Atrvete a pensar.

Cristian Alexander Zapata, 2017, atrvete a pensar, 7/10, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Resumen.
Atreverse a pensar es tomar la iniciativa, para que nuestra inteligencia, aumente su
nivel de razonamiento, por esta razn se presentan, 3 razonamientos tales como el
analtico, el prctico y el creativo, por otro lado es conveniente usar y efectuar ms de
uno de estos razonamientos, para tener una inteligencia ms eficaz, tanto como dentro
del aula, como fuera de l. En este caso se presentan estrategias que el docente utiliza
en su profesin, los profesores ensean a sus alumnos tanto por lo que hacen como
por lo que dice. Ya que los profesores, dan sus clases de otra manera y la evalan de
otra forma.
De esta manera los profesores tiene tres estrategias que han utilizado siempre,
como las cuales son estas: la primera en la que se basa en la exposicin oral o
didctica, el segundo estrategia consiste en un aproximacin mediante preguntas
basadas en los datos y la tercer estrategia es la que se considera que resulta, en lneas
generales, la ms adecuadas para ensear las habilidades de razonamiento. De esta
manera es como interacta el docente con los alumnos, con base a sus estrategias, y
para que ellos aprendan de manera eficaz.
La enseanza de os tipos de aprendizaje. Por medio, de que los profesores, usen
tcnicas de enseanza y de evaluar, son muy pocas ya que se debe, a ellos a buscar
nuevas enseanzas para que, la apliquen a sus alumnos, si es que hay alguna,
funcionan con todos o con casi todos los alumnos. Las capacidades de ingenio se
generan a travs de los saltos prolongados e inconscientes del pensamiento.
La gente ha venido mostrando durante muchos aos un gran inters sobre la
naturaleza del ingenio. Por otro lado que todos podemos fallar a la hora de razonar,
porque es as como se aprende de ellos para que en otras ocasiones no se cometas los
mismos errores al razonar. Es por esa razn que se aprende a razonar de manera
correcta ya que de los errores se aprenden a razonar e incentivarse a seguir y a
atreverse a pensar, en estos momentos es importante y necesario a que todos nos
tomemos la molestia de atrevernos a pensar, ya que es de esa manera, se requiere
para poder mostrar la inteligencia que posee la persona.
Modos correctos de pensar.
La estrategia docente para actuar a la hora de pensar.
El desarrollo de la capacidad de razonar.
La naturaleza del ingenio.
El fallo con tanta frecuencia de los que razonan correctamente.
Cristian Alexander Zapata, cristianzapeta66@gmail.com, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Summary.
To dare to think is to take the initiative, for our intelligence, to increase their level of
reasoning, for this reason are presented, 3 reasonings such as analytical, practical and
creative, on the other hand it is convenient to use and make more than one these
reasonings, to have a more effective intelligence, as much as inside the classroom, as
outside of it. In this case strategies are presented that the teacher uses in his
profession, teachers teach their students both for what they do and for what they say.
Since teachers give their classes differently and evaluate it differently.

In this way teachers have three strategies that they have always used, such as these
are: the first is based on oral or didactic, the second strategy consists of an
approximation through questions based on data and the third strategy is the one that is
considered to be, in general lines, the most adequate to teach reasoning skills. This is
how the teacher interacts with the students, based on their strategies, and for them to
learn effectively.

Teaching of types of learning. By means of which teachers use teaching and

evaluation techniques, they are very few because they are due to them to seek new
teachings so that, if they apply to their students, they work with all or with almost all
students. The wit capabilities are generated through prolonged jumps and unconscious
thinkin.

People have been showing for many years a great interest in the nature of wit. On
the other hand we can all fail to reason, because that is how we learn from them so that
at other times do not make the same mistakes when reasoning. It is for this reason that
you learn to reason correctly because of the mistakes you learn to reason and
encourage yourself to continue and dare to think, right now it is important and necessary
that we all take the trouble to dare to think, and which is that way, is required to be able
to show the intelligence that owns the person.
Key Word.

Correct ways of thinking.

The teaching strategy to act when thinking.

The development of the ability to reason.

The nature of wit.

The failure so often of those who reason correctly.

Fundamentacin.
Autor: Robert J. Sternberg y Louise Spear-Swerling.
Libro: Ensear a pensar.
Experiencia en el equipo.
Que se tuvo que pensar para realizar dicho trabajo y desde luego vamos cada vez
aprendiendo, por ms que las ideas no dan, se tuvo que tener mucha tranquilidad a la
hora de escribir que no es nada fcil, para su persona, es muy importante escribir y
desde luego lo estamos haciendo.
Datos de anlisis de resultado.

De esta manera que se tuvo mucha paciencia, y desde luego que se tiene un
mejoramiento, para pensar y analizar las palabras a la hora de escribirlas, de esta
forma, que ya se puede ver el rendimiento a la hora de escribir.
Hallazgos o conclusiones del proyecto.

Pues que cada vez hacemos ms el uso del saber y como inteligencia le damos
madurez a nuestra razn, nuestro razonamiento va cada vez en aumento conforme a
las cosas que hagamos, sobre todo lo que se escribe y se aprende.
Aporte al trabajo.
La risa no tiene tiempo; la imaginacin no tiene edad; los sueos son para siempre
Nunca te duermas sin un sueo, ni te levantes sin un motivo

Aporte que se ha dejado.

Atrvete a pensar.
En estos momentos se quiere efectuar que como personas debemos atrevernos a
pensar y debe ser muy profundo, ya que el mundo de hoy lo exige de esa manera, por
lo que es necesario que pensemos y tratemos de que nuestra mente sea ms capaz de
pensar, ms estar sujeta en el ambiente en que se encuentra esta la mete y se quiera
atrever a pensar, de otro modo ser mucho ms difcil si no se toma en cuenta que
habr formas como se aplica a la inteligencia por parte de nosotros los seres humanos.
 La nica manera de pensar y que la persona piense es que se atreva a pensar, de
otro modo que; cuando se piensa, analiza y se crea el pensar de las cosas, se nos
dar el papel de inteligentes, en este caso los llamados tontos, se puede decir de esta
manera que, ellos deben de dar lo mejor que tienen pensando, en muchas formas para
fama sus ideas y generalizar las, como nos indica (Robert J. Sternberg y Louise Spear-
Swerling.2001). Ser inteligente significa razonar bien en uno o en ms de uno de estos
tres modos distintos: el analtico, el creativo y el prctico.

De esta manera es como se debe de utilizar la razn ya que es la herramienta para

que nuestra mente se habr de ideas, ideas que se utilicen de manera correcta en uno
o ms modos distintos, de esa manera se logra que la mente sea capaz de reaccionar a
los distintos mbitos que se plantean en su alrededor, segn la cual la inteligencia
implica un equilibrio en el tratamiento de la informacin analtica, creativa y prctica.

1. El razonamiento analtico. Por qu los alumnos que consideramos brillantes

tienden a serlo slo en los exmenes? De otro modo que Por qu se comportan tan a
menudo de manera inteligente en los exmenes, pero no necesariamente en otros
terrenos, de hecho se considera que los nios no han nacido para ser listos de una
forma tan limitada, sino que los amoldamos para que lo sean. De esta manera se
presentan los alumnos en los centros educativos ya que solo se memorizan los
contenidos para los exmenes, pero que tienden fracasar en otros medios, ya que los
alumnos inteligentes en razonar en forma analtica, presentan como buenos estudiantes
sacando buenas notas en los exmenes.

2. El razonamiento creativo. Este razonar es muy raro ya que se presenta como una
inteligencia que crea, es una forma ms creativa independiente, esta capacidad creativa
que se basa en el arte, de esta manera el razonar en lo creativo implica mucha atencin
a lo que se genera y se innova por parte de cosas que se quieran crear, armar nuevas
ideas, sobre otra ideas, pero este razonar tiene poco rendimiento en todo los mbitos
en donde se puede aplicar. Ya que los profesores dan una a mejor nostalgia a los
alumnos con mejores calificaciones, pero en este caso se est logrando ms el razonar
analtico y se est perdiendo el razonar creativo.
 3. El razonamiento prctico. En este caso el razonar prctico se presenta en una
inteligencia que la persona, interacta muy cmodamente en su ambiente y su
alrededor, por lo que en la escuela, lo mismo en la vida es necesaria cierta cantidad de
inteligencia prctica para adaptarse al medio, estas aptitudes pueden observarse
tambin en los nios, ya que el nio sin saber nada puede utilizar su inteligencia
prctica para razonar y ser promotor de su mente, utilizarlo en el momento adecuado
para que se mire por donde se mire.

En torno que, es un problema de contexto, uno no puede considerarse inteligente de

manera aislada a su contexto, hacerlo puede llevar a una serie de conclusiones
errneas sobre la capacidad de aprendizaje de los nios. Todos las investigaciones
descritas anteriormente indican que la inteligencia prctica es importante, pero por
desgracia es la menos utilizada, ni se acenta lo suficiente en los centros. Los
educadores necesitan empezar a considerar no slo la inteligencia analtica sino
tambin, la creativa y prctica.

Estrategias docentes para intensificar el acto de pensar.

Por factores muy eficaces es necesario, que el docente de un centro educativo tenga
estrategias educativas, para sus alumnos, ya que en estos casos; es necesario para
impartir su docencia. (Sternberg y Spear.2001). Los profesores ensean a sus alumnos
tanto por lo que hacen como por lo que dicen; dicho de otro modo que los profesores
tratan de que sus alumnos, aprendan de otra forma y no como la docente ensea.

Por desgracia el docente an aplica la estrategia de memorizar los textos, pero en

los ltimos aos; la enseanza de las capacidades de razonar se ha convertido en un
rea de inters fundamental para los educadores, se considera importante a hora de
atreverse a pensar, es decir, la estrategia docente. Una de las razones, al adoptar una
determinada estrategia, el profesor representa un determinado modelo para los
alumnos.
Estrategias docentes alternativas.

Cada una de ellas puede aplicarse en las interacciones en el aula, as como a la

hora de patear preguntas para los deberes en casa, los trabajos escritos o los proyectos
(Spear y Sternberg.2001). Entonces cada estrategia puede ser utilizada para cualquier
interaccin en el aula como en otras distintas maneras que sean o se quieran utilizar
para los alumnos por parte de los docentes.

Las descripciones.

La primera estrategia es la que se basa en la exposicin oral o didctica. El profesor

se encarga simplemente de presentar la materia que hay que aprender. En este caso el
profesor tiene muy poca interaccin con los alumnos, con base a alguna aclaracin o
una pregunta, sino que el profesor da su tema favoreciendo el razonamiento analtico.

La segunda estrategia consiste en una aproximacin mediante preguntas basadas

en los datos. El profesor plantea muchas preguntas a los alumnos dirigidos
principalmente a obtener hechos. En este caso el profesor, como que ya va teniendo
ms comunicacin con los alumnos interactuando uno con uno respondiendo y
contestando muy poco las respuestas de los alumnos breves como lo es el profesor.

La tercera estrategia es la que se considera que resulta, en lneas generales, la ms

adecuada para ensear las habilidades de razonamientos. Estas estrategia se basa en
el dilogo, ya que el profesor y el alumno efectan an ms interacciones, porque se
presenta el dilogo oral y escrito, de este modo, las distinciones entre el alumno y el
profesor tienden a disminuirse, convirtindose ms en una especie de gua en esta
estrategia. Esta estrategia tiende a favorecer al razonamiento creativo,

Las preguntas en el desarrollo de la capacidad de razonar.

Una de las mejores maneras de ensear la forma dialoga es animar a los chicos a
que hagan preguntas. (Spear y Sternberg.2001). En este caso se debe a que los nios
hacen preguntas, que su forma de niez as son por naturaleza, ya que son
preguntones y que quieren saber todo, porque no se quedan con la curiosidad de las
cosas que preguntan, tiene la capacidad de formular buenas preguntas y saber
contestarla es una parte fundamental de la inteligencia, podra incluso considerarse
como la ms importante, de este modo es que los nios, forman su capacidad
intelectual.

De esta forma que ellos, sigan efectuando se preguntas as mismo y para los
dems, conforme a sus curiosidades, los padres de familia efectan como profesores a
la hora de que los nios entiendan el entorno en donde viven y actan sus actividades,
por lo que el padres forma parte muy fundamental para que los nios, acten de
manera correcta y que entiendan su entorno donde viven, dicha intermediacin
contribuye a que los nios asimilen las experiencias nuevas en los esquemas ya
existentes y a que acomoden experiencias ms novedosas mediante la formacin de
nuevos esquemas.

En estos instantes se presentan algunos niveles de respuestas que se dan a las

preguntas de los nios que solicitan una respuesta. 1. Rechazo a la pregunta. El
mensaje fundamental que se da al nio es que se calla. (Spear y Sternberg. 2001). De
esta manera es como se presenta el nivel, a la cual se calla a la pregunta, que se est
solicitando por parte de los nios y se tiende a callar por parte de la persona, desde
luego, que los nios aprenden a que no se debe preguntar nada. Aprenden, por lo
tanto, a no preguntar.

Otro es la repeticin de la pregunta en las respuestas. El intermediario contesta a las

preguntas del nio pero de una manera absolutamente vaca. (Spear y Sternberg.
2001). De esta manera ha de haber personas que al llamado de una pregunta de los
nios, la persona responde con base a la pregunta y la contesta vacamente,
inadecuada a la que el nio quiere saber a su respuesta. En muchas ocasiones, los
intermediarios ni siquiera se dan cuenta que estn repitiendo la pregunta, porque
adoptan un tono pretencioso pero vaco que ocultan su ignorancia.

La enseanza de los tipos de razonamientos.

Como profesores, se han preguntado en numerosas ocasiones por qu tan pocas de

las tcnicas de enseanza y de evaluacin que se utiliza, si es que hay alguna, que
funciona con todos o con casi todos los alumnos. (Spear y Sternberg.2001). De esta
manera ser que los profesores de hoy en da, se han preguntado, porque de las pocas
tcnicas que utilizan han favorecido ms de la cantidad de todos los alumnos o slo en
algunos, debe haber tcnicas que funcionen correctamente con los alumnos o al menos
con casi todos los alumnos al menos.

En estos casos cuando se ensea y se evala para estimular las capacidades

analticas, se les est pidiendo a los alumnos que a) comparen y contraste, b) analicen,
c) evalen, d) critiquen, e) se pregunten el porqu, f) expliquen el porqu, g) explique
los motivos, o h) evalen los supuestos. (Spear y Sternberg. 2001). De esta manera es
como se evala el razonamiento analtico y como se presenta en el alumno y conforme
a su inteligencia lo podr resolver sin ninguna dificultad.

Cuando se ensea y se evala las capacidades creativas, se les est pidiendo a los
alumnos que a) elaboren, b) inventen, c) imaginen, d) diseen, e) muestren como, f)
supongan o g) digan que podra pasar si (Spear y Sternberg.2001). Es de esta
manera, que usan los profesores para evaluar el razonamiento creativos de los alumnos
que lo tengan, de esta manera es la que los alumnos con esta inteligencia se envuelven
de manera espectacular a la hora de ejecuta esta evaluacin.

Cuando se ensea y se evala para acentuar las aptitudes prcticas, se les est
pidiendo a los alumnos que a) apliquen, b) muestren como puede usar algo, c)
pongamos en prctica, d) utilicen o e) demuestren como en el mundo real. (Spear y
Sternberg. 2001). De esta manera que una pequea parte de la enseanza y la
evaluacin tradicional, est orientada a las aptitudes prcticas.

La naturaleza del ingenio.

El ingenio es un proceso que difiere en su clase a los tipos comunes de tratamiento

de la informacin. Entre estas opiniones se encuentran las ideas que consideran que el
ingenio se origina en saltos prolongados e inconscientes del pensamiento, que aceleran
sobremanera los procesos mentales, o contribuye un cortocircuito de los procesos de
razonamiento normales. Pero parece que incluyen al menos tres aspectos
cuestionables. (Spear y Sternberg.2001).

El primero es que no precisan con exactitud en qu consiste el ingenio. Afirma que el

ingenio es un salto inconsciente o un cortocircuito lo reduce a una especie de caja
negra de contenido incierto. Incluso, aunque una de estas teoras estuviese en lo
cierto, estara por ver an en qu consiste el ingenio. De esta manera se presenta el
ingenio que sobresale de los dems, como un rayo de luz brillante que nadie se lo
imagina, ideas que llaman la atencin de mucho.

El segundo lugar, prcticamente todas las pruebas que avalan estas opiniones son
ms anecdticas que empricas, y para cada prueba se naturaleza anecdtica que
fundamenta uno de estos puntos de vista, existe al menos una prueba que lo refuta. De
este modo que todas las opiniones que la avalan son ancdotas, como tipos de relatos
que se han hecho y no que sean vistos a simple vista.

En tercer lugar, probablemente las posiciones, tal y como estn, no se han precisado
con la suficiente exactitud como para permitir las pruebas experimentales. Como
consecuencia de ello, no est claro que dichas posiciones pudieran demostrar su
fundamento o su falsedad. Esta caracterstica de demostracin ha sido con toda
probabilidad la responsable, por lo menos, de la poca investigacin desarrollada hasta
la hora sobres el ingenio.

Como nos damos cuenta que no se sabe an por donde, es que se incentiva el ingenio,
para que se encienda la idea o la teora que se piensa sobre las personas muy
ingeniosas para pensar y actuar sobre la tierra, en este caso an no se hacen
experimentos, para averiguar por donde se origina el ingenio de las personas para
razonar y atreverse a pensar e ingeniar sus ideas en teoras que llegan a ser ciertas.

Por qu fallan con frecuencia los que razonan correctamente?

Todos hemos fallado en alguna ocasin. De hecho, resultara muy difcil que
pudiramos aprender algo si no nos equivocsemos alguna vez. Lo ms sealado del
que razona correctamente no consiste en no cometer errores nunca, sino, por el
contrario, de aprender de dichos errores para que no se vuelvan a repetirse una y otra
vez. (Spear y Sternberg.2001). Se puede notar, los que razonan correctamente son los
que se han equivocado y han tenido errores pero, que en el cual han aprendido de ellos
para no repetirlos una y otra vez.
 1. La discusin presenta algunos objetivos escollos que pueden jalonar el camino.
La falta de motivacin. De nada sirve el tipo de aptitudes que tenga la gente si no se
siente motivada a utilizarla. Por este motivo es que la persona tiende a fallar a la hora
de razonar correctamente, ya que por la falta de motivacin recae su emocin para
pensar y atreverse a pensar.

2. La falta de impulso de control. Hay veces en la vida en que las personas

necesitan actuar de forma impulsiva, pero el comportamiento impulsivo puede contribuir
a deslucir ms que a mejorar el trabajo intelectual. Por lo que es conveniente que el
impulso no sea tan excesivo para que esto no afecte el razonar.

3. El miedo al fracaso. El miedo al fracaso parece manifestarse muy pronto en la

vida. Es un problema muy comn, sobre todos entre aquellos individuos situados en los
extremos de la escala de logros. Como podemos situarnos en una escala de logr en
donde el temor por fracasar nos afectara, tambin en el razonamiento que tenga la
persona a la hora de atreverse a pensar y no hacerlo de manera correcta, como se
puede lograr eso, es ir a travs de ello.

De toda esto es muy importante la responsabilidad, ya que la persona que la posea,

sea una persona, que tenga presente que todo lo que se dice tiene su consecuencia,
tanto que la persona responsable, es aquella que posee mucha interaccin, con los
dems y que pensa todo lo que dice, esa persona con responsabilidad, la nombran
gente con valor, entonces la responsabilidades muy importe, ya que posee mucho valor
al pensar de manera adecuada con cualquierpersona .

Referencia.
Robert J. Sternberg y Louise Spear-Swerling 2001), Ensear a pensar.