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FUNDAMENTACIN:
MARCO TERICO:
Favorece el buen clima institucional los procesos de enseanza-aprendizaje tanto
acadmicos como sociales?
Hoy ms que nunca aprender y ensear forman parte de un mismo proceso constituido de
multiplicidad de tiempos, espacios, sujetos, relaciones, saberes, posicionamientos,
palabras, pensamientos y encuentros. Ensear supone saber transmitir a otros
organizando un tiempo y un espacio especfico para tal fin, atendiendo los vnculos en el
grupo y la relacin pedaggica en permanente dinamismo.
Transmitir a otros conocimientos y, en el mismo momento, la capacidad de construir y
respetar normas democrticamente, no se efecta por decreto. Demanda tiempos, procesos,
reconocimientos de cada sujeto participante del acto educativo y responsabilidad como
adultos ante los estudiantes y su derecho a la educacin.(Ley Nacional de Educacin)
Es por ello que paulatinamente se est cambiando la mirada tanto en el terreno del
aprendizaje como en el de la convivencia escolar, pasando de teoras que reducen a los
sujetos individuales como toda causa productora de conflictos hacia otra que analiza, que
generan en dichos sujetos los espacios educativos y cules son los marcos normativos y
relacionales que acompaan las trayectorias escolares y vitales de los mismos.
Para que las trayectorias educativas se sostengan en instituciones donde sea deseable
permanecer y trabajar, se vuelve indispensable cuestionarlas en sus modos habituales de
hacer, en las prcticas concretas que se despliegan para ensear, aprender y convivir y en
los dispositivos instituidos para escolarizar que se fueron cristalizando histricamente
como formas naturalizadas. Esos modos habituales de hacer institucionalmente, tanto a
travs de la enseanza como en la configuracin de la convivencia, se sustentan en un
ejercicio, tambin habitual de la autoridad pedaggica.
La propuesta de concebir de este modo la autoridad como una autoridad habilitante,
asimtrica y, a la vez, generadora de posibilidades; alejada del dominio y la obediencia,
contribuye a una bsqueda colectiva que gira la mirada hacia la autoridad misma y a la
institucin que la sostiene. Para ser reconocida dicha autoridad debe desplegar miradas
habilitantes sobre todo al estudiante reconocindolo como sujeto capaz de aprender, de
hablar, de convivir con otros, de participar, de conocer, de pensar, de organizar espacios;
todo esto siempre que se creen las condiciones para ello. Autoridad, reconocimiento y
conocimiento se anudan as, en una fuerte alianza. Esta genera situaciones o climas que
favorecen el ensear y aprender.
Es por ello que tomamos el aporte que el giro contextualista brinda para la definicin de
los lugares, los procesos y los efectos esperados; en tanto visibiliza relaciones y contextos,
levanta la mirada puesta sobre los sujetos para colocarla en los aprendizajes colectivos, los
dispositivos institucionales, la participacin y las relaciones pedaggicas inscriptas en esos
marcos constitucionales.
Se trata de ampliar la mirada, pasar del diagnstico de problemas individuales de
convivencia y aprendizaje al anlisis de escenas, climas y situaciones donde los sujetos
actan.
Entendemos que el concepto de clima, en este caso rene la construccin de una cultura y
dinmica escolar, ms o menos reconocible y explcita para los sujetos que la habitan, con
el devenir de una historia que es construida, por los mismos sujetos, en tanto
protagonistas y receptores de una transmisin que los incluye.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconocer los factores que inciden en la construccin de un buen clima
institucional.
Analizar la importancia de los roles de los actores de la comunidad educativa en
referencia al clima institucional, pasando por las autoridades, los docentes,
preceptores, alumnos y familias.
Considerar las opiniones sobre el clima institucional dentro del colegio en los
diferentes actores.
Indagar sobre el valor que le da a la comunicacin la institucin.
Destacar el marco institucional como facilitador, o no, de las acciones que
determinan un clima acorde para la enseanza.
Conocer la opinin de los diferentes actores de los AEC como fortalecedores de
las relaciones interpersonales y la generacin de climas propicios.
SUPUESTOS:
El clima institucional en la escuela secundaria se ve favorecido cuando:
Existe comunicacin fluida entre adultos. Dedicando tiempo y espacio al
encuentro entre stos para reconocer las necesidades de los grupos.
Se analizan las caractersticas de las trayectorias escolares en cada momento de
la vida institucional, especialmente en sus inicios.
Se debate sobre el lugar de los docentes en tanto autoridad pedaggica.
Se organizan actividades entre profesores y estudiantes para construir normas
que regulen su vida diaria, dejando registro escrito.
Se otorga sentido a las instancias de convivencia que funcionan frente a la
presencia de conflictos o sin ellos.
Escuela y familias se reconocen y valoran mutuamente.
DIMENSIN ESTRATGICA
2. Metodologa
2.1. Caracterizacin de la investigacin
Bajo este marco, el trabajo de campo se llevar a cabo en la institucin objeto de nuestra
investigacin: Instituto Secundario Privado Cerro Azul, cito en la localidad de Villa
Dolores, provincia de Crdoba.
Para las tcnicas previstas (encuesta y entrevista), pensamos que el momento adecuado
para la toma de datos y elaboracin de registros posteriores, ser durante el normal
desarrollo de las actividades tanto ulicas como de receso para alumnos y profesores,
considerando los espacios comunes, salas de reuniones, carteleras y superficies dispuestas
para la expresin de los alumnos y de la conduccin del establecimiento.
La observacin sistmica del proceso de enseanza y aprendizaje, las condiciones laborales
de trabajo del personal, los vnculos y relaciones toman particular significado en esta
investigacin.
Por lo expuesto, la toma de datos durante el normal desarrollo de las actividades, nos
resulta relevante que las encuestas sean presentadas y elaboradas tambin en contexto y
slo el investigador facilitar las aclaraciones en caso de corresponder, cuidando de no
influenciar de manera alguna la respuesta del entrevistado, por medio de comentarios o
posturas.
En cuanto a las entrevistas se proceder de manera similar al caso anterior. La porcin de
la poblacin que se entrevistar, ser lo suficientemente significativa como para evitar
distorsiones de ndole estadstica, como as tambin su representatividad cualitativa. Nos
referimos a registrar alumnos de cursos pertenecientes al ciclo bsico y al de orientacin,
alumnos de distintos gneros y de performances diversas, profesores con antigedad en la
docencia y otros con menor cantidad de aos de ejercicio profesional, que dicten clases en
el ciclo orientado y otros en el ciclo bsico, tambin atendiendo las horas ctedra de cada
uno, pensando en aquellos que tienen dedicacin exclusiva en el establecimiento y los que
no. Por ltimo, pero no por ello menos importante se entrevistar a los dos preceptores del
establecimiento, a cargo de los diferentes ciclos, consideramos que su rol es crucial en las
relaciones escolares por su contacto permanente con alumnos, profesores, autoridades y
padres, motivo por el cual entendemos que su palabra en cuanto al clima institucional ser
sumamente enriquecedora a los fines de nuestra investigacin.
En fin, pensamos en dotar de significado y validez los registros. Estos sern asentados en
diversos soportes como texto escrito en papel, grabaciones y/o videos.
En tanto al plan de anlisis de datos, se llevar a cabo de forma minuciosa con la finalidad
de responder al objetivo general y los objetivos especficos. Se intentar nombrar,
clasificar, describir la situacin actual de la poblacin definida con respecto a su clima
institucional. Para ello se realizar el mencionado anlisis de datos en su contexto natural,
es decir el estudio de los casos para describir el fenmeno se realizar tal como aparecen
donde nuestro objetivo primordial ser poder reconocerlos, registrarlos y describirlos.
3. Aspectos operativos
3.1 Cronograma de actividades.
1. Anlisis y observacin de registros de encuestas realizadas por organismos
oficiales del ao 2016 en pruebas ONE con respecto a la conformidad de los
alumnos con la escuela y su relacin con los compaeros a realizarse durante los
meses de agosto y septiembre.
2. Entrevistas a actores considerados representativos de la convivencia escolar
(alumnos, profesores, preceptores).
3. Anlisis y procesamiento de datos. Esto se pretende realizar hacia finales del mes
de Octubre.
4. Conclusiones y presentacin de trabajo.
Septiembre
Noviembre
Octubre
Cronograma
Agosto
Junio
Mayo
Abril
Julio
Dimensin
Epistemolgica
Dimensin
Estratgica
Construccin de
instrumentos
Trabajo de
Campo
Recopilacin de
datos.
Redaccin y
elaboracin de
Informe Final.
Instrumento:
Entrevista:
Se realizarn entrevistas a:
Alumnos del ciclo bsico y orientado (tres alumnos de cada ciclo).
Profesores del ciclo bsico y orientado (dos de cada ciclo). El criterio de seleccin
tendr en cuenta que tengan diferente antigedad en el colegio, es decir se
entrevistar a profesores relativamente nuevos en el colegio y a otros que estn
prximos a jubilarse con una larga trayectoria en el mismo.
Preceptores se entrevistarn a los preceptores a cargo de cada ciclo.
Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
Si, probablemente elegira
nuevamente iniciando el secundario
nuevamente el colegio.
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?
Cmo te llevas con tus compaeros Son todos muy buenos, a pesar de
de curso? algunas peleas todo se supera.
No s mucho respecto a la
Cmo describiras las relaciones
relacin entre los profesores, pero
humanas en el Cerro? Qu
se ve al director muy cercano a
cambiaras?
los profesores y alumnos. Quizs
hara falta un poco ms de
espacio.
Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar Si lo elegira nuevamente aunque
nuevamente iniciando el secundario me gustara experimentar otras
Volveras a elegir el Cerro para cosas.
transitar esta etapa de tu vida?
Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
nuevamente iniciando el secundario Si, seguro.
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?
Cmo te llevas con tus compaeros Bastante bien con todos. Sobre
de curso? todo con los varones.
Y con el resto de los chicos del Demasiado bien con todos los
colegio? chicos.
Depende de m comportamiento,
Cmo describiras tu relacin con pero con la mayora bastante
los profesores? Sents que podes bien. Se puede hablar de temas
hablar con ellos libremente? del colegio pero no hay necesidad
de hablar cosas personales.
Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
nuevamente iniciando el secundario Si, definitivamente lo elegira.
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?
Y con el resto de los chicos del Bien, con todos tengo una muy
colegio? buena relacin.
Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
nuevamente iniciando el secundario Si, obviamente, una y mil veces.
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?
Entrevista 2
Preguntas Respuestas Observaciones
Karina. Doy materias de ciencia:
Cmo te llamas? Qu materias Biologa, Qumica, Ambiente y
dictas? desarrollo Social que es una
materia de la especialidad.
Cuntos aos hace que trabajas en Trabajo en el Cerro desde el ao
la institucin? 2010.
Le doy clase a todos los cursos
A qu cursos les das clases?
exceptuando a tercero.
Estoy muy conforme con la
propuesta que ofrece el colegio a
los alumnos que es de alto nivel
acadmico. Ms all de lo
Ests conforme con la propuesta
acadmico, la formacin en
que ofrece el colegio a sus alumnos?
valores y la contencin que se les
da a los chicos ya que son pocos
es ms personalizado y se los
conoce a todos.
Cmo te llevas con tus colegas? Y Es muy buena, en general hay un
con las autoridades, secretarias y trato muy cordial, bien ningn
preceptores? problema.
Mi relacin con los chicos es muy
buena , si siento que puedo
Cmo describiras tu relacin con hablar con los chico de cuestiones
los chicos? Sents que podes hablar que van ms all de lo acadmico,
con ellos ms all de las cuestiones de las cosas que les pasan, en fin,
acadmicas? otras cuestiones como cosas que
pasan en la sociedad, temas de
actualidad.
Crees que la institucin ofrece Existen varios canales de
canales de comunicacin eficaces comunicacin para la resolucin
para la resolucin de conflictos? de conflictos, est el gabinete
psicopedaggico, hay una
coordinadora que hace de nexo
entre la direccin y los docentes,
tambin los preceptores.
Son excelentes las convivencias
que se realizan es un lugar donde
los chicos pueden abrirse y
Qu penss de las convivencias que
hablar de los conflictos que
se realizan habitualmente en los
pueden tener con los compaeros,
cursos?
como se sienten, se trabaja
Sents que contribuyen a mejorar
mucho en las relaciones que
las relaciones entre los alumnos?
tienen entre ellos y tambin con
respecto a su relacin con los
docentes en general.
Me siento muy cmoda en la
Reafirma la
Te sents cmodo en la escuela? escuela. Muy cmoda. Creo que
afirmacin.
es un lugar muy bueno.
Bueno, como dije antes creo que
las relaciones en el Cerro son
Cmo describiras las relaciones muy buenas, entre los
humanas en el Cerro? compaeros, entre los docentes y
los alumnos, en general se
respira calidez.
Qu cambiaras con el fin de No s qu podra cambiar para
mejorar el clima escolar? mejorar el clima institucional.
Siempre volvera a elegir el Cerro
para desarrollar mi tarea como
docente. Vuelvo a decir es un
Si tuvieras la oportunidad lugar donde uno puede
Volveras a elegir el Cerro como desarrollarse desde la cuestin
lugar para desarrollar tu tarea humana y tambin desarrollarse
como docente? en la cuestin acadmica porque
al tener alto nivel acadmico los
chicos demandan y eso es muy
bueno para uno como profesional.
Entrevista 3
Preguntas Respuestas Observaciones
Me llamo Sofa. Soy profe de
Cmo te llamas? Qu materias Formacin para la Vida y el
dictas? Trabajo y adems desempeo la
funcin de psicopedagoga.
Cuntos aos hace que trabajas en Trabajo hace tres aos en la
la institucin? institucin.
A qu cursos les das clases? Le doy clases a 4 y 5 ao
Para m en el Cerro Azul se
trabaja muy bien con los docentes
considero que verdaderamente se
hace un trabajo
interdisciplinario, en donde todos
Cul es tu mirada del Cerro Azul?
estn involucrados y tambin
desde la direccin y con los
preceptores a quienes se les da
un papel muy importante y con la
coordinadora.
S, totalmente. Creo que es una
Ests conforme con la propuesta
buena propuesta y que todos los
que ofrece el colegio a sus alumnos?
das se trata de ir mejorando.
Cmo te llevas con tus colegas? Y Bien, se ve un trato cordial entre
con las autoridades, secretarias y todos. La verdad el clima
preceptores? institucional es agradable.
S, creo que hay un vnculo muy
cercano con todos los docentes. Y
depende mucho del vnculo que
Cmo describiras tu relacin con
uno haga para que te cuenten
los chicos? Sents que podes hablar
cosas o no, pero cuando ellos
con ellos ms all de las cuestiones
tienen una problemtica ellos
acadmicas?
necesitan de un adulto que lo
escuche y la verdad es que se
abren mucho.
S, creo que ofrece canales de
Crees que la institucin ofrece
comunicacin, creo tambin que
canales de comunicacin eficaces
se puede trabajar ms en eso,
para la resolucin de conflictos?
pero dentro de todo al ser un
colegio pequeo donde todos los
docentes nos vemos, todos
estamos al tanto de lo que pasa o
al menos tratamos de que eso
pase.
Me parecen sumamente
significativas pero no deben
Qu penss de las convivencias que quedar slo en esa instancia, en
se realizan habitualmente en los el momento se ven buenos
cursos? resultados pero la idea es que se
Sents que contribuyen a mejorar contine en el trabajo ulico. Hay
las relaciones entre los alumnos? que darle continuidad, eso se
hace ms en los cursos chicos y
en cursos conflictivos.
Si totalmente, con los docentes se
trabaja muy bien, las relaciones
Te sents cmodo en la escuela?
son agradables y eso hace que
uno se sienta confortable.
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro?
No s si tantos cambios, si creo
que hay docentes que uno no los
ve tanto porque tienen pocas
Qu cambiaras con el fin de horas o trabajan en otras
mejorar el clima escolar? escuelas y no compartimos las
jornadas PNFP, entonces me
gustara tener ms acercamiento
con ellos.
S, totalmente. Creo que no
Si tuvieras la oportunidad somos algo terminado sino que
Volveras a elegir el Cerro como tenemos nuestras cosas para
lugar para desarrollar tu tarea cambiar pero se trabaja muy bien
como docente? y que el Cerro est abierto a las
propuestas que hagamos todos.
Entrevista 6
Preguntas Respuestas Observaciones
Cmo te llamas? Rubn
Soy preceptor del Ciclo
Orientado. Cuarto quinto y sexto
y mi funcin es llevar el
Qu cursos tens a cargo como
comportamiento, el ordenamiento
preceptor?
y la comunicacin que puede
haber entre alumnos, directivos,
padres y docentes.
Se trabaja muy tranquilo, los
alumnos tienen un seguimiento
Cul es tu mirada del Cerro Azul? muy personalizado. Al ser pocos
alumnos eso es una ventaja para
los docentes y tambin para los
preceptores, de poder conocerlos
y saber las problemticas que
tienen.
Si, por supuesto que s. Es muy
interesante. Adems yo tengo dos
hijos en el colegio, que es muy
Ests conforme con la propuesta
importante para m. Una que
ofrece el colegio a sus alumnos?
ingres este ao y el otro que est
en tercer ao que ingres en
segundo, que eso nos dio otra
mirada ya que el empez la
secundaria en otro colegio y lo
cambiamos por la importancia
que tiene la parte educativa para
nuestra familia.
O sea que tens un doble rol aqu As es. Tratar de responder
preceptor y padre. desde el lugar de preceptor.
Bien, bien. Es una relacin muy
Cmo te llevas con tus colegas? Y buena. Todas las dudas que
con las autoridades, secretarias y surgen en el da a da, porque
profesores? nadie nace sabiendo, tenemos
donde preguntar y asesorarnos.
El seguimiento de los alumnos ya
sea en el tema de notas, del
Podras describir cul es tu rol
estudio y la comunicacin. Ya que
fundamental como preceptor?
somos como un nexo entre el
docente, el alumno y los padres.
Si puedo conversar. El tema es
que por ah hay que mantener un
Cmo describiras tu relacin con poquito la distancia, hay
los chicos? Sents que podes hablar situaciones en que uno los ve, que
con ellos libremente? no es la habitual, entonces se
acerca a ver que le ocurre y saber
el porqu del estado de nimo.
Es relativo, no es tan cercano
Crees que los chicos confan en vos
pero uno trata de buscar las
para contarte cualquier cosa que le
herramientas para llegar, por ah
est pasando?
tens alumnos que son duros que
no son abiertos y hay alumnos a
los que se llega, hablamos, ellos
me preguntan y yo tambin les
puedo preguntar a ellos.
Los alumnos tienen una
flexibilidad que antes no tenan.
Lo alumnos se llegan mucho ms
Cmo ves vos la relacin de los a preguntar se sacan muchas
chicos con los profesores? Y con las dudas con el director, la
autoridades del colegio? secretaria, esta flexibilidad ha
hecho que los chicos se saquen un
poco el caparazn que tienen y se
saquen ms las dudas que tienen.
Si, si. Se estn armando muchas
cosas, charlas que son
importantes, salidas en las que
ellos se pueden desarrollar en
Crees que la institucin ofrece
otro mbito. La realidad es que
canales de comunicacin eficaces
ellos estn adentro pero tambin
para la resolucin de conflictos?
fuera del colegio y estas salidas le
permiten ver como es el afuera y
que la sociedad tambin pueda
ver como es nuestro colegio.
Mejora muchsimo las relaciones,
existen chicos que son muy
tmidos, que no tienen
oportunidades de hablar y estas
convivencias son un canal para
Qu penss de las convivencias que que ellos puedan soltarse y que
se realizan habitualmente en los los dems chicos del propio curso
cursos? puedan escucharlos. Por otro lado
Sents que contribuyen a mejorar est la convivencia del
las relaciones? campamento don ah se da la
oportunidad de que sean
escuchados por todo el colegio.
Vas a tener chicos que cambian y
se notan cuando salen de las
cuatro paredes, son otra persona
y el campamento lleva a que en
un mbito totalmente distinto
rodeados de naturaleza estando
libres se nota si un chico
participa o no, si sabe
desenvolverse, si nunca sali solo
de su casa y entonces buscarle un
rol de ayudante o subjefe para
incluirlo. Es decir en mbitos
diferentes muchas cosas quedan
en evidencia con mayor claridad.
Y estas convivencias son tambin
una oportunidad para
visibilizarlas.
Para nosotros es muy
importante. Ya que los padres
nos confan a sus hijos. Hay de
Cmo es tu relacin con la familia
todo, padres presentes y otros no,
de los chicos? Acuden a vos los
eso hace que nosotros nos
padres cuando necesitan algo?
encarguemos de hacer llegar a
todos las noticias buenas o malas
que necesitan saber.
Cuaderno de comunicaciones.
Telfono, reuniones personales.
Cmo ves vos la relacin entre la Son nuestros canales de
familia y la institucin? Crees que comunicacin ya que la
existen buenos canales de institucin busca
comunicacin entre ambos? permanentemente informar a los
padres de la realidad de sus hijos,
haciendo un seguimiento de ellos.
Te sents cmodo en la escuela? Si, si. Por supuesto que si
Se respondi en
Cmo describiras las relaciones
tems
humanas en el Cerro?
anteriores.
Hay muchas cosas por cambiar.
Qu cambiaras con el fin de Siempre, da a da van surgiendo
mejorar el clima escolar? casas nuevas, se van aprendiendo
cosas nuevas. Ojal logremos en
algn momento tener nuestro
propio edificio, eso nos permitira
estar ms cmodos en un lugar
ms distendido. Al tener un
edificio muy chico e
incrementarse la cantidad de
alumnos como est pasando en
los ltimos aos, es necesario
ms espacio para que todos
podamos estar mejor.
Se obvi por
Si tuvieras la oportunidad
resultar
Volveras a elegir el Cerro como
redundante y
lugar para desarrollar tu tarea?
evidente.
INSTRUMENTO:
ENCUESTA
Atento a los objetivos especficos detallados, se decidi abordar como instrumento, en esta
parte del trabajo, a la encuesta.
Este instrumento es un insumo ya disponible en la escuela; se trata de una entrevista del
ao 2016 realizada por el colegio para valorar las opiniones de las familias con respecto a
la institucin, utilizada en este trabajo como insumo, dada la actualidad de la misma y su
pertenencia con los fines de este trabajo.
Entendemos en relacin a lo expuesto que esta, permiti profundizar en la identificacin
de factores coadyuvantes del clima institucional, en la escuela objeto de estudio, as como
valorar las opiniones de un actor sumamente importante como las familias. Cabe
consignar que al estar administrado el colegio por una entidad sin fines de lucro, desde su
concepcin legal y ser una asociacin de padres (Asociacin Civil San Javier) quienes en su
mayora delinean las polticas de la escuela, configuran, ellos, un universo altamente
sensible a factores que inciden en los procesos determinantes del buen clima institucional
como favorecedor de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Tambin hemos decido la instrumentacin de la encuesta en las familias de la institucin
por cuanto se las ha convocado en la construccin de los AEC, herramienta fundamental
en el marco de instrumentacin de mejoras activas en la relacin de la institucin con los
alumnos.
Entonces, el universo qued conformado por todas las familias de alumnos pertenecientes
a la escuela, numricamente hablando se encuestaron 120 familias al momento de definir
el alcance del mismo.
Precisamente, este instrumento, la encuesta, permite el abordaje de poblaciones
numerosas, les permite a los encuestados autoadministrarse para contestar el
cuestionario, hacerlo en sus tiempos disponibles y dedicar en l, el tiempo que creyeron
conveniente ya que las preguntas fueron de carcter abierto. Este carcter del instrumento
facilit contar con un insumo muy valorable a la hora de las opiniones, ya que se pudo
contar con sugerencias facilitadas, precisamente por el carcter abierto de las preguntas.
Los comentarios aportaron informacin muy rica, al no haber inducido en el diseo del
instrumento, ningn tipo de respuesta.
El registro escrito facilit su tratamiento posterior y es un insumo al cual recurrir si es
necesario en distintos momentos o por diferentes motivos. Tambin proporciona la
posibilidad, ante la ocurrencia de algn evento, volver a l y analizar una o varias en
particular, esto ltimo debido a que la encuesta poda ser con los datos de quien responde
o no, quedaba al arbitrio de cada familia.
La distribucin de los cuestionarios se realiz entregando uno por cada alumno, en un
sobre que deba regresar cerrado, para ser depositado en un tipo de urna, a los efectos de
garantizar el anonimato si as lo creyeron conveniente. Se otorg un plazo de una semana
para el retorno del sobre y se comunic va mail a cada familia los objetivos de la encuesta,
plazos y disposicin de las autoridades para consultas. El acceso a las devoluciones
efectuadas por las familias, slo fue para el equipo de gestin de la escuela, que incluye al
gabinete psicopedaggico, esto debido a preguntas relacionadas con situaciones de
aprendizaje y en razn del alcance funcional previsto para dicho gabinete en la institucin.
Como resultado del anlisis podemos informar que respondi el 95 % del universo
abordado, permitiendo identificar, desde lo cualitativo, los siguientes aspectos
relacionados con esta investigacin:
ENCUESTA
Comunicacin: tanto vertical como horizontal y a las propias familias, este concepto se
desprende de considerar a la estructura de la escuela, no como un conjunto estanco, sino
propiciando las relaciones interpersonales y manteniendo un esfuerzo permanente en la
comunicacin. La consulta permanente a los todos los actores educativos.
Delegacin: confianza en las decisiones del equipo docente tanto en la eleccin de los
contenidos como tambin en la articulacin entre ellos. Valoracin de las propuestas que
se presentan.
Lectura del contexto: referido a los aspectos sociales, polticos y los generados por la propia
escuela, permite la actualizacin y rectificacin de ser necesario. Esto es posible por el
concepto sistmico del equipo de trabajo, en especial de los docentes.
Confianza: en toda la estructura, esto es desde la Asociacin Civil al equipo directivo como
de este a los docentes y desde estos a los alumnos.
ENTREVISTA
Comunicacin: La totalidad de los entrevistados adultos, comparten la idea de que existen
buenos canales de comunicacin en la institucin y que se trabaja en un clima agradable
donde los lazos son afectivos y cordiales.
Empoderamiento: El equipo de preceptores comprende su rol de proximidad al alumno,
toma decisiones y es apoyado tanto por el equipo docente como por directivos. Con respecto
a los docentes sienten la libertad de aportar proyectos y verlos concretados en la escuela,
sienten que pueden desarrollarse y crecer en la institucin. En tanto los alumnos tienen
una visin positiva respecto a la legitimidad de la autoridad que detentan el resto de los
actores institucionales (preceptores, directivos, docentes, psicopedagoga), es decir perciben
los canales formales e informales de comunicacin. Por otro lado sienten el protagonismo
dentro de los proyectos escolares destacndose como ejemplo la organizacin de las
convivencias escolares que se les delega a los alumnos de 6 ao.
Relaciones humanas: Tanto el personal del colegio como alumnos, sienten un estrecho
vnculo entre ellos que genera una relacin ms all de lo acadmico, lo que favorece y
enriquece el clima institucional.
Relaciones entre docentes: Los docentes sienten que entre ellos que realizan un trabajo
mancomunado, interdisciplinario y consensuado, sienten adems que forman parte de un
gran equipo de trabajo donde todos estn involucrados, existe retroalimentacin, ida y
vuelta. Los docentes nuevos manifiestan mucha satisfaccin al sentirse bien recibidos por
el cuerpo docente en general.
CONCLUSIN
Sabiendo que se trata de una metfora, el clima institucional no pertenece al orden de la
naturaleza; no habra, entonces, condiciones que provienen de una exterioridad influyente
sobre los comportamientos de los sujetos que trabajan, ensean y aprenden en la escuela.
En cambio, hay efectivamente escenarios escolares en los que los sujetos actan,
protagonizan, deciden, se influyen mutuamente, aceptan y discuten en una cultura escolar
que los precede y que contina -ms all de cada uno/a en particular- transformndose.
Entendemos que el concepto de clima, en este caso, rene la construccin de una cultura y
dinmica escolar, ms o menos reconocible y explcita para los sujetos que la habitan, con
el devenir de una historia que es construida, por los mismos sujetos, en tanto
protagonistas y receptores de una transmisin que los incluye.
Lo que se ensea tiene que entramarse, encontrar puntos de apoyo y establecer
puentes. El proyecto educativo del Cerro Azul cumple esta funcin: entramar, enmarcar,
integrar y generar un comn, una cotidianeidad para hacer visible un sentido formativo.
Sentido que cobra significados en cada una de las programaciones didcticas que toman
cuerpo y concrecin en las prcticas cotidianas, en las relaciones que se despliegan entre
directivos, docentes, familias y estudiantes.
BIBLIOGRAFA:
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin.
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2014 a).
Prioridades Pedaggicas 2014-2015.
- Ley N 9870 - Ley de Educacin De La Provincia De Crdoba Art. 13.
- Ley: N 26.206: Ley de Educacin Nacional Captulo 2.
- Onetto, F. (2008). Climas educativos y pronsticos de violencia: condiciones
institucionales de la convivencia escolar. Buenos Aires: Centro de Publicaciones
Educativas y Material Didctico.
- Tedesco, J. C. (2012). Educacin y justicia social en Amrica Latina. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica. Universidad Nacional de San Martn.
- Torres, R. M. (2001). Participacin ciudadana y educacin. Una mirada amplia y 20
experiencias en Amrica Latina. Documento encargado por la Unidad de Desarrollo
Social y Educacin (UDSE) de la OEA para su presentacin en Segunda Reunin de
Ministros de Educacin del Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral CIDI.