PLAN DE DIAGNOSTICO

JUAN CARLOS SALAZAR BARRERA

Licenciatura En Matemticas Y Estadstica UPTC

2017
 OBJETIVO DEL DIAGNOSTICO

OBJETIVO GENERAL:

Identificar los errores ms comunes en la factorizacin de polinomios de segundo

grado, durante el primer semestre.

OBJETIVO ESPECIFICOS:

Determinar la relacin entre geometra y factorizacin.

Observar los procesos ms satisfactorios en la factorizacin.

Ver si las estrategias desarrolladas son idneas para el caso.

JUSTIFICACION

La geometra y el lgebra tienen grandes cosas en comn, una de estas es la forma

en la que se pueden representar las ecuaciones y poderlas factorizar por medio de la

geometra haciendo uso de rectngulos, por esto se desea ver esta relacin mencionada y

llevar la teora a una ilustracin mental acertada que pueda responder a las necesidades

bsicas de la factorizacin.

CONTEXTO

Esta prueba est diseada para ser presentada a estudiantes de primer semestre de

licenciatura en matemticas y estadstica de la UPTC, con el fin de buscar errores que

presenten en el momento de factorizar, adems, se desea dar a conocer formas innovadoras

que faciliten la creacin de estructuras mentales que ayuden con el desarrollo de la vida
universitaria, ya que uno de los inconvenientes que se presentan en el recorrido de la

carrera es la dificultad al factorizar.

Los estudiantes de primer semestre de licenciatura en matemticas y estadstica de

la UPTC, se consideran que tienen un cierto nivel cognitivo avanzado ya que segn Piaget

encajaran en la cuarta etapa etapa de las operaciones formales, esta etapa est

comprendida desde los 12 aos en adelante, incluyendo la vida adulta. En este periodo de

tiempo se considera que las personas ganan la capacidad para utilizar la lgica para llegar a

conclusiones abstractas, es decir que en esta etapa es cuando en verdad se est empezando a

pensar en el verdadero sentido de la palabra.

K. Warner Schaie (1977-1978; Schaie y Willis, 2000) nos propone 7 etapas del

ciclo de la vida en nuestro caso pensaremos que los estudiantes estn en las 2

primeras etapas que son:

1- Etapa de adquisicin: (niez y adolescencia). Los nios

y adolescentes adquieren informacin y habilidades por s

mismos o como preparacin para participar en la sociedad.

2- Etapa de logros: (19 20 aos a principios de los 30).

Los adultos jvenes usan lo que saben para obtener

competencia e independencia.

Teniendo en cuenta estas etapas podemos considerar a los

estudiantes de primer semestre de licenciatura en matemticas

y estadstica como entes que estn en la bsqueda de

 conocimiento y con fines de adquirir una competencia que les

permita enfrentarse a un contexto laboral.

REFERENTES TEORICOS

Mara Fernanda Meja Palomino (2004), realizo un estudio con el objetivo de

Favorecer la comprensin de conceptos y procedimientos relacionados con la factorizacin

de expresiones polinmicas cuadrticas en estudiantes de noveno grado de la educacin

bsica secundaria, en dicho trabajo se exponen errores tales como:

Errores de naturaleza algebraica, en donde el signo igual no relaciona

expresiones equivalentes, como: productos notables

( + )2 = 2 + 2 + 2 y factorizaciones 2 + 2 + 2 = ( + )2

Esta distincin temtica no permite ver el sentido bidireccional del signo igual

(Palarea y Socas, 1997, p. 21).

Errores de procedimientos, como el mal uso de la propiedad distributiva,

como

( + )2 = 2 + 2

Errores debidos a falsas generalizaciones sobre nmeros, en la solucin del

problema:

( 7)( 5) = 0 ( 7) = 0 ( 5) = 0

los alumnos lo generalizan, dando el siguiente resultado

( )( ) = ( ) = ( ) =
 (Camacho y et al, 1996, p.104)

Errores ocasionados del paso de la aritmtica al lgebra como la lectura de

las operaciones (en la aritmtica vertical y en el lgebra horizontal), la

naturaleza dual de la igualdad (en aritmtica para relacionar un problema

con su respuesta numrica y en el lgebra como operador y equivalencia),

la polisemia de la incgnita en una misma ecuacin y confusiones en reglas

para enteros positivos (Gallardo y Rojano, 1998, pp. 167-168).

todos estos errores anteriormente expuestos crean una ruta que designa el camino

que pueden tomar los estudiantes para que estos entren en falencias y cometan errores, que

muy posiblemente se convertirn en dificultades u bstalos que no permitan el avance de

los estudiantes en su vida universitaria, por esto es que con un pronto reconocimiento se

puede crear una ruta que evite el error y lleve al xito futuro.
 METODOLOGIA

La prueba consta de una pregunta, que surge a partir del anlisis de una figura

plana y la relacin que esta tiene con las diversas formas que existen para factorizar

expresiones cuadrticas.

PRUEBA

La geometra y el lgebra tienen gran relacin, una de estas es la forma en la que

se pueden representar las ecuaciones y poderlas factorizar por medio de la geometra, todo

consiste en tener claras cules son las reas de las formas y se podrn factorizar tomando la

medida de sus lados, un ejemplo:

2 + 2 + 1
b 1
( + 1)( + 1)

b
2

1. Dado esto, cul es la expresin que representa la siguiente figura? y diga cul

es su factorizacin?, tenga en cuenta que las medidas dadas son las reas de

cada figura

2 2

1 1
ANLISIS DE RESULTADOS

Descripcin de la poblacin en la que se aplic la prueba:

La prueba se realiz en el grupo de fundamentos matemticos de la licenciatura en

matemticas y estadstica de la UPTC, grupo que constaba de 20 estudiantes, 10 hombres y

10 mujeres.

El tiempo dado: 120 minutos de los cuales se utilizaron en promedio 80 minutos.

Balance de resultados:

o La cantidad de estudiantes que dieron respuestas acertadas y que cumplieron

los requisitos de la prueba para decir que comprendieron el concepto

presentado y lograron hacer la relacin entre algebra y geometra es de 7

estudiantes.

o 9 estudiantes presentaron resultados medios, es decir relacionaron la

geometra con expresiones cuadrticas o relacionaron la geometra con la

expresin ya factorizada.

o 2 estudiantes no cumplieron los objetivos de la prueba total ni parcialmente

es decir no se dio la relacin que se presentaba.

o 2 estudiantes se abstuvieron de responder

 Para hacer el anlisis de la prueba diagnstica nos vamos a centrar en los

estudiantes que presentaron resultados parciales o nulos (respondieron mal), ya que

deseamos buscar errores que se presenten en la factorizacin, adems de buscar que se

presente y reconozca la factorizacin como una relacin entre la geometra y el lgebra.

Los casos en que se presentaron resultados nulos se debi a errores operacionales

en la representacin de la expresin cuadrtica (figura 1 y figura 2), adems no se asimilo

debidamente la relacin que se buscaba pudieran ver tanto para la representacin cuadrtica

como para la expresin factorizada.

Figura 1

Figura 2

Para los casos en los que se presentaron respuestas medias, se pudo ver que las

respuestas eran parciales, sea daban la expresin cuadrtica (figura 3) o daban la

factorizacin (figura 4), esto se cree que es debido a que los estudiantes no entendieron bien
lo que se les peda. Para este caso tambin se presentaron casos en que las respuestas eran

discordantes, lo que quiere decir que los estudiantes pudieron o bien hacer una ptima

relacin entre la geometra y la expresin cuadrtica o bien entre la geometra y su

expresin factorizada, para este caso se lograron identificar errores de tipo operacional para

dar la factorizacin a partir de la expresin cuadrtica (figura 5)

Figura 3

Figura 4

Figura 5
BIBLIOGRAFIA

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET. Extrado de

https://aprendiendomatematicas.com

Desarrollo Cognoscitivo extrado de

https://psicologiadeldesarrollo16.jimdo.com

Mara F. Meja P. (2004). Anlisis Didctico De La Factorizacin De

Expresiones Polinmicas Cuadrticas (pp. 53-57). Universidad Del Valle,

Instituto De Educacin Y Pedagoga, Grupo De Educacin Matemtica,

Santiago De Cali.