Actuacin y procedimientos

constructivos en teatro

Actuacin y procedimientos constructivos en teatro y su

enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

Esta materia forma parte del 5o ao de la Escuela Secundaria Orientada en Arte - Teatro. Reto-
ma y profundiza los contenidos trabajados en Actuacin de 4o ao y aborda los componentes
del lenguaje, centrndose en los procedimientos constructivos del hecho teatral. Encuentra su
complemento en Anlisis del lenguaje teatral,1 y culmina en el ltimo ao del Ciclo Superior
con Proyecto de produccin en teatro que abarca aspectos de la produccin teatral, la puesta
en escena y el impacto que sta tiene en la comunidad.

Se trata de una asignatura centrada en los procedimientos constructivos del hecho teatral, en-
tendidos como formas de construccin de la potica: la seleccin de los materiales, la eleccin
de la tcnica a implementar y la configuracin de una eleccin esttica. La obra requiere de
decisiones especficas en relacin con cada una de estas dimensiones.

Los procesos de produccin deben considerar las legalidades del gnero y el estilo que se se-
leccionan como punto de partida hacia la creacin de una obra particular. Para alcanzar este
grado de particularidad la pieza teatral requiere de modos de produccin diferenciados que
concuerden con las necesidades propias de la puesta en escena, entre ellas, la distribucin del
espacio, la construccin dialctica con el objeto y la repeticin.

En este contexto, se posiciona al estudiante-actor como eje vertebrador de la situacin esc-

nica. A partir de su quehacer se estructura y construye la obra, en la que el sujeto es, a la vez,
material de su propia creacin y artista. La obra es indivisible de quien la produce, por lo que
la actuacin se considera como un modo central de apropiacin del Teatro.

En un inicio, la asignatura propone el trabajo de construccin de una situacin escnica a par-

tir del material propio que generan los estudiantes. Luego, se vale de distintos estilos teatrales
para adaptar los componentes y los procedimientos constructivos que el abordaje estilstico
seleccionado demande. Esta accin promueve que los estudiantes tomen distancia de sus ex-
periencias personales y comprendan que el estilo es un sello personal del autor y, por lo tanto,
un modo particular de la produccin del artista.

1
El Diseo Curricular de Anlisis del lenguaje teatral plantea que este espacio curricular, fuertemente
conceptual, comprende al hecho teatral como una totalidad; promueve que los alumnos construyan
categoras de anlisis que den cuenta de los componentes puestos en juego en l y de cules son los
procedimientos constructivos involucrados.

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Actuacin y procedimientos constructivos en teatro requiere de un trabajo constante de ensa-
yo y repeticin fuera del espacio de la clase. Esta tarea debe ser reflexiva, tomar distancia de la
accin mecnica y facilitar la bsqueda de alternativas para lograr una mejor realizacin.

En la medida que los estudiantes avancen en el conocimiento de la disciplina, profundizarn

las posibilidades estticas e incorporarn materiales y estilos; lograrn superar la inmediatez,
algo propio de la elaboracin de roles, para abordar la construccin de personajes. En sntesis,
estarn en condiciones de construir y comprender conductas, formas, estilos y procedimientos
constructivos que hasta el momento no les son propios. De este modo, profundizarn la meta-
forizacin y multiplicarn las opciones para la construccin de mundos posibles.

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Mapa curricular

Actuacin y procedimientos constructivos en teatro aborda los componentes del lenguaje tea-
tral y los procedimientos que lo conforman. Sus contenidos se estructuran en ncleos te-
mticos que pautan una cierta continuidad cronolgica. A la vez, agrupan dimensiones cuya
premisa compartida es que el accionar del sujeto actuante en vinculacin con el espacio y sus
objetos condiciona y construye la conducta en acto.

Materia Actuacin y procedimientos constructivos en teatro.

Ao 5o ao.

Ncleos El cuerpo y la voz.

temticos Componentes y procedimientos de la actuacin.

Carga horaria

La materia Actuacin y procedimientos constructivos en teatro corresponde al 5o ao de la

Escuela Secundaria Orientada en Arte - Teatro.

Su carga horaria es de 144 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuencia
ser de cuatro horas semanales.

Objetivos de enseanza
Propiciar la exploracin del lenguaje corporal y la bsqueda de formas personales de moverse.
Generar instancias de preparacin de la voz, previas al abordaje de una escena, que pro-
muevan la apropiacin de una rutina.
Profundizar tcnicas de improvisacin pautadas para la creacin y/o anlisis de escenas.
Construir situaciones didcticas que aborden los componentes del lenguaje teatral.
Proporcionar criterios compositivos que permitan el tratamiento de distintos estilos vin-
culados con la propuesta de trabajo de los estudiantes.
Proponer el anlisis de textos tericos que aborden problemticas disciplinares.
Favorecer las condiciones para que los estudiantes evalen sus propias producciones y las
del grupo de pares, sobre la base de un debate fundamentado en conceptos especficos de
la disciplina.
Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Conectividad (nticx) en la enseanza de la materia Actuacin y procedi-
mientos constructivos en teatro.

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Objetivos de aprendizaje
Ampliar las posibilidades de movimiento a partir de la exploracin del lenguaje corporal y
los elementos que lo componen.
Adquirir rutinas para la preparacin vocal previa al abordaje de una escena.
Profundizar en tcnicas de improvisacin pautadas para la creacin, el abordaje y el en-
sayo de escenas.
Elaborar situaciones dramticas que den cuenta del nivel de profundidad alcanzado en el
tratamiento de los componentes del lenguaje teatral.
Comprender los procedimientos constructivos en teatro para la produccin de ficciones
en escena.
Adquirir criterios compositivos que permitan abordar diversos estilos vinculados con la
propuesta de trabajo de los estudiantes.
Producir conceptualizaciones escritas y orales acerca de los componentes y las estrategias
que se ponen en juego en las producciones elaboradas en el espacio de la clase.
Interpretar textos tericos que aborden las problemticas especficas de la disciplina.

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Contenidos

Esta materia incorpora los contenidos de Actuacin de 4o ao como parte constitutiva de la

propuesta. A partir de ellos, plantea una profundizacin de los temas en relacin con dos n-
cleos: el cuerpo y la voz, y componentes y procedimientos de la actuacin.

El Cuerpo y la voz

El cuerpo y la voz como unidad: conexin y disociacin.

Equilibrio corporal. Flexibilidad.
La exploracin de posibilidades vocales.
La palabra como accin.
Rutina previa al trabajo escnico.

Componentes y procedimientos de la actuacin

La improvisacin como construccin de la situacin dramtica. Improvisacin pautada.

Exploracin de diferentes tipos de materiales en tanto soportes para la improvisacin:
historietas, cuentos, noticias de peridicos, cuadros, msica, entre otros.
Construccin de la teatralidad a partir de la improvisacin actoral.
Entorno.
Las condiciones dadas del personaje y la historia.
El conflicto: consigo mismo; con el otro; con el entorno. Preconflicto.
Gestualidad. La exploracin del gesto.
El gesto como productor de sentido.
El gesto en las distintas partes del cuerpo y sus relaciones.
El gesto en relacin con el espacio y el tiempo (amplitud, tensin y velocidad).
La cotidianidad y la no cotidianidad del gesto.
Gesto y palabra.
El sujeto imaginario.
La mscara.
Acercamiento al personaje; signos que configuran su identidad.
Composicin y caracterizacin.
Gneros y estilos en el material seleccionado.

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Orientaciones didcticas

Durante el desarrollo de Actuacin y procedimientos constructivos en teatro se reconoce a las

improvisaciones como escenas que surgen entre otras posibilidades a partir de un texto dram-
tico, una creacin colectiva o distintos estmulos. Se las considera, junto con el juego, y su trata-
miento adquiere complejidad al involucrar los componentes que integran el campo disciplinar.

En la materia se abordan tambin los procedimientos constructivos del hecho teatral. Se tra-
bajan distintos gneros y estilos, mediante los cuales los estudiantes lograrn una potica ms
compleja que trascienda la mimesis y fortalezca la construccin de mundos posibles por fuera
de las restricciones que generan las legalidades del mundo real.

En este contexto, es importante el anlisis de diversos tipos de textos teatrales y la conside-

racin de los estilos, las tendencias y los recursos que enriquecen la produccin teatral. Se
reconoce al texto dramtico en su condicin de obra literaria acabada y de dispositivo que se
conforma como un sistema significante multicodificado que se vale, entre otros, del lenguaje
articulado;2 se plantea su abordaje como instancia posterior a la caracterizacin del personaje
y sus circunstancias.

La estrategia propuesta para el tratamiento de los procedimientos de construccin del lenguaje

consiste en producir cortes causales y temporales en los relatos para recuperar su orden en el
texto global. De este modo, el trabajo actoral puede prescindir de la lgica temporal y producir
representaciones de estados de modo no acumulativo.

Desde esta perspectiva, se desestima la utilizacin del psicodrama en el trabajo con adolescen-
tes en la escuela, procurando evitar situaciones que el docente no pueda conducir. Se consi-
dera, adems, que por medio de esta tcnica no se trabajan los componentes y procedimientos
constructivos del lenguaje de acuerdo al enfoque propuesto.

Se recomienda al docente iniciar la clase con una secuencia de entrenamiento corporal, de

modo que los alumnos logren organicidad y confianza con sus compaeros, a la vez que ex-
ploren sus recursos para el enriquecimiento del trabajo escnico. Asimismo, debe organizar
las acciones de produccin vocal y corporal orientadas al tratamiento de los distintos estilos y
procedimientos compositivos elegidos para cada produccin.

A continuacin, se propone una planificacin de contenidos que no pretende ser modlica, sino
una muestra de cules son los aspectos que se ponen en juego en este enfoque de la enseanza.

Los estudiantes, organizados en parejas, se desplazarn colectivamente en el espacio.

Uno de ellos cerrar los ojos y el otro se encargar de conducirlo. En principio, lo har
tomndolo de la mano y, luego, con una mano apoyada en la espalda que gradualmen-
te ir distanciando hasta que el acompaamiento se realice slo con la punta de los
dedos. Con posterioridad, cambiarn los roles y se reiniciar la accin.

2
Pavis, Patrice, Diccionario del teatro: dramaturgia, esttica, semiologa. Buenos Aires, Paids Comunica-
cin, 1997, p. 504.

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 Luego de esta instancia, los estudiantes explorarn de manera individual una nueva
consigna: slo puedo mover las partes de mi cuerpo tirando de un hilo imaginario.
El docente guiar este trabajo indicando las distintas zonas del cuerpo desde las que
se sostienen estos hilos. Los estudiantes se movern de acuerdo a estas intervenciones,
primero en el lugar y luego desplazndose en el espacio.
Al finalizar, las parejas volvern a reunirse y se movern tensando mutuamente sus hilos
imaginarios.
Concluida la actividad, el docente sugerir la conformacin de grupos ms amplios.
Propondr la lectura de una historieta y la produccin de una historia que retome uno o
ms componentes de la estructura dramtica que los alumnos identifiquen.3
A partir de la improvisacin se pedir a los estudiantes que trabajen los roles con la
caracterstica de ser conducidos como marionetas. Luego se les propondr que varen la
esencia de ese gesto, lo repitan, cambien la velocidad y la magnitud del mismo.
Con todas las posibilidades que ofrecen los materiales trabajados, ensayarn tanto en
el espacio de la clase como fuera de ella y presentarn las escenas que resulten de ste.
Finalmente, se har una evaluacin de dichas escenas que promover una devolucin
entre los compaeros del curso y por parte del docente.

Actuacin y procedimientos constructivos en teatro prev instancias de profundizacin del

trabajo iniciado en el espacio de la clase, por fuera de l.4 Es relevante, entonces, que los docen-
tes compartan con los alumnos algunos criterios para enfrentar un ensayo: pautas de trabajo,
recomendaciones acerca del uso del tiempo, organizacin de los espacios (cerrados, abiertos,
con pblico, a solas), etc. Estas sugerencias se vinculan con los procesos de trabajo, la eleccin
esttica y las posibilidades materiales de los estudiantes y la institucin.

Se sugiere que el docente establezca los criterios para la conformacin de los equipos de traba-
jo, de acuerdo a las caractersticas del grupo. Para hacerlo debe tener en cuenta los contenidos
a abordar, el estilo y los procedimientos seleccionados, as como la disposicin del grupo para
el ensayo y su organizacin interna.

Es importante tambin que comparta con los estudiantes la metodologa de trabajo, los autores
de referencia, sus conceptualizaciones y posicionamientos ante diversos interrogantes, entre
ellos, qu es el arte y para qu se ensea el teatro.

El docente debe ser claro al momento de enunciar las pautas, los criterios y las estrategias de
evaluacin, y al especificar cules son los mecanismos para la calificacin nota numrica
mediante los cuales se acreditar la aprobacin de la materia.

Para la reflexin de los procesos de trabajo que debe ser constante el docente ha de promover
la conformacin de espacios de discusin, anlisis y produccin espontnea, en donde los jvenes
intervengan con sus aportes e intereses, estableciendo relaciones con los temas abordados.

3
Para esta actividad se sugiere considerar personajes como Mafalda, Boogie el aceitoso, Inodoro Pereyra,
entre otros.
4
En la materia Actuacin el trabajo de improvisacin de los alumnos de 4o ao se encuentra organizado en dos
momentos: en principio, comienza y concluye en la clase; posteriormente, adquiere profundidad complemen-
tndose con la prctica fuera del espacio y el tiempo de la escuela.

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Lectura, escritura y oralidad

Actuacin y procedimientos constructivos en teatro aborda la escritura, la lectura y la oralidad

considerando el mismo enfoque que presenta la materia Prcticas del Lenguaje en el Diseo
Curricular del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria. De este modo, tiene en cuenta tres mbi-
tos: la literatura, el estudio y la formacin ciudadana.

En relacin con el mbito de la literatura se trabaja en la realizacin de dramatizaciones, im-

provisaciones y juegos teatrales, que ponen en prctica reglas, formas y contenidos propios de
lo literario. Lo hacen en dos instancias: la conformacin de los relatos y la reescritura de los
trabajos de improvisacin, el planeamiento de los conflictos, las acciones y el incremento y/o
la disminucin de la tensin dramtica, aspectos imprescindibles en la construccin de toda
narracin.

Se propone que los estudiantes reflexionen, junto con los docentes, acerca de sus prcticas de
construccin en ficcin; a la vez que realicen trabajos de improvisacin basados en cuentos,
relatos de transmisin oral, poesas, etctera.

El mbito del estudio, por su parte, requiere que el docente incorpore a la prctica cotidiana de los
estudiantes textos tericos que presenten conceptualizaciones de las diferentes problemticas. Este
eje es fundamental para cumplir con uno de los propsitos centrales de la orientacin: conceptuali-
zar y reflexionar acerca de las prcticas culturales juveniles, sus modos de produccin, circulacin, y
la manera en que stas entre otros factores construyen la identidad de los estudiantes.

Desde esta perspectiva se propone que el docente oriente a los estudiantes en la lectura de textos
acadmicos a partir de la formulacin de preguntas e interpelaciones, la bsqueda de posicio-
namientos ideolgicos y la contraposicin de opiniones entre los autores de los textos. Debe
fomentar tambin la aproximacin del estudiante a la produccin de textos acadmicos propios,
mediante la realizacin de trabajos monogrficos, informes, pequeas investigaciones, etctera.

Por ltimo, en el mbito de la formacin ciudadana la materia propone una vinculacin dialctica
con el objeto de estudio, entre los estudiantes, con el docente y con las producciones. Este modo
de aproximacin al conocimiento requiere del trabajo en equipo, la fundamentacin de las ideas, la
tolerancia a la crtica y la transformacin teniendo en cuenta estos aspectos.

Esto es relevante para la construccin de una participacin ciudadana y de un sujeto que se

entiende a s mismo como parte activa del Estado y de la sociedad en la que vive, con capacidad
para modificarla a partir de su mirada crtica y la accin transformadora.

El docente debe propiciar espacios de debate, realizacin de trabajos colectivos y evaluacin

permanente en los que se escuche, respete y valore el punto de vista de cada alumno; tiene
que incentivar la fundamentacin de las ideas por parte de los mismos y el replanteo de las que
consideren equivocadas.

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Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin, desde este enfoque de enseanza, se considera como una instancia, un punto
de partida dentro del marco social e institucional ms amplio, que permite a los docentes res-
ponsables de dicho proceso corroborar el aprendizaje y revisar crticamente las propuestas,
contrastndolas con las prcticas ulicas.

La evaluacin no debe pensarse como una accin que se realiza al finalizar cada trimestre, sino
que se ha de desarrollar antes y durante el proceso de enseanza. Es fundamental que se tra-
baje tambin en la culminacin de cada ncleo temtico, como corte en el proceso de apren-
dizaje, de modo que los estudiantes puedan realizar una sntesis de lo aprendido y el docente
redisear sus estrategias de enseanza y reelaborar el proyecto, entre otras cuestiones.

En este tipo de formacin es importante realizar evaluaciones de los trabajos que se producen,
en las que participen tanto el docente como los estudiantes; este aspecto contribuye al for-
talecimiento de una mirada crtica por parte de los jvenes y a la comprensin de conceptos.
Resulta fundamental que el docente establezca con claridad la modalidad de evaluacin y las
pautas para la acreditacin, la calificacin y la promocin, que deber comunicar al grupo al
inicio de las clases. Para evaluar los aprendizajes en esta materia, se deber contemplar tam-
bin la forma de trabajo de las clases regulares.

Es importante utilizar dispositivos o instrumentos que permitan no slo verificar la incorpora-

cin de conceptos, sino tambin el desarrollo de la reflexin, la investigacin y el anlisis frente
a un hecho artstico. Para ello, se sugiere que el docente observe la realizacin de trabajos que
requieran una elaboracin por fuera del tiempo de la clase, la incorporacin de los conceptos
y criterios constructivos de la disciplina en estas producciones y la realizacin de actividades
grupales que permitan la discusin y el consenso.

Los criterios de evaluacin de los alumnos se relacionan con aspectos puntuales y prcticas como:

la incorporacin a las producciones de nuevos materiales y componentes, su identificacin

y organizacin;
el desarrollo de las propuestas de acuerdo a diferentes grados de complejidad;
el cambio que se produce desde los conocimientos previos hasta las nuevas conceptualizaciones;
la mediacin del lenguaje verbal para la puesta en acto de los aprendizajes;
el cumplimiento de las pautas de trabajo y el rol ejercido en el grupo, especialmente en
relacin con el ensayo y la repeticin;
el desempeo activo y autnomo en la produccin y anlisis de los trabajos requeridos.

En el proceso de evaluacin se pueden utilizar, entre otros, los siguientes instrumentos:

la construccin de cuadros, tablas y guas para la elaboracin y anlisis de las producciones;

la produccin de pruebas escritas u orales para comprobar la adquisicin de ciertos cono-
cimientos;
la presentacin de trabajos distinguiendo si fueron profundizados a partir de los ensayos;
la anotacin de las devoluciones y sugerencias de modificacin que el docente y los com-
paeros realizan al alumno.

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Bibliografa

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Dramatiza, http://www.dramatiza.com.ar/
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Mafalda, http://mafalda.dreamers.com/
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