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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y PSILOLOGA
LICDA. M.A. MAYRA VERNICA SILVA DE IVOY
ii
I. CARTA DE AUTRORIZACIN
iii
II. DEDICATORIA:
MIS PADRES Esos seres maravillosos que me recibieron con amor cuando
concejos nunca los olvidare y el ejemplo que han sido para m han
de un ser humano.
MI ESPOSO Por estar a mi lado apoyando cada una de las metas que he
MIS HIJOS ngel y Pablo, mi gran orgullo de madre por ese amor
incondicional, por dar parte del tiempo que les corresponda; para
iv
UNIVERSIDAD Donde Amar y Servir, son nuestros fundamentos, donde
ASESOR DE PRCTICA Licda. Mayra Silva, agradecimiento por ser la persona que
v
III. AGRADECIMIENTOS
A esos seres tan maravillosos que Dios me ha dado de padres, mi madre Herminia Salvador
de Garca y Merardo Garca, por estar apoyndome en todo el proceso de mi formacin con sus
A mi hermana Roxana Garca, con todo el amor del mundo por estar a mi lado en las buenas,
en las malas y en las peores, gracias por el apoyo econmico que tambin me ofreci cuando yo
A la universidad Rafael Landvar, por brindar una educacin excelente inculcando los
valores, formando con el propsito de amar y servir que se ve reflejado en cada estudiante
practicante Landivariano.
A los docentes de la universidad, que con el ejemplo han sabido formar gracias por su
paciencia, su comprensin y por todos los conocimientos que han transmitido a los alumnos de la
universidad.
agradecimientos por ser partcipes de este proceso que a la vez es formativo tanto para los
vi
ndice
I.CAPTULO ................................................................................................................................. 1
1.1 Objetivos...................................................................................................................... 1
1.1.1 GENERAL ................................................................................................................ 1
1.1.2 ESPECFICO ........................................................................................................... 1
1.2 Contextualizacin ..................................................................................................................... 2
II.CAPTULO ............................................................................................................................... 4
2.1 Diagnostico Institucional ........................................................................................... 4
2.1.1 Ubicacin geogrfica ........................................................................................... 4
2.1.2 Tipo de poblacin en general ...............................................................................5
2.1.3 Vas de acceso .......................................................................................................5
2.1.4 Descripcin de la infraestructura del lugar ....................................................... 6
2.1.5 Sitios de inters social, cultural, educativo, turstico, etc. ................................. 6
2.1.6 Ecologa (clima, fuentes de contaminacin, recursos naturales, etc.) ............... 6
2.1.7 Situacin Socioeconmico .................................................................................... 7
2.2 Delimitacin de la propuesta (lugar, poblacin, rea, jornada, horario)................. 7
III CAPTULO ................................................................................................................................ 8
3.1 Desarrollo de la propuesta ......................................................................................... 8
3.1.1 Justificacin......................................................................................................... 8
3.2 Fundamentacin terica ............................................................................................ 8
3.2.1 Actividades .......................................................................................................... 8
3.2.2 Pedagoga ................................................................................................................ 9
3.2.3 Teora Constructivista ....................................................................................... 11
3.2.4 Currculo Nacional Base .......................................................................................... 13
3.3Objetivos de la propuesta...17
3.3.1 Objetivo General ................................................................................................... 17
3.3.2 Objetivos Especficos ............................................................................................. 17
3.4Descripcin de la propuesta ..17
3.5 Poblacinbeneficiada ............................................................................................................ 18
3.6 CRONOGRAMA DE PRACTICA 2017 ............................................................................... 19
3.6 Recursos ....................................................................................................................20
3.6.1 Humanos ................................................................................................................20
3.6.2 Didcticos ...........................................................................................................20
IV CAPTULO.............................................................................................................................. 21
4.1 Evaluacin de la propuesta ....................................................................................... 21
4.1.1 Validacin Pre- test ............................................................................................ 21
4.1.2 Validacin Post- test ............................................................................................. 26
4.1.3 Cuadro de Resumen ........................................................................................... 31
CONCLUSIONES....................................................................................................................... 32
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 33
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 34
ANEXO
viii
IV. INTRODUCCIN
La educacin en Guatemala sin duda alguna es una de las garantas que se establecen en la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, para todos los ciudadanos esta garanta en
nuestro pas actualmente es una de las tantas que no cumple con las expectativas, objetivos,
metas, visin y misin que pueden llevar a una pas al desarrollo. En la mayor parte de
En el nivel medio podemos observar estas precariedades de otra perspectiva, la primera que
debemos dar a conocer es que la mayor parte de los establecimientos de este nivel no cuentan
con un establecimiento propio por lo que comparten el inmueble con otra escuela en la que no
pueden hacer uso del espacio para su material y conservacin del mismo, otro aspecto que no
debe pasar por alto son las 15 reas que se imparten en cada grado estas deben ser divididas
dentro de 4 docentes contratados por el estado incluyendo al director que tambin debe impartir
cursos, el tiempo que el docente debe implementar es sumamente corto para tantos cursos o
reas. Por otro lado el Ministerio de Educacin tambin solicita a los docentes de los diferentes
establecimientos realizar actividades por cada mes que se deben comprobar con evidencias y
Debe tomarse en cuenta tambin los aspectos positivos que se alcanzan dentro de este nivel
dirigidas, lecturas de anlisis y reflexin que despiertan en los jvenes no solo el hbito de
Chimaltenango, los jvenes muestran entusiasmo y deseos de superacin, pero la tarea del
ix
docente es obstaculizada por aspectos que se mencionaron antes, mas sin embargo podemos
reconocer que se ha alcanzado una participacin activa y progresiva en los jvenes ya que
muestran cambios conductuales e inters por aprender cada da sobre temas que son importantes
para los ciudadanos Guatemaltecos principalmente los del curso de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana que contribuirn no solo en enseanza sino tambin en la vida social que
adquirido de que por ser una clase en la que se conoce la historia del Pas es aburrida y terica,
las dinmicas tambin deben formar parte de la dinmica ya que son muchas reas las que deben
cumplir por lo que la atencin de los alumnos es a menudo fijada en distractores que sacan al
alumno de lo tradicional.
Por lo tanto en este proceso se puede evidenciar que si es posible brindar una educacin de
calidad en los establecimientos pblicos que reflejen la diferencia en los resultaos obtenidos en
las evaluaciones diagnosticas practicadas a los jvenes del nivel medio para cambiar los
x
I. CAPTULO
1.1 Objetivos
1.1.1 GENERAL
Ejecutar a travs de la fase de observacin un diagnostico institucional que permita
acadmicos y la evaluacin curricular para determinar las necesidades e iniciar una propuesta
viable.
1.1.2 ESPECFICO
aplicacin de instrumento.
b) Analizar por medio de los instrumentos seleccionados durante esta fase, los procesos
metodolgicos y estrategias de enseanza a nivel medio del curso asignado para la realizacin de
la prctica docente.
c) Realizar una propuesta factible y viable del proyecto educativo que se implementar en la
fase final del proceso de prctica docente, como profesionales en Enseanza Media en Pedagoga
y Psicologa.
1
1.2 Contextualizacin
La educacin en Guatemala sin duda alguna es una de las garantas que se establecen en
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, para todos los ciudadanos esta garanta
en nuestro pas actualmente es una de las tantas que no cumple con las expectativas, objetivos,
metas, visin y misin que pueden llevar a una pas al desarrollo. En la mayor parte de
que debemos dar a conocer es que la mayor parte de los establecimientos de este nivel no
cuentan con un establecimiento propio por lo que comparten el inmueble con otra escuela en la
que no pueden hacer uso del espacio para su material y conservacin del mismo, otro aspecto
que no debe pasar por alto son las 15 reas que se imparten en cada grado estas deben ser
divididas dentro de 4 docentes contratados por el estado incluyendo al director que tambin debe
impartir cursos, el tiempo que el docente debe implementar es sumamente corto para tantos
cursos o reas. Por otro lado el Ministerio de Educacin tambin solicita a los docentes de los
diferentes establecimientos realizar actividades por cada mes que se deben comprobar con
Debe tomarse en cuenta tambin los aspectos positivos que se alcanzan dentro de este
dirigidas, lecturas de anlisis y reflexin que despiertan en los jvenes no solo el hbito de
Chimaltenango, los jvenes muestran entusiasmo y deseos de superacin, pero la tarea del
docente es obstaculizada por aspectos que se mencionaron antes, mas sin embargo podemos
2
reconocer que se ha alcanzado una participacin activa y progresiva en los jvenes ya que
muestran cambios conductuales e inters por aprender cada da sobre temas que son importantes
para los ciudadanos Guatemaltecos principalmente los del curso de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana que contribuirn no solo en enseanza sino tambin en la vida social que
adquirido de que por ser una clase en la que se conoce la historia del Pas es aburrida y terica,
las dinmicas tambin deben formar parte de la dinmica ya que son muchas reas las que deben
cumplir por lo que la atencin de los alumnos es a menudo fijada en distractores que sacan al
alumno de lo tradicional.
Por lo tanto en este proceso se puede evidenciar que si es posible brindar una educacin
de calidad en los establecimientos pblicos que reflejen la diferencia en los resultaos obtenidos
en las evaluaciones diagnosticas practicadas a los jvenes del nivel medio para cambiar los
3
II. CAPTULO
como directora, quien a su vez imparte el curso de Ciencias Sociales y Formacin ciudadana en
los tres grados, desde el inicio de la prctica fue difcil contar con la presencia del docente
porque la mayor parte del tiempo la directora se mantena ocupada con asuntos administrativos,
razn por la cual el curso paso a ser responsabilidad del practicante, mas sin embargo los
alumnos reciban clases tericas en las que la participacin del estudiante era casi nula, la
implementacin de tcnicas pedaggicas eran pocas pues se propiciaba una clase tradicional.
dicha escuela por la maana atiende a nios del nivel primario pero por la jornada vespertina
POCHUTECO y el INED SAN MIGUEL, los dos establecimientos cuentan con la misma
jornada.
frente a la cancha sinttica y es muy visible pues se encuentra identificado con el nombre de la
Chimaltenango.
4
2.1.2 Tipo de poblacin en general
aunque algunos alumnos provienen de familias que se encuentran en pobreza lo cual se puede
reflejar en la inasistencia por la falta de recurso econmico o por no contar con dinero para
realizar los trabajos dados por las docentes, algunos alumnos se acercan al docente y explican las
razones por las que no llevan culminadas sus tareas y esto entorpece en partes el proceso de
Otro aspecto que pude detectar y me llamo la atencin es que algunos de los alumnos del
Instituto presentan un comportamiento muy agresivo pues a menudo desafan a sus docentes.
Por otro lado estn los jvenes que llegan a estudiar y viven retirados del rea urbana esto
implica que algunos tienen que caminar por consiguiente muchas veces llegan sin comer y estn
al pendiente de la hora de receso para salir y comer por lo que sus actividades dentro del saln
encuentra al ingreso del municipio de San Miguel Pochuta, el cual por sus caractersticas es un
pueblo muy pequeo en el casco urbano pero tiene muchos caseros y colonias.
encontrara la cancha y los salones que ocupan los alumnos, pues como hice referencia
5
2.1.4 Descripcin de la infraestructura del lugar
Al ingresar al establecimiento se divisa una cancha que posee techo, a mano derecha
encontrara los salones que en orden ascendente se encuentran ubicados, todos los salones estn
construidos con bloc, techo de lmina, piso de cemento liso, ventanas muy amplias con vidrios
Despus de los salones se encuentra la tienda escolar, seguida por una bodega y la direccin
del establecimiento, durante las lluvias cuentan los alumnos y docentes que hay filtracin de
agua en un solo saln y aunque es poca no permite el espacio para colocar carteles pedaggicos.
Dentro de la direccin hay un espacio habilitado para la lectura, estas obras fueron
entregadas por el programa Leamos Juntos, que el MINEDUC cre para despertar en los
Los alumnos tienen acceso a estos libros que por lo que pude observar hay una gran variedad
El clima de nuestro municipio es templado y cuenta con mucha vegetacin lo cual hace de
este municipio un lugar muy agradable, el instituto se encuentra situado en el rea urbana como
consecuencia del mismo no posee fuentes de contaminacin, el invierno por su parte se hace
intenso por lo cual la cancha polideportiva tiene techo para que los alumnos en tiempos de lluvia
puedan jugar, uno de los problemas que identifique en este aspecto fue que se genera una
acumulacin de agua dentro de la cancha y sus alrededores pues la escuela no cuenta con
alcantarillas o vas para que el agua que se acumula por la lluvia pueda ser evacuada.
6
2.1.7 Situacin Socioeconmico
La mayora de los alumnos poseen una situacin econmica media, mas no se debe dejar
mencionar que en el municipio hay muchas familiar con pobreza y han logrado salir adelante
mediante proyectos pblicos o de ONGS que se encuentran funcionando y que le brindan apoyo
7
III CAPTULO
3.1 Desarrollo de la propuesta
3.1.1 Justificacin
Educacin es una herramienta de suma importancia que cada docente debe utilizar para guiar sus
propuestos por el CNB, la mayor parte de docentes activos no utilizan estas tcnicas para
desarrollar sus clases, la ausencia de las actividades pedaggicas tienden a propiciar la idea
errnea que durante mucho tiempo se ha formulado sobre el curso de Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales de una forma prctica, utilizando tcnicas que propicien el proceso de
enseanza de una forma fcil y agradable valindonos de mtodos y tcnicas pedaggicas para su
mejor desarrollo.
3.2.1 Actividades
Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o
conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como todos los procesos de la naturaleza
8
En psicologa se estudian la actividad objetal externa y la actividad interna donde esta
interpretaba como pasaje de la funcin psquica superior desde el plano social externo al plano
3.2.2 Pedagoga
Tener una base terica sobre pedagoga y educacin es necesario para desarrollar de
Fue un filsofo y educador suizo, reconocido a nivel mundial por su trabajo en psicologa
evolutiva. Gracias a sus estudios, Piaget descubri que existen diferentes estadios de desarrollo
en los nios. Esto permite identificar 4 estadios cognitivos: sensorio-motor (de 1 a 5 aos),
preoperatorio (de 2 a 7 aos), operaciones concretas (de 7 a 11 aos) y operaciones formales (12
aos en adelante). Consigue el libro "El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo"!
msico, Rousseau afirma que la educacin es una forma de dominio social. Unos se imponen
9
Ovide Decroly (1871-1932),
Mdico belga, introdujo la relacin que existe entre globalizacin e intereses. Centra sus
estudios en el anlisis de la percepcin infantil. A partir de los intereses de los nios, explica los
procedimientos de captacin de la realidad de los mismos, que se dan a travs de las totalidades.
Siguiendo la misma lnea, Decroly afirma que es necesario aplicar mtodos educativos que estn
en sintona con la forma de percibir el mundo de los individuos. Consigue "La funcin de
Destac durante toda su obra la importancia del entorno en el desarrollo de los nios,
oponindose a la teora respaldada por Piaget. El autor considera al medio social como pieza
Fue un maestro francs creador de la escuela nueva. Propone una pedagoga vinculada de
forma directa a los intereses de los nios, colocndolos en un rol activo. Se construye una
escuela que tiene en cuenta la vida familiar y la del pueblo, generando una pedagoga nica que
10
Paulo Freire (1921-1997)
primera etapa el individuo deber tomar conciencia de la realidad en la que vive, como ser sujeto
de opresin. En un segundo momento, los oprimidos lucharn contra los opresores para liberarse.
interpretar la informacin. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa
activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basndose en su conocimiento
decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir,
11
Como seala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en
las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogas, diferencia y clasifica los conceptos y
papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est basado en las siguientes
alumnos.
significado).
que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y
aprender a aprender.
12
Como explica Calzadilla, en cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no
es absoluto, pues ste es el producto de las mltiples interpretaciones que hacen los individuos de
su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos
son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, sealan sus
ofrece una definicin del concepto, si establece cules son sus caractersticas, principios y
componentes entre otras cosas pero no ofrece una definicin de lo que los autores ven como
currculo.
manera que se comprende ha sido alterada con el paso de los aos y hasta el da de hoy no existe
Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador ingls currculo no es otra cosa que
la educacin planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas, de forma
individual o grupal.
Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currculo puede ser visto como una porcin del
conocimiento que debe ser transmitida, tambin puede ser visto como el intento de alcanzar
13
Mucha gente equipara el currculo con el programa de estudios, otros incluso llegan a
compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos ms lo ven nicamente como una lista
comunicar los principios esenciales y caractersticas de una propuesta educativa de tal forma que
est abierto al escrutinio crtico y que a la vez sea capaz de trasladarse a la prctica.
Peter Oliva (Oliva & Gordon, 2013) dice que currculo es un plan o programa para todas
currculo consiste en un nmero de planes, escritos y que varan en profundidad, que delinean las
experiencias de aprendizaje. El currculum por lo tanto puede ser una unidad, un curso, una
secuencia de cursos, el programa completo de una escuela o universidad y puede influir dentro o
La definicin que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo ser la de
John F. Kerr, que equipara currculo con toda educacin planificada ya que nos parece lo
Para terminar esta primera parte; Allan Glathorn (Glathorn, Boschee, Whitehead, & Boschee,
planes de estudio) y el entregado. El que finalmente qued en el estudiante. Una cruda pero
planificado. El llamado currculo nulo u oculto no tienen cabida porque si algo no se entreg
(currculo nulo) se qued en pura intensin, mientras que si el estudiante aprende algo que no
14
Los antecedentes recientes del Currculo Nacional Base pueden trazarse hasta los
organizarlo por competencias ha sido sustentada entre otros aspectos por la Declaracin de
Bolonia y el Proyecto Tuning Amrica Latina, esfuerzos que son posteriores a la firma de los
Acuerdos de Paz pero que han influenciado enormemente la educacin contempornea no solo
siglo XXI, presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comunidad Europea. (Delors, 1996)
los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, hacer, ser y convivir han servido de base
evolucin.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que
conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos,
del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las
relaciones intra e interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin
15
como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente,
eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que
democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el
conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como
que lleve a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad
16
3.3 Objetivos de la propuesta
formacin Ciudadana.
Implementar dinmicas para que las clases sean amenas propiciando un espacio en el que la
priorizada dentro del Instituto de Educacin Bsica INEB POCHUTECO, centro educativo
elegido para realizar la prctica docente que corresponde al profesorado, la metodologa utilizada
para la elaboracin del presente documento fue en primer plano la observacin acto que nos
17
En segundo plano fue la etapa de investigacin en la que documentamos acorde al tema
elegido una investigacin amplia sobre mtodos y tcnicas que podamos utilizar durante el
proceso de prctica.
utilizar durante el proceso de enseanza del curso de las Ciencias Sociales sin perder de vista los
lineamientos regidos por el Currculo Nacional Base de Guatemala sugerido por el MINEDUC,
entidad regidora en nuestro pas de regular la formacin acadmica de los estudiantes de nuestro
pas.
tabs en los que desde un principio se percibe como una clase en la que el aburrimiento y la
historia est presente a cada instante del proceso de formacin por lo que es de suma importancia
que nosotros cambiemos este paradigma que se ha formado alrededor de este curso que solo debe
Los alumnos de tercero bsico, que son en total 22, estos estn divididos de la manera
18
3.6 CRONOGRAMA DE PRACTICA 2017
Marcar con una X, las semanas asistidas a la prctica docente.
1 2 3 4 5 6 7
Observacin X X 30
Del 10 de julio al
21 de julio
Auxiliatura X X X X 55
Del 24 de julio al
18 de agosto.
Implementacin X X X X X X X 105
de la propuesta
Del 21 de agosto
al 06 de octubre
19
3.6 Recursos
3.6.1 Humanos
Docentes
Alumnos
Practicante
Directora
Padres de Familia
3.6.2 Didcticos
Pizarrn
Marcadores
Pliegos de Bond
Papel construccin
Crayones
Resistol
Tijeras
Recortes
20
IV CAPTULO
4.1 Evaluacin de la propuesta
41%
59% SI
NO
Elaboracin propia
Para los alumnos de tercero bsico la docente es conocedora de su trabajo y por esa razn
Por su parte el 41% indica que existen temas que son desconocidos por la docente, esto se puede
evidenciar por el titubeo constante de la docente e incluso por dejar temas inconclusos.
21
2. Propicia la participacion e intervencin de
los alumnos de forma integral?
0%
SI
NO
100%
Elaboracin propia
participacin ya que las clases son de forma magistral en la que no se propicia este espacio.
22
3. Explica de forma clara, con ejemplos que
se basan al contexto de los estudiantes?
32%
SI
68% NO
Elaboracin propia.
El 32% de los alumnos opinan que con la explicacin de la docente es suficiente para
conocer los temas, sin embargo el 68% de los alumnos explican que los ejemplos usados no son
claros porque la mayor parte de ellos ni siquiera se ven en el municipio, esto se da porque la
mayor parte de los alumnos no tienen el recurso econmico como para salir del municipio
constantemente.
23
4. Hace uso de diferentes tcnicas para la
fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa
conceptual, etc.?
23%
SI
NO
77%
Elaboracin propia.
Para el 17% de los estudiantes no se hacen uso de tcnicas pedaggicas para la fijacin y
que se dejan para la acumulacin de la zona. El 23 % explica que para ellos las
24
5. Hace uso de dinmicas para indagar los
conocimientos previos de los estudiantes?
0%
SI
NO
100%
Elaboracin propia.
25
4.1.2 Validacin Post- test
0%
100%
Elaboracin propia.
26
2. Propicia la participacin e intervencin de
los alumnos de forma integral?
SI NO
0%
100%
Elaboracin propia.
27
3. Explica de forma clara, con ejemplos que
se basan al contexto de los estudiantes?
SI NO
0%
100%
Elaboracin propia.
Todos los alumnos opinan que la practicante explica cada uno de los temas usando
ejemplos que los alumnos puedan identificar en el municipio, esto genera que los alumnos
28
4. Hace uso de diferentes tcnicas para la
fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa
conceptual, etc.?
SI NO
0%
100%
Elaboracin propia.
El 100% de los alumnos indican que se utilizaron diferentes tcnicas, actividades que
contribuyeron para que la clase de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana fuera amena y
creativa.
29
5. Hace uso de dinmicas para indagar sobre
los conocimientos previos de los
estudiantes?
SI NO
0%
100%
Elaboracin propia.
Los 22 alumnos del grado de tercero bsico opinan que durante el proceso de prctica se
realizaron diferentes dinmicas antes, durante y al final, dependiendo del tema estas
30
4.1.3 Cuadro de Resumen
SI NO SI NO entrevistados
forma integral?
de los estudiantes?
31
Conclusiones
los salones de clase, desafos grandes que contribuirn para que la nueva generacin de
Guatemala refleja una gran deficiencia en el mbito de educacin, estas deficiencias han
contribuido para que los jvenes no puedan seguir superndose, la pobreza, la falta de
empleo se ve dentro de cada saln reflejados en los alumnos, la postura del docente en
esta etapa es de gran relevancia ya que desde los salones podemos cambiar el destino de
pedaggicas que cambiaran la forma tradicional de impartir las clases por un sistema
32
Recomendaciones
Ser sensibles a las necesidades que cada alumno atraviesa dentro de los salones, aplicar
mtodos que puedan contribuir a que reciban una educacin de forma integral
Ser docentes innovadores, abiertos a los nuevos conocimientos y las nuevas formas de
ensear para evitar una educacin tradicional estando a la vanguardia con la juventud.
Motivar los proceso de formacin acadmica mediante dinmicas que despertaran en los
33
Referencias Bibliogrficas
: http://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-educativa/uso-juego-estrategia-
educativa2.shtml#ixzz4vJyWIL9V
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-constructivista-del-aprendizaje
https://2-learn.net/director/curriculo-nacional-base-de-guatemala/
cnb.mineduc.gob.gt/wiki/El_nuevo_currculum
34
Anexos
Anexo #1 Cuadro de Magnitud
PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCCION BASICA POCHUTECO
Calificacin marcada del 1 al 10 segn la priorizacin de cada criterio del problema a
calificar, como resultado del proceso de observacin de la prctica docente.
Impuntualidad 3 2 5 x 1 5
en la asistencia
Falta de inters 3 3 6 x 1 6
por parte de
algunos
alumnos en el
proceso de
aprendizaje
CAUSAS
Falta de
Poca supervisin en
Aplicacin Falta de normas
las actividades por
inapropiada motivacin. dentro del
parte del docente.
de mtodos. saln.
FALTA DE METODOLOGA
APROPIADA Y MOTIVACION
DENTRO DEL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE
EFECTOS
SI NO
SI NO
3. Explica de forma clara, con ejemplos que se basan al contexto de los estudiantes?
SI NO
4. Hace uso de diferentes tcnicas para la fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa conceptual, etc.)?
SI NO
5. Hace uso de dinmicas para indagar sobre los conocimientos previos de los
estudiantes?
SI NO
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Departamento de Psicopedagoga
SI NO
SI NO
3. Explica de forma clara, con ejemplos que se basan al contexto de los estudiantes?
SI NO
4. Hace uso de diferentes tcnicas para la fijacin y evaluacin de las clases (mapa
mental, carteles pedaggicos, mapa conceptual, etc.)?
SI NO
5. Hace uso de dinmicas para indagar sobre los conocimientos previos de los
estudiantes?
SI NO
Anexo # 4 Formato de horas, fase de implementacin
Anexo #5 Planificaciones
Anexo #6 Evaluacin
Anexo #7 Fotografas
Anexo # 8 Propuesta
PROPUESTA DEL PROYECTO
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA BASADOS EN EL CNB DEL
GRADO DE TERCERO BSICO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
2
INDICE
Introduccin.......3
Planificacin de unidad.....8
CNB del rea de ciencias sociales y formacin ciudadana de tercero bsico, tercera
unidad....9
Lnea de tiempo....13
Cuadro comparativo....15
Mapa conceptual......17
Mapa mental.....18
Cartel pedaggico.19
Tabla PNI..21
Proyecto educativo...30
Tcnicas de investigacin....37
3
Tcnica de exposicin..41
Conclusiones.44
Bibliografa...45
4
INTRODUCCIN
priorizada dentro del Instituto de Educacin Bsica INEB POCHUTECO, centro educativo
elegido para realizar la prctica docente que corresponde al profesorado, la metodologa utilizada
para la elaboracin del presente documento fue en primer plano la observacin acto que nos
En segundo plano fue la etapa de investigacin en la que documentamos acorde al tema elegido
una investigacin amplia sobre mtodos y tcnicas que podamos utilizar durante el proceso de
prctica.
utilizar durante el proceso de enseanza del curso de las Ciencias Sociales sin perder de vista los
lineamientos regidos por el Currculo Nacional Base de Guatemala sugerido por el MINEDUC,
entidad regidora en nuestro pas de regular la formacin acadmica de los estudiantes de nuestro
pas.
tabs en los que desde un principio se percibe como una clase en la que el aburrimiento y la
historia est presente a cada instante del proceso de formacin por lo que es de suma importancia
que nosotros cambiemos este paradigma que se ha formado alrededor de este curso que solo debe
5
PROPUESTA DE PROYECTO
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE
CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA BASADOS EN EL CNB DEL
GRADO DE TERCERO BSICO
La propuesta que presento a continuacinest basada en el anlisis concluido como
Tercero Bsico, consultado para la verificacin del contenido del curos, los libros que se utilizan
para impartir estos curos, no cuentan con las actividades que motiven a los alumnos para
prepararlos al aprendizaje significativo. Este curso tiene programados temas que narran la
historia del mundo en su nivel social, poltico y econmico, en ellos debemos utilizar mtodos
En el curso tambin encontramos temas como la distribucin poltica de nuestro pas algo
que los alumnos no consideran importante pero sabemos que como guatemaltecos es importante
saber sobre nuestro pas de forma social, econmico, poltico y nuestros deberes morales y
Por lo tanto implementar estrategias pedaggicas para motivar a los alumnos a integrarse
al proceso educativo mediante la Motivacin del grupo es importante para lograr la participacin
La mayor parte de docentes que se encuentran activos dentro del nivel medio no toman en
cuenta aspectos importantes como la es la planificacin, esta no solo es la herramienta base del
docente si no tambin plasma de forma sistemtica los procesos a llevar durante una unidad, por
su parte el CNB como sabemos es flexible por lo que el docente dispone segn su criterio, el
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medio y aspectos caractersticos de su comunidad educativa el orden de los temas a impartir ms
sin embargo hay una parte que no se debe omitir y es importante recalcar que segn la maya
curricular todos los temas distribuidos dentro de una unidad deben llevar secuencia de tiempo,
relevancia pero sobre todo debemos hacer nfasis en la forma que estos influyen actualmente
dentro de la sociedad o las consecuencias que traen los acontecimientos vividos en la historia y
El CNB nos especifica los tipos de contenidos que debemos tomar como referencia; la
competencia a diferencia de los objetivos que con anterioridad se redactaban a futuro se escriben
en forma presente pues el alumno es nuestro principal centro de atencin y es el resultado del
trabajo realizado de forma presente, el contenido declarativo proporciona los temas que se deben
impartir en una unidad, el contenido procedimental nos sugiere cuales deben ser los procesos a
seguir durante el tiempo que dure la formacin acadmica, el contenido actitudinal nos indica las
actitudes que debemos tomar en cuenta en nuestros alumnos antes y despus de haber dado
nuestro contenido declarativo, el indicador de logro nos hace nfasis sobre logros significativos
Por su parte el docente debe tomar en cuenta que el CNB no sugiere las actividades que
docente debe ser especfico en los que quiere trabajar en tiempos, contenidos, mtodos,
actividades, etc., algo que la mayor parte de docentes no cumple dentro de su planificacin pues
a menudo los contenidos ya mencionados no tienen coherencia y secuencia lgica en los temas
planificados por lo que me atrevo a realizar esta comparacin segn la planificacin brindada a
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Por otra parte presento tambin segn el CNB, la competencia correspondiente a este
Segn la maya curricular estos temas corresponden a la tercera unidad por lo que la
competencia y los contenidos no poseen lgica pues pertenecen a otra unidad, por su parte
ninguna de las actividades propuestas son especificas ya que estn de forma general no tienen
una fecha estimada para su entrega y la forma de evaluar cada proceso de fijacin de contenido.
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interno. aplicacin del dialogo afrontar
o la violencia en la pacficamente
sociedad. problemas y
conflictos.
Dialogo, Anlisis del papel del Valoracin de la
ejercicio de la dialogo en el ejercicio igualdad dentro
ciudadana y de la ciudadana y la de la diversidad
cultura de paz. cultura de paz en las cultural.
Caractersticas de sociedades
la sociedad plurilinges y
guatemalteca: pluriculturales.
diversidad tnica,
diferencia e
inequidad.
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3.3 Establece la Dependencias del Reconocimiento de la Valoracin de las
relacin entre organismo importancia para el obras construidas
la tributacin y ejecutivo y la Estado del a travs de la
la utilizacin de tributacin. cumplimiento de las recaudacin de
los ingresos en obligaciones impuestos.
forma tributarias de los
transparente en ciudadanos y las
beneficio de la ciudadanas y de los
sociedad. empresarios
responsables.
Presento a continuacin unas herramientas que podemos utilizar para la construccin de estos
conocimientos.
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1. LOTERIA COMO RECURSO PEDAGGICO
podemos utilizarlo para temas como los valores, los derechos y obligaciones esto depende de la
creatividad del docente y del alumno, la fusin que ambos realicen es de suma importancia.
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2. LNEA DE TIEMPO
La lnea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, de tal forma
Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los
visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
Cules son los pasos para elaborar una lnea de tiempo comparativa?
1. Identifica los hechos histricos y lugares que te interesa conocer y analizar en forma
comparativa.
2. Selecciona los datos y fechas ms relevantes a partir de una cronologa acerca de esos
acontecimientos.
4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente para
comprenderlos.
5. Tambin puedes agregar imgenes para complementar y presentar los resultados en forma
didctica.
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La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.);
comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc.); utilizar
convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin
como categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo
acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando
los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas
por expertos.
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3. CUADRO COMPARATIVO
Un cuadro comparativo es una herramienta muy til para poder realizar, como su nombre
lo indica, una comparacin entre diversos elementos de un mismo tipo, enlistando cada una de
sus caractersticas ms importantes, de tal manera que con mucha facilidad se puede identificar
adems de muchas otras conclusiones que se pueden obtener al utilizarlos dependiendo de lo que
QU ES UN CUADRO COMPARATIVO?
Est formado por un nmero determinado de columnas en las que se lee la informacin en
forma vertical.
Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo semejanzas y
diferencias de algo.
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CMO SE ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO?
elementos comparados.
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4. MAPA CONCEPTUAL
mapa conceptual se relacionan por medio de conectores grficos conceptos e ideas para
presenta ms que ideas, interpretaciones del que analiza la fundacin del trmino. Para que el
mismo procese y se le haga fcil al espectador conseguir la idea general de los enunciados
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5. MAPA MENTAL
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin.
Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e
imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas
funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
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6. CARTEL PEDAGGICO
El rea de arte en este nivel, reconociendo al nio como sujeto con necesidades de
comunicarse, pensar, expresar, y relacionarse con los dems, e interpretar el mundo y sentirse
parte de un grupo en el que afirmar su identidad personal y cultural, busca estimular la prctica
de diversas tcnicas y lenguajes que le permitan manejar sus emociones y sentimientos y valorar
su cuerpo como creador de mensajes. As mismo, valorar los mensajes de la cultura en las obras
de otros.
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La educacin, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionado a
pasos agigantados en los ltimos aos. Las tcnicas de enseanza tradicionales, basadas
principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando apuntes pueden ser
todava tiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en da la educacin gira ms en torno
A raz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas tcnicas de enseanza muchas de
estas tcnicas de enseanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologas que
tenemos a nuestra disposicin hoy en da puede darles un nuevo enfoque y hacer que se
Otro factor de suma importancia que no debe obviarse en esta presentacin del Proyecto a
implementar son el aspecto de las dinmicas, acto que debe realizarse de la mano con las
aplicaciones pedaggicas ya que estas facilitaran la forma de motivar a los alumnos a despertar
el inters sobre el estudio de la clase de Ciencias Sociales, por lo que a continuacin presento
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7. TABLA PNI
La tabla PNIs una estrategia de E-A creada por el maestro Edward de Bono la cual consiste
en que el alumno plantee el mayor nmero posible de ideas positivas, negativas e interesantes
Interesante: los aspectos que pueden despertar curiosidad, reflexin o incluso inquietud.
Primero deben enumerarse los aspectos positivos, posteriormente los negativos y finalmente
los interesantes.
La estrategia PNI es til porque logra que se valoren todos los aspectos implcitos y
Tema: Vulcanismo
Principal manifestacin en la
Prdidas humanas.
Proporciona fertilidad en
cordillera neovolcnica.
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los suelos.
Prdidas de cosechas. Se generan manifestaciones
Otras naciones y regiones del pas Graves desastres. Por qu las zonas cercanas a
manifiestan su ayuda. Cambios climticos. los volcanes estn muy
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8. LA DRAMATIZACIN COMO RECURSO DIDCTICO
primeros momentos de su vida, pues emplea el cuerpo (el gesto, el rostro, la postura, el
establecido, aunque determinados gestos han quedado instituidos como smbolos: tal es el caso
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El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy
directo y claro, ms universal que el oral, al que generalmente acompaa para hacerlo ms
comprensible.
comunicacin con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio
OBJETIVOS
podemos enumerar:
3. Aprender a respetar reglas de juego y disfrutar colaborando con los dems en la creacin de
actividades dramticas.
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9. EL DEBATE COMO RECURSO PEDAGGICO
Qu es un debate?
Es un acto de habla que tiene como uno de sus principales objetivos la persuasin o el
convencimiento.
Entre las ventajas que implica la aplicacin de esta herramienta, se puede mencionar:
opinin.
procesos democrticos.
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Actividades previas al debate
- Se determina el tema a debatir y se sortea entre los equipos la postura de cada cual frente
Las siguientes etapas se suceden en el mismo orden. Se sortea el orden en que participan los
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10. MURALES COMO RECURSO DIDACTICO
Un mural nos sirve para exponer y hacer visible todo tipo de informacin (textos, dibujos,
Crear un mural es muy sencillo y se puede empezar a introducir en las ltimas etapas de
educacin Infantil ya que las herramientas a utilizar son muy bsicas. Nos puede servir desde una
hoja en blanco que nos servir para organizar la informacin, pasando por un tablero de corcho
hasta herramientas digitales que nos permitirn enriquecer el mural con elementos multimedia, lo
importante es tener un espacio dnde poner las ideas que queramos plasmar que sirvan para
Un mural puede tener usos muy distintos, tantos como la imaginacin pueda abarcar, as
que voy a proponer slo algunos (sabiendo que la lista podra ser infinita):
Mostrar las normas de clase, los recordatorios, los cargos... Todo lo que sirva para recordar el
funcionamiento de clase.
Exponer un resumen sobre un tema trabajado en clase (por ejemplo, un mural sobre lo qu nos
hace felices).
Recrear obras pictricas reales para adornar partes del centro escolar.
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Mostrar los intereses, hobbies, habilidades del alumnado (mural personal para cada alumno/a).
Hacer una exposicin temtica en un lugar pblico del centro sobre un tema trabajado en clase
Un mural se puede utilizar a lo largo de cualquier unidad didctica con distintas finalidades:
Al inicio de un tema para mostrar los contenidos principales que se van a trabajar (resumen
Durante el desarrollo de la unidad, para que el alumnado plasme lo que va trabajando (tanto si
Al final del tema/unidad para plasmar las conclusiones y las ideas clave de lo que se ha
Las habilidades pueden ser muy distintas y siempre dependern del enfoque que se le d a
cada actividad, pero las que creo que se pueden dar ms a menudo son:
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Representacin grfica y visual de la informacin.
Potenciacin de creatividad.
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11. PROYECTO EDUCATIVO
Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa. El concepto se emplea para
nombrar al conjunto de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar
Educativo, por su parte, es un adjetivo que califica lo que est vinculado con la educacin
aprendizaje).
trata de una propuesta formativa que alguien planea llevar a cabo en un cierto mbito. Por
ejemplo: Me gustara implementar un proyecto educativo en el club para que las personas
destinado a los nios del barrio, Las autoridades se comprometieron a reformar el proyecto
que los alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a
su gravedad. Por ello no se debe esperar a que se manifiesten, sino que conviene observar de
cerca y con frecuencia la realidad de los distintos mbitos de la sociedad para gozar del tiempo
prudente de planeamiento y dar lugar a una ejecucin efectiva y con resultados duraderos. Nunca
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se debe subestimar la importancia de esta primera fase, ya que constituye la base sobre la cual se
apoya la accin.
desarrollar un proyecto educativo que implique la formacin de los adolescentes en estos temas,
a partir de entonces, se acuerda dictar clases de educacin sexual en las escuelas, repartir folletos
que elabora la Comunidad Educativa para definir y enumerar los rasgos que identifican a un
centro determinado, formular los objetivos que desea alcanzar y expresar su estructura funcional
proceso de intervencin, para lo cual proveen los puntos fundamentales que dan lugar a la accin
y la evolucin.
El proyecto educativo de centro debe definir claramente todos los objetivos que desea
alcanzar la Comunidad, haciendo especial hincapi en los rasgos que distinguen al centro en
cuestin del resto. Este documento debe facilitar la jerarquizacin de los diferentes puntos, los
plan anual, para llegar a los alumnos y ser evaluados. Es importante sealar que este tipo de
proyecto no es inalterable.
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Una de las prioridades de un proyecto educativo de centro en un colegio inclusivo es
curricular y de una organizacin que los beneficien a todos por igual, a travs del trabajo de
docentes y dems profesionales del instituto. En otras palabras, el proyecto debe ofrecer
respuestas a ciertas preguntas que definan tanto la identidad del centro como los fines que se
plantea, sin dejar de lado la observacin de su contexto histrico, econmico y social, las
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12. CRUCIGRAMAS COMO RECURSO DIDCTICO
Sin duda, los juegos estn siendo ampliamente utilizados como diferentes formas de
estudio por parte de los estudiantes en diferentes grupos de edades, reas de estudioy se estn
convirtiendo en el mtodo ms deseado de aprendizaje, ya que hace que la carga de estudios sea
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RECOMENDACIONES:
Cada vez que realice un ejercicio de esta naturaleza, la sugerencia es que tome tiempo
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13. RBOLES PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El rbol de problemas es una herramienta muy til para poder identificar un problema
central, sus causas y efectos. Se puede usar para todos los niveles, simplemente adaptndolo de
acuerdo a la edad y complejidad de la temtica. Por ejemplo para los ms chicos se puede utilizar
el problema central, en las races las causas y en las ramas los efectos.
Mientras que para chicos ms grandes se puede emplear un esquema en forma de grfico.
1. Identificar un problema central y ubicarlo en el tronco del rbol o centro del grfico.
2. Buscar las causas de ese problema, que van a estar ubicadas en las races del rbol o base
del grfico. Ac vamos a tener causas principales y sub causas (que se desprenden de las
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3. Establecer los efectos o consecuencias del problema que van a estar en las ramas del rbol
Beneficios:
efectos.
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14. TCNICAS DE INVESTIGACIN
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar
de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de
datos.
cuales el cientfico social rene y ordena los datos antes de someterlos a las operaciones lgicas
conocimiento cientfico, las tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos que deben
seguirse para recorrer las distintas fases del mtodo cientfico. Mientras que las tcnicas tienen
investigacin. Un mtodo comporta el uso de diversas tcnicas, mientras que las tcnicas se
3. Planteamiento de problema
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6. Anlisis de resultados
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15. ESTACIONES O RINCONES EDUCATIVOS
Los rincones son unos espacios delimitados en la clase. En los que los nios trabajan de
aprendizaje. El trabajo por rincones permite dar cobertura a las diferencias, intereses y ritmos de
aprendizaje de cada nio o nia. Los rincones requieren de una organizacin diferente del
profesor.
* Se pueden utilizar objetos y materiales que no sean especficamente escolares, pero que formen
* Los nios y nias realizan sus aprendizajes a travs de los sentidos y la manipulacin.
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a) Rincones o talleres como complemento: se realizan en los ratos libres, o bien
importancia que cualquier otra. Supone asignarle un tiempo fijo en el horario escolar.
que tengamos en el aula, del espacio del que disponemos, de los materiales
recomendable que siempre haya dos o tres rincones que queden libres para que no se
vea condicionada la eleccin del rincn por parte del nio o nia.
Ventajas pedaggicas
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16. TCNICA DE EXPOSICIN
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto
invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de
expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre
lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material didctico
como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point, etc.
Principales usos:
Ventajas:
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Desventajas:
Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la
Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una
introduccin al tema.
del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y
tiempo de antemano.
concluida la sesin.
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Sugerencias:
con preguntas.
Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas, power point,
etc.
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CONCLUSIONES
La docencia es una de las carreras que genera satisfaccin ms que econmica una
satisfaccin de vocacin que llena ese espacio de cumplimiento con la labor al momento de ver
los resultados de avances que los jvenes expresan durante su formacin acadmica.
que se puedan utilizar para la imparticin del curso, la flexibilidad de aprender a hacer
con mayor relevancia ya que estos son los que a menudo se ven afectados cuando el docente se
siente dueo de su propio espacio y descuida uno de las tantos aspectos que nos hacen docentes y
El MINEDUC junto con sus dependencias debe tener una inversin en capacitacin de
docentes porque por medio de ello alcanzaremos un avance significativo dentro del proceso
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BIBLIOGRAFA
CNB, Nivel de educacin bsica, Tercer grado, Guatemala C.A. Ministerio de Educacin
www.magisterio.com.co/articulo/rincones-para-un-aprendizaje-significativo
www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
https://es.slideshare.net/Tahelias/diagnsticos-educativos-arbol-de-problemas
https://es.pinterest.com/pin/434245589054032383
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