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O gnero resumo de telenovela em sala de aula: propondo prticas de


leitura, anlise e compreenso do gnero no ensino fundamental
Erikson de Carvalho Martinsi (UNEB)

Resumo:
O presente artigo apresenta uma proposta de sequncia didtica com o gnero resumo de telenovela
para uma turma do 7 ano/6 srie do Ensino Fundamental, baseada nas teorias do ensino de lngua
materna por meio de sequncias didticas formuladas por Schneuwly e Dolz (2004). A escolha por
esse gnero se deu por acreditar ser de fcil acesso e de bastante procura pelos educandos para
obterem informaes sobre os acontecimentos futuros do enredo das telenovelas a que assistem.
Ademais, sendo meta da escola aproximar os contedos curriculares das vivncias dos educandos,
promovendo, assim, uma relao intrnseca entre teoria e prtica, torna-se imprescindvel que o
trabalho com leitura e produo textual se deem a partir do estudo e produo de variados gneros
de esferas distintas com as quais os estudantes possuem contato. Assim, o presente artigo tem por
objetivo apresentar uma proposta de trabalho com o gnero resumo de telenovela a fim de
proporcionar aos educandos o desenvolvimento de suas capacidades de leitura, anlise e
compreenso das caractersticas do referido gnero. No corpo do trabalho, apresentamos,
primeiramente, os fundamentos tericos acerca dos gneros textuais/discursivos e sua utilizao
como objetivos de ensino. Em seguida, fazemos a exposio da reviso bibliogrfica acerca do
gnero resumo em sua forma geral. Posteriormente, descrevemos a anlise de dois resumos
selecionados da telenovela Chiquititas. Aps a anlise, propomos uma sequncia didtica com o
gnero resumo de telenovela. Adiante, discutimos teoricamente a proposta de trabalho apresentada
e, por fim, tecemos as consideraes finais acerca do estudo desenvolvido.

Palavras-chave: gneros textuais, resumo de telenovela, sequncia didtica, leitura, anlise,


compreenso.

1 Consideraes iniciais
Os estudos e pesquisas sobre os gneros textuais/discursivos ganharam grande notoriedade
nas ltimas dcadas, principalmente no que se refere sua utilizao como objeto de ensino para as
prticas de leitura, produo textual e anlise lingustica no ensino de lngua materna.
Esse fato se deu a partir da percepo de que a comunicao e interao verbal entre os seres
humanos se do basicamente a partir da construo e utilizao de gneros, conforme aponta
Bakhtin (2003), pioneiro das pesquisas e teorias acerca dos enunciados relativamente estveis,
denominados por ele de gneros discursivos.
Marcuschi (2008) corrobora as ideias de Bakhtin (2003) ao destacar que toda comunicao
humana verbal se d por meio dos gneros, destacando ainda que o ensino por meio de gneros no
uma atividade simples, uma vez que necessrio ao docente aprofundar os conhecimentos sobre
as diversas pesquisas e teorias que existem sobre o assunto em vrias partes do mundo.
Observa-se que a substituio do ensino dos tipos textuais pelos gneros se deu pela
verificao de que os gneros contemplam em seu interior diversas sequncias textuais (tipos),
sendo umas mais predominantes que outras. Alm disso, os gneros representam a forma concreta
de contato que os indivduos possuem com prticas sociais cotidianas de leitura e escrita em
diversas esferas sociais.
Dessa forma, em diferentes atividades do dia a dia, os indivduos leem notcias, reportagens,
poemas, resumos de novela, sinopses de livros e filmes, consultam bulas de remdio e manuais de
instruo, fazem telefonemas, ouvem msicas, seguem receitas culinrias, escrevem bilhetes,
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enviam torpedos SMS, mandam e-mails, etc. Assim, as mais diversificadas aes do ser humano em
seu cotidiano se do por meio da utilizao e/ou produo de gneros.

2 Os gneros textuais/discursivos como formas de comunicao e interao


social
Considerando a inter-relao entre texto e discurso, uma vez que o texto, como estrutura de
organizao do pensamento, representa a materializao do discurso enquanto produo de sentido,
no faremos neste trabalho distines entre gneros discursivos e gneros textuais. Como aponta
Marcuschi (2008), o estudo dos gneros engloba a anlise do texto e do discurso, descries da
lngua e pontos de vista da sociedade, alm de questes relativas ao uso sociocultural da lngua.
Como pressupostos tericos, seguimos, prioritariamente, as discusses propostas por
Bakhtin (2003), Marcuschi (2008) e Schneuwly e Dolz (2004), tericos significativos do
socioconstrutivismo, da lingustica textual e da perspectiva sociodiscursiva, respectivamente,
apresentando, ainda, algumas poucas contribuies de Miller (2012) e Bazerman (2006), que trazem
contribuies da Sociorretrica para a concepo e compreenso dos gneros.
Para Bakhtin (2003), todos os textos, orais ou escritos, apresentam caractersticas
relativamente estveis, as quais so empregadas pelo locutor de forma consciente ou no. Essas
caractersticas configuram diferentes gneros, que se caracterizam por trs aspectos bsicos que
ocorrem simultaneamente: o tema, o modo composicional (estrutura) e o estilo (usos especficos da
lngua).
O estilo indissocivel de determinadas unidades temticas e o que de especial
importncia de determinadas unidades composicionais: de determinados tipos de
construo do conjunto, de tipos do seu acabamento, de tipos da relao do falante
com outros participantes da comunicao discursiva com os ouvintes, os leitores,
os parceiros, o discurso do outro, etc. (BAKHTIN, 2003, p. 266)

Quando o sujeito interage verbalmente, a opo pelo gnero no totalmente espontnea,


pois considera um grupo de coaes produzidas pela prpria situao comunicativa: o locutor, o
assunto, o ouvinte e a finalidade da comunicao. Todos esses elementos condicionam as opes do
emissor, que consciente ou no, decide por fazer uso do gnero mais apropriado quela situao.
Segundo Marcuschi (2008) impossvel a comunicao verbal sem a utilizao de algum
gnero, uma vez que toda manifestao verbal se d sempre por meio de textos realizados em
algum gnero (p. 154). Para o autor, os gneros se referem a textos materializados em
circunstncias de comunicao da vida diria, que apresentam caractersticas sociocomunicativas
definidas por sua composio funcional, objetivos do enunciador e estilos. O autor destaca que todo
gnero possui forma, funo, estilo e contedo e que a escolha pelo uso de um ou outro gnero se
d sempre por sua funo e no pela forma.
Extrapolando a concepo bakhtiniana de relativamente estveis, Marcuschi (2008)
enfatiza que os gneros no so modelos estagnados, estruturas rgidas, mas sim formas culturais e
cognitivas de ao social (p.156), entidades dinmicas concretizadas na linguagem. Nesse sentido,
Miller (2012) corrobora a definio de gnero como forma de ao social, artefato cultural, que
adquire significado a partir de uma situao e de um contexto.

1. O gnero se refere a uma categoria convencional de discurso baseada na


tipificao em grande escala da ao retrica: como ao, adquire significado da
situao e do contexto social em que essa situao surgiu. 2. Como ao
significante, o gnero interpretvel por meio de regras; regras de gnero ocorrem
num nvel relativamente alto de uma hierarquia de regras para interaes
simblicas. (MILLER, 2012, p. 39)

Dessa maneira, Miller (2012) expe sua definio de gnero baseando-se mais na produo,
no sujeito que desenvolve ao, do que na recepo. Segundo a autora, tanto a produo como a
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recepo so importantes ao se pensar o gnero como ao1, propondo uma anlise de como o
sujeito desenvolve sua ao e como responde a ela.
Marcuschi (2008) destaca ainda a utilizao dos gneros textuais/discursivos para alm da
interlocuo humana, colocando-os como forma de controle e poder social. Para o autor, os gneros
validam os discursos produzidos pelos indivduos e lhes do prestgio, exercendo influncia sobre
os demais sujeitos.
Desde que nos constitumos como seres sociais, nos achamos envolvidos numa
mquina sociodiscursiva. E um dos instrumentos mais poderosos dessa mquina
so os gneros textuais, sendo que de seu domnio e manipulao depende boa
parte da forma de nossa insero social e de nosso poder social. Enfim: quem pode
expedir um diploma, uma carteira de identidade, um alvar de soltura, uma certido
de nascimento, um porte de arma, escrever uma reportagem jornalstica, uma tese
de doutorado, dar uma conferncia, uma aula expositiva, realizar um inqurito
judicial e assim por diante? (MARCUSCHI, 2008, p. 162)

Dessa forma, o autor evidencia no apenas o aspecto comunicativo presente nos mais
variados gneros, mas sua forma de vida e ao, que molda a sociedade e a direciona a realizar
determinadas atividades. Assim, reafirma sua concepo de lngua enquanto atividade
sociointerativa de carter cognitivo, sistemtica e instauradora de ordens diversas na sociedade (p.
163).
As aes lingusticas do cotidiano so sempre coordenadas por um grupo de fatores que
operam no contexto situacional: quem elabora o texto, quem o interlocutor, qual o objetivo do
texto e que gnero pode ser usado para que a comunicao alcance inteiramente seu objetivo.
Portanto, os indivduos fazem uso dos gneros textuais que lhes foram transmitidos scio-
historicamente, o que no quer dizer que no seja possvel transformar esses gneros, ou criar
outros, de acordo com as novas necessidades de interao verbal que surgem. Bakhtin (2003) j
dizia que os gneros se unem parcialmente e se penetram mutualmente para criar novos gneros.
Os gneros textuais/discursivos fazem parte do contexto lingustico, cultural e social dos
indivduos. A didatizao dos gneros pela escola e sua transformao em objetos de ensino exigem
dos educadores um cuidado especial para no apagarem os educandos enquanto sujeitos sociais, que
utilizam a linguagem como ferramenta de interao social. Em grande parte das escolas, a produo
textual se destina para fins de avaliao do professor. Os estudantes so levados a produzirem textos
(redaes) para que o professor atribua uma nota, sem nenhuma preocupao com o
desenvolvimento das capacidades lingusticas dos educandos para as diversas situaes sociais.
Bazerman (2006) discorre sobre o esvaziamento do significado das atividades envolvendo
gneros em sala de aula, destacando que as produes de gneros na escola se tornaram simples
exerccios formais. De acordo com o autor, torna-se imprescindvel que os educadores tornem suas
aulas mais dinmicas a partir do trabalho com gneros conhecidos pelos alunos em suas diversas
prticas sociais, levando em conta o desejo dos educandos em participar de novas situaes
discursivas, levando-os a conhecerem e produzirem novos gneros.
Consoante o autor, o sucesso do trabalho com gneros em sala de aula depender das
estratgias e atividades selecionadas pelo professor, que deve proporcionar aos educandos um lugar
ativo na construo do seu conhecimento, possibilitando-lhes o contato com novos ambientes
discursivos a fim de ampliar suas capacidades lingusticas para alm das prticas estritamente
escolares.
Assim, o ensino de lngua materna alicerado em gneros textuais/discursivos contribui de
maneira significativa para o desenvolvimento das capacidades lingusticas e discursivas dos alunos,

1 MILLER, C.; BAZERMAN, C. Bate-papo Acadmico: Gneros Textuais. DIONSIO, Angela Paiva;
MILLER, Carolyn; BAZERMAN, Charles; HOFFNAGEL, Judith (orgs.). Disponvel em:
<http://www.nigufpe.com.br/batepapoacademico/bate-papo-academico1.pdf> Acesso em 23 de Outubro de
2013.
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permitindo-lhes fazer uso da linguagem para interagirem e participarem de maneira eficaz das
diversas situaes comunicativas e demais prticas sociais.

3 Produo e circulao do gnero resumo em alguns domnios discursivos


Por falta de uma bibliografia especfica acerca do gnero resumo de telenovela, fazemos
nesta seo uma breve reviso das produes que existem sobre o gnero resumo, em linhas gerais,
produzido, em grande parte, nas esferas jornalstica e acadmica.
Segundo Costa (2008) o resumo se refere a um gnero produzido a partir da reduo de
outro texto, oral ou escrito, mantendo-se a(s) sequncia(s) textual(is) predominante(s) do texto
resumido, de maneira coerente e concisa. Corresponde a uma exposio sucinta, que pode ser feita a
partir de um texto, livro, filme, pea de teatro, telenovela, dentre outros trabalhos.
Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2005) afirmam que os resumos so gneros de grande
circulao social e aparecem em diversas situaes comunicativas do cotidiano, apresentando
informaes retiradas e resumidas de outros textos orais ou escritos. As autoras destacam que os
diferentes tipos de resumo que existem so produzidos levando-se em conta os seguintes aspectos: o
contexto de produo, o contedo temtico, a organizao textual e os mecanismos de
textualizao. Para Salete (2006, p. 01) resumo um nome comum atribudo a gneros distintos,
os quais so determinados pelas diferentes caractersticas discursivas e finalidades sociais a que se
destinam.
Marcuschi (2008) cita variados tipos de resumo produzidos em domnios discursivos
diferentes, conforme se verifica a seguir: a) domnio instrucional (cientfico, acadmico e
educacional): resumos de artigo de livros, resumos de livros, resumos de conferncia, dentre
outros; b) domnio jornalstico: resumo de novelas, resumo de filmes, resumos de peas teatrais,
etc.
Com relao aos resumos produzidos no domnio jornalstico, Costa (2008) destaca que o
resumo e a sinopse possuem funo enunciativa e caractersticas semelhantes, pois ambos
apresentam o contedo de forma rpida e concisa, dando ao leitor noes gerais do texto na ntegra.
Entretanto, a sinopse se destina apresentao prvia de um objeto cultural, antecipando
informaes sobre a obra.
As diferenas entre resumo e sinopse dizem respeito ao local de produo e ao produtor do
texto. O resumo geralmente produzido por outra pessoa que no o dono do trabalho original,
sendo tambm publicado separadamente. A sinopse uma viso geral do objeto, escrita pelo autor
ou por um redator do suporte (revista ou livro) onde o texto publicado, aparecendo, geralmente,
entre o ttulo e o texto.
Prestes (2005) sinaliza que, como gnero acadmico, o resumo pode ser classificado em trs
tipos: a) resumo indicativo: Apresenta os pontos principais do texto, sem aprofundar em aspectos
qualitativos e quantitativos; b) resumo informativo: Traz informaes suficientes sobre o texto-
base, possibilitando ao leitor a escolha de ler ou no o texto integral; c) resumo crtico (resenha ou
recenso): Expe, alm da sntese das informaes, uma avaliao da obra. Nesse tipo de resumo
so apresentados interpretaes, comparaes e julgamentos do texto original.
Assim, o resumo representa um gnero produzido em diversas esferas da atividade humana,
com finalidades distintas, tendo como caracterstica central a exposio breve de informaes
presentes em um texto original, mantendo o ponto de vista do autor e conservando o tipo textual
predominante. Os variados tipos de resumo que circulam na sociedade so bastante explorados nas
escolas e universidades, a fim de promover uma melhor compreenso de leitura e aprimoramento da
capacidade de sntese, alm de possibilitar o contato dos estudantes com prticas sociais de uso da
linguagem.

4 Uma possvel anlise do gnero resumo de telenovela


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Os gneros resumos de telenovela2 so prprios do domnio discursivo jornalstico e


apresentam de maneira concisa os acontecimentos que viro na(s) prxima(s) semana(s) acerca do
enredo da telenovela. Pode-se observar a existncia de dois tipos de resumo de telenovela: um que
expe de forma geral uma sntese dos acontecimentos dirios de cada captulo; e outro que
apresenta um resumo um pouco mais detalhado, com carter prospectivo, dos episdios para a(s)
prxima(s) semana(s), envolvendo apenas um ou mais personagens do mesmo ncleo ou
pertencentes a ncleos diferentes.
O resumo de telenovela de responsabilidade da prpria emissora. Portanto, os editores dos
suportes (revistas e sites) no se responsabilizam por eventuais alteraes no enredo da histria. O
gnero resumo se destina a leitores que acompanham a telenovela e possuem familiaridade com os
elementos da narrativa: personagens, espao e tempo. Alm de apresentar uma sntese dos prximos
episdios, o gnero resumo de telenovela objetiva despertar a curiosidade do leitor/telespectador
para que continuem seguindo a trama.
A linguagem mista utilizada nos resumos de telenovela possibilita ao leitor o contato com o
texto verbal, de forma predominante, e com o texto no verbal, por meio de imagens das cenas da
telenovela, acompanhadas com respectivas legendas. Quanto linguagem, so escritos com o uso
do registro formal e a escolha do lxico corresponde ao prprio enredo da histria, levando-se
tambm em considerao o perfil dos interlocutores.
Com relao estrutura, os resumos variam de acordo com seu tipo. O resumo do captulo
da telenovela apresenta uma estruturao simples, com poucas proposies de sequncias textuais
narrativas. Por sua vez, o resumo detalhado de carter prospectivo expe mais proposies e uma
estruturao mais completa de sequncias narrativas, apresentando a situao inicial, a complicao,
o clmax e o desfecho do episdio.
importante destacar que o leitor que por ventura no seja telespectador da novela ter
dificuldades de compreenso do resumo do captulo, uma vez que as personagens e situaes no
so bem descritas e detalhadas. Por outro lado, poder sentir menos dificuldades de compreenso do
resumo detalhado acima descrito, pois apresenta de forma mais contextualizada as aes dentro de
uma estrutura narrativa convencional.
Faremos a seguir uma anlise de dois resumos de telenovela retirados da revista Guia da TV,
Ano 7, n 339, p. 22, de 26 de setembro de 2013. Os dois resumos discorrem sobre a telenovela
Chiquititas, remake da emissora SBT, lanada e exibida desde 15 de julho de 2013. Observe, a
seguir, os resumos:

Figura 02: Resumo da telenovela


Figura 01: Resumo da telenovela Chiquititas Chiquititas (SBT), Revista Guia
(SBT), Revista Guia da TV, n 339, p. 22. da TV, n 339, p. 22.
2 importante estabelecer as diferenas que existem entre novela e telenovela. A primeira diz respeito
composio literria do gnero romance, porm mais curta que este e mais desenvolvida que o conto. A
segunda corresponde novela transmitida em captulos dirios pela televiso. (BECHARA, 2011)
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Na parte superior da pgina onde se encontram os dois resumos, possvel observar uma
identificao da telenovela, constando nome, emissora, horrio de exibio e classificao etria. A
figura 01 exemplifica um tipo de resumo de telenovela mais detalhado, uma vez que apresenta uma
sntese mais minuciosa das aes que ocorrero em um episdio, envolvendo apenas algumas
personagens de um ncleo da trama Mili, Carol e algumas crianas. possvel perceber tambm
que nesse tipo de resumo h a apresentao do nome dos atores com suas respectivas personagens,
acrescentando, assim, mais detalhes ao texto. J a figura 02 representa o resumo de um captulo da
telenovela, expondo em linhas gerais os principais acontecimentos do dia. Os nomes das
personagens (Mili, Rafa, Mosca, Ana, Binho, etc.) so apenas citados dentro das aes previstas
para ocorrem no captulo, que por sua vez so descritas brevemente.
Pode-se observar em ambos os resumos a presena predominante da linguagem verbal por
meio do texto escrito. Entretanto, o primeiro resumo se diferencia do segundo pela utilizao da
linguagem no verbal, apresentando uma imagem com legenda de uma cena do episdio sobre o
qual o resumo discorre a primeira menstruao da personagem Mili.
Os resumos so escritos com o registro formal, porm, em alguns momentos, apresentam
termos que configuram o nvel informal da linguagem, como a expresso ficando mocinha.
Observa-se que o uso do referido termo condiz com o enredo da histria e faz parte do contexto do
pblico para o qual se dirige crianas e adolescentes. Por isso, a escolha e a utilizao dessa
expresso no foram feitas por acaso, mas com objetivo determinado de situar o pblico no
contexto da telenovela e despertar nele o desejo de assisti-la.
Com relao ao uso do tempo verbal, possvel perceber diferenas entre os resumos de
telenovela analisados. No primeiro resumo, os verbos e locues verbais, em sua maioria,
encontram-se conjugados no futuro do presente do indicativo (vai ficar, correr, ficaro, temer, ir,
contar). O uso desse tempo verbal adequa-se com exatido ao gnero produzido, visto que o
resumo de telenovela, nesse caso o mais detalhado e de carter prospectivo, apresenta fatos que
ocorrero na(s) prxima(s) semana(s).
No segundo resumo, que se refere sntese do captulo, so empregados, em grande parte,
verbos e locues verbais no presente do indicativo (conta, entram, explicam, encantam). Nesse
caso, a utilizao desse tempo verbal se deu pelo fato do resumo se referir a um captulo da semana
em que foi disponibilizado pela emissora e publicado pela revista, situando, assim, o resumo no
tempo de disponibilizao, publicao e divulgao.
Estruturalmente, o primeiro resumo apresenta-se bem mais completo, seguindo a estrutura
normal de textos com predominncia de sequncias narrativas. Apresenta situao inicial (Mili est
crescendo), complicao (Mili acorda com uma mancha vermelha em seu short - menstruao),
clmax (Mili se recusa a nadar na piscina e sai correndo) e desfecho (Carol conversa com Mili, que
se acalma e decide contar para as meninas e meninos sobre o ocorrido). Nesse caso, percebe-se que
o gnero resumo mantem as sequencias textuais do texto-base, o roteiro da telenovela. No segundo
resumo analisado, as proposies so mais simples e diretas, com apresentao de fatos isolados,
sem demarcao precisa de situao inicial, complicao, desfecho e clmax. Portanto, apenas o
leitor que acompanha a telenovela e conhece seus elementos poder fazer uma leitura com boa
compreenso desse tipo de resumo. interessante observar ainda que por terem um carter de
sntese, ambos os resumos expem seu contedo em apenas um pargrafo.
De acordo com as relaes transtextuais apontadas por Grard Genette (1982, apud
GUIMARES, 2013), pode-se dizer que ambos os resumos apresentam a intertextualidade, pois
mantm uma relao de copresena com outro texto - o roteiro da telenovela Chiquititas. O primeiro
resumo, alm da intertextualidade, possui a paratextualidade, representada por meio do ttulo (Mili
fica mocinha) e da legenda (Carol explica para Mili que ficar menstruada normal). No segundo, o
paratexto refere-se somente identificao do dia da semana - segunda.
Com relao progresso temtica, os dois resumos apresentam progresso com tema
constante e progresso por tematizao linear, sendo a primeira predominante. Em algumas
proposies do primeiro resumo, como, por exemplo, Mili est crescendo (...), Tudo comear
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quando a chiquitita perceber (...), Desesperada, ela correr (...), ocorre a progresso com tema
constante, uma vez que por meio de catforas o mesmo tema retomado. Como exemplificao da
progresso por tematizao linear, tem-se no segundo resumo as proposies Pata conta para Mili
que Rafa, Binho e Mosca saram (...) para procurar Ana e Tati e Tati e Ana entram pela porta do
orfanato (...), em que o rema (Ana e Tati) da primeira proposio torna-se o tema (Tati e Ana) da
segunda.
Dessa forma, aps apresentao de uma possvel anlise do gnero resumo de telenovela,
apresentaremos na prxima seo uma proposta de trabalho com leitura, produo textual e anlise
lingustica em sala de aula do Ensino Fundamental com os resumos aqui analisados.

5 O gnero resumo de telenovela em sala de aula do ensino fundamental uma


proposta de sequncia didtica
Schneuwly e Dolz (2004) definem como sequncia didtica um conjunto de atividades e
procedimentos metodolgicos organizados de forma sistemtica para o trabalho com gneros orais e
escritos. Para os autores, a proposta de trabalho com sequncias didticas possibilita a criao de
situaes concretas de comunicao e interao, permitindo que os educandos construam
conhecimentos sobre o objeto de estudo (o gnero em questo) e desenvolvam habilidades para a
sua compreenso e produo.
No sendo o resumo de telenovela um gnero tpico de produo textual, mas sim de leitura,
apresentamos, a seguir, uma proposta de sequncia didtica de leitura, anlise e compreenso do
gnero para o trabalho em uma turma de 7 ano/6 srie do Ensino Fundamental, tendo como ponto
de partida os resumos da telenovela Chiquititas analisados na seo anterior.
A sequncia didtica, proposta a seguir, com o gnero resumo de telenovela, possui como
objetivos: a) conhecer as caractersticas do gnero resumo de telenovela (finalidade, estrutura,
linguagem, suporte, perfil dos interlocutores, contexto de produo e circulao); b) verificar,
analisar e discutir os aspectos de alguns resumos de telenovela trazidos pelos alunos; c) socializar as
anlises feitas com a turma.

Aula 01 e 02 Apresentao da situao e do gnero


a) O professor iniciar a aula fazendo os seguintes questionamentos aos educandos: Vocs
gostam de assistir novelas?, Quais as novelas que vocs mais gostam?, J leram resumos de
novelas em sites e revistas para saberem o que vai acontecer nos prximos captulos?, Vocs
costumam comprar revistas e acessar sites para lerem os resumos de sua novela preferida?.
b) Aps as discusses iniciais, o professor distribuir cpias dos resumos da telenovela
Chiquititas para os estudantes e far as seguintes perguntas: Vocs conhecem e assistem a
telenovela Chiquititas?, J leram algum resumo dessa novela?, Assistiram aos fatos da
telenovela qual os resumos se referem?. Em seguida o professor far, com a ajuda de alguns
alunos, a leitura dos dois resumos da telenovela, o geral e o especfico que se refere a apenas um
captulo.
c) Aps a leitura dos resumos, o professor levantar para os estudantes questes que se
referem s caractersticas dos resumos de telenovela: Qual a finalidade/objetivo desses resumos?,
Onde vocs acham que esses resumos foram publicados?, Em que outros locais podemos
encontrar publicaes de resumos de telenovela?, Que nvel de linguagem foi utilizado para
produzir esses resumos? Formal ou informal?, Quem produz resumos desse tipo?, Quem so os
leitores de resumos de telenovela?. importante destacar que o professor dever ouvir com
ateno as respostas dos alunos, permitir que discutam entre eles sobre as questes propostas e
ajud-los a chegar s respostas mais adequadas.
d) Posteriormente, o professor dever pedir que os alunos observem e comparem a estrutura
dos dois textos, levantando semelhanas e diferenas entre eles. Depois, propor as seguintes
questes: O que os dois resumos possuem de semelhante?, Quais as diferenas entre eles?, Os
resumos apresentam um ou mais pargrafos?, Qual deles mais resumido e qual mais
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detalhado, apresentando mais caractersticas?, Qual deles se aproxima da estrutura de um conto


ou de outra narrativa, contendo situao inicial, complicao, clmax e desfecho?, Por que ser
que o outro resumo no apresenta essa estrutura?, Qual o papel da imagem e da legenda em um
desses resumos?. Nesse momento, o professor deve chamar a ateno dos alunos para a
apresentao de perodos curtos no resumo, com poucas oraes, a fim de garantir sua capacidade
de sntese.
e) Com relao ao lxico, o professor dever questionar aos educandos se conhecem as
palavras que foram empregas nos resumos e se desconhecem o significado de algum vocbulo. Em
caso de desconhecerem, interessante que o professor proponha um trabalho de busca de
significados no dicionrio. Nesse momento, poder-se- ainda questionar aos estudantes se sentiram
alguma dificuldade para compreender a leitura dos resumos. Alm disso, o professor dever
explicar aos educandos o conceito de anfora e sua importncia para retomar termos expressos
anteriormente e manter a progresso do texto, exemplificando-a com passagens dos resumos.
f) Partindo para uma anlise dos tempos verbais empregados nos resumos, o professor
dever fazer as seguintes perguntas aos educandos: Os dois resumos foram escritos utilizando o
mesmo tempo verbal?, Que tempo verbal predomina na escrita de cada resumo?. Aps os alunos
conseguirem identificar que os resumos foram escritos em tempos verbais diferentes, o professor
dever fazer com que eles levantem hipteses sobre por que esses resumos apresentam essas
diferenas com relao ao tempo dos verbos.
g) Aps a leitura e identificao das caractersticas do gnero resumo de telenovela, o
professor solicitar aos educandos que colem os resumos dados no caderno para uma posterior
utilizao e faam algumas anotaes, em forma de tpicos, sobre o que aprenderam nas aulas sobre
o gnero, destacando sua finalidade, interlocutores, estrutura, linguagem, suporte de veiculao, etc.
Para a prxima fase do trabalho, o professor deve solicitar que os estudantes assistam a um captulo
de sua telenovela preferida e anotem todas as aes ocorridas na trama nesse dia.
Observao: Para o sucesso dessa primeira fase da sequncia didtica (apresentao da
situao e de identificao das caractersticas do gnero), necessrio que os alunos j tenham visto
os contedos tempos verbais, estrutura da narrativa e frase, orao e perodo. Em caso
contrrio, antes de iniciar o trabalho com o gnero, o professor deve fazer a explorao desses
contedos.

Aula 03 e 04 Anlise de resumos de telenovela


Observao: O professor dever providenciar, antecipadamente, diversas revistas de novelas
da atual semana de realizao do trabalho de anlise do gnero. Dever solicitar que os alunos
tragam cartolinas, cola, canetinhas coloridas e outros materiais.
a) O professor iniciar a aula fazendo uma reviso do contedo trabalhado nas aulas
anteriores (o gnero resumo de telenovela e suas caractersticas). Aps ter verificado que os alunos
realizaram a atividade indicada para casa, o professor solicitar que se renam em equipes de 03
componentes de acordo com a telenovela assistida. Em seguida, entregar as revistas para os
estudantes e orientar que procurem nas revistas os resumos correspondentes ao captulo da
telenovela sobre o qual fizeram suas anotaes, a fim de estabelecer comparaes entre os resumos
e os dados coletados.
b) Para uma melhor anlise dos resumos de telenovela pesquisados, o professor anotar no
quadro as seguintes questes para que os alunos reflitam, examinem e avaliem os textos: Os
resumos que trouxeram, apresentam carter de sntese?, Os resumos trazidos por vocs
contemplam todas as aes observadas no captulo?, Utilizam perodos curtos com poucas
oraes em suas produes?, Utilizam o tempo verbal adequado para o gnero resumo?, A
linguagem empregada na produo do gnero est adequada ao perfil do interlocutor?, Os
produtores do resumo fazem o uso de anforas para retomar termos anteriores e manter a progresso
dos textos?, dentre outras questes. Os estudantes devem anotar todos os aspectos observados em
seu caderno para a realizao da prxima atividade.
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c) Terminadas as anlises, o professor solicitar que cada equipe recorte o resumo da


telenovela das revistas, colem no centro da cartolina e escrevam acima dele o ttulo Anlise do
resumo do captulo da telenovela X DD/MM (Dia/Ms). Na cartolina, os educandos devero
produzir um esquema para a socializao das anlises feitas, transcrevendo-as para o papel em
forma de tpicos que se ligam ao resumo por meio de setas, como exemplifica a imagem a seguir:

Anlise do resumo do captulo da


telenovela X DD/MM

Anotaes
Anotaes

Resumo

Anotaes Anotaes

Anotaes Anotaes

Figura 03: Exemplo de esquema para apresentao da


anlise do gnero resumo de telenovela

Aula 05 e 06 Socializao das anlises dos resumos de telenovela e avaliao do


desenvolvimento das atividades
a) Concretizada a produo dos esquemas, os educandos devero se organizar em crculo
para a socializao das anlises feitas.
b) Cada equipe dever ir frente, afixar na lousa o esquema produzido e apresentar para a
turma a anlise do resumo da telenovela escolhida.
c) Aps as socializaes, o professor tecer comentrios pertinentes sobre as apresentaes
e solicitar que os estudantes faam oralmente uma autoavaliao do aprendizado e dificuldades
enfrentadas durante o desenvolvimento das atividades. Por meio dessa autoavaliao, o professor
poder aprimorar a elaborao e aplicao de outras sequncias didticas para o trabalho com outros
gneros.

7 Consideraes finais
So infinitos e variados os gneros textuais/discursivos produzidos nas diferentes esferas da
sociedade, com os quais os educandos mantm relaes de leitura e escrita em seu cotidiano. Dentre
os variados gneros, pode-se citar a notcia, a reportagem, o anncio publicitrio, a bula de remdio,
o manual de instruo, o resumo de telenovelas, o horscopo, o e-mail, o blog, o SMS, dentre
muitos outros.
Por essa razo, esses gneros tm se tornado objetos de ensino nas aulas de lngua materna
com o objetivo de desenvolver nos educandos capacidades de compreenso de leitura e produo
textual de variados gneros em diferentes domnios discursivos, a fim de que eles possam agir e
interagir em seu meio social por meio da linguagem.
Dessa forma, o presente artigo apresentou uma proposta de sequncia didtica com o gnero
resumo de telenovela, uma vez que representa um gnero de fcil acesso e muito procurado pelos
alunos, que buscam acompanhar os futuros acontecimentos de suas novelas prediletas. Por meio da
sequncia didtica proposta com dois resumos da telenovela Chiquititas, os alunos podem analisar
as caractersticas do gnero, como finalidade, contexto de produo, perfil dos interlocutores,
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linguagem, estrutura, dentre outras, alm de analisarem resumos de outras telenovelas para
circulao dentro e fora do contexto escolar.
Assim, espera-se que a sequncia didtica aqui apresentada seja apenas uma sugesto de
trabalho efetivo com a linguagem por meio de um gnero de bastante circulao como o resumo de
telenovela. importante destacar que as discusses e atividades apresentadas podem ser
aprimoradas a depender do contexto e perfil dos educandos, sem perder de vista que o trabalho com
os gneros textuais/discursivos tem como objetivo tornar os estudantes bons leitores e produtores de
texto, capazes de se adequarem com eficincia s diversas prticas sociais de leitura e escrita.

Referncias
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Autor
Erikson de Carvalho MARTINS, Mestrando do Mestrado Profissional em Letras - PROFLETRAS
Universidade do Estado da Bahia UNEB
Departamento de Cincias Humanas Campus V
(eriksonecm@hotmail.com)