UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGA

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD
403040

MDULO
Unidad 1

DISEADO POR:
Nidia Luca Morales Torres
Psicloga
Actualizacin
Mercedes Vlez
2017

Bogot D.C. diciembre de 2007

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INTRODUCCION

Desde que el mundo existe la inteligencia y la creatividad han sido factores

determinantes en el desarrollo superior del hombre frente a otras especies,
actualmente la inteligencia es un tema de estudio y observacin por parte de
profesionales de la psicologa, la antropologa la sociologa, la medicina y
muchas otras ciencias sociales y humanas, el tema tambin ha generado muchas
discusiones en aspectos como la medicin del CI, los distintos tipos de
inteligencia y los determinantes de la inteligencia entre otros. Hasta ahora se
haba medido la inteligencia humana con ayuda de tests en los que se pona a
prueba las capacidades lgico-matemticas, lingsticas o espaciales de cada
persona. Pero se ha podido ver y demostrar que esto es tan solo una pequea
parte; los estudios que durante mucho tiempo se centraron en medir la
inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, no determina todo lo que
realmente implica la inteligencia humana, as hemos olvidado otras habilidades
del ser humano como son la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional;
que son aspectos que se estn retomando y analizando de nuevo y forman parte
de esta unidad de estudio.
Se ha querido plasmar en la unidad uno del mdulo un recorrido general por
los aspectos ms relevantes de la inteligencia que permiten al estudiante una
aproximacin terica del tema el cual est dividido en tres captulos, as: historia
y definicin de la inteligencia, fisiologa de la inteligencia y mediciones y
perspectivas de la inteligencia, stos captulos estn divididos cada uno en 5
lecciones diseadas para reconocer a una temtica general del contenido que
responde a los procesos de reconocimiento profundizacin y manejo del tema.
guiar por la intuicin y la imaginacin.

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INDICE DE CONTENIDO

UNIDAD 1: LA INTELIGENCIA
Historia y definicin 4
Teoras de la inteligencia 9
Tipos de inteligencia 14
Inteligencia social 20
Inteligencia emocional 28
Fisiologa de la inteligencia 34
Determinantes de la inteligencia 44
La Memoria 51
Referencias bibliogrficas 63

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Historia y definicin de la Inteligencia
La inteligencia es y se desarrolla con el ser humano, aunque no es exclusiva
de los humanos. Es de reconocer que esos procesos que denotan la inteligencia
son ms desarrollados en los seres humanos si se comparan con los de las otras
especies animales que habitan la tierra, de esto los hombres y mujeres son
conscientes al contextualizarse y ubicarse en el mundo. La visin que tenemos de
la naturaleza siempre fue para el hombre un mapa orientador sobre el territorio
donde vivimos. Nos cuenta Mircea Eliade (filsofo e historiador de las
religiones,
Rumano 1907 - 1986) que el hombre primitivo se orientaba, ante la
incertidumbre de la vida, al participar de ritos donde imitaban la naturaleza, para
extraer de ella un orden que agudizara su inteligencia en la resolucin de sus
problemas y tranquilizarse de la ansiedad que el misterio de lo desconocido les
provocaba.
Realizaban una suerte de identificacin con los animales (sus ruidos, sus
pieles, pezuas, comiendo sus entraas, etc.), las plantas (ropajes, sonidos,
alimentos, contemplacin, etc.) y todo objeto aparentemente inanimado (astros,
firmamento, piedras, montaas). En este proceso "animado" de imitacin se
sentan inspirados ante la conciencia de resistencia ante lo diferente hombre-
naturaleza.

Partan de la conciencia de que a todos los animaba un mismo orden. Esta

resonancia era inspiradora de conocimiento que se concretaba al diferenciarse
como ser capaz de simbolizar lo vivido, pensarlo y actuarlo. Haba un rito
participativo de una misma vitalidad y haba tambin una separacin que
permita mentalizar la experiencia, y as aprender inteligentemente. Es decir, para
poder utilizarlo eficazmente en su vida comunitaria.

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 Cuando la problemtica era individual, era el chamn que se confunda con el
paciente, para luego separarse (descorporalizarse) a fin de recuperar el alma
perdida. Retornaba con la lucidez que permita recuperar el equilibrio perdido.
Haba un doble juego: por un lado, la inteligencia desarrollada era emocional
pues permita usar la angustia del grupo o del individuo como motor vital del que
todos participaban (resonancia animista) y por otro era una inteligencia emprica
que aportaba conocimientos (formas simblicas compartidas) eficaces para la
vida social. Se generaba una cultura que pensaba y actuaba para resolver sus
problemas concretos. Una inteligencia a partir de la participacin ritual de una
realidad orgnica de la que extraan conocimiento. Una epistemologa emprica
formalizada en un lenguaje. Este aprendizaje desarrollaba una inteligencia
animista.

Cuando el hombre desarrolla este pensamiento acerca de lo experimentado,

llega a darle ms importancia a lo pensado que a lo vivido. En la Antigedad este
respeto por la naturaleza como fuente de conocimiento se fue perdiendo al darle
ms importancia a lo observado y pensado, pero sin perder el alma que daba vida
al mundo. Se fue constituyendo otra epistemologa o fuente de conocimiento,
ms ligada a una inteligencia formalizada lgicamente. La coherencia entre lo
pensado y lo vivido cambi de direccin, si bien la fuente de inspiracin dej de
ser los actos rituales comunitarios, lo observado y pensado no dej su resonancia
con un orden natural o cosmos vital.
La filosofa aristotlica fue su culminacin, partiendo de una materia viva y lo
vivido y pensado lleg a su idealismo platnico. Pona orden desde ideas dadas.

Seran las fuentes formadoras de una inteligencia lgica racional. La

inteligencia se desarrollaba en los dilogos intelectuales y anlisis inductivos de
la realidad observada cristalizada en formulaciones filosficas y sociales. La
epistemologa segua siendo un trabajo del hombre que iba generando una
disciplinada que privilegiaba la percepcin y un pensamiento ordenador lgico y
explicado racionalmente.

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 El vaco potencial anmico (lo vivido) de la Antigedad fue completado por la
"materia objetiva" o la "idea" que permitieran el desarrollo filosfico a partir de
la observacin o reflexin de ideas que orientarn el quehacer humano.

En la Edad Media la presencia de Dios se constituy en fuente de

conocimiento.
Pero de un Dios-vida que anima al hombre en su formalizacin
epistemolgica sobre la realidad. La inteligencia vuelve a animarse, pero esta vez
el camino no es a partir de la naturaleza, la materia o las ideas, sino a partir de la
revelacin divina.
Al querer darle a este Dios un carcter objetivo con poder poltico, volvi a
separarse al pensamiento humano de la vida. Al institucionalizarse se acot la
bsqueda a una revelacin filtrada desde una teologa formalizada. Slo el
pensamiento mstico se salv de esta desvitalizacin del conocimiento. Sin
embargo, gracias a este reencuentro con la vida dentro de este "vaco potencial" o
misterio de la realidad; es que la inteligencia volvi a agudizarse ms all de lo
emocional (miedo, culpa, sufrimiento, injusticia, etc.) y la razn lgica (filosofa
realista o idealista) en pos de una inteligencia viva que participa de un Dios
universal que a todos une.

El hombre primitivo tena una fuente de conocimiento animista-emocional de

la que toda la comunidad solidariamente participaba en un acto religioso-social
intelectual (ritual) que la inteligencia de un lder revelaba. Luego esta unidad en
la tarea epistemolgica se fue diluyendo para desarrollar una inteligencia ms
emprica y reflexiva, que priorizaba el orden en la lgica racional sin perder la
influencia de fuerzas anmicas.
Esta inteligencia era aprendida por ms personas, reunidas en lugares
apropiados que hoy llamaramos escuelas. Se necesit un desarrollo ms
convencional a travs de la razn lgica. Llegamos as al Medioevo donde el
vaco de la fuerza vital vuelve a tener sentido de fuente de inspiracin del
conocimiento y desarrollo de una inteligencia ms animista participativa de un

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Dios-vida. Esta inteligencia mstica fue desvirtuada en un nuevo intento de
objetivar a ese Dios desconocido en la formulacin teolgica ms inspirada en la
razn lgica que en la experiencia
mstica-vital.
Llegamos as a la Modernidad y a la ciencia como intentos de develar la
realidad en la que vivimos y actuamos. El pensamiento romntico vuelve a ver a
la Naturaleza como un orden dado inspirador, captado desde una epistemologa
que piensa a partir de una experiencia individual de un Yo y la naturaleza. Si
bien la lgica deja un lugar ms importante a lo emocional no abandona el
esfuerzo de colocar al hombre fuera de toda participacin vivencial e irracional.
La inteligencia que se desarrolla tiene un matiz potico que no logra romper con
la separacin del Sujeto-Objeto de conocimiento. Otra vez el vaco potencial
pierde capacidad de desarrollar una inteligencia viva y eficaz.
Con la venida de Galileo, Bacon y Descartes, la realidad llega a su exponente
mximo de objetividad, determinismo, manipulacin y clculo. Para alcanzar
esta inteligencia cientfico-racional fue necesario acotarla. Ya no slo se separa
lo pensado de lo vivido, sino tambin la parte del todo, "para poder calcular"
como deca Galileo.
Si la realidad se puede sectorizar para conocerla mejor, tambin sirve para
calcularla y dominarla mejor. Esta inteligencia positivista cientfica toma vuelo
con Descartes al poder integrarla con una lgica matemtica que puede hacer de
la razn una prueba de realidad.
La inteligencia racional lgica matemtica que se desarrolla es
tremendamente eficaz en el dominio de la realidad. Permite al hombre
emprender, con el aporte mecanicista de Newton, un gran salto en el progreso
tecnolgico y teora cientfica de la realidad. El concepto de una realidad
mecnica se opone al concepto del hombre primitivo y de la antigedad, de un
universo como organismo en equilibrio no evolutivo sino dado y conocible. Con
la mecnica se pretende llegar a un universo inteligente lgico, inanimado,
carente de propsito, con leyes eternas que determinan.

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Definicin de inteligencia

Etimolgicamente inteligencia proviene del latn (intelligenta) y quiere

indicar la capacidad de entender o comprender, se relaciona tambin con la
habilidad, destreza y experiencia, con la capacidad de resolver problemas,
asociada tambin con el conocimiento, comprensin y el acto de entender algo.
A pesar de las mltiples controversias que se han dado entorna a la definicin
de inteligencia, se puede decir que hay dos definiciones dadas en consenso La
primera parte de la APA (American Psychological Association) y define la
inteligencia en como los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de
comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, de aprender de
la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos
mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, estas nunca son completamente consistentes: las caractersticas
intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes
dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es
una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos.
Una segunda definicin de inteligencia viene del Mainstream Science on
Intelligence, firmado por 52 investigadores en 1994: Una muy general capacidad
mental que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender
rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los
libros, ni una habilidad estrictamente acadmica ni un talento para superar
pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro
entorno.
Inteligencia, capacidad para aprender o comprender. Suele ser sinnimo de
intelecto (entendimiento), pero se diferencia de ste por hacer hincapi en las

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habilidades y aptitudes para manejar situaciones concretas y por beneficiarse de
la experiencia sensorial.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir
conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En
condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos, el xito de
las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin
especfica.
Los psiclogos creen que estas capacidades son necesarias en la vida
cotidiana, donde los individuos tienen que analizar o asumir nuevas
informaciones mentales y sensoriales para poder dirigir sus acciones hacia metas
determinadas. No obstante, en crculos acadmicos hay diferentes opiniones en
cuanto a la formulacin precisa del alcance y funciones de la inteligencia; por
ejemplo, algunos consideran que la inteligencia es una suma de habilidades
especficas que se manifiesta ante ciertas situaciones.
No obstante, en la formulacin de los test de inteligencia la mayora de los
psiclogos consideran la inteligencia como una capacidad global que opera como
un factor comn en una amplia serie de aptitudes diferenciadas. De hecho, su
medida en trminos cuantitativos suele derivar de medir habilidades de forma
independiente o mediante la resolucin de problemas que combinan varias de
ellas. De todas maneras, medir y determinar los niveles de inteligencia no escapa
a la subjetividad y adems puede dejar de lado o no tener en cuenta muchos
aspectos que son manifestacin de inteligencia como el pensamiento lateral o la
inteligencia emocional que hasta hace pocos aos se estn estudiando.

Teoras de la inteligencia

Bsicamente hay dos tipos de inteligencia, la de factor general (G) presente

dentro de la cotidianidad en todos los procesos intelectuales, y la de habilidades
especiales relacionada con facultades asombrosas y/o particulares como la que
alcanzan algunos ajedrecistas o msicos muy notables que comenzaron a
desarrollar estas habilidades desde la primera infancia y que han asombrado a la

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humanidad desde siempre, motivando la investigacin y el estudio de la
inteligencia.

Durante mucho tiempo la inteligencia ha sido estudiada desde mltiples

perspectivas, aunque comenz tratando de medir las capacidades de las personas
para el rendimiento escolar, o para el desempeo laboral o militar; siendo en
estos estudios donde se destaca el psiclogo francs Alfred Binet quien
desarroll los primeros test de inteligencia y que se asocia con las teoras
funcionalistas psicolgicas de inteligencia.
La psicologa ha considerado la inteligencia desde aspectos: biolgicos,
fisiolgicos, neurolgico y bioqumico; sin embargo aunque los aspectos que
determinan la inteligencia se tienen claros y cada vez se encuentran nuevas
teoras de inteligencia no se ha podido precisar cmo medir la inteligencia de
forma exacta y como estandarizar las medidas o niveles de inteligencia, lo cual
deja un alto grado de subjetividad a los test que aunque pueden dar un semblante
o acercamiento en la medicin, tienen que estarse revisando constantemente en
tanto, parece que las nuevas generaciones tienen mejores puntajes de inteligencia
siempre y cuando las personas tengan una buena alimentacin, un ambiente
propicio y la estimulacin adecuada para el desarrollo de sus capacidades fsicas
y mentales, lo cual es importante para un ptimo desarrollo de la inteligencia;
pero la falta de precisin en los datos y estudios respecto a la inteligencia hace
que sean muchas las teoras aplicadas para su estudio.

Enfoque de la psicologa experimental, el conductismo y neo conductismo

estudian la inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes
cognitivas, por ejemplo, teniendo en cuenta la utilidad del proceso mental de
ensayos y errores. Est tambin la teora Gestalt, la cual hace nfasis en analizar
la reorganizacin perceptiva generadora de la comprensin humana. La
perspectiva de la psicologa cognitiva, la cual ha estudiado la inteligencia como
un sistema de procesamiento, que analiza las estrategias y los componentes de la

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recepcin, la codificacin y la elaboracin de la informacin mediante
procedimientos experimentales, modelos.

El enfoque gentico con respecto a la inteligencia indaga desde la

filogentica, la cual estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser
humano, tambin seala la importancia de la diferenciacin y la creciente
complejidad del sistema nervioso y los procesos cerebrales. De otra parte se tiene
el estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que consideran el
desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo, desde esta perspectiva
se tienen las teoras: constructivas, destacando la actividad innovadora del sujeto
y como se dan nuevos procesos y soluciones a partir de las experiencias y
constructos anteriores, a estos aspectos se suman las teoras madurativas, las
cuales sealan la importancia de la maduracin adecuada con respecto a las
aptitudes innatas, y su adecuada estimulacin, tambin cuentan las teoras
empiristas, estas hacen especial insistencia en el aprendizaje acumulado y su
aprovechamiento en la solucin de problemas.

La perspectiva diferencial, que estudia las variaciones de la inteligencia

observando y evaluando las diferencias entre las personas y los grupos,
sustentndose en teoras como: las culturales, sociales, psicomtricas, ecolgicas
y factoriales entre otras.

Teoras funcionalistas sobre las cuales se estudia y se define la inteligencia

como la capacidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas el
funcionalismo en psicologa se ha preocupado del estudio de los propsitos y
funcin de los procesos mentales.
Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en Norteamrica,
William James (1842-1910), es su precursor o primer gran funcionalista, a este le
siguieron los estudios y test de Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simn,
fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarroll el primer test de inteligencia ms
aceptado por la comunidad cientfica. Estableci cinco grupos de edad (tres,

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cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas de menor a mayor dificultad para
determinar las que poda superar el individuo medio de una determinada edad. A
la norma para estos grupos se la denomin edad mental. Con este recurso era
posible establecer si los nios padecan de una deficiencia intelectual: si su edad
mental era inferior a su edad cronolgica, el fracaso escolar podra atribuirse a
una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y Simn y se conoce
como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simn.

Teoras factoriales: El auge de la psicometra propici la aparicin de

numerosas teoras que intentaban analizar los componentes implicados en la
actividad intelectual. Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, a travs del
cual se pretenda determinar el nmero y la naturaleza de los factores actuantes
en el rendimiento intelectual. Charles Spearman, psiclogo Ingles (1863 - 1945).
Dio a conocer su famosa teora sobre la inteligencia, la teora bifactorial. Segn
esta, existe una inteligencia general (G), que se caracteriza por estar presente en
todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Adems
de esta, existe otro factor especfico responsable de la habilidad necesaria para la
realizacin de una tarea concreta. En la actualidad la mayora de los especialistas
se inclinan por teoras multifactoriales, es decir, que la inteligencia se compone
de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente
independientes entre s.
El primero en proponer un modelo semejante fue el psiclogo norteamericano
Louis Thurstone, (1887-1955) quien aisl los siguientes factores de la
inteligencia:
La aptitud espacial: La capacidad de comprender significados lingsticos. La
fluidez verbal. La rapidez en la percepcin visual. Las capacidades de induccin
y deduccin.
Luego numerosos psiclogos propusieron modelos multifactoriales de la
inteligencia, pero el esfuerzo dedicado a desvelar los procesos mentales de la
inteligencia fue escaso.

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 Teoras Cognitivas sustentadas en las investigaciones del psiclogo Suizo
Piaget y en las investigaciones sobre el procesamiento de la informacin; se han
propuesto nuevos modelos de la inteligencia. Estas teoras proponen una nueva
perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia: segn
los tericos cognitivistas, ser inteligente significa ser capaz de comprender.
En la compresin, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen
factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales,
expectativas, motivaciones, entre otras. Un ejemplo de teora que adopta este tipo
de enfoque es la teora trirquica, segn la cual existen tres tipos de
inteligencia: Componencial, entendida como la habilidad para aprender a hacer
cosas nuevas, adquirir nueva informacin, asimilar el conocimiento explcito que
se ensea en la escuela, almacenar y recuperar esa informacin y llevar a cabo
tareas de forma rpida y efectiva; Contextual experiencial, en esta la persona
muestra su habilidad para emplear sus conocimientos prcticos y su sentido
comn, as como para adaptarse al ambiente, logrando reformar el entorno para
acomodar a l sus posibilidades y minimizar los inconvenientes y dificultades; y
la Racional social muy conocida y relacionada con el coeficiente de inteligencia
CI, pero, se ha visto que un CI alto no garantiza el xito en la vida, las relaciones
o el trabajo. Para eso hacen falta otro tipo de habilidades, que son precisamente
las relacionadas con la inteligencia experiencial. No obstante, es verdad que un
CI alto y una alta inteligencia experiencial siempre pueden ayudar a lograr un
mayor xito y una mejor relacin social si se desarrollan conjuntamente
habilidades sociales bsicas como la cortesa y los modeles adecuados, avanzadas
como seguir instrucciones y la participacin grupal adecuada, Tambin se tienen
en cuenta otras habilidades como las que permitan adems una resolucin
adecuada de conflictos, hacer furente al estrs y fracaso, autocontrol ante la
agresin y el conflicto y otros aspectos que implican la convivencia y la
comunicacin en el mbito familiar comunitario y social.

La variedad de teoras da cuenta de la gran cantidad de factores y

componentes de la inteligencia sin que se agoten, es as como en las dos ltimas

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dcadas se han desarrollado teoras basadas en conocimientos y estudios
anteriores, unas de estas teoras que se abordaran con mayor detalle
posteriormente en esta unidad, estas son: La teora de la inteligencia emocional la
cual es presentada por Daniel Goleman. se sustenta en que una de las formas de
expresin de la inteligencia es a travs de las manifestaciones y manejo adecuado
de las emociones, aspecto que es importante para una buena relacin entre las
personas, este tipo de inteligencia tambin se toma en cuenta dentro de la teora
de inteligencias mltiples.
Las inteligencias mltiples expuesta por Howard Gardner y la cual
corresponde a una teora que establece ocho tipos diferentes de inteligencia:
lgico-matemtica, lingstica, musical, natural, espacial, corporal, intrapersonal
e interpersonal.
Teora de la inteligencia social incluye lo interpersonal y de cmo se
controlan las emociones en el mbito social

Tipos de inteligencia
Hablar de los tipos de inteligencia implicara no slo hablar de los tipos, sino
tambin de los distintos niveles de inteligencia; pues es claro que todas las
personas desde el nacimiento traen un potencial de inteligencia que espera ser
desarrollado de la forma ms adecuada y desde temprana edad, es por esto que el
desarrollo y estmulo adecuado en la primera infancia (desde la gestacin y hasta
antes de cumplir los 6 aos) es muy importante para el buen desarrollo mental y
fsico de las personas; de esta etapa de la vida depende en gran parte el xito y
logros que una persona pueda alcanzar, ya que es en este momento de la vida
donde se tienen altos niveles de aprendizaje y desarrollo, posterior a esta etapa de
vida el proceso contina pero a una escala de desarrollo mucho menor (Ps.
Nelson Ricardo Vergara C. gestor de foros por la primera infancia y la educacin
inicial 2006). Tambin autores como el neurocientfico de Harvard John Ratey
comentan, cuando un nio nace, tiene millones de neuronas y conexiones
buenas que esperan una asignacin concreta Las conexiones que no se usan
acaban por ser eliminadas. A falta de una estimulacin adecuada una clula

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cerebral morir, pero si se la alimenta con experiencias enriquecidas, brotarn
nuevas ramas y conexiones en sus sinapsis neuronales. El cerebro manual de
Instrucciones, (2003). Pero es probable que, si el estmulo est dado dentro
de la agresin y el maltrato, tambin se generen conexiones relacionadas con
estas conductas y comportamientos y su reforzamiento continuo har que la
persona en un futuro resuelva los conflictos y otras situaciones de forma agresiva
o inadecuada lo que puede denominarse segn el psiclogo Nelson Ricardo
Vergara C. inteligencia para la agresin y la violencia o aplicada en la violencia
(2006).
Hay que pensar si tambin se puede desarrollar y catalogar dentro de los tipos
de inteligencia, una inteligencia de la violencia; pero el propsito es analizar los
tipos de inteligencia desde una connotacin positiva. Como las planteadas en la
teora de las inteligencias mltiples.

Las Inteligencias Mltiples

El Psiclogo y profesor Howard Gardner, ha desarrollado su teora de las
inteligencias mltiples basndose en la conjetura de que las personas aprenden de
diferentes maneras y de acuerdo a sus habilidades. Gardner Estableci ocho
categoras en las que dividi la inteligencia; (verbal/lingstica,
lgico/matemtica, visual/espacial, corporal/kinestsica, musical/rtmica,
interpersonal, intrapersonal y naturalista) con estas clasificaciones se demuestra
que la inteligencia no es una sola y que las personas pueden ser inteligentes de
distintas maneras. Ms adelante, Daniel Goleman, tambin psiclogo y profesor
de la Universidad de Harvard, aadi otra inteligencia, la emocional. La teora de
las inteligencias mltiples tiene estudios que le antecedieron como las teoras
factoriales y las cognitivas y dentro de esta la teora trirquica, ya descritas en la
leccin anterior, estas teoras tambin definan ms de un factor de inteligencia;
lo ms importante de la teora de Gardner sobre inteligencias mltiples es que su
estudio es uno de los que toma en cuenta ms aspectos y tipos de inteligencia.
El comienzo de los estudios e investigacin realizados por Howard Gardner,
se dio en 1979; como investigador de Harvard, Gardner recibi el pedido de la

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Fundacin holandesa Bernard Van Leer, para dedicarse a investigar el potencial
humano. A pesar de que Gardner ya haba estado pensando en el concepto de
muchas clases de mentes por lo menos desde mediados de la dcada del
setenta, la publicacin de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en
1983 marc el nacimiento efectivo de la teora de las inteligencias mltiples:
comenta Gardner, "En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos
contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un
contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de
esperar que el genio (y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia
contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar
distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola
inteligencia flexible. (Gardner, Estructuras de la Mente, 1994: 11)
Para el Psiclogo y educador Armstrong La teora de las inteligencias
mltiples puede describirse como Una filosofa de la educacin, una actitud
hacia el aprendizaje, o an como un meta-modelo educacional en el espritu de
las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es un programa de
tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una
oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios
fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales. (Armstrong,
Las inteligencias mltiples en el aula -12)
Al analizar la teora de las inteligencias mltiples se puede decir que la
mayora de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias
propuesto por Gardner, pero logra desarrollar ms unos tipos frente a los dems
esto tambin se puede relacionar con el concepto de habilidades especiales de
inteligencia; cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares. Todas
las personas poseen diversos grados de las ocho inteligencias y se combinan y
utilizan de manera personal. Al dar prioridad dentro de los programas de
enseanza a las inteligencias lingstica y matemtica se limita y se minimiza la
importancia de otras formas de conocimiento. Es por esto que muchos alumnos
no logran demostrar dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales,
reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y por lo general el aporte de

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estos estudiantes termina perdindose; pero la teora de inteligencias mltiples
trasciende lo puramente acadmico.
La teora, planteada por el psiclogo Howard Gardner, tiene una perspectiva
ms all de lo acadmico y muy cercano al plano cultural, en el cual dice que la
inteligencia es una capacidad o conjunto de capacidades que ayudan al individuo
a solucionar problemas, as como a elaborar posibles soluciones en los que se
puede ver involucrada la interaccin con el medio, por ejemplo: plano laboral,
social y familiar. Esta se basa en el mtodo emprico - prctico, el cual, a travs
de investigaciones cientficas, permiti descubrir diversos factores, tales como:
biolgicos, sicolgicos y culturales los que intervienen en la inteligencia y tienen
que ver con distintos tipos de problemas.
Se puede decir que las investigaciones de Gardner revelaron no slo una
familia de inteligencias humanas mucho ms amplia de lo que se supona, sino
que generaron una definicin pragmtica renovada sobre el concepto de
inteligencia.
En lugar de considerar la superioridad humana en trminos de puntuacin
las escalas de coeficiente intelectual aparentemente estandarizada, as, Gardner
define la inteligencia en tres categoras:
La capacidad para resolver problemas cotidianos.
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del
propio mbito cultural.
La definicin de inteligencia humana formulada por Gardner destaca la
naturaleza multicultural de sta teora.
La inteligencia verbal/lingstica consiste en la capacidad de pensar en
palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos.
Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan
altos niveles de inteligencia lingstica.
La inteligencia lgica/matemtica permite calcular, medir, evaluar
proposiciones e hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Los

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cientficos, los matemticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de
sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lgico-matemtica.

La inteligencia visual/espacial proporciona la capacidad de pensar en tres

dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y
los arquitectos. Permite al individuo percibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.

La inteligencia corporal/Kinestsica permite al individuo manipular objetos

y perfeccionar las habilidades fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines,
los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades fsicas no
cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros
mbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una
necesidad de supervivencia, as como tambin una condicin importante para el
desempeo de muchos roles prestigiosos.

La inteligencia musical/rtmica resulta evidente en los individuos sensibles a

la meloda, al ritmo, al tono y a la armona. Entre ellos se incluyen los
compositores, los directores de orquesta, los msicos, los crticos musicales, los
fabricantes de instrumentos musicales y tambin los oyentes sensibles.

La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los dems e

interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en
los trabajadores sociales, en los actores o en los polticos. A medida que la
cultura occidental ha comenzado a reconocer la relacin que existe entre la mente
y el cuerpo, tambin ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la
excelencia en el manejo de la conducta interpersonal.
La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para
construir una percepcin precisa respecto de si misma y de utilizar dicho
conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una

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profunda inteligencia intrapersonal se especializan como telogos, psiclogos y
filsofos.

La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la

naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas
naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botnicos, los
cazadores, los ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas
eximios.

Por otra parte, Gardner seala que la inteligencia no debe limitarse a las ocho
que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un
panorama mucho ms preciso de la capacidad humana del que proponen las
teoras unitarias previas. A diferencia del estrecho rango de habilidades que
miden los test estandarizados de CI, la teora de Gardner expande la imagen de lo
que significa ser humano. Advierte tambin que cada inteligencia contiene
diversas subinteligencias, Por ejemplo, existen subinteligencias dentro del
dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el canto, la escritura musical, la
direccin orquestal, la crtica y la apreciacin musical. Cada una de las otras siete
inteligencias tambin comprende numerosos componentes.
Otro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede
conceptualizar en tres categoras amplias. Cuatro de las ocho inteligencias,
espacial, lgico-matemtica, corporal-cinestsica y naturalista, se consideran
formas de inteligencia objetivas / relacionadas con el objeto. Estas capacidades
se encuentran controladas y conformadas por los objetos con los que los
individuos interactan en su entorno. Por el contrario, las inteligencias
abstractas, verbal/lingstica y musical, no dependen del mundo fsico sino de
los sistemas lingsticos y musicales. La tercera categora consiste en
inteligencias relacionadas con la persona en la que las inteligencias inter e
intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios.

19
 Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y
alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia
musical es la forma ms temprana en que se manifiesta el talento humano; las
razones de que ello ocurra son un misterio. Gardner sugiere que un desempeo
musical sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado por el hecho
de que esta inteligencia no es contingente con la acumulacin de experiencia de
vida. Por otra parte, las inteligencias personales requieren un alto grado de
interaccin y feedback por parte de los dems antes de alcanzar su pleno
desarrollo.
Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco,
debido a que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos
propsitos.
Tanto Goebbels como Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal,
pero la aplicaron de maneras diametralmente opuestas. La forma en que un
individuo se mueve dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye
una cuestin moral de fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las
inteligencias. Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas son
creativas dentro de un determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein era
talentoso en el rea matemtica y cientfica, no presentaba un grado similar de
genialidad lingstica, Kinestsica o interpersonal. La mayor parte de los
individuos suele destacarse en una o dos inteligencias ms que en otras, pero
tambin, es posible desarrollarlas todas las inteligencias?, lo cual deja abierta la
pregunta para una investigacin con respecto a la inteligencia humana.
Tambin se irn incorporando otros tipos de inteligencia, como la del tipo
emocional trabajada y estudiada por Goleman o la inteligencia social que tiene
mucha relacin con la inteligencia Interpersonal e intrapersonal y de la cual se
tienen estudios resientes hechos en Venezuela con el apoyo de la UNESCO en el
(2004); Goleman tambin ha hecho estudios con respecto a la psicologa social y
public el libro Inteligencia social en el 2006.

20
Inteligencia social

Son muchos los tipos de inteligencia pero la Social merece una leccin
particular para su estudio; quiz uno de los primeros psiclogos que habl de
inteligencia social fue Robert Thorndike quien escribi sobre la inteligencia
social en 1937 en sus libros: La medida de la inteligencia y, La naturaleza
humana y el orden social 1940; luego David Weshler en 1940 asign a la
inteligencia factores afectivos personales y sociales, posteriormente en 1943
postul que las capacidades no intelectuales son fundamentales para el xito en la
vida y en 1957 defini la inteligencia como la capacidad agregada o global del
individuo de actuar con un propsito, de pensar racionalmente y de lidiar
eficazmente con su entorno social.
Se puede decir que la inteligencia social depende tambin de la forma como
la persona se desenvuelve en su entorno y esto responde tambin a la naturaleza
humana de relacionarse entre las personas, al intercambio de conocimientos
costumbres y tradiciones que van estructurando las relaciones sociales de los
seres humanos y despierta el inters de investigar la incidencia de la inteligencia
en lo social, este es el caso de las investigaciones y estudios desarrollados en
2004 por la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), la Red
Latinoamericana y del Caribe de Ex Becarios del IIPEUNESCO, la Sociedad
Venezolana de Educacin Comparada (SVEC), la Red de Apoyo al Proyecto
Educativo Nacional de Venezuela (PEN), los Crculos Bolivarianos, la
Cooperativa Editorial PLOM, Frente Francisco de Miranda, ANROS (asociacin
nacional de redes y organizaciones sociales) y la cooperativa Nuestra Amrica.
Este es un estudio que ha tenido mucha importancia en Latinoamrica en
tanto posiciona el tema de la inteligencia social desde una realidad propia y con
la intencionalidad de destacar los valores y criterios de inteligencia social IS. Que
corresponden a la cultura y desarrollo de los pueblos de Amrica Latina. Aqu se
presenta una adaptacin de este estudio en el que se exponen los conceptos ms
relevantes y se cumple con la recomendacin del proyecto de ser divulgado en
los colectivos pedaggicos, acadmicos y sociales.

21
La inteligencia social: aproximacin conceptual

Muchas de las primeras indagaciones y estudios de la inteligencia partan de

dar respuesta a interrogantes de orden social como: el rendimiento escolar, las
capacidades para el desempeo laboral o el rendimiento humano en el campo de
batalla entre otros. Pero en lo que atae especficamente a la inteligencia social,
est referida a la experiencia y saberes acumulados por las comunidades y los
grupos sociales que se expresan en estrategias de sobrevivencia contra lo nocivo
o el enemigo, los contrarios a sus intereses y para coadyuvar al xito de lo
amigable, los aliados, lo propio. La inteligencia social agencia la resistencia, el
combate y el legado del recorrido histrico del pueblo soberano. En
consecuencia, se enuncia desde la gente.

Cuando la inteligencia social se asocia o empalma con los espacios

institucionales se redimensiona y cualifica, exigiendo su uso a partir del concepto
transversal de ecologa social (todos ganan y nadie pierde), nunca para usarla en
contra de los propios ciudadanos o contra un segmento poblacional con el cual la
institucionalidad tenga diferencias.

Inteligencia social situacional

En ese caso se suele denominar como inteligencia social situacional a la
inteligencia cuyo lugar de enunciacin es el barrio, la urbanizacin, el
condominio pero que para alcanzar una accin colectiva ms eficiente y eficaz se
asocia con la institucionalidad.
La inteligencia social situacional como intersticio, como espacio integrado de
anlisis entre institucin y ciudadanos asume la calificacin de instancia que
impulsa y trabaja informacin, comunicacin y procesos que generan y

22
demandan las instituciones y sus ciudadanos para alcanzar las aspiraciones o
metas propuestas. En esos casos la institucin pasa a ser una organizacin
inteligente, una institucin que aprende de su entorno.
En adelante, en este documento nos referiremos a inteligencia social
situacional en correspondencia a la ltima acepcin, como espacio que incorpora
la idea y dinmicas inherentes a la inteligencia social y la inteligencia
institucional.
La inteligencia institucional y la inteligencia social han desarrollado formas
diversas de expresin hibridada, de inteligencia alternativa, que procuran dar
respuesta ms o menos coherente a cada una de las demandas que emergen de su
relacin con la realidad. A saber: a) Policial b) De crisis o contingente c)
Estratgica d) Social revolucionaria, de la calle o popular e) Contralora social
Denominaciones que posibilitan identificar las dinmicas que le son propias a
cada una de ellas por separado y comprender la utilidad de la fusin o
integracin.
Recordemos que, si bien el concepto de inteligencia social es un enunciado
autnomo, est relacionado a otras formas de inteligencia asociativa.
La inteligencia social situacional suele relacionar y armonizar cada una de las
expresiones de inteligencia social hibridadas, en consecuencia:
a) Inteligencia policial: refiere dinmicas gubernamentales que procuran
garantizar la seguridad de Estado a los gobiernos y sus rganos de administracin
de polticas pblicas (prevencin, represin, contrainteligencia, vigilancia y
seguridad de Estado).
b) Inteligencia de crisis o contingente: procura desarrollar mtodos y
mecanismos preventivos para dar respuesta oportuna y eficiente a las variantes
que emergen de las dinmicas asociadas a la gobernabilidad.
c) Inteligencia estratgica: se centra en el estudio de la gobernabilidad. Por lo
tanto, estudia el consenso, la participacin, la comunicacin, la pedagoga, el
control compartido, la transparencia de gestin, las formas no autoritarias de
conduccin, la legitimidad y eficacia. Su lugar de enunciacin es el aparato
gubernamental. Esta inteligencia se expresa en los viceministerios, direcciones

23
generales y de lnea, responsables del anlisis, planificacin, gestin y evaluacin
estratgica.
d) Inteligencia de la calle, social revolucionaria o popular: se orienta al logro
eficiente y oportuno de la reingeniera social, sobrevivencia comunitaria y
contralora social. Su lugar de enunciacin es las comunidades, los ciudadanos, la
gente.
e) Contralora social: sus dinmicas procuran alcanzar una gestin
gubernamental, institucional, organizacional con resultados pertinentes y de
calidad.
La unificacin de la inteligencia social y la inteligencia institucional en
inteligencia social situacional que se realiza a partir de la fecundacin de ambas,
es un fenmeno creciente en el desarrollo de la nueva institucionalidad
revolucionaria bolivariana que se expresa en la normalizacin y generalizacin
de las salas de anlisis del entorno, de anlisis estratgico o situacionales en los
distintos rganos de la administracin.
Desde esta perspectiva, la inteligencia social no cede sus fortalezas a la
institucionalidad, sino que hace sinergia con ella en temas y aspectos de inters
compartido. Dinmicas que en su conjunto nutren a la inteligencia social.
En la actualidad el esfuerzo de unificacin entre la inteligencia social y la
inteligencia institucional tienen como norte, como inters central, el logro
armnico de los equilibrios poltico, econmico, social, internacional, territorial,
delimitados en el Plan de Desarrollo de las Naciones o estados que se lo
propongan as.
A pesar de que la inteligencia social situacional se puede desarrollar desde el
gobierno, el lugar de enunciacin de su informacin y los procesos de
comunicacin que le son inherentes, estn mediados por la lgica de multitudes,
por el inters de los ciudadanos.
Desde la inteligencia social situacional el consenso es dilogo, comunicacin,
mediacin amplia, dinmicas a travs de las cuales todos los sujetos sociales e
instituciones involucradas en una poltica pblica negocian para alcanzar metas

24
que consideran prioritarias en el corto plazo, sin que ello implique un abandono o
afecte sus aspiraciones estratgicas (corto y mediano plazo).
Son funciones de la inteligencia social situacional: diagnosticar, analizar,
comprender, actuar disuasivamente, actuar preventivamente, actuar
proactivamente, actuar defensivamente, transformar, evaluar colectivamente,
hacer gestin colectiva, garantizar la memoria histrica, y promocin de las
potencialidades; estos elemento son parte tambin del desarrollo de la
inteligencia individual pero que en el campo social se pueden complejizar en
tanto hay que tener unos mnimos ticos que permitan establecer acuerdos y
consensos colectivos, esto tambin implica unos componentes de la inteligencia
social que determinan la calidad de sus procesos, stos componentes son:
1. Perspectiva relacional: que es la capacidad de entender todo hecho o fenmeno
de la realidad vinculado a otros sucesos, definiciones y precedentes, pero
tambin al devenir. Se trata de aprender a ubicar los intercisos de encuentro
entre actividades y discursos aparentemente ajenos el uno al otro.
2. Investigacin: tecnologa que facilita la aproximacin objetiva, subjetiva,
directa o indirecta a una realidad o tema de inters.
3. Educacin: vista como el proceso de aprendizaje compartido, de
resignificacin del conocimiento a partir de su contextualizacin y
apropiacin de utilidad prctica.
4. Comunicacin alternativa: a travs de un conjunto de tecnologas y equipos
que posibilitan la interaccin proactiva entre ciudadanos y comunidades y, de
stos con los gobiernos.
5. Organizacin: sistematizacin del aprendizaje colectivo mediante formas de
apropiacin conjunta del trabajo y eliminacin progresiva de la explotacin.
Organizacin que propicia y promueve la articulacin como sinergia entre los
movimientos sociales y de stos respecto al sistema poltico de democracia
participativa y protagnica. El trabajo es valorado como espacio para
desarrollar distintas expresiones de la solidaridad.

25
6. Contralora social: desarrollo de tcnicas, mtodos y tecnologas que
posibiliten trabajar de manera compartida en la tarea de colocar los gobiernos
a cumplir una funcin pblica ms eficiente.
Inteligencia social: formas que suele usar para presentarse
Las formas en las cuales aparece la inteligencia social situacional en sus
funciones, componentes y elementos estn referidas a lo:
a) Actitudinal: postura pblica de la organizacin y los actores claves, la cual por
lo general expresa reconocimiento y valoracin a los movimientos sociales. A
su vez estas posiciones se corresponden a giros que muestran las formas
sociales organizadas sobre las posibilidades de dilogo con la
institucionalidad.
b) Expresivo (arte): imagensonidomensaje, real o virtual, que sintetiza la
posicin de la organizacin (social y la institucionalidad) en una coyuntura
dada.
c) Informativo: cdigos discursivos que contienen y expresan el esfuerzo para
comunicar su disposicin de dilogo, respeto e inters en relacionarse entre las
diversas formas de organizacin social y la institucionalidad en una coyuntura
dada.
d) Comunicativo: esfuerzo meditico y gerencial que realiza la organizacin para
transmitir al pblico su posicin respecto a promover y facilitar el encuentro
entre la lgica de multitudes y la lgica de Estado. Esta posicin suele
empalmarse con iniciativas constituyentes, jurdicas y de reforma del Estado.
e) Relacin, independencia y autonoma frente al Estado: prcticas que sintetizan
el comportamiento en los espacios y dinmicas de encuentro, entre las
comunidades y la institucionalidad a partir de la metodologa y referentes
inherentes a la inteligencia social situacional.
Como se mencion anteriormente una inteligencia social implica una tica
social; desde esta perspectiva tica, los valores de la inteligencia social son:
La solidaridad
Respeto mutuo
Valoracin de la diversidad Trabajo asociativo

26
Control compartido
Valores y principios que desde la inteligencia social procuran contribuir al
desarrollo del proyecto tico del sujeto, que no es otra cosa que la defensa de la
tica contextual, la tica desde el lugar y el momento histrico concreto, que
alimenta a la cultura y a los distintos saberes puestos en una perspectiva de
acuerdos consensos y disensos que buscan la ganancia de las mayoras y el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Otros componentes de la inteligencia social estn dados por la naturaleza
humana su organizacin cerebral y el aspecto biolgico de las personas, los
cuales segn Goleman conducen al impulso natural de ser sociales y desarrollar
una inteligencia social.

Perspectiva biolgica y cerebral de la inteligencia Social

Luego de los estudios con respecto a la inteligencia emocional y su

importancia para el buen desarrollo humano, Daniel Goleman presenta ahora una
revolucionaria sntesis de los ltimos descubrimientos en biologa y ciencias del
cerebro en su libro Inteligencia Social (2006). Aqu revela que las personas estn
programadas para conectar e interactuar con los dems y que las relaciones
tienen un impacto muy profundo en la vida humana. El trato diario con los
progenitores, parejas, jefes, amigos, e incluso extraos, conforma y aportan al
cerebro y afecta a todas las clulas del cuerpo hasta el nivel de los genes. El
hallazgo fundamental que Goleman aporta, es que los seres humanos estamos
diseados para ser sociables, y que participamos constantemente en un proceso
neuronal que nos conecta, de cerebro a cerebro, con quienes nos rodean.

Las relaciones interpersonales poseen un impacto biolgico de largo alcance

porque afectan a las hormonas que regulan tanto el corazn como el sistema
inmunolgico, de modo que las buenas relaciones actan como vitaminas, y las
malas, como venenos.

27
 Goleman explica la sorprendente fiabilidad de las primeras impresiones de
las personas entre si, explora el carisma, afronta la complejidad de la atraccin
sexual; describe tambin el lado oscuro de la inteligencia social, desde el
narcisismo al maquiavelismo y la psicopata.

Plantea preguntas muy interesantes como: Cmo lograr que grupos

divididos por prejuicios y odios lleguen a vivir en paz? Cul es la base de un
matrimonio creativo? Existe una manera de educar a los hijos para que sean
felices? Cmo pueden los empresarios y los maestros instruir a quienes les
siguen? Este psiclogo y escritor comparte sus investigaciones con una gran
conviccin y afirma como de hecho es evidente que los humanos tenemos una
predisposicin natural para la empata, la cooperacin y el altruismo.

Para un mejor entendimiento entre las personas lo nico que se necesita es

desarrollar la inteligencia social, esto es, establecer unos mecanismos y puntos
mnimos que permitan mejorar y alcanzar una mejor comprensin del entorno
social y poder establecer unos acuerdos comunes sustentados en unos mnimos
ticos, como lo expresa mejor la filsofa Adela Cortina, para alcanzar una mejor
convivencia y un desarrollo social adecuado y acorde con los intereses colectivos
y que aporten al crecimiento y bienestar personal.

Inteligencia emocional

Al igual que en la inteligencia social, en la inteligencia emocional se tienen

en cuenta factores que se han evaluado desde la creacin de los primeros test de
inteligencia de Binet y Simn y tiene que ver con las caractersticas de la
personalidad y de cmo son parte de la inteligencia de las personas; esto indica
que la inteligencia emocional hace parte de las facultades humanas pero que en
ocasiones no se tiene la suficiente conciencia de su relevancia para el xito
personal. La inteligencia emocional, segn Goleman "es la capacidad para

28
reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al
trabajar con otros". La inteligencia emocional adems tiene gran importancia en
la salud personal ya que puede determinar el malestar anmico y conducir al
desarrollo o proliferacin de enfermedades en la medida que hace disminuir los
niveles de defensas del organismo o afectar negativamente el funcionamiento de
los sistemas vitales del cuerpo; as la inteligencia emocional no solo tiene que ver
con la manera como se relaciona y gerencia los sentimientos con otros sino
tambin en la manera como se relaciona emocionalmente consigo mismo.
Aspectos psicolgicos de la Inteligencia emocional
Se sabe que las personas tienen sentimientos, pero en ocasiones no se es
consciente de que y como se producen esos sentimientos, y de si es la respuesta
ms apropiada en una situacin o momento determinado, tambin son las
emociones las que comprometen a la persona con una tarea u objetivo especfico
que se quiere alcanzar; pero y qu sucede emocionalmente luego de alcanzar la
meta, dnde queda esa energa y entusiasmo que se tena antes de lograr el
objetivo; esto es lo que se conoce como sndrome de Zeigarnik; nombre dado por
la psicloga rusa que lo descubri. Este sndrome tiene que ver con los efectos
que producen las metas no alcanzadas en los pensamientos y sentimientos
humanos. Zeigarnik tambin descubri que las personas recuerdan mejor las
tareas que se quedan incompletas, o que se interrumpen, que las que se
completan y empez a investigar el fenmeno cuando se dio cuenta que un
mesero es capaz de recordar una lista larga de solicitudes, pero en cuanto las
entrega en la mesa es incapaz de recordar que fue lo que acababan de pedir; lo
cual hizo evidente la accin emocional en los procesos mentales.
De esta manera queda demostrado que la importancia de desarrollo adecuado
de la inteligencia emocional va ms all de las emociones mismas y de cmo
estas nos ayudan a interactuar con otras personas.
Segn el mdico especialista en salud mental y master en psiquiatra social
Ariel Caldern (Caracas Venezuela 2006), a medida que el sujeto va
desarrollando las distintas caractersticas de su inteligencia emocional, lo ms

29
probable es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su capacidad en
los siguientes aspectos:
La intuicin
La disposicin para confiar en los dems y la capacidad para inspirar
confianza
Un talante slido y de autntica personalidad
El aprecio por la insatisfaccin constructiva
La capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones difciles
y para tomar decisiones inteligentes
Liderazgo eficiente
La inteligencia emocional no slo es una fuerza potente en s misma, sino que
tambin es indispensable para poder llevar a buen trmino ciertas iniciativas
relacionadas con la mente, tales como control de calidad, desarrollo de las
competencias fundamentales y aplicacin de las disciplinas correspondientes a la
valoracin y xito personal y colectivo, as tambin cobran fuerza tres factores
que determinan la ventaja competitiva:
La consecucin de la confianza en las relaciones con las personas.
El aumento del impulso de la eficiencia
La construccin del futuro
La accin que psicolgicamente tienen las emociones en las personas pueden
incidir segn el Dr. Caldern, en cuatro aspectos fundamentales que son: el
reconocimiento de las emociones, la aptitud para las emociones, la profundidad
de las emociones, y la alquimia de las emociones, esta ltima como una
convergencia de aquellas fuerzas que permiten descubrir oportunidades creativas
y transformar ideas menores en algo ms importante.
El adecuado manejo de la inteligencia emocional, permite experimentar
superacin y progreso, hace que la persona sea ms enrgica, ms eficaz y que
desarrolle mayor confianza en las relaciones con los dems y confianza en s
misma.

Principios de la Inteligencia Emocional

30
 Para Daniel Goleman la inteligencia emocional se sustenta en cinco principios
que son bsicos en la estructura de la IE y que se refuerzan entre si, estos son:
1. Recepcin: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros
sentidos.
2. Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad
de almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa
informacin almacenada.
3. Anlisis: Funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento
de la informacin.
4. Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del
pensamiento.
5. Control: Funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.
La relacin de estos principios hace que sean retroalimentados unos con otros;
por ejemplo, es ms fcil recibir datos si uno est interesado y motivado, y si el
proceso de recepcin es compatible con las funciones cerebrales. Tras haber
recibido la informacin de manera eficiente, es ms fcil retenerla y analizarla. A
la inversa, una retencin y un anlisis eficientes incrementaran nuestra capacidad
de recibir informacin. De modo similar, el anlisis que abarca una disposicin
compleja de las tareas de procesamiento de informacin, exige una capacidad
para retener (recordar y Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la
calidad de anlisis se ver afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la
informacin.
Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o expresin
ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquella
que se ha recibido, retenido y analizado.
La quinta categora, la del control, se refiere a la actividad general del cerebro
por la cual ste se constituye en "desertor" de todas nuestras funciones mentales
y fsicas, incluyendo la salud general, actitud y las condiciones ambientales. Esta
categora es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son

31
esenciales para que los otros cuatro funcionen recibir, retener, analizar y emitir
puedan operar en la plenitud de su potencial.
Goleman determina que las condiciones intelectuales no son la nica garanta
de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a
las necesidades emocionales cubiertas del personal como equipo, desarrollar el
desempeo y los resultados de todo lder y trabajador motivndolo
emocionalmente a ser productivo.
Una vez que una persona entra en una Organizacin o grupo social en el que
tiene que interactuar para que pueda dar lo mejor de s, hacer bien su trabajo, no
slo dependiendo del talento sino que adems lo haga con entusiasmo y
compromiso, se necesita primero, que tenga o logre recursos apropiados de
trabajo y que sepa qu es lo que tiene que hacer. Segundo, que sepa cmo
hacerlo. Tercero, que sienta que lo que est haciendo tiene un valor significativo,
que l est contribuyendo y que se le reconozca por ello afectivamente.
Lo anterior, est en concordancia con lo que Goleman denomina los 5
Poderes para el manejo de negocios en el 2000. "Dejemos de pensar en gente y
comencemos a pensar en talentos. Los cinco poderes son: el poder de la Voz y
lo que comunica, el poder de la imaginacin y la creacin, el poder de la
retribucin y lo que implica positivamente dar, el poder del compromiso, el
poder de la asociacin y las relaciones efectivas.

Las competencias emocionales

El mismo Goleman definen el xito en las personas como la capacidad de dar
sentimientos que cada vez se hacen ms competitivos y necesarios en la familia,
la comunidad y la sociedad destacando competencias como:

Auto-conciencia: La habilidad para reconocer y comprender los propios

estados emocionales, sentimientos, rasgos, as como su efecto en las dems
personas. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categora son: la
auto-confianza, la capacidad para despertar estados emocionales alegres y llenos
de buen humor.

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 Auto-regulacin: La habilidad para controlar y redireccionar impulsos y
estados emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y
pensar antes de actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta
categora son: Auto-control, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientacin
a resultados e iniciativa.
Empata: Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y de la
propia organizacin, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de
quienes le rodean. En esta categora se miden y desarrollan: la empata, la
conciencia organizacional y la orientacin al servicio.

Socializacin: Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse

afectiva y efectivamente con las dems personas, creando redes de relaciones,
construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones.

Las competencias en esta categora son: desarrollo de persona, liderazgo,

influencia, comunicacin, gerencia del cambio, manejo de conflictos,
construccin de redes y la cooperacin en equipo.
Tambin los estados emocionales negativos o que afligen o entristecen
determinan consecuencias indicativas de poco manejo de la inteligencia
emocional; cmo influyen en las personas? y cules son sus consecuencias:
Emociones que afligen: Son aquellas que promueven o mantienen los
procesos de enfermedad a travs de una serie de conexiones psicolgicas
neurolgicas e inmunolgicas.
1. La Ira o Rabia, la cual abarca tres etapas: Desconfianza ante el medio que
rodea la persona, sentimiento de molestia o rabia como tal, y conductas
expresivas como gritar, agredir, romper o tirar objetos.
2. La Depresin, es decir, la tristeza acompaada de una visin negativa de s
mismo, del mundo que lo rodea y su futuro, esta afecta cualquier proceso de
recuperacin de cualquier otra enfermedad.

33
3. La Ansiedad, que consiste en una preocupacin constante y excesiva por los
acontecimientos en nuestra vida diaria.
4. La Represin o Negacin, es donde la persona no expresa o no toma
conciencia de que existe algo que le causa molestia o dolor emocional, siendo
grave para nuestra salud integral.
Para controlar de mejor forma las emociones, tanto positivas como negativas
las cuales forman parte de la vida de las personas, adems es normal que se
experimente y sientan, ya que sin ellas tampoco se podra desarrollar la
retencin, recepcin, anlisis, emisin y control en funciones de nuestro cuerpo
en forma ntegra, de la misma forma la Inteligencia Emocional tiene relacin con
el trabajo, las competencias que se adquieren y desarrollan, las habilidades
emocionales y cognoscitivas las cuales son indispensables en el crecimiento
personal, familiar y comunitario, para adquirir e intercambiar conocimientos y
aprender a comportarse y responder adecuadamente en ciertas y determinadas
circunstancias aplicando y practicando pensamientos y sentimientos saludables
como estos:
1. Sonrer: Este cambio en los msculos faciales produce una serie de cambios
bioqumicos que cambian nuestra emocin y favorece la salud.
2. Analizar el problema: Trata de encontrarle lo positivo a lo que sucede, las
situaciones difciles son una gran oportunidad para aprender y poder seguir
adelante con ms seguridad.
3. Practicar Ejercicio: Como diariamente o disminuir el sedentarismo y caminar
ms.
4. Expresa Sentimientos: Sean molestia o dolor conversando con la persona
involucrada (con personas amigas o de confianza) o escribir para desahogar
las emociones.
5. Comportarse con Vitalidad: Como abriendo un camino en busca de la salud
integral sintindose competitivo y satisfecho de los logros o situaciones de la
vida por pequeas que parezcan.
Estos son algunos aspectos que describen y dan cuenta de la importancia de
la inteligencia emocional y de cmo influye en la cotidianidad de la vida, y en las

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relaciones interpersonales o sociales las cuales hacen parte del xito personal y el
desarrollo de mejores sociedades que por naturaleza los seres humanos buscan.

Fisiologa de la inteligencia

Todo proceso mental y cerebral se vincula con la inteligencia en tanto los

humanos no son entes autmatas que responde solamente a impulsos, cada
proceso tiene que ser aprendido y pensado esto es tiene que hacerse de forma
inteligente para lograr resultados apropiados y efectivos-

Desde una perspectiva fisiolgica, la inteligencia es la capacidad mental para

razonar, planear, resolver problemas, pensar en abstracto, aprender, comprender
ideas y el lenguaje.
Segn los investigadores, la inteligencia no es una nica capacidad mental
sino que consiste en un conjunto de capacidades relativamente independientes.
En otros campos, generalmente perciben el concepto de inteligencia sobre una
perspectiva mucho mayor, en la Psicologa, el estudio de la inteligencia
generalmente entiende que este concepto no comprende la creatividad, la
personalidad, el carcter o la sabidura. As pues, la inteligencia es el factor
individual que dota al ser vivo que la posee de capacidad de sobrevivir y
reproducirse mediante el aprendizaje.

La inteligencia, como ocurre con otras capacidades del cerebro (la creatividad
y la memoria), engloba a varios procesos mentales entrelazados que no han sido
completamente descifrados por la fisiologa.

La inteligencia humana es una capacidad que abarca una sumatoria de

condiciones que la hacen nica como fuente creativa e imaginativa, su definicin
no es fcil y muchas veces se suele confundir con la astucia que un individuo

35
pueda desarrollar. No debe confundirse adems con la sabidura que un sujeto
pueda llegar a obtener como producto del uso de la inteligencia.

Atendiendo a una postura fisiolgica, se puede definir inteligencia como un

estado cognitivo elevado que consiste en mltiples procesos mentales
orquestados por zonas psicocognitivas y neuronales (actividad sinptica) y que
permiten realizar un anlisis e interpretacin del entorno en forma abstracta, es
decir, tiene la capacidad de abstraccin. La inteligencia humana es la nica que
puede desarrollar capacidad abstracta, de imaginar y crear elementos nuevos,
adems de copiar y adaptar elementos preexistentes para su propio proceso
homeosttico o de equilibrio mental y cerebral permitiendo desarrollar muchas
tareas y funciones.

En muchas ocasiones se ha pensado que el tamao del cerebro incide en las

capacidades del pensamiento y la inteligencia de las personas. Una investigacin
cientfica de la Universidad de California afirma que algunas regiones del
cerebro dependen de la herencia gentica y que su tamao puede estar en relacin
directa con la inteligencia. La investigacin se centra en dos componentes del
cerebro conocidos como la "sustancia gris" y la "sustancia blanca",
especialmente ricas en tejidos nerviosos y en las conexiones que permiten a las
clulas comunicarse.

Esta teora tiene controversias pero lo que s es seguro afirma el psiclogo

Nelson Ricardo Vergara C. (gestor e investigador, foro de primera infancia y la
educacin inicial en el Distrito Capital de Bogot 2006) es que: en la medida
que la persona desarrolle ms y efectivas conexiones neuronales durante la etapa
de primera infancia, (de 0 y hasta antes de cumplir los 6 aos incluso desde la
gestacin), aportara elementos fisiolgicos y estructurales al cerebro,
fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo que le permita a la
persona tener una mejor actitud y mayor xito ante los retos que plantea la vida.
De todas formas el cerebro condiciona la inteligencia humana pero esto no slo

36
depende del tamao del cerebro sino de la utilidad y estmulo efectivo que se da
al cerebro; es as que se podra pensar que en el caso de no tener un tamao
excelente o ideal, si se puede hacer uso adecuado de los recursos cerebrales, del
mismo modo que aunque se tenga un tamao ideal de cerebro pero se depriva a la
persona de estmulos y momentos de aprendizaje, ste cerebro por ideal tamao
que tenga se puede atrofiar e impedirle a la persona un mejor desenvolvimiento
en su vida.
Con respecto a la relacin entre e tamao del cerebro y el nivel de
inteligencia el neurocientfico Paul Thompson, investigador principal de la
Universidad de California, en Los ngeles, ha advertido que no se puede utilizar
el tamao del cerebro en general como indicador de la inteligencia de una
persona, pero, como media estadstica -asegura-, la idea se sostiene.

Estructura cerebral Humana

Durante muchos aos se ha estudiado la estructura del cerebro de las

personas pudiendo establecerse la relacin de algunas funciones y la zona del
cerebro que la controla; as investigadores como Luria, Cajal, Llins han podido
develar algunos secretos del cerebro, an falta mucho por descubrir, por ejemplo
cmo se guardan los recuerdos y en dnde quedan almacenados?

El cerebro es una estructura compleja que consume la mayor cantidad de

energa de todo el cuerpo y que regula muchas funciones fsicas y de
pensamiento de tal manera que si esto sucede de forma apropiada se podra
relacionar con una utilizacin inteligente de los recursos cerebrales, para lo cual
obviamente se involucra el cerebro y sus funciones estructurales. Aunque el tema
de estudio principal no es el cerebro, si es importante conocer su estructura y
algunos aspectos importantes que tienen relacin con la inteligencia

37
Recuperado de:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/pslogica/mente/CEREBRO.jpg

El cerebro es el rgano principal del sistema nervioso. El sistema nervioso se

divide en dos subsistemas, el central y el autnomo o neurovegetativo, que se
compone del simptico y del parasimptico. A su vez, el central se divide en
encfalo, que se compone de cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo, y de la mdula
espinal. Posee dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso (un denso conjunto

38
de fibras nerviosas que conectan bidireccionalmente los dos hemisferios),
adems el sistema nervioso central incluye el diencfalo, que lo conforman una
serie de ncleos situados en la lnea media, hundidos bajo los hemisferios, entre
estos rganos que tienen una especial importancia en la actividad superior del ser
humano encontramos el tlamo y el hipotlamo. Ms abajo encontramos el
mesencfalo, el tallo cerebral, el cerebelo y la mdula espinal.

Recuperado de: http://cuadrocomparativo.org/wp-

content/uploads/2015/09/mconceptual-snervioso-1-728.jpg

Una seccin del cerebro mostrara a primera vista dos zonas claramente
distinguibles por sus colores. Hay un sector oscuro que se conoce como materia
gris, aunque su color real se asemeja ms al pardo, los sectores claros se conocen
como materia blanca. La materia gris corresponde principalmente a conjuntos de
cuerpos neuronales, mientras que la materia blanca corresponde a axones, o
fibras nerviosas, que emanan de los cuerpos celulares de la materia gris.

39
 La materia gris se presenta en dos variedades. En una, las neuronas estn
dispuestas como en un pastel y forman una corteza que cubre los hemisferios
cerebrales y el cerebelo. En la segunda variedad, las neuronas se organizan como
si fueran avellanas dentro de un cuenco, formando ncleos. Entre ellos, los hay
grandes como el caudado, el putamen y el plido, hundidos en las profundidades
de los hemisferios; o la amgdala, escondida en el lbulo temporal; existen
tambin grandes conjuntos de ncleos menores, como los que forman el tlamo;
y ncleos pequeos individuales como la sustancia negra o el ncleo cerleo.
Las neuronas tienen tres componentes importantes: un cuerpo celular; el
axn, que es la fibra principal de salida; y las fibras de entrada o dendritas. Las
neuronas estn interconectadas entre s a travs de los axones formando circuitos
y por medio de conectores, que sera la sinapsis, generando puntos en donde los
axones contactan con las dendritas.

40
Recuperado de: http://www.mastiposde.com/wp-content/uploads/tipo-de-
neuronas.jpg

El sistema nervioso central se halla conectado neuronalmente a casi todos los

rincones del resto del cuerpo mediante nervios, cuyo conjunto constituye el
sistema nervioso perifrico. Adems, cuerpo y cerebro tambin estn conectados
qumicamente, mediante sustancias como las hormonas y pptidos, que se liberan
en el cerebro y alcanzan al cuerpo a travs del torrente sanguneo tambin se

41
tienen los neurotransmisores intercambiados entre las neuronas por medio de la
sinapsis y la sustancia mielnica.

La Sinapsis es una relacin funcional de contacto entre las terminales de las

clulas nerviosa o neuronas que son clulas polarizadas que reciben seales en
las extensiones ramificadas de sus cuerpos en las dendritas, y envan informacin
a lo largo de las extensiones no ramificadas, los axones, en ese momento ocurre
lo que se denomina sinapsis y se da por un estmulo que excita a la neurona y
puede desencadenar una serie de sinapsis entre ms de dos neuronas. En una
neurona excitadora, la interaccin cooperativa de muchas otras neuronas cuyas
sinapsis son adyacentes y que pueden liberar sus propios transmisores o no,
determinar si la neurona siguiente disparar o, no y as sucesivamente.

Las sinapsis pueden ser fuertes o dbiles, esta fortaleza decide si los
impulsos se siguen desplazando o no. En general una sinapsis fuerte facilita el
desplazamiento, mientras que una dbil lo inhibe. Se estima que hay 1015 o
1,000,000,000,000,000 sinapsis en el cerebro humano! Es decir, cerca de 500
millones de sinapsis por milmetro cbico de tejido. (Statistic from
Changeux, J-P. and Ricoeur, P., What Makes Us Think? Princeton:
Princeton University Press, 2000, p. 78)

Aunque cada neurona forma, como mnimo, 1.000 sinapsis y unos

500.000.000 de sinapsis por milmetro cbico no se puede afirmar que todas las
clulas nerviosas estn conectadas entre s, al contrario si se tiene en cuenta la
cantidad de neuronas existentes aproximadamente 100.000.000.000, (fuente:
Statistic from Changeux, J-P. and Ricoeur, P., What Makes Us Think?,
Princeton: Princeton University Press, 2000, p. 78), se puede afirmar que en
verdad cada neurona slo tiene contacto con un nmero reducido de otras
neuronas cercanas dentro de circuitos relativamente locales de las regiones
corticales y de los ncleos, lo que trae como consecuencia:

42
1. Lo que hagan las neuronas depende del conjunto inmediato de neuronas al
que pertenecen
2. Lo que hagan los sistemas depende de la manera en que los conjuntos
influyen sobre otros conjuntos interconectados.
3. La manera en que cada conjunto contribuye a la funcin del sistema al que
pertenece depende de su lugar en dicho sistema.

Visto as podemos preguntarnos cul es la unidad funcional bsica del

sistema nervioso, algunos autores creen que es la neurona, pero otros consideran
que el desarrollo evolutivo, la funcionalidad cerebral y en general la adaptacin
del organismo al medio depende del grupo de neuronas Si se analiza con ms
detalle este concepto, se puede comprender como entran en funcionamiento las
neuronas hasta la consecucin del pensamiento y las acciones que tienen que ver
con la inteligencia aplicada.
Estas sustancias se pueden asociar funcionalmente con el control del dolor, la
alegra o euforia, la tristeza o el desnimo entre otras, as muchas de las
sustancias del cerebro pueden afectar los estados de nimo y conductas de la
persona, tambin algunas conductas y pensamientos humanos pueden generar
sustancias hormonales y neurotransmisoras en el cerebro, las sustancias
neurotransmisoras se intercambian a travs de la sinapsis que es la conexin
neuronal ya establecida y de la cual dependen el pensamiento, las funciones
corporales, el lenguaje, los talentos y habilidades especiales que desarrolla la
persona en grandes cantidades durante la primera infancia, claro est, si se
estimula adecuadamente y es as como el cerebro puede usar mejor sus recursos
celulares para aportar a los niveles de inteligencia de la persona y hacer que sta
pueda usar ms efectivamente sus recursos y crear nuevos datos o resoluciones
efectivas ante los retos de la cotidianidad y que ha desarrollado y adquirido
aptitudes para analizar, interpretar, poseer capacidad de sntesis y aprovechar los
elementos de su entorno para sacar un eficiente provecho existencial como
individuo, y saber servirse de ellos en forma racional y lgica para aumentar sus

43
capacidades fsicas e intelectuales sobre el medio existente que le impone
limitaciones.

Determinantes de la inteligencia

Son muchos los factores determinantes de la inteligencia esto es que cada

elemento que se relaciona con el desarrollo y crecimiento de la persona tiene su
aporte a la inteligencia, pero quiz los que ms se han estudiado y analizando son
el de la herencia y el ambiente en el cual crece y se forma la persona.

Es evidente la influencia de la herencia y el ambiente slo basta con mirar a

los padres y sus hijos y se pueden determinar muchos rzagos similares en cuanto
a contextura fsica o similitudes en las facciones del rostro o en algunos gestos,
del mismo modo el ambiente determina mucho de las capacidades y aptitudes de
la persona, por ejemplo si a un nio o nia durante la primera infancia se le habla
con una mayor variedad de palabras, podr desarrollar mejor su lenguaje afirma
el psiclogo Nelson Ricardo Vergara C. informe de primera infancia y educacin
inicial 2006. Es entonces claro que estos aspectos de herencia y ambiente
participan de forma importante en el desarrollo de la inteligencia.

La herencia es uno de los primeros determinantes de la inteligencia la

conducta y la personalidad sin embargo, esto no quiere decir que todo es
estrictamente heredado, as segn las leyes de Mendel algunos descendientes no
tienen exacta mente las mismas caractersticas de los progenitores, por lo general
se puede enfatizar mas las caractersticas de uno de los progenitores y disminuir
la del otro pero de todas maneras se tiene una carga gentica heredada de los
progenitores sea en mayor o menor grado.

Cuando se aborda la herencia como determinante de la inteligencia, se puede

inferir en que los genes determinan las caractersticas heredadas, pues el ADN
(cido desoxirribonucleico) es el portador de todas las instrucciones de cada

44
clula, como una marca original e individual en cada persona o ser vivo. Quien
en realidad deja como legado una serie de estatutos fue el monje austriaco
Gregory Mendel, que a mediados del siglo XIX sent las bases para que
podamos comprender la herencia gentica en los seres vivos. Mendel propuso las
Leyes de herencia y as utiliz el termino de HERENCIA DOMINANTE para
explicar los rasgos heredados por el ser u organismo y finaliza con que de la
unin de dos seres paternales solo uno de los rasgos de ambos predomina sobre
el otro, al que predomina se conoce como DOMINANTE y el que permanece
oculto, o no se hace tan notable se denomina RECESIVO.

No slo los rasgos fsicos, visibles, y tangibles son heredados de los padres,
tambin el nivel intelectual, enfermedades llamadas congnitas, alergias,
actitudes y hasta el modo de caminar vienen trascendiendo en cada generacin
por patrones hereditarios. Existen muchos otros factores que determinan la
herencia de un ser como lo son las anormalidades genticas y cromosomticas,
pues los genes a veces transmiten algunos defectos, tambin los cromosomas;
estos a veces notable fsicamente como lo es el pie plano, el labio leporino, el
paladar hendido, el enanismo, etc. Todos estos defectos pueden ser transmitidos
tanto por la herencia dominante como por la recesiva.
Se puede afirmar tambin que en la herencia se incluyen las anormalidades
genticas con cromosomas, ya que, aunque la replicacin del ADN es muy
precisa, no es perfecta. Muy rara vez se producen errores, y el ADN nuevo solo
cambia en una pequea proporcin. Un error de este tipo recibe el nombre de
mutacin, puede tener lugar en cualquier zona del ADN. Esta modificacin
puede alterar seriamente las propiedades de la protena resultante. Las
mutaciones pueden presentarse de manera espontnea o ser inducida por
amenazas del ambiente.

Muchas enfermedades surgen cuando una predisposicin heredada acta

como un factor del ambiente, bien sea antes o despus del nacimiento. Por
ejemplo, el sndrome de Down o trisoma del 21, antes llamado mongolismo,

45
consiste en una malformacin congnita causada por una alteracin del
cromosoma 21 que se acompaa de retraso mental moderado o grave.
Quienes padecen esta enfermedad presentan estatura baja, cabeza
redondeada, frente alta y aplanada, y lengua y labios secos y fisurados. Presentan
epicanto (pliegue de la piel en la parte interna de los ojos), entre otras
caractersticas. Su coeficiente intelectual vara desde 20 hasta 60, sin embargo,
con educacin especial y a temprana edad los pacientes consiguen mejorar estos
valores. El porcentaje o la media de nacimientos en enfermos del sndrome de
Down es de aproximadamente uno a dos por cada mil, y esto vara tambin con
la edad de la madre. De esta manera tenemos un ejemplo ms certero de lo que es
la herencia gentica.

Algunos ejemplos basados en experiencias cientficas indican la relevancia de

la herencia en la inteligencia. El factor HERENCIA puede ser de capital
importancia en algunos aspectos. En 1933 se realiz una interesante
investigacin acerca de la importancia que caba conceder a los factores
genticos. Kellogg y Kellogg educaron juntos, prcticamente desde su
nacimiento, a dos primates de diferentes especies. El uno, un primate homo
sapiens, era Donald, el propio hijo de los experimentadores. El otro, Gua, era un
chimpanc.
Durante muchos meses ambos fueron criados en camas gemelas, recibieron
similares cuidados, atenciones y medidas de higiene. Los experimentadores
mostraron similares muestras de afecto a ambos sujetos de la experimentacin.

Prcticamente durante todo el primer ao de vida, uno de los bebs daba

claras muestras de predominar sobre el otro, en cuanto a aprendizajes
psicomotrices y a respuestas emocionales: Gua, el chimpanc, pareca madurar
ms deprisa que su adltere humano. Pero con la iniciacin del lenguaje (hacia
los 14 meses) se apreci un claro avance del nio, que ya no ces de sobrepasar a
Gua en todos los procesos madurativos. Quiere eso decir que el lenguaje es el
mximo exponente diferencial entre ambas especies? Ms correcto sera decir

46
que la diferencia viene condicionada por las distintas estructuras del sistema
nervioso central, que permitirn en el hombre el desarrollo del lenguaje
simblico. El aprendizaje del propio lenguaje es una hazaa colosal. Cuando el
nio empieza a hablar, va aprendiendo palabras nuevas a una razn de ms de
diez por da. Para muchas personas ser el nico esfuerzo intelectual que van a
realizar en su vida.

Experiencias efectuadas por Burks (1928) con nios adoptados, muestran que
stos tienden a parecerse ms a sus padres biolgicos que a los padres adoptivos,
por lo que se refiere a la inteligencia. Pero tambin se observa que, cuanto mayor
es el tiempo que han pasado con sus padres adoptivos, ms tienden a parecerse a
stos en lugar de hacerlo a sus padres biolgicos (aumentos de hasta 10 puntos).
Van Alstyne da los siguientes factores que correlacionan con el aumento de
cociente intelectual: tiempo de relacin entre padres e hijos, realizacin de juegos
constructivos, presencia de compaeros de juegos inteligentes y tiempo que los
padres dedican a leer historias a los nios.

Gemelos idnticos tienen una correlacin de hasta 0.87 en cuanto a

inteligencia; en hermanos no gemelos esa correlacin oscila alrededor del 0'55.

Estos datos forman parte de una experiencia de Jensen, en 1972, cuya

conclusin bsica era que el 80% de la varianza en una poblacin, en cuanto a
cifras de cociente intelectual, puede ser explicada por factores heredados.

Otros aspectos se determinan tambin por el ambiente y tanto herencia como

ambiente son aspectos muy determinantes en el desarrollo de la inteligencia
humana; en realidad no se hereda la inteligencia lo que se hereda son una serie de
potencialidades fsicas y de estructura cerebral que posteriormente con un
adecuado estmulo y un ambiente adecuado facilitan el desarrollo de la
inteligencia.

47
 El Ambiente y los mecanismos mediante los cuales opera el ambiente no
pueden describirse con tanta precisin como los de la herencia. Pues es el
ambiente quien determina el otro cincuenta por ciento de la personalidad y rasgos
caractersticos del ser, no tan fsicamente como la herencia gentica pero s en
actitudes, costumbres y rasgos en el ambiente donde se desenvuelve el ser. El
ambiente prenatal y postnatal desempea un importante papel en lo que es y ser
un hombre. Es de saber que algunas caractersticas fsicas como color de ojos y el
tipo de sangre son heredadas, pero otros rasgos relacionados con la salud, la
inteligencia y la personalidad estn sujetos no slo a la herencia gentica sino
tambin al ambiente. Este tema ha sido muy cuestionado a travs de los aos,
pero los estudios hoy en da pueden afirmar que es posible aumentar la
inteligencia de un bebe a travs de factores ambientales, que lo motiven para tal
fin y a su vez se puede modificar el ambiente para que sea lo ms apropiado y
favorable posible y lograr tal fin. La incidencia de la naturaleza y la crianza
depende de mltiples factores, pero estas dos sern interminablemente
inseparables, siempre estarn tomadas de la mano para determinar a un
individuo.

Un ejemplo tcito de la interaccin de la herencia-ambiente es el

alcoholismo, pues, es posible que los alcohlicos nazcan con esa condicin, no
que se vuelvan alcohlicos. Existen evidencias de que esta enfermedad viene de
familia y de que un alto riesgo de padecerla se origina en la interaccin de
factores tanto hereditarios genticos como ambientales, de all se concluye que
los hijos de alcohlicos son cuatro veces ms propensos a desarrollar el
alcoholismo por s mismo que los hijos de los que no lo son, respuesta esta al
problema que nos atae con mucha frecuencia en la sociedad venezolana,
sociedad con una cultura de consumo masivo de alcohol. A parte de esta
hiptesis comprobada est el factor ambiente que es un alto determinante, pues si
los hijos de dicho padre alcohlico se desenvuelven tambin en un ambiente
donde el alcohol puede llegar a ser un centro de atraccin o que est presente, las
probabilidades de que sean o lleguen a ser alcohlicos son mucho mayor.

48
 Existen tambin otros rasgos en el comportamiento del hombre en los que el
ambiente incide directamente como determinante y lo es la personalidad, pues
son rasgos de comportamiento, temperamento del ser, que, aparte de heredarlos
se van modificando y aunando con el ambiente donde este se desenvuelve. Otro
es la esquizofrenia, que son trastornos o desrdenes mentales que se caracterizan
por la prdida del sentido o contacto de la realidad y que se presenta por lo
general con alucinaciones, muchos estudios afirman que intervienen elementos
genticos, pero tambin factores de tipo ambiental-cultural inciden en esta
enfermedad, una nueva patologa conocida como el stress es un principio en el
que estriba esta enfermedad, las grandes emociones, las drogas como la
marihuana y los desrdenes psiquitricos de la infancia y la adultez por lo
general de ndole familiar.

El ambiente prenatal es de gran importancia tambin, pues en el ser humano

afecta directamente el ambiente donde se desenvuelve la madre durante el
embarazo y los patrones de conducta que ella posea, podemos mencionar as, la
nutricin, ingestin de drogas, cigarrillo, cafena, alcohol, drogas prescritas por
mdicos, y otros factores externos que tambin afectan al feto en gestacin como
lo son los rayos X , el clima, golpes y cadas, la edad de la madre, la
contaminacin y peligros ambientales.

As, es difcil determinar cules son las contribuciones de las herencias al

desarrollo, y cuales las del medio ambiente, pero si se entiende que son ambas
quienes determinan al individuo en s, los rasgos fsicos y mentales, la conducta y
la inteligencia que reciben influencia hereditaria y se complementan con el
ambiente donde se desenvuelven.

49
Diferencias de gnero en las capacidades cognitivas

Es evidente que existen diferencias entre hombres y mujeres, pero en lo que

se refiere a inteligencia las mujeres son ms hbiles e inteligentes en algunos
aspectos frente a los hombres y stos son ms hbiles e inteligentes en aspectos
en los cuales la mujer tiene menos capacidades, de tal manera que entre hombre y
mujer se genera una complementariedad que es til al momento de establecer una
familia o un trabajo en el que participan mujeres y hombres. Es una actitud poco
inteligente la de tratar de ser como el sexo contrario as cuando la mujer trata de
ser como el hombre o viceversa se est renunciando a unas capacidades innatas
que ya se tienen y que se podran perder o deteriorar, por buscar otras que no son
propias del gnero, asunto este que es poco probable de lograr plenamente. Son
muchas las investigaciones e informes relativos a la inteligencia y el gnero y
todas concuerdan en afirmar que tanto hombres como mujeres pueden tener los
mismos ndices de inteligencia, tan solo es que se desarrollan y aplican desde
perspectivas habilidades y roles diferentes.

Segn los profesionales Psiclogos y psiquiatras que participan en el informe

Actas espaolas de psiquiatra (2006). En las escalas de inteligencia general
normalmente no se encuentran diferencias en el ndice del cociente intelectual
entre mujeres y hombres, ya que se equilibran las pruebas que forman las escalas
a favor de uno u otro sexo. Sin embargo, respecto a las aptitudes especficas, la
resolucin de problemas matemticos y la aptitud espacial son mejores en los
varones. Mientras que las pruebas de fluencia verbal, motricidad fina y velocidad
perceptiva estn ms elevadas en las mujeres.

En cuanto a la memoria, se diferencia la verbal, la visoespacial y la de

trabajo. En la memoria verbal existe un mayor rendimiento en las mujeres en las
tareas de aprendizaje verbal, pares verbales asociados o memoria lgica. En la

50
memoria visoespacial existe un mayor rendimiento en varones en la retencin de
informacin espacial o en la reproduccin de estmulos previamente presentados.

En la memoria de trabajo (por ejemplo, una repeticin de nmeros en orden

directo o inverso) no se han encontrado diferencias. La influencia de los factores
hormonales tiene lugar ya desde la infancia, y en la pubertad se acenta. Las
hormonas masculinas son los andrgenos, y las femeninas los estrgenos.
Diferencian efectos organizadores y activadores.

Los efectos organizadores son cambios permanentes en el cerebro durante el

desarrollo fetal. Los activadores son cambios producidos por la accin hormonal
durante la pubertad. Se ha demostrado una accin de los estrgenos sobre las
estructuras del sistema nervioso central.

En mujeres con trastornos hormonales congnitos (genticos) existe una

alteracin hormonal que influye sobre el desarrollo de las funciones cognitivas.
As, en la hiperplasia adrenal congnita (con aumento de las hormonas
masculinas), hay un rendimiento superior en las tareas viso espaciales e inferior
en las tareas verbales. En el sndrome de Turner (slo existe 1 cromosoma X, en
vez de 2, XX, que es lo normal en la mujer; hay una falta de exposicin temprana
a las hormonas masculinas) existe un rendimiento disminuido en las tareas
visoespaciales. Por ltimo, existe una lnea de investigacin muy interesante, que
estudia el efecto del tratamiento hormonal en pacientes con trastorno de la
identidad de gnero. As, en transexuales de mujer a varn, tratados con
andrgenos, mejoran la capacidad visoespacial. En los transexuales de varn a
mujer, tratados con antiandrgenos y estrgenos, mejoran las capacidades
verbales. Por lo tanto, se puede afirmar que las hormonas pueden modificar las
capacidades cognitivas.

51
La memoria

La memoria es un proceso cerebral de almacenamiento y evocacin o

recuerdo de la informacin que se quiere memorizar esto sucede en el cerebro y
es fundamental para el aprendizaje y todos los procesos del pensamiento, su
relacin con la inteligencia est determinada por la capacidad para recordar
informacin en el momento oportuno y en que memorizar y que no para
economa del mismo cerebro, esto es que no todo se tiene que memorizar
simplemente hay que recordar aquello que es til o ayuda a mejorar un proceso o
que permite un mayor grado de conciencia para desempearse mejor frente a los
retos de la vida.

Fisiolgicamente, la memoria humana es la funcin cerebral resultado de

conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede
retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas
integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis; es por esto que
se hace muy importante una adecuada estimulacin en la primera infancia pues
muchas de estas conexiones se forman en esta etapa (de 0 y hasta antes de
cumplir los 6 aos) de tal forma que la persona podr contar con una base
apropiada para desempearse y enfrentar su entorno, si esta etapa del desarrollo
cerebral no se da de la mejor forma, esta base quedar debilitada y afectar
negativamente el aprendizaje y desarrollo de la inteligencia, Nelson Ricardo
Vergara ( informe PI y EI. 2006).

El ser humano almacena eventos y datos o informacin, parte de la

informacin se emplea con frecuencia y permanece por ms tiempo en la
memoria, pero otros datos no requieren constante recordacin por lo tanto se
almacena por poco tiempo. Estas experiencias, segn el alcance temporal con el
que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo
(consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o

52
sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un
reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y
a la sntesis de las protenas correspondientes).

La mente humana a travs de la memoria desarrollar pensamientos con

elementos del pasado y crea proyectos de vida o planea el futuro, estas tareas
implican una buena capacidad cerebral para recordar adecuadamente el pasado o
proyectar un futuro que corresponda con lo planeado; pero con respecto a la
capacidad del cerebro, algunos neurocientfico han calculado que el cerebro
humano puede almacenar informacin equivalente aproximadamente a llenar
unos veinte millones de volmenes, como en las mayores bibliotecas del
mundo. Tambin han calculado que en toda una vida el ser humano utiliza slo
una diez milsima parte (0,0001) del potencial del cerebro; esto no quiere decir
que no se use todo el cerebro, a lo que se refiere es al potencial de utilidad al que
puede responder el cerebro.

Como se fija la memoria

Con una perspectiva de la psicologa cognitiva y los estudios cientficos que

se han hecho con respecto a los procesos de memoria, se puede decir que en e
proceso que se requiere para pasar de una memoria a corto plazo en una a largo
plazo desempean una funcin los genes: a los pocos minutos de una
determinada experiencia, es necesaria la sntesis cerebral de nuevas protenas
para que el recuerdo permanezca a largo plazo esto significa, que la sinapsis
(unin dada entre dos o ms neuronas) se fije y permanezca con las
caractersticas y niveles de sustancia entre ellas que permitan mantener y
recordar posteriormente la informacin; por ejemplo recordar rostros o nombres.

En una primera hiptesis, el proceso de fijacin pasara por diversas fases: en

primer lugar, el estmulo (repetido o especialmente intenso y adecuadamente
estimulado) refuerza una determinada conexin sinptica, mandando una seal al

53
ncleo neuronal para la permanencia del recuerdo; en segundo lugar, se activa el
factor CREB (un factor de transcripcin) para consolidar la sinapsis; tercero, ese
factor CREB activa en el ncleo determinados genes que se transcriben en ARN
mensajero que parte del ncleo; cuarto, las instrucciones de ese ARN se traducen
en protenas que refuerzan definitivamente la sinapsis primera.

Otra hiptesis prescinde del recurso de la seal al ncleo y subraya que una
estimulacin sinptica intensa, o la coincidencia de varias sinapsis en la misma
neurona, puede suponer que la clula descargue sus potenciales de accin, los
cuales abriran determinados canales de calcio que permitiran a los iones
interaccionar con enzimas que finalmente activaran el factor CREB.

La nemotecnia o tcnica para memorizar

La memoria funciona por "asociacin" entre conceptos, cuando se intenta

recordar una palabra intervienen varios mecanismos as:
1. En un primer momento hemos "grabado" esa palabra en el almacn de
memoria

2. Cuando se grab la palabra la asociamos al concepto al que haca referencia y

la asociamos asimismo a otras palabras o conceptos relacionados con ella

3. A la hora de "recuperar" la palabra o el concepto del almacn de memoria

usamos uno de los conceptos con los que la habamos asociado.

Este es un procedimiento nemotcnico (entendido este trmino como:

asociacin de ideas, esquemas, ejercicios sistemticos, repeticiones, etc. para
facilitar el recuerdo de algo) Las pericias nemotcnicas consisten,
principalmente, en asociar los contenidos y estructuras que quieren retenerse con
determinados emplazamientos fsicos ordenados a conveniencia y que
posteriormente facilitarn el recuerdo de la informacin memorizada, entre

54
mayor sea el estmulo y elementos de la percepcin (relativo a sentidos) mejor
ser la asociacin con la informacin y tambin ser ms fcil recordarla.

Tipos principales de Memoria

Ya se habl de la memoria a corto plazo y memoria a largo plazo que son

fundamentales para determinar el tiempo de retencin de la informacin
almacenada en memoria, y que esta retencin depende de la utilidad que se tenga
con respecto a la informacin retenida y los sentidos involucrados con los datos o
informacin.
La memoria sensorial Esta es relativa a los sentidos, se denominan
memorias sensoriales a una serie de almacenes de informacin provenientes de
los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita
generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa. Los almacenes ms
estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el odo.

El almacn icnico se encarga de recibir la percepcin visual. Se considera

un depsito de lquido de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es
una representacin isomrfica de la realidad de carcter puramente fsico y no
categorial (an no se ha reconocido el objeto). Esta estructura es capaz de
mantener nueve elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy
corto (alrededor de 250 milisegundos). Los elementos que finalmente se
transferirn a la Memoria Operativa sern aquellos a los que el usuario preste
atencin.

El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos

auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente informacin para poder
procesarla definitivamente en la Memoria Operativa.

La Memoria Operativa Esta es una memoria de corto plazo (MCP) es el

sistema donde el individuo maneja la informacin a partir de la cual est

55
interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que la
almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente, 2 a 7
elementos durante 10 segundos (expansin de memoria) si no se repasa.

Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de

primaca y recencia. Cuando a las personas se les presenta una lista de
elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados al cabo
de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos tems que
se presentaron al principio (primaca) y al final (recencia) de la lista, pero no
aquellos intermedios.

El efecto de primaca, disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no

as el de recencia. La explicacin que se da a estos datos es que las personas
pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la
memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los elementos intermedios.
Los ltimos tems, por su parte, permanecen en la Memoria Operativa tras
finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estaran accesibles a la hora de
recordar la lista.

Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de

informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin
del ambiente en un momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la
resolucin de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una
persona realice una determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo en
ese momento.

Subsistemas de la memoria La Memoria Operativa est formada por varios

subsistemas, a saber: un sistema ejecutivo central supervisor, y dos almacenes
secundarios especializados en informacin articulado verbal y viso-espacial.

56
 Se ha investigado cmo la limitacin de recursos de la Memoria Operativa
afecta a la ejecucin de varias tareas simultneas. En las investigaciones de este
tipo se demanda a las personas que realicen una tarea principal (ejemplo, escribir
un artculo) y de otra secundaria (ejemplo, escuchar una cancin) al mismo
tiempo. Si la tarea principal se realiza peor que cuando se hace en solitario, se
puede constatar que ambas tareas comparten recursos.

En lneas generales, el rendimiento en tareas simples empeora cuando stas

requieren la participacin de un mismo almacn secundario (ejemplo, escribir un
texto y atender a lo que se dice en la cancin); pero no cuando los ejercicios se
llevan a cabo de forma separada en los dos almacenes o subsistemas (ejemplo,
escuchar una noticia y ver unas imgenes por televisin). Cuando la complejidad
de las tareas aumenta y se requiere el procesamiento de informacin controlado
por el Ejecutivo Central, la ejecucin en ambas tareas se ralentiza, pero no
empeora. Adems, se ha demostrado que las personas adultas mayores muestran
peor rendimiento en las tareas que requieran el uso del componente del
Ejecutivo Central de la memoria de trabajo. Por el contrario, las tareas que
precisen del bucle fonolgico no se vern tan afectadas por la variable edad.
Aunque todava en la actualidad no est aclarada esta cuestin.

La memoria a largo plazo (MLP)

Es un almacn al que se hace referencia cuando comnmente hablamos de
memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan recuerdos vividos,
conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin,
etc. Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta
naturaleza. Se considera como la base de datos en la que se inserta la informacin
a travs de la Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.
Dentro de la MLP, hay una relacin entre Memoria Declarativa (almacena
informacin sobre hechos) y Memoria Procedimental (almacena informacin
acerca de procedimientos y estrategias)

57
Memoria Procedimental
Puede considerarse como un sistema de ejecucin, implicado en el
aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como
informacin explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo
automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de
una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias
cognitivas (hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconsciente.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual,
principalmente a travs de la ejecucin y la retroalimentacin que se obtenga de
esta; sin embargo, tambin pueden influir las instrucciones (sistema declarativo)
o por imitacin (mimetismo). El grado de adquisicin de estas habilidades
depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as como del tipo de
entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la prctica, en los
primeros ensayos la velocidad de ejecucin sufre un rpido incremento
exponencial que va enlentecindose conforme aumenta el nmero de ensayos de
prctica.

La adquisicin de una habilidad lleva consigo que sta se realice

ptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar
usndose en otra tarea al mismo tiempo que sera una accin inteligente que la
persona ha desarrollado, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera
automtica.

Memoria Declarativa Contiene informacin referida al conocimiento sobre el

mundo y las experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as
como informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a
conceptos extrapolados acerca de los significados de las palabras y las relaciones
entre estos significados, constituyendo una especie de diccionario mental de
situaciones vividas (memoria semntica). Tener en cuenta estas dos
subdivisiones de la Memoria Declarativa es importante para entender de qu
modo la informacin est representada y es recuperada diferencialmente.

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 La organizacin de los contenidos en la Memoria Episdica est sujeta a
parmetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan
los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin
representada en la Memoria Semntica sigue una pauta conceptual, de manera
que las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado.

Otra caracterstica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a que

los eventos almacenados en la Memoria Episdica son aquellos que han sido
explcitamente codificados, mientras que la Memoria Semntica posee una
capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva informacin que
nunca se haya aprendido explcitamente, pero que se halla implcita en sus
contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto
utilizando palabras ya conocidas) de esta forma la persona hace uso de su
inteligencia para emplear informacin ya adquirida y configurar o establecer otra
nueva.

La creatividad y cognicin como parte de la inteligencia.

Este es un tema que se tratar particularmente en la segunda unidad de este

curso y que por su importancia y relacin con la inteligencia amerita una
descripcin preliminar que permita comprender este hecho.

La creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo

conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y
conducta habituales o comunes.
En psicologa, se le dan atributos como: originalidad (considerar las cosas o
relaciones bajo un nuevo ngulo), flexibilidad (utilizar de forma inusual pero
razonable los objetos), sensibilidad (detectar problemas o relaciones hasta
entonces ignoradas), fluidez (apartarse de los esquemas mentales rgidos) e
inconformismo (desarrollar ideas razonables en contra de la corriente social).

59
 Hasta el momento se sabe muy poco sobre el origen de la creatividad y su
relacin con otras capacidades mentales, pero existen numerosos estudios sobre
la personalidad creativa y sobre el desarrollo de test de creatividad. Es muy
probable que la creatividad, en tanto que capacidad de innovacin, tenga tambin
una influencia biolgica importante en la preservacin del hombre. La
creatividad tambin se relaciona con la inteligencia y los procesos cognoscitivos
y aprendizaje ya que en estos procesos la creatividad cumple un papel importante
en tanto aumenta el nmero de posibilidades y formas para aprender, adems
hace que la informacin y experiencias pasadas sean mejor empleadas para
aprender nuevos datos y construir ms informacin o renovar y mejorar la que se
tiene.

Es de suponer que una persona inteligente es creativa en tanto genera nueva

informacin o elementos a partir de datos y experiencias ya adquiridas
previamente, lo cual incide en los procesos cognitivos y se retroalimentan
mutuamente, la pregunta es, cmo se emplea la informacin adquirida? Aqu
hay un ejemplo basado en acertijos de pensamiento lateral que segn Edward de
Bono creador de estos conceptos, es o se refiere a un pensamiento distinto al
pensamiento convencional o lgico o que se cie por la experiencia lgica.

En el pensamiento convencional (o vertical), avanzamos a lo largo de lneas

familiares usando experiencias y suposiciones que parten de situaciones
similares. Nos apoyamos en la lgica y las suposiciones que empleamos antes.
Utilizamos un enfoque lgico y racional. Sin embargo, a veces este proceso deja
de sernos til. Se nos presentan lmites que slo podemos superar dejando de
lado nuestras suposiciones bsicas y enfocando el problema desde un ngulo
completamente nuevo, por ejemplo, mediante el pensamiento lateral.

Los problemas de pensamiento lateral son a menudo extraas situaciones que

requieren de una explicacin pro tambin de creatividad en tanto aparentemente

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dejan de ser lgicas. Se resuelven a travs de un dialogo entre el que sabe la
solucin y l, o los que pretenden imaginarse la respuesta. Estos enigmas
generalmente no contienen suficiente informacin por lo que dificultan la
solucin.
Procesos cognitivos
Se entiende la cognicin como el acto o proceso por el cual las personas
pueden conocer, tambin se entiende como un proceso del desarrollo humano y
cuyo tema est presente en las investigaciones y discusiones de la psicologa, la
ingeniera, la lingstica, teniendo mucha importancia tambin en la educacin.
De tal manera la cognicin se ha convertido en un saber interdisciplinario que
explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen tres
aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproximacin
psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que
la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que destaca los
cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se
desarrolla.

La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin, que

examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar cuando
la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas
aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa
Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico
presentan ciertas caractersticas que las distinguen.

La Psicologa Cognitiva
Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como,
percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de problemas,
conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia.

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 Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos
en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para
ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte
inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda.

La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un

proceso constante de construccin. El enfoque que realiza la analoga entre la
mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora
como metfora del funcionamiento cognitivo humano.

Desde la lnea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el

funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial
considerar la gnesis de los procesos mentales, ya que dicha gnesis supone en s
misma una explicacin necesaria y suficiente.

La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y
la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis
est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o
artificiales.

La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase

de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan
por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la
ciencia cognitiva es el procesamiento de la informacin, ya sea en una
computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente
humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino
que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional
que pueda asemejarse lo ms posible a la manera cmo opera la mente humana.

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 A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o
corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos
bsicos son: Percepcin, Atencin, Memoria, Inteligencia, Pensamiento, y
Lenguaje; como se puede ver estos estn estrechamente relacionados, uno de
penden de otros para lograr un buen procesamiento de la informacin y una
buena utilizacin de los recursos en pro de la mejor forma de responder a un reto
o crear nueva informacin.

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