UNIVERSIDAD CATOLICA LOS

ANGELES DE CHIMBOTE

MONOGRAFIA
CURSO: TALLER DE EDUCACIN ARTSTICA II
(DANZAS)
TEMA:
LAS DANZAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INTEGRANTES:
LIZ CONSUELO NOLASCO FLORES
SEMESTRE: III

SATIPO PERU 2017

I. DEDICATORIA

Primeramente a dios por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos
dado salud, ser el manantial de vida y darnos lo necesario para seguir adelante da a
da para lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A nuestras madres por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos,
sus valores, por la motivacin constante que nos ha permitido ser una persona de
bien, pero ms que nada, por su amor. A nuestros padres por los ejemplos de
perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por
el valor mostrado para salir adelante y por su amor. Y a todos aquellos que
ayudaron directa o indirectamente a realizar este documento
A nuestro Excelente catedrtico por su gran apoyo y motivacin para la
culminacin de nuestros estudios profesionales, por su apoyo ofrecido en este
trabajo, por habernos transmitido los conocimientos obtenidos y habernos llevado
pas a paso en el aprendizaje
II. INTRODUCCION:

Para los fines de este ensayo resulta til distinguir el origen y la utilizacin de
los procesos enseanza-aprendizaje, que tiene como disciplina, la asignatura de
Educacin Artstica.
Surge a partir de la constatacin de que la danza, de una manera o de otra, est
presente en las ofertas educativas actuales. Por un lado estara la educacin para la
danza, la danza como un fin generalmente dentro del mbito del arte.
Partiendo de esta constatacin, se estudia y analiza la danza con el objetivo de
fundamentar su validez pedaggica. Desde el paradigma constructivista, adems de
ser uno de los ms influyentes en la psicologa general, es, como dice Coll (1994)
uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la
educacin y, al mismo tiempo, de los que ms impacto ha causado en ese mbito.
La danza es una de las actividades humanas ms antiguas, en donde los
movimientos rtmicos expresan emociones. Si bien en un principio en culturas
antiqusimas como la egipcia representaba una actividad ritual, a partir de la cultura
helnica fue tomando forma artstica.
Hoy en da la danza se considera una de las bellas artes y tiene una gran
variedad de vertientes entre las que podemos mencionar las de tipo culto (el ballet o
la danza contempornea), y las de carcter popular (el flamenco, el tap, los bailes
folclricos de regiones particulares, etc.).
En Mxico muchos de los bailes regionales tienen un origen prehispnico y
ritual, otros proceden de la tradicin espaola que se han modificado a travs de los
siglos para lograr caractersticas originales. Hoy en da, los bailes regionales sirven
como forma prctica de preservacin de las culturas autctonas
III. INDICE

I. DEDICATORIA ................................................................................ 2

II. INTRODUCCION: ............................................................................ 3

III. INDICE .............................................................................................. 4

IV. MARCO TEORICO ........................................................................... 5

4.1. OBJETIVO PRIMIGENIO DE LA DIDCTICA DE LA DANZA .................... 5

4.1.1. ACTIVIDADES PREVIAS A LA ENSEANZA DE LA DANZA ............ 5

4.1.2. EL FOLKLORE Y LAS DANZAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 7

4.1.3. FOLKLORE Y EDUCACIN ...................................................................... 9

4.1.4. ETAPAS DE INICIACIN A LA DANZA ................................................. 9

4.2. MTODO PARA ENSEAR A DANZAR ....................................................... 11

4.2.1. LA PERCEPCIN TEMPORAL ................................................................ 11

4.2.2. ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO ....................................................... 11

4.3. RECONOCIMIENTO DEL ESPACIO-TIEMPO .............................................. 12

4.4. ETAPA BSICA ................................................................................................ 13

4.4.1. ETAPA BSICA DE EXPLORACIN ..................................................... 13

4.4.2. ETAPA BASICA DE EVOLUCIONES ..................................................... 13

4.5. LAS DANZAS FOLKLRICAS ........................................................................ 15

4.5.1. IMPORTANCIA ......................................................................................... 15

4.5.2. APRENDIZAJE .......................................................................................... 15

4.6. LA COORDINACION DE LOS NIOS. ........................................................... 16

4.7. EL RITMO DE LOS NIOS .............................................................................. 16

4.8. METODOLOGA DE LA D ANZA ................................................................... 18

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:.............................. 19

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: ............................................ 20

IV. MARCO TEORICO

4.1. OBJETIVO PRIMIGENIO DE LA DIDCTICA DE LA DANZA

La didctica de la danza est dirigida para facilitar la tarea de ensear las
danzas. A travs de sta se consigue eliminar el cansancio, las presiones, las
repeticiones, es decir, en una palabra, divirtiendo a los aprendices.
El profesor de danza debe transmitir seguridad y tener fuerza interna, buena
presencia (limpieza) para poder convencer que lo que vamos a hacer est bien.
El maestro debe tener en claro que calidad de ejercicios dar a sus maestros, el
modo en que debe impartir su actividad de enseanza y saber dosificar los ejercicios
4.1.1. ACTIVIDADES PREVIAS A LA ENSEANZA DE LA DANZA
1) Posea una slida filosofa de la educacin. Es tablezca su programa
en torno a su filosofa.
2) Proyecte todos los programas con el fin de satisfacer las necesidades,
intereses y capacidades de cada nivel de edad.
3) Un buen programa de la enseanza de danza debe realizar los
objetivos de la danza. Debe instigar progresivamente a sensibilizar al
alumno.
4) Un buen maestro debe reconocer que los nios de un mismo grado
difieren en gustos, en realizaciones y en la intensidad con que
participan.
5) Un maestro eficaz en la enseanza de danzas es el que se preocupa
del desarrollo del nio en total: en sus aspectos fsico, mental,
tico, emocional y social.
6) Tan pronto como le sea posible, obtenga toda la informacin
disponible sobre cada uno de sus alumnos. Generalmente puede
encontrarse la informacin en el expediente acumulativo del nio.
7) Antes de permitir que un nio participe en actividades intensas,
revise el diagnstico de su examen fsico,
8) Haga entender a los padres que deben mandar una nota explicando el
carcter y la extensin de las enfermedades de los nios; de otro
modo, se expone a dejar que el nio traspase el lmite de la
participacin sana.
9) Ensee a los nios a realizar sus actividades motoras (como norma
regular) sin abrigos ni suteres. Disponga el desarrollo de su clase en
salones espaciosos, con buena iluminacin y ventilados siempre que
sea posible.
10) Una manera de mantener el inters de los alumnos es permitirles que
participen en el plan de programa.
11) Las danzas populares, folklricas y los juegos relacionados a la
actividad dancstica pueden conjugarse de tal manera que tengan para
los nios un significado adicional. A fin de asegurarse un programa
bien integrado, ser bueno que el profesor de danzas intercambie
experiencias con los dems sobre el nio con profesores de otros
cursos.
12) Aproveche al mximo el periodo de actividad marcando de antemano
los espacios para las prcticas y teniendo preparado todo el equipo.
13) Elija y adapte las actividades para el nio excepcional.
14) Ofrezca especial ayuda y aliento a los nios tmidos y mal
coordinados. La falta de habilidad de por resultado la falta de inters.
15) Entrese bien de las reglas del juego y asegrese de que se cumplan
como es debido.
16) Ensee con cuidado y claridad las habilidades requeridas; no insista
en ellas a tal punto que se pierda el inters por la danza.
17) Cuando el periodo de prctica danzara sea de 45 minutos o menos,
recurra a juegos grupales y no a juegos que slo requieren la
actividad de unos pocos nios.
18) Observe atentamente si el inters decrece, teniendo en cuenta que
puede variar los juegos preparatorios a la enseanza de danzas para
cada clase.
19) Lleve un registro diario de las act ividades as como de las reacciones
de los alumnos. Necesitar esta informacin para las conferencias
con los padres y para sus informes semanales.
20) Los maestros que deseen emplear otros materiales que los
recomendamos para un grado determinado deben guiarse por la
madurez de su grupo. En caso de duda, emplese material de grados
inferiores con preferencia al de grados superiores.
21) El periodo de evaluacin ofrece una maravillosa oportunidad para
subrayar los valores, el respeto, la identidad y el conocimiento de los
alumnos.
22) Los nios que se aburren son difciles de disciplinar. En este caso,
estudie su programa y a s mismo para encontrar la solucin de una
disciplina mejor.
23) Tenga en cuenta que slo el nio estable puede aceptar el castigo. El
castigo amenaza al nio perturbado y puede hacer ms profundas sus
heridas. Sin embargo, la mala conducta debe ser atajada. Diga no
siempre que lo crea necesario. Sea firme pero no duro. Establezca
lmites, pero al mismo tiempo sea comprensivo y amistoso.
24) Aunque los muchachos de los grados intermedios quieren que el
profesor sea muy experto, se sienten confusos cuando se ven
colocados en la situacin de equiparar su habilidad con la del
expertsimo profesor.
25) Cuando un nio deba salir de grupo de aprendizaje a causa de su
mala conducta, procure que quede aislado de los otros; es
conveniente esperar que terminen los ejercicios preliminares para
retirarle. Cuando sea factible, suprima el periodo de eleccin libre
y no el organizado.
26) El grado de participacin de los nios ser variable. Cuando no se
consiga que muestren ningn inters en participar, deben buscarse las
causas fsicas o emocionales subyacentes que conducen a tal actitud.

4.1.2. EL FOLKLORE Y LAS DANZAS EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
La palabra folklore, tiene dos significados, una que es referida a la
ciencia del folklore (con mayscula) y otra que es el contenido, folklore
(con minscula). Esta palabra fue creada por un anticuario londinense
llamado Williams John Thoms, quien con el seudnimo de Ambrose
Merton la dio a conocer en una carta dirigida a la revista The Ateneum
un 22 de agosto de 1846 con el objeto de estudiar la sabidura tradicional
de los pueblos. Esta carta es considerada como el documento inicial del
folklore como disciplina cientfica.
 El antroplogo Jos Carlos Vilcapoma, ha definido al folklore como:
una disciplina antropolgica que centra su estudio en los fenmenos no
oficiales para las otras ciencias y que tiene funcionalidad y valor
esttico para el pueblo, en la manifestacin tradicional del conjunto de
hombres en cuyos hombros recae el principal papel del trabajo en la
produccin de bienes materiales y adems el principal motor de la
historia. Esa definicin ayuda a rescatar los juegos tradicionales para que
sean aplicados en la enseanza pre-escolar y escolar.
La danza est enmarcada dentro del folklore como contenido y como
hecho, ya que en ella se pone de manifiesto las vivencias y sentimientos
de un pueblo o grupo social, considerado como creacin cultural del
hombre. Pero no se puede decir que todo lo creado por el hombre es
folklore, este hecho deber cumplir ciertas caractersticas que lo har
diferente de otras.
a) Tradicional
Es decir, transmitido de generacin en generacin en forma oral fuera
de marcos establecidos e institucionalizados.
b) Popular
Practicado por un determinado grupo social. Una prcticaindividual
no puede ser considerada como tal.
c) Annimo
La autora en su totalidad es asumida por el pueblo. Por ejemplo no se
conoce autora de un mito, un cuento, de los juegos tradicionales, etc.
d) Funcional
Es decir, es de utilidad a un grupo social que hace de importante
practicabilidad.
e) Plstico
Todo hecho folklrico va evolucionando y se va incrementando de
nuevos elementos, manteniendo siempre su contexto primigenio.
 4.1.3. FOLKLORE Y EDUCACIN
El campo del folklore est ntimamente ligado a la educacin, ya que es
la educacin el ente transmisor encargado de propagar, difundir y valorar
todo ese saber popular y tradicional.
Para graficar lo antes mencionado nos formularemos algunas
interrogantes: Aprendemos y conocemos valores a travs de los cuentos y
los mitos? Podemos lograr aminorar la tasa de mortalidad infantil utilizando
la medicina tradicional? Se puede o no establecer un rgimen alimenticio a
travs de los potajes?
La educacin debe utilizar esos valores a fin de generar una conciencia y
un sentido de pertenencia a lo que llamamos identidad. Est en manos de los
maestros hacer de conocimiento de sus alumnos todas estas riquezas
culturales a fin de que ellos aprendan a valorar y querer. Conocer para
valorar, eso es identidad, saber Qu es uno? Qu creemos que somos?
Cmo nos identificamos? a dnde pertenecemos?, estas son algunas de las
preguntas que debemos analizar a fin de caminar hacia una verdadera
identidad, as lograr que nuestros se sientan orgullosos de lo que son y lo que
tienen, de esta forma se podr lograr el planteamiento de proyectos futuros y
el logro de metas que constituyan un cambio para nuestro pas que tanto lo
necesita.
4.1.4. ETAPAS DE INICIACIN A LA DANZA
La danza folklrica conocida como tal, en la mayora de los casos
rechazada por los alumnos, a vista en forma peyorativa, ya sea por el
vestuario o por la msica misma, los cuales se asocia con lo rural, lo
postergado o lo inservible; es por ello que el maestro debe tener un mtodo
adecuado, a fin de introducir la danza folklrica en la escuela y cambiar
estos moldes de conceptuacin sobre esas representaciones estticas.
El mtodo para el trabajo danzario, es en s el proceso por el cual se logra
un objetivo. ...la escuela como institucin ha pretendido monopolizar el
trabajo educativo, y ha sometido al educando a un molde uniforme de
formacin, lo que significa la imposicin de una forma extraa, estn otras
medidas de cambio pedaggico gracias a los cuales se rechazan viejos
mtodos y aparecen otros nuevos que constituyen aportes de la ciencia y la
tecnologa modernas al trabajo educativo.
 En este caso hemos establecido tres procesos por el que se lograr una
correcta enseanza de la danza en la escuela.
1. Etapa de diagnstico
2. Etapa bsica
3. Etapa especfica
A. ETAPA DE DIAGNSTICO
Enmarcado en un estudio acerca del contexto general
partiendo del marco humano, es decir con qu tipo de nios
vamos a tratar, haciendo un anlisis de sus condiciones
intelectuales, motoras, psicolgicas y socio-econmicas.
Concluiremos esta etapa con el reconocimiento o el marco
fsico, lo que implica un estudio visual de la infraestructura del
centro educativo y el material didctico con que se cuenta para
el desarrollo de nuestro trabajo.
B. ETAPA BSICA
A la que corresponde esta parte de la investigacin, es aqu
donde se establecen pautas y medidas que debe seguir el
maestro de danza para el logro de sus objetivos. Esta etapa lo
constituye la exploracin y la educacin corporal, es decir el
nio deber ser capaz de reconocer su cuerpo y todas sus
posibilidades que tiene de moverse y la importancia de cada uno
de sus miembros en el desarrollo de una danza cualquiera, ya
que el primer instrumento de la danza es el propio cuerpo.
El maestro deber establecer una metodologa adecuada para
encaminar toda su labor pedaggica y lograr una buena
formacin integral del nio. Una vez que el nio haya
reconocido su cuerpo lo ubicar dentro de un espacio y tiempo
determinado.
Es funcin del maestro saber explotar todo ese cmulo de
creatividad, educando al nio y preparndolo para danzar.
 C. ETAPA ESPECFICA
Constituye en la sistematizacin de la danza folklrica para
su aplicacin en la escuela. La creacin y tecnificacin son sus
fines, el nio llegar a esta etapa listo y presto al aprendizaje de
cualquier tipo de danza folklrica.
4.2. MTODO PARA ENSEAR A DANZAR
Es conveniente indicar que no se ensea danzas, sino se ensea a danzar,
de la misma manera que hoy no se ensea a nadar un estilo desde el inicio
sino que primero se ambienta al nio en el elemento agua, donde debe
sentirse cmodo; es as que se ensear paulatinamente a vivir la msica,
disfrutar del ritmo, conquistar el espacio, adecuarse a una pareja, evolucionar
con un grupo, enlazar figuras, expresarse por el movimiento y luego
florecern las danzas sin el mnimo esfuerzo porque el nio caminar los
elementos bsicos de la misma . La labor del maestro consiste en ambientar
al nio al trabajo danzario, respetando su espontaneidad y evitando un
fastidioso entrenamiento basado en la repeticin de una serie de figuras
previamente descompuestas en distintos pasos de la danza, lo que al final se
traduce en slo una representacin mecnica desprovista de vida y haciendo
que el alumno no tenga un acercamiento a la danza.
4.2.1. LA PERCEPCIN TEMPORAL
Este mtodo comprende actividades donde el nio aprende a
distinguir las diferentes creencias y a sincronizar sus desplazamientos
con temas musicales folklricas (no necesariamente). Prescindiendo de
normas tcnicas, el objeto es desarrollar la capacidad auditiva.
Enriquecer esta capacidad descubriendo y trabajando los acentos y los
silencios coincidiendo con la msica.
Se utilizar para la ejecucin de este primer paso las diferentes
formas de locomocin como son el caminar, el correr y saltar,
posteriormente se aplicar sus derivados, siempre utilizando la msica
folclrica de preferencia.
4.2.2. ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO
Las actividades de estructuracin del espacio tiene como objetivo que
el nio se site dentro del grupo y haga coincidir sus desplazamientos con
los de sus compaeros, a dominar las direcciones y las distancias, a travs
 del desarrollo de la percepcin. Para un mejor dominio del espacio se
realizarn trabajos (utilizar juegos de espacio) de evoluciones colectivas
con acompaamiento de msica folklrica de preferencia. La msica
deber introducirse en los trabajos en forma paulatina y progresiva, por
aproximaciones sucesivas con la finalidad de que el alumno no la rechace.
4.3. RECONOCIMIENTO DEL ESPACIO-TIEMPO
El primer objetivo para trabajar el espacio y el tiempo es precisamente
lograr que el nio reconozca su espacio propio y su espacio general
explorndolo con total libertad. Un segundo objetivo es establecer la nocin
de regularidad.
Entre las acciones a seguir para el logro de estos objetivos tenemos:
a. Caminar en diferentes direcciones, siguiendo un ritmo de
percusin y jugando con el stop.
b. Reconocimiento del pulso de una meloda determinada,
marcndolo con los diferentes segmentos del cuerpo
c. Trabajos de relaciones: dispersin y agrupacin
Trabajar en el sitio marcando el pulso de la msica con los distintos
segmentos del cuerpo, luego desplazarse por todo el espacio
utilizando direcciones (derecha, izquierda, adelante, atrs).
Caminar y agruparse formando grupos de 2, 3, 4 sin perder el pulso
musical, utilizando las formas de locomocin (caminar, correr,
saltar)

Para los trabajos de dispersin y agrupacin se utilizar un instrumento de

percusin el que marcar el ritmo (suave o fuerte). Este tipo de trabajo se puede
aplicar con agrupacin siguiendo al ms pequeo o siguiendo al ms grande,
teniendo en cuenta la edad de los alumnos, pues, si son muy pequeos no es
recomendable ya que slo fomentaremos el desorden.
4.4. ETAPA BSICA
Esta etapa la subdividimos en dos grandes rubros a los que denominaremos:
A. Etapa bsica de exploracin
B. Etapa bsica de evolucin
4.4.1. ETAPA BSICA DE EXPLORACIN
Objetivo: Lograr la nocin de regularidad
Acciones:
1. Trabajar velocidades con las diferentes formas de locomocin,
marcando el pulso de la msica primero con palmas, luego con las
diferentes partes del cuerpo (cabeza, hombros, cintura, cadera, brazos,
rodillas, etc.)
2. Trabajo de pulso lento y pulso rpido, se marca primero con las
palmas, luego desplazndose por todo el espacio.
3. desplazarse siguiendo el pulso de la msica utilizando direcciones
(adelante, atrs, derecha, izquierda) y niveles (alto, medio, bajo)
4. Saltando utilizando todas las posibilidades de salto: con las
rodillas bien arriba, tirando los pies hacia atrs, a los costados, cruzando
las piernas, todo ello utilizando direcciones.
5. Realizar trabajos de dispersin y agrupacin que consiste en:
Todo el grupo disperso en el espacio, siguiendo un ritmo cualquiera,
el cambio de ritmo (sonido fuerte) agruparse como lo indique el maestro
ya sea formando grupos de 2, 3, 4, etc., o todo el grupo.
Para el trabajo de dispersin y agrupacin, se puede jugar con las
figuras bsicas en todo trabajo coreogrfico.
Para los trabajos de dispersin y agrupacin, si se trata de seguir al
ms pequeo o al ms grande, podemos utilizar pauelos de colores, lo
que servir de gua para el grupo, facilitndonos orden.
4.4.2. ETAPA BASICA DE EVOLUCIONES
Objetivo: Lograr el dominio del espacio y sentido de la vista
Acciones:
1. Primero se realizan los desplazamientos sin msica, luego lo
acompaamos con cantos que los alumnos conozcan y prefieran.
2. Se ordena una columna ya sea siguiendo al ms pequeo o al ms
grande formando un rectngulo y avanzado en pareja hacia el centro
 3. Avanzar por el centro en filas de cuatro integrantes.
4. Desechar en parejas.
5. Entrar nuevamente a una fila central en forma intercalada (una
pareja de la derecha y otra de la izquierda.
6. Se vuelve a romper la fila de a uno.
7. Se vuelve a entrar en columna uno detrs de otro.
. La acciones antes indicadas son parte de un trabajo general de
evoluciones, se ejecuta primero sin msica y luego con acompaamiento de
msica de preferencia folklrica, para ello se utilizar las diferentes formas
de locomocin, direcciones, niveles y velocidades.
8. Evoluciones a partir de la fila y columna.
9. Trabajar el acen to; para ello es ne cesario que el alum no sea capaz de
reconocer el pulso en cualquier meloda. El cento se marcar primero en
forma individual, luego en grupo, utilizando los diferentes segmentos del
cuerpo. Si los nios son mayores de 10 aos podrn formar grupos y crear
rutinas de movimientos utilizando el acento.
10. Realizar trabajos de cortejo; stas son evoluciones a partir del
crculo. Cortejo simple. Se forman dos crculos uno interior y otro exterior,
el interior girar en forma anti horaria y el exterior en forma horaria. Una
vez que se encuentren las parejas darn vueltas completas tomadas de las
manos. Cortejo doble. De la misma manera que el anterior con la variante
que aqu se da vuelta y contra vuelta.
11 .Trabar la frase musical, lo que nos permitir interiorizar la meloda,
para ello es importante trabajar los silencios, de esta forma evitar la
mecanizacin y dejar libre la naturalidad y la espontaneidad.
Se inicia el trabajo reconociendo la frase musical, si se trata de nios, se
reconocer la frase primero en canciones infantiles, luego en melodas
folklricas. El maestro debe tener claro cundo comienza y cundo termina
una frase musical para evitar confusiones en los alumnos.
12. Trabajar soluciones utilizando la frase musical; se forman dos filas y
se colocan frente a frente y van avanzando en forma intercalada un
integrante de cada fila, utilizando la frase musical
13. Posteriormente se podrn jugar con los ritmos y con el pulso (lento-
rpido). Si nos tocara trabajar con un grupo numeroso de alumnos se
 recomienda separarlos en grupos a fin de que cada uno trabaje un ritmo y
pulso distinto.
4.5. LAS DANZAS FOLKLRICAS
Sirven como testimonio de modos de vida de los pueblos. Reflejan la forma de
ser fsicamente de los seres humanos. Por Ejm. Aquellos que vivan en las montaas
tienen una forma peculiar de caminar, etc.
La situacin geogrfica proporciona distintas formas de vivir y expresarse.
La danza es un principio no era espectacular cuando se forman las clases
sociales surgen las danzas de espectculo, para satisfacer el placer de los poderes.
As se forma la banca de espectador y el bailarn. A medida que va avanzando la
estilizacin, se va perdiendo la autenticidad.
4.5.1. IMPORTANCIA
Debe ensearse porque ayuda a la formacin integral del ser humano.
Porque implica mensaje, permite ejercitar las coordinaciones, el ritmo, la
destreza, los desplazamientos, etc. y sobre todo favorece la individualidad
de cada participante. Acenta la diferencia sexual.
Tiene gran fuerza telrica.
En clase de danza, se les debe admitir su naturalidad, (seguridad en s
mismos).
La enseanza no debe ser repetitiva, imitativa, no hay que buscar
uniformidad con determinado modelo.
4.5.2. APRENDIZAJE
El alumno que haya sido preparado en la forma correcta estar en
condiciones de aprender una danza en forma sentida, espontnea y natural,
ms no MECNICA.
Tendr oportunidad de identificarse con el mensaje de la danza, con su
estilo y aire regional. Limitar a los nios a una sola tcnica, quizs resulte
positivo, ya que la seguridad que les har sentir permitir mostrarse ms
creativos.
Pero por otro lado, tambin puede limitarles; pues el cuerpo aprender
una nueva manera de danzar. Las distintas formas en que es capaz de
moverse el cuerpo constituyen una base de la danza, junto que lo siente el
danzante y lo que es capaz de transmitir a quien lo contempla.
 Estimular a los nios, utilizar el cuerpo como una unidad completa,
puede constituir una apasionante experiencia cuando se piensa en como
introducir a este campo se le ocurre a un nio un montn de ideas.
4.6. LA COORDINACION DE LOS NIOS.
La coordinacin en la danza son los movimientos que debes de realizar
en la misma pasos, gestos de cabeza, brazos, cuerpo.
La coordinacin es la capacidad que tienen los nios para sincronizar su
cuerpo bajo parmetros de trayectoria y movimiento. El resultado de la
coordinacin es una accin intencional, sincrnica y sinrgica. Tales
movimientos ocurren de manera eficiente por contraccin coordinada de la
musculatura necesaria as como el resto de los componentes de las
extremidades involucradas. La coordinacin est inimamente asociada con
procesos de integracin del sistema nervioso, el esqueleto y el control del
cerebro y la mdula espinal.
El cerebelo regula la informacin sensitiva que llega del cuerpo,
coordinndola con estmulos procedentes del cerebro, lo que permite realizar
movimientos finos y precisos. Junto a esta coordinacin de movimientos, el
cerebelo regula y controla el tono muscular.
4.7. EL RITMO DE LOS NIOS
Los nios ms pequeos gustan mucho de los juegos rtmicos, de las
marchas y de las danzas tradicionales. Un nio tmido o solitario es
arrastrado ineludiblemente hacia las actividades del Jardn de Infancia, hacia
el espectculo de otros nios que marcan o danzan a su lado.
El ritmo ejerce una atraccin casi misteriosa que pocos nios pueden
resistirse a no llevarla a cabo en forma inmediata. El propsito perseguido
tiene estrecha relacin con el sentido esttico o es la oportunidad que se da a
los nios de interpretar, por medio del ritmo, las diversas impresiones que
reciben continuamente del estudio de lminas, de cuentos, de selecciones
musicales o, simplemente, de la observacin de las mariposas y de los
pjaros que revolotean en el parque.
Hay un sinnmero de experiencias imaginativas de las que el maestro se
puede servir para hacer surgir espontneamente la actividad artstica de los
nios. Las lminas, los cuentos, temas ejecutados en piano y todos los
hechos incidentales de que est sembrado el camino de los alumnos,
suministran un valioso teln de fondo al cual los nios jams se cansan de
volcar sus impresiones en forma rtmica.
Las primeras actuaciones de los nios suelen ser toscas, de lneas
pesadas e inseguras, el maestro tendr sumo cuidado de no embotar el inters
de los alumnos, de criticar o menospreciar sus espontneas producciones
representadas. Los nios, como a cualquier persona, los desaniman las
crticas desfavorables, si un maestro exige demasiada perfeccin en
cualquier forma de creacin artstica, anular los propsitos valederos.
La msica y las otras artes ya no se consideran pequeos agregados al
programa escolar, forman parte ya de todas las producciones teatrales, de las
discusiones y de la narracin de cuentos. La msica, las danzas y las
canciones acompaan a nuestras ceremonias y festividades y forman parte de
la historia y del folklore de toda nacin.
A menudo los padres de los nios de primer grado hacen que estos
comiencen a tomar lecciones de msica, especialmente cuando el nio
demuestra inters para ello. Sin embargo, a esa edad las lecciones pueden
enfriar el inters por el experimento y hacer que la msica aparezca como
otra obligacin ms. No es perjudicial que un nio reciba lecciones de
msica a los siete aos, pero conviene procurar que no se desanime y pierda
inters por al msica; cuando elijamos una profesora de msica para los
nios, debemos explicarle que estamos ms interesados en que el chico
disfrute a que pueda ejecutar hbilmente una pieza. El nio seguir
aprendiendo msica si disfruta con ella pero no si se la quieren imponer por
la fuerza.
La experiencia de los sentimientos del nio por medio de msica o de las
otras artes es una manifestacin vlida de su propio yo en desarrollo, en el
color y en los sonidos rtmicos l combina sus ideas y sus sentimientos. La
frecuentacin del arte y de la msica no slo es aconsejable para los nios
del jardn de infantes o de los primeros grados, debe seguir,
simultneamente, con el estudio de la lectura y de la escritura y formar parte
del plan de estudio.
4.8. METODOLOGA DE LA D ANZA
Cada nio tiene diferentes intereses as como caractersticas fsicas,
motoras, emocionales y sociales diferentes unos de otros. Es necesario
respetar la individualidad infantil, su movimiento espontneo. Tambin se
debe respetar la educacin del nio.
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

PRIMERA En la etapa del diagnstico, se observ que no haba una notoria

predisposicin de los alumnos hacia la danza y a la vez no estaba acentuado en su
persona su coordinacin rtmica, lo cual form parte de una motivacin para
emprender el alcance significativo de la presente investigacin, de esta forma se
impulsa una aplicacin ordenada de los lmites de la didctica danzara en los
alumnos.
SEGUNDA Despus de ensayar cada una de las didcticas danzaras los
alumnos han podido desarrollar aspectos trascendentales en su capacidad personal,
ales como su locomocin, desplazamiento, ubicacin en lo que respecta su
formacin integral. Enfatizando cada una de las didcticas de danza aprendidas en
bien de su autodominio y desarrollo personal.
TERCERA En la etapa de observacin final, podemos concluir que se observa
un cambio de conducta destacable en los alumnos, donde resaltan su seguridad,
determinacin en su participacin y capacidad eficiente al interrelacionarse con sus
compaeros en el aula, es decir se ha alcanzado un desarrollo favorable en su
coordinacin rtmica.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

BOSSU, Henri; CHALAGUIER, Claude: La Expresin Corporal. Enfoque

Metodolgico Perspectivas Pedaggicas. Edit. MartnezRoca S.A. Espaa.
2002.
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