................26

3
 PRESENTACIN

Dra. Juan de la Cruz Bedoya docente del curso de seminario de investigacin

Lengua y Literatura.

A continuacin pongo a vuestra consideracin el proyecto de investigacin titulado

COMPRENSIN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL
COLEGIO DE APLICACIN FORTUNATO LUCIANO HERRERA DE LA CIUDAD DE
CUSCO-2017.

Nuestro pas an no ha logrado el nivel deseado respecto a la comprensin lectora,

segn los ltimos exmenes internacionales PISA, se encuentra en los ltimos lugares,
situacin que preocupa a todos. En el Per, la falta de comprensin lectora se debe
mayormente a la aplicacin de estrategias o tcnicas adecuadas y por otro lado a la falta
de hbito en la lectura, situacin que va en desmedro del aprendizaje del estudiante. Esta
dificultad de comprensin lectora se extiende desde el nivel inicial, primaria y secundaria
y se puede percibir con mayor claridad en los estudios superiores donde los estudiantes
se enfrentan a diferentes tipos de textos mucho ms complejos y de especialidad, la
mayora de los estudiantes, poseen un vocabulario pobre, un bagaje cultural escaso
debido al problema de la comprensin lectora.

Este trabajo de investigacin aportar nuevos conocimientos a partir de la experiencia

que tendrn al utilizar la comprensin lectora para mejorar el aprendizaje significativo en
los estudiantes, el cual tambin mejorara los niveles de comprensin lectora.

4
 CAPITULO: I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DELIMITACION DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigacin se ubica en el rea tecnolgica educativa
porque trata de determinar como el aprendizaje cooperativo siendo una estrategia
se relaciona con la comprensin lectora en los estudiantes de la Escuela Profesional
de Educacin de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco durante el
periodo acadmico 2016- II y se considera como muestra a los estudiantes del VIII
semestre.
1.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
El modelo tradicional de la educacin ha dejado profundos huelas, que hasta el
momento no se han superado del todo, como menciona Rodrguez Gmez (1996, p. 4)
este diseo tradicional sigue ejerciendo una influencia notable en la sociedad y en
el sistema educativo actual de Latinoamrica.

La lectura mecnica se produce cuando el estudiante lee sin escuchar ni comprender

lo que est leyendo. Parte del problema se produce por el hbito de lectura palabra
por palabra; es decir, una lectura lenta y pausada, que provoca que el lector no pueda
formarse fcilmente una idea de toda la oracin en conjunto, lo que incide
negativamente en la comprensin total del texto.

Es as que en las ltimas evaluaciones internacionales (PISA) se evidencia el bajo

nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados indican
que el 65% de los estudiantes se encuentran en el nivel 0, es decir no saben obtener
informacin, interpretar, y reflexionar sobre el texto ledo, igual en la evaluacin de la
calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de segundo grado de
educacin secundaria se ubican en el nivel 0, es decir no comprenden lo que leen.

Particularmente en la regin Cusco, el nivel de comprensin lectora sigue bajo, segn

los resultados de Evaluacin Censal Educativa del ao 2016, se pudo evidenciar que
el nivel satisfactorio en comprensin lectora alcanza solo el 30% de los estudiantes
5
 evaluados, esta cifra es preocupante para todos ya que necesita ser solucionado lo
ms pronto posible.

De la misma forma se pudo apreciar que en la Institucin Educativa de aplicacin

Fortunato Luciano Herrera del nivel secundario, los estudiantes de segundo grado,
presentan bajo nivel de comprensin lectora debido a la carencia de hbitos de
lectura, no manejan estrategias de comprensin lectora, desinters por la lectura,
como consecuencia tenemos estudiantes con psima capacidad de entender lo que
lee, escaso vocabulario, un bagaje cultural pobre, que va en desmedro en la
produccin de textos y consecuentemente afecta en el aprendizaje significativo del
estudiante. Para ello se debe aplicar estrategias en comprensin lectora, para obtener
un mejor aprendizaje significativo.

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1. PROBLEMA GENERAL
Qu relacin existe entre comprensin lectora y el aprendizaje significativo de los
estudiantes de segundo grado de Educacin secundaria del colegio de Aplicacin
Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco?

1.3.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Cul es la relacin que existe entre Comprensin Lectora y la dimensin
Problematizacin-Disposicin de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de
segundo grado de educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato
Luciano Herrera de la ciudad de Cusco?
Qu relacin existe entre Comprensin Lectora y la dimensin Organizacin del
Conocimiento de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la
ciudad de Cusco?
Cmo se muestra la relacin que existe entre Comprensin Lectora y la
dimensin Procesamiento de la Informacin de Aprendizaje Significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de Aplicacin
Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco?

6
 1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer la relacin entre comprensin lectora y el aprendizaje significativo de los
estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de Aplicacin
Fortunato Luciano Herrera de la ciudad de Cusco.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar la relacin entre Comprensin Lectora y la dimensin Problematizacin-
Disposicin de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la
ciudad de Cusco.
Determinar la relacin existente entre Comprensin Lectora y la dimensin
Organizacin del Conocimiento de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de
segunda grado de educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano
Herrera de la ciudad de Cusco.
Mostrar la relacin que existe entre Comprensin Lectora y la dimensin
Procesamiento de la Informacin de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de
segundo grado de educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano
Herrera de la ciudad de Cusco.

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Durante los ltimos aos en el nivel de educacin secundaria en la Institucin
educativa de Fortunato Luciano Herrera, se ha observado que los alumnos tienen
poco inters por la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso normal que
ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla. Es por eso que la
mayora de los jvenes que egresan del nivel de educacin secundaria tienen grandes
deficiencias lectoras tanto en velocidad, como en comprensin. Se espera que estos
resultados sean de gran trascendencia en el contexto educativo, ya que la lectura es
un proceso interactivo entre el lector y el texto, es una actividad bsica para la
construccin de saberes y para la formulacin de interpretaciones, de manera que
integra y reestructura la diversidad de conocimientos que posee el estudiante.

El proceso por el cual el estudiante aprende a comprender lo que lee pone de

manifiesto su creatividad y su capacidad de reflexin para mejorar el proceso de sus

7
 pensamientos y enfrentar situaciones problemticas, no obstante al verificar los
resultados de las evaluaciones PISA se puede apreciar que la mayora de los
estudiantes presentan grandes dificultades en el nivel de comprensin lectora, por
ende no pueden comprender, analizar, hacer una crtica, producir un texto.

La presente investigacin tiene como finalidad, dar a conocer la importancia del desarrollo
de la capacidad de comprensin lectora para poder analizar y estructurar un
procedimiento que lleve al estudiante a poder comprender lo que lee un texto. Es sabido
que un estudiante que no ha alcanzado fluidez lectora va a tener dificultad en comprender
un texto, esto nos invita a pensar qu tan importante es desarrollar en los estudiantes
emplear las diferentes estrategias de comprensin lectora.

CAPITULO: II

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Para el presente trabajo de investigacin se consider los siguientes trabajos de
investigacin.

A) METACOGNICIN Y COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA DE KATAIRAY DE ANCAHUASI
CUSCO-2010

Tesis para optar al ttulo de licenciado en educacin. Especialidad lengua y literatura,

presentado por el bachiller: QUISPE PERCCA, Rufino, quien arribo a las siguientes
conclusiones.

El 100% de profesores y 69.09% de estudiantes reconocen que los alumnos tienen

dificultades cuando leen: no comprenden, adecuadamente la informacin, no
abstraen. Confirmando con los datos obtenidos en la observacin en que el 100%
de los estudiantes. No recuerdan con facilidad de lo que trata el texto, no
establecen los conceptos fundamentales del texto, no establecen secuencias del
texto, no diferencian lo real de lo imaginario, no reproducen tal como est escrito.

8
 El 100% de profesores y 77% de estudiantes califican la comprensin de lectora de
los estudiantes entre lo regular y deficiente, situacin ratificada por los resultados
de la evaluacin de comprensin lectora; en el que el 78.7% de los alumnos se
ubican en el primer nivel de comprensin de literalidad, solo de retencin, que
implica una baja calidad de comprensin, marcando aprendizajes memorsticos,
arbitrarios; llegando a parafrasear o tratar de reproducir al pie de la letra lo que
recuerdan.

El 100% de los profesores consideran que la causa del problema de comprensin

de lectora de los alumnos es por falta de hbitos de lectura, falta de prctica, baja
cultura de sus progenitores, irresponsabilidad, indiferencia, descuido por
actividades educativas. Mientras que el 78% de los alumnos argumenta que la
causa es que no tienen ganas de leer, no tienen tiempo, indicadores de actitud
negativa por la lectura.

B) COMPRENSIN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN

COMUNICACIN DE ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE VENTANILLA LIMA DEL 2012

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en educacin Mencin en

Psicopedagoga Presentado por la bachiller LINA YSABEL ALIAGA JIMNEZ, quien lleg
a las siguientes conclusiones.

Existe una relacin significativa positiva entre la variable comprensin lectora y

el rendimiento en el rea de comunicacin de los alumnos de segundo grado de
educacin primaria de una institucin educativa estatal del distrito de ventanilla-
callao. Se afirma entonces, que a una buena comprensin lectora, mejoren los
resultados acadmicos, a su vez, si no existe una buena comprensin lectora,
los resultados acadmicos sern deficientes.
Existe relacin significativa y positiva entre la comprensin lectora literal y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los alumnos de segundo
grado de educacin primaria de una institucin estatal del distrito de Ventanilla-
Callao. Observndose que los alumnos tienen nivel bueno en la comprensin
literal.

9
 No existe relacin entre comprensin lectora inferencial y el rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin de los alumnos de segundo grado de
educacin primaria de una institucin estatal del distrito de Ventanilla-Callao.
Aprecindose que existe un nivel malo en comprensin lectora inferencial.
Existe una relacin significativa moderada entre comprensin lectora criterial y
el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los alumnos de
segundo grado de educacin primaria de una institucin estatal del distrito de
Ventanilla-Callao. Aprecindose que los alumnos tienen mala comprensin del
nivel crtico.
C) LA COMPRENSIN LECTORA INFERENCIAL Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIN Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL "SAN
LUIS GONZAGA" DE ICA- 2011.
TESIS: Para optar el grado acadmico de Magster en Educacin con Mencin en
Docencia en el Nivel Superior Presentada por: Carmen Patricia Gutirrez Romero,
quien arrib a las siguientes conclusiones:
El bajo nivel de comprensin inferencial es un problema que se
encuentra presente tambin en los estudiantes universitarios, tal como
se ha constatado en la Facultad de Ciencias de la Educacin y
Humanidades de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica,
puesto que afecta a ms de las dos terceras partes de los estudiantes
(79 %, categoras regular, deficiente y muy deficiente) y a 42 % de los
estudiantes que se encuentran en la categora deficiente y muy
deficiente.
Existe una relacin directa significativa entre el nivel alcanzado por los
estudiantes en la comprensin inferencial y el aprendizaje significativo.
Los datos muestran que a mayor comprensin inferencial, mayor nivel
de aprendizaje significativo, de acuerdo con los indicadores tomados en
cuenta. As, segn lo presentado en el cuadro N 3 los alumnos que se
encuentran en el I nivel tienen una alta comprensin inferencial dado
que su media es de 46.5.
Solo un 37.3 % de los estudiantes evaluados tienen un aprendizaje pre
categorial y conceptual que corresponde a las categoras de bueno y

10
 muy bueno, la diferencia porcentual muestra deficiencias en este tipo de
aprendizaje.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. LA LECTURA

La lectura es de crucial importancia para el individuo pues permite adquirir nuevos

conocimientos y destrezas e incluso ocupar momentos de ocio conllevando un desarrollo
individual y cultural. (Berko y Bernstein, 1999 mencionado en Viero, 2004: 98).

A travs de la lectura se puede adquirir diversos conocimientos y destrezas estos en la

vida cotidiana va a servir de mucha ayuda para que el alumno pueda desarrollar sus
habilidades cognitivas.

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que proporciona la escuela, esto

se logra a travs de la lectura de libros, peridicos, revistas y otros, la cual nos
proporciona conocimientos en cualquier disciplina del saber humano (Cassany, Luna y
Sanz, 1998:65).

Se puede considerar adems a la lectura como el proceso que consiste en comprender el

lenguaje escrito y constituye el logro acadmico ms importante en la vida de los
Estudiantes, por cuanto la lectura es el instrumento que enriquece y estimula
intelectualmente al lector.

(Condemarn, 2001: 4). Adems, Condemarn menciona que la capacidad para entender
el lenguaje escrito, constituye la meta ltima de la lectura, pues incluye entender la
esencia del significado a travs de su relacin con otras ideas, hacer inferencias,
establecer comparaciones y formularse preguntas relacionadas con lo que se lee. (p.4).

Nos conlleva a interpretar que debemos de emplear los tres niveles de comprensin
lectora y adems de estrategias que nos ayudaran poder llegar a la ltima meta de lograr
una mejor comprensin.

Con respecto a la lectura, Sol (1996) menciona que es un proceso interno, inconsciente
y automtico, lo cual se logra mediante el uso de estrategias que llevan a que el lector
comprenda lo que lee; leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, pues
cada lector le otorga un significado propio al texto, ms all del que este ltimo tiene en s
mismo (p.21).

Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo
ideas sobre el contenido, extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede
hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que

11
le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee, es un proceso interno.

Mientras que Cassany. Luna y Sanz (1998), se refiere a la lectura como uno de los
aprendizajes ms importantes que proporciona la escuela, como uno de los instrumentos
ms potentes del aprendizaje, sosteniendo que leyendo libros, peridicos o papeles
podemos aprender cualquier disciplina del saber humano (p.66).

La lectura se puede encontrar en las distintas fuentes de informacin lo cual ayudar a

que el estudiante pueda complementar y potenciar sus conocimientos previos.

2.2.2. LA COMPRENSIN LECTORA

Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer inferencias, el

proceso interactivo que debe darse entre el texto y el lector para poder llegar a
comprender un texto entre ellos se puede mencionar a:

Smith (1983), se refiere a:

La informacin visual e informacin no visual son necesarias para poder leer, ya que la
informacin visual es aportada por el texto y la no visual por quien lee, esto pone en juego
la competencia lingstica, los conocimientos previos, el inters, con el propsito de
obtener un significado. Afirma que cuando se lee se hace mucho ms que relacionar
letras con sonidos o que comprender palabras; lo que se hace en realidad es recoger
ideas, imgenes, sensaciones (p.12).

Las diferentes ideas, imgenes y sensaciones durante la comprensin lectora son muy
importantes para obtener un mejor conocimiento y de esta forma comprender lo que se
lee.

Para Atarama (2009), la comprensin lectora desde un enfoque cognoscitivo es:

Un proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos inherentes al lector,

como las experiencias previas, las habilidades y hbitos de lectura asimismo la
metodologa de la lectura comprensiva y a las caractersticas del texto con respecto a su
complejidad y nivel de abstraccin, el vocabulario, el contexto interno y otros contextos
que vienen a la mente del lector al hacer la lectura. (p.2).

La comprensin lectora no solo se logra con el simple hecho de que el alumno pueda
entender con precisin, sino ser ms bien una tarea de gran complejidad en la que estn
implicados diferentes procesos cognitivos desde la percepcin visual de signos grficos
hasta la construccin de una representacin semntica de su significado. En suma, es
pues la habilidad que posee el lector para extraer informacin de un texto impreso.

12
Para Condemarn y Medina (2000), la comprensin lectora puede ser entendida de
diversas maneras. Para estos autores, se asocia con la captacin del sentido, ya sea
explcito o literal de un texto, es decir, solamente con aquello que el autor quiso expresar,
lo que no da lugar a considerar los aportes del lector su significado que en virtud de sus
conocimientos y experiencias previas se va poder construir.

Esta concepcin excluye los procesos de inferencia y las relaciones que se pueden
establecer con otro texto que va leer y como a travs de su conocimiento previo va a
relacionar.

2.2.3. CARACTERSTICAS DE LA LECTURA

En la actualidad la mejor explicacin que se encuentra sobre la lectura es la que nos

brinda la psicologa cognitiva, pues como indica Garca (1998), la comprensin de textos
ha sido uno de los campos al que ms inters y dedicacin han otorgado los psiclogos
cognitivos durante los ltimos 25 a 30 aos, y como producto de estos estudios se tiene
conocimientos ms precisos sobre los procesos cognitivos implicados en la comprensin
de texto.

Como resultado de los estudios contemporneos sobre el proceso de leer, se han

establecido rasgos de la lectura que a continuacin se precisan:

a. La Lectura como proceso constructivo individual

Leer implica realizar un procesamiento mental para captar e interpretar la informacin del
texto, por lo tanto, es un acto personal.

Pinzas (1997), refiere que la lectura es un proceso a travs del cual el lector va armando
mentalmente un modelo del texto, dndole significado o una interpretacin personal.
(p.66). Para poder hacerlo, el lector necesita aprender a razonar sobre el material escrito.

Cuando el lector se enfrenta a un texto, reacciona imaginando, interpretando o

construyendo un posible significado, el cual se apoya en una buena comprensin del
contenido explcito del texto que facilita la elaboracin de significados implcitos; es decir,
la realizacin de procesos de comprensin lectora como inferencias, evaluaciones y otros.

Teniendo en cuenta este proceso diremos que, todo ser humano elabora y construye
inferencias a partir de lo que ha entendido del texto, sin embargo necesita de ciertos
auxilios que le permitan lograr dichos objetivos y esto se debe iniciar a temprana edad
para obtener los logros pertinentes.

b. La lectura como un acto interactivo e integrativo

El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el material escrito (proceso de

construccin) en el que se produce una interaccin entre el lector y el texto. Esta

13
interaccin se da en la medida en que la informacin expuesta por el autor se integra con
los conocimientos previos del lector sobre el tema para producir as un significado
particular. Al respecto, Garca (2009) seala que:

La comprensin del texto y por tanto el aprendizaje y recuerdo posterior, no dependen

nicamente del texto o de las estructuras cognoscitivas previas del sujeto, sino de una
interaccin entre el texto con sus caractersticas estructurales y los esquemas usados por
el sujeto. (p.120).

La integracin de la informacin es una caracterstica fundamental de la lectura con

comprensin. El lector calificado sabe elegir, de la informacin que posee, aquella que es
relevante y sabe combinarla adecuadamente con las ideas que trae el texto.

Sobre el asunto, Pinzas (1997), manifiesta que el texto slo ofrece parte de la
informacin (la visual) que permite su comprensin o interpretacin, pues es tarea del
lector usar su nivel de informacin previo (la informacin no visual) y sus destrezas para
completar, determinar o proporcionar el significado del texto. (p.66).

Por lo sealado, se puede afirmar que el significado literal que se construye a partir de un
texto puede variar considerablemente de persona a persona, porque el conocimiento que
posee y la experiencia vivida por cada lector son diferente.

c. La lectura como proceso estratgico.

El lector, lee distintos tipos de textos, no siempre porque le gusta, sino por otras
motivaciones. Por lo tanto, para leer comprensivamente no es suficiente que el lector
aprenda a razonar sobre el texto y sepa relacionarse con l, tambin debe saber utilizar
una estrategia para cada tipo de texto; por ello se afirma que la lectura es un proceso
estratgico.

Refirindose al uso de estrategias, Sol (2006), seala que ellas forman parte de nuestro
conocimiento procedimental sobre el proceso de comprensin del discurso escrito. Su uso
permite al lector tener la capacidad de decidir, en cada momento, las estrategias y sub
estrategias a aplicar dependiendo del nivel de desarrollo del individuo, del tipo de texto,
de los conocimientos previos que posea sobre el tema o de los objetivos que en ese
momento se consideran son los ms importantes.

Esa por eso que se concluye que La aplicacin de estrategias en la comprensin lectora
es fundamental, ya que le permite al lector aprender a controlar, guiar y adaptar su propia
lectura de acuerdo a su propsito y a la naturaleza del material de lectura, a su
familiaridad con el tema, al tipo de texto y su propia evaluacin de si sta comprendiendo
o no lo que lee.

d. La lectura como proceso automtico

14
En el proceso de lectura, la decodificacin, segn Pinzas (1997), es una parte
fundamental que posibilita la comprensin. Para construir significados, interactuar con el
texto y efectuar una lectura estratgica, el lector debe lograr la automaticidad en la
decodificacin, ello le permitir leer con fluidez y realizar la coordinacin del proceso de
decodificacin con el de comprensin. (p.70).

Para que esta coordinacin sea exitosa, el lector debe ser capaz de prestar solo una
mnima parte de su atencin a la decodificacin, ya que necesitar usar casi toda su
concentracin para comprender el contenido del texto.

2.2.4. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Desde el enfoque cognitivo la comprensin lectora como una habilidad psicoanaltica para
extraer el significado de un texto, segn Pinzas (1997) pasa por los siguientes niveles:

Nivel literal

Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto.
Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los
acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la
exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores
como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc. (Pinzas, 1997:75).

Nivel inferencial

Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la

lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento
previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas
hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto. Para explorar si el lector
comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas. (Pinzs,
1997:75).

Nivel crtico

En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del

texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin
de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms
avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un
procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. (Pinzs, 1997:75).

Al respecto Luscher (2002), menciona la existencia de la comprensin reorganizativa que

consiste en una reorganizacin de la informacin recibida, sistematizndola,
esquematizndola o resumindola, consolidado o reordenando as las ideas a partir de la

15
informacin que se va obteniendo a fin de hacer una sntesis comprensiva de la misma
(p.29).

2.2.5. EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es nada menos adquirir conocimiento la cual se obtiene mediante

experiencias o por medio del estudio que ser til al estudiante para solucionar
problemas.

Segn la definicin de Ontoria Antonio (pg. 14) sobre el aprendizaje es: Un proceso de
desarrollo de insights o estructuras significativas. Se identifica con conocer definido como
comprensin del significado. De ah que cuando existe una vacilacin o duda en el
aprendizaje no se ha comprendido plenamente

El ser humano est destinado a aprender de distintas maneras los significados de los
conceptos y de las cosas que lo rodean en su contexto.

2.2.6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El nuevo modelo de aprendizaje no solo favorece el desarrollo de conocimiento sino

tambin en el desarrollo integral de los alumnos y la adquisicin de estrategias para el
buen desarrollo intelectual.

Segn Ausubel:

para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos

conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce

El estudiante debe tener la capacidad de relacionar los nuevos conocimientos con los
conocimientos que ya posee es decir con los saberes previos.

El aprendizaje para satisfacer las necesidades; es el proceso educativo de los

estudiantes, que permite el aprendizaje significativo, para orientar el desarrollo de su
personalidad a travs de sus experiencias propios de los estudiantes, sin desviarse de la
poltica educativa para dar paso a la construccin de nuevos significados.

El aprendizaje significativo no solo es aprender, es asociar y dar sentido al significado de

cada concepto.

2.2.7. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje tiene las caractersticas psicolgicas y fisiolgicas, que permite el

desarrollo intelectual, emocional y de los estudiantes. Pero el desarrollo intelectual y
conductual es ayudado por las actividades didcticas, competencias, capacidades,

16
indicadores que se plantean en cada rea curricular y el rol del docente, esta ltima es
muy importante en el aprendizaje de los estudiantes.

La calidad educativa de aprendizaje significativo, esta caracterstica se concretiza

en el proceso de enseanza-aprendizaje, a la vez tiene una estrecha relacin con la
superestructura econmica de los pueblos, es decir con la base econmica.

El aprendizaje significativo es esencialmente individual, nadie puede incrementar

conocimiento por otro sujeto, aunque la educacin esta entendida como social y colectiva.

2.2.8. CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La construccin del aprendizaje significativo es construirlos en funcin a la pregunta:

- A qu se debe responder un proceso de aprendizaje?

La respuesta es sencilla, que todo el proceso de aprendizaje debe responder a las

necesidades del estudiante.

Condiciones relativas del alumno.

Conocimientos previos que el alumno ya posee en su estructura cognitiva para

asociar con el nuevo conocimiento proporcionado por el docente.

Actitud favorable que puede ser asimilado el significado y sentido de los trminos y
temas que el alumno aprende condiciones relativas al docente.

El docente debe seleccionar documentos pertinentes para que facilite al estudiante,

es decir debe alcanzar documentos confiables.

Debe preparar su sesin de acuerdo al contexto en donde se ubica la Institucin

Educativa, esta puede estar en la regin andina, costa, o amaznica.

Debe apoyarse en las estrategias y metodologas para su mejor comprensin de la

sesin.

2.2.9. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Segn Robert Marzano las dimensiones de aprendizaje significativo son cinco.

Problematizacin Disposicin

Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el

estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene.

Los elementos de esta dimensin son:

17
 - Rompe Hielo

Esto servir para establecer una relacin de confianza entre el estudiante y las personas
de la institucin. Para propiciar una ambiente de confianza entre la persona que se inicia
de manera autogestiva en un curso y la(s) persona(s) con quien(es) se relacionar
institucionalmente, cuando menos al inicio de su proceso de aprendizaje; o bien, con
otros estudiantes que se encuentren en el mismo proceso que l.

Por lo cual se sugiere: proponer que cada estudiante presente libremente sus
caractersticas personales que desea compartir, a travs del medio y la forma que desee
hacerlo.

- Definir una meta

Es importante que queden claro los fines ltimos que se pretenden en el curso, as como
los resultados que se esperan alcanzar.

- Encuadre

Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso,
as como la manera que se trabajarn cada uno de stos, la duracin, los porcentajes por
cada tpico a evaluar.

Organizacin del conocimiento

Dimensin que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin,
aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo.

Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha

aprendido, para despus incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesar
la informacin de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando la
necesite.

Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo
con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est
explcita. Lo que se pretende es construir significados con la informacin que se presente.

El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:

- Construir un significado

- Organizar

- Guardar

18
Para propiciar la adquisicin de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes
en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos anteriores con la
informacin que se est presentando; por ejemplo: La lluvia de ideas personal es una
actividad muy til para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que saben del
tema y que es lo que le falta por aprender.

Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.

Preguntas sobre el tema a estudiar: stas pueden ser obvias, esto es de bsqueda rpida
en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la respuesta no est ligada a la forma
como se pregunta; y las propias que el alumno se haga y que contestar de acuerdo a su
propia experiencia.

Procesamiento de la informacin

No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella, es decir,
desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, la comparacin,
la clasificacin, la abstraccin, operaciones todas que constituyen una base de
pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de informacin. Al igual que
las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a
organizar y a procesar paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas
dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms
duradera, el basamento del aprender.

Cuando se parte de una premisa universal, y de sta se hace referencia a una

proposicin singular, a este razonamiento se llama deduccin, la deduccin implica la
inferencia lgica, deductivamente no va ms all de la informacin que est a la mano.

La induccin se define como el raciocinio que se genera a partir de la observacin

constante entre fenmenos, o los objetos de conocimiento para buscar la relacin
esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los objetos y los fenmenos. La
induccin hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento
especficos.

2.3. HIPOTESIS
2.3.1. HIPOTESIS GENERAL
Existe una relacin significativa entre comprensin lectora y el aprendizaje significativo
de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria del colegio de
Aplicacin Fortunato Lucano Herrera de la ciudad de Cusco.

19
 2.3.2. HIPOTESIS ESPECFICOS
Existe una relacin alta y directa entre Comprensin Lectora y la dimensin
Problematizacin-Disposicin de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de
segundo grado de educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano
Herrera de la ciudad de Cusco.
Existe una relacin directa entre Comprensin Lectora y la dimensin Organizacin
del Conocimiento de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de segundo grado
de educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la
ciudad de Cusco.
Hay una relacin altamente directa entre Comprensin Lectora y Procesamiento de
la Informacin de Aprendizaje Significativo de los estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano Herrera de la
ciudad de Cusco.

2.4. TRMINOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN

a) Aprendizaje

Se designa aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.

b) Cognicin.

Capacidad del ser humano para conocer por medio de la percepcin y los rganos del
cerebro.

c) Comprensin.

Comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar
o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.

d) Conocimiento

El conocimiento es un conjunto de representaciones abstractas que se almacenan

mediante la experiencia o la adquisicin de conocimientos o a travs de la observacin.

e) Evaluacin.

Se denomina evaluacin al proceso dinmico y a la vez continuo a travs del cual, e

indistintamente, una entidad o una entidad educativa puede conocer sus propios

20
 rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y as reorientar propuestas o bien
focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos an ms rendidores.

f) Lectura

Proceso complejo de carcter fsico, fisiolgico y mental, que consiste una manera de
comunicarse entre el autor y el lector, comunicacin que solo se logra si el cdigo usado
por el emisor es conocido por el destinatario.

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

3.1.1. VARIABLE A:

COMPRENSIN LECTORA

Tabla 1: OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE A

Variable Dimensin Indicador ndice

Identificar
Comprensin lectora LITERAL
Recordar SIEMPRE
Inferir CASI
Interpretar SIEMPRE
INFERENCIAL

Juzgar AVECES
CRTICO
Valorar NUNCA

3.1.2. VARIABLE B
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Tabla 1: OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE B

Variable Dimensin Indicador ndice

PROBLEMATIZACION- CONFIANZA
DISPOSICION
OBJETIVO

21
 ACTIVIDAD SIEMPRE

PENSAR

ADQUISICION Y INCORPORAR CASI SIEMPRE

ORGANIZACIN DEL
PROCESAR
CONOCIMIENTO
RECORDAR
AVECES
OPERALIZAR
APRENDIZAJE NUNCA
SIGNIFICATIVO PROCESAMIENTO DE CLASIFICAR
LA INFORMACION
PROBLEMATIZAR

PRACTICAR

APLICACIN DE LA INVESTIGAR
INFORMACION
PLANEAR

RESOLVER

CONCIENCIA DEL CONTROLAR

PROCESO DE
PLANIFICAR
APRENDIZAJE
EVALUAR

3.2. TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de tipo bsico o sustantivo, porque va a generar un
conocimiento de ambas variables.
3.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Por ser una investigacin no experimental de corte transversal DESCRIPTIVO-
CORRELACIONAL, no se manipularan las variables, slo se estudiaran y analizaran
despus de su ocurrencia en un momento dado para determinar el coeficiente de
correlacin entre las variables estudiadas.

La prueba descriptiva - correlacional ser el siguiente esquema:

Ox

22
 M r

Oy
Donde:
M = Muestra
Ox = Comprensin lectora
r = Relacin
Oy = Aprendizaje significativo

3.4. POBLACIN
La poblacin para el presente trabajo de investigacin est constituido por todos los
estudiantes de segundo grado del colegio de Aplicacin Fortunato Luciano Herrera 2017.
3.5. MUESTRA
Para la determinacin de la muestra de estudio, es poblacional en vista que se tomara a
todos los estudiantes de segundo grado de secundaria del colegio de Aplicacin
Fortunato Luciano Herrera 2017.
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
En el presente trabajo de investigacin se aplicar las siguientes tcnicas como:

TABLA 3: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCI N DE DATOS.

INSTRUMENTOS EN FUNCIN A LAS

VARIABLES
VARIABLES

Comprensin lectora Encuesta

Aprendizaje significativo Encuesta

3.7. TCNICA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Se aplicara la estadstica descriptiva SPSS y MINITAB

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TABLA N 4

ACTIVIDADES 20172017H2017

23
 J J A S O N D E F M A M

Identificacin y formulacin del X X

problema

Revisin bibliogrfica X X X X

Diseo y/o elaboracin del Marco X X

terico

Desarrollo de la metodologa X

Elaboracin de los instrumentos

Aplicacin de instrumentos

Anlisis e Interpretacin de los

resultados

Redaccin del informe final

PRESUPUESTO
TABLA N 5

MATERIALES FINANCIAMIENTO COSTO

Material de escritorio Autofinanciamiento S/. 1,00.00

Movilidad Autofinanciado S/ 250.00

Refrigerio Autofinanciamiento S/ 200.00

Material tecnolgico Autofinanciado S/ 100.00

Material bibliogrfico Autofinanciamiento S/ 1000.00

Aplicacin de instrumentos Autofinanciado S/ 500.00

Gastos no previstos Autofinanciado S/ 400.00

TOTAL S/ 4300.00

Encuesta

24
1. Sus estudiantes con cul de estos criterios se identifican en el nivel literal?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
2. Los estudiantes infieren e interpretan lo que leen?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
3. Los estudiantes juzgan y valoran a partir de la lectura leda?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
4. Los estudiantes logran un aprendizaje significativo al hacer una actividad
cmo por ejemplo una lectura?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
5. Los estudiantes incorporan, procesan y recuerdan en el aprendizaje
significativo?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
6. Los estudiantes obtienen un mejor aprendizaje significativo al realizar
operaciones, clasificar y problematizar en un contexto?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
7. Los estudiantes investigan, planean, resolver para tener un mejor aprendizaje
significativo?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
8. Los estudiantes saben controlar, planificar y evaluar en los diversos tipos de
aprendizaje significativo?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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