CTEDRA: CURRCULO

EL CURRCULO DE EDUCACIN
SUPERIOR

Ciudadana: Lourdes Salazar

C.I. 8354570

Caracas, 27 de Octubre de 2017

 INFORME

La UNESCO plantea que en las perspectivas de la educacin para el

siglo XXI, esta debe ser permanente para la ampliacin de conocimientos
profundizacin, especializacin y desarrollo de competencias
investigativas, son un medio para el desarrollo social. Para el progreso de
la nacin es indispensable la educacin y su adecuacin a los cambios
que conlleva, en pleno siglo actual a nivel: nacional, regional y local. En
ese mismo contexto en la presente investigacin se refiere al tema del:
currculo de educacin superior, en Venezuela, a la presente fecha para
dar a conocer al lector, su propsito, f undamentacin legal, currculo de
pregrado, y perfiles, t eniendo en cuenta la definicin de currculo y
educacin superior.: El currculo es todo.

Todo aquello que la institucin educativa planifica, organiza, crea y
vive para la formacin integral de sus estudiantes, es currculo. El
currculo abarca mucho ms que los planes de estudio y los programas de
las unidades curriculares. Estn involucrados los propsitos, conceptos y
enfoques de la educacin, las maneras de entender y valorar las prcticas
educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las
relaciones, actitudes y las experiencias vividas entre los distintos actores y
actoras escolares, la formacin y las condiciones de trabajo de las y los
docentes, la organizacin de la escuela, el clima escolar, la organizacin
de las rutinas de trabajo dentro de los planteles segn las distintas
intencionalidades pedaggicas, sus relaciones con la comunidad, las
propias condiciones fsicas de la escuela e inclusive el consejo que un
buen docente pudiese dar. Es necesario partir de que los contenidos van
ms all de las disciplinas o reas de formacin, e inclusive, en el proceso
de transformacin curricular, es necesario superar el enfoque que reduce
el currculo a contenidos de la malla curricular dejando saberes y
experiencias esenciales como actividades complementarias o
extracurriculares.

La universidad es agente generador de cambio social, por lo cual

requiere de una visin de futuro para formar el talento humano y as
aprovechar mejor las oportunidades del entorno, asumir retos innovadores
y ser agentes de cambio social. Son las llamadas a innovar, a liderar el
procesos de cambio, a ser fuente de inspiracin, generar conocimientos y
asumir retos y acciones para presentar soluciones a los problemas que
presenta la sociedad del siglo XXI.

Educacin: Proviene del latn Educere, que significa guiar-conducir

o instruir.

Proceso por el cual se gua el intelecto y se transmiten

conocimientos integrados, el cual implica la formacin de una persona.
Esto lleva a educar en valores ticos que son los que forman el carcter y
permite promover un mundo civilizado.

Propsitos del Currculo: El currculo universitario, es

indispensable para cualquier centro educativo o academia que provee una
actividad en las universidades, donde el conocimiento debe ser
sistematizado, deben haber directrices y ordenamientos indispensables,
en este caso tener las herramientas que nos sirven como una gua para
irnos compenetrando en la actividad, no solo para el actual docente, sino
tambin para los futuros docentes en preparacin actual, para saber
cuales son los puntos a tratar de desarrollar en el curso de una actividad
acadmica, sirve para las universidades porque programan el contenido
programtico por semanas o por mes de acuerdo al currculo, tambin
para saber si han cumplido con los resultados principalmente que el
alumno pueda aprender y llevarlo a la prctica, pero siempre se debe
tener en cuenta el perfil profesional de la carrera superior a ensear....
Plasmar una concepcin educativa.
 Precisar cuales son las condiciones sociales, culturales y
econmicas.
Desarrollar la creatividad.
Informa y forma.
El currculo tiene el nombre de plan de evaluacin donde van
incluidas las materias que va a dictar el docente.
Responde a los requerimientos de calidad a nivel nacional, cobra
particular significacin la necesidad de expresar en lo acadmico, el
tiempo de trabajo que invierte el estudiante, segn los requerimientos del
plan de estudios de las carreras impartidas en las instituciones en la
Educacin Superior.
El currculo de Educacin Superior para su correcta aplicacin
necesita de una:

PROGRAMACIN CURRICULAR UNIVERSITARIA

Es el proceso de previsin, seleccin, diseo, programacin,
implementacin, ejecucin y evaluacin de un conjunto de experiencias
de aprendizaje, materiales, mtodos de enseanza y otros medios
necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes
universitarios, traducidos en planes, programas y slabos para
alcanzar los perfiles profesionales y objetivos terminales de la
Carrera Profesional.
Actualizacin del PEI y el PCI Implica la participacin de los actores
socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto
Curricular Institucional.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el
trabajo interdisciplinario e interreas.
Elaboracin de slabos: Los slabos, como documentos que
concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas
diagnosticadas en cada contexto en particular.
 Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma
pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin,
competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa
y evaluacin).
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y
actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a
diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador
responsable del rea, estudiantes y otros actores para ponderar
resultados, reflexionar y tomar decisiones.
Elaboracin del Perfil Profesional del egresado: consiste en la
identificacin de las caractersticas ideales que debe poseer el futuro
profesional al momento de egresar y que comprende el dominio de teoras
cientficas, competencias tcnicas, actitudes y valores. Debe elaborarse
en funcin de los fines de la Carrera Profesional, las necesidades y
demandas sociales de la poblacin. Las reas o dimensiones son:
Personal, Social y Profesional. El rea personal comprende: lo
biopsicolgico y lo axiolgico y el rea profesional comprende a su vez:
docencia, investigacin, gestin y tutora. (ANR, 1997: 125)
Diseo de los Objetivos Terminales de la Carrera: deben ser
diseados en funcin del Perfil Profesional del Egresado.
Organizacin de los contenidos curriculares: comprende a su
vez, la determinacin de los componentes o reas curriculares
(conocimientos, prctica profesional, actividades y tutora y consejera)
determinacin del creditaje total, por reas y determinacin de
porcentajes; elaborar el plan de estudios y la malla curricular, por carrera
profesional.

FORMAS DE PROGRAMACIN CURRICULAR

Programa Curricular de larga duracin

 Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las
competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo
que se har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de las situaciones desafiantes que se planteen
Programacin curricular de corta duracin
Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo:
un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en
unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje,
mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la
programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan
avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada
sesin de aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes
esperados. Es importante numerarlas en funcin del nmero total.
En los slabos y sesiones de aprendizaje deben seleccionarse
actividades que propicien la mayor participacin de los alumnos en la
construccin o incorporacin de los aprendizajes considerados relevantes.
Se debe insistir en la programacin de actividades y acciones que motiven
al estudiante, desarrollen la creatividad, la actitud crtica, la investigacin,
la participacin para el enriquecimiento personal y social y las
competencias profesionales.
En los slabos y planes de sesin de aprendizaje debe considerarse
actividades que posibiliten y aseguren la preocupacin del estudiante por
aprender, la indagacin de sus saberes previos, "el aprender a aprender",
"el aprender haciendo", "el aprender a travs de la investigacin", "la
satisfaccin del educando por el trabajo", "el aprendizaje de
procedimientos", y "el aprendizaje de la realidad ponindose en contacto
con ella misma", y cuando esto ltimo no sea posible, utilizando el
contacto con medios y materiales educativos que mejor la representen.
 A nivel de la formacin profesional podemos considerar los
siguientes elementos:

Elementos de la programacin curricular nivel educacin

superior

1. Perfil profesional de la 8. Sumillas

carrera

2. Objetivos curriculares 9. Orientaciones para el

bsicos diseo y construccin del sylabus

3. Estructura curricular 10. Syllabus de la asignatura

del plan de estudios

4. Formulacin del cuerpo 11. Pautas para el diseo y

orgnico de objetivos construccin de los planes de

educacionales o sesin de aprendizaje

competencias

5. Distribucin porcentual de 12. Sugerencias en torno a

tiempo en la estructura las estrategias de

curricular Enseanza-aprendizaje

6. Plan de Estudios 13. Pautas para el sistema de

evaluacin

7. Malla curricular

De plan de estudios de las carreras impartidas en las instituciones

de la Educacin Superior.
Las reformas curriculares que estn sufriendo los pensum de estudio
en las diferentes Universidades Venezolana han implicado cambios que
demandan en el estudiante actividades vinculadas a un proceso de
formacin de la curricular, que busca implementar programas de
movilidad acadmica que requiere un lenguaje comn de intercambio en
pro de armonizar las nuevas tendencias de diseo curricular.
La unidad curricular, permite determinar la cantidad de esfuerzos
necesarios por parte de los estudiantes para alcanzar los resultados
planificados, estableciendo una relacin clara entre la cantidad de horas y
las competencias a adquirir, las cuales deben guardar congruencia con el
objeto de estudio y los perfiles profesionales y, adems, observar criterios
de pertinencia, coherencia y calidad.
Las modalidades mediante las cuales se ejecutan los programas de
formacin sean presenciales, semi-presenciales o a distancia poseen el
mismo nmero de unidades crdito, variando nicamente la relacin entre
el tiempo presencial y el tiempo independiente.
Los crditos acadmicos slo miden el trabajo del estudiante, no
miden la calidad del rendimiento, ni el contenido o nivel. Estos elementos
se describen de otras maneras. El trabajo desarrollado por el estudiante
en cualquiera actividad de aprendizaje planificado y completado puede
expresarse en crditos y reflejarse en el expediente del estudiante.
Como los crditos expresan el trabajo del estudiante medido en
funcin del tiempo, permiten a las instituciones de educacin superior
planificar mejor sus programas de formacin para poder lograr los
resultados previstos en el tiempo marcado para la duracin de los
mismos. Los crditos proporcionan tambin un sistema adecuado para
hacer un seguimiento de los resultados y mejorar la eficacia del proceso
acadmico.
En Venezuela, a travs de las universidades se justifica la
pertinencia y el compromiso social de las mismas. El estudio de las
necesidades sociales del pas se incorpora al currculo tanto del pregrado
como del posgrado y constituyen algunas de las reas primordiales de la
educacin universitarias. En lneas generales, el principal problema de la
extensin en el currculo universitario venezolano ha sido que las
actividades han estado relacionadas con las prcticas que desarrollan los
estudiantes en las asignaturas; a veces estas actividades son de carcter
asistencial, de divulgacin de conocimientos,o de otro tipo y solo tienen
reconocimiento acadmico dentro de la asignatura; no se les reconoce
como universitaria porque no atienden a un plan o programa o proyecto
especfico de extensin, ni responden a una poltica o estrategia
institucional, no tienen continuidad en tiempo y espacio por lo que su
impacto social se pierde.

Al mismo tiempo, la asistencia y participacin de estudiantes en

actividades de la institucin u otras universitarias, no tienen
reconocimiento, ni acreditacin acadmica dentro del plan de estudios.
Las principales propuestas que se manejan en Venezuela para la
insercin del currculo son las de incorporar los proyectos de integracin
de la docencia, la extensin en los diseos curriculares.

Para una mejor comprensin del tema de investigacin al lector se

muestra los:
Elementos, Fuentes y Fundamentos Curriculares

El currculum cuenta con elementos, fuentes, fundamentos y

enfoques los cuales estructuran el proceso de aprendizaje y ayudan a
entender lo que pasa en el mbito de la educacin. Por lo que se
considera una opcin que orienta la prctica pedaggica.
Elementos:
El currculum est constituido por elementos que interactan y
varan segn la definicin usada, entre ellos se puede mencionar:
* Orientadores: son ejes que muestran los fines y objetivos de la
educacin para todo el sistema educativo a nivel nacional.
* Generadores: estn relacionados con el contexto social y el
contexto socio cultural.
 * Reguladores: objetivos, guan la educacin a lo que realmente
desea alcanzar, los contenidos muestran de qu se trata lo que se ha
planeado, evaluacin es una valoracin del proceso de educacin. Todos
estos aspectos son los que definen el planeamiento.
* Actividades o mtodos:: fomentan y evalan las experiencias del
aprendizaje, son las estrategias metodolgicas utilizadas para el proceso
de aprendizaje.
* Multimedios: definen el ambiente educativo, el espacio y los
recursos con los que se cuenta para el proceso de enseanza-
aprendizaje. (Involucra el escenario, los materiales y los equipos utilizados
en el proceso del aprendizaje).
* Orientadores: concretan la poltica educativa en relacin al tipo de
persona y sociedad..
* Generadores: incluye al docente y alumnos, (los cuales se
definen como actores), padres de familia (colaboradores) y a la
comunidad en general.
* Reguladores: constituyen el cuerpo de conocimiento, plantean los
resultados esperados por lo que permite percibir los logros de los
objetivos.
* Activadores: son generados por la integracin del mundo que nos
rodea, son los mtodos y tcnicas empleadas para la orientacin y los
procesos de aprendizaje.
Fuentes:
Proveen el material curricular, toman en cuenta las necesidades
sociales y los intereses del alumno, por esta razn, se dice que son los
aspectos que alimentan el proceso de planeacin a nivel nacional, local e
institucional. Toda esta seleccin de contenido que brindan las fuentes, se
realiza a travs del aporte que han dado disciplinas como la psicologia,
antropologia, filosofia y sociologia.
* Alumno: aporta informacin en diversas reas, en el rea nacional
(ayuda a determinar las necesidades y expectativas que perfilan el tipo de
persona que se desea formar, es decir, aporta informacin sobre el grupo
cultural al que pertenece), se pretende que el alumno sea un sujeto activo
y responsable de su propio aprendizaje.
 El alumno ofrece aportes importantes para la elaboracin de planes
didcticos, hace ver el conocimiento como algo progresivo y dinmico.
* El contexto socio-cultural: provee informacin sobre las
demandas sociales y culturales, las cuales el currculum recoge para dar
solucin pedaggica de manera que, los alumnos se van a convertir en
miembros activos y responsables en la sociedad.
De esta manera los educadores deben ser conscientes, durante la
planificacin didctica, acerca de las sociedades pluralistas y
multiculturales debido a que las demandas culturales de stas son muy
diversas, adems debe buscar una enseanza no discriminatoria, basada
en la igualdad y la equidad.. Asimismo, se puede saber sobre el tipo de
persona y de sociedad que se requiere formar.
* Las reas del saber (epistemologa): incluye las ciencias, las
tcnicas y el arte que proveen los contenidos del saber sistematizado, que
deben ser incluidos en la planificacin del proceso de
enseanza-aprendizaje. Es importante que el docente tenga en cuenta
que el conocimiento est en constante evoluacin, adems es un proceso
individual y grupal.

Los Estudios Profesionales

Los llamados estudios "de pregrado" o profesionales
("profesionales" porque en Venezuela, a diferencia de otros pases como
los anglosajones, las universidades estn autorizadas para otorgar ttulos
profesionales) se refieren a los estudios que proporcionan una formacin
laboral bsica a nivel universitario, los cuales pueden ser de dos
categoras: (a) Carreras cortas, conducentes a ttulos de Tcnico Superior
Universitario (TSU), con estudios de dos a tres aos de duracin, y, (b)
Carreras largas, conducentes a ttulos profesionales (Abogado,
Economista, Mdico, Ingeniero, etc.) o de Licenciado (en Historia,
Biologa,, Educacin, etc.), los cuales exigen estudios de 5 o 6 aos de
estudio, o su equivalente en semestres, esto es, diez o doce perodos
respectivamente: aunque en la actualidad solo Medicina es el nico caso
que exige seis aos.
Para ingresar a este nivel de estudios se requiere haber presentado la
llamada Prueba de Aptitud Acadmica (proceso que en la actualidad est
sujeto a modificaciones) que organiza y realiza a nivel nacional la Oficina
de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) y demostrar la condicin
de ser bachiller. No existe en las leyes vigentes normas que establezcan
las diferencias en cuanto a la formacin profesional de los tcnicos
superiores y los dems profesionales, pero en la prctica se dice que el
tcnico tiene una formacin que hace nfasis en la prctica laboral
mientras que los estudios de carreras largas hacen nfasis en la teora y
en la profesin en general.
La mayora de los planes de estudio de pregrado estn formados por tres
tipos de materias o actividades acadmicas: a) materias bsicas
generales; b) materias bsicas profesionales; c) materias optativas, que
producen cierta pre-especializacin profesional; d) pasantas; y, e) un
trabajo de grado o de Licenciatura (actualmente prcticamente eliminado
del sistema y sustituido por la presentacin de un proyecto comunitario).
Los estudios de pregrado son los dominantes en todas las instituciones de
educacin superior del pas, hasta el punto de que la mayora de ellas no
realiza actividades de postgrado y, con pocas excepciones, en las que se
realiza un mayor volumen de esta actividad el porcentaje de estudiantes
de este nivel no pasa del 10%.
La Ley de Universidades tampoco establece diferencias de objetivos entre
postgrado y pregrado, por lo cual se puede decir que ambos niveles
deben responder a los objetivos de la educacin superior establecidos en
el artculo 27 de la mencionada Ley, esto es: (a) la formacin integral de
profesionales (funcin docente), (b) la investigacin (cientfica, tecnolgica
y humanstica), y (c) la difusin de conocimientos (o extensin). En este
pas, como en el resto de Amrica Latina, a la docencia se dedica ms del
80% de los recursos, a la investigacin menos del 7% y a la extensin no
ms del 3%.
El rgimen de estudios predominante es por semestres, lo cual significa
un perodo acadmico de 14 a 16 semanas continuas, y su medicin se
hace por unidades-crdito (entendindose generalmente que un crdito
significa una hora de clases tericas o dos de clases prcticas durante un
semestre).

FUNDAMENTACIN LEGAL

Leyes y otras normas fundamentales relativas a la

educacin

La legislacin bsica de la educacin venezolana, anterior, est

fundamentada en la Constitucin promulgada el 23 de enero de 1961,
para luego ser mejorada sustancialmente para el 30 de diciembre de
1999, y aprobada ya, entra en vigencia,y actualmente es la C.R.B.V. Y en
la Ley Orgnica de Educacin, LOE promulgada el 26 de julio de 1980,
donde se establecen principios y lneas que, aunque generales y amplias,
resultan precisas en su alcance y contenido, y posteriormente modificada
para su ejecucin para el ao 2009 y en vigencia actual. En su art.1 La
presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios, valores...y
funcionamiento del Sistema Educativo Venezolano.

El Sistema Educativo Bolivariano 2007

Sistema Educativo Bolivariano (SEB) 2007

Fundamentacin sociolgica.
Fundamentacin psicolgica
Fundamentacin pedaggica
El Currculo del SEB.
Caracterizacin del Currculo del SEB
Definicin
Principios
Caractersticas del Currculo del SEB
Estructura del Currculo en cada subsistema
Caractersticas del Currculo:
 a) b) Objetivos, c) rea de contenido, d) Ncleos de contenidos, e)
rea de aprendizaje, f) Componentes, g) Malla curricular, h) Formas de
organizacin, i) El trabajo de la organizacin estudiantil, j) Evaluacin del
estudiante.

MISIN SUCRE 2003 Creacin: El Plan Extraordinario Mariscal

Antonio Jos de Sucre, denominado Misin Sucre es una iniciativa del
estado Venezolano y del Gobierno Bolivariano, creado mediante un
decreto Presidencial N 2.601, del 08 de Septiembre de 2003. La Misin
Sucre representa un plan nacional de acceso a la Educacin Universitaria,
mediante una prctica educativa innovadora que ofrece oportunidades de
estudio, que favorecen el desarrollo de habilidades, destrezas, orientadas
a la construccin de una sociedad democrtica y participativa. Creando
una Educacin de calidad para todos en los siguientes Estados:
Amazonas, Anzotegui, Aragua, Barinas, Bolvar, Falcn, Gurico,
Vargas, entre otros. En las ltimas dcadas del siglo pasado, el Estado
fue reduciendo progresivamente sus responsabilidades en materia
educativa y especficamente en lo que se refiere al nivel de educacin
superior, esto trajo como consecuencia una amplia deuda social
acumulada, favoreciendo la exclusin de los estudiantes provenientes de
los sectores ms pobres.

En la Constitucin de 1999, los artculos 3, 102 y 103 enmarcan los

aspectos ms importantes sobre la educacin, entre ellos se dice que es
un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. Asimismo se remarca que toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
El Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, LOE promulgado
segn Decreto n 975 del 22 de enero de 1986, establece normas y
directrices complementarias sobre el sistema, el proceso y los regmenes
educativos. Tambin se aplica a los niveles y modalidades del sistema,
excepto para el nivel de educacin superior. Se le atribuye lo concerniente
al registro y control de estudios, as como las condiciones de obtencin de
certificados, ttulos y otras credenciales de tipo docente. El Reglamento de
los Institutos y Colegios Universitarios, promulgado el 16 de enero de
1974 y modificado segn Decreto n 2173 de mayo de 1988, contempla el
rgimen general de los institutos y colegios universitarios.
La Ley de Universidades, promulgada por el Congreso Nacional el
8 de septiembre de 1970, establece los lineamientos, fines y organizacin
de las universidades, las cuales deben realizar una funcin rectora en la
educacin, la cultura y la ciencia. La Ley, en su artculo 11, expresa que
los estudios ordinarios en las universidades nacionales son gratuitos y
establece el pago de aranceles slo para los estudiantes aplazados. Esta
excepcin de la ley no ha sido reglamentada.
El Reglamento de Revlida de Ttulos y Equivalencias de Estudios,
dictado segn Decreto n 1292 del 14 de enero de 1969, establece las
bases generales para la revlida y equivalencia de estudios, indicndose,
a los fines del proceso de integracin, la necesidad de facilidades
especiales para los estudiantes latinoamericanos y para los que hayan
seguido cursos en reas prioritarias para el desarrollo del pas.
Las Resoluciones Ministeriales n 337 y n 791, con fecha 4 de
mayo de 1987 y 14 de agosto de 1987 respectivamente, contienen las
regulaciones complementarias sobre el proceso de evaluacin en los
niveles de educacin preescolar, bsica, media diversificada y profesional,
y las regulaciones complementarias sobre el proceso de evaluacin en la
modalidad de educacin de adultos, aspectos ampliados de las normas
que sobre la evaluacin estudiantil establece la Ley Orgnica de
Educacin.
El Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, aprobado en
1991, establece las normas y procedimientos que regulan el ejercicio de
la profesin docente.
Con respecto a la educacin privada, su funcionamiento se regula
por varios artculos contenidos en la Ley Orgnica de Educacin y su
Reglamento, adems de contar con varias resoluciones especficas.
Segn la legislacin vigente, la educacin es obligatoria desde el
preescolar (que se cursa a los 5 aos de edad) hasta el ltimo ao de
educacin bsica (grupo de edad 6-14 aos), por un total de diez aos de
escolaridad.

PLAN DE PATRIA
(2013-2019)

Vinculacin al Plan de la Patria

Objetivo Nacional Desarrollar nuestras capacidades cientfico-tecnolgicas

vinculadas a las necesidades del pueblo. Construir una sociedad igualitaria y justa.

Estratgicos

Consolidar un estilo cientfico, tecnolgico e innovador de carcter

transformador, diverso, creativo y dinmico, garante de la independencia y
la soberana econmica, contribuyendo as a la construccin del Modelo
Productivo Socialista, el fortalecimiento de la tica Socialista y la
satisfaccin efectiva de las necesidades del pueblo venezolano.

Continuar garantizando el derecho a la educacin con calidad y

pertinencia, a travs del mejoramiento de las condiciones de ingreso,
prosecucin y egreso del sistema educativo.
 Generales

Fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y de

innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y
capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfaccin de
las necesidades sociales, orientando la investigacin hacia reas
estratgicas definidas como prioritarias para la solucin de los problemas
sociales.

Garantizar el acceso oportuno y uso adecuado de las

telecomunicaciones y tecnologas de informacin, mediante el desarrollo
de la infraestructura necesaria, as como de las aplicaciones informticas
que atiendan necesidades sociales.

Consolidar el despliegue de la infraestructura educativa del pas, en

los centros universitarios, tcnicos, medios y ocupacionales, tanto en las
unidades de produccin como en los parques industriales.

Profundizar la territorializacin y pertinencia de la educacin

universitaria, a travs del aumento de la matrcula municipalizada en un
60%, con iniciativas como las misiones Sucre y Alma Mater, as como los
programas nacionales de formacin avanzada.

Desarrollar programas y proyectos de formacin-investigacin que

den respuesta a las necesidades y potencialidades productivas para el
proyecto nacional.

Impulsar la transformacin universitaria y la formacin

tcnico-profesional, para su vinculacin con los objetivos del proyecto
nacional.

Consolidar el derecho constitucional a la educacin universitaria

para todas y todos, fortaleciendo el ingreso, prosecucin y egreso,
incrementando al 100% la inclusin de jvenes bachilleres al sistema de
educacin universitaria.
 Se considera que la transformacin universitaria debe orientarse
hacia la consolidacin de la produccin intelectual y la vinculacin social
para garantizar el desarrollo de las capacidades de soluciones creativas y
eficaces ante las necesidades del pas. En este sentido el Plan de la
Patria 2013-2019 seala en uno de los objetivos estratgicos:
"Profundizar la accin educativa y comunicacional en funcin de la
consolidacin de los valores y principios del estado democrtico y social
de derecho y de justicia, contemplado en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela"

LA INNOVACIN CURRICULAR
Las transformaciones en el mbito educativo han surgido acelerada-
mente en las ltimas dcadas, por las dinmicas sociales en las
cuales estn sumergidas, sin embargo las universidades estn obligadas
a la asimilacin expedita de los nuevos conocimientos. Los centros
educativos constituyen el nico mbito institucional formal donde ocurren
los aprendizajes y el cambio en los aprendizajes, por ello su funcin es
esencialmente de formacin.
De tal manera que la participacin de los actores es sumamente
importante porque permite desarrollar un potencial de transformacin. En
efecto, las organizaciones educativas deben concebirse por su relevancia
en el progreso de las sociedades, como un espacio de construccin y
reconstruccin continua de sus experiencias, necesidades e intereses
colectivos.
Se requiere adaptar al sistema educativo un sin nmero de
demandas para las futuras generaciones que tendrn la potestad sobre la
creacin y formacin de una sociedad vanguardista, que responda a las
caractersticas multidisciplinarias, enmarcadas siempre en el mbito de la
tica profesional. De esta manera la educacin superior universitaria,
elabora su propia matriz de aprendizaje promoviendo la capacidad de
autodesarrollo de sus miembros, as como el desenvolvimiento de las
potencialidades de cada actor.
Venezuela debe reestructurar sus paradigmas educativos,
conectndose a otras naciones para mantener relaciones de orden
cultural, tecnolgico, econmico y poltico, propiciando la creacin de
estrategias tendientes a involucrarse en el nuevo orden mundial, donde
los retos del sistema educativo venezolano estn dirigidos a superar la
deficiencia de sus polticas educativas.
Humanismo en el currculo. Sus elementos ms relevantes

a) E
sta concepcin debe proveer a cada individuo de experiencias

que lo satisfagan personalmente.

b) Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de

cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la

enseanza y aprendizaje
c) L
os contenidos y materias se deben dar de manera creativa,

imaginativa, estimulante y amena.

d) E
l currculo entendido como experiencia: centra su inters en la

actividad que realiza el alumno durante el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Esta concepcin el Docente acta como orientador. Debe tener

estrategias didcticas especficas de conocimientos relacionadas con la
psicologa social, evolutiva, educativa, etc. Debe tener manejo de grupo
de forma global e individual (aspiraciones, motivaciones y necesidades).
Se involucra con el alumno vindolo como ser humano con
potencialidades y limitaciones que deben de manejarse con mucho
cuidado y servir de bases de futuros aprendizajes.
En cuanto a la evaluacin, la misma es diagnstica de
conocimientos, intereses y necesidades previas del estudiante. El
crecimiento personal es ms importante que medir el producto, mayor
importancia al proceso que al resultado.
El docente debe actualizar los conocimientos cada vez que sea
necesario. Orientar al alumno en la resolucin de problemas. Aplicacin
de la lgica, intuicin, experimentacin a cualquier proceso intelectual,
siempre que sea el ms adecuado y permita la obtencin de
conocimientos o la actualizacin de los que ya se tienen. Los docentes
deben tener una adecuada preparacin de cada una de las unidades y
actualizacin de las mismas. Deben tener lmites precisos entre cada
unidad de enseanza. Deben de emplear guas, ayudas, audiovisuales,
resoluciones de problemas entre otros. Los contenidos deben ser tratados
en cada unidad.
Planificacin Curricular
El currculo constituye uno de los elementos del sistema educativo a
travs del cual se expresan los valores, ideales y necesidades
individuales y sociales en materia educativa. En la planificacin de un
curriculum intervienen diversos factores, entre ellos la concepcin
psicolgica que orientar el aprendizaje, caractersticas de la comunidada
y del educando a quin va dirigido y momento histrico en el que se
inserta dicho curriculum.
La planificacin curricular es parte integrante del planteamiento
educativo. Es el proceso a travs del cual se establecen los objetivos
generales que los alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad
del sistema educativo.
La planificacin curricular se concreta en un plan, el cual es
fundamental para que el proceso enseanza-aprendizaje se oriente en
forma sistemtica hacia el logro de determinados objetivos, evitndose
con ello la improvisacin, repeticin u omisin de aquellos elementos que
se consideren importantes en el proceso.
Anlisis sobre el currculo universitarios en Venezuela
 En Venezuela representa el papel fundamental que debe cumplir el
docente en el aula de clase en una institucin universitaria, porque es una
estrategia central para la transformacin y modernizacin de las
instituciones universitarias acadmicas y como uno de los medios
fundamentales para procurar un cambio cualitativo en estas instituciones
universitarias. Se destacan los criterios para considerar la excelencia
curricular y se concluye el carcter interdisciplinario de un plan de
estudios, concrecin del espacio acadmico curricular.
Las reformas curriculares que estn sufriendo los pensum de estudio
en las diferentes Universidades Venezolanas han implicado cambios que
demandan en el estudiante actividades vinculadas a un proceso de
formacin de la curricular, que busca implementar programas de
movilidad acadmica que requiere un lenguaje comn de intercambio en
pro de armonizar las nuevas tendencias de diseo curricular.
Tambin es indispensable dicho currculos, porque es la manera de
que el estudiante, pueda a aprender a aprender, por medio del plan de
estudio, ya que se plasma en el paso a paso, lo que se va desarrollando
como docentes, se va explicando la clase de manera organizada y as el
alumno puede captar fcilmente.
En el plan de estudio las universidades sugieren trabajar algunos de
los contenidos, llevarlos a la prctica que en la parte terica, porque no
hay motivacin hacia el curso, tambin incluye de qu manera se a
evaluar al estudiante.

Currculo de Pregrado
Insercin del Servicio Comunitario en el Currculo de Pregrado
Busca fomentar la responsabilidad social y desarrollar
competencias de emprendimiento social, para lo cual los diseos
curriculares deben sustentar los fines del Servicio Comunitario en la
bsqueda de los siguientes propsitos:
 Empoderar la Responsabilidad Social en el desarrollo
curricular de pregrado.
Desarrollar el respeto al ser humano y a su entorno, a travs
de la prctica de valores democrticos, lo cual implica valoracin de
la dignidad, el amor a la verdad, el dilogo y el respeto a la
diversidad y a la pluralidad. Promocionar como principios y valores
en el proceso de formacin, la justicia individual y social, en especial
la equidad, la honestidad y la lealtad.
Promocionar y desarrollar la solidaridad con los dems, a
travs de la comprensin, empata, cooperacin y confianza mutua.
Promocionar la incorporacin de ejes transversales que
permitan en los diseos curriculares incorporar contenidos
vinculados a la metodologa de aprendizaje servicio y desarrollo de
proyectos sociales. Todo lo sealado hasta este punto lo hacemos
sobre la base de la reflexin de las razones pedaggicas del
aprendizaje-servicio, metodologa que gua el Servicio Comunitario
en nuestro pas, la Ley, tomando como eje los cuatro desafos para
la educacin del siglo XXI propuestos por la UNESCO: Un proyecto
de aprendizaje-servicio sirve para aprender a conocer, porque:
Aumenta la motivacin y permite la percepcin de nuevos sentidos
en el aprendizaje, ampliando el sentido de responsabilidad de los
estudiantes hacia el propio aprendizaje.
Ofrece la oportunidad de aplicar conocimientos tericos en
contextos reales, generando as nuevos aprendizajes. Disminuye los
niveles de fracaso y desercin escolar, por lo tanto coadyuva a mejorar el
rendimiento escolar.
Desarrolla la capacidad de resolver situaciones problemticas en
la vida real, al brindar herramientas para el desarrollo de proyectos
sociales significativos. Un proyecto de aprendizaje-servicio sirve para
aprender a hacer, porque: Desarrolla competencias bsicas para el
mundo del trabajo entre las que destacan: trabajar en equipo, toma de
iniciativa ante situaciones imprevistas o de dificultad, asumir
responsabilidades, comunicacin eficaz y permite una actitud
crtica-reflexiva sobre la realidad. Un proyecto de aprendizaje-servicio
sirve para aprender a ser, porque:
Desarrolla actitudes pro-sociales como el reconocimiento del otro y
la valoracin de la diferencia.
Aumenta la autoestima, desarrolla la creatividad y estimula la
responsabilidad. Un proyecto de aprendizaje-servicio sirve para aprender
a vivir, con otros porque:
Forma para la participacin ciudadana y social brindando
oportunidades para interactuar positivamente con realidades sociales
diversas.
Favorece la comunicacin interpersonal, el trabajo en equipo y la
integracin entre los estudiantes, contribuyendo al mejoramiento sensible
del clima institucional.
Permite las asociaciones con organizaciones comunitarias,
gubernamentales y no gubernamentales, en funcin de objetivos

comunes.
 La UNEFA punta de lanza del proceso Revolucionario Bolivariano de
transformacin nacional, comprometida con la formacin acadmica,
ideolgica y bolivariana como ejes fundamentales para la preparacin del
nuevo profesional venezolano, contempla en su primer semestre las:
asignatura FILOSOFA, TICA Y VALORES DE LA UNEFA en el Curso
Integral ...
Carreras Cortas de otras universidades
Educacin Especial Mencin Dificultades del Aprendizaje (Tcnica)
Educacin Integral (Tcnica)
Educacin Mencin Educacin Fsica y Deportes
Educacin Mencin Educacin Preescolar (Tcnica)
Maestro de Nios Sordos y de Nios con Trastornos del
Lenguaje
Preescolar (Tcnica)
Psicopedagoga (Tcnica)
Educacin Preescolar (Tcnica)
Educacin Mencin Ciencias Religiosas (Tcnica)
Educacin Especial Mencin Retardo Mental (Tcnica)
Educacin Mencin Pedagoga Religiosa (Tcnica)
Educacin Mencin Preescolar (Tcnica)
Educacin Mencin Historia (Tcnica)
Carreras Largas
Educacin
Educacin. Especialidad: Agropecuaria
Educacin Comercial
Educacin Industrial Mencin Electricidad
Educacin Industrial Mencin Mecnica
Educacin. Especialidad: Educacin Intercultural Bilinge.
Educacin Mencin Agropecuaria
Educacin Mencin Artes Industriales
Educacin Mencin Castellano y Literatura
Educacin Mencin Ciencias de la Religin
Educacin Mencin Ciencias Sociales
Educacin Mencin Filosofa
Educacin Mencin Geografa
Educacin Mencin Geografa e Historia
Educacin Mencin Geografa y Ciencias de la Tierra
Educacin Mencin Historia
Educacin Mencin Ingls
Educacin Mencin Lenguas Extranjeras
Educacin Mencin Lenguas Modernas
Educacin Mencin Orientacin
Educacin Mencin Pedagoga Religiosa
Educacin Mencin Tcnica Mercantil
Educacin Mencin Teologa
Educacin. Especialidad: Educacin Musical
Educacin. Especialidad: Educacin Rural
Educacin. Especialidad: Artes Plsticas
Educacin Mencin Ciencias y Tecnologa de la Educacin
Educacin. Especialidad: Dibujo Tcnico
Educacin: Electricidad Industrial
Educacin. Especialidad: Electrnica Industrial
Educacin Mencin Idiomas Modernos
Educacin Mencin Lengua, Literatura y Latn
Educacin. Especialidad: Mecnica Industrial
Educacin. Especialidad: Artes Escnicas
Educacin Preescolar (Tcnica)
Educacin Mencin Lengua y Literatura
Educacin Mencin Integral
Educacin Mencin Bsica Integral
Educacin Mencin Preescolar
Educacin Mencin Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Educacin. Especialidad: Electricidad Industrial
Educacin. Especialidad: Castellano, Literatura y latn
Educacin Mencin Historia y Geografa
Educacin Mencin Artes
Educacin Mencin Preescolar (Tcnica)
Educacin Lenguas Extranjeras Mencin Ingls
Educacin Especialidad: Ingls
Educacin. Especialidad: Francs
Educacin Mencin Tcnica Industrial
Educacin Mencin Educacin Fsica
Educacin Ciencias Sociales Mencin Turismo
Educacin Mencin Msica
Educacin Fsica, Recreacin y Entrenamiento Deportivo
Educacin mencin Ciencias Sociales, rea Geografa, rea Historia
Educacin Especial
Ciencias del Deporte
 Perfiles
La UNEFA tiene como misin formar a travs de la docencia, la
investigacin y la extensin, ciudadanos corresponsables con la seguridad
y defensa integral de la nacin, comprometidos con la Revolucin
Bolivariana, con competencias emancipadoras y humanistas necesarias
para sustentar los planes de desarrollo del pas, promoviendo la
produccin y el intercambio de saberes como mecanismo de integracin
latinoamericana y caribea.

reas de Conocimiento de Educacin Universitaria

Las aptitudes y habilidades / preferencias e intereses que se requieren
para esta rea:

e Perfil de egresado
El mundo contemporneo trae consigo unas exigencias sobre los perfiles de
ecnlogos y profesionales que se forman en la educacin superior y por tanto las
nstituciones debern establecerse cuidadosamente, de acuerdo con los objetivos
de cada carrera.
No obstante, a modo de ejemplo se presentan algunos atributos que se
observan con frecuencia en los planes educativos institucionales que dan una
ideas del perfil de tecnlogo y profesional contemporneo, los cuales sintetizan
en lo siguiente: Formar un ser individuo actitud positiva ante la vida, en quien se
integran conocimientos, habilidades y valores; capaz de construir su proyecto de
vida, descifrar las realidades de la poca, comprender su papel en la sociedad y
generar soluciones a problemas de su entorno, para transformarlo teniendo en
cuenta el contexto mundial y el manejo de las incertidumbres.
Es un ciudadano respetuoso y participativo, capaz de comunicarse,
comprometido consigo mismo y con la sociedad, realizado como persona y que
como tecnlogo o profesional, valora la realidad histrica y cultural del pas
reconociendo la cultura universal.
Es una persona que de acuerdo con los componentes definidos en el proceso
mativo, es capaz de interpretar, diagnosticar e investigar los problemas propios de
que hacer, donde el pensamiento lgico, creativo y sistmico, la habilidad de
 onamiento, la actualizacin permanente y el manejo responsable de la
ormacin le permiten gestionar proyectos multidisciplinarios y crear empresas que
orten al desarrollo sostenible del pas. Se trata de un tecnlogo o profesional
egro y competente en quien se resaltan la visin global, la cultura ambiental, la
yeccin social y el espritu emprendedor.

Elaboracin del Perfil Profesional del egresado: consiste en la

identificacin de las caractersticas ideales que debe poseer el futuro
profesional al momento de egresar y que comprende el dominio de teoras
cientficas, competencias tcnicas, actitudes y valores.. Debe elaborarse
en funcin de los fines de la Carrera Profesional, las necesidades y
demandas sociales de la poblacin. Las reas o dimensiones son:
Personal, Social y Profesional. El rea personal comprende: lo
biopsicolgico y lo axiolgico y el rea profesional comprende a su vez:
docencia, investigacin, gestin y tutora.
RECOMENDACIONES

Siendo muy interesante el tema y la circunstancias existente en

nuestra educacin superior venezolana. En el progreso de esta
investigacin se nos ha nutrido de los diferentes temas que se
derivan del Diseo del Curriculum, la universidad venezolana, como
lo es, una sociedad que solicita que se entreguen cuentas, una
sociedad que clama porque la produccin de saberes sea pertinente
para solucionar sus necesidades. La preocupacin por relacionar las
diferentes disciplinas del conocimiento ha estado presente en el
pensamiento humano desde hace mucho tiempo pero,
paralelamente, en la actualidad se ha formulado la necesidad de la
transformacin en las instituciones de educacin superior
venezolanas, logrando as un gran revuelo. Esta situacin ha
adquirido especial connotacin, concibiendo como una nueva etapa
del desarrollo del conocimiento cientfico, a propsito de las tcnicas
de informacin y comunicacin que nos acercan a una sociedad del
conocimiento que pretende cambiar las prcticas sociales y nuestra
manera de actuar y entender el mundo. En este sentido, se debe
hacer realidad una docencia actualizada que no escape a las
necesidades de nuestra Universidad la cual hoy da es fuente de
retos intelectuales, preguntas interesantes, orientacin de la
informacin, acompaamiento y apoyo para el procesamiento y
apropiacin de la informacin que trasciende el permetro irrestricto
de las disciplinas del conocimiento.
Finalmente en Venezuela, se concibe el modelo curricular en
la educacin universitaria (superior) de manera integral como
humanista y social reconstructivista. Es decir, la educacin
universitaria dentro del contexto de la nueva universidad debe
distinguirse por el tratamiento que se da a las funciones sustantivas.
La formacin debe ser integral orientada por la corriente humanista,
a fin de formar ciudadanos profesionales con vocacin de servicio;
con actitudes y valores cnsonos con el modelo de hombre que
necesita el pas para materializar el modelo de sociedad que se
plantea en el nuevo orden social venezolano, con dominio de
competencias terico-prcticas que le permiten abordar los
problemas y grandes temas sociales con una actitud
problematizadora orientada a la resolucin de las diferentes
situaciones de su entorno y por ltimo con una mentalidad cientfica
que le permita la indagacin permanente y la sistematizacin de
nuevos conocimientos como aporte para dar explicacin cientfica a
los fenmenos que caracterizan su realidad circundante.
Nota: este informe es un compendio muy completo acerca del tema
Currculo, en Venezuela, se realiz de trabajos ledos y consultados de
sus autores originales